Sunteți pe pagina 1din 56

TINCA CREU

Psihologie general

Universitatea din Bucureti Editura CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Acest material este destinat uzului studenilor Departamentului de nvmnt la Distan CREDIS. Reproducerea integral sau parial a acestui material este posibil doar cu acordul scris al Departamentului ID CREDIS.

Universitatea din Bucureti Editura CREDIS Bd. Mihail Koglniceanu, Nr. 36-46, Corp C, Etaj I, Sector 5 Tel: (021) 315 80 95; 031 405 79 40 Fax: (021) 315 80 96 Email: credis@credis.ro

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Capitolul VII
Personalitatea

Scopurile acestei uniti de curs - nelegerea relaiei dintre fenomenele psihice i personalitate i formarea unei viziuni unitare asupra psihismului uman; - cunoaterea locului personalitii n sistemul psihic uman i a influenelor acesteia asupra conduitelor fiinei umane. Obiectivele operaionale - clarificarea conceptului de personalitate i a altor concepte corelative pentru a crete capacitile de nelegere a manifestrilor elevilor; - aprofundarea cunotinelor privind caracteristicile generale ale personalitii i n deosebi cele structuralsistematice; - relevarea componentelor constitutive ale personalitii i a criteriilor de clasificare n vederea sprijinirii personalitii elevilor;

322

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

cunoaterea principalelor modele privind structura personalitii i a rolului lor n cunoaterea personalitii; nelegerea interaciunilor dintre subsistemele personalitii n vederea fundamentrii unor intervenii educaionale, eficiente; evidenierea relaiei ntre particularitile de personalitate i prestaia colar a elevilor.

Coninuturile de nvare VII. 1. Personalitatea i sistemul psihic uman VII. 2. Definirea personalitii i a conceptelor sale corelative; VII. 3. Caracterizarea psihologic a personalitii; VII. 4. Componentele structurale ale personalitii; VII. 5. Cteva modele privind structura personaliti; VII. 6. Modelul structural sistemic al personalitii i substructurile sale.

Copyright CREDIS 2003

323

Psihologie general

Tinca Creu

Personalitatea
VII. 1. Personalitatea i sistemul psihic uman
Analiznd sistemul psihic, ne-am concentrat, n general, asupra manifestrilor sale curente, n activitile adaptative ale omului. Am insistat astfel asupra manifestrilor variabile ale lui aa cum sunt ele implicate n situaiile concrete de via. Dar desfurarea repetat i relativ ndelungat a activitilor n care sunt implicate toate felurile de procese i stri psihice, duce treptat la cristalizarea unor componente constante care alctuiesc personalitatea i reprezint structura profund de organizare ale sistemului psihic uman i aspectul cel mai semnificativ prin care fiinele umane se deosebesc ntre ele. Diferenele ntre oameni au fost observate nc din antichitate dar cercetarea personalitii este de dat recent (R. Linton, apud. M. Zlate, 1994, p. 51), poate i pentru faptul c este o tem dificil, c este cum spune Richard Meili, obiectul ultim i cel mai complex al psihologiei. Pe de alt parte, pentru a nelege omul aa cum este el, cu dorinele i cu aspiraiile lui, cu posibilitile i dificultile ncercate, cu proiectele i realizrile, cu gndurile i visele, cu manifestrile sale zilnice, trebuie s-i descifrm personalitatea. Numai prin referirea la personalitate putem nelege omul i-l putem ajuta s-i optimizeze viaa, i s o triasc fericit.
324

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Personalitatea este cea care mediaz receptarea i acceptarea influenelor din exterior, ea le integreaz n structurile sale i le transform n prghii orientative i reglatorii pentru toate manifestrile omului. Tot ea i pune amprenta pe orice fenomen psihic, pe orice reacie i chiar pe chipul unei persoane. Ea d fiecruia o anume valoare. Numai omul are personalitate i pe msur ce ea apare i se dezvolt produce urmtoarele efecte asupra manifestrilor acestuia: stabilizeaz conduitele, le direcioneaz unitar, asigur consensul gndului cu fapta, a proiectelor cu realizarea, le face s fie adaptate la condiiile prezente dar i la cele viitoare, valorific toate posibilitile i capacitile omului, determin o implicare profund n relaiile cu lumea, tinznd ctre transformarea creatoare a acesteia.

VII. 2. Definirea personalitii i a conceptelor sale corelative


Atunci cnd se abordeaz problemele personalitii se folosesc i alte concepte pe care le numim corelative. Ele trebuie precizate ca s se poat nelege mai bine nsi definiia personalitii. Avem n vedere urmtoarele concepte: individ, individualitate, persoan, personaj, rol, statut i, n fine, nsui termenul e personalitate: Individul: are mai degrab un neles specific pentru tiinele biologice i se refer la totalitatea nsuirilor biologice de
Copyright CREDIS 2003
325

Psihologie general

Tinca Creu

care dispune cineva, dar fr nici o alt specificare referitoare la calitile acestuia. Deseori este folosit i n sens de unul din exemplarele categoriei mari a oamenilor. Individualitate: se refer la organizarea specific, difereniat, irepetabil a nsuirilor cuiva. Termenul este folosit cu precdere pentru a sublinia diferenele dintre oameni. Dar nici acest termen nu are nici o semnificaie valoric. Toi oamenii sunt individualiti i se manifest distinct, difereniat. Persoan: nseamn totalitatea nsuirilor care sigur adaptarea la mediul social. Dar nici aceasta nu poart o semnificaie valoric sau distinctiv. Toi oamenii sunt persoane, au deci caracteristicile de baz i comune tuturor celor din aceast specie. Personaj: se refer la manifestarea persoanei i personalitii n diverse situaii concrete n funcie de statutul pe care l are i rolul pe care le realizeaz, ns ntr-o form caracteristic fiecruia. Prin urmare mai multe persoane cu particularitile lor pot s se afle ntr-o instituie colar i s aib statutul de cadru didactic ce presupune exercitarea mai multor roluri cum ar fi: transmiterea de informaii, demonstrarea modelelor de aciune, receptarea ntrebrilor, i emiterea rspunsurilor la ele, stimularea activitii elevilor, valorizarea performanelor etc. dar fiecare le va rezolva i n funcie de particularitile proprii de personalitate. Unul va fi un profesor calm, senin, foarte atent cu elevii, ncurajndu-i mereu, altul ar putea fi rece, distant, intolerant cu netiina i indisciplina, zgrcit cu evalurile i stimulrile.
326

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Tem: enumerai rolurile elevilor i artai n ce fel ar putea fi influenat realizarea acestora de particularitile lor de personalitate.
n ceea ce privete definirea ca atare a personalitii, trebuie s facem precizarea c fiind o realitate extrem de complex i diversificat au aprut mari dificulti n definirea ei. n literatura psihologic exist un numr impresionant de definiii, fiecare surprinznd numai unele aspecte specifice personalitii, omind altele i crend dificulti de cunoatere i nelegere. Totui, exist unele definiii, la care se face mai frecvent apel i care sunt acceptate de mai muli cercettori. Astfel, G. W. Allport spunea c: Personalitatea este organizarea dinamic n cadrul individului a acelor sisteme psihologice care determin gndirea i comportamentul su(G. W. Allport, 1981, p. ). Observm c definiia implic unul din conceptele citate anterior, cel de individ, c pune accent pe organizarea dinamic i consider c manifestrile dominante ale personalitii sunt gndirea i comportamentul, care poart amprenta distinctiv a fiecruia. Un alt autor, H. J. Eysenk, definete astfel personalitatea: este organizarea mai mult sau mai puin durabil a caracterului, temperamentului, inteligenei i fizicului unei persoane care determin adaptarea sa unic la mediu (apud. M. Zlate, 1994, p. 61). i aceast definiie face referire la aspectele de organizare i precizeaz totodat laturile principale ale personalitii. Pe baza celor dou definiii se poate formula o alta care s cuprind aspectele eseniale existente n coninutul celor
Copyright CREDIS 2003
327

Psihologie general

Tinca Creu

de mai de sus. Personalitatea este o structur bio-psihosocial, un ansamblu de nsuiri psihice care exprim orientrile fundamentale ale omului fa de ambian i sine, particularitile fizice i dinamico-energetice ale rspunsurilor la stimulrile mediului, posibilitile de intervenie activ i creatoare n mediu toate fiind organizate n mod unitar i original la fiecare.

VII. 3. Caracterizarea psihologic a personalitii


Ca n cazul oricror fenomene foarte complexe i n ceea ce privete personalitatea, definiia trebuie nsoit de o caracterizare de ansamblu care permite o mai profund nelegere a specificului ei: - Personalitatea nu este prezent la natere. Ea se formeaz treptat ncepnd cu vrsta de trei ani, cnd se cristalizeaz bazele sale. Treptat, apar de-a lungul celorlalte stadii, diversele ei componente astfel c n adolescen se ajunge la o organizare unitar. - Personalitatea nu este un simplu aspect al vieii psihice a omului ci este o totalitate de componente diverse i foarte numeroase. De aceea cunoaterea deplin a personalitii cuiva nu este uoar. - Dei cuprinde un numr foarte mare de componente, personalitatea nu este o simpl sum a acestora ci este un ntreg i astfel d coeren conduitelor omului. Le direcioneaz i le conduce, att n raport cu ambiana, ct i cu specificul su. - Dei aceast caracteristic a personalitii de a fi un ntreg este comun tuturor, organizarea ca atare a ele328

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

mentelor, gradul de dezvoltare a acestora, este diferit de la persoan la persoan i de aceea personalitatea este unic i original la fiecare. Personalitatea este puternic determinat i condiionat de existena social a omului. n afara cadrului socio-cultural ea nu apare cu toate elementele i organizarea ei. Pot, cel mult s se dezvolte unele caracteristici temperamentale i unele abiliti de modificare a mediului. Totodat, personalitatea este influenat determinativ de particularitile micro-mediului i macromediului n care se desfoar viaa fiecruia. Integrarea n societate i ntr-o anume colectivitate uneori genereaz un ansamblu de nsuiri relativ comune care alctuiesc personalitatea de baz a fiecruia, i se poate stabili identitatea de neam i cultur. Totodat, persoana care este integrat n societate are un anume statut i ndeplinete o serie de roluri astfel c exercitarea ndelungat a acestora duce la formarea unor nsuiri care alctuiesc personalitatea de statut.

