Unitatea 4 Principiile didactice 1.

Trsturi generale
1.1. Definiie: Pornind de la afirmaiile potrivit crora procesul de nvmnt este forma cea mai organizat prin care se realizeaz educaia, admitem de la nceput necesitatea unor principii care s orienteze i s imprime un anumit sens acestui proces. Principiile procesului de nvmnt sau principiile didacticii sunt teze fundamentale, norme generale, care stau la baza proiectrii, organizrii i desfurrii activitilor de predare - nvare, n vederea realizrii optime a obiectivelor educaionale. Rezultat al experienei educaionale colare, n special a celei didactice, precum i al concepiilor marilor pedagogi i psihologi (din sfera psihologiei educaionale, mai ales), principiile didacticii au la baz raportul de condiionare dintre natura copilului, scopul educaiei i tiinei, pe de o parte, i efectele instructiv - formative, pe de alt parte. 1.2. Fundamentarea principiilor didactice Principiile didactice, nelese ca expresie a unor legi n aciune, nu sunt stabilite arbitrar. Ele rezult n mod logic din cerinele societii contemporane, care solicit ca fiecare individ s posede gndire independent i creatoare, spirit novator, capacitate de adaptare la schimbrile frecvente i profunde care au loc n toate domeniile vieii. Necesitatea principiilor didactice izvorte i din logica tiinelor care se reflect i n logica obiectelor de nvmnt, precum i din legile generale ale cunoaterii, nvrii i dezvoltrii. 1.3. Funciile principiilor didactice orienteaz ntreg demersul educativ spre realizarea obiectivelor propuse; normeaz practica educativ, nlturnd improvizaia; regleaz activitatea educativ atunci cnd rezultatele obinute nu sunt cele ateptate. 1.4. Trsturi eseniale Principiile didactice au un caracter general, normativ, sistemic, dinamic i deschis. Caracterul general - normativ al principiilor procesului de nvmnt rezult din bazele lor legice, explicative, fundamentate epistemologic, psihologic i psihosocial, i, desigur, din esenialitatea lor. Prin aceasta ele vizeaz toate componentele funcionale ale procesului de nvmnt i sunt aplicabile n procesul de predare - nvare la toate disciplinele i n toate activitatile didactice, pe toate nivelurile de colarizare.
1

Caracterul sistemic al principiilor didacticii rezult din faptul c ele trebuie nelese i aplicate ca un tot unitar, dar cu obiective i o structur funcional complex, ntre laturile sale fiind strnse interdependene. nclcarea unui anumit principiu didactic poate conduce la anularea sau atenuarea celorlalte. Totodat, nelegnd caracterul sistemic interacionist, profesorii vor contientiza c principiile didactice au i un caracter dinamic i deschis, ceea ce nseamn c ele nu sunt rigide i nu mpiedic manifestarea creativitii n proiectarea i realizarea activitilor instructiv - educative. Caracterul sistematic arat c fiecare principiu (ca entitate n sine) intr n relaie cu celelalte principii, alctuind un ansamblu unitar de legiti ale crui componente se condiioneaz reciproc. Caracterul dinamic, deschis exprim faptul c principiile didactice sunt elemente legice, dar deschise nnoirilor/creativitii, fiind n pas cu schimbrile i mutaiile care intervin n actul instructiv - educativ. Caracterul dinamic al principiilor didactice este determinat de cerinele noi ale dezvoltrii sociale, de progresele realizate n tiinele socio - umane i de idealul educaional al societii democrate, n tendina ei de cultivare a valorilor. Trebuie s remarcm c numrul principiilor didactice nu este fix, el multiplicndu-se sau, dimpotriv, unele se integreaz n principii cu o sfer mai larg. In ultimii ani s-a accentuat caracterul interacionist al principiilor didacticii, multe dintre ele mbogindu-i coninutul, semnificaiile i interrelaiile cu diferitele componente ale procesului de nvmnt. n cele din urm, deci, aceste principii se refer la activitatea profesorului, iar prin intermediul ei, n mod implicit, i la activitatea elevilor. Conducndu-se dup astfel de norme, profesorul imprim procesului de nvmnt un sens care s fie n concordan cu logica interioar a desfurrii sale, evitnd alunecarea pe panta unor improvizaii i rezolvri spontane. Cel care a realizat o prim prezentare sistematic a principiilor didactice a fost J.A. Comenius. De atunci i pn astzi s-a nregistrat o restructurare continu a lor, nu numai prin faptul c unele i-au pierdut valabilitatea, aprnd altele noi, ci i prin mbogirea coninutului celor elaborate iniial.

