Sunteți pe pagina 1din 75

Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang

Catedra tiine ale Educaiei


Centrul de Resurse Curriculare

Suportul de curs a fost aprobat pentru editare de


Senatul Universitii Pedagogice de Stat Ion Creang

Ludmila Papuc Maia Cojocaru


Larisa Sadovei Ana Rurac
Recenzeni:
Conf. univ., dr. A. Zbrnea, Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang
Conf. univ., dr. M. Vasiliev , Universitatea de Stat din Tiraspol

TEORIA EDUCAIEI

SUPORT DE CURS

Autori:
Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei, Ana Rurac
Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii
Teoria educaiei: suport de curs / Ludmila Papuc, Maia Cojocaru,
Larisa Sadovei, Ana Rurac; Univ. Pedagogic de Stat Ion Creang.
Centrul de
Resurse Curriculare pentru nv. Sup. Ch.: UPS Ion Creang,
2006.

Ludmila Papuc, Maia Cojocaru, Larisa Sadovei, Ana Rurac 2006

Chiinu 2006

1 2
Cuprins
Modulul V. SISTEMUL DE EDUCAIE
Argument................................................................................................4 1.1. Sistem de educaie i sistem de nvmnt.
Structura de funcionare..............107
Modulul I. STATUTUL TIINELOR EDUCAIEI 1.2. Procesul de nvmnt...................................................................111
1.1. Definiri conceptuale ..............................................................................6 1.3. Managementul i schimbarea n sistemul de nvmnt ...112
1.2. Evoluia tiinelor pedagogice/educaiei........................9
1.3. Normativitatea pedagogic...................................................................12 Modulul VI. AGENII EDUCAIEI
1.4. Taxonomia tiinelor pedagogice/educaiei ........................................18 6.1. Formarea profesorului: roluri, competene, stiluri ...116
1.5. Pedagogia n sistemul de tiine socioumane......................................25 6.2.Personalitatea elevului i comportamentul colar ....126
6.3.Valorificarea factorilor dezvoltrii psihice a personalitii (mediul,
Modulul II. CLASIC I MODERN N EDUCAIE ereditatea, educaia) i factorilor educativi.128
2.1. Tradiie i modernitate n educaie.......................................................28
2.2. Funciile i caracteristicile educaiei.....................................................33 Modulul VII.PROIECTAREA I REALIZAREA ACIUNII
2.3. Structura i funcionarea educaiei......................................................35 EDUCAIONALE
2.4. Interdependena formelor generale ale educaiei..................................39 7.1. Profesorul diriginte..........................................................................134
2.5. Direcii de evoluie a educaiei: educaia permanent i 7.2. Proiectarea curricular. Repere conceptuale....................................138
autoeducaia..........................................................................................52 7.3. Curriculum la dirigenie ..................................................................141
7.4. Activitatea educativ a dirigintelui.................................................147
Modulul III. FINALITILE EDUCAIEI
3.1. Definirea conceptului ..........................................................................58
3.2. Problematica i funciile finalitatilor educatiei....................................60
3.3. Niveluri si categorii de finalitati ale educatiei .....................................63
3.4. Finaliti macrostructurale i microstructurale. Implicaii
practice........................................................................................................................ ....66
3.5. Ierarhizarea i clasificarea obiectivelor ................................................70

Modulul IV. DIMENSIUNILE EDUCAIEI


4.1. Definirea coninuturilor generale ale educaiei.....................................74
4.2. Dimensiunile educaiei.........................................................................77
Educaia moral ....................................................................82
Educaia intelectual..............................................................86
Educaia tehnologic..............................................................88
Educaia estetic....................................................................91
Educaia psihofizic..............................................................95
4.3. Metode de educaie..............................................................................93
4.4.Caracterul deschis al coninuturilor - Noile
educaii..........................................................................................101

3 4
Modulul I. STATUTUL TIINELOR EDUCAIEI
ARGUMENT
1.1. Definiri conceptuale
Conceput n cheia modernizrii curriculumului pedagogic universitar i a evoluiei
cercetrilor pedagogice, prin suportul de curs autorii pun la ndemna studenilor sinteze
1.2. Evoluia tiinelor pedagogice/educaiei
de teorie general a educaiei pentru a-i spijini n procesul de autoformare profesional. 1.3. Normativitatea pedagogic
Concepia promovat de S. Cristea privind epistemologia tiinelor pedagogice potrivit 1.4. Taxonomia tiinelor pedagogice/educaiei
creia teoria general a educaiei definete i analizeaz conceptele pedagogice de baz 1.5. Pedagogia n sistemul de tiine socioumane
a servit ca reper n elaborarea coninutului ideatic al suportului de curs.
Structura suportului Teoria general a educaiei cuprinde apte module de studiu:
1) Statutul tiinelor educaiei; 2) Clasic i modern n educaie; 3) Finalitile educaiei; 4) Obiective
Dimensiunile educaiei; 5) Sistemul de educaie; 6) Agenii educaiei; 7) Proiectarea Studiind acest capitol vei fi capabili:
activitii educative. - s apreciai importana istoriei educaiei n evoluia tiinelor
Cursul integreaz dou discipline de studiu prezente n planurile de nvamnt
pedagogice;
anterioare: Fundamentele pedagogiei (uneori cu titlul Introducere n pedagogie ) i Teoria
educaiei (privit doar ca teorie a coninuturilor-dimensiuni sau laturi generale ale - s delimitai domeniile sistemului de tiine ale pedagogiei;
educaiei). - s explicai specificul constituirii pedagogiei ca tiin i statutul
Modulul I, Statutul tiinelor educaiei, evoc opinii diverse ale cercettorilor de epistemologic actual;
domeniu privind definirea termenului pedagogie i evoluia sa pn la tiinele pedagogice
- s definii corect conceptele de baz;
/educaiei, normativitatea ; prezint abordri multidisciplinare, inter- i transdisciplinare a
unor modele de clasificare a tiinelor pedagogice din numeroasele modele taxonomice - s argumentai relaiile pedagogiei cu alte tiine.
propuse n literatura de specialitate
Modulul II, Clasic i modern n educaie, analizeaz conceptul, caracteristicile i Concepte de baz: educaie, pedagogie, tiinele pedagogice/educaiei,
direciile de evoluie a educaiei ntr-un cadru organizat (formal - nonformal) i neorganizat, epistemologia educaiei, nvmnt, instruire, sistem de educaie, sistem
spontan (informal) de realizare a lor.
Modulul III, Finalitile educaiei, definete conceptul de finalitate, prezint clasificarea de nvmnt, proces educaional, politic educaional.
finalitilor sistemului i procesului de educaie/ nvmnt.
Modulul IV, Dimensiunile educaiei, interpreteaz dimensiunile generale ale 1.1. DEFINIRI CONCEPTUALE
educaiei din perspectiv curricular depind astfel abordarea tradiional a teoriei
Ce este pedagogia? Termenii paideutic, pedagogic, pedagogie i au
educaiei doar ca teorie a coninuturilor.
Modulul V, Sistemul de educaie, definete conceptele fundamentale sistem de originea n cuvntul grecesc paidagogia, cuvnt compus din pais, paidos =
educaie, sistem de nvmnt, proces de nvmnt ce au o valoare metodologic copil i agoge= aciunea de a conduce, folosit cu semnificaia de conducere a
superioar i prezint contextul psihosocial de realizare al educaiei. Complexitatea i copilului, influenarea devenirii copilului sub aspectul creterii i educrii
esena acestor concepte se impune la nivelul structurii i funcionrii educaiei. Aceasta
acestuia. Alte cuvinte derivate din aceeai rdcin paidagogos serv care
vizeaz transformrile sistemelor (post)moderne de educaie, inclusiv reforma pedagogic
a sistemului educaional din R. Moldova. conducea copilul ceteanului grec, nsoindu-l pe drumul ctre coal devenit
Modulul VI, Agenii educaiei abordeaz actorii cmpului educaional din perspectiva pedagogul de astzi.
expansiunii tiinelor educaiei, transformarea agenilor educaiei n actori i autori ai actului M. Stanciu, 20011 selecteaz unele ncercri de a defini termenul de
formativ proprie educaiei postmoderne.
pedagogie:
Modulul VII, Proiectarea activitii educative propune repere teoretice pentru
proiectarea/ realizarea/ evaluarea/ curricular a actului educaional. Pedagogia este teoria general a artei educaiei grupnd ntr-un
Suportul de curs Teoria educaiei concentreaz epistemologic corelaia dintre sistem solid, legat prin principii universale experienele izolate, metodele
dimensiunea teleologic i metodologic a proiectrii curriculare crend oportuniti pentru personale, plecnd de la realitate i separnd cu rigurozitate ceea ce aparine
sporirea calitii construciei i dezvoltrii curriculumului pedagogic universitar la nivelul
realului de ceea ce aparine idealului(Lucien Cellerier, 1910).
formrii iniiale a cadrelor didactice.
Autorii Pedagogia ca tiin a educaiei are un dublu obiect: s descrie

1
Stanciu, I., Curs de pedagogie, Tipografia Universitii Bucureti, 1988.

5 6
educaia ca pe un proces natural, aa cum procedeaz tiinele descriptive; apoi e) o tiin normativ, (Eugen Cizek, 1998);
s fixeze un ideal de educaie i s dea norme pentru urmrirea acestuia, deci s Dicionarele de specialitate definesc din multiple perspective pedagogia:
procedeze ca tiinele normative(tefan Barsnescu). a) tiin social cu statut academic care studiaz educaia ca proces de
Pedagogia este tiina care, bazndu-se pe cunoaterea naturii perfecionare a omului" (Dicionar de pedagogie contemporan, 1969, pag.
omeneti i innd seama de idealul ctre care trebuie s tind omenirea, 202)5;
stabilete un sistem de principii dup care se va ndruma i v-a influena b) tiin a educaiei cu caracter normativ care elaboreaz teorii, modele i
intenionat educatorul asupra celui educat(G. G. Antonescu). principii ce vizeaz dinamica i armonizarea situaiei pedagogice (Dictionnaire
Pedagogia are ca obiect elaborarea unei doctrine a educaiei, n actuel de education, 1993, pag. 961)6;
acelai timp teoretic i practic, precum doctrina moralitii a crei prelungire c) tiin care studiaz legile de dezvoltare a procesului de educaie,
este, i care nu este exclusiv nici tiin, nici tehnic, nici filosofie, nici art, dar formare, instruire n contextul legilor dezvoltrii relaiilor sociale ( G. M.
toate acestea la un loc i ordonate dup articulaii logice(Rene Hubert). Godjospirova; A. I. Godjospirov, 2000)7.
Pedagogia se ocup de ceea ce este (realul), de ceea ce trebuie s fie
Pedagogia studiaz esena, idealul, coninutul, metodele, mijloacele i
(idealul), de ceea ce se face (realizarea), dovedindu-se astfel c este, n acelai
formele educaiei, urmrindu-se formarea pe baze tiinifice a
timp, o tiin teoretic i descriptiv, tiin normativ i tehnic de
personalitii i profesionalitii pentru activitatea social-util (I. Bonta1).
aciune(Emile Planchard).
Pedagogia poate fi interpretat ca o tiin a paradigmelor n
rezolvarea problemelor-cheie ale educaiei2 (Cezar Brzea) Pedagogia este tiina de a modela personaliti, n conformitate cu anumite
Pedagogia mai poate fi ineleas i ca tiin a modelelor de interpretare i finaliti la care un individ sau o colectivitate uman ader n mod deliberat (I.
realizare a educaiei deoarece: obiectul ei este un proiect; educaia este o Jinga, E. Istrate, 1998).
totalitate; educaia este o aciune social, un sistem deschis; intervenia Pedagogia este un sistem de teorii care servete o finalitate social
educativ este supus condiionrii moralei i ideologiei pe care le putem evita (interesul social), instrumenteaz realizarea ei prin cultivarea identitii -
prin modele (Cezar Brzea). individuale, de grup, comunitare, naionale i internaionale - ale membrilor
n accepiunea lui C. Cuco (1996) 3: societii respective.
Afirmaiile de mai jos contureaz caracteristicile pedagogiei ca tiin a
Pedagogia este tiina educaiei care studiaz esena i educaiei:
caracteristicile fenomenului educaional, scopul i sarcinile educaiei, pedagogia este o tiin socio-uman, deoarece educaia este un
valoarea i limitele ei, coninutul, principiile, metodele i formele de fenomen social;
desfurare a proceselor paideutice. Pedagogia are ca obiect de studiu pedagogia este o tiin cu caracter teoretic;
educaia, studiind legile educaiei omului pe parcursul ntregii sale viei. pedagogia este o tiin cu caracter acional, praxiologic;
pedagogia este o art;
Pedagogia propune educatorilor metode, mijloace i forme de educaie, pedagogia este o tiin cu caracter prospectiv.
elemente ale sistemului i instituiilor de educaie (Jinga I., Istrate E., 1998)4. Cu ce se ocup pedagogia?
Pedagogia este tiina specializat n studiul educaiei fiind considerat: Pedagogia este tiina educaiei ce studiaz fenomenul educaional,
a) o tiin social analitic" " (J. D. Bernal, 1964); dimensiunea profund a educaiei ce vizeaz funcionalitatea i structura
b) o tiin sociouman (Julien Freund, 1973, B.I. Lihaciov 1999).);
c) o tiin a comunicrii ( H.A. Gleason; Jurgen Habermas, 1983, 2000);
5
Dicionar de pedagogie contemporan, EEP, Bucureti, 1969.
6
Dictionnaire actuel de education,ESKA, Paris,; Guerin, Montreal, 1993.
2 7
Brzea C., Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti, 1995. G. M. Godjospirova; A. I. Godjospirov, Pedagighiceskii slovari, Akademia, Moskva,
3 2000.
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, 1996.
4
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, ALL, Educational, Bucureti, 1998.

7 8
specific a activitii de formare-dezvoltare a personalitii proiectat i realizat instruirii are loc procesual i etapizat:
la nivelul corelaiei dintre subiectul i obiectul educaiei, dintre cel care educ i a) Etapa desprinderii pedagogiei de filosofie;
cel care este educat. Avem n vedere funciile generale ale educaiei n raport b) Etapa raportrii pedagogiei la progresele nregistrate n tiinele
de care snt propuse finalitile educaiei i structura general a educaiei care socioumane- psihologizrea (care absolutizeaz rolul factorului intern al
se regsete, n mod obiectiv la nivelul oricrei aciuni cu finalitate pedagogic formrii-dezvoltrii personalitii); sociologizarea (care absolutizeaz rolul
(numit i aciune educaional). Pedagogia studiaz formarea educatorilor prin factorului extern al formrii-dezvoltrii personalitii);
instrumentarea acestora cu mijloacele teoretice i metodologice, necesare c) Etapa extinderii cercetrilor interdisciplinare i transdisciplinare din
impunerii perceptelor sociale celor educai. Pedagogia trebuie s promoveze cu perspectiv istoric i comparat (istoria pedagogiei, pedagogia comparat),
precdere o educaie util societii, s cultive ceteanul membru al comunitii. economic (planificarea nvmntului), politic (politica educaiei),
S. Cristea8 (2003) rezum definiiile prezentate apreciind pedagogia ca managerial (managementul educaiei) etc. este marcat prin promovarea unui
o tiin sociouman ce studiaz structura i funcia educaiei prin metodologii nou discurs specific tiinelor pedagogice / educaiei;
de cercetare specifice, care urmrete scopul de a descoperi i valorifica legiti, d) Etapa aprofundrii discursului pedagogic este marcat de apariia noilor
principii i norme de aciune educaional. Abordarea problemelor fundamentale tiine ale educaiei(Dictionnaire actuel de l'education, l993, pag. 961).
ale pedagogiei presupune explicarea i nelegerea conceptelor de baz ale Practici educaionale au fost atestate la strmoii notri geto-daci, fapt
domeniului, care pot fi aplicate, analizate, sintetizate, apreciate critic la nivelul confirmat de prestigioi istorici greci Strabon i Dion Chrisostomus. n Dacia
tiinelor educaiei. roman existau coli elementare i coli superioare la Sarmisegetuza. Acestea
Educaia, educabilitatea, instruirea, nvmntul snt noiuni/concepte demonstreaz preocuparea comunitii geto-dacice i daco-romane pentru
fundamentale ce exprim anumite aspecte ale fenomenului educaional. educaie. Din sec. al IX-lea n Romnia existau deja colile mnstireti i
Caracterul specific al pedagogiei deriv din evoluia tiinelor educaiei, catedrale, coli elementare, gimnaziale i liceale (Cluj, Iai, Bucureti), coli
domeniu, numit n cercetrile de specialitate, pedagogie general, ce analizeaz laice i confesionale, datate din sec. XV-XIX. nvmntul n limbile slavon,
educaia i principalul su subsistem, instruirea. greac, latin a fost nlocuit cu nvmntul n limba romn. n sec. XVII-lea n
Moldova i n ara Romneasc s-au ntemeiat Academia Domneasc din Iai i
1.2. EVOLUIA TIINELOR PEDAGOGICE/EDUCAIEI Bucureti. n sec. XVIII a fost ntemeiat Academia Mihilean de la Iai,
Evoluia pedagogiei devine posibil n condiiile aprofundrii n sens Universitatea din Iai (1860), Universitatea din Bucureti (1864), Universitatea
intradisciplinar, interdisciplinar i transdisciplinar dup modelele tiinelor maghiar din Cluj (1872), numit mai trziu (1919) Universitatea Ferdinandi.
socioumane. Pedagogia parcurge mai multe etape de evoluie: Cadrul juridic al nvmntului a fost asigurat n perioada modern sub
etapa pretiinific (bazat pe explicaii mitico-religioase i abstracte ministeriatul lui Spiru Haret. Astfel, au fost nfiinate grdinie, coli
ale fenomenelor educaionale); profesionale, universiti.
etapa empiric (bazat pe explicarea cauzal i pe interpretarea logico- La nceputul sec. al XX-lea n Romnia existau deja 5073 de coli pimare,
matematic a faptelor concrete)9 55 gimnazii i licee, 12 coli normale, 141 coli profesionale. Treptat a crescut
tiinific modern (bazat pe transformarea teoriilor n modele numrul instituiilor de nvmnt de toate nivelele. n perioada interbelic s-au
aplicative, adoptat noi legi pentru nvmntul primar, secundar, superior (1928-1942). Idei
limitate, ce se refer la fenomene care permit explicarea cauzal, la metode cu cu privire la educaie i modele educaionale descoperim n literatura popular,
utilitate imediat, la ipoteze supuse testului falsificabilitii, dar i deschise spre n proverbe i zictori, poveti, maxime i n operele unor prestigioi oameni de
resurse de cunoatere deductiv i chiar analogic). cultur i crturari: Gr. Ureche, M. Costin, Mitropolitul Varlaam Dosoftei, C.
Definitivarea pedagogiei, la nivelul unei Teorii generale a educaiei i Cantacuzino, D. Cantemir, n lucrrile intelectiualilor, literailor, istoricilor,
filosofiilor (I. Rdulescu, Titu Maiorescu, N. Iorga, N. Blcescu, M.
Koglniceanu, Simion Barnuiu, Onisifor Chibu, I. Antonescu, Constantin
8
Cristea S., Fundamentele tiinelor educaiei, vol.1, 2003 Marly, Stanciu Stoian, tefan Brsnescu .a., care au intrat n istoria educaiei
9
Negre, ., Constituirea pedagogiei ca tiin, n Ioan Jinga; Elena Istrate, Manual de ca dascli de excepie.
pedagogie, 1998.

9 10
Pedagogia ndeplinete cerinele formale care i confer statutul de tiin; d) Dezvoltarea unor domenii ale cercetrii: istoria educaiei, sociologia
educaia, fenomen de care se ocup pedagogia, este definit ca obiect al educaiei, psihologia educaiei, psihologia nvrii.
refleciei filosofice nc din antichitate (Socrate, Platon, Aristotel). Pedagogia Noile educaii vizeaz respectarea copilului ca subiect, valorificarea
devine tiin iniial sub denumirea de didactic asociat cu numele lui J. A. ritmului su de dezvoltare, creterea rolului educaiei nonformale i informale;
Comenius care, n secolul XVII public lucrarea Didactica magna. Lucrrile lui reorientarea obiectivelor educaiei.
Fr. Herbart Pedagogie general, 1806 i Prelegeri pedagogice, 1835 Pe acest fond evolueaz curentele i experienele pedagogice contemporane
consacr denumirea generic a tiinelor educaiei pedagogia. Pedagogia s-a (pedagogia negativ, anti-pedagogia, pedagogia instituional, pedagogia
dezvoltat i i-a constituit statutul ei de tiin pe baza utilizrii datelor despre terapeutic, pedagogia dinamicii grupului) .
educaie oferite de anumite tiine (filosofie, psihologie, sociologie, Pedagogia postmodern presupune valorificarea realizrilor educatiei
antropologie) i mai ales pe baza generalizrii experienei educaionale, pe baza moderne. n plan teoretic-promovarea paradigmei curriculumului, n plan
utilizrii rezultatelor cercetrii pedagogice privind educaia, care au condus la practic este necesar distincia dintre noile tiine ale educaiei.( C. Writte Mills,
descoperirea legilor educaiei i la constituirea statutului de tiin al pedagogiei. 1978) ceea ce presupune reconsiderarea tiinelor fundamentale ale educaiei.
Din aceast perioad pedagogia i menine i consolideaz statutul de Reevaluarea pedagogiei din perspectiv actual permite evidenierea unei
tiin prin dezvoltarea continu n funcie de inovaiile tiinifice i tiine integrative, de sintez. Pedagogia clasic (sec. XVII-XIX), pedagogia
schimbrile fenomenului educaional raportate la provocrile sociale. Opiniile tiinific (sf. sec. XIX - prima jumtate a sec. XX), tiinele educaiei (a doua
cercettorilor expuse anterior confirm statutul de tiin a pedagogiei asigurat jumtate a secolului XX), tiina educaiei integrative (sf. sec. XX - sec.XXI):
de un obiect de studiu, metodologie de cercetare proprie i o normativitate Emil, Planchard, 1975,1992; Jose Luis Garda Garrido 1991,1995; Cezar Brzea,
specific educaiei cu ajutorul crora este explicat fenomenul educaional n 1995; Dieter Geulen, 1996; Hofstetter, Rita; Schneuwly, Bemard, 2002.
profunzimea i complexiatea sa.
Pedagogia contemporan valorific acumulrile istorice relevante la 1.3. NORMATIVITATEA PEDAGOGIC
nivelul concepiilor promovate n: antichitate (educaia const n ajutorul dat Normativitatea pedagogic constituie conexiunile n proiectarea,
copilului pentru a deveni om"), Evul Mediu (educaia devine opera bisericii realizarea i dezvoltarea educaiei i include axiome, legiti, legi, principii,
avnd ca vocaie pregtirea salvrii omului prin respectarea i ndeplinirea reguli referitoare la educaie (Dicionar, p.367, 368)10.
cuvntului lui Dumnezeu"), Renatere (educaia revine la problematica omului, Axiomele pedagogiei:
urmrind dezvoltarea sa complet, integral, care const n ajutorul dat Axioma filozofic a educaiei vizeaz - interdependena dintre
copilului s-i asume condiia umanitii"), societatea modern (educaia dimensiunea obiectiv a educaiei (funcia general de formare-dezvoltare)
const n capacitatea de a conduce fiina uman de la natura sa concret la natura i dimensiunea subiectiv a educaiei (finalitile educaiei) / instruirii.
sa ideal"). Axioma sociologic a educaiei - interdependena dintre calitatea
Pedagogia lui Jean-Jacques Rousseau, centrat asupra faptului c educaia educaiei i calitatea dezvoltrii sociale.
presupune respectarea naturii specifice copilului, cu toat posteritatea sa Axioma psihologic a educaiei - interdependena dintre calitatea
contradictorie", anticipeaz dezvoltarea educaiei noi", relevant la grania educaiei i calitatea dezvoltrii personalitii umane.
dintre secolul XIX -secolul XX, afirmat deplin n prima jumtate a secolului Legitile pedagogiei:
XX. Semnificative snt urmtoarele idei care marcheaz evoluia pedagogiei: Legitatea pedagogic / didactic general- indic asupra optimizrii
a) Scopurile educaiei angajeaz natura specific a copilului n sensul raporturilor dintre funciile i finalitile educaiei, dintre obiectivele -
dezvoltrii i adaptrii sale la mediul social ( John Dewey); coninuturile - metodologia - evaluarea activitii de educaie/instruire.
b) Organizarea educaiei presupune a conduce natura spre cultur", oper Legitatea sociologic a educaiei / instruirii - optimizarea raporturilor
complex realizabil prin armonizarea finalitilor sociale cu structurile dintre actorii educaiei la toate nivelurile sistemului de educaie/nvmnt
individuale (Jean Piaget) i prin deschiderea spre educaie permanent; (macrostructural -microstructural).
c) Stimularea nvrii devine condiia dezvoltrii personale (Freinet,
Makarenko); angajarea nvmntului programat;
10
Dicionar Enciclopedic de Filosofie, Filosofia de la A la Z., 1999.

11 12
Legitatea psihologic a educaiei/instruirii - optimizarea raporturilor Principiile (n limba latin - principium = primul, cel dinti) reprezint
dintre condiiile externe - interne ale activitii de educaie/instruire, normele care trebuie respectate n vederea asigurrii eficienei activitilor
exprimate Ia nivel de nvare. proiectate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Principiile
Legitatea gnoseologic a educaiei / instruirii - optimizarea pedagogice vizeaz principiile generale, concrete ale activitii educaionale,
raporturilor dintre volumul de cunotine acumulat la nivel cultural (tiin, iar regulile pedagogice au un caracter operaional n cadrul fiecrui
tehnologie, art, filozofie, religie, politic etc.) i capacitatea de receptare i principiu. centrarea pe axiologia celui educat:
interiorizare a educatului (valorifcabil sub ndrumarea educatorului). - Principii generale (cu o sfer mai larg de referin, care vizeaz
Legitatea organizaional a educaiei - optimizarea raporturilor dintre proiectarea, conceperea activitilor de educaie la nivel de sistem)
resursele pedagogice existente i rezultatele obinute. principii pedagogice;
Legitatea cibernetic a educaiei/instruirii - optimizarea raporturilor - Principii concrete (cu o sfer mai restrns de referin la nivelul
dintre obiectivele, coninuturile educaiei/instruiii i rezultatele obinute realizrii-dezvoltrii activitii de instruire organizat n cadrul procesului de
evaluate continuu. nvmnt) - principii didactice.
Legi specifice: El. Macavei (2001)11 a realizat o sintez a principiilor generale ale
Legea ponderii specifice a funciei culturale a educaiei; educaiei:
Legea corelaiei permanente dintre educator i educat (necesar n - corelarea / antrenarea optim a aspectelor bio-psiho-fiziologice,
orice context al sistemului de educaie / nvmnt); ecologice, social-politice, cultural-spirituale ale educaiei;
Legea unitii dintre cerinele sociale i psihologice exprimate la - unitatea vieii sociale i a educaiei;
nivelul finalitilor educaiei; - unitatea valorilor general-umane i naionale;
Legea unitii dintre coninuturile i formele generale ale educaiei; - educaia etnocultural / pluricultural;
Legea organizrii educaiei / instruirii la nivel de sistem; - caracterul anticipativ sau prospectiv al educaiei (s proiecteze axiologia
Legea necesitii evalurii educaiei n mod continuu i la diferite social i individual);
intervale de timp; - umanizarea i democratizarea vieii sociale a celui educat;
Legea proiectrii pedagogice a educaiei / instruirii prin optimizarea - diferenierea i individualizarea procesului educaional;
raporturilor dintre finaliti - coninuturi - metodologie - evaluare - context - dezvoltarea individual prin integrarea n comunitatea uman sau
de realizare. corelarea intereselor individuale cu cele ale societii;
Legi concrete (legi ale unor componente particulare ale educaiei / - creativitatea i libertatea ( stipulate de drepturille copilului i ale
instruirii): omului);
Legi ale nvrii (Legea dirijrii nvrii prin intensificarea aciunilor - unitatea educaiei i autoeducaiei;
de conexiune invers cu scop de reglare-autoreglare permanent a activitii; - satisfacerea necesitilor biologice n concordan cu normele acceptate
Legea stimulrii nvrii prin optimizarea raporturilor dintre motivaia de convieuirea social;
extern i intern); - unitatea i diversitatea aciunilor educaionale;
Legea creterii calitii nvrii n termeni de eficien, eficacitate, - valorizarea moral a celui educat n contextul axiologiei comunitare /
progres; Legea operaionalizrii obiectivelor la nivelul corelaiei optime individuale;
dintre sarcinile concrete propuse - resursele reale existente; - corelarea optim a tuturor dimensiunilor educaiei: spirituale, morale,
Legea selectrii coninuturilor n raport de valoarea lor formativ estetice, ecologice etc.
pozitiv proprie vrstei psihologice i situaiilor de instruire; Complexitatea fenomenului educaional i imperativul aciunii optime
Legea adaptrii permanente a metodelor de instruire la situaiile
concrete de nvare;
Legea valorificrii tuturor formelor, strategiilor i metodelor de
11
evaluare n raport de contextul instruirii. Macavei, El.,Pedagogie. Teoria educaiei,Vol.I, Aramis, Bucureti, 2001.

13 14
explic multitudinea categoriilor de principii ce fundamenteaz i guverneaz
aspecte particulare ale instruirii i educaiei: activitatea didactic, conceperea B. Principiul corelaiei educaIe-autoeducaie-educaie permanent
curriculum-ului, organizarea sistemului de nvmnt, docimologia, Devenirea insului din fiin biologic n fiin psiho-socio-cultural are ca
managementul educaional, orientarea colar i profesional, educaia temei trei categorii de trebuine: de dependen, de independen i de
intelectual, moral, profesional, spiritual, fizic, estetic etc. interdependen. Trebuinelor de dependen le corespund influenele hetero-
n continuare vom aborda principiile generale ale educaiei n viziunea educative (influene prin alii); trebuinelor de independen le corespunde
El. Macavei(2001, p.19-23)12: educaia prin sine nsui sau autoeducaia; trebuinelor de interdependen le
Principiul universalitii criteriului axiologic; corespunde educaia permanent.
Principiul corelaiei educaie-autoeducaie-educaie permanent; Performanele dezvoltrii de sine, ale integrrii sociale, ale intercomunicrii
Principiul raportrii multiple individ-grup-comunitate. depind de calitatea interferenelor celor trei dimensiuni ale aciunilor
A. Principiul universalitii criteriului axiologic formatoare: heteroeducaia, autoeducaia, educaia permanent. Atunci cnd
Axiologia este teoria general a valorii, disciplin filosofic ce studiaz nivelul de maturizare permite, individul devine, din obiect exclusiv al educaiei,
geneza, structura, interaciunea, cunoaterea, realizarea, ierarhizarea i funciile obiect i subiect al propriei formri. Preocupat de sine s se autocunoasc i s
valorilor. Valoarea este obiectivat n produse materiale i spirituale, este un se autodefineasc, individul devine artizanul propriei formri.
raport ntre obiectul valorizat i subiectul valorizator. Educaia, ca funcie Raportarea la cerinele vieii sociale, comunitare, asumarea diferitelor
esenial i permanent a societii, este o valoare. Proiectele de formare a roiuri, necesit stabilirea i ntreinerea interrelaiilor. Schimbrile sociale oblig
omului, exprimate n idealuri, scopuri i obiective, n modele idealizate, se individul i grupul la replieri, adaptri. Prin nvarea continu se perfecteaz
transpun n fapte prin coninutul instruirii i educaiei (curriculum), prin modalitile de adaptare i integrare social, modalitile de intercomunicare,
instituiile formale, nonformale i informate. Rezultatele educaiei snt: conduite temei al calitii vieii. Educaia permanent unific toate nivelurile formale,
de nvare, conduite profesionale, civice, politice, morale, spirituale etc. nonformale i informale.
Educaia este o valoare prin toate componentele: sistemul tehnologic (idealuri, n virtutea principiului corelaiei heteroeducaie-autoeducaie-educaie
scopuri, obiective, forme, metode), coninut (curriculum), legislaie, sistem de permanent, cerinele derivate snt:
nvmnt, idei i concepii, politici, cu condiia ca rezultatele s fie n stimularea de timpuriu, n relaiile heteroeducative, a preocuprilor legate
concordan cu expectanele sociale. Formarea educatului trebuie s se situeze la de cunoaterea de sine, de evaluarea de sine, de autoformare;
nivelul exigenelor axiologice, s se realizeze o educaie prin valori i pentru acordarea anselor de instruire i educaie individualizate;
valori, n virtutea principiului universalitii criteriului axiologic, cerinele crearea deschiderilor spre alii, spre lume;
derivate snt: crearea mediului favorabil exprimrii libere i responsabile;
dezvluirea, n procesul educativ, a valorilor cunoaterii i practicii armonizarea nvare-autonvare-internvare;
umane; dezvoltarea interesului pentru propria formare continu.
crearea deschiderii cunoaterii spre valori autentice;
crearea competenei axiologice (detectarea, selectarea, ierarhizarea C. Principiul raportrii multiple individ -grup-comunitate
valorilor dup criterii validate); Centrarea instructiv-educativ pe individ, ca strategie recomand practici de
crearea sistemului propriu de valori (gndire axiologic); instruire i educare a individului, a grupului sau a comunitii. Orientri
construirea atitudinii de autonomie axiologic" ca vector al libertii contemporane de pedagogie au propus soluii de individualizare a educaiei.
spiritului. Instruirea asistat de calculator ndeplinete dezideratul individualizrii nvrii.
Aceste cerine se transpun n rezultate comportamentale prin coninutul Complexitatea vieii sociale, ritmul accelerat al schimbrilor, solicitrile de
educaiei prin i pentru cultur, prin mediul de cultur creat de comunitate, adaptare i integrare, stresul vieii moderne, situaiile extreme de alienare,
mediu multicultural i interculutural, prin strategia dialogului educat-educator. situaiile conflictuale trite n raport cu alii, cu grupurile i cu comunitatea, n
general, traumatizeaz fizic, psihic i spiritual individul. De aceea s-au oferit
soluii de contracare a suferinelor existeniale, de atenuare a lor, prin tratri
12
Macavei, El.,Pedagogie, Teoria educaiei, Aramis, Bucureti, 2001

15 16
individualizate. d) Pedagogia globalist (anii 1950-1980): finaliti determinate la nivelul
Sistemul de instruire pe clase i lecii fundamentat tiinific de J. Amos modelului cultural al societii industrializate, care vizeaz formarea omului
Comenius, J. H. Pestalozzi, Fr. Herbart, sistemul pe grupe sau pe echipe susinut complex;
de Ovide Decroly, Roger Cousinet, activitatea pe baza metodelor brainstorming, e) Pedagogia creatoare (dup 1980): finaliti determinate la nivelul
sinectic, Delphi snt cteva exemple de strategii educaionale care au valorificat modelului cultural al societii postindustriale, de tip informatizat, care vizeaz
valenele interrelaiilor de grup. Prin educaie individul nva s triasc n formarea unei personaliti adaptabil la o lume aflat n schimbare rapid.
diferite grupuri, s se raporteze la ele. Armonia social depinde de armonia 2) Teoriile contemporane ale educaiei nregistreaz confruntarea
existenei n grupuri. Succesiv, omul simte nevoia s fie singur i s fie cu alii. ideologic, reflectat i la nivelul finalitilor, ntre modelul pedagogic al
Centrarea instructiv-educativ pe comunitate ca strategie educaional are societii industrializate (cu resurse pe cale de iepuizare) i modelul pedagogic
corespondent n promovarea valorilor umaniste, patriotice. Teoriile legate de al societii postindustriale, informatizate (pe cale de instituionalizare):
educaia total, planetar, justific soluiile care snt, deocamdat, mai mult a) Teoriile spiritualiste - centrate pe transcendena metafizic i religioasa a
teoretice, pentru ameliorarea condiiei umane. educaiei.
n virtutea principiului raportrii multiple individ-grup-comunitate, b) Teoriile personaliste - centrate pe emergena forelor interne ale
cerinele derivate snt: educaiei.
deprinderea abilitilor de management personal; c) Teoriile psihocognitive - centrate pe stimularea la maximum a
deprinderea abilitilor de lupt antistres; capacitilor de nvare.
dezvoltarea capacitilor de comunicare i colaborare; d) Teoriile sociale - centrate pe valorificarea la maximum a factorilor
dezvoltarea capacitilor de intercomunicare; pedagogici care asigur transformarea ascendent a societii.
cunoaterea problemelor comunitare i implicarea n rezolvare. e) Teoriile socioculturale - centrate pe valorificarea cultural a
Modernizarea pedagogiei vizeaz identificarea mijloacelor optime de interaciunilor dintre factorii sociali ai educaiei.
cercetare a realitii educaionale. Deschiderea spre alte tiine se produce ca Teoriile academice - centrate pe valorile clasice deschise, care asigur
urmare a unor tensiuni determinate de cererea socioprofesional ce impune formarea general, fundamental, a personalitii umane.
raionalizarea practicii educaiei, perfecionarea activitilor de formare a
profesorilor urmrind depirea limitelor pedagogiei tradiionale i determinarea 1.4. TAXONOMIA TIINELOR PEDAGOGICE / EDUCAIEI
teoriilor pedagogice (Les Theories contemporaines del'education, 1990)13:
Remarcam existena mai multor modele de clasificare a tiinelor
1) Teoriile clasice contureaz mai multe modaliti de deschidere
pedagogice propuse de autori n literatura de specialitate pe plan mondial i
teleologic a activitii de formare-dezvoltare a personalitii:
naional: Rene Hubert (1964, 1965), Emil Planchard (1968) , R.Dottrens i
a) Pedagogia tradiional (secolul XIX): finaliti determinate aproape
G.Mialaret (1993), I. K. Babanski (1986), Jose Luis Garcia Garrido (1991),
exclusiv de autoritatea profesorului, ceea ce ntreine ruptura dintre coal i
Viviane de Landsheere (1992), S. Cristea(2003) .a. Elaborarea unei taxonomii a
via;
tiinelor pedagogice rmne o problem deschis pentru cercettori.
b) Pedagogia nou (sfritul secolului XIX - nceputul secolului XX):
n contextul analizei statutului epistemologic al tiinelor educaiei, G.
finaliti determinate aproape exclusiv de cerinele copilului, ceea ce
Mialaret pune problema relaiei dintre tiinele pedagogice i tiinele educaiei,
extrapoleaz importana mediului natural" n defavoarea mediului social";
considernd c primele constituie un subansamblu al tiinelor educaiei. n
c) Pedagogia social (prima jumtate a secolului XX): finaliti
schema ce urmeaz tiinele pedagogice apar ca subansamblu i ca nucleu al
determinate prioritar de cerinele societii", cu accente politice i politehnice
tiinelor educaiei, exprimnd o concepie sistemic asupra tiinelor educaiei:
nregistrate , mai ales n rile socialiste";

13
Les theories contemporaines de l'education, Les Editions Agence d'Arc, Otawa, 1990.

17 18
1.1. tiine pedagogice fundamentale - studiaz domeniile de maxim
generalitate ale educaiei: teoria general a educaiei, teoria general a
instruirii, teoria general a curriculumului, teoria general a cercetrii
pedagogice
1.2. tiine pedagogice aplicative / Pedagogii difereniale:
a) Aplicative pe domenii de activitate:
- pedagogia social definete educaia din perspectiva cerinelor sociale,
avnd ca funcie general optimizarea raporturilor dintre coal i comunitate, cu
aplicaii la nivelul familiei (pedagogia familiei); activitilor de munc
(pedagogia muncii), mass-mediei (pedagogia mass-mediei), grupului colar
(pedagogia grupului colar);
- pedagogia artei analizeaz modul de realizare a educaiei prin activiti din
domeniul artei, cu coninut predominant estetic;
- pedagogia sportului analizeaz modul de realizare a educaiei la nivelul
activitilor din domeniul sportului cu coninut predominant psihofizic;
- pedagogia militar analizeaz realizarea educaiei la nivelul activitilor
tiinele pedagogice ca subansamblu al tiinelor educaiei din domeniul armatei, cu coninut specific instituionalizat conform
(G. Miaiaret, 1985)14 regulamentelor n vigoare;
Schema grafic propus de G. Mialaret ilustreaz, nainte de orice, ideea c - pedagogia medical definete modul de realizare a educaiei i instruirii la
tiinele educaiei au, toate, acelai obiect (educaia), iar acesta este n msur s nivelul activitilor din domeniul medical, cu coninut predominant psihofizic,
asigure unitate i coeren diversitii tiinelor educaiei. orientat conform valorilor specifice sntii psihofizice a omului;
- pedagogia industrial analizeaz realizarea educaiei i instruirii la
Argumentaia lui Mialaret nu a pus capt ns discuiilor pe tema statutului nivelul activitilor din domeniul industriei cu coninut general predominant
epistemologic al tiinelor educaiei. profesional,;
- pedagogia agrar analizeaz realizarea educaiei la nivelul activitilor
n concluzie, pedagogia general studia educaia integrnd tiina a dou din domeniul agriculturii cu coninut predominant profesional, orientat conform
tiine fundamentale: unor valori tehnologice specifice.
teoria general a educaiei; b) tiine pedagogice aplicative pe perioade de vrst psihologic /
teoria general a instruirii, abordate n ultimele decenii din perspectiva colar:
paradigmei curriculumului. - pedagogia anteprecolar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale
n aceast accepie, pedagogia general rmne tiina fundamental a i operaionale implicate n proiectarea / realizarea educaiei n condiiile
educaiei (S. Cristea, 2003, p. 7). specifice vrstei anteprecolare, mediului familiei i/sau instituiilor specializate
n creterea i ngrijirea copiilor de 0-3 ani;
S. Cristea propune un model analitic i sintetic orientativ de clasificare a - pedagogia precolar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i
tiinelor pedagogice / educaiei (2003, p. 52-60): operaionale implicate n proiectarea / realizarea educaiei n condiiile specifice
vrstei precolare (3-6/7 ani) i mediului familiei i grdiniei;
1) Dup modul de raportare la obiectul de studiu - educaia - pedagogia colar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i
(dimensiunea funcional-structural a educaiei): operaionale implicate n proiectarea, realizarea i dezvoltarea educaiei i
instruirii n condiiile specifice vrstei colarului mic (6/7-10/11 ani),
preadolescentului (10/11-14/15 ani), adolescentului (14/15-18/19 ani) i
14
Momanu, M., ntroducere n teoria educaiei, Collegium, Polirom, 2002.

