nvtorul

ABORDAREA MEDIULUI NCONJURTOR N CONFORMITATE CU CERINELE EPOCII ACTUALE Institutor Ligia Lac Liceul de Muzic i Arte Plastice "Sigismund Todu" Deva

Dac nu noi, atunci cine? Dac nu acum, atunci cnd? Dac nu aa, atunci cum?

Februarie, 2008 Anul XI, Nr. 30 PERIODIC AL ASOCIAIEI NVTORILOR BNENI

n epoca actual se simte nevoia unor reforme majore n domeniul educaional privind educarea copiilor spre formarea atitudinilor pozitive fa de mediul nconjurator. Indiferent de gradul de dezvoltare al unei ri, aspiraiile oamenilor sunt aceleai, ne dorim s traim mai bine, mai frumos, s avem mai mult succes, toate acestea depinznd de gradul dezvoltrii tehnologice. Modul de comportare al oamenilor, activitile pe care le desfoar, percepia fenomenelor naturale, au un rol hotrtor pentru natur, pentru rezolvarea problemelor mediului nconjurtor. Aplicarea deciziilor tehnologice are consecine economice, culturale, politice, conducnd la necesitatea pregtirii unor aduli capabili s ia decizii socio-tehnico-politice corecte. Viitorii specialiti trebuie s fie capabili de a evalua tehnolo- gia n contextul: stiin, tehnologie, mediu, societate. n domeniul mediului nconjurtor educaia contemporan ar trebui s in cont de urmtoarele aspecte: -accentul s cad pe o abordare a fiinei umane i a societii n contextul unui mediu nconjurtor sntos; educaia pentru mediul nconjurtor trebuie privit ca o component important a modelului instructiv educativ sinergetic; trecerea de la cunoasterea pasiv la o interaciune activ cu mediul, teoria sfie transpus n practic; promovarea strategiilor didactice eficiente, care s fie bazate pe investigare, experimentare, implicare activ; educarea atitudinilor i comportamentelor adecvate n domeniul ocrotirii mediului nconjurtor; descoperirea identitii personale, confortul fizic, practicarea sportului, formarea deprinderilor i obinuinelor care s duc la pstrarea strii de sntate. Educaia elevilor n contextul: tiin, tehnologie, mediu , societate necesit o situaie comprehesiv, asigurndu-se pregtirea tuturor copiilor, nu numai a vrfurilor, dincolo de simpla cunoatere. O pregtire eficient las n urm pregtirea tradiional bazat pe interdisciplinaritate i presupune dezvoltarea deprinderilor de gndire critic, de contientizare a problemelor i a valorilor umane. Totui orict de actuale sunt metodele folosite ele nu au eficiena dorit dac nu sunt nsoite de materiale reprezentative i de miestria dasclului care s fie capabil s formeze atitudini pozitive fa de mediul nconjurtor. Pentru a atinge obiectivele educaiei tiinifico ecologice copilul tebuie s observe, s comunice spontan, s delimiteze dificultile, s caute informaii, s emit i s verifice ipoteze, s formuleze concluzii. Un alt demers important este stimularea gustului investigrii ca punct de pornire n nelegerea problemei ce o ridic transformarea raportului omului cu mediul. Trebuie gsite metodele prin care s se fac valorificarea interdependenei dintre mai multe tiine, n funcie de experiena de via a copilului i de cunotinele dobndite, anumite elemente din mediu pot de-veni subiect de studiu, facnd obiectul unei prezentri mai aprofundate.

 Pagina 2

nvtorul

Nr. 30

Dobndirea spiritului tiinific este premisa major a unui nvmnt modern, formativ-creativ, purttor de progres. n prezent predarea tiinelor i tehnologiilor nu rspunde cerinelor societii i nici obiectivelor de protecie a mediului, sistemul critic de gndire nu este folosit, problemele studiate la disciplinele tiinifice i tehnice sunt tratate ca scop n sine, fr a fi corelate cu problemele sociale. Singurul mod n care elevii pot cunoate mediul nconjurtor precum i legtura dintre mediu i vieuitoare, este formarea unei gndiri logice, ecologice. Elevii trebuie ajutai s-i formeze o imagine clar despre lumea nconjurtoare,s dobndeasc priceperi i deprinderi prin activiti practice, s-i formeze un comportament adecvat n natur. Aceasta se poate realiza oferindu-le ct mai multe modaliti de investigare i explorare a mediului nconjurtor. Pornind de la afirmaia, natura a existat fr om, dar omul nu poate exista fr natur, contientizm faptul c avem datoria s cunoatem i s ocrotim natura. A proteja natura nseamn a cunoate i respecta legile de existen i evoluie a ei. Grija fa de natur, de mediul nconjurtor trebuie s fie o component esenial a dezvoltrii morale a tinerii generaii. De la cea mai fraged vrst copiii trebuie familiarizai cu problemele de mediu, cu care se vor confrunta mai trziu. Este necesar ca instituiile de nvmnt, familiile, ONG-urile s ncurajeze i s colaboreze n trezirea interesului pentru educaia ecologic i calitatea mediului. Un mare neajuns al planurilor de nvmnt este c nu au inclus ecologia ca obiect de studiu i educaia ecologic ca parte component a educatiei generale. Ne ntoarcem n timp la afirmaia lui Democrit ,,natura i educaia sunt asemntoare, cci educaia l transform pe om i prin aceast transformare creeaz natura i descoperim esenialitatea educaiei ecologice. Educaia ecologic este procesul de recunoatere a valorilor i nelegere a conceptelor, n aspectul formrii i dezvoltrii deprinderilor i atitudinilor necesare pentru nelegerea corect i aprecierea interdependenei dintre om, cultur i factorii mediului naturali. Educaia ecologic presupune nu numai formarea unui comportament corect fa de mediul ambiant dar i implicarea activ i chibzuit n procesul de adoptare a deciziilor de mediu. Educaia ecologic trebuie s ofere fiecruia posibiliti de dez -voltare a unor deprinderi,care s-i permit s se foloseasc cu grij i ntr-o manier durabil de mediul nconjurtor n activitatea sa.Educaia ecologic se refer la toate componentele mediului nconjurtor:naturale sau artificiale, personale i sociale, loca-le i globale, culturale i economice etc. Despre cultura i nivelul de dezvoltare a oricrei societi ne mrturisesc nu doar valorile etice, estetice, morale, dar i stilul de formare a relatiilor fiecrui individ cu mediul natural.Starea mediului nconjurtor demonstreaz cel mai bine nivelul de civilizaie al societii n care trim. n multe r i sticla, hrtia, plasticul se recicleaz cu succes, la noi ns, din pcate, aceste lucruri nu constitue o realitate, una din cauze ar fi c programul nostru colar include prea puine activiti de educaie ecologic. Se pune un accent pe tiinele exacte si tehnologiile informaionale, pe cnd ecologia este neglijat. Omul este singura fiin care i distruge mediul n care trieste De ce? Motive ar fi multe: nepsarea, lipsa educaiei, incultura, incotiena- toate acestea fac din om cel mai mare inamic natural al planetei. Omul nc nu a nvat ,sau a uitat cum s triasc n armonie cu natura. A proteja natura neamn a cunoate i respecta legile de existen i evoluie a ei. A proteja natura nseamn a prot eja nsi viaa i sntatea fiecruia.

Nr. 30

nvtorul
Abstract nvtoare Puca Smaranda Gimnaziul Alexandru Ceuianu, Reghin - Mure

Pagina 3

Materialul urmtor se dorete a fi o pledoarie n favoarea dasclilor care sunt mpotriva plafonrii i a modelelor repetitive. Ca n oricare alt domeniu de activitate, n nvmnt se impune o permanent aliniere n pas cu timpurile pe care le trim. A trecut vremea n care tovarii directori sau inspectori ne dirijau fiecare pas. Din pcate, nu toi dasclii au neles acest lucru i ateapt n continuare directive. Dac mai bine de 15 ani nu au fost suficieni spre a nelege c toi dasclii trebuie s facem ceva pentru a revigora nvmntul romnesc, astzi, publicaia care ni se adreseaz, mai face o ncercare. Noi, cei care ne-am implicat benevol n studiul, respectiv predarea prin metodele unor pedagogii alternative, v mprtim din experienele noastre. Nu doresc prin rndurile mele s conving pe nimeni... Sper doar s incit, s trezesc interesul i altor persoane spre o cale nou care mie personal mi-a oferit mplinire , recunoatere, mulumire i.... mult respect din partea elevilor i prinilor. Merit ,nu? colari din plcere Dei nu pare veridic , este totui demonstrat c exist i elevi care vin realmente la coal din plcere. Mrturie stau zmbetele lor, buna dispoziie permanent, optimismul caracteristic vrstei i nu n ultimul rnd sinceritatea debordant care i caracterizeaz pe colarii de vrst mic. i dac pn acum avei impresia c totul este o utopie, pot s v contrazic impresia preconceput prin rezultatele bune i foarte bune obinute de elevii din clasele freinet. n ultimul timp, prin diverse publicaii mai mult sau mai puin pedagogice se scrie din ce n ce mai mult despre predarea la clase freinet. Amuzant este faptul c autorii articolelor respective nu conduc clase de specialitate, se folosesc de materiale teoretice obinute de la cursuri la care au participat mai mult sau mai puin interesai. Din pcate, n ultimul timp vntorii de puncte din nvmnt s-au nmulit ca ciupercile dup ploaie. Din fericire, pentru noi cei care aplicm de ceva ani pedagogia freinet, este prilej de bucurie chiar i faptul c materialele noastre sunt preluate i prezentate n diferite publicaii. Pn la urm orice informare este un mic pas nainte. Din dorina de a ne face mai bine nelei, ne-am hotrt s povestim care au fost nceputurile noastre la clas, cutrile timide, dar de neclintit n acelai timp, care ne -au adus aici unde ne aflm acum: cea de-a treia generaie de colari freinet. Povestea mea a nceput n urm cu 10 ani. La coala unde lucrez i n prezent, Gimnaziul Alexandru Ceuianu din Reghin, A.R.S.M. Timioara, la invitaia profesoarei de limba francez Maria Pitnil, a organizat un curs maraton n scopul promovrii limbii franceze i a tehnicilor pedagogiei freinet. La vremea respectiv aveam deja o experien de 10 ani la clas i sincer, ncepusem s m cam satur de aceleai i aceleai lecii, centrate cu precdere pe ceea ce eu ofeream cu linguria elevilor mei. Ei...vroiau, nu vroiau...mncau. La finalul cursului le-am spus strluciilor animatori: un sfrit e un nceput. Nu am exagerat cu nimic. Din acea zi, pentru mine a nceput un nou drum n direcia modelrii mele ca dascl n accepiunea pe care eu o visasem de la alegerea acestei meserii. M-am narmat cu rbdarea necesar unui nvcel asculttor i timp de 2 ani am nvat i am furat meserie. Mentori de excepie mi -au fost greii din Timioara care m-au mbogit cu un bagaj imens de cunotine teoretice. Mai mult, printr-un parteneriat cu I.C.E.M., asociaia omolog din Frana, mi-au oferit o burs de studii ntr-una din colile de profil din Frana. Iat-m aadar, ardeleanc din Reghin, la coala Leon Grimmault din Rennes. Sptmnile petrecute acolo au avut un rol hotrtor. tiam deja c la ntoarcere voi avea clas freinet indiferent de piedicile inerente pe care le voi ntlni n cale. n mai puin de o lun de la

