ANALIZA DIMENSIUNII EUROPENE N CONTEXTUL NVMNTULUI ROMNESC

Paradigma pedagogiei prin competene.Acest tip de paradigm promoveaz prioritateaformrii competenelor ca fiind una din finalitile educaiei. Competena presupune mobilizarea de cunotine declarative i procedurale ce pot fi mobilizate n situaii noi de ctre educat. Acesta le selecteaz, le organizeaz i le structureaz pentru a identifica soluii i rezolvri. Acumulrile realizate de ctre educat la mai multe niveluri ale personalitii sale i permit acestuia s probeze faptul c este capabil s rezolve o sarcin sau o problem. Mobilizarea n rezolvare i identificare de soluii nseamn adaptare, difereniere, integrare, reflecie, combinare, specificare, coordonare, proiectare, decizie, formulare de ipoteze, reconfigurarea cmpurilor conceptual, atitudinal i comportamental. Devenite instrumente mentale i pratice, toate acestea probeaz existena competenelor (Joia, 2010, p. 51). Competena este semnificativdin perspectiva aciunii reale, prin care educatul pune n oper sistemul propriu de acumulri. Apoi, acesta este evaluat periodic, pe criterii de eficien i eficacitate, n contexte diverse i complexe ale mediului real. Printr-o astfel de abordare, rolul educaiei se reconfigureaz, iar paradigma formrii competenelortrebuie acceptat i verificat n curriculum. Metodologia educaional trebuie readaptat, programele trebuie reformate, se impuneelaborarea de documente curriculare pentru elevi, finalitatea constituind-o formarea i exersarea competenelor. n acest mod, este iniiat o abordare superioar de concepere a formrii pentru integrare i dezvoltare profesional dup coal.Curriculumul trebuie s conin att scopuri i obiective adecvate, coninuturi de corelare, moduri de exersare n situaii variate i complexe, ct i o nou metodologie de formare i de evaluare a nivelului integrrii achiziiilor, o utilizare diferit a metacogniiei.

n calitatea ei de concept, competena nc mai sport definiri, nuanri i precizri ale notelor sale definitorii, intenia fiind aceea de a identifica cel mai apropiat sens de posibilitate real de formare, iar finalitatea const n integrarea eficient n realitatea social i profesional, n funcie de evoluia acesteia. Competenele pot fi definite ca ansambluri integrative de cunotine, deprinderi, motivaii i atitudini care mijlocesc comportamentul profesional i garanteaz aciunea expert n domenii i n contexte specifice de activitate (Joia, 2010, p. 52). Coninutul conceptului de competen Dup afirmarea n aciune,putem identifica urmtoarele note definitorii: se realizeaz prin aciune; este manifest; competena se formeaz, se perfecioneaz prin aciuni practice i astfel, individul devine competent. Dup afirmarea n rezolvarea de sarcini, putem identifica urmtoarele

caracteristici: se probeaz c se poate rezolva o sarcin; se dovedete c exist o capacitate de a aciona eficace ntr-un anumit tip de sarcini; activitatea care activeaz competena este funcional i util i are scop i finalitate; se probeaz mobilizarea unor ansambluri de cunotine, a unor capaciti de

aciune i a unui set de comportamente structurale, n funcie de un scop dinainte stabilit i a unui tip de situaii concrete, privind anumite sarcini de rezolvat, n circumstane variate;

competena posed o anumit potenialitate, ea putnd fi observat numai n

activitate, mplinirea ei constnd n rezolvarea de sarcini complexe. Dup criteriul numitafirmarea n situaii complexe, caracteristicile eseniale ale competenei sunt: identific i rezolv la momentul oportun probleme reale, moiliznd i utiliznd cunotinele, resursele mentale i instrumentale, probndu-i eficacitatea n situaii specific i concrete; mobilizarea competenei este totdeauna necesar pentru a trata o situaie cu succes; competena posed o capactate strategic, ce un poate lipsi n situaii complexe; posedarea unei competene activeaz o nou combinare a procedurilor cunoscute n rezolvarea problemelor practice, reale, complexe i inedite, ignornd procedurile stereotipe; competena se poate constitui ntr-un liant al situaiilor similare care trebuie bine identificate, pentru a fi precizate i nuanate n curriculum; un ansamblu similar de situaii, ca i o situaie de integrare sunt central pentru competen, oferind probleme complexe de rezolvat; acestea, la rndul lor, sunt indicate a fi utilizate n nsi formarea competenei; fundamentul l constituie un ansamblu de competenestrict necesare pentru obierea reuitei n rezolvarea situaiilor, aplicabile n orice contexti indispensabile pentru aciunile urmtoare; aceste competene sunt cunoscute n literatura de specialitate ca fiind de baz, fundamentale, eseniale, minimale saucompetene-soclu; psihologic, este abilitatea recunoscut,cunoaterea profundat care d dreptul de a judeca, de a decide;

