Planul lucrrii

1.Cteva consideraii preliminare. 2.Metodele active i interactive avantaje. 3.Metoda Frisco. 3.1 Definiie, obiective, procedee. 3.2 Etape de dsfurare. 4.Metoda Frisco aplicat la limba i literatura romn n gimnaziu. Exemple de bun practic. 4.1 Proiect didactic D-l Goe de I. L. Caragiale 4.2 Proiect didactic Dan cpitan de plai de V. Alecsandri 4.3 Proiect didactic Lumin lin de T. Arghezi 5.Concluzii 6.Bibliografie Anexa 1

Metode de stimulare a creativitii n cadrul nvrii active la limba i literatura romn. Metoda Frisco
Prof. Dr. Vasile Goran coala General Carmen Sylva Petroani Motto : S nu-i educm pe copii pentru lumea de azi. Aceast lume nu va mai exista cnd ei vor fi mari. i nimic nu ne permite s tim cum va fi lumea lor. Atunci s-i nvm s se adapteze. (Maria Montessori) 1.Cteva consideraii preliminare. Plecnd de la cunoscutul dicton Nimic nu este uor n aceast lume i fiecare lucru i are importana lui , fiecare cadru didactic are azi o mare responsabilitate n procesul de nvmnt, n sensul c este obligat s le ofere elevilor posibilitatea dobndirii unei experiene sociale i constructive noi, bazat pe cooperare i colaborare n rezolvarea problemelor vieii, ca s poat s-i asigure convieuirea ntr-o lume panic. Folosirea cu proritate a metodelor i tehnicilor active centrate pe elev, care s contribuie la formarea potenialului intelectual al elevilor, presupune implicarea copilului n actul de nvare, pentru ca s i se ofere condiii optime pentru dezvoltarea gndirii, a intelectului, n direcia flexibitii, creativitii, inventivitii i pentru dezvoltarea interesului pentru propria formare, n sensul formrii lui ca participant activ la procesul de educare. Astfel, pe elevul implicat n procesul de nvare, metodologia activ i formeaz capacitatea de a-i nsui aptitudinile nvrii, precum i aptitudinile fundamentale ale muncii i ale rezolvrii de probleme. (O. Pcurari, op. cit.,pag 10). Este cunoscut faptul c metodele centrate pe elev l plaseaz pe individ n evaluarea eficacitii procesului lor de nvare i n trasarea obiectivelor pentru dezvoltarea ulterioar. Avantajele metodelor centrate pe elev este c ajut la pregtirea individului, facilitndu-i o tranziie mai uoar spre locul de munc, ct i spre nvarea continu (O. Pcurari, op. cit., pag.12), ajutndu-l, n acest mod, s neleag lumea n care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat. Rolul educatorului/cadrului didactic n procesul att de complex de modelare a copilului n drumul att de sinuos spre maturizare este poate cel mai important, deoarece, punndu-i elevii n situaii variate de instruire, el transform coala ntr-un templu i un laborator(Mircea Eliade). 2.Metode active i interactive avantaje. Conform dicionarului, nvarea activ nseamn procesul de nvare calibrat pe interesele/nivelul de nelegere/nivelul de dezvoltare a participanilor la proces. n cazul nvrii active, se pun bazele unor comportamente/componente vizibile: componente ce denot participarea (elevul e activ, rspunde la ntrbri, ia parte la activiti); gndirea creativ (elevul are propriile sale sugestii, propune noi interpretri); nvarea aplicat (elevul devine capabil s aplice o strategie de nvare ntr-o anumit instan de nvare); construirea cunotinelor (n loc s fie pasiv, elevul ndeplinete sarcini care l vor conduce spre nelegere). 3.Metoda Frisco Printre metodele interactive de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii, care acioneaz procesul de predare-nvare se afl i Metoda Frisco, metod activ-

