Capitolul 1 Particulariti ale dezvoltrii limbajului copilului la intrarea n coal

Pn la intrarea n coal limbajul copilului este dominant egocentric, alogic, iminist, iar dup 7 ani scade treptat gradul de egocentrism iar limbajul se socializeaz treptat. Cercetrile relativ numeroase asupra particularitilor i dezvoltrii copiilor au ajuns la o serie de rezultate interesante, prin care se subliniaz rolul colii n dezvoltarea limbajului copilului. Gradul n care este dezvoltat limbajul copilului la intrarea n coal este diferit. La debutul colaritii se produce un adevrat salt calitativ n structura operaional a dezvoltrii limbajurui copilului, care i permite medierea, evoluia i dezvoltarea att a limbajului oral ct i a celui scris-citit. Limbajul se dezvolt sub influena educativ i faciliteaz relaionarea cu mediul nconjurtor. Se pot constata diferene semnificative de la un copil la altul n ceea ce privete dezvoltarea limbajului la intrarea n coal. Influena mediului familiar i a felului de a vorbi a membrilor familiei este foarte mare. n familiile n care oamenii sunt mai reinui, mai tcui, vorbirea copiilor la intrarea n coal este mai temperat, mai linitit iar n familiile n care oamenii sunt mai deschii, copiii au un potenial de vorbire mai ridicat1. Dup cum reiese de cele afirmate de chiopu U. n rndurile anterioare, limbajul micului colar nu este suficient automatizat sub raportul stereotipului gramatical i se mai ntlnesc elemente ale limbajului situativ cu pronunate note personale. O dat cu intrarea copilului n coal, se mbogete experiena verbal i se dezvolt vorbirea literal cultural. n mod deosebit se activeaz capacitatea de a diferenia, prin denumiri adecvate, obiecte i fenomene, de a nuana stilistic situaiile, de a glumi, de a ironiza i de a purta discuii contradictorii. Prin mbogirea experienei de cunoatere i dezvoltarea calitilor gndirii, exprimarea se diversific i capt claritate logic, dar n acelai timp crete capacitatea de nelegere a informaiilor recepionate. chiopu, U.(1963) Curs de psihologia copilului.Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag.357
1

Dac pn la intrarea n coal, vorbirea este nvat n mod spontan, la colar conduita verbal pune n eviden rolul pe care l are limbajul n procesul cunoaterii. Intrarea n primul an de coal poate fi factor care fragilizeaz conduita verbal a colarului mic. Pentru a merge la coal i pentru a nva s scrie i s citeasc, copilul va plti un pre emotiv, iar acesta va fi cu att mai mare pentru unii cu ct ei vor gsi la coal o lume i un limbaj nou. La intrarea n coal, copiii vor prezenta anumite particulariti ale vorbirii, ale pronuniei, ale vocabularului i ale folosirii gramaticii limbii materne. Particularitile psihoindividuale de vorbire ale copilului la vrsta colar mic depind n mare msur de nivelul inteligenei, care este de o mare diversitate chiar la persoane ce se ncadreaz relativ n aceeai categorie. De asemenea, conduita verbal a copilului la intrarea n coal este influenat i organizat n funcie de contextul situaional, care contribuie la precizarea sensului celor exprimate i nuaneaz coninutul mesajului verbal (T. Slama Cazacu, 1957).

1.1 Caracterizare general a limbajului copilului la vrsta de 6-7 ani Datorit limbajului, oamenii au posibilitatea s coopereze, s-i comunice experiene de via, s-i organizeze ideile i activitatea, s se formeze ca personaliti i s-i dezvolte contiina individual i social, fiind forma cea mai nalt de exprimare i manifestare a omului.2 Cu o treapt inferioar comunicrii, ca i grad de generalitate, pare limba, definit ca un ansamblu de coduri-semne i simboluri- i reguli folosite de membrii unei comuniti prin intermediul limbajului.nsuirea limbajului este o activitate, un proces, care presupune un efort ndelungat din partea individului.3

Verza, E. (2003). Tratat de logopedie. Bucureti: Editura Humanitas, pag.45 Jurcu, E., Jurcu, N. (1989). Cum vorbesc copiii notri. Cluj- Napoca: Editura Dacia, pag.10
2 3

Exist diferene relativ importante n ceea ce privete gradul de dezvoltare a limbajului copiilor la intrarea n coal. Aceste diferene privesc nivelul exprimrii, latura fonetic a vorbirii orale, structura lexicului, nivelul exprimrii gramaticale i literare.4 Pn la vrsta de 6 ani copilul nva vorbirea mai mult spontan, iar dup aceast vrst conduita verbal a copiilor capt o serie de caracteristici noi, datorit activitilor organizate n cadrul colar. Dup 6 ani, copilul evolueaz rapid, iar volumul performanelor sale lingvistice crete n intervale scurte de timp. La aceast vrst, copilul dispune de un vocabular care i faciliteaz folosirea de propoziii cu o structur mai complex, alctuit dintr-un numr mare de cuvinte i cu semnificaii difereniate. n activitile de mare solicitare, cum sunt cele de joc, copilul creeaz noi cuvinte, mai cu seam cnd apar situaii pentru care nu gsete imediat corespondentul verbal. La experiena verbal nsuit n mod spontan i se adaug experiena verbal nsuit n coal, locul unde are loc formarea i dezvoltarea vorbirii literare. n momentul n care copilul intr n coal, el are deja o anumit experien intelectual i verbal. n jurul vrstei de 7 ani, copilul: repet cuvinte i propoziii; memoreaz poezii i poveti; explic sau definete cuvinte, concepte; formuleaz toate tipurile de propoziii; citete un numr variabil de cuvinte scrise cu majuscul, citete propoziii scurte scrise cu majuscule; nelege ceea ce citete; recunoate i numete majoritatea literelor alfabetului, copiaz silabe i cuvinte mono i bisilabice. De obicei, el nelege bine vorbirea celor din jur i i exprim gndurile n propoziii sau fraze alctuite corect. De asemenea, copilul la vrsta de 6-7 ani poate s diferenieze obiectele de fenomene, este capabil de a face ironii i discuii contradictorii iar dorinele lui sunt clar exprimate.5 Cea mai important cale de a dezvolta limbajul este aceea de verbalizare a activitilor prezente i trecute, dar mai ales de nsuire a cuvntului n percepia situaiei sau a obiectului. Procesul de nsuire a vorbirii este ndelungat i complicat, ns pe fondul relaiilor verbale ale copilului cu cei din jur apar cliee verbale cu structur

chiopu, U., Verza, E. (1995). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag.191 5 Verza, E. (1973). Conduita verbal a colarilor mici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag.23-24
4

gramatical complex, corect. Contribuia lor la organizarea stereotipului verbal larg este foarte mare. La copii ns, funcia esenial a limbajului, adic aceea a comunicrii, este deviat sau chiar inexistent: copilul ar vorbi mai ales despre i pentru el nsui, ar monologa cu voce tare, fr s se adreseze de fapt cuiva.6
1.2.

Tulburri n sfera pronuniei i articulrii elevului n ciclul primar Pronunia, adic aciunea motric, fonatorie si respiratorie de a exprima verbal

sunetele limbii, este socotit corect atunci cnd se respect baza de articulaie a limbii, cnd articulemele sunt efectuate corect. Orice abatere de la normele de articulaie constituie o tulburare de pronunie. Dup cum reiese din cele precizate mai sus, tulburrile de limbaj sunt desemnate ca fiind orice abatere de la limbajul normal, ce afecteaz comunicarea inter-uman (oral i scris) datorit unor dificulti majore de pronunie i/sau articulaie, a ritmului i a cursivitii vorbirii sau afeciuni ale vocii.7 Tulburrile de limbaj determin modificri n viaa i activitatea copiilor. La subiecii de vrst mai mare apare obiceiul de a ocoli acele cuvinte la care acetia tiu c ntmpin dificulti sau apare o pauz n vorbire crend impresia c se gndete la ceea ce urmeaz s spun. Tulburrile de vorbire se pot datora unor cauze aparent neimportante, i anume a faptului c a existat puin interes din partea adultului pentru dezvoltarea vorbirii corecte a copiilor. Tulburrile de limbaj apar ca o consecin a faptului c cineva din apropierea copilului are anumite defecte de vorbire, iar copilul n mod direct sau indirect imit aceast vorbire defectuoas. Exist ns, i tulburri de limbaj a cror cauz provine din nedezvoltarea suficient a aparatului fonator. ntrzierea n dezvoltarea pronuniei corecte a sunetelor are la baz anumite anomalii la nivelul buzelor, danturii, etc. sau obstrucia foselor nazale prin polipi, fisuri palatine sau aderene ale vlului palatin. Deseori, traumatismele puternice, o spaim, o mare durere sau tulburare pot determina tulburri ale vorbirii, mai precis ale limbajului. Cazacu, T. (1960). Dialogul la copii. Bucureti: Editura Academiei Republicii Populare Romne, pag.8 7 Moldovan, I. (2006). Corectarea tulburrilor limbajului oral. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean, pag.52
6

Tulburrile de limbaj sunt dereglri ale stereotipului verbal i reprezint instalarea unei defeciuni n planul funcional al celor trei niveluri care particip n mod concomitent la pronunia corect a cuvntului. Cele trei niveluri sunt: nivelul articulator, nivelul respirator i cel al fonaiei propriu-zise.8 Dificultile de articulaie sau de pronunie, numite dislalii, pot s fie variate.Dislalia este o tulburare de articulaie-pronunie ce se manifest prin deformarea, omiterea, substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor (E.Verza). n dislalie sunetele nu sunt la fel afectate, unele avnd frecvena mai mare iar alte mai mic. Astfel de sunete care sunt mai frecvent afectate sunt cele care apar mai trziu n vorbirea copiilor studiai n prezenta cercetare i anume: vibranta r ;africatele c,g,t; siflantele s, z; uiertoarele , j; n primul rnd vocalele a, e, u i consoanele b, d, t, m, n. Din cauza unor dificulti n pronunia cuvintelor mai lungi sau mai grele vor aprea anumite trsturi ale pronuniei sale. Semnalm particularitile cele mai frecvente:9 Omisiunea reprezint omiterea din cadrul cuvntului a uneia sau mai multor silabe, a unora sau mai multor sunete. Un exemplu ar fi pronunarea cuvntului pisa n loc de pisic. De asemenea nlocuirea articulrii complexe cu una simpl este o alt particularitate ale pronuniei care este menionat n exemplul de mai sus. nlocuirea sunetelor apropiate ca articulare este evident n pronunia copiilor mici mai ales n pronunia sunetului l n loc de r. Cu toate acestea, la baza acestor nlocuiri st capacitatea limitat de pronunie a copilului. Metatez const n mutarea sunetelor i a silabelor n cuvnt i anume: tormitor n loc de dormitor. De asemenea se remarc adesea n pronunia copilului i perseverarea sunetelor i a silabelor apropiate. Acest lucru se remarc mai ales prin dublarea silabelor n cuvnt: papte n loc de lapte. n cazurile grave de dislalie, astfel de fenomene se produc i la nivelul silabelor i chiar al cuvintelor. Definiia de mai sus scoate n eviden trsturile caracteristice ale dislaliei, ca tulburare de pronunie. La elevii din clasele primare, dislalia se manifest prin: omisiuni de sunete (care nu se pot pronun de loc), care se pronun greit sau nu se pronun dect n anumite poziii n cuvnt; omisiuni de silabe, nlocuiri de sunete, chiopu, U.(1963). Curs de psihologia copilului.Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag.242 9 chiopu, U.(1963) Idem., pag.189-190
8

schimbarea locului silabelor n cadrul cuvntului, nlocuirea unor cuvinte mai dificile prin altele mai uoare. Pentru a evidenia mai clar trsturile caracteristice ale dislaliei, ca tulburare de articulaie, este necesar o analiz general a organelor fonoarticulatorii. Aceste organe fonoarticulatorii realizeaz emiterea vocii i articularea ei, ele acionnd ca un tot unitar. Pronunia este socotit corect atunci cnd se respect baza de articulaie a limbii i cnd micrile fiecrui organ care particip la pronunarea unui fonem sunt corect efectuate. n aceeai categorie cu dislaliile sunt cuprinse forme n care alterrile de pronunie nu au nici o specificitate, fonemul izolat prin repetiie putnd fi emis corect. Tulburrile fono-articulatorii din anumite dislalii ale copiilor se nsoesc cu tulburri de limbaj i vorbire care depesc simpla emisie alterat a fonemului.10 Tulburrile de pronunie ale dizartricilor nu sunt determinate de inabilitatea de a imita sunetele vorbirii, ci de limitarea micrilor muchilor implicai n pronunie.11 Din cercetrile autorului mai sus citat, dizartria poate fi definit ca o tulburare de vorbire, caracterizat prin dificulti pariale sau extinse de emisie vocal, de articulaie i de pronunie care apare n urma unor boli sau traumatisme, n regiunile S.N.C, prin care se realizeaz aspectul exterior, sonor al vorbirii orale. Ca o caracteristic important a dizarticului este aceea c, de cele mai multe ori, el este contient de problema pe care o are.12 Tot din categoria tulburrilor de limbajului oral face parte i rinolalia. Termenul de rinolalie exprim coninutul simptomatologiei vorbirii nazale, n care predomin modificrile patologice ale nazalizrii sunetelor i nu a vocii, asociate cu: deplasri sau modificri ale locului de articulaie, omisiuni i substituiri de sunete. Coninutul vorbirii rinolalicilor devine mai puin accesibil nelegerii i comunicrii orale datorit modificrilor nazale ale aspectului sonor i este afectat nu numai latura estetic ci i inteligibilitatea vorbirii.13 Consecinele negative ale nazalizrii asupra comunicrii orale i a personalitii se agraveaz tot mai mult mai ales n momentul n care relaiile sociale Punescu, C. (1976). Introducere n logopedie, vol I.Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. 11 Guu, M. (1975). Logopedie, vol. I. Cluj-Napoca: Centrul de multiplicare al Universitii, pag.360 12 Verza, E. (1982). Ce este logopedia?, Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic, pag. 53 13 Moldovan, I. (2006). Op.Cit. pag.93
10

ale copiilor se lrgesc. Deficienele de pronunie care au loc n rinolalie prezint un caracter variat n raport cu etiologia i n funcie de nivelul de dezvoltare psihic al copilului, de mediu socio-cultural n care triete i de caracteristicile de personalitate ale acestuia.14 n clasele primare muli copii care prezint aceast tulburare nu frecventeaz coala i neputndu-se adapta procesului instructiv-educativ, muli rinolalici rmn repeteni sau se retrag de la coal. 1.3. nsuirea scrierii i dificultile de nsuire ale acesteia O dat cu dezvoltarea vorbirii articulate se simte tot mai mult nevoia gsirii unei forme complexe de transpunere n planul grafic, care s poat cuprinde ntreaga bogie a ideilor, pe de o parte, iar pe de alt parte, s permit comunicarea cu generaiile viitoare. Astfel a aprut scrierea alfabetic, dar dup un complicat proces de cutri i eforturi susinute. Saltul a fost, mai ales de ordin calitativ. Semnul grafic reprezint elementul sonor al vorbirii. Semnul grafic nu prezint n sine o anumit semnificaie, n schimb consemneaz un element sonor al limbii-fonemul. Recunoaterea semnelor grafice i acordarea de sens, prin nelegerea coninutului ce l reprezint scrierea, se realizeaz prin scriere i citire. Primele semne grafice, punctul, linia dreapt vertical, orizontal i oblic, linia curb ar putea susine ideea conform creia scrisul a aprut o dat cu vorbirea, n perioada limbajului nearticulat, ntr-un spaiu oral i acustic. Spre deosebire de alte forme de comunicare scrisul reprezint o activitate complex de comunicare ce const n transpunerea grafic a structurii fonetice a vorbirii i marcheaz stadiul desfurrii gndirii, a evoluiei psihice, n general, n care organizarea mental i formarea strategiilor intelectului sunt implicate nemijlocit.15 Forma superioar a scrierii alfabetului o reprezint scrierea fonetic, n care exist coresponden ntre liter i sunet. Achiziionarea limbii scrise este un proces gradual i complex avnd o desfurare mai riguroas care oblig nu numai procesele intelectului la organizare i ierarhizare ci impune i exigene lexicale i gramaticale. De asemenea, scrierea scoate n eviden i particularitile de personalitate ale individului. Datorit mrimii i raportului dintre grafeme, a plasrii n spaiul grafic i a stilului i coninutului,
14 15

Verza, E. (1982). Idem. pag. 54 Burlea, G. (2007). Tulburrile limbajului scris-citit. Iai: Polirom, pag.104
7

aceste elemente ne permit recunoaterea persoanei creia i aparine scrisul. Scrisul este o funcie complex la baza creia st un mecanism reflex bazat pe interaciunea a trei analizatori: kinestezic, auditiv i vizual. Analiznd testele de scriere din primele clase, nu vom putea vorbii despre personalitatea copiilor, dar examinndu-le scrisul de mn se pot furniza cheile rezolvrii problemelor care pot interfera cu nvarea. Scrisul de mn e o ndemnare/deprindere academic care ajut persoanele s-i exprime gndurile i sentimentele i s-i comunice cunotinele i altora. Eficiena scrisului de mn necesit stpnirea multiplelor deprinderi, incluzndu-le pe cele vizuale, controlul oculo-motor la fel ca i sarcini de inere a stiloului. Copiii care manifest dificulti de nsuire i utilizare a deprinderilor necesare scrierii vor manifesta n consecin i dificulti de nvare, iar n unele cazuri n funcie de structura personalitii lor vor avea o stim de sine sczut. Scrisul de mn e un proces complex de manipulare a limbajului, de coordonare oculo motorie, prin mnuirea instrumentelor de scris, forma literelor i postura capului. Concepia conform creia copilul scrie s-a constituit gradual i conduce la nelegerea sistemului nostru alfabetic. Mzgliturile manifest intrarea veritabil a copilului n domeniul scrisului. La nceput produciile nu difereniaz desenul i scrisul. Copilul spune: eu desenez un cal i eu scriu un cal. Apoi copiii fac diferena ntre cele dou moduri de reprezentri. Pe urm copilul trece de la mzglituri la utilizarea literelor sau pseudo-literelor pentru a exprima ceea ce gndete. Se observ, deci, n acest stadiu c, copiii consider numele obiectelor i a persoanelor abstracte. Mai trziu copilul i nsuete structura scrisului nostru i produciile lui i se aseamn mult. Pentru a parcurge aceste stadii diferite, el trebuie s aib acces la hrtie i creion i trebuie s fie invitat s scrie de aduli care l nconjoar. Astfel, n acest mod, v-a putea trece de la lectura spontan sau provizorie, la utilizarea mai mult sau mai puin corect a structurii alfabetice.16

n timp ce comunicarea oral este facilitat de mimic,gesturi, intonaie, repetiii i alte mijloace non-verbale, comunicarea n scris este lipsit de toate aceste mijloace Blain, F.(2001). Leveil a la lecture et a lecriture debut bien avant lecole. Education Canada. Vol.40, Iss 4; p.18
16

auxiliare, dispunnd doar de semnele de punctuaie i cele diacritice. Pentru a fi ct mai precis i mai nuanat, pe lng o corect structurare logic i semantic, trebuie s fie corect i din punct de vedere gramatical i al ortografiei. Cnd copilul este antrenat pentru o activitate n care trebuie s comunice n scris, el trebuie s i mobilizeze toate procesele responsabile de structurare corect a ideilor i transpunerea acestora ntr-o form lingvistic operant, form cerut n mare msur i n exprimarea oral.17 Cel mai semnificativ fenomenm n dezvoltarea limbajului const n nsuirea scrierii. Procesul acesta complicat dureaz aproximativ 3 ani. Dificultile de difereniere corect a sunetelor componente ale cuvintelor se repercuteaz n scriere, care prezint de la nceput unele particulariti. (chiopu, U. 1963) n perioada nsuirii scrisului, trebuie acordat o limit normal de oscilaie n stabilirea noilor deprinderi grafice. Problema nsuirii scrierii este una de interes general indiferent de sistemele naionale de nvmnt, deoarece tot mai muli copii colarizai, i n principiu, alfabetizai prezint dificulti ale scrisului. De aceea, Verza E. (2003, pag.101) distinge trei mari etape ale nsuirii scrisului i anume: etapa preabecedar, abecedar i posabecedar. n perioada preabecedar se dezvolt capacitile copilului pentru: analiza i sinteza unitilor fonetice n cadrul silabelor n cuvinte; perceperea i reproducerea mrimilor i culorilor; semnificaia cuvintelor care desemneaz obiecte, fenomene i aciuni. Perioada abecedar nseamn nceperea procesului de nvare a scrisului. O prim condiie o reprezint legtura pe care copilul trebuie s o realizeze ntre fonem i grafem. n perioada postabecedar, dificultile privitoare la discriminarea grafemelor, a cuvintelor scrise i la succesiunea fonemelor n cuvintele sonore se reduc pn la dispariie. Limbajul se dezvolt n toate componentele sale: fonetic, lexical, semantic, gramatical, stilistic i se perfecioneaz ca mijloc de comunicare, dar i ca instrument al gndirii, de asimilare a cunotinelor mai ales prin forma limbajlui scris.18 n societatea noastr, sunt ntmpinate anumite constrngeri n ceea ce privete nsuirea scrisului. n opinia cercettorilor J. Ajuriaguerra, M. Auzias i A. Denner (1980) citai de Moldovan I., aceste constrngeri in de: Moldovan, I. (2002). Probleme de logopedie. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean, pag. 81 18 Verza, E. (2003). Tratat de logopedie. Bucureti: Editura Fundaiei Humanitas
17