 n profesie, competena este un ansamblu de cunotine, caliti, capaciti, aptitudini care dau pertinen actelor de a discuta, de a consulta, a decide, a decide n domeniu i de a face predicii asupra eficacitii rezolvrii problemelor; competena, n condiiile rezolvrii unor situaii complexe, presupune priceperi i cunotineprocedural validate operaional, dar i capacitatea de a rezolva o problem ntr-un context dat, capacitatea de mobilizare a cunotinelor, a abilitilor, atitudinilor, motivaiilor; competena impune o relaie de iniiativ i de responsabilitate a individului cu situaia profesional cu care se confrunt. Dac adoptm drept criteriu elementele componente, putem identifica urmtoarele trsturi definitorii ale conceptului de competen: se refer la combinarea, n situaii complexe, a cunotinelor procedurale, a abilitilor, priceperilor i regulilor; n calitate de ansamblu structurat i coherent de resurse, competena permite o aciune eficace ntr-un domeniu; interaciunea elementelor care formeaz competena are un caracter dinamic ; aptitudinea de a adduce n realitate un ansamblu organizat de cunotine, proceduri, atitudini pentru a rezolva un numr de sarcini; competena este eterogen datorit elementelor care o compun, dar i omogen prin rezultatele i finalitile sociale i profesionale; competena are capacitatea de a mobiliza un complex de resurse, formate din cunotine variate, experiene assimilate, scheme, automatisme, capacitate, cunotine procedurale, atitudini; competena este o structur care combin la nivel individual cunotine, capaciti i aptitudini profesionale, pentru a obine rezultate eficiente. n condiiile n care criteriul este reprezentat de mobilizarea elementelor, putem identifica urmtoarelenote definitorii ale competenelor:

 subiectul mobilizeaz i actualizeaz anumite elemente ntr-un context singular; competena conine o aptitudine de a judeca cum se obine o rezolvareeficace; ntr-o situaie nou, poate identificaun alt mod de integrare a elementelor de baz un element esenial l pate constitui o cunotin asimilat, bazat pe mobilizarea i utilizarea eficient a unui ansamblu de resurse; elemntele componente trebuie considerate n totalitatea sa, n globalitatea i dinamica proprie, n funcie de un scop; competena implic anumite cunotine de aciune complex, bazat pe utilizarea eficace a unui ansamblu de resurse; dup sarcina de rezolvat i dup procedurile folosite competenele pot fi globale (macrocompetene) sau particulare, pariale (microcompetene); elementele componente, prin mobilizarea lor n situaii practice reale, manifest funcii de utilitate social-productiv-cultural n rezolvarea de situaii complexe, probnd un caracter finalizat; ele se activeaz pe diferite trepte ale formrii, pn la integrarea eficient profesional; competenele au caracter disciplinar, interdiciplinar i transdisciplinar; prin activarea competenei, se face o selecie a resurselor mobilizate, care s fie semnificative, orientate ctre un scop, care permit creterea eficacitii ntr-o situaie dat; asum o coordonare a resurselor considerate a fi utile, implicate n situaie; competena impune mobilizarea diferitelor capaciti i coninuturi, n manier interiorizat a unui ansamblu integrat de resurse pentru rezolvarea unei familii de situaii-problem; n funcie de condiiile de folosire, caracteristicile eseniale ale competenei sunt: competena se instituie ca o component a personalitii individului; cuprinde i elemente de adaptare la viaa organizaiei, avnd, astfel, o dimensiune colectiv;

 competena format este diferit de cea real, cerut de situaie ntr-un context real; prin urmare, este necesar adaptarea i reintegrarea diferitelor capaciti i experiene; valoarea competenelor crete pe msura afirmrii lor n timp, o dat cu intrarea n viaa real complex i o dat cu creterea nivelului exersrii lor n variate ocazii n timpul formrii; competenele trebuie s posede i o dimensiune etic, s fie acceptate social i doar astfel se afirm ca necesare i utile, o data cu tratarea situaiei cu succes competenele sunt purttoare de sens i semnificaii pentru acticiti viitoare, probndu-i, astfel, caracterul finalist; posednd o ax a situaiilor comune din diferite domenii inter- i transdisciplinare, competene se afirm ca fiind transversale; semnificative sunt competenele de perfecionare care fac legturi cu alte competenefac deschideri, artnd c formarea este cumulativ i integratoare, putnd deveni de baz n alt context; se difereniaz pe domenii, tipuri de activiti, profesiuni, de unde rolul unui profil de competen specific; formarea competenelor impune modificarea logiciinvmntului actual ctre o logic a construirii prin exersare n situaii reale, complexe; disciplinele colare formeaz elementele necesare ca instrumente, dar apoi trebuie combinate n situaii complexe, dnd competene transversale, exersate n situaii complexe, inter-, transdisciplinare, practice, pentru a fundamenta afirmarea personal activ, recunoscut i social (Joia, 2010, p. 57); Dac adoptm drept criteriu evaluarea, putem enumera urmtoarele caracteristici fundamentale: prin integrarea achiziiilor, se afirm i se analizeaz anumite criterii calitative n rezolvarea sarcinilor reliefate ntr-o situaie dat;