participativ n msur s solicite plenar, dar s i valorifice maximal i pe multiple planuri potenialul uman de cunoatere, de simire i de aciune cu care un elev sau altul vine la coal.. Leciile bazate pe Metoda Frisco prezint cteva caracteristici importante: elevii sunt pui n situaia s interacioneze, s lucreze productiv unii cu alii; n cadrul activitilor de nvare elevii i dezvolt judecile de valoare pertinente, care s-i dezvolte gndirea , nva prin eforturi proprii, l transform din obiect n subiect al educaiei, din participant pasiv ntr-unul activ. Caracterul ludic al Metodei Frisco, cadrul ei antrenant i activ n acelai timp, au un impact extraordinar asupra elevilor, oferind alternative noi de nvare, altele dect cele cunoscute, tradiionale. Vom ncerca , n cele ce urmeaz, s prezentm un model de aplicare a metodelor de nvare activ i interactiv. Aplicarea Metodei Frisco,caracterizat prin flexibilitate, ofer elevilor posibilitatea de a se implica activ n actul de nvare, constituindu-se alturi de celelalte metode interactive, ntr-un instrument util n eficientizarea activitii la clas. Demersul nostru de a prezenta aceast metod activ cu un puternic potenial creativ, menit s contribuie la promovarea unei metodologii didactice moderne, active, se nscrie n domeniul ncercrilor i cutrilor creative de a ameliora i eficientiza munca educatorilor cu subiecii educaiei sale. 3.1 Definiie i procedee Metoda a fost propus de echipa de cercetare Fours boys of Frisco (cei patru biei din San Francisco). Scopul su principal este de a identifica probleme complexe i dificile i de a le rezolva pe ci simple i eficiente. Metoda Frisco a fost conceput s foloseasc dou procedee: 1.aplicarea listei de control(check list); 2.brainstorming-ul regizat (staget brainstorming). Lista de control reprezint un chestionar alctuit dintr-o succesiune de ntrebri care s permit formularea unor concluzii clare i care lmurete coninutul problemei propuse spre rezolvare. Chestionarul (lista de control) trebuie s respecte o serie de condiii: s conin ntrebri simple, fr echivoc , formulate clar, fr a lsa loc interpretrilor ; ntrebrile s fie ordonate dup o scar psihologic; s solicite un numr mic de informaii; s cear informaiile pe care elevii le pot da; s presupun rspunsuri simple de tipul : da/nu. 3.2 Etapele de desfurare a Metodei Frisco. Momentele principale ale unei lecii care include Metoda Frisco, corespund, dup Ana Stoica, unor etape bine definite: profesorul mparte clasa n dou echipe : prima echip, numit i echipa de investigaie (investigation team ), este alctuit din zece-cincisprezece elevi; a doua echip, echipa de concluzionare (inference team ), are n componen de cinci-ase membri; profesorul aplic lista de control membrilor echipei de investigaie; elevii formuleaz rspunsuri scrise; echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i propune rezolvri obinuite, clasice; profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care definesc anumite structure psihologice : conservatorul, exuberantul, pesimistul, optimistul: a)Conservatorul apreciaz meritul soluiilor vechi, le puncteaz neajunsurile i se pronun pentru meninerea lor fr a exclude eventualele mbuntiri; b)Exuberantul emite idei originale, imposibil de aplicat n practic, asigurnd prin aceasta o atmosfer imaginativ-creativ;

