Scoala Petre Tutea Comuna Boteni,Sat Lunca, Judetul Arges

Comunicarea didactica

Propunator: Inv. ADELA LEAU

Comunicarea didactic Comunicarea didactic se realizeaz att n cadrul colilor, grdinielor etc., ct i n afara acestora prin excursii, vizite la domiciliul elevilor etc. Procesul de influenare reciproc a atitudinilor persoanelor care intr n contact unele cu altele nu este imediat, acesta implic un mecanism mediator: comunicarea. Diferitele tipuri de efecte interpersonale (perceptive, simpatetice, funcionale) sunt vehiculate prin comunicare. Aceasta reprezint forma principal de manifestare a interaciunii psihosociale. Comunicarea joac un rol esenial n cadrul vieii sociale, reprezentnd una din formele fundamentale ale interaciunii omului cu cei din jur. Comunicarea este indispensabil desfurrii eficiente a oricrei aciuni, rezolvrii unor probleme de grup, fr ea viaa social ar fi imposibil. Din punct de vedere al instrumentelor folosite, exist: 1. Comunicare verbal, care se realizeaz prin intermediul limbajului. Materialul verbal (coninutul cunoaterii) sufer n cadrul transmisiei colare o dubl prelucrare: de ctre profesor (pentru a face mesajul mai inteligibil) i de ctre elev care, pe de o parte l decodific pentru a-i nsui semnificaiile, iar pe de alt parte l folosete la elaborarea rspunsului verbal.1 Ca urmare a cerinei de a se face neles cadrul didactic va trebui s dezvolte o serie de conduite cum ar fi: Explicarea termenilor, folosind pauzele n vorbire sau apelnd la explicaii; Precizarea punctelor de vedere, a perspectivelor din care cadrul didactic abordeaz o situaie, n condiii de nvare normal sau de criz. Anticiparea, nc din timpul proiectrii, a multor nelmuriri ce pot aprea n timpul desfurrii activitii. Din punctul de vedere al procesului de interinfluenare, se disting: Comunicarea verbal simpl, care se refer la transmiterea unei informaii de la o persoan la alta, n vederea coordonrii conduitei unui individ sau unui grup;
1

 Convingerea, care are la baz demonstraii logice i presupune atitudinea contient a celui ce primete informaia; Sugestia, care se caracterizeaz prin faptul c receptorul percepe mesajul n mod necritic, iar cel sugestionat nu are capacitatea de a controla contient curentul informaiei primite; n cadrul comunicrii verbale un loc important l ocup mesajul paraverbal, mai ales n urmtoarele aspecte: Volumul vocal, care trebuie s varieze de la un moment la discursului la altul. Este de recomandat s se vorbeasc mai tare la nceputul i la sfritul prezentrii, pentru a se sublinia obiectivele i concluziile ; Ritmul vorbirii, care trebuie s fie variat, pentru a sparge monotonia. Se recomand s se vorbeasc mai rar cnd se subliniaz ideile principale, s se mreasc ritmul la pasajele de tranziie i s se menin alert la cele descriptive ; Tonalitatea trebuie s fie normal. Ridicarea tonului este de recomandat pentru a sublinia ideile principale sau pentru potolirea unei sli glgioase; Articularea cuvintelor trebuie s fie clar, distinct i corect; n funcie de numrul de persoane care particip la comunicare, exist : Comunicare interpersonal, cnd emitorul i recpetorul sunt dou persoane individuale; Comunicare de grup, n care, fie emitorul, fie receptorul este reprezentat de o multitudine de persoane legate printr-un sistem de interaciuni; Comunicarea din clas depete stadiul de comunicare interpersonal i se transform n comunicare de grup atunci cnd profesorul transmite mesaje elevilor, prin care urmrete obinerea de modificri la fiecare dintre ei. Orice aciune educaional se realizeaz ntre minimum dou persoane (educatorul i educatul), lund forma unei relaii educaionale care comport cel puin trei aspecte: 1. relaii de comunicare, referindu-se la toate comportamentele i aciunile subiecilor; 2. relaii sociale, care se refer la comportamentele i aciunile privind participarea social; 3. relaii interpersonale, care desemneaz comportamente i aciuni privind dezvoltarea personalitii elevilor ca indivizi; ntruct procesul instructiv-educativ presupune transmiterea de cunotine, acesta este preponderent instrumental.

