Unitatea 8 Metodologia instruirii

Metodologia instruirii desemneaz ansamblul metodelor i procedeelor utilizate n procesul de nvmnt. I. Metodele de nvmnt. Termenul provine din cuvintele greceti odos (cale) i metha (spre, ctre). n teoria instruirii, metoda desemneaz calea, drumul ce conduce la ndeplinirea obiectivelor educaionale. Metoda include n structura ei mai multe procedee, care reprezint un detaliu, o particularizare a metodei la o situaie concret de instruire. Clasificarea metodelor de nvmnt 1. Metode de comunicare orale expozitive
explicaia descrierea povestirea prelegerea instuctajul (precede sau nsoete o actiune practic) conversaia discuia colectiv

- conversative

problematizarea (crearea unor situaiiproblem, o stare contradictorie, de curiozitate, de uimire, care incit la investigaii) scrise: lectura sau lucrul cu manualul

oral-vizuale: instruirea prin radio/televiziune; tehnicile video interioare: reflecia personal

* Conversaia - euristic: elevul descoper noi adevruri printr-o serie de ntrebri - catehetic: elevii reproduc cunotinele asimilate * Discuia colectiv asaltul de idei (brainstorming-ul): ideile mai multor persoane, de diverse vrste, profesii trebuie exprimate spontan, deschis, ntr-un cadru plcut, stimulativ. Un

secretar va nota orice idee. Accentul se pune pe cantitatea ideilor i pe creativitate. Evaluarea i selecia ideilor se va face ulterior, nefiind admis niciun comentariu imediat i dezaprobator. Folosirea acestei metode pleac de la ideea c o problem abordat din unghiuri diferite, de logici diferite are anse mai mari s gseasc rezolvarea corect. 2. Metode de explorare - directe
observaia experimentul studiu de caz ancheta demonstraia obiectelor reale demonstraia imaginilor demonstraia grafic modelarea

- indirecte

3. Metode de aciune real

exerciii lucrri practice elaborare de proiecte activiti creative

simulat

jocuri de rol nvarea pe simulatoare

4. Metode de raionalizare metode algoritmice instruire programat

II. Mijloacele de nvmnt reprezint totalitatea resurselor materiale concepute i realizate, adaptate sau selectate n vederea realizrii sarcinilor instructiv-educative ale colii; sunt instrumentele care faciliteaz procesul de predare. Dnd via unor subiecte care nu sunt foarte interesante pentru elevi, mijloacele de nvmnt mresc caracterul atractiv al nvrii i previn apariia strilor de monotonie i de plictiseal. 1. Mijloace informativ-demonstrative - mijloace logico-intuitive: obiecte naturale, reale (colecii de plante, insecte, de minerale, unelte etc.); obiecte elaborate (substitute tridimensionale ale realitii: mulaje, machete, modele n seciune); substitute bidimensionale (fotografii, desenul pe tabl, tabele, plane); logico-raionale (simboluri: reprezentri grafice, scheme pe tabl, formule matematice etc.) 2. Mijloace de exersare i formare a deprinderilor: aparate, instrumente, truse de laborator, echipament tehnic de atelier, aparate de educaie fizic i sport, instrumente muzicale etc. 3. Mijloace de raionalizare a timpului n orele de curs: hri de contur, abloane, maini de multiplicat, tampile. 4. Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii: seturi de teste, maini de verificare, calculatoare 5. Mijloace tehnice audio-vizuale III. Strategia didactic Definiie: Modalitatea n care cadrul didactic alege, combin i organizeaz cronologic ansamblul metodelor i mijloacelor pentru a realiza obiectivele educaionale se numete strategie didactic. Atunci cnd se pregtete s in o lecie, profesorul se afl n faa mai multor altenative. Strategia didactic nu se stabilete la ntmplare! n elaborarea unei strategii eficiente, trebuie s se tin cont de urmtoarele criterii: concepia pedagogic dominant: nvmnt activ, cu puternic caracter formativ metode participativ-active obiectivele urmrite natura coninutului (cunotine matematice, literare, istorice etc. impugn mijloace i metode diferite)
3

tipul de nvare (prin descoperire, creativ, dirijat sau independent)

- caracteristicile subiecilor implicai (concepiile profesorului, carcteristicile de vrst i individuale ale elevilor) principiile didactice caracteristicile spaiului colar, dotarea didactico-material a colii timpul colar Tipuri de strategii 1. dup logica gndirii: - strategii inductive: elevii sunt pui n contact direct cu diferite aspecte concrete ale realitii i pe baza analizei acestora cunosc i neleg legile i principiile care le guverneaz i le explic (concretabstract); - strategii deductive: gndirea elevului parcurge drumul de la general la particular, de la definiii i noiuni la exemple concrete (abstractconcret); - strategii analogice: diferite specte ale realitii sunt transpuse sub forma unor modele; - strategii transductive: utilizeaz explicaia prin metafore. 2. dup gradul de dirijare/nondirijare a nvrii - strategii algoritmice: impun o dirijare strict, prescriu pas cu pas predarea i nvarea; - strategii semialgoritmice, de nvare semiindependent, n care intervenia cadrului didactic e moderat; - strategii nealgoritmice: promoveaz munca independent, dirijarea din partea profesorului e redus la minimum. Acestea se impart n: a. strategii euristice (de descoperire, de cercetare): pun elevul n situaii similare cu cele n care se afl cercettorul de profesie, determinndu-l s-i assume riscul ncercrii i erorii; b. strategii creative: creaz condiii pentru afirmarea originalitii, spontaneitii, diversitii de opinii i formei de exprimare. n procesul de nvmnt nu se folosete n mod exclusiv un anumit tip de strategie, ci strategii mixte, n funcie de coninutul nvrii i de vrsta elevilor.

Evaluarea
Evaluarea este o component a oricrei activiti umane care tinde spre obinerea unor rezultate, fapt ce implic necesitatea de a stabili n ce msur rezultatele propuse au fost efectiv obinute. Evaluarea se concentreaz asupra eficienei sistemului de nvmnt. Rezultatele evalurii au o importan deosebit pentru profesori, pentru elevi, pentru prini i chiar pentru societate. I. Forme de evaluare 1. dup volumul de informaii - evaluare parial: se verific un volum redus de cunotine - evaluare global: se verific un volum mai mare de cunotine, priceperi, deprinderi. 2. n funcie de perspectiva temporal - evaluare iniial - evaluare final 3. dup modul n care se integreaz evaluarea n procesul didactic - evaluare iniial: se realizeaz la nceputul unui program de instruire, cu scopul de a stabili nivelul de pregtire al elevilor, potenialul cu care urmeaz s se lucreze - evaluare continu/formativ: se realizeaz pe tot parcursul procesului instructiveducativ, prin verificri sistematice pe secvene mici. Aprecierea performanelor se face prin raportare la obiectivele operaionale concrete. ndeplinete funcia de constatare, dar i de predicie i motivaional. - evaluare sumativ: se realizeaz la ncheierea unei etape mai lungi de instruire (semestru, an colar, ciclu de instruire), cnd se verific prin sondaj coninuturile nvate. Rezultatele se apreciaz prin raportare la obiectivele cadru. Are funcia de constatare a rezultatelor colare i de clasificare a elevilor. 4. n funcie de factorii care realizeaz evaluarea - evaluare intern: efectuat de aceeai persoan/ instituie care realizeaz efectiv i activitatea de instruire (o testare obinuit) - evaluare extern: realizat de o persoan/instituie diferit de cea care a asigurat realizarea efectiv a procesului de nvmnt (examenul de bacalaureat)
5

II. Metode de evaluare 1. Metode tradiionale - probele orale: se realizeaz printr-o conversaie ntre profesor i elevi. Ofer posibilitatea unei evaluri flexibile, adaptat particularitilor individuale, realizeaz un feedback prompt, rapid, permit corectarea rspunsurilor, dar consum mult timp i obiectivitatea evalurii poate fi diminuat de diferii factori. - probele scrise: lucrri scrise de control curent (extemporale 10-15 minute), lucrri de control la sfritul unui capitol, lucrri scrise semestriale (teze). Probele scrise permit verificarea tuturor elevilor cu privire la acelai coninut, ofer posibilitatea elevilor de a-i elabora rspunsul, dar nu se pot corecta, clarifica, anumite greeli. - probele practice: se evalueaz capacitatea elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice n rezolvarea unor probleme practice. 2. Metode complementare - observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor (se pot folosi fie de evaluare n care cadrul didactic menioneaz anumite date despre comportamentul elevilor) - investigaia: se obin informaii despre felul n care elevul poate s aplice cunotinele asimilate n mod original, creativ, n situaii noi i variate. - proiectul: metod complex de evaluare, mult mai ampl dect investigaia, recomandat n cadrul evalurii sumative. Se poate realiza individual sau n grup. De obicei, proiectul are o parte teoretic i oparte practic. - portofoliul: instrument de evaluare complex, integrator, flexibil, prin care profesorul urmrete progresul realizat de elev la o disciplin n plan cognitiv, atitudinal, comportamental de-a lungul unui semestru sau an colar. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului. - autoevaluarea: prin aceast metod se urmrete construirea imaginii de sine a elevului, l ajut s contientizeze progresele i achiziiile, s-i elaboreze un stil propriu de munc. Pentru a-i ndeplini rolul, elevul trebuie s aib nite puncte de referin/criterii pe baza crora s se autoevalueze. III. Aprecierea rezultatelor colare - propoziional: laud/mustrare; acord/dezacord; acceptare/respingere; corect/greit etc. - aprecierea prin simboluri (cifre, litere, culori) i calificative. Aprecierea rezultatelor colare reprezint un aspect foarte important al muncii profesorului i genereaz adesea multe probleme. Responsabilitatea acordrii notelor nu trebuie
6

neglijat, dar nici exagerat, fiind folosit pentru motivare sau pentru rezolvarea problemelor de disciplin. Factori perturbatori n apreciere i notare Efectul HALO notarea este influenat de o prere preconceput favorabil sau nefavorabil, a profesorilor despre elevi cotai ca buni sau slabi, obraznici sau cumini. Efectul halo are un pronunat caracter afectiv i se poate manifesta din cauze multiple: privirii deschise a elevului, diciei agreabile, inutei ngrijite, scrisului cite, performanelor colare bune, conduitei corecte sau reversului acestora. Se costat c proporia greelilor neobservate este mult mai mare la elevii buni, dect la cei slabi. Efectul de aticipaie sau efectul oedipian aprecierea performanelor colare ale unui elev este n mod substanial influenat de opinia nefavorabil pe care profesorul i-a format-o despre posibilitile acestuia. Convingerea profesorului c un elev este slab i tratarea lui n consecin va conduce la eecul acestuia. Cu alte cuvinte, tragedia s-a produs pentru c a fost prezis. ! Succesul d natere la succes, iar eecul de azi pregtete eecul de mine. ntr-o oarecare msur un elev se comport n funcie de modul n care este apreciat de profesor. Efectul de contrast sau eroarea succesiunii se manifest n tendina examinatorului de a compara i ierarhiza elevii, un rspuns oral sau scris fiind apreciat n raport cu cel precedent. * Un alt efect care s-a constatat e acela c greelile aflate la nceptul unui rspuns, al unei lucrri influeneaz ntreaga evaluare. Nota final este marcat semnificativ de primele informaii! Fiecare profesor are propriile criterii de apreciere: unii folosesc mai mult partea superioar a scrii valorice de notare, alii sunt mai exigeni. Unii acord o mai mare atenie creativitii, alii pun accent pe reproducarea informaiilor.

Ci de diminuare a subiectivitii n aprecierea colar precizarea criteriilor de evaluare elaborarea baremului de notare

folosirea unei game variate de metode i tehnici de evaluare (folosirea probelor orale, scrise, practice). Un numr mai mare de note din care este fcut media reflect mai obiectiv nivelul de pregtire al elevilor. atragerea elevului n actul evalurii IV. Succesul i insuccesul colar

Randamentul colar exprim ansamblul performanelor colare realizate la un moment dat n ciclul colar, la o disciplin de nvmnt. Randamentul colar optim este considerat n note de la 7 la 10. Randamentul colar se exprim n 2 alternative: una pozitiv, denumit succes colar, reuit colar i alta negativ, numit nereuit sau insucces colar. Succesul colar exprim performana echivalent cu atingerea obiectivelor propuse n activitatea colar. Succesul se raporteaz la totalitatea rezultatelor obinute de elevi n activitatea colar: cunotine nsuite, capaciti intelectuale formate, abiliti de aplicare a cunotinelor, trsturi noncognitive de personalitate. Eecul colar definete acele situaii care consemneaz imposibilitatea momentan a elevului de realizare a obiectivelor educaionale propuse. Eec colar a. dup sfera de extindere parial general, permanentizat b. dup cauza predominant - de tip cognitiv: nerealizarea obiectivelor, rezultate slabe la examene, corigene, repetenie etc. - de tip necognitiv: se refer la inadaptarea elevului la exegenele ambianei colare. Cauzele acestei neadaptri pot fi de natur afectiv (team sau repulsie fa de coal, ca efect al unor pedepse severe, a unor conflicte cu profesorii) sau de natur psiho-nervoas (hiperexicibilitate, dezechilibru emoional, impulsivitate excesiv, autism). Factori determinani ai reuitei colare INTERNI factori biologici: vrsta, starea de sntate, potenialul de munc etc.
8 factori psihologici: cognitivi (dezvoltarea intelectual) i noncognitivi (atitudini, interese, aspiraii.)

EXTERNI factori sociali: familia, coala etc. factori pedagogici: organizarea i desfurarea procesului de nvare, resursele activitii colare-materiale didactice, metode, procedee, pregtirea educatorului etc.

Prevenirea i nlturarea eecului colar Deoarece familia i coala reprezint cadrul n care copiii i petrec majoritatea timpului in perioada colii, pentru a preveni eecul colar se impune o colaborare a colii cu familia i comunitatea, pentru a putea cunoate i ameliora mediul familial. Un alt factor cu efecte puternice asupra succesului colar l reprezint organizarea i desfurarea procesului de nvmnt. Aceasta presupune cunoaterea elevilor i adaptarea coninutului, a metodelor la particularitile elevilor. Multiple implicaii asupra succesului/eecului colar le prezint debutul colaritii. Maturitatea colar se refer att la dezvoltarea intelectual, ct i la afectivitate, sociabilitate, motivaie pentru nvare. Maturitatea colar este un proces n continu devenire, ca un rezultat al interaciunii creterii i nvrii, care conduce la dezvoltare. mbuntirea rezultatelor colare presupune i promovarea unor relaii pedagogice ntre profesor i elev caracterizate prin cooperare, ncredere, ncurajare i stimulare a elevilor .