VIOLENTA IN SCOAL

EPIDEMIOLOGIE, ISTORIC, PREVENTIE

V violena este o situaie de interaciune (implicnd
unul sau mai muli actori);

I violena este o aciune prin care se aduc prejudicii

altora (corporale, morale etc.);

O
aceste prejudicii se manifest prin diferite
modaliti (directe sau indirecte).

L ntlnim mai multe tipuri de violen n mediul

colar:
E Violena fizic, concretizat prin lovirea
persoanelor, vtamarea fizic a acestora,
N deposedarea prin for de bunuri, etc;
Violena economic(material) ce se rsfrnge

T asupra obiectelor din jur, asupra mobilierului

colar, i a bunurilor altor persoane;

A
Violena psihic ce are ca efect formarea
complexelor de inferioritate la persoana
agresat, i se manifest prin verbalizare,
atitudini de respingere, izolare;
T
I
P Jacques Pain repereaz dou tipuri de violen n
U mediul colar:
R
I a) violenele obiective", care sunt de ordinul
penalului (crime i delicte) i asupra crora se
D poate interveni frontal; Poliia i Justiia sunt
obligate, n acest caz, s colaboreze direct cu
E instituiile colare;
b) violenele subiective", care sunt mai subtile,
V in de atitudine i afecteaz climatul colar; sunt
I incluse aici atitudinile ostile, dispreul, umilirea,
O jignirea, sfidarea, lipsa de politee, absenele de
L la ore, refuzul de a rspunde la ore i de a
participa la activiti sau ceea ce unii autori
E numesc atitudini anticolare.
N
T
A
C
A Violena colar este asociat, n general,
cu zonele urbane dificile, cu periferiile, acolo
U unde srcia este la ea acas.
Z
E De aceea, atunci cand se vorbete despre
L violen in coal, se consider drept surse
E favorizante anumii factori exteriori colii:

V - mediul familial -violena intrafamilial, consumul

I de alcool, abuzarea copiilor, neglijena, la care
O se adaug i importante carene educaionale -
lipsa de dialog, de afeciune,
L
- mediul social- situaia economic, slbiciunea
E mecanismelor de control social, inegalitile
N sociale, criza valorilor morale,
T - unii factori ce in de individ, de personalitatea lui
E .
I
 Tipurile de prevenie pe care le poate asigura coala i care se
completeaz reciproc:
T
a) o prevenie primar, care se poate realiza foarte uor de ctre
I fiecare profesor i se refer la dezvoltarea unei atitudini pozitive fa
P de fiecare elev, exprimarea increderii in capacitatea lui de a reui,
valorizarea efortului elevului; toate aceste atitudini pot reduce riscurile
U apariiei violenei;
R
I b) o prevenie secundar, ce pleac de la faptul c coala reprezint un
post de observaie privilegiat al dezvoltrii intelectuale i afective a
elevului, iar profesorul, printr-o observare atent a acestuia, poate
D repera efectele unor violene la care elevul a fost supus in afara
E mediului colar; semnalnd profesionitilor (psihologului colar,
asistentului social) cazul respectivilor elevi, dar i autoritilor
competente, pot fi luate msuri de ajutor i de protecie care s
P vizeze inlturarea cauzelor abuzurilor i reducerea tulburrilor
somatice, psihice i comportamentale induse prin violen;
R
E c) o prevenie teriar, ce are in vedere sprijinul direct adus elevilor care
V manifest comportamente violente; aceasta urmrete prevenirea
recidivei i presupune adoptarea unor msuri dup producerea
E comportamentului violent; i n cazul acestor elevi, menionarea unor
N ateptri pozitive fa de ei, dezvoltarea sentimentului de apartenen
T comunitar, exprimarea preocuprii fa de situaia lor i integrarea
lor in activitile grupului sunt factori de protecie ce pot fi exercitai n
I cadrul instituiei colare; prin aceste msuri se poate mpiedica
E cronicizarea tulburrilor provocate de violen i eventuala
transmitere a lor de la o generaie la alta.
 n ceea ce priveste stabilirea regulilor i aplicarea sanciunilor de ctre

R profesor, se impun cateva recomandri :

E a) profesorul trebuie s stabileasc foarte clar, dela inceput, care sunt

regulile, limitele de toleran admise i sanciunile aplicate in cazul
inclcrii lor;
C b) s incurajeze i s recunoasc explicit comportamentele dezirabile;
c) s intervin operativ in caz de inclcare a unei reguli, denunand i

O numind abaterea comis;

d) s creeze condiii de dialog, de discuie cu cel care a inclcat regula;

M e) s caute s ineleag motivele transgresrii regulilor;

f) s recurg la pedeaps doar atunci cand comportamentul indezirabil
este persistent i nu las loc alternativei;
A g) pedeapsa trebuie s fie cat mai apropiat in timp de actul de inclcare
a regulii;