 competena poate fi evaluat prin calitatea efecturii sarcinii, prin msurarea calitii rezultatelor (Joia, 2010, p. 57). Rolul competenelor este acela de a mobiliza resursele interne ale educatului, care sunt formate din cunotine, scheme, capaciti, informaii, instrumente, norme, valori, atitudini, motivaii. Toate acestea se impun drept condiii necesare pentru realizarea transferului funcional n rezolvarea situaiilor practice complexe. Competenele trebuie exersate, formate, antrenate, stimulate, perfecionate, de unde rolul educaiei n construcia lor prioritar fa de rolul anterior al erudiiei. Derivarea competenelor trebuie s se regseasc i n referenialele oficiale, n programe, dup deciziile fiecrei ri, ca un corp comun de competene generale, pentru un cmp larg de situaii. De aici se contureaz alte problem pentru educatori, cum ar fi cum s realizeze nvarea lor, cum s le evalueze. Paradigma formrii competenelor trebuie s conin dimensiunea etic a rezolvrii situaiilor complexe (Joia, 2010, p. 58): asumarea responsabilitii n decizii i aciuni; implicarea real i respectarea normelor eficienei; adaptarea planurilor la realitate; aplicarea gndirii critice; identificarea i stabilirea prioritilor i formularea ntrebrilor; comunicarea faptelor i a ideilor, implicarea prin afirmarea punctelor de vedere; focalizarea pe calitate; demonstrarea standardelor de profesionalitate; crearea unui mediu suportiv i respectarea celorlali; realizarea obiectivelor n grup. Competenele i rolurile noi ale educatului i ale celui care educ Schimbarea de paradigm metodologic a impus construirea competenelor transversale ale educailor prin:

-implicarea reflexiv n aciuni-cercetare; -aplicarea inter- i transdisciplinaritii; Competenele transversale presupun aplicarea creativ a programelor construite pe competene i impun diminuarea progresiv a rezistenei la schimbare. n derularea procesului formrii educatului, rolurileactive ale acestuia se modeleaz i se afirm progresiv (conform paradigmei centrrii pe educat): contientizeaz contextul dat, dar isarcinile; i verific ce tie, ce poate, ce experien are, ce performan anicipeaz, cum poate colabora; percepe relaiile dintre dificultatea sarcinii i capacitile sale de a o rezolva; i proiecteaz aciunea i anticipeaz strategiile i performanele; desfoar aciuni de construire efectiv, n mod direct sau prin colaborare, pentru a rezolva mai efficient sarcia, recurgnd la mobilizarea tuturor resurselor sale; utilizeaz strategii de aciune cognitive i metacognitive i, totodat, recurge la o autoevaluare a propriului demers de rezolvare; recurge continuu la o abordare retrospectiv asupra sarcinii asumate i creeaz relaii ntre noile performane i progresul realizat; argumenteaz raiunile reuitelor i identific dificultile care sunt sub controlul su: efortul, metoda utilizat, atenia, atitudinea, experiena, tririle etc.; evalueaz starea sa de satisfacie prin raportarea la strategiile utilizate, la abilitile, capacitile de dezvoltare, prin diferite tehnici de evaluare; aplic sau trasfer achiziiile sale n sarcini viitoare i verific demersul care faciliteaz transferul noilor cunotine etc. Competena a devenit prioritar din motive socio-profesionale i de afirmare personal. n prezent, abordarea nu se rezum numai la sarcini profesionale, ci ea trebuie s fie dezvoltat prin corelare, prin integrare la nivel transversal.