Poziia corpului i poziiile segmentale- acest lucru presupune ca cel ce scrie s fie aezat confortabil i s dispun de un mobilier adaptat staturii lui. Picioarele trebuie s aib un reazm, deoarece poziia atrnat d natere la crampe ale labelor i la micri de instabilitate. Corpul trebuie s fie drept sau uor aplecat nainte iar poziia coatelor trebuie s fie rezemate de marginea mesei la o distan de 1-2 palme distan de corp.19 Aezarea hrtiei joac un rol capital. Problema nclinrii hrtiei a fost legat istoric de problema scrisului drept sau aplecat i de problema posturii corecte sau incorecte. R. Zazzo i M.C. Hurting semnalau faptul c la copii nceptori n nvarea scrisului se manifest un grafism nclinat spre dreapta sau spre stnga, iar n alte situaii grafismul este nedefinit, sub raportul nclinrii, alternd cnd ntr-o direcie cnd n alta. Un rol deosebit de important n nsuirea scrisului l are dezvoltarea micrilor fine ale degetelor i chiar ale minilor deoarece, n acest fel, sunt antrenate grupe ntregi de muchi care fac posibile realizarea sincronic i economicoas a micrilor n actul scrierii. Exerciiile folosite n prezenta cercetare sunt: exerciii de rotiri ale braelor; exerciii pentru independena minilor: a apropia i a deprta degetele ambelor mini, iar apoi separat fiecare mn; exerciii de nchidere i deschidere a pumnului; exerciii de apsare a degetelor; flexia i extensia pe rnd a fiecrui deget; cntatul la pian. Datorit dificultilor ce se manifest n discriminarea componentelor cuvntului, este necesar s se acorde o atenie aparte simplificrilor i raionalizrilor n predarea i n nsuirea scrisului.20

Un alt element implicat n nsuirea scrierii reprezint micarea grafic. Aceasta se mparte n dou categorii a cror descriere este clasic (Javal, Callewaert): naintarea cursiv i micrile de trasare a semnelor. n ceea ce privete naintarea ea se refer la toate micrile care fac ca penia s nainteze de la stnga spre dreapta paginii, trasnd Ajuriaguerra, J. (1980). Scrisul copilului, vol. I, II. Bucureti: Editura ddactic i Pedagogic, pag.118 20 Verza, E. (1983). Disgrafia i terapia ei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag.43
19

10

sub comanda creierului, o ntreag serie de simboluri, exprimri ale gndirii noastre. Micrile de trasare a semnelor contribuie la scrierea literelor prin intervenia difereniat a articulaiilor umrului, corpului, ncheieturii minii i a articulaiilor degetelor. Folosirea pixului, a stiloului cu cerneal permite o scriere mai cursiv, deoarece contribuie la nlturarea tendinei copilului de a apsa, i ca urmare micrile devin mai suple. n ceea ce privete caietele utilizate pentru nsuirea scrisului, A. Casteilla recomand ca ele s fie liniate orizontal, vertical i oblic, la o anumit distan care s permit efectuarea optim a buclelor i s faciliteze scrierea nclinat.21 Un ultim element studiat care duce la o mai bun coordonare n realizarea scrisului este tonicitatea. Noiunea de tonicitate intervine n studiul micrii grafice pentru a evoca starea de tensiune a muchilor care efectueaz sau susin micarea grafic.22 Succesul n formarea deprinderilor de scris este influenat i de exerciiile pregtitoare, cu scopul de a-l obinui pe copil si relaxeze musculatura pentru a realiza grafemul sau cuvntul dintr-o singur trstur. Toi autorii sunt de prere c ntr-un context muscular relaxat, micrile sunt executate la un nivel calitativ optim. Pentru a putea scrie, copilul trebuie s treac printr-un anumit numr de faze imdispensabile, faze care depind de maturizare. Pe de o parte, scrisul nu este posibil atta timp ct copilul nu i-a nsuit manipularea simultan a relaiilor sus-jos i dreaptastnga. Pe de alt parte, scrisul nu este numai un grafism figurativ, el are un sens simbolic i valori semnificative. Fiind un limbaj, el este n acelai timp i un sistem figurativ de abstracie simbolic ce se conduce dup legii propii. La nceputul nvrii scrisului, copilul se bazeaz pe reproducerea modelului dup principiul desenrii literei sau chiar a cuvntului. Muli elevi se chinuie s scrie corect, expresiv, n orice caz, ei au dificulti fie n dezvoltarea psiho-motrica, fie n cea copiative. Ei pot s nvee mult mai puin dintr-o sarcin deoarece ei trebuie s se concentreze mai mult asupra scrisului dect asupra coninutului. Dup ce petrec mai mult timp ntr-o sarcin dect colegii lor, aceti elevi neleg mai puin acest material. ns acest lucru nu e suprinztor deoarece sarcinile de scris care implic scrierea sunt prima barier pentru nvare i demonstrare. n acest caz, modificare i remedierea acestor probleme sunt primordiale. Scrisul e o sarcin complex
21 22

Verza, E. (1983). Op.cit, pag.26 Ajuriaguerra, I. (1980). Op. cit, pag.126

11

care ia ani de exersare pentru a se dezvolta. Scrisul ajut oamenii s aminteasc, s organizeze i s proceseze informaiile. Oricum pentru unii elevi, scrisul e un exerciiul laborios, frustrant. Funcia esenial a scrisului este aceea de a transmite limbajul oral, ns cnd scrie, copilul are n fa patru grade de dificultate n realizarea scrierii i anume: copierea, trascrierea, dictarea i autodictarea.23 Copierea semnelor grafice nu reprezin dect un proces senzorio-motoriu, ns actul copierii nu este identic cu actul screrii. A scrie nseamn n primul rnd a trasa semne grafice. Aceste semne cer o anumit ndemnare manual, un anumit control al gesturilor. Este necesar ca, coordonarea i frnarea micrilor s fie suficient dezvoltate. A scrie nseamn i a nelege c liniile pe care le trasm sunt semne care au o valoare simbolic24. n studiul micrii grafice intervin i activiti de orientare i structurare a spaiului. Am mai spus c funcia esenial a limbajului este transmiterea unui limbaj oral. Uurina de a folosi limbajul i stpnirea ortografiei duc la o mai bun realizare a scrierii. Sporturile, jocurile, activitile zilnice de acas pot ajuta copiii s-i amelioreze o mulime din funciile care produc sarcinile scrisului de mn. Dup cum tim, scrisul este rezultatul unei nvri pe care o dobndim n cadrul colilor la o vrst relativ fraged. Unele tulburri de limbaj i mai ales cele de ortografie mpiedic dezvoltarea lui armonioas. Priceperea n deprinderea scrisului poate fi privit ca i punctul culminant a educaiei copilului. Exprimarea n scris este o pricepere esenial a perioadei scolare iar abilitatea de a scrie la o vrst potrivit este condiia progresului academic. Pentru unii copii, achiziia deprinderii de a scrie e o problem dificil i de durat. Dificultile scrisului acompaniaz/nsoesc cititul sau dificultile de nvare: puine cercetri au fost ntreprinse pentru tulburrile scrisului fa de domeniul nvrii. Diagnosticul tulburrilor de scris poate ajuta s puncteze calea necesar pentru tratament i suport. Procesul scrisului face legtura ntre deprinderile cognitive ale limbajului i cele motorii. Unii copii prezint dificulti ale unui aspect al acestui proces cum ar fi producerea lizibil a scrisului de mn sau ortografiei, n timp ce ali copii au dificulti de organizare a ideilor. Tremurul, literele ru formate, repulsia fa de scris, un
23 24

Burlea, G. (2007). Op.Cit. pag.145 Ajuriaguerra, I. (1980). Op. Cit. pag. 214
12

aliniament deficitar, problemele spaiale ntre cuvinte sunt criterii obinuite care permit punerea diagnosticului de disgrafie. Alte caracteristici specifice dificultilor grafice dupa Blain F. sunt: Proasta organizare a paginii- se refer la faptul c pagina este inadecvat organizat iar textul este mprtiat pe pagin, nelsnd impresia de unitate.De asemenea spaiul dintre rnduri i dintre cuvinte este neregulat iar orizontala rndului nu este respectat. Nendemnarea traseului i lipsa de fluiditate n exercutarea bastonaelor verticale i a liniilor curbe care formeaz literele. Erori ale formei i proporiilor n ceea ce privete gradul de claritate a literelor, dimensiunea lor precum i proporiile lor. Lipsa marginilor albe, impresia lucrului/mucii neglijente, linii ntrerupte i ondulate sunt alte elemente specifice disgraficilor. De fapt i tulburrile de tonus, crampele i tulburri ale dominaiei laterale sunt frecvent asociate disgrafiei la copii.25 Priceperea n deprinderea scrisului poate fi privit ca i punctul culminant a scolarizarii copilului. nainte de scris nsi, exprimarea n scris e o pricepere esenial a copilriei, care faciliteaz necesarele i meritele sarcinii a vieii adulte. Abilitatea de a scrie la o vrst potrivit este condiia procesului academic. Pentru unii copii, achiziiile deprinderii de a scrie e o problem dificil i de durat. 1.4 Tulburri de scris-citit ale elevului din ciclul primar Copiii cu o vorbire puin dezvoltat din punct de vedere al vocabularului i care nu stpnesc sensurile cuvintelor i nsuesc cu greu scris-cititul. Aceti copiii ntmpin dificulti n citirea literelor separat sau a silabelor iar n scris, ei copiaz cuvintele fr s le poat reproduce. Att n scris ct i n citit, operaia de sintetizare, de legare ntr-un tot unitar a sunetelor sau a literelor se desfoar destul de greu.26 Exist ns i copiii a cror vorbire s-a dezvoltat mai trziu, dar la intrarea n coal dispun de un limbaj corect, normal. O parte dintre aceti copii ntmpin la nceputul Blain, F.(2001). Leveil a la lecture et a lecriture debut bien avant lecole. Education Canada. Vol.40, Iss 4; p.18
25

Punescu, C. (1962). Dezvoltarea vorbirii copilului i tulburrile ei. Bucureti: Editura de Stat Didactic i Pedagogic, pag. 136
26

13

procesului de nsuire a scris-cititului anumite dificulti: confund cu uurin literele sau sunetele, nu pot reine schema grafic sau sonor a cuvintelor mai mari de patru-cinci silabe, lectur greoaie, lent, ezitant, cu poticniri i blocaje, omisiuni, distorsiuni sau substituiri de cuvinte. n continuare vom face referire la o form special a dificultilor la scris i anume disgrafiile. Cercetrile din ultimul secol n sfera limbajului scris au dezvluit o pluritate de tulburri sub denumirea de disgrafie. Incapacitatea elevului de a-i forma deprinderea de scriere n primii ani de colarizare este desemnat prin termenul disgrafie. O succint incursiune istoric n legtur cu evoluia concepiei asupra disgrafiei ne ofer perspectiva tiinific necesar unor discuii n legtur cu sfera de aplicabilitate a disgrafiei n cadrul tulburrilor limbajului scris.27 Un copil este disgrafic atunci cnd calitatea scrisului su este deficitar, acest lucru neputnd fi explicat de vreun deficit neurologic sau intelectual. Cea mai evident trstur a acesteia const n realizarea defectuoas a scrierii, sub aspect grafic. Copilul atins de disgrafie este incapabil s scrie dup dictare, literele pe care altfel le poate reproduce i pe care le poate citi. Devierile anormale sunt generate de necoordonarea micrilor de producere a grafemelor, de insuficenele funciei vizual-motorii, de particularitile funcionale ale analizatorului auditiv-verbal sau auditiv-kinestezic, care, n raport cu ponderea deficitului primar, pot determina forme variate de disgrafie.28 De fapt este vorba de copii cu un IQ de nivel mediu i peste coeficientului intelectual dar care sunt examinai datorit scrisului lor prea lent sau ilizibil. Toate aceste dificulti duc la ncetinirea colarizrii lor normale. Dislexia, dup definiia dat de Worl Federation of Neurolofs, e o tulburare de nvare a lecturii survenit n ciuda unei inteligene normale, a unei instrucii/educaii adecvate, a unei bune acuiti vizuale i auditive precum i a stimulrilor cultivate suficient. Pentru copiii dislexici este dificil s se uite la cuvintele scrise i s le transform n ceva care s poat fi nelese. Poate s dureze o perioad de timp ca s nvee s scrie, ns aceast perioad poate fi una de creaie i imaginaie. De fapt, Punescu, C., Calavrezo, C., Strchinaru, I. (1967). Tulburarea limbajului scris. Bucureti 28 Burlea, G. (2007). Op. Cit., pag.146
27

14

dislexia nu este o boal, copiii cu dislexie nu au probleme de comportament sau nu sunt proti sau lenei. Ei doar nva diferit i vd lumea ntr-un mod diferit. De multe ori copiii cu dislexie au probleme de decodificare si anume, se uit la cuvintele scrise i le transform n ceva pe care le neleg. Uneori, este pentru c literele apar diferit n scrisul copilului dislexic i este tipic confundarea literelor b i d sau p i g sau nu respect spaiile dintre cuvinte i susin c literele sar peste tot n jurul paginii. Cercettorii de la institutele naionale de sntate nu considera dislexia ca pe o boal, ci ca i pe ceva deosebit, un nou i interesant mod de a privi lumea. Ei spun c oamenii cu dislexie sunt foarte curioi. Cercetrile recente au dezvoltat un nou program software care i ajut pe copii s aud sunetele diferite din cuvinte. Cel mai important lucru de reinut este c oamenii cu dislexie-disgrafie sunt la fel ca toi ceilali. Ei doar nva lucrurile ntr-un mod uor diferit.29 Astfel de tulburri debuteaz de la vrsta de 6-7 ani, n fucie de nceputul clasei I, n primul semestru aprnd probleme n reinerea i recunoaterea literelor separat, iar n al doilea, cele legate de legarea literelor parcurse deja. Copiii care prezint tulburri de scris-citit pot manifesta n planul evoluiei psihice rmneri n urm datorate slabei motivaii i interesului sczut pentru activitatea colar. Tulburrile de scris-citit se pot diagnostica numai n condiiile n care timpul necesar formrii deprinderilor respective s-a scurs. Acest timp difer de la copil la copil datorit unor factori precum: colaritate neregulat, insuficient experien pedagogic a nvtorului, nivel cultural sczut al familiei, nivelul de dezvoltare psihic, motivaia pentru activitate, efortul i exerciiile efectuate precum i metodologia predrii scriscititului. Diagnosticul trebuie s ia n considerare: un randament sczut n raport cu nivelul de colarizare capacitatea intelectual a copilului, implicaiile semnificative ale randamentului n nvarea colar cotidian i n situaiile de via curent care necesit lexia.30 La majoritatea autorilor nu este conturat o definiie clar a tulburrilor dislexicodisgrafice, ns apar descrieri relativ complete ale fenomenelor respective. Spre exemplu, Launay Cl. citat de Verza E. este de prere c printre cauzele care determin tulburrile
29 30

Orr, T. (1999). Dislexia: Seeing the world in a different way.Current Health, pag.12 Burlea, G. (2007). Idem. Pag. 144
15

de scris-citit sunt cele care se refer la insuficienele funcionare n elaborarea limbajului, ale ndemnrii manuale, ale schemei corporale i ale ritmului. S. Borel- Maisonny arat c 90% dintre copii care prezint asemenea tulburri au avut dificulti n elaborarea limbajului care sunt manifestate sub forma unei ntrzieri n apariia vorbirii. Arnold subliniaz faptul c, din tulburrile nnscute de scris-citit rezult principalii factori care provoac dislexia i disgrafia. Acestea din urm, influenteaz pregnant dezvoltarea psihic a copilului i mai cu seam rezultatele lui la nvtur.31 Punescu C., Calavrezo C. i Verza E. (1984) caracterizeaz sindromul dislexodisgrafic ca pe o tulburare de integrare fonetic ce reprezint insuficient capacitate de discriminare a sunetului n cuvntul auzit i a semnelor grafice n cuvntul citit, ceea ce duce, pe de o parte la ortografie greit n dictare, i pe de alt parte, la o citire greit a scrierii. Neurotiinele, n particular neuropsihologia, ofer o mai bun cunoatere a mecanismelor limbajului uman care se situeaz la un nivel superior, n funcionarea general a creierului. Dislexia i disgrafia manifest o slab funcionare a acestor mecanisme fundamentale ale limbajului scris, i anume: funciile limbajului propriu-zis, funciile care permit achiziia i utilizarea limbajului. Dislexia i disgrafia sever se manifest n general n ciclul primar, astfel c, cazurile cele mai uoare pot trece mult timp neobservate i s nu fie descoperite dect ulterior. Aceste tulburri ale limbajului scris-citit sunt recunoscute i clasificate la nivel internaional i s-a stabilit c ele cuprind aproximativ 8-10% dintre copiii care frecventeaz ciclul primar i afecteaz de 3-4 ori mai muli biei dect fete. J.Ajuriaguerra i colaboratorii si (1980) au aprofundat dislexo-disgrafia persoanelor studiate, pe care, n funcie de manifestri i mpart n cinci grupe: prima grup este denumit ca fiind grupa rigizilor. Specific acestei grupe este scrisul nclinat spre dreapta, n care dominant este rigiditatea i ncoordarea ceea ce duce la forme coluroase, ngustate i nghesuite.A doua grup i anume cea a subiecilor lipsii de vigoare prezint o dimensiune a literelor neregulat, dnd impresia c ntregul grafism este neglijent, lbrat i lent. A treia grup se refer la subiecii impulsivi ce execut un traseu rapid, precipitat, lipsit de organizare.Grupa a patra este specific subiecilor
31