Prin urmare cei care triesc n ara noastr au o personalitate de baz n care se poate constata existena unor nsuiri precum omenia, ospitalitatea, inteligena de situaie dar i insuficienta tenacitate i disciplin n ceea ce inteprind. Dac cineva i desfoar activitatea mai muli ani n nvmnt dobndete nsuiri precum rbdarea, capacitatea de comunicare uoar cu persoane foarte diferite, tact pedagogic etc. ceea ce constituie personalitatea de statut a cadrelor didactice.

Copyright CREDIS 2003

329

Psihologie general

Tinca Creu

Tem: Relevai unele din particularitile personalitii de statut a unei educatoare.


Dar toate felurile de nsuiri ale personalitii sunt n relaie foarte strns unele cu altele i alctuiesc, de fapt, o structur. Personalitatea este o structur care se dezvolt n timp i care prezint diferene, de la o persoan la alta, avnd n vedere: a) gradul de dezvoltare a componentelor sale, n sensul c, de exemplu, la cineva poate fi dezvoltat bine inteligena dar mai puin bine latura caracterial i persoana respectiv va fi un om ce va putea face fa unor probleme complexe, profesionale sau de alt natur, dar va fi dificil n relaiile cu ceilali. b) grad de integrare n ntreg a tuturor elementelor personalitii n sensul c personalitile puternice prezint legturi strnse ntre componente iar unele dintre acestea le integreaz pe toate celelalte. Aa de exemplu, cineva poate avea un caracter puternic dominat de hotrre i tenacitate i n ansamblu personalitatea lui va fi acea despre care se spune un om de ndejde . c) stabilitatea structurii de personalitate care se obine ctre tineree i vrsta adult n timp ce la copii aceasta este mai schimbtoare, mai labil. d) mobilitatea structurii de personalitate, n sensul adaptrii ei uoare la schimbrile mediului. Aceast caracteristic este specific tinereii i este mai puin manifestat la adultul n vrst i la btrn, aa c ei au dificulti, uneori evidente, n a se adapta la schimbrile sociale rapide din zilele noastre.

330

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

n fine, personalitatea funcioneaz ca un sistem, adic nu este o entitate ncremenit, ci este vie, dinamic. ntre componentele ei sunt relaii strnse i acestea au o organizare ierarhic iar legturile ntre ele sunt substanial- energetice, funcionale, informaionale directe i inverse astfel c se poate realiza finalitatea adaptativ a personalitii, adic aceea de a se integra i adapta optim la ambiana social. Ca sistem personalitatea este foarte complex pentru c include foarte multe componente ntre care sunt numeroase i diferite relaii, se dezvolt n timp, adic de-a lungul vieii, atingnd un vrf de maturizare la tineree i mai ales la vrsta adult, este deschis la relaiile socio-cultural, acest fapt asigurndu-i att condiiile de dezvoltare ct i de meninere a sntii psihice. Se tie c izolarea de ceilali oameni produce mari perturbri ale vieii psihice i personalitii.

VII. 4. Componentele structurale ale personalitii


Am vzut c personalitatea nu este prezent la natere ci este rezultatul unui proces ndelungat de formare care const, mai ales, n manifestarea repetat a unui fel de a se orienta a omului n raport cu ambiana i de a rspunde la aceasta. Se ajunge astfel treptat la formarea i stabilizarea nsuirilor acelei persoane care se vor manifesta apoi concomitent n componente. Aa de exemplu dac nc din copilria timpurie cineva, mai nti, sub ndemnul prinilor i apoi din proprie voin, a rspuns politicos la solicitrile celorlali oameni, acest mod de manifestare se stabilizeaz i despre el se spune c
Copyright CREDIS 2003
331

Psihologie general

Tinca Creu

este om politicos. S-a format deci o nsuiri sau o trstur de personalitate. n general, dac, de exemplu, un proces psihic cum ar fi memoria se desfoar n mod repetat ntr-un anumit fel, adic fie i se cere unei persoane s memoreze i s pstreze ct mai fidel un anumit coninut, fie c ea i propune i urmrete acest lucru, cu timpul memoria sa se va caracteriza chiar prin aceast nsuire fidelitatea. Constatm astfel c n legtur cu toate procesele i strile psihice, de-a lungul vieii, se formeaz astfel de nsuiri psihice. Deci o nsuire se definete ca o modalitate constant de a se desfura a unui proces sau stare psihic. (P. Popescu, Neveanu, 1987, p. 19). ns nsuirile de personaliti (s-au trsturi, sau factori, sau constructe de personaliti, cum sunt numite de ali autori) se deosebesc de alte feluri de nsuiri psihice prin urmtoarele particulariti: ele nu provin numai din realizarea repetat a unui singur proces sau stare psihic ci sunt sintetice adic apar n urma desfurrii repetate a mai multor procese sau stri psihice. Aa, de exemplu, nsuirea cuiva de a fi o persoan comunicativ este urmarea manifestrii ndelungate a limbajului n permanent progres, a trebuinelor de a dialoga cu altul, a satisfaciei trit cnd a reuit s transmit gndurile, sentimentele, dorinele sale i a acceptrii i aprecierii acestora de ctre cellalt etc. odat cristalizate aceste nsuiri ele tind s se manifeste n cele mai diferite mprejurri i deci sunt generale. De pild, aceeai persoan care a ajuns s aib trstura discutat mai sus, o manifest i n relaia cu prieCopyright CREDIS 2003

332

Psihologie general

Tinca Creu

tenii apropiai i cu persoanele pe care abia le cunoate i n cazul participrii la o mas rotund i n relaia cu elevii. de asemenea, odat format, o nsuire de personalitate se manifest timp ndelungat i deci are stabilitate. Sunt unele nsuiri de personalitate care sunt prezente toat viaa, chiar dac suport unele modificri cu vrsta, aa cum sunt cele temperamentale. Altele pot avea o lung stabilitate dar, apoi, sub influena cerinelor de mediu, se pot schimba n sensul de a fi nlocuite cu altele mai potrivite cu situaiile actuale, aa cum sunt unele nsuiri sau trsturi caracteriale. O persoan caracterizat prin a fi un om democrat, este dispus[ la dialog, nelege i tolerarea prerilor celorlali, nu-i impune punctul de vedere ci urmrete s-i conving interlocutorul etc. totodat nsuirile sau trsturile de personalitate nu rmn rigide dup ce au fost formate; dac ar fi aa ar putea s mpiedice adaptarea omului. Ele dispun de oarecare plasticitate se manifest nuanat n funcie de situaii. De exemplu, o persoan caracterizat prin spirit democratic se manifest difereniat cnd este vorba de activitatea sa politic unde se cer poziii contrare fa de o anumit concepie i astfel n relaia cu colegii, n cadrul unei dezbateri profesionale. n fine, procesul dezvoltrii psihice fiind specific, proprie, personal, la fiecare va genera nsuiri sau trsturi de personalitate care sunt caracteristice, definitori pentru fiecare. Dac avem n vedere de exemplu, comunicativitatea, ea poate fi puternic manifestat la o
333

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

persoan i s fie foarte slab la alta. Pe prima deci, o defineti i o asemenea nsuire o deosebeti de alte persoane. Avnd toate particularitile subliniate mai sus, nsuirile sau trsturile de personalitate vor influena conduitele unei persoane n diferite mprejurri. De aceea, cunoaterea lor permite s prevedem ntr-o anumit msur, felul n care se va manifesta cineva. Aceasta este i motivul pentru care se cere cadrelor didactice s cunoasc trsturile de personalitate ale elevilor. Dar aa cum vom vedea mai trziu, problema nu este numai de a cunoate i prevedea, ci i de a ameliora manifestarea unor trsturi i a personalitii n ansamblu (M. Zlate, 1997, p. 223 - 227).

Tem: Gndii-v la o persoan pe care o cunoatei bine, precizai o nsuire pe care o are i prevedei un comportament viitor al su ntr-o anumit situaie.
n legtur cu trsturile de personalitate s-a pus i problema numrului lor i a felurilor lor. Cercetrile mai vechi, ale lui G. W. Allport i P .E. Vernon privind termenii din limba englez care desemneaz trsturi de personalitate, au relevat o cifr impresionant, peste zece mii. Dup ce s-au redus termenii sinonimi au rmas circa 4500 de denumiri ale trsturilor de personalitate. Desfurnd cercetri, care au pus n eviden, nu termenii, ci prezena ca atare, a acestor trsturi n conduitele oamenilor, R. Cattell a ajuns la concluzia c sunt n jur de 170.
334

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

n ceea ce privete posibila lor grupare pentru a fi cercetate mai uor, au fost utilizate mai multe criterii, ns trei dintre acestea sunt cel mai des folosite. Dup criteriul intensitii, a forei de manifestare (G. W. Allport, 1981, p. 366) a fcut urmtoarea clasificare: - nsuiri cardinale sunt n numr mic la fiecare persoan, dar sunt foarte intense, sunt exprimate foarte clar n numeroase comportamente i sunt repede cunoscute. Aa de pild, dac inteligena superioar este trstura cardinal a cuiva ea se exprim i n felul cum acea persoan nva i cum i organizeaz programul zilnic i cum deschide o u care pune problema etc.

