Adolescenii i violena

coala a ajuns un loc unde copiii i adolescenii se manifest violent. De ce oare? Ce nseamn asta pentru educaie? Am fcut undeva vreo greeal? ntr-adevr, observm c violena a cobort i la vrste colare. Desigur, cantitativ vorbind, punctul culminant este atins la vrsta adolescenei, atunci cnd adolescenii au posibilitatea s se adune n bande, adic s fac ceva mai organizat, ajutndu-i la asta i conformaia trupeasc. S precizm aici doar c, n chestiunea pe care o discutm astzi nu includem acele situaii n care un copila prezint comportament violent din motive de cretere, care sunt clar legate direct de copil, de personalitatea lui sau de ce vede n familie. De pild, dac la grdini un copil lovete un alt copil, nu vom ncadra acest fapt la categoria violen la copii, pentru c asemenea lucruri se ntmpl dintotdeauna i de cele mai multe ori are legtur cu dezvoltarea vorbirii: atunci cnd capacitatea de comunicare nu i s-a dezvoltat ndeajuns, e posibil ca micul copil s recurg la violen ca s zic ceva ce altfel ar fi spus prin cuvinte, s exprime anumite sentimente sau dorine. Nu vorbim de asemenea lucruri. Vorbim de fenomene sistematice de violen verbal sau corporal, de antaje, furturi, care ncep s apar chiar din clasele primare. A nceput s m preocupe serios dac nu cumva coala din vremurile noastre, adic actualul sistem educaional pe care l-am organizat pe toate nivelurile, dac nu cumva acest sistem a nceput s funcioneze mpotriva sistemului, dac nu cumva a nceput s produc asemenea daune n sufletul copiilor i adolescenilor, nct a ajuns s constituie eventual un factor serios n favorizarea violenei la aceste vrste, dar i a altor fenomene nesntoase, precum depresia, care se manifest la muli adolesceni, o tulburare care, cel mai probabil, i va urma cursul de-a lungul vieii. Ce vreau sa spun cu asta? Acel ceva care, prin excelen, ar dovedi c coala este un factor de modelare a personalitii ar fi gradul de participare a elevilor la procesul de instruire. Aadar, faptul c un copil se implic n procesul de nvmnt ar arta creativitatea acelui sistem care reuete s-l fac pe copil s se simt creativ, s se bucure de procesul nvrii i al descoperirii de lucruri noi. Bucuria nvrii, promovarea n viaa social, acetia sunt factorii care ar contribui substanial. Care din aceti factori funcioneaz n practic? Voi ncepe de la ultimul: bucuria vieii sociale i colective este subminat ntr-un grad foarte mare de constrngerile pe care le impun conductorii grupurilor de copii, n special la liceu, unde sunt cele mai problematice situaii. tim cum sunt alei preedinii i conductorii. Aadar, nu e deloc adevrat faptul c socializarea i asumarea de iniiative te avanseaz n societate. ns a insista mai mult asupra procesului de nvmnt. Ce latur a copilului i a adolescentului scoate la suprafa actualul sistem educaional? A ndrzni s zic c este scoas la suprafa partea cea mai rea. De ce? Fiindc avem un sistem educaional care nu cultiv dragostea pentru studiu. Cu toii am atras atenia asupra faptului c sistemul se sprijin n special pe memorare. n plus, avem un sistem educaional care este foarte cerebral. Adic nu cultiv intuiia, experimentul, verificarea, participarea, care prin excelen corespund nevoilor unui copil i ale unui adolescent. Un copil sau un adolescent nu poate s nceap cu teoria, ca s ajung la practic, trebuie s nceap cu experiena ca s ajung la teorie. Avem, cu alte cuvinte, un sistem de instruire care favorizeaz o categorie limitat de copii i adolesceni. Unei minoriti a elevilor, adic acelora care s-au obinuit s lucreze cerebral, le merge cu memorarea, s zicem,