 Pagina 4

nvtorul

Nr. 30

ntoarcerea mea toat lumea a fost convins: director, inspectori i... mai ales prinii elevilor. Am reuit s le transmit tuturor optimismul meu i dorina de a schimba ceva .tiam c visez cu ochii deschii, ns mai tiam c visele pot deveni realitate. n trei luni de zile, prin eforturi extraordinare din partea tuturor celor interesai i mai mult prin autofinanare, am reuit s dispun de un minim de confort necesar debutului meu n predarea la prima clas freinet din Romnia. ansa mi-a surs din nou, fiindc am avut alturi mai multe colege din coal, crora le-am trezit interesul pentru aceast pedagogie. Astfel n urmtorii doi ani, n coala mea au mai aprut dou clase freinet, iar eu aveam deja o echip, condiie imperios necesar pentru desfurarea n condiii optime a acestui tip de instruire. De-a lungul anilor, alturi de Eunika i Aurora, am pus n practic toate tehnicile specifice pedagogiei: ntlnirea de dimineaa, textul liber, munca individualizat, ieirea colar, consiliul de clas, consiliul de coal, revista colar, ancheta documentar. Faptul c fceam altceva a atras imediat atenia prinilor asupra noastr. Cererile de nscriere nu au ntrziat s apar. La sfritul primului ciclu de patru ani au aprut i primele ecouri. Ateptrile mele au fost rspltite cu un preaplin de mulumire la auzul afirmaiei att de nepretenioase i totodat att de magnific : copilul meu merge cu bucurie la coal. Pentru mine, ca dascl, e mai mult dect mi-am dorit. A fi printe Institutor II, Floricica Urziceanu coala Nr.2 Constantin Gerot Calafat ovirziceanu@yahoo.com Citind articolul Mesajele educaiei pozitive, mi-au venit n minte acelai gen de mesaje, de aceast dat adresate prinilor, care trebuie s-i ajute copiii s se integreze n societate. Dup aprecierea experilor Organizaiei Mondiale a Sntii, pentru ca familia s fie leagn de iubire, este necesar ca ambii prini s respecte urmtoarele sfaturi : Zece sugestii pentru prini S v iubii copilul ! S-l protejai ! S fii un bun exemplu pentru copil ! S v jucai cu copilul ! S-l antrenai la lucru alturi de dumneavoastr ! S stimulai copilul s dobndeasc singur experiena de via, chiar dac sufer ! 7) S-i artai copilului posibilitile i limitele libertii umane ! 8) S-l nvai s fie asculttor ! 9) S ateptai de la copil numai aprecierile pe care le poate da conform gradului de maturizare a propriei experiene ! 10) S-i oferii copilului triri cu valoare de amintiri ! 1) 2) 3) 4) 5) 6) Ce nseamn s fii printe ? O ntrebare care poate avea mai multe rspunsuri : s iubeti, s ieri, s nelegi, s asculi, s lauzi, s nu oboseti s caui soluii, s -i respeci promisiunile, s oferi exemple demne de urmat, pe de o parte, dar i s tii s spui NU , s ignori, s pedepseti, dac este cazul, pe de alt parte. Viaa mi-a oferit privilegiul de a fi printe, dar i educator n acelai timp, printe pentru patru clase de elevi, timp n care am ncercat s-i unesc, asemeni unor adevrate familii. Poate am fcut i greeli, e omenete, dar am i amintiri frumoase care m fac s merg mai departe i s fiu neobosit n ceea ce fac.

Nr. 30

nvtorul

Pagina 5

De multe ori m gndesc c avem copiii pe care ni-i meritm, c ei nu au nicio vin pentru faptele lor - pn la o vrst -, c rspunztori pentru eecurile lor suntem, n primul rnd, noi, prinii, care, copleii de grijile cotidiene, neglijm uneori ce este mai important n viaa noastr copilul. i, nu de puine ori, mi s-a ntmplat ca n cea de a doua calitate de printe s simt compasiune pentru unii copii crora familia, mediul din care provin, nu le ofer nicio ans i s ncerc s le ofer o raz de speran. Mi-am pus adeseori ntrebarea : Ci dintre noi meritm cu adevrat s avem copii ? Ar trebui s fim mai ateni cu copiii notri, pentru ca viitorul s ne fie mai bun

Calculatorul, prietenul elevilor institutor Muntenia Carmen coala Gimnazial Smuli, Jud. Galai muntenita_c@yahoo.com Ce este calculatorul? Ce putem face cu el? Acestea au fost fost primele ntrebri pe care mi leau adresat micii mei elevii (anul trecut, cnd erau clasa I). Cred c mie mi era mai team dect lor de c eea ce trebuia s urmeze: o or de lucru pe calculator. Priveau cu mult curiozitate i cu mult nencredere spre ceea ce eu numeam computer. Am ncercat s le explic pe nelesul lor : calculatoarele se folosesc peste tot( la magazine, la bnci, n aeroporturi, la edituri i tipografii, dar i acas). Acas? Ce s fac eu acas cu unul din acesta? O pot ajuta pe mama? . ntrebarea unui bieel m-a fcut s zmbesc. tiind ct nseamn pentru un copil jocul, le-am explicat copiilor c se pot juca nenumrate jocuri. Pe scurt am explicat din ce este alctuit un calculator, apoi am deschis un joc simplu i am lsat pe fiecare s ating mouse-ul i tastatura. Cred c acel moment a fost decisiv. Le va plcea acest obiect (Calculatorul, prietenul meu) ales de mine mpreun cu prinii lor? Am ateptat cu nerbdare s i spun prerile. Simeam c nu mai pot s respir, dar i-am lsat pe ei s hotrasc momentul n care s mi se destinuie. Ateptarea mea a fost pe deplin rspltit atunci cnd am vzut c erau nerbdtori s vin ziua de vineri i n special a doua or din orar. De Ce erau nerbdtori? Pentru c aceea era ora n care se puteau juca pe calculator. Cte satisfacii au urmat! Au nvat literele la abecedar cu ajutorul calculatorului. Abia ateptau s scrie cu ajutorul tastaturii litera nou nvat. Apoi le-am cumprat primul CD: Alfabetul. Cu ajutorul lui au nvat literele alfabetului ( litere de tipar i litere de mn, litere mari i litere mici). Eram att de bucuroas nct le-am luat cel de-al doilea CD: Matematica, Adunare i scderea, Ce veselie a fost! Au nvat s numere, s fac operaii de adunare i scdere, au nvat multe jocuri cu cifre. Apoi a urmat: apul icu merge la coal. Un CD cu jocuri foarte antrenante: punct cu punct ( unind cifrele n ordine cresctoare obineau imagini cu diferite animale), maina de colorat, icu la bal ( Elevii l ajut pe icu s se mbrace n funcie de costumul partenerei), apul memo joc de memoie, tir matematic, apul icu merge la coal( testul final, sunt verificate toate cunotinele dobndite pn acum). Elevii m-au fcut s neleg c ,dei sunt copii simpli de la sat, sunt la fel de deschii la nou, la tot ceea ce nseamn calculator. Cu toate c am ales acest opional din dorina de a-i ajuta pe aceti copii s fie n pas cu noile tendine ale educaiei, eram destul de nencreztoare. Astzi, la un an i jumtate de cnd lucrez cu elevii pe calculator, pot s spun c nu mi pare ru c am fcut aceast alegere. Cred c orice cadru didactic care tie s lucreze pe calculator i are, n coal, cteva calculatoare, ar trebui s le arate elevilor i alte modaliti de a se desfura o lecie. Ce ore frumoase se pot desfura cu ajutorul unor calculatoare! Ce bucurie imens simt atunci cnd vd c elevii mi cer s desfurm o lecie folosind i calculatorul! Dragonii salveaz ara Muzicii ne-au ajutat pe mine i pe elevii mei s descifrm mpreun multe cntece frumoase. Acum, n clasa a doua, aproape jumtate din elevii mei au calculator sau au dus tratative pentru ca prinii s le cumpere calculator. Prinii au neles ct de util este n ziua de astzi s tii s lucrezi pe calculator. Unii prini nva de la copiii lor cum s scrie n Word sau cum s deseneze n Paint sau..... multe altele.

 Pagina 6

nvtorul

Nr. 30

n ultimii ani s-au elaborat un numr mare de softuri didactice destinate s mijloceasc relaia predare-nvare-evaluare. Valenele pedagogice ale calculatorului sunt date de calitatea acestor softuri dar i de modul cum sunt ele integrate n procesul instririi. El poate fi utilizat att de cadrul didactic ct i de elevi. Calculatorul poate fi utilizat n desfurarea unei secvene a leciei sau pe tot parcursul leciei. Utilizarea calculatorului n cadrul orelor de curs dezvolt capacitatea de a gndi critic la elevi, de a se manifesta spontan. Elevii vd calculatorul ca pe cel mai bun prieten. Avem dreptul s-i privm de aceast bucurie? Compunerile contribuia lor la stimularea capacitii creatoare a elevilor inst. Paca Dana Constantina coala cu clasele I VIII andra Compunerile cu cea mai mare not de originalitate sunt cele libere. Ideea de baz care ne conduce n definirea acestei compuneri este de a se acorda elevilor ct mai mult libertate, att n alegerea subiectului compunerilor, ct i n redactarea acestora. Elaborarea unor compuneri cu adevrat libere, bazate pe imaginaia creatoare poate fi precedat de realizarea unor compuneri colective sau semicolective. Dup parcurgerea acestor etape, fr pretenia c toi elevii sunt api pentru alctuirea compunerilor creatoare, poate fi sporit gradul de libertate, ajungndu-se ca elementele de creaie s fie din ce n ce mai evidente cu condiia ca aceast activitate s se desfoare continuu, elevii fiind permanent angajai n activitatea de elaborare n scopul dezvoltrii capacitilor intelectuale, n special a imaginaiei i gndirii lor creatoare. n orele de compunere trebuie organizate diferite exerciii n scopul dezvoltrii imaginaiei creatoare, a fluiditii i flexibilitii gndirii. Elevii nu pot alctui o compunere fr a ti s odoneze cuvintele n propoziie i apoi n text. Se pot face exerciii de ordonare a cuvintelor n propoziii, de alctuire a unui text dnd un titlu textului obinut. Exemplu: Ordoneaz cuvintele n propoziii, alctuiete un text, d-i un titlu: Ionel, roie, cu, se, joac, o minge. cu, o, putere, lovete. n , geamul, se, oprete, mingea, vecinului. ce, pare, i, ru. Exerciiile de nlocuire a unor cuvinte cu pronume sau alte cuvinte sunt foarte utile pentru evit area repetrii aceluiai cuvnt n compuneri, mbogirii vocabularului i dezvoltrii creativitii. Exemplu: - vulpea (ea, vicleana, rocata, cumtra, ireata); - ghiocelul (el, clooelul de argint, vestitorul primverii, firicelul ginga); - iepurele (fricosul, urecheatul); - luna (stpna nopii, regina nopii, crai-nou) - cartea (bunul prieten, sftuitor, izvor de nvminte, comoar de nelepciune). Adjectivele sunt cuvinte de srbtoare. Datorit lor exprimarea este mai clar, mai limpede, mai precis, mai plcut, mai adevrat. Adjectivul d precizie i frumusee compunerii, aa cum florile dau culoare i mireasm cmpului nverzit. De aceea se recomand exerciii de gsire a ct mai multe nsuiri pentru substantive, de completare a propoziiilor cu adjective potrivite, exerciii de realizare a unor comparaii. De la aceste exerciii mai este un pas pn la recunoaterea i apoi realizarea unor expresii poetice pe care elevii le pot folosi n compuneri. Exemplu: Joc: Cum este? Conductorul jocului pune ntrebarea: Cum este lupul sau vulpea, iepurele, zpada, mama, pdurea. Juctorii scriu ct mai multe nsuiri.

Nr. 30

nvtorul

Pagina 7

Cnd conductorul jocului spune stop, toi pun creionul jos. Se citesc rspunsurile. Ct ig cel care a dat cele mai multe rspunsuri corecte. Gsete adjective care ncep cu o liter(se numete litera). S (srac, serios, sever, senin, spumos) Dubleaz nsuirile: - vi nguste i adnci - muni nali i.. - poteci erpuite i .. - cmpii netede i .. - brazi drepi i - cine credincios i... - ghiocel alb i Aseamn sau compar: - alb ca fina, zpada, spuma, varul, laptele - negru ca... - auriu ca - blnd ca.. - lacom ca. n ceea ce privete sarcinile date pentru dezvoltarea creativitii elevilor se folosesc diferite procedee care duc la dezvoltarea funciei asociaionale (sinonime pentru un cuvnt), fluenei expresionale (enunuri care ncep cu o liter sau un cuvnt dat) i a originalitii (titluri pentru scurte povestiri). De multe ori elevii sunt pui n situaia de a scrie o compunere, dar nu tiu despre ce anume pot vorbi. Elevii trebuie ncurajai s scrie despre orice: ntmplri de la coal sau din familie, despre jucriile lor pe care pot s le i personifice, despre lucrurile lor, despre prini, frai, bunici, doamna nvtoare. Se pot scrie compuneri despre animale, despre natur, pot s-i imagineze drumuri, cltorii, ntmplri, orice. n gnd,totul este posibil. Compunerea nu nseamn numai ce este, ci i ceea ce va fi sau ar putea s fie, sau ar vrea elevii s fie. Elevii trebuie ncurajai, stimulai pentru a nfia verbal, ntr-o manier liber, impresiile, observaiile, prerile, simmintele, chiar dac uneori aceast relatare este lipsit de logic riguroas n nlnuirea ideilor. Nu logica ar trebui s primeze, ci verbalizarea n sine, exersarea liber a actului exprimrii. Intervenia nvtorului trebuie ndreptat obligatoriu ns asupra corectitudinii exprimrii. Problema cea mai delicat cu privire la acest gen de compuneri este aceea cu privire la se nsul ideii de libertate, care poate fi acordat elevilor n alctuirea lor. Nu poate fi vorba de o libert ate total, deoarece elevii mici nu dispun nc de suficient experien n a se exprima liber, nici mcar oral. De asemenea, experiena lor de via este extrem de srac, iar informaiile de care dispun sunt i ele limitate.1 Reuita redactrii unei compuneri libere este asigurat i de organizarea prealabil a unor exerciii de exprimare liber oral, de realizarea unor aciuni speciale care s familiarizeze elevii cu tehnica elaborrii unei compuneri, cu structura ei. Compunerile orale constituie exerciii pentru efectuarea celor scrise, dar i un exerciiu independent. Ele dezvolt ncrederea n posibilitile proprii, reduc timiditatea i sunt un prilej operativ de cultivare a exprimrii elevilor. Copiii n-ar trebui obligai s compun la ordin i nici s trateze un subiect care nu trezete n el nici o rezonan afectiv, nici o amintire, nici un interes. O alt modalitate de exersare a elevilor pentru compunere poate s fie inerea unui jurnal de clas, n care, rnd pe rnd fiecare elev relateaz evenimentele care reflect viaa i munca de fiecare zi a tuturor i fapte care i-au uimit. Acest fapt poate s-i determine pe unii elevi s in pe cont propriu un jurnal pe care s-l redacteze n afar de coal. Este bine ca nvtorul s cear elevilor s copieze la nceputul caietului de compunere o serie de sfaturi simple, pe care ei s le consulte nainte de a ncepe o compunere: Exemplu: Respect:

 Pagina 8

nvtorul

Nr. 30

- cele trei pri ale compunerii; - ordinea fireasc a ideilor; - bogia ideilor spre a nu pierde din vedere esenialul; - tratarea temei date, conform titlului ales (fr rtciri); - folosirea unui limbaj clar i corect, dar bogat (prin folosirea expresiilor poetice); - corectitudinea i claritatea scrisului (respectarea regulilor ortografice i de punctuaie); - frumuseea scrisului; - prezentarea sau aspectul lucrrii. Prin ncurajri i exerciiu intens (lectur i compoziii) muli copii pot ajunge s compun texte libere, poezii, proz. Compunerile tematice fac mai atractive orele de limb romn. Asemenea compuneri, prin nsi tematica lor, sugereaz sau chiar oblig la o anumit activitate de creaie dirijat. Fie c sunt compuneri pe baza unor texte citite, pe baza unor iruri de ilustraii sau a unor tablouri, fie c sunt elaborate pornind de la anumite cuvinte de sprijin, cu nceput dat, pe baza unui text ncurcat, toate au ca scop formarea aptitudinilor creative, imaginative, inventive ale elevilor. Totodat compunerile contribuie la mbogirea, diversificarea i folosirea corect a vocabularului, la asimilarea regulilor de gramatic, ortografie, ortoepie i de punctuaie. n acelai timp se consolideaz priceperile i deprinderile de scriere corect a cuvintelor, stabilind permanent legturi ntre morfologie i sintax, vocabular i fonetic. Prin compunere se exerseaz actul corect al scrierii. Elaborarea compunerilor n maniere creative corespund scopului pe care l repetm: a trezi dorina, a crea trebuina de a se exprima n scris cnd au ceva de spus, pentru a comunica cu cin eva sau pur i simplu pentru propria lor plcere. De bun seam, textele elevilor nu vor fi ntotdeauna modele de stil. Dac unii se exprim frumos i realizeaz lucrri originale, alii ntmpin greuti; scopul compunerii n clasele primare va fi ns atins: a dota pe fiecare elev, dup posibilitile sale cu capacitatea de a scrie corect. S ne bucurm dac, n afar de aceasta, civa ajung s-i exprime gndurile ntr-o form original i elegant.2 Inventivitatea nvtorului este msura pregtirii psihologice a copiilor pentru o nvare creativ, pentru o real dezvoltare a spontaneitii i creativitii actului nvrii i formulrii aptitudinilor creaiei propriu-zise. E creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare, capabil de judeci autonome i independente. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ i Marta Fattori ne spune, n ultim analiz, c toi pot s fie creativi cu condiia de a nu tri ntr-o societate represiv. Este posibil o educaie a creativitii. Activitatea de elaborare a compunerilor are o cert influen asupra dezvoltrii capacitilor intelectuale ale elevilor, n special a imaginaiei i gndirii lor creatoare. Pentru a asigura dezvoltarea capacitilor intelectuale ale elevilor este necesar s considerm compunerile drept rezultat al efortului lor personal de gndire, al activitii lor creatoare. Nu trebuie uitat un obiectiv de baz al compunerii: dezvoltarea i cultivarea gustului pentru lectur, pentru cunoaterea i aprecierea celor mai de seam creaii literare romneti i strine. Bibliografie: 1. erdean, Ioan, Metodica predrii limbii romne la clasele I IV, E. D. P., Bucureti, 1992. 2. Popa, Georgeta, Modaliti de exersare a compunerii la ciclul primar, n revista nvmntul primar, nr. 1-2/1995, p. 30.

Nr. 30

nvtorul
Cuvinte romneti: MLAD G. I. Tohneanu (articol preluat, cu acordul autorului, din vol. Cuvinte romneti, Ed. Facla, 1986, pp. 48 - 50)

Pagina 9

Dicionarele dovedesc c n limba latin grupurile consonantice ml-, mr- nu erau tolerate n poziie iniial. Mai simplu spus: Nici un cuvnt latinesc nu ncepe cu ml- sau cu mr-. Situaia este aceeai n limbile romanice occidentale: italian, francez, spaniol. La noi, numrul cuvintelor ncepnd cu ml-, de pild, este infim, impunnd concluzia imediat c ele, attea cte sunt, nu aparin motenirii lexicale latine. DEX nregistreaz doar 15, DA ceva mai multe, dar majoritatea sunt derivate din mlad i mlatin, singurele productive. Cele cteva cuvinte primare cu ml- sunt, fr excepie, mprumuturi slave. Mlad, ramur tnr, subire i flexibil a unei plante lemnoase; lstar, vlstar este mai puin cunoscut dect sinonimul su parial mldi, care nu-i un diminutiv al celui dinti, format pe teren romnesc, ci un mprumut din bulgar. Prezint interes deosebit, dintre sensurile sale, acela metaforic de urma, descendent, odrasl, exemplificat n DA, cu un citat din Ispirescu: El se luda a fi mldi de zeu. Mlad este simit ca poetic, dovad prezena lui la Dimitrie Anghel, n poezia Dragoste: n deprtri s-afund zarea cu nluciri de muni n clad, i vntu-i blsmat i dnsul ca o nfram cnd o scuturi: Purcede-un cnt din creang-n creang -un susur blnd din mlad-n mlad, Pe unde trece el pe gnduri urmat de-alaiul lui de fluturi. Rima mlad-clad este una original i plin, nvedernd disponibilitile poetice ale ambilor termeni, dintre care cel de al doilea, cu sensul grmad, morman, este considerat de dicionare un mprumut direct din bulgar (DEX), dar el ar putea fi la fel de bine obinut n romn, din verbul cldi, prin derivare regresiv. La Sadoveanu, n romanul oimii, de pild, mlad are sens colectiv, nsemnnd lstri, desi: Goruni mari i ntindeau aici braele de uriai, ca dup un somn de un veac i, la umbra lor, se mpletea mlada tnr. Din mlad s-au dezvoltat, ca derivate, trei adjective-epitete, unul mai sugestiv dect celelalte. Curent n limbajul poetic eminescian este mldios; l ntlnim n Clin i n Scrisoarea IV: Astfel vine mldioas, trupul ei frumos l poart Cupido, un un paj galnic, va ascunde cu-a lui mn, Vioriul glob al lampei, mldioasa mea stpn! Epitetul reclam, nu o dat, comparaii, cu valoarea stilistic a unor indici ai superlativului. Eminescu, Scrisoarea III: Dup gratii de fereastr o copil el z/ri Ce-i zmbete, mldioas ca o creang de alun; Creang, Amintiri: De-a mai mare dragul s fi privit pe Davidic, flcu de munte, [...] nalt la sta, lat n spete, subire la mijloc, mldios ca un mesteacn, uor ca o cprioar i ruinos ca o fat mare. Cu fine subsensuri contextuale, mldios poate deveni epitet al vocii i al limbii unui scriitor; Agrbiceanu: l chema pe acesta cu voce dulce, mldioas; Sadoveanu despre Creang: Eminescu [...] a fost ncntat nti de limba mldioas, nuanat, aa de simpl i de artistic n acelai timp a marelui scriitor de la Humuleti. Mldiu trimite direct la Nunta Zamfirei (Cobuc): Un trandafir n vi prea; Mldiul trup i-l ncingea Un bru de-argint. Un cuvnt frumos i sprinar este mldior, atestat n texte folclorice, ca diminutiv din mldiu: Nu e floare pmntean Ca fetia ardelean! Ea-i nltu, mldioar,

 Pagina 10

nvtorul

Nr. 30

Ca o verde trstioar. Derivatul verbal parasintetic nmldia este concurat i nvins de sinonimul deprefixat, mai direct i mai expresiv, mldi, de unde substantivul verbal mldiere, ntrebuinat, uneori, cu sensul modulaie, inflexiune (a vocii). Sadoveanu: Glasul lui avea mldieri de durere i mnie. Participiul-adjectiv mldiat este tratat moldovenete de Eminescu n Diana: Ah! Acum crengile le-ndoaie Mnue albe de omt, O fat dulce i blaie, Un trup nalt i mldiet. Aflat n poziia privilegiat a rimei, fonetismul regional strecoar versurilor aroma discret a intimitii i a glniciei. Ca n pdurea de argint din Clin: Acolo, lng izvoar, iarba pare de omt, Flori albastre tremur ude n vzduhul tmiet.

Efectele televiziunii asupra minii umane NV. HUTIUC NICOLETTA coala cu cls. I-VIII,,Ioan Mihu VINEREA Cugir-jud. Alba hustiucnico@yahoo.com Televizorul induce grave efecte asupra climatului afectiv al familiei i mai departe asupra unei bune dezvoltri a copilului. Se poate spune c televizorul suspend cea mai important funcie a familiei : de suport emoional i moral n buna dezvoltare a copilului.Valorile sunt nsuite cu precdere n familie i coal, pe cnd anti -valorile sunt nsuite n mare parte din emisiunile televiziunilor. Familia are un rol decisiv n promovarea respectului, coala n promovarea nvturii, competiiei, iar televiziunea n promovarea minciunii. Vizionarea TV nu nu este un simplu obicei sau doar un mijloc de informare.Prin caracteristicile i periodicitatea experienei,privitul la televizor influeneaz n mod definitoriu viaa copiilor. Acetia ajung s gndeasc, s se comporte, s se mbrace dup cum le sugereaz televiziunea. Cercettorii au descoperit faptul c acei copii care din primii ani de via au petrecut o parte semnificativ din timpul fiecrei zile n faa micului ecran risc s aib un creier diferit dezvoltat fa de cei din generaiile anterioare. Modificrile sunt proporionale cu timpul dedicat vizionrii, depinznd ns i de ali factori educaionali i de mediu. Prinii, observnd copiii c nu se pot concentra cu atenie nu-i dau seama c unele reele neuronale nu s-au dezvoltat normal. Deficienele ncep s devin vizibile ncepnd cu clasele primare, cnd procesul de nvare solicit prezena unor abilit de ordin superior. n cazul n care copiii nu sunt pui s fac nimic, fiind permanent protejai, i cnd nu se iau n considerare dificultile ntmpinate de acetia n procesul de nvmnt , n citit, n scriere, n folosirea limbii, atunci incapacitile mentale vor trece neobservate, putndu -se conserva i extinde n mod necontrolat. Afeciunile pe care vizionarea TV , jocurile pe calculator i internetul le produc, se remarc uor la copii n dificultile pe care acetia le ntmpin n concentrarea cu atenie, i n susinerea motivaiei pentru urmrirea unei activiti oarecare, n controlul emoiilor i comportamentului. Iniiativa, creativitatea, curioziotatea, discernmntul i judecata sunt alterate n mod semnificativ. Auzind c un mediu bogat n stimuli favorizeaz creterea normal a creierului , muli prini decorez exagerat camera copilului : culori i obiecte stridente, mult muzic, TV, sau alte provocri care s-i stimuleze. Acestea nu numai c nu i stimuleaz, dar pot inhiba mintea