Tem: Identificai la unii din elevii dumneavoastr, trsturile cardinale.


nsuiri centrale sunt mai multe, cam 6 - 7 la fiecare. i acestea se pot cunoate relativ repede urmrind manifestrile cuiva dar necesit mai mult timp pentru c acestea se exprim uneori mai puin evident. Dac cineva are o trstur central cum ar fi tenacitatea, este necesar s se urmreasc, n deosebi acele situaii care se cere o astfel de nsuire de personalitate aa cum ar fi pregtirea unui examen important, efectuarea unui antrenament sportiv pentru a obine un anumit rezultat etc. nsuiri secundare, sunt foarte numeroase, dar au o intensitate sczut, sunt subordonate celorlalte, nu sunt uor de cunoscut, implicarea lor n comportamente este mai ascuns, mai greu de relevat de aceea sunt ne335

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

cesare metode speciale de psihodiagnoz. Cunoaterea lor este ns necesar. Dac cineva trebuie s fie orientat spre o profesie care ar implica absena unei trsturi cum ar fi anxietatea crescut, pentru ca alegerea fcut s fie cea potrivit i s nu apar dificulti pe parcursul profesionalizrii, acea persoan trebuie s i cunoasc nivelul anxietii care i este caracteristic. Un al doilea criteriu de grupare a nsuirilor sau trsturilor de personalitate este dup aria lor de manifestare i astfel pot fi difereniate: nsuiri generale care se manifest n toate comportamentele omului aa cum ar fi nivelul nalt al inteligenei la care ne-am mai referit. nsuiri particulare care se exprim numai n unele comportamente aa cum ar fi buna cuviin ce apare numai n situaiile n care cineva intersecteaz cu factorii sociali i trebuie s accepte normele societii care reglementeaz raporturile ntre indivizi.

Al treilea criteriu de clasificare a nsuirilor de personalitate este coninutul acestora, adic ce aspect al personalitii se exprim prin ele. Cele mai folosite grupri dup acest criteriu sunt urmtoarele: nsuiri temperamentale adic cele care se refer la energia i dinamica manifestrilor persoanei. Rapiditatea desfurrii actelor mentale ilustreaz o astfel de nsuire.
Copyright CREDIS 2003

336

Psihologie general

Tinca Creu

nsuiri caracteriale, adic cele ce caracterizeaz felul n care cineva se raporteaz la ali oameni, la societate n ansamblu etc. de exemplu, sociabilitatea este o astfel de nsuire caracterial manifestat fa de toi ceilali oameni i de colectivitile umane. nsuiri constnd n existena unor aptitudini i a unui potenial creativ care permite omului s aib raporturi active i semnificative cu ambiana. Ele se mai numesc i instrumentale.

Copyright CREDIS 2003

337

Psihologie general

Tinca Creu

VII. 5. Cteva modele privind structura personalitii


Toate nsuirile la care ne-am referit nu sunt dispuse alturi unele de altele i astfel s formeze personalitatea. Ele au o anumit organizare i un anumit fel de a se manifesta mpreun, inter-corelat, interdependent. Pe drept cuvnt spune G.W. Allport c personalitatea nu este un sac de crpe. Dar rspunsul la ntrebarea cum sunt ele organizate a fost i este greu de dat. Nu putem cerceta direct aceast organizare pentru c ntreaga via psihic este luntric. Psihologia a elaborat ns modele ale organizrii personalitii ce se afl mai departe sau mai aproape de realitatea acesteia. Modelele sunt strns legate de diversele teorii asupra vieii psihice i deci exist mai multe teorii i mai multe modele. Cunoaterea lor uureaz cercetarea personalitii celor cu care desfurm activiti instructiv-educative. n cele ce urmeaz ne vom referi la cele mai cunoscute modele de organizare a personalitii: Modelul psihanalitic a fost elaborat de S. Freud i presupune existena a trei niveluri aflate n strns legtur: sinele, eu-l, supraeul. Sine-le conine toate imboldurile luntrice, pulsiunile, instinctele. Este primul nivel care se dezvolt nc de la nceputul vieii, fiind aproape singurul existent i la copilul foarte mic. Aceste pulsiuni tind s se manifeste n comportament fr s se in seama de cerinele i exigenele mediului. Aa, de exemplu, trebuina instinctiv de hran tinde s se satisfac nhnd hrana sau chiar manifestnd agresivitate fa de tot ce i s-ar putea opune.

338

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Eu-l se construiete treptat i are rolul de a satisface instinctele sinelui ntr-un mod acceptat de societate, i cu respectarea principului realitii. Din contra, sine-le se conduce dup principiul plcerii. Pentru a-i realiza rolul, eu-l i elaboreaz, de-a lungul vieii, o serie de mecanisme de aprare care au fost studiate de fiica lui Freud, Anna Freud. Aa, de exemplu, eu-l poate mpiedica manifestarea unor tendine instinctive refulndu-le, adic mpingndu-le n strfundul fiinei, nepermindu-le s se manifeste. ns acestea rbufnesc din cnd n cnd i duc la conduite eronate sau, dac sunt mai mult vreme refulate atunci pot duce la nevroz (apud G. W. Allport, 1981, p. 155). Supraeul apare pe msur ce copilul crete. El conine cerinele prinilor i ale societii cu privire la ceea ce trebuie i ceea ce nu trebuie s fac copilul. Are un rol reglator relativ tiranic i este n conflict cu sinele. Eul mediaz relaia dintre sine i supraeu. ntreaga dezvoltare psihic a fiinei umane se datoreaz relaiilor dinamice dintre aceste instane, felul n care se realizeaz echilibrul dintre ele. Cnd aceste relaii se tulbur apare inadaptarea i chiar boala psihic. Modelul factorial a fost elaborat n urma cercetrii unor eantioane de comportament care s-au dovedit a avea o surs comun, o modalitate constant de manifestare a personalitii care a fost numit factor. n acest caz, personalitatea este un ansamblu de factori. Un renumit cercettor care este H. J. Eysenck, a descoperit factorii cei mai generali aa cum sunt introversia - extroversia, dup care oamenii se pot diferenia. Extroversia reprezint orientarea dominant ctre exterior, intrarea uoar n relaii de comunicare cu alii, interesul penCopyright CREDIS 2003
339

Psihologie general

Tinca Creu

tru reaciile celorlali la ceea ce face acea persoan, plcerea sa de a fi cu alii iar introversia se manifest contrar etc. R. Cattell a descoperit un numr mai mare de factori. Este vorba de 16 factori ce pot fi pui n eviden cu ajutorul unui foarte cunoscut chestionar (P. F. 16). n aceste condiii cercetarea i nelegerea personalitii se poate face mai profund i mai amplu. Modelul ierarhic este legat mai ales la numele lui G. W. Allport. acesta a clasificat, aa cum am artat, trsturile de personalitate dup: a) intensitate; b) frecvena cu care se manifest n comportament; c) locul ocupat n relaia cu ali factori, i a gsit c unele sunt cardinale i se afl n primul plan al organizrii personalitii. Cele pe care le-a numit centrale sunt n al doilea plan iar cele secundare sunt subordonate acestora. n felul acesta personalitatea apare ca organizat ierarhic iar cercetarea ei trebuie s dezvluie respectivele categorii de nsuiri sau trsturi i relaiile dintre ele.

Tem: ncercai s aplicai acest model la caracterizarea personalitii unui elev pe care l cunoatei foarte bine.
Att modelele factoriale ct i cele ierarhice au propus cercetarea analitic a personalitii i urmrirea a numeroase trsturi fcnd adesea dificil acest proces. De aceea a aprut o nou orientare n abordarea personalitii contnd n trecerea de la studiul analitic la cel sintezic al acesteia. Noua modalitate de a nelege i cunoate personalitatea propune luarea n consideraie a ctorva trsturi sau factori i a-i investiga mai n profunzime.

340

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Aceast teorie a fost numit Big Five (Marele Cinci) i a propus urmtorii cinci factori: 1. Extroversia se refer la orientarea ctre alii, implicarea uoar n relaii de comunicare i n aciuni cu alii, sociabilitatea. 2. Agreabilitatea const n comportamente pre-sociale n caliti care plac celorlali. 3. Contiinciozitatea se refer la felul n care o persoan trateaz sarcinile activitilor n care se implic, a celor profesionale i de via, dac manifest ordine, disciplin, responsabilitate. 4. Stabilitate emoional se refer la calm, mulumire, stpnire de sine sau, invers, anxietate, depresie, instabilitate. 5. Cultura sau intelectul care presupune deschiderea la nvare i experien, creativitate, inventivitate (vezi i M. Zlate, 1997, p. 242 - 244). La adresa acestui model au fost fcute i aprecieri pozitive dar s-au evideniat i limite. Credem c el este potrivit pentru cunoaterea personalitii adulilor la care sunt formate toate componentele i structura s-a stabilizat i pentru care devin mai importante cele cinci trsturi propuse de modelul Big five.