c)Pesimistul este cenzorul care neag oportunitatea oricrei mbuntiri a soluiilor originale; d)Optimistul critic poziia pesimistului i susine, n mod realist, soluiile propuse de exuberant. la sfritul discuiilor, profesorul sistematizeaz ideile i invit pe elevi s formuleze concluziile necesare; profesorul realizeaz evaluarea pe baza rspunsurilor la chestionar i a ideilor exprimate de participani. 4. Metoda Frisco aplicat la limba i literatura romn. Exemple de bun practic. 4.1PROIECT DIDACTIC Data Obiectul Tipul leciei Timpul Limba i de consolidare 50min. literatura i sistematizare romn Subiectul leciei D-l Goe de I.L.Caragiale lecia a II a de consolidare i sistematizare a cunotinelor despre personajul literar. Obiectivul cadru Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris. Obiectivul special Cultivarea receptivitii literar-artistice a elevilor. Obiective 01 S indice personajele operei citite; operaionale/cognitive 02 S ncadreze corect un personaj n oper, dup locul i importana sa; 03 S precizeze trsturile fizice i morale ale personajlui; 04 S precizeze faptele i cuvintele rostite de el, din care se desprind trsturile; 05 S recunoasc i s-i nsueasc modalitile de caracterizare a personajului principal; 06 S precizeze atitudinea naratorului fa de personaj; 07 S emit judeci de valoare originale asupra personajului; 08 S se exprime clar, corect i concis. Obiective afective 01 S participe cu interes/activ la actul de nvare/comunicare; 02 S neleag, sub aspect emoional, atmosfera comic creat de autor i s perceap substratul ironic al operei literare; 03 S introduc noile cunotine n propriul sistem de valori. Strtategii didactice 1.Metode i procedee: spargerea gheii, Metoda Frisco, conversaia ghidat/argumentarea, cvintetul (cinquain), lucrul n grup, explicaia, brainstormingul, eseul de cinci minute. 2.Forme de activitate: Activitatea frontal combinat cu lucrul n grup, activitatea independent individual. 3.Resurse: capacitile normale de nvare a elevilor; cunotinele lor anterioare; timpul de nvare: 50 min. Bibliografie Secvena leciei Strategii didactice Activitatea profesorului Activitatea elevului Evaluarea Clasa a VI -a

1 I Moment organizatoric

2 Conversaia

II.Captarea ateniei

3 -Stabilete relaia de comunicare cu elevii; -Le solicit elevilor s se pregteasc pentru or. Spargerea gheii i solicit pe elevi Conversaia s comenteze, succint, cele trei maxime scrise pe tabl: 1.Politeea e cheia de aur care deschide toate porile.; 2.Educaia este al doilea soare, pentru cei care o au.; 3.Fericirea nu st n lene, ci n munc. (Lev Tolstoi) ntrebare:De ce credei c am deschis lecia cu discutarea maximelor despre politee, educaie i lene? Conversaia Lucrul n grup Cvintetul -Se anun tema nou; -Se anun obiectivele operaionale ale leciei; -Li se comunic elevilor c, n vederea testrii capacitilor de a rezuma informaiile, de a surprinde complexitatea sentimentelor, ideilor s alctuiasc trei cvintete,corespun

4 Devin disponibili pentru or; i pregtesc cele necesare pentru desfurarea orei.

-Persoana care este politicoas este privit cu simpatie pretutindeni i are de ctigat prin comportamentul su; -A fi educat nseamn c vei ti s te descurci n via, ci vor fi deschise porile vieii, vei fi instruit i nelept; -A fi lene nu nseamn a fi fericit, din contr, ai de pierdut; nu vei avea niciodat nimic din ce are cel care muncete. Elevii sesizeaz c cele trei maxime fac, de fapt, referire la schiaD-l Goe, mai precis, la personajul principal.

III.Anunarea temei noi

IV.Studierea temei noi

Conversaia ghidat Explicaia Metoda Frisco

-ztor celor trei grupe reprezentative care s reflecte modul de comportare i aciune ale lui Goe. Li se explic elevilor structura cvintetului: 1.Subiectul: Goe; 2.dou adjective care descriu subiectul; 3.trei verbe care exprim aciuni ( verbe la gerunziu, infinitive lungi); 4.patru cuvinte care exprim sentimentele fa de subiect; 5.cuvnt care exprim esena subiectului. -Se fac aprecieri asupra modului de lucru i de cooperare n crearea cvintetelor. Aa cum v-am anunat ,ne oprim astzi, pentru consolidare, tot la lecia D-l Goe caracterizarea personajului ncercnd s abordm, din perspectiva metodelor interactive,care cred c v va face plcere, dat fiind ineditul Metodei Frisco. Li se explic elevilor, succint

G.1. Goe Nerbdtor, lene, Cltorete,nu ascult,zbiar Puior rsfat de dame Obrznictur. Evaluarea G.2 Fragmen Goe tar Neasculttor i obraznic, Zbiar, jignete, se ascunde Puior rsfat de dame Lene G.3 Goe Neobrzat, ngmfat, Cltorete,zbirnd,nsultnd Fiu de bani gata La.