Burlea, G. (2007). Ibidem

16

nendemnatici care realizeaz un tablou grafic plin cu forme greoaie, numeroase retuuri i proast calitate a traseului. A cincea grup cuprinde pe cei ce scriu ncet i precis ns grafismul este ngrijit, relativ bine pus n pagin. Dup cum am afirmat anterior, manifestrile dislexico-disgrafice pot fi descrise i clarificate dup mai multe criterii, dar este important ca specialistul logoped s neleag statutul acestor manifestri, astfel nct ele s poat observa care sunt greelile datorate imposibilitii copilului de a folosi o anumit strategie pe parcursul procesului de asimilare a scris-cititului. n continuare voi prezenta manifestrile elevilor din ciclul primar care se ncadreaz n categoria tulburrilor dislexico-disgrafice, pentru c n prezenta cercetare am studiat caracteristice dislexo-disgrafice manifestata la aceast vrst. Cea mai mare categorie de copii cu tulburri dislexico-disgrafice este constituit de cei ce scriu i citesc extrem de ncet n raport cu colegii lor de aceeai vrst. Aceti copii ntmpin dificulti mai mari la scris i o repulsie la citit.32 Este bine de amintit c aceti copii nu ntmpin dificulti n dictare sau copiere ci la compunerea unui text. Mai sunt evidente la aceast categorie de copii i caracteristicile ce in de forma i mrimea grafemelor. Atunci cnd i se atrage atenia forma scrisului devine normal. n ceea ce privete omisiunile sau substituirile de sunete sau cuvinte, acestea nu au un caracter stabil, fiind specifice vrstei. La copilul din clasele primare care prezint tulburri de scris-citit pot aprea dificulti n corelarea complexului sonor cu simbolul grafic i n nelegerea sensului convenional al simbolurilor lexiei. Asemenea dificulti sunt datorate tulburrilor la nivelul percepiilor acustico-vizuale i de la nivelul proceselor cognitive ce au implicaii negative asupra efecturii operaiilor de analiz-sintez i discriminrii simbolurilor verbale.33 Din punct de vedere al lexiei, dificultile se manifest prin neputina de a identifica i citi cuvntul ca un ntreg. Este foarte grea trecerea de la analiz la sintez i de la literalizare i silabisire la sinteza cuvntului. ntreaga atenie a copilului se centreaz pe realizarea citirii cuvntului i nu pe nelegerea adecvat a textului. La subiecii care prezint astfel de tulburri pot s apar: -omisiuni de grafeme i cuvinte;
32

Verza, E. (1983). Op.Cit., pag. 79 Verza, E. (1983). Idem. pag. 82

17

33

-adugiri de grafeme i cuvinte; -nlocuirea unor grafeme cu altele; -contopirea unor cuvinte prin alungirea unor linii ce unesc acele cuvinte; -nerespectarea spaiului paginii; -manifestarea scrisului ca n oglind prin rotirea unui grafem n locul celuilalt. Dificultile n respectarea regulilor gramaticale i caligrafice sunt evidente la copii din ciclul primar cu tulburri de scris-citit. Disortografia este considerat de Verza E. ca inaptitudine ce survine n perioada nsuirii scris-cititului, sau o tulburare de fond, survenit dup iniierea n grafie i lexie, ca urmare a deteriorrii unor structuri neuropsihice sau funcii implicate n procesul respectiv. Aceste dificulti sunt mai evidente n scris iar cnd sunt accentuate scrisul devine ilizibil. Aceti copii citesc sau scriu fr s pun punctul, virgula, semnul exclamrii, al ntrebrii, linia de dialog,etc. Exist cazuri n care se scrie cu liter mare la mijlocul frazei sau se ncepe propoziia cu liter mic. n citire, disortograficul are o vorbire lent, sacadat, monoton, lipsit de intonaie. Nerespectarea semnelor grafice duce la tergerea pauzelor i ngreuneaz nelegerea celor citite. n concluzie, scrierea i citirea copiilor cu asemenea dificulti gramaticale i caligrafice pare bizar i paradoxal. Omisiunile de litere, grafeme i cuvinte apar deosebit de pregnant n tulburrile de scris-citit datorate fenomenului de nedezvoltare a limbajului n general. Este important de precizat faptul c omisiunile nu sunt determinate de o cauz izolat deoarece ele se nscriu n fondul general al tulburrilor scris-cititului. Omiterea nu se produce la fel n toate cazurile. Acest lucru depinde de o serie de factori care se refer la locul ocupat de o anumit liter sau grafem n raport cu altele, lungimea sau dificultatea cuvntului scris, dificultatea omiterii literei sau dificultatea realizrii ei grafice.34 Att n citit ct i n scris, omiterea literelor sau a grafemelor nu schimb dect n rare cazuri sensul cuvintelor. Mai cu seam, sensul este afectat atunci cnd sunt omise cuvinte. Adugirile de litere, grafeme i cuvinte sunt caracteristice ale copiilor cu tulburri de scris-citit din clasele primare. De obicei adugirile denot o lips de siguran i unele oscilaii n precizarea formei corecte. Grafemele adugate au loc la sfritul cuvintelor iar de obicei sunt repetate i unele cuvinte de legtur. Grafemele i cuvintele care se adaug
34

Verza, E. (1983). Op. Cit., pag. 96

18

n scris nu se datoreaz neateniei ci slabei posibiliti de concentrare a ateniei. Este din pcate evident faptul c unii disgrafici dup recitirea textului scris nu i dau seama de aceast categorie de greeli. Grupa substituirilor i confuziilor de litere, grafeme i cuvinte este considerat una din caracteristicile reprezentative pentru tulburrile limbajului scris-citit. Pentru scris i pentru citit substituirile de datoreaz confuziilor dintre grupurile de foneme, litere i grafeme, asemntoare din punct de vedere optic: d-p-b; u-n; m-n; a-; s-; t-,etc. Dup principiul asemnrii, fie din punct de vedere fonematic, kinestezic sau optic se produc substituiri i confuzii i pentru grupurile: f-v; b-p; c-g; s-z; d-t; etc. Din punct de vedere psihologic, confuzia i substituirea cuvintelor se datoreaz faptului c subiectul cu tulburri de scris-citit nu contientizeaz cuvntul citit sau scris. Pe plan motivaional, scade interesul pentru activitate, ceea ce duce la indiferen i pasivitate. Contopirile i comprimrile de cuvinte sunt mai rar ntlnite la elevii din ciclul primar dar manifestrile pe care subiectul le prezint la aceast categorie sunt mai ales n dictri fa de compuneri i copieri. Contopirile de cuvinte se produc n scris prin alungirea liniei de la ultima grafem, nct se unete cu prima grafem a cuvntului urmtor. (Verza E.) Exist cazuri cnd contopirea se realizeaz prin citirea sau scrierea unei pri din cuvnt. Comprimrile se produc att n citit ct i n scris mai ales la subiecii la care nu sunt consolidate deprinderile dislexico-disgrafice. Comprimarea se realizeaz prin pstrarea numai anumitor litere sau grafeme din cuvntul iniial i se adaug altele, ceea ce duce la formarea unui alt cuvnt. Nerespectarea spaiului paginii, srirea i suprapunerea rndurilor pot s apar mai cu seam atunci cnd se formeaz deprinderi incorecte de scris-citit. n analiza tulburrilor de scris, J. de Ajuriaguerra i colaboratorii iau n considerare trei categorii de sarcini i anume: organizarea deficitar a paginii, nendemnarea i greelile de form i de propoziie. Ca urmare, textul este dezordonat iar spaiul dintre rnduri nu este respectat. Un disgrafic pus n situaia de a-i citi propriul scris nu se poate descurca.35 n citire, dislexicul poate parcurge acelai rnd ori s sar unul sau mai multe fr a-i da seama. Acest lucru dovedete faptul c nelegerea este deficitar i subiectul nu urmrete semnificaia contextului sau a ideii.
35

Verza, E. (1983). Idem. pag. 100

19

Scrisul servil i citit-scrisul ca n oglind se ntlnete la aceeai categorie de subieci din ciclul primar care prezint tulburri de scris-citit. Spre deosebire de scrisul servil care se manifest prin nclinarea exagerat spre dreapta sau spre stnga ducnd la deformarea grafemelor i la slaba lor difereniere, scris- cititul ca n oglind se realizeaz printr-o rotire a grafemelor i literelor n aa fel nct se ajunge la o reflectare invers a imaginii respective pe creier. Acest fenomen este impresionant dar cazurile nu sunt frecvente. Verza E. specific faptul c, cazurile pe care le-a ntlnit i subiecii care prezentau astfel de tulburri au observat c, ceilali colegi nu in cartea la fel ca ei, dar totui nu puteau efectua citirea dect dac adoptau poziia lor specific. Din manifestrile prezentate mai sus, au fost evideniate cele mai caracteristice tulburrilor de scris-citit la elevii din ciclul primar. Dup cum precizeaz i Verza E., exist i alte fenomene cum sunt cele de deformri de litere n citit sau omisiuni de propoziii i de sintagme n scris-citit, dar acestea se deduc din cele menionate mai sus. Nu este dislexic-disgrafic copilul care nu i-a nsuit o tehnic corect a scris-cititului, ci cel care este incapabil s-i nsueasc aceast tehnic prin mijloacele pedagogice obinuite.36

Toncescu. N.(1967). Tulburrile limbajului scris. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, Pag. 71
36

20

Capitolul 2 Tulburri de scris i citit- tulburri instrumentale de nvare 2.1. Particulariti ale tulburrilor limbajului scris-citit n procesul instructiv-educativ, nvarea citit-scrisului are loc n funcie de o serie de factori ce in att de particularitile subiective ale elevului, ct i de cele obiective ce privesc metodologia predrii cunotinelor i calitile cadrului didactic. Referindu-se la particularitile psihice ale copilului, chiopu U. subliniaz fenomenul de neatenie care ngreuneaz nvarea citit-scrisului i care se poate manifesta n dou feluri: pe de o parte copii activi, neateni, agitai care se manifest prin instabilitate i distragere i pe de alt parte copii neateni, pasivi care sunt linitii, dar care se gndesc aproape tot timpul la altceva.37 Scrisul i cititul sunt strns legate ntre ele att pe linia nvrii ct i pe cea a nelegerii.38 Este bine de menionat faptul c se pot crea decalaje atunci cnd sunt nvate concomitent iar nsuirea unei forme influeneaz n mod pozitiv achiziionarea celeilalte. De obicei cititul precede scrisul iar deprinderile de citire se formeaz mai rapid
37 38

chiopu, U., Verza, E. (1995). Op. cit., pag.191 Verza, E. (1983).Op. cit. , pag 27.
21

dect cele de scriere. Din punct de vedere al formei de manifestare, comparativ cu scrierea, citirea a fost denumit form de limbaj pasiv. Ca i n alte tulburri ale limbajului, specificul limbii imprim o anumit pondere a disgrafiei n raport cu dislexia. Se tie c disgrafia ocup un loc central fa de dislexie, avnd o frecven mai mare. n majoritatea cazurilor, disgrafia este nsoit de forme uoare ale dislexiei, iar existena tulburrilor de citit constituie un indiciu al tulburrilor grafismului. Elementul esenial al dislexiei l constituie faptul c performana n citire coboar substanial sub ceea ce este expectat, bazndu-se pe etatea cronologic a copilului, inteligen i educaie. Perturbarea lexiei interfereaz cu performana colar a copilului sau cu activitile pe care le desfoar n viaa cotidian dar care necesit o oarecare aptitudine lexic. Cercetrile i dezbaterile despre dislexo-disgrafie s-au focalizat asupra factorilor neuropsihologici cauzali. Printre aceti factori deficitari incriminai, tulburrile instrumentale cuprindeau n principal deficienele de percepie i organizare spaiotemporal. Pentru adepii acestei etiologii instrumentale i anume Bronner,S. BorelMaisonny, citai de Burlea, G. dificultile nu se refer numai la percepie, ci afecteaz domeniul vizual-spaial, caracteristicile desenului reprezentnd o manifestare a acestor anomalii perceptiv-motrice ale dislexicilor. Pe de alt parte, adversarii acestei etiologii susin c majoritatea studiilor care ncearc s stabileasc o relaie direct ntre dislexiedisgrafie i tulburrile instrumentale nu aduc o statistic satisfctoare. n urma unor studii cu privire la dou grupe de copii de aceai vrst cronologic ns una din grupe fiind copii cu deficen mintal, rezultatele au scos n eviden ideea tulburrilor instrumentale ca posibil etiologie a dislexo-disgrafiei.39

39

Burlea, G.(2007). Op.cit. , pag.163

22

2.2 Studii i cercetri privind relaia dintre tulburrile de pronunie i articulaie i cele de scris-citit Dintre categoriile tulburrilor vorbirii orale care se transpun n actul scris-cititului ne vom centra atenia asupra tulburrilor de pronunie i articulaie. Cu ct o tulburare de vorbire este mai frecvent cu att ea are efecte mai nefavorabile n actul dislexicodisgrafic. Dac o astfel de tulburare s-a instalat naintea nsuirii scris-cititului, formarea deprinderilor corecte se face mult mai anevoios deoarece apare tendina de a transpune tulburrile din vorbire n scris. Este cunoscut i recunoscut faptul c limbajul scris reflect n diferite grade tulburrile limbajului oral, dislexia putnd fi corelat cu tulburrile de pronunie.40 Dislalia, ca tulburare de articulaie-pronunie ce se manifest prin deformarea, omitrea, substituirea, nlocuirea i inversarea sunetelor, se transpune n scris i citit prin fenomene similare la nivelul literelor i grafemelor. Fenomenele ce se manifest n dislalie apar i n cadrul limbajului scris-citit pe baza principiului asemnrii, apropierii i contagiunii. n cazul transpunerii fonemelor dislalice n scris-citit pe baza asemnrii se produce att pe cale auditiv ct i vizual. Din aceste fenomene, frecvena cea mai mare o au omisiunile i substituirile, manifestndu-se deseori i n scris-citit. Lund n
40

Burlea, G.(2007). Idem., pag.163

23

considerare cititul, transpunerea tulburrii este direct. La majoritatea subiecilor care prezint tulburri de pronunie i articulaie apar fenomene de transpunere a omisiunilor, deformrilor i substituirilor din vorbirea oral n cea scris. La nivelul vorbirii orale inversiunile se produc frecvent ntre sunete i mai rar ntre cuvinte iar n scris inversarea este mai frecvent la nivelul cuvintelor. Dac avem n vedere influenele negative exercitate de tulburrile de pronunie asupra nsuirii scris-cititului, manifestarea formelor de disgrafie-dislexie capt caracteristici tot mai complexe. Spre deosebire de alte tulburri de vorbire, dislalia este legat de dislexie-disgrafie. Sigmatismul i parasigmatismul, rotacismul i pararotacismul, landacismul i paralandacismul constituie forme de dislalie parial, care sunt cel mai frecvent reflectate n scris-citit. La subiecii dislalici, la care apar fenomene de scdere a percepiei auditive se accentueaz dislalia, avnd repercursiuni asupra scris-cititului.41 Din cercetrile efectuate de Burlea, G. (2007), trebuie menionat faptul c o dislalie necorectat pn la nceputul clasei I, nu determin obligatoriu o eventual apariie a tulburrilor scris-citit, dar nici nu o exclude. Transpunerea tulburrilor de pronunie n scris este foarte pregnant n dictri i compuneri dar poate s se manifeste i n copierea unor texte. Datorit dificultilor de natur acustic, tulburrile de pronunie pot constitui factor etiologic al transpunerii dislaliei n limbajul scris-citit. Atunci cnd tulburrile de pronunie se produc la nivelul silabelor i cuvintelor, au loc perturbri ale ritmului vorbirii cu efecte asupra scriscititului. Astfel de situaii apar la dizartrici crora li se adaug i o vorbire confuz, disfonic, disritmic, monoton cu rezonan nazal. Toate aceste aspecte se manifest identic n citit i perturb profund scrisul. Pentru nsuirea ontogenic a pronuniei, un rol hotarator l are maturitatea auditivperceptiv care intervine n citire i n scriere dup dictare. Dificultile lexice i grafice pot fi accentuate i de nceperea de timpuriu a nvrii scris-cititului, de metodele deficitare de predare care de fapt nu provoac tulburri dislexice-disgrafice, ci, dup cum afirm Critcheley nu exist o metod anume de predare care s poat pricinui o condiie a dislexiei, dar prin mijlocirea meritelor i a neajunsurilor aceasta poate duce la o recunoatere mai timpurie a dislexiei.
41

Verza, E. (1983). Dislalia i terapia ei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, pag. 84
24

Referindu-ne la relaia dintre dislexie i dislalie, Critchley citat de Verza, E. subliniaz greeli de tipul: incapacitatea n pronunarea cuvintelor nefavorabile sau ncercarea de a ghici structura lor fonetic, dificulti n realizarea diferenierii dintre cuvintele relativ asemntoare n scris i pronunie, dificulti n discriminarea diferenelor auditive ale cuvintelor i literelor, omisiunea de foneme i cuvinte, plasarea greit a accentului n cuvintele polisilabice, lipsa articulrii unor cuvinte, etc.42 Datorit cercetrilor logopedice efectuate s-a constatat faptul c elevii din clasele primare care au defecte de articulaie prezint de 3-4 ori mai numeroase greeli de scriere dect cei cu o pronunie greit. Tulburarea articulaiei, chiar i a unui singur fonem poate s influenteze negativ perceperea lui auditiv iar n acest fel apare o tulburare a procesului de scriere. Legtura dintre tulburrie de pronunie i articulaie i cele de scris-citit la copii din ciclul primar nu este ntotdeauna direct. Se ntlnesc defecte de articulaie care nu se reflect n procesul scrierii, dar n schimb, exist greeli de scriere crora nu le corespunde o tulburare n planul articulaiei. Au fost efectuate nite cercetri de ctre Punescu C. i colectivul su n cadrul crora au fost urmrite toate greelile de scriere comise ntr-o prob de dictare a unui text literar n limba romn de ctre elevii colii de mas din ciclul primar. Autorii au constatat o frecven mai mare de omisiuni i nlocuiri la consoanele sonante: n,l,r i la oclusiva t. n ceea ce privete inversiunile kinestezice, mai ales cele cu caracter de anticipare a grafemelor, ele sunt prezente att n scrierea dup dictare ct i n probele de copiere. La elevii din clasele primare care prezint defecte de articulaie, schimbarea locului grafemului r n procesul scrierii dup dictare este prezentat n proporie de 68,18% din totalul inversiunilor nregistrate. La proba de copiere, s-a observat c inversiunile grafemului r este n proporie de 37,50%. n concluzie, inversiunile de foneme i grafeme, nregistrate n cercetarea de mai sus, att n cadrul limbajului oral ct i n cadrul limbajului scris, se datoreaz dificultilor de sintez n analizatorul verbo-motor. n studierea relaiei dintre senzaiile verbo-kinestezice i procesul de scriere, cercetrile au scos n eviden rolul articulrii exterioare n primele etape ale nvrii scrierii. S-a dovedit faptul c pronuntia constituie
42

Verza, E. (1983). Idem. ,pag.162

25

o condiie absolut necesar pentru precizarea componenei fonematice a cuvntului i pentru fixarea sunetelor n cuvntul scris. La elevii din clasele I, mpiedicnd articulatia cuvintelor pe care le scrie, apar dificulti n procesul de analiz a componenei fonetice precum i n reglarea actului scrierii. n schimb, la elevii din clasele a II-a, a III-a i a IV-a articularea exterioar nceteaz treptat s mai joace un rol n fixarea sunetelor i a ordinii lor n cuvnt. La elevii cu defecte de articulaie, dificultile de transpunere din limbaj oral n limbaj scris se ntlnesc mai rar i nu au o gravitate nsemnat.