19 20
mediului nvmntului primar i secundar (inferior i superior); nonformal care ofer diferite soluii de schimbare a preceptelor oficiale",
- pedagogia universitar analizeaz conceptele pedagogice fundamentale i consacrate n timp i spaiu, ca urmare a cerinelor formulate la nivel comunitar
operaionale implicate n proiectarea / realizarea educaiei n condiiile (familie, comunitate local), stimulative pentru corectarea, perfecionarea i
specifice vrstei psihologice a adolescenei prelungite (18/ 19-24 ani), tinereii chiar restructurarea cadrului tradiional de funcionare a instituiei colare (vezi
(25-35 ani), a maturitii (dup 35-40 de ani), i a mediului nvmntului Dictionnaire actuel de l'education, 1993, pag. 415).
superior (scurt, lung, postuniversitar); 2)Dup metodologia specific de cercetare a dimensiunii funcional-
- pedagogia profesional analizeaz proiectarea / realizarea educaiei i structurale a educaiei:
instruirii tehnologice (n general), socioprofesionale (n special) cu caracter 2.1) Dup metodologia general sau de tip disciplinar:
iniial i continuu, n condiii specifice vrstelor psihologice (situate dup 16-18 - istoria pedagogiei este tiina educaiei dezvoltat conform metodologiei
ani) i mediului instituional colar, universitar, postuniversitar i de formare de cercetare proprie tiinelor istorice, special pentru analiza sincronic-
continu a specialitilor, pe tot parcursul existenei umane; diacronic a procesului de evoluie a educaiei i instruirii, la nivel teoretic i
-pedagogia adulilor analizeaz proiectarea / realizarea educaiei n condiii practic, ntr-un context universal i naional;
specifice vrstelor psihologice situate ntre 35-65 de ani i mediului instituional - pedagogia comparat este tiina educaiei dezvoltat conform
formal i nonformal pe tot parcursul existenei umane cu coninuturi formative metodologiei de cercetare comparat, special pentru analiza sistemelor de
generale i socioprofesionale. educaie i instruire prin tehnici de descriere, juxtapunere i interpretare care
c) tiine pedagogice aplicative pe discipline de nvmnt (metodica / vizeaz descoperirea caracteristicilor eseniale ale realitii pedagogice studiate
didactica specialitii). Aceast categorie analizeaz proiectarea / realizarea i valorificarea acestora n perspectiva explicrii prezentului i a prospectrii
activitilor specifice de predare-nvare-evaluare la toate disciplinele de viitorului;
studiu: metodica/didactica predrii fizicii, chimiei, biologiei, istoriei, geografiei, - pedagogia experimental este tiina educaiei dezvoltat la nivelul unei
educaiei fizice i tehnologice, a desenului, muzicii etc. direcii de evoluie a pedagogiei prin valorificarea metodologiei de cercetare
d) tiine pedagogice aplicative n situaii speciale: experimental, proprie tiinelor naturii, adoptat, special pentru analiza ct mai
- pedagogia orientrii colare i profesionale este tiina educaiei angajat obiectiv a faptelor pedagogice angajate la nivelul educaiei i instruirii;
n formarea-dezvoltarea capacitii de (auto) cunoatere a personalitii - pedagogia cibernetic este tiina educaiei dezvoltat, prin valorificarea
educatului (elev, student, absolvent) i a cerinelor dezvoltrii sociale n principiilor ciberneticii, aplicabile la nivelul sistemului i a procesului de
perspectiva stabilirii (auto) deciziilor optime, necesare procesual i periodic nvmnt, n special pentru reglarea-autoreglarea activitilor didactice;
pentru integrarea ntr-o treapt colar i profesional; - managementul educaiei/pedagogic este tiina educaiei dezvoltat
- pedagogia deficienelor de diferite tipuri (defectologie) este tiina conform metodologiei de cercetare managerial, adoptat, special pentru
educaiei angajat n proiectarea / realizarea activitilor de educaie a conducerea activitii de educaie, planificat i organizat n cadrul sistemului
persoanelor cu handicap (de diferite naturi i grade) n vederea corectrii i i procesului de nvmnt.
recuperrii lor n perspectiva integrrii lor socioprofesionale; 2.2) Dup metodologia de tip interdisciplinar angajat preponderent la
- pedagogia ocrotirii sociale este tiina educaiei angajat n proiectarea / nivel primar (intradisciplinar) prin aprofundarea unui domeniu (sau modul de
realizarea activitilor de educaie a persoanelor colarizate n instituii studiu, obiectiv - coninut specific etc.) al unei discipline/tiine pedagogice fun-
specializate n asisten psihopedagogic i social de tip comunitar / familial; damentale:
- pedagogia aptitudinilor speciale este tiina educaiei angajat n - Teoria evalurii este tiina pedagogic organizat la nivel primar
proiectarea / realizarea activitilor de educaie a persoanelor cu potenial (intradisciplinaritate) prin aprofundarea i extinderea unui domeniu / modul de
psihopedagogie i psihosocial superior (capaciti, atitudini, creativitate studiu al didacticii generale;
inovatoare, motivaie intern) care impun adoptarea unor programe formative - Teoria educaiei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, fizice) este
speciale de tip formal i mai ales nonformal; tiina pedagogic organizat prin aprofundarea i extinderea modulului despre
- pedagogia alternativelor educaionale este tiina educaiei angajat n coninuturile sau dimensiunile generale ale educaiei;
proiectarea / realizarea activitilor de educaie, organizate la nivel formal i - Orientarea colar i profesional este tiina pedagogic organizat prin

21 22
extinderea unor obiective ale educaiei tehnologice angajate sistematic pentru - etica educaiei este o tiin pedagogic ce fundamenteaz normele morale
cunoaterea i integrarea colar, profesional, social a elevului; ale educaiei i instruirii;
- Educaia religioas este tiina pedagogic organizat prin aprofundarea - axiologia educaiei este o tiin pedagogic ce studiaz valorile educaiei;
unor obiective ale educaiei morale prin forme specifice concepiei religioase - epistemologia tiinelor educaiei fundamenteaz domeniul de cercetare;
despre lume i via. - politica educaiei este tiina pedagogic care elaboreaz strategiile de
2.3) Dup metodologia de tip interdisciplinar angajat preponderent la nivel politic a educaiei, pentru proiectarea sistemelor naionale de nvmnt
secundar (interdependene care vizeaz o posibil sintez ntre
- -planificarea educaiei este tiina pedagogic fundamenteaz care studiaz
disciplinele/tiinele pedagogice fundamentale i alte discipline/tiine
strategiile de valorificare optim a resurselor pedagogice (informaionale,
fundamentale - sau domenii fundamentale ale culturii:
umane, materiale, financiare) n cadrul sistemelor de nvmnt;
- Filosofia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru
- etnometodologia educaiei este tiina pedagogic ce vizeaz aspecte
fundamentarea cadrului teleologic al educaiei i instruirii pe baza valorilor
micro-sociale ale educaiei (organizarea colii i a clasei de elevi, situaiile
filozofice;
conflictuale, factorii personali, trirea handicapului colar, sursele inegalitii
- Psihologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru
colare);
fundamentarea cadrului psihologic al educaiei i instruirii/nvrii; corelaiei
- managementul organizaiei colare este tiina pedagogic ce studiaz
profesor-elev; cunoaterii elevului i a clasei de elevi; aptitudinii pedagogice a
tiina i arta conducerii instituiilor de nvmnt;
profesorului;
- managementul clasei de elevi este tiina pedagogic ce fundamenteaz
- Sociologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru tiina
fundamentarea cadrului de evoluie al educaiei i instruirii n contextul relaiei i arta conducerii n cadrul activitilor didactice/educative;
cu societatea, ntr-o perspectiv macrostructural (raportarea sistemului de -fiziologia educaiei este tiina pedagogic preocupat de fundamentarea
educaie/nvmnt la sistemul social global: economic, politic, cultural, fiziologic a proceselor implicate n activitatea de educaie;
comunitar, natural) i microstructural (organizaia colar, clasa de elevi, - igiena nvrii este tiina pedagogic ce fundamenteaz condiiile
microgrupul colar); fiziologice i psihologice optime de proiectare i realizare a nvrii n mediul
- Antropologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru colar i extracolar.
analiza fundamentelor culturale i interculturale ale activitii de formare- tiinele pedagogice fundamentale - sau tiinele fundamentale ale
dezvoltare permanent a personalitii umane; educaiei afirm S. Cristea n studiul Fundamentele tiinelor educaiei (2003)
- Economia educaiei reprezint tiina pedagogic, organizat pentru constituie o arie de cercetare, ce vizeaz educaia/instruirea i activitatea de
fundamentarea cadrului de evoluie al educaiei i instruirii n contextul relaiei proiectare a educaiei/instruirii - problematic cercetat de disciplina de baz -
cu producia; pedagogia general.
- Biologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru analiza Pedagogia general ofer o perspectiv unitar tuturor tiinelor care
fundamentelor biologice ale procesului de formare-dezvoltare a personalitii studiaz realitatea educaiei, devenit din ce n ce mai extins, mai complex i
umane la nivel de cretere fizic, ereditate, mediu natural, structuri anatomico- contradictorie. Funcia sa central const n gestionarea i armonizarea
fziologice; diferitelor puncte de vedere avansate de numeroasele tiine ale educaiei.
- Teologia educaiei reprezint tiina pedagogic organizat pentru Pedagogia general dezvoltat n perspectiva postmodernitii include teoriile
fundamentarea cadrului teleologic al educaiei i instruirii pe baza valorilor evocate (teoria general a educaiei, teoria general a instruirii, teoria
religioase. general a curriculumului). O tiin pedagogic fundamental cu statut aparte
2.4) Dup metodologia de tip interdisciplinar angajat preponderent la nivel este teoria general a cercetrii pedagogice.
teriar -interpenetrri, care tind spre hibridare ntre disciplinele/tiinele Tendina modern de evoluie a tiinelor pedagogice este de a se cerceta
pedagogice fundamentale i una sau mai multe subdiscipline: fenomenele sociale prin abordri multidisciplinare, interdisciplinare i
- logica educaiei este o tiin pedagogic angajat predominant pentru transdisciplinare din multiple perspective pentru a se ajunge la o cunoatere
fundamentarea logic a educaiei i instruirii; obiectiv a determinrii educaiei.

23 24
1.5. PEDAGOGIA N SISTEMUL DE TIINE SOCIOUMANE 8. Antropologia- tiina care studiaz originea, evoluia i variabilitatea
Caracterul interdisciplinar al pedagogiei este generat de faptul c omul - biologic a omului n corelaie cu condiiile naturale i socio-culturale. Apare o
obiect i subiect al educaiei, este studiat din anumite unghiuri de vedere i de disciplin de grani: pedagogia antropologic.
alte tiine -cum snt biologia, anatomia i fiziologia, filosofia, sociologia, 9. Grafologia - tiina studiului particularitilor individuale ale scrisului. .
psihologia, logica, ergonomia, cibernetica etc. Relaiile pedagogiei cu alte Din relaia dintre acestea se dezvolt elemente ale unei noi tiine de grani -
tiine au determinat, asemntor altor domenii ale cunoaterii, apariia unor noi grafopsihopedagogia.
discipline tiinifice, ca rezultat al influenelor (I. Bonta, 1998, p.25-28)15: 10. Disciplinele umaniste - etica, dreptul, arta (literatura, teatrul, cinemato-
1. Filosofia - tiina legilor celor mai generale ofer pedagogiei elemente graful, dansul, muzica etc). n coninutul acestor discipline exist numeroase
de fundamentare teoretic i de metodologie general de cercetare asupra elemente de sensibilizare a fiinei umane de natur emoional, moral, juridic,
lumii.Din relaiile dintre filosofie i pedagogie s-a dezvoltat filosofia estetic i cognitiv.
educaiei" (pedagogia filosofic). 11. Tehnologia (grecescul techne - meteug, iscusin, tiin aplicat;
2. Psihologia - tiina legilor dezvoltrii proceselor psihice, contiinei i logos -cuvnt, vorbire, discurs, justificare raional, tiin). Relaiile pedagogiei
personalitii individuale umane, ce se dezvolt n procesul educaional. Din cu tehnologia au determinat crearea i introducerea n educaie a unor mijloace
relaiile dintre pedagogie i psihologie s-a dezvoltat psihologia pedagogic tehnice moderne, contribuindu-se la dezvoltarea tehnologiei didactice.
(educaional) sau pedagogia psihologic. 12. Irenologia - tiina pcii (grecescul irenos - linite, pace). n condiiile
3. Sociologia - tiina ce studiaz procesele sociale (socio-umane), relaiile existenei nc a armelor de distrugere n mas, a armelor nucleare ndeosebi,
interpersonale i instituiile socio-umane. Din relaiile acestor tiine deriv este absolut necesar o educaie pentru pace, dezvoltarea pedagogiei pcii.
disciplina sociologia pedagogic (sociologia educaiei) sau pedagogia 13. Deontologia - tiin a moralei (grecescul deontos - moral, etic; logos -
sociologic. tiin) studiaz drepturile, ndatoririle i etaloanele de aciune, apreciere i
4. Logica - tiin care studiaz legile gndirii umane, gndirii tiinifice, comportare ntr-o profesiune, ntr-un anumit domeniu al vieii social-utile. Din
operaiile logice (analiza, sinteza, compararea, abstractizarea i generalizarea) i relaia pedagogie i deontologie se dezvolt o tiin de grani denumit
formele cunoaterii (noiunea, judecata i raionamentul). Nu poate fi conceput deontologia pedagogic (deontologia didactic).
procesul de predare-nvare, de educaie, n general, n afara acestei tiine. 14. Democraia (grecescul demos - popor i kratos - putere). Conducerea
5. Ergonomia - (grecescul ergon - munc) - tiina care studiaz legile i societii civile ntr-un spirit democratic necesit cunoaterea conceptelor,
condiiile muncii umane. Educaia, nvtura snt procese de efort, de munc. caracteristicilor avnd ca obiectiv educarea tinerei generaii pentru democraie.
Din relaiile dintre ele a aprut ergonomia nvmntului. Pedagogiei i revine rolul s asigure o educaie pentru democraie a omului prin
6. Cibernetica - tiina studiului matematic al legturilor, comenzilor i disciplina de grani - pedagogia democraiei.
controlului n organismele vii i sistemele tehnice privind analogiile formale, Pedagogia poate realiza relaii i cu alte discipline, cum snt: economia,
tiina ce se bazeaz pe principiul feedback-ului. Procesul de nvmnt ecologia, managementul, medicina etc, dezvoltnd discipline de grani
presupune realizarea feed-backului. Din relaiile dintre ele a aprut pedagogia adecvate.
cibernetic sau cibernetica pedagogic, avnd ca aplicaii instruirea Caracterul interdisdisciplinar al pedagogiei reprezint un fenomen necesar
programat i asistat de calculator. i obiectiv. Trebuie avut n vedere c datele altor tiine, dei valoroase n sine,
7. Biologia, anatomia i fiziologia, precum i igiena. Din relaiile s nu fie luate ca legi i adevruri pedagogice directe, definitive. Adevrurile i
pedagogiei cu aceste tiine au aprut elemente ale unor noi discipline de legitile pedagogice nu pot fi deduse direct din datele altor tiine. Datele altor
grani: pedagogia biologic, igiena colar, educaia pentru sntate, tiine trebuie interpretate, corelate i adaptate (extrapolate) n mod creator la
sntate mental etc. fenomenul pedagogic, inndu-se seama astfel de particularitile i legitile
specifice acestuia. n contextul interdisciplinar datele altor tiine snt
valoroase dac snt analizate calitativ, extrapolate i integrate adecvat la datele
specifice fenomenului pedagogic.
15
Bonta, I., Pedagogie, Ed. ALL Educational, Bucureti, 1988.

25 26
Concluzii generale: Modulul II. CLASIC I MODERN N EDUCAIE
1. Multiplele definiri ale literaturii pedagogiei atestate n literatura de
domeniu subliniaz rolul tiinelor pedagogice/educaiei de a conceptualiza 2.1. Tradiie i modernitate n educaie
domeniul educaiei i nvmntului, valorificnd normativitatea pedagogiei. 2.2. Funciile i caracteristicile educaiei
2. Statutul de tiin a pedagogiei este confirmat de un obiect de studiu, o 2.3. Structura i funcionarea educaiei
metodologie de cercetare i o normativitate specific cu ajutorul crora se 2.4. Formele generale ale educaiei i interdependena lor
explic fenomenul educaional. 2.5. Direcii de evoluie a educaiei: educaia permanent i
3. Principiile pedagogice includ principiile generale ale educaiei i autoeducaia
principiile didactice care trebuie respectate de ctre profesori pentru a asgura
eficiena activitii educaionale la nivel de sistem i proces. Obiective
4. S. Cristea propune un model analitic i sintetic orientativ al clasificrii Studiind acest capitol vei fi capabili:
tiinelor pedagogice/educaionale, rezultat al generalizrii clasificrilor - determinai direciile de modernizare a educaiei privind structura,
existente. coninutul, resursele i managementul nvmntului;
5. n sistemul tiinelor socioumane, pedagogia are statut de tiin - s explicai structura i funcionarea educaiei;
integratoare. - s argumentai interdependena formelor generale ale educaiei;
- s contientizai impactul tradiiei n evoluia educaiei;
SUGESTII BIBLIOGRAFICE: - s definii conceptele de baz.
Antonesei, L., Paideea. Fundamentele culturale ale educatiei, Iasi,
Polirom, 1996. Concepte de baz: educaia, subiect/obiect al educaiei, curriculum, educaie
Brzea, C., Arta i tiina educaiei, EDP, Bucureti, 1995. formal/informal/nonformal, educaie permanent, autoeducaie
Bonta, I., Pedagogie, Ed. ALL Educational, Bucureti, 1988.
Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei, vol.1, Bucureti, 2003 2.1. TRADIIE I MODERNITATE N EDUCAIE
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, 1996. Natura i educaia snt asemntoare. Intr-adevr,
Godjospirova G. M.; Godjospirov, A. I. Pedagoghiceskii slovari, educaia l transform pe om i, transformndu-l,
Akademia, Moskva, 2000. i d o a doua natur (Democrit)
Jinga, I., Istrate, E., (coord.) Manual de pedagogie, Bucureti, Editura
All, 1998. Similar termenului grecesc paideia, romanii foloseau institutio, iar
Macavei, El.,Pedagogie, Teoria educaiei, Aramis, Bucureti, 2001. francezii, mai trziu, l`education ce provenea din cuvintele latineti educo-
Mndcanu, V., Remodelarea filozofic a idealului, politicii i educaiei educare = a crete, a hrni, a forma, a instrui; educatio = cretere, hrnire,
pentru schimbare prospectiv // Filozofia educaiei - imperative, cu- formare; educo-educere = a scoate din, a ridica, a conduce. Conceptul este
tri, orientri/Universitatea Pedagogic de Stat Ion Creang", ntlnit n limba francez n secolul XVI. Educaiei i s-au dat mai multe definiii
Chiinu, 1997, p.5-16 ce au ncercat s surprind esena i complexitatea fenomenului educaional.
Momanu, M., tiinele educaiei, Polirom, Iai, 2002. Studiat din numeroase perspective, fiecare dintre acestea dezvluindu-i noi
Negre, ., Constituirea pedagogiei ca tiin, n Ioan Jinga; Elena sensuri i inelesuri. Termenul educaie are o larg circulaie mondial, fiind
Istrate, Manual de pedagogie, 1998. unanim acceptat prin esena sa. Semnificaie similar, dar nu identic, comport
Papuc L., Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic n prezent conceptele: formarea, modelarea, cultivarea personalitii.
universitar-CPU,2005.
Pslaru, VI., Principiul pozitiv al educaiei. Studii i eseuri pedagogice, Educaia este un fenomen socio-uman ce asigur transmiterea acumulrilor
Editura Civitas, Chiinu, 2003. teoretice i practice, obinute de omenire de-a lungul evoluiei istorice, cu scopul
Stanciu, I., Curs de pedagogie, Tip. Universitii Bucureti, 1988. formrii personalitii n vederea integrrii socio-profesionale.

27 28
Educaia reprezint obiectul de studiu al pedagogiei i urmrete public, de stat;
cunoaterea tiinific profund a realitii educaionale la nivel de sistem i retehnologizarea nvmntului, informatizarea;
proces, delimiteaz nucleul de baz al domeniului prin abordarea problemelor extinderea noilor modaliti de perfecionare profesional: studii
pedagogice fundamentale (elaborarea conceptului de educaie, analiza educaiei aprofundate, mater, programele Socrates, Erasmus, obinerea diplomelor i a
la nivel funcional-structural i contextual, caracteristicile generale ale doctoratelor n cotutel;
educaiei), atenionnd asupra aspectelor de fond ale teoriei pedagogice la mbuntirea perfecionrii continue a personalului didactic;
nivelul practicii educative. Problematica tradiiei n educaie a fost studiat, extinderea folosirii nvmntului la distan;
n mod special, de ctre Elena Macavei n studiul Teoria educaiei, 2000. adoptarea sistemelor de instruire alternativ (Montessori, Waldorf,
Tradiia, susine savanta (n limba latin traditio, onis = sistemul modular, sistemul proiectelor, sistemul creditelor transferabile);
transmitere, nrdcinat; trado, ere = a transmite, a ncredina, a lsa n grij, a organizarea centrelor de consiliere a carierei;
recomanda, a preda cuiva ceva, a nva pe alii, a povesti, a relata oral, scris) compatibilizarea nvmntului naional cu sistemele de nvmnt
condenseaz ansambluri de obiceiuri, credine, practici pstrate i transmise din europene avansate i cu cele din alte zone ale lumii.
generaie n generaie, constituind zestrea unei comuniti, dovada nivelului de Direciile modernizrii curriculumului (coninutul nvmntului) snt:
via al comunitii n diferite perioade istorice, o component a identitii. restructurarea i nnoirea planurilor, programelor i manualelor
Ataamentul fa de tradiie se manifest prin respect valoric, critic, selectiv (actualizare, selecie, corelaii interdisciplinare) pe baza ariilor curriculare;
a identitii unei comuniti. Tradiia este motenirea unei comuniti, dovada reducerea numrului de ore pentru disciplinele comune, obligatorii,
existenei comunitii, conservrii, direciilor de progres sau regres. Raportarea extinderea ponderii disciplinelor opionale i facultative;
la tradiie este o problem de educaie. Tradiia trebuie pstrat, respectat, abordarea tematic din perspective pluridisciplinare,
cunoscut, valorificat i transmis selectiv generaiilor viitoare. Prin sistemul interdisciplinare, transdisciplinare, muli- i interculturale;
educaional al comunitii (formal, nonformal, informai) se transmite, selectiv i conceperea curriculumului din perspectiva educaiei permanente;
dup criterii valorice, creaia material i spiritual a naintailor. Mndria de a crearea condiiilor pentru extinderea bugetului de timp al elevului i al
aparine unei comuniti sub emblema tradiiei este un element de sprijin al studentului pentru studiu individual, pentru odihn i relaxare;
siguranei de sine. Respectul pentru sine (demnitatea) i respectul pentru altul reconceperea tematicii curriculare din perspectiva problemelor lumii
(altruismul i generozitatea) favorizeaz nelegerea, colaborarea i tolerana. contemporane, a ameliorrii condiiei umane.
Atitudinile extreme, de absolutizare a trecutului, de nchistare n tradiie i de Direciile modernizrii privind resursele umane snt:
refuz al noului, de ignorare, dispreuire exprimate n politici sociale blocheaz crearea de noi raporturi ntre hetero-nvare, auto-nvare, inter-nvare;
progresul. Cunoaterea tradiiei i evaluarea ei trebuie s fie unul dintre atingerea unor nalte performane de activitate didactic creativ;
obiectivele politicii educaionale. Reformele ntr-un domeniu marcat de tradiie, folosirea cu precdere a metodelor active, interactive;
cum este cel al nvmntului i educaiei, se realizeaz greu i din cauza stimularea creativitii individuale i de grup a elevilor i studenilor;
rezistenei tradiionale. perfectarea metodologiei de evaluare (examinare i notare);
Modern n educaie extinderea schimburilor internaionale de experien;
A fi modern nseamn a aparine timpurilor prezente, a fi actual, a recompensarea performanelor de nvare ale elevilor i studenilor;
corespunde epocii recente. Cuvntul modern (n limba latin - modo = acum; msuri de asisten social pentru categoriile defavorizate de elevi/
modernus = recent). Tendinele inovatoare ntr-un domeniu sau aitul, tendinele studeni.
de cutare a noului, a originalului, n sensul progresului snt generic numite Direciile de modernizare privind managementul:
moderne. Modernizarea nvmntului romnesc este un obiectiv strategic i administrarea resurselor financiare pe baza autonomiei;
vizeaz: structura, coninutul (curriculum), resursele umane, managementul. recrutarea personalului pe criterii valorice, de performan profesional;
Direciile modernizrii privind structura nvmntului n opinia Elenei abilitatea instituiilor de nvmnt de a folosi sistemul de credite
Macavei snt: transferabile;
consolidarea nvmntului particular ca alternativ a nvmntului asigurarea funcionalitii procesului de echivalare a certificatelor i

29 30
a diplomelor; sntoas n raport cu nevoile fundamentale; nevoia de comunitate, nevoia de
afirmarea universitilor prin cercetare tiinific i tehnologic; structur i nevoia de sens. Oamenilor le revine responsabilitatea schimbrii
extinderea formelor de colaborare internaional. Schimbarea modului de sociale care trebuie anticipat de schimbarea de sine ce implic modul
gndire i a atitudinilor este o condiie a eficienei modernizrii nvmntului. prospectiv de gndire, receptivitatea la nou, combaterea asasinilor de idei,
Postmodetn n educaie lupta pentru libertatea de exprimare, pentru ndeplinirea menirii de a crea.
Postmodernismul este un model teoretic de percepere a lumii moderne cu n procesul evoluiei gndirii pedagogice, n contexte sociale diverse
contradiciile, erorile i nemplinirile ei, un model de ncadrare a omului n (culturale, politice, economice, comunitare), educaia este conceput n sens:
aceast realitate, n general ostil, de explicare a condiiei umane, este o micare a) magistrocentrist - n centrul educaiei se afl educatorul, cel care
cultural pe temeiuri reflexive -filosofice - micare neunitar, speculativ (dup proiecteaz i realizeaz activitile cu finalitate formativ. Magistrocentrismul
unii teoreticieni), ce creeaz climatul seductor al jocului de idei pe fondul definete educaia n sens unilateral, fixnd o grani absolut ntre educator (ca
contestrii tradiiei i soluiilor oferite de modernitate. n studiul reflectrii unic transmitor al mesajului pedagogic) i educat (care trebuie s reproduc
acestor modele teoretice n educaie, E. Macavei prezint un tablou al analizei doar mesajul pedagogic receptat);
comparative modern postmodern (2001, p.16): b) psihocentrist - n centrul educaiei se afl copilul, cel educat i potenialul
Modern Postmodern su psihologic. Psihocentrismul definete educaia plecnd de la recunoaterea
raionalitate conduit ludic importanei celui educat (s ne plecm fruntea n faa mreiei copilului" - Ellen
rigoare logic alternative, variante Key, 1900) i a individualizrii instruirii (prin cunoatere psihologic i
determinare indeterminare raportare la sine (Alfred, Binet, Ideile moderne despre copii, 1910), ignornd
certitudine ambivalen ns rolul obiectivelor pedagogice considerate, n mod greit, ca fiind exterioare
ncadrarea ntr-un stil amestecul stilurilor celui educat.
conformism contestare, rebeliune c) sociocentrist - n centrul educaiei se afl societatea, graniele i condiiile
fixitate mobilitate determinate la nivel macrostructural i microstructural crora li se acord o
permanen . efemer, imediat importan prioritar. Sociocentrismul definete educaia ca socializare
imitare originalitate metodic a tinerei generaii de ctre generaiile adulte... avnd ca obiect nu
continuitate discontinuitate omul aa cum l-a creat natura, ci omul pe care l vrea societatea aa cum i cere
centralizare descentralizare structura sa : pentru a exista, orice societate are nevoie de omogenitate, iar
convenien toleran educaia este mijlocul prin care societatea i reanoiete treptat condiiile
certitudine incertitudine prorpriei sale existene, dezvoltnd similitudinile eseniale care snt adecvate
culturalizare intercultural tipului respectiv de societate. Scopul educaiei este de a socializa individul
Postmodernismul este doctrina negrii tiparului, cenzurii, stereotipului, biologic prin construirea fiinei sale sociale care s se suprapun celei
permanenei, certitudinii, cauzalitii, este doctrina negrii societii moderne, a individuale.( E.Durkheim, 1980). n consecin aciunea de formare a fiinei
exceselor ei: agresivitatea, imoralitatea, depersonalizarea, alienarea, sociale n concordan cu necesitile societii reprezint obiectivul
(nstrinarea), violena, intolerana, un model teoretic, o nou ordine social, fundamental al educaiei ca proces de socializare;
moral, deontologic, estetic, educaional n care domin valorile: libertatea, b) tehnocentrist - n centrul educaiei se afl proiectarea tehnologic,
tolerana, altruismul, originalitatea, perfomana, interculturalitatea. elaborat n concordan cu ultimele date ale psihologiei cognitive, ale
Societatea postmodern, acord importan meritocraiei, promovrii i pedagogiei prin obiective, ale teoriei curriculumului (Jean-Marc Gabaude; Louis
aprecierii naltelor performane, creaiei i deontologiei. Concepte ca: educaie Not, 1988). Tehnocentrismul definete educaia evideniind importana
multilaterala i armonioas, educaie total, continu, permanent, educaie tehnologiilor educaionale, concepute ca proiecte pedagogice ale educaiei
planetar, detaate de coninuturi strict istorice i actuale, fac parte din discursul /instruirii.
reflexiv asupra educaiei. Pedagogia de mine recomand mai mult exigen n nceputul secolului XX este consemnat ca o perioad de maturizare a
formarea noului caracter social, construirea de sine are la baz psihosfera definirii educaiei, care devine cunoscut ca o nou paradigm, numit

31 32
curriculum, iniiat de John Dewey (1902). Autorul ncearc s atenueze - asigur realizarea idealului educaional;
conflictul dintre tendina de definire psihologic a educaiei (considerat - realizeaz dezvoltarea liber, armonioas a copilului i formarea
formal pentru c exprim numai ideea dezvoltrii capacitilor mentale, fr personalitii creative;
s dea o idee asupra utilizrii lor) i cea sociologic (apreciat ca un proces - garanteaz dezvoltarea contient i progresiv a potenialului
forat i extern care duce la subordonarea libertii individului fa de un statut biopsihoc al copilului;
social i politic preconceput). - selecioneaz, prelucreaz i transmite valorile de la societate la copil,
n consecin, definirea educaiei este realizat n raport de scopul, rolul i de la copil la copil i de la copil la societate;
funciile educaiei care nu pot fi cunoscute daca nu concepem individul ca fiind - pregtete copiii pentru integrarea lor activ n viaa social.
activ n relaiile sociale. Altfel, dac eliminm factorul social, rmnem doar Prin realizarea funciilor educaia i adopt urmtoarele caracteristici
cu o abstracie; dac eliminm factorul individual din societate, rmnem doar cu generale identificate la dou niveluri de referin: nivelul intern (funcional-
o mas inert i fr via" (John Dewey, 1992). structural) i nivelul extern ( contextual) al educaiei.
S. Cristea identific urmtoarele caracteristici generale ale educaiei
2.2. FUNCIILE I CARACTERISTICILE EDUCAIEI relevate la nivel intern:
Funciile generale ale educaiei vizeaz integrarea economic, politic i 1) Caracterul teleologic al educaiei presupune orientarea spre anumite
cultural a personalitii la nivelul sistemului social global: scopuri sau finaliti educaionale aflate la baza proiectelor pedagogice de tip
Funcia antropologic- cultural a educaiei urmrete umanizarea copilului curricular.
prin sistemul de relaii pe care l stabilete cu ali oameni. Umanizarea are loc 2) Caracterul axiologic reflect raporturile stabile dintre valorile i
prin transmiterea produselor culturii i reproducerea cultural (repetarea coninuturile generale ale educaiei: formarea-dezvoltarea moral,
acelorai valori), determinnd formarea comportamentului uman. intelectual/tiinific, tehnologic, estetic i psihofizic a personalitii).
Funcia axiologic a educaiei este nlarea valorilor culturii i civilizaiei 3) Caracterul prospectiv angajeaz activitatea de formare-dezvoltare a
umanitii. personalitii raportat permanent la viitor i vizeaz capacitatea educaiei de
Funcia socializrii copilului cu scopul adaptrii i integrrii sociale ( M. depire a situaiei actuale n termeni de progres, eficien i eficacitate.
Clin, 1996) 16. 4) Caracterul dialectic demonstreaz complexitatea activitii de formare-
Spre deosebire de funciile generale care exprim trsturi intrinseci ale dezvoltare permanent a personalitii prin transformarea treptat a obiectului
educaiei, funciile derivate desemneaz caracteristici dependente de realitatea educaiei n subiect al propriei sale (auto)formri) i formare continu.
formativ n raport cu anumite intenii i interese ( John R. Searle, 2000, p. 21- La nivel extern (contextual) al educaiei savantul evideniaz urmtoarele
3117). n aceast accepie, S. Cristea avanseaz funcii derivate: caracteristici generale:
a) funcia de informare, funcia de culturalizare, funcia de asisten a) Caracterul sistemic al educaiei necesit realizarea funciilor generale ale
psihologic (subordonate funciei culturale); formrii permanente ale personalitii: finalitile; organizaiile sociale i
b) funcia de protecie social, funcia de propagand /ideologizare comunitare; nivelurile i treptele sistemului i procesului de nvmnt;
(subordonate funciei politice); resursele pedagogice; proiectul pedagogic (obiectivele, coninuturile,
c) funcia de specializare, funcia de profesionalizare, funcia de asisten metodologia, evaluarea); coninuturile i formele generale ale educaiei.
social (subordonate funciei economice). b) Caracterul istoric reflect evoluiile n domeniul gndirii pedagogice.
Actualmente n R. Moldova educaia ndeplinete urmtoarele funcii (Legea Fiecare etap istoric prezint o anumit structur, coninuturi, metodologie de
nvmntului): educaie.
c) Caracterul universal reflect formarea/dezvoltarea social a
personalitii, promovat n mod special n cea de-a doua jumtate a sec. XX.
16
Clin, M., 1996. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative, Ed. ALL
Apare un nou model de aplicare a teoriei pedagogice, afirmat la scar universal
Bucureti, 1996. - paradigma curriculumului, bazat pe finalitile educaionale ce implic o nou
17
Searle, John, R., Realitatea ca proiect social, Editura Polirom, Iai, 2000. modalitate de proiectare pedagogic.

33 34
d) Caracterul naional al educaiei reflect specificul valorilor culturale activitii de educaie n calitate de autor al proiectului pedagogic i de emitor
angajate n mod obiectiv i subiectiv n activitatea de formare-dezvoltare a al mesajului pedagogic. Condiia de subiect al educaiei vizeaz statutul su
personalitii n contextul sistemelor (post)moderne de educaie. ontologic, existenial, probat prin experiena de via (cazul familiei) sau nivel
e) Caracterul determinant al educaiei, ca factor al dezvoltrii profesional specializat (cazul cadrului didactic).
personalitii, este realizabil prin corelaia optim dintre educaie i ceilali doi Obiectul educaiei (O) - educatul, individual sau colectiv - este beneficiarul
factori ai dezvoltrii personalitii, ereditatea i mediul; activitii de educaie n calitate de receptor al mesajului pedagogic. Condiia sa
de obiect al educaiei vizeaz statutul su ontologic, existenial, de moment,
2.3. STRUCTURA I FUNCIONAREA EDUCAIEI datorat experienei de via sau nivelului de pregtire limitat ( statutul de: fiu,
Componentele eseniale ce asigur structura de baz a educaiei snt precolar, elev, student ). Ca potenial de cunoatere, obiectul educaiei are
subiectul educaiei (educatorul - individual sau colectiv) i obiectul educaiei calitatea de subiect (activ n cunoatere). Obiectul poate dobndi calitatea de
(cel educat, educatul - individual sau colectiv). Cei doi factori ai educaiei subiect doar n momentul n care devine iniiator al educaiei i autor al
coreleaz funcional. propriului su proiect pedagogic.
Structura de baz a educaiei reprezint nucleul funcional-structural al Funcia central a educaiei (FCE) reprezint formarea dezvoltarea
activitii educaionale permanent a personalitii umane permanent a personalitii n vederea integrrii psihosociale celui educat (n
Analiznd structura de funcionare a educaiei n cadrul activitii sens cultural, civic, economic).
educaionale, cercettorii de domeniu definesc cele mai importante componente Finalitile macrostructurale ale educaiei (FME), elaborate la nivel de
ale educaiei. Un model recent de analiz a componentelor educaiei la nivel filozofie i politic a educaiei snt valabile la scara sistemului de
funcional-structural se atest n cercetarea Fundamentele tiinelor educaiei, educaie/nvmnt: idealul educaiei - care definete tipul de personalitate
realizat de S. Cristea, 2003. Prezentm n continuare, sinteza acestui model: uman; scopurile educaiei - care definesc direciile generale de evoluie a
Model de analiza a educaiei la nivel funcional-structural (S. Cristea, 2003) educaiei.
Finalitile microstructurale ale educaiei - obiectivele (o), derivate din
finalitile macrostructurale - definesc, la nivel general i particular, orientrile
valorice de formare-dezvoltare permanent a personalitii;
Coninuturile generale ale educaiei (c) - educaia: moral, intelectual,
tehnologic, estetic, psihofizic - vizeaz valorile fundamentale (binele moral,
adevrul tiinific, adevrul tiinific aplicat, frumosul, sntatea) aflate la baza
proceselor de formare-dezvoltare permanent a contiinei psihosociale a
omului, cu deschidere spre problematica lumii contemporane (G. Videanu,
1996)18.
Metodologia educaiei (m) include ansamblul metodelor pedagogice n
cadrul strategiilor de educaie/instruire bazat prioritar pe: comunicare,
cercetare a realitii, aciune practic, mijloace de instruire programat
(calculator), valorificnd modurile de organizare (frontal, grupal, individual)
i formele de organizare (curs, lecie, seminar, or de dirigenie etc.) a activitii
(educative/didactice).
Evaluarea educaiei (e) include aciuni de control i apreciere a gradului de
ndeplinire a obiectivelor.

Subiectul educaiei (S) - educatorul, individual sau colectiv - este iniiatorul 18


Videanu, G., Neculau, A., (coord.), Noile educaii, Universitatea Al.I.Cuza, Iai,1996.

35 36
Proiectul pedagogic de tip curricular (PPC) articuleaz componentele Contextul pedagogic extern (Cpe) reflect influenele cmpului psihosocial
(obiective-coninuturi-metodologie-evalaure). provenite din medii curriculare macro i micro-structurale de natur: cultural,
Mesajul pedagogic (Mp) reprezint o aciune de comunicare pedagogic. economic, politic, managerial, comunitar, tehnologic la nivelul sistemului
Repertoriul comun (Re) exprim capacitatea empatic a subiectului de educaie.
educaiei de transpunere a mesajului pedagogic ntr-un plan psihologic complex: Modelul de analiz a educaiei la nivel funcional-structural permite
cognitiv, afectiv, motivaional, caracterial. Calitatea repertoriului comun asigur conturarea clar a obiectului de studiu specific tiinelor pedagogice, centrat
receptivitatea mesajului pedagogic. Lipsa repertoriului comun duce la blocaj asupra nucleului funcional-structural al activitii de formare-dezvoltare
pedagogic. permanent a personalitii care condiioneaz calitatea educaiei desfurat
Subiectivitatea obiectului educaiei (SO) reprezint receptarea i ntr-un timp i spaiu pedagogic determinat.Dinamica activitii de educaie,
interiorizarea mesajului pedagogic; rezultat al repertoriului comun realizat ntre sugerat n limitele acestei scheme confer acesteia semnificaia unui model
subiectul i obiectul educaiei, realizat de subiect n vederea obinerii unui teoretic.
rspuns dirijat din partea obiectului educaiei. Un ultim model structural pe care l prezentm i la care aderm, ofer o
Strategia de dirijare a educaiei / instruirii (sde) este constituit dintr-un set poziionare mai exact a finalitilor (care ocup un loc central) dar i o imagine
de metode, procedee, mijloace, selectate de educator. mai clar a raporturilor dintre componentele curriculumului. Este modelul
Rspunsul dirijat (rd) al educatului reprezint reacia acestuia (exprimat care este ntitulat de L. Papuc modelul structural circular al curriculumului.19
prin cunotine, deprinderi, aptitudini, atitudini) la strategia educator. Formula grafic a acestuia scoate n relief nu numai componentele sau di-
Evaluarea rspunsului dirijat al educatului reprezint operaia realizat de mensiunile curriculumului, ci i raporturile dintre acestea, examinat n
educator prin msurare-apreciere n vederea elaborrii unor decizii. deplintatea dinamicii lor (S. Cristea, 2000, pag. 312)20:
Conexiunea invers extern (CIE) reprezint retroaciunea realizat de Modelul structural circular al curriculumului
educator n raport cu reacia educatului. Conexiunea invers se realizeaz
permanent, ca mijloc de reglare-autoreglare continu a rezultatelor activitii de
corectare, ameliorare, ajustare, restructurare a proiectului pedagogic.
Conexiunea invers intern (CII) reprezint retroaciunea realizat de
educat prin autoevaluarea propriului su comportamen.
Strategia de autodirijare a instruirii / educaiei (sad) este constituit dintr-
un set de metode, procedee, mijloace, selecionate de educat n vederea obinerii
unui nou rspuns autodirijat al educatului.
Rspunsul autodirijat (rad) al educatului reprezint reacia complex a
acestuia (exprimat prin cunotine, deprinderi, aptitudini, atitudini) la strategia
sa de autodirijare a instruirii / educaiei, propus de obiectul educaiei.
Autoevaluarea rspunsului autodirijat (aerad) al educatului reprezint
automsurarea-autoaprecierea n vederea deciziei optime de autodirijare i Modelul structural circular al curriculumului sugereaz /pune n aplicare
elaborare a autoproiectului pedagogic curricular (APC). ideea acional a curriculumului prin cel puin doi factori ai aciunii, dintre care
Autoproiectul pedagogic de tip curricular (APC) constituie capacitatea de unul este implicat n mod direct - ne referim la cel care asigur proiectarea i
autoevaluare, autoinstruire, autoeducaie a educatului, ce asigur transformarea
obiectului educaiei n subiect al educaiei.
Contextul pedagogic intern (Cpi) reflect ambiana educaional specific 19
Papuc, L., Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic universitar, Studiu monografic,
(didactic, extradidactic etc,), rezultat din interaciunea formelor de ETC, Chiinu, 2005.
20
organizare, modurilor de organizare, spaiului pedagogic, timpului pedagogic, Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Bucureti-Chiinu, Editura Litera-
stilurilor pedagogice n cadrul procesului de nvmnt. LiteraInternaional, 2000.