Competena nu cere numai executarea eficace a sarcinii prescrise, ci i creativitate, initiaiv, autonomie, inventivitate, deschidere, pentru a face fa realului tot mai complex, mai problematizant. Pedagogia competenelor, dezvoltat n ultimul deceniu, a devenit un punct de referin pentru multe reforme curriculare, n vederea pregtirii tinerilor pentru viaa real. O competen se cldete ntr-un mod specific, se perfecioneaz, se adapteaz la cerinele contextului, n exercitarea profesiunii, cci fiecare are un anumit mod de expunere i de rezolvare, rezultnd soluii diferite. Aceasta este transpoziia pragmatic (Joia, 2010, p. 22). Competena nu este doar capacitatea de a aplica ntr-un context dat cu ajutorul unor cunotine i deprinderi, prin mobilizarea unor resurse, ci capacitatea de a exercita un rol, de a rezolva o situaie/tipuri de situaii. Cnd vorbim de competene, vorbim de o inteligen a situaiilor, care se construiete continuu. O taxonomie a competenelor. n decembrie 2006, Parlamentul european i Consiliul au adoptat Recomandarea cu privire la competenele- cheie pentru nvarea de-a lungul ntregii viei, document ce constituie cadrul european de referin n domeniu 1.n lumea contemporan, n care globalizarea capt dimensiuninoi, se consider c fiecare ceteantrebuie s aib un set de competene cheie care s-l ajute s se adapteze unei lumiaflate la un nivel ridicat de interconexiune i schimbare. Pentru realizarea acestui scop, educaia a dobndit un rol semnificativ n dobndirea competenelor cheie necesare pentru adaptarea la noua realitate. Competenele reprezint un ansamblu de cunotinte, aptitudini i atitudini. Competenele cheie sunt necesare pentru formare i dezvoltare personal a oricrei persoane. Astfel, aceasta poate avea un acces la munc, cetenie activ i incluziune social.

http://europa.eu/legislation_summaries/education_training_youth/lifelong_learning/c11090_ro.htm , accesat la data de 12 noiembrie 2012, ora 16,00.

Competena de a comunica n limba oficial. Competena de comunicare rezult din nvarea limbii oficiale, care are legtur intrinsec cu dezvoltarea capacitii cognitive a individului de a interpreta lumea i de a relaiona cu cei din jurul su n cunotin de cauz. Comunicarea n limba oficial reprezint capacitatea de a exprima, nelege i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii att n form oral, ct i scris (ascultat, vorbit, citit i scris) i de a interaciona lingvistic ntr-o manier adecvat i creativ n toate contextele culturale i sociale ale comunitii naionale: n educaie i n formare profesional, att la locul de munc, ct i n activiti recreative. Acest tip de comunicare solicit persoanei s i nsueasc i s utilizeze cunotine de vocabular, de gramatic funcional i de funcii ale limbii.Pentru realizarea acestui scop se impune contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal, nsuirea unei serii de texte literare i nonliterare, nsuirea principalelor trsturi ale unor stiluri diferite, a unor registre ale limbii, precum i gestionarea variabilitii limbii ia comunicrii n contexte diferite.Toi indivizii trebuie s posede deprinderi de comunicare att oral, ct i n scris, ntr-o varietate de situaii de comunicare, s i monitorizeze i s i adapteze propria comunicare conform cerinelor situaionale. Competena de a comunica n limba oficial impune i capacitatea de a distinge i de a folosi diferite tipuri de texte, de a cuta, de a colecta i prelucra informaii, de a utiliza instrumente ajuttoare, de a formula i exprima propriile argumente oral sau n scris, ntrun mod convingtor adecvat contextului.O atitudine pozitiv privind comunicarea n limba oficial implic dispoziia spre un dialog critic i constructiv, aprecierea calitilor estetice i disponibilitatea de a te conforma lor, interesul de a interaciona cu alii. Acest lucru implic contientizarea impactului vorbirii asupra altora i a nevoii de a nelege i utiliza limba ntr-un mod responsabil pozitiv i social. Competena de a comunica n limbi strine. Acest tip de competen extinde dimensiunile deprinderilor principale de comunicare n limba oficial: comunicarea n

limbi strine este o comunicare intercultural care se bazeaz pe capacitatea de a nelege, exprima i interpreta concepte, gnduri, sentimente, fapte i opinii att n form oral, ct i scris (ascultat, vorbit, citit, scris) n contexte sociale i culturale adecvate (n educaie i formare profesional, la locul de munc, timpul liber) ntr-o alt limb dect cea naioal (oficial). Comunicarea n limbi strine necesit abiliti cum sunt medierea i nelegerea intercultural. Nivelul de cunoatere avansat al unei persoane variaz ntre cele patru dimensiuni (ascultat, vorbit, citit, scris) i ntre limbi diferite, n concordan cu mediul social i cultural din care provine individul, cu mediul nconjurtor, n concordan cu nevoile i/sau interesele acestuia. Competena n limbi strine presupune cunotine de vocabular i gramatic funcional i contientizarea principalelor tipuri de interaciune verbal. Semnificative sunt i cunotinele privind conveniile sociale, aspectul cultural dar i variabilitatea limbilor. Capacitile i abilitile eseniale pentru comunicarea n limbi strine constau n putina de a nelege limba vorbit, de a iniia, susine i termina o conversaie, de a citi, nelege i produce texte adecvate necesitilor i sarcinilor individului. Indivizii trebuie s fie capabili s foloseasc instrumente ajuttoare n mod adecvat i s nvee limbi strine n mod informal, ca parte a nvrii pe parcursul ntregii viei. O atitudine pozitiv implic aprecierea diversitii culturale, interesul I curiozitatea n ceea ce privete limbile strine i comunicarea intercultural. Competene de baz n matematic, tiin i tehnologie Competena matematic reprezint capacitatea de a dezvolta i de a aplica gndirea matematic cu finalitatea de a rezolva problemele cotidiene. n demersul de dezvoltare a competenelor n ceea ce privete lucrul cu elemente de baz matematice, accentul trebuie s cad pe procesul n sine, pe activitate, precum i pe cunoatere.