Elevii ascult i nsemnri n caiete.

fac

,n ce const aceast metod de stimulare a creativitii: -Metoda presupune interpretarea unui anumit rol din partea participanilor; -Se explic originea metodei; -Se accentueaz faptul c metoda pune n discuie o anumit problem care poate fi privit din mai multe perspective; -Precizeaz elevilor c vor fi formate dou echipe: 1.echipa de investigaie (zececincisprezece elevi) care vor rspunde unui chestionar pe marginea leciei anterioare. 2.Echipa de concluzionare (cinci ase membri, dar i mai muli,depinde de numrul care comenteaz critic ntrebrile echipei de investigaie i propune rezolvri obinuite) ,revenindu-le apoi sarcina de a juca urmtoarele roluri: C conservatorul /tradiionalistul; E. exuberantul;

P.-pesimistul; O.- optimistul. -Se precizeaz (vezi Anexa 1), prin explicaii clare, sarcina pe care o are fiecare dintre roluri; -Profesorul mparte lista de control/chestiona rul echipei de investigaie, format din trei grupe: Elevii lucreaz n grupuri i G.1 dau rspunsuri ntrebrilor 1.Care sunt din lista de control. personajele din schia D-l Goe? 2.Care este personajul principal i ce loc ocup n schi? 3.Stabilii care sunt personajele secundare? 4.Care sunt personajele episodice i figurative? G.2 1.Cum explicai titlul schiei? 2.Enumerai cteva dintre peripeiile lui Goe. 3.Care sunt trsturile fizice desprinse din schi? 4.Ce trsturi morale ai observat n text prin prisma celor trei dame? G.3 1.Din faptele svrite i din limbaj se desprind alte trsturi reale

Aprecierea lucrului n grup

ale personajului. Care sunt acestea? 2.Numii modalitile de caracterizare a personajului principal. 3.Goe e caracterizat n mod direct de ctre autor, prin descriere. Argumentai. 4.Din ce rezult caracterizarea indirect a personajului? -Grupele sunt invitate s formuleze rspunsurile la intrebrile din lista de control. -Membrii echipei de concluzionare fac aprecieri la adresa rspunsurilor i, condui de professor, identific problema: Joac o atitudine fa de faptul c Goe este un copil obraznic, lene i needucat. -Sunt mpritte rolurile

Elevii rspund ntrebrilor prin liderii lor.

Conservatorul/tradiionalistul: E pcat, dragi colegi, c personajul nostrum ,Goe ,nu ascult de sfaturile celor din jur i c este etichetat nc de la aceast vrst fraged un copil needucat ;e pcat c este obraznic att cu familia ct i cu cei din jur i c e lene, rmnnd de mai multe ori repetent. Ar trebui s fie ncurajat de familie s munceasc i s fie politicos. Exuberantul: Aprecie-

VI. Concluziona rea activitii -Profesorul apreciaz activitatea elevilor care i-au susinut rolurile, invitndu-i s formuleze concluziile necesare. Brainstorming Ajuni la Bucureti,membrii familiei i Goe asist la ceremonia de 10 Mai. Imaginai-v c aventurile lui Goe nu se termin aici, ci continu cu alte dou fapte pe care le va svri. Povestiile! Eseul de cinci Se cere elevilor