37 38
pune n practic ceea ce a proiectat, educatorul, cadrul didactic, prezentat ca un
produs al sistemului de formare a formatorilor (f.f)., i al doilea, explicit inclus Toate influenele i aciunile educative care intervin n viaa individului, n
n modelul grafic propus de autor-spaiul i timpul. Autorul se refer doar la mod organizat i structurat (n conformitate cu anumite norme generale i
obiectivele concrete, ns ntr-un model grafic snt indicate i extinderile care se pedagogice, desfurate ntr-un cadru instituionalizat) sau, dimpotriv, n mod
refer la obiectivele generale i specifice i chiar la finalitile macrostructurale, spontan (ntampltor, difuz, neoficial), snt reunite sub denumirea de forme ale
subliniindu-se astfel ideea c este posibil aplicarea acestui model la toate educaiei. n funcie de gradul de organizare i de oficializare al formelor
nivelurile sistemului i ale procesului de nvmnt (elaborarea strategiei educaiei, I. Jinga, 1998 delimiteaz trei mari categorii:
generale de proiectare a curriculumului colar, elaborarea planului de educaia formal (oficial);
nvmnt, a programelor colare, a manualelor colare, a proiectelor de educaia non-formal (extracolar);
activitate didactic i educativ etc.). educaia informal (spontan).
Educaia formal trsturi caracteristice
2.4. INTERDEPENDENA FORMELOR GENERALE ALE Etimologic, termenul i are originea n latinesculformalis care nseamn
EDUCAIEI organizat, oficial. n acest sens, educaia formal reprezint educaia
(Educaie formal, nonformal i informal) oficial.
Personalitatea este supus unui flux informaional cu sau fr intenie Educaia formal se realizeaz n cadrul unui proces de instruire realizat cu
pedagogic. Aceste influenele multiple de tip educativ pot aciona concomitent, rigurozitate, n timp i spaiu: planuri, programe, manuale, cursuri, materiale de
succesiv sau complementar, n forme variate, spontan, incidental sau avnd un invare etc. (Sorin Cristea, 2002, p. 112).
caracter organizat i sistematic. Educaia formal cuprinde totalitatea activitilor i a aciunilor
n pedagogie, aceast realitate este reflectat cu ajutorul conceptului de pedagogice desfurate i proiectate instituional (n grdinie, coli, licee,
forme generale ale educaiei. Acesta se refer la principalele ipostaze prin care universiti, centre de perfecionare etc.), n cadrul sistemului de invmnt,
educaia se poate obiectiva, pornind de la varietatea situaiilor de nvare i de n mod planificat i organizat pe niveluri i ani de studii, avnd finaliti
la gradul diferit de intenionalitate acional. (Constantin Cuco, 1996, p. 35). educative bine determinate.
Formele generale ale educaiei reprezint ansamblul aciunilor i al
influenelor pedagogice desfurate, succesiv sau simultan, n cadrul activitii Dezideratele majore ale educaiei formale cuprind asimilarea sistematic i
de formare-dezvoltare a personalitii umane. organizat a cunotinelor din diferite domenii de interes cultural-tiinific,
Clasificarea formelor educaiei angajeaz dou categorii de criterii: practic i tehnologic i folosirea acestora n vederea dezvoltrii personale i a
a) criteriul proiectrii: educaie instituional / cu obiective specifice inseriei optime n viaa activ a societii prin formarea i stimularea
instituionalizate (educaia formal-nonformal); educaie noninstituional / capacitilor intelectuale i aptitudinale, a priceperilor i deprinderilor, a
realizat implicit, fr obiective specifice instituionalizate (educaie informal); atitudinilor i convingerilor. Totodat se urmrete nzestrarea individului cu
b) criteriul organizrii: educaie realizat pe baza unor aciuni explicite i metode i tehnici de munc intelectual i dezvoltarea pe ct posibil a
influene implicite (educaia formal-nonformal); educaie realizat doar pe inteligenei sociale i emoionale.
baza unor influene implicite (educaia informal). Caracteristici ale educaiei formale: este form oficial, instituionalizat,
contient, sistematic i organizat n cadrul sistemului de nvmnt, sub
Formele generale ale educaiei reprezint modalitile de realizare a ndrumarea unui corp profesoral specializat, proiectat pedagogic n documente
activitii de formare-dezvoltare a personalitii prin intermediul unor aciuni colare: planuri de nvmnt, programe i manuale colare, cursuri
i/sau influene pedagogice desfurate, n cadrul sistemului de universitare, ghiduri etc., elaborate pe cicluri, niveluri i ani de studii, conduce
educaie/invmnt prin exercitrea funciilor generale ale educaiei (funcia la atingerea dezideratelor educative preconizate ntr-un context metodologic
de formare-dezvoltare a personalitii, funcia economic, funcia civic, organizat, n concordan cu cerinele idealului educaional, n condiii
funcia cultural a educaiei)(Gabriela C. Cristea, 2002, p. 70). pedagogice determinate, cu materiale didactice special elaborate pentru
atingerea scopurilor i cu mijloace de nvmnt investite cu funcii pedagogice

39 40
precise, este intotdeauna evaluat social, faciliteaz accesul la valorile culturii, structurilor sale aptitudinale i atitudinale pe parcursul profilrii i specializrii
tiinei, artei, literaturii i tehnicii, la experiena social-uman, avnd un rol pn la cele mai nalte niveluri de competen i performan.
decisiv n formarea personalitii conform dezideratelor individuale i sociale. Educaiei formale i se atribuie rolul prioritar n cadrul educaiei clasice,
Prin intermediul acestei forme de educaie, in timpul anilor de studii, individul printr-o strns corelare cu celelalte forme ale educaiei. Noile orientri
este introdus progresiv n vastele domenii ale existenei umane. Aceasta postmoderniste evideniaz:
permite asimilarea cunotinelor ca un sistem, oferind concomitent un cadru expansiunea educaiei nonformale cu preluarea unor sarcini de educaie
metodic al exersrii i dezvoltrii capacitilor i aptitudinilor umane. Educaia formal n ideea deschiderii colii fa de problematica lumii contemporane;
formal devine astfel un autentic instrument al integrrii sociale (I. Cerghit, stimularea i dezvoltarea capacitilor cognitive complexe (gndirea
1988, p. 28)21 divergent, gndirea critic, capacitatea de a privi i a cerceta lucrurile;
Critici i limite ale educaiei formale : formarea i dezvoltarea inteligenelor multiple: inteligenei lingvistice,
centrarea pe performanele nscrise n programe las mai puin timp liber inteligenei logice-matematice, inteligenei spaiale, inteligenei interpersonal,
imprevizibilului i studierii aspectelor cotidiene, cu care se confrunt elevii; inteligenei intrapersonale, inteligenei naturaliste, inteligenei morale (H.
exist tendina de transmitere-asimilare a cunotinelor n defavoarea Gardner, 1993);
dezvoltrii-exersrii capacitilor intelectuale i a abilitilor practice; consilierea elevului/studentului n procesul de autocunoatere i
orientarea predominant spre informare i evaluare cumulativ a autodescoperire a propriilor capaciti i limite, a nclinaiilor i a aptitudinilor
proceselor instrucionale (Sorin Cristea, 2002, p. 113) speciale i dezvoltarea pe aceast baz, a capacitii de autoevaluare a propriei
lipsa iniiativei elevilor i slaba participare a prinilor n activitile personaliti.
colare fapt ce conduce i la o comunicare defectuoas dintre aceti ageni Educaia nonformal trsturi caracteristice
pedagogici importani; Etimologic, termenul de educaie nonformal i are originea n latinescul
dotarea material i tehnic insuficient a slilor de clas i a nonformalis, preluat cu sensul n afara unor forme special/oficial organizate
laboratoarelor din coal care nu mai satisfac cerinele tot mai crescute ale pentru un anume gen de activitate. Nonformal nu e sinonim cu needucativ, ci
elevilor conexai in permanen la noi mijloace de transmitere, prelucrare i desemneaz o realitate educaional mai puin formalizat sau neformalizat, dar
actualizare rapid a informaiilor. ntotdeauna cu efecte formativ-educative.
Educaia formal dezvolt urmtoarele obiective generale n coninuturi
morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihofizice: Educaia nonformal cuprinde ansamblul activitilor i al
a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic; aciunilor care se desfoar ntr-un cadru instituionalizat, n mod
b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic organizat, dar n afara sistemului colar, constituindu-se ca o punte ntre
stimulativ, deschis, perfectibil; cunotinele asimilate la lecii i informaiile acumulate informal (George
c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade Videanu, 1988, p. 232).
de integrare colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional Dezideratele educaiei nonformale snt n strns legtur cu realizarea
(Ioan Cerghit, 1988, p. 27,28).) .Realizarea acestor obiective este posibil ntr- urmtoarelor finaliti:
un cadru organizat, propriu mediului colar i universitar. s lrgeasc i s completeze orizontul de cultur, mbogind cunotinele
Educaia formal este cunoscut i sub numele de educaie colar / din anumite domenii;
universitar, promotoare a unor forme de organizare a instruirii specifice (lecie, s creeze condiii pentru desvarirea profesional sau iniierea ntr-o
curs, seminar, conferin). Coninuturile i strategiile angajate corespunztor nou activitate (Elena Istrate, 1998, p155);
obiectivelor pedagogice evocate asigur educaia/instruirea de baz, susinnd s sprijine alfabetizarea grupurilor sociale defavorizate;
pregtirea general necesar oricrei personaliti n faza fundamentrii s contribuie la recreerea i la destinderea participanilor precum i la
petrecerea organizat a timpului liber;
s asigure cadrul de exersare i de cultivare a diferitelor nclinaii,
21
aptitudini i capaciti, de manifestare a talentelor.
Cerghit, I., n Curs de pedagogie, coordonatori: Ioan Cerghit; Lazr Vlsceanu, 1988.

41 42
Raportul dintre educaia nonformal i cea formal este unul de Evaluarea activitilor desfurate n cadrul educaiei nonformale este
complementaritate, att sub aspectul coninutului, ct i n ceea ce privete facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar stimulative, fr
formele i modalitile de realizare. note sau calificative oficiale. (Idem). In condiiile extinderii cererilor de
Trsturile caracteristice ale educaiei nonformale snt relevante pentru pregtire profesional prin diferite forme de instruire nonformal, exist i
aceast form care asigur legtura dintre instruirea formal i cea informal. O situaii n care acestea snt finalizate prin certificate sau diplome de absolvire.
caracteristic important se refer la faptul c educaia nonformal se desfoar Educaia nonformal este important prin urmtoarele avantaje pedagogice:
ntr-un cadru instituionalizat, n afara sistemului colar, cuprinznd activiti este centrat pe cel ce nva, pe procesul de nvare, nu pe cel de predare
extraclas /extradidactice (cercuri pe disciline, interdisciplinare sau tematice, solicitnd n mod difereniat participanii;
ansambluri sportive, artistice, concursuri colare, olimpiade, competiii etc.) i demitizeaz funcia de predare i rspunde adecvat necesitilor
activiti de educaie i instruire extracolare, denumite paracolare i concrete de aciune (Constantin Cuco, 1996, p. 37)
pericolare. Cele paracolare se dezvolt n mediul socio-profesional cum ar fi dispune de un curriculum la alegere (cafeteria curriculum), flexibil i
de exemplu activitile de perfecionare i de reciclare, de formare civic sau variat propunndu-le participanilor activiti diverse i atractive, n funcie de
profesional. Activitile pericolare evolueaz n mediul socio-cultural ca interesele acestora, de aptitudinile speciale i de aspiraiile lor;
activiti de autoeducaie i de petrecere organizat a timpului liber n cadrul contribuie la lrgirea i mbogirea culturii generale i de specialitate a
universitilor populare, al cluburilor sportive, la teatru, n muzee sau n participanilor, oferind activiti de reciclare profesional, de completare a
cluburile copiilor, n biblioteci publice, n excursii, aciuni social-culturale sau n studiilor i de sprijinire a categoriilor defavorizate sau de exersare a capacitii
familie ori prin intermediul mass-mediei, denumit adesea coal paralel indivizilor supradotai;
(Ioan Cerghit, 1988, p. 28). creeaz ocazii de petrecere organizat a timpului liber, ntr-un mod plcut,
Educaia nonformal valorific activitatea de educaie/instruire organizat urmrind destinderea i refacerea echilibrului psiho-fizic;
n afara sistemului de nvmnt, dar i n interiorul acestuia (rolul cluburilor, asigur o rapid actualizare a informaiilor din diferite domenii fiind
taberelor elevilor/studenilor) sub ndrumarea unor cadre didactice specializate interesat s menin interesul publicului larg, oferind alternative flexibile
n proiectarea unor aciuni educaionale, care asigur realizarea corelaiei tuturor categoriilor de vrst i pregtirii lor profesionale, punnd accentul pe
subiect/educator obiect/educat la niveluri de flexibilitate complementare n aplicabilitatea imediat a cunotinelor;
raport cu resursele pedagogice formale. (Sorin Cristea, 2002, p. 119). antreneaz noile tehnologii comunicaionale, innd cont de progresul
Coordonatorii acestei forme de educaie i joac ns, mai discret rolurile, snt tehnico-tiinific, valorificnd oportunitile oferite de internet, televiziune,
animatori, moderatori. calculatoare etc.;
Educatorului nonformal i se solicit mai mult flexibilitate i entuziasm, este nestresant, oferind activiti plcute i scutite de evaluri riguroase,
adaptabilitate i rapiditate n adoptarea variatelor stiluri de conducere a n favoarea strategiilor de apreciere formativ, stimulativ, continu.
activitii, n funcie de nevoile i cerinele educatului. Limitele educaiei nonformale semnalate n lucrrile de specialitate se refer
Coninutul i obiectivele urmrite snt prevzute n documente special la faptul c aceast form include uneori programe mult prea flexibile, centrate
elaborate ce prezint o mare flexibilitate, difereniindu-se n funcie de vrst, doar pe obiective pe termen scurt i o prea mare libertate metodologic a
sex, categorii socioprofesionale, interesul participanilor, aptitudinile i educatorilor.
nclinaiile acestora. Snt cuprinse activiti care corespund intereselor, n concepia lui S. Cristea (2003) acest tip de educaie implic anumite
aptitudinilor i dorinelor participanilor. riscuri pedagogice majore:
Caracterul opional al activitilor extracolare, desfurate ntr-o ambian promovarea unui activism de suprafa, dependent doar de ndeplinirea
relaxat, calm i plcut, dispunnd de mijloace menite s atrag publicul de obiectivelor concrete, rupte adesea de obiectivele specifice educaiei
diferite vrste. Este o form facultativ de antrenament intelectual care menine formale;
interesul participanilor printr-o metodologie atractiv n msura n care avansarea unui proiect dependent doar de mijloacele tehnice disponibile,
rspunde unei cereri de perfecionare profesional, educaia nonformal care pot dezechilibra corelaia funcional dintre subiectul i obiectul educaiei;
presupune n unele cazuri i achitarea unor taxe. elucidarea posibilitilor de validare social real a rezultatelor n raport

43 44
cudiplomele i certificatele obinute la nivelul educaiei formale . altor instane i interese dect pedagogice (Constantin Cuco, 1996, p. 36). Cu
Expansiunea educaiei nonformale a devenit o tendin general a politicii alte cuvinte educaia informal cuprinde achiziiile dobndite ntr-o manier
educaiei n vederea educaiei permanente ce se amplific pe fondul accenturii determinat de condiiile existenei umane ca atare (Teodor Cozma, 1997)23.
crizei mondiale a educaiei ( Philip Coombs, 1968)22 ce semnala necesitatea Pentru ca aceste influene cu valoarea lor de factori educativi spontani n
revizuirii curriculumului, realizarea echilibrului ntre dezvoltarea economic, dezvolarea personalitii s produc dezvoltare i culturalizare la standarde
cerinele societii i rezultatele sistemului de nvmnt. nalte, trebuie s posede un nalt potenial formativ. n condiiile diversificrii
ntre educaia formal i nonformal se stabilesc relaii de surselor de influen i a ridicrii gradului de civilizaie a unei societi, cresc i
complementaritate sub raportul coninutului, al formelor de organizare i efectele educaiei incidentale. Important devine intervenia educatorului,
realizare. Dezvoltarea educaiei nonformale poate oferi sugestii i chiar soluii manifestat prin capacitatea acestuia de a valorifica experiena de via a fiecrui
pentru depirea crizei colii. n ultimii ani se vorbete tot mai mult despre elev.
acreditarea activitilor de educaie nonformal. Evaluarea se realizeaz la nivelul opiniilor i reuitelor personale i sociale
Educaia informal trsturi caracteristice ale cetenilor, pe baza analizei comportamentale i factuale. n acest sens,
Denumirea termenului de educaie informal provine din limba latin, literatura de specialitate semnaleaz faptul c viaa social se desfoar sub
informis/informalis avnd sensul de spontan, neateptat. dublu impact: al opiniei colectivitii i al cenzurrii pe care o opereaz
contiina de sine (Teodor Cozma, 1997).
Educaia informal include ansamblul influenelor cotidiene, Avantajele educaiei informale pot fi sesizate n plan didactic, ntruct
spontane, eterogene, incidentale, voluminoase sub aspect cantitativ care nu- nvarea de tip informal are caracter pluridisciplinar, provenind din variate
i propun intenionat atingerea unor obiective pedagogice, prin influenele domenii. In contextul informal de educaie, iniiativa nvrii revine
sale exercitate continuu poate avea efecte educative deosebite att pozitive, individului; educaia fiind voluntar ... (Elena Istrate, 1998, p.158)24
ct i negative ocupnd cea mai mare pondere de timp din viaa individului. Dezavantajele educaiei informale snt inerente atunci cnd nu exist aciuni
Dezideratele educaiei informale nu apar n mod explicit. Educaia pedagogice, instituionalizate i organizate sistematic la nivel structural i
informal ofer individului ocazia de a adopta anumite atitudini, de a exterioriza funcional. De aceea educaia informal are o funcie formativ redus. Puine
anumite comportamente i de a interioriza anumite valori, conturndu-se astfel informaii devin cunotine. De multe ori prin intermediul influenelor
profilul su psihosocial. Pe aceast cale, orice personalitate i completeaz incidentale individul are acces la informaii care pot veni n contradicie cu
informaiile achiziionate prin intermediul celorlalte forme de educaie ce pot fi scopurile educaiei formale i nonformale. Educaia formal rmne n limitele
concordante sau n dezacord, sarcina de a le orienta i direciona revenindu-i n unor sfere de influene care, prin lrgirea lor, devin tot mai aleatorii n lipsa unor
principal educaiei formale. scopuri i efecte pedagogice directe, specifice aciunii educaionale de tip formal
Trsturile caracteristice educaiei informale snt determinate de sau nonformal. (Sorin Cristea, 2002).
multitudinea influenelor derulate de regul, n afara unui cadru instituionalizat, Expansiunea educaiei informale este evident n societatea contemporan
provenite din micromediul social de via al individului, privite ca membru al n cazul preocuprii pentru educaia adulilor aceasta fiind numit nvre
familiei, al grupului de prieteni, al colectivului de munc, al cartierului, al provenit din mediu (environment learning), educaia din afara clasei (T.
satului sau oraului n care locuiete, etc. In ultim analiz i cartierul i strada Bentley, 1998), vorbind de necesitatea educaiei informale (F.Coffield, 2000),
educ; magazinele cu vitrinele lor, i metroul fac educaie. (Ioan Cerghit, de nvarea incidental la locul de munc (V. Marsick, K. Watkins, 1991 i
1988). Influenele pedagogice de tip informal pot fi neorganizate, neselectate, Margaret Dale, John Bell, 1999) i de nvarea n interiorul comunitii
neprelucrate rezultatul interaciunilor umane n mediul familial, stradal, din (Veronica McGiveney, 1999), n Scoia ca educaie comunitar, n Germania
cadrul anturajului, organizate i instituionalizate transmise de la nivelul ca educaie (pedagogie) social, iar n Frana i Italia cu titul de animare
instituiilor massmedia, care le proiecteaz i le orienteaz ns din perspectiva
23
Cozma, T., Momanu, M., Formare i ndoctrinare n spaiul universitar, n Neculau,
22
Coombs, Ph.H., La Crise mondiale de l'education, Presses Universitaires de France, A., (coord.) Cmpul universitar i actorii si, Ed. Polirom , ai , 1997.
24
Paris, 1968. Istrate, E., n Manual de Pedagogie, ALL Educational, Bucureti, 1998.

45 46
educativ de tip creativ-expresiv, socio-cultural i de loisir. (T. Jeffs, 1996) universale;
In rile dezvoltate se manifest tendina instituionalizrii educaiei informale. formarea capacitilor intelectuale, a disponibilitilor afective i a
Educatori informali pot fi prinii, prietenii, rudele etc., factori implicai abilitilor practice prin asimilarea de cunotine umaniste, tiinifice, tehnice i
ntr-un proces continuu, fiecare dintre noi este un educator informal pentru cei estetice;
din jurul su i pentru sine. Educatorul informal va fi preocupat de deschiderea asimilarea tehnicilor de munc intelectual, necesare instruirii i
colii ctre comunitate, de mbuntirea relaiilor dintre coal i familie. autoinstruirii pe durata ntregii viei;
n strintate exist astfel de educatori informali angajai de ctre profesionalizarea tinerei generaii pentru desfurarea unor activiti utile,
comunitatea local sau de ctre biseric s se ocupe de problemele tinerilor, ale productoare de bunuri materiale i spirituale.
familiei, ale comunitii n general, n Germania, educatorii snt pregtii, alturi
de asistenii sociali, ca pedagogi sociali ce ncurajeaz populaia s adopte un
stil de via sntos, s-i descopere propriile caliti i s le dezvolte, s cugete
asupra propriilor experiene de via, n Marea Britanie i Irlanda, pregtirea
educatorilor informali se face prin cursuri ce au ca teme problemele tinerilor i
ale comunitii, desfurate in cadrul colegiilor, n invmntul secundar.
Interdependena formelor educaiei
Formele educaiei permit realizarea coninuturilor generale ale educaiei
(educaia moral, educaia intelectual, educaia tehnologic, educaia estetic,
educaia psihofizic), mbogite permanent prin contribuia tuturor disciplinelor
de nvmnt i a noilor educaii (educaia ecologic, educaia pentru Relaia dintre cele trei forme generale ale educaiei este una de
democraie, educaia sanitar, educaia pentru schimbare i dezvoltare, educaia complementaritate cu tendine de deschidere a uneia fa de cealalt dinspre
pentru pace etc.) Interdependena formelor de educaie creeaz premisele educaia formal ctre integrarea i valorificarea informaiilor i experienelor de
desfurrii eficiente a activitii de formare / dezvoltare socio-cultural a via dobndite prin intermediul educaiei nonformale i informale i invers,
individualitii umane, didactic sau extradidactic. Pentru o integrare a celor trei existnd tendina de instituionalizare a influenelor informale.
tipuri de educaie pledeaz Constantin Cuco (1996) evideniind urmtoarele Modalitile de realizare ale educaiei nonformale se regsesc n afara
aspecte: colii, incluznd i activiti desfurate n coal (cluburi, televiziunea colar,
capacitatea de a rspunde la situaii i nevoi complexe; constituind o punte ( George Videanu, 1988, p.232) ntre formal i informal;
cotientizarea unor situaii specifice, cu totul noi; educaia informal, extinzndu-se pe toat durata vieii. Societatea modern i
o mai bun contientizare a unor nevoi individuale i colective; postmodern este marcat de ascensiunea rolului massmediei i fenomenul de
o mai mare sensibilitate la situaii de blocaj care cer noi abordri/ rezolvri; atingnd proporii greu controlabile din punct de vedere pedagogic. n contextul
supraaglomerrii informaionale, un rol foarte important revine cadrului didactic
ameliorarea formrii formatorilor;
care, alturi de elev/student, poate coordona echilibrul ntre formativ,
facilitarrea autonomizrii formailor.
nonformativ i informativ. Educaia formal asigur condiii favorabile pentru
Educaia formal i educaia nonformal se regsesc ntr-un cadru
realizarea educaiei nonformale i informale, acestea din urm oferindu-i
instituionalizat, stucturat i organizat din punct de vedere pedagogic,
achiziii necesare unei bune desfurri a activitii din coal i integreaz
deosebindu-se prin formele i modalitile lor de realizare. Mai puin structurat
experinele trite.
i organizat din punct de vedere pedagogic, educaia informal este situat n
Interpretrile clasice acord educaiei formale rolul prioritar in formarea
afara unui cadru instituional de tip colar, avnd ponderea cea mai mare n timp
personalitii, interpretrile moderne evideniaz posibilitatea prelurii unor
i spaiu, nu poate susine singur procesul formrii i dezvoltrii personalitii.
prioriti i pe terenul educaiei nonformale care ofer un cmp motivaional mai
Eseniale n acest scop snt educaia formal i cea nonformal prin care se
larg i mai deschis procesului de formare, avnd o capacitate rapid de receptare
asigur:
a tuturor influenelor pedagogice informale, aflate, altfel, ntr-o expansiune
nsuirea cunotinelor tiinifice, a valorilor culturii naionale i
cantitativ greu controlabil (Sorin Cristea, 2002). Interpretrile postmoderne

47 48
pun n lumin tendinele de acreditate a educaiei nonformale i chiar de educat realizate ntr-un context metodologic de predare-nvare-evaluare,
instituionalizare a educaiei informale. Toate cele trei forme ale educaiei favorabil reuitei pedagogice.
furnizeaz oportuniti de nvare. Cel mai eficient profesor este cel care Educaia formal dezvolt urmtoarele obiective generale, multiplicabile n
permite i sprijin apariia nvrii n situaii de intersecie dintre formal, coninuturi specifice, operabile la nivel moral intelectual tehnologic estetic
nonformal i informal. Un educator trebuie s fie flexibil pentru a fi eficient. fizic:
Este necesar ca el s adopte stiluri diferite de conducere a activitii n funcie de a) dobndirea cunotinelor fundamentale n interdependena lor sistemic;
situaie. Stilul directivist se potrivete mai bine educaiei formale, iar cele b) exersarea aptitudinilor i a atitudinilor umane ntr-un cadru metodic
democratic i nondirectivist (laissez faire) snt cerute pentru a stimula nvarea stimulativ, deschis, perfectibil;
n situaii nonformale i informale. Muli profesori ins, snt eficieni in clas dar
c) aplicarea instrumentelor de evaluare social la diferite niveluri i grade
mai puin eficieni ca educatori nonformali, deoarece ncearc folosirea stilului
de integrare colar-postcolar, universitar-postuniversitar, profesional
directivist i metodele formale n ambele situaii.
(Cerghit, Ioan, 1988, pag.27, 28).
Privite din perspectiva educaiei permanente, cele trei tipuri de nvre
trebuie corelate i cu procesul de autoinstruire. Majoritatea definiiilor acestor Educaia formal reflect, n acelai timp, urmtoarele coordonate
termeni se concentreaz n jurul ideii de analiz a intrrilor i a rezultatelor, funcionale, valabile la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt:
efectelor n procesul nvrii precum i a controlului asupra formulrii a) proiectarea pedagogic organizat pe baz de planuri, programe,
obiectivelor i al modalitilor de realizare a acestora. n incercarea de analiz a manuale colare, cursuri universitare, materiale de stimulare a nvrii etc.;
formelor de educaie lund n consideraie factorii care decid asupra finalitilor b) orientarea prioritar a finalitilor spre parcurgerea programei,
nvrii i asupra cilor de atingere a acestora, putem identifica urmtoarele pentru asigurarea succesului unui numr ct mai mare de elevi i studeni
tipuri de nvare ( D. Mocker i G. Spear, 1982): (Videanu, George, 1988, pag.226);
nvarea formal: unde instituia educativ deine controlul asupra c) nvarea colar/universitar sistematic, realizat prin corelarea
finalitilor i a modalitilor de organizare a activitii n vederea atingerii lor; activitii cadrelor didactice de diferite specialiti la nivelul metodologic al unei
nvrea nonformal: unde educatul are controlul asupra finalitilor (n echipe pedagogice;
sensul c el i propune s urmeze activitile nonformale), dar nu i asupra d) evaluarea pe criterii socio-pedagogice riguroase, realizat prin note,
metodelor i mijloacelor de realizare, programul (resurse umane, materiale, de calificative, aprecieri, caracterizri etc.
coninut, de timp i spaiu) fiind organizat de ctre instituia organizatoare;
nvrea informal: unde individul poate decide asupra modului cum se Educaia nonformal completeaz educaia formal ntr-un cadru
realizeaz aceasta (prin faptul c alege ce s asculte, ce s citeasc, unde s instituionalizat situat n afara sistemului de nvmnt dar i n interiorul
mearg i cu ce prieteni s se ntlneasc), dar mai puin poate controla acestuia, activat prin organisme colare conexe, extradidactice sau
rezultatele; extracolare. Ea constituie astfel punte ntre cunotinele asimilate la lecii i
autoinstruirea: unde educatul controleaz ambele variabile, att informaiile acumulate informal (Videanu, George, 1988, pag. 232).
obiectivele, ct i metodele de a le atinge. Educaia nonformal sprijin, direct i indirect, aciunile i influenele
sistemului de nvmnt, pe dou circuite pedagogice principale:
Educaia formal reprezint ansamblul aciunilor (i al influenelor) a) un circuit pedagogic situat n afara clasei: cercuri pe discipline de
pedagogice proiectate instituional prin structuri organizate sistemic, pe niveluri nvmnt, cercuri interdisciplinare, cercuri tematice / transdisciplinare;
i trepte de studii (coli, universiti, centre de perfecionare etc.) n cadrul unui ansambluri sportive, artistice, culturale etc.; ntreceri, competiii, concursuri,
proces de instruire realizat cu maximum de rigurozitate n timp i spaiu (plan, olimpiade colare/universitare;
programe, manuale, cursuri, materiale de nvare etc.). b) un circuit pedagogic situat n afara colii:
Educaia formal este organizat instituional n cadrul sistemului de - activiti pericolare, organizate pentru valorificarea educativ a timpului
nvmnt, sub ndrumarea cadrelor didactice de specialitate, care asigur liber: cu resurse tradiionale: excursii, vizite, tabere, cluburi, universiti
dirijarea contient a raporturilor funcional-structurale dintre educator i populare, vizionri de spectacole (teatru, cinema etc.) i de expoziii etc.; cu

49 50
resurse moderne: videotec, mediatec, discotec; radio, televiziune colar; nivelul organizrii programelor universitare prin intermediul televiziunii;
instruire asistat pe calculator, cu reele de programe nonformale etc.; completarea cunotinelor n domenii care solicit un grad ridicat de
- activiti paracolare, organizate n mediul socioprofesional, ca soluii operativitate a informaiei: limbi strine, tiine socioumane, matematic,
alternative de perfecionare, reciclare, instruire permanent, instituionalizate biologie etc.; d) stimularea alfabetizrii funcionale n domenii productive care
special la nivel de: pres pedagogic, radio-televiziune colar; cursuri, solicit perfecionarea i chiar (re)calificarea profesional continu.
conferine tematice - cu programe speciale de educaie permanent etc.
Activitile de educaie nonformal au un caracter instituional. Ele 6. DIRECII DE EVOLUIE ALE EDUCAIEI: EDUCAIA
probeaz - n comparaie cu activitile de educaie formal - cteva note PERMANENT I AUTOEDUCAIA
specifice: O coal n care profesorul nu nva el, este o absurditate.
- proiectarea pedagogic neformalizat, cu programe deschise spre C. Noica
interdisciplinaritate i educaie permanent - la nivel general-uman, profesional, Evoluia educaiei, n perspectiva secolului XXI, angajeaz o nou
sportiv, estetic civic, etc.; paradigm de proiectare, realizare i dezvoltare a activitii de formare-
- organizarea facultativ, neformalizat cu profilare dependent de dezvoltare a personalitii.-Afirmat n cea de-a doua jumtate a secolului XX
opiunile elevilor i ale comunitilor colare i locale, cu deschideri speciale stimuleaz (re)construcia unei noi teorii generale a educaiei, n centrul creia
spre experiment i inovaie; stau finalitile pedagogice. Paradigma educaiei postmoderne, bazat pe
- evaluarea facultativ, neformalizat, cu accente psihologice, prioritar aciunea proiectrii curriculare, constituie o direcie fundamental pentru
stimulative, fr note sau calificative oficiale. evoluia educaiei n vederea integrrii sociale optime, realizat n perspectiva
Structura aciunii educaionale de tip nonformal are un plus de flexibilitate educaiei permanente i a autoeducaiei.
i de deschidere n raport cu influenele cmpului psihosocial care concentreaz
i multiplic numeroase efecte centrale i secundare, dependente de stilul Educaia permanent reprezint o direcie de evoluie a activitii de
activitii de formare-dezvoltare a personalitii, proiectat i realizat n timp i formare-dezvoltare a personalitii care vizeaz integrarea funcional-
spaiu. Aceast structur parcurge dou coordonate funcionale specifice structural a tuturor coninuturilor generale (moral-intelectual-tehnologic-
educaiei nonformale, coordonate prezentate uneori ca obiective generale de estetic-fizic) i a formelor generale ale educaiei (formal-nonformal-
vocaie: sprijinirea elevilor i chiar a adulilor cu anse reduse de acces la o informal), pe tot parcursul i n fiecare moment al existenei umane, pe
colaritate normal; stimularea dezvoltrii socioeconomice i culturale a coordonata vertical i orizontal a sistemului i a procesului de nvmnt. La
personalitii umane i a comunitilor locale. Pe acest fond snt relevate nivel de politic a educaiei, educaia permanent devine un principiu care
i obiectivele specifice educaiei nonformale: dezvoltarea unor sectoare proiecteaz transformarea calitativ a societii, afirmndu-se prin continuitate,
socioeconomice particulare; valorificarea adecvat a resurselor locale; globalitate, integralitate, participare.
alfabetizarea funcional, n special a grupurilor sociale defavorizate; formarea
i perfecionarea profesional; educarea generaiilor pentru o existen sntoas Autoeducaia reprezint o direcie de evoluie a activitii de formare-
n plan moral intelectual tehnologic estetic fizic. dezvoltare a personalitii care vizeaz transformarea obiectului n subiect al
Dezvoltarea educaiei nonformale angajeaz noile mass-media care
educaiei n msur dobndirii capacitii de autoevaluare i de autoproiectare
intervin din ce n ce mai eficient, urmare a unor progrese tehnologice pedagogic. Autoeducaia evolueaz pe fondul proiectrii curriculare n strns
permanente: presa scris, radio-televiziunea, sistemele de reele video i de legtur cu educaia permanent. Ea constituie o consecin dar i o premis a
calculatoare cu profil colar, universitar etc.
educaiei permanente, conceput n sensul i n spiritul paradigmei
Obiectivele specifice educaiei/instruirii nonformale vizeaz: a) ridicarea curriculumului (S. Cristea).
nivelului general al educaiei prin difuzarea programelor n coli izolate sau
ncadrate necorespunztor; b) creterea nivelului de pregtire al cadrelor n perspectiva secolului XXI, educaia permanent devine o noiune
didactice, din unele coli sau zone, prin calitatea exemplar a modelelor operaional relevant la nivel de politic a educaiei, pentru (re)organizarea
pedagogice propuse; c) extinderea proceselor de nvare sistematic pn la sistemelor (post)modeme de nvmnt. Mai mult dect att, educaia

51 52
permanent acioneaz ca un principiu integrator incluznd numeroase resurse consolidarea modalitilor de educaie a adulilor ntr-un cadru de
i tipuri de nvare i formare (Videanu, G., 1988, p. 139). Educaia formal organizare.
asigur realizarea obiectivelor generale, obligatorii, educaia nonformal preia Crearea structurilor educaiei permanente la nivel scolar: integrarea n
obiectivele speciale, educaia permanent valorificnd toate influenele curriculumul oficial a resurselor instruirii nonformale (cercuri de specialitate i
pedagogice. tematice, instituii extracolare cluburi, tabere colare/universitare, mass-
Originile educaiei permanente se regsesc n apariia unor fenomene media colar/universitar, programe de pregtire profesional, incluse n planul
sociale ce orienteaz evoluia lumii n direcia unei civilizaii globale: explozia de nvmnt n raport cu cerinele i opiunile comunitare.
cunotinelor tiinifice i tehnologice; democratizarea societii; dezvoltarea La nivelul adulilor: universiti la distan, centrele de perfecionare,
economic, politic, cultural a societii; expansiunea oportunitilor, ce reciclare i reconversie profesional, cluburile pentru petrecerea timpului liber,
impune instruirea continu a omului, aspiraia fundamental pentru centrele de vacan, asociaiile sportive, cercurile de dezbatere.
mbuntirea continu a calitii vieii sociale. Activitii pe tot parcursul vieii: televiziunea colar / universitar;
Principiile educaiei permanente elaborate de UNESCO, 1970: instruirea colar / universitar prin reele informatizate; integrarea unor
Principiul expansiunii educaiei presupne utilizarea multitudinii de mijloace activiti nonformale n planul de nvmnt; programele de perfecionare
posibile de dezvoltare a unei societi: profesional intensive etc.
Principiul inovaiei n domeniul educaiei evideniaz deschiderea educaiei La nivel de proces, educaia permanent permite: a) valorificarea tuturor
spre autoformare prin intermediul nvrii dirijate individualizate, autoevalurii, coninuturilor i formelor educaiei / instruirii n raport de personalitatea fiecrui
internvrii etc. elev; b) creterea gradului de accesibilitate a elevilor la intrarea ntr-o nou
Principiul integrrii resurselor educaiei (intredisciplinaritate i continitate treapt a sistemului de nvmnt; c) flexibilizarea obiectivelor educaiei
ntre nivelurile, treptele colare i disciplinele de nvmnt). formale -nonformale n interiorul sistemului, la nivel precolar, colar,
Coninutul i metodologia educaiei permanente se caracterizez prin postcolar; d) favorizarea saltului de la instruire la autoinstruire, de la educaie la
capacitatea de a realiza n termenii proiectrii curriculare 4 obiective generale autoeducaie.
determinante: a nva s tii (cunoatere); a nva s faci (aciune); a nva s Autoeducaia nseamn autodeclanarea aciunii de a nva singur, ce
trieti mpreun cu alii (participare); a nva s fii (devenire continu) vizeaz toate laturile devenirii umane i mbrac forma
autoinstruirii/autoformrii (moral-estetic-intelectual-tehnologic-psihofizic).
Paradigma curriculumului i provocrilor sociale globale angajate n
Condiiile indispensabile pentru dezvoltarea preocuprilor autoeducative snt:
procesul de afirmare a modelului cultural al societii postindustriale,
dezvoltarea contiinei de sine, saltul de la autoeducaia spontan la educaia
informaionale face necesar definirea obiectivelor, structurilor i a
intenional, interiorzarea necesitii de a valorifica propria personalitate,
coninuturilor educaiei permanente.
potenialul creator prin eforturi voluntare autoimpuse, orientate spre integrarea
Obiectivul general vizeaz redresarea echilibrului celor trei fore care
n viaa social i satisfacerea unor trebuine personale. Dezvoltarea capacitilor
interacioneaz n furirea civilizaiei: omul, tehnologia i organizarea social.
de autoprfrcionare i autoeducare stimuleaz realizarea aciunii educative25.
Astfel, ca finalitate a procesului de nvmnt, obiectivul general al educaiei
La nivel de politic a educaiei, educaia permanent devine un principiu de
permanente satisface nevoia omului contemporan de a controla, adapta, crea
aciune care proiecteaz transformarea societii ntr-o cetate educativ.
tehnologia i organizarea social relevante pentru o nou calitate a vieii i
Aceast oper care confer responsabilitate pedagogic tuturor organizaiilor
pentru o cutare semnificativ a valorilor mai eficace i mai adecvate ale
sociale i comunitilor umane presupune realizarea a dou obiective
spiritului.
fundamentale: a) crearea structurilor i a metodelor favorabile formrii-
Snt vizate astfel urmtoarele categorii de obiective pedagogice specifice:
dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul vieii; b) pregtirea
creterea participrii la nivel precolar;
personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie. Ea anticipeaz astfel
consolidarea capacitii de nvare eficient n nvmntul de baz,
sistemul de nvmnt de mine care va fi mai mult dect juxtapunerea a dou
general i obligatoriu ;
deschiderea i diversificarea nvmntului secundar superior ;
adaptarea nvmntului superior la cerinele societii informaionale; 25
Nicola I. , Tratat de pedagogie colar, Aramis, Bucureti, 2000.

53 54
pri astzi separate: instituia colar, pe de o parte, educaia adulilor, pe de eului); autoconstrngere; jurnal intim; autoanaliz (ca metod a educaiei prin
alt parte, constituind un singur proces continuu. sine nsui); autoevaluare (a rezultatelor activitii deautoeducaie)27.
Valorificarea autoeducaiei constituie o a treia direcie fundamental de Problematica autoeducaiei, dezvoltat n interiorul paradigmei
evoluie a educaiei angajat ca urmare a proiectelor pedagogice / didactice postmodernitii, angajeaz contientizarea importanei idealului de via
calitativ superioare, realizabile n perspectiva educaiei / instruirii permanente. pentru declanarea i desfurarea corect a procesului de autoeducaie.
Autoeducaia reprezint produsul unor cicluri de educaie permanent Valorificarea resurselor de autoeducaie ale personalitii umane permite
proiectate la niveluri de realizare superioar, ntr-o perioad de timp reali-zarea unui nou echilibru ntre factorii externi i factorii interni ai activitii
semnificativ psihosocial pentru valorificarea la maximum a potenialului de de formare-dezvoltare a personalitii. Astfel educaia, aflat iniial alturi de
autoformare autodezvoltare al personalitii umane. n aceast perspectiv, a mediu n ipostaza unui factor extern, devine treptat - prin educaie permanent i
educa n perspectiva educaiei permanente nseamn a determina un autentic autoeducaie un factor intern stabil, care reflect la nivel funcional i
proces de autoeducaie" (Toma, Steliana, 1983, pag.40). structural capacitatea intrinsec a personalitii umane de (auto)perfecionare
Metodele de autoeducaie clasificate n baza folosirii cu maxim eficien a continu a activitii sale individuale i sociale.
timpului i spaiului educaiei, modele dezvoltate la nivelul sistemului Educaia asigur, la acest nivel, atingerea scopului final al organizaiei
educaional (colar, extracolar, postcolar), colare moderne i postmoderne: a face din obiectul educaiei subiectul
a) metode de autocontrol: autoobservaia, autoanaliza, introspecia; propriei sale educaii, din omul care capt educaie omul care se educ el
b) metode de autostimulare: autoconvin-gerea, autocomanda, autocritica, nsui (Faure, Edgar, 1974, pag.220). Autoeducaia apare astfel ca o activitate
autosugestia, comunicarea prin interaciune, exemplul, jocul individual i sistematic, stabil, cu scop de autoperfecionare continu, asumat printr-o
colectiv, autoexersarea; decizie social sau / i personal care angajeaz i orienteaz deplin toate
c) metode de autoconstrngere: autodezaprobarea, autocunoaterea, resursele de formare-dezvoltare ale personalitii umane. La nivel de politic a
autorenunarea; educaiei, educaia permanent devine un principiu de aciune care proiecteaz
d) metode de stimulare a creativitii: strategii creative de tip didactic, transformarea societii ntr-o cetate educativ. Aceast oper care confer
lectura-scrierea creativ; asocierea de idei, planul rezumativ, autoevaluarea, responsabilitate pedagogic tuturor organizaiilor sociale i comunitilor umane
autoaprobarea, autoavertismentul. presupune realizarea a dou obiective fundamentale: a) crearea structurilor i a
Clasificarea metodelor de autoeducaie pe baza modelului psihologic: metodelor favorabile formrii-dezvoltrii personalitii umane pe tot parcursul
a) metode i procedee de stimulare a proceselor intelectuale (integrate vieii; b) pregtirea personalitii umane pentru autoinstruire i autoeducaie. Ea
pedagogic la nivel de: autoconvingere, autosugestie); anticipeaz astfel sistemul de nvmnt de mine care va fi mai mult dect
b) metode i procedee de stimulare a proceselor afective (integrate juxtapunerea a dou pri astzi separate: instituia colar, pe de o parte,
pedagogic la nivel de autostimulare, autoconsolare, autocondamnare, educaia adulilor, pe de alt parte, constituind un singur proces continuu.
autopedepsire); Valorificarea autoeducaiei constituie o a treia direcie fundamental de
c) metode i procedee de stimulare a proceselor volitive (integrate evoluie a educaiei angajat ca urmare a proiectelor pedagogice / didactice
pedagogic la nivel de: autointeriorizare, autocomand, autoaprobare) 26(p. 90). calitativ superioare, realizabile n perspectiva educaiei / instruirii permanente.
I. Comnescu propune un model de clasificare ce mbin cerinele Autoeducaia reprezint produsul unor cicluri de educaie permanent
psihologice cu cerinele pedagogice (p. 252-328) din care rezult dou categorii proiectate la niveluri de realizare superioar, ntr-o perioad de timp
de metode: semnificativ psihosocial pentru valorificarea la maximum a potenialului de
a) pentru cunoaterea de sine: a) autobservarea, meditaia, rugciunea; autoformare autodezvoltare al personalitii umane. n aceast perspectiv, "a
b) pentru autoformare-autodezvoltare prin sine nsui: autopersuasiune, educa n perspectiva educaiei permanente nseamn, n esen, a determina un
autoexerciiu, autostimulare (dup: model, portret, maxim de via; prin: autentic proces de autoeducaie" (Toma, Steliana, 1983, pag.40)28.
raionalizare, simulare i disimulare; transfigurare imaginar a lumii externe i a
27
Comnescu I., Autoeducaia azi i mine, Ed. Imprimeriei de vest, Oradea, 1996
28
26
Brna, A., Autoeducaie. Probleme teoretice i metodologice, EDP, Bucureti,1995 Toma, S., Autoeducatia. Sens i devenire, Editura Didactic i Pedagogic, 1983.