Capitolul 3 Scopul, obiectivele i ipotezele cercetrii

Scopul: Prezenta lucrare i propune atingerea urmtorului scop: Identificarea elementelor specifice ale tulburrilor de pronunie i articulare, precum i a factorilor cauzali care conduc la apariia tulburrilor de scris-citit la copiii din ciclul primar i gsirea corelaiei dintre ele. Obiective:
1.

Depistarea tulburrilor limbajului oral care duc sau nu la apariia tulburrilor de limbaj scris-citit.

2. Stabilirea existenei sau nonexistenei a unei corelaii ntre limbajul oral i scris-citit. 3. Elaborarea si implementarea unor planuri de intervenie pentru corectarea unor tipuri de tulburri menionate. Ipoteze generale:

26

ntre tulburrile de limbaj oral i cele de limbaj scris exist anumite relaii cauzale Ipoteze specifice: 1. Anumite categorii de tulburri de limbaj oral favorizeaz instalarea tulburrilor limbajului scris-citit. 2. Corectarea tulburrilor limbajului oral nu conduce automat i la corectarea tulburrilor limbajului scris-citit.
3.

Pentru corectarea tulburrilor limbajului scris-citit i ale celui oral este nevoie de activitatea logopedic specific.

3.1. Metodica cercetrii

3.1.1. Participani: n prezenta cercetare am ales dou categorii de tulburri de limbaj, respectiv cea a tulburrilor de pronunie i articulaie i cea a tulburrilor de scris-citit la elevii din ciclul primar (celelalte categorii- tulburrile de ritm i fluen, de voce, polimorfe, putnd reprezenta ideii pentru posibile cercetri viitoare). Clasificarea logopedic a tulburrilor de limbaj, dup modelele propuse de Guu (1974), Jurcu, E., Jurcu, N. (1987) i Verza (1977, 1983, 2003) delimiteaz ca fcnd parte din grupa tulburrilor de pronunie, dislalia, rinolalia i disatria iar din grupa tulburrilor de scris- citit, disgrafia, dislexia. Tocmai din acest considerent am efectuat intervenia asupra unui grup de 10 participani care manifestau aceste tulburri ale limbajului.

Nume
P.M
G.A

Form

tulburrilor

de Form a tulburrilor Vrsta de scris-citit Dislexie, disgrafie Dislexie, disgrafie

27

pronunie Dislalie polimorf Dislalie polimorf

8 ani 8 ani

G.D A.A P.T B.C D.S M.C F.A Z.G

Dislalie polimorf Dislalie polimorf Dislalie polimorf Dislalie polimorf Dislalie polimorf Dislalie polimorf Dislalie polimorf Dislalie polimorf

Dislexie, disgrafie Dislexie,disgrafie Dislexie,disgrafie Disgrafie,dislexie Disgrafie,dislexie Dislexie,disgrafie Dislexie,disgrafie Disgrafie,dslexie

9 ani 8 ani 8 ani 9 ani 8 ani 8 ani 9 ani 9 ani

3.1.2. Metode utilizate pentru colectarea datelor: Pentru a obine ct mai multe informaii de natur anamnezic i simptomatologic, n vederea realizrii unui tablou ct mai complex a fiecrui participant am folosit ca i metode, metoda anamnesic/biografic, metoda observaiei i cea a convorbirii sau a conversaiei. Informaiile obinute astfel au fost colectate i prezentate prin metoda studiului de caz. 1. Metoda studiului de caz: Unii autori consider metoda studiului de caz, ca o metod de sine stttoare care presupune observarea aprofundat a unor subieci, uneori n decursul mai multor ani, culegndu-se toate datele posibile cu privire la aceea persoan: informaii asupra mediului su de via, documente personale, produse artistice, jurnale personale,etc. 43 Alii, dimpotriv, restrng gradul de generalitate nepunnd accent pe urmrirea ontogenic a unei persoane, ci susin faptul c, studiul de caz este o metod empiric prin care se investigheaz un anumit fenomen, specific. (Robert K. Yin, 2005). E de la sine neles faptul, c acel fenomen care se dorete a fi studiat i investigat, nu poate fi separat, desprins din contextul complexitii psiho-individuale a acelei persoane, tocmai din acest considerent studiile de caz vor cuprinde i informaii relevante despre caracteristicile, particularitile persoanei n cauz. Acelai autor care definete metoda studiului de caz din perspectiva abordrii unui fenomen specific afirm c acelai studiu de caz, respectiv, investigarea unui anumit fenomen, poate conine mai mult de un caz,
43

Sillamy, N.(2000).Dicionar de Psihologie Larousse. Bucureti: Univers Enciclopedic, pag.303

28

adic, nu doar o singur persoan la care s se investigheze acel fenomen, ci mai multe. Dovezile cazurilor multiple sunt adesea apreciate ca fiind mai convingtoare i, bineneles, studiul ca ntreg este privit ca unul mai riguros.44 Designul studiului de caz, cuprinde cazuri multiple, respectiv 10 participani/subieci care, manifest particulariti ale limbajului oral i scris, i anume tulburri de pronunie i articulaie i tulburri de scris-citit. Chiar dac, contextele cazurilor difer dintr-o oarecare msur, dac se ajunge totui la aceeai concluzie, respectiv, la corectarea tulburrilor de pronunie i articulaie i cele de scris-citit la elevii din ciclul primar, se va mri mult capacitatea de generalizare a descoperirilor, n comparaie cu folosirea unui singur caz, respectiv a unei singure persoane, acesta fiind un argument n plus n vederea utilizrii designului cazurilor multiple. Metoda studiului de caz presupune, n vederea cunoaterii persoanelor investigate i a particularitilor lor psiho-individuale colectarea diverselor informaii prin intermediul altor metode, precum metoda anamnezei/biografic, observaiei, a convorbirii i metoda testelor. Aceste metode nu e obligatoriu s fie considerate subsumate studiului de caz, ci i metode de sine stttoare. 2. Metoda anamnezei, sau metoda biografic i aduce un aport deosebit n vederea culegerii informaiilor referitoare la cunoaterea istorie personale a fiecrui individ, respectiv vrsta, condiiile n care a decurs sarcina, naterea, antecedente medicale personale, starea actual de snatate, informaii despre prini, frai, familie, situaii patologice specifice ale membrilor familiei, contextul socio-economic n care triete i se dezvolt copilul etc. Toate acestea avnd un rol deosebit de important n vederea stabilirii etiologiei, cauzelor tulburrii, a manifestrii i evoluiei acesteia. Prin intermediul unei conversaii cu prinii/aparintorii copilului am reuit s colectez date despre fiecare elev n parte n vederea structurrii studiilor de caz. 3. Metoda observaiei: Observaia, ca metod de cercetare const n urmrirea intenionat i nregistrarea exact, sistemic a diferitelor manifestri comportamentale ale individului,
44

Herriott, Firestone (1983), dup Robert K. Yin, (2005). Studiu de caz. Designul, analiza i colectarea datelor. Iai: Polirom, pag.66
29

ca i a contextului situaional al comportamentului45, n acest context, observatorul aprnd ca un fotograf al realitii, al manifestrii copilului n condiiile sale naturale. Pentru a culege date folosind observaia, cercettorul poate lua rolul unui observator ascuns, evitnd pe ct posibil contactul cu subiectul observaiei, dar i ca observator participant. Un avantaj al observaiei participative este acela ca intervenind n situaia de test putem s testm unele ipoteze, crend situaii ce este improbabil s apar n mod natural. De exemplu, Piaget, nu i-a observat n mod pasiv copiii, ci, a pus ntrebri, a creat situaii test, a interacionat cu ei i le-a observat rspunsurile.46 Pentru ca observaia s se desfoare n condiii adecvate este necesar respectarea unor norme, respectiv: stabilirea clar, precis a scopului urmrit i consemnarea imediat a rezultatelor. Aceast metod i anume observaia a fost folosit n momentul n care au fost aplicate individual probele n faza iniial, urmat fiind de metoda de intervenie i n final repetarea probelor din faza iniial. Rezultate observate au fost consemnate n prezenta cercetare. 4. Pentru depistarea unor particulariti ale vorbirii copiilor, am utilizat i metoda conversaiei, sau a convorbirii. Prin discuii libere ntreprinse am putut desprinde nu doar elemente legate de latura expresiv a limbajului, adic de particularitile fonoarticulatorii ale vorbirii ci i informaii despre caracteristicile psihoindividuale ale persoanei. Tot prin convorbire, conversaie am obinut de la prini informaii despre copil, familie, utile n cunoaterea istoricului cazului, a anamnezei personale i familiare. Convorbirea cu prinii a fost una semistructurat, pe cnd cea cu copiii a fost liber, spontan. Marele avantaj al convorbirii const n faptul c permite culegerea diverselor informaii ntr-un timp relativ scurt.

45 46

Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. (ediia a III-a) Iai: Polirom, pag.118 Crneci, D. (2004). Metodica i analiza datelor. Cluj- Napoca UBB-uz intern
30

3.1.3. Evaluarea iniial a participanilor Testele se aplic tot mai mult n logopedie n ultima perioad de timp urmrind s stabileasc nivelul de abilitate verbal, consolidarea deprinderii de folosire a limbajului i gradul de abatere de la normal47. n prezenta cercetare am folosit teste pentru determinarea capacitii de pronunie/capacitii fonematice i teste pentru determinarea nivelului de lexie i grafie. Teste pentru determinarea capacitii de pronunie Dup Guu i Doroga, citai de Moldovan, capacitatea fonematic/de pronunie cuprinde totalitatea deprinderilor de emisie i recepie verbal, nsuite n practica de comunicare interuman, este aceea capacitate care i asigur individului posibilitatea utilizrii corecte a fonemelor n vorbirea cursiv.48 Testul pentru determinarea capacitii fonematice utilizat a fost cel propus de Guu (1974), care cuprinde un set de cuvinte n care fiecare fonem al limbii romne se afl n cele trei poziii, iniial, median i final, n limba romn fiind 27 de foneme, au rezultat 81 de itemi. Pentru fiecare sunet pronunat corect s-a acordat 1 punct, pentru cele greite 0 puncte, performana maxim fiind deci de 81 puncte, respectiv o capacitate de pronunie 100% corect, urmnd ca n funcie de ci itemi sunt coreci (cte puncte s-au obinut) s se calculeze capacitatea de pronunie i articulaie pentru fiecare participant dup formula:
47 48

c.p = i.c x 100

Verza, E. (2003). Tratat de logopedie. Bucureti: Editura Humanitas, pag.44 Moldovan, I. (1990). Date privind raportul dintre capacitatea de pronunie i cea de difereniere fonematic la palatolalici, n Elementele de psihopedagogia handicapailor. Bucureti: UB, pag.137
31

81 Unde, c.p este capacitatea de pronunie, iar i.c reprezint suma itemilor pronunai corect.

Teste pentru examenul lexic i grafic Pentru o examinare corect a tulburrilor intervenite n scris i citit, este necesar ca nc de la anamnez s se stabileasc anumite elemente precum: ntrzieri n apariia vorbirii, dislalii polimorfe sau fiziologice prelungite, bilingvismul, ntreruperi de colaritate, existenele familiei asupra copilului, exersarea scris-cititului acas, precum i lectura particular. Dup Radu Rdulescu Nicolae se vor folosi teste, probe, care au la baz: copierea, reproducere, citirea cu voce tare a structurilor lexico-grafice de la cele mai simple la cele mai complexe (sunete-silabe, combinatii vocalice i consonantice, cuvinte, propoziii, texte). Se evideniaz simptomatic: articularea, inversiunile, deformri, adugirile, omisiunile, simplificrile, ezitrile, greelile n copiere i dictare, grafismele perturbate, nerespectarea spaiului grafic, ritmul de citit i cel de scris, etc. Probele au fost aplicate n mod individual, dup cum urmeaz: Proba I: Iepuraul jucu, text format din apte fraze i propoziii din care sunt omise anumite cuvinte, prepoziii. Elevii au primit instrucia de a transcrie textul cu completarea direct a cuvintelor lips. Obiectivul urmrit prin aceast prob este de a stabili n ce msur colarii mici de 8-9 ani i-au nsuit simul limbii, oglindit n folosirea corect a prilor de vorbire, cu rol de instrumente gramaticale, cuvinte. (Anexa 1) Proba II: Alctuirea de propoziii. S-a cerut elevilor s alctuiasc propoziii din 4-6 cuvinte, cu o distribuie aparent ntmpltoare, avnd indicaia de a respecta numrul de cuvinte i flexiunea dat. Proba cere s se alctuiasc zece propoziii. (Anexa 2) Proba III: Proba citirii rapide i corecte a 110 cuvinte mono i bisilabice. Elevului i se prezint lista cu cele 110 cuvinte uzuale scrise cu litere mici de tipar, normal distanate. S-a cronometrat timpul efectuat folosit pentru citirea cuvintelor i s-a notat greelile de citire, eventualele reveniri, omisiuni i latene mai mari. (Anexa 3)

32

Proba IV: Proba de citire cu reproducere oral i scris. Este vorba despre un text care cuprine o poveste, alctuit din 63 de cuvinte scrise pe carton cu litere majuscule. Elevului i se cere s citeasc textul cu voce tare, o singur dat. Instructajul presupunea o capacitate sporit de concentrare deoarece elevului i s-a cerut reproducerea oral a povetirii i apoi redarea ei n scris. (Anexa 4) n urma aplicrii probelor prezentate mai sus, rezultatele obinute de participani au fost consemnate ntr-un tabel de evaluare a tulburrilor scrisului i cititului. Tabelul cuprinde 15 itemi, acordndu-se 3 puncte la itemii notai cu G(grav), 2 puncte la cele cu M(mediu), i 1 punct la cele notate cu U(uor). Este important de menionat faptul c: ntre 0-15 puncte, tulburrile sunt uoare i se pot considera oscilaii ale nvrii; ntre 15-30 de puncte, copilul trebuie diagnosticat cu atenie n privina progreselor de nvare a scris-cititului; ntre 30-45 puncte, trebuie intervenit complex cu o terapie adecvat. De asemenea punctajul obinut de fiecare participant n faza iniial, respectiv naintea nceperii activitilor corectiv-compensatorii ale limbajului a fost comparat cu punctajul din faza final, de dup ncheierea acestor activiti pentru a se putea surprinde progresul individual.

3.2. Demersul cercetrii

Prezenta cercetare s-a desfurat n trei etape/faze: I. Prima etap- octombrie 2008: obiective: -selecionarea participanilor -conversaie semi-structurat cu prinii/aparintorii n vederea culegerii informaiilor de natur anmezic, dar i pentru creionarea unui istoric al fecrui participant.

33

-aplicarea iniial a probelor evaluative. II. A doua etap- noiembrie 2008- martie/aprilie 2009- perioada de interveniE III. A treia etap- aprilie/mai 2009- evaluarea final n urma interveniei.

I. Aplicarea individual a probelor n faza iniial: A) Probe pentru determinarea capacitii de pronunie/capacitii fonematice au fost aplicate att pentru stabilirea acestui indice, ct i pentru detectarea tulburrilor specifice de pronunie- omisiuni, substituiri i deformri ale sunetelor-, pentru determinarea particularitilor specifice vocii i ritmului vorbirii, n vederea stabilirii ct mai precise a diagnosticului, acesta fiind un pas important n procesul corectiv ulterior. B) Probe pentru determinarea nivelului de lexie i grafie pentru identificarea ulterioar a tulburrilor limbajului de scris-citit, n vederea corectrii acestora. n urma aplicrii acestor probe, s-au depistat tulburrile limbajului oral care duc la apariia tulburrilor de scris-citit, precum i corectarea tulburrilor menionate. II. Metoda de intervenie: n vederea corectrii tulburrilor limbajului oral precum i a tulburrilor limbajului scris-citit am recurs la implementarea unui plan personalizat de intervenie fiecrui participant n funcie de particularitile i necesitile individuale. Elementele comune ale acestor programe s-au bazat ntr-o prim faz pe evidenierea tulburrilor limbajului oral care duc la apariia tulburrilor limbajului scriscitit, pentru ca ulterior s se urmreasc i aplice principii specifice de corectare a tulburrilor de vorbire i cele de scris-citit.

34

ntr-o prim etap a activitii corectiv-compensatorii s-a urmrit dezvoltarea auzului fonematic, dezvoltarea respiraiei, dezvoltarea musculaturii fono-articulatorii prin realizarea unor exerciii specifice i dezvoltarea capacitii de pronunie. Astfel dintre exerciiile pentru dezvoltarea auzului fonematic amintim: diferenierea sunetelor fizice: s fac diferene ntre sunete diferite, de exemplu sunetul fluierului, a tobei, a unor chei, etc., semnaliznd c aude sunete diferite printr-un semn; identificarea unei surse sonore a diferitelor sunete fizice; cnd cineva fluier sau bate la tobe s identifice obiectul care produce acel sunet; localizarea sursei sonore n spaiu; reproducerea unor serii de sunete. Exerciii pentru dezvoltarea respiraiei: suflarea unei lumnri aprinse, astfel nct s se mentin flacra/s se sting; umflarea unui balon: se urmrete imobilitatea toracelui i ca abdomenul s se umfle n timpul inspirului i s coboare n timpul expirului; prin suflare s se mprtie buci de hrtie; se construiete o brcu din hrtie care se aeaz ntr-un vas cu ap. I se cere copilului s sufle n vasul cu ap pentru a produce valuri; inspir lung pe gur cu expir pe nas i invers.

