Unitatea 6 Educaia adulilor nvat e omul care nu termin niciodat de nvat ( N.

Iorga)

I. Privire general
Termenul de educaia adulilor este de dat relativ recent, dei din punct de vedere istoric, nc din 1919, n Marea Britanie se nfiineaz Comitetul pentru Educaia Adulilor. Intrun fel, ASTRA, ca asociaie pentru cultura poporului romn, nfiinat cu mult nainte, poate fi considerat o instituie de educaia adulilor. In limbajul curent al tiinelor educaiei acest termen a intrat mai ales dup 1960, cnd se amplific mult instituiile de profil, precum i cercetrile despre o astfel de problematic. Se vorbete tot mai des despre nvmntul pentru aduli, despre perfecionare, reciclare i chiar despre universiti pentru vrsta a treia, educaia adulilor fiind un subsistem al educaiei permanente. Secole de-a rndul a struit credina c educaia omului este cea care se realizeaz n prima perioada a vieii, adic n copilrie. De altfel, se considera c ar exista trei mari secvene ale vieii omului: copilria, caracterizat prin activitatea de educaie; maturitatea, cnd predomin munca; batrneea, ce se credea a fi o pregatire pentru prsirea acestei lumi. Treptat, munca industrial schimb puternic ntregul coninut al vieii omului, educaia fiind nevoit s se prelungeasc peste vrsta copilriei. Cauzele apariiei educaiei adulilor deriv din marile dezechilibre ce s-au produs n a doua jumtate a secolului al XX-lea, mai ales ntre om i lume. Introducnd schimbarea ca mijloc de adaptare, omul se vede nevoit s se schimbe i el. Astfel, ntre ceea ce gndeste, apreciaz i face practic i rezultatele acestora se instituie grave dereglri, grave conflicte. Depirea nu se poate face dect modificndu-se propria cunoatere, sistemul judecilor de apreciere i capacitile de aciune. Noul principiu al educaiei colare nv azi, produc azi care l nlocuiete pe cel vechi nv azi, produc n viitor tinde s se apropie de cel al educaiei adulilor, dar diferenele rmn de ordinul esenial, al statutului i rolului celor care nva. In acest context subliniem doar principiul diferit ce st la baza organizrii i funcionrii educaiei adulilor n raport cu cel al copiilor. Pentru aduli noiunea de educator nu are n mod hotrtor accepia de o persoan anume ca n cazul copiilor, cnd un educator (nvtor, profesor etc.) face educaie. La un adult, educatorul semnific n primul rnd activitatea de munc pe care o desfoar, deopotriv cu grupul uman, cu colectivul din care face parte (profesional, de prieteni, familie etc.) Educaia adulilor, nvarea n acest caz este participare. Pasivitatea, metodele colreti nu pot da rezultate tocmai din cauza condiiilor modificate n care se produce nvarea. n acest caz, n procesul educaional figura central nu mai este educatorul, ci adultul . Acesta poate participa la elaborarea programelor, la alegerea metodelor potrivite, poate s-i dea seama de starea lui educativ i de necesitile lui n funcie de profesie, de viaa social, de familie, precum i de lacune. Tocmai de aceea este att de important autoinstrucia.
1