i aceti copii iau note bune i fac progrese n continuare. Recunosc c anumite cadre didactice fac o munc de calitate, folosesc i alte metode, i dau interesul, se lupt din rsputeri, in pasul cu schimbrile. Sunt foarte legat de bran i sunt eu nsumi rodul acestor educatori. E adevrat, exist o parte a cadrelor didactice care stimuleaz copilul prin laude i ncurajri. S-mi ngduie ns, iubiii profesori, s cred c este vorba doar de o minoritate. Pentru nceput, observai terminologia pe care am folosit-o. Am vorbit de sistemul educaional. Aadar sistemul educaional este patogenul, programa analitic, repartizarea orelor, modul n care statul vine s propun nvarea. n interiorul sistemului exist unele iniiative, puine ns, ale unor cadre didacticebune. Desigur c acestea reprezint o minoritate i de aceea a spune c sistemul nostru educaional este att de nesntos, nct i elimin i pe cei mai buni profesori. Vedem cum, treptat, cei mai valoroi profesori obosesc, demisioneaz (cu sau fr ghilimele) i pleac din nvmnt. Acesta este un fenomen pe care trebuie s-l sesizm i s-l investigm. n schimb, rmn i preiau roluri de conducere n nvmnt cadre didactice care nici nu i-au dorit aceast meserie. Aici se regsete i vina societii i a statului, fiindc a marginalizat educaia prin venituri sczute i prin multe alte moduri. Educaia nu este apreciat, nu este considerat una din meseriile distinse, dintre cele de cinste aadar, nct nu poate atrage i oameni mai valoroi. Deci, aa dup cum sunt marginalizai educatorii de valoare, la fel i elevii care nu se adapteaz sunt dai la o parte. Anormalitatea acestei situaii este constituit de faptul c sistemul educaional nu cultiv dragostea pentru nvare, dragoste nnscut n om, i, pentru c din anumite motive nu toi copii nva n acelai ritm, coala lucreaz cu o minoritate creia i se potrivete acest sistem, adic cerebralitatea i memorarea, iar ceilali sunt dai la o parte. Se subnelege c nu toi copiii vor sfri prin a fi violeni. Unii copii mai introvertii i vor pierde respectul de sine i nu i mai vor reveni niciodat din asta sau vor cdea n depresie. Vedem i copii sau adolesceni care au fost afectai iremediabil de sistemul de educaie, dar care nu se exteriorizeaz, deranjndu-i pe ceilali. Pentru acea parte a copiilor care sunt extrovertii, faptul c sunt respini de coal i, pur i simplu, se trsc ntr-un sistem obligatoriu pn la majorat, capt un caracter simbolic: ei simt c societatea i-a dat afar. Pentru c, la urma urmei, de ce este reprezentat societatea pentru copii i adolesceni? De coal. Aceasta este locul lor n societate. Uitai-v i la aduli: dac un adult simte c societatea l-a respins, ndat i se deschide calea spre revolt, violen i delicven. Aceasta este reacia lui fa de respingerea societii. Acestea le vedem i la cei mari, care au fcut o greeal, au rmas n nchisoare o perioad de timp i, dac societatea nu i-a asumat ca fiind n regul, s-au ntors la delicven. Acelai lucru l vedem atunci cnd un copil comite un delict. Dac pltete foarte scump acest delict, dac asta l duce la marginea societii, atunci rmne pentru totdeauna la acea margine i ncepe a flirta cu delicvena. Ajunge s devin mediul lui, chiar mediul lui firesc. Din moment ce nu dobndete nici o stim de sine (de care are absolut nevoie atunci cnd e adolescent) din procesul de nvare, va ncepe s caute respectul n anturajul lui. Va urmri s se impun n anturaj cu fora, care se presupune c reprezint masculinitatea, bravura, astfel nct s obin cel puin de acolo un anumit respect de sine. La fel i cu adolescenii care sunt mpini la marginea procesului de nvmnt: este ca i cum societatea le-ar trimite mesajul mergem mai departe i fr tine, nu exist ceva n via pentru