Nr. 30

nvtorul

Pagina 11

copilul i nu-l ajut s-i dezvolte imaginaia i interesul. Cercetrile arat c mediul n care triete copilul nu trebuie s fie unul agitat, construit artificial, ci unul linitit. Trebuie avut n vedere faptul c pentru buna dezvoltare a creierului este important nu numai activitatea exterioar, ci i intensitatea proceselor exterioare, reflexive, vorbirea copilului despre lumea care-l nconjoar. Prinii constituie cea mai bun cluz pe care copilul o poate avea pentru a neleg e lumea nconjurtoare i pentru a-i dezvolta mintea. Dialogul cu acetia, rostit clar, cu neles, cu rbdare i dragoste de ctre prini, ocup un rol important n viaa copilului. n faa televizorului, copilul nu are parte de experiena obinuit a limbajului, de dialog i gndire pe care prinii sau bunicii le-o pot oferi. Copiii se obinuiesc la televizor s nu mai doreasc s neleag ce se ntmpl n lumea care-i nconjoar, se mulumesc doar cu senzaiile. Copilul trebuie s se implice activ n diferite jocuri, folosindu-i imaginaia i interacionnd cu ali copii. Copiii nu numai c citesc mai puin dect cei din alte generaii, dar se i dovedesc incapabili de a nelege un material simplu, a lega cuvintele n fraz construind nelesul, a -i aminti sau aplica tot ceea ce au citit. Deoarece este mai provocator, mai relaxant, nu pretinde nici un efort , televizorul este preferat de copii. Obinuina de a citi a fost substituit cu vizionarea TV . Muli se uit la televizor mai mult dect citesc. Tot mai muli copii nu reuesc s-i nsueasc mecanismul lecturii, s neleag foarte bine ceea ce citesc. Copii care urmresc foarte mult emisiunile TV au deasemenea probleme de atenie i sunt confruntai cu hiperactivitatea, nu se pot concentra cu atenie i comunic deficitar att oral ct i n scris. Televiziunea este un mediu care nu numai c nu favorizeaz, dar i inhib nvarea.Prinii socotesc util televizorul, deoarece ,,i nva i lucruri bune pe copii. Prerile acestea sunt justificate, dat fiind faptul c nu se cunoate n adevratul sens ce este nvarea i modalitatea real n care televiziunea influeneaz gndirea i comportamentul uman. Bibliografie : Virgiliu Gheorghe, ,,Efectele televiziunii asupra minii umane i despre creterea copiilor n ziua de azi ,Bucureti,2005

Fr conflicte nv. Aurelia Pstrvanu coala cu clasele I-VIII Nr. 25 Timioara Fr conflicte este o tem de activitate ce poate fi desfurat ncepnd de la grdini, la educaie pentru societate, la ciclul primar la educaie civic sau oricnd considerai c este nevoie i c se potrivete. Scopul: contientizarea importanei evitrii conflictelor prin promovarea relaiilor de respect reciproc i de colaborare Obiective: 1.s-i clarifice noiunea de conflict; 2.s alctuiasc o list cu soluii pentru evitarea conflictelor; 3.s fie capabili s-i gestioneze emoiile negative n cazul unor conflicte. Strategii didactice: conversaia, explicaia, brainstormingul, povestirea, jocul de poziie, exerciiul. Mijloace:

 Pagina 12

nvtorul

Nr. 30

a) pentru activitatea frontal: 1. fi A4 cuprinznd textul tirea zilei 2. panou/tabl pentru notarea listei cu soluiile pentru evitarea conflictelor; 3. fi A4 cuprinznd textul povestirii Rzboiul culorilor b) pentru activitatea pe grupe: grupa A: coli de poster, lipici/aracet, beior pentru lipici, hrtie glasat galben i albastr; grupa B: coli de poster, carioici sau marchere; grupa C: recuzita pentru dramatizare n culorile galben i albastru: pelerine i coroane pentru mprai, cartoane pentru gard; grupa D: aceeai recuzit ca la dramatizare, casetofon cu o melodie aleas de elevi; grupa E: planet i plastilin galben i albastr; grupa F: c arton mare, guae G i A, role, pensule de diferite mrimi.

Procedura: Se prezint tirea zilei Azi diminea am fost martora unui conflict ntre vecinii mei. Au nceput cu voce normal, spunndu-i fiecare prerea. Dar, pentru c nu s-au neles, au ridicat tonul. Niciunul nu a acceptat ceea ce zicea cellalt. Din vorb n vorb au ajuns s se certe, s se njure, nct n curnd ntreg blocul auzea fr voie ce se ntmpl n casa lor. Cum s-a terminat cearta nu tiu, deoarece a trebuit s plec la serviciu. Se cere elevilor s explice noiunea de conflict se scriu la tabl explicaiile obinute Conflict = nenelegere disput ceart rzboi Se cere elevilor s gseasc soluii pentru evitarea conflictelor se scrie la tabl lista soluiilor exprimate

Pentru a evita conflictele e bine: 1.s stabilim contactul cu cellalt (s ne apropiem); 2.s ncercm s-l cunoatem; 3.s acceptm diferenele dintre noi (de obiceiuri, de limbaj, de opinii etc.); 4.s respectm ceea ce e important pentru cellalt; 5.s ascultm ceea ce are de spus; ssimul umorului (s nu ne suprm cnd ne sunt ironizate defectele.)

Se prezint povestea Rzboiul culorilor Undeva, nu departe, tria odat un popor GALBEN, harnic i priceput. Soarele galben le ddea via, mngia cu razele sale tot ce exista pe acele meleaguri. Stncile galbene i aprau pe oameni de vnturile puternice, lanurile galbene de gru ofereau hrana cea de toate zilele. Floricele galbene i fluturai galbeni le nveseleau zilele. Cum credei c se numea ara aceea? ara Galb en. Iar mpratul ei se numea Galben mprat. Dup cum era normal, culoarea lor preferat era galbenul. n aceeai vreme, n vecintatea lor tria un alt popor ALBASTRU , ndemnatic i nelept. Cerul albastru susinea soarele i stelele. Rurile albastre le ddeau apa de but, le ofereau petii cu care s se hrneasc i umezeala pentru pmnturile pe care le cultivau. Cea mai cultiv at plant era inul cu floare albastr, din tulpina cruia i eseau haine albastre. E de la sine neles c aceast ar se numea ara Albastr, c mpratul ei se numea Albastru mprat i culoarea lor preferat era albastrul. Cei doi mprai se nelegeau foarte bine: fceau schimb de produse, se vizitau des, organizau ntreceri, mese sau serbri comune. Toate acestea pn ntr-o zi cnd, din cauza animalelor care treceau

Nr. 30

nvtorul

Pagina 13

dintr-o ar n alta, fcnd pagube n culturi, au hotrt s fac un gard de jur-mprejurul hotarelor. Zis i fcut. S-au tiat civa copaci , din care s-au confecionat scnduri. Acestea au fost vopsite n galben, de ctre cei din ara Galben, respectiv n albastru, de ctre cei din ara Albastr. Cnd s nfig parii n pmnt, au constatat c fiecare popor i avea vopsii n culoarea preferat a rii respective. Aceasta i -a nemulumit. Cei din ara Galben doreau ca toi parii s fie galbeni iar cei din ara Albastr ar fi vrut s fie albatri. Fiecare inea de parul su, hotrt s-l nfig n pmnt i s nu lase la hotare un par de alt culoare. Cearta s-a nteit, au nceput s se bat. S-au rupt cteva mini i picioare. S-au spart cteva capete. Apoi fiecare a dat fuga la mpratul su. mpraii au hotrt s rup orice relai i, au chemat armata i au pornit rzboiul. Armata galben s-a ntlnit cu armata albastr la hotare. Lupta a fost crncen. Loveau puternic galbenii, loveau i mai tare albatrii. n curnd cmpul s-a umplut de mii de mori i rnii. Acas femeile i copiii au nceput s plng i, de disperare, i rupeau hainele i-i smulgeau hainele din cap. Se cere elevilor s spun dac situaia ar putea fi real i s-i argumenteze rspunsul. Elevii se mpart n dou tabere: avocaii celor galbeni, respectiv avocaii albatrilor. Din fiecare grup va vorbi cte un reprezentant delegat, care, dup ce s-a consultat cu grupa va susine cauza celor pe care i reprezint. Discursul va fi monitorizat i nu va depi 1 minut. Se formeaz 4 grupe de elevi. Li se cere s creeze soluii pentru soluionarea conflictului din poveste: grupa A: sub forma unui colaj grupa B: printr-o creaie literar/muzical grupa C: prin dramatizare grupa D: prin dans grupa E: prin modelaj grupa F: prin desen Fiecare grup i prezint lucrarea (timpul afectat prezentrii este de 1 minut) Aceast activitate am desfurat-o n cadrul cercului pedagogic n parteneriat cu doamna educatoare Angela Luca de la Grdinia P.P. Nr. 32 cu elevi de clasa a III-a, respectiv precolari de la grupa mare. Rezultatele obinute au fost peste ateptri. i, cnd afirm acest lucru, nu m refer doar la lucrrile realizate n cadrul activitii, ci i la comportamentul ulterior al copiilor. Dac vi s-a prut interesant, ncercai la rndul vostru. Vei avea surprize plcute.

 Pagina 14

nvtorul
MIHAI EMINESCU - PERCEPIE DIFERIT PROIECT TEMATIC Inst. Mihai Cristina coala cu clasele I VIII Crpini, Jud. Timi cristyna79@yahoo.com

Nr. 30

n 1985 Horward Gardner formuleaz pentru prima dat Teoria inteligenelor multiple prin care susine c toate fiinele umane au inteligen multipl. Aceste diverse tipuri de inteligen pot fi alimentate i ntrite sau dimpotriv ignorate i slbite. El crede c fiecare individ posed 9 tipuri de inteligen: inteligena verbal-lingvistic: abiliti verbale bine dezvoltate i sensibilitate la sunete, ritmul i sensul cuvintelor; inteligena logico-matematic: abilitatea de a gndi conceptual i abstract, ca i capacitatea de a discerne modele logice sau numerice; inteligena muzical: abilitatea de a produce i aprecia ritm i timbru; inteligena spaio-vizual: capacitatea de a gndi n imagini i reprezentri, de a vizualiza cu acuratee i abstract; inteligena kinestezic: abilitatea de a-i controla micrile corpului i de ndemanare n manipularea obiectelor; inteligena interpersonal: capacitatea de a detecta i rspunde n mod adecvat la strile, motivaiile i dorinele celorlali; inteligena intrapersonal: capacitatea de a fi contient i conectat la sentimentele interioare, valori, convingeri i procese de gndire; inteligena naturalist: abilitatea de a recunoate i de a categoriza plante, animale i alte obiecte din natur; inteligena existenial: sensibilitate i capacitate de a aborda ntrebri profunde despre existena uman, cum ar fi: sensul vieii, de ce murim? i cum am ajuns pe planeta asta? n perioada 8 ianuarie 2007 - 15 ianuarie 2007 n cadrul clasei a IV-a B de la coala cu clasele I VIII, Crpini, judeul Timi, s-a desfasurat proiectul tematic Mihai Eminescu - percepie diferit. Aceast percepie se refer la inteligenele multiple, la modul n care fiecare dintre noi cunoatem, nelegem i nvm. n cadrul acestui proiect copiii l-au cunoscut pe Eminescu din perspectiva personal fiecaruia. Scopul a fost de a insufla copiilor dragostea fa de poetul naional al Romniei, Mihai Eminescu, i de a insufla n sufletele lor mndria i respectul fa de creaiile literaturii romne. Acest proiect si-a propus s rspund la nevoia de cunoatere a operei lui Eminescu din mai multe puncte de vedere dar i la insuflarea dragostei fa de literatura contemporan. Prin activitile desfurate am ncercat s sensibilizez sufletul copiilor, s scot la iveal tot ce este mai frumos i mai pur: dragostea faa de tot ce ne nconjoar, dragostea privit prin ochi de copil. De asemenea am avut n vedere dezvoltarea spiritului creator folosind diferite metode i tehnici n realizarea obiectivelor propuse. Activitiile propuse au fost selectate n funcie de grupurile formate. Grupurile s-au format n urma aplicrii unui chestionar din care a reiesit inteligena predominant. Obiectivele urmrite au fost: -sensibilizarea elevilor fa de opera eminescian; -formarea atitudinii de respect fa de poei i creaiile lor; -stimularea aptitudinilor i nclinaiilor artistice ale elevilor; -dezvoltarea unui comportament responsabil fa de activitile ntreprinse; -mbogirea sistemului de cunotine cu informaii legate de opera eminescian; -formarea i dezvoltarea la elevi a unor abiliti intelectuale i practice; -stimularea iniiativei personale a elevilor;

Nr. 30

nvtorul
-dezvoltarea trsturilor pozitive de caracter; -percepia prin intermediul inteligenelor multiple.

