Sociologia educaiei.

Nivelul II, anul II

coala ca organizaie. Grupurile socioeducaionale primare. Clasa ca grup socio-educaional

Sintez tematic Prof.dr. Elena Joia 1. coala ca organizaie social (la nivelul unui grup mare) Educaia este i un proces social, un proces de interaciune, care faciliteaz nvarea n cadrul grupului/grupurilor i obinerea succesului colar, dezvoltarea personalitii, pregtirea pentru integrarea socio-profesional; Termeni specifici: mulime, ceat (reunire voluntar, pe baza preferinelor comune, dar fr un scop anume), grupa (reuniune, de diferite mrimi numerice, cu ntlniri nepermanente, dar scop comun), grupul primar (numrul mic de membri, scopuri comune, relaii socioafective strnse, cu norme proprii de conduit, solidaritate, echivaleaz cu grupul mic), grupul secundar (grupul mare, n instituii, pe baza organizrii formale, cu norme, regulamente); Modelul organizrii sociale riguroase, pentru obinerea eficienei maxime, se aplic i colii ca organizaie, ca instituie bazat pe activitatea grupurilor specifice: structureaz viaa i activitatea membrilor ei, ordoneaz conduitele individuale i de grup, stabilete norme de interaciune i ndeplinire a scopurilor i sarcinilor comune, reduce incertitudinea, reglementeaz obinerea succeselor, acord recompense i sanciuni, faciliteaz afirmarea statutelor i rolurilor, coordoneaz activitile, faciliteaz luarea deciziilor optime .a.; Trsturi ale colii ca organizaie: diviziunea sarcinilor, distribuirea rolurilor, un sistem de autoritate, un sistem de comunicare ntre membri, norme care reglementeaz contribuia acestora, recompense pentru activiti. Este astfel un instrument raional, pentru a rezolva eficient scopurile ei eseniale de constituire i genereaz raporturi de comunicare, de cooperare, de schimb, dar i stri conflictuale. Ofer un cadru structurat pentru iniierea i desfurarea interaciunilor interne i externe ale instituiei, folosete produse culturale specifice, un nume, simboluri, planuri distincte de aciune, sistem comun de credine i aspiraii, roluri, regulamente de conduit interioar .a.; coala este organizaie pentru c: ofer un cadru bine structurat, angajeaz i stimuleaz actorii si n atingerea unor performane i satisfacii individuale, actorii sociale particip la evoluia, perfecionarea activitii organizaiei, propunnd i verificnd noi norme i modele acionale, instituie noi reguli de activitate, dar i transmiterea achiziiilor de la o generaie la alta;

Caracteristicile colii ca o organizaie social de sine stttoare, cu caracteristicile: are o structur precis (formal) pentru realizarea scopurilor specifice (clase colare, colectiv de profesori, ierarhie de competen), acoper un proces de funcionare i actualizare a structurii, ca un proces complex de relaii ntre membrii colectivitii colii i ntre substructurile ei, ntreine multiple relaii cu mediul extern social-economic, este un sistem deschis, care primete variate intrri i ofer numeroase ieiri, ntre care sunt procese de transformare, dar este pericolul meninerii sistemului, prin msuri normative multiplicate, prin birocraie, prin standardizare, prin blocarea iniiativelor, prin dependena de nivelele ierarhice, mbin dou tendine ale membrilor ei (de satisfacere a aspiraiilor individuale i satisfacerea solicitrilor organizaionale, rezultnd nivrelul de adaptare i integrare, participare), mbin un sistem formal i un mediu de relaii interpersonale informale, relaiile informale se sprijin pe schimbul de servicii i afiniti reciproce sau activiti comune, derivate din scopurile organizaiei i se pot formaliza, n anumite condiii, relaiile ntre compartimente se realizeaz prin reele de comunicare, instrumente specifice, metode, criterii valorice, aciuni manageriale i de leadership; Climat i cultur organizaional n instituiile educative.. Cmpul educaional al colii. Grupurile colare i extracolare.. Cunoaterea i valorificarea relaiilor de grup. Actorii educaiei. Statusuri i roluri. Probleme i manifestri antisociale n coli: cunoatere, prevenire, rezolvare Parteneriatul coal-familie-comunitate-alte instituii.

