Introducere n Pedagogie

Termenul de pedagogie este de origine greac i este compus din cuvintele pais - copil i agoge - conducere, educaie. Definiii: 1. Pedagogia este tiina care studiaz fenomenul educaional. Ea se ocup deci de formarea personalitii umane n vederea integrrii ei active, creatoare n viaa social.1 2. Pedagogia este tiina sau arta de a instrui i a forma individualiti umane, permind fiecruia realizarea sa ca personalitate i ca inteligen.2 Educaia ca fenomen social s-a nscut odat cu societatea. Totui, pedagogia s-a constituit ca tiin printr-un proces complex, care a a cuprins dou etape: reflectarea educaiei n contiina comun a oamenilor; reflectarea teoretic a fenomenului educaional (apare n momentul n care se face diferenierea dintre munca fizic i cea intelectual).

Marii filosofi ai Antichitii au fost teoreticieni ai fenomenului educaional i au fost urmai de personaliti ca Ian Amos Comenius (1592-1670), J. J. Rousseau (1712-1778), J. H. Pestalozzi (17461827), J. F. Herbart (1776-1841), K. D. Usinki (1824-1870). Astfel au aprut diferite sisteme pedagogice. n a doua jumtate a secolului al XX-lea i mai ales astzi se impune concepia interdisciplinar n abordarea fenomenului educaional, fapt datorat relaiilor de interdependen ce se stabilesc cu celelalte aspecte ale vieii: economic, social, cultural, politic etc. Unitatea1: FACTORII DEZVOLTRII ONTOGENETICE Conceptul de dezvoltare Dezvoltarea este un proces complex de trecere de la inferior la superior, de la simplu la complex, de la vechi la nou. Cuprinde o succesiune de etape sau stadii i presupune att acumulri cantitative, ct i calitative, care marcheaz trecerea de la o etap la alta. Dei are un caracter ascendent, procesul de dezvoltare presupune cretere continu, dar i aparente stagnri. Este rezultatul aciunii unor contradicii ce apar ntre posibilitile de care dispune copilul la
1

Barna, A., Pedagogie, Editura Logos, Galai, 2002, p. 9. Dictionnaire de la philosofie, Larousse, Paris, 1995, p.208.

un moment dat i cerinele din ce n ce mai complexe ce i se impun din partea mediului n care triete. Dezvoltarea se realizeaz la mai multe niveluri: biologic (procesele de cretere i maturizare fizic, morfologic, biochimic a organismului) psihic (apariia, instalarea, perfecionarea diferitelor procese, funcii i nsuiri psihice) social (capacitatea integrrii n viaa social)

Vrsta cronologic nu corespunde totdeauna cu vrsta biologic i nici cu cea psihic. Factorii dezvoltrii psihice introducere Fiind un proces complex, mixt i bidimensional, dezvoltarea psihic este rezultatul interaciunii factorilor externi i interni, avnd caracter pluricondiionat i plurideterminat. Factorii externi sunt constituii din ansamblul aciunilor i influenelor ce se exercit din exterior asupra individului, contribuind la formarea i dezvoltarea personalitii i includ mediul i educaia. Factorii interni includ totalitatea condiiilor intrinseci ale organismului care favorizeaz dezvoltarea psihic a individului. n aceast categorie includem ereditatea, trsturile psihosociale ale personalitii i experiena personal dobndit de fiina uman n cursul evoluiei sale. Aceste dou categorii de factori acionez simultan i ntr-o strns interdependen. Influenele externe acioneaz prin intermediul condiiilor interne, ele preseaz din exterior, dar sunt filtrate prin condiiile interne, numai conlucrarea acestora aducnd dezvoltarea. Cu privire la rolul factorilor care contribuie la formarea personalitii umane s-au format de-a lungul secolelor diverse teorii. Teoriile ereditariste susin rolul fundamental al ereditii n evoluia i dezvoltarea fiinei umane i stau la baza concepiilor despre superioritatea unor rase n raport cu altele. Reprezentani: Eduard Thorndike i Sigmund Freud. Teoriile ambientale absolutizeaz rolul factorilor socio-educaionali n dezvoltarea personalitii. Reprezentani: John Locke (sufletul omului la natere este tabula rasa), Helvetius (susine c oamenii sunt egali de la natur), Diderot. Teoria dublei determinri evideniaz att specificitatea aciunii celor dou categorii de factori, ct i interaciunea lor n procesul dezvoltrii personalitii. Potrivit acestei teorii, programul genetic al fiinei umane reprezint doar un ansamblu de virtualiti a crui transpunere n realitate este condiionat de factorii externi, ambientali.