55 56
Modulul III. FINALITILE EDUCAIEI
CONCLUZII: 3.1. Definirea conceptului
1. Prin educaie transmitem, generaiilor n formare obiceiuri, credina,
3.2. Problematica i funciile finalitatilor educatiei
practic, reprezentri sociale, sistemul naional de valori, care favorizeaz
3.3. Niveluri si categorii de finalitati ale educatiei
formarea identitii i demnitii educatului.
3.4. Finaliti macrostructurale i microstructurale. Implicaii
2. Direciile modernizrii educaiei vizeaz: structura nvmntului,
practice
dezvoltarea / proiectarea curricular, resursele umane, managementul
3.5. Ierarhizarea i clasificarea obiectivelor
educaiei etc.
3. Pedagogia postmodern solicit formarea noului caracter social
Obiective
n raport cu nevoile fundamentale: nevoia de comunitate, nevoia de structur Studiind acest capitol vei fi capabili:
ntr-o psihosfer sntoas i nevoia de sens, exprimate prin: receptivitate la - s definii diverse categorii de finaliti;
nou, libertate i creativitate, toleran, competitivitate, deontologie, mobilitate,
- s explicai corelaia finalitilor educaiei la nivel macro- i micro
maturitate afectiv, originalitate. structural;
4. Funciile educaiei: axiologic, de socializare a copilului, de - s interpretai problematica i funciile finalitilor educaiei;
culturalizare, de asisten psihopedagogic de protecie social, de
- s clasificai obiectivele educaionale;
profesionalizare, de valorizare personal se exercit att la nivel de sistem ct - s demonstrai interdependena dinte principalele componente ale
i proces. procesului educaional;
- s contientizai implicaiile practice ale proiectrii finalitilor
BIBLIOGRAFIE educaiei.
Brna, A., Autoeducaie. Probleme teoretice i metodologice,
EDP,Bucureti,1995.
3.1. DEFINIREA CONCEPTULUI
Clin, M., 1996. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii Aciunea educativ este direcionat i se justific prin scopurile pe care le
educative, Ed. ALL Bucureti, 1996.
urmrete. Cu ct scopurile vor fi mai clar definite, cu att activitatea
Comnescu I., Autoeducaia azi i mine, Ed. Imprimeriei de vest, desfurat pentru atingerea lor va fi mai precis conceput i se va desfura cu
Oradea, 1996 o mai mare economie de resurse. Caracterul finalist al aciunii educative face ca
Cozma, T., Momanu, M., Formare i ndoctrinare n spaiul
orice educaie s fie apreciat prin raportare la scopurile pe care le urmrete,
universitar, n Neculau, A., (coord.) Cmpul universitar i actorii si, iar caracterul prospectiv al educaiei proiecteaz rezultatele n viitor prin
Ed. Polirom , ai , 1997. urmrirea i estimarea permanent a rezultatelor pariale ce se consider a fi
Nicola I. , Tratat de pedagogie colar, Aramis, Bucureti, 2000.
trepte sau condiii ale producerii rezultatelor finale.
Papuc, L., Epistemologia i praxiologia curriculumului pedagogic
universitar, Studiu monografic, ETC, Chiinu, 2005. Finalitile educaiei/pedagogice definesc orientrile valorice
Toma, S., Autoeducatia. Sens i devenire, Editura Didactic i asumate n activitatea de formare-dezvoltare a personalitii la nivel de
Pedagogic, 1983. sistem i de proces.
Videanu, G., Neculau, A., (coord.), Noile educaii, Universitatea
Al.I.Cuza, Iai,1996.
Finalitatea (lat. finalis ceea ce indic scopul, finalitatea) este
caracteristica esential a educaiei ce reflect tendinele, intenionalitatea i
proieciile privind rezultatele educaiei (I. Bonta, p. 66). Orientarea ctre viitor
i caracterul logic al definirii reperelor educaiei confer sensul teleologic (tele-
= distan n spaiu i/sau n timp), sistematic proiectat n viitor. Definiia
construit va avea semnificaia unui concept pedagogic fundamental cu

57 58
implicaii generale, specifice i concrete, extinse la nivel de sistem (social, de 3.2. PROBLEMATICA I FUNCIILE FINALITATILOR
educaie, de nvmnt) i de proces (de nvmnt). EDUCAIEI
Conceptul de finalitate a educaiei definete trsturile fundamentale ale
Cercetarea pedagogic din ultimele decenii a realizat progrese substantiale
activitii de formare-dezvoltare a personalitii concentrate la nivelul caracteris- referitoare la precizarea semnificaiilor, funciilor si modalitilor de realizare
ticilor sale funcional-structurale, n plan teleologic i axiologic (Cristea S., eficient a finalitilor educaiei. n istoria gndirii pedagogice a existat o
2003, p.105), C.Cuco, n acest sens, i-a expus opinia c nu se poate face
orientare teoretic, cunoscut sub numele de nondirectivism pedagogic, ce
educaie fr a avea n vedere finalitatea demersului prototipul de personalitate refuz educaiei orice drept de a impune elevilor directii (finalitati) de urmat,
ctre care se tinde(1996, p. 42). considernd c aceasta ar nsemna o limitare a dreptului fiecrei persoane la
n plan teleologic, finalitatea exprim capacitatea de proiectare a educaiei
autodeterminare i la libertate. Potrivit acestei orientri, educatorul -i poate
conform unor inte" sau intenii, exprimate n limbajul comun prin termenul de asuma cel mult rolul de consilier, oferind un sprijin (atunci cnd va fi solicitat),
scopuri, menioneaz S. Cristea (2003, p.106) Perspectiva politic, angajat n de natur s serveasc finalitii pe care individul i le fixeaz singur. n
valorizarea proiectrii, direcioneaz consecinele pragmatice ale finalitii ntr-
realitate, exist vrste i situaii n care persoana care se educ are nevoie de
un spaiu i timp pedagogic determinat ce implic raportarea la normele ajutorul unei alte persoane iniiate.
specifice domeniului i la cerinele manageriale generale de eficientizare a
resurselor, de perfecionare continu a rezultatelor. Aceast perspectiv este Mult timp copiii nu puteau s aprecieze obiectivele prioritare, ordinea i
dezvoltat n cadrul tiinelor pedagogice/educaiei la nivelul de politici modul de realizare. Responsabilitatea educatorului const, printre altele, n a
educaionale. In limbajul tiinelor pedagogice scopurile angajate la diferite propune obiective provenite din interiorul societii prin intermediul unor
niveluri de referin (sistem de educaie, sistem de nvmnt, proces de procese de persuasiune, desfaurate la diferite niveluri ale coparticiprii
nvmnt, activitate concret de educaie/instruire) snt raportabile la noiunea indivizilor/grupurilor n diferite sectoare socioculturale: economie, politic,
de finalitate a educaiei, care asigur orientarea valoric a oricrei aciuni via religioas, creaie artistic etc. Matur i capabil de discernamnt,
educaionale, anticipnd evoluii viitoare, superioare, de regul, celor realizate persoana poate accepta i evalua importana i utilitatea direcionrii
anterior. obiectivelor.
n plan axiologic al educaiei, perspectiva filosofic este dezvoltat n Pedagogia nu se produce n afara libertii i tot ce nfptuiete omul are
cadrul tiinelor pedagogice (educaiei) de filozofie a educaiei i confer un scop. Dat fiind modul n care se realizeaz educaia i instruirea, acest
acesteia un sens restrns, concentrat asupra valorilor general-umane implicate, domeniu nu admite abordri cauzale, ci doar finaliste. Pentru a clarifica situaia
n mod obiectiv, n orice activitate cu funcie formativ. Valorificarea lor, n i a avea certitudinea zilei de mine, ar fi corect s ne ntrebm ce avem astzi i
mod subiectiv, depinde de calitatea finalitilor propuse la diferite niveluri ce ideal urmeaz s dezvoltm. Actualmente, coala dezvolt o personalitate
(sistem de educaie / nvmnt, proces de nvmnt, an de nvmnt, treapt liber, armonioas, creativ, care s se poat adapta la condiiile n schimbare
i disciplin colar; activitate de tip formal - nonformal etc). ale vieii. Toate acestea ar veni s completeze idealul uman creat de epocile
Evoluia acestor valori fundamentale reflect particularitile unor modele precedente (N. Cristea, p.3)29. Finalitile educaiei realizate n coal snt
culturale, determinate din punct de vedere istoric: sistematic structurate i prezentate n Legea nvmntului constituind criterul
a) valori individuale tipice societii premoderne: sacru, bine, adevr, fundamental de proiectare, organizare i evaluare a tuturor activitilor
frumos; educative, independent de subsistemul social n care ele se ntreprind sau
b) valori sociale tipice societii moderne: libertate, egalitate, solidaritate, formele de abordare (formal, nonformal, informal). Reuita unei activiti
legalitate, competitivitate (n condiiile societii industrializate); educative depinde n mare msur de armonizarea cerinelor sociale cu cele ale
c) valori psihosociale tipice societii postmodeme (informaionale): fiecrei persoane antrenate ntr-un proces de formare sau de perfecionare.
deschidere, creativitate inovatoare, competitivitate (Sorin Cristea, 2000, pag.
145).
29
Didactica Pro, nr. 6 (10) 2001, Revist de teorie i practic educaional. Combinatul
poligrafic, Chiinu, 2001.

59 60
Elementele structurale ale sistemului de finaliti snt: Realizarea unora depinde de realizarea altora i, n ansamblu, de functionalitatea
- idealul educaiei intregului sistem educaional. Cercetarea pedagogica din ultimele decenii a
- scopurile educaiei realizat progrese substantiale referitoare la clarificarea semnificaiilor, funciilor
- obiectivele educaionale. si modalitilor de realizare eficient a finalitilor instructiv-educative.
Prin consens, pe plan international (UNESCO-1979, 1981) s-a stabilit c Menionm doar modelele taxonomice elaborate pentru domeniul cognitiv (S.B.
termenii "finalitate", "scop", "obiectiv" folosii adesea ca sinonimi s Bloom, 1951; De Blook, 1973; De Corte, 1973; DHainaut 1977 s.a.), pentru
desemneze grade diferite de generalitate a intenionalitii educaionale. domeniul psihomotor (J.E. Simpson, 1967, H. Dave, 1969, S.J. Bruner 1973; A.
Harrow 1972) si pentru domeniul afectiv (R.D. Krathwohl, 1964; E.N.
Idealul educational reprezint finalitatea de maxim generalitate a Gronlund, 1970; L.I. Smith, 1970; s.a.). Au fost formulate si taxonomii globale,
educatiei, ce exprim orientrile strategice ale unui sistem educativntr-o pentru toate cele trei domenii (Gagn si Merrill). Din perspectiva necesitii unei
anumit etap istoric a dezvoltrii economico-social, tiinifice i culturale educaii eficiente problematica obiectivelor este esenial n contextul oricrui
ale unei ri. Realizabil pe termen lung, sintetiznd modelul de demers de proiectare tiinific a actului educativ. Societatea i elaboreaz i
personalitate dezirabil social. nnoiete permanent normele juridice care orienteaz instituiile n cunoaterea
sarcinilor ce le revin pe linia educaiei i reglementeaz aciunile prin care
acestea se realizeaz. Aceast perspectiv implic responsabilitatea deciziilor,
obiectivate n diferite documente de politic a educaiei: Legea nvmntului,
Scopurile educaionale snt finaliti derivate din ideal desemnnd Curriculumul Naional (planul de nvmnt, manualele colare, planificrile
"aspiraii" si "intenionaliti" pe termen mediu. calendaristice, proiectele de lecii etc). n aceste acte normative opiunea social
privind educaia este definit la diferite niveluri de abstractizare i generalizare;
constituindu-se n finalitile educaiei conceptualizarea a ceea ce socialul
Obiectivele educaionale snt sarcini particulare, analitice, ateapt de la instituiile educative pe care le gestioneaz integral sau parial.
concrete ale procesului educaional, derivate din scopuri, posednd la Definirea finalitii la nivelul unui concept pedagogic fundamental impune
rndul lor diferite grade de generalitate (de la obiectivele evidenierea funciilor generale pe fondul reflectrii caracterului teleologic i
intermediare, profilate, de nivel prospectiv mediu spre exemplu, pn axiologic al activitii de formare-dezvoltare a personalitii.
la cele operaionale, maximal concrete, specifice secventelor instructiv- Funciile generale angajate de orice finalitate a educaiei definesc
educative). consecinele cele mai importante ale activitii de formare-dezvoltare a
Clasificarea finalitilor educaiei este o necesitate metodologic i personalitii, semnificative la scar social, ntr-un context situaional
practic n contextul numeroaselor variante de finaliti i obiective" ntlnite n determinat (sistem de nvmnt, proces de nvmnt, activitate de educaie /
literatura de specialitate, n documentele de politic colar, n limbajul instruire concret). n opinia lui S. Cristea, corespunztor celor dou planuri de
pedagogic comun, menioneaz S. Cristea (2003, p.113). Ca argument, referin ale educaiei (planul teleologic - axiologic), orice finalitate ndeplinete
cercettorul reproduce o parte dintre formulele vehiculate: finaliti i dou categorii de funcii generale: a) o funcie de proiectare; i b) o funcie de
obiective", scopuri", inte", deziderate", competene specifice", obiective valorizare a activitii de formare-dezvoltare a personalitii. Ambele funcii
generale", obiective intermediare", obiective specifice", obiective-cadru", intervin la nivelul oricrei activiti / aciuni de educaie /instruire. Realizarea lor
obiective de referin", obiective de evaluare", obiective educaionale", difer n raport de actorii educaiei" i de exprimarea lor ntr-un context
obiective instrucionale", obiective operaionale", obiective concrete", situaional determinat din punct de vedere pedagogic i social.
micro-obiective", macro-obiective", obiective terminale", obiective de a) Funcia de proiectare a activitii de educaie / instruire vizeaz toate
formare", obiective-int"; obiective tangibile", obiective intangibile", nivelurile sistemului de educaie/nvmnt i ale procesului de nvmnt.
obiective aparente", obiective funcionale", obiective monodisciplinare", Avem n vedere: conceperea politicilor educaionale; elaborarea planului de
obiective multidisciplinare". nvmnt, a programelor i manualelor colare/universitare; elaborarea
planificrii calendaristice a cadrului didactic (anual, semestrial, pe capitole,
Toate finalitile educaiei snt complementare i interdependente.

61 62
grupuri de lecii, lecii). - finaliti aplicative, operaionalizabile la nivelul unor taxonomii: obiective
b) Funcia de valorizare a activitii de educaie/instruire, proiectat la specifice ale procesului de nvmnt;
nivel de sistem i de proces, este angajat prin intermediul valorilor pedagogice - finaliti concrete, realizabile la nivelul unor activiti concrete: obiective
de maxim generalitate, concentrate n structura de organizare specific operaionale ale procesului de nvmnt;
idealului,scopurilor i obiectivelor educaiei. c) gradul de raportare la sistemul de educaie/nvmnt:
Importana funciilor generale, identificate la nivelul conceptului pedagogic - finaliti care vizeaz sistemul de educaie: idealul educaiei;
de finalitate, este de natur epistemologic i metodologic. Astfel, din - finaliti care vizeaz sistemul de nvmnt, n calitate de principal
perspectiv epistemologic, prima funcie (funcia de proiectare) asigur subsistem al sistemului de educaie: scopurile educaiei;
explicarea (i interpretarea) teleologic a oricrei activiti / aciuni de - finaliti care vizeaz procesul de nvmnt, n calitate de principal
educaie/instruire; cea de-a doua funcie (funcia de valorizare) asigur subsistem al sistemului de nvmnt: obiective/e educaiei;
interpretarea axiologic specific domeniul pedagogiei, necesar n cazul d) gradul de generalitate-specifcitate-operaionalitate exprimat n sens
oricrei activiti de educaie/instruire. Din perspectiv metodologic, funciile spaial, temporal, acional:
generale condiioneaz o anumit modalitate de structurare a finalitilor - o finalitate de maxim generalitate: idealul educaiei;
educaiei. - finaliti care definesc direciile generale de dezvoltare a educaiei:
scopurile educaiei;
3.3. NIVELURI SI CATEGORII DE FINALITATI ALE EDUCATIEI - finaliti valabile la nivelul procesului de nvmnt: obiective generale;
Unele finaliti ale educaiei posed un mare grad de generalitate, n sensul - finaliti particularizate la nivelul procesului de nvmnt: obiective
c la realizarea lor contribuie toate formele de educaie acioneaz n interiorul specifice /intermediare;
unei societi. Analiza finalitilor educaiei, n opinia lui S. Cristea (2003, - finaliti concretizate la nivelul unui grup de lecii sau la nivelul unei lecii:
p.114) presupune raportarea la modelul de clasificare prezentat anterior, care obiective operaionale;
evideniaz existena a trei categorii de orientri valorice: idealul - scopurile - - o finalitate concretizat n cadrul unei lecii, n interiorul unui obiectiv
obiectivele educaiei. Ordonarea lor dup domeniul de referin permite operaional sau n strns legtur cu alte obiective operaionale: micro-obiectiv
delimitarea a dou tipuri distincte, dar complementare de finaliti: operaional" (Viviane, De Landsheere, 1992, pag. 102; Sorin Cristea, 2000, pag.
1) finaliti ale sistemului de educaie / nvmnt (finaliti 145,146).
macrostructurale; finaliti de sistem) - idealul i scopurile educaiei; D. Potolea30 este de prerea c teoria pedagogic distinge trei niveluri de
2) finaliti ale procesului de nvmnt (finaliti microstructurale, generalitate si cinci categorii de finaliti ale educaiei
finaliti de proces) - obiectivele educaiei. I. Finalitile educaiei de maxim generalitate includ dou categorii
Autorul avanseaz mai multe criterii de clasificare a finalitilor educaiei, importante: (a) idealul educaiei; (b) obiectivele generale ale nvmntului;
avnd n vedere triada teleologic ideal - scopuri - obiective, n sens explicativ i II. Finalitile de generalitate intermediar snt considerate (c)
interpretativ, dup: obiectivele generale ale diferitelor cicluri de nvmnt i profiluri de coli;
a) forma de obiectivare a orientrilor valorice: (d) obiectivele generale ale diferitelor discipline de nvmnt;
- finaliti tip proiect: idealul educaiei, scopurile educaiei, obiectivul III. Finalitile operaionale reprezint o ultim categorie de obiective
general al educaiei; operaionale ale leciilor ce vizeaz proiectarea pentru o unitate educaional:
- finaliti tip produs: obiectivele generale ale procesului de nvmnt; lecia sau ora educaional.
obiectivele particulare (specifice, intermediare) ale procesului de nvmnt; Modelul global propus de S. Cristea (120-122) urmrete unificarea
obiectivele operaionale (concrete) ale procesului de nvmnt; formulelor folosite pentru exprimarea finalitilor educaiei la nivelul unor
b) ponderea teoretic sau practic a orientrilor valorice:
- finaliti teoretice, fundamentale: idealul educaiei, scopurile educaiei;
- finaliti teoretice, angajate n termeni de criterii de proiectare pedagogic: 30
Potolea, D., Teoria si metodologia obiectivelor educationale. In vol. Curs de pedagogie. (coord.
obiectivele generale ale educaiei, valabile la nivelul procesului de nvmnt; Cerghit, I., Vlasceanu, L.). Bucuresti: Tipografia Universitatii din Bucuresti, 1988.

63 64
concepte pedagogice fundamentale, fixate epistemologic n cadrul teoriei Clasificarea ierarhic a obiectivelor educaionale
generale a educaiei. Arhitectura pedagogic a acestui model include dou Idealul educaional
niveluri de baz care au o larg i profund susinere, fundamentat n termeni
de filozofie i de politic a educaiei:
I) Nivelul finalitilor de sistem (macrostructurale); Obiectivele generale la nivel de sistem
II) Nivelul finalitilor de proces (imicrostructurale).
Trecerea de la o categorie de finalitate la alt categorie de finalitate este
realizabil prin aciunea de derivare angajat (n diferite grade) n interiorul Obiectivele pe trepte
fiecrui nivel i n momentul tranziiei de la un nivel la alt nivel. Rezult
urmtorul model global al finalitilor educaiei: Obiective Obiective Obiective pe
I) Nivelul finalitilor de sistem (macrostructurale) definete orientrile transdisciplinare disciplinare arii curriculare
valorice valabile la scara ntregului sistem de educaie i de nvmnt, pe
termen lung i mediu. Orientrile valorice angajate snt indivizibile (nu
formeaz taxonomii): 1) Idealul educaiei; 2) Scopurile educaiei. Obiectivele generale
II) Nivelul finalitilor de proces (microstructurale) definete orientrile
valoririce valabile la scara procesului de nvmnt, pe termen mediu i scurt.
Orientrile valorice angajate snt divizibile n cadrul unor taxonomii ce ofer Obiectivele cadru/de referin
numeroase posibiliti de realizare a proiectelor pedagogice n termeni de
politic colar. Aciunile de derivare determin urmtoarele categorii de Obiectivele operainale
finaliti microstructurale:
1) Obiectivele generale:
2)Obiectivele specifice /intermediare 1.4. FINALITILE MACROSTRUCTURALE I
3)Obiectivele concrete /operaionale. MICROSTRUCTURALE. IMPLICAII PRACTICE
Valorificarea acestui model global, conceptual, este necesar n contextul
deciziilor de politic a educaiei (i de politic colar) asumate la toate nivelele
Finalitile pedagogice macrostructurale snt orientri valorice
sistemului i ale procesului de nvmnt (proiectarea reformelor colare, a
fundamentale elaborate la nivel de politic a educaiei n vederea proiectrii
curriculumului naional, a planului de nvmnt, a programelor i a manualelor
i realizrii optime a activitii de formare a personalitii prin implicarea
colare, a planului calendaristic al fiecrui cadru didactic (anual, semestrial,
tuturor resurselor disponibile la nivelul sistemului de educaie, pe termen
sptmnal), al proiectului de lecie, or de dirigenie; curs universitar, seminar
lung (idealul pedagogic) i mediu (scopuri pedagogice) , p.144 1.
universitar; consultaie individual i de grup, cerc de specialitate, excursie
didactic, studiu individual dirijat sau / i autodirijat etc). Aceste finaliti macrostructurale snt incluse n cele mai importante
V. Guu propune modelul liniar de clasificare a obiectivelor educaionale documente politice (proiecte de dezvoltare naional - parlamentare,
cu valoare practic pentru conceptori de curriculum i cadre didactice. n acelai guvernamentale, prezideniale, comunitare etc; programe ale partidelor politice,
timp, menioneaz autorul, acest model nu poate coordona definirea i realizarea organizaiilor guvernamentale i nonguvemamentale etc.) i de politic a
obiectivelor n cadrul procesual (la nivelul unei lecii sau a unui grup de lecii), educaiei (legea nvmntului, statutul personalului didactic, curriculumul
deoarece nici un obiectiv disciplinar nu poate fi exclusiv general, de referin naional etc).
sau operaional 31. Idealul educaiei
Acest concept se refer la un model ideal de personalitate ctre care tinde
educaia i ntreaga societate intr-un anumit moment al dezvoltrii sale istorice.
31
Guu V., obiectivele educaionale: clarificri conceptuale i metodologice, n Didactica Pro, nr. 6 Idealul educaional (pedagogic) este o finalitate de maxim generalitate, un
(10) 2001.

65 66
model, o imagine construit a perfeciunii umane (E. Macavei); este ideal;
proiectul social de formare a omului n concordan cu nevoile, exigenele de (3) dimensiunea pedagogic - prin coninutul su, idealul educativ
perspectiv ndeprtat, medie i apropiat (E.Surdu), este rezultatul oglindete- posibilitile de modelare educativ a trasturilor de personalitate.
esenializrii idealurilor sociale i reprezint contiina educativ a societii (V. Idealul educational naional al scolii din Republica Moldova este
Guu)32. Idealul e determinat obiectiv de tendinele de evoluie social. nscris n Legea nvmntului34 i propune prin Curriculumul de baz35
Surprinznd paradigma de personalitate oarecum abstract, proiectul devenirii urmtoarea formulare a idealului educaional:
umane la un moment dat (C. Cuco, 1996), idealul este impregnat valoric i
- Dezvoltarea complex, global, total a personalitii din perspectiva
genereaz norme, principii, strategii educaionale. Funcionalitatea lui deriv
exigenelor culturale i politice ale societii, valorizarea maxim a
din caracterul dinamic ce-i este propriu. Ca finalitate cu valene filosofice,
personalitii individuale i colective pentru o solicitare liber i
idealul educaional este abstract. Totodat, are caracter istoric, prospectiv,
democratic;
strategic dar i politic; are o dimensiune psihologic i, pedagogic. I. Jinga se
- Dezvoltarea liber, armonioas a omului i formarea personalitii creative,
pronun pentru un model abstract ctre care se tinde, concretiznd c fiecare
care s se poat adapta la condiiile de continu schimbare a vieii.
categorie socioprofesional are un model propriu, aproape posibil de realizat:
modelul de educator, de medic, de militar, de funcionar de muncitor, manager
etc. (V. Guu, p.106)33 Acest model ideal de om are urmatoarele caracteristici: Despre noutatea modelului uman, conturat de lege ne putem pronuna prin
caracter istoric, cci evolueaz odat cu societatea i reflect aspiraiile ei raportarea acestuia la principalele modele umane contemporane aflate n
ntr-un anumit moment al dezvoltrii ei istorice. De exemplu, n antichitate, la conflict: modelul individual, modelul sociocratic si modelul creativ (Teoria
spartani predomina idealul militar, n vreme ce la atenieni era urmrit idealul educaiei, Ghid metodologic, Breviar p. 31)
kalokagatiei (kalos- frumos, agatos-bun); n Evul Mediu era preuit idealul Scopul educaiei
cavaleresc, n Renatere idealul umanist, n capitalism idealul Modelul abstract de personalitate (idealul educaiei), despre care s-a
profesionaletc.; menionat c tinde fiecare categorie socio-profesional se realizeaz n cadrul
caracter abstract, idealul nu este tangibil ntr-o form concret dar unor instituii de nvmnt, de diferite tipuri i grade, ale cror finaliti snt
susine realizarea activitii la un nivel superior. Modelul uman avut n vedere, recunoscute sub denumirea de scop. Scopurile educaiei (pedagogice) reprezint
dei este un model ideal, trebuie sa corespund posibilitilor existente ale cea de a doua categorie a finalittilor de sistem, determinate n sens teleologic i
tiinelor educaiei i ale practicii pedagogice de a se apropia de el. axiologic de ideal. Scopurile snt puncte de pornire ale strategiilor educaionale
caracter prospectiv (idealul angajeaz o previziune pe 1-3 decenii, concrete ce orienteaz, stimuleaz, regleaz, proiecteaz i evalueaz procesele
premisa planificrii pe un deceniu i a programrii pe 1-5 ani); educaionale. Spre deosebire de idealul pedagogic (general, unitar, abstract,
caracter politic (idealul reprezint interese sociale de maxim prospectiv, anticipativ, proiectiv) scopurile (derivabile din ideal) snt
generalitate, care anticipeaz aciuni de anvergur la nivelul scopurilor multiple, variate, mai reduse ca grad de generalitate i abstractizare. Snt
educaiei). relevante social, la nivel de politic a educaiei (S. Cristea, 1998). Relaia
In cadrul oricarui ideal educativ I. Nicola (2000) delimiteaz trei dimensiuni ideal scopuri reflect dinamica raportului general-particular, reflect logica
(1) dimensiunea social - orice ideal educativ exprim cerintele aciunii educaionale, proiectat n sens social dar realizat pe plan
fundamentale ale societii fa de aciunea educativ, ntr-un anumit moment al psihopedagogic la nivelul diferitelor politici educaionale. E.Surdu ilustreaz
dezvoltrii ei; deosebirea dintre idealul educativ i scopurile educaiei n felul urmtor: Spre
(2) dimensiunea psihologic - idealul educativ descrie trsturile
considerate a
deine un rol central i definitoriu pentru structura personalitii unui om 34
Legea nvmntului nr. 547 adoptat: 21.07.95 n vigoare: 09.11.95, publicat n:
Monitorul Oficial nr 062 din: 09.11.95 articolul: 692
35
Curriculum de baz.Documente reglatoare/Ministerul nvmntului al republicii
32
Guu V., Ghid metodologic al curriculum-ului gimanazial, 2000. moldova, Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice, Consilium Naional pentru
curriculum i Evaluare, Vl. Guu, Vl. Pslaru, V. Gora et.al., Tipografia Cimilia, 1997.

67 68
deosebire de idealul educaional, scopul cuprinde, pe lng latura anticipativ ..., realizat de I Jinga (1998, p.107) surprinde i implicaiile practice ale relaiei
o latur intenional i o latur acional, practic... Cu o cantitate mai mare de ideal-scop-obiectiv:
concret n coninutul su, scopul educaiei se refer la finalitatea unei aciuni Finalitatea Coninutul finalitii educative Domeniul
educaionale, pe cnd idealul are n vedere tot finalitatea aciunii educaionale, educativ finalitii educative la
ns, n ansamblul ei, ca o component a sistemului social global al societii. Pe care se refer
cnd idealul educaional conine un grad mai nalt de generalitate, scopul Model de personalitate care Sistemul
educaiei este mai concret, mai particular. Idealul este "de epoc", scopul este al polarizeaz aspiraiile unei educativ n
aciunii educaionale concrete, traducnd " n fapt" cerinele idealului (Surdu, IDEAL colectiviti sau ale unui grup ansamblul su sau un
Em., 1995, p.50)36. socioprofesional ntr-o anumit subsistem destinat for-
Acionnd ca finaliti macrostructurale, scopurile definesc direciile etap istoric; orientrile strategice mrii unor categorii
generale de dezvoltare a sistemului de educaie / nvmnt pe termen mediu i ale unui sistem educativ socioprofesionale
lung, direcii fundamentale instituionalizate la nivel de politic a educaiei / Vizeaz finalitatea unei aciuni
instruirii. Scopurile pedagogice asigur orientarea activitii de educaie n educative determinate, prefigurnd - Tipuri de coli.
mod real", ntr-o gestiune a timpului evaluabil pe termen mediu (minimum un SCOP rezultatele ateptate de la fiecare - Profiluri de
ciclu de educaie, stabilit convenional la 10-15 ani). Acestea snt rezultatele tip i nivel de colarizare sau de la pregtire
ateptate de la fiecare tip i nivel de colarizare. Astzi, n acord cu idealurile diferite elemente componente ale -Cicluri de
educaionale proprii fiecrui sistem, se tinde spre proiectarea unor scopuri din educaiei (intelectual, moral, nvmnt
perspectiva democratizrii i, firesc, a educaiei permanente. Un rol deosebit n fizic etc) - Laturi ale
acest sens l-au avut cercetrile pedagogice realizate sub egida UNESCO (G. educaiei
Videanu, 1988). - Subsisteme
Finalitile microstructurale definesc orientrile valorice care Un enun cu caracter educative (se refer la
asigur proiectarea i realizarea activitii de formare-dezvoltare a OBIECTIV anticipativ care descrie, n termeni obiectivele generale a
personalitii la nivelul procesului de nvmnt, cunoscute cu numele de de schimbare comportamental le unei instituii)
obiective ale procesului de nvmnt care vizeaz, n mod special, observabil i (eventual) - coli de diferite
proiectarea activitilor de instruire / educaie, organizate n context msurabil, rezultatele ateptate de tipuri i grade
colar i extracolar. (S. Cristea, 2003, p.119) la o activitate concret, menit s - Discipline de
asigure realizarea unui scop. nvmnt
Aceste finaliti microstructurale orienteaz valoric activitile de - Lecii i
instruire/educaie la nivelul procesului de nvmnt, organizate pe termen secvene de instruire
mediu i scurt. Angajarea lor este stabil n conformitate cu dimensiunea - Cognitiv,
teleologic i axiologic a idealului i a scopurilor educaiei. afectiv, psiho- motor
Obiectivele didactice(pedagogice, educaionale) snt enunuri cu caracter Autorul precizeaz n continuare, c la nivelul unui subsitem de nvmnt
finalist, anticipativ, care descriu o intenie pedagogic, un rezultat ateptat n putem vorbi de ideal ca finalitatea cea mai general a proceselor de formare i
finalul procesului de instruire, concretizat ntr-o scimbare a elevilor sau perfecionare (modelul de profil uman i de specialist ntr-un anumit domeniu);
studenilor (Jinga, p.106). Obiectivele reprezint o concretizare a scopului, de scop, pentru a preciza finalitile unui anumit tip de coal sau ale unui
descriind comportamentul de modificare a elevului/studentului.Tabloul sinoptic program de perfecionare; i de obiective, atunci cnd dorim s precizm
scopurile sau s decsriem finalitile la nivelul unei discipline de nvmnt,
teme capitol, sistem de lecii, lecii i secvene de instruire.
36
Surdu E. Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, Bucureti, 1.5. IERARHIZAREA I CLASIFICAREA OBIECTIVELOR
1995. Obiectivul educational este o categorie pedagogic fundamental. Aceast

69 70
caracteristic este susinut de funciile (de proiectare, de anticipare, de diferitelor discipline colare au fost grupate n dou mari categorii:
organizare/evaluare, axiologic) proprii acestui tip de finalitate educational - obiective cadru/competee generale i
(D.Potolea, 1984). Obiectivele procesului de nvmnt - n calitate de finaliti - obiective de referin/ competene specifice.
microstructurale - snt divizibile la nivelul unor taxonomii realizabile n raport Obiectivele cadru/competenele generale vizeaz formarea unor capaciti
de diferite criterii semnificative n plan pedagogic i social. i atitudini specifice pentru o anumit disciplin de nvmnt i care necesit
Numeroasele modele propuse n literatura de specialitate au o arhitectur mai muli ani de studiu. Obiectivele de referin/competentele specifice
comparabil, realizabil pe cteva niveluri de generalitate. n mod obinuit cu precizeaz rezultatele ateptate ale nvrii pe fiecare an de studiu i urmresc
obiectivele didactice se opreaz la trei niveluri ierarhice (Viviane i Gilbert de progresia n achiziia de competene i de cunotine de la un an de studiu la
Landsheere)37: altul ( Curriculum de baz, p. 12)

Obiectivele generale reprezint finalitile sistemelor i Obiectivele operaionale (concrete) reprezint finalitile microstructurale
subsitemelor ce definesc orientrile valorice specifice ale procesului de elaborate de educator/profesor pentru realizarea unor activiti
nvmnt, n acord cu particularitile psihoindividuale i nevoile de pedagogice ntr-un context spaio-temporal limitat (lecie, curs, seminar,
educaie ale elevilor la diferite vrste. or de laborator, cerc de specialitate, ore de dirigenie, excursie didactic
etc), exprimnd, ceea ce vor fi capabili s realizeze elevii la sfritul leciei n
Obiectivele generale comport un anumit grad de abstraciune i snt, pe de plus fa de ceea ce erau n stare s fac la nceputul ei (comportamentul
o parte, sursa de formare a obiectivelor de referin din cadrul disciplinei, iar pe observabil).
de alt parte, a obiectivelor de evaluare i operaionale elaborate de educator. Noiunea de obiectiv operaional se refer la o intenie pedagogic ce
specific schimbarea dorit n comportamentul elevului. Pedagogia
Obiectivele specifice reprezint acele finaliti microstructurale ce contemporan se caracterizeaz prin opiunea strategic pentru conducerea prin
definesc orientrile valorice intermediare ntre obiectivele generale i obiective operationale a activitatilor instructiv-educative desfurate n cadrul
obiectivele concrete ale procesului de nvmnt. leciilor. Construcia acestor finaliti microstructurale angajeaz aciunea de
operaionalizare care constituie opera de creaie pedagogic a fiecrui educator
Din aceast perspectiv, obiectivele specifice sau particulare snt numite i /profesor (S.Cristea, 2003, p. 119).
obiective intermediare (Cristea p.119).
Obiectivele specifice /intermediare (obiective psihologice; obiective-cadru; Operationalizarea semnifica transpunerea, respectiv derivarea scopurilor
obiective de referin): procesului didactic in obiective specifice si a acestora in obiective concrete,
a) pe domenii psihologice (cognitive - afective - psihomotorii), aplicabile prin precizarea unor componente cognitive si/sau psihomotorii observabile
la toate nivelurile, treptele, disciplinele de nvmnt; si masurabile.
b) pe niveluri, trepte, cicluri, ani de nvmnt; Obiectivele operaionale se refer la ceea ce vor fi capabili s fac elevii, i
c) pe grupuri de discipline, discipline, module, submodule, capitole, nu la ceea ce vor face profesorii. Un profesor nu va putea, de exemplu, sa
subcapitole de nvmnt. afirme ca obiectivul lectiei mele este de a le demonstra elevilor mei relaia
Elaborarea obiectivelor intermediare este realizabil prin aciunea de dintre ....X si Y, dar va putea spune: obiectivul lectiei mele este ca elevii s
specificare a obiectivelor generale, au o sfer larg de aplicare la nivelul devin capabili sa demonstreze relaia dintre...x si y ... ; primul enun se refer
procesului de nvmnt, proiecteaz realizarea i dezvoltarea unor competene la ceea ce va face profesorul, n vreme ce al doilea exprima un deziderat cu
de nvare. Aceast categorie de finaliti descrie competenele eleviilor n privire la ceea ce vor fi n stare sa realizeze elevii, adic un obiectiv educativ de
urma studierii unei discipline de nvmnt. n contextul preocuprilor actuale atins.
de realizare a reformei nvmntului de toate gradele, obiectivele educative ale Problematica i taxonomia obiectivelor procesului de nvmnt este
desfurat i va fi studiat, n mod special, n volumul Teoria general a
instruirii.
37
G. de Landsceere G., Viviane, Definirea obiectivelor educaiei E.D.P. Bucureti, 1979

71 72
Concluzii generale:
1. Caracterul finalist teleologic al aciunii educaionale permite
Modulul IV. DIMENSIUNILE EDUCAIEI
formatorului s urmreasc evoluia personalitii educatului; 4.3. Definirea coninuturilor generale ale educaiei
2. Educatorul poate lua decizii privind calitatea proiectrii i desfurrii 4.4. Dimensiunile educaiei
activitii educaionale la nivelul articulrii obiectiovelor coninuturilor Educaia moral
metodologiei evalurii; Educaia intelectual
3. Finalitile educaionale din Republica Moldova la etapa actual snt Educaia tehnologic
structurate i prezentate n legea nvmntului, 1995; Educaia estetic
4. Din perspective teleologic finalitatea exprim capacitatea de Educaia psihofizic
proiectare a educaiei; 4.3. Metode de educaie
5. n plan axiologic finalitile orienteaz valoric activtile de 4.4. Caracterul deschis al coninuturilor - Noile educaii
instruire/educaie;
6. n plan axiologic fundamentale ce reflect modele culturale snt Obiective
determinate din punct de vedere istoric. Studiind acest capitol vei fi capabili:
7. Proiectarea reformelor colare, a pieselor curiculare, presupune - s analizai dimensiunile generale ale educaiei conform
valorificarea modelului conceptual al finalitilor micro-structurale (obiective modelului propus;
generale, obiective specifice/intermediare, obiective concrete/operaionale). - s aplicai metodele specifice fiecrei dimensiuni a educaiei;
- s definii coninutul general al educaiei;
- s putei realiza deschiderea spre noile educaii".
REFERINTE BIBLIOGRAFICE
Cristea, S., Dicionar de pedagogie, Litera International, 2000. Concepte de baz: coninuturile generale ale educaiei, dimensiunile
Crisrea, S., Fundamentele pedagogice. Teoria general a educaiei., Vol. I, educaiei, noile educaii, metoda, educaiile: moral, intelectual,
Ed. Litera International, Bucureti, 2003. tehnologic, estetic, psihofizic.
Curriculum de baz.Documente reglatoare/Ministerul nvmntului al
Multe din lucrurile care ne snt necesare pot atepta, numai nu copilul.
republicii moldova, Institutul de tiine Pedagogice i Psihologice,
Acum e timpul cnd se formeaz trupul i spiritul lui. Copilului nu i se
Consilium Naional pentru curriculum i Evaluare, Vl. Guu, Vl. Pslaru, V.
poate spune Ateapt pn mine. Numele lui este AZI.
Gora et.al., Tipografia Cimilia, 1997.
Gabriela MISTRAL, poet, laureat al peremiului NOBEL
G. de Landsceere G., Viviane, Definirea obiectivelor educaiei, E.D.P.
Bucureti, 1979.
Guu V., Ghid metodologic al curriculum-ului gimanazial, 2000. 1. DEFINIREA CONINUTURILOR GENERALE ALE EDUCAIEI
Didactica Pro, nr. 6 (10) 2001, Revist de teorie i practic educaional. Cercettorul S. Cristea exploreaz delimitrile coninuturilor generale ale
Guu V., Ghid metodologic al curriculum-ului gimanazial, 2000. educaiei din perspectiv axiomatic, fiind definite n literatura de specialitate
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogiue, , ALL Educational,1998. prin cteva formule pedagogice: discipline educative (Rene Hubert, 1965),
Legea nvmntului nr. 547 adoptat: 21.07.95 n vigoare: 09.11.95, laturile educaiei (Victor rcovnicu, 1975, pag. 307- 442)38,
publicat n: Monitorul Oficial nr 062 din: 09.11.95 articolul: 692 dimensiunile educaiei (Dimitrie Todoran, 1982, pag. 86-12639, Dumitru
Potolea, D., Teoria si metodologia obiectivelor educationale. In vol. Curs Salade, 199740, S. Cristea, 2003, p. 125), componentele educaiei (Ioan
de pedagogie. (coord. Cerghit, I., Vlasceanu, L.). Bucuresti: Tipografia
Universitatii din Bucuresti, 1988.
Surdu E., Prelegeri de pedagogie general. O viziune sociopedagogic, 38
rcovnicu, V., nvmnt frontal, nvmnt individual, nvmnt pe grupe, EDP,
Bucureti, 1995. Bucureti1975.
39
Todoran, D., Individualitate i educaie, EDP, Bucureti, 1982.
40
Salade, D., Dimensiunile educaiei, EDP R. A., Bucureti, 1997.

73 74
Nicola, p. 174). Opiunea savantului pentru formula dimensiunile educaiei educative42 (1998, p 101). Din nelesurile care snt acordate coninuturilor, L.
este fundamentat de structura activitii de educaie, influenat de cmpul Antonesei este prere, c ce se nva este chiar cultura. ns aceasta este
psihosocial i controlabil prin mijloace pedagogice funcional situative, ce format dintr-un ntreg ansamblu de informaii, bunuri sau produse culturale,
nu pot fi raportate doar la nivelul unor laturi sau discipline restrictive (S. tehnici, atiudini, habitudini, valori etc (p.27)43.
Cristea, 2003, p.125). Coninutul general al educaiei angajeaz proiectarea Modelul abordat n analiza dimensiunilor educaiei se axeaz pe
dimensiunilor relativ stabile ale activitii de formare a personalitii pe baza respectarea unei concepii ce angajeaz urmtoarele criterii:
unor valori umane fundamentale (binele moral, credina religioas, adevrul 1) valoarea pedagogic a dimensiunii (rolul funciei axiologice);
tiinific, frumosul artistic, sntatea fizic etc) ce se realizeaz la nivel de 2) obiectivele dimensiunii (generale, specifice i concrete);
sistem i proces. 3) coninuturile specifice ale dimensiunii (variabilele contextuale i
Dimensiunile generale ale educaiei fixeaz cadrul n care snt realizate acionale dezvoltate permanent n raport de tematica sistemului i a procesului
coninuturile activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane n plan de nvmnt, organizaiei colare, formelor de educaie, disciplinelor de
intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic. Acionnd ca variabile abstracte nvmnt etc.).;
aplicabile n diferite contexte pedagogice, S. Cristea consider c aceste 4) metodologia specific recomandabil n cazul fiecrei dimensiuni ale
coninuturi generale constituie o structur valoric relativ stabil cu educaiei (metode, procedee, forme de aciune) i respectarea celor dou
caracteristici funcionale proprii deschise n direcia noilor educaii generate modificri expuse de S. Cristea (2003, p.125): una privete ordinea de
periodic de anumite condiii i cerine sociale specifice. O viziune de ansamblu analiz a dimensiunilor generale ce ncepe cu educaia moral, prioritar n
problematicii coninuturilor ofer C. Cuco exprimnd ideea, c n pedagogia contextul proiectrii curiculare; a doua privete redefinirea educaiei
contemporan aria semantic a conceptului de coninuturi instructiv-educative se profesionale - prin termenul de educaie tehnologic - i a educaiei fizice
reconstituie prin valorificarea conceptului de curriculum i prin definirea sau corporale, prin termenul de educaie psihofizic. Autorul precizeaz n
coninuturilor ca o component distinct a curriculumului, aflat n relaii de continuare, c cea de-a doua modificare este necesar n contextul valorilor
interdeterminare cu celelalte componente ale acestuia (obiectivele educaionale, societii postindustriale, care, pe de o parte, confer un sens nou educaiei
principiile predrii i nvrii, metodologiile de predare i de evaluare, profesionale, subordonat funcional, n raport cu educaia tehnologic
modalitile de organizare a experienelor de nvare). Se subliniaz funciile (realizat ca tiin aplicat), iar, pe de alt parte, atrage atenia, n mod
informative/formative ale coninuturilor i se contextualizeaz coninuturile att special, asupra corelaiei existente ntre formarea psihic i formarea fizic a
n interiorul sistemului de proiectare didactic, ct i n cadrul dinamicii personalitii omului la grania dintre secolul XX - secolul XXI. Caracterul
societii (p.101)41. deschis al coninuturilor este determinat de apariia periodic a unor noi
coninuturi, instituite n ultimele decenii la nivel de UNESCO: educaia
Coninuturile educaiei reprezint un corp de cunotine, know- ecologic, educaia demografic, educaia pentru democraie etc. (G. Videanu,
how, valori i atitudini care se concretizeaz n programe de nvmnt i p. 65-68)44 sau a celor lansate n ultimii ani sub genericul educaiei civice,
snt difereniate n funcie de scopuri i obiective stabilite de societate prin educaiei multiculturale, educaiei interculturale etc.
intermediul colii" (G. Videanu). Coninuturile generale ale educaiei vizeaz dimensiunile activitii de
Aplicarea conceptului de curriculum pentru analiza cmpului educaional nu formare-dezvoltare a personalitii umane: moral-intelectual-tehnologic-
semnific numai o simpl raliere la terminologia pedagogic internaional estetic-psihofizic:
actual. Recursul la teoria i dezvoltarea curriculum-ului semnaleaz educaia moral identific influenele educative ce vizeaza cu
nsuirea unei noi concepii asupra actului paideutic. Conceptul de curriculum precdere sprijinirea individului n dezvoltarea contiinei morale (noiuni,
propune o reconsiderare a interdependenelor dintre coninuturile educative i, n
plan mai general, o nou viziune asupra proiectrii experienelor instructiv-
42
Creu, C., n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, coord. Cuco
C., Iai, Polirom, 1998
43
41
Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, coord. Cuco C., Iai, Antonesei, L., Paideea.Fundamente culturale ale educaiei, polirom, Iai, 1996.
44
Polirom, 1998. Videanu, G., UNESCO-50-EDUCAIE, EDP R.A, 1996.