2. Grupuri socioeducaionale primare: Grupul mic/primar este: un ansamblu de indivizi (minim 2) constituit dup anumite norme organizatorice, are scopuri acionale comune, delimiteaz i combin poziii interne prin statute i roluri, folosete instrumente comune n ndeplinirea acestora, stabilete interrelaii variate n comunicare i colaborare, are standarde i valori comune de conduit, reprezint un colectiv, cu o structur organizatoric, cu relaii frecvente de interdependen, cu o evoluie specific; Structura sa poate fi formal (oficial, cu roluri, funcii, responsabiliti precizate) i informal (spontan, fr impunere i reglementare, n baza relaiilor subiective: simpatie/antipatie, atracie/respingere, sociabilitate / indiferen). Relaiile interpersonale nemijlocite dau natere la diverse structuri i reele de grup, care trebuie cunoscute, sprijinite i folosite: structura de rol, ca o anumit configuraie a poziiilor i funciilor formale i informale, structura relaiilor de comunicare, structura cognitiv a grupului, dat de percepiile interpersonale, structura ocupaional, dat de specializarea sarcinilor, structura de putere, dat de modul cum se iau deciziile, structura sociometric a relaiilor de simpatie/antipatie, structura de micare, dat de migrarea de la o poziie la alta n grup;

Categorii de grupuri mici: dup criterii psihologice de organizare (primare, bazate pe relaii fa n fa, de grup intim + secundare, bazate pe relaii mai indirecte, distanate n timp i spaiu, ca grupuri mari), dup criterii sociologice (formale, oficiale + informale), dup mrime sau dup apartenen la grup (calitatea de membru al grupului + grupul de referin, la care se aspir, se raporteaz), dup nivelul consolidrii (deja formate + n curs de formare), dup modul de cercetare (experimentale, de laborator + naturale), dup caracterul comun al activitii membrilor(tipuri variate de sarcini, ocupaii), dup diferite caracteristici particulare (sex, rudenie, vrst, spaiu de locuire, interese culturale .a.); Caracteristicile grupurilor mici: primare, principale (mrimea grupului, distribuia spaial i aranjamentul membrilor n grup, consensul i conformitatea, capacitatea de autoorganizare, coeziunea, eficiena grupului), secundare, derivate (autonomia i independena grupului, controlul i reglarea conduitei membrilor, stratificarea i ierarhizarea statutelor, permeabilitatea i cooptarea a noi membri, flexibilitatea i gradul de libertate n grup, omogenitatea i similitudinea caracteristicilor membrilor, gradul de satisfacie ca membru al grupului, intimitatea i relaiile de apropiere n grup, fora i sensul oferit membrilor, participarea i folosirea eforturilor, stabilitatea de ansamblu al grupului); Coeziunea indic gradul de convergen a interrelaiilor, de integrare pentru atingerea scopului, utilizarea maximal a oportunitilor sau nvingerea obstacolelor. Aceasta i d i stabilitatea, ntrit de rolurile asumate (conduitele derivate din ndeplinirea statutului) i respectarea normelor, valorilor grupului; Dinamica implic totalitatea transformrilor n interiorul grupului, ca ntreg; Sintalitatea este dat de totalitatea trsturilor unui colectiv, vzut ca ntreg, prin care se deosebete de celelalte (similar cu termenul de personalitate, la individ); Procesele de grup reflect antrenarea structurii, relaiilor interne n realizarea scopului, prin motivarea progresiv a membrilor grupului: procesul de realizare a sarcinii, procesul de comunicare n timpul realizrii ei, procesele afective implicate n aciune (atracie, cooperare, empatie, satisfacie), procesul de influenare pentru uniformizarea conduitelor; Reele de comunicare n grup: tipul i flexibilitatea lor depinde de mrimea grupului, distana ntre membri, poziia lor, direcia comunicrii, timpul de circulaie a informaiei, gradul de centralitate sau poziie periferic, viteza circulaiei, numrul de mesaje. Rezult: reele n cerc sau n lan sau n Y sau n stea. Fiecare are aspecte pozitive i negative, de unde combinarea sau alternarea lor, pentru meninerea climatului, a tonusului activitii; Omogenitatea i eterogeneitatea au importan esenial n mobilizarea, coeziunea grupului, asigurarea mediului, a climatului n ndeplinirea