Tem: Notnd cu 1 punct nivelul cel mai sczut cu 2, 3, 4, 5 puncte nivelurile urmtoare n ordinea cresctoare, evoluai aceste nsuiri la propria dumneavoastr persoan. VII. 6. Modelul structural-sistematic al personalitii
Copyright CREDIS 2003
341

Psihologie general

Tinca Creu

Pentru cunoaterea personalitii n formare este mai util un model care mbin abordarea analitic cu cea sintetic aa cum cere cel pe care noi l propunem i l-am numit structural-sistematic. (T. Creu, 1987, p. 263). Aceasta pornete de la constatarea c fiina uman se afl totdeauna n activitate, aceasta fiind maniera sa curent de a fi i a exista. Desfurarea ndelungat a acesteia face s se cristalizeze nsuiri i grupri ale acestora similare cu din structura activiti. Ele se afl n relaii asemntoare cu componentele activitii. Modelul structural-sistematic al personalitii propune s fie considerate patru sisteme de baz. Fiecare conine mai multe nsuiri sau factori, care la rndul lor formeaz componente mai complexe. ntre toate acestea exist n mod obligatoriu legturi substaniale energetice, funcionale i informaionale directe i inverse. Prezentm mai nti enumerativ subsistemele i elementelor lor. Pe unele dintre ele le vom analiza mai n detaliu, mai trziu. a. subsistemul de orientare are elemente structurale care ndeplinesc n esen funcii de direcionare att a activitilor curente ct mai ales a ceea ce inteprinde omul pe o mai mare durat. Constantele acestui subsistem formeaz urmtoarele componente mai complexe: - concepia de via a fiecruia care se formeaz n genere n adolescen i are un rol de larg orientare; - sistemul propriu de valori care reprezint o interiorizare personal a valorilor societii dar nu coincide n totalitate cu ale acesteia pentru ca la nivelul individului acestea pot fi mai puine i mai ales altfel ierarhizate i

342

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

inter-relaionate. Aceast component se formeaz tot n adolescen i se consolideaz n urmtoarele stadii. idealul de via care reprezint proiecia proprie devenirii, asigur tot o orientare de ansamblu i de durat. nceputul formrii lui este n preadolescen dar se cristalizeaz semnificativ i de durat, n adolescen. eu-l i imaginea de sine se constituie ca un reper fundamental al tuturor aciunilor i relaiilor cu lumea, ndeplinind roluri de direcionare ct i de organizare i reglare a manifestrilor curente. dominantele motivaionale sunt cele care au o mare stabilitate i caracterizeaz o anumit persoan i motiveaz un numr mare de activiti i relaii aa cum ar fi interesele profesionale; dominante afective care se refer la intensitatea, stabilitatea deosebit a unor sentimente sau la capacitatea de stpnire i echilibru afectiv, sau, din contra, la instabilitate, la instalarea de durat a anxietii sau a frustrrii etc.

b. subsistemul substanial-energetic cuprinde acele nsuiri ale fiinei umane care se refer la organismul propriu i la efectele activitii sale n plan psihic: - tipul somatic ce este transmis ereditar, difereniaz oamenii unii de alii, este o component a identitii de sine, a sinelui fizic, avnd adesea semnificaii foarte mari n planul relaiilor interpersonale; - intercorelaiile neuro-hormonale care au implicaii la nivelul general al organismului. Unele modificri de func-

Copyright CREDIS 2003

343

Psihologie general

Tinca Creu

ionarea precum cea n exces sau n exces produce unele modificri n plan psihic; tipul de activitate nervoas superioar care constituie baza ereditar a temperamentului; tipul temperamental care este aspectul dinamicoenergetic al personalitii, se manifest foarte timpuriu i influeneaz formarea altor componente ale personalitii;

c. subsistemul instrumental al personalitii cuprinde toate acele componente care arat ce poate face o persoan, n ce fel se poate implica activ n ambiana natural i social. Componentele ei sunt: - nivelul culturii generale i profesionale, care se formeaz treptat pe toat durata vieii active, dar care prezint niveluri caracteristice pentru un stadiu i pentru un individ anume; - gradul de dezvoltare al deprinderilor i priceperilor, generale sau speciale cerute de anumite domenii de activitate; - nivelul de dezvoltare a capacitilor i aptitudinilor simple i complexe i cu deosebire a nivelului inteligenei; - potenialul creativ i creativitatea manifest care se prezint difereniat att n raport cu stadiul de dezvoltare psihic n care se afl cineva, ct i cu specificul fiecruia; d. subsistemul relaional valoric i de autoreglaj care are drept component central, caracterul. Modelul prezentat mai sus ofer repere mai cuprinztoare pentru cunoaterea i nelegerea personalitii cu condi344

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

ia de a releva totdeauna ceea ce este mai semnificativ i de a urmri nenumratele i complexele legturii dintre respectivele aspecte. Activitatea instructiv-educativ este condiionat n mod semnificativ de capacitatea profesorului de a cunoate particularitile de personalitate ale elevilor. De aceea programele de formare profesional a corpului didactic se refer i la problematica personalitii i a posibilitilor de cunoatere a ei. Prin urmare vom analiza pe rnd componentele personalitii i vom ncepe cu cele care apar i se manifest foarte devreme.

Tem: Dintre componentele structural - sistemice ale personalitii care sunt cele mai importante pentru activitatea profesorului
Subsistemul substanial energetic al personalitii Aceasta cuprinde, aa cum am vzut, tipul somatic, interaciunile neurohormonale, tipul de activitate nervoas superioar, tipul temperamental. Componenta propriu-zis psihologic a acestui subsistem este temperamentul, dar celelalte componente au implicaii fie n desfurarea diverselor comportamente fie n formarea altor componente psihice. Tipul somatic este o particularitate a fiecruia. Acesta are o puternic determinare ereditar dar exprim i influenele mediului, a condiiilor de existen material a fiecruia. Un tip somatic este definit de: a) statur i greutate; b) relaia dintre diferitele pri ale corpului; c) particulariti fizionomice. ndeosebi specialitii din clinicile psihiatrice au constatat c
Copyright CREDIS 2003
345

Psihologie general

Tinca Creu

exist o legtur ntre constituia fizic a cuiva i anumite modaliti de comportare, ceea ce i-a determinat s cerceteze aceste aspecte i s ajung la stabilirea unor tipuri somatice de baz. Prima tipologie somatic mai bine cunoscut a fost cea propus de psihiatrul german Kretschmer (G. W. Allport, 1981, p. 71). El a distins urmtoarele tipuri la care a gsit i particulariti temperamentale dominante i predispoziii pentru anumite tulburri psihice. Tipul picnic: sistemul osos caracterizat prin oase mai mici, organele interne mai bine dezvoltate iar abdomenul mai mare ca toracele, trunchiul mai mare ca membrele, faa rotund, tenul nfloritor, pr mai puin. Din punct de vedere temperamental se caracterizeaz prin bun dispoziie dar i prin alternarea veseliei cu tristeea. Tipul atletic: sistemul osos i cel muscular foarte bine i armonios dezvoltate, pieptul bombat, abdomenul plat, umerii largi, faa ptrat cu trsturi puternice. Din punct de vedere temperamental i sunt specifice energia fizic i psihic, nclinaie spre risc i aventur etc. Tipul astenic: este nalt i slab, musculatura slab dezvoltat membrele mai lungi dect trunchiul, faa oval i prelung, mare bogie capilar. Din punct de vedere psihic este interiorizat, inhibat, delicat, nelinitit, etc.

Tem: Identificai propriul dumneavoastr tip somatic.


Tipul displastic: are particulariti fizice i psihice amestecate. Ideile lui Kretschmer au fost preluate de W.H. Sheldon, un autor american care a fcut msurtori exacte ale aspecte346

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

lor corporale i accentund i mai mult asupra relaiei particularitilor corporale cu factorii genetici, a descris urmtoarele tipuri (apud G.W. Allport, 1981, p. 73). Tipul endomorf: este asemntor cu tipul picnic descris mai sus i-i corespunde temperamentului visceroton caracterizate prin relaxare, dragoste pentru confort, reacii lente, plcere deosebit pentru a mnca, sociabilitate, automulumire, somn adnc, nevoia de a avea sprijinul altora n situaii dificile. Tipul mezomorf: asemntor tipului atletic din clasificarea anterioar corespunde temperamentului pe care autorul l-a numit somatoton i care se caracterizeaz prin autoafirmare puternic, dragoste pentru aventuri, energie mare, plcere pentru exerciiul fizic, plcere pentru risc, curaj, manifestri zgomotoase, tendina de a-i domina pe alii, dorina de a aciona personal n situaii dificile. Tipul ectomorf: corespunde tipului astenic descris de Kretschner i prezint un temperament cerebroton manifestat astfel: este ncordat, anxios, ascuns, inhibat, are reacii rapide, prefer singurtatea, comunic greu cu alii, se adapteaz greu, cnd se confrunt cu situaii dificile prefer s le rezolve singur. Dar dac Scheldon a gsit o legtur foarte strns ntre tipurile somatice i temperamentale exprimat printr-un coeficient ridicat de corelaie, cercetrile ulterioare au relevat o corelaie mai sczut. Aceasta ns nu anuleaz o anumit legtur ntre tipul somatic i nsuirile temperamentale care ne poate da o orientare iniial n cunoaterea oamenilor.