75 76
judeci, sentimente i reprezentri morale) i n formarea deprinderilor i EDUCAIA MORAL
obinuinelor de conduit moral, trsturile pozitive de caracter; n opinia lui S. Cristea, educaia moral reprezint dimensiunea cea mai
educaia intelectual - propune sprijinirea subiectului uman n profund i mai extins a activitii de formare-dezvoltare a personalitii,
asimilarea cunotinelor, valorilor, noiunilor (informarea intelectual); proiectat i realizat pe baza valorilor etice (2003, p.127). I. Jinga consider,
dezvoltarea capacitilor intelectuale de operare cu aceste cunotine; c specificul educaiei morale este determinat pe de o parte de particularitile
dezvoltarea motivaiei favorabile nvrii prin stimularea intereselor sale de moralei, ca fenomen social, care-i confer coninutul, iar pe de alt parte, de
cunoastere; nsuirea unor tehnici de invatare (a invata cum sa inveti); condiiile sociopsihice implicate n realizarea lor (Jinga I., Istrate E., p.127) i c
formarea unei conceptii personale si unitare asupra lumii; nu este posibil formarea personalitii fr a ine seama de aspectul care ar
educatia tehnologic - realizez nsuirea unei culturi profesionale, trebui s domine ntreaga nostr vi spiritual: aspectul moral. Fiind o perioad
cultivarea interesului pentru diferite profesii i dezvoltarea unor deprinderi/ destul de mare subestimat ponderea educaiei morale n favoarea educaiei
capaciti practice de larg utilizare; intelectuale, redresarea situaiei solicit un efort general uman. Din perspectiv
educatia estetic - sarcinile predominante snt legate de sprijinirea pedagogic
persoanei n a adopta o atitudine estetic fa de lume, bazat pe gust estetic, Educaia moral vizeaz formarea-dezvoltarea contiinei morale a
sentimente i convingeri estetice relevate, ncurajarea capacitilor de creaie personalitii n scop de optimizare a raporturilor sale cu lumea i cu sine
estetic ale individului; prin interiorizarea i aplicarea valorilor generale ale binelui moral.
educatia psihofizic - vizeaz dezvoltarea corporal armonioas,
ntreinerea sntii, educarea pentru practicarea sportului n spirit de fair Definirea conceptului presupune raportarea dimensiunii educaiei morale la
play i pentru un stil sportiv de via. noiunea de moral, care reprezint o form a contiinei sociale, ce reflect
Analiza pedagogic a procesului de evoluie a coninuturilor generale ale ansamblul concepiilor, ideilor i principiilor (normelor) ce cluzesc i
educaiei identific din perspectiv istoric patru etape: etapa pedagogiei reglementeaz conduita oamenilor n relaiile personale, n familie, la locul de
tradiionaliste, magistrocentriste; etapa de debut a pedagogiei moderne; etapa de munc i n societate (Bonta, I., 1998, p.74). Morala (n limba latin - mos,
afirmare a pedagogiei moderne i etapa pedagogiei postmoderne (Vezi Ghidul moris = lege, regul, obicei, car ordine) este un fenomen social obiectiv care
Teoria general a educaiei, Breviar 14). reglementeaz relaiile dintre om, comunitate i relaiile nterpersonale. E.
Macavei subliniaz caracteristicile moralei (2001, p.238), identificnd:
2. DIMENSIUNILE EDUCAIEI 1) caracterul reflectoriu: idealuri, valori, norme, principii i reguli
Tradiional, prin modelele conceptuale elaborate pentru ilustrarea exprimate n tradiii, obceiuri, moravuri, manifestndu-se n conduit.
dimensiunilor (coninuturilor/laturilor) educaiei, cititorul este familiarizat cu 2) caracterul axiologic - valenele apreciative, valenele valorice, faptele
definirea i caracterizarea general a conceptului, urmat de obiectivele apreciate n registrul Bine-Ru;
dimensiunii respective (I. Bonta p.71-86). I. Nicola ofer un studiu amplu 3) caracterul normativ - normele i regulile ce impun uneori moduri de
pentru fiecare dimensiune (p.178 328), I. Jinga, E. Istrate p.119-149) propun conduit i apreciate prin fora opiniei publice;
i metodologia dimensiunii, S. Cristea explic prin modelul alctuit din 5 4) caracterul, istoric i de clas - un specific moral n funcie de nivelul de
componente (structura pentagonal clasic p.125), E. Macavei dezvolt dezvoltare social, economic, cultural, de structura de clas a societii.
conceptele n dou volume de Teoria Educaiei. innd seama de rolul 5) Caracterul general-uman i specific (naional, etnic) caracterizat de
preponderent al funciei axiologice n formarea-dezvoltarea personalitii umane faptele de demnitate, eroism, cinste, etc.
i importana obiectivelor att la nivel teoretic, ct i practic, vom ncerca s Coninutul moralei include ntr-un tot unitar idealul moral, valorile, normele
analizm coninuturile generale ale educaiei dup urmtorul model: /regulile morale i etica.
a) valoarea pedagogic general a coninutului educaiei; Idealul moral este considerat ca o imagine a perfectiunii din punct de
b) obiectivele la nivel deintegrare i aplicare a cunotinelor; vedere moral i reprezint nucleul oricarui sistem. El reflect ceea ce este
c) coninuturile particulare; definitoriu optiunilor comportamentale ale membrilor unei comuniti sau ale
d) metodologia specific recomandabil. societii.

77 78
Valorile morale reflect anumite cerine i exigente generale ce se impun (componente automatizate perfecionate prin intensificarea motivului intern al
comportamentului uman n virtutea idealului moral. Cadrul referenial al aciunii, cu efecte stabilizatoare n timp);
valorilor difer de la un autor la altul: S. Cristea consider drept valoarea de - formarea-dezvoltarea capacitii de interiorizare a normelor morale i
maxim generalitate a dimensiunii de educaie moral binele moral, I. Nicola convingerilor morale;
dintre cele mai semnificaive valori morale enumer: patriotismul, atitudinea 3. obiectivele concrete ale educaiei morale rezultate din operaionalizarea
fa de democratie, libertatea, onestitatea, cinstea, responsabilitatea, eroismul, obiectivelor specifice, realizate n cadrul unor activiti educative, didactice,
cooperarea, modestiea. Ele au un caracter polar, fiecarei valori corespunzandu-i extradidactice, organizate formal sau nonformal.
o antivaloare (necinste, egoism, individualism, nesinceritate, indisciplin). Coninutul educaiei morale
Moralitatea individual este parte component a structurii de ansamblu a O viziune de ansamblu a acestei problematici ofer E. Macavei, susinnd
personalitii, desemneaz ce este omul din punct de vedere moral, influeneaza ideea despre coninuturile educaiei morale ca un ansamblu structurat al
dezvoltarea acesteia i are un profil distinct i specific. cunotinelor (reprezentri, noiuni, idei, teorii), tririlor afective (emoii,
S. Cristea ajunge prin explorarea mai multor versani ai fenomenului la sentimente), atitudinilor i convingerilor, faptelor de conduit care au ca obiect
constatarea, c aciunea moral valorific resursele convingerii morale la nivelul de raportare valorile morale.
obinuinelor morale i al atitudinilor morale. Obinuinele morale reprezint Analiza literaturii de specialitate, idiferent de ungiurile de vedere abordate,
comportamentele automatizate formate-dezvoltate prin exerciiu moral n a permis conturarea a dou coordonate definitorii, care vizeaz raportarea
vederea adaptrii personalitii la anumite situaii psihosociale concrete. omului la societate (educaia moral-civica) i la sine (educaia moral-
Atitudinile morale reprezint acele comportamente stabile, interiorizate n sens individual). Educaia moral-civic are un coninut preponderent social
afectiv, motivaional, caracterial, care asigur adaptarea personalitii n orice (democratista); educaie economica (educaia prin i pentru munc); educaie
context psihosocial. juridic (educaia prin i pentru colecivitate). Educaia moral-individual are
Normele, preceptele i regulile morale snt considerate de I. Nicola ca fiind un coninut determinat, n mod preponderent, prin raportarea omului la sine,
modele sau prototipuri de comportare moral, elaborate de societate sau de o exprimandu-se n special la nivel de: educaie filozofica, educaie religioas.
comunitate mai restrans i aplicabile unei situaii date. Dupa forma de Evoluia acestor coninuturi, n grade ale educaiei morale, asigura un
exprimare ele se constituie intr-un ansamblu de propozitii sub forma de ansamblu de achiziii obiectivate sub forma unor virtui personale (sinceritate,
interdictii (obligatii) i permisiuni (imperative). punctualitate, curaj) i sociale (atitudini civice: politice, naionale, umaniste,
Obiectivele educaiei morale juridice)
Educaia moral presupune realizarea obiectivelor fundamentale prin prisma Metodologia educaiei morale constituie modalitatea de concepere i
formrii/dezvoltrii contiinei morale i formrii/dezvoltrii conduitei morale realizare a aciunii de influenare, formare, corectare a contiinei i conduitei
(I. Jinga, I. Nicola). n abordarea obiectivelor dimensiunii morale I. Bonta morale, este calea de acces la nelegerea i acceptarea faptei morale, calea de
consider necesar i formarea trsturilor de voin i caracter. Vom propune formare a atitudinilor i convingerilor morale. E. Macavei clasific dup scopul
n continuare obiectivele pedagogice ale educaiei morale, clasificate n funcie principal metodele de educaie moral n:
de gradul lor de generalitate (S. Cristea n Fundamentele educaiei, p.128) 1. Metode de influenare i formare cu rol de a direciona, declana,
Modelul rezultat include stimula i determina asimilarea cognitiv a valorilor morale, formarea i
1. obiectivul general: formarea-dezvoltarea contiinei morale; dezvoltarea atitudinilor i deprinderilor de conduit moral, structurarea
2. obiectivele specifice educaiei morale: afectiv-motivaional a personalitii morale: convingerea, explicaia,
- formarea-dezvoltarea capacitilor cognitive morale (percepii, povestirea, demonstrarea, convorbirea, dezbaterea, simularea prin joc,
reprezentri, noiuni, judeci, raionamente morale) i deprinderilor morale - dramatizarea, exemplul, exerciiul, sugestia.
componente automatizate ca rspuns la cerine ce se repet n condiii relativ 2. Metode de evaluare - cu rolul de a constata, aprecia, diagnostica i
identice (I. Nicola, 2000, pag.111-114); prognoza manifestrile conduitei morale cu referire la dou subcategorii:
- formarea-dezvoltarea capacitilor afective-motivaionale-volitive morale metode aprobative, de stimulare pozitiv, ce permit acceptarea faptelor de
(sentimente, interese, trsturi volitive morale) i obinuinelor morale contiin i conduit moral, spre ntrirea i recompensarea lor (ndemnul,

79 80
lauda, evidenierea, premierea); moral); studiul de caz. Coordonata conduitei morale angajeaza dou ctegorii
metode dezaprobative sau restrictive, de stimulare negativ: modaliti de de metode centrate pe evaluarea aciunii morale: aprobarea-dezaprobarea.
aciune educativ prin care se impun restricii i interdicii, se condamn Modelul instrumental propune un numr apreciabil de metode morale
abaterile disciplinare, se corecteaz defectele de conduit (rugmintea, somaia, raportate la obiective globale (de instruire moral - de aciune moral):
admonestarea, blamul, pedeapsa). explicaia moral, prelegerea moral, convorbirea moral, dialog moral,
dezbatere moral, povestire moral, comentariu moral, exemplul moral, analiza
3. Metode de terapie educaional snt modaliti de intervenie pentru
de caz, exercitiul moral, aprobarea moral, dezaprobarea moral.
corectarea defectelor comportamentale i pentru integrarea achiziiilor noi n
EDUCAIA INTELECTUAL
structuri stabile. Se folosesc;
Educaia intelectual este un concept ce se refer la ansamblul influenelor
metodele de contracarare se folosesc pentru a preveni stabilizarea unor educative orientate spre dezvoltarea dimensiunii intelectuale ale personalitii.
defecte comportamentale: observaia, sugestia, ndemnul, supravegherea, Termenul de intelect provine din latinescul intellectus, semnificnd
activitile de joc, hobby-uri, tehnicile de relaxare fizic i psihic etc; cunoatere, nelegere. La rndul su, intellectus provenea din intellego,
verb ce avea, printre alte semnificaii, pe aceea de a judeca bine. Aceste
metodele corective: dezaprobarea, ncurajarea, controlul, evaluarea nelesuri originare sugereaz c prin intelect se nelegea, capacitatea unui
ndreptrii, condiionarea aversiv, condiionarea operant, inhibiia reciproc. om de a judeca bine pe baza cunoaterii i nelegerii profunde a lumii, Paul
Pentru cazuri grave se apeleaz la psihoterapeui ce vor aplica, dup caz, terapii Popescu-Neveanu definind intelectul ca totalitate a funciilor mentale centrate
prin proceduri sugestive, inductive, persuasive, tehnici de relaxare fizic i n jurul gndirii abstracte i logice. Este capacitatea de a gndi, de a opera cu
psihic, terapii prin proceduri cognitive, psihanalitice. Terapia noiuni. Este aspectul deosebit al gndirii logice45 (24 pag. 361). E. Macavei
comportamental sau ocupaional - individual i de grup - contribuie la (2001, p.166-167) consider c intelectul are mai multe componente: capaciti,
eliberarea individului / grupului de strile de tensiune negativ,eliberarea i funcii i caliti senzorial-perceptive i reprezint ansamblul facultilor
practicarea viciilor, valorificarea capacitilor de munc productiv i (capacitilor) funciilor mentale care mijlocesc raportarea cognitiv la lumea
creatoare. Ergoterapia (terapia prin munc) i artterapia terapia prin art) snt exterioar i la cea interioar. Raportarea cognitiv nseamn receptarea,
foarte eficiente. Dezbaterile n grupele de ntrajutorare snt prilejuri de prelucrarea, asimilarea i integrarea n propriile structuri a cunotinelor,
analiz i autoanaliz a faptelor, de susinere pentru ndreptarea lor. Psihodrama deprinderilor, regulilor, instrumentelor de cunoatere.
i sociodrama snt folosite cu succes pentru corectarea defectelor Educaia intelectual este o dimensiune a educaiei prezent n toate
comportamentale, a viciilor, pentru redresarea psihomoral. orientrile, teoriile i concepiile pedagogice universale i naionale, ce se
reflect n structurarea, organizarea, dezvoltarea i afirmarea personalitii i are
metodele reconstructive snt aceleai cu cele din categoria metodelor de ca scop principal transformarea predispoziiilor n capaciti. Educaia
influenare i formare: convingerea, explicaia, demonstrarea, dezbaterea, intelectual este procesul de activare a predispoziiilor biologice, biogenetice, a
simularea, sugestia etc. i a celor de evaluare aprobativ i dezaprobativ. capacitilor latente, de valorificare a capacitilor i experienei de cunoatere i
Not: Descrierea sintetic a acestor metode este propus pentru de construire a comportamentului intelectiv.
nvare/aplicare la finalul modului. Educaia intelectual reprezint dimensiunea cognitiv a
n aceeai direcie cu referire la dimensiunea educaiei morale S. Cristea activitii de formare-dezvoltare a personalitii umane, deschis n plan
nscrie ansamblul de metode i procedee grupate la nivelul a dou orientative: psihologic i metodologic, proiectat i realizat la nivel logic superior, pe
un model strategic i unul instrumental. Prin
baza resursele
valorilor sale formative
adevrului - rigurozitate,
tiinific (S. Cristea, 2003,esenialitate,
p.131). obiectivitate,
Modelul strategic propune integrarea metodelor morale pe dou coordonate legitate, stabilitate epistemic, deschidere metodologic etc. - aceste valori
fundamentale: coordonata instruirii morale (teoriei morale) i coordonata confer coninutului general proiectat, coninuturilor specifice realizate i
conduitei morale. Coordonata instruirii morale implica: metode verbale: dezvoltate n diferite contexte i forme de aciune dimensiunea unei educaii
expunerea moral (povestirea, explicaia, prelegerea moral, conversatia moral
(dialogul moral, dezbatere; metode intuitiv-active: exercitiul moral, exemplul
45
Popescu-Neveanu Paul, Dicionarul de psihologie, Bucureti, Ed. Albatros,1978

81 82
prin tiin i pentru tiin. Autorul se pronun, c n aceast perspectiv ndeosebi, prin activitile didactice organizate la nivelul procesului de
poate fi avansat chiar ipoteza echivalrii termenului de educaie intelectual cu nvmnt, proiectate ns n perspectiva formrii-dezvoltrii permanente a
cel de educaie tiinific. personalitii prin intermediul activitilor de informal i nonformal,
valorificarea inteligenei la un nivel care l nva pe elev s o dezvolte atta
Dimensiunea intelectual a personalitii apare astfel ca fiind legat de timp ct e capabil de progres, chiar dup ncheierea vieii colare (Jean Piaget,
cantitatea i calitatea experienei de cunoatere i de aciune acumulat de o 1972, pag. 27)46. Transferul informaiei este considerat o prob a deplinei
persoan, precum i de posibilitle sale de a opera mental cu aceste coninuturi, nelegeri a unui coninut informaional. Snt angajate astfel diverse resurse
pentru a rspunde satisfctor la cerinele ce i snt adresate de mediul natural i cognitive cu potenial formativ, adaptabile la specificul fiecrui nivel de
social n care traieste. (I.Nicola, 2000, p.178). Aceasta nu trebuie s nsemne nvmnt. I. Jinga, consider c odat cu asimilarea informaiilor, ideilor,
acordarea unui rol exclusiv educaiei intelectuale la nivelul instruirii colare cu cunotinelor, noiunilor/generalizrilor are loc procesul de formare a capacitii
pondere informativ a educaiei intelectuale, responsabil n multe situaii de de a opera cu ele. (1998, p. 123). Capacitatea de cunoatere - capacitatea de
aglomerarea excesiv a programelor i a manualelor colare / universitare. observare, gndirea, atenia, memoria, imaginaia etc., snt, pe de o parte,
Definirea educaiei intelectuale la nivelul unui concept pedagogic premise ale activitii de asimilare a valorilor, iar pe de alt parte, snt produse
fundamental presupune activitatea de formare-dezvoltare permanent a ale nvrii. Capacitatea de observare i imaginaia condiioneaz dezvoltarea
personalitii prin intermediul valorilor specifice tiinei (adevrului tiinific) gndirii. Elevul ordoneaz faptele dobndite n procesul de observare i pstrare
reflectate n cunotine-capaciti-atitudini tiinifice integrate intra-inter-trans- n reprezentri, le generalizeaz i n felul acesta ajunge la stabilirea noiunilor,
disciplinar, care pot fi dobndite prin strategii pedagogice graduale, angajate la legilor, teoremelor, regulilor etc.
nivel didactic i extradiactic, n plan general, particular i individual, asigurnd Angajarea elevilor n procesul cunoaterii stimuleaz procesul de formare a
adaptarea omului la realitatea obiectiv (S. Cristea, 2003, p. 132). Obiectivele operaiilor mintale, a acelor procedee intelectuale cu ajutorul crora prelucreaz,
reprezint repere ale aciunii educative care creeaz cadrul situaiilor pedagogice interpreteaz, relaioneaz informaiile asimilate (analiza, sinteza, abstractizarea,
performanelor intelectuale, iar pregtirea elevilor pentru activitatea de generalizarea, comparaia, inducia, deducia etc.), se asigur nelegerea noilor
cunoatere i integrare a gndirii valorilor tiinifice, umaniste necesit formarea cunotine.
competenelor att cognitive, ct i aplicativ-integrative. Metodologia educaiei intelectuale este evident n contradicia dintre
Obiectivele pedagogice ale educaiei intelectuale: abordarea fixat de pedagogia tradiional (tipul de raionament exersat de elev
1. obiectivul general: formarea-dezvoltarea contiinei tiinifice. Reflect este aproape identic cu al educatorului) i cea promovat de pedagogia
interdependena dintre latura informativ i latura formativ a cunoaterii logice, modern/postmodern (demersul practic al elevului, este prioritar n raport cu
raionale, bazat, pe de o parte pe dobndirea de concepte, judeci, cel teoretic). n acest context, metodele bazate pe aciune (exerciiul - de tip
raionamente, principii, teorii, paradigme, iar, pe de alt parte, pe dobndirea de algoritmic i euristic, instruirea dirijat, jocul didactic) stimuleaz realizarea
deprinderi, strategii, atitudini tiinifice. coninuturilor educaiei intelectuale n plan moral, tehnologic, pentru
2. obiectivele specifice: dezvoltarea unor procese de socializare (orientare colar i profesional,
- dobndirea cunotinelor tiinifice, deprinderilor i strategiilor intelectuale integrare sociala n diferite medii i situaii).
fundamentale; Metodele educaiei intelectuale snt, n esena lor, metode active care
- formarea capacitilor intelectuale cu valoare de aplicabilitate pedagogic formeaz nu doar capacitatea de achiziionare a cunotinelor ci, n primul rnd
i social: competene de cunoatere, comunicare, de creaie; obinuina de a gndi sntos, susinut atitudinal prin dorina de a ti
- formarea capacitilor cognitive de maxim eficien pedagogic i ntotdeauna mai mult i mai bine (Rene Hubert, 1965). Asemenea metode snt
social; grupate n jurul unor strategii de nvare care vizeaz formarea-dezvoltarea
- formarea capacitii de integrare a cunotinelor, deprinderilor, strategiilor deprinderilor intelectuale (prin exerciiu), a capacitilor intelectuale de
i atitudinilor intelectuale dobndite anterior. rezolvare a problemelor (demonstraia, descoperirea) i a situaiilor-problem
c) obiectivele concrete ale educaiei intelectuale, realizabile n cadrul unor
activiti educative, didactice, extradidactice, organizate formal sau nonformal.
Coninutul educaiei intelectuale este realizabil, n opinia lui S. Cristea, 46
Piaget, J., Psihologie i pedagogie, EDP, Bucureti, 1972.

83 84
(problematizarea,) n condiii de comunicare - cercetare - aciune practic ( individuale ale cunoaterii, a nva presupune a ti cum s nvei eficient
Ioan Cerghit, 1998)47. (Momanu M., 2002, p. 59)50. Rolul profesorului este esenial, fiind cu rol nu
nsuirea metodelor i tehnicilor de munc intelectual presupune doar de transmitor al cunoaterii, ci mai degrab un mediator i un
dobndirea a trei tipuri de competene (I. Stanciu, p. 287)48: organizator al comunicrii cunoaterii: el este n acelai timp un model de via
a) Competena informaional (se dobndete prin stpnirea metodelor i intelectual: Profesorul este un simbol personal nemijlocit al procesului de
tehnicilor de obinere, consemnare i stocare a informaiilor). Obinerea infor- nvare, o imagine cu care elevii se pot compara i identifica (Bruner J., 1970,
maiilor se asigur ndeosebi prin utilizarea tehnicilor de lectur (de la p.108)51.
mprirea lextului n uniti didactice, cu formularea ideilor principale, pn la EDUCAIA TEHNOLOGIC
tehnicile de lectur rapid i eficient nsuite n liceu). De asemenea, i Paradigma de via a omului contemporan este marcat profund de revoluia
nsuesc tehnici de consemnare a datelor obinute n procesul documentrii, de tehnologic. Viaa de familie, activitatea profesional, modul nostru de afirmare
evideniere a ideilor importante dintr-un text, expunere sau imagine (plan, spiritual, stilul de via al omului contemporan snt determinate esenial de
rezumat, conspect, fi de lectur etc). Stocarea informaiilor se realizeaz prin progresul tehnologiei. Cultura i civilizaia contemporane i-au asumat definitiv
utilizarea tehnicilor mnemotehnice. dimensiunea tehnologic. A fi format pentru o profesie, a fi format pentru via
b) Competena operatorie - presupune stpnirea unei game largi de nseamn astzi a fi pregtit s te integrezi ntr-un univers tehnologic n
priceperi i deprinderi intelectuale (de sistematizare, de sintetizare, de expansiune, n care multe dintre limitele i blocajele comunicrii dispar i care
restructurare a informaiilor, de alctuire a unui plan, de rezolvare a problemelor creeaz cel puin aparena c totul devine posibil, ceea ce pune problema unei
etc), precum i a tehnicilor de formare a acestora, a tehnicilor de sistematizare i analize etice a progresului tehnologic i constituie un argument n plus pentru
restructurare a sistemului de cunotine, de elaborare a unor planuri, scheme educaia tehnologic. Sintetiznd principalele argumente pentru necesitatea unei
sintetice pe diverse teme, de utilizare a cunotinelor n rezolvarea unor educaii tehnologice, M. Momanu identific (2002, p. 127-128):
probleme teoretice sau practice (problematizarea, nvarea prin descoperire, 1. argumentul ontic: tehnica face parte din viaa noastr; stilul de via al
braingstorming, sinectica, Delphi, Philips 6-6, studiul de caz, nvarea prin omului contemporan se definete i se afirm i n raport cu tehnica i valorile
observaii dirijate i independente, nvarea prin metoda experimentall, tehnologiei. Civilizaia contemporan este profund marcat de tehnic;
nvarea prin cercetare, studiul bibliografic .a.). 2. argumente de ordin etic : snt necesare o valorizare etic a progresului
c) Competena de comunicare (oral sau scris) - se cultiv prin variate tehnologic i dezvoltarea unei contiine a progresului tehnic pentru a preveni
tehnici, de la cele care in de organizarea unui rspuns bine structurat, pn la consecinele aplicrii premature sau fr discernmnt a rezultatelor cercetrii
cele care privesc realizarea unor referate i care pregtesc elaborarea i tehnologice ;
redactarea unor comunicri sau referate tiinifice. Dezvoltatrea competenei de 3. argumente de natur intelectual : cultura tehnic i tehnologic este o
a comunica eficient a devenit un obiectiv fundamental al colii actuale (C. parte important a culturii generale. Sensul formrii intelectuale, chiar al
Moise, T. Cozma, 1996,p.11849) alfabetizrii s-a schimbat esenial ca urmare a progreselor tehnice i tehnologice
Stilul de munc intelectual presupune atitudinea pozitiv fa de studiu, i i a integrrii acestora n contextul educaiei colare, att la nivelul coninuturilor
capacitatea de alternare a activitii cu odihna. M. Momanu i exprim opinia educaiei, ct i la nivelul metodologiei predrii i evalurii. A fi format din
de ordin epistemologic n direcia eficientizrii activitii intelectuale n coal: a punct de vedere intelectual implic i asumarea unei culturi tehnologice, precum
cunoate nseamn nainte de toate, a determina posibilitile i limitele i stpnirea unor priceperi i capaciti de natur tehnic, ce definesc astzi
stilul de via intelectual;
4. argumente de ordin pragmatic: atta timp ct coala i asum
responsabiliti n materie de orientare i formare profesional, nu va putea
47
Cerghit, Ioan, Metode de nvmnt, E.D.P., Bucureti, 1998. ignora evoluile, chiar revoluia produs n lumea profesiunilor prin asumarea

48 50
Stanciu, I., Educaia intelectual, n Curs de pedagogie, Tip. Universitii Bucureti, 1988. Momanu M., ntroducere n teoria educaiei, Polirom, Iai, 2002.
49 51
Moise, C. , Cozma, T. , Reconstrucie pedagogic, Ed. Ankarom, Iai,1996 Bruner J., Procesul educaiei intelectuale, Ed. tiinific, Bucureti, 1970.

85 86
progreselor tehnicii. Coninutul educaiei tehnologice se ntemeiaz pe patru aciuni
fundamentale: a) cunoaterea elevului; b) educarea elevului n vederea alegerii
Educaia tehnologic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a carierei; c) informarea colar i profesional; d) consilierea i ndrumarea
personaliti, proiectat i realizat prin valorile tiinei aplicate n toate efectiv a elevului" (Gheorghe Toma, 1999, pag. 143; pag. 143-148)52.
domeniile vieii sociale cu implicaii directe n procesul de orientare i integrare Din perspectiva pregtirii profesionale iniiale i continue, coninuturile
colar, profesional i social. specifice educaiei tehnologice au simultan un caracter: a) cognitiv (formarea-
dezvoltarea gndirii tehnologice; cunoaterea fundamentelor tiinifice ale
n definirea conceptului pedagogic de educaie tehnologic, S. Cristea emite produciei de tip postindustrial); b) afectiv (cultivarea atitudinii superioare fa
ideea, c educaia tehnologic poate fi interpretat i ca educaie intelectuala de activitile practice); c) psihomotoriu (cultivarea abilitilor de aciune
aplicat (respectiv, ca educaie tiinific aplicat), interpretare care explica practic n diferite situaii educaionale).
ptrunderea sa n planul de nvmnt ca disciplin de cultur general.. n Metodele i tehnicile (procedeele) evocate n contextul evoluiilor n
condiiile societii postindustriale, dimensiunea aplicativ a educaiei domeniul educaiei tehnologice relev relaia strns dintre educaia tehnologic
tehnologice vizeaz capacitatea general de aplicare a cunotinelor tiinifice n i educaia intelectual. Includerea culturii tehnologice n cultura general
diferite contexte sociale de natur economica, politic i cultural (2003, p.139). constituie alt argument pentru necesitatea educaiei tehnologice. G. Videanu
Obiectivele pedagogice: apreciaz c tehnologia face parte din cultura general i trebuie s ptrund n
a) obiectivul general al educaiei tehnologice: formarea-dezvoltarea nvmntul obligatoriu ca disciplin cu funcie cultural, formativ si
contiinei tehnologice; orientativ. Una dintre sarcinile fundamentale ale educaiei generale este de a le
b) obiectivele specifice educaiei tehnologice: furniza elevilor cunotinele tiinifice i tehnologice necesare exercitrii
- formarea-dezvoltarea contiinei tehnologice teoretice (include ansamblul diverselor profesiuni; nu e vorba ns numai despre nsuirea unor priceperi de
valorilor tiinifice, tehnice i manageriale necesare pentru reactualizarea munc, ci i de o viziune global asupra tehnologiei i tiinei, de formarea unei
problematicii omului n context viitorologic); culturi tehnologice i tiinifice (1988, pp. 88-89). Se vorbete, n acelai
- formarea-dezvoltarea contiinei tehnologice practice (implic dou tipuri context, de o lrgire a semanticii alfabetizrii: dac alfabetizarea tradiional
de aciuni care asigur consistena activitii de formare-dezvoltare a nseamn nvarea cititului i a scrisului (i mai constituie nc un deziderat!),
personalitii umane prin intermediul valorilor tiinei aplicate: orientarea i cea de-a doua alfabetizare este cea computaional i vizeaz nvarea
integrarea colar, profesional i social; pregtirea profesional iniial i comunicrii cu ajutorul computerului.
continu). EDUCAIA ESTETIC
Aciunea de orientare i integrare colar, profesional i social a Educaia estetic urmrete cunoaterea valorilor estetice de ctre subiecii
elevilor, studenilor etc. presupune realizarea urmtoarelor obiective specifice educaionali, formarea i dezvoltarea atitudinilor estetice de receptare i
educaiei tehnologice: apreciere a frumosului, dar i a aptitudinilor estetice, creatoare. Preocuprile
- cunoaterea psihopedagogic a elevului, studentului etc. (cu accent pe omului pentru frumos, pentru reflectarea expresiv a realitii snt din totdeauna,
descoperirea trsturilor pozitive ale personalitii); fiind semnificative pentru umanizarea sa. Spre deosebire de tiin care reflect
- informarea colar, profesional i social a elevului, studentului etc. (cu lumea sub form de concepte i legi tiinifice arta exprim realitatea prin
accent pe descoperirea relaiei optime dintre oferta colar, profesional, social intermediul imaginii estetice. Aceasta nu nseamn c domeniul de activitate
i potenialul real al elevului, studentului etc); care se refer la frumos, sensibil, plcut nu se supune unor regulariti, nu are
- stimularea procesului de adaptare / integrare colar, profesional i categorii i legi. Frumosul este studiat de tiina estetic. Modelarea
sociala al elevului, studentului etc. (cu accent pe valorificarea deplin a personalitii prin intermediul valorilor estetice nu se realizeaz de la sine sau
trsturilor pozitive ale personalitii). direct cu ajutorul artei i al esteticii. Astfel s-a dezvoltat treptat educaia estetic
- formarea-dezvoltarea atitudinii superioare fa de activitile umane
fundamentale - nvarea, munca i creaia;
c) obiectivele concrete realizabile n cadrul unor activiti educative, 52
Toma, G., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i Pres Viaa
didactice, extradidactice, organizate formal sau nonformal. Romneasc, Bucureti, 1999.

87 88
ca o component a educaiei integrale care i propune n mod explicit obiective abilitatea de a imagina i crea frumosul. Educaia n general i educaia estetic
estetice. Educaia estetic urmrete pregtirea subiectului educaional pentru n special trebuie s deplaseze accentul de pe ipoteza reproductiv a
actul de valorificare(receptare, asimilare), dar i pentru cel de creare a valorilor nvmntului pe ipoteza cultivrii potenialului creativ al personalitii.
estetice. n opinia lui I. Bonta, abordarea eficient a acestei dimensiuni necesit
cunoaterea categoriilor de (I. Bonta,1998, p.78): frumos, sublim, eroic,
Educaia estetic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a personalitii, maiestuos, comic, tragic,urt.
proiectat i realizat prin receptarea, evaluarea, trirea i crearea Frumosul este categoria central a esteticii care reflect aspectele de
valorilor/rumosu/ui din natur, societate, art. echilibru i armonie prezente n obiectele, fenomenele i procesele din natur,
societate i gndire (frumos este un peisaj din natur, o relaie inter-uman sau o
Conceptele care fundamenteaz i orienteaz obiectivele, coninuturile judecat moral, corect). Sublimul indic la cel mai nalt grad de desvrire
metodologia educaiei estetice (S. Cristea, 2003, p. 144; I. Bonta,1998, p.78), (ex.-iubirea). Eroicul face trimitere la eroi, la fapte eroice, de excepie, dar care
presupun sublinierea caracterului obiectiv al valorilor frumosului din natur nu snt din domeniul realitii, ci al reflectrii ei estetice. Maiestuosul
(armonie, echilibru, proporionalitate etc), societate (organizare, interrelaie, semnaleaz mreia, grandoarea (ex. catedrala Notre-Dame din Paris, turnul
funcionalitate) i art (valori exemplare, concepute clasic, prin imitarea naturii Eiffel, podul Alexandre pot fi numite maiestuoase). Comicul este categoria
sau modern prin recrearea, reconstrucia frumosului). Aceste valori snt esteticii caracterizat prin promovarea rsului, de cele mai multe ori printr-o
sintetizate n cadrul unor categorii estetice cum ar fi, de exemplu: idealul estetic nepotrivire, neconcordan de elemente i situaii (ex. o pies de teatru, o situaie
(modelul de frumos); simul estetic i gustul estetic (capacitatea de a percepe i din viaa de toate zilele). Tragicul indic gravitatea unei situaii, a unei fapte, a
reprezenta frumosul, respectiv de a explica i de a nelege frumosul), care unei persoane, determinat de un conflict care se termin cu infrangerea unor
asigur, n interaciunea lor, capacitatea de a evalua i de a tri frumosul; spiritul idealuri, valori. Urtul este categoria estetic opus n mod direct frumosului.
de creaie estetic (aptitudinea rezultat din capacitatea de a crea frumosul la Dac frumosul implic armonia i echilibrul, urtul face trimitere la dezarmonie,
nivelul naturii, societii, artei). Categoriile educaiei estetice snt: idealul provocnd neplcerea i repulsia.
estetic, gustul estetic, sentimentele i convingerile estetice, judecata estetic, Obiectivele educaiei estetice
spiritul de creaie estetic (I. Bonta) Prima categorie de obiective ale educaiei estetice presupune dezvoltarea
1. Idealul estetic este categoria care exprim modelul estetic spre care tinde atitudinilor estetice, formarea capacitii de a percepe, nsui i folosi n mod
un individ, o comunitate, un artist n unitate cu idealul social al epocii. El este adecvat valorile estetice. Din aceast categorie fac parte obiectivele:
constituit dintr-un ansamblu de teze, principii i norme teoretice care imprim o - sensibilizarea subiecilor educaionali fa de fenomenul estetic;
anumit direcie atitudinii estetice, a oamenilor ce aparin unei anumite epoci. - formarea gustului i a judecilor estetice.
2. Gustul estetic este considerat ca fiind capacitatea de a percepe i tri Categoria a doua de obiective ale educaiei estetice se refer la
frumosul, de a reaciona spontan printr-un sentiment de satisfacie sau dezvoltarea capacitii de a crea noi valori estetice. Din aceast categorie se
insatisfacie fa de realitate. impun:
3. Sentimentele i convingerile estetice. Sentimentele estetice reprezint - descoperirea l aptitudinilor speciale pentru diferite genuri de art i
configuraii de emoii ce rezult din triri mai profunde i de durat a frumosului dezvoltarea acestora n raport cu potenialitatea lor prin activiti educative,
din natur, societate, art. Convingerile estetice snt acele idei despre frumos - formarea deprinderilor i abilitilor cerute de specificul creaiei artistice
care au deosebit mobiluri interne i care orienteaz preocuparea omului pentru (reproducere, interpretare, creaie).
introducerea frumosului n modul su de via, n relaiile sale cu lumea i cu Dac aplicm criteriul interaciunii dintre procesele psihice (coala de la
ceilali. Chicago) am putea identifica obiectivele (I. Bonta).
4. Judecata estetic este o categorie estetic predominant intelectual care a. cognitiv-afectiv care se refer la nsuirea valorilor estetice, educarea
const n capacitatea de apreciere a rolurilor estetice pe baza unor criterii de capacitii de a percepe, nelege i aprecia frumosul;
evaluare. b. afectiv-aptitudinal care se refer la modelarea sentimentelor i
5. Spiritul de creaie estetic este categoria care exprim capacitatea i convingerilor estetice, a simului i gustului estetic;

89 90
c. formativ-praxiologic care const n educarea capacitilor i uman sntatea fizic i psihic, fiind numit dimensiunea psihofizic. Prin
deprinderilor de a pstra i promova valorile estetice ale frumosului i de a termenul nou propus de autor, atrage atenia asupra complexitii unei activiti
dezvolta spiritul de creaie. general-umane, care, n condiiile unui mediu natural, economic, politic, cultural
Coninuturile specifice educaiei estetice. Proiectarea, realizarea i i comunitar extrem de solicitant, specific societilor industrializate i celor
dezvoltarea acestor coninuturi specifice angajeaz toate valorile generale i intrate n epoca postindustrial, nu mai poate fi redus doar la latura sa
particulare ale frumosului, existente i poteniale n domeniile artei, societii, corporal sau la alte coninuturi specifice (educaia sanitar, igienic,
naturii (S. Cristea, 2003, p. 145), ce pot fi formate/evaluate n mediul sportiv, medical), n perspectiva pedagogiei postmoderne fiind necesar
formal/nonformal (valorile existente n: literatur, muzic, pictur, sculptur, realizarea unui salt care vizeaz corelarea obiectivelor raportate la formarea-
arhitectur, teatru, cinema etc, difuzate, n mod direct sau indirect, prin dezvoltarea fizic integral cu cele dependente de formarea-dezvoltarea psihic
programele colare / universitare) i informal (mass-media). integral.
Metodologia educaiei estetice valorific mai multe metode i tehnici n
funcie de situaiile evocate de resursele formative: lectura - dirijat, explicativ; Educaia psihofizic reprezint activitatea de formare-dezvoltare a
naraiunea, introspecia, observarea, studiul de caz, descoperirea, exerciiul, personalitii, proiectat, realizat i dezvoltat prin acele valori
jocul didactic, dramatizarea, studiul documentelor, instruirea programat - de tip pedagogice fundamentale care culltiv i ntrein sntatea general a
estetic. Interdependena lor cu disciplinele plasate n sfe coninuturilor specifice organismului uman.
educaiei estetice confer metodelor i tehnicilor selecionate pentru receptarea,
trirea i crearea frumosului o mare varietate i flexibilitate, caliti adaptabile i Educaia psihofizic reprezint, astfel, activitatea deformare-dezvoltare a
n contextul valorificrii mediului extracolar (cercuri i cluburi artistice excursii personalitii prin valorificarea deplin a potenialului anatomo-fiziologic i
tematice, vizionri de spectacole, filme, mass-media etc.) i a spaiului psihologic al omului n condiii igienico-sanitare" specifice societii moderne
comunitii locale i teritoriale. i postmoderne, care solicit o minte sntoas ntr-un corp sntos".
EDUCAIA PSIHOFIZIC Obiectivele pedagogice ale educaiei psihofizice:
Preocuparea oamenilor pentru sntate, pentru ngrijirea corpului, a) obiectivul general - formarea-dezvoltarea contiinei psihofizice, printr-o
rezisten, for, a existat nc de la nceputuri, cnd toate acestea erau necesare cultur (psihic i fizic, medical, igienico-sanitar, sportiv) adecvat;
supravieuirii. Primele cugetri ce se refer la educaia fizic dateaz din b) obiectivele specifice educaiei estetice:
antichitate, aparinnd filosofilor Xenofon, Platon i Aristotel, fiind considerat formarea-dezvoltarea capacitilor i deprinderilor motrice;
o condiie a dezvoltriiomului, exerciiile fizice fiind practicate n coala. Este definitivarea conduitei igienico-sanitare;
cunoscut preocuparea lumii antice pentru dezvoltarea armonioasa a trupului i corelarea sarcinilor privind dezvoltarea biologic echilibrat cu
a sufletului: minte sntoasa n trup sntos, iar grecii au iniiat Jocurile sarcinile privind dezvoltarea psihic echilibrat;
Olimpice, manifestare a sportivitii, curajului i onestitii. n prezent educaia dezvoltarea ateniei concentrate, spiritului de observaie, gndirii
fizic fiind disciplina de nvmnt obligatorie n toate ciclurile de nvmnt. flexibile, prin exerciii i aciuni care stimuleaz independena i
Privit n sens pedagogic extins, educaia fizic este o dimensiune educaional creativitatea n activitate;
plasat pe axa acelorai valori fundamentale (binele moral, adevrul tiiniific, educarea voinei n condiii de competitivitate cu numeroase
adevrul tiinific aplicat, frumosul), integrat ntr-un ansamblu de dimensiuni obstacole interne i externe;
(moral, intelectual, tehnologic, estetica) ce are ca scop dezvoltarea valorificarea potenialului temperamental, aptitudinal i
armonioas a organismului, ntrirea, meninerea i redobndirea sntii, caracterial, la nivelul activitilor sportive orientate spre (auto)
calirea organismului, formarea i perfecionarea priceperilor i deprinderilor perfecionarea resurselor fizice i psihice ale personalitii umane.
motrice, cultivarea calitilor psiho-fizice necesare desfurarii oricrei c) obiectivele concrete ale educaiei psihofizice trbuie s asigure
activiti, muncii, exercitarii profesiunilor, activitii sportive. deschiderea la problematica sntii psihofizice a omului, ce trebuie cultivat i
Definirea conceptului, n opinia cercettorului S. Cristea (2003, p.147), ntreinut permanent, printr-o existen activ, raional, eficient.
evideniaz importana unei valori generale fundamentale pentru existena Coninuturile specifice educaiei fizice variaz n funcie de vrsta elevului

91 92
(biologica i/sau psihologi a) i de forma de activitate propus (formal sau Expunerea (n limba latina - expono, ere = a pune n vedere, a trata, a face
nonformal), aprofundate, n funcie de talentul i preocuparea elevilor, n plan cunoscut, a povesti, a fi lsat n voie) este modalitatea de transmitere i
nonformal (prin activiti extracolare, cercuri sportive etc.), module sau teme comunicare a informaiilor, opiniilor. Intervenia este structurat n funcie de
de studiu pentru realizarea unor obiective proprii educaiei psihofizice. scopuri i obiective, de nivelul auditoriului. Cerine: coninut bine organizat i
Metodologia educaiei psihofizice evolueaz n jurul metodelor bazate articulat, accesibilitate, claritate, s trezeasc i s menin interesul, s invite la
pe aciune: exerciiul, jocul (didactic, cu roluri, de creaie), activitile reflecii. Prezentarea oral poate fi completat cu ilustrri audio-vizuale.
practice, studiul de caz etc., tehnici didactice de: observare, demonstraie, Prelegerea (n limba latin - praelego, ere = a alege dinainte a citi i
exerciiu algoritmizat sau problematizat, instruire programat. comenta n public) este modalitatea de prezentare preelaborat a unui volum de
Prin natura cerinelor sale, educaia psihofizic se afl n strns corelaie informaii unui auditoriu cu nivel corespunztor ca pregtire i maturizare
cu toate celelalte dimensiuni ale educaiei: dezvolt procesele senzoriale intelectual i social, ntr-un timp de aproximativ 1-2 ore. Se folosesc ca
(vizual, auditiv, kinestezic), capacitatea de concentrare a ateniei i atenia variante: prelegerea clasic - ex-catedra, prelegerea-dezbatere, prelegerea cu
distributiva, capacitile mnezice (memoria vizuala, auditiva, kinestezica), oponent, prelegerea team-teaching (n echip). Cerine: coninutul s fie bine
operaiile i calitatile gndirii (analiza, sinteza, comparatia, originalitatea, selectat i structurat, s fie prezentat accesibil, convingtor, interesant, s invite
creativitatea, fluenta, rapiditatea) - educaia intelectual. Participarea la la reflecii.
jocurile n echipa, respectarea regulilor jocului, necesitatea finalizarii Explicaia (n limba latin - explicatio, onis = desfurare, lmurire) este
activitilor incepute, dezvolta vointa dar i perseverenta, tenacitatea, curajul, aciunea de mijlocire a conexiunilor, modalitatea de a aduce lmuriri pe nelesul
hotararea, trsturile pozitive de caracter - autocontrol, modestie, solidaritate, auditoriului. Cerine: claritate, putere de convingere, accesibilitate.
competitivitate, cinste i spiritul fair-play - spirit de echipa, spirit de lupta, Descrierea (n limba latin - describo, ere = a copia, a desena, a nfia, a
dorinta de a invinge, respectarea adversarului, acceptarea nfngerii i fixa; descriptio, onis = copiere, reproducere, descriere) este modul analitic de
respectarea nvingatorului (educaia moral i estetic). De asemenea, se are prezentare a obiectelor, faptelor, aciunilor. Cerine; corectitudine, fidelitate,
n vedere i formarea unor deprinderi de alimentaie corecte i a deprinderilor de accesibilitate, concizie.
igien corporal i igien a exerciiului fizic. Evitarea exceselor alimentare i Povestirea (n limba slavon - pavasti = istorisire) este prezentarea narativ
practicarea cu masur a exerciiilor fizice contribuie la meninerea unui tonus i evocatoare a faptelor, aciunilor, evenimentelor. Cerine: coeren logic,
emoional pozitiv, important pentru starea de sntate psihic. substan informaional, stil evocator, plastic i sugestiv.
Metode de educaie Demonstrarea (n limba latin - demonstro, are = a arta, a indica, a
Eficiena aciunii educaionale depinde, n mare msur, de personalizarea dovedi) este modalitatea de prezentare a unor fapte prin enunarea unei teze i
actului metodologic. Modul de a aciona prin diverse operaii presupune derularea argumentelor. Se demonsteaz prin cuvnt, imagine, grafic, schem,
esenializarea unei practici raionalizate prin intervenie i aciune. Metoda (n experien, experiment. Cerine: coeren logic, for de convingere, claritate.
limba greac - metha = spre; octos = cale) este calea, drumul spre cunoatere, Convingerea (n limba latin - convinco, ere = a dovedi, a arta clar, a
adevr, aciune. demasca) este modul de abordare pentru a mijloci adeziunea interlocutorului,
pentru a favoriza formarea, consolidarea sau schimbarea stilului de gndire, a
Metoda de educaie este modalitatea de concepere i programare a atitudinilor (intelectuale, morale, estetice, religioase). Convingerea este strategia
aciunii educative subordonat scopurilor i obiectivelor de
i tactica unui demers mentai-afectiv probator pentru o idee, o aciune, o teorie
orientare/formare a personalitii.
etc. Termenul convingere se folosete n sensul de mod de aciune (a convinge
pe cineva) i de structur atitudinal (a avea convingeri, a fi convins). Cerine;
Analiza succint a principalelor metode (E. Macavei, p.24-33) poate deveni s fie direct, fr echivoc, s sugereze, s ndemne, s susin, s apeleze la
pentru studeni un sprijin metodologic real n procesul de proiectare/organizare toate componentele psihice intelectuale, afective, volitive.
a activitii educative. Convorbirea (n limba slavon - dvoriba = vorb) este modul de abordare a
A. Metode de influenare, ndrumare i formare unei persoane ntr-un cadru intim, modul de ntreinere a unui dialog prin
A.I. Metode de aciune direct schimburi de idei, impresii, opinii, explicaii. Cerine: discreie,