Dezvoltarea musculaturii fono-articulatorii s-a realizat prin: exerciii faciale: ridicarea i coborrea sprncenelor, nchiderea i deschiderea ochilor, trasul cu ochiul, nchiderea i deschiderea gurii, umflarea obrajilor, zmbetul, pupicul, etc exerciii pentru mandibul: ridicarea i coborrea mandibulei, micri anteroposterioare ale mandibulei: mpingerea nainte i revenirea, mpingerea mandibulei nainte i revenirea innd ntre dini un creion care se va ridica i va cobor, micri laterale ale mandibulei, deschiderea gurii n diferite grade, etc;

35

exerciii pentru buze: uguirea buzelor; retragerea buzelor; expunnd pe ct posibil gingiile, ca pentru zmbet; acumularea aerului sub buzele proeminente; buza superioar sub cea inferioar i ndeprtarea ei brusc, i invers; ridicarea unui creion cu buzele; expir prelung cu acionarea mecanic a buzelor cu degetul, etc; exerciii pentru motricitatea lingual: - scoaterea i retragerea limbii lsat moale, neascuit- limba lopat49 - limba lit se ridic spre nas i coboar spre barbie; - scoaterea limbii ascuite din gur i retragerea ei; - atingerea unei buci de zahr, bomboan cu limba ascuit scoas; micri ale limbii scoase; n sus, n jos i lateral stnga i dreapta; acoperirea buzei inferioare i superioare cu limba rotunjit; micri ale limbii n interiorul cavitii bucale; - scoaterea limbii lopat, revenirea n interiorul cavitii bucale i scoaterea iar, dar sgeat i revenirea n interior; - lipirea limbii lite de palat i dezlipirea ei cu zgomot; micri circulare ale vrfului limbii pe marginile buzelor n interior i exterior; - limba jgheab: marginile aplatizate ale limbii se ridic sus, formnd pe linia ei median o adncitur (an); - limba cup: limba lit formeaz o adncitur la mijloc, o cup, prin ridicarea marginilor ei i prin retragerea prii ei dorsale n jos; - vrful limbii se ridic n spatele incisivilor superiori (exerciiu pentru vibrarea vrfului limbii n cazul lui R), se aplic bucele de hrtie pe vrful limbii care se arunc prin vibraie; - vibraiile vrfului limbii obinute pe cale mecanic; se aeaz degetul arttor al copilului sub vrful limbii i prin micri rapide ale degetului n dreapta i stnga vrful limbii este ajutat s vibreze; exerciii pentru dezvoltarea motricitii velopalatine: cscat disimulat; imitarea tusei; nghiirea; diferite exerciii de respiraie; etc; exerciii pentru motricitatea laringal: coborrea laringelui care se realizeaz prin intonarea prelungit a vocalei U; dac laringele rmne rigid, se agit uor n stnga i

49

Guu, M. (1974). Op. cit. pag.162

36

dreapta, sus i jos, prin masaj manual; coborrea laringelui prin inspir profund; ridicarea laringelui prin intonarea prelungit a vocalei I, etc; Toate aceste exerciii au fost preluate dup Anca (2002), Guu (1974), Jurcu i Jurcu (1989, 1999), Moldovan (2002, 2006), Punescu (1984). Dup efectuarea exerciiilor pentru dezvoltarea motricitii fono-articulatorii, s-au urmrit procedeele de corectare a dislaliei. Metoda cea mai utilizat n terapia tulburrilor limbajului scris-citit este exerciiul. El se completeaz cu demonstraia i comparaia. Exerciiile folosite sunt de tipul exerciiilor motori, fonetice i grafice. Se realizeaz astfel un tip aparte de exerciiu complex care antreneaz analizatorul auditiv, vizual i pe cel motor. De asemenea sunt implicate procesele de analiz i sintez a elementelor componente ale grafo-lexiei. Astfel, fiecare proces specific de terapie logopedic urmrete descompunerea la nivelul elementelor grafice i lexice care dau via semnului grafic (simbolul), la nivelul silabei, cuvntului apoi propoziiei, realizndu-se n acelai timp i sinteza acestor elemente ntrun proces dinamic i unitar, cu scopul formrii unor percepii grafo-lexice corect structurate i eficiente50. Terapia logopedic n cazul dislexiei-disgrafiei trebuie nceput indiferent de tipul sistemului metodologic care o realizeaz, cu o demonstraie corect, articulatorie i apoi lexic i grafic. Procesele implicate n exerciii sunt n primul rnd analiza i sinteza fonetico-grafic. Exerciiile utilizate n tulburrile limbajului scris-citit trebuie s fie simple, variate. Variaia exerciiilor dup coninut i suport material, regularitatea cu care sunt repetate, precum i continuitatea terapiei nafara cabinetului logopedic sunt reguli obligatorii. Este de asemenea necesar i combinarea variat a mai multor tipuri de exerciii. Aplicarea exerciiilor introduse n structura unor procedee specifice, trebuie s se fac n funcie de principiile terapiei dislexiei-disgrafiei menionate mai sus. (Stnic, C., Vrjma, E. pag. 149-150). Vechile patternuri care au condus la producerea eronat a fonemelor trebuie s fie eliminate i noile patternuri de coordonare muscular, care produc noi foneme trebuie s

50

Radu Rdulescu Nicolae (1966). Aspecte ale relaiei dintre nedezvoltarea limbajului i activitatea intelectual la copii de vrst colar mic. n: Studii i cercetri de logopedie. Bucureti: Editura didactic i pedagogic, pag. 177
37

fie bine stpnite51. De aceeeai prere a fost i Guu (1974), afirmnd c, modelul greit nu se corecteaz, ci se elaboreaz de la nceput un nou model de pronunie a sunetului52. Astfel, n vederea mbuntirii capacitii de pronunie i de corectarea a scris-cititului se vor respecta urmtoarele etape: emiterea noului sunet, fixarea i consolidarea sunetului, automatizarea sunetului n vorbire, formarea i dezvoltarea cmpului lexic i grafic precum i formarea abilitilor n actul lexic i cel grafic. Fiecare activitate desfurat a durat aproximativ 50 de minute, timp de aproximativ 4-5 luni cu cte o ntlnire pe sptmn. n progresul realizat n vorbirea copiilor, un mare aport l-au avut i prinii prin implicarea lor activ n procesul corectiv-compensator. Prinii/aparintorii au asistat la cteva edine logopedice, solicitnduli-se s repete i acas i s supravegheze vorbirea copilului. Prin implicarea prinilor am urmrit transpunerea achiziiilor din mediul de desfurare a activitilor logopedice i n alte contexte, de exemplu, acas, dar i mbuntirea relaiilor printe-copil. III. La ncheierea perioadei de intervenie logopedic, am repetat probele date n faza iniial, i am recalculat indicele capacitii de pronunie precum i progresele realizat de fiecare participant n scris i citit.

51 52

Anca, M. (2002). Logopedie. Cluj-Napoca:Presa Universitar Clujean, pag.71 Guu, M. (1974). Op. cit. pag.186
38

Materiale utilizate: - oglinda logopedic: util n facilitarea perceperii pe cale vizual a modelului de articulaie a sunetelor dar i propriului control asupra micrilor organelor fonoarticulatorii. - ilustraii: au fost utilizate pentru a da un caracter atractiv activitii de corectare a sunetelor deficitare, n special n cazul copiilor de vrste mai mici. Ilustraiile au fost colectate ntr-un alfabetar, adic am ncercat s gsesc imagini care s cuprind cuvinte n a cror componen, sunetul la care lucram s se gseasc n poziie iniial, n interiorul cuvntului i la final, n cuvinte mono, bi i plurisilabice. Exemplul unor astfel de imagini sunt prezentate la anexe. (anexa 5) -material verbal: materialul verbal pe care l-am folosit este preluat din Manualul Practic de Logopedie, propus de Jurcu, E., Jurcu, N. Exemplu e material verbal folosit este prezentat la anexe. (anexa 6) -instrumente de suflat utile exerciiilor respiratorii.

39

Capitolul 4 Rezultatele obinute, analiza i interpretarea lor 4.1. Prezentare general Aplicarea unor msuri corectiv-compensatorii, corecte i eficiente, n domeniul limbajului, dar nu numai, depinde n foarte mare msur de cunoaterea persoanei, de elaborarea unui tablou ct mai complex care s cuprind att informaii cu caracter general, ct i informaii cu caracter specific legate de limbaj. Scopul examinrii este de a face investigaii i explorri, care s conduc la culegerea de date i informaii ct mai multe i ct mai detaliate despre subiect, prinii acestuia i mediul din care provine, pe baza cruia logopedul s-i poat forma o imagine ct mai complet i mai precis despre tulburarea de limbaj, condiiile n care a aprut, cauzele care au determinat-o i la stabilirea unui diagnostic diferenial precis 53. Tocmai din acest considerent n elaborarea studiilor de caz, am inut seama de unele dintre particularitile psiho-individuale ale fiecrui subiect, ns punnd accent pe caracteristicile limbajului expresiv, ale pronuniei precum i al limbajului scris-citit. Dislalia, disartria i rinolalia, fiind forme ale tulburrilor de pronunie au att elemente comune, ct i elemente specifice, att din punct de vedere al etiologiei i simptomatologiei (care vor fi surprinse prin realizarea diagnosticului diferenial al fiecrui caz), ct i al metodelor i tehnicilor de corectare a lor. Ca atare, terapia
53

Moldovan, I. (2006). Op. cit. pag. 59

40

dislaliei, disartriei, rinolaliei este fie comun, fie diferit, cu elemente generale i cu elemente particulare n funcie de caracteristicile psiho-individuale ale fiecrui copil54. Astfel, aa cum am mai precizat (metodologia cercetrii), n vederea corectrii tulburrilor limbajului oral precum i a limbajului scris-citit, s-au urmat mai muli pai: - efectuarea unor exerciii pentru dezvoltarea musculaturii fono-articulatorii; - emiterea, consolidarea i automatizarea sunetelor; - exerciiile de tipul motor, fonetic i grafic; - implicarea prinilor. Toi acesti pai, au fost adaptai, n funcie de particularitile psiho-individuale ale fiecrui participant, i astfel am recurs la ntocmirea planurilor individuale de intervenie prezentate la anexe. Rezultatele obinute n urma desfurrii activitilor de corectare a tulburrilor vorbirii timp de 4-5 luni sunt urmtoarele: Date privind capacitatea de pronunie a participanilor Tabelul nr. 1 Valorile indicelui capacitii de pronunie a participanilor nainte i dup intervenia logopedic Indicele capacitii de pronunie Participanii naintea interveniei P.M G.A G.D A.A P.T B.C D.S M.C F.A Z.G 61,72% 58,02% 62,96% 49,38% 65,43% 59,25% 53,08% 60,99% 54,32% 56,79% Dup intervenie 91,35% 79,01% 87,65% 76,54% 88,88% 80,24% 75,30% 85,18% 72,83% 74,07% 29,63% 20,99% 24,69% 27,16% 23,45% 20,99% 22,22% 24,69% 21,51% 17,28% Progresul nregistrat

1.n cazul lui P.M., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie a fost de 61,72%. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: din grupa
54

Verza, E. (2003). Op. cit. pag.152

41

sigmatismului au fost afectate sunetele S, , J, ceea ce a dus la apariia parasigmatismului, ns a aprut i rotacismul i pararotacismul. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 91,35% datorit peristenei rotacismului. Date suplimentare vor fi prezentate n studiul de caz. 2. n cazul lui G.A., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 58,02%. Aceast valoare se datora tulburrilor de pronunie n cazul urmtoarelor sunete: J, H, N ,L, M, P, S, n diferite poziii articulatorii. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 79,01% datorit persistenei parasigmatismului, paranitacism. Mai multe informaii vor fi prezentate n studiul de caz. 3. n cazul lui G.D., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 62,96%. Aceast valoare se datoreaz tulburrilor de pronunie n cazul sunetelor: G, D, J, P, B, D, T, N, M La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 87,65% datorit persistenei paranitacismului, parapitacismului i paradeltacismului. Informaiile suplimentare vor fi prezentate n studiile de caz. 4. n cazul lui A.A., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 49,38%. Aceast valoare se datoreaz urmtoarelor sunete deficitare: D, H, F, B, , G. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 76,54% deoarece mai persist parafitacismul i paragamacismul. Mai multe informaii vor fi prezentate n studiul de caz. 5. n cazul lui P.T., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 65,43%. Aceast valoare se datoreaz urmtoarelor sunete deficitare: R, L, B, P n diferite poziii articulatorii n cadrul cuvntului.

42

La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 88,88% determinnd o meninere a rotacismului. Datele suplimentare vor fi prezentate n studiul de caz. 6. n cazul lui B.C., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 59,25%. Aceast valoare se datora tulburrilor de pronunie n cazul urmtoarelor sunete: D, B, P, L, T. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 80,24% datorit persistenei parapitacismului. Mai multe informaii vor fi prezentate n studiul de caz. 7. n cazul lui D.S., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 53,08%. Aceast valoare se datora tulburrilor de pronunie n cazul urmtoarelor sunete : R, L, N, , B, D, P La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 75,30% datorit persistenei pararotacismului i parapitacismului. Datele suplimentare vor fi prezentate n studiul de caz. 8. n cazul lui M.C., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 60,99%. Aceast valoare se datora tulburrilor de pronunie n cazul urmtoarelor sunete: S, , J, H, F La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 85,18% i persist sigmatismul. Datele suplimentare vor fi prezentate n studiul de caz. 9. n cazul lui F.A., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 54,32%. Aceast valoare se datora tulburrilor de pronunie n cazul urmtoarelor sunete: , S, J, Z n mai multe poziii n cadrul cuvntului. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 72,83% deoarece persist sigmatismul i parasigmatismul. Mai multe informaii vor fi prezentate n studiul de caz.

43

10. n cazul lui Z.G., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui capacitii de pronunie era de 56,79%. Aceast valoare valoare se datora tulburrilor de pronunie n cazul urmtoarelor sunete: R, L, M, N, P, B La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut valoarea indicelui capacitii de pronunie de 74,07% datorit persistenei rotacismul i parapitacismul. Datele suplimentare vor fi prezentate n studiul de caz. Progresul nregistrat n cazul indicelui de evaluare a lexiei i grafiei Tabelul nr. 2 Valorile indicelui de evaluare a lexiei i grafiei nainte i dup intervenie Participani P.M G.A G.D A.A P.T B.C D.S M.C F.A Z.G Indicele de evaluare a lexiei i grafie naintea interveniei Dup intervenie 26 de puncte 30 de puncte 25 de puncte 27 de puncte 28 de puncte 24 de puncte 22 de puncte 29 de puncte 26 de puncte 24 de puncte 18 puncte 20 puncte 16 puncte 19 puncte 20 puncte 15 puncte 13 puncte 19 puncte 16 puncte 16 puncte Progresul nregistrat 8 puncte 10 puncte 9 puncte 8 puncte 8 puncte 9 puncte 9 puncte 10 puncte 10 puncte 8 puncte

Progresul nregistrat n perioada dinaintea interveniei i dup intervenie scade numrul de greeli efectuate de fiecare participant n ceea ce privete evaluarea lexiei i grafiei. 1. n cazul lui P.M., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 26 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, omisiuni de litere i silabe, confuzii de litere tipice s, , vocabular deficitar n scris.

44

La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 18 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scriere i citire a cuvntului precum i deformri de litere. 2. n cazul lui G.A., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 30 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, omisiuni de litere i silabe, adugiri de litereconfuzii de litere tipice m, n, vocabular deficitar n scris, proasta organizare a paginii. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 20 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scrierea i citirea literei, cuvntului. 3. n cazul lui G.D., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 25 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, omisiuni de litere, confuzii de litere tipice b, p. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 16 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scriere i citire a unor litere. 4. n cazul lui A.A., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 27 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, omisiuni de litere i silabe, vocabular deficitar n scris. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 19 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scrierea i citirea cuvntului, propoziiilor. 5. n cazul lui P.T., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 28 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: omisiuni de litere i silabe, confuzii de litere tipice r, l, inversiuni de silabe. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 20 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scriere i citire a literei r i l. 6. n cazul lui B.C., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 24 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite:, confuzii de litere tipice b, p, vocabular deficitar n scris. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 15 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scrierea i citirea cuvntului precum i proasta organizare a paginii.

45

7. n cazul lui D.S., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 22 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, omisiuni de litere, confuzii de litere tipice r, l, b cu d vocabular deficitar n scris. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 13 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scrierea i citirea cuvntului precum i deformri de litere. 8. n cazul lui M.C., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 29 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, omisiuni de litere, confuzii de litere tipice , j. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 19 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scrierea i citirea cuvntului, propoziiilor sau frazelor. 9. n cazul lui F.A., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 26 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere, confuzii de litere tipice j, z, omisiuni de litere. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 16 puncte, manifestndu-se n continuare deformri a sunetelor deficitare n scriere i citire. 10. n cazul lui Z.G., naintea interveniei logopedice, valoarea indicelui de evaluare a lexiei i grafiei a fost de 24 de puncte. Aceast valoare se datora urmtoarelor deficite: deformri de litere i omisiuni de litere, confuzii de litere tipice p, b, vocabular deficitar n scris, proasta organizare a paginii. La sfritul perioadei de intervenie logopedic a obinut un punctaj de 16 puncte, manifestndu-se n continuare deformri n scrierea i citirea cuvntului datorit confuziilor aprute ntre literele r-l i p-b Mai multe informaii despre indicele de evaluare a lexiei i grafiei vor fi prezentate n studiile de caz destinate fiecrui participant. Din prezentarea datelor i a graficelor de mai sus, dar i a studiilor de caz, faptul c participanii au nregistrat un progres vizibil, este o certitudine. Astfel, valoarea medie a capacitii fonematice a crescut cu 23,26 procente, iar n cazul indicelui de evaluare a lexiei i grafiei cu 8,8 puncte, ceea ce reprezint faptul c dac la nceputul examinrii

46

tulburrilor de pronunie i articulaie s-a constatat faptul c acestea au o influen n ceea ce privete apariia tulburrilor limbajului scris-citit, la sfritul perioadei de intervenie o bun parte din tulburrile limbajului oral i scris-citit au prezentat o bun ameliorare. Ceea ce se poate observa n urma prezentrii datelor i a rezultatelor obinute este faptul c, cel mai mare progres s-a obinut n cazul lui P.M. att n ceea ce privete indicele capacitii fonematice (29,63%), ct i indicele evalurii lexiei i grafiei (8 puncte). Urmnd o abordare antagonic, progresul cel mai mic nregistrat este n cazul lui Z.G., unde capacitatea fonematic crete cu 17,28 procente iar n cazul indicelui de evaluare a lexiei i grafiei cu 7 puncte. Nu trebuie s excludem i faptul c progresul nregistrat de fiecare dintre participani este dependent de particularitile psiho-individuale, ct i de tipul tulburrilor limbajului oral precum i a tulburrilor limbajului scris-citit.

47

4.2. Prezentarea studiilor de caz 4.2.1. Studiu de caz 1 I. Date personale: Numele i prenumele:P.M Gen: masculin Data i locul naterii:29.12.2000, Satu Mare Domiciliul: Satu Mare II. Anamneza: Date despre: -sarcin: dup relatrile mamei nu au existat complicaii de natur medical, sarcina decurgnd normal. -natere: s-a nscut la temen dup o sarcin normal. Nivelul autonomiei personale:-se mbrac i se dezbrac singur.n ceea ce privete alimentaia, M. mnnc singur i manifest deprinderi de igien personal specific vrstei. Antecedete patologice: mama nu semnaleaz nici un antecedent de natur patologic semnificativ n cazul lui M. III. Anamneza familial i social: Date despre prini: Mama Tatl Nume M F Naionalitatea Romn Maghiar Vrsta 30 30 Studii Medii Medii Ocupaia Montator Bobinator electrica Frai: nu mai are frai Relaii n familie:
-

ntre prini: bune.

48

fa de copil i fa de problema acestuia: familia manifest o atitudine pozitiv fa de activitatea colar, cere periodic informaii despre evoluia copilului i este receptiv la sugestiile date de factorii educativi din coal.