Tem: ncercai s stabilii de care tip temperamental descris de Sheldon s-ar apropia propriul dumneavoastr temperament.
Copyright CREDIS 2003
347

Psihologie general

Tinca Creu

G.W. Allport spune: ..corelarea somato-tipurilor cu temperamentul ne ofer un ghid promitor, dei nc imperfect (G.W. Allport, 1981, p. 74). Cu alte cuvinte, observarea particularitilor somatice ale elevilor notri ne permite s ne formulm o ipotez cu privire la temperamentul lor posibil urmnd ca s aprofundm cunoaterea acestuia i prin alte metode. Metoda cea mai la ndemn de cunoatere a tipurilor somatice este observaia. n ceea ce privete interaciunile neurohormonale, ele au fost n atenia cercettorilor i au fost elaborate tipologii avnd drept criteriu corelaiilor ntre glandele cu secreie intern. Pentru activitatea profesorului sunt semnificative numai cazurile de funcionare diminuat sau n exces a unor glande aa cum ar fi hipertiroidia sau hipotiroidia. Primul caz se asociaz cu mare energie dar i cu hiperactivitate, irascibilitate, perfecionism etc., cel de-al doilea cu lips de energie, dificulti de concentrare a ateniei, de memorare, somnolen etc. Tipul de activitate nervoas superioar El este de fapt baza ereditar a temperamentului i este cel mai direct legat de aceasta. Un astfel de tip este definit de trei proprieti fundamentale ale proceselor de excitaie i inhibiie i anume: a) intensitatea; b) echilibrul, adic dac sunt la fel de puternice sau slabe; c) mobilitatea, adic dac se nlocuiesc uor sau nu unul cu altul. n funcie de acestea s-au stabilit patru tipuri fundamentale de activitate nervoas superioar corespunztoare celor patru temperamente descoperite nc din antichitate de Hypocrat i confirmate de Galenus.

348

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Tipul vioi caracterizat prin intensitate mare att la excitaie ct i la inhibaie, prin echilibrul i mobilitate i care corespunde temperamentului sanguin. Tipul exitabil care prezint intensitate mare la procesele nervoase, ne-echilibru, excitaia mai puternic, mare mobilitate i corespunde temperamentului coleric. Tipul inert cruia i corespund procese de excitaie i inhibaie puternice, echilibrate dar inerte, adic se trece greu de la excitaie la inhibaie i invers. Este baza nnscut a temperamentului flegmatic. Tipul slab cruia i este proprie o intensitate mic att a excitaiei ct i a inhibaiei dar echilibrul i mobilitatea sunt prezente. Este legat de temperamentul melancolic. Pentru cunoaterea tipului de activitate nervoas superioar se folosete cu succes metoda experimental ns n condiiile folosirii unei aparaturi complexe de stimularea i nregistrarea rspunsurilor precum i msurarea i controlul acestora.

Tipul temperamental
Definiia cea mai simpl ce se d temperamentului: este latura dinamic energetic a personalitii. O definiie explicit este: temperamentul reprezint un complex de proprieti de maxim generalitate care exprim intensitatea, viteza i ritmul cu care se rspunde stimulrilor ambianei. Particularitile temperamentale sunt, n genere, uor de observat la semeni notri i ele au fost relevate nc din antichitate, aa cum am precizat.

Copyright CREDIS 2003

349

Psihologie general

Tinca Creu

Temperamentul este acea component a personalitii care are o puternic baz nativ reprezentat de tipul de activitate nervoas superioar. Dar temperamentul nu se identific, nu se confrunt cu tipul de activitate nervoas superioar, n primul rnd pentru c el este o manifestare psihic, este, cum spune profesorul Paul Popescu Neveanu, manifestarea tipului de activitate nervoas n plan psihico-comportamental. Tipul de activitate nervoas superioar este o realitate mult mai larg i se refer la felul n care sistemul nervos central coordoneaz ntreaga funcionalitate a organismului uman. Fiecare fiin i manifest nc de la natere tipul de activitate nervoas superioar i imediat interaciunile cu mediul fac s se defineasc temperamentul fiecruia. Deci este o component a personalitii ce se manifest cel mai de timpuriu. Temperamentul nu se schimb de-a lungul vieii dei se subordoneaz altor componente ale personalitii i mai ales caracterului i n felul acesta se pot constata urmtoarele efecte: - unele trsturi temperamentale pot fi mascate de aciunea caracterial. Aa de exemplu, mobilitatea sangvinicului care l poate predispune la superficialitate, poate fi contracarat de o trstur caracterial cum ar fi responsabilitatea crescut, special format care s se impun mereu. - caracterul poate compensa unele slbiciuni temperamentale. De exemplu, lipsa de for a melancolicului poate fi compensat de o trstur caracterial cum ar fi spiritul de prevedere.

350

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Alteori caracterul poate valoriza un anumit disponibil temperamental. Ca de pild, lentoarea flegmaticului poate fi implicat n dezvoltarea calmului i stpnirii de sine i deci mai bine valorificat. n fine trsturile caracteriale pot stpni reaciile temperamentale. Impulsivitatea colericului poate fi blocat de trsturile caracteriale cum sunt atitudinile politicoase. Fiind legat de aspectele de dinamic ale comportamentelor, temperamentul este o caracteristic de form i nu de coninut al acestora i de aceea el nu este purttor al unei valori i nici nu d valoare personalitii. Pe acelai tip temperamental se pot dezvolta structuri de personalitate lipsite de valoare sau foarte valoroase. Trsturile temperamentale nu apar i nu se manifest izolat, ci intercorelat i definind un tip sau altul temperamental. n domeniul psihologiei personalitii au fost elaborate mai multe tipologii temperamentale dup diverse criterii. Au rezultat un numr mai restrns sau mai mare de astfel de tipuri. Tipologiile mai bogate sunt utile specialitilor pentru a stabili ct mai precis particularitile unei persoane. Cele mai restrnse sunt mai accesibile profesorilor de diferite specialiti care doresc s-i cunoasc mai bine elevii i s-i fundamenteze strategiile educaionale. De aceea ne vom referi la cele patru temperamente fundamentale pe care le vom descrie ca s oferim un ghid de interpretare a manifestrilor elevilor. Trsturile temperamentale se exprim n urmtoarele planuri: - felul n care persoana se implic n activiti i realizeaz aciuni fizice i mentale; - dinamica vieii afective;
Copyright CREDIS 2003
351

Psihologie general

Tinca Creu

dinamica relaiilor cu alii; comportamentul verbal, oral i scris. Portretul psihologic al fiecruia dintre cele patru temperamente de baz poate fi un ghid util n cunoaterea prin intermediul metodei observaiei a acestor particulariti de personalitate. Temperamentul coleric: are la baz tipul excitabil de activitate nervoas superioar (intensitate, mobilitate, ne-echilibru); trstura cea mai accentuat este lipsa de msur n toate manifestrile. Implicarea n activitate: angajare rapid; energia tumultoas pe care o cheltuiete fr msur i de aceea penduleaz ntre perioade de intens activitate i altele de retragere, stagnare. cmp de atenie larg dar relativ superficial; trecere uoar de la o activitate la alta (nu are nevoie de pauz); adaptare uoar la o nou activitate; micrile sunt adesea prea intense i ne-ritmice; lipsit de rbdare, nu rezist n activiti migloase i monotone; dac i descoper chemarea este capabil de angajare foarte profund, intens, nnoitoare. Dinamica vieii afective: expansivitate emoional ampl i intens;
Copyright CREDIS 2003

352

Psihologie general

Tinca Creu

emoii puternice; sentimente arztoare; intoleran la frustraii; tulburat de succese i eecuri, dar avnd tendina de a uita eecurile i de a exagera succesele; orgolios i irascibil; tendina de a se supraaprecia. Dinamica relaiilor cu alii: stabilete foarte repede relaii cu alii i are mui prieteni i multe cunotine; se simte mult mai bine dac este n atenia grupului i este lider; extravertit; comunicativ; franc i agresiv. Vorbirea voce puternic adesea depind cerinele situaiilor; vorbire ne-ritmic i prea rapid; gesturi exagerate, expresivitate facial accentuat. Scrisul energic; inegal: la nceputul rndului literele sunt mai mari i bine conturate iar la sfrit aproape nu se pot citi; majusculele sunt foarte mari fa de literele de la sfritul rndurilor i prezint nflorituri; aezarea n pagin nu respect nici o regul; orientare spre dreapta;
353

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

isclitur special.

Tem: Gndii-v la unul din elevii dumneavoastr care ar corespunde acestui portret temperamental i notai nsuirile sale caracteristice (referitoare la temperament)..
Temperamentul sangvinic are la baz tipul vioi de activitate nervoas superioar (intensitate, mobilitate, echilibru); trstura cea mai accentuat msura n toate. Implicarea n activitate angajarea rapid; energie mare dar cheltuial cu msur; cmp al ateniei larg dar aceasta este superficial; adaptare uoar la alte activiti; adaptare uoar la activiti noi; micri adecvate din toate punctele de vedere; dac este necesar, rezist la activiti intense, de durat i chiar monotone; tendina de a se angaja n prea multe i de a fi superficial. Dinamica vieii afective tendina ctre buna dispoziie; emoii coordonate ca intensitate cu mprejurrile; expansivitate emoional adaptat la situaie; tolerana la frustraie; triete intens succesul i eecul dar le uit la fel de repede;
Copyright CREDIS 2003

354

Psihologie general

Tinca Creu

sentimentele pot fi superficiale; atitudine relativ obiectiv fa de sine. Dinamica relaiilor cu alii extravertit; comunicativ; sociabil; are muli prieteni; este agreat de grup i adesea lider afectiv al grupului; amabil i politicos fa de ceilali; se simte foarte bine n grup. Vorbirea voce puternic dar ntotdeauna vorbirea este adaptat la situaia de comunicare; vorbirea clar i expresiv; gesturi adecvate; Scrierea scris mare i ordonat; nclinat spre dreapta; fr deosebire ntre majuscule i minuscule; trsturi energice; pagin ordonat.