Astzi majoritatea specialitilor nclin spre teza potrivit creia personalitatea este o rezultant a interaciunii dintre ereditate, mediu i educaie. 1. EREDITATEA Ereditatea este o nsuire biologic general a organismelor vii, un ansamblu de nsuiri, caracteristici stabile, elaborate n cursul mai multor generaii i transmise de la naintai la urmai prin mecanisme genetice, anatomice i fiziologice. Genetica molecular evideniaz c substratul material al ereditii este format din cromozomi, gene i acizi nucleici. Sub aspect structural-anatomic, creierul reprezint o achiziie a speciei, preprogramat n cadrul genetic. Din punct de vedere psihologic, cantitatea de informaie stocat ntr-o celul constituie mesajul genetic, care n forma sa latent, nainte de a interaciona cu mediul este cunoscut sub numele de genotip. Din interaciunea genotipului cu mediul nconjurtor apare fenotipul. Genotipul este ntotdeauna ereditar, fenotipul este ns individual, netransmisibil. Copilul nou-nscut motenete prin ereditate: nsuiri fizice generale ale specie: structura anatomofiziologic a organismului, poziia biped, tipul de metabolism, o serie de reflexe necondiionate care fac posibil adaptarea la mediul extern nc din prima zi. particulariti individuale: caracteristicile anatomofiziologice (conformaia fetei, culoarea pielii, a ochilor, a prului etc.), anumite particulariti ale sistemului nervos i de construcie a analizatorilor. Factorii ereditari reprezint premise ale dezvoltrii psihice, o matrice deschis de posibiliti, premise ale dezvoltrii sau predispoziii naturale care stau la baza dezvoltrii individului. Aceleai predispoziii ereditare pot evolua n direcii diferite n funcie de condiii diferite de mediu i de educaie. Predispoziiile ereditare se manifest n: particularitile anatomofiziologice ale organelor de sim, ca i specializarea analizatorilor (o structur favorabil sau mai puin favorabil a analizatorilor). De exemplu, copiii cu un vz bun pot deveni pictori, aviator, ceasornicari. Dar dispoziiile native nu se dezvolt la fel de bine la orice vrst (Ex: nvarea unui instrument muzical sau a unei limbi strine). particularitile anatomofiziologice ale sistemului nervos (n primul rnd ale creierului), plasticitatea deosebit a sistemului nervos, variaiile individuale ale energiei psihofiziologice, ale echilibrului i mobilitii proceselor nervoase fundamentale (excitaie i inhibiie). Cele patru tipuri de temperamente (sangvinic, coleric, flegmatic i melancolic), propuse de printele medicinii Hypocrates, sunt caracterizate i clasificate n funcie de trei nsuiri: intensitate,

echilibru, mobilitate. Aceast clasificare are la baz teoria lui Pavlov, bazat pe cele dou procese nervoase: excitatia si inhibiia. Tipul puternic echilibrat mobil Tipul puternic neechilibrat excitabil Tipul puternic echilibrat inert Tipul slab sangvinic coleric flegmatic melancolic

Din punct de vedere psihologic i pedagogic, melancolicul trebuie privit ca fiind un alt tip temperamental, nu un alt nivel de perfecionare. Exist elevi i studeni cu rezultate strlucite, exist multe celebriti (Eminescu, Vlahu, Gogol, Ceaicovschi) care au avut temperament melancolic. Valoarea unui om nu depinde de temperament, ci de caracter. Temperamentul reprezint cadrul pe care se pot cldi, prin educaie, diferite coninuturi. Temperamentul apare ca fiind o modalitate primordial, observabil la copil atunci cnd nu se poate spune nimic despre celelalte dimensiuni ale personalitii (carcter, aptitudini). El este o structur morfofuncional, baza natural a personalitii i rmne relativ constant pe tot parcursul vieii, modificndu-se foarte puin sub influena mediului. Educarea temperametului (ntrirea aspectelor pozitive i renunarea la cele negative) se realizeaz n familie i n coal i ncepe cu identificarea tipului temperamental al elevului. 2. MEDIUL Mediul reprezint ansamblul condiiilor materiale i sociale ce contureaz cadrul de existen i dezvoltare a omului. Mediul fizic (natural sau primar) este format din totalitatea condiiilor bioclimatice (clima, flora, fauna) n care triete omul. Dei aciunea mediului fizic asupra dezvoltrii personalitii este nesemnificativ, o serie de schiombri cu efecte nocive (poluarea, degradarea echilibrului ecologic) au atras atenia specialitilor. Mediul social include totalitatea condiiilor economice, politice i culturale, a relaiilor i grupurilor sociale. Aceste influene asupra formrii personalitii sunt profunde i permanente. Datorit influenelor mediului social individul se dezvolt ca fiin uman, este umanizat. Rezult c pentru a deveni fiin uman nu e sufficient s te nati fiin uman, ci trebuie s te dezvoli n mediul social. Nu oricine este Rafael, ci numai cel care se nate Rafael, dar nu oricine care se nate Rafael devine Rafael. Aciunea mediului social asupra ereditii nu este transformatoare, ci modelatoare permisiv sau restrictiv. Mediul ofer posibiliti nelimitate de valorificare a predispoziiilor cu care se nate omul.