Competena matematic implic, n diferite grade, capacitatea i disponibilitatea de a folosi tipuri de gndire matematic (gndire logic i spaial) i modaliti de prezentare (formule, modele, constructe, grafice, scheme).Cunotinele necesare n matematic includ cunotine solide de numeraie, msuri, structuri, operaii de baz i prezentri matematice de baz, o nelegere a conceptelor i a termenilor matematici, contientizarea i formularea ntrebrilor la care matematica poate oferi rspunsuri. Individul trebuie s posede deprinderi de a aplica principii i procese matematice de baz n situaii de zi cu zi, la locul de munc, acas, s urmreasc i s aprecieze nlnuiri de argumente. Individul trebuie s fie capabil s raioneze matematic, s neleag dovezile matematice, s comunice n limbaj matematic, s foloseasc instrumente ajuttoare adecvate. O atitudine pozitiv n matematic se bazeaz pe respectarea adevrului i disponibilitatea de a descoperi cauze i de a aprecia validitatea lor. Competena n tiin reprezint capacitatea i priceperea de a folosi un numr de cunotine i metodologii cu scopul de a explica lumea natural, de a identifica ntrebri i de a schia concluzii bazate pe dovezi. Competena n tehnologie este privit ca o aplicare a acelor cunotine i metodologii ca rspuns la trebuinele, ateptrile i dorinele omeneti. Competena n tiin i tehnologie implic asumarea unor modificri i schimbri ca semne ale progresului social dar i asumarea responsabilitii cu privire la aspectele de etic social i cu privire la calitatea vieii pe termen mediu i lung. n ceea ce privete tiina i tehnologia, cunotinele necesare cuprind principii de baz ale lumii naturale, concepte tiinifice fundamentale, metode i principii, tehnologie, produse i procese tehnologice, precum i o nelegere a impactului pe care l au tiina i tehnologia asupra lumii naturale.

Aceste competene ar trebui s permit individului s neleag mai bine avansrile, limitrile I riscurile teoriilor tiinifice, aplicaiilor i tehnologiilor n ntreaga societate (referitor la luarea de decizii, valori, ntrebri morale, cultur, etc). Deprinderile includ capacitatea de a utiliza instrumente i maini tehnologice precum i date tiinifice, n vederea atingerii scopului sau de a ajunge la o decizie sau concluzie argumentat tiinific. Indivizii trebuie s fie capabili s recunoasc trsturile eseniale ale cercetrii tiinifice i s aib capacitatea de a comunica concluziile i raiunea care i-au condus ctre ele. Aceast competen include atitudinea unei aprecieri i curioziti critice, interesul pentru probleme de etic i respectul att pentru securitate, ct i pentru sustenabilitate, n special n ceea ce privete progresul tehnologic i tiinific referitor la viaa cotidian n comunitate. Competene informatice. Aceste competenepresupunutilizarea critic a tehnologiilor societii informaionale n timpul orelor de program, n timpul liber i pentru a comunica. Acestea sunt fixate prin competene de baz n TIC: folosirea computerului pentru recuperare, evaluare, stocare, producere, prezentare i schimb de informaii, comunicare i participare la reele de colaborare prin intermediul Internetului. Competenele informatice cer o nelegere i cunotine totale despre natur, despre rolul i oportunitile tehnologiei societii informaionale n contextele cotidiene, n viaa social i personal, ca i la locul de munc. Competenele informaticepresupun aplicaii principale pe computer cum ar fi editor computerizat, plane cu grile, baze de date, stocarea i managementul informaiei, precum i o nelegere a oportunitilor i a riscurilor posibile ale Internetului i ale comunicrii prin mijloace electronice (e-mail, instrumente de reele) necesare la locul de munc, n timpul liber, n schimbul de informaii i reele de colaborare, nvare i cercetare. Oamenii neleg faptul c tehnologia societii informaionale poate s sprijine creativitatea i inovaia i ai acord o atenie deosebit problematicii referitoare la validitatea i credibilitatea informaiei