Tem: Gndii-v la un elev al dumneavoastr care ar corespunde descrierii de mai sus i ncercai s-i notai caracteristicile.

Copyright CREDIS 2003

355

Psihologie general

Tinca Creu

Temperamentul flegmatic are la baz tipul inert de activitate nervoas superioar (intensitate, echilibru, inerie); trstura cea mai accentuat: calmul. Implicarea n activitate se angajeaz greu n activitate, are nevoie de timp pentru a se obinui cu ideea; se implic ntr-un numr restrns de activiti; trece greu de la o activitate la alta; are nevoie de un timp de adaptare; trece greu la o activitate nou; odat integrat ntr-o activitate, o duce cu siguran la bun sfrit i se angajeaz cu toat energia; respect disciplina i ordinea pn la a deveni pedant; micrile sunt inadecvate ca vitez de desfurare; rezist la activiti migloase i monotone. Dinamica vieii afective emoii puternice care aproape nu se exprim n afar; sentimente intense i de lung durat; trirea intens a succesului i eecului i persistena efectelor lor pe o durat mare de timp; intolerana la frustraii; stpnire de sine care apare ca un calm imperturbabil; acesta este ntrerupt din cnd n cnd de izbucniri surprinztoare; slab expresivitatea emoional; are atitudine relativ obiectiv fa de sine.

356

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Dinamica relaiilor cu alii comunic greu cu alii; se adapteaz greu la lucruri i oameni noi; are prietenii puine dar durabile; poate fi perceput de ceilali ca om de ndejde; nu-i place s fie n atenia celorlali; nu-i place s fie lider; se simte bine singur. Vorbirea vorbete rar, cu mari pauze, fr expresivitate; gesturile sunt aproape inexistente i la fel i expresivitatea facial; poate tcea mult timp. Scrierea este energic dar de mrime mic; literele bine conturate i fr diferene ntre majuscule i minuscule; aezarea n pagin foarte ordonat, aproape tipicar; nclinarea spre stnga.

Tem: Identificai o persoan cunoscut care s-ar potrivi acestui tip i facei-i portretul temperamental.
Temperamentul melancolic are la baz tipul slab de activitate nervoas superioar (intensitatea mic a proceselor de excitaie i inhibiie); trstura cea mai accentuat: nencrederea n sine. Implicarea n activitate
357

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

se angajeaz greu n activitate pentru c nu are ncredere c o va duce la bun sfrit; se implic ntr-un numr restrns de activiti; trece greu de la o activitate la alta pentru c are nevoie de timp pentru refacerea forelor; trece greu la o activitate nou, de asemenea, pentru c nu are ncredere n forele proprii; se adapteaz greu la lucruri i oameni noi; suport normele activitii i le respect ntotdeauna; nu rezist la activiti care cer eforturi prea mari i de lung durat; nu rezist la munci monotone dar le poate realiza pe cele migloase; micrile pot fi adecvate ca vitez i ritmicitate dar sunt mult mai slabe dect se cere. Dinamica vieii afective are emoii puternice dar pe care le exprim foarte greu; sentimentele sunt profunde i de lung durat; triete intens mai ales insuccesul i apoi l influeneaz mult vreme, triete succesul cu nencredere; slaba expresivitate emoional; tinde s se subaprecieze; nu este tolerant la frustraii; nclinat spre dispoziie trist. Dinamica relaiilor cu alii: comunic greu cu alii; se adapteaz greu la oameni i locuri noi;

358

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

are prietenii puini, dar prietenia lor se bazeaz pe ncredere reciproc; nu-i place s fie n atenia celorlali, pentru c nu are ncredere c va satisface ateptrile; se simte bine singur. Vorbirea: caracteristica principal este intensitatea sczut a vocii i de aceea pierde i expresivitatea; gesturile sunt foarte reduseScrierea: un scris fin care arat lipsa forei; scrisul este mic, literele bine conturate cu partea inferioar a literelor mai lung; orientat spre stnga de cele mai multe ori; aezarea ordonat n pagin.

Tem: Cum ar trebui ajutat un elev cu un temperament melancolic s e integreze mai bine n grup.
Numai c cercetarea temperamentul a artat c sunt puine persoane care au trsturi ale unuia dintre cele patru temperamente. Cei mai muli oameni au un temperament intermediar cu dominanta unuia. Faptul acesta nu schimb importana cunoaterii particularitilor temperamentale ale persoanelor n vederea optimizrii relaiilor cu ele. Profesorul M. Golu subliniaz o importan special dobndesc trsturile temperamentale n cadrul relaiilor interpersonale, atraciile i

Copyright CREDIS 2003

359

Psihologie general

Tinca Creu

respingerile dintre membri unui grup fiind condiionate de ele (M. Golu, volumul II, 2000, p. 546). Totodat, ncadrarea unei persoane ntr-un grup temperamental ne permite s nelegem mai bine interdependenele dintre nsuirile dinamico-energetice ale acestuia. i totui tipul nu poate exprima totalitatea nsuirilor de care dispune o persoan. De aceea profesorul M. Zlate atrage atenia asupra faptului c dei tipologiile au o mare valoare operaional uurnd cunoaterea omuluiele dispun i de o serie de limite (. M. Zlate, 1944, p. 73). Cu toate acestea, cunoaterea temperamentului elevilor este o condiie a tratrii lor difereniate n procesul instructiv-educativ. Profesorul trebuie s-i propun s cunoasc temperamentul elevilor si i s foloseasc o serie de metode prin care s ating acest scop. Aa cum am mai subliniat, metoda observaiei poate fi utilizat cu bune rezultate n identificarea nsuirilor temperamentale. Descrierea tipurilor, realizat mai sus, poate servi drept ghid n desfurarea observaiei i apoi n interpretarea rezultatelor. O alt metod relativ uor de realizat este cea a anchetei pe baz de chestionar. Elevul rspunde la ntrebri i comunic profesorului date despre felul n care el se comport n diferite situaii i care, n cele din urm, ilustreaz particularitile temperamentale proprii. Prin urmare, se pot formula ntrebri cu privire, de exemplu, la adaptarea la activitate sau la trirea succesului i eecului i pe baza rspunsurilor date i a confruntrii lor cu particularitile enumerate la fiecare tip, s aflm ce anume caracterizeaz acea persoan.

360

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Analiza scrisului poate fi de asemenea o surs de date despre particularitile temperamentale. Convorbirea cu prinii care s se refere la manifestrile elevilor n spaiul locuinei sau n alte mprejurri este, de asemenea, o metod uor de folosit. Foarte importante sunt precizrile prinilor cu privire la trecerea copiilor lor de la starea de veghe la cea de somn. Se tie, n genere, c colericii adorm greu i se trezesc uor, sangvinicii adorm uor i se trezesc uor, flegmaticii adorm greu i se trezesc greu iar melancolicii adorm uor i se trezesc greu. Pentru cunoaterea temperamentului a fost utilizat cu succes metoda experimental. Aceasta ofer posibilitatea evalurii mai exacte a intensitii proceselor de excitaie i inhibiie a mobilitii i echilibrului ca i a modalitilor diferite de exprimare a acestora n plan comportamental. Dar este mai degrab o metod utilizat de ctre specialitii n domeniul psihologiei personalitii i deci mai dificil pentru profesori de la alte specialiti.

Subsistemul relaional valoric i de autoreglaj


Am subliniat deja c exist o strns legtur ntre temperament i caracter. n continuare ne vom opri asupra definirii i caracterizrii acestuia din urm. Caracterul este o component foarte important a personalitii care difereniaz semnificativ indivizii umani ntre ei. nsui cuvntul caracter, care provine din greaca veche, a avut la nceput un neles de semn, pecete, mod de a fi (M. Zlate, 1994, p. 107). Spre deosebire de temperament care const n particulariti dinamico-energetice, caracterul cuprinde nsuiri sau trsturi care caracterizeaz felul n care omul se relaioCopyright CREDIS 2003
361

Psihologie general

Tinca Creu

neaz cu ceilali oameni, cu societatea n ansamblu, cu activitatea sa cea mai semnificativ care i definete locul printre ceilali, cu propria persoan. Aceste trsturi se formeaz treptat, la fiecare, pe msur ce se stabilesc i se repet toate felurile de relaii la care ne-am referit. De aceea se consider c n esen, caracterul este manifestarea relaional a fiinei umane. Totodat felul n care omul stabilete relaiile sale cele mai importante cu componente ale ambianei nu se petrece oricum ci n raport cu normele i valorile societi pe care fiecare le nsuete i apoi le realizeaz n comportament. De aceea, nsuirile caracteriale nu reprezint orice fel de legtur cu ambiana, ci pe cele valorice i este astfel componenta relaional valoric a personalitii. nsuirile caracteriale includ n structura lor valorile morale ale societii n ansamblu i ale grupurilor umane. Valorile i normele morale ca s fie ntr-adevr implicate n caracter, trebuie s fie n mod constant promovate i realizate n comportamente i de aceea sunt legate de mecanisme reglatorii, la nceput acestea sunt mai simple i apoi complexe, superioare, aa cum sunt cele voluntare. Abia n aceste condiii caracterul poate s orienteze i regleze raporturile omului cu ambiana. Aceast unitate ntre orientarea valoric i reglarea voluntar a conduitei este specific fiecrei trsturi caracteriale despre care se spune c exprim atitudinile stabile i eseniale ale omului fa de ambian. Avnd n vedere cele de mai sus putem nelege de ce caracterul este definit ca ..sistem de atitudini proprii subiectului, exprimate de el constant n comportament, avnd o relevant semnificaie socio-uman i definindu-l individual pe
362