i ce dac nu ascult Goe? rea Mie mi se pare relevant rolurilor faptul c i triete copilria jucate n adevratul sens al cuvntului, fr s-i fac griji, n snul unei familii care-l rsfa i care-i ofer protecie prin faptul c are bani, sunt avui. Dac a avea i eu condiiile materiale ale lui Goe, cine tie, poate a fi mai ru ca el. Pesimistul: Eu cred cu trie c Goe n-are ieire; biatul este un lene convins din natur, un rsfat fr pereche, ncurajat de familie s fac orice, s fie obraznic i s nu conteze nimic pentru el. Optimistul : Eu sunt sigur, dragi colegi, c este un copil recuperabil. Cnd va crete mai mare i se va maturiza, Goe va contientiza ce se ntmpl cu el i se va schimba ca atare, n bine, devenind un om corect, politicos, muncitor i demn. Elevii, ndemnai de profesor, ajung la urmtoarea concluzie: Goe este prototipul copilului rsfat dintotdeauna, rod al unei educaii greite.

VII. Realizarea feedback-lui

minute

s aib o foaie liber de caiet pe care s dea rspunsurile la cele dou lucruri care li se cer: a) Scrie un lucru pe care l-ai nvat n lecia de azi; b) b) Scrie o ntrebare pe care o mai reii n legtur cu acesta (lucrul). Profesorul strnge lucrrile i le folosete n proiectarea leciei urmatoare. Voi cere elevilor s-l caracterizeze pe Goe, dup planul scris pe tabl n ora precedent i dup observaiile i concluziile reieite n urma leciei de zi. Elevii sunt evaluai pe baza rspunsurilor din chestionar i a ideilor exprimate de participani prin aprecieri generale i individuale, pozitive i negative. Li se indic elevilor s redacteze, n maximum 50 de rnduri, caracterizarea lui Goe.

VIII. Asigurarea reteniei i transferului

Conversaia

IX. Evaluarea

Aprecie rea i notarea elevilor

X. Tema pentru acas

La fel se poate desfura i lecia Vizit, dat fiind asemnarea dintre cele dou personaje i abordarea aceleiai tematici. 4.2. Metoda Frisco aplicat n lecia Dan cpitan de plai de V. Alecsandri lecia a II a de caracterizare a personajului. Etapele leciei : Formarea celor dou echipe : 1. echipa de investigaie; 2. echipa de concluzionare. mprirea rolurilor i explicarea sarcinilor : conservatorul/tradiionalistul exuberantul pesimistul optimistul mprirea ntrebrilor din lista de control/a chestionarului pentru echipa de investigaie, pe trei grupe: G.I : 1.Care este personajul principal al poemului i ce loc ocup n oper? 2.Cum explicai titlul poemului ? 3.Ce fel de oper este Dan, cpitan de plai ? Argumentai. G. II :1.Cum este prezentat de autor Dan n expoziiune? 2.Care sunt trsturile fizice cu care este nzestrat personajul ? 3.Care este procedeul de caracterizare prin care este prezentat Dan din punct de vedere fizic ? G.III :1.Care sunt trsturile morale ale lui Dan n confruntarea cu dumanii i cu Hanul Ghirai ? 2. Prin ce modaliti de caracterizare a personajului completeaz autorul portretul moral al personajului su ? 3. Desprindei trsturile lui Dan din ultima parte a poemului. Verificarea rspunsurilor la ntrebri; Echipa de concluzionare ajutat de professor face aprecieri critice asupra rspunsurilor date; Identificarea problemei (de ctre profesor ) Joac o atitudine fa de comportamentul i spiritul de sacrificiu n numele dragostei de ar a lui Dan din poemul eroic Dan, cpitan de plai de V. Alecsandri . mprirea rolurilor; Defurarea activitii pe roluri: Conservatorul/tradiionalistul E pcat s nu apreciem comportamentul lui Dan din poemul cu acelai nume, care ne impresioneaz prin cinste, nelepciune, demnitate uman, dragoste i sacrificiu pentru ar i s nu-i recunoatem patriotismul sincer, n ciuda vrstei sale naintate. Exuberantul i ce dac Dan e n vrst? Important este c i-a trit viaa n demnitate, fr griji, n mijlocul naturii, n linite, departe de haosul lumesc, preuit de natur i prirteni adevrai, nzestrat cu mult curaj, dragoste fa de ar, nzestrat cu sentimentul onoarei i al cultului cinstei. Dca stau bine s m gndesc, a fi gata s triesc n natur i linite , departe de lumea dezlnuit, s am un cal care s m poarte pretutindeni i, n cazul n care ara mi va cere s-o apr, n-a pregeta o clip s o fac i asemenea lui Dan a fi n stare, la nevoie, s m sacrific. Pesimistul