sarcinilor. Fiecare are aspecte pozitive i negative, cu importante consecine n alctuirea grupurilor, n realizarea activitilor, n obinerea succesului; Funcii ale grupului mic: funcia de integrare social n grup, funcia de securitate pentru afirmarea fiecruia, funcia de reglementare a relaiilor cu sine, ntrirea identitii de sine, funcia de reglementare a relaiilor n grup; Relaia pedagogic eficient (respect, ncredere, cooperare, responsabilitate, interes, promptitudine, recunoatere, acord, empatie) reduce dificultile n nvare, n adaptarea la sarcini, n colaborarea profesor-elevi, n satisfacerea nevoilor afective ale elevilor, n ntrirea coeziunii .a.. Utilizarea grupului mic ca mijloc educaional (educaia prin grup) i ca scop (educaia pentru integrarea n realitatea social); Relaii specifice n grup: relaii de intercunoatere pentru un climat de ncredere, relaii de intercomunicare verbal i nonverbal, relaii socioafective pentru schimb de triri pozitive, relaii de influenare n coordonarea aciunilor; Problematica liderilor i a conducerii n grupurile mici rezult din centrarea eforturilor individuale din grup asupra unei sarcini comune, dei contribuia lor este diferit (cantitativ, calitativ, ca intensitate, ca natur, eseniale sau derivate). Cei care contribuie semnificativ aici pot deveni lideri, dar s fie i recunoscui de ctre ceilali (ncredere, stim, consideraie). Importante sunt relaiile de rol, nu att cele individuale, pentru c faciliteaz atingerea scopului (faciliteaz resursele, soluiile, mobilizeaz, stimuleaz, influeneaz, modific). Deosebiri ntre liderul formal i cel informal i locul, rolul lor n structura de putere a grupului (primii ocup poziii datorit unor reguli i norme prestabilite i impuse, ceilali apar ca urmare a distribuiei i restructurrii relaiilor interpersonale din grup). Ambii exercit aceleai funcii concentrarea eforturilor pentru ndeplinirea sarcinilor, dar n alte moduri, de unde apar contradiciile, aciuni de frnare a influenelor liderilor formali. Liderul persoana central, cu cea mai mare influen n grup are ca funcii i trsturi: executant, planificator, responsabuil, expert, controlor, administrator, arbitru, exemplu, simbol, ideolog, ap ispitor, promotor al ideilor i practicilor noi, reprezentatnt al grupului, integrator, organizator, emitor de soluii, cu merite recunoscute, consideraie pentru ceilali, iniiativ de structurare, sensibilitate, exigen n evaluare, mediaz conflicte, mobilizeaz eforturile, menine coeziunea, ntrete motivaia, caut oportuniti, formuleaz raional sarcini, realism al conduitei, coordoneaz aciunile, diversific modul de comunicare, manifest nelegere i toleran, loialitate, imparialitate, este stimulativ, mbin autoritatea profesional cu cea socioafectiv i managerial (domin ultimele) .a.; Metode de cunoatere a grupurilor: autobiografia grupurilor, observaia sistematic, testul sociometric, tehnicile sociometrice (matricea sociometric, sociograme), studiul relaiilor interpersonale, alctuirea profilului psihologic al grupurilor, chestionarele, anchetele, scrile de apreciere, proba Ghici cine?, metoda aprecierii obiective .a.;

Metode de activare a grupurilor: metode de stimulare a analizei problemelor grupurilor (studiul de caz, jocul de rol, grupurile de antrenament), metode de stimulare a discuiilor n grupuri ( discuia progresiv, discuia liber, tehnica riscului, Phillips 6/6, discuia n panel), metode de stimulare a creativitii grupurilor (brainstormingul, sinectica, tehnica 6/3/5, caietul de notie personal i al grupului); Tipuri de intervenie psihosocial i schimbare n grupurile sociale: pentru a cunoate ce se ntmpl n grup, pentru a sensibiliza membrii grupului asupra unei problematici, pentru a forma competene sociale, pentru a schimba sau nlocui sau ameliora un aspect al structurii psihoafective a grupului, pentru a schimba atitudini i opinii ale membrilor grupurilor. Relaia intervenie manipulare (scopuri, tipuri de manipulatori, metode, mijloace, utilizare); Stiluri de conducere n activitatea de grup: Vezi Joia, 2000, Managementul educaional..+ Leadershipul Relaia autoritate-libertate n grup: .. Idem.

