Specificul şi obiectivele studiului didacticii Didactica este o ramură a pedagogiei care se ocupă cu studiul procesului de învăţământ (gr. didasko = învăţământ). Termenul de didactică, a fost introdus de J. A. Comenius în lucrarea sa Didactica Magna, apărută în 1657. În concepţia lui Comenius, sfera conţinuturilor abordate de disciplină era mult mai amplu, referindu-se la educaţie în general, nerealizând o distincţie clară între aceasta şi pedagogie. A căpătat înţelesul de ştiinţă şi teorie a procesului de învăţământ, delimitare conceptuală realizată de către J. F. Herbart (1776-1841). Teorie a instruirii adaptată la cerințele paradigmei curriculare Obiect de studiu – activitatea de instruire, proiectată și realizată în cadrul procesului de învățământ, organizată la nivel formal și nonformal, cu deschideri spre informal. Valorifică conceptele pedagogice fundamentale: educația, funcțile și structura, finalitățile, conținuturile și formele generale ale educației și sistemul de educație. Conceptele pedagogice de instruire și proces de învățământ Instruirea este activitatea pedagogică, subsistem al activității de educație, care asigură formarea și dezvoltarea personalității elevului în vederea integrării într-un nou nivel sau o nouă treaptă de învățământ și în plan social. Procesul de învățământ reprezintă cadrul pedagogic în care este planificată, proiectată și realizată instruirea. Fixează obiectivele de cercetare la nivelul treptelor si disciplinelor de învățământ. Asigură promovarea normativității la nivel : -Macrostructural prin axiome și legi; -Microstructural prin principiile de proiectare, planificare și realizare; Dezvoltă metodologii de cercetare la nivel intra și interdisciplinar. Obiectivele studiului didacticii Didactica abordează relaţia profesor-cunoştinţe, elev- cunoştinţe, profesor-elev. Didactica este deopotrivă - o teorie reflexivă, emiţând aprecieri asupra rezultatelor procesului de învăţământ raportate la cerinţele societăţii, - teorie normativă, stabilind reguli şi recomandări referitoare la desfăşurarea procesului de învăţământ, în concordanţă cu obiectivele operaţionale specifice abordării diferitelor conţinuturi şi - disciplină demonstrativ-explicativă prin prezentarea modalităţilor de abordare a componentelor procesului didactic şi a interdependenţelor dintre ele. Structura cursului
Finalităţile disciplinei Curriculum Metode şi procedee didactice Proiectarea conţinuturilor Proiectarea evaluarii Practica didactică Curriculum
Principalele probleme de conţinut ale didacticii referitoare
la procesul instructiv-educativ din învăţământul preuniversitar sunt: - ciclurile curriculare, - planurile de învăţământ, - programele şcolare, - manuale şcolare, - Competenţe – taxonomie, - obiectivele studiului disciplinei, - predarea noţiunilor fundamentale. Cicluri curriculare Cicluri curriculare - de acomodare, adaptarea copiilor cu activităţile organizate de învăţare, - de achiziţii fundamentale, dobândirea cunoştinţelor primare şi formarea deprinderilor de învăţare, - de dezvoltare, dezvoltarea acumulărilor de cunoştinţe, formarea deprinderilor de muncă individuală, - de observare şi orientare, orientarea în vederea formării unei opţiuni profesionale. Urmăreşte - descoperirea propriilor afinităţi, conturarea propriilor aspiraţii, a propriei personalităţi, formarea capacităţii de analiză a nivelului de competenţă de care trebuie să dispună pentru a aborda o anumită carieră, dezvoltarea capacităţii de comunicare şi de gândire independentă. Cicluri curriculare - de aprofundare, adâncirea studiului în profilul şi specializarea aleasă, asigurând şi o pregătire generală, prin studiul disciplinelor din celelalte arii curriculare. Vizează: - dezvoltarea competenţelor cognitive necesare corelării şi relaţionării informaţiilor din domenii înrudite ale cunoaşterii, - dezvoltarea competenţelor socio-culturale necesare integrării în diferite grupuri socio-profesionale, - formarea unei atitudini pozitive şi responsabile în raport cu propriile acţiuni şi efectele acestora asupra mediului social, -exersarea imaginaţiei şi creativităţii, ca sursă a unei vieţi sociale şi profesionale de calitate. Cicluri curriculare
-de specializare, obiectiv major pregătirea în vederea
integrării eficiente în învăţământul universitar de profil sau pe piaţa muncii. Presupune: -dobândirea încrederii în sine, în reuşita personală, - luarea de decizii adecvate în contextul mobilităţii sociale şi profesionale, - înţelegerea şi utilizarea modelelor de funcţionare a societăţii. Plan de învăţământ
Finalităţile învăţământului preuniversitar românesc derivă din
idealul educaţional formulat în Legea învăţământului. În această perspectivă se urmăreşte formarea unui absolvent în măsură să decidă asupra propriei sale cariere, să contribuie la articularea propriilor trasee de dezvoltare intelectuală şi profesională, să se integreze activ în viaţa socială. Contextul acestor finalităţi a impus stabilirea unui curriculum naţional (lat. curriculum = drum către), care cuprinde şi planurile de învăţământ. Plan de învăţământ
Precizează disciplinele de învăţământ, în succesiunea lor pe