Desfurarea i eficiena comunicrii educaionale sunt influenate att de caracteristicile psihosociale ale partenerilor, ct i de cele ale grupului colar, la nivelul cruia se structureaz un ansamblu de norme de comunicare. La nivelul clasei, comunicarea poate fi vertical (profesor-elevi) sau orizontal (elevielevi)ntre ele existnd suprapuneri care pot avea efecte pozitive sau negative, n funcie de poziia profesorului n grup i de atitudinea sa fa de nivelul orizontal al comunicrii. Datorit caracteristicilor lor psihosociale, Educatorul i educatul se raporteaz parial diferit la limb, ca mijloc de comunicare n procesul instructiv-educativ. Calitatea actului de comunicare depinde n mare msur de atitudinile pe care le adopt educatorul fa de educat i de atitudinile sale n procesul relaionrii, fa de schimbul informaional. Elevii se difereniaz n funcie de disponibilitile comunicative, unii intr mai uor n relaie cu profesorii i colegii, alii mai greu. L. Ezechil enumer cteva dintre calitile unui bun manager educaional:2 S nu fac reprouri inutile; S nu favorizeze un elev n defavoarea altui elev; S nu judece, ci s trateze orice situaie cu detaare; S ofere ajutorul; S nu oblige pe nimeni s-l asculte, ci s tie s se fac ascultat; S fie discret i s inspire ncredere; n scopul eficientizrii interaciunilor colare se sugereaz profesorului cteva aciuni: S tie s se raporteze la un interlocutor sau s tie s produc un interlocutor; S se asigure de utilizarea de ctre parteneri a aceluiai cod n procesul de comunicare; S lase interlocutorului posibilitatea de a rspunde n ritmul su; S atenueze efectul surselor de zgomot intern sau extern ori de cte ori are ocazia; Adoptnd asemenea comportamente, profesorul contribuie la instaurarea unui climat de ncredere, care genereaz un mai mare impact al mesajelor asupra elevilor, din perspectiva sa, comportamentul comunicativ fiind unul gndit, nu numai intuit, pentru a veni n ntmpinarea interlocutorului.

Exist numeroi factori ce pot influena pozitiv sau negativ comunicarea educaional. ntre acetia, cei mai importani sunt: 1. Condiiile n care se realizeaz comunicarea sunt: Condiii operatorii, care se refer la particularitile ce trebuie s fie ndeplinite de mesaj, pentru ca acesta s poat trece de la profesor la elevi i s poat fi asimilat i utilizat. Principalele condiii operatorii sunt: pertinena mesajului n raport cu sistemul de noiuni ce urmeaz a fi transmis; formularea mesajului n termeni semnificativi pentru elevi; o relativ noutate a mesajului n raport cu cel transmis anterior; Condiii afective, care se refer la atitudinile reciproce ale profesorului i elevului n procesul comunicrii. Condiiile afective sunt: atitudinea pozitiv a elevilor fa de mesajul transmis de profesor i fa de persoana acestuia; acceptarea profesorului de ctre elevi; existena unui dialog regulat ntre profesor i elevi. 2. Mrimea grupului. Grupurile mici creeaz condiiile optime pentru comunicare, n timp ce n grupurile mari comunicarea se realizeaz greoi, fiind dificil antrenarea tuturor n procesul comunicrii. 3. Poziia spaial n timpul comunicrii. Nu orice poziie spaial a membrilor ntr-o ncpere, favorizeaz n egal msur comunicarea, motiv pentru care unii autori au propus modificarea aezrii actuale a elevilor n bnci (unul n spatele celuilalt), cu alte modaliti de aezare (n cerc). 4. Reelele i structurile de comunicare, adic modalitile concrete de interaciune ntre subieci. 5. Structura grupului (ierarhizarea statutelor i rolurilor): Deoarece exist diferene de statut ntre profesor i elev, i chiar la nivelul elevilor, comunicarea de la un nivel la altul (elev-profesor i invers) capt o serie de particulariti impuse de statutele celor doi parteneri. n schimb, comunicarea la acelai nivel (al elevilor sau al profesorilor) este mult mai eficient, mai vie, mai dinamic. 6. Coeziunea.