Influenele mediului social pot fi organizate (familie, coal, mass-media), dar i spontane (grupurile de joac, prietenii, strada). In cazul n care influenele sunt negative se impune neutralizarea i anihilarea acestora. 3. EDUCAIA Etimologic, noiunea de educaie provine din latinescul education, care nseamn cretere, hrnire, formare. Educaia reprezint un proces sistematic i organizat de socializare i umanizare, de asimilare i interiorizare progresiv a elementelor socio-culturale din mediul ambiant, conform unui ideal educaional. Cei trei factori se gsesc n proporii diferite n orice act educativ. Efectele lor formative au loc sub semnul rolului conductor al educaiei. Prin intermediul educaiei pot fi ameliorate i compensate anumite limite ereditare i pot fi neutralizate influenele negative ale mediului. Teza privind rolul conductor al educaiei genereaz optimismul pedagogic, ofer ncredere n posibilitile elevului. 3.1. n literatura noastr de specialitate sunt consemnate cinci dimensiuni fundamentale ale educaiei: a. educaia intelectual contribuie la formarea i dezvoltarea capacitilor intelectuale, a funciilor cognitive i instrumentale i cuprinde dou aspecte: unul informativ (cantitatea i calitatea informaiei transmise) i altul formativ (efectele asimilrii acestor informaii). Cultivarea creativitii n procesul de nvmnt rmne o sarcin a profesorului modern. Coninutul educaiei intelectuale l formeaz cultura general i cultura profesional. b. educaia moral-civic. Educaia religioas. Sarcinile educaiei moral-civice sunt: formarea contiinei morale (include trei componente: cognitiv, afectiv i volitiv, din care rezult convingerile) i formarea conduitei morale i civice. Coninutul educaiei moral-civice: educaia patriotic a elevilor, formarea atitudinii fa de munc, educarea n spiritul disciplinei, educarea elevilor n spirit cooperant, participativ. c. educaia estetic Obiectivele educaiei estetice: educarea atitudinii estetice (gust estetic, judecat estetic, ideal, sentimente, convingeri estetice), formarea trebuinelor estetice i dezvoltarea aptitudinilor creatoare n diferite domenii ale artei. Coninutul educaiei estetice: cultura estetic obiectiv i subiectiv.

d. educaia profesional i tehnologic Sarcinile educaiei profesionale: formarea orizontului cultural-profesional, formarea unor priceperi, deprinderi, capaciti, competene necesare desfurrii unei activiti productive, familiarizarea elevilor cu diferite profesiuni i formarea intereselor pentru acestea, formarea unei atitudini corecte fa de munca intelectual i productiv, ca o component fundamental a personalitii. Coninutul educaiei profesionale:cunoaterea personalitii elevilor, educarea elevilor n vederea alegerii studiilor i profesiunii, informarea colar i profesional, ndrumarea, consilierea elevilor n alegerea colii sau a profesiei. e. educaia fizic i igienico-sanitar Obiectivele educaiei fizice i igienico-sanitare:dezvoltarea i fortificarea fizic a organismului (dezvoltarea capacitilor fiziologice ale organismului, dezvoltarea fizic armonioas, educaia igienico-sanitar), dezvoltarea din punct de vedere psihic i formarea personalitii. Forme i mijloace de realizare a educaiei fizice : forme organizate n cadrul colii, activitatea de educaie fizic independent a elevilor. 3.2. Caracteristicile fenomenului educaional: a. Educaia ca aciune social specific uman. Educaia se desfoar n mod contient, intenionat i sistematic, conform unui scop stabilit anterior de formare i dezvoltare a fiinei umane. Educaia este un fenomen social, specific uman. ntre educaie i ngrijirea puilor de ctre animale exist deosebiri, att din punctul de vedere al finalitii lor, ct i al modului de a obine rezultatele dorite. Experiena acumulat de oameni se pstreaz n cultur. Omul nva toat viaa, animale nva o scurt perioad i nu au cultur. b. Caracterul istoric al educaiei Educaia a aprut odat cu societatea i a jucat un rol activ n dezvoltarea acesteia. Fiecare ornduire social i-a creat propriul model de educaie, conform stadiului de dezvoltare atins. n ornduirea comunei primitive pregtirea tineretului se realiza n procesul muncii, n cadrul jocului, al ritualurilor i al ceremoniilor. n ornduirea sclavagist educaia nu era egal pentru toi membri societii, doar copiii clasei dominante bucurndu-se de o educaie organizat. n ornduirea feudal, educaia se adreseaz n special celor dou clase dominante: clerul i nobilimea i cunoate diferite tipuri: educaia religioas i educaia cavalereasc.