N h) aplicarea pedepsei nu trebuie fcut in momente de furie, pentru c

risc s fie injust, exagerat de mare i neadaptat situaiei (de

D exemplu, situaia in care se pedepsete tot colectivul clasei pentru o

fapt comis de 2-3 elevi);
i) pedeapsa trebuie insoit de o discuie asupra circumstanelor, asupra
A regulilor ce au fost inclcate, precum i a consecinelor viitoare dac
se va repeta greeala;

R j) pedepsele nu trebuie s fie umilitoare;

k) cand pedepsete, profesorul trebuie s fac distincia intre act i autor,

I
pentru a evita extinderea aprecierii referitoare la inclcarea punctual
a regulii la intreaga personalitate a elevului.
R Atitudinea profesorului n cadrul unui dialog
o
1) atitudinea de evaluare, care implic o judecat a faptelor i gesturilor
l elevului prin raportare la norme i valori. Exemplu: Tu nu faci nici un
efort de a participa la curs"; aceast atitudine poate determina elevul
u s se simt vinovat, s se supun judecii profesorului sau s se
l revolte;
2) atitudinea de interpretare, ce apare atunci cand profesorul propune o
explicaie la ceea ce spune elevul; uneori, aceast interpretare poate
fi deformat sau tendenioas. Exemplu: Tu spui c nu inelegi nimic,
p dar, de fapt, refuzi s lucrezi";
r 3) atitudinea de decizie, ce apare atunci cand profesorul propune soluii
imediate i decide in locul elevului; aceast atitudine poate antrena
o din partea elevului un acord de principiu, fr a obine adeziunea sa
f i fr a-i oferi ocazia de a gsi singur soluii;
4) atitudinea de anchet, care se manifest atunci cand profesorul
e bombardeaz elevul cu o serie deintrebri pentru a obine informaii
detaliate asupra problemei in discuie; aceast atitudine este
s perceput ca un interogatoriu care nu ii d elevului posibilitatea s
o rspund;
5) atitudinea de suport, de susinere, ce urmrete incurajarea elevului
r pentru a depi situaia dificil pe care acesta o traverseaz;
u 6) atitudinea de comprehensiune, ce reflect efortul profesorului de a
asculta elevul i de a-i inelege problema fr a-l judeca; pentru
l aceasta, profesorul trebuie s fie atent nu numai la cuvinte, la faptele
expuse, ci, mai ales, la atitudini, la sentimentele exprimate, la
u personalitatea elevului in integralitea sa;
i
 Pentru a face fa unei situaii de se recomand urmtoarele strategii:

I 1) strategii de evitare, prin care profesorul ignor momentan criza creat in sala

N de clas i continu cursul ca i cum nimic nu s-ar fi intamplat; dac problema

este minor, strategia poate fi eficient; dar conflictul nu este rezolvat; el risc
s reapar, chiar cu o amploare mai mare, atunci cand vor fi create condiii;
2) strategii de diminuare (moderare), care se folosesc atunci cand profesorul,
din dorina de a evita confruntarea, minimalizeaz dezacordul cu elevii;
C profesorul aman luarea unor decizii, abordeaz probleme colaterale,evit s
adopte o poziie ferm; i acest tip de strategie este nesatisfctor, pentru c
O nu rezolv conflictul, iar profesorul risc s se simt perdant sau victim in
faa elevilor;

N 3) strategii de putere (de coerciie), ce apar atunci cand profesorul recurge la

puterea sa i la diferite mijloace de constrangere (ameninarea, scderea

F
notei, pedeaps) pentru a regla conflictul; in acest caz, profesorul d prioritate
propriilor interese, in detrimentul relaiilor cu elevii; o astfel de strategie poate fi
eficient doar pe termen scurt, pentru c ea atac simptomele, i nu cauzele
L problemei; problema risc s reapar sub o alt form; elevii pot s se
considere victime i s se revolte;
I 4) strategii de compromis, ce se folosesc atunci cand profesorul recurge la
concesii, la promisiuni pentru a face fa situaiei; cauzele conflictului nu sunt
C abordate, iar modalitatea aceasta poate constitui un precedent la care elevii
pot recurge in repetate randuri;

T 5) strategii de rezolvare negociat a problemei; ine cont de interesele i

nevoile fiecruia; favorizeaz participarea i angajarea reciproc pentru a
ajunge la soluii acceptabile pentru ambele pri; dificultatea de a negocia
E vine, cel puin pentru profesor, din faptul c ea implic o discuie de la egal la
egal, in care fiecare parte ii aduce argumentele sale; or, pentru unii profesori,
este greu de acceptat un astfel de raport de egalitate cu elevul.
Se disting astfel doua categorii de deficieni
mintal:
armonici- linitii, placizi, docili, cu un
anumit echilibru comportamental, conformisti-
cu un prognostic relativ bun din punct de vedere
socio- profesional
dizarmonici, caracterizai prin instabilitate,
irascibilitate, hipobulie, hipoprosexie, intoleran
la frustrare, percepie superficial, egocentrism,
labilitate afectiv.