Etimologic cuvntul adult (adultus) vine de la participiul trecut al lui adolesco (ceea ce s-a ntrit, s-a dezvoltat, a crescut). Adult semnific deci ceea ce a crescut, este format; adic sinonim cu matur. Sub raport socio-psihologic stadiul de adult cuprinde simultan maturizarea dezvoltrii fizice, intelectuale, morale, sociale, emoionale i afective. Specific adulilor, ceea ce conine chiar definiia lor, este angajarea variat ntr-o multitudine de roluri n munc, familie, activiti politice sau obteti. Adultul totui, nu accept uor schimbarea, deoarece aceasta implic modificarea structural a ntregului model explicativ, valoric i acional. Exist anumite criterii care stabilesc persoanele care se pot ncadra n educaia adulilor. De exemplu, adultul cruia i se adreseaz un proiect GRUNDTVIG este selectat dup: criteriul vrstei: adultul trebuie sa aib, de obicei, cel puin vrsta la care o persoan ar fi trebuit s absolve nvmntul obligatoriu sau vrsta la care reglementrile internaionale recunosc dreptul de a fi angajat i de a ocupa un loc de munc (cel puin 16 ani); situaia n care o person se afl pe parcursul vieii sale profesionale, ntre momentul absolvirii nvmntului obligatoriu pn dup ieirea sa de pe piaa forei de munc active. Pentru programele GRUNDTVIG adult este acela care a abandonat coala ntr-un anumit stadiu al educaiei (formrii) iniiale i care dorete s reia ntr-un anumit moment activitile educative. Ruptura cu nvmntul iniial apare, deci, ca fiind important. Este important, de asemenea, situatia de defavorizare n care se afl adultul, din diverse motive (economice, sociale, culturale). Pentru proiectele GRUNDTVIG populaiile de "risc", care au dificuli n ceea ce privete accesul la educaie sunt prioritare. Prin urmare, adultul este orice persoan de peste 16 ani care: din diverse motive, nu a absolvit nicio coal sau nu a ncheiat nvmntul obligatoriu i dorete s-i continue studiile i pregtirea prin forme alternative de educaie, sau intenioneaz sa reintre n sistemul formal de pregtire; a ieit din sistemul iniial de formare, are sau nu o ocupaie, dar dorete s-i perfecioneze competenele, s-i valorifice talentele personale, s-i schimbe domeniul profesional sau s dea o destinaie educativ timpului liber. Din aceasta perspectiv se pot distinge mai multe categorii de aduli crora un proiect de cooperare european GRUNDTVIG se poate adresa, far ca acestea sa fie epuizate n enumerarea care urmeaz: tineri aduli, care nu au ncheiat nvmntul obligatoriu sau au abandonat traseele formrii iniiale la un moment dat, care doresc s se pregateasc pentru reluarea procesului de educaie ntr-un cadru formal, instituionalizat sau care doresc s participe la forme alternative de educaie; persoane care au o ocupaie, care decid s continue procesul de educaie n mod individual, pentru mbuntirea sau valorificarea competenelor personale, pentru petrecerea timpului liber i care doresc s participe la cursuri i programe n afara timpului de lucru; omeri, persoane care ocup un loc de munc temporar, care se afl n cutarea unui loc de munc sau care nu au intrat niciodat pe piaa forei de munc i care doresc s urmeze diverse forme de educaie;
2

 persoane de "vrsta a treia", care au ncheiat viaa profesional activ. La nivelul fiecreia dintre aceste categorii, sunt considerate prioritare persoanele dezavantajate, defavorizate, persoanele cu nevoi speciale.

II. Obiective:
Pn nu de mult, educaia adulilor era considerat ca o modalitate de completare a instituiei colare, avnd deci un rol complementar fa de pregtirea obinuit n coal. Noua concepie consider c funcia ei principal este aceea de crea mijloacele, formele i metodele capabile s contribuie la adaptarea indivizilor i colectivitilor la realitile sociale, economice, tehnologice, spirituale, n continu i rapid schimbare. La cea de a treia conferin internaional asupra educaiei adulilor, care s-a inut la Tokio n 1972, s-a subliniat "caracterul funcional al educaiei adulilor n legtur cu viaa indivizilor i nevoile societii". n legea francez de orientare n domeniul educaiei, de exemplu (Legea nr. 89-486 din 10 iulie 1989), se menioneaz c: "Dac coala singur nu poate aboli inegalitile care marcheaz viaa copiilor i a tinerilor, n schimb, ea trebuie s contribuie la egalizarea anselor. Ea permite tuturor s ating un nivel de calificare recunoscut, datorit cruia i vor putea exprima capacitile i vor putea intra n viaa activ. coala are, de asemenea, misiunea de a participa la procesul de adaptare permanent a femeilor i a brbailor, la evoluia social, tehnologic i profesional din societate. Mai puin de jumtate dintr-o generaie de absolveni ai gimnaziului se afl n liceu, n timp ce abandonul colar n clasele V-VIII nregistreaz cifre ngrijortoare. Este firesc ca, n aceste condiii, alfabetizarea funcional s devin un obiectiv prioritar n Romnia, dac vrem s nu repetm istoria i s ne "ludam" (aa cum facem cu omerii) c avem i milioane de analfabei. Pentru c, dac formularea din proiectul legii nvmntului va ramne cea actual (art.7 "nvmntul este general i obligatoriu pentru toi copiii i tinerii pn la 16 ani") nu este exclus s avem tineri de 16 ani doar cu cteva clase primare absolvite! Un alt obiectiv important care merit s rein atenia celor care elaboreaz politica educaiei n Romnia este: educaia trebuie s mbine teoria cu practica, studiul cu munca. Cum stau lucrurile la noi din acest punct de vedere? O analiz, chiar i sumar, ne arat c am trecut dintr-o extrem n alta, adic de la 92,4% din elevii de liceu aflai (arbitrar i abuziv) la profile industriale, agroindustriale i silvice, la o puzderie de licee teoretice de ai cror absolveni tnra noastr pia a muncii nu prea are nevoie. De la o practic n producie ce ocupa cam o treime din planul de nvmnt (stabilit i ea fr o baz tiinific), la ignorarea aproape total a muncii practice, cu consecine (individuale i sociale) uor de ntrevzut.
3