Pagina 15

Activitile propuse au fost variate i au avut menirea de a scoate n eviden percepia diferit a fiecaruia atunci cnd este vorba s gndim, s nvm i s cunoatem. Luni - prezentarea proiectului, ecvocarea: am facut apel la cunotinele pe care le aveau elevii despre Mihai Eminescu; inteligena verbal-lingvistic: au scris cteva cuvinte despre Eminescu; inteligena muzical: au ales o melodie clasic care s-a auzit pe fundalul desfaurrii activitii din ziua respectiv; inteligena logico-matematic: au formulat ntrebri despre viaa lui Mihai Eminescu; inteligena spaio-vizual: au realizat un afi, o reclam pentru acest proiect; inteligena kinestezic: au interpretat un joc de rol prin care invitau colegii s ia parte la acest proiect; inteligena naturalist: au nceput realizarea unei machete reprezentnd natura din poeziile lui Mihai Eminescu. Mari - realizarea sensului: poezie: Somnoroase psrele inteligena verbal-lingvistic: au recitat poezia respectnd intonaia; inteligena muzical: au interpretat poezia pe negativul unei melodii aleas de ei; inteligena logico-matematic: pe baza textului au compus probleme, au pus ntrebri n legtur cu coninutul poeziei; inteligena spaio-vizual: au realizat tablouri pentru fiecare strof a poeziei; inteligena kinestezic: au interpretat un joc de rol reprezentnd imaginile de micare ale poeziei; inteligena naturalist: au realizat cadrul natural al poeziei sub form de machet. Miercuri - realizarea sensului: proz: Ft-Frumos din lacrim elevii au audiat basmul; inteligena verbal-lingvistic: au descris un personaj, la alegere; inteligena muzical: au compus un cntecel despre Ft-Frumos sau despre oricare alt personaj; inteligena logico-matematic: au ncercat s dea rspunsuri la diferite situaii fantastice aprute; inteligena spaio-vizual: au realizat portrete, cadre naturale din basm; inteligena kinestezic: au pus n scen o ntmplare din basm; inteligena naturalist: au pictat o floare pe a crei petale vor fi chipurile personajelor, aa cum si-au imaginat ei. Joi - realizarea sensului: Revedere, Ce te legeni... inteligena verbal-lingvistic: au descris codrul din viziunea lui Eminescu; inteligena muzical: au ales fundalul muzical i au interpretat muzical una din poezii; inteligena logico-matematic: au venit cu argumente pro i contra referitor la personificare; inteligena spaio-vizual: au pictat cadrele naturale; inteligena kinestezic: au recitat pe roluri; inteligena naturalist: au finalizat macheta reprezentnd cadrul natural din opera eminescian. Vineri - reflecia: am emis concluzii cu privire la opera lui Mihai Eminescu; am facut o sintez clar asupra cunostinelor dobndite despre poet; am realiyat o expoziie cu lucrrile realizate pe parcursul desfurrii proiectului i am vizionat filmarea; am comentat mpreun lucrrile realizate; am discutat despre avantajele muncii n echip i despre inteligenele care ne caracterizeaz; am contientizat modul de nvare al fiecaruia dintre noi; am reflectat asupra modului n care ne-am simit n sptmna eminescian; toate acestea vor fi realizate sub form de eztoare. Evaluarea s-a realizat att pe parcursul activitii ct i la finalul ei prin completarea unor chestionare, rezolvarea unor rebusuri i ghicitori legate de operele studiate. De asemenea copiii au prezentat un portofoliu n faa clasei. Aceast evaluare a avut loc n 15 ianuarie 2007 i s-a realizat sub forma unei reprezentaii n memoria lui Mihai Eminescu. Fiecare grup a fost premiat printr-o diplom specific tipului de inteligen predominant dar i individual prin premii reprezentative proiectului i poze.

 Pagina 16

nvtorul
nvtorul nvtoare Dnil Georgeta coala Gimnazial Smuli, Judeul Galai danaila_g@yahoo.com

Nr. 30

Transformai-v n ramuri.Transformai-v n flori i transformai-v n fructe.Vei fi cntrii la cules ! (Antoine de Saint-Exupery) nvtoarei mele, BRGAN ELENA nvtorul este persoana care educ i ofer un model pentru tinerele vlstare . n fiecare dintre noi dinuie amintirea celui dinti dascl, care ne-a cluzit paii pa crarea cunoterii. A educa bine nseamn a oferi un exemplu bun de urmat, nseamn a oferi n primul rnd dragoste, nseamn a dovedi o mare de rbdare cu copiii, nseamn s-i iubeti sincer, din adncul sufletului . Se tie c aceast activitate trebuie s fie cluzit de vocaie pe lng o bun pregatire profesional psiho-pedagogic i didactico-metodic. Un bun educator trebuie s tie s aprecieze obiectiv strduina fiecrui elev de a nva i a se comporta disciplinat. Marele poet L. Blaga spunea : Doamne, s nu m lai s fiu mulumit de mine nsumi ! , cuvinte mereu actuale pentru educatorii care dovedesc d1ruire n munc, exigent fata de sine, dorina de perfecionare continu1. Astzi, datoria schimb1rilor din societatea romneasc, atitudinea unor semeni demonstreaz c1 nvtorul nu mai are acelai statut social ca n trecut, dar n acelai timp este ncnttor s auzi cum alii recunosc c nvtorul este cel ce deschide calea spre cunoatere, este cel ce lumineaz mini dornice de a ti, este cel ce mplinete destine... este un om plcut lui Dumnezeu. nvtorul este cel de care depinde interesul sau dezinteresul elevului fata de coal, ncrederea sau nencrederea n faptele proprii , dorina i fora de a fi din ce n ce mai bun i a ajuta pe cei din jur cu dragoste i sensibilitate. S nu uitm c aceast lupt dus cu generozitate de nvtor consituie totodat o excelent coal a umanizarii fiecarui elev, de alfabetizare moral cu influene cel puin tot atat de mari ca acelea din domeniul intelectual. i cnd, peste ani, figura dasclului din ciclul primar continu s nclzeasc inimile i s lumineze calea unor oameni maturi, este cea mai minunat rsplat pentru eforturile sale. Dac noi, nvtorii, suntem hrzii s1 pregtim aluatul societii pe care dac l frmni prost, nu crete , iar dac e prea fierbinte cuptorul, se arde i dac e prea rece, aluatul se ncleiaz , s urmm cteva ndemnuri : S i ajutm s creasc sub ochii i prin grija noastr ! S le permitem s exploreze universul din jur, s nfrunte riscul, fr a se pune n pericol ! S le oferim exemplul personal ! S ncepem fiecare zi umplndu-ne mintea i sufletul n ideea deschiderii spre lumin, n relaiile dintre oameni ! S primim sursul unui copil n care plutete un suflet ! S ne minunm de raza sublim din ochii unui copil ! S privim jocul copiilor precum curgerea unei ape ! S nvm de la copii buntatea, credina, iubirea, inocea, nelepciunea ! S primim toate aceste comori pe care copilul ni le ofer simplu , minunat, ca acele izbucniri ale primverii, cnd parc se deschide cerul ca s vin soarele !

Nr. 30

nvtorul
O coal de mine

Pagina 17

Laszlo Eunika, nvtoare la Gimnaziul Alexandru Ceuianu, Reghin Unicitate, diversitate, globalitate - trei componente ale personalitii copilului, pe care le ia n considerare o pedagogie centrat pe copil. Exprimare, comunicare, cooperare, placere, tatonare experimentala sunt nevoi, pe care se bazeaza o pedagogie deschisa spre copil, spre exterior. Responsabilitate, autonomie, cooperare, intrajutorare sunt valori universale, pe care este fondata o pedagogie a secolului XX. De fapt este vorba de o alternativa pedagogica : pedagogia Freinet.Atunci,cand in 2000 am auzit de aceasta pedagogie , si am participat la primul meu stagiu - organizat la Moneasa de ARSM- Timisoara si ICEM- Franta mi-am dat seama ca este exact ce cautam. Fiind o invatatoare debutanta intr-o perioada plina de schimbari, de incercari, de reforme unele reusite, altele mai putin am simtit nevoia de a completa sau a schimba unele dintre practicile pedagogice aplicate in invatamantul traditional, prin aplicarea unei alternative pedagogice.Alegerea mea a fost : pedagogia Freinet, care, prin principiile si tehnicile sale mi s-a parut foarte apropiata nevoilor copiilor de azi si a societatii de maine, din care vor face parte acestia. Ultimul deceniu a adus multe schimbari in sistemul invatamantului romanesc.Nevoia de schimbare, de reforme, a dus la aparitia a mai multor pedagogii alternative si in invatamantul romanesc.Sa intamplat ca eu, invatatoare la Gimnaziul Alexandru Ceusianu sa aud despre pedagogia Freinet de la o colega , care a participat la un stagiu de formare la o scoala Freinet din Franta, si era foarte entuziasmata de ceea ce a vazut.Cand mi- a prezentat ce inseamna aceasta pedagogie, m- a fascinat si miam dat seama ca este exact ceea ce cautam.Pedagogia Freinet, prin principiile sale oferea copiilor o scoala moderna, care pregatea copiii de azi sa traiasca in lumea de maine.Participand apoi la mai multe stagii de formare in pedagogia Freinet am reusit sa inteleg mai profund orientarile practicilor educative Freinet si metodele prin care se pun in aplicare principiile sale.Pedagogia Freinet este cu siguranta o pedagogie centrata pe copil, desfasurata pe patru planuri principale: -organizarea cooperativ Aceasta pedagogie presupune o functionare democratica,de aceea este nevoie de o organizare cooperativa,realizata prin definirea Regulilor de viata,care sunt principii,reguli explicite,democratic alese.La fel sunt hotarate si responsabilitatile elevilor,iar deciziile sunt luate in colectiv,in Consiliile clasei. -exprimare libera, comunicare Aceasta posibilitate de exprimare libera, comunicare duce la un climat de respect fundamental.Tehnicile prin care se realizeaza acest principiu sunt: jurnalul scolar, corespondenta scolara, sarbatoarea scolii, atelierele de lucru, intalnirea de dimineata.Toate acestea duc la o colaborare stransa intre elev-elev, la o colaborare cu societatea, cu parintii. Teme din istorie, geografie, stiinte sunt abordate prin expozitii, conferinte, realizarea unor proiecte, portofolii (realizate individual sau in grup). -autonomie, responsabilitate Aspectul acesta a pedagogiei Freinet este foarte importanta.De fapt, este vorba de repartizarea muncii individuale si cele colective.Acest proces este coordonat de Planul de munca individuala a fiecarui copil.Multe din fisele de lucru pe care lucreaza sunt autocorective, dezvoltand astfel simtul responsabilitatii.Munca individuala o fac cu liber consimtamant,si prin activitati motivante,care ii instiga la invatare individuala. -tatonare experimentala Curiozitatea si dorinta de a descoperi lucruri noi sunt calitati pe care se bazeaza pedagogia Freinet.Aceasta curiozitate trebuie declansata si sustinuta in copii,iar acest lucru se poate realiza prin tatonarea experimentala.