ani de studiu şi tipuri de şcoli, nivele de învăţământ; stabileşte pentru fiecare disciplină în parte, numărul de ore pe săptămână şi ani de studiu, precum şi numărul de ore de aplicaţii practice de laborator, acolo unde este cazul. Curriculum-ul naţional este elaborat de către Consiliul Naţional pentru Curriculum, are caracter unic şi obligatoriu pentru fiecare stadiu de pregătire şi tip de şcoală, cuprinzând obiectele de studiu din fiecare an de studiu. Principiile de elaborare a planurilor cadru
a) principiul selecţiei culturale (decuparea domeniilor
cunoaşterii şi gruparea lor în arii curriculare), vizează: - particularităţile personalităţii elevului, aptitudinile şi interesele sale personale, exprimate prin opţiunea pentru o anumită filieră şi specializare, - diversitatea domeniilor cunoaşterii, -perenitatea componentelor de bază ale personalităţii şi a valorilor asociate acestora, proprii unei societăţi democratice. -Acest principiu a generat cele şapte arii curriculare: limbă şi comunicare, matematică şi ştiinţe, om şi societate, arte, educaţie fizică şi sport, tehnologii, consiliere şi orientare. Principiile de elaborare a planurilor cadru b) principiul coerenţei, vizând caracterul omogen şi echilibrat al parcursului şcolar are în vedere integrarea verticală şi orizontală a ariilor curriculare în cadrul fiecărei filiere, profil şi specializare, exprimată în raporturile procentuale între ariile curriculare şi disciplinele de studiu, pe orizontală şi verticală. c) principiul funcţionalităţii, presupune organizarea parcursului şcolar pe cicluri curriculare, care să respecte caracteristicile de vârstă, interesele şi motivaţiile elevilor. Ciclurile curriculare asigură continuitatea în momentul trecerii de la o treaptă de şcolarizare la alta prin: - conexiuni explicite la nivelul curriculum-ului, - corelarea structurii curriculare cu vârsta psihologică, - transferul de metode şi procedee didactice. Principiile de elaborare a planurilor cadru d) principiul egalizării şanselor, care vizează oferta de oportunităţi echivalente de continuare a şcolarizării în condiţiile unor parcursuri şcolare diferenţiate. Acest principiu solicită un raport adecvat între trunchiul comun şi disciplinele la decizia şcolii. e) principiul flexibilităţii parcursurilor individuale, concretizat prin oferta de pachete opţionale, la nivel central sau local pentru fiecare arie curriculară. Programele şcolare Programele şcolare descriu oferta educaţională a disciplinelor cuprinse în planul de învăţământ. Stabilesc conţinuturile pentru fiecare an de studiu şi disciplină, pe nivele, filiere, profiluri şi specializări, precum şi pe forme de învăţământ şi precizează ce cunoştinţe, priceperi, deprinderi trebuie să-şi însuşească şi să-şi formeze elevii în anul de studiu respectiv şi care este succesiunea în care trebui dobândite acestea. O proiectarea curriculară predictibilă şi coerentă trebuie să ţină cont, la stabilirea tipurilor de programe, de obiectivele ciclurilor curriculare, obiectivele specializării şi de structura organizaţională a liceului. Programele şcolare Structura programei şcolare cuprinde: - o notă de prezentare, care argumentează maniera de prezentare a programei; - competenţe generale, definite la nivel de disciplină de studiu, care se formează pe durata ciclului liceal, au un grad ridicat de generalitate şi complexitate şi vizează orientarea demersului didactic către achiziţii finale, cu caracter aplicativ; - competenţe specifice, derivate din competenţele generale, definite pe fiecare obiect de studiu şi care se formează pe perioada unui an de studiu. Acestea li se asociază prin programa şcolară unităţi de conţinut sunt etape în realizarea competenţelor generale. Programele şcolare
- unităţi de conţinut, asociate competenţelor specifice
şi materializate în teme; - valori şi atitudini, care orientează activitatea didactică în sensul dimensiunii axiologice şi afectiv-atitudinale, aferente formării personalităţii din perspectiva fiecărei discipline. Valorile şi atitudinile apar în mod explicit sub forma unei liste separate în programa şcolară şi au importanţă egală în reglarea procesului educativ ca şi competenţele, care acoperă dimensiunea cognitivă a personalităţii, dar se supun altor criterii de organizare didactico-metodică şi de evaluare. Curs de Didactica Specialităţii Răspunde la întrebările: Ce? – referitor la conţinuturi; Cât? – referitor la structură; Cum? – referitor la principii şi strategii; atât din punct de vedere macrostructural (planuri de învăţământ, disciplina în general, programe şcolare, manuale) cât şi microstructural (cursuri opţionale, unităţi de învăţare, lecţii). Finalităţile cursului Cursanţii trebuie: Să cunoască structura unui curs de Didactică; Să ia contact cu noile aspecte ale curriculum-ului şcolar; Să identifice strategiile didactice care să asigure progresul în învăţare; Să conceapă şi să aplice strategii moderne de evaluare; Să conceapă şi să propună spre rezolvare situaţii de învăţare; Să elaboreze materiale curriculare; Să proiecteze şi să implementeze secvenţe didactice; Să proiecteze şi să implementeze activităţi practice; Să reflecteze asupra rezultatelor proprii şi ale elevilor în scopul eficientizării activităţilor didactice; Vă mulţumesc!