Educaia religioas era destinat iobagilor, iar educaia clerical era mai complex: fizic, intelectual, moral. Educaia cavalereasc, specific nobilimii, punea accentul pe pregtirea fizic i militar. Se studiau cele apte arte cavalereti: clria, notul, mnuirea lancei, a spadei, vntoarea, jocul de dame, ahul i recitarea versurilor. Reforma i Renaterea zdruncin din temelii societatea feudal i astfel apare educaia laic, unde se va studia matematic, geografie, desen etc. Educaia n societatea burghez se militeaz pentru dreptul la educaie pentru ntregul popor, o educaie tiinific, realist. n secolul al XX-lea, n toate rile se duce o lupt pentru democratizarea nvmntului i pentru ca s aib acces la educaie toi copiii i tinerii. n Romnia, prin reforma nvmntului din 1948, nvmntul a devenit de stat, laic, accesibil tuturor copiilor de la orae i sate, indifferent de sex, religie, naionalitate. Totodat, coala a devenit un instrument pentru educarea comunist a tinerei generaii. c. Specificul naional al educaiei. Ca aciune social, educaia se realizeaz n interiorul unor granie naionale, pe fondul unei viei sociale i al unor tradiii. Ea depinde de cultura naional, de idealul social, politic, naional, de trecutul istoric, de motenirea material i spiritual transmis din generaie n generaie. Cu ct un popor reuete s-i adapteze mai bine educaia la condiiile sale specifice, la nevoile i capacitile sale, cu att mai mult se va dezvolta i se va afirma ca naiune. d. Caracterul prospectiv al educaiei Prin definiie, educaia este o activitate anticipativ, fiind orientat, prin finaliti, spre viitor. Viziunea prospectiv asupra educaiei presupune a se lua n considerare c viitorul se construiete n prezent, iar generaiile care astzi sunt pe bncile colii, vor fi n plin activitate peste 10, 15 ani. Pentru prima dat n istoria umanitii, astzi educaia tinde s precead nivelul dezvoltrii economice, propunndu-i pregtirea omului pentru un tip de societate care nu exist, ci tocmai se prefigureaz. Investigarea viitorului nu ne determin ns s abandonm valorile trecutului, deoarece n drumul nostrum spre viitor continuitatea este indispensabil. Caracterul prospectiv presupune revizuirea obiectivelor educaiei, iar pe prim plan se va situa educarea capacitii de adaptare continu la schimbare. e. Caracterul permanent al educaiei educaia permanet (educaia adultului). 3.3. Funciile educaiei:

a. Selectarea i transmiterea valorilor de la societate la individ, precum i nsuirea temeinic i utilizarea creativ a acestora. n perioada contemporan se vorbete despre o cretere exponenial a cunotinelor umane, dar i de o perimare evident a unora dintre ele. Educaia are rolul de a realiza o selecie foarte riguroas, pentru a rspunde cerinelor pregtirii tinerei generaii, dar i pentru a evita suprancrcarea i suprasolicitarea acesteia. Cele dou operaii ale acestei funcii seletarea i transmiterea informaiilor sunt interdependente, n sensul c o selectare corect a informaiilor va favoriza transmiterea i asimilarea acestora, iar o transmitere corect va facilita selecia n etapele urmtoare. b. Dezvoltarea contient i progresiv a potenialului biopsihic al omului Educaia urmrete desvrirea potenialului biopsihic al omului, vzut ca un tot unitar, pregtindu-l s rspund solicitrilor imprevizibile la care va fi supus. Prin acrast funcie, educaia rspunde n primul rnd unor nevoi individuale (desvrirea propriei personaliti) i numai prin intermediul unor nevoi sociale. c. Pregtirea omului pentru integrarea activ n viaa social Prin aceast funcie, educaia rspunde n primul rnd unor nevoi sociale, pe care societatea le impune n faa oamenilor (pregtirea ca ageni ai devenirii sociale), prin intermediul unor nevoi individuale. Toate aceste funcii trebuie privite n unitate i interdependen.