 Pagina 18

nvtorul

Nr. 30

La inceput am reusit sa aplic doar cateva dintre tehnicile mai sus mentionate, cum ar fi: organizarea clasei, intalnirea de dimineata, consiliul clasei. Insa rezultatele nu au intarziat sa se arate: copiii au devenit mai responsabili, cooperativi, autonomi. Pe rand am introdus si celelalte tehnici: jurnalul scolar, corespondenta, atelierele de lucru, munca individuala, coordonata de Planul de munca.Proiectele si portofoliile pe care le faceau si le prezentau le facea placere, si ii indemna sa cunoasca mai bine lumea, sa se cunoasca mai bine pe ei insisi. Obtinand rezultate deosebite dupa aplicarea acestor metode, si vazand ca le place copiilor ceea ce fac, m- am hotarat sa continui sa aplic in continuare aceste tehnici,perfectionand de la an la an aplicarea acestora. Am hotarat sa fac acest lucru alegandu- mi tema lucrarii de gradul I : aplicarea principiilor si a tehnicilor Freinet in predarea, dezvoltarea scrierii si citirii in clasele I-IV.Metoda naturala, corespondenta scolara, jurnalul, si altele sunt metode pe care le aplic cu mult succes. Sper ca aceasta scurta prezentare a pedagogiei Freinet va trezi interesul celor care sunt constienti ca este imperios sa- i invatam pe copii sa invete.Iar acest lucru este posibil doar daca ne perfectionam, ne schimbam practicile pedagogice . Prezentarea selectiv a unor metode didactice active i interactive Nicoleta Feleag, coala Stoeneti, Arge feleaga@yahoo.com ntr-o societate postmodernist, cunoaterea trebuie s fie funcional, util; nvei nu doar pentru a ti i a stoca o serie de informaii din diferite domenii, pentru a demonstra ct de educat eti, ci, nvei pentru a face, pentru a folosi ceea ce ti, pentru a aplica ceea ce ai acumulat, n folosul tu i al celorlali. Dezideratele de modernizare i de perfecionare a metodologiei didactice se nscriu pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor de nvmnt, n aplicarea unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instrucinale (e-learning), n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului potenial al elevului. n teoria i practica didactic contemporan, problematica instuirii interactive cunoate abordri tiinifice noi, complexe, interdisciplinare, susinute de argumente ce susin participarea activ i reflexiv a elevilor n procesele nvrii i evalurii. Ea reprezint un tip superior de instruire, care se bazeaz pe activizarea subiecilor instruirii, pe implicarea i participarea lor activ i deplin n procesul propriei formri, precum i pe instaurarea de interaciuni, schimburi intelectuale i verbale, schimburi de idei, confruntare de opinii, argumente etc. ntre acetia. (Muata Boco, 2002, p. 8) Pornind de la ceea ce am afirmat mai sus, voi prezenta felul n care am abordat metode i tehnici activizante n leciile de limba romn la clasa a III-a, text suport: Scrisoarea III de Mihai Eminescu Metoda plriilor gnditoare Aceasta este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Rolurile se pot inversa, participanii sunt liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac. Culoarea plriei este cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub plria verde trebuie s fie creativ.Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii.Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile, reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Acest nou tip de metod de predare nvaare este un joc n sine. Copiii se

Nr. 30

nvtorul

Pagina 19

impart n ase grupe pentru ase plrii. Ex. de ntrebri /comportamente realizate cu elevii mei n acest joc: Plria alb povestitorul; recit cu intonaie fragmentul din Scrisoarea III de M Eminescu; Plria albastr este liderul, managerul, conduce jocul; caracterizeaz pe Mircea cel Btrn n opoziie cu Baiazid; Plria roie este psihologul care i exprim sentimentele fa de personajele ntlnite; (Ex. Ce personaj v-a impresionat i de ce? ) Plria neagr este criticul, este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea negativ a lucrurilor; critic atitudinea de cuceritor a sultanului. Plria verde este gnditorul, care ofer soluii alternative( ex. prietenia i pacea ntre Imperiul Otoman i ara Romneasc ) Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, creeaz finalul; gsete alt final textului (ex. cei doi conductori de oti devin prieteni). Cubul Metoda presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt recomandate urmtoarele etape: o Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. o mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubului; o Descrie- nfiarea lui Mircea cel Btrn aa cum reiese din fragmentul dat; o Compar- nsuirile celor doi conductori Baiazid- Mircea; o Asociaz- lupta de la Rovine cu alte lupte din istoria romnilor ; o Analizeaz- versurile iubirea de moie e un zid, care nu se-nfioreaz de-a ta faim, Baiazid! ; o Aplic- Spunei de ce Mircea cel Btrn constituie un model? Ce nvm din purtarea sa?; o Argumenteaz- Ce voia sultanul Baiazid? De ce?; o Redactarea final i informarea celorlalte grupe. o Afiarea formei finale pe tabl. Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda) Este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului. Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Organizat n grup, starbursting faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri. Modul de procedur este simplu.Se scrie tema, a crei soluie trebuie descoperit, pe o foaie, apoi se nir ct mai multe ntrebri care au legtur cu ea. Un bun punct de plecare l constituie cele de tipul ce?, cnd?, cum?, de ce? unele ntrebri ducnd la altele din ce n ce mai complexe care necesit o concentrare tot mai mare. Cum? Cum au reuit romnii s-i nfrng pe turci?

Cnd? Cnd a fost scris?

Scrisoarea III

De ce? De ce au nvins romnii?

Unde? Unde a fost publicat? Cine? Cine a scris poezia Scrisoarea III? Turul galeriei Presupune evaluarea interactiv i formativ a produselor realizate de grupul de elevi. n grupuri de 3 sau 4, elevii lucreaz nti la o tem, care se poate finaliza ntr-o diagram.

 Pagina 20

nvtorul

Nr. 30

Diagrama Wenn Alegei nsuirile care l caracterizeaz pe Mircea i scriei-le n primul cerc i pe cele care se potrivesc lui Baiazid n al doilea cerc.Exist trsturi care s fie comune celor dou personaje? Scriei -le n spaiul comun celor dou cercuri. (Viteaz, ngmfat, linguitor, biruitor, cuceritor, ludros, rzboinic, patriot, demn, modest, panic, nelept, la, arogant, ospitalier, categoric, diplomat, trufa) Produsele sunt expuse pe pereii clasei.La semnalul profesorului, grupurile se rotesc prin clas, pentru a examina i a discuta fiecare produs. Pot nota observaii i pot face comentarii pe materialele expuse. Dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile i reexamineaz propriile produse. Citesc comentariile celorlalte grupuri i, dac este cazul, discut observaiile i comentariile colegilor lor pe propriul lor produs. n final se comenteaz mpreun cu profesorul rezultatul activitii. Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning). Metoda presupune o pregtire temeinic a materialului dat spre studiu elevilor. se alctuiesc grupe; fiecare grup se face expert ntr-o tem dat ( exp. infomaii despre Mircea, Baiazid, Mihai Eminescu, lupta de la Rovine, Scrisoarea III); membrii grupului prin cooperare analizeaz, sintetizeaz cunotinele despre tema dat efectund scheme, desene, ciorchine; se formeaz alte grupe astfel nct ntr-o grup nou s fie cte un membru din grupele iniiale; n cadrul grupelor fiecare membru prezint tema lui la care este expert; membrii grupurilor caut legturile ntre temele prezentate caut conexiunile, diferenele, asemnrile; observaiile fiecrui grup sunt expuse i prezentate de un membru al grupului; sub dirijarea profesorului se face sintetizarea general care se noteaz pe tabl i n caiet;

Metodaciorchinelui Este o metod de brainstorming neliniar, de predare-nvare menit s ncurajeze elevii s gndeasc liber i s stimuleze conexiunile de idei, o modalitate de a realiza asociaii de idei sau de a oferi noi sensuri ideilor nsuite anterior. Presupune urmtoarele etape: 1. Se scrie un cuvnt, care urmeaz a fi cercetat, n mijlocul foii. 2. Elevii sunt invitai s scrie cuvinte sau sintagme care le vin n minte n legtur cu tema propus. 3. Cuvintele sau ideile vor fi legate prin linii de noiunea central. 4. Elevii lucreaz n grupe. 5. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile. 6. Fiecare grup prezint ciorchina proprie. 7. Se analizeaz fiecare ciorchin i se efectueaz una comun pe tabl dirijat de educator
Scris oarea III
Lupta de la Rovine ara Romneasc

Mircea

Baiazid

Imperiul Otoman

victorie

nfrirea cu natura

Nr. 30

nvtorul
Proiectarea i desfurarea leciei Anotimpurile-Toamna cea darnic, ce promoveaz structuri noi de lecii i metode interactive de predare-nvare Inst. Galea Nicoleta Claudia coala cu clasele I VIII nr. 6 Timioara

Pagina 21

n acest material voi prezenta un model de proiectare i desfurare a unei lecii care promoveaz structuri noi de lecii, la tema Anotimpurile Toamna cea darnic, la clasa I. Modelul se numete Evocare Realizarea sensului Reflecie (ERR). Porcesul planificrii i proiectii unei lecii n spiritul principiilor, metodelor i tehnicilor privind dezvoltarea gndirii critice cuprinde trei etape: a) activiti efectuate nainte de nceperea leciei; b) activiti n cadrul leciei propriu-zise; c) activiti realizate dup terminarea leciei. nainte de nceperea leciei Aspectele proiectrii leciei avute n vedere naintea desfurrii ei efective se refer la : 1. 2. 3. 4. 5. Motivaia leciei, valoarea i utilitatea ei Obiectivele urmrite Condiiile prealabile necesare desfurrii eficiente a leciei Evaluarea cunotinelor i capacitilor nvate Managementul resurselor materiale i al timpului Motivaia leciei prezentate este urmtoarea:

Valoarea leciei const n contientizarea de ctre elevi a faptului c toamna este o parte integrant a anului i se descrie dup aceleai criterii dup care s-au descris celelalte anotimpuri. Astfel, se pot folosi de cunotinele asimilate anterior i de experiena personal. Prin activizare, copiii i formeaz deprinderi de gndire critic, precum i deprinderi de comunicare, amndou avnd utilitate pe termen lung. Obiectivele acestei lecii sunt: s recunoasc anotimpurile pe baza unor ghicitori care evideniaz caracteristicile lor; s identifice, din imagini, caracteristicile anotimpului toamna (vremea, munca oamenilor, viaa animalelor); s noteze ntr-un ciorchine (pe o fi) cuvinte care numesc caracteristicile toamnei; s realizeze posterele prin care e descris acest anotimp; s adreseze ntrebri legate de coninutul posterelor realizare de colegi; s respecte regulile muncii n echip. La lecia Toamna ce a darnic condiiile prealabile sunt urmtoarele: elevii sunt de nivel mediu; tiu s lucreze dup metoda Gndii- Lucrai n perechi-Comunicai; nu au mai lucrat n grupe de experi; au mai lucrat n echip; n leciile anterioare i-au nsuit cunotine despre anotimpurile primvara, vara i iarna, i-au format deprideri de a realiza un poster i de a descrie un anotimp.

 Pagina 22

nvtorul

Nr. 30

Pe parcursul acestei lecii evaluarea se realizeaz astfel: prin chestionare oral pe parcursul desfurrii ei; pe baza posterelor realizate de ctre elevi, acetia folosindu-se de fiele completate n grupele de experi; vor aprecia i completa munca colegilor din celelalte echipe i a celor de experi. Lecia Toamna cea darnic presupune urmtoarele resurse i management al timpului:

- plane reprezentnd anotimpurile; - fie cu ciorchine; - posterele incomplete; - coli de hrtie; - ghicitori i poezii despre anotimpuri; - timp: 2 h Lecia propriu-zis Poiectarea leciei propriu-zise presupune elaborarea scenariului desfurrii acesteia. Aceasta implic trei etape: a) evocarea; b) realizarea sensului; c) reflecia. Evocarea n etapa de evocare se produc mai multe procese n plan cognitiv: amintirea cunotinelor anterioare ale elevilor, analizarea i sistematizarea activ ale acestora, stabilirea interesului i scop ului pentru explorarea subiectului. Elevii sunt mprii n grupe a cte 6 copii. Grupele au fost constituite n orele anterioare. Se lucreaz frontal i ca metod de nvare se folosete activitatea controlat de gndire (conversaia). nvtorul citete versuri n care sunt descries anotimpurile. Dup lecturarea acestor versuri se desprind din ele cteva nsui ale anotimpurilor, pe baza ntrebrilor, apoi se denumesc (cu excepia toamnei). ntrebrile sunt urmtoarele: Primvara : - n ce lun ncepe anotimpul primvara? - Ce se ntmpl cu plantele i animalele? - Ce fac psrile? Vara: - Despre ce anotimp vorbesc versurile? - Cum e vremea? - Ce-l ndeamn izvorul pe copil? Iarna Ce se ntmpl n natur iarna? Ce fac copiii n acest anotimp? Anunarea titlului leciei noi Elevii vor descoprii titlul leciei printr-o ghicitoare: Stropi de ploaie bat n geam, Frunze se desprind din ram

