Activizarea elevilor condiie a creterii randamentului colar

Activizarea elevului este neleas ca o aciune de educare i instruire, de dezvoltare a personalitii elevului prin stimulare i dirijare metodic a activitii, trezirea interesului pentru cunoatere i aciune, exercitarea simurilor, a inteligenei i a celorlalte funcii psihice prin activitate proprie, cultivarea atitudinii de cercetare, a capacitii de dobndire a cunotinelor prin descoperire proprie, formarea capacitii de orientare autonom n problemele ridicate de practic, prin participare la organizarea, conducerea i efectuarea muncii n coal i a activitilor extracolare. A activiza nseamn o mobilizare intensiv a tuturor forelor psihice de cunoatere i creaie ale elevilor pentru a obiine n procesul de nvmnt performane intelectuale maxime, nsoite constant de efecte instructiv-educative optimale pentru toate laturile personalitii umane. Ca un paradox didactic: activizarea este un rezultat didactic, dar i o premis pentru o instrucie de nivel superior. Activizarea nseamn antrenarea elevilor n toate formele de activitate colar independente i neindependente mrirea treptat a efortului i asimilarea progresiv a acestuia. Formele de activitate colar independent sunt guvernate de motive intrinseci i se obiectiveaz n observaii independente, aplicarea cunotinelor n situaii cu totul noi, n efectuarea refleiilor i sintezelor, n afara relaiei directe cu profesorul. Formele neidependente, reproductive sau executorii, au la baz motive externe i constau, de exemplu, n urmrirea explicaiilor profesorului i nregistrarea acestora, observarea unui fenomen, procese sub ndrumarea profesorului, ndeplinirea unei aciuni pe baza modului oferit de profesor i n prezena acestuia.

Aadar, a activiza elevii n procesul instruirii nseamn a-I determina prin diferite mijloace pedagogice, s devin din ce n ce mai intens i contient de autorii instruirii, partivipani activi ai propriei instruiri. Aceasta nseamn de fapt a angaja persoana fiecrui elev n mod constant i continuu n procesul autodesvririi, ceea ce reprezint n primul rnd asimilarea de bunuri culturale pe un fond de valorificare maximal a pontenialitilor native i polivalente ale fiecrui elev. Activizarea elevilor prin participare vizeaz n primul rnd procesele i mecanismele gndirii, precum i o motivaie puternic pentru nvare i aciune, pe baza interiorizrii aciunilor exterioare cum spun specialitii.

Modaliti de activizare ale elevului n procesul didactic

Noua metodologie didactic adecvat obiectivelor nvmntului actual, necesit o repoziionare a metodelor i a mijloacelor de nvmnt existente, astfel nct s conduc la activizarea optim a elevilor att n planul intelectual, ct i n cel nativ, s asigure cultivarea atitudinii euristice, investigatoare, formarea spiritului de iniiativ. Este necesar folosirea cu prioritate a metodelor cu caracter mobilizator, activizat, care s mreasc potenialul intelectual al elevilor prin angajarea lor la un efort personal n actul nvrii, avnd ca rezultat o eficien formativ maximal. Contribuia metodelor de nvmnt la optimizarea instruirii apare i mai evident atunci cnd considerm funcia normativ a lor, fiecare metod sau complex de proiecte continund norma, prescripii care indic modul de acionare pentru obinerea unor rezultate optime. I. Cerghit arat c aplicnd o metod sau alta, el (profesorul) ntinde o punte de legtur ntre sine i elevii si cu care lucreaz; prin intermediul metodei, profesorului stpnete aciunea instructiv, o diriijeaz, o caracterizeaz i o regleaz continuu n direcia impus de finalitile actului instrucional [7, p. 20]. Funcionalitatea metodelor i a mijloacelor de nvmnt depinde de modul n care acestea sunt n care acestea sunt angrenate n mecanismul procesului de nvmnt, alturi i mpreun cu celelalte componente ale acestuia. n cadrul procesului de nvmnt, obiectivele, coroborate cu celelalte componente au un rol

deosebit. Ele sunt determinante pentru alegerea modalitilor, a mijloacelor i a cilor de realizare a activitii instructiv-educativ.. Cu formele de organizare ale instruirii i nvrii, metodele i mijloacele de nvmnt se conjug cu fiecare secven a leciei. Astfel, secvenele de munc independent impun folosirea unor metode de explorare a realitii, precum i a unor metode de acionare, iar utilitzarea metodelor experimentale solicit desfurarea activitii n laborator. Pentru realizarea acestor deziderate ale nvmntului modern, nu este vorba numai de utilizarea unor metode noi ci i de utilizare n manier nou a metodelor clasice de nvmnt. Metodele de nvmnt, care se folosesc la toate disciplinele, nu sunt nici vechi, nici noi metodele noi pot s se nnoiasc pentru a rspunde cerinelor unui nvmnt modern, dar i metodele moderne pot deveni cu timpul tradiionale. Important nu este metoda ca atare, ci concepia, spiritul (tradiional sau modern) n care este utilizat aceasta. nvtorul va trebui s lupte nu numai mpotriva vechilor concepii, ci i a rutinei privind coninutul. Reforma este necesar i n privina metodologiei, a metodelor i tehnicilor folosite de cadrul didactic pentru a determina schimbri n modul de a forma tinerele generaii, pentru ca acetia s devin capabili s gndeasc clar, liber, dar corect tiinific. Elevii trebuie condui, ajutai prin metode noi s cucereasc cunotinele prin eforturi proprii, s-i dezvolte capacitatea de nelegere de creaie. Principala schimbare n metodologie vizeaz realizarea unor raporturi noi ntre nvtor i elev, raporturi care ajut la educarea unor colari ncreztori n forele proprii, independeni n aciune i gndire. Marea art pedagogic a educatorilor const n a-i forma pe colari n aa fel nct acestea s tie s aleag adevrul tiinific. nvtarea prin descoprire este o metod prin care elevul, fr a fi lipsit de supraveghere, trebuie s fac eforturi i singur s descopere adevrul. n acest proces, n cadrul cruia elevul lucreaz independent, are loc totui o conducere a actului de cunoatere. n acest sens exemplele urmtoare sunt edificatoare. Exemplul A Se cere calcularea suprafeei triunghiului dreptunghic. Elevii vor fi condui s taie dou triunghiuri dreptunghice egale care aezate unul lng altul avnd latura comun ipotenuza se observ c s-a format un dreptunghi.

Ei ajung uor s constate c suprafaa triunghiului este dreptunghiului este B l .

B l tiind c suprafaa 2

Exemplul B Aceeai orientare a nvrii prin eforturi proprii, prin descoperire se poate folosi i n cazul nlturrii unor greeli de orografie. Prin procesul ncetenit se fac dictri dup urmtorul demers didactic: elevilor li se dicteaz un text cu dificulti ortografice stabilite n raport cu desele greeli fcute de elevi, se iau apoi caietele acas, se corecteaz i se rezerv o or pentru discutarea felului n care au scris, ndeprtndu-se eventualele greeli tipice. n condiiile unei nvri bazate pe eforturile elevilor, n condiiile cerinei corecte de a-i transforma pe elevi n subieci activi ai propriei formri se va proceda altfel. Dictarea se face n mod obinuit pe baza unui text bine stabilit, dar li se cere elevilor s scrie pe un rnd al caietului de dictando, un rnd lsndu-l liber. Dup terminarea dictrii se strng caietele, se corecteaz de ctre nvtor subliniindu-se fiecare greeal, iar n dreptul fiecrei greeli, pe marginea caietului se scrie: Vezi pagina din manual i corecteaz-i greeala!. La napoierea lucrrilor se va cere elevilor ca pentru ora viitoare s scrie lucrarea pe rndul rmas liber, dar corect dup ce au consultat manualul la paginile indicate. n felul acesta elevii devin activi i contieni, sunt stimulai s fac efort, s studieze regula nclcat, s-i repare singuri greelile. n plus elevul va nva s foloseasc manualul, s-i consolideze o deprindere de mare importan i obinuina de a studia. Este important ca elevul s nvee din timp s fie riguros pentru a deveni competent i competitiv Problematizarea este o alt orientare metodologic care a fost promovat n anii trecui. n mod obinuit problematizarea a fost preluat cu sensul ca elevii s lucreze probleme specifice la matematic, la gramatic, la cunotine despre natur. Cel mai des se ddeau probleme sub form de ntrebri i care acceptau un singur soluie, chiar dac se putea rezolva pe mai multe ci. De cele mai multe ori sensul tiinific care putea s conduc la formarea unor capaciti creatoare era eludat. tiinific, problematizarea presupune nlturarea unor contradicii n referenialul oricrei persoane, n cazul de fa al elevului. Prin referenial se nelege totalitatea idilor, explicaiilor pe care un individ le poate avea la un moment dat despre un fenomen, despre un proces, fapt, obiect etc. A problematiza nseamn ca

nvtura s fie n aa fel organizat nct referenialul elevului s fie completat cu explicaii care n parte sau n totalitate, nltur vechile idei, explicaiile i le nlocuiete cu noi explicaii mai complete, corecte. n felul acesta este solicitat, se dezvolt i gndirea divergent i elevul este pregtit s-i nsueasc noile cuceriri ale tiinei. Problematizarea devine asfel o cale formativ, prin care tinerii pot dobndi o memorie apt s asimileze noutile, o gndire capabil de continu dezvoltare liber, independent i creatoare. Aceasta nseamn c devin personalitile cerute de o societate bazat pe competene, pe capaciti superioare reale, de o societate democratic n sensul adevrat al noiunii. Un exemplu edificator al problematizrii va fi prezentat mai jos. Exemplu Printr-o experien greit, cptat printr-o organizare greit a nvrii, muli elevi din clasele a III-a i a IV-a recunosc predicatul numai dac urmeaz imediat dup subiect. Pornind de la necesitatea nlturrii acestei greite nelegeri, deci a referenialului care mpiedic o gndire gramatical corect, se pot da explicaii corecte. Rezultatul este foarte valoros nu numai pentru c se nsuete mai temeinic noiunea de predicat, dar problematizarea contribuie la dezvoltarea gndirii divergente, definitorie pentru creativitate, cci asociaiile prin contast sunt mult mai uor de neles i reinut, iar efortul de gndire pentru a le depi este benefic pentru dezvoltarea mintal a elevului. Dialogul plurirelaional S.L. Rubinstein definete gndirea n felul urmtor: Gndirea, n adevrata accepiune a cuvntului, nseamn explorarea unor noi straturi ale existentului, degajarea i aducerea la lumin a ceea ce fusese pn atunci ascuns n adncurile neexplorate, formularea i rezolvarea problemei existenei i ale vieii [8,p.81]. Pentru a ajunge la astfel de rezolvri, o condiie de prim rang este realizarea comunicrii ntre oameni, comunicare verbal sau nonverbal. n aceast direcie merg i diferitele metode folosite n procesul instructiv-educativ. Comunicrea informaiei n cadrul unui grup poate fi: Comunicare de mas, cnd exist o singur surs de informaie care transmite unei mase de oameni; Relaii interpersonale directe, cnd exist un grup suficient de bine conturat, iar membrii si se afl n contact direct, conexiunea invers putnd s funcioneze continuu.

La cel de-al doilea tip de comunicare trebuie s ne referim atunci cnd se pune n discuie dialogul plurirelaional. De fapt, dac privim acest dialog ca metod de nvmnt, suntem nevoii s distingem din punct de vedere al sensului circulaiei informaiilor corecte i mai ales al eficienei dezbaterii, dou sensuri de lucru: (A) dialog unirelaional, (B) dialog plurirelaional (fig. 1).

A B Cadrul didactic Elevi Pentru a realiza un astfel de mod de comunicare (B), n care fiecare membru al grupului s fie att emitor ct i receptor de informaie, ct i evaluator al acesteia, este necesar ca la un anumit punct al temei n discuie s apar dezacorduri de opinii. Este de fapt un conflict ntre niveluri de cunoatere diferite, a crui rezolvare duce la formarea procesual a imaginii unitare despre modalitile de cunoatre ale lumii. Se poate face o legtur ntre cele spuse aici i ideea emis de Piaget: un copil raioneaz cu mai mult logic atunci cnd este angajat ntr-o discuie cu altcineva, fiind obligat s-i organizeze propria gndire n mod operaional [ 9,p. 72]. El va ajunge s nu se mulumeasc cu o singur soluie, va cuta soluii multe i variate, atunci cnd i va da seama c alii pot avea alte preri. Astfel, el singur se va feri de rigiditate i stereotipie intelectual. Trebuie fcut observaia c accentuarea prea puternic a unor conflicte ar putea duce la ntreruperea dialogului., de aceea momentul trebuie depit cu tact. Proiectul sau tema de cercetare

Metoda proiectului sau a temei de cercetare este o modalitate care mbin cercetare cu aciunea. Efectuarea unor proiecte i antreneaz pe elevi la rezolvarea afectiv a unor probleme practice, pe baz de cercetare. Este un mod de organizare a instruirii care situeaz elevul n prim-plan, punndu-se accentul pe efortul (individual sau colectiv) de descoperire personal a proprietilor i legilor lumii reale prin observare, investigare, formulare de concluzii etc. Descoperirea, n actul nvrii nseamn pentru elev o posibilitate de a genera el nsui un plus de informaii noi, eseniale, fa de aceea ce posed n momntul respectiv. Proiectul faciliteaz participarea elevilor la evaluarea propriilor activiti i permite nvtorului consemnarea progresului individual al elevului, formarea unei baze de evaluare a calitii realizrilor unui elev dintr-o varietate de surse. Realizarea unui proiect furnizeaz i informaii referitoarela natura intereselor manifestate de elev, domeniu n care elevul are nevoie de sprijin, i la ceea ce elevul ar dori s nvee n continuare. Aceastei metode i se acord un interes din ce n ce mai mare att din partea cadrele didactice ct i din partea elevilor. Elevii gsesc proiectele atractive, plcute, deosebit de interesante, iar cadrele didactice le apreciaz ca fiind stimulative i eficiente n actvitatea la clas. Jocul Una dintre activitile de baz ale copilului, jocul, n varietatea formelor lui, este astzi tot mai mult valorificat din punct de vedere pedagogic, n intenia de a imprima un caracter mai viu i mai atrgtor activitilor colare n care acesta tinde s fie integrat. Pedagogia modern nu atribuie jocului doar o semnificaie funcional ca n trecut (simplu exerciiu pregtitor i util dezvoltrii fizice), ci una de asimilare a realului la activitatea proprie a copilului, motiv pentru care a devenit astzi una din principalele metode active, atractive, extrem de eficace n munca instructiv-educativ. Astfel s-au dezvoltat diferite tipuri de jocuri educative sau didactice care asigur mbinarea i toate tranzaciile spontane ntre elementele distractive i cele de munc, n ideea c treptat vor avea ctig de cauz cele din urm. Eficiena jocului didactic depinde de cele mai multe ori de felul n care nvtorul tie s asigure o concordan ntre tema jocului i materialul didactic

existent, de felul n care tie s foloseasc cuvntul ca mijloc de ndrumare al elevilor prin ntrebri, rspunsuri, indicaii, explicaii, aprecieri etc. Jocul poate avea i semnificaia unei activiti complexe, de profund seriozitate, att prin scopul urmrit ct i prin desfurarea lui. Acesta este aanumitul joc simulativ sau tehnica interpretrii pe roluri care a luat natere din simularea unei situaii care determin participanii s ndeplineasc, pe plan real sau imaginar, anumite operaii, funcii i atribuii, s ia atitudini, s-i asume rspunderi. n funcie de tema dat, elevilor li se distribuie anumite roluri, uneori foarte bine precizate, alteori mai confuze, a cror interpretare i oblig s intre ntr-o reea de relaii interpersonale, de reciprocitate, n sensul c jocul fiecruia depinde de comportamentul celorlali. n forme variate i adecvate, aceast metod poate fi aplicat pretutindeni unde o situaie de nvare se preteaz transpunerii ei ntr-un model de joc; este adaptabil tuturor categoriilor de vrst. Instit.Lenua Pupz coala cu cls.I-VIII Drobeta Tr. Severin