Condiii de locuit: M. locuiete mpreun cu prinii ntr-un apartament cu 2 camere corespunztor din punct de vedere igienico-sanitar. Atmosfera familiei este propice dezvoltrii i educrii elevului, familia manifestnd interes pentru educaia copilului. Antecedente hedero-colaterale ale familiei:nu sunt prezente existena unor antecedente de boli genetice, malformaii congenitale, boli psihice sau deficiene auditive, vizuale, mentale n familie. Situaia educaional: M. este elev n clasa aIII-a la coala General Lucian Blaga din Satu Mare, obinnd rezultate bune la nvtur. IV. Aspecte specifice viznd limbajul: Limbajul oral se evideniaz printr-o pronunie defectuoas, de tip dislalic, cu omisiuni, deformri i substituiri de sunete.La nivelul aparatului fono-articulator, organele sunt normale din punct de vedere morfologic i funcional. Starea aparatului fono-articulator: -Cavitatea bucal: din punct de vedere organic este normal constituit. -Deniie i muctur: deniia normal. -Buze i funcionalitatea lor: sunt normale iar funcionalitatea este normal. -Limba i fucionalitatea ei: din punct de vedere organic, normal constituit, motricitate bun. -Forma bolii palatine: normal. -Funcionarea sfincterului palato-faringian: normal. Tipul respiraiei: -difereniaz respiraia nazal de cea oral att verbal ct i non-verbal, nu exist tulburri de depertiie nazal a undei de aer expirator. Funcia fonatorie: -Timbrul: normal. -Intensitatea vocii: normal (nici prea puternic i nici slab). -Tulburri/mutaii ale vocii: nu sunt prezente tulburri ale vocii.

49

Ritmul i fluena vorbirii: -Debitul vorbirii: normal -Poticniri la sunete: la sunetele deficitare s , r. -Repetri de sunete: nu exist. Emiterea sunetelor: 1.izolate: prezint probleme cu pronunia lui s i r 2.co-articulare consonantic: R n combinaie consonantic cu T este omis. 3.co-articulare n cuvinte n diferite poziii: de multe ori pronun j n loc de n poziia iniial, median i final. Lexie: - cititul este nsuit bine ns este lent cu poticniri mai ales la cuvintele care conin s i r. - are probleme de ritm i de fluen la lecturile mai lungi sau la cuvintele mai dificile. Grafie: - apar probleme la scrisul dup dictare deoarece nlocuiete r cu l i prezint dificulti la s - are probleme i la redarea de compuneri deoarece nu d dovad de imaginaie i creativitate, iar scrisul este nengrijit. - n ceea ce privete organizarea n pagin, M. nu respect aliniatura. Diagnosticul dferenial: Tulburrile de vorbire caracteristice dislaliei, aparent asemntoare sub aspect exterior al simptomatologei lor, prezint ntre ele, la o analiz mai profund a cauzelor determinante i a mecanismelor implicate, importante deosebiri calitative. Precizarea pe baza acestor deosebiri calitative a unor forme specifice de dislalie constituie o verig primar i esenial care asigur cheia succesului n corectarea dislaliei. Exist i unele probleme ce apar la nivelul scrisului i anume: scris inestetic i greeli datorit confuziei de sunete precum i greeli ale cititului ca de exemplu cititul cu poticniri i prea lent datorit dificultilor de pronunie i articulare precum i de deficienele n discriminarea fonematic mai ales ntre sunetele s- -j ; r-l;

50

Cu ct o tulburare de limbaj dureaz mai mult timp, cu att ea devine mai stabil, ceea ce face ca apariia ei n copilrie, fr s fie corectat, s devin o obinuin pe fondul creia evolueaz ntreg sistemul verbal de mai trziu. Toi aceti pai de stabilire a diagnosticului diferenial vor avea o foarte mare importan n procesul corectiv, fiind, dup cum a afirmat Guu o verig primar i esenial care asigur cheia succesului n procesul de corectare a dislaliei. De asemenea se axeaz i pe mbuntirea scrisului i cititului prin sarcini specifice.

V. Analiza i interpretarea datelor

n cazul lui M. activitile logopedice s-au desfurat pe parcursul a 4 luni ntre luna decembrie 2008 i luna martie 2009, cu o frecven de o ntlnire pe sptmn. Implicarea prinilor a fost important. Iniial, prinii acceptau vorbirea incorect a copilului, fr a-i face observaii. Am convenit ca activitatea logopedic s se desfoare n prezena unei persoane adulte din mediul familiar copilului, tocmai pentru a ajuta copilul s fac transferul achiziiilor din contextul terapeutic i acas i la joac. n cazul lui P.M. , s-au obinut cele mai bune rezultate, aceasta datorit: - diagnosticului de dislalie, care este una dintre cele mai simple forme ale tulburrilor de pronunie,n comparaie cu rinolalia sau dizartria; disgrafie i dislexie-tulburri ale limbajului scris-citit care au aprut n urma tulburrilor limbajului oral. - dar i datorit unei foarte bune colaborri cu prinii, i implicrii acestora. Pentru a a avea o imagine ct mai complet a asunetelor afectate naintea nceperii demersului terapeutic i a progresului nregistrat, vom prezenta n paralel dou tabele care cuprind informaii obinute prin consultarea listelor de cuvinte destinate evalurii capacitii fonematice i un tabel cu itemi de evaluare a lexiei i grafiei cu informaii obinute dup aplicarea probelor pentru grafie i lexie.

51

Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului P.M. naintea interveniei logopedice Sunet
M N P B T D C G F V S Z J L R H CI GI

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O O O O O O O O X O O O O

Sunet substituit
O O O O O O O O O O X O X X O X O O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial

O O O O O O O O O O X O X X X X O O O O

Median Final
O O O O O O O O O O X O X X X X O O O O O O O O O O O O O O X O X X X X O O O O

C O N S O A N

PARASIGMATISM PARASIGMATISM PARASIGMATISM PARAROTACISM

ROTACISM

E V A O C A L E

E I O U

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

X-PREZENT O-ABSENT Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului P.M. n urma unei perioade de intervenie logopedic Sunet
M

Sunet omis sau distorsionat

O

Sunet substituit
O

Sunetul afectat n poziia Iniial

O

Median Final
O O

52

C O N S O A N

N P B T D C G F V S Z J L R H CI GI

O O O O O O O O O O O O O O X ROTACISM O O O O

O O O O O O O O O O O X PARASIGMATISM O O X PARAROTACISM O O O O

O O O O O O O O O O O O O X X O O O O

O O O O O O O O O X O X X X X O O O O

O O O O O O O O O O O O O O X O O O O

E V A O C A L E

E I O U

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

X-PREZENT O-ABSENT Fi de evaluare a tulburrilor limbajului scris-citit n cazul lui P.M. nainte i dup intervenia logopedic Nr. Categorie Itemul (G-GREU; M-MEDIU; U-UOR) Tipul tulburrii nainte Dup Punctaj nainte Dup

53

I.

Deformri ale litere (form, dimensiune)

1. Lizibilitate distan)

2p

2p

proporie, (form, mrime, proporie,

II.

Deformri n scrierea 2. Omisiuni de litere i citirea cuvntului 3. Omisiuni de silabe 4. Confuzii de litere-tipice (c-g; f-v;t-d;p-b;r-l;etc.) 5. Inversiuni de silabe 6. Adugiri de litere 7. Substituiri de litere Deformri n scrierea 8. Lipsa majusculei i citirea de propoziii 9. Omisiuni de cuvinte i fraze 10. Semne de punctuaie 11. Scrierea diftongilor, a grupurilor de consoane

G M G M M U M U M U

M U M U U U U U U U M U U

3p 2p 3p 2p 2p 1p 2p 1p 2p 1p 3p 1p 1p

2p 1p 2p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 2p 1p 1p

III.

12. Vocabular deficitar n G scris 13. Inversiuni de cuvinte IV. Pagina U

14. Proasta organizare a U paginii (rnduri coborte, suitoare, frnte; aliniatura; titlul; aezarea n pagin;etc. 15. Scrisul n oglind

V.

Alte criterii

Capacitatea fonematic Dac naintea interveniei logopedice, n urma aplicrii testului pentru determinarea capacitii fonematice, n cazul lui M. s-au obinut 50 de puncte, corespunztoare

54

indicelui de capacitate fonematic egal cu 61,72%, la sfritul perioadei de intervenie, s-au obinut 74 de puncte, respectiv un indice al capacitii fonematice egal cu 91,35%. Tabelul nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui P.M. Momentul evalurii Indicele capacitii fonematice 61,72% 91,35%

naintea perioadei de intervenie

La sfritul perioadei de intervenie

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Indicele capacitatii fonematice inaintea perioadei de interventiei la sfarsitul perioadei de interventie

Figura nr. 1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui P.M.

Indicele de evaluare a lexiei i grafiei Rezultatele probelor de examinare a scris-cititului au fost consemnate ntr-un tabel care cuprinde 15 itemi, fiecrui item acordndui-se un punctaj de la 1 la 3 n funcie de tipul tulburri (G, M sau U). n cazul lui P.M., n urma aplicri probelor de lexie i grafie n faza iniial s-a obinut un punctaj de 26 de puncte iar la sfritul perioadei de intervenie s-a obinut un punctaj de 18 puncte, progresul nregistrat fiind de 8 puncte.

55

Tabelul nr.2: Evoluia indicelor de evaluare a lexiei i grafiei n cazul lui P.M. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie Dup perioada de intervenie Punctajul obinut 26 de puncte 18 puncte

4.2.2. Studiu de caz 2 I. Date personale: Numele i prenumele:G.A Gen: feminin Data i locul naterii: 04.01.2000, Satu Mare

56

Domiciliul: Satu Mare II. Anamneza: Date despre: -sarcin: dup relatrile mamei nu au existat complicaii de natur medical. -natere: s-a nscut la 9 luni, n urma unei nateri naturale. Nivelul autonomiei personale: -se mbrac i se dezbrac singur, nu necesit ajutor. -alimentaia: mnnc singur folosind lingura i furculia, cuitul. -igiena personal: manifest deprinderi de gien personal specific vrstei, se spal singur, folosete WC-ul singur, controlul sfincterului de la 3 ani. Antecedete patologice: mama nu semnaleaz nici un antecedent de natur patologic semnificativ n cazul lui A. III. Anamneza familial i social: Date despre prini: Mama Tatl Nume M R Naionalitatea Romn Maghiar Vrsta 32 35 Studii Medii Medii Ocupaia Muncitor necalificat Muncitor necalificat Frai: o sor mai mare i un frate mai mic. Relaii n familie:
-

ntre prini: tensionate dar fr agresivitate. fa de copil i fa de problema acestuia: manifest indiferen fa de problema copilului. n general se sesizeaz neimplicarea prinilor, a mamei n demersul corectiv-compensator ce ar trebui realizat. ntre frai:foarte bune petrecndu-i majoritatea timpului jucndu-se cu ei.

Condiii de locuit: A. locuiete mpreun cu prinii i cu cei 2 frai ntr-o garsonier dintr-un cartier defavorizat. Bunica este cea care are grij de cei trei copii pe parcursul

57

zilei cnd prinii sunt plecai la munc. Condiiile igienice i cele materiale sunt satisfctoare. Antecedente hedero-colaterale ale familiei: Prinii infirm existena unor antecedente de boli genetice, malformaii congenitale, boli psihice sau deficiene auditive, vizuale, mentale n familie. Situaia educaional: A. frecventeaz coala General cu clasele I-VIII Lucian Blaga din Satu Mare. ncepnd cu anul colar 2007-2008, A. frecventeaz un centrul dup orarul colar n cadrul cruia este ajutat n rezolvarea temelor pentru acas deoarece condiiile de locuit nu sunt tocmai favorabile iar prinii lucreaz pn seara neputndu-se ocupa de ea. IV. Aspecte specifice viznd limbajul: Acea tulburare de limbaj caracterizat prin incapacitatea total sau parial de emitere i de a articula corect unul sau mai multe sunete izolate sau n combinaiile fluente ale vorbirii este definiia dat de Guu M. Acelai autor susine c dislalicul nu prezint dificulti de nelegere i exprimare ci doar de articulaie a unor sunete, caracteristic prezent n vorbirea lui. La nivelul aparatului fono-articulator, din punct de vedere organic este normal constituit, funcionalitatea fiind ns deficitar, n special a limbii, limba dislalicului nu poate realiza corect efectul acustic, caracteristic pentru un anumit sunet, printr-o micare direct i precis, ea se complic, cutnd prin micri inutile i inadecvate locul de articulaie. Starea aparatului fono-articulator: -Cavitatea bucal: din punct de vedere organic este normal constituit. -Deniie i muctur: deniia normal, nu exist prognatism/progenie. -Buze i funcionalitatea lor: din punct de vedere sunt normale iar funcionalitatea este normal. -Limba i fucionalitatea ei: din punct de vedere organic, normal constituit, motricitate bun. -Forma bolii palatine: normal. -Funcionarea sfincterului palato-faringian: normal.

58

Tipul respiraiei: -difereniaz respiraia nazal de cea oral att verbal ct i non-verbal, nu exist tulburri de depertiie nazal a undei de aer expirator. Funcia fonatorie: -Timbrul: normal. -Intensitatea vocii: normal (nici prea puternic i nici slab). -Tulburri/mutaii ale vocii: nu sunt prezente tulburri ale vocii. Ritmul i fluena vorbirii: -Debitul vorbirii: normal -Poticniri la sunete: la sunetele deficitare j , h, n i l -Repetri de sunete: doar la cele deficitare. Emiterea sunetelor: 1.izolate: prezint probleme cu pronunia lui j, h, n i l 2.co-articulare consonantic: pronun n loc de j i g n loc de h, m n loc de n i p n loc de l 3.co-articulare n cuvinte n diferite poziii: de multe ori pronun n loc de j i g n loc de h n poziia iniial, median i final. Lexie: - cititul nu este nsuit foarte bine. - citete lent cu poticniri, greete mai ales la cuvintele care conin j, h,n, l - are probleme de ritm i de fluen la lecturile mai lungi sau la cuvintele mai dificile. Grafie: - apar probleme la scrisul dup dictare deoarece nlocuiete j cu , h cu g , n cu m i l cu p - are probleme i la redarea de compuneri deoarece nu d dovad de imaginaie i creativitate, iar scrisul este nengrijit.

59

Diagnosticul diferenial: Tulburrile de vorbire caracteristice dislaliei, aparent asemantoare sub aspect exterior al simptomatologei lor, prezint ntre ele, la o analiz mai profund a cauzelor determinante i a mecanismelor implicate, importante deosebiri calitative. Precizarea pe baza acestor deosebiri calitative a unor forme specifice de dislalie constituie o verig primar i esenial care asigur cheia succesului n corectarea dislaliei. Referindu-ne la criteriul simptomatologic, apare dislalia total i polimorf, iar, n funcie de criteriul etiologic, avem o dislalie fiziologic cu un foarte mare risc de a se transforma n dislalie funcional datorit hiperactivitii care are ca i repercursiuni incapacitatea coordonrii micrilor fono-articulatorii, dar i a altor factori pe care i vom meniona i trata n rndurile urmtoare din perspectiva analizei i interpretrii informaiilor. Avnd n vedere vrsta lui A. ,8 ani am putea afirma c tulburrile specifice vorbirii sale evideniate mai sus fac parte din grupa dislaliei fiziologice, sau de dezvoltare. ns, printr-o repetare cotidian, denaturrile ce apar n procesul de nsuire a laturii fonetice a vorbirii se fixeaz i se transform n deprinderile durabile de pronunie defectuoas. La toate acestea se adaug, n cazul lui A. i cauze de natur psiho-social. Am putea considera aceti factori de natur psiho-social ca fiind cauz a tulburrilor de pronunie, sau, efectul lor, ns, un singur lucru este cert, respectiv faptul c acesta coexist. Dislalia sociogen ia natere din dislalia fiziologic, prelungit peste vrsta de 4 ani, n condiii de mediu defavorabile dezvoltrii limbajului. Aceast form a dislaliei poate fi datorat unor cauze precum: imitarea unui model deficitar, A.imitnd pronunia infantil a surorii sale. O alt cauz ar putea fi existena unui climat educativ defavorabil, prea permisiv, sau deopotriv fluctuant, cum este i n cazul lui A.,tatl este dur iar comportamentul mamei oscilant, copilul fiind derutat. Prin cele menionate mai sus am ncercat s ilustrez afirmaia lui Verza referitoare la cauzele dislaliei, care susine c acestea au un evantai foarte larg, ncepnd cu imitarea unor modele greite de pronunie, existena unor modele greite de educaie, meninerea obinuinelor negative de pronunie, lipsa de stimulare a pronunrii corecte i terminnd cu incriminarea unor factori nocivi complexi precum anomalii anatomo-

60

funcionale ale aparatelor periferice i ale SNC, nesincronizarea n fucionarea segmentelor aferent-eferente, nedezvoltarea sistemelor cerebrale, innsuficiena dezvoltrii psihice.Astfel, pe fondul unei dislalii fiziologice, n cazul lui A. e foarte posibil s se instaleze o dislalie funcional ca urmare a permanentizrii modului defectuos de vorbire cauzat i ntreinut de factorii pe care i-am dezbtut mai sus. Exist i unele probleme ce apar la nivelul scrisului i anume: scris urt i greeli datorit confuziei de sunete precum i greeli ale ctitului ca de exemplu cititul cu poticniri i prea lent datorit dificultilor de pronunie i articulare precum i de deficienele n discriminarea fonematic mai ales ntre sunetele -j ; h-g; m-n i l-p Toi aceti pai de stabilire a diagnosticului diferenial vor avea o foarte mare importan n procesul corectiv, fiind, dup cum a afirmat Guu o verig primar i esenial care asigur cheia succesului n procesul de corectare a dislaliei. De asemenea se axeaz i pe mbuntirea scrisului i cititului prin sarcini specifice.

V. Analiza i interpretarea datelor n cazul lui A. activitile logopedice s-au desfurat pe parcursul a 5 luni ntre luna decembrie 2008 i luna aprilie 2009, cu o frecven de o ntlnire pe sptmn. Am convenit ca activitatea logopedic s se desfoare n prezena unei persoane adulte din mediul familiar copilului, tocmai pentru a ajuta copilul s fac transferul achiziiilor din contextul terapeutic i acas. n cazul lui G.A. , s-au obinut cele mai bune rezultate, aceasta datorit: - corectarea unor forme ale dislaliei i anume: parasigmatismul, hamacism, parahamacism i parapitacism. De asemenea aceste sunete care au afectat scrisul i cititul au fost corectate n mare parte att n scris ct i n citit. - dar i datorit unei foarte bune colaborri cu prinii, i implicrii acestora. Pentru a a avea o imagine ct mai complet a asunetelor afectate naintea nceperii demersului terapeutic i a progresului nregistrat, vom prezenta n paralel dou tabele care cuprind informaii obinute prin consultarea listelor de cuvinte destinate evalurii

61

capacitii fonematice i un tabel cu itemi de evaluare a lexiei i grafiei cu informaii obinute dup aplicarea probelor pentru grafie i lexie.

Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului G.A. naintea interveniei logopedic Sunet Sunet omis sau distorsionat
O O O O O O O O O O O O

Sunet substituit
X PARAMITACISM X PARANITACISM X PARAPITACISM O O O O X PARAGAMATISM O O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial Median Final

X X X O O O O X O O O O X X X O O O O X O O O O X X X O O O O X O O O O

M
N P B T D C G F V S Z

62

O N S

J L R H CI

X SIGMATISM X SIGMATISM O O X HAMACISM O O

X PARASIGMATISM X PARASIGMATISM X PARALAMBDACISM O X PARAHAMACISM O O O

X X X O X O O O

X X O O X O O O

X X X O X O O O

A GI O N E V A O C A L E
O O O O O O O

E I O U

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

X- PREZENT O- ABSENT Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului G.A. n urma unei perioade de intervenie logopedic Sunet
M N P B T D C G F V S Z J L R H CI

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O O O O O X SIGMATISM X SIGMATISM O O O O O

Sunet substituit
X PARAMITACISM X PARANITACISM O O O O O X PARAGAMATISM O O O O O X PARASIGMATISM X PARALAMBDACISM O O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial

X X O O O O O X O O O O O X X O X O O

Median Final
X X X O O O O X O O O O X X O O O O O X X X O O O O X O O O O O X X O O O O

C O N S O

63

A GI O N E V A O C A L E
O O O O O O O

E I O U

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

X- PREZENT O- ABSENT Fi de evaluare a tulburrilor limbajului scris-citit n cazul lui G.A. nainte i dup intervenia logopedic Nr. Categorie Itemul (G-GREU; M-MEDIU: U-UOR) Tipul tulburrii nainte I. Deformri ale litere (form, dimensiune) II. 1. Lizibilitate distan) G G G M G M M M M U M U 3p 3p 3p 2p 3p 2p 2p 2p 2p 1p 2p 1p M proporie, (form, mrime, proporie, Dup M Punctaj nainte Dup 2p 2p

Deformri n scrierea 2. Omisiuni de litere i citirea cuvntului 3. Omisiuni de silabe 4. Confuzii de litere-tipice (c-g; f-v;t-d;p-b;r-l;etc.) 5. Inversiuni de silabe 6. Adugiri de litere 7. Substituiri de litere

64

III.