Nr. 30

nvtorul

Pagina 23

i plutesc uor, uor, Sub copac atern covor. (Toamna) Se va scrie titlul n centrul ciorchinelui de pe coala de hrtie lipit pe tabl. n cazul nostru cunotinele anterioare sunt actualizate prin metoda Gndii-Lucrai n perechiComunicai. Fiecare copil va scrie pe maculator 2-3 cuvinte ce-i vin n minte despre toamn (frunze, ploaie, nori, psri cltoare etc). Apoi i comunic n perechi ce-au scris i-i completeaz lista. n final fiecare pereche citete ntregii clase cuvintele scrise. Se va completa ciorchinele de pe coala de hrtie cu ntreaga clas. Deci, ca tehnic de organizare grafic a cunotinelor se folosete ciorchinele. Captarea ateniei se realizeaz n paralel cu amintirea cunotinelor anterioare prin citirea versurilor scrise mai sus. Realizarea sensului Momentul de realizare a sensului presupune : a. b. c. d. Confruntarea cu noile informaii sau experiene; Implicarea cognitiv i meninerea interesului; nelegerea informaiilor; Monitorizarea propriei nelegeri Mozaicul

n aceast etap se folosete ca metod Mozaicul, adaptat cerinelor cognitive ale copiilor de vrst mic (6-7 ani). Metoda de la care s-a pornit se bazeaz pe textul scris. Adaptarea ei const n nlocuirea acesteia cu imaginile. Alturi de aceast metod se folosete conversaia i instructajul. Se lucreaz pe echipe. Organizarea n grupe de experei Elevii sunt reorganizai n grupe de experi. n fiecare grup iniial elevii numr de la 1 la 5. Se formeaz echipe care include copii ce au numit un numr. Fiecare grup nou format se va ocupa de un aspect al toamnei. Echipele vor avea pe mas imagini care reprezint tema de discutat. Temele echipelor sunt : Grupa 1 lunile toamnei i natura; Grupa 2 vremea; Grupa 3 legumele, fructele i cerealele; Grupa 4 animalele; Grupa 5 munca oamenilor. Observarea imaginilor, citirea cuvintelor i completarea ciorchinelui Imaginile prezentate grupelor descriu: Lunile toamnei i natura: cderea frunzelor din copaci; aspecte ale nceperii colii (copii care merg la coal cu ghiozdanul n spate); calendar cu denumirea celorlalte luni. Vremea: cer nnorat i ploaie; micarea crengilor copacilor n btaia vntului. Legume, fructe i cereale: legume (ceap, varz, fasole, morcovi, ardei, cartofi etc); fructe (mere, nuci, struguri, prune, gutui etc);

1 2 3 -

 Pagina 24

nvtorul

Nr. 30

- cereale porumb. 4 Animalele: - animale care adun hrana pentru iarn; - psri cltoare care pleac spre rile calde (barza, rndunica); - psri care rmn n ar (vrabia). 5 Munca oamenilor: - mame care conserv fructele, legumele; prepar gemuri, dulceuri; - oameni care culeg fructe, legume, cereale. Aceste imagini vor fi observate de ctre elevi. nvtorul le d indicaii copiilor: Vei lucra n grupe de experi. Vei observa imaginile, vei citi cuvintele pe care le -ai scris pe maculator i cu ajutorul lor vei discuta despre tema grupului, apoi vei completa ciorchine de pe fi cu cuvinte care se refer la aspectele toamnei prezentate n fiecare grup. Fiecare dintre voi va spune ceva grupului despre cele observate i va scrie un cuvnt nou.

Copiii vor fi mereu monitorizai de nvtor. n aceast parte a leciei sunt mbinate metodele i procedeele tradiionale cu cele moderne: observaia n observarea imaginilor; activitatea controlat de gndire-scriere; expunerea nvtorului. Revenirea n grupul iniial i n aceast etap a leciei se mbin metodele i procedeele moderne cu cele tradiionale: expunerea, interogarea colegului-nvtorului (conversaia), ciorchinele, posterul. Se continu mozaicul. Fiecare expert se ntoarce la grupul de la care a plecat cu imaginile care descriu aspectele toamnei observate de ei. Le va prezenta copiilor ce a aflat despre tema grupei de experi. Dup fiecare expunere copiii i adreseaz ntrebri colegului. Dac acesta tie le va rspunde. Dac nu, o va face nvtorul. Apoi, prin ntrebri ale nvtorului, ceilali copii vor spune ce au aflat de la colegul lor. Prin ntrebrile adresate se reiau toate informaiile legate de aspectele toamnei oferite de experi colegilor din grupul iniial. Astfel, se realizeaz i o evaluare a ceea ce au neles i au re inut copiii din ceea ce le-a prezentat colegul lor. n grupul iniial toi experii i vor prezenta tema. Expertul 1 : Prima lun a toamnei este cea n care ncepe coala: septembrie. Urmtoarele sunt octombrie i noiembrie. n acest anotimp cad frunzele din copaci. ntrebrile adresate de colegi au fost: De ce cad frunzele? (Rspunsul l-a dat nvtorul) Cum ai descoperit numele celorlalte luni ale toamnei? (Rspunsul l-au dat elevii experi : Am citit de pe calendar numele urmtoarelor dou luni ale acestui anotimp). Expertul 2: Soarele e trist. Plou foarte mult i bate vntul. ntrebrile adresate de colegi au fost: De ce este soarele trist? (Rspunde expertul: Soarele e trist deoarece l acoper norii.). Expertul 3: Toamna se culeg urmtoarele legume: morcovi, varz, cartofi, fasole. Fructele adunate de oameni sunt: struguri, pere, prune, nuci. Dintre cereale omul strnge porumbul. ntrebrile adresate de colegi au fost: Cu ce culeg oamenii fructele i legumele? (Rspunde expertul: Oamenii le adun cu minile.) n ce le pun? (Rspunde expertul : Le pun n lzi i couri.) Unde in oamenii fructele i legumele? (Rspunde expertul : Oamenii le in n pivni.) Expertul 4: Mamele fac compoturi i murturi. Taii ar i adun fructele, legumele, porumbul. ntrebrile adresate de colegi au fost: Din ce fac mamele compoturi i murturi? (Rspunde expertul: Compoturile le fac din fructe, iar murturile din legume.)

Nr. 30

nvtorul

Pagina 25

Expertul 5: Unele psri pleac de la noi din ar: barza, rndunica. Altele rmn: vrabia. Animalele i adun mncare pentru iarn. ntrebrile adresate de colegi au fost: De ce pleac psrile? (Rspunde un alt coleg dect expertul: Psrile pleac pentru c nu suport frigul.) - Cum simt ele c vine frigul?(Rspunde un alt coleg dect expertul: Organismul lor le ajut s simt venirea frigului.) - Ce mncare i adun animalele? Rspunde expertul:Animalele i adun semine, frunze, gze.) n continuare cte un copil va scrie cuvintele pe care i le dicteaz expertul (de pe fia de la grupele de experi care se plimb pe la fiecare grup), pe ciorchinele de pe postere. ntre timp ceilali copii caut n plicul de pe banc imagini care s reprezinte cuvintele, apoi le vor lipi pe ciorchine, n dreptul cuvntului. Urmeaz prezentarea n plen a posterelor de ctre un reprezentant al fiecrei grupe. Elevii din celelalte grupe pun ntrebri referitoare la coninuturile prezentate. Posterele realizate de fiecare grup conin aspectele existente pe ciorchinele grupelor de experi. Reflecia ncheierea leciei este i ea proiectat. nvtorul trebuie s decid dinainte care modalitate de ncheiere a aunei lecii este cea mai potrivit. Uitat adesea n predare, reflecia este etapa n care se produce nvarea ca schimbare autentic i durabil deoarece elevii i nsuesc cu adevrat cunotinele noi, le consolideaz i le restructureaz activ n scheme. n aceast etap se urmresc cteva lucruri eseniale: a. Reformularea cunotinelor b. Verificarea cunotinelor Aceast etap se realizeaz pe baza metodelor turul galeriei i dezbaterea. Lng posterele afiate n clas vor fi lipite alte plane nescrise. Pe acestea elevii, fcnd un tur, vor aduce completri la ce s-a scris. Acestea conin denumirea unor legume i fructe , numele altor psri care pleac sau care rmn la noi, informaii legate de vreme (cum ar fi: e mai frig), toate aceste informaii negsindu-se pe postere. Se fac aprecieri asuprea felului n care au lucrat elevii. Fiind prima lecie n care ai lucrat n acest fel, v-ai descurcat foarte bine. Ai reuit s le transmitai colegilor ce ai aflat din imaginile observate. Ai tiut s le adresai ntrebri colegilor . Dup terminarea leciei urmeaz activiti de eventual extindere i consolidare a cunotinelor i abilitilor nsuite. Acestea au n vedere urmtoarele aspecte: aplicarea cunotinelor nsuite i a proceselor exersate n alt investigaie realizat cu scop de nvare; adncirea cercetrilor pentru a gsi rspunsuri ct mai concludente la ntrebrile ridicate n cadrul leciei; extinderea i consolidarea capacitilor dobndite.

Bibliografie: Dumitru, Ion Alexandru, Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000.

 Pagina 26

nvtorul
PROIECT DIDACTIC

Nr. 30

Propuntoare : nv. Florica Fanu coala: Liceul Pedagogic Carmen Sylva Timioara Clasa : I B Data : 22 III 2007 Obiectul : Matematic Aria curricular : Matematic i tiine ale naturii Subiectul : Compararea i ordonarea numerelor naturale 30-100 Tipul leciei : comunicare de noi cunotine Obiective operaionale : s formeze, cu ajutorul materialului intuitiv, numere naturale n concentrul 30-100; s stabileasc locul acestora n irul numerelor naturale; s le descompun sub forma unei sume; s disting semnificaia fiecrei cifre n scrierea acestor numere naturale; s le compare; s ordoneze numerele naturale scrise; s completeze anumite cifre n scrierea unor numere naturale, n conformitate cu cerinele formulate n enunuri. Metode i procedee : exerciiul, problematizarea, explicaia, demonstraia, jocul didactic , conversaia euristic Mijloace de nvmnt : plan, riglete, beioare, numrtoare cu bile, fie Bibliografie : Lupu , C.- Metodica predrii matematicii , manual pentru clasa a XII-a-licee pedagogice, Editura Paralela 45, Piteti, 1999; Prial, V., Prial, D., Prial C.G.- Matematic, clasa I- culegere-auxiliar al manualelor, Editura Euristica, Iai, 2004, pag.69-73; Neagu, M. i Petrovici, C.- Aritmetic(exerciii, jocuri i probleme) , Editura Polirom ,Iai ,1997.

Nr. 30

nvtorul

Pagina 27

Pentru evitarea confuziei, des intlnite la elevi, ntre prile de vorbire i cele de propoziie v propunem o preze ntare Power Point pentru cei care folosesc IT la clas. n principiu slide-ul de mai jos utilizabil n orele de recapitulare.

Autori: prof. Gheorghia Muscalu inst. Vasile Muscalu

ISBN 978-973-0-04935-0

1.

Exemplele ce urmeaza vor duce la evitarea confuziilor acestor notiuni la clasele ciclului primar si nu numai
2.

 Pagina 28

nvtorul

Nr. 30

verb

adjectiv Pri de vorbire (sunt cuvinte)

substantiv

numeral

pronume

3.

a nva

a merge a citi

VERBUL
aciuni, stri, existen

a tri ...
4.

a gndi

Nr. 30

nvtorul

Pagina 29

Pri de propoziie
(mbinri de cuvinte n enunuri)

principale

secundare

COMPLEMENTUL PREDICATUL SUBIECTUL

ATRIBUTUL

5.

SUBSTANTIVUL
(d nume)
FIINELOR LUCRURILOR ( copil, cine, Maria, Azorel, ) (banc, tablou, caiet, ar, Timioara, ) (ploaie, vnt, zpad, )

FENOMENELOR NATURII ACIUNILOR

(fug, mers, citit,)

NSUIRILOR (frumusee, buntate, blndee, rutate, )

6.

 Pagina 30

nvtorul

Nr. 30

PRONUMELE (nlocuiete substantive)

I eu noi II tu voi dumneata dumneavoastr III el- dnsul ea- dnsa ei- dnii ele- dnsele dumnealui dumneaei dumnealor

7.

Numeralul
(arat numrul sau ordinea)

CARDINAL
unu, doi unsprezece douzeci i cinci trei sute patruzeci

ORDINAL
primul prima al doilea a doua al unsprezecelea al o sutelea

8.

Nr. 30

nvtorul

Pagina 31

(arata insusirile obiectelor, substantivelor )

ADJECTIVUL

mare, mic, nalt, scund, greu, uor, rou, verde, urt, frumos

bun, ru, respectuos, harnic, inteligent, blnd

FIZICE
9.

MORALE

Toate prile de vorbire devin pri de propoziie n enunuri.

10.

 Pagina 32

nvtorul

Nr. 30

Verbul
a nva predicat: Copilul nva. nume predicativ: Plcerea lui este de a nva. subiect: Este uor a nva. atribut: Are pasiunea de a nva lucruri noi. complement: Prefer a nva.

11.

Substantivul
Om subiect: Omul este o fiin superioar. nume predicativ: El este un om bun. atribut: Nu cunoatem toate calitile omului. complement: l admir pe omul nvat.

12.

Nr. 30

nvtorul

Pagina 33

P r o n u m e l e
dumneata
subiect:

Dumneata eti apreciat. Prietenul meu eti dumneata. Am urmat sfaturile dumitale. Dumitale i sunt recunosctor.

nume predicativ: atribut: complement:

13.

Numeralul
doi
subiect: Cnd doi se ceart / al treilea ctig./ nume predicativ: Prietenii mei sunt cei doi. atribut: Cine alearg dup doi iepuri nu prinde niciunul.

complement: I-am chemat pe cei doi.