3. Clasa colar ca grup social: Are toate caracteristicile grupului primar. Se stabilesc interaciuni ntre membrii clasei: directe sau indirecte, n combinaii variate, ca interaciune fa n fa; Este important mrimea grupului inclus; problema extensiei numerice optime; Scopurile stabilite i acceptate sunt pe termen scurt sau lung, iar prin contientizarea lor, devin motorul dezvoltrii grupului-clas. Acum se verific calitile manageriale i de lider ale profesorului (diriginte) n fixarea i realizarea i a obiectivelor socio-afective, pentru consolidarea coeziunii clasei; Structura grupului-clas i a grupurilor mici componente este dat de modalitatea de relaionare intern, ct i de ierarhia conturat (formal, informal, stabil sau temporar, scopuri colare sau extracolare) i-i d stabilitatea n timp. Relaiile interpersonale din interiorul clasei indic 2 aspecte: atitudinea elevului fa de ceilali, ca expansiune social (simpatie, atracie, indiferen..) i modul de rspuns al colegilor la aceste atitudini, ca fenomen de incluziune social. Din jocul acestor relaii apar liderii informali; Gradul de omogenitate sau eterogenitate rezult din compoziia i organizarea clasei, din tipul de relaii stabilite ntre elevi cu nsuiri i scopuri asemntoare sau diferite, nevoi, interese, aspiraii, din nivelul de maturizare. Trebuie valorificate educaional i avantajele i dezavantajele ce rezult; Dinamica clasei este corelat cu coeziunea, cu unitatea de interese i aciuni orientate, cu antrenarea unitar n aciuni comune, ca sntate a grupului. Dar depinde i de modul n care se recepteaz, se transmite n reea, se prelucreaz, se adopt decizii conform informaiilor primite, care unific i

mobilizeaz. Surprinde totalitatea transformrilor din interiorul clasei, carei imprim o anumit traiectorie, ca i descifrarea forelor determinante pentru contradiciile interne ntre structura formal i cele informale, evoluia acestora, salturile fcute, condiiile pentru noi tensiuni i modificri (clasalaborator psihosocial). Dinamica clasei n timpul determinat ei (diacronie) are un sens ondulatoriu (legea evoluiei ondulatorii I.Nicola), cu fluctuaii, nu linear-progresiv, cu afectarea coeziunii, cu diminuarea sau intensificarea tensiunilor n diferite etape. Sunt conturate astfel ca etape: etapa evalurii interpersonale, de cunoatere reciproc i afirmare empiric a unor preferine + etapa constituirii i nchegrii structurii socioafective a colectivului, de comunicare, de organizare, de restructurare a relaiilor, de reorientare dup scopuri i motivaii comune + etapa stabilizrii i recunoaterii unei structuri dominante, cu consolidarea reelelor de comunicare i relaionare, stabilirea unei ierarhii, realizarea unui echilibru funcional, dar cu urmrirea i prevenirea tensiunilor; Coeziunea clasei este imprimat i de nivelul contientizrii, respectrii normelor de aciune comun, interrelaionare (ansambluri de reguli care regleaz aciunile, stabilite formal, prin regulamente sau experienial, ca not a relaiilor socio-morale). Astfel sunt norme explicite (prescriptive, explicite, formale, impuse) i implicite (ascunse, interiorizate, construite n interiorul clasei/grupului prin activitatea n comun) i intr n cultura normativ a elevilor, a clasei. Coeziunea i dinamica sunt verificate practic n felul cum se aplic normele, dac se ntmpin rezisten sau nu, dac apare conflictul normativ (din ce cauze, profunzime, durat, extindere, experiene, soluii, prevenire, decizii). Se apreciaz aici i gradul de conformare la normele standard explicite, de preluare a atitudinilor sau valorilor (prin acceptare sau impunere sau prin obedien sau prin identificare sau prin interiorizare). Reflect convergena dintre membrii clasei, concentrarea interaciunilor pentru scopul comun, diminuarea divergenelor, nivelul aciunii factorilor extrinseci (condiiile asigurate i efectele lor) i a factorilor intrinseci (socioafectivi i relaiile de cooperare, rolurile distribuite, stilul de conducere); Sintalitatea clasei exprim totalitatea trsturilor care caracterizeaz colectivul concret vzut ca un tot, este nota specific, personalitatea acesteia, cu nunri proprii specifice ale trsturilor generale, n comparaie cu alte clase, ca o unitate microsocial de sine stttoare. Cultura clasei reflect modul de via al grupului i cuprinde: procedurile utilizate, obiceiurile, normele interne, valorile importante acceptate, ritualuri, modaliti de meninere a stabilitii, coninuturile care se nva n clas, elemente ale mediului/contextului n care se nva, maniera de evaluare a elevilor, interaciunile specifice ntre elevi, elevi-profesori; Climatul educaional n clas este dat de: specificul interrelaiilor stabilite, conduitele n diferite situaii ale activitilor, manifestarea relaiei autoritatelibertate, gradul de ncredere reciproc, nivelul aplicrii leadershipului, atmosfera creat i meninut n activitate, starea afectiv a elevilor, manifestarea unor stri negative (frustrare, distanare, izolare, neactivizare, nencredere), nivelul colegialitii, modul de stimulare/restricionare, respect