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

subiect din punct de vedere axiologic (P. Popescu Neveanu, 1978, p. 100); sau ansamblu integrat de atitudini, care determin un mod relativ stabil, constant de orientare i raportate a subiectului la cei din jur, la sine nsui, la activitatea desfurat, la nsi societate, ca realitate socio-uman global (M. Zlate, 1994, p. 109). Aa cum rezult din toate aceste definiii, caracterul se exprim numai n situaii sociale i-l caracterizeaz pe om ca membru al societii i ca purttor de valori (M. Golu, 2000, p. 561). El se formeaz, de asemenea, numai n contextul existenei sociale a omului. Implicnd orientarea dup normele i exigenele societii, caracterul d valoare personalitii. Prin urmare, dac o persoan dispune de trsturi caracteriale acordate la valorile societii este apreciat de cei din jur i nsui individul respectiv se poate integra cu uurin n societate i se poate conduce n via n mod pozitiv i n armonie cu cei din jur. Sunt ns i persoane care au trsturi caracteriale ce includ non valori i comportamente care sunt contrare ateptrilor societii i astfel personalitatea lor este evaluat n raport cu specificul acestor particulariti astfel: un om cu un caracter ru. Pentru c profesorii au n sarcina lor i cunoaterea trsturilor caracteriale ale elevilor, este necesar s ne oprim, pe scurt, asupra structurii caracterului. nsuirea sau trstura caracterial care este componenta acestei structuri se deosebete de trsturile temperamentale prin faptul c ea exprim ntotdeauna poziia unei persoane fa de societate n primul rnd. Are, prin urmare, structura unei atitudinii adic este unitatea dintre ceea ce preuiete acea persoan i n legtur cu care are convingeri, pe
Copyright CREDIS 2003
363

Psihologie general

Tinca Creu

de o parte, i pe de alt parte, actele comportamentale i deprinderile prin care n mod voluntar acestea sunt realizate n comportament. Are deci, un segment de orientare i un segment executiv care trebuie s formeze o unitate i s se manifeste stabil la o persoan ca s spunem c ea are acea trstur de caracter. O trstur sau nsuire caracterial se definete astfel: este o modalitate de raportare stabil la ambiana social prin care subiectul se orienteaz selectiv i se autoregleaz preferenial. Trsturile sau nsuirile caracteriale au fost grupate, mai nti, dup dominana unuia dintre cele dou segmente n: a) nsuiri atitudinal valorice, adic cele n care este semnificativ i puternic orientarea i b) nsuiri voluntare de caracter, adic cele n care segmentul executiv este amplificat i important pentru confruntarea cu ambiana. Dintre nsuirile voluntare de caracter ce trebuie urmrite la elevi, reinem hotrrea, fermitatea, curajul, stpnirea de sine, independena, iniiativa etc. Trsturile sau nsuirile atitudinal valorice au fost, la rndul lor, mprite dup aspectul la care se refer n: 1. nsuiri atitudinal-valorice fa de ali oameni ca de pild, respectul, stima, politeea, tolerana etc. 2. fa de societate n ansamblu, de exemplu, civism, democratism, patriotism, responsabilitate etc. 3. fa de activitatea proprie cu semnificaie social cum ar fi hrnicia, disciplina, contiinciozitatea, spirit creativ etc. 4. fa de sine ca membru al societii ca de exemplu demnitate, mndrie, ncredere n sine, autoexigen etc. 5. fa de cultur respect fa de cultur, aprecierea valorilor culturale, susinerea culturii etc.
364

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

6. fa de natur n legtur cu care trebuie formate foarte de timpuriu atitudini ecologice precum dragoste de natur, atitudinea de ocrotire, de aprare a ei etc.

Tem: Alegei una din trsturile caracteriale din clasificarea de mai sus i artai care ar fi comportamentele prin care ea s-ar manifesta.
Toate categoriile de nsuiri la care ne-am referit, nu sunt pur i simplu alturate unele fa de altele, ci formeaz o structur i un sistem. Profesorul M. Golu, sublinia caracterul trebuie considerat rezultatul unui ir de integrri a funciilor i proceselor psihice din perspectiva relaionrii omului cu sine-le nsui, a adaptrii sale la mediul socio-cultural n care triete (M. Golu, 2000, p. 563). La fel autorul subliniaz c gradul de elaborare a structurii caracteriale nu este acelai la toi oamenii (idem, p. 563). Mai nti trebuie s avem n vedere c ntre nsuirile caracteriale se realizeaz legturi ierarhice i astfel unele sunt cardinale, altele centrale, altele secundare (G.W. Allport, 1981, p. 366). Se pot constata i cteva particulariti de ansamblu ale caracterului care pot s fie diferite de la persoan la persoan. Acestea sunt urmtoarele: - unitatea caracterului dat de legturile puternice dintre nsuirile sale astfel c persoana respectiv se manifest cu tot ceea ce i este propriu n toate felurile de situaii; - expresivitatea adic reliefarea unor trsturi care ocup locul de nsuiri cardinale i sunt primele cunoscute; - originalitate adic modul singular n care sunt dezvoltate i inter-relaionate trsturile caracteriale la fiecare;
Copyright CREDIS 2003
365

Psihologie general

Tinca Creu

bogia caracterului const n multitudinea de nsuiri care, n fapt, rezult din implicarea acelei persoane n varietatea relaiilor sociale; statornicia se refer la afirmarea constant, pe lungi perioade, a trsturilor caracteriale fr a fi influenate de schimbri conjuncturale; plasticitatea caracterului adic schimbarea, ajustarea i adaptarea sa n raport cu schimbrile din societate; tria caracterului se exprim n fora cu care nsuirile caracteriale se exprim n comportamente i se opun influenelor contrare valorilor i convingerilor persoanei.

Tem: Gndii-v la o persoan cunoscut i artai cum se manifest la ea expresivitatea i originalitatea caracterului.
Pentru cunoaterea nsuirilor de caracter i a structurii de ansamblu a acestuia sunt folosite aceleai feluri de metode ca i n cazul temperamentului. Metoda observaiei permite identificarea unor comportamente care exprim nsuirile caracteriale ale cuiva. De exemplu dac n timpul desfurrii unei discuii unul dintre elevi intervine deranjat de mult i de fiecare dat subliniindu-i punctul de vedere propriu este clar c personalitatea lui are o trstur caracterial cum este egocentrismul sau ngmfarea. Dar interpretarea datelor de observare referitoare la caracter este, de multe ori, dificil i trebuie s se apeleze i la rezultatele obinute prin alte metode. Metoda anchetei pe baz de chestionar cuprinde ntrebri care cer de la cei ce rspund s fac precizri referitoare la atitudinile lor n diferite situai. De exemplu, se cere s se
366

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

arate n ce msur se potrivete siei urmtoarea afirmaie: ori de cte ori m aflu n preajma unor persoane cu statut ridicat m simt inferior lor. Metoda biografic trebuie s scoat la iveal situaii de via relevante pentru manifestarea caracterului aa cum ar fi confruntarea cu unele situaii decizionale semnificative care l privesc pe cel ce rspunde. Convorbirea desfurat cu mult tact poate dezvlui situaii de via semnificative i atitudinile caracteriale manifestate de cel n cauz. Pot fi folosite i unele probe mai simple cum ar fi o list de nsuiri i defecte pe care cei ce rspund s i le recunoasc i s le aleag apoi i pe cele pe care le-ar dori s le aib. Fiind un subsistem complex al personalitii, cunoaterea caracterului presupune utilizarea mai multor metode i efortul de comparare i apoi interpretare a rezultatelor respective ca s se poat afirma sau nu prezena anumitor nsuiri caracteriale la persoanele cu care lucrm, adic la elevi. Cunoaterea caracterului elevilor permite alegerea celor mai bune procedee i strategii educaionale n vederea educrii lor.

Subsistemul instrumental al personalitii


Aa cum am vzut el are mai multe componente (nivelul culturii generale i profesionale, gradul de dezvoltare a deprinderilor, priceperilor, obinuinelor, nivelul dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor i cu deosebire a inteligenei, potenialul creativ i creativitatea manifest n funcie de care indivizii
Copyright CREDIS 2003
367

Psihologie general

Tinca Creu

umani se pot diferenia ntre ei. i totui dintre acestea, cea mai mare semnificaie o au ultimele componente, adic aptitudinile, capacitile, potenialul creativ i creativitatea manifest. Dac, n legtur cu primele componente diferenierile dintre oameni sunt mai puine, n cazul acestora din urm se constat o mare variabilitate. Cunoaterea lor ne permite s aflm de ce este n stare o persoan i ce va putea face n via. Fr a intra n prea multe detalii s ncercm s le definim i caracterizm pe scurt i s relevm principalele ci de cunoatere. Capacitile i aptitudinile sunt componente ale personalitii, care i permit omului s acioneze asupra ambianei n mod eficient. Profesorul M. Golu spune c acestea ne rspund la ntrebarea ce poate i ce face efectiv un individ n cadrul activitii pe care o desfoar? (M. Golu, 2000, p. 569). Ele se definesc astfel: Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activiti (M. Zlate, 1994, p. 78). Prin urmare ele implic n structura lor toate felurile de procese psihice i nsuiri ale acestora sau de nsuiri sintetice ale personalitii care sunt astfel organizate nct s devin eficiente. De aceea profesorul Paul Popescu Neveanu accentua asupra faptului c ele sunt sisteme operaionale stabilizate, superior dezvoltate i de mare eficien (1978, p. 60). Prezena aptitudinilor n desfurarea unei activiti are urmtoarele efecte: - face ca acea activitate s se desfoare cu uurin, - orice aciune desfurat de subiect este eficient, - produsul obinut este calitativ superior i chiar original.