93 94
confidenialitate, subtilitate, tact. condescenden, ntrebri clare, capacitatea de Exerciiul (n limba latin - exercitium, ii = practic, ocupaie; exerce, ere =
a asculta. a pune n micare, a aplica, a manifesta) este ndrumarea executrii repetate a
Dezbaterea (n limba latin - battuo, ere - a pisa, a bate, a insista) este unor aciuni n vederea formrii corecte a deprinderilor (senzoriale, motrice,
modul de supunerea a unei teme, probleme, analizrii ei n grup, pentru ca, prin intelectuale, morale), a priceperilor. Educatorul ofer modele de aciuni,
schimb de opinii, s se construiasc anumite soluii. Se realizeaz ndrum i supravegheaz formarea priceperilor, deprinderilor i a atitudinilor
intercomunicaraa propuntor-grup, ntre membrii grupului. Cerine: tema s pentru a se evita formarea greit a acestora. Cerine: crearea climatului
prezinte interes, s incite participarea, s se creeze un climat permisiv al stimulativ exersrii, oferirea modelelor corespunztoare, evitarea oboselii i a
schimbului de idei, a! libertii de exprimare, s se previn ostilitile ptimae, suprasaturrii, integrarea de noi deprinderi n structurile proprii.
s se rezolve contradiciile cu tact. Interviul (n limba englez - intervieva = ntrevedere) este modalitatea de
Dezbaterea sau dialogul problematizator (Problem solving) au ca scop investigare prin dialogul creat cu o persoan vizat respondent. Se folosesc
crearea i rezolvarea problemelor. Se deruleaz demersul euristic, de cutare, de ntrebri deschise (de opinie) i ntrebri nchise (cu rspuns codificat) n scop
oferire a alternativelor, de susinere sau criticare a lor. Climatul de dezbatere clinic, educativ, pentru selecie i angajare profesional de informare, de
problematizatoare ncurajeaz libertatea de exprimare, eliberarea de cenzuri prezentare a unei persoane publicului. Interviul poate fi spontan sau pregtit.
atitudinale, stimuleaz gndirea, imaginaia, intuiia. Cerine: problemele s fie Cerine: claritatea scopului, ntrebri pertinente, dirijarea (la nevoie) a
incitante, interesante, s se creeze mediul permisiv polemicii, s se modereze rspunsurilor, crearea atmosferei propice dialogului. Sa se respecte opiniile
construirea soluiilor. intervievatului, s nu i se induc rspunsuri ateptate de operator.
Brainstorming sau metoda asaltului de idei (n limba englez - brain = Consilierea (n limba latin - consilium, ii = consultare, deliberare, sfat,
creier, storm = furtun) const n recoltarea, nregistrarea ideilor exprimate n judecat, chibzuin; consilior, ari = a sftui, a se sftui) este modalitatea de
grup, urmate de evaluarea i construirea soluiilor. Participarea degajat a intercomunicare soldat cu sugestii, ndrumri, recomandri, sfaturi, pe baza
invitailor permite eliminarea oricror cenzuri n exprimare, crearea unui stoc de evalurii corecte a situaiei n care se afl solicitantul. ndrumrile i sfaturile
idei i colaborarea participanilor ia construirea soluiilor. Cerine: climat snt argumentate i snt menite s ntreasc opiunile i deiciziile sau s le
permisiv pentru spontaneitatea exprimrii, climat competitiv, cooperativ, corecteze. n actul consilierii nu se iau hotrri n locul clientului, ci este
eliminarea surselor inhibitive, ambian de abandonare imaginativ. Nu se ndrumat s-i clarifice opiunile i deciziile. De tactul consilierii depinde reuita
ngduie polemica. soluionrii problemei. Condiii: detaarea consilierului, stimularea iniiativei
Sinectica (In limba greac - synecticos = reunirea elementelor fr aparent solicitantului, a ncrederii n sine, a dorinei de a aciona, respectarea libertii de
legtur Intre ele) este o alt metod de stimulare a creativitii n grup. Spre gndire i alegere.
deosebire de brainstorming, prin sinectica se practic polemica. Dezbaterile ndrumarea lecturii i a vizionrii de filme, emisiuni radio-TV este
contradictorii duc la construirea soluiilor n aceeai ambian de eliminare a modalitatea de orientare a educatului spre aceste activiti cu reale valene
surselor de blocaj. Dezbaterile n grup se desfoar i prin alte metode: Delphi, informative i formative. Se acioneaz pentru a-l obinui pe copil, pe tnr s
Philips 6-6 .a. Cerine: aceleai ca la brainstorming, se accept i se ncurajeaz fac selecii, opernd cu criterii valorice. Aprarea de agresiunea informaional
polemica. este necesar pentru starea de sntate fizic, mental, spiritual. Cerine: s se
Exemplul (n limba latin- exemplum, ii= prob, mostr, model, pedeaps) in seama de vrsta, nivelul de maturizare intelectual i afectiv, de preocupri
este ilustrarea unor situaii prin modele reale sau fictive, istorice sau i interese; se au In vedere scopurile i obiectivele educative.
contemporane. Prezentarea convingtoare a exemplului oferite de personaliti A.2. Metode de aciune indirect
culturale, politice, diplomatice exercit o influen deosebit. Exemplul personal Observaia (In limba latin - observatio, onis = remarc, grij, pruden,
al educatorului (printe, profesor, nvtor) are un efect formator decisiv. observare; observo, are = a-i ndrepta atenia, a lua seama, a respecta) este
Exemplele oferite pot fi pozitive sau negative, dup criterii morale, estetice, de modalitatea de folosire a perceperii active de urmrire a comportamentului
performan intelectual. Se apeleaz la exemplificri prin obiecte, fapte, educatului i de stimulare a autoobservrii propriei conduite. Cerine:
aciuni, persoane. Cerine: exemplele s fie concludente, convingtoare, cu for corectitudi' 2, finee, subtilitate, obiectivitate.
sugestiv. Experimentul (n limba latin - experimentum, ii = ncercare, prob,

95 96
dovad, experien; experimento, are = a ncerca, a experimenta) ca metod greite se recomand: psihodrama i sociodrama, teoretizate de Jacob Moreno.
educativ este modalitatea de provocare a manifestrii comportamentale n Noiunile pe care i fundamenteaz teoria J. Moreno snt: spontaneitate,
situaii special alese. Se propun anumite variabile: respectarea anumitor reguli creativitatea, fenomenul tele" (capacitatea de transpunere i de interpretare a
de nvare, de disciplinare alimentar, de disciplinare mental, afectiv etc, se rolului), teoria rolului. Psihodrama se organizeaz respectandu-se etapele:
recolteaz rezultatele i se evalueaz. Cerine: propunerea unor variabile posibil pregtirea, reprezentarea propriu-zis i evaluarea. n funcie de scopurile
de a fi respectate, ncurajarea efortului de depire a obstacolelor, susinerea propuse, se folosesc ca tehnici: reprezentarea de sine, realizarea de sine,
ncrederii In sine. solilocviul, dedublarea, inversarea rolurilor, proiectarea n viitor, improvizarea
Sugestia (In limba latin - suggestio, onis - adugare rnd pe rnd, sugestie; spontan .a. Cerine: scopuri i obiective clare, atmosfer degajat de
suggero, ere = a oferi, a da, a face s urmeze) este modalitatea de a provoca comunicareFundamente teoretice generale
reacii pe care individul, asupra cruia se acioneaz, n-o poate realiza prin empatic, de acceptare necondiionat n timpul jocului, includerea
voin proprie; este modul de a activa resursele subcontiente, de a induce o achiziiilor comportamentale dobndite prin jocul dramatic n propriile structuri.
anumit stare, o anumit atitudine. Sugestia ndeplinete funcii persuasive (de Organizarea activitilor de joc, loisir i munc. Crearea condiiilor
ndemn), inductive (de prelucrare a unei idei sau atitudini). Cerine: puterea de favorabile pentru joc, loisir (n limba francez loisir = petrecerea timpului
concentrare, comenzi stimulative, inducerea, capacitii de a aciona. liber ntr-un mod agreabil), munc i organizarea lor propriu-zis constituie
Ancheta (in limba francez - enquete = cercetare) este aciunea de colectare modele de aciuni menite s stimuleze exprimarea capacitilor i atitudinilor.
a informaiilor privitoare la comportamentul educatului obinute prin investigare Cerine: stimularea motivaiei stenice pentru activitate, stimularea
(interviuri, convorbiri, studiul documentelor). Datele se recolteaz din diverse performanelor proprii i evaluarea lor, dezvoltarea inteligenei sociale.
surse. Ulterior ele snt supuse evalurii, se stabilete diagnosticul, se elaboreaz B. Metode de evaluare, apreciere
planul de intervenie, se controleaz modul de derulare. Cerine: selectarea B.I. Metode aprobative
persoanelor, a documentelor, obiectivitatea investigrii. ndemnul este modalitatea de a stimula aciunea educatului. Cu tact, prin
Monitorizarea (n limba latin - monitor, oris = cel care amintete ceva; cuvnt, gest i mimic, se acioneaz asupra resorturilor de declanare a
asistent al unui orator) este aciunea de supraveghere direct sau indirect (prin iniiativelor. ndemnul trebuie s devin autondemn. Cerine: fermitate,
intermediul altei persoane) a educatului n scopul ajutorrii n formarea unor convingere, putere de sugestie.
deprinderi, n decondiionarea deprinderilor greite, pentru ndreptarea unor Lauda (n limba latin - laudatio, onis = ludare, elogiu, discurs, declaraie
deficiene de comportament, diminuarea timiditii, depirea strii de elogioas; laudo, are = a luda, a face elogiu; laudatus = apreciat) este
dezamgire din cauza eecurilor, a unor situaii de impas, pentru ndreptarea modalitatea de exprimare a preuirii faptelor educatului. Adresat personal sau
situaiei la nvtur, corectarea manifestrilor de indisciplin. Cerine: public, lauda este o rsplat moral a performanelor educatului. O parte a
ncredinarea sarcinilor de monitorizare persoanelor competente, supravegherea prestigiului educatorului se transfer asupra educatului, ceea ce ntrete
sistematic, ndrumarea consecvent. sigurana de sine, stima de sine, prestigiul n grup. Cerine: s nu fie gratuit, s
Jocul de rol este modalitatea de creare a unor situaii fictive ce simuleaz nu creeze starea de suficien, s nu mascheze ipocrizia.
comportamente dorite i ateptate. Educatului i se propune identificarea cu Evidenierea (n limba latin - evidenia, ae = posibilitatea de a vedea
atribuii i sarcini concordante cu poziiile sociale simulate. Corectarea limpede, claritate, transparen; evidens, tis = care este viabil; evideo, eri = a
atitudinilor greite fa de coal se poate face prin preluarea rolurilor de aprea n ntregime) este recunoaterea public a reuitei i succesului
profesor, director, pot fi confruntai cu rolurile de judector, poliist, cu rolul de educatului prin aprecieri orale, prin intermediul diplomelor, gazetelor,
victim a agresiunilor. Cerine: crearea ambianei antrenante, atractive, albumelor. Cerine: aprecierea s fie obiectiv, pe baza unor criterii, s
ncurajarea manifestrilor spontane, evaluarea modurilor de exprimare. consolideze (sau s creeze) statutul pozitiv n grup.
Dramatizarea (n limba greac - dramos = aciune) este modalitatea de Premierea (n limba latin - praemium, ii = bun, avantaj, rsplat,
improvizare a unor situaii prin dialog, gest, mimic, pantomim. Subiecii se recompens; praemitto, ere = a trimite nainte, a lansa, a recompensa) este
transpun n situaii menite a-i ajuta s-i schimbe modul defectuos de a gndi, modalitatea de acordare a recompenselor materiale i morale pentru diferite
simi i aciona. Pentru construirea unor comportamente, pentru corectarea celor performane ale activitii. Recunoaterea public a acestora se face prin

97 98
acordarea de jucrii, cri, dulciuri, obiecte vestimentare, bani, excursii, tabere, Gluma (n limba slavon - glumu = vorb de haz, pcleal) este o
dar i recompense morale; faciliti, favoruri, investirea cu ncredere. Cerine: construcie mental care, surpinznd contradiciile dintre real i aparent,
premierea s fie urmarea aprecierii obiective a performanelor, s nu fie formal provoac rsul. A trata cu simulat seriozitate greelile sau abaterile educatului
i nici gratuit. este o dovad a simului umorului, ntemeiat pe fin observaie i pe inteligen.
B.2. Metode dezaprobative Gluma inteligent este dovada unei inute elevate a spiritului. Folosirea ei d
Rugmintea (n limba latin - rogamentum - cerere struitoare) este o bune rezultate n educaie, deconecteaz, relaxeaz, invit la reflecie, reduce
solicitare politicoas, dar ferm, adresat educatului i care are semnificaii de barierele. Cerine: folosirea glumei n momentele potrivite i cu persoane
recomandare, prevenire, de solicitare pentru ndeplinirea unei dorine. Cerine: receptive; se exclud glumele deocheate, de prost gust.
inducerea semnificaiei dorite i ateptate, exprimarea politicoas, ton C. Metode de terapie educaional
corespunztor. C.I. Metode de contracarare
Somaia (n limba francez - sommation = ordin, invitaie ferm de a Cnd apar semnele unei devieri comportamentale este oportun s se
executa ceva) este avertizarea autoritar asupra nclcrii obligaiilor, a intervin pentru a se preveni stabilizarea lor.
nerespectrii regulilor. Cerine: s fie ferm, exprimat cu calm, fr injurii, s Observaia este orientat spre tendinele de deviere comportamental
se previn administrarea pedepselor. (absenteism, inapetena pentru nvare, indisciplina, minciuna, frauda, violena
Admonestarea (n limba latin admoneo, ere = a aminti, a avertiza, a etc).
atrage atenia, a ndemna, a sftui, a da o lecie, a pedepsi; admonior - cel care Sugestia este folosit pentru a decondiiona tendinele de deviere, pentru a
ndeamn) este dojenirea sever a individului sau a grupului cnd se constat induce atitudini contrarii impulsurilor de a comite fapte reprobabile.
comiterea unor fapte reprobabile. Se previne administrarea pedepselor, se ndemnul este folosit cu tact pentru a avertiza pe cel n pericol de a grei i
previne recidiva. Cerine: s fie ferm, exprimat cu calm, nu sub impulsul a-l ndruma n sensul dorit.
nervilor, s se apeleze la aceast modalitate numai dac se confirm gravitatea Supravegherea - direct sau prin intermediul persoanelor apropiate -
faptelor. previne perseverarea n greeal.
Blamul (n limba francez - blme = dezaprobarea unei atitudini) este Antrenarea n activiti. Utilitatea i atractivitatea activitilor de joc,
respingerea prin acuzare a faptelor comportamentale. Se acuz, cu dovezi, loisir, nvare, munc permit canalizarea pozitiv a energiilor i autocorectarea
faptele, folosindu-se un limbaj decent. Cerine: exprimare categoric, acuzarea defectelor atitudinale.
s fie fondat pe fapte reale, acuzaiile s fie argumentate, dovedite. Practicarea tehnicilor de relaxare fizic i psihic are ca efect
Pedeapsa (n limba greac - pedepsis = sanciune, chin, pacoste) este detensionarea, eliberarea de anxieti, fobii, obsesii, eliberarea energiilor de
administrarea unor sanciuni sub forma restriciilor, interdiciilor, represiunilor. activitate tonic.
Efectele snt jena, vinovia, regretul, dorina ndreptrii. Att n cazurile n care C.2. Metode corective
pedepsele se administreaz corect, ct i n cazurile n care se administreaz din n timpul i dup aplicarea sanciunilor (blam, admonestare, pedepse) se
eroare, cel pedepsit rspunde prin revolt, rzbunare, ur. Cerine: administrarea cuvine s se exercite un discret i eficient control pentru a constata i aprecia
pedepsei s fie bine gndit, s corespund gravitii faptelor, s ofere ansa progresele ndreptrii i, eventual, pentru schimbarea sanciunii. Psihoterapeui
ndreptrii; se exclud coreciile corporale care doar umilesc pe fptuitor. i educatori iniiai n tehnici terapeutice pot folosi metode speciale corective.
Ironia (n limba francez - l'ironie = ridiculizare) este un mod de gndire i Terapia prin proceduri sugestive desensibilizeaz individul pentru a avea
de exprimare a unor sensuri ascunse, subtile. Efectele snt de ridiculizare, ncredere n propria persoan, l elibereaz de inhibiii i anxioziti. Sugestia se
batjocorire. Ironia este o stare de spirit rezultat dintr-un joc periculos ce practic n stare de veghe sau n stare de somn hipnotic (hipnoz).
amenin securitatea biologic i psihic a celui ce o exprim i a celui cruia i Terapia prin proceduri inductive are rostul de a transfera individului
se adreseaz. Ironia este o desctuare spiritual de ncordri i tensiuni, este un comportamente care s-l conduc la obinerea peformanelor n nvare,
surs amar al spiritului. Se asociaz cu umorul, gluma, satira. Creeaz profesiune, rezolvarea conflictelor, renunarea la practici vicioase, nesntoase
divertisment, invit la reflecii, atac i distruge.Ironia este un mod spiritual de (fumat, consum de alcool, stupefiante).
dezaprobare. Folosit cu tact, avertizeaz i invit la reflecie. Terapia prin proceduri de relaxare fizic i psihic (training autogen,

99 100
Schultz-Jakobson, relaxare autohipnotic Coue, tehnici hinduiste, taoiste) este politice; grija acordat pturilor vulnerabile ale populaiei; msurile privind
eficient n lupta cu stresul. ocrotirea i dezvoltarea fizic i intelectual a noii generaii.
Terapia prin proceduri persuasive (consilierea n situaii de cumpn, de Progresul Naiunilor, publicaie anual a UNICEF
indecizie) acioneaz asupra componentelor cognitiv-afective i volitive, n
special. Ritmul rapid al schimbrilor produse n ultimul decenii a generat
Terapia prin proceduri cognitive antreneaz individul n analiza, constituirea unei problematici complexe pentru educaie axat pe valorile
evaluarea, destructurarea conduitelor greite i reconstruirea celor benefice. democraiei i drepturile fundamentale ale omului. Conceptul problematic a
Terapia prin proceduri psihanalitice permite sondajul n universul lumii contemporane, introdus de Aurelio Peccei, fundatorul Clubului de la
tririlor subcontiente i incontiente, aducerea acestora n planul gndirii, Roma, definete un sistem de probleme corelate, interdependente ce se impun
soluionarea conflictelor interioare prin identificare, sublimare, compensare. prin caracterul lor presant i dimensiunile lor regionale/univrsale.
Terapia comportamental/ocupational - individual i de grup - permite Problematica lumii contemporane se impune prin urmtoarele caracteristici
o reconsiderare a disponibilitilor adaptative, eliberarea de strile (Vaideanu, G., 1986; Cozma, T., 1996):
demobilizatoare: depresii, obsesii, violen i autoviolen, renunarea la vicii - caracter universal: nici o ar i nici o regiune nu se pot situa n afara
(alimentare, sexuale etc). Ergoterapia (terapia prin munc), artterapia (terapia acestei problematici, iar soluiile nu pot fi gsite dect prin cooperare i
prin art) snt foarte eficiente. Dezbaterile n grupele de ntrajutorare snt solidaritate;
prilejuri de confruntare cu alii, prilejuri de susinere i autosusinere moral. - caracter global: PLC afecteaz toate domeniile i aspectele vieii sociale;
Condiionarea aversiv (supraexersarea unui defect pn determin stri de - complexitate i caracter pluridisciplinar: analiza i rezolvarea unei
suprasaturare i dezgust), condiionarea operant (ntrirea pozitiv prin probleme necesit luarea n considerare a conexiunilor cu alte probleme,
recompensare material i moral a progreselor ndreptrii), inhibiia reciproc adoptarea unor strategii de analiz i rezolutive complexe, care s coreleze
(antrenarea n condiiile generatoare de anxieti, obsesii) snt practici de perspective multiple;
decondiionare a comportamentelor deviante, nesntoase, neproductive, - evoluie rapid i greu de prevzut: adesea, aceste probleme ne pun n
inestetice. faa unor situaii complexe, pentru care nu sntem destul de pregtii i pentru
Psihodrama i sociodrama au efecte spectaculoase n decondiionarea abordarea crora nu exist metode sau soluii adecvate;
conduitelor deviante i reconstruirea fondului cognitiv-afectiv-atitudinal sntos, - caracter prioritar: datorit gravitii lor, aceste probleme au devenit
benefic, performant. Prin jocul de improvizare subiecii i exprim modul de-a prioriti ce trebuie relaionate cu viitorul planetei i supravieuirea speciei
gndi i aciona prin dialog, gesturi, mimic, pantomim. Se realizeaz situaii n umane.
care indivizii acioneaz, i exprim opiniile i atitudinile, se accept sau se Problematica lumii contemporane a generat n sfera politicii, culturii i a
combat aciunile. Prin sugestiile conductorului de joc i ale psihodramatistului educaiei un numr de imperative care snt din ce n ce mai bine precizate :
se corecteaz modul eronat de gndire i de aciune practic. Retrirea rolurilor aprarea pcii, salvarea mediului, promovarea unei noi ordini economice etc.
care au declanat conflicte interioare permit contientizarea lor, mobilizarea n Aceste imperative se regsesc sub form de recomandri i rezoluii adoptate de
depirea lor pentru decondiionarea deprinderilor greite, pentru ONU, UNESCO, de diferite guverne i organizaii guvernamentale; a aprut o
recondiionarea atitudinilor, oferind individului ansa reabilitrii n grup i n ntreag literatur pedagogic consacrat lor. n epoca noastr dezvoltarea
faa propriei contiine. societii i a individului, puternic impulsionat de progresul tiinei i al
4.5. CARACTERUL DESCHIS AL CONINUTURILOR tehnicii, se afl n legtur cu educaia i cu producia. Dimensiunile produciei,
NOILE EDUCAII ca i cele ale productivitii muncii, se afl sub puterea tiinei, i ambele sub
Va veni o zi cnd progresul unei naiuni va fi apreciat nu dup potenialul incidena educaiei. Educaia nu poate rezolva ea singur totalitatea problemelor
economic sau militar i nu dup mreia capitalelor, ci n dependen de lumii contemporane, dar nu se poate concepe nici soluionarea temeinic i
prosperearea populaiei. Nivelul de sntate, nutriie i educaie; remunerarea durabil a gravelor probleme actuale fr contribuia sistemelor/formelor
echitabil pentru munca prestat; respectarea drepturilor civile i a libertilor educative.
Rspunznd exigenelor valorice contemporane, educaia propune astzi

101 102
un demers global, holist prin formula specific a noilor educaii, viznd formarea i cultivarea capacitilor de adaptare rapid i responsabil a
corespunztoare unei schimbri paradigmatice a actului educativ(Momanu M., personalitii umane la condiiile inovaiilor i ale reformelor sociale nregistrate
2002, p.132). Noile educaii snt definite, n anii 1980, la nivelul programelor n ultimele decenii ale secolului XX, n perspectiva secolului XXI.
i a recomandrilor UNESCO, adoptate n ultimele decenii ca rspunsuri ale educaia economic i casnic modern, practicat mai ales n rile
sistemelor educai, onale Ia imperativele lumii contemporane de natur politic, dezvoltate, ca modalitate de pregtire pentru via n general i pentru viaa de
economic, ecologic demografic, sanitar etc . In documentele UNESCO snt familie n special. Iniierea n problematica economiei casnice este un pas
menionate urmtoarele noi educaii, care au aprut ca rspuns la sfidrile PLC important in sensul formrii capacitii de autogestiune. n opinia lui S. Cristea
(Videanu, 1988, pp. 107-108): (2003, p.152) educaia sanitar modern vizeaz formarea i cultivarea
educaia relativ la mediu: dezvoltarea contiinei, a simului capacitilor specifice de proiectare i de organizare raional a vieii n
responsabilitii fiinei umane n raport cu mediul i problemele sale; cultivarea condiiile rezolvrii unor probleme specifice educaiei pentru petrecerea
capacitilor de rezolvare a problemelor declanate odat cu aplicarea timpului liber, educaiei casnice moderne, educaiei nutriionale, educaiei
tehnologiilor industriale i postindustriale la scar social; sexuale etc.
educaia pentru pace (i cooperare) presupune cultivarea unor atitudini educaia nutriional, ntlnit ca disciplin de nvmnt sau ca
superioare, formarea oamenilor pentru evitarea conflictelor, receptivitate i activitii extracolar, viznd cunoaterea alimentelor sau a substanelor
flexibilitate, respect pentru valori etc. (Cozma, 1998, p. 26); formarea i nutritive, producerea i conservarea acestora etc.;
cultivarea aptitudinilor i a atitudinilor civice de abordare a problemelor sociale educaia pentru timpul liber, care include componente culturale,
prin dialog i participare efectiv la rezolvarea pedagogic a contradiciilor artistice, turistice, sociale, sportive etc.
obiective i subiective care apar n condiii de (micro)grup sau n contextul S. Cristea ajunge la constatarea c, n categoria noilor educaii pot fi
comunitii sociale (profesionale, economice, politice, culturale, religioase etc), ncadrate i tendinele promovate dup 1990 sub genericul educaia pentru
la nivel naional, comunitar; valori, care este abordat cu referire Ia problematica uman, la domeniul
educaia pentru participare i democraie: existena instituiilor moral i civic, precum i la natura i mediul nconjurtor cultural i tehnologic.
specifice democraiei (alegerile, reprezentarea, mijloacele de exprimare a opiniei In aceast categorie snt incluse: educaia pentru cetenia democratic,
publice etc.) constituie o condiie necesar, dar nu suficient pentru funcionarea educaia pentru munca de calitate, educaia pentru viaa privat
democraiei. n afar de instituii, democraia presupune i o cultur politic Aceste noi educaii reprezint, de fapt, noi coninuturi specifice, angajate
specific i atitudini democratice; n consecin, democraia este inseparabil de la diferite niveluri strategice, raportabile la oricare din cele cinci coninuturi
educaie. Vizeaz formarea i cultivarea capacitilor de nelegere si de aplicare generale ale activitii de formare-dezvoltare moral, intelectual, tehnologic,
a democraiei la nivelul principiilor sale valorice de conducere social eficient estetic, psihofizic a personalitii umane (S. Cristea, 2003, p. 152).
(reprezentarea, separarea puterilor, legitimitatea) i a instituiilor sale Evoluia noilor educaii rspunde provocrilor emergente, grave i de
recunoscute la scar universal, care promoveaz drepturile omului, incluse i n anvergur planetar nregistrate n anii 1980 sub genericul problematica lumii
programele colare i universitare n cadrul unor module sau discipline de contemporane (P.L.C.) (George Videanu, 1996, pag. 65-67). Noile educaii
nvmnt. reflect aceast problematic prin obiectivele propuse care dau i denumirea
educaia pentru comunicare i mass-media, care urmrete formarea fiecrei structuri de coninut specific, realizabil ca modul sau disciplin de
unei atitudini selective i responsabile faa de informaie, formarea competenei studiu, conceput strategic n plan disciplinar, dar mai ales interdisciplinar,
comunicative i a capacitii de a dialoga etc.; vizeaz formarea i cultivarea pluridisciplinar i chiar transdisciplinar. Integrarea noilor educaii" n
capacitii de valorificare cultural a informaiei furnizat de pres, radio, programele colare este realizabil pe baza a patru demersuri de proiectare a
televiziune etc., n condiii de diversificare i de individualizare care solicit o coninutului instruirii (S.Cristea, 2003, p.154):
evaluare pedagogic responsabil la scara valorilor sociale. a) demersul infuzional - abordarea problematicii noilor educaii" n cadrul
educaia pentru schimbare i dezvoltare: sursa dezvoltrii economice unordiscipline colare (de exemplu, problematica educaiei ecologice este
i sociale o constituie nscrierea n competiia educaiei. Dezvoltarea trece" prin abordat simultan la nivelul biologiei, chimiei, geografiei, fizicii etc. dar i la
educaie, progresul se bazeaz din ce n ce mai mult pe produsele" educaiei, nivelul educaiei intelectuale, morale, tehnologice, estetice, psihofizice

103 104
(igienico-sanitare); 2. Dimensiunile generale ale educaiei fixeaz cadrul n care snt
b) demersul modular - abordarea noilor educaii n cadrul unor discipline realizate coninuturile activitii de formare-dezvoltare a
colare, integrate la nivelul unor trepte colare dar i la nivelul unor dimensiuni personalitii umane n plan intelectual-moral-tehnologic-estetic-fizic
ale educaiei (de exemplu, educaia ecologic abordat ca modul n cadrul pe baza unor valori umane fundamentale (binele moral, credina
biologiei); religioas, adevrul tiinific, frumosul artistic, sntatea fizic etc) ce se
c) demersul disciplinar - abordarea noilor educaii n cadrul unor realizeaz la nivel de sistem i proces.
discipline colare (de ex. educaia ecologic apare ca disciplin colar integrat 3. Ordinea de analiz a dimensiunilor generale ncepe cu educaia
n planul de nvmnt,); moral, prioritar n contextul proiectrii curriculare.
d) demersul transdisciplinar - abordarea noilor educaii" la nivelul unor 4. Au fost redefinite dimensiunile educaiei profesionale - prin
sinteze tiinifice" propuse anual sau trimestrial / semestrial de echipe de termenul de educaie tehnologic (necesar n contextul valorilor
profesori" (de exemplu, abordarea problemelor globale ale educaiei ecologice societii postindustriale) i educaiei fizice sau corporale - prin
din perspectiva unei echipe format din profesori de biologie, chimie, fizic, termenul de educaie psihofizic (corelaia dintre formarea psihic i
geografie, economie, sociologie, filozofie etc., n cadrul unor lecii de sintez, fizic a personalitii).
seminarii etice, dezbateri tematice, concursuri colare etc). 5. Modalitatea de concepere i programare a aciunii educative este
Metodologia valorificrii noilor educaii" vizeaz toate dimensiunile metoda, iar cunoaterea metodelor educative reprezint un sprijin
generale (moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofizic) i formele metodologic real n procesul de proiectare/organizare a activitii
generale ale educaiei (formal, nonformal, informal) angajnd urmtoarele educative.
strategii de implementare: 6. Dimensiunile educaiei/coninuturile generale constituie o structur
- ptrunderea n programele colare i universitare sub forma unor valoric relativ stabil cu caracteristici funcionale proprii deschise n
recomandri sau module de studiu independente, difuzate i prin sistemele de direcia noilor educaii" generate periodic de anumite condiii i cerine
comunicare modeme: televiziune, radio, reele de calculatoare etc; sociale specifice.
- implicarea n programele educaionale ca alternative proiectate n diferite 7. Caracterul deschis al coninuturilor este determinat de apariia
formule pedagogice: module de instruire complementar (formal-nonformal), periodic a unor noi coninuturi instituite la nivel de UNESCO:
ghiduri, ndrumri metodologice, lucrri fundamentale centrate asupra educaia ecologic, educaia demografic, educaia pentru democraie
problemelor mari ale lumii contemporane (dezvoltarea economic, tehnologia etc. sau a celor lansate n ultimii ani sub genericul educaiei civice,
societii informatizate, educaia permanent, democratizarea colii, reforma educaiei multiculturale, educaiei interculturale etc.
educaiei);
- regndirea sistemelor de selectare i de organizare a informaiei n cadrul REFERINTE BIBLIOGRAFICE:
unui curiculum care, fie introduce module specifice, integrate ca discipline Antonesei, L., Paideea. Fundamentele culturale ale educatiei. Iasi, Polirom,
distincte n pianul de nvmnt (educaia ecologic, educaia pentru o nou 1996.
ordine economic internaional...), fie introduce coninuturile specifice unei Bonta I. Pedagogie, ALL educational S.A., 1998.
noi educaii n sfera mai multor discipline printr-o abordare infuzional" Bruner J., Procesul educaiei intelectuale, Ed. tiinific, Bucureti, 1970.
(George Videanu, 1988, pag. 109,110). Creu, C., n Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade
didactice, coord. Cuco C., Iai, Polirom, 1998.
Concluzii: Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, ALL Educational,1998.
Macavei El., Pedagogie. Teoria educaiei, Vol I, II, Aramis, Bucureti,
1. Explorarea conceptului de coninuturi generale ale educaiei permite p.2001.
Salade, D., Dimensiunile educaiei, EDP R. A., Bucureti, 1997.
opiunea pentru dimensiunile educaiei fundamentat de structura
activitii de educaie ce nu poate fi raportat doar la nivelul unor Stanciu, I., Educaia intelectual, n Curs de pedagogie, Tip. Universitii
laturi sau discipline restrictive. Bucureti, 1988.

105 106
Toma, G., Orientarea i dezvoltarea carierei la elevi, Casa de Editur i
Pres Viaa Romneasc, Bucureti, 1999.
Modulul V. SISTEMUL DE EDUCAIE Structura sistemului de nvmnt reprezint ansamblul elementelor
componente ce asigur baza de organizare, susinere material, conducere,
5.1. Sistem de educaie i sistem de nvmnt. Structur de deschidere a sistemului i al interdependenelor dintre acestea care asigur
funcionare funcionalitatea sistemului la nivelul instituiilor specializate n educaie i
5.2. Procesul de nvmnt instruire. La nivel de organizare angajeaz structura sistemului n direcia
5.3. Managementul i schimbarea n sistemul de nvmnt adaptrii instituiilor specializate n educaie pe niveluri, trepte i cicluri de
instruire care condiioneaz calitatea curriculumului colar. La nivel susinere
Obiective material angajeaz structura sistemului la nivelul resurselor pedagogice
Studiind acest capitol vei fi capabili: existente sau poteniale, resurse pedagogice de natur didactico-material,
- s definii conceptele de baz; uman, informaional, financiar.
- s demonstrai cunoaterea nvmntului la nivel de structur i La nivel de conducere angajeaz structura sistemului la nivelul optimizrii
funcionare; raporturilor necesare ntre management i administraie.
- s elaborai criterii de evaluare a calitii sistemului de nvmnt; Deschiderea sistemului de nvmnt asigur reglementarea raporturilor
- s evaluai schimbrile n cadrul sistemului de nvmnt n Republica necesare instituiei colare cu mediul social. Calitatea sistemului de nvmnt
Moldova. depinde de concordana dintre funciile i structura acestuia determinate de
Concepte de baz: sistem de educaie, sistem de nvmnt, proces de politicile reformatoare, orientate n direcia perfecionrii structurii de
nvmnt, managementul educaiei, reforma nvmntului; organizare a sistemului (Proiect Reform R.M, 2005).
Structura sistemului de nvmnt din Moldova (www. edu.md)
1.6. SISTEM DE EDUCAIE I SISTEM DE NVMNT.
STRUCTUR DE FUNCIONARE
Responsabilizarea pedagogic a tuturor structurilor sociale reflect logica
dezvoltrii educaiei permanente, definit ca societate educativ". (Paul
Lengrand, 1973; S. Cristea, 2003).

Sistemul de educaie reprezint ansamblul organizaiilor/instituiilor


sociale (culturale, politice, economice) i al comunitilor umane (familie,
popor, naiune; grupuri profesionale, grupuri etnice; sat, ora, cartier,
colectivitate) care ndeplinesc funcii pedagogice, de activare i influenare a
procesului de formare-dezvoltare a personalitii.

Sistemul de educaie implic educaia formal, nonformal, informal


prin coninuturi morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihofizice etc. cu
deschideri spre problematica educaiei i instruirii, cercetrile fundamentale ce
asigur exercitarea funciei sociale a colii, realizat la nivelul sistemului i al
procesului de nvmnt.

Sistemul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de


educaie i include ansamblul instituiilor specializate n proiectarea i realizarea
funciilor educaiei prin coninuturi i metodologii specifice, organizate formal i
nonformal, n diferite variante, de stat, publice, particulare, la distan, fr
frecven etc. 107 108
de nvmnt din perspectiva evoluiilor pedagogice i sociale. Prezentm
abordarea lui S. Cristea a sistemului de nvmnt:
a) n sens larg, cuprinznd i bibliotecile, teatrele, muzeele, mass-media
implicate n realizarea unor obiective pedagogice, n cadrul unui constructivism
social care valorific deschiderile i raporturile multiple existente ntre coal i
societate, ntre societate i coal;
b) n sens restrns, desemnnd totalitatea instituiilor i organizaiilor care
servesc instruirii i educrii copiilor, tinerilor i adulilor n domeniul precolar,
n coli generale, licee, coli profesionale, universiti, coli postliceale i
instituii de perfecionare.
Sistemul de nvmnt n sens larg angajeaz ansamblul instituiilor care
particip la organizarea arhitecturii colare, prin derularea general a studiilor pe
cicluri, orientri, filiere etc. (Dictionnaire encydopedique de l'education et de
la formation, 1994). n aceast accepie snt vizate:
instituiile colare: grdinie, coli primare, coli gimnaziale, licee, coli
profesionale, coli postliceale, grupuri colare, uniti colare conexe/case ale
copiilor, cabinete, centre logopedice; cabinete, centre de asisten
psihopedagogic, colegii universitare, universiti, institute de formare
profesional iniial i continu etc);
unele instituii specializate n instruire nonformal: cluburi, tabere, centre
de pregtire profesional, radio-televiziune colar/universitar etc;
unii ageni sociali cu care coala stabilete relaii contractuale (ageni:
economici, politici, culturali, religioi, comunitari etc.) sau consensuale (familia,
Not: Durata studiilor la masterat constitue 1-2 ani; comunitatea local).
Durata studiilor la doctorat constitue 3-4 ani; Analiznd evoluia sistemelor moderne de nvmnt care reflect
Durata studiilor la postdoctorat este de pn la 2 ani; deschiderea social a colii n literatura de domeniu snt reflectate structuri
Examenele de trecere se susin dup fiecare nivel, cu excepia educaiei instituionale aprute recent: colile duale, cu programe de instruire
precolare i a pregtirii obligatorii pentru coal. profesional n coal i ntreprindere, proiectate pe baza unor relaii
contractuale realizate cu agenii economici cointeresai (Germania colile
Funciile sistemului de nvmnt indic asupra raporturilor existente alternative, care angajeaz opiunea i responsabilitatea comunitii locale /
ntre educaie - realizat n instituii specializate i societate: zonale - familia, biserica, agenii sociali etc. (Olanda, Danemarca); centrele
1. funcia fundamental: socializarea prin culturalizare a personalitii intercolare / teritoriale, cu programe de formare profesional cu programe de
educatului (elevului, studentului) n cadrul procesului de nvmnt; instruire nonformal (S.U.A.); centrele de vacan, cu programe pedagogice
2. funciile principale: (funcia natural, de valorificare integral a multiple de educaie activ (Frana); reele colare / universitare de televiziune
condiiilor de mediu natural; funcia economic, de producie a unei fore de i de informatizare, cu programe speciale de instruire formal-nonformal
munc"; funcia politic, de reproducie i de mobilitate social: funcia (Japonia).
cultural, de promovare a unei culturi dominante; funcia comunitar, de Analiza sistemului de nvmnt, permite evidenierea rolului unor ageni
integrare optim a personalitii la nivelul familiei, grupului de prieteni, grupului sau actori sociali prin diferite forme de colaborare cu coala: familia,
socioprofesional etc. ( Fred Mahler, 1977, pag. 187-232; Sorin Cristea; Cornel organizaiile de copii i tineret mass-media cu programe specializate n
Constantinescu, 1998, pag.155-156). educaie/instruire, comunitatea local.
n literatura de specialitate snt consemnate multiple analize ale sistemulor

109 110
Familia modern constituie un agent social prezent n cadrul sistemului de Activitile specifice procesului de nvmnt, snt instruirea din
nvmnt ce reacioneaz adecvat la provocrile sociale, achiziionnd n baza perspectiva profesorului, nvarea din perspectiva elevului. Problematica
unui contract natural, prin implicarea prinilor n: consilii de conducere, teoretic i practic a procesului de nvmnt constituie obiectul de studiu al
comitete, grupuri de iniiativ, grupuri de finanare. Nucleul familial s-a restrns unei discipline sau tiine pedagogice fundamentale didactica general (teoria
la un singur printe i un singur copil, i la fel s-a restrns legtura directe ntre general a instruirii, teoria i metodologia instruirii).
generaii: copii-prini-bunici-strbunici, tipologia rolurilor; tipul de autoritate Procesul de nvmnt asigur: organizarea coninuturilor instruirii n
real (limitat de morala constrngerii sau a supunerii etc. Funciile educative vederea atingerii anumitor scopuri de predare i nvare, evaluabile la diferite
ale familiei snt ndrumarea copilului, responsabilizarea civic a prinilor care intervale de timp; realizarea metodologic a obiectivelor propuse conform unor
reprezint modele comportamentale cu potenial formativ prin: stilul de via; concepii tradiionale cu un nvmnt centrat pe profesor sau a unor
relaiile de autoritate-permisivitate-colaborare democratic; rolurile socio- concepii didactice mai recente reformatoare, care au introdus noi forme de
afective, asumate n raport cu membrii comunitii angajnd responsabilitatea proiectare i explorare n aa fel nct elevul s nvee liber (Horst Schaub; Karl,
familiei prin unele aciuni pedagogice proiectate n mod explicit. G. Zenke, 2000).
Organizaiile de copii i tineret au potenial formativ evident, mai ales, n Calitatea procesului de nvmnt depinde de structura de funcionare a
planul educaiei morale, viznd dezvoltarea civic a elevului, cultivarea spiritului sistemului de nvmnt.
comunitar, a patriotismului autentic, a respectului fa de valorile tiinifice,
Structura de funcionare a sistemului de nvmnt reprezint ansamblul
estetice, politice, religioase etc.
elementelor componente ale sistemului de nvmnt i a relaiilor de
Mass-media specializat n educaie reprezint un mediu social cu un
interdependen dintre acestea, ce asigur realizarea finalitilor n contextul
potenial pedagogic sporit, rezultat din informare, culturalizare, socializare,
construciei sociale pe care o impune paradigma proiectrii curriculare.
formare socioprofesional, divertisment, propagand etc.
Comunitatea local reprezint agenii sociali implicai n realizarea unor n contextul ascensiuni modelului cultural al societii informatizate
obiective specifice sistemului de nvmnt n cadrul unei anumite zone colare evoluia structurii de funcionare a sistemelor de nvmnt evideniaz
sau intercolare n colaborare cu familia: organele de stat ale puterii locale, urmtoarele tendine confirmate la scar universal, (Dictionnaire
reprezentanii partidelor i a altor organizaii politice n teritoriu, factorii encyclopedique de l'education etdelaformation, 1996):
culturali, economici, religioi etc. care ndeplinesc responsabiliti sociale. Acest 1. creterea importanei resurselor informaionale;
mediu educativ cu resurse formative pozitive poate fi dezvoltat. 2. prelungirea colii de cultur general, obligatorie pn la vrsta de 16 ani;
Sistemul de nvmnt n sens restrns include ansamblul instituiilor 3. diversificarea nvmntului postobligatoriu - profesional, liceal, universitar;
colare, organizate la nivel primar, secundar, superior, pe diferite trepte i cicluri 4. sensibilizarea colii i universitii spre problemele sociale ale comunitii
de instruire i educaie. n aceast accepie, sistemul de nvmnt este definit ca (economice, politice, culturale, religioase etc.).
sistem colar (Dicionar de termeni pedagogici, 2002). Analiza sistemului de Aceste tendine snt relevante la nivelul celor mai rspndite formule de
nvmnt, solicit astfel definirea procesului de nvmnt care reprezint structurare a nvmntului colar (6+3+3) i universitar (scurt / 2-3 ani; lung /
dimensiunea practic, activitatea de instruire, proiectat de profesor i 4-6 ani, postuniversitar-master /1-2 ani) i n cadrul altor variante de organizare
activitatea de nvare, realizat de elev. a sistemului.
Tendine de evoluie a sistemelului de nvmnt colare, confirmate n
5.2.PROCESUL DE NVMNT ultimele decenii la scar mondial vizeaz:
1. pregtirea special a copiilor pentru ca trecerea n nvmntul primar
Procesul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de s devin mai supl";
nvmnt, ce desfoar activiti specifice proiectate conform unor programe de 2. pregtirea n condiii optime a traseului educativ de la nvmntul
instruire/nvare, formale i nonformale, realizate de cadre didactice specializate n primar la nvmntul secundar, obiectiv valabil i n condiiile
diferite circumstane de timp (an, trimestru, semestru colar; sptmn, zi colar) integrrii i n condiiile separrii celor dou niveluri colare;
i spaiu (coal; clas, cabinet, laborator, bibliotec, mediatec etc). 3. prelungirea duratei nvmntului obligatoriu de la 8 la 9 ani i uneori
chiar de la 10 la 11 ani pentru a putea asigura anse egale de reuit