Dar dincolo de aceste probleme vitale, viznd reconversia forei de munc n raport cu noile realiti economice, printre obiectivele prioritare ale educaiei permanente trebuie s figureze pregtirea oamenilor pentru exercitarea drepturilor constituionale, pentru participarea la viaa civic i extraprofesional, pentru protecia mediului i pentru viaa de familie, cooperare i nelegere. Dintre problemele apreciate ca importante, cea de-a IV-a Conferin a minitrilor educaiei din rile Europei (1989) menioneaz: a. considerarea dezvoltrii educaiei ca o variabil independent de dezvoltare economic, n sensul c iniiativele educative (deci i sursele de finanare) se diversific; b. dezvoltarea educaiei dincolo de zidurile colii, adic la locul de munc, n cadrul unor structuri comunitare i chiar la domiciliu; c. creterea rolului educaiei n rezolvarea unor probleme sociale de larg interes, cum sunt: educaia preventiv n materie de securitate, mediu nconjurtor, droguri, sntate etc. n Declaraia mondial privind "educaia pentru toi" adoptat de conferina cu acelai nume, la Jomtien, Thailanda, n martie 1990 se propune o abordare complex a problemei educaiei de baz, din perspectiva educaiei permanente, sintetizat n cinci orientri: 1. universalizarea accesului la educaie i promovarea echitii; 2. punerea accentului pe nsuirea de cunotine; 3. lrgirea mijloacelor i ariei educaiei de baz; 4. mbuntirea condiiilor de nvare; 5. ntrirea parteneriatelor. De asemenea, n cadrul educaiei permanente se va discuta i despre autoeducaie. Autoeducaia este o activitate contient, constant, sistematic, direcionat spre perfecionarea propriei personaliti, scop ales pe baza unei decizii personale de autoorganizare i depunere a unui efort propriu.(Steliana Toma) Menirea colii, a ctivitii profesorilor const n a provoca n contiina educatului nevoia de educaie. Activitatea contient de autoeducaie poate avea loc ncepnd cu vrsta preadolescenei.

nva s nvei! (Ioan Jinga nvarea eficient)

4

I. PLANIFIC-I STUDIUL N MOD RIGUROS 1. Nu ncepe s studiezi fr s evaluezi timpul disponibil! 2. Nu ncepe s studiezi fr s inventariezi material i dificultile acesteia! 3. F-i un CALENDAR DE STUDIU raportnd material de nvat la timpul disponibil n funcie de dificultile acesteia! 4. Asigur-i un timp rezerv! II. ORGANIZEAZ-I TIINIFIC STUDIUL 5. F-i un PLAN DE STUDIU! Adic: a. nainte de a ncepe s studiezi stabilete-i obiective clare! b. Analizeaz resursele necesare pentru a realiza obiectivele stabilite! c. Creaz-i condiii potrivite de studiu! d. Alege mijloace de studiu adecvate! e. Organizeaz-i munca n aa fel nct s poi verifica dac ai realizat ceea ce i-ai propus! III. STUDIAZ EFECTIV 6. Respect cu tenacitate calendarul i planul de studiu: a. Fii perseverent! b. Nu-i pierde ncrederea n tine nsui niciodat! 7. nva s aplici tehnicile tiinifice de munc intelectual! a. Respect legile, regulile i condiiile de baz ale nvrii eficiente! b. nva cteva principii de ergonomie a muncii intelectuale! c. Cunoate-i aptitudinile de a citi! d. nva s citeti tiinific! e. nva s citeti eficient! f. Deprinde o tehnic de lectur rapid!
5

e. nva s faci adnotri! f. nva s iei notie! g. nva s ntocmeti fie de lectur! h. nva s ntocmeti rezumate! i. nva s consuli bibliografia recomandat! IV. VALORTIFIC EFICIENT REZULTATELE STUDIULUI 1. nva s realizezi compuneri i lucrri scrise! 2. nva s pregteti corect i s susii corespunztor examene!