Faptul c Dan a murit, sacrificndu-se pentru ar, este ntr-adevr un merit, a fost alegerea sa. n vrst, meditnd din ce n ce mai des la trecerea timpului, Dan trebuia s rmn acas, s se bucure de linite n mijlocul naturii. Dan era, dup mine, o fire idealist, ar fi vrut s ndrepte lumea, deoarece i prea ngust pentru bine i larg, prea larg pentru ru .Ar fi dorit o lume bun ca bunul Dumnezeu. A vrut prea mult, peste limitele unei fiinte umane i, exagernd la vrsta lui, pe cmpul de lupt, e capturat de Ghirai. Optimistul Mi s-a oferit, conform rolului jucat ,care-i exprim opinia ntotdeauna ultimul, prilejul s-i ascult pe confraii mei i m-a impresionat diversitatea soluiilor lor la problema n discuie. Sunt sigur, dragi colegi, c Dan reprezint ntruchiparea romnului pentru care libertatea rii este sacr. Dei n vrst, ndrzne, nelept, mndru, seme, viteaz, dovedind spirit de sacrificiu, nfrit cu natura, demn, patriot, respingnd cu fermitate compromisurile, , impresionnd prin simul onoarei, Dan este reprezentantul unei perioade de glorie din istoria noastr naional, epoca lui tefan cel Mare, cnd iubirea de patrie era suprem. Este un model, pentru ceea ce nseamn iubirea de ar pentru noi, tinerii, i sunt convins, dei civa dintre voi se ndoiesc, c dac istoria/ara o va cere, se vor gsi i printre noi eroi de tipul lui Dan care s aduc, prin jertfa lor, cinstire patriei. Aprecierea activitii interpretrii de roluri de ctre profesor; Formularea concluziei asupra problemei: Dan, personajul central al poemului eroic Dan, cpitan de plai de V. Alecsandri plsmuire a imaginaiei populare, este un erou nsufleit de sentimente nobile i ntruchipeaz pe toi lupttorii romni care, cu preul vieii, i-au aprat glia strmoeasc. Desigur, Metoda Frisco, care este numai o etap/un moment distinct ntr-o lecie, poate fi combinat i cu alte metode i tehnici interactive care s-l situeze pe elev n centrul actului de nvare n calitate de participant activ, de subiect i nu de obiect al educaiei. 4.3 Metoda Frisco n desfurarea unui text liric Lumina lin de Tudor Arghezi, clasa a VII-a. Etapele leciei : Formarea celor dou echipe: 1.- echipa de investigaie 2.- echipa de concluzionare mprirea rolurilor: conservatorul/tradiionalistul; exuberantul; pesimistul; optimistul mprirea ntrebrilor din lista de control pentru echipa de investigare, pe cele trei grupe: G. I 1. Ce exprim poezia Lumin lin de T. Arghezi ? 2. Explic titlul poeziei. 3.Care este figura de stil prezent n titlu i ce v sugereaz? G.II 1. Metafora care l simbolizeaz pe poet este albina. De ce credei c poetul a les o astfel de metafor? 2.Recitai prima strof i explicai de ce albina este ntr-o situaie dramatic.