VIOLENTA
LA COPILUL CU DEFICIENTA MENTALA
 Profilul psihologic al copiilor cu tulburri de comportament
a) nclinaie ctre agresivitate, fie latent, fie manifest, bazat
pe un fond de ostilitate, de negare a valorilor socialmente
acceptate;
b) instabilitate emoional, generat de carene educaionale, i
n ultim instan de fragilitatea eului;
c) inadaptare social, provenit din exacerbarea sentimentului de
insecuritate, pe care individul caut s-l suprime, de exemplu prin
schimbarea deas a domiciliului sau vagabondaj ori prin evitarea
formelor organizate de via i activitate;
d) duplicitatea conduitei, manifestat n discordana dintre doua
planuri: unul, cel al comportamentului tainic, intim n care se
prepar infraciunea i cellalt, nivelul comportamental de relaie cu
societatea, prin care si trdeaz de cele mai multe ori infraciunea;
e) dezechilibru existenial, exprimat prin patimi, vicii, perversiuni,
irosire absurd a banilor.

TULBURRILE DE COMPORTAMENT
 a). Tipurile de violen la care sunt expui elevii:

-violena emoional, vulgaritatea de limbaj, dinspre elevii cu

comportament indezirabil;
-violena fizic din partea colegilor mai mari sau mai puternici;
-agresiunea prinilor sau a altor membrii ai familiei, ca metod de
rezolvare a nemulumirii fa de copil;
-stress provocat de prinii ciclitori, de cerinele prea mari fa de copii in
legtur cu performanele lor;
-critica si sanctiunile exagerate ce vin dinspre profesori, care nu-si cunosc
suficient de bine elevii;
-violenta stradala, escrocherii, santaj din partea unor tineri fara ocupatie, a
gastilor de cartier;
-frustrarea datorata unor probleme de natura socio-economica;
-violuri, perversiuni sexuale, pornografie - intre elevi sau provocate de
persoane dinafara scolii.

TIPURI DE VIOLENTA
 b). Tipurile de violen la care sunt expui profesorii:

-atitudini si limbaj trivial, vulgaritate din partea elevilor;

-agresivitate nonverbala, atitudini sfidatoare din partea elevilor sau persoanelor
dinafara scolii;
-vestimentatie provocatoare, etalarea opulentei familiei, violenta emotionala;
-ostilitate in atitudini sau/ si agresivitate fizica;
-impolitete, insulte, obraznicie, nesupunere, amenintari, reprosuri din partea elevilor;
-comentarii impertinente la observatiile profesorilor, parasirea clasei in timpul
activitatilor, gesturi care genereaza disconfort in interactiunea acestora cu elevii si
parintii;
-violenta verbala, amenintari si chiar violenta fizica din partea unor parinti;
-suspiciuni, contestarea autoritatii, corectitudinii si competentei profesionale a unor
cadre didactice de catre elevi si parinti;
-existenta unor grupuri organizate care terorizeaza scoala, pe unii profesori;
-violuri, perversiuni sexuale, lovire, talharire...

TIPURI DE VIOLENTA
1. cauze de ordin genetic
2. cauze ce tin de specificul varstei scolare
3. carente de ordin legislativ, la nivelul sistemului social in
general si al celui scolar, in special
4. cauze de ordin moral, criza generala a sistemului de valori
5. cauze de natura pedagogica, la nivelul scolii si al familiilor
6. situatia socio-morala si economica in unele familii
7. aspecte nascute de criza societatii in tranzitie
8. cauze generate si/ sau alimentate de mass-media

CAUZELE VIOLENTEI
 Identificarea timpurie a elevilor cu potenial
violent
Implicarea activ a elevilor cu potenial
violent i valorificarea intereselor, aptitudinilor i
capacitii elevilor care au comis acte de
violen
Evitarea centrrii exclusiv pe sanciune

INTERVENTII LA NIVEL INDIVIDUAL

 Violena -tem pe agenda ntlnirilor formale ale colii
O cunoatere mai bun a surselor posibile de
violen
Transformarea regulamentului colar din instrument
formal n mijloc real de prevenie i intervenie
la nivelul colii - structuri cu rol de mediere (centre de
resurse);
Programe de informare a elevilor privind modalitile
adecvate de gestionare a unor situaii concrete de
violen (auto-control, negocierea conflictelor,
comunicare, mijloace de auto-aprare);

INTERVENTII LA NIVELUL SCOLII

 Dezbaterea i ncurajarea exprimrii opiniei elevilor

Valorificarea temelor relevante pentru problematica

violenei (drepturile i ndatoririle individului, libertate i
norm/regul de comportament, decizie i consecinele
deciziilor, abiliti sociale etc.)

Programe i activiti extra-curriculare (sptmna

anti-violen; concursuri/expoziii tematice, invitarea
unor specialiti care s prezinte ntr-un mod interactiv
teme legate de violena colar la care s participe, pe
lng elevi, i cadre didactice i prini)

INTERVENTII LA NIVEL CURRICULAR

A lupta contra violenei colare nseamn
a ameliora calitatea relaiilor i a
comunicrii ntre toate persoanele
angrenate n actul educaional.
 Material realizat de:

Prof. DANA DOOGARU

Prof. DORALINA DOBRIN
Prof. ARINA MILKO
Prof. VIOLETA POP