111 112
tuturor grupurilor sociale; Modelul tehnocratic, corespunztor culturii societii industrializate
4. multiplicarea i diversificarea nvmntului postobligatoriu; dezvoltate, respinge conducerea birocratic (Daniel Bell, 1973) n cadrul creia
5. dezvoltarea unui nvmnt superior capabil s creeze un echilibru factorul politic devine doar un organ de execuie al unei inteligene tiinifice".
ntre diversele specializri: umaniste, tiinifice, tehnologice i Aceast meritocraie ns, dincolo de atuurile sale exclusiv tehnice, este format
profesionale; deseori din experi care nu cunosc realitatea social pe care o reprezint,
6. asigurarea continuitii ntre formele de pregtire profesional iniial i acionnd doar ca savani cu frunile nguste sau ca specialiti care decupeaz
continu, care trebuie considerate ca un ntreg" . i dezintegreaz problemele generale i fundamentale (Jurgen Huberman, 1973;
Calitatea sistemului de nvmnt depinde de gradul de concordan ntre Alvin Toffler, 1995; Edgar Morin, 1996).
funciile principale i structurile de organizare instituionalizate din care rezult Riscuri majore: inegalizarea anselor de reuit colar; precipitarea
autonomia i adaptabilitatea sistemului. orientrii colare i profesionale; ncurajarea artificial a problematicii
Structura de funcionare a sistemului de nvmnt din R.Moldova se categoriilor speciale (nvmnt pentru: deficieni - supradotai);
perfecioneaz continuu (reforma structurii de baz a sistemului, renovarea supramotivarea extern a nvrii n regim de competiie; reducerea educaiei la
obiectivelor nvmntului obligatoriu, evoluia social a colii, orientarea coninuturile sale intelectuale; ncurajarea unor structuri elitiste, care
nvmntului superior spre o educaie cu specializri largi). dezechilibreaz procesul formativ.
Modelul managerial elaboreaz o ax de raionalizare social a conducerii
5.3. MANAGEMENTUL I SCHIMBAREA N SISTEMUL DE care depete i valorific acumulrile istorice ale birocraiei i ale
NVMNT tehnocraiei. Ierarhia administrativ, birocratic i cea elitist, tehnocratic, snt
Modelului managerial al sistemului de nvmnt, tipic culturii din nlocuite cu ierarhia funcional i reprezentativ /participativ - managerial.
societatea, informatizate nainteaz urmtoarele obiective: definirea conceptului Conducerea managerial corespunde astfel funciilor generale angajate la
pedagogic de management al educaiei; identificarea i analiza funciilor i nivelul ntregului sistem social n vederea eficientizrii depline educaiei.
structurilor manageriale la nivelul sistemului de nvmnt; elaborarea unui Funciile managementului educaiei vizeaz conducerea global, optim i
model de conducere managerial a sistemului de nvmnt. strategic, planificarea-organizarea; orientarea-ndrumarea; reglarea-
autoreglarea tuturor activitilor proiectate, realizate i dezvoltate la nivelul
Managementul educaiei reprezint activitatea de conducere superioar - sistemului de nvmnt.
global, optim, strategic - a sistemului de nvmnt, la toate nivelurile Schimbarea sistemului de nvmnt se produce continuu, reflectnd
acestuia, pe baza funciilor generale de planificare-organizare, orientare- transformrile multiple care au loc n societate. Evoluiile semnificative
ndrumare, reglare-autoreglare. nregistrate n gndirea pedagogic i n organizarea instituiilor colare se
produc pe dou ci: schimbrile curente i cele inovatoare (reforma sistemelor
Ca parte fundamental a structurii de funcionare a sistemului de
moderne de nvmnt). Schimbarea curent n domeniul educaiei i al
nvmnt, managementul educaiei apare ca un model de conducere deschis,
instruirii presupune perfecionarea procesului i a sistemului de nvmnt
adaptabil la cerinele sociale un model de raionalizare social a activitilor de
pstrnd aceeai paradigm pedagogic: modernizarea practicilor de proiectare a
educaie/instruire superior att celui de tip birocratic, ct i celui de tip
educaiei / instruirii prin renovarea programelor colare / universitare, a
tehnocratic. Cele trei modele, condiionate din punct de vedere istoric, coexist
manualelor colare / cursurilor, a metodologiilor de predare-nvare-evaluare.
pn n contemporaneitate, n contextul specific evoluiilor sociale din ultimele
n literatura de specialitate snt identificate urmatoarele tipuri de
decenii care mbin provocrile i riscurile unor valuri de dezvoltare
schimbri curente: materiale (construciile colare, mijloacele i materialele
preindustrial, industrial, postindustrial ( Alvin Toffler,1995).
didactice); conceptuale (modaliti de proiectare programelor, manualelor
Modelul birocratic, corespunztor culturii societii industrializate timpurii,
colare etc., strategii de instruire); interpersonale (relaii elev-elev, elev-
avanseaz principii de conducere (alegerea posturilor pe via; ierarhia funciilor
profesor, profesor-prini ) etc.
pe vertical; diviziunea muncii pe domenii nguste; promovarea raporturilor
n concluzie, schimbrile pedagogice curente se produc la nivel strategic i
impersonale ntre conductori i condui ( Max Weber, 1969).
legislativ n cadrul procesului i a sistemului de nvmnt n raport de noi

113 114
cerine ce apar n plan social. 3. Modelul managementul educaiei deschis flexibil, adaptabil la cerinele
sociale va asigura calitate reformelor sistemului de nvmnt att la
Reforma sistemului de nvmnt reprezint un tip superior de schimbare
nivel legislativ, ct i strategic.
pedagogic / educaional extins la nivel de structur i funcionalitate, ntr-
un spaiu i timp (pedagogic i social).
4. Reforma sistemului de nvmnt este ntotdeauna provocat de
transformrile sociale care impun schimbri inovatoare ale
finalitilor, structurii i coninutului nvmntului.
Reforma educaional este o inovaie structural i sistemic ce urmrete:
a) integrarea i corelarea sistemului de educaie/nvmnt cu diferite REFERINTE BIBLIOGRAFICE:
subsisteme ale formaiunii sociale; b) inovarea relaiilor dintre diferite Cojocaru, M., Papuc, L., Sadovei, L., Teoria instruirii. Ghid
componente structurale ale sistemului de educaie/nvmnt, cum ar fi relaiile metodologic, ETC, Chiinu, 2006.
dintre nvmntul liceal i cel superior, dintre cel gimnazial i liceal etc. Cojocaru, M., Papuc, L., Sadovei, L., Teoria instruirii. Suport de
(Lazr Vlsceanu, 1979). curs, ETC, Chiinu, 2006.
Sinteza definiiilor pentru reforma nvmntului din diverse perspective Cristea, S., Fundamentele tiinelor educaiei, Teoria general a
(pedagogice, politice, sociologice, filozofice) propune S. Cristea n educaiei, Litera Educaional, 2003.
Fundamentele tiinelor educaiei, 2003, analiznd conceptul de reform a Iucu, R., Instruire i nvare, Ed., Polirom, Bucureti, 2000.
nvmntului i dimensiunile sale eseniale n contextul teoriei generale a Legea nvmntului nr. 547 adoptat: 21.07.95 n vigoare:
educaiei: 09.11.95, publicat n: Monitorul Oficial nr 062 din: 09.11.95
1. reforma educaiei / nvmntului constituie o inovaie superioar a articolul: 692
sistemului, angajnd transformarea profund a structurii sale de baz care Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Editura Aramis, 2002.
vizeaz raporturile externe ale educaiei cu societatea i a celei interne, Papuc, L., Epistemologia curriculumului psihopedagogic
referitoare la legturile dintre niveluri, trepte, discipline de educaie /instruire universitar, ETC, 2005.
(colare, universitare etc). Modulul VI. AGENII EDUCAIEI
2. reforma nvmntului promoveaz schimbarea calitativ a sistemului,
n sens intensiv (prin profunzimea inovaiilor structurale) i extensiv (prin 6.1. Formarea profesorului: roluri, competene, stiluri
amploarea inovaiilor, globale i de durat, la scara ntregului sistem de educaie 6.2. Profesorul diriginte
/ nvmnt). 6.3. Personalitatea elevului i comportamentului colar
3. reforma nvmntului valorific logica planificrii calitative a 6.4. Valorificarea factorilor dezvoltrii psihice a personalitii (mediul,
educaiei care implic transformarea inovatoare a finalitilor sistemului, ereditatea, educaia) i factorilor educativi.
structurii sistemului (organizare pe niveluri, trepte,discipline de nvmnt),
coninutului procesului de nvmnt. Obiective
Studiind acest capitol vei fi capabili:
Concluzii generale: - s observai procesul de formare a profesorului n condiiile sociale noi
1. Structurile sociale cu potenialul educativ pe care l dein determin (reformei curriculare);
continuitatea educaiei realizat n cadrul sistemului de nvmnt, - s descriei rolurile cadrului didactic n activitatea educaional;
formnd astfel sistemul de educaie pedagogi responsabil de formarea - s construii referenialul competenelor didactice;
i integrarea social a personalitii. - s analizai taxonomiile competenelor profesionale ale cadrului didactic;
2. Procesul de nvmnt reprezint dimensiunea practic a sistemului de - s distingei ponderea i modul de corelare a stilurilor educaionale n
nvmnt n cadrul cruia se desfoar instruirea proiectat de activitatea profesional;
educator i nvarea realizat de educai. - s explicai eficiena activitii educative a profesorului diriginte;
- s definii conceptele de baz;

115 116
- s actualizai valorificarea factorilor dezvoltrii psihice a personalitii, Literatura de domeniu atest mai multe varinte de rspuns la aceste ntrebri
factorilor educativi, educaiei permanente i autoeducaiei n perspectiva care elaboreaz un portret profesional al cadrului didactic eficient, n
secolului XXI. bibliografia francofon numit referenial profesional, iar n cea anglofon
standard profesional.
Concepte de baz: profesor, agent al aciunii educative, standard
Referenial nseamn o fi a competenelor profesionale ale cadrului
profesional, referenial al competenelorprofesionale, paradigm,
didactic, ce-i permit realizarea cu succes a obiectivelor educative i poate
competen, stil educaional, talent pedagogic, miestrie pedagogic,
servi, cum s-a menionat mai sus, drept cadru de referin pentru autorii de
tact psihopedagogic, vocaie, profesor diriginte, personalitate, caracter,
curriculum pedagogic i pentru formatorii de cadre didactice.
comportament educaional, educabilitate, factori educativi
Referenialul competenelor didactice este ceea ce se numea pn n anii 90
ai sec. XX n sursele bibliografice de limb rus - profesiogram. Un referenial
6.1. FORMAREA PROFESORULUI: ROLURI, COMPETENE, al competenelor pedagogice se structureaz pe anumite paradigme, care ofer
STILURI structuralitate i coeren modelelor .
Profesorul, agent al aciunii educative, este obiectul unor investigaii Prin paradigm nelegem un complex, un nod de principii, concepte i idei
pluridimensionale pedagogice, psihologice, psihosociale, i axiologice, cu caracter general care determin modul de a percepe i a aborda o
definind dimensiunile profesionalismului cadrului didactic, gradul n care un realitate.
profesor stpnete un cuantum de competene ce-i asigur dezvoltarea continu
n profesia sa i eficiena profesional ( M. Clin, 1996). n cazul nostru, cercettorul K. M. Zechner propune 6 modele de profesori:
n funcie de obiectivele prevzute n documentele colare profesorul este A. Paradigma comportamental ce vizeaz ansamblul de capaciti
responsabil de exercitarea anumitor roluri n activitatea educaional: furnizor didactice achiziionate ntr-o instituie de formare a cadrelor didactice.
de informaii; resurs/expert al actului de predare-nvare-evaluare (analizeaz, B. Paradigma artizanal, care conine competenele profesionale pe care
consult); cercettor (se documenteaz, reflecteaz studiind fenomene studentul pedagog le nsuete pe teren.
educaionale, personalitatea elevului, experimenteaz, inoveaz practica C. Paradigma critic ce se refer la aptitudini de cercetare i reflectare
colar); agent motivator ( faciliteaz iniiative, animeaz interesul, curiozitatea critic asupra propriei activiti i vizeaz transformarea strilor
i dorina elevului pentru nvare); manager ( negociaz/gestioneaz clasa de dezirabile n stri reale, ea i permite s sesizeze problemele cu care se
elevi, relaiile cu colegii, prinii .a); consilier ( observ, ndrum persuasiv, confrunt i s le depeasc prin demersuri de cercetare.
ofer sfaturi/soluii/strategii); tehnician/metodolog ( proiecteaz, realizeaz D. Paradigma personalist care cuprinde competenele ce asigur
activiti educaionale, elaboreaz mijloace didactice, definete progresul dezvoltarea profesional a cadrului didactic pe tot parcursul vieii.
elevilor, utilizeaz audiovizualul); evaluator (examineaz/apreciaz/elaboreaz Acestea snt competenele gen savoir devenir.
decizii evaluative de valoare privind activitatea educaional ). Analiznd i sintetiznd studii privind natura profesionalismului cadrului
Reforma nvmntului n R. Moldova necesit formarea unor profesori didactic care au urmat dup Zechner (Golderhead, 1992, Grootaers Tilman,
care vor activa n noi condiii sociale, ntr-o societate informatizat. Aceasta 1991, Paquai, 1994 ) I. Negur, L. Papuc, Vl. Pslaru au construit un referenial
presupune pregtirea cadrelor didactice flexibile profesional n vederea adaptrii al competenelor didactice din perspectiva a 6 paradigme care constituie sisteme
permanente la schimbrile societale, nvmnt, cultur i la condiia intern a de reprezentri despre principalele roluri-funcii ale cadrului didactic53:
educatului. Elevul, n ultim instan, trebuie s devin obiectul propriei Paradigma 1, profesorul instruit, profesorul care tie multe, posed
formri. Anumite ntrebri se impun cu precdere: cunotine vaste, este subiectul cunotinelor, al stocrii i al propagrii, este
Ce ar trebui s tie un profesor? profesorul crui i se aplic eticheta doct n domeniu, pe care o merit de altfel,
Ce ar trebui s poat s fac?
Ce atitudini trebuie s-i elaboreze i s adopte?
53
Cum s-i dezolte permanent competenele profesionale i personalitatea? I. Negur, L. Papuc, Vl. Pslaru, Curriculum psihopedagogic universitar de
baz, ETP, Chiinu, 2000.

117 118
este profesorul recunoscut drept surs de cunotine i informaii. 6.Profesor ca persoan Atitudini i aptitudini de
autoactualizare
Paradigma 2, profesorul tehnician, profesorul care a nsuit bine tehnica
pedagogic i drept rezultat, o stpnete, adic posed bine i opereaz tehnici Calitatea serviciilor educaionale prestate de cadrul didactic depinde de
pedagogice concrete. nivelul de competene formate pe durata pregtirii iniiale (n universitate) i
continue (cursuri programe, perfecionare, nvmnt la distan etc.)
Paradigma 3, profesor artizan, profesorul care a nsuit abilitile
didactice direct pe teren, exercitndu-i responsabilitile i elaborndu-i scheme Competena este capacitatea de a soluiona eficient probleme, de a lua
de aciune educaional contextualizat, care-i creeaz o alur de artizan n decizii adecvate, de a exercita roluri profesionale cu rezultate recunoscute ca
pedagogie, adic de persoan ce-i face leciile i celelalte lucrri cu iscusin, bune.
care practic pedagogia ca art.
Competent n domeniul tiinelor educaiei este considerat persoana bine
Paradigma 4, practician reflexiv, profesorul care-i construiete informat, recunoscut pentru capacitatea de a emite preri/aprecieri tiinifice
cunotine privind propria experien didactic, cunotine sistematice i despre fenomene educaionale, pentru profesare eficace, a care asigur
comunicabile i care tie s nvee de la sine nsui; profesorul pentru care eficientizarea activitii sale. Competena se apreciaz din perspectiva elevilor,
propria experien constituie i surs, i mijloc de dezvoltare profesional. colegilor, inspectori colari, a prinilor i a ntregii colectiviti locale etc.
Paradigma 5, profesor-actor social, profesorul care se angajeaz n Prin competena profesional a educatorilor am putea nelege capacitile
proiecte educaionale colective i contribuie la realizarea acestor proiecte cognitive, afective, motivaionale i manageriale care interacioneaz cu
punndu-i n valoare multiplele sale competene sociale: competenele de a trsturile de personalitate ale educatorului conferindu-i acestuia calitile
stabili relaii cu persoane i grupuri umane i a le gestiona cu suficient abilitate. necesare pentru activitate profesional eficient care ar asigura realizarea
obiectivelor educaionale de ctre majoritatea elevilor, iar performanele
Paradigma 6, profesorul ca persoan ntrunete grupul de competene ce
obinute s se situeze aroape de nivelul maxim al potenialului intelectual al
asigur relaia profesional cu sine nsui i cu dezvoltarea sa, e competena de
fiecruia ( I. Jinga, El. Istrate, 1998).
tip savoir devenir. Aceast paradigm presupune att motivaia
autoactualizatoare, ct i priceperi ce asigur mplinirea acestei Analiza literaturii de specialitate privind acest domeniu confirm prezena
motivaii.Identificarea i descrierea celor ase paradigme a permis cercettorilor diverselor tipologii de competene. L. Papuc, I. Negur, Vl. Pslaru
menionai determinarea obiectivelor dominante ale formrii cadrului didactic, (Curriculumul psigopedagogic universitar de baz , 2000, p.125) n spectrul de
lund ca baz ideea c fiecrei paradigme i corespunde un anumit obiectiv competene pentru ndeplinirea eficient a unui rol social, inclusiv pentru
formulat n termeni de competen. activitatea didactic identific:
1. Competena de a fi proactiv, de a se comporta conform unei opiuni
Paradigmele formrii cadrelor didactice i
contiente, bazat pe valori i nu pe condiii supuse unor criterii afective.
obiectivele dominante ale formrii
2. Competena de a proiecta finalul n memorie (de a elabora finaliti, de a
Paradigma Obiectivul dominant anticipa activitatea i rezultatele).
1. Profesorul instruit Cunotine 3. Competena de a planifica n funcie de prioriti.
4. Competena de a raiona avantaj /avantaj. Acesta presupune capacitatea
2. Profesor tehnician Competene procedurale conducerii interpresonale, capacitatea de contientizare, imaginaia, contiina
3. Profesor artizan Experien moral i voina, autonomia n relaiile cu ceilali, n realizarea obiectivelor.
5. Competena de a nelege i de a fi neles.
4. Practician reflexiv Reflexie pedagogic 6. Competena de a aciona prin cooperare creativ, comunicare sinergic,
5. Actor social Angajare valorificare diferenelor etc.
7. Competena unei autorennoiri echilibrate, o autorennoire fizic,
spiritual, mental, socioafectiv a personalitii (capacitatea de a produce), care

119 120
nseamn pstrarea i sporirea propriei personaliti. Aceast competen este
cea care le face posibile pe toate celelalte. B.2. Competene psihopedagogice
Se consider c aceste competene snt necesare conducerii eficiente a Planul teoretic:
procesului educaional constituind temeiul pe care se vor structura competenele de a cunoate curriculum-ul disciplinar universitar la teoria general a
specifice profesiei de cadru didactic, structurate de autori n competene educaiei, teoria general a instruirii, teoria i metodologia curriculumului
fundamentale pentru profesia de cadru didactic i competene de profil: colar, teoria i metodologia evalurii colare, teoria i medologia cercetrii
A. Competenele fundamentale pedagogice i psihologice, managementul educaional, psihologia general, al
Acestea snt derivate din obiectivele, coninutulurile educaionale i din psihologia vrstelor, al psihologiei social i psihologia social;
rolurile cadrului didactic, alctuind stratul prim al formrii personalului de a realiza sisteme, corelaii ntre curricula disciplinar;
didactic: comunicativitatea, empatia, nvarea, valorizarea coninuturilor, de a prelucra, transforma, adapta i dezvolta coninuturile prin aplicarea n
cercetarea i inovarea experienelor educaionale, cunoaterea elevului, situaii educaionale specifice;
creativitatea, managementul educaional. Aceste competene necesit un de a contientiza concepia educaional contemporan;
curriculum comun pentru facultile/universitile care i/sau formeaz cadre de a nelege obiectivele nvmntului contemporan;
didactice. de a nelege concepia managementului didactic i educaional;
B. Profilul de competen a cadrului didactic
de a nelege raporturile dintre psihologia pedagogic, didactic i
Profilul de competen poate fi definit ca domeniu de convergen dintre
didacticile speciale;
statut /rol i personalitate, fiind reprezentat de calitatea principalelor coordonate Planul operaional:
ale personalitii, considerat sincronic, n raport cu statutul i cu rolul
de a eleva problematica educaional a grupului de elevi i a fiecrui elev;
socioprofesional deinut, raport analizat din perspectiva eficienei
de a lua decizii la soluii privind abordarea situaiilor educaionale specifice;
socioprofesionale. Eficiena actului educaional este o rezultant a interaciunii
tuturor factorilor i condiiilor care concur la desfurarea sa. Personalitatea de a personaliza curriculumul n contexte educaionale determinate;
educatorului reprezint acel filtru care imprim direcii i finaliti nuanate de a proiecta activitatea educaional formal, nonformal i informal;
ntregului demers educativ. de a organiza/evalua activiti de implementare a proiectelor elaborate;
B.1. Competene de specialitate de a dirija procesul de predare-nvare-evaluare, prin cooperare n
Planul teoretic: comunicare, gndire convergent, divergent, flexibil, creatoare, de control, de
de a asimila coninuturile tiinifice i de a surprinde valenele formative autoapreciere i autoreglare etc.;
a curriculumului disciplinar; de a dezvolta interesul, motivaia, afectivitatea, voina, etc.;
de a realiza corelaii intra-, inter- i pluridisciplinare ale coninuturilor; de a iniia aciuni de investigare a procesului instructiv-educativ n scopuri
de a actualiza i integra curiculumul disciplinar; ameliorative.
Planul operaional: Planul creator:
de a structura coninuturile educaionale, astfel nct s dezvolte structuri capacitatea de empatie;
operatorii, afective, motivaionale, volitive, atitudinale; capacitatea de adaptare la situaii atipice din nvmntul formal i
de a forma modul de gndire specific disciplinei respective de nvmnt i nonformal;
modul de gndire sistemic; de a inova activitatea educaional;
Planul creator: de a dezvolta aptitudini, capaciti.
de a adapta curriculumul disciplinar partcularitilor de vrst i psihologice B.3. Competene psihorelaionale
ale copiilor; Planul teoretic:
de a stimula dezvoltarea maximal a potenialului fiecrui copil; de a cunoate problematica psihologiei i pedagogieii sociale, psihologia
de a promova nvarea participativ, anticipativ, societal, creatoare; grupurilor colare, psihologia nvrii, psihologia creativitii colare, a
de a actualiza strategiile de predare/nvare/evaluare. managementului comportamentului uman etc.

121 122
Planul operaional: Competena psihopedagogic cuprinde ansamblul de capaciti necesare
de a coordona grupul de elevi, de prini, realiznd un autentic parteniariat pentru "construirea" diferitelor componente ale personalitii elevilor.
n educaie;; Competenta politico-moral ntrunete ansamblul de capaciti ce asigur o
de a comunica cu grupurile implicate n activitatea educaional; bun funcionalitate conduitei etico-morale a cadrului didactic; competena
de facilita interrelaiile din grupul de elevi, de prini, de educatori etc.; politic este validat la nivelul relaiei dintre finalitile macrostructurale -
de a dezvolta relaii pozitive n interiorul grupurilor; finalitile microstructurale.
de a manifesta comportament empatic; Competena profesional-tiinific nsumeaz ansamblul de capaciti
de a motiva i antrena grupul n realizarea unor scopuri comune, promovnd necesare cunoaterii unei discipline colare i deschiderii fa de problematica
teoria asemnrii n diferene; autoperfectionrii n domeniul specializat.
de a acorda treptat autonomie grupului de elevi, cultivnd independena i Competena psihosocial vizeaz ansamblul de capaciti necesar
interdependena membrilor i grupurilor; optimizrii relaiilor interumane i asumrii responsabilitilor.
Dragu (1996) evideniaz n elaborarea taxonomiei de competene
de a transforma grupul ntr-un mediu educogen, orientndu-l spre valori
urmtoarele: competena politic, moral, psihologic, competena profesional
autentice;
i competena social
de a promova tolerana.
I. Manciuc (1998) propune n ierarhizarea competenelor profesionale:
competene de baz, competene de specializare n profesiunea didactic i
M. Clin (1996) identific urmtoarele tipuri de competene specifice
competene specifice (didactica aplicat).
cadrului didactic:
R. Niculescu, (2000) propune pentru profesia cadrului didactic
- competena comunicativ (iniierea i declanarea actului comunicrii cu
competene fundamentale,competene de specialitate, competene
elevii de ctre profesor, prin combinarea diverselor aspecte ale cilor de
psihopedagogice, competene psihorelaionale.
transmitere i decodificare a mesajului informaiilor - calea verbal i neverlpal
I. Jinga, El. Istrate, (1998) se refer la dimensiunile competenei
cu particularitile lor specifice de expresivitate - i stpnirea de ctre el a
profesionale a educatorilor: competena de specialitate, competena
anumitor atribute fiziologice i psihice spre a se face neles);
psihopedagogic, competena psihosocial i managerial .
- competena informaional (repertoriul de cunotine, noutatea i
D. Potolea (1989), I.T. Radu (1996) au avut o preocupare special
consecina acestora);
pentru identificarea competenelor profesionale, ncearcnd s derive
competena teleologic (capacitatea de a concepe rezultatele educaiei sub
competenele din funciile predrii-nvrii.
forma unei pluraliti de scopuri cu dimensiuni informaionale, axiologice i
Potivit opiniei lui N. Mitrofan, aceste competene snt condiionate de
pragmatice care pot i trebuie s fie nuanate ca posibil pedagogic, raional
aptitudinile pedagogice i de nivelurile culturii profesionale ale cadrului
gndit i operaionalizat);
didactic: nivelul superior de organizare i funcionare a proceselor psihice
competena instrumental (de utilizare a ansamblului de metode i mijloace
cognitive, afective i psihomotorii ale acestuia cu suportul lor axiologic
ale educaiei n vederea crerii unei performane comportamentale a
(MITROFAN, N., 1988)54, n planul crerii unor modele de
elevilor, adecvate scopurilor urmrite);
predare/nvare/evaluare, n funcie de rezultatele educative existente i n
competena decizional (alegerea ntre cel puin dou variante de aciune n
planul relaionrii/contactului cu elevii. Ansamblul competenelor determin
funcie de valoarea sau utilitatea lor n influenarea comportamentului
stilul educaional al profesorului.
elevilor);
competena apreciativ (msurarea corecta a rezultatelor atinse cu elevii i de Stilul educaional al profesorului este considerat o anumit manier de
ctre elevi). lucru relativ constant cu elevii, n funcie de personalitatea sa, de cultura,
N. Mitrofan (1988) ajunge la concluzia c se pot identifica urmtoarele de pasiunea i experiena acumulat, de situaiile pedagogice pe care le
tipuri de competene: competena politico-moral, competena profesional identific i le amelioreaz sau nu este rezultatul unui anumit tip de
tiinific, competena psihopedagogic, competena psihosocial, aflate n adaptare psihologic i deontic.
interaciune. 54
Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, EDP, Bucureti, 1988.

123 124
stilul interogativ (centrat pe conversaie) i stilul expozitiv (centrat pe
expunere i ascultare);
Pentru surprinderea specificului dependenei acestui proces de personalitate stilul nomotetic - accentueaz dimensiuniea normativ a comportamentului
a profesorului s-a introdus conceptul de stil educaional sau stil de predare. El profesorului. Ca atare, imperativele sociale, presiunile instituionale snt cele
s-a impus relativ recent pe baza investigaiilor ntreprinse asupra compor- care prevaleaz, trecnd naintea cerinelor i disponibilitilor personalitii
tamentului didactic al profesorului i, n general, asupra relaiei profesor-elevi. copilului. ntregul demers didactic al profesorului este orientat n direcia
Stilul educaional desemneaz o constelaie de trsturi care circumscriu descoperirii acelor procedee care s rspund cu precdere dezideratelor
comportamentul profesorului n relaiile sale cu elevii i scoate n eviden ceea instituiei colare. Profesorul este centrat cu precdere asupra ateptrilor sociale
ce este specific fiecrui profesor, nota sa personal" n realizarea atribuiilor pe i n mai mic msur asupra celor individuale).
care le incumb propriul statut. Chiar dac stilul mai multor profesori se Stilul idiografic. (Accentul cade de data aceasta pe cerinele copilului, pe
constituie relativ din aceleai elemente, ponderea i modul n care ele se trebuinele sale, urmrind ca fiecare s-i descopere singur ceea ce are mai
coreleaz difer de la unul la altul. Cele mai multe cercetri s-au concentrat ns relevant. n stilul idiografic rolul se adapteaz persoanei, modelndu-se dup
asupra delimitrii i descrierii unor tipologii de stiluri educaionale. Cteva din trsturile acesteia. n cadrul stilului nomotetic avem de-a face cu socializarea
aceste tipologii snt relevante: personalitii, pe cnd n cel idiografic, cu personalizarea rolurilor).
stilul cognitiv creativ (deschis la inovaie); Evident c asemenea tipologii nu se prezint n stare pur i ntr-un mod
stilul rutinar (nchis la inovaie); dihotomic, n realitate ntlnim doar stiluri individuale care se exprim printr-o
stilul perceptiv (abilitatea de a selecta informaii din diferite surse); sintez unic i irepetabil de manifestri. Aceste tipologii constituie mai
stilul directiv (ndrumare riguroas); degrab cadre de referin. Adeziunea la una din aceste tipologii depinde, pe de
stilul nondirectiv (favorizeaz independena elevilor); o parte, de personalitatea profesorului, de experiena i concepia sa filosofic,
stilul autoritar (profesor distant cu elevii); iar pe de alt parte, de particularitile psihice ale elevilor i de contextul
stilul democratic (profesor amabil, nelegtor, persuasiv, cooperant); organizaional psihosocial n care i desfoar activitatea. Eficiena stilului nu
stilul apreciativ (maniera personal de interpretare i evaluare a situaiilor poate fi apreciat n sine, ci numai prin raportarea sa la factorii generatori care
educative) i altele. in de personalitatea profesorului i contextul psihosocial n care acesta este
Aceste forme de stil identificate de M. Clin (1996 p. 50 )55acioneaz integrat.
asupra caracterului relaiei profesori-elevi. Talentul pedagogic este ansamblul capacitilor care determin competena
I. Nicola identific urmtoarele stiluri (2000, p. 368)56: profesional a educatorilor, conduce pe parcursul carierei didactice, la ceea ce
tipurile democratic, autoritar i laissez-faire; specialitii numesc miestrie pedagogic ( I. Jinga, El. Istrate, 1998 ).
tipul educaional centrat pe elev i tipul educaional centrat pe grup; Tactul psihopedagogic desemneaz o component a miestriei pedagogice
stilul autoritarist i stilul liberalist (nondirectivist); ce definete capacitatea deosebit, personal i specific a profesorului de a
aciona n mod selectiv, adecvat, simplu, dinamic, cu sinceritate i fidelitate fa
stilul punitiv (ntemeiat pe constrngere i stimulare aversiv) i stilul
de elevi, creator i eficient pentru a asigura reuita actului educaional i n cele
nepunitiv sau afectuos (ntemeiat pe cldur" sufleteasc i activarea
mai variate ipostaze educaionale.
resorturilor motivaionateintrinseci);
Vocaia poate fi definit ca aptitudini puternic integrate n personalitatea
stilul normativ (preocupat de respectarea i aplicarea ntocmai a normelor
individului, , aptitudini specifice, atitudini i trsturi de caracter corespondente
sociale pedagogice) i stilul operaional-concret (preocupat de rezolvarea unei
pasiunii n exercitarea profesiunii, competen i responsabilitate didactic.
probleme educative n funcie de contextul situaional n care este plasat);
Meseria de educator se obine n instituii specializate, destinate pregtirii
cadrelor didactice pentru nvmntul de toate gradele (educatotare, nvtori,
profesori). Selecionarea celor ce s-au orientat spre o asemenea profesiune
55 rmne o problem deschis. Natural ar fi ca nvmntul care pregtete viitorii
Clin, M., Teoria educaiei, Ed. ALL, Bucureti, 1996
56 profesioniti pentru oricare domeniu de activitate s aib prioritate n recrutarea
Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, 2000.

125 126
celor care urmeaz s se ocupe nemijlocit de aceast pregtire. (R. Cattell, H. Murray, T. Thomas, G. Berger etc.):
Dup absolvirea acestor instituii, perfecionarea pregtirii profesionale integrarea - comportament consecvent, punctual, contiincios, sincer;
devine obligaie i o condiie a obinerii unor rezultate ct mai bune n activitatea contiina moral - simul rspunderii;
colar i extracolar, se realizeaz individual i organizat. Cea organizat se capacitatea de autocontrol - de a renuna la ceva pentru a realiza alte eluri;
realizeaz la nivelul consiliilor pedagogice, colectivelor de catedr, comisiilor perseverena- voina de a aciona pentru a atinge scopuri n pofida
metodice, cercurilor pedagogice, cursurilor de perfecionare, examenelor de dificultilor;
definitivare, precum i a celor de obinere a gradelor didactice, doctoratul, contiina de sine corect la unii sau deformat la alii, care se
sesiuni metodico-tiinifice, colocvii, simpozioane, consftuiri etc. supraestimeaz, ori subestimeaz;
6.3. PERSONALITATEA ELEVULUI I COMPORTAMENTUL tendina spre dominan sau supunere ce vor s-i impun mereu punctul
COLAR de vedere sau dimpotriv de a se supune;
Aciunea educaional se concentreaz n cmpul educaional, de regul curajul opus fricii;
asupra elevului. Acest actor colar incumb ntreaga complexitate a
prudena sau imprudena.
problematicii personalittii. Termenul personalitateprovine din latinescul
n acest context se cere analizat conceptul de expectan i autoinsuficien
persona, desemnnd n teatrul antic roman masca actorului, faa pe care o
prin care se nelege credina de a putea ndeplini o sarcin. Bandura, 1991 a
prezenta publicului. Atunci cnd spunem de cineva c are personalitate
evideniat rolul deosebit al expectanelor n nvarea social, factor important n
nelegem ceea ce are cineva ieit din comun i se manifest n relaiile
dezvoltarea personalitii. Profesorii care snt eficieni n raporturile
interpersonale.
interpersonale se caracterizeaz prin stil interactiv pozitiv, onest, prietenos i
Personalitatea este ansamblul carcteristicilor unei persoane care i definesc prin competena comunicativ. Expectanele profesorilor orienteaz
individualitatea, permit descrierea/identificarea printre ali indivizi i comportamentul i performanele elevilor. Optimismul pedagogic se instituie ca
confer anumit identitate persoanei. o component necesar succesului (G. Cristea, 2002 ).
Educatorul trebuie s ia n consideraie faptul c personalitatea este un
Cercettorii de domeniu (Jean Piajet, Weber, Galton, Catell i Allport)
sistem, c dinamica ei este fundamental influenat de educaie astfel nct unele
menioneaz faptul c n integritatea sa, personalitatea include un sistem de
trsturi considerate negative pot fi direcionate pozitiv. Spre exemplu colericii,
trsturi general-umane, trsturi tipice i trsturi individuale care exist ca o
datorit forei sistemului nervos i predominanei excitaiei, snt capabili de
sintez ce desemneaz profilul psihologic individual conferind unicitate i
iniiative ndrznee i pot deveni organizatori buni ( G. Cristea, 2002 ). Tratarea
irepetabilitate individului. Trsturile de personalitate i relaia dintre acestea se
individual a fiecrui elev n procesul de educaie constituie un principiu ce
declaneaz n procesul activitii pe care o desfoar subiectul, pe plan
orienteaz activitatea educaional n funcie de profilul psihologic individual,
psihologic exprimndu-se prin conceptul de personalitate. Personalitatea
stimularea contradiciilor ntre cerinele externe i potenialul su intern.
elevului este rezultatul interseciei unor determinisme sociale i individuale,
Diferenele ce vizeaz stilul cognitiv al elevului, creativitatea acestuia,
exprimndu-se pe mai multe planuri: genetic, social, cultural i psihic care
comportamentul, imaginea de sine subliniaz imposibilitatea de a aplica strategii
trebuie analizate n interdependen.
uniforme educative. Activitatea de nvare a elevilor presupune definirea
Caracterul desemneaz componenta afectiv-dinamic a comportamentului, obiectivelor educative, identificarea problemelor didactice, conturarea soluiilor
ansamblul de trsturi difereniale ce constituie o personalitate. individuale cu scopul de a-i ajuta s-i defineasc strategia personal de progres
n nvare. Problema nvmntului individualizat este una complex, ntruct
actul de nvare este centrat adeseori pe un elev mijlociu, n timp ce actul de
Etimologia cuvntului din greac karakter indic amprenta individual sau
educare este puternic personalizat.
semnul caracteristic ce distinge o persoan de alta. Se afirm uneori c un
Abordarea personalitii elevului implic i analiza comportamentului
individ este lipsit de caracter ceea ce nu este corect deoarece caracterul exist,
educaional.
ns este construit pe o deformaie a valorilor. Ne vom referi n continuare la
cele mai importante trsturi de caracter ntlnite n literatura de specialitate Comportamentul educaional este definit ca un ansamblu al
reaciilor adaptative pe care elevul le exercit ca rspuns la stimulii din
ambian. Personalitatea se prezint n ceea ce este esenial. ntre
127 personalitate i comportament se instituie permanente raporturi 128 de
intercondiionare, analizate din multiple perspective: motivaional, axiologic,
normativ, situaional, teleologic i sociologic ceea ce faciliteaz integrarea
elevului n mediul social.
b) Cercetrile ntreprinse la nivel de UNESCO dezvolt, n acest sens, teza
transformrii progresive a mediului social ntr-o cetate educativE (Faure,
Edgar, coordon., 1975).
Dezvoltarea pedagogic a personalitii presupune regruparea cultural a
Comportamentul se adapteaz n funcie de anumite variabile ale acestor factori care intervin la nivel de "macromediu social" (economic, politic,
personalitii: mediul i nivelul de educaie, n mod special, deaceea i este cultural) - prin familie, coal, profesie, instituii sociale, timp liber, mass-media
numit educaional. etc. - i la nivel de "micromediu social": mediul natural, mediul ambiant, format
Pedagogia abordeaz problema personalitii sub aspectul dezvoltrii i din totalitatea condiiilor bioclimatice i geografice n care triete omul.
educaiei cu scopul de a identifica strategiile de stimulare a elevului. Formarea
personalitii n ontogenez este un proces complex construit ierarhic pe Mediul definete ansamblul factorilor naturali i sociali, materiali i
niveluri, cu diferene de la o component la alta, o armonie, proprie fiecrui spirituali, care condiioneaz, n mod organizat sau spontan, dezvoltarea
nivel. Aciunea educaional se afl nsi ntr-un proces de continu pedagogic a personalitii umane, este un factor modelator care permite
perfecionare n raport cu cerinele mereu crescnde ale societii. relevarea, stimularea i chiar amplificarea dispoziiilor genetice prin aciuni
instituionalizate formal (coala) i nonformal (activiti extradidactice,
4.4. VALORIFICAREA FACTORILOR DEZVOLTRII activiti extracolare).
PSIHICE A PERSONALITII (mediul, ereditatea, educaia) I c) Prin finalitile macro i micro-structurale educaia propune deliberat
FACTORILOR EDUCATIVI. alegerea perspectivei ce urmeaz a fi insuflat dezvoltrii, conturnd modalitatea
Evoluia educaiei n perspectiva secolului XXI angajeaz valorificarea: concret de utilizare a resurselor ereditii i a mediului (Golu, Pantelimon,
educabilitii, educaiei permanente, autoeducaiei, proiectrii curriculare. S. 1985, pag.40,41).
Cristea (2003) consider valorificarea educabilitii o direcie fundamental de
evoluie a educaiei, caracteristic esenial a personalitii ce desemneaz Educaia presupune dezvoltarea pedagogic a personalitii umane prin
capacitatea de dezvoltare pedagogic progresiv, permanent, continu i valorificarea deplin a premiselor ereditare i a condiiilor de mediu.
angajeaz clarificarea raporturilor existente ntre factorii dezvoltrii pedagogice
a personalitii: ereditatea (premisa natural a dezvoltrii personalitii Etapele educaiei desemneaz treptele colaritii i nu trebuie confundate
umane), mediul (condiia social a dezvoltrii personalitii); educaia, care cu stadiile psihice. Dezvoltarea psihic include urmtoarele stadii: stadiul
reprezint conexiunea determinant pentru dezvoltarea personalitii, prin copilului mic: a) de la natere pn la 1 an; b) stadiul copilului anteprecolar: de
valorificarea deplin a premiselor ereditare i a condiiilor sociale. la 1 la 3 ani; c) stadiul copilului precolar: de la 3 la 6(7) ani; d) stadiul
a) Analiza ereditii, din perspectiva educabilitii, presupune interpretarea colarului mic de la 6(7) la 10(11)ani; e) stadiul colarului preadolescent: de la
pedagogic a unor cupluri de concepte complementare (Golu, Pantelimon, 1978, 10(11) la 14(15) ani; f) stadiul colarului adolescent: de la 14(15) la 18(19) ani;
pag.38): genotip (care reflect "patrimoniul motenit"); fenotip (care reflect g) stadiul adolescenei ntrziate: de la 20 la 24 de ani; h) stadiul vrstei adulte
efectul genotipului, rezultat din interaciunea cu mediul); cretere (care vizeaz (tinereea: de la 25 la 44 de ani; maturitatea: de la 45 la 65 de ani /"vrsta adult
aspectele fizice ale "schemei corporale", ramificaiile nervoase, volumul de mijlocie i tardiv"; btrneea: de la 66 la 90 de ani / "vrstele de involuie") -
mas cerebral) maturizare (care vizeaz aspectele fiziologice ale dezvoltrii chiopu, Ursula; Verza, Emil, 1991, pag.30-34.
interne, biochimice, endocrine, senzoriale, cerebrale). Valorificarea educabilitii presupune: cunoaterea fiecrui stadiu al
dezvoltrii , n mod special a faptului c momentele de "criz" apar, de regul, n
Ereditatea definete o trstur biologic proprie organismelor vii, tipic fazele de trecere la o nou vrst psihologic fenomen acutizat n jurul vrstei
speciei umane, ce asigur premisa reuitei personalitii la nivelul unei de 14 ani, la trecerea de la preadolescen la adolescen; depirea antinomiei:
educaii de baz, care asigur premisa evoluiei particulare a unor trsturi influene interne (ereditare) - influene externe (mediu i educaie); concentrarea
fizice, fiziologice i psihologice, variabile n funcie de calitatea fiecrei
personaliti.
129 130
substratului energetic motivaional al dezvoltrii pedagogice la nivelul problematicii omului, perspective profesionale, perspective de integrare n viaa
obiectivelor formative ale educaiei, deschise n direcia (auto)perfecionrii civic, politic i cultural a comunitii, le ntreine interesul pentru a se
personalitii umane. autocunoate, autoevalua i autoeduca. coala are, de asemenea, i ndatorirea
Factori educativi de a corecta greelile de educaie primit n familie, de a suplini unele dintre
Existenial, omul se exprim i se realizeaz n diferite medii, n diferite funciile acesteia.
comuniti. Familia, coala, organizaiile culturale, profesionale, Instituiile conexe colii sau independente - cabinetele de asisten
microcomunitile etnice, religioase, mass-media, mediile informatizate, psihopedagogic, laboratoarele psihologice - ndeplinesc funcii educative
comunitatea naional i internaional creeaz climate de apartenen i auxiliare, sprijin interesul de autocunoatere i autoevaluare, orienteaz i
influeneaz formarea individului ca personalitate, sintalitatea (personalizarea) susin eforturile de corectare a defectelor comportamentale, consiliaz n
grupurilor. n continuare ne refrim succint la problematica factorilor educativi, probleme privind orientarea colar i profesional, orientarea carierei,
descriind implicaia fiecruia n formarea/dezvoltarea personalitii. reconversiile profesionale, recalificrile profesionale.
Familia este forma de comunitate uman, nucleul social ntemeiat (n epoca Grupurile informate - de prieteni, colegi, cunotine - influeneaz
modern) prin cstorie, ce i unete pe soi i pe descendeni. Familia este un constant, uneori decisiv, orientarea colar i profesional, luarea deciziilor
grup unit prin drepturi i obligaii economice, sociale, morale, juridice, profesionale, orientarea carierei, influeneaz gusturile, preferinele, hobby-urile,
biologice, sexuale. Stilul de via genereaz un climat determinat de condiiile consolidarea sau destrmarea relaiilor interpersonale.
materiale (reziden, buget), de modul n care s-a realizat cstoria, de calitatea Instituiile culturale - biblioteca, instituiile de spectacol (cinematograful,
conduitelor de parteneriat conjugal, de gradul de cultur i de afinitatea teatrul, Ateneul, slile de concert) creeaz i ntrein interese constante,
spiritual, de atitudinea fa de creterea i educaia copiilor, de relaiile intra- i constituie surse de instruire i educaie, modaliti de petrecere a timpului liber,
inter- generaii. Pentru copil, adolescent, tnr, familia este mediul natural, firesc ofer soluii de combatere a stresului negativ, de odihn activ, de refacere a
cel mai apropiat i util pentru formarea, dezvoltarea i afirmarea lor, mediul forelor fizice, mentale i psihice suprasolicitate n activitile profesionale,
adecvat de structurare intelectual, afectiv i volitiv a copiilor. Familia asigur colare, obteti, politice.
condiii de securitate material (ngrijire), moral i psihic - extrem de necesare Asociaiile culturale i profesionale reunesc persoane cu interese,
pentru debutul dezvoltrii biopsihice i n perioadele ulterioare. Aici se preocupri i gusturi comune. Acestea creeaz cadrul organizatoric i ambiana
cristalizeaz modurile de raportare la lume i la sine, prind contur concepiile de solidarizare a membrilor lor pentru exprimarea iFundamente teoretice
despre via, se imprim un specific al maturizrii sociale n confruntarea cu generale afirmarea prestigiului individual i de grup. Asociaiile satisfac
problemele vieii profesionale, civice, politice. Familia constituie mediul tririi trebuinele de apartenen, solidaritate, prestigiu, stim.
reuitelor i succeselor, dar i refugiul n cazurile de decepii, eecuri n Mass-media - presa, radioul, televiziunea - prin impactul puternic pe care-l
confruntarea cu boala, cu suferina. Carenele vieii de familie influeneaz au, exercit influene informative i formative puternice i constante asupra
negativ evoluia bio-psiho-socio-cultural a copiilor, a adolescenilor i a publicului de vrste diferite. ndeplinesc asemenea funcii prin modurile cum
tinerilor. Cei care, din diferite cauze, nu vin pe lume ntr-o familie, i pierd selecteaz, prelucreaz i prezint informaia. De profesionalismul i
prinii, snt abandonai ori orfani, triesc n instituii de ocrotire sau snt deontologia lucrtorilor n aceste medii depinde impactul informaiei asupra
ncredinai altor familii n ngrijire temporar sau pentru a-i adopta. crerii i ntreinerii opiniilor i convingerilor. Deontologia profesional
coala, cu toate nivelurile ei, inclusiv grdinia, constituie un alt factor contravine inteniilor de manipulare a opiniei publice; atunci cnd acest lucru se
esenial care marcheaz existena individului i a grupului. Peste dou decenii de ntmpl, trebuie s se reacioneze cu discernmnt.
via ni le petrecem n instituiile de nvmnt sau sub semnul obligaiilor Mediile informatizate - programele calculatoarelor, programele furnizate
colare i universitare. Instituiile de nvmnt, n mod ideal, constituie mediul de reelele de internet, programele realitilor virtuale, bibliotecile electronice -
favorabil nvrii, formrii culturii generale i de specialitate, al pregtirii ofer informaii dintre cele mai diferite, difuzeaz opinii i creeaz un cadru de
pentru exigenele vieii social-profesionale, civice, politice, culturale. coala comunicare inedit.
creeaz tinerilor deschideri pluriculturale i interculturale, i informeaz i-i Comunitatea religioas genereaz un climat de securitate sufleteasc i de
formeaz n perspectiva cunoaterii problemelor lumii contemporane, a nlare spiritual prin mijlocirea transcenderii individului/grupului n lumea