Exist o strns corelaie ntre gradul de coeziune i eficiena comunicrii: cu ct un grup este mai coeziv, cu att comunicarea se va realiza n condiii mai eficiente, n caz contrar, comunicarea capt un caracter conflictual. 7. Poziia profesorului n grupul colar i n cadrul relaiei cu elevul. Modalitile de comunicare determinate de poziia profesorului pot fi: - unidirecionale, ce presupun relaii centrate pe profesor, avnd ca efect lateralizarea comunicrii i absena feedback-ului; - multidirecionale, care se refer la comportamente didactice axate pe grup.

Conform unui studiu realizat n Marea Britanie imaginea profesorului ideal este urmtoarea: Este hotrt i se controleaz pe el nsui; tie ce vrea s predea i verific dac elevii nva; Ia msuri pozitive atunci cnd descoper c elevii nu progreseaz adecvat; ncearc s neleag punctul de vedere al celui care nva; Arat respect fa de elevi; Se preocup de toi elevii si; Este bucuros s-i vad elevii; Nu se supr; i plac jeanii i tricourile; Nu minte; Face orele de clas amuzante; Nu este perfect; Se afl la dispoziia elevilor; Este nelegtor; Este simpatic, detept i politicos; Iubete natura; Iubete drumeiile; Iubete elevii; Iubete animalele;

 Are simul umorului i spune glume; Nu inspir fric elevilor; i corecteaz pe elevi atunci cnd greesc; i oblig pe elevi s dea tot ceea ce este mai bun n ei; Face tot felul de lucruri n afara orelor de clas pentru elevii si. n consecin, elevii i privesc favorabil pe acei profesori care pstreaz ordinea, sunt strici i pedepsesc indisciplina; pe acei profesori care i in ocupai, le dau exemple, i ajut i se fac nelei; care sunt interesani, neobinuii, aparte; care sunt cinstii, consecveni i nu favorizeaz pe nimeni; care sunt prietenoi, amabili i glumesc.

BIBLIOGRAFIE 1. Badea, E., Psihologia educaiei colare, Bucureti, Editura Orion, 2002. 2. Blyth, A., De la individualitate la caracter, n Jurnalul britanic de studii educaionale, Londra, 1981. 3. Bourdieu, P.,Social Critique of the Judgement of Taste, Londra, 1984 4. Ciuperc, C., Cuplul modern ntre emancipare i disoluie Editura Tipoalex, Alexandria 2000 5. Craia, S., Dicionar de comunicare, Bucureti, Editura AGER, 2001. 6. Craia, S., Teoria comunicrii, p.23, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de Mine, 2000. 7. Dinu, M., Comunicarea, Editura Algos, Bucureti, 2000 8. Dinu, M., Fundamentele comunicrii interpersonale, Editura Bic All, 2005 9. Ezechil, L., Ghidul profesorului diriginte, Piteti, Editura Paralela 45, 1996. 10. Ezechil, L., Pii Lzrescu, M., Laborator colar, Editura V & I Integral, Bucureti, 2001 11. Iucu, R., Managementul i gestiunea clasei de elevi, Iai, Editura Polirom, 2000 12. McQuail, D Comunicarea, Iai, Institutul European, 1999. 13. Miller, E.J., Metode de nvare, 2003, Londra. 14. Pun, E., Sociopedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1982 15. Pavelcu, V., Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1982. 16. Radu, I., Psihologie colar, Cluj Napoca, Editura tiinific, 1974 17. Reboul, O., Le Langage de l'ducation, Paris, 1984 18. Tnase M., Langa C., Bulgaru I., Elemente de management educaional, Piteti, Editura Paradigme, 2003

19. Tabachiu, A., Moraru, I., Tratat de psihologie managerial, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. 20. Zamfir, C., Dicionar de sociologie, Bucureti, Editura Babel, 1993.