tine care s i dea sens. Iar omului i trebuie mult ca s-i recapete forele n urma acestui impas. ntr-un final, aceti tineri care au format gti, fie ale stadioanelor, fie pur i simplu pentru furturi, au gsit n fapt ceva ce nu aflau n alt parte. Prin urmare, aveau nevoie din alt parte de respectul de sine. De asemenea, au nevoie s se bucure de aprecierea altora. Omul nu poate s triasc fr respectul de sine la aceste vrste, s-ar prbui. i atunci i va lua respectul de sine ntr-un mod negativ. Aici a vrea s atrag atenia asupra faptului c avem copii i adolesceni care nu se implic n procesul de nvare fiindc acest proces nu a putut s i integreze. Este un eec al sistemului c nu a putut s integreze aceti copii n procesul de instruire, avnd ca rezultat apariia mniei, a reaciilor de mpotrivire, iar pentru unii dintre ei, mnia va lua i forma violenei. Aadar un copil suprat, un copil nefericit, care nu primete bucurie de niciunde, nici recunoatere, nici laud, se va identifica mai mult cu aceast latur negativ, astfel nct s aib parte de laud de la cei de un cuget cu el, am spune de la anturaj. Cred c o mare parte a violenei i criminalitii la copii i adolesceni are n spate insuccesul i cred c statisticile sunt de acord n privina acestui lucru. Pentru c, prin excelen, la aceti copii i adolesceni care iau parte la violena organizat se observ din statistici c au rezultate colare foarte sczute. Un colar care simte c reuete, care primete satisfacie din procesul de nvare, nu are motiv s se refugieze n violen. Cred c trebuie s ne preocupe foarte mult acest subiect i m ngrijoreaz faptul c astzi discuiile despre educaie se refer doar la soluionri de suprafa. Fiecare guvern i face reclam cu cte noi sli de clas a fcut, cu ct a mrit fondurile pentru educaie, iar opoziia, la rndul ei, spune c nu e destul sau vorbesc de modificri la anumite materii colare, elimin ore de la o materie i adaug la alta. i nu se preocup nimeni de modul n care se predau leciile, ce fel de cadre didactice avem sau cum am vrea s fie ele. Nu cumva ar trebui s existe un filtru n numirea cadrelor didactice, un control, nu ar trebui s aib loc o examinare i o selecie, nu cumva ar trebui ca programa colar s prezinte creativitate, n afara materiei standard s existe metode de atragere i de stimulare a creativitii la copii ? Dac am face aceste lucruri, cred c s-ar revigora coala, viaa colar, colectivitatea colar i am integra n procesul de nvmnt i ali copii. Orice copil care nu a fost integrat n procesul didactic va fi o problem pentru ntreaga societate, decenii la rnd. Acest lucru trebuie s-l contientizm i s dm prioritate absolut acestei probleme a colii de azi. Cadrul didactic, cred, ar trebuie s-i asculte mai mult inima i s ndrzneasc. Avem nevoie de ndrzneal i de imaginaie, de iubire, de ocrotire, de capacitatea de a ne pune n locul elevului, de imparialitate i de dreptate (fiindc adolescenii se revolt foarte tare n faa nedreptilor ce se petrec n coli, fr voia noastr, desigur). Pe toate acestea, cadrul didactic trebuie s le aib n vedere. Dar mai presus de toate, n afar de osteneala pe care o vor depune anumii oameni, exist o problem general de concepie a sistemului educaional: aceea a dobndirii unui sistem de nvmnt cuprinztor, n care s poat avea loc copii cu diferite caractere, un sistem care s ofere o diversitate a modurilor de predare. Fiindc nu toi copiii nva la fel. i, bineneles, s avem un sistem educaional care s permit, prin diferite stimulente i, n acelai timp, prin criterii aspre de selecie, s avem profesori mai buni, cei mai buni oameni ai societii, pentru a construi o zi de mine mai bun. Sursa: Protoprezbiterul Vaslios Therms, Avem nevoie de familie?, editura Arms, pp. 149-159. http://www.pemptousia.ro/2012/11/violenta-si-adolescentii/