131 132
divin. Apartenena la comunitatea religioas satisface trebuina de securitate religioas, comunitatea etnic , comunitatea naional,comunitatea
sufleteasc, trebuina de modele perfecte, trebuina libertii de credin, iubire. internaional).
Se creeaz i se ntreine imaginea lumii divine, comunicarea intim cu
divinitatea. REFERINE BIBLIOGRAFICE:
Comunitatea etnic (pentru naionalitile conlocuitoare) reprezint un Clin, M., Teoria educaiei, Ed. ALL, Bucureti, 1996.
suport psihologic stabil pentru integrarea n viaa comunitar. Contiina propriei Cristea S., Dicionar de termeni pedagogici, Ed. Litera Chiinu, 2002.
identiti de limb i cultur constituie un element al echilibrului vieii sociale Curriculum la dirigenie /Ministerul Educaiei; VI. Pslaru, V. Mija, V.
comunitare. Parlicov, Lyceum, Chiinu, 2003.
Comunitatea naional, prin politica economic i cultural, ofer garanii Jinga, I., Istrate, E., (coord.) Manual de pedagogie, Bucureti, Editura
climatului de via prosper, panic. All, 1998.
Comunitatea internaional devine mediul instructiv i educativ cu sfera Mitrofan, N., Aptitudinea pedagogic, EDP, Bucureti, 1988.
cea mai larg. Marea familie a planetei, prin interesele convergente pentru pace, Negur, I., Papuc, L., Pslaru, Vl., Curriculum psihopedagogic
prosperitate, poate oferi sau nu garanii de coexisten, nelegere, prietenie i universitar de baz, ETP, Chiinu, 2000.
colaborare (Macavei, E., 2001, p.33)57 Nicola, I., Tratat de pedagogie colar, Ed. Aramis, 2000.
Macavei, E., Pedagogie. Teoria educaiei, Ed. Aramis, Bucureti, 2001.
Concluzii generale:
Formarea psihopedagogic a educatorilor esteobligatorie pentru
prestarea serviciilor educaionale. Aceasta este preocuparea instituiilor
specializate.
Multitudinea competenelor profesionale ale cadruului didactic deriv
din rolurile acestuia i prin conexiunea lor la nivelul formrii stilului individual.
Aptitudinile pedagogice pot fi descoperite n procesul orientrii
profesionale i, dezvoltndu-se, devin competene.Talentul i vocaia pot fi Modulul VII. PROIECTAREA I REALIZAREA ACIUNII
contientizate doar n urma exercitrii funciei de profesor o anumit perioad EDUCAIONALE
cu eficien sporit.
Continutul activitatii educative desfasurate de profesorul-diriginte este 7.5. Profesorul diriginte
completat de reforma curriculara a invatamantului directia consilierii 7.6. Proiectarea curricular. Managementul pedagogic
individuale a elevilor, orientrii colare i profesionale ale elevilor prin diverse 7.7. Curriculum la dirigenie
activitati individuale sau de grup. 7.8. Activitatea educativ a dirigintelui
Valorificarea educaiei n perspectiva secolului XXI angajeaz
valorificarea: educabilitii, educaiei permanente, autoeducaiei, proiectrii Obiective
curriculare. Studiind acest capitol vei fi capabili:
Evoluia educaiei n perspectiva secolului XXI angajeaz valorificarea - s proiectai activitatea educativ;
factorilor dezvoltrii psihice a personalitii (mediul, ereditatea, educaia) - s definii conceptele de baz;
educaiei permanente, autoeducaiei, proiectrii curriculare i factorilor - s realizai ore educative;
educativi (familia, coala, grupurile informale, instituiile culturale, asociaiile - s evaluai calitatea proiectului, activitii educative i a conduitei
culturale i profesionale,mass-media, mediile informatizate, comunitatea dirigintelui.

7.1. PROFESORUL DIRIGINTE


57
Macavei, E., Pedagogie. Teoria educaiei, Ed. Aramis, Bucureti, 2001. Educaia elevilor, conceput n sensul larg al acestei sintagme, este

133 134
preconizat de Concepia Dezvoltrii nvmntului n Republica Moldova, M. Clin (1996, p. 47)58 identific urmtoarele proprieti ale autoritii.
Legea nvmntului, Programul Naional de Dezvoltare a nvmntului n Nici un om nu este pentru un alt om o autoritate n toate domeniile cunoaterii,
Republica Moldova, Concepia educaiei n Republica Moldova, Concepiile deci, nu exist o autoritate absolut.
disciplinelor colare, Curriculumul de baz, Curricula disciplinelor colare. Autoritatea poate fi ntemeiat i nentemeiat. Se disting dou tipuri de
Toate acestea preconizeaz un nou nvmnt, adecvat problemelor i valorilor autoritate a profesorului: autoritatea epistemic i autoritatea deontic.
lumii contemporane, dar i specificului mediului educaional al Republicii Autoritatea epistemic este autoritatea profesorului ca specialist ntr-un
Moldova. domeniu de cunoatere.
Problemele i valorile lumii contemporane snt conturate de documentele Autoritatea deontic este autoritatea profesorului care conduce
UNESCO, de alte lucrri n domeniu, consultarea crora ofer diriginilor (organizeaz i realizeaz) aciunea educativ.
reperele educaiei contemporane. Ele constituie coordonata general-uman Identificm dou tipuri de autoritate deontic: de sancionare (i
(universal) a educaiei. Specificul educaiei n Republica Moldova este funcioneaz prin constrngere, aceasta evolund uneori spre "autoritarism", n
sistematizat n tezele sus-numitelor documente, precum i n diverse studii de sensul unei supuneri totale a elevului fa de profesor, n dezacord cu o minim
specialitate, reprezentnd coordonata naional a educaiei. Coordonata autonomie i libertate de aciune) i de solidaritate (care funcioneaz prin
naional a educaiei este conturat de problemele primordiale ale educaiei n disciplin liber consimit sau permisivitate).
Republica Moldova. Coordonata general uman i universal a educaiei este Termenul competen are nelesul de abilitate sau capacitate de a satisface
marcat de problemele educaionale ale civilizaiei moderne. Lumea con- scopurile educaiei. Competena profesorului n aciunea educativ este
temporan revendic educaiei ntemeierea ei pe principiul pozitiv i pe abilitatea comportrii sale. Competena reprezint posibilul comportamental, n
principiul libertii. timp ce performana dezvluie realul comportamental (BELOUS, V., 1992, p.
Principiul pozitiv al educaiei preconizeaz orientarea tuturor obiectivelor 99). Aciunea educativ are loc n mediul pedagogic colar. Pentru profesorul
educaionale ctre consolidarea i dezvoltarea permanent i continu a valorilor diriginte snt definitorii cunoaterea schimbrilor semnificative n
fundamentale: Adevrul, Binele, Frumosul, Dreptatea, Libertatea etc. Principiul comportamentul elevilor si.
libertii presupune formarea/dezvoltarea - fizic, intelectual, spiritual - a Profesorul diriginte este sau trebuie privit ca organizatorul,
elevilor n conformitate cu valorile congenitale, cele achiziionate pe parcursul coordonatorul i modelatorul activitii educative din coal (DUMITRU
vieii i cele din alteritate, dar i ncurajarea celor educai n spiritul manifestrii SALADE, 1992, p. 4); trebuie s se ocupe de coordonarea tuturor influenelor
ca subieci ai propriei formri. Libertatea i caracterul pozitiv al educaiei educative ce se exercit asupra elevilor, de cunoaterea personalitii
penetreaz obiectivele curriculei colare. acestora i asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor, de
realizarea unui consens n educaia moral i colaborarea cu familia
Profesorul diriginte este cadrul didactic cu experien i (Ioan Nicola, 1994, p. 408-409); profesorul trebuie s se implice n
competen profesional responsabil de planificarea/conceperea dezvoltarea spiritului de autoconducere la elevi, n conceperea i realizarea
/organizarea/ndrumarea/dezvoltarea/evaluarea activitii educative a unui orelor de dirigenie, n cunoaterea atmosferei psihosociale i de studiu din
grup colar pentru un an de studiu n nvmntul colar. clas, inclusiv n organizarea de vizite i excursii de studii, n participarea
la organizarea i realizarea activitilor extradidactice i extracolare, precum
Prestigiul de care se bucur profesorul ca specialist prin cunotinele i i acordarea notei la purtare i, dup caz, de recompense sau sanciuni (Ioan
calitile sale ca om demonstreaz autoritatea (latinescul autoritas). Semantic BONTA, 1994, p. 265).
autoritatea profesorului nseamn prestigiul de care se bucur profesorul ca Contrastul ntre aceste reprezentri asupra profesorului diriginte, din
specialist prin cunotinele i calitile sale de om. Logic autoritatea punctul de vedere al capacitii lor de a oferi o explicaie credibil i realist a
desemneaz o relaie cu trei termeni: purttorul autoritii, subiectul autoritii i
domeniul autoritii.
58
Clin, M., 1996. Fundamentarea epistemic i metodologic a aciunii educative,
Ed. ALL Bucureti, 1996.

135 136
atribuiilor ce-i pot reveni, au o caracteristic: predomin n coninutul lor suspiciune, nedumerire, lips de respect, iritare, provocare i altele (Clin, M.,
orientarea spre ceea ce se opineaz c ar fi ateptrile educative de le 1992, p. 8).
profesorul-diriginte, printr-o tendin de a-l implica n tot felul de aspecte sau Relaia pedagogic de comunicare are semnificaie de contact i
probleme ale vieii colare. Aceast orientare denatureaz poziia pedagogic a colaborare cu elevii. Unele expresii ale profesorului-diriginte pot deveni surs
profesorului-diriginte, ea fiind rezultatul unui proces defectuos de cunoatere de conflict sau de ntreinere a unei relaii reci i distante cu elevii:
(cum snt dorinele, ataamentul emoional, raionamentele confuze, comand sau indicaie categoric (de exemplu, terminai cu mofturile i
generalizrile pripite). hotri-v odat pentru ceea ce trebuie s facem);
Profesorul diriginte trebuie s tie c aciunea sa de ndrumare educativ atenionarea sau ameninarea (atunci punei-v pe treab n ceea ce am
o poate executa prin autoritatea sa deontic i relaia pedagogic pe care o stabilit mpreun);
construiete cu elevii de o anumit vrst colar. n consecin, profesorul- predic sau moralizare (la coal avei obligaia s nvai, problemele
diriginte este cel care s decid obiectul activitii sale educative n perimetrul personale s le lsai acas);
acestor dou atribute definitorii ale comportamentului su i s utilizeze sugestie prin recomandare (de exemplu, soluia ar fi s ne organizm mai
mijloacele de aciune pe care le consider adecvate dintre care i ora de bine timpul n legtur cu ceea ce avem de fcut);
dirigenie. critic sau nvinuire (sntei pur i simplu delstori, n loc s v mobilizai);
Autoritatea deontic a profesorului diriginte vizeaz capacitatea de a ndemn sau consolare (nu sntei singurii cu aceast problem i eu am simit
emite directive, nsoite de reguli ntemeiate, precise de comportament la fel);
determinat de anumite caliti: de puterea intelectual de a-i cunoate elevii, de ironie sau umor (s vorbim ceva mai plcut, dar acum nu e timp de aa
calitatea comunicrii intersubiective cu ei (claritate, precizie i elegan), cu ceva).
deosebire de testarea intersubiectiv. Evitarea lor este o cale recomandabil de urmat, iar soluia care poate fi
Autoritatea profesorului-diriginte, fiind una de constrngere asupra elevilor, practicat este modul empatic de comunicare - situarea profesorului-diriginte n
este o presiune exterioar pe care o exprimm prin directiva Trebuie sau Nu situaia elevilor pstrnd un echilibru constant ntre empatie i detaare.
trebuie s, viznd astfel un gen de reguli comportamentale: regulile imperative Deschiderea profesorului-diriginte fa de elevi creaz un climat comunicativ de
i interdictive. n acelai timp, autoritatea deontic, fiind i una de solidaritate permisivitate modelatoare a personalitii elevilor. (Clin, M., 1996).
fa de comportamentul elevilor, utilizeaz genul de reguli permisive, de Managementul clasei trebuie s valorifice toate resursele psihologice i sociale
ngduire, pe care le exprimm prin directiva Poate, ntr-un climat de ale elevilor:
libertate raional, prin afirmarea unei decizii i opiuni proprii, responsabile. a) resursele de natur cognitiv (n special gndirea i latura sa opera-
Astfel, a tolera pe cineva sau ceva, a fi tolerant fa de un ins, nseamn a-l ional, inteligena care asigur rezolvarea problemelor i a situaiilor-
rbda, a-l suporta, n sperana unei schimbri comportamentale, ceea ce nu problem);
nseamn un relativism apreciativ de nuan radical (inexistena sau b) resursele de natur afectiv-motivaional (sentimentele pozitive fa de
respingerea oricrei sanciuni). Aceast deontologie a comportamentului nvarea colar i extracolar, motivaia interna pentru activitatea de instruire
profesorului-diriginte asigur eficien relaiei pedagogice cu elevii clasei pe i autoinstruire eficient, productiv n plan individual i social);
care o ndrum. c) resursele de natur caracterial (formarea atitudinii corecte fa de
Relaia pedagogic de comunicare empatic organizat n baza normelor nvare, instruire, coal, colectiv colar, familie, comunitate, munc,
deontice valorific sugestiile (trebuie, nu trebuie s, nu este permis, se autoinstruire i autoeducaie, creaie responsabil social etc. cu o larg susinere
poate, ceva s fie fcut sau evitat, se va avea n vedere) i influeneaz volitiv i afectiv-motivaional).
comportamentul elevilor ca trecere progresiv de la o form de autoritate la
alta: de la autoritatea de sanciune la autoritatea indicativ, de la constrngerea 7. 2. PROIECTAREA CURRICULAR. MANAGEMENTUL
extern a comportamentului la auto-constrngere, n funcie de sensul pozitiv PEDAGOGIC
sau negativ al atitudinii reciproce a profesorului i elevului, de respect, de Proiectarea educaional vizeaz finalitile, coninuturile, tehnologiile
acceptare reciproc, de simpatie i admiraie reciproc etc. sau dimpotriv - de educaionale i evaluarea - orientate spre formarea personalitii conform

137 138
idealului educaional. Teoria general a educaiei la ora actual este produsul proiectare curricular exersat de UNESCO, propune rsturnarea obiectivelor de
abordrii curriculare a activitii de (auto)formare-(auto)dezvoltare coninut la nivelul unei noi ierarhii pedagogice, necesar n contextul societii
permanent a personalitii ntr-un sistem social i pedagogic deschis. informaionale: atitudini (a nva s fii) capaciti (a nva s faci) -
Proiectrea curricular permite dezvoltarea global a personalitii prin cunotine (a nva s tii) (George Videanu, 1988,1996; Jacques Delors
valorificarea deplin a educabilitii n contextul educaiei permanente i al (coord.), 2000). Proiectarea curricular pune n centrul activitii obiectivele de
autoeducaiei. Educaia n perspectiva secolului XXI nainteaz modelul ordin formativ, adaptate la personalitatea elevului. Abordarea curricular
cultural al personalitii din societatea informatizat: constituie o direcie important n elaborarea planului de nvmnt, proprie
a) formarea-dezvoltarea permanent a personalitii, posibil prin sistemelor moderne de nvmnt, fiind confirmat la nivelul cercetrilor
integrarea tuturor formelor i coninuturilor educaiei; pedagogice internaionale realizate n ultimele decenii sub egida UNESCO.
b) autoformarea-autodezvoltarea personalitii prin proiectarea i realizarea George Videanu se refer la aceast problem n lucrarea sa Educaia la
superioar a ciclurilor de educaie permanent, desfurate, la nivelul frontiera dintre milenii (George Videanu, 1988).
sistemului de nvmnt; Proiectarea curricular ncearc s rspund la urmtoarele ntrebri:
c) proiectarea curricular a educaiei, centrat asupra finalitilor de sistem
-pentru ce se nva?, ceea ce presupune raportarea la finalitile educaiei
i de proces i a corespondenelor pedagogice: obiective-coninuturi- - ce se nva?, ceea ce presupune raportare la coninuturile educaiei;
metodologie-evaluare. - ct se nva?, ceea ce presupune analiza coninuturi lor din perspectiva
Proiectarea curricular reprezint o direcie fundamental de evoluie a
gradului de profunzime;
educaiei cu valoare de paradigm promovat de pedagogia postmodem, - cnd se nva?, ceea ce presupune stabilirea momentelor cnd trebuie
afirmat n cea de-a doua jumtate a secolului XX i se constituie din abordate coninuturile educaiei;
urmtoarele componenete:
- cum se nva?, ceea ce presupune stabilirea metodelor, a materialelor
1) fundamentele teoretice care susin dezvoltarea corelaiei educator educat; pedagogice, a condiiilor de educaie;
2) finalitile educaiei la nivel de sistem (ideal, scopuri) i de proces - pentru cine se organizeaz educaia?, ceea ce presupune cunoaterea
(obiective);
elevilor, raportarea coninuturilor i a metodelor de predare-nvare-evaluare la
3) coninuturile selectate i organizate pedagogic; 3) metodologia de instruire Realizarea proiectrii curriculare are loc la toate nivelurile sistemului de
particularitile elevilor din clasa respectiv, n condiiile unui nvmnt
/nvare; educaie, ale sistemului de nvmnt, ale procesului de nvmnt, ale
difereniat, individualizat.
4) metodele i tehnicile de evaluare / autoevaluare (integrate n metodologia de Proiectarea curricular orienteaz valoric activitile educaionale la nivelul
instruire / nvare). sistemului social n baza unui plan de educaie / instruire, numit plan
Proiectarea curricular a educaiei vizeaz proiectarea politicilor educa- curricular deschis la nivel de:
ionale pe termen lung, proiectarea planului de nvmnt, a programelor i 1) politic general a educaiei (curriculum recomandat);
manualelor colare / universitare, a materialelor curriculare anexe i conexe, 2) sistem de nvmnt (curriculum scris, oficial - planul de nvmnt,
proiectarea anual i semestrial a activitilor educaionale concrete. programele colare);
Paradigma proiectrii curriculare asigur realizarea finalitilor (ideal, 3) proces de nvmnt, ca principal subsistem al sistemului de nvmnt
scopuri, obiective), abordarea optim a educatului (individual, colectiv; elev, (curriculum predat-nvat-evaluat; curriculum realizat de profesor i elev);
student, adult) la nivel global, raportarea simultan a educatorului la resursele 4) resurse pedagogice informaionale (curriculum realizat prin manuale i
de educaie/instruire: alte materiale care susin activitatea de educaie / instruire);
1. moral, intelectual, tehnologic, estetic, psihofizic; 5) evaluare a rezultatelor (curriculum testat, curriculum evaluat, n diferite
2. formal-nonformal-informal, adaptarea continu a educatorului la forme, cu funcie de reglare-autoreglare a activitii, respectiv de perfecionare /
rspunsurile (pozitive - negative) i la cerinele complexe ale educatului, a) dezvoltare permanent a curriculumului);
moduri i forme de organizare a educaiei / instruirii; b) metode de 6) produs al activitii (curriculum dobndit, curriculum nvat de elev,
educaie/instruire; c) strategii i tehnici de evaluare. Proiectarea curricular student etc).
urmrete realizarea i dezvoltarea curricular permanent. Modelul de Analizele realizate n literatura de specialitate, din uitimul deceniu,

139 140
aprofundeaz i extind conceptul de management pedagogic. G. Cristea
subliniaz importana managementului pedagogic n asigurarea calitii
educaiei. Rodica Nicolescu determin sfera de referin a managementului
pedagogic: 1) managementul procesului de nvmnt, care include: a)
managementul didactic, ca act complex de conducere a activitii de instruire; n nvmntul tradiional principala functie a dirigintelui era controlul
b) managementul activitii educative, ca act complex de conducere a asupra activitatii elevilor, accentul punndu-se pe respectarea regulamentului
aciunilor de educaie formal (orele de dirigenie) i nonformal organizate n scolar. Lectiile de dirigentie erau consacrate problemelor de educaie i
coal; 2) managementul sistemului de nvmnt, care include: a} manage- disciplin ale elevilor. Specificul activitilor de dirigenie la etapa actual
mentul colar la nivel de vrf (conducerea central i teritoriala); b) manage- demonstreaz flexibilitatea aciunii educative. S. Cristea n Dicionarul de
mentul colar la nivel local (conducerea colii, ca organizaie de baz)59. termeni pedagogici definete ora de dirigenie drept o activitate educativ,
Proiectarea curricular determin calitatea managementului procesului de inclus n cadrul planului de nvmnt, proiectat de un cadru didactic cu un
nvmnt. Literatura de specialitate ofer mai multe modele de proiectare rol de conductor al clasei de elevi (profesorul-diriginte). Definirea orei de
curricular a procesului de nvmnt. dirigenie presupune nelegerea specificului acesteia de activitate bazat pe
Managementul clasei de elevi se afirm n ultimul deceniu ca un domeniu convorbirea etic, orientat pedagogic din perspectiva urmtoarelor principii:
special al managementului pedagogic (educaiei. Dimensiunea psihosocial a principiul individualizrii i al diferenierii pozitive; principiul motivaiei auto-
managementului clasei de elevi evideniaz rolul major al resurselor umane stimulatoare; principiul competenei morale productive; principiul cultivrii
implicate n mod special n cadrul relaiei didactice i extradidactice dintre pluralismului; principiul iniiativei creatoare60.
profesor i elevi. Managementul clasei stimuleaz prioritar valorificarea la Curriculumul la dirigenie61 prezint repere teleologice pentru activitatea
maximum a calitilor profesorului i ale elevilor. Ne referim, ndeosebi, la cali- dirigintelui, solicitnd acestuia s-i racordeze activitatea mai mult la conceptul
tile implicate n desfurarea actului educativ, n general, a actului di-dactic n educaional preconizat, dect la obiectivele propriu-zise. fiind constituit pe
mod special. principiile:
Managementul clasei solicit profesorului stimularea, cultivarea, respectrii particularitilor de vrst;
valorificarea competenelor ce asigur proiectarea corect a actului pedagogic continuitii;
(didactic). Ne referim la urmtoarele capaciti: flexibilitii;
a) capacitatea de proiectare a obiectivelor concrete prin operaiona-lizarea axrii pe valorile naionale i cele general umane;
obiectivelor generale i specifice (sau a obiectivelor-cadru i de referin); axrii pe caracterul pozitiv al educaiei.
b) capacitatea de selectare a coninuturilor de baz i a metodelor de Scopul educaional al activitilor de dirigenie este formarea capaciilor
predare-nvare-evaiuare optime n contextul clasei; de integrare a personalitii, definit n conlextul problemelor i valorilor in-
c) capacitatea de realizare a comunicrii pedagogice (prin elaborarea dividuale, ale comunitii naionale i mondiale.
mesajului pedagogic n funcie de specificul clasei i perfecionarea permanent Obiectivele generale ale orei de dirigenie vizeaz
a acestuia prin diferite circuite de retroaciune) etc. coninuturile/dimensiunile proprii activitii de formare-dezvoltare a
personalitii, n contextul pedagogiei moderne i postmoderne: educaia
7.3. CURRICULUM LA DIRIGENIE intelectual educaia moral educaia tehnologic educaia estetic
Curriculumul la dirigenie sintetizeaz sistemul de valori, oferind educaia fizic.
profesorilor repere pentru orientarea elevilor ctre inserie social i profesional Obiectivele specifice vizeaz coninuturile dezvoltate n funcie de:
eficient - condiii inerente libertii persoanei. particularitile ciclului i ale anului de nvmnt, la nivel de: educaie

Curriculumul la dirigenie reprezint documentul normativ care


preconizeaz generalizarea/consolidarea/dezvoltarea cunotinelor, 60
Neacu, Ioan, n Dirigintele. Ora de dirigenie, 1993,p.l2.
competenelor i atitudinilor formate n cadrul activitilor la diverse 61
Curriculum la dirigenie /Ministerul Educaiei; VI. Pslaru, V. Mija, V. Parlicov, Lyceum,
59
Rodica Nicolescu
discipline colareniRevista nvmntului
care atribuie elevuluiprecolar
calitateanr.3-4/1995.
de personalitate. Chiinu, 2003.

141 142
tiinific; educaie civic, educaie economica, educaie politic, educaie normative, compaii alternative, pragmatice, obiective, subiective, etc.
juridic, educaie filozofic, educaie religioas; educaie profesional, educaie Textul Curriculumului la diriginie este structurat n acelai mod ca i
n vederea integrrii colare, profesionale i sociale; educaie artistic Curricula disciplinar, i include obiective-cadru, obiective de referin (pe
plastic, muzical, literar etc; educaie sportiv, educaie igienico-sanitar; trepte de nvmnt), activiti educaionale, sugestii metodologice i de
instituionalizarea noilor educaii" la nivel de: educaia pentru evaluare, aceast structur urmnd s faciliteze proiectarea i desfurarea
democraie, educaia demografic, educaia ecologic, educaia sanitar activitilor educaionale ntr-un sistem bine echilibrat.
modern, educaia casnic modern, educaia pentru petrecerea timpului liber Propunem n continuare fragmente din Curriculumul la dirigenie62 ce vor
etc.; servi ca reper pentru elaborarea proiectului orei educative.
orientrile programelor de educaie, adoptate la nivel: local (comisia
metodic a diriginilor, comisia de orientare colar i profesional), teritorial CLASA V-a
(inspectorat colar, casa corpului didactic, centrul de asisten psihopedagogic) Obiective de referin Activitti educaionale
i central: managementul grupului educat, educaia pentru sntate, educaia I. Formarea conceptului de sine
bunului cetean, educaia prin i pentru cultur i civilizaie, educaia pentru
timpul liber, educaia pentru viaa de familie, cunoaterea psihopedagogic, S defineasc noiunea de Discuii dirijate
autocunoaterea n vederea dezvoltrii carierei, educaia pentru protecia civic, identitate.
S explice noiunea de identitate Studiu de caz
educaia pentru protecia consumatorilor.
Obiectivele-cadru: uman.
formarea conceptului de sine; II. Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare /actualizare
formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare/actualizare permanent S identifice nevoile/trebuintele Discuii dirijate
i continu a propriei fiine; vitale. Discuii dirijate
formarea abilitilor de automanagement al propriei formri fizice, S determine condiiile favorabile Studiu de caz
intelectuale i spirituale; satisfacerii acestor nevoi vitale. Lecturi comentate din
dezvoltarea culturii comportamentale. literatur, pres, TV
Obiectivele concrete contribuie la formarea comportamentului social Mozaic, pianjen
stimulnd: participarea la viaa colectivului clasei; angajarea n activiti III. Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri
cooperante; formarea capacitii de a gndi independent i critic n diferite S exprime n cuvinte proprii Discuii dirijate
situaii de via; de a argumenta logic aciunile eficiente, a ajunge la adevr fr importana autodirijrii pentru Comentarea unor secvene
a solicit sprijinul altora. ascensiunea n munca din via cotidian
Coninutul orei de dirigenie are o pondere moral cu un grad de reprezentanilor diferitor profesii. Jocul de rol
flexibilitate relevant, desfurat n baza problemelor sociale imperative i a S-i creeze un model demn Pianjen
unor situaii educaionale de moment. de urmat Masa rotund (cercul)
Strategiile pedagogice snt aplicate, cu prioritate, pe fonul metodelor S manifeste interes pentru Comentarea meritelor
specifice educaiei morale. Din aceasta perspectiv metodologic, ora de dezvoltarea potenialului intelectual oamenilor ilutri
dirigenie poate fi interpretat ca o activitate de convorbire etic. Metodologiile Chestionare
educaionale se vor deduce, cu prioritate, din nivelul de capacitate, IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
particularitile psihologice i de vrst ale elevilor, din caracteristicile de
S defineasc normele de Concursuri ale erudiilor
personalitate ale acestora, precum i din materiile angajate n activitile
educaionale.
Evaluarea pedagogic a activitii presupune analiza capacitii elevilor de
62
a dezvolta judeci morale n diferite situaii i concrete care solicit soluii Curriculum la dirigenie . Ministerul educaiei, Vl. Pslaru, V. Mija, V. Parlicov,
Liceum, Chiinu, 2003.

143 144
comportament etic. Discurs 5. Galeria eroilor preferai (folclor, opere literare, cinema etc.)
S decodifice mesajele Dialog 6. Cogniia i importana ei pentru carier. Nivelul propriu de dezvoltare a
comunicrii nonverbale. Discuia dirijat proceselor cognitive.
S discearn exigenele fa de Examinarea aspectului etic 7. Jocul i influena lui asupra dezvoltrii proceselor cognitive.
aspectul exterior n funcie de Lectura unor texte speciale IV. Cultura comportamentului etic
vrst, sex, situaie. Mas rotund 1. Zmbetul. Arta de a fi simpatic.
Studiu de caz 2. Semnificaia gesturilor.
Interviu 3. Aspect cotidian i festiv.
Coninuturi recomandate 4. Norme de comportament etic n cotidian: la mas, n transport, pe
I. Persoana i identitatea sa strad, la teatru, cinema. n sala festiv etc.
1. Identitate nseamn a fi identic siei. 5. Locul politeii n viaa cotidian.
2. Identitate uman. Individul personalitate uman.
3. Individ, om, persoan. CLASA X-a
4. Apartenena la sex - caracteristic a individului. Obiective de referin Activitti educaionale
5. Introspecia /autoobservarea i cunoaterea de sine capacitate a I. Formarea conceptului de sine
speciilor uman.
S identifice esena sex- Discuie
6. Jurnalul intim i cunoaterea de sine.
rolurilor indivizilor. Masa rotund
II. Cultura dorinelor
S disting aspectul sexual Autoanaliz
1. Omul i trebuinele/nevoile sale.
structurii persoanei sale. Eseu
2. Trebuine umane vitale - trebuine dominante.
S explice noiunea de
3. Trebuine fiziologice: de hran (alimentele de baz i efectul lor asupra
identitate sexual.
organismului; subnutriia; plantele medicinale i sntatea); de
II. Formarea nevoilor/trebuinelor de autorealizare /actualizare
ap (pentru ce consum organismul ap? Ct ap consum un om? De
S-i exprime opinia privitor Discuie
ce calitate?); de oxigen; de somn; de activitate fizic.
4. Nevoile fiziologice i problema supravieuirii. la importana dragostei pentru Masa rotund

5. Stresul i alimentaia; bulimia; anorexia. propria autorealizare. Brainstorming


S explice fora i Dezbateri
6. Trebuine de protecie i securitate: de temperaturi favorabile: de
organizare, stabilitate (regim stabil), ordine (disciplin), lege. vulnerabilitatea celui care iubete.
7. Dorine i trebuine. Limitele dorinelor. Consecinele nesatisfacerii III. Formarea abilitilor de automanagement al propriei formri
dorinelor. S-i identifice domeniile Discuii dirijate
8. Probleme cauzate de nesatisfacerea trebuinelor vitale: dezorganizare; de interese stabile. Discuie panel
scderea indicilor de reuit n via; suprasolicitare; dereglri psihice; maladii; S dobndeasc abiliti Discuie dirijat
moarte. proprii de informare n domeniul Pianjen
9. Valoarea Binelui i alegerea cilor de satisfacere a nevoilor vitale. carierei. Masa rotund
S discearn limita stpnirii Testare
III. Cultura automanagerial
1. Emoiile de baz - plcerea, mnia, frica, disperarea: stimuleni i emoiilor. Training
reacii. S explice esena maturitii
2. Emoiile i capacitatea persoanei de a le controla. persoanei.
3. Autoreglare. Rolul i importana ei pentru individ/pentru ceilali. IV. Dezvoltarea culturii comportamentale
4. Aspecte ale activitii profesionale.

145 146
S exprime n cuvinte proprii Discurs Sistemul activitii educative a dirigintelui n deceniile care au urmat s-a
specificul comportamentului Dezbatere pus tot mai mult accentul pe funcia educativ a profesorului diriginte, dei au
feminin /masculin. Descriere fost pstrate toate sarcinile sale organizatorice i administrativ-disciplinare,
S analizeze evoluia modei. Discuia dirijat intrate deja in tradiie. Treptat, de-a lungul timpului, sistemul muncii educative
Jocul de rol a profesorului diriginte a dobndit urmtoarele componente:
Coninuturi recomandate managementul clasei ca grup;
I. Cultura dorinelor dezvoltarea personalitii elevilor;
1. Sensul satisfacerii nevoii de dragoste. Satisfaciile de proiecie, educaia pentru sntate, receptarea valorilor culturale;
nelegere, cooperare, admiraie, tandree etc. educaia pentru securitatea personala (educaia rutier, protecia valorilor
2. Importana satisfacerii nevoii de dragoste pentru propria (democratice, calitatea mediului, dezvoltare durabil, protecia civil, aprarea
autorealizare/actualizare. mpotriva incendiilor, prevenirea delicvenei juvenile i a traficului de fiine
3. Familia - surs de satisfacere a nevoii de dragoste. umane etc.)
4. Formele de iubire: printeasc, heterosexual. homosexual, narcisiac Actuala reform curricular a nvamntului completeaza coninutul
etc. activitii educative desfurate de profesorul-diriginte prinn urmatoarele direcii
5. Intensitile sentimentului de iubire: ntlnire scurt, donjuanism. pasiune prioritare:
violent etc. Consilierea individuala a elevilor:
6. Iubire, sinceritate, vulnerabilitate. - autocunoaterea caracteristicilor i abilitilor personale, inclusiv
7. Iubire, speran, decepie. contientizarea eventualelor puncte slabe, nedezvoltate sau neexersate suficient;
8. Probleme cauzate de nesatisfacerea nevoii de dragoste. - disponibilitatea de a-i asuma responsabiliti, sarcini, obligaii,
9. Gelozie, ur: cauze i efecte. ndatoriri fa de sine, familie, coal;
10. Vreau i Nu se poate n dragoste. - capacitatea de a asculta i pe alii;
II. Cultura automanagerial - spirit de discernamant n a alege acele module opionale de educaie i de
1. Maturitatea i imaturitatea persoanei: biologic, psihologic, social. formare profesional care-i snt potrivite i rspund inteniilor sale de viitor.
2. Emotivitatea. Deficien de emoii. Orientarea colar i profesional a elevilor:
3. Cercul propriu de interese. Hobby-ul. Profesorii diriginti au obligaia de a desfura o susinut activitate de
4. Interese, aptitudini vizavi de profilul ales. orientare colar i profesional a elevilor lor prin activiti individuale sau de
5. Viitoarea profesie i sursele de informare. grup cu acetia.
6. Personalitate. Vocaie. Carier. Succes. Aceste activiti pot include:
IIl. Cultura comportamentului etic - informarea i documentarea personal prin consultarea de profile
1. Dualitatea femeie-brbat. ocupaionale, ghiduri, lucrari de specialitate, filme, vizite de documentare i
2. Identitatea sexual. participarea la activitatea practic din ateliere;
3. Retrospectiva istoric asupra statutului femeii i a brbatului. - valorificarea n grup a experienelor pozitive ale elevilor i prinilor;
4. Rol feminin i rol masculin tradiional. Diferene de sex-rol. Viziuni - mijloacele utilizate pentru orientarea colar i profesional
asupra sex-rolului n diferite ri ale lumii. - vizitele n alte coli, n ntreprinderi, instituii, invitarea n coal a unor
5. Stereotipurile masculinitii i feminitii. oameni din diferite profesii;
6. Idealurile masculinitii i feminitii. - ncurajarea participrii elevilor la cercurile de specialitate organizate n
7. Trsturi masculine i feminine . coal sau n afara ei ;
8. Moda n retrospectiv. Momente de revoluie n evoluia modei - invitarea de directori de la coli profesionale, licee;
- ntlniri cu foti elevi ai colilor i care au realizri profesionale
7.4. ACTIVITATEA EDUCATIV A DIRIGINTELUI remarcabile;

147 148
- organizarea de ntlniri comune ntre elevi, prini, profesori pe diferite realizarea dezbaterii;
teme. sistematizarea i fixarea ideilor importante;
Important pentru munca de orientare scolar i profesional este asigurarea circuitelor de conexiune inversa n legtur cu
atragerea unor parteneri potrivii. In primul rnd, prinii. Cu ei trebuie s se activitatea educativ realizat; n legtur cu liniile de perspectiv
poarte discuii n legtur cu soluile cele mai realiste de orientare colar i stabilite pentru evoluia colectivului.
profesional a copiilor lor. O bun informare a prinilor cu privire la
posibilitile de orientare a copiilor, cu toate detaliile despre instituii colare Concluzii generale:
posibil de urmat, dar i despre abilitatile probate de copil n coal influeneaz 1. Calitatea activitii educative /ora de diriginie depinde, n
n mai mare msur opiunile reale ale copiilor. mare msur, de calitatea proiectrii la nivelul: formulrii temei
Atragerea membrilor comuniti la aciuni de orientare a elevilor s-a (imperativitate, actualitate, originalitate), organizrii coninutului
dovedit ntotdeauna benefic pentru viitorii absolveni. ntlniri ale elevilor cu (esenialitate, generalitate, diversitate, noutate ), elaborrii strategiilor
diveri angajatori posibili au clarificat cerintele instituiilor pe care le conduc n educaionale (metode active cu puternic impact formativ); mijloace
materie de pregatire, caliti i abiliti solicitate noilor angajai. Aria adecvate i multiple, forme diverse de organizare a grupului).
curriculara Consiliere si orientare este o arie de aplicatii, dezvoltari practice,
experiente si atitudini care trebuie sa fie invatate si exersate pentru viata. 2. Proiectarea curricular a activitii educative ncepe cu
Activitile educaionale vor respecta structura Curriculumului la dirigenie consultarea Curriculumului la dirigenie, analiza evenimentelor
asemntoare cu cea a Curriculei disciplinelor colare, reprezentnd o continuare sociale imperative, formularea temei n funcie de particularitile de
fireasc a procesului de formare a personalitii elevului n cadrul orelor de curs. vrst i grup.
Activitatea educativ este planificat de ctre diriginte n baza curriculumului la
dirigenie prin elaborarea proiectului orei educative. 3. Proiectul orei de dirigenie va descrie detaliat scenariul
Proiectul activitii educative (orei de dirigenie) activitii (enunarea obiectivelor, strategii de captare a ateniei,
1) Clasa nregistrarea ntrebrilor adresate, descrierea metodelor de educaie
2) Tema activitii educative/orei de dirigenie aplicate, mijloacele utilizate, modurile de organizare a grupului
3) Obiectivul general colar, tehnicile de evaluare curent etc. ).
Obiectivele operaionale
4) Tipul activitii educative/orei de dirigenie: or de dirigenie, vizit 4. Eficiena activitii educative este determinat de civa
(teatru, instituii sociale), excursie, mas rotund, dezbatere etic, factori: utilitatea subiectului aciunii pentru educai, capacitatea
vizionare colectiv a filmelor educative etc. dirigintelui de a motiva elevii, calitatea proiectului, managementului
5) Metodologia realizrii activitii educative/ orei de dirigenie timpului, capacitatea comunicativ a dirigintelui i pragmatizarea
angajeaz: exerciii morale, exemple morale, convorbiri morale, studii coninutului, competena de a elabora mpreun cu elevii strategii
de caz, asalt de idei, cu mijloace pedagogice adecvate (material valabile de abordare a problemelor sociale.
documentar ilustrativ, bibliografic, informatizat etc).
6) Scenariul pedagogic include coninutul activitii educative/orei de REFERINTE BIBLIOGRAFICE:
dirigenie: Clin, M., Teoria educaiei, Ed. ALL, Bucureti, 1996.
captarea ateniei/motivarea elevilor; Curriculum la dirigenie . Ministerul educaiei, Vl. Pslaru, V. Mija, V.
actualizarea informaiilor anterioare importante; Parlicov, Liceum, Chiinu, 2003
pregtirea elevilor pentru dezbaterea etic, verificarea materialului Nicolescu, R. n Revista nvmntului precolar nr.3-4/1995.
documentar necesar i a modului n care au fost ndeplinite Neacu, Ioan, n Dirigintele. Ora de dirigenie, 1993.
sarcinile (n cazul cnd au fost prevzute anterior); Curriculum la dirigenie /Ministerul Educaiei; VI. Pslaru, V. Mija, V.
comunicarea obiectivelor concrete ale activitii; Parlicov, Lyceum, Chiinu, 2003.

149 150