368

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Prin urmare, aptitudinile sunt valoroase pentru activitatea omului, i dau valoare personalitii, adic o fac s ocupe un anume loc ntr-o ierarhie. Spre deosebire de alte componente ale acestui subsistem, aptitudinile au o baz nativ reprezentat de predispoziii nnscute, pentru diverse categorii de stimuli i activiti. De aceea nu se pot dezvolta orice fel de aptitudini la oricine. Dar fr intervenia altor factori, singure predispoziiile nu asigur apariia unei aptitudini. Fr a intra n detalii, enumerm aceti ali factori formatori: - desfurarea de ctre persoana care are predispoziii native, a unor activiti cu coninut corespunztor acestora; - nsuirea de cunotine i formarea de priceperi i deprinderi care ajut exprimarea aptitudinilor n desfurarea activitilor; - manifestarea constant de interes i nclinaii pentru acel fel de activiti n care se pot manifesta aptitudinile; - integrarea persoanei ntr-un mediu educativ stimulativ i totodat apt de a evalua performanele celui nzestrat; - existena unor trsturi pozitive de caracter care s orienteze i s regleze optim activitatea i relaiile persoanei, n vederea dezvoltrii aptitudinilor sale aa cum sunt: perseverena, iniiativa, curajul, exigena, tenacitatea, plcerea de a lucra etc. Astfel, dei aptitudinile au n mod obligatoriu componente ereditare ele trebuie totui dezvoltate i structurate n cursul unui proces de dezvoltare mai scurt sau mai lung. Ele trebuie cunoscute aa cum se prezint la un moment dat i
Copyright CREDIS 2003
369

Psihologie general

Tinca Creu

apoi stimulate pentru a se dezvolta mai departe. Forma superioar de dezvoltare a aptitudinilor este talentul. Acesta implic mai multe aptitudini i alte nsuiri de personalitate care face posibil creaia de valori noi i originale( M. Zlate, 1994, p. 79 ). Expresia cea mai nalt a dezvoltrii talentului este geniul. Acesta este definit ca Forma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan istoric pentru viaa societii, pentru progresul cunoaterii umane, tiinei, tehnicii, culturii conducnd la o puternic originalitate(M. Zlate, 1994, p. 79). Contribuiile personalitilor de geniu au semnificaii ce depesc perioada lor de via. Revenind la aptitudini este necesar s precizm c ele sunt de mai multe feluri i au fost clasificate dup mai multe criterii ns cele mai importante sunt: gradul de complexitate, aria de manifestare.

Dup primul criteriu se disting aptitudinile simple cum ar fi simul ritmului, acuitatea vizual, fineea discriminrii culorilor, deci aptitudini cu structur simpl ca, de pild, o caracteristic unui proces psihic. Ele au o arie restrns de manifestare dar sunt componente ale aptitudinilor complexe. Dup aceleai criterii se distinge categoria aptitudinilor complexe Acestea, presupun mai multe aptitudini simple dar i alte nsuiri de personalitate, organizate i ierarhizate ntr-o manier proprie pentru fiecare. Aa de exemplu inteligena este o aptitudine complex care integreaz aptitudini mai simple privind

370

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

felul de a percepe, a reprezenta, a memora, a gndi, a imagina etc. Dup cel de al doilea criteriu se disting aptitudinile generale, adic cele care se aplic ntr-o varietate de activiti i situaii ca de exemplu inteligena, imaginaia creativ, spiritul de observaie, memoria prompt i fidel etc. A doua categorie de aptitudini, dup acelai criteriu de mai sus, sunt aptitudinile speciale care au o arie de manifestare restrns i chiar sunt denumite dup domeniul n care se manifest. Avem astfel aptitudini tehnice, sportive, pentru matematic, muzic, pictur, activitate didactic etc. Pentru c au mare importan pentru procesul de formare a cadrelor didactice, enumerm aptitudinile mai simple care intr n structura aptitudini pedagogice: spirit de observaie, atenie distributiv, gndire orientat multilateral, memorie prompt, capacitate organizatoric, transpunere empatic, capacitatea de a sesiza cu uurin aspectele dezvoltrii psihice a elevilor, tact pedagogic, capacitate de determinare a gradului de dificultate a materialului de nvat i de accesibilizare, capacitate de a stabili relaia necesar cu fiecare elev i cu grupul, comunicativitatea, aptitudinea de evaluator.
371

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Tem: Notnd cu 1 gradul cel mai sczut i apoi n ordine cresctoare, cu 2, 3, 4, 5, apreciai nivelul componentelor aptitudini pedagogice la propria persoan.
Pentru cunoaterea aptitudinilor sunt recomandate urmtoarele metode: observarea modului cum lucreaz cel ce presupunem c are aptitudini; analiza produselor activitii urmrind cu precdere productivitatea i calitatea rezultatelor utilizarea metodei testelor care nu doar constat prezena aptitudinilor ci le msoar gradul de dezvoltare. Fa de aptitudini capacitile se definesc astfel: sunt sisteme de aptitudini, cunotine i deprinderi care duc la realizarea efectiv i performant a unei activiti. Prin urmare aptitudinile apar ca nite componente care se pot manifesta i singure dar devin mai productive cnd persoana are deja capaciti pentru acea activitate. Programele instructiv-educative din coal au obiective referitoare la dezvoltarea mpreun a capacitilor i aptitudinilor. n ce privete ultima component a acestui subsistem, potenialul creator i creativitatea manifest, vor fi acum doar definite i raportate la celelalte componente ale personalitii. Potenialul creativ se definete ca ansamblu de informaii i structuri operatorii, de procedee i deprinderi de lucru de care dispune subiectul la un moment dat i care este baz necesar a manifestrii creativitii. Din acest punct de vedere orice fiin uman are un potenial creativ dar acesta nu este echivalent cu creativitatea nsi. El reprezint numai o condiie latent care n lipsa structurilor corespunztoare se poate pierde. Pentru procesul instructiv-educativ din coal, apare
372

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

ca o msur principal transformarea lui n creativitate manifest. Creativitatea propriu-zis are urmtoarele accepiuni de baz: ca proces i activitate, ca structur de personalitate, ca particularitate a rezultatelor obinute (D. P. Ausubel, F. G. Robinson, 1981, p. 98). Creativitatea ca proces i activitate este demersul de durat care implic mai multe faze (pregtirea, incubaia, iluminarea, elaborarea) i se ncheie cu un produs specific. Creativitatea ca produs nseamn asocierea acestuia cu nsuiri precum noutatea, originalitatea, productivitatea, valoarea i utilitatea social (M. Zlate, 1994, p. 99). Creativitatea ca substructur de personalitate se definete ca ansamblu de aptitudini i nsuiri de personalitate care condiioneaz n mod semnificativ obinerea de rezultate noi i originale n activitate (vezi A. Cosmovici, L. Iacob, 1997, p. 156 -162). Spre deosebire de aptitudini, talent i geniu creativitatea este un concept mai general, incluzndu-le i pe acestea dar referindu-se i la toate celelalte feluri de schimbri i nnoiri pe care le poate face omul n activitatea sa. Prin urmare, la unii oameni va exista un grad mai sczut de creativitatea n timp ce la alii aceasta este nalt, adic implic atitudini foarte dezvoltate, talent sau geniu. S-au evideniat urmtoarele niveluri ale creativitii: - Creativitatea expresiv care presupune manifestri pe care le gsim i la precolari. - Creativitate procesual care se refer la caracterul nou al felului n care cineva gndete, observ, abordeaz un subiect. Este gsit la toate vrstele colare.

Copyright CREDIS 2003

373

Psihologie general

Tinca Creu

Creativitate de produs care se exprim deja ntr-un produs caracterizat prin noutate fie n raport cu experiena acestei persoane fie n raport cu cea a societii. La elevi gsim, mai ales, noutatea n raport cu experiena lor anterioar; Creativitatea inovativ care const n transformri cu efecte noi la ceea ce exist. Poate fi proprie i elevilor din clasele mai mari; Creativitatea inventiv care duce la descoperiri de metode sau funcionaliti noi i implic aptitudini superior dezvoltate i talent; Creativitatea emergent care se refer la descoperiri de legi i principii noi, la nnoiri cu totul deosebite n tiin i art i care aparine geniilor.

Tem: Exemplificai manifestarea nivelurilor de creativitate la elevii cu care lucrai.


Pentru activitatea profesorilor se propun sarcini de cunoatere a potenialului creativ i a nivelului de creativitate a colarilor i de stimulare i dezvoltare a lor.

374

Copyright CREDIS 2003

Psihologie general

Tinca Creu

Bibliografie
1. G. W. ALLPORT, Structura i dezvoltarea personalitii, E. D. P. 1981 2. D. P. AUSUBEL, F. G. ROBINSON, nvarea n coal, E. D. P. 1981 3. A. COSMOVICI, L. IACOB, Psihologie colar, Polirom, 1997 4. T. CREU, Abordarea structural i sistemic a personalitii, n volumul Psihologia colar, (coordonator P. POPESCU NEVEANU, M. ZLATE, T. CREU), T. U. B, 1987 5. M. GOLU, Fundamentele psihologiei, volumul II, Editura Fundaia Romnia de Mine, 2000 6. P. POPESCU NEVEANU, Dicionar de psihologie, Editura Albatros, 1978 7. M. ZLATE, Fundamentele psihologiei, volumul II, Editura Hyperion, 1994 8. M. ZLATE, Eu-l i personalitatea, Editura Trei 1997.

Copyright CREDIS 2003

375