2. Principiile didactice (dup Constantin Cuco)

2

Elevii trebuie contientizai de importana practic a unor cunotine n contexte ct mai variate.

O modalitate eficient de individualizare o reprezint utilizarea fielor de munc independent: fie de dezvoltare, fie de exersare, fie de autoinstruire etc.
4

J. A. Comenius a considerat intuiia ca fiind regula de aur a nvmntului, I. H. Pestalozzi, drept baz obiectiv a oricrei cunoateri, iar Uinski a argumentat necesitatea sa afirmnd c natura copilului cere intuiia. Este important s specificm c intuiia trebuie s fie prezent pe tot parcursul procesului de cunoatere/nvare, nu doar la nceputul acestuia. Atunci cnd posibilitile de percepere/observare nemijlocit sunt reduse, se recurge la substitute ale realitii (material didactice: hri, mulaje etc.) i aceasta se numete intuiie indirect. Eficiena intuiie presupune s se ia n calcul att particularitile obiectului educaiei, ct i nivelul de dezvoltare ontogenetic a elevului. Se va avea n vedere c abuzul de imagini, apelul exagerat la cunoaterea senzorial, ca i absena materialului concret pot constitui deopotriv surse ale formalismului. Exist un nivel optim de folosire a intuiiei , pentru a-l ajuta pe elev s treac de la gndirea obiectual la cea abstract i invers.
8

Participarea contient presupune n primul rnd nelegerea clar i profund a materialului. Pentru ca nelegerea s se realizeze, noile cunotine trebuie s se integreze n sistemul vechilor cunotine. nvarea contient nu se poate realiza dect n condiiile participrii active a elevilor n procesul de nvmnt. Participarea activ se opune atitudinii contemplative, de primire de-a gata a unor cunotine care trebuie memorate i reproduse. Elevii trebuie determinai s gndeasc, nelegnd, aprofundnd, investignd, susinui de o motivaie puternic i de o curiozitate intelectual. Trebuie reinut c activismul se nva, iar pentru aceasta profesorul trebuie s foloseasc metode participative, s creeze situaii de autonomie intelectiv i acional, s adopte o atitudine permisiv la iniiativele elevilor.

n concluzie, temeinicia cunotinelor, priceperilor i deprinderilor presupune: persistena lor n timp, profunzimea - implementarea lor n sisteme, fidelitatea i mobilitatea n momentul actualizrii.
10

2.8. Principiul conexiunii inverse (retroaciunii) n procesul de nvmnt

Exprim cerina analizei i mbuntirii activitii instructiv - educative i a rezultatelor ei, n funcie de informaiile primite din observarea rezultatelor anterioare. Are rolul de a observa permanent evoluia procesului de nvmnt, meninnd-o pe direcia maximalizrii efectelor pozitive i a minimalizrii celor negative. Principiul conexiunii inverse impune ca principal cerin exercitarea unui control operativ, sistematic asupra rezultatelor i proceselor care au condus la aceste rezultate, n scopul reglrii i autoreglrii procesului de nvmnt. Se folosesc n acest scop observaiile curente, chestionrile orale, probele de evaluare de diverse tipuri. Acestea trebuie s-l contientizeze pe elev de nivelul de pregtire atins i s-l motiveze n continuare n nvare. Pentru cadrul didactic, respectarea acestui principiu va favoriza obinerea de informaii cu privire la gradul de pregtire al elevilor i aceasta l va ajuta n proiectarea demersului didactic pentru etapa urmtoare.

11