14.

 Pagina 34

nvtorul

Nr. 30

A d j e c t i v

atribut: Sfaturile bune i sunt folositoare.

nume predicativ: Sfaturile lui au fost utile.

15.

16.

Nr. 30

nvtorul

Pagina 35

Ce sunt ?
a merge copil crare cuminte doi
17.

Alctuii, mbinnd cuvintele, o propoziie, preciznd ce pri de propoziie au devenit acestea.

Propoziia Pri de propoziie

18.

 Pagina 36

nvtorul

Nr. 30

Alctuii enunuri n care s respectai schemele: a) b)

S P

adj. A

s.c. S

vb. P

s.c. C

adj. A

19.

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.

Prietenul omului (patruped) Fiin superioar are picioare scurte Primul ordin la matematic tiinele Cel mai slab calificativ A parcurge un text Arat nsuiri Opusul lui bun colar

20.

Nr. 30

nvtorul
STUDIU METODIC PRIVIND NSUIREA I APROFUNDAREA ORTOGRAFIEI LA CICLUL PRIMAR Inst. Mihaela Dobra Liceul de Muzic i Arte Plastice Sigismund Todu Deva m72dobra@yahoo.com

Pagina 37

nsuirea ortografiei rmne una din problemele cele mai acute ale ciclului pr imar,nemplinirile n acest sens aruncnd o umbr neagr asupra ntregii activiti a nvtorului.ns abordarea ei la timpul potrivit,precum i utilizarea unor tipuri de aplicaii adecvate, funcionale,dar i atrgtoare n ac elai timp,solicitnd gndirea logic,dar i imaginaia elevului, duc la rezultate foarte bune.Aceste apl icaii pot fi folosite att n leciile de literatur,de comunicare,dar mai al es n acel moment ortografic.Exerciiile privind ortografia trebuie s fie o permanen a orelor de limba romn i nu numai, observaii i corecii putndu se face la orice disciplin. Iat cteva tipuri de astfel de posibile aplicaii: 1.Introducerea n enunuri a unor structuri n care apare ntotdeauna cratima, de genul:ntr -un,ntr-o, le-a, te-a, s-mi, mi- l,.etc.Recunoaterea lor n cadrul unor texte i alctuirea unui posibil inventar al acestora cu ajutorul elevilor sunt primii pai n nsuirea lor ulterioar.Aplicaiile vor fi reluate periodic, pn la fixare. 2.Introducerea n enunuri a structurilor pereche, scrise legat sau cu ortogram, de genul:s -a/sa, la/la, ne-a/nea, l-a/la, etc.Aici se poate trage i o concluzie: atunci cnd apar cu ortogram, de cele mai multe ori pregtesc apariia unui verb.Ex.:s-a dus, l-a ntlnit, ne-a certat,etc. 3.O categorie aparte o constituie structurile n cadrul crora cratima are ca una din consecinele fonetice i elidarea unei vocale, de genul:n-am, s-mi, c-a,etc. Aplicatiile cu aceste exemple constituie i un prim pas n contientizarea originii unor ortograme, acestea rezultnd prin cderea vocalelor u,i,a,etc.,care sunt nlocuite de cratim. Tot cu aceasta ocazie pot fi explicate i urmrile folosirii cratimei: a) n scris ea marcheaz faptul c n respectiva structur sunt dou cuvinte diferite; b) marcheaz rostirea celor dou cuvinte n aceeai silab; c) ine locul vocalelor elidate. 4.Un alt gen de exerciiu viznd nsuirea ortografiei este cel constn d n transcrierea unor texte scrise greit, cu corectarea greelilor existente. De exemplu: Transcriei urmtoarele enunuri,corectnd greelile de ortografie:Bunica mia citit o poveste . Exist dou tendine greite n cazul acestui tip de aplicaie: -utilizarea fr msur a exerciiilor, neinspirat, n orice moment al leciei; -refuzul utilizrii unor asemenea aplicaii, sub motivul c simpla percepere a unei structuri greite duneaz elevului,aceste erori fixndu-se n mintea lui, nemaiputnd fi corectate.

 Pagina 38

nvtorul

Nr. 30

Asemenea aplicaii sunt binevenite, mai ales la nceputul leciei, n momentul ortografic.Exemplele greite trebuie explicate i corectate. Greeala cea mai frecvent n cazul nsuirii ortografiei la ciclul primar const n cutarea unor posibile aplicaii de prin culegeri, auxiliare curriculare,etc. i care, dei bine gndite, de cele mai multe ori nu se potrivesc problemelor concrete ale clasei.Fiecare nvtor trebuie s aib inventarul propriu de structuri ortografice,acestea fiind utilizate inventiv. tii s luai o decizie? instit. Rodica-Mirela Cuc coala cu clasele I-VIII Nr. 25 Timioara Pentru a v suscita interesul v propunem jocul .......... ia o decizie dup modelul JOCULUI PRIORITILOR (aplicat la lecia Adoptarea deciziei de la acest opional). Jocul: * presupune clarificarea poziiei fa de o tem i evidenierea motivrii i schimbrii ei *const n adoptarea deciziei de a alege o singur variant dintr-o list de 5 alternative *se desfoar pe baza unui suport de text lacunar Cadoul lui ........ *sarcinile de lucru sunt: -completarea textului n funcie de preferinele i de situaia familial a fiecrui copil; -stabilirea criteriilor de alegere; -gsirea argumentelor i contraargumentelor pentru alegerea pe care urmeaz s o fac fiecare; -realizarea unui tabel de decizie care s cuprind: alternativele, criteriile de alegere (punctate) i valoarea net (punctajul final pentru fiecare alternativ); -luarea deciziei n funcie de rezultatele valorilor nete. Iat cum a lucrat Miki Roma: a) textul elaborat: Cadoul lui Miki Anul acesta Miki va mplini frumoasa vrst de 10 ani. Prinii i -au promis o aniversare pe cinste, pentru c tot anul a fost cuminte, asculttor, a obinut calificative foarte bune i s-a comportrat frumos cu fratele su mai mic, Rare. Va primi oare tot ce i-a dorit ? Sunt mai multe lucruri pe care le prefer: o broscu estoas c nu are niciun animal n cas, o biciclet nou cci cea veche e cam mic, un joc Lego model nou cu robot, un mini Jeep cu baterie i dou locuri sau o petrecere cu prietenii lui. Prinilor li s-a prut imposibil s i ndeplineac toate aceste dorine, astfel nct Miki a fost obligat s fac o alegere i s ia o decizie n maxim dou zile. Biatul s-a aezat la birou i a cntrit bine toate variantele, aducnd argumente i motive de renunare la o parte din lucruri. Criteriile dup care s-a orientat au fost: s fie uor de ntreinut, s poat fi mprit cu fratele su mai mic i s fie un lucru nou.

Nr. 30

nvtorul
b)decizia:

Pagina 39

CRITERIILE ALTERNATIVELE UOR NTREINUT BROSCUA BICICLETA JEEPUL LEGO PETRECEREA DE VALABIL I PT. NOU RARE

VALOAREA NET

+1 2 + ++3=3+3 +1 1

JEEPUL reprezitn DECIZIA , iar LEGO COSTUL DE OPORTUNITATE , la care a renunat pentru a obine ceea ce-i dorea cel mai mult. V propunem s urmai cursul de Educaie economic. Acesta v pune la dispoziie informaiile i logistica necesare pentru susinerea disciplinei opionale Educaie economic. De doi ani, de cnd predau acest opional, am constatat c, organizat i desfurat metodic, poate avea o valoare instructivformativ deosebit. El poate duce la deprinderi trainice i implicit, la un progres al proceselor psihice, al nivelului intelectual al elevilor, la atitudini mai responsabile, att din partea elevilor, ct i a prinilor acestora. UNIUNEA EUROPEAN I COLARUL MIC nv. NAGY MONIKA coala cu cls. I-VIII nr. 24 Timioara Realizarea dimensiunii europene n nvmnt depinde de gradul de asumare a acesteia la nivel de politic educaional. Politicile educaionale precizeaz acele componenete structurale i strategice care dau sensul, orientarea, direcia, ordinea, perspectiva aciunii educaionale. Abordarea dimen siunii europene ca finalitate a educaiei vizeaz orientrile valorice fundamentale, elaborate la nivel de politic a educaiei n vederea proiectrii i a realizrii optime a activitii de formare -dezvoltare a cetenilor europeni, prin implicarea tuturor resurselor disponibile la nivelul sistemului de educaie. Aceast finalitate reflect exigenele funcionale ale sistemului, dar i determinrile pedagogice angajate la nivelul sistemului i al procesului de nvmnt. Devenit o srbtoare modern, ca semn de respect pentru ceea ce nseamn civilizaie, ziua de 9 Mai, Ziua Europei, este marcat n diferite moduri n instituii. Romnia, fiind proaspt aderat la Uniunea European, consider c mica generaie, care va beneficia de avantajele unei societi civilizate, trebuie crescut n spiritul a ceea ce este frumos, interesant, de bun gust, n spiritul adevrului i al respectului de sine i al celorlali.

 Pagina 40

nvtorul

Nr. 30

Prin urmare, am organizat cu colectivul clasei o activitate bine pregatit cu mult timp na inte. Am luat legtur cu Comisia de Integrare European din cadrul Consiliului Judeean Timi, unde, n afar de sfaturi i mulumiri pentru faptul c i elevii din ciclul primar sunt informai despre evenimetele importante ale rii, am primit pentru fiecare elev o carte editat de Comisia European, Rzboiul ngheatei de zmeur. n ora de Educaie muzical i-am nvat pe elevii mei Imnul Uniunii Europene, Od bucuriei de Ludwig von Beethoven. Elevii au avut de cules informaii din ziare, reviste despre importana acestui eveniment i simbolurile UE. Aceste materiale au fost selectate i ordonate tot cu ajutorul elevilor pe un afi -om, realizat n ora de Educaie tehnologic. Acesta, mai apoi, a fost folosit primar despre eveniment. Activitatea propriu-zis la clas, a nceput prin a clarifica mpreun cu elevii momentele mai importante din istoria U.E, noiunile de baz legate de data aniversar, simboluri - moned, imnul i steagul. Activitatea elevilor s-a desfasurat pe trei grupe: grupa I a avut de realizat steagul U.E.(fiecare elev cte un steag); grupa a II-a Copacul U.E., elevii trebuind s decupeze nite frunze, pe fiecare trebuind s lipeasc denumirea unei ri membre U.E., pentru ca mai apoi, s le aeze pe crengile copacului desenat; grupa a III-a Grdina U.E., elevii trebuiau s decupeze flori, pe care au lipit denumirile rilor membre, iar apoi, acestea pe o plan, simboliznd o grdin. n ncheiere s-a intonat Imnul U.E.. Impresiile elevilor au fost aternute n compuneri, ce i -au gsit locul n revista clasei - ARICII SILITORI. Iat cteva gnduri: mbrcat n cma albastr i cu papion galben m-am simit o mic stea din cele doisprezece prezente pe steagul UE i o parte din familia european... Am fost foarte mndru cnd am trecut prin celelalte clase i i-am putut informa pe colegii mei despre marea srbtoare a Romniei. (Krisch Norbert) Fiecare dintre noi a dorit s participe cu ceva la aceast zi. Unii au realizat de acas desene, alii au decupat i lipit pe un panou articole din ziare... Ziua a fost minunat, iar din crile primite am neles despre ct de bine i frumos se pot nelege copiii Europei. (Szocs Anita) Chiar dac elevii nu au reinut toate amnuntele despre UE, i vor aminti cu siguran, peste ani, despre ceea ce ei au exprimat fr prea multe cuvinte, ci cu ajutorul minii creatoare i motto -ul: Ziua Europei e i ziua ta!. pentru a informa elevii din fiecare clas

Delta Cart Educational

EUROPRODUCT S.R.L.
Pitesti

Editura:

inst. Maria Vrndan, inst. Vasile Muscalu, prof. dr. Daniela Vleanu, prof. Gheorghia Muscalu ISSN 1454-6175

Colectivul de redacie:

Tiparit la

Sediul Asociaiei nvtorilor Bneni Casa Corpului Didactic, Piaa Huniade nr. 30 C.P. 370 Timioara sau B-dul Cetii nr. 24, Timioara

Nr. 30

nvtorul

Pagina 41

 Pagina 42

nvtorul

Nr. 30

Nr. 30

nvtorul

Pagina 43

 Pagina 44

nvtorul

Nr. 30

Nr. 30

nvtorul

Pagina 45

 Pagina 46

nvtorul

Nr. 30

Nr. 30

nvtorul

Pagina 47

 Pagina 48

nvtorul

Nr. 30