disponibile i principiilor legale i etice implicate n folosirea interactiv a tehnologiei societii informaionale. Abilitile i priceperile clamate n competenele informatice cuprind capacitatea de a cuta, a colecta i prelucra informaii i de a le folosi n mod sistematic i critic, evalund relevanele i semnificaiile, distingnd ntre lumea real i cea virtual, dar i recunoscnd totodat relaiile dintre ele.Indivizii trebuie s aib capacitile i abilitile de a utiliza instrumente pentru a produce, pentru a prezenta i nelege informaii complexe, precum i capacitatea de a accesa, de a cuta i de a folosi servicii prin Internet. Indivizii trebuie s fie capabili s foloseasc tehnologia societii informaionale pentru a sprijini gndirea critic, creativitatea i inovaia. Folosirea tehnologiei societii informaionale cere o atitudine critic i de reflectare prin informaii disponibile i o folosire responsabil a mijloacelor media interactive. Aceast competen va fi susinut de interesul n angajarea n comuniti de reele pentru demersuri i scopuri culturale, sociale i/sau profesionale. Datorit competenei informatice se produc, se prezent i se neleg informaii complexe, precum i abiliti de a accesa, de a cuta i de a folosi servicii prin Internet. Indivizii trebuie s fie capabili s foloseasc tehnologia societii informaionale pentru a sprijini gndirea critic, creativitatea i inovaia. Folosirea tehnologiei societii informaionale cere o atitudine critic i de reflectare prin informaii disponibile i o folosire responsabil a mijloacelor media interactive. Competena de a nva s nvei Competena de a nva reprezint capacitatea individului sau a grupului de a-i organiza propria nvare i de a persevera n nvare, inclusiv printr-un management efectiv al timpului, al resurselor i al informrii. Mai nti, aceast competen include contientizarea propriilor procese i nevoi de nvare, prin identificarea oportunitilor

disponibile i a capacitii de a depi obstacole n scopul de a nva cu succes. Pentru formarea i dezvoltarea acestei competene sunt necesare nsuirea producerea i asimilareade noi cunotine, abiliti, precum irecurgerea la consiliere. Competena de a nva presupune ca persoanele care i continu formarea s adauge noi cunotine la cunotinele dobndite anterior i la experiena de via dobndit noi experiene, n scopul de a folosi i de a aplica cunotine i capaciti ntr-o varietate de contexte: n familie, la locul de munc, n educaia i formarea profesional. Eseniale pentru aceast competen sunt motivarea i ncrederea n sine a individului. Acolo unde nvarea se concentreaz pe obinerea unor evoluii n cariera unui individ, acesta trebuie s cunoasc nivelul de competene, de cunotine, de abiliti, dar i calificrile cerute. n toate situaiile, competena de a nva cere individului s cunoasc i s neleag strategiile sale preferate de nvare, punctele tari i slabe ale deprinderilor i calificrilor sale. n acelai timp, el trebuie s probeze c este capabil s caute oportuniti de pregtire i de instuire, de consiliere sau/i asisten disponibile. Abilitile de nvare cer, n primul rnd, dobndirea unor deprinderi de baz fundamentale cum ar fi alfabetizarea, numeraia i TIC, care sunt necesare pentru nvarea ulterioar. Construind pe aceste competene, individul trebuie s fie capabil s acceseze, s dobndeasc, s prelucreze, s asimileze noi cunotine i deprinderi. Formarea capacitii de a nva s nvei presupune un management eficient al propriei nvri ial carierei, asumarea unor modele de lucru eficiente i, n special, capacitatea de a persevera cu nvarea, de a se concentra pe perioade extinse i de a reflecta n mod critic dar i divergent asupra scopurilor nvrii. Indivizii trebuie s fie capabili s i consacre timp pentru nvare prin auto-disciplin i n mod independent, dar de asemenea trebuie s lucreze n colaborare, ca parte a procesului de nvare, s se integreze n grup pentru a mprti ceea ce au nvat. Indivizii trebuie s fie capabili s i organizeze propria nvare, s i evalueze propria

munc i s fie dispui s cear sfaturi, informaii i asisten, ori de cte ori este cazul.Foarte important este modelarea unei atitudini pozitive a individului, care include un ansamblu de valene, motive, interese dar i o ncredere n capacitatea sa de a urmri i de reui n activitatea de nvare pe toat perioada vieii. Apitudinea de a rezolva probleme susine att procesul de nvare, ct i capacitatea individului de a depi obstacolele i de a-i modifica atitudinile i comportamentele o dat cu schimbrile manifeste ale mediului social-economic. Elemetele eseniale ale unei atitudini pozitive sunt dorina de a pune n practic nvarea anterioar i curiozitatea de a cuta oportuniti de nvare, precum i de a pune n practic nvarea ntr-o varietate de contexte de via. Competene sociale i civice. Acest tip de competene includcompetene personale, interpersonale i interculturale i sunt solicitate n toate formele de comportament, pentru a oferi individului posibilitatea de a participa ntr-un mod constructiv i eficient la viaa social i la activitatea i cultura organizaiei n care muncete, n condiiile unei societi tot mai diversificate, competitive i chiar conflictuale. Competenele civice nzestreaz individul pentru a participa n mod activ la viaa civil, bazat pe cunoaterea conceptelor i structurilor sociale i politice, i pe angajarea la o participare democratic i activ. Competenele sociale au legtur cu bunstarea social i personal, care presupune nelegerea modalitilor n care indivizii pot s i asigure sntatea mintal i fizic optime, incluznd resurse pentru sine, pentru propria familie i pentru mediul social, precum i cunotine despre cum poate s contribuie la toate acestea un stil de via sntos. Pentru o participare social i interpersonal plin de succes, este esenial s se neleag codurile de conduit i maniere general acceptate n diferite societi i medii sociale sau de munc. Fundamental este i contientizarea conceptelor semnificative cu privire la indivizi, grupuri, organizaii de munc, egalitate de gen i nediscriminare, societate i cultur.