3.n strofa a doua poetul argumenteaz dramatismul situaiei albinei din prima strof. Explicai unde a dus-o pe albin patima pentru atingerea idealului. G.III 1. n strofa atreia, eul liric i exprim prin adresare direct, sentimentele fa de albim. Care sunt acestea? Argumentai-le prin citirea versurilor respective. 2. Care credei c este concluzia/mesajul poeziei? 3. Recitii ultimul vers al poeziei i dai-i interpretarea respectiv. Verificarea frontal a rspunsurilor elevilor; Aprecierea rspunsurilor (de ctre echipa de concluzionare ajutat de profesor); Identificarea problemei (de ctre profesor): Joac o atitudine fa de albin ntruchipare a aspiraiei general-umane spre atingerea perfeciunii/idealului prin creaie. Desfurarea activitii pe roluri. Conservatorul/Tradiionalistul Desigur, recunosc, lumin lin este o metafor prin care albina l simbolizeaz pe poet n efortul de a atinge, prin creaie, absolutul. De aceea e pcat c nu apreciem eforturile depuse de albin n a ne hrni. Menirea ei de a poleniza sugereaz faptul c menirea poetului este de a da i a rspndi arta, pe cnd hrnicia ilustreaz truda artistului,delicateea ei nseamn sensibilitatea i frumuseea pe care ne-o ofer arta. Sunt ndurerat c mica vietate aruncat n plasa verde a zilei, in vltoarea vieii, i-a gsit sfritul prea timpuriu, pentru cei care creeaz. Exuberantul i ce dac albina i-a gsit sfritul dominat de patima pentru ideal? Lsai, dragi colegi, e numai o mic vietate ca multe altele i n-o plnge nimeni. De ce nu a ascultat de vntul de la stup s se tempereze. Sigur, efortul pentru atingerea idealului a fost prea mare pentru ea, pentru puterile ei, de aici dramatismul situaiei. Dar o condamn cineva pentru c a luptat pentru ideal? Putea fi oprit ? Nicidecum. i eu, care uneori m consider un nesocotit, a fi fcut poate la fel. M arunc cu avnt cteodat n a face lucruri care m depesc. i ce dac, nu regret niciodat, simt c triesc, nsbuina, nu-i aa, e doar apanajul tinereii. Pesimistul Sunt trist cnd m gndesc la eecul dramatic, sfietor al albinei, la neputina de a atinge absolutul. Sunt deprimat de ceea ce i s-a ntmplat albinei i nimeni nu m poate convinge c exist cineva care s-l mpiedice pe creatorul de art s nu fie cuprins de patima distrugtoare de atingere a idealului n creaie. Nimeni n-a atins pn acum absolutul. Ce rost are, prin urmare zbatera necontenit a unora de a-l atinge? Mai bine am lsa ca lucrurile s se desfoare normal, s fim mai prudeni, s ne mulumim cu mai puine lucruri spre linitea i sigurana noastr. Optimistul Stai, dragi colegi, c nu e aa. Omul, ct triete, este dator s lupte, s se zbat permanent, s-i ndeplineasc menirea pe pmnt. Nu putem toi sta cu minile-n sn. O admir pe albin pentru efortul ei i, implicit, pe poet, fr s neg ns c sufletul mi-e puin atins de melancolie. Dac am da napoi sau ne-am lsa cuprini de mediocritate, cine ar mai produce valori culturale/artistice n lumea asta, ce-ar face omenirea fr art ? Nu, nu se poate aa. Recunosc c totul n via trebuie realizat cu moderaie, albina, prin urmare, trebuia s fie mai prudent, s-i cunoasc limitele, deoarece, aa cum se tie, absolutul nu se poate atinge, este atributul Divinitii. Dac ar fi ascultat, albina i-ar fi ndeplinit

misiunea, dar n-ar fi realizat mari lucruri i n-ar fi rmas (poetul) n contiina generaiilor viitoare. Numai artistul adevrat care produce opere de valoare pe care le las motenire urmailor, devine nemuritor cu preul chiar al sacrificiului. Omul obinuit moare cu adevrat ( se spune n popor c e plns trei zile, apoi e uitat, nu i de familie, adevrat) pe cnd oamenii de creaie, prin operele lor, pstrate i transmise secole de-a rndul , din generaie n generaie, rmn vii. i sunt nite oameni sacrificai, e lesne de neles. Aadar, cu perseveren, cu voin i printr-o munc asidu fiecare, chiar dac nu e neaprat creator, ajunge s-i ating idealul n via, dar atenie !, condiia noastr de oameni este limitat, s ne cunoatem limitele. Un lucru este clar : omul care aspir ctre un ideal este contient c sacrificiul face parte din condiia sa de creator i c ,stpnit de fiorul creaiei, va fi stpnit cu siguran de patimi mistuitoare.. Apreciera activitii inmterpretrii de roluri a elevilor de ctre profesor. Formularea concluziei asupra problemei de ctre elevi sprijinii de ctre profesor: Poezia Lumin lin este reprezentativ pentru creaia lui Arghezi i este una dintre artele sale poetice (creaie literar n versuri care nglobeaz viziunea despre lume i via a unui autor, despre misiunea sa n univers i a artei sale). Poezia exprim aspiraia poetului pentru atingerea idealului absolut n creaie. Cu alte cuvinte, n concepia lui Arghezi i nu numai, artistul, creatorul de frumos este nsufleit de setea de a atinge perfeciunea. Dup prerea noastr, Metoda Frisco, ca tehnic interactiv de nvare, poate fi folosit numai n leciile de literatur nu numai n gimnaziu, dar i n liceu, n dou variante. Una dintre ele, cea complet, cuprinznd lista de control/chestionarul v este prezentat prin proiectul didactic i prin cele dou scenarii secveniale de la seciunea 4.2. i 4.3. n viziunea n care a fost conceput de noi (teorie exist din abunden, aplicaii minime), Metoda Frisco, combinat cu alte metode tradiionmale interactive, trebuie s se desfoare pe parcursul unei ore ntregi, dat fiind complexitatea problematicii abordate. In opinia noastr, opinie ntemeiat pe o ndelungat experien didactic, poate fi folosit cu aceeai eficien i o a doua variant, mai scurt, prin eliminarea etapei chestionarului. n acest caz, Metoda Frisco reprezint doar o etap distinct n cadrul leciei, iar rolul ei este s conduc la o eficientizare raional a bugetului de timp alocat activitii de nvare-predare. Dup estimrile noastre, variantei i pot fi rezervate, 1520 minute, oferindu-i astfel cadrului didactic posibilitatea de a completa scenariul didactic al orei cu alte metode care s duc la optimizarea, n general, a procesului d e nvmnt. 5. Concluzii Pledoaria pentru utilizarea metodelor specifice n cadeul activitilor de grup are la baz cteva avantaje evidente, care corespund att obiectivelor cognitive, ct i celor socio-integratoare ale procesului de predare-invare: ofer posibilitatea manifestrii unor puncte de vedere diferite; asigur un climat interactiv, mrete posibilitatea de comunicare; favorizeaz apariia unor raporturi noi de cunoatere i de stim reciproc; obinuiete participanii s accepte puncte de vedere diferite, crete gradul de susinere a propriului punct de vedere; ofer ansa de a reflecta asupra propriilor idei, valori, atitudini i prilejuiete reconsiderarea lor n contextual contactului cu diferenele individuale;

 prezint atractivitate i declaneaz plcere datorit caracterului ludic al metodelor interactive; formeaz un comportament adecvat necesar integrrii n viaa social.

6. Bibliografie O.,Pcurari, nvarea activ.Ghid pentru formatori, MEC-CNPP.,2oo1 Gliga, I., nvarea activ, MEC., Bucureti, 2001. Jiga, I., Negru, I., nvarea eficient, Editura Editis, Bucureti, 1999. Cerghit, I., Metode de nvmnt, ed. a III-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. Pintilie, Mariana, Metode moderne de nvare-evaluare, Editura Eurodidact, ClujNapoca, 2003. Ionescu, Miron, Chi, Vasile,Strategii de predare i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992. Ana Stoica, Creativitatea elevilor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1983.