EVOLUIA

CURRICUMUL
UI

Cuprins:
Evoluia conceptului de curriculum:
Preistorie;
Antichitate;
Evul mediu;
Prima meniune a curricumului;
Conceptul lui David Home i John Loche;
Conceptul pn la mijlocul sec. XIX;
Conceptul lui John Dewey;
Conceptul lui Tyler;
Evoluia n anii 1950-1960;
Dezvoltarea managementului educaional;
Etapele
principale
ale
conceptului
curriculum;
Concluzie ;
Bibliografie;

de

Ca practic educativ, curriculum este o

invenie multimilenar, adic nu a existat
niciodat o educaie, fie i neformal fr
coninut. Orict ar fi de greu de crezut, dar i
ritualurile de iniiere practicate n preistoria
paleolitic i mezolitic se desfurau n baza
unui curriculum, care armoniza obiectivele,
coninutul, modalitile de iniiere i probele
de trecere pe care cel aflat n curs de iniiere
era obligat s le susin. Dar este cert c
instituiile de nvmnt, chiar i cele mai
vechi s-au bazat pe un curriculum riguros
stabilit.

Se cunoate curriculumul
Academeiei nfiinate de
Platon la Atena n secolul
al V lea .Hr, i el se baza
pe
discipline muzicale,
adic de la mouza-muz, i
erau egale cu numrul
celor 7 muze. Dar nu se
cunoate
curriculumul
Lykeonului
nfiinat
de
Aristotel,
dar
el
cu
siguran a existat.

n evul mediu colile

mnstireti i ecliziastice
aveau un curriculum riguros
bazat pe septem artes
liberalesadica cele 7 arte
liberale, iar educaia
cavalereasc le imita,
desfurndu-se pe baza aa
ziselor septem probitaes
adic cele 7 virtui.

Termenul de curriculum
este consemnat pentru
prima dat n
documentele
universitilor din Leiden
(1582) i Glasgow (1633).
Prima lucrare lexicografic
n care apare este "The
Oxford English Dictionary
" (OED), iar nelesul care i
se conferea este cel de
"curs obligatoriu de studiu
sau de instruire, susinut
ntr-o coal sau o
universitate".

Conceptul ca atare a fost

folosit abia n secolul al
XVII-lea, putnd fi gsit n
operele empiritilor englezi
John Locke i David Hume.
Ei l-au utilizat n sensul
tradiional impus de
multimilenara practic a
educaiei - repertoriu de
discipline de studiu
obligatoriu, organizat i
programat de universitate
sau coal.

Pn la mijlocul
secolului al XIX-lea,
conceptul de curriculum
a fost folosit n general
cu nelesul de: "curs
oficial,organizat ntr-o
coala, colegiu,
universitate, a crui
parcurgere i absolvire
asigura cursantului un
grad superior de
colarizare; ntregul corp
de cursuri oferite ntr-o
instituie educational
sau ntr-un departament
al acestuia.

Semnificaia modern a
conceptului de curriculum a
fost lansat de John Dewey.
El a demonstrat necesitatea
de a corela coninuturile
nscrise n programele
colare cu obiectivele
nvrii i experienele de
nvare organizate de
educator pentru elevi.
Curriculumul reprezint
ntregul organizat al
adevrului asimilat prin
nvare scria el n The
Child and the Curiculum
(1902).

Curriculum-ul va fi deci, seria de

experiene pe care copiii i tinerii
trebuie sa le aib n vederea
atingerii acestor obiective".
Mai trziu, acest punct de vedere
este extins i redefinit de Tyler
(Tyler, R.W. 1949) n "Basic
Principles of Curriculum and
Instruction", curs predat la
Universitatea din Chicago intre
anii 1930 i 1940, i publicat n
numai 128 de pagini,
supranumite, pe drept cuvnt,
"Biblia curriculum-ului". Cartea
este structurat n patru capitole,
alocate raspunsurilor la ntrebarile
: (1) Ce obiective trebuie s
realizeze coala ? (2) Ce
experiene educaionale trebuie
s fie oferite pentru a atinge
aceste obiective ? (3) Cum trebuie
sa fie organizate aceste
experiene ? (4) Cum putem
determina dac aceste obiective
au fost atinse?

Dezvoltarea interesului
pentru educaie i coal
din anii 50 i micrile
studeneti din anii 60, ce
au impus reforme
educaionale n aproape
toate statele spaiului
euroatlantic, au antrenat o
nou extensie a
conceptului. A aprut
curriculum developementdezvoltare curricular,
numit i uneori curriculum
improvement-optimizare
curricular.n acela timp
s-a n pedagogie s-a
deschis un nou teren de
investigaie care s-a numit
curriculum research ce
nseamn cercetare
curricular.

ncepnd din anii 70,

interesul coerent pentru
conducerea tiinific a
nvmntului a impus
dezvoltarea
managementului
educaional ca o
disciplin pedagogic
semnificativ. Abordarea
problematicii
curricumului n termenii
managementului, a dat
natere la ceea ce s-a
numit curriculum
menegement
(managementul
curricumului), care
abordeaz conducerea
sistemului educaional i
conducerea procesului
educaional.

Evoluia curricumului din

perspectiv istoric- sensul
tradiional - adic (planul de
studii oficial), sensul modern(proiect pedagogic care
vizeaz nu numai coninuturile
instruirii, ci i experienele de
via ale elevului, care devin
prioritare (J. Dewey 1902) i
postmodern (stabilirea
principiilor curricumului,
plecnd de la selectarea i
definirea obiectivelor
educaiei (R.Tyler 1950),
precum angajarea lor la nivel
de politic a educaiei n
1960-1970, cu deschidere i
implicaii n direcia educaiei
permante i a autoeducaei
1970 -1980. Acum are sensul
de proiectare curricular

Proiectarea curriculumului
reprezint forma de organizare a
nvmntului, i el difer de la
ar la ar n conformitate cu
particularitile nvmntului
naional. Curricumul ca defeiniie a
aprut nc din antichitate, dar
coninuturi, obiective, i mai
devreme, n evoluia lui
curriculumul a parcurs perioadele
istorice, perfecionndu-se mereu,
iar ncepnd cu epoca modern au
survenit principalele schimbri, i
descoperirea multor lucruri din
domeniul pedagogiei.Astfel pn la
definiia i nelesul de azi,
curriculumul a parcurs un drum
lung de definiri i stagnri, i
datorit activitii unor mari
pedagogi el i- mbogit
coninutul.Atlfel spus curriculumul
reprezint documentul de baz pe
care se realizaez procesul de
nvmnt.

IOAN CERGHIT : PRELEGERI PEDAGOGICE ;

SORIN CRISTEA : DICIONAR DE PEDAGOGIE

;

Surse din INTERNET.