reciproc, evaluare formativ, profesionalism. De aici varietatea de climate rezultate i dinamica lor; Cooperarea, colaborarea afecteaz climatul afectiv pozitiv din clas, pe baza interactivitii, a utilizrii grupului ca mijloc educativ, dar mediul colar promoveaz o organizare competitiv totui, o structur individualist. Fiecare are avantaje i dezavantaje, de unde combinarea lor eficient, oportun, echilibrat; Rolul negativ al grupurilor informale din clas asupra nvrii i coeziunii clasei, dar i rolul lor pozitiv rezult din nonacceptarea/acceptarea normelor prescrise i ntreinerea strilor tensionale, a conflictelor; Perceperea reciproc - membrii clasei se percep ei nii ca fcnd parte din grup i sunt identificai de alii astfel. Rolul aici al reprezentrilor despre cellalt: ale profesorului asupra diferitelor particulariti ale elevilor sau cele reciproce ntre elevi. Importana cunoaterii i aprecierii lor obiective pentru utilizarea lor n stabilirea sarcinilor, a relaiilor, a atitudinii de valorificare pentru activitatea educaional: efecte pozitive, greeli tipice. Rolul modului de atribuire cauzal a succesului sau insuccesului colar acestor reprezentri, relaii, influene (ale profesorului), cu analiza i corectarea responsabilitii. Relaia ntre ateptrile reciproce ale profesorului i elevilor i gradul lor de urmrire, de realizare influeneaz pozitiv/negativ conduitele n clas, activitate (mitul Pygmalion); Grupurile mici de elevi: structur, tipuri, relaii, dinamic. Cunoatere i activare. Utilizarea n nvare, pe fondul diferitelor strategii; Liderii formali i informali n clas (vezi problematica la Grupul social); Adaptare-inadaptare, participare-izolare n clas.. Comunicare, colaborare, cooperare, interculturalizare n clas.

Bibliografie Cosmovici, A., Iacob, L. (coord). (1998). Psihologie colar. pp. 229-254. Iai: Editura Polirom Cuco, C. et al. (coord). (2008). Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice. pp.481-502. Iai: Editura Polirom Golu, P. (1974). Psihologie social. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic Joia, E. (1999). Pedagogia-tiina integrativ a educaiei. pp.145-152. Iai: Editura Polirom Neculau, A. (1977). Liderii n dinamica grupurilor. Bucureti: Editura tiinific i Enciclopedic Nicola, I. (1996). Tratat de pedagogie colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic Pun, E. (1999). coala abordare sociopedagogic. Iai: Editura Polirom Potolea, D. et al. (coord). (2008). Pregtirea psihopedagogic. Manual pentru definitivat i gradul II. pp. 404-425. Iai: Editura Polirom Zlate, M. (1972). Psihologia social a grupurilor colare. Bucureti: Editura Politic Zlate, M., Zlate, C. (1982). Cunoaterea i activarea grupurilor sociale. Bucureti: Editura Politic