Eseniale sunt i nelegerea dimensiunilor socio-economice i multiculturale ale societilor europene i felul cum interacioneaz identitatea cultural naional cu cea european. Partea cea mai nsemnat a competenelor sociale i civice include capacitatea de a comunica n mod constructiv n diferite medii, de a arta toleran, de a exprima i nelege diferite puncte de vedere, de a negocia cu abilitate pentru a produce ncredere, i de a empatiza. Indivizii trebuie s fie capabili s gestioneze situaiile de stres i frustrare, s le exprime ntr-un mod constructiv i, de asemenea, trebuie s disting ntre sferele personale i profesionale. Aceaste competene se bazeaz pe o atitudine de colaborare, asertivitate i integritate. Indivizii trebuie s i manifeste interesul pentru dezvoltri socio-economice i comunicare interpersonal i trebuie s aprecieze diversitatea i respectul pentru alii, s fie pregtii att pentru a depi prejudiciile dar i pentru compromis. Competenele civice se bazeaz pe cunoaterea conceptelor de democraie, justiie, egalitate, cetenie, drepturi civile, referitor la modul cum sunt ele exprimate n Carta Drepturilor Fundamentale a Uniunii Europene i n declaraii internaionale i la modul cum sunt ele aplicatede ctre diferite instituii la nivel local, regional, naional n Europa i la nivele internaionale. Aceasta include cunotine despre evenimente contemporane, cum ar fi principalele evenimente i orientri n istoria naional, european i a lumii. Abilitile pentru competenele civice se raporteaz la capacitatea de a se angaja efectiv mpreun cu alii n domeniul public i de a da dovad de solidaritate i interes n rezolvarea de probleme care afecteaz comuniti locale i comuniti mari. Aceasta implic o reflectare critic i creativ, o participare constructiv la viaa comunitii i la activiti n comun, precum i luare de decizii la toate nivelurile, de la local, la nivel naional i european, n special prin vot.

Respectul total pentru drepturile omului include egalitatea drept baz pentru democraie, aprecierea i nelegerea diferenelor dintre sisteme de valori ale diferitelor religii i grupri etnice, se constituie n fundament pentru abordarea unor atitudini i comportamente dezirabile. Aceasta presupune manifestarea att a apartenenei la o localitate, ar, din Europa sau din Uniunea European, n general, dar i din lume, precum i disponibilitatea de a participa la luarea de decizii n mod democratic la toate nivelele. Competenele sociale i civiceimplic demonstrarea spiritului de responsabilitate, precum i demonstrarea nelegerii i a respectului pentru valori mprtite, care sunt necesare pentru a asigura coeziunea social, cum ar fi respectul pentru principii democratice. O participare constructiv are n vedere, de asemenea, activiti civice, suport pentru diversitate i coeziune social, dezvoltare sustenabil, acceptarea diferenelor i deschiderea ctre respectarea valorilor i a viaii private a semenilor. Exist o diversitate a abordrilor n ceea ce privete competenele cheie. De aceea, pentru a ilustra diversitatea abordrilor, recurgem la o sintez a competenelor-cheie presupuse de dimensiunea european n educaia pentru cetenie specific (R. Tudoric, apudJoia, 2010, p. 69): Competene cognitive: - abiltatea de a se informa rapid i eficient, de a stpni cunotine utile, de a opera cu acestea n context diferite; - competene lingvistice, computeriale; - capacitatea de a cuta i formula idei, de a sesiza ct mai multe posbiliti, de a propune schimbri, de a allege i de a justifica alegerile fcute, de a manifesta spirit critic, de a exprima ideile n scris i oral, de a cunoate i de a aplica drepturile omului, de a cunoate diferitele sisteme politice, de a avea o formare general. Competene sociale:

- capacitatea de a reaciona prompt, de a gsi ct mai multe soluii, de a rezolva un conflict, de a coopera, de a lucra n echip, de a participa cu toat responsabilitatea i ncrederea; capacitatea de a lua o decizie, de a alege cea mai eficient variant, a fi contient de drepturi i de respnsabiliti, de a dialoga, a fi pragmatic, organizator, a combina sentimentele identitii i recunoaterii altor culturi. Competene afective: - de a avea atitudini de toleran, de a accepta diversitatea intereselor, motivaiilor, emoiilor; de a ctiga ncrederea celorlali, respectul, de a avea ncredere i respect pentru propria persoan, de a lua n seam afectele celorlali n luarea unei decizii, de a accentua rolul motivaiei i al voinei. Competenele antreprenoriale se refer la capacitatea unui individ de a pune ideile n practic. Aici intr creativitatea, inovaia, asumarea riscurilor, precum i capacitatea de a planifica i de a manageria proiecte n scopul atingerii obiectivelor. Competenele antreprenoriale ofer eficacitate activitii indivizilor nu numai n viaa lor de zi cu zi, dar i la locul de munc, fcndu-i contieni de contextul muncii lor, fcndui capabili s profite de oportuniti i constituie temelia pentru deprinderi i cunotine mult mai specifice cerute de cei care stabilesc sau contribuie la o activitate social ori comercial. Toate acestea trebuie fundamentate de o contientizare a valorilor etice i de promovarea unei bune guvernri. Cunotinele necesare includ capacitatea de a identifica oportuniti pentru activiti personale, profesionale i/sau de afaceri, cuprinznd o relevare a problematicii, care s arate contextul n care oamenii triesc i lucreaz, cum ar fi o bun cunoatere a mersului economiei, a oportunitilor i provocrilor cu care se confrunt un angajator

sau o organizaie. Indivizii trebuie s fie, de asemenea, contieni de latura etic a spiritului ntreprinztor i de faptul c pot fi un exemplu de bine, cum ar fi comerul cinstit sau aciunile sociale. Deprinderile se raporteaz la managementul de proiect proactiv (incluznd, de exemplu, capacitatea de a planifica, organiza, gestiona, conduce i delega, analiza, comunica, raporta, evalua i nregistra), reprezentare efectiv i negociere, precum i la capacitatea de a lucra att individual, ct i n colaborare cu echipa. Esenial este i capacitatea de a aprecia i de a identifica punctele tari i slabe, de a evalua i de a-i asuma riscurile, atunci cnd ele apar i sunt justificate. O atitudine antreprenorial se caracterizeaz prin iniiativ, atitudine pro- activ att n viaa personal, ct i n social, la fel ca i n timpul orelor de lucru. Aceasta include, de asemenea, o motivare i o determinare n a veni n intampinarea obiectivelor, dac exist scopuri personale i inte comune cu alte persoane, inclusiv la locul de munc. Competena de exprimare cultural este strns legat deaprecierea importanei exprimrii creative a ideilor, experienelor i a emoiilor, printr-un ir de mijloace printre care muzica, interpretarea artistic, literatura, artele vizuale.Cunotinele culturale includ contientizarea motenirii culturale la nivel local, naional i european i a locului ei n lume. Competena de exprimare culturalnglobeaz cunotine de baz despre opere culturale majore, inclusiv cultur popular contemporan. Este esenial n nelegerea diversitii culturale i lingvistice din Europa i din alte regiuni ale lumii nevoia de a le pstra, precum i importana factorilor estetici n viaa de zi cu zi. Abilitile i priceperile care au legtur att cu aprecierea, ct i cu exprimarea sunt aprecierea i delectarea cu ajutorul operelor de art, precum i exprimarea de sine printro varietate de mijloace folosind abiliti nnscute.

Abilitile includ, de asemenea, capacitatea de a raporta i de a compara propriile puncte de vedere creative i expresive la opiniile altor persoane, la viziunile i abordrile altor coli de cultur, de a identifica i de a realiza oportuniti sociale i economice n activitatea cultural. Exprimarea cultural este esenial pentru dezvoltarea deprinderilor creative, care pot fi transferate ntr-o varietate de contexte profesionale. O nelegere solid a propriei culturi i identiti poate constitui baza pentru o atitudine deschis i respect pentru diversitatea de exprimare cultural. O atitudine pozitiv nglobeaz creativitate i disponibilitate de a cultiva capaciti estetice prin autoexprimare artistic i prin participare la viaa cultural. Competene profesionale i competene transversale Competena profesional este capacitatea probat de a realiza o selecie pertinet, de a combina i utiliza adecvat cunotine, abiliti, valori i atitudini, n scopul rezolvrii reale i efective a unei anumite categorii de situaii de munc sau de nvare, circumscrise profesiei respective, n condiii de eficacitate i eficien. Competenele transversalesunt acele capaciti, abiliti i priceperi care depesc un anumit domeniu, un anumit program de studii, datorit faptului c sunt modelate prin abordri transdisciplinare. Acestea constau n abiliti de lucru n echip, abiliti de comunicare oral i scris n limba matern/strin, utilizarea tehