Unitatea 3 Demersul educaional

Nu se poate concepe i realiza activitatea educativ fr a avea n vedere finaliatatea demersului educaional. Educaia, ca orice aciune uman are un caracter finalist (teleologic). Finalitile educaiei nu au un caracter spontan i nu sunt doar intenii sau dorine ale subiectului educaiei. Ele sunt expresia unor determinri istorice, socio-culturale i individuale, ncercnd s rspund unor exigene de ordin axiologic, astfel nct finalitile educaiei s contureze cel mai nalt nivel al dezvoltrii umane. Finalitile educaionale vizeaz modelul de personalitate pe care educaia ncearc s-l formeze. Acestea sunt sistematizate n trei categorii: idealul, scopurile i obiectivele educaionale. I. 1. Etimologic, termenul ideal provine din latinescul idealis, care semnific existent n mintea noastr, ceea ce posed perfeciunea la care aspirm. Idealul educaional prezint modelul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice, pe care educaia este chemat s-l formeze. Idealul reprezint finalitatea de maxim generalitate a actului educativ, modelul de om, proiectul teoretic care trebuie s influeneze ntregul demers educaional ntr-o anumit perioad istoric. Idealul educaional este expresia celor mai nalte aspiraii ale unei societi. Idealul educativ nu reprezint suma idealurilor individuale, ci o esenializare a lor, fiind contiina educativ a societii. Idealul educativ are un caracter raional-filosofic, aprnd ca un element de relaie ntre societate i aciunea educaional. Idealul educaional nu reprezint un model standard impus odat pentru totdeauna, ci este mai degrab un model dinamic n interiorul cruia se produc restructurri continue. Deoarece elaborarea unui asemenea proiect teoretic presupune cunoaterea unor relaii interne ntre fenomene de natur diferit, idealul educaional are o dimensiune social, una psihologic i una pedagogic. Dimensiunea social vizeaz tendina de dezvoltare a societii. Idealul educaional este o manifestare a idealului social. Idealul social, pe lng latura educativ (idealul educativ) deine componenta economic, politic, juridic etc. Dimensiunea psihologic se refer la tipul de personalitate pe care societatea l solicit. Dimensiunea pedagogic se refer la posibilitile de care dispune acinea
1

educaional pentru a transpune idealul n practic. Idealul exercit dinspre viitor o funcie critic asupra educaiei actuale i totodat ndeplinete i o funcie stimulativ, formativ. Idealul este un credo. Omul autentic nu acioneaz pn nu nelege i nu crede n ceva. Credina ntr-un ideal i ntrete spiritul, i organizez forele, l conduce n faa neprevzutului, i d rezisten. Dimpotriv, neutralitatea, confuzia, indiferena, scepticismul nbu aspiraiile i ucid elanul. Scurt istoric al idealului educaional Grecia antic Atena dezvoltarea armonioas a trupului i a sufletului (Kalokagathia: mbinarea frumuseii fizice cu trsturile moral-intelectuale ale personalitii). Reprezentani: Xenofon, Platon i Aristotel. Sparta ideal educativ mai limitat, dominat de spiritul militar. Evul Mediu idealul cavaleresc i cel religios. Renaterea impune un ideal umanist, care pune accent pe nflorirea personalitii umane, recunoaterea demnitii i libertii sale: homo univers. n epoca luminilor, idealul educativ e influenat de dezvoltarea tiinelor naturii. Idealul educaional n coala romneasc Conform Legii Invmntului, idealul educaional se ntemeiaz pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti i contribuie la pstrarea identitii naionale. Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. Analitii societii contemporane susin necesitatea valorificrii maxime a potenialului creativ al oamenilor. Idealul educaional implic 2 laturi complementare: antropologic vizeaz desvrirea interioar a personalitii i acional se refer la exercitarea unei profesii n mod creator i cu un randament ct mai nalt. 2. Scopul reprezint o anticipare pe plan mental a rezultatului pe care urmeaz s-l obinem n cadrul aciunii educaionale. Spre deosebire de ideal, care vizeaz finalitatea aciunii educaionale n ansamblul ei, scopul vizeaz finalitatea unui complex de aciuni educative determinate. Idealul este specific unei epoci istorice, iar scopurile care i corespund sunt multiple i variate. Scopul confer aciunii educative un caracter contient, activ, creator, prospectiv, fiind un reglator al aciunii. Scopul are 2 laturi: ideal (prevede un rezultat ndeprtat) i intenional (declanarea aciunii n vederea realizrii).
2

3. Obiectivul educaional reprezint reflectarea anticipat a unui rezultat sub forma unei performane care poate fi observat (i pe ct posibil msurat) i identificat la ncheierea aciunii educative. Obiectivul reprezint inta pe care educatorul o urmrete n cadrul unei aciuni educaionale concrete (lecia) sau ntr-o secven a acesteia i trebuie s fie exprimat printr-un comportament observabil. Orice obiectiv vizeaz o anumit schimbare n sistemul personalitii elevului i se ateapt o modificare a conduitei (cognitive, afective i psihomotorii). Funciile obiectivelor educaionale a. Funcia de orientare valoric a procesului de nvmnt coninutul fiecrui obiectiv are o dimensiune valoric, rezultat din concepia despre societate, cunoatere, om. b. Funcia evaluativ obiectivul este formulat astfel nct s fie realizabil i este o norm n evaluarea rezultatelor colare ale elevilor. c. Funcia de reglare a procesului de nvmnt metodele, strategiile, coninuturile sau modurile de evaluare trebuie s fie alese de professor, astfel nct s conduc la realizarea obiectivelor propuse. Orice activitate didactic ar trebui s nceap cu stabilirea obiectivelor. Modificarea obiectivelor necesit schimbare n toate celelalte componente ale procesului de nvmnt. Nerealizarea unui obiectiv presupune analiz retrospectiv pentru a se realiza acea reglare care s asigure eficiena didactic. d. Funcia de anticipare a rezultatelor colare formularea obiectivelor trebuie s indice n termeni concrei profilul elevului, cunotinele i abilitile intelectuale, nivelul de dezvoltare afectiv, moral i psihomotorie, astfel nct att profesorul, ct i elevul s evolueze ntr-o direcie clar. n funcie de gradul lor de generalitate, obiectivele se difereniaz n: obiective generale, de referin i operaionale. Obiectivele generale: - indic tipurile de schimbri educative care sunt valabile pentru scopurile nvmntului n general i ale unui ciclu colar (primar, gimnazial, liceal etc.) n special. - dimensiunea ce privete coninutul distinge trei componente ale activitii psihice implicate n nvare: cognitiv, afectiv, psihomotorie. Obiective de referin: - sunt caracteristice diferitelor obiecte de nvmnt. - de obicei sunt prezentate n programele colare ale fiecrui obiect de nvmnt.
3

II.

Obiectivele operaionale: au un caracter concret i sunt realizabile n situaii specifice de nvare (n cadrul leciilor sau n afara lor). spre deosebire de cele generale i de referin, obiectivele operaionale sunt elaborate pentru fiecare lecie de profesor, pe baza obiectivelor de referin ale fiecrei discipline. orice obiectiv operaional trebuie s specifice att coninutul, ct i sarcina de nvare a elevului. Sarcina de nvare trebuie s fie ct mai variat, evitndu-se suprasolicitarea elevilor i accesibil, bazat pe experiene anterioare de nvare, dar conducnd la rezolvarea de probleme noi. schimbrile ateptate n comportamentul copiilor trebuie s fie exprimate n termeni concrei, pentru a putea fi nelese de elevi i pentru a fi observabile i chiar msurabile. fiecare obiectiv trebuie s conin o singur sarcin de nvare, formulat clar, cu puine cuvinte. n obiectiv se indic i criteriile pe baza crora se consider c elevul a atins performana ateptat Operaionalizarea obiectivelor pedagogice

Operaionalizarea este activitatea de specificare sau identificare a referinelor sau incidenelor concrete sau practice ale unui concept sau enun general i abstract. Operaionalizarea se refer att la procesul de trecere de la abstract la concret, ct i la specificarea criteriilor prin care o aciune, un comportament devin operaionale. Operaionalizarea are 2 sensuri: a. trecerea progresiv de la nivelul idealului, scopurilor, obiectivelor generale i specific la formularea obiectivelor operaionale. Aceast activitate se mai numete i derivare: scopurile sunt derivate din ideal, obiectivele generale din scopuri etc. concepia despre concepia despre om concepia despre dezvoltarea societii cunoatere _____________________________________________________________ Idealul educaional Scopuri Obiective generale
4

 Obiective de referin Obiective operaionale n absena derivrii, apar efecte negative n trecerea elevului de la un ciclu colar n altul. (De exemplu, dac elevii nu au nvat tabla nmulirii n ciclul primar, nu vor putea realiza obiectivele generale i de referin ale ciclului gimnazial). b. specificarea criteriilor pe baza crora un obiectiv este operaional. Acestea sunt: 1. Performana expresia nivelului de realizare a unei sarcini de nvare. Indicatorul mai concret al performanei este comportamentul, manifestarea vizibil pe care elevul o poate releva. Fiecare domeniu 2. Capacitatea intelectual ntre cele trei categorii de finaliti ideal, scop, obiectiv exist o strns interdependen, exprimnd diferite nivele de generalitate. Scopurile i obiectivele sunt trepte, momente spre realizarea idealului. Idealului i corespund mai multe scopuri, iar fiecrui scop, mai multe obiective. Eficiena procesului educaional se face prin parcurgerea drumului invers: evaluarea obiectivelor ne permite s observm realizarea scopului i ncadrarea aciunii educative n cadrul cerinelor generale ale idealului.