Deformri n scrierea 8. Lipsa majusculei i citirea de propoziii 9. Omisiuni de cuvinte i fraze 10. Semne de punctuaie 11. Scrierea diftongilor, a grupurilor de consoane

M U M U

U U U U M U U

2p 1p 2p 1p 3p 1p 2p

1p 1p 1p 1p 2p 1p 1p

12. Vocabular deficitar n G scris 13. Inversiuni de cuvinte IV. Pagina U

14. Proasta organizare a M paginii (rnduri coborte, suitoare, frnte; aliniatura; titlul; aezarea n pagin;etc. 15. Scrisul n oglind

V.

Alte criterii

Capacitatea fonematic Dac naintea interveniei logopedice, n urma aplicrii testului pentru determinarea capacitii fonematice, n cazul lui A. s-au obinut 47 de puncte, corespunztoare indicelui de capacitate fonematic egal cu 58.02%, la sfritul perioadei de intervenie, s-au obinut 64 de puncte, respectiv un indice al capacitii fonematice egal cu 79.01%. Tabelul nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui G.A. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie La sfritul perioadei de intervenie Indicele capacitii fonematice 58.02%, 79.01%.

65

100 80 60 40 20 0 Indicele capacitatii fonematice Inaintea perioadei de interventie Dupa perioada de interventie

Figura nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui G.A.

Indicele de evaluare a lexiei i grafiei Rezultatele probelor de examinare a scris-cititului au fost consemnate ntr-un tabel care cuprinde 15 itemi, fiecrui item acordndui-se un punctaj de la 1 la 3 n funcie de tipul tulburri (G-greu, M-mediu sau U-uor). n cazul lui G.A., n urma aplicri probelor de lexie i grafie n faza iniial s-a obinut un punctaj de 30 de puncte iar la sfritul perioadei de intervenie s-a obinut un punctaj de 20 puncte, progresul nregistrat fiind de 10 puncte. Tabelul nr.2: Evoluia indicelor de evaluare a lexiei i grafiei n cazul lui G.A. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie Dup perioada de intervenie Punctajul obinut 30 de puncte 20 puncte

66

4.2.3. Studiu de caz 3 I. Date personale: Numele i prenumele:G.D Gen: masculin Data i locul naterii:28.04.1999, Satu Mare Domiciliul: Satu Mare II. Anamneza: Date despre: -sarcin: dup relatrile mamei sarcina a decurs normal. -natere: a decurs normal, fiind o natere fiziologic, la termen. Nivelul autonomiei personale: -se mbrac i se dezbrac singur, nu necesit sprijin. -alimentaia: mnnc singur. -igiena personal: manifest deprinderi de gien personal specific vrstei. Antecedete patologice: nu sunt semnalate nici un antecedent de natur patologic semnificativ n cazul lui D.

67

III. Anamneza familial i social: Date despre prini: Mama Tatl Nume F P Naionalitatea Romn Romn Vrsta 30 38 Studii Medii Medii Ocupaia Muncitoare Muncitor necalificat Frai: 2 frai mai mici Relaii n familie:
-

ntre prini: prinii sunt divorai. fa de copil i fa de problema acestuia: n general se sesizeaz neimplicarea mamei n activitile copilului ntre frai:foarte bune.

Condiii de locuit: D. locuiete mpreun cu mama, bunica i cu cei 2 frai ntr-un apartament. Bunica este cea care are grij de cei trei copii.Condiiile igienice i cele materiale sunt bune. Antecedente hedero-colaterale ale familiei: Mama infirm existena unor antecedente de boli genetice, malformaii congenitale, boli psihice sau deficiene auditive, vizuale, mentale n familie. Situaia educaional: D. frecventeaz coala General cu clasele I-VIII Lucian Blaga Satu Mare. Este n clasa a III-a dar din spusele nvtoarei nu este un copil silitor. IV. Aspecte specifice viznd limbajul: Acea tulburare de limbaj caracterizat prin incapacitatea total sau parial de emitere i de a articula corect unul sau mai multe sunete izolate sau n combinaiile fluente ale vorbirii este definiia dat de Guu M. Acelai autor susine c dislalicul nu prezint dificulti de nelegere i exprimare ci doar de articulaie a unor sunete, caracteristic prezent n vorbirea lui. Astfel apar: 1. La nivelul sunetelor izolate: -substituiri: P e nlocuit cu B D nlocuit cu T

68

N nlocuit cu M G nlocuit cu J - deformri: T, P,S. 2. Co-articulare consonantic: L n combinaie consonantic cu T este omis. 3. Co-articulare n cuvinte n diferite poziii: schimb locul unor foneme n cuvnt iar pe unele nu le pronun sau le deformeaz. Aparatul fono-articulator din punct de vedere organic este normal constituit, funcionalitatea normal a buzelor,a limbii iar cavitatea bucal fiind din punct de vedere organic normal constituit . Timbrul i intensitatea vocii sunt normale ns apar unele poticniri la sunetele deficitare. n ceea ce privete lexia, cititul este lent cu anumite poticniri mai ale la cuvinte care conin g, p, d i n.Are probleme de ritm i de fluen la lecturile mai lungi sau la cuvintele mai dificile.Apar probleme la scrisul dup dictare deoarece nlocuiete g cu j, p cu b, d cu t i n cu m. Are probleme i la redarea de compuneri deoarece nu d dovad de imaginaie i creativitate,ns scrisul este ngrijit. Diagnosticul dferenial: Avnd n vedere vrsta lui D. ,9 ani am putea afirma c tulburrile specifice vorbirii sale fac parte din grupa dislaliei fiziologice, sau de dezvoltare. ns, printr-o repetare cotidian, denaturrile ce apar n procesul de nsuire a laturii fonetice a vorbirii se fixeaz i se transform n deprinderile durabile de pronunie defectuoas. Prin cele menionate mai sus am ncercat s ilustrez afirmaia lui Verza referitoare la cauzele dislaliei, care susine c acestea au un evantai foarte larg, ncepnd cu imitarea unor modele greite de pronunie, existena unor modele greite de educaie, meninerea obinuinelor negative de pronunie, lipsa de stimulare a pronunrii corecte i terminnd cu incriminarea unor factori nocivi complexi precum anomalii anatomofuncionale ale aparatelor periferice i ale SNC, nesincronizarea n fucionarea segmentelor aferent-eferente, nedezvoltarea sistemelor cerebrale, innsuficiena dezvoltrii psihice.

69

Exist i unele probleme ce apar la nivelul scrisului i anume: greeli datorit confuziei de sunete precum i greeli ale cititului ca de exemplu cititul cu poticniri i prea lent datorit dificultilor de pronunie i articulare precum i de deficienele n discriminarea fonematic ale sunetelor la care ntmpin dificulti, i anume: g, p, d, n. Toi aceti pai de stabilire a diagnosticului diferenial vor avea o foarte mare importan n procesul de corectare a pronuniei sunetelor deficitare precum i mbuntirea scrisului i cititului prin sarcini specifice. V. Analiza i interpretarea datelor n cazul lui D. activitile logopedice s-au desfurat pe parcursul a 5 luni ntre luna decembrie 2008 i luna aprilie 2009, cu o frecven de o ntlnire pe sptmn.

n cazul lui G.D. , s-au obinut cele mai bune rezultate, aceasta datorit: - corectarea unor forme ale dislaliei i anume: parasigmatismul, paradeltacism i paragamacism. De asemenea aceste sunete care au afectat scrisul i cititul au fost corectate n mare parte att n scris ct i n citit. - dar i datorit unei foarte bune colaborri cu prinii, i implicrii acestora. Pentru a a avea o imagine ct mai complet a asunetelor afectate naintea nceperii demersului terapeutic i a progresului nregistrat, vom prezenta n paralel dou tabele care cuprind informaii obinute prin consultarea listelor de cuvinte destinate evalurii capacitii fonematice i un tabel cu itemi de evaluare a lexiei i grafiei cu informaii obinute dup aplicarea probelor pentru grafie i lexie.

70

Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului G.D. naintea interveniei logopedic Sunet Sunet omis sau distorsionat
O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

Sunet substituit
O

Sunetul afectat n poziia Iniial Median Final

O X X X O X O X X O O O O X O O O O O O O X X X O X O X X O O O O X O O O O O O O X X O O X O X X O O O O X O O O O O O

M
N P B T D C G F V S Z J L R H

X PARANITACISM
X PARAPITACISM O O X PARADELTACISM O X PARAGAMACISM O O O O O X PARASIGMATISM O O O O O O

C O N S

O A CI O N
GI

71

E V A O C
E I

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

A O L U E

X- PREZENT O- ABSENT Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului G.D. n urma unei perioade de intervenie logopedic Sunet
M N P B T D C G F V S Z J L R H CI GI

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

Sunet substituit
O O O O O X PARADELTACISM O X PARAGAMACISM O O O O O X PARASIGMATISM O O O O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial

O O O O O X O X X O O O O X O O O O O O

Median Final
O X X O O X O X X O O O O X O O O O O O O X X O O X O X X O O O O X O O O O O O

C O N S O A N

E V A O C
E I

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

A O
U

72

L E X- PREZENT O- ABSENT Fi de evaluare a tulburrilor limbajului scris-citit n cazul lui G.D. nainte i dup intervenia logopedic Nr. Categorie Itemul (G-GREU; M-MEDIU: U-UOR) Tipul tulburrii nainte I. Deformri ale litere (form, dimensiune) II. 1. Lizibilitate distan) M M G M M U M U M U U U M U U U U U U U M U 2p 2p 3p 2p 2p 1p 2p 1p 2p 1p 3p 2p 1p 1p 2p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 1p 2p 1p M proporie, (form, mrime, proporie, Dup U Punctaj nainte Dup 2p 1p

Deformri n scrierea 2. Omisiuni de litere i citirea cuvntului 3. Omisiuni de silabe 4. Confuzii de litere-tipice (c-g; f-v;t-d;p-b;r-l;etc.) 5. Inversiuni de silabe 6. Adugiri de litere 7. Substituiri de litere Deformri n scrierea 8. Lipsa majusculei i citirea de propoziii 9. Omisiuni de cuvinte i fraze 10. Semne de punctuaie 11. Scrierea diftongilor, a grupurilor de consoane

III.

12. Vocabular deficitar n G scris 13. Inversiuni de cuvinte M

73

IV.

Pagina

14. Proasta organizare a U paginii (rnduri coborte, suitoare, frnte; aliniatura; titlul; aezarea n pagin;etc. 15. Scrisul n oglind Capacitatea fonematic

1p

1p

V.

Alte criterii

Dac naintea interveniei logopedice, n urma aplicrii testului pentru determinarea capacitii fonematice, n cazul lui D. s-au obinut 51 de puncte, corespunztoare indicelui de capacitate fonematic egal cu 62,96%, la sfritul perioadei de intervenie, s-au obinut 71 de puncte, respectiv un indice al capacitii fonematice egal cu 87,65%. Tabelul nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui G.D. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie La sfritul perioadei de intervenie Indicele capacitii fonematice 62.96% 87.65%

100 80 60 40 20 0 Inaintea perioadei de interventie Dupa perioada de interventie

Indicele capacitatii fonematice

Figura nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui G.D.

74

Indicele de evaluare a lexiei i grafiei Rezultatele probelor de examinare a scris-cititului au fost consemnate ntr-un tabel care cuprinde 15 itemi, fiecrui item acordndui-se un punctaj de la 1 la 3 n funcie de tipul tulburri (G-greu, M-mediu sau U-uor). n cazul lui G.D., n urma aplicri probelor de lexie i grafie n faza iniial s-a obinut un punctaj de 25 de puncte iar la sfritul perioadei de intervenie s-a obinut un punctaj de 16 puncte, progresul nregistrat fiind de 9 puncte. Tabelul nr.2: Evoluia indicelor de evaluare a lexiei i grafiei n cazul lui G.D. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie Dup perioada de intervenie Punctajul obinut 25 de puncte 16 puncte

75

4.2.4. Studiu de caz 4 I. Date personale: Numele i prenumele:A.A Gen: masculin Data i locul naterii:12.08.2000, Satu Mare Domiciliul: Satu Mare II. Anamneza: Date despre: -sarcin: dup relatrile mamei sarcina a decurs normal,mama nu tie s fi suferit de boli infecioase n timpul sarcinii -natere: s-a nscut la 9 luni, n urma unei nateri naturale. Antecedete patologice: mama nu semnaleaz nici un antecedent de natur patologic semnificativ n cazul lui A. III. Anamneza familial i social: Date despre prini: Mama Tatl Nume M S Naionalitatea Romn Romn Vrsta 35 40 Studii Medii Medii Ocupaia Casnic Muncitor necalificat Frai: un frate de 5 ani Relaii n familie:
-

ntre prini: bune.

76

ntre frai:foarte bune petrecndu-i majoritatea timpului mpreun.

Condiii de locuit: A. locuiete mpreun cu prinii i cu fratele ntr-un apartament de 2 camere. Antecedente hedero-colaterale ale familiei:Prinii infirm existena unor antecedente de boli genetice, malformaii congenitale, boli psihice sau deficiene auditive, vizuale, mentale n familie. Situaia educaional: A. frecventeaz coala General cu clasele I-VIII Lucian Blaga din Satu Mare, fiind n clasa aIII-a avnd o situaie colar bun. Mama este cea care se ocup de el, tata fiind aproape tot timpul la munc. IV. Aspecte specifice viznd limbajul: Pentru a putea vorbii despre particularitile specifice limbajului n cazul lui A. e necesar s aflm ct mai multe informaii referitoare la starea aparatului fono-articulator, funcia fonatorie, ritmul i fluena vorbirii, modul n care sunetele sunt emise precum i despre tulburrile ce apar la nivel de lexie i grafie. Starea aparatului fono-articulator: -Cavitatea bucal: din punct de vedere organic este normal constituit. -Deniie i muctur: deniia normal, muctura normal -Buze i funcionalitatea lor: subiri cu funcionalitate adecvat. -Limba i fucionalitatea ei: normal. -Forma bolii palatine: normal. -Funcionarea sfincterului palato-faringian: normal. Funcia fonatorie: -Timbrul: normal. -Intensitatea vocii: normal (nici prea puternic i nici slab). -Tulburri/mutaii ale vocii: nu sunt prezente tulburri ale vocii. Ritmul i fluena vorbirii: -Debitul vorbirii: normal -Poticniri la sunete: la sunetele deficitare d , f, i h

77

-Repetri de sunete: nu sunt prezente.

Emiterea sunetelor: 1.izolate: prezint probleme cu pronunia lui d, h, i f 2.co-articulare vocal-consoan: pronun d n loc de b , t n loc de f , g n loc de h 2.co-articulare consonantic: pronun d n loc de b , t n loc de f , g n loc de h 3.co-articulare n cuvinte n diferite poziii: de multe ori pronun d n loc de b , t n loc de f , g n loc de h n poziia iniial, median i final. Lexie: - cititul nu este nsuit foarte bine. - citete lent cu poticniri, greete la cuvintele care conin d, h,f, - are probleme de ritm i de fluen la lecturile mai lungi. Grafie: - apar probleme la scrisul dup dictare deoarece nlocuiete d cu b , h cu g , i f cu t - scrisul este nengrijit. Diagnosticul dferenial: Tulburrile de vorbire caracteristice dislaliei, aparent asemntoare sub aspect exterior al simptomatologei lor, prezint ntre ele, la o analiz mai profund a cauzelor determinante i a mecanismelor implicate, importante deosebiri calitative. Precizarea pe baza acestor deosebiri calitative a unor forme specifice de dislalie constituie o verig primar i esenial care asigur cheia succesului n corectarea dislaliei. Exist i unele probleme ce apar la nivelul scrisului i anume: scris inestetic i greeli datorit confuziei de sunete precum i greeli ale cititului ca de exemplu cititul cu poticniri i prea lent datorit dificultilor de pronunie i articulare precum i de deficienele n discriminarea fonematic mai ales ntre sunetele d-b h-g ; f-t;

78

Avnd n vedere vrsta lui A. ,8 ani am putea afirma c tulburrile specifice vorbirii sale fac parte din grupa dislaliei fiziologice, sau de dezvoltare. ns, printr-o repetare cotidian, denaturrile ce apar n procesul de nsuire a laturii fonetice a vorbirii se fixeaz i se transform n deprinderile durabile de pronunie defectuoas. La toate acestea se adaug, n cazul lui A. i cauze de natur psiho-social. Am putea considera aceti factori de natur psiho-social ca fiind cauz a tulburrilor de pronunie, sau, efectul lor, ns, un singur lucru este cert, respectiv faptul c acesta coexist. Dislalia sociogen ia natere din dislalia fiziologic, prelungit peste vrsta de 4 ani, n condiii de mediu defavorabile dezvoltrii limbajului. Cele mai bune rezultate n corectarea tulburrilor de pronunie precum i a celor de scris-citit se obin prin implementarea unui plan de intervenie personalizat ct de timpuriu deoarece orice tulburare de limbaj va avea tendina de a se agrava i consolida n timp ca deprindere negativ. Toi aceti pai de stabilire a diagnosticului diferenial vor avea o foarte mare importan n procesul corectiv, fiind, dup cum a afirmat Guu o verig primar i esenial care asigur cheia succesului n procesul de corectare a dislaliei. De asemenea se axeaz i pe mbuntirea scrisului i cititului prin sarcini specifice. V. Analiza i interpretarea datelor n cazul lui A. activitile logopedice s-au desfurat pe parcursul a 4 luni ntre luna decembrie 2008 i luna martie 2009, cu o frecven de o ntlnire pe sptmn. Implicarea prinilor a fost important. Iniial, prinii acceptau vorbirea incorect a copilului, fr a-i face observaii. Am convenit ca activitatea logopedic s se desfoare n prezena unei persoane adulte din mediul familiar copilului, tocmai pentru a ajuta copilul s fac transferul achiziiilor din contextul terapeutic i acas i la joac. n cazul lui A.A. , s-au obinut cele mai bune rezultate, aceasta datorit: - diagnosticului de dislalie, care este una dintre cele mai simple forme ale tulburrilor de pronunie,n comparaie cu rinolalia sau dizartria; disgrafie i dislexie-tulburri ale limbajului scris-citit. - dar i datorit unei foarte bune colaborri cu prinii, i implicrii acestora. Pentru a a avea o imagine ct mai complet a asunetelor afectate naintea nceperii demersului terapeutic i a progresului nregistrat, vom prezenta n paralel dou tabele

79

care cuprind informaii obinute prin consultarea listelor de cuvinte destinate evalurii capacitii fonematice i un tabel cu itemi de evaluare a lexiei i grafiei cu informaii obinute dup aplicarea probelor pentru grafie i lexie. Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului A.A. naintea interveniei logopedice Sunet
M N P B T D C G F V S Z J L R H CI

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

Sunet substituit
O O X X O X O O X O O O O O O O X O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial Median Final

O O X X O X O O X O O O O O O O X O O O O O X X O X O O X O O O O O O O O O O O O O X X O X O O X O O O O O O O O O O O

PARAPITACISM PARABITACISM PARADELTACISM

PARAFITACISM

C O N S

PARAHAMACISM

O N E V A O C A L

A GI

E I O U

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O X O O O

O O O X O O O

O O O X O O O

E X- PREZENT O- ABSENT

Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului A.A.

80

n urma unei perioade de intervenie logopedic Sunet

M N P B T D C G F V S Z J L R H CI

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

Sunet substituit
O O O X PARABITACISM O X PARADELTACISM O O O O O O O O O O X PARAHAMACISM O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial

O O O O O O O O O O O O O O O O O O O O

Median Final
O O X X O X O O X O O O O O O O O O O O O O X X O O O O X O O O O O O O O O O O

C O N S

O N E V A O C A L

A GI

E I O U

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O X O O O

O O O X O O O

O O O O O O O

E X- PREZENT O- ABSENT

Fi de evaluare a tulburrilor limbajului scris-citit n cazul lui A.A. nainte i dup intervenia logopedic Nr. Categorie Itemul (G-GREU; M-MEDIU: U-UOR) Tipul tulburrii nainte Dup Punctaj nainte Dup

81

I.

Deformri ale litere (form, dimensiune)

1. Lizibilitate distan)

2p

2p

proporie, (form, mrime, proporie,

II.

Deformri n scrierea 2. Omisiuni de litere i citirea cuvntului 3. Omisiuni de silabe 4. Confuzii de litere-tipice (c-g; f-v;t-d;p-b;r-l;etc.) 5. Inversiuni de silabe 6. Adugiri de litere 7. Substituiri de litere Deformri n scrierea 8. Lipsa majusculei i citirea de propoziii 9. Omisiuni de cuvinte i fraze 10. Semne de punctuaie 11. Scrierea diftongilor, a grupurilor de consoane

G M G M M U M U M U

M U M U M U U U U U M U U

3p 2p 3p 2p 2p 1p 2p 1p 2p 1p 3p 1p 2p

2p 1p 2p 1p 2p 1p 1p 1p 1p 1p 2p 1p 1p

III.

12. Vocabular deficitar n G scris 13. Inversiuni de cuvinte IV. Pagina U

14. Proasta organizare a M paginii (rnduri coborte, suitoare, frnte; aliniatura; titlul; aezarea n pagin;etc. 15. Scrisul n oglind

V.

Alte criterii

Capacitatea fonematic Dac naintea interveniei logopedice, n urma aplicrii testului pentru determinarea capacitii fonematice, n cazul lui A. s-au obinut 40 de puncte, corespunztoare

82

indicelui de capacitate fonematic egal cu 49.38%, la sfritul perioadei de intervenie, s-au obinut 62 de puncte, respectiv un indice al capacitii fonematice egal cu 76.54%. Tabelul nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui A.A. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie La sfritul perioadei de intervenie Indicele capacitii fonematice 49.38% 76.54%

100 80 60 40 20 0 Inaintea perioadei de interventie Dupa perioada de interventie

Indicele capacitatii fonematice

Figura nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui A.A.

Indicele de evaluare a lexiei i grafiei Rezultatele probelor de examinare a scris-cititului au fost consemnate ntr-un tabel care cuprinde 15 itemi, fiecrui item acordndui-se un punctaj de la 1 la 3 n funcie de tipul tulburri (G-greu, M-mediu sau U-uor). n cazul lui A.A., n urma aplicri probelor de lexie i grafie n faza iniial s-a obinut un punctaj de 27 de puncte iar la sfritul

83

perioadei de intervenie s-a obinut un punctaj de 19 puncte, progresul nregistrat fiind de 8 puncte. Tabelul nr.2: Evoluia indicelor de evaluare a lexiei i grafiei n cazul lui A.A. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie Dup perioada de intervenie Punctajul obinut 27 de puncte 19 puncte

4.2.5. Studiu de caz 5 I. Date personale: Numele i prenumele:P.T. Gen: feminin Data i locul naterii:25.11.2000, Satu Mare Domiciliul: Satu Mare

84

II. Anamneza: Date despre: -sarcin: dup relatrile mamei sarcina a decurs normal. -natere: a decurs normal, fiind o natere fiziologic, la termen. Nivelul autonomiei personale: -se mbrac i se dezbrac singur, nu necesit sprijin. -alimentaia: mnnc singur. -igiena personal: manifest deprinderi de gien personal specific vrstei. Antecedete patologice: nu sunt semnalate nici un antecedent de natur patologic semnificativ n cazul lui T. III. Anamneza familial i social: Date despre prini: Mama Nume C Naionalitatea Romn Romn Vrsta 35 38 Studii Medii Medii Ocupaia Buctar Magazioner

Tatl C Frai: 1 frate mai mare Relaii n familie:

-

ntre prini: foarte bune fa de copil i fa de problema acestuia: implicarea mamei n activitile copilului ntre frai: foarte bune.

Condiii de locuit: T. locuiete mpreun cu mama, tata i fratele mai mare ntr-un apartament. Condiiile igienice i cele materiale sunt bune. Antecedente hedero-colaterale ale familiei: Mama infirm existena unor antecedente de boli genetice, malformaii congenitale, boli psihice sau deficiene auditive, vizuale, mentale n familie. Situaia educaional: T. frecventeaz coala General cu clasele I-VIII Lucian Blaga Satu Mare. Este n clasa a II-a dar din spusele nvtoarei foarte silitoare. IV. Aspecte specifice viznd limbajul:

85

Acea tulburare de limbaj caracterizat prin incapacitatea total sau parial de emitere i de a articula corect unul sau mai multe sunete izolate sau n combinaiile fluente ale vorbirii este definiia dat de Guu M. Astfel apar: 1. La nivelul sunetelor izolate: -substituiri: R e nlocuit cu L P nlocuit cu B

- deformri: R, L, P 2. Co-articulare consonantic: L n combinaie consonantic cu T este omis. 3. Co-articulare n cuvinte n diferite poziii: schimb locul unor foneme n cuvnt iar pe unele nu le pronun sau le deformeaz. Aparatul fono-articulator din punct de vedere organic este normal constituit, funcionalitatea normal a buzelor,a limbii iar cavitatea bucal fiind din punct de vedere organic normal constituit . Timbrul i intensitatea vocii sunt normale ns apar unele poticniri la sunetele deficitare. n ceea ce privete lexia, cititul este lent cu anumite poticniri mai ale la cuvinte care conin r, l, b i p.Are probleme de ritm i de fluen la lecturile mai lungi sau la cuvintele mai dificile.Apar probleme la scrisul dup dictare deoarece nlocuiete r cu l, p cu b. n ceea ce privete compunerile T. d dovad de imaginaie i creativitate iar scrisul este ngrijit. Diagnosticul dferenial: Avnd n vedere vrsta lui T. ,8 ani am putea afirma c tulburrile specifice vorbirii sale fac parte din grupa dislaliei fiziologice, sau de dezvoltare. ns, printr-o repetare cotidian, denaturrile ce apar n procesul de nsuire a laturii fonetice a vorbirii se fixeaz i se transform n deprinderile durabile de pronunie defectuoas. Exist i unele probleme ce apar la nivelul scrisului i anume: greeli datorit confuziei de sunete precum i greeli ale cititului ca de exemplu cititul cu poticniri i prea lent datorit dificultilor de pronunie i articulare precum i de deficienele n discriminarea fonematic ale sunetelor la care ntmpin dificulti, i anume: r, l, p, b.

86

Toi aceti pai de stabilire a diagnosticului diferenial vor avea o foarte mare importan n procesul de corectare a pronuniei sunetelor deficitare precum i mbuntirea scrisului i cititului prin sarcini specifice. V. Analiza i interpretarea datelor n cazul lui T. activitile logopedice s-au desfurat pe parcursul a 5 luni ntre luna decembrie 2008 i luna aprilie 2009, cu o frecven de o ntlnire pe sptmn. n cazul lui P.T. , s-au obinut cele mai bune rezultate, aceasta datorit: - corectarea unor forme ale dislaliei i anume: pararotacismul, parabitacismul. De asemenea aceste sunete care au afectat scrisul i cititul au fost corectate n mare parte att n scris ct i n citit. - dar i datorit unei foarte bune colaborri cu prinii, i implicrii acestora. Pentru a a avea o imagine ct mai complet a asunetelor afectate naintea nceperii demersului terapeutic i a progresului nregistrat, vom prezenta n paralel dou tabele care cuprind informaii obinute prin consultarea listelor de cuvinte destinate evalurii capacitii fonematice i un tabel cu itemi de evaluare a lexiei i grafiei cu informaii obinute dup aplicarea probelor pentru grafie i lexie.

Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului P.T. naintea interveniei logopedic Sunet
M N P B T D C G

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O

Sunet substituit
O O X PARAPITACISM O O O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial

O O X X O O O O

Median Final
O O X X O O O O O O X X O O O O

87

C O N S O A N

F V S Z J L R H CI GI

O O O O O O O X ROTACISM O O O O

O O O O O O X PARALANDACISM X PARAROTACISM O O O O

O O O O O O X X O O O O

O O O O O O X X O O O O

O O O O O O X X O O O O

E V A O C
E I

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

A O L U E

X- PREZENT O- ABSENT Tabelul sunetelor cu tulburri fono-articulatorii specifice n cazul subiectului P.T. n urma unei perioade de intervenie logopedic Sunet
M N P B T D C G F V S Z J

Sunet omis sau distorsionat

O O O O O O O O O O O O O O

Sunet substituit
O O X PARAPITACISM O O O O O O O O O O O

Sunetul afectat n poziia Iniial

O O O O O O O O O O O O O O

Median Final
O O X O O O O O O O O O O O O O X O O O O O O O O O O O

C O

88

N L S O A N

R H CI GI

O X ROTACISM O O O O

O X PARAROTACISM O O O O

X X O O O O

O X O O O O

O X O O O O

E V A O C L E
E I

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

O O O O O O O

A O
U

X- PREZENT O- ABSENT Fi de evaluare a tulburrilor limbajului scris-citit n cazul lui P.T. nainte i dup intervenia logopedic Nr. Categorie Itemul (G-GREU; M-MEDIU: U-UOR) Tipul tulburrii nainte I. Deformri ale litere (form, dimensiune) II. 1. Lizibilitate distan) M M G M M M M U M U U M 2p 2p 3p 2p 2p 2p 2p 1p 2p 1p 1p 2p G proporie, (form, mrime, proporie, Dup M Punctaj nainte Dup 3p 1p

Deformri n scrierea 2. Omisiuni de litere i citirea cuvntului 3. Omisiuni de silabe 4. Confuzii de litere-tipice (c-g; f-v;t-d;p-b;r-l;etc.) 5. Inversiuni de silabe 6. Adugiri de litere 7. Substituiri de litere

89

III.

Deformri n scrierea 8. Lipsa majusculei i citirea de propoziii 9. Omisiuni de cuvinte i fraze 10. Semne de punctuaie 11. Scrierea diftongilor, a grupurilor de consoane

M U M U

U U U U M U U

2p 1p 2p 1p 2p 2p 2p

1p 1p 1p 1p 2p 1p 1p

12. Vocabular deficitar n M scris 13. Inversiuni de cuvinte IV. Pagina M

14. Proasta organizare a M paginii (rnduri coborte, suitoare, frnte; aliniatura; titlul; aezarea n pagin;etc. 15. Scrisul n oglind Capacitatea fonematic

V.

Alte criterii

Dac naintea interveniei logopedice, n urma aplicrii testului pentru determinarea capacitii fonematice, n cazul lui T. s-au obinut 53 de puncte, corespunztoare indicelui de capacitate fonematic egal cu 65,43%, la sfritul perioadei de intervenie, s-au obinut 72 de puncte, respectiv un indice al capacitii fonematice egal cu 88,88%. Tabelul nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui P.T. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie La sfritul perioadei de intervenie Indicele capacitii fonematice 65,43% 88,88%

90

100 80 60 40 20 0 Indicele capacitatii fonem atice

Inaintea perioadei de interventie Dupa perioada de interventie

Figura nr.1: Evoluia indicelui capacitii de pronunie n cazul lui P.T.

Indicele de evaluare a lexiei i grafiei Rezultatele probelor de examinare a scris-cititului au fost consemnate ntr-un tabel care cuprinde 15 itemi, fiecrui item acordndui-se un punctaj de la 1 la 3 n funcie de tipul tulburri (G-greu, M-mediu sau U-uor). n cazul lui P.T., n urma aplicri probelor de lexie i grafie n faza iniial s-a obinut un punctaj de 28 de puncte iar la sfritul perioadei de intervenie s-a obinut un punctaj de 20 puncte, progresul nregistrat fiind de 8 puncte. Tabelul nr.2: Evoluia indicelor de evaluare a lexiei i grafiei n cazul lui P.T. Momentul evalurii naintea perioadei de intervenie Dup perioada de intervenie Punctajul obinut 28 de puncte 20 puncte

91

Capitolul 5 Concluzii i implicaii

Pornind de la scopul prezentei cercetri i anume acela de identificare a elementelor specifice ale tulburrilor de pronunie i articulare precum i a factorilor cauzali care conduc la apariia tulburrilor de scris-citit la copii din ciclul primar i gsirea corelaiei dintre ele, am folosit ca i instrument metodologic studiul de caz. Studiul de caz ca i modalitate de investigare a unui fenomen specific, conine mai multe cazuri. Dovezile cazurilor multiple, sunt adesea apreciate ca fiind mai convingtoare i, bineneles, studiul ca ntreg este privit ca unul mai riguros. 55 Tocmai din acest considerent am ales zece participani, ns trebuie precizat faptul c, studiul de caz ca i metod de cercetare nu permite generalizarea rezultatelor obinute Herriot, Firestone (1983), dup Robert K. Yin, (2005). Studiul de caz. Designul, analiza i colectarea datelor. Iai: Polirom, pag.66
55

92

pentru populaia din care fac parte participanii, deoarece ei nu sunt un eanion reprezentativ. n cazul participanilor cuprini n cercetare am recurs la evaluarea a doi indici, capacitate de pronunie i indicele de evaluare a lexiei i grafiei n dou faze: naintea interveniei logopedice i dup pentru a determina influena tulburrilor limbajului oral n scris i citit. Progresul realizat de participani, prin creterea valorii celor doi indici a fost modul ideal de a verifica eficiena msurilor aplicate . 1. n urma interveniei realizate la toi cei zece participani s-au nregistrat progrese, prima ipotez a prezentei cercetri validndu-se. Aceast ipotez a fost: n urma identificrii tulburrilor limbajului oral anumite categorii de tulburri ale limbajului oral au favorizat instalarea tulburrilor limbajului scris-citit. 2. Comparnd progresul obinut de fiecare participant n urma planului individual de intervenie se poate observa un progres mai mare realizat datorit corectrii tulburrilor limbajului oral care au condus i la corectarea tulburrilor limbajului scris. Astfel, validndu-se i a doua ipotez propus. 3. Ca i limit a prezentei cercetri precizm faptul c nu s-a realizat n totalitate corectarea vorbirii participanilor. O explicaie posibil este timpul relativ scurt de intervenie ns este nevoie n continuare de activitate logopedic specific pentru corectarea tulburrilor limbajului oral i scris-citit. Existena anumitor limite ale cercetrii nu trebuie s ne creeze iluzia ineficienei acesteia, ci dimpotriv, s fie elemente asupra crora s cad accentul n viitoarele studii. Astfel, propun, ca n studiile ulterioare perioada de intervenie s fie direct proporional cu complexitatea disfunciilor manifestate de participani. Avnd n vedere c n prezenta cercetare mi-am propus s identific elementele specifice tulburrilor limbajului oral care duc la apariia tulburrilor limbajului scris-citit precum i corectarea acestora, celelalte categorii-tulburrile de ritm i fluen, de voce i cele polimorfe, pot reprezenta idei pentru posibile cercetri viitoare. Contribuia adus n domeniul de cercetare realizat, vizeaz cu precdere abordarea unor noi metode i instrumente de corectare a tulburrilor de limbaj.

93

Capitolul 6 BIBLIOGRAFIE

Anca, M. (2002). Logopedie. Cluj-Napoca:Presa Universitar Clujean. Ajuriaguerra, J. (1980). Scrisul copilului, vol. I, II. Bucureti: Editura ddactic i Pedagogic. Blain, F. (2001). Leveil a la lecture et a lecriture debut bien avant lecole. Education Canada Burlea, G. (2007). Tulburrile limbajului scris-citit. Iai: Polirom Cazacu, T. (1960). Dialogul la copii. Bucureti: Editura Academiei Republicii Populare Romne Crneci, D. (2004). Metodica i analiza datelor. Cluj- Napoca UBB-uz intern Guu, M. (1975). Logopedie, vol. I. Cluj-Napoca: Centrul de multiplicare al Universitii

94

Herriott, Firestone (1983), dup Robert K. Yin, (2005). Studiu de caz. Designul, analiza i colectarea datelor. Iai: Polirom Jurcu, E., Jurcu, N. (1989). Cum vorbesc copiii notri. Cluj- Napoca: Editura Dacia. Moldovan, I. (2006). Corectarea tulburrilor limbajului oral. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean Moldovan, I. (1990). Date privind raportul dintre capacitatea de pronunie i cea de difereniere fonematic la palatolalici, n Elementele de psihopedagogia handicapailor. Bucureti: UB Moldovan, I. (2002). Probleme de logopedie. Cluj-Napoca: Presa Universitar Clujean. Orr, T. (1999). Dislexia: Seeing the world in a different way.Current Health. Ott, F. (1997). How to Detect and Manage Dislexia. Editura Didactic i Pedagogic. Punescu, C. (1962). Dezvoltarea vorbirii copilului i tulburrile ei. Bucureti: Editura de Stat Didactic i Pedagogic. Punescu, C. (1976). Introducere n logopedie, vol I.Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Punescu, C., Calavrezo, C., Strchinaru, I. (1967). Tulburarea limbajului scris. Bucureti. Rdulescu, R. (1966). Aspecte ale relaiei dintre nedezvoltarea limbajului i activitatea intelectual la copii de vrst colar mic. n: Studii i cercetri de logopedie. Bucureti: Editura didactic i pedagogic. Sillamy, N.(2000).Dicionar de Psihologie Larousse. Bucureti: Univers Enciclopedic. chiopu, U.(1963). Curs de psihologia copilului. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. chiopu, U., Verza, E. (1995). Psihologia vrstelor. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Toncescu. N.(1967). Tulburrile limbajului scris. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Verza, E. (1982). Ce este logopedia?, Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic. Verza, E. (1973). Conduita verbal a colarilor mici. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Verza, E. (1983). Disgrafia i terapia ei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic.

95

Verza, E. (1983). Dislalia i terapia ei. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic. Verza, E. (2003). Tratat de logopedie. Bucureti: Editura Humanitas. Zlate, M. (2000). Introducere n psihologie. (ediia a III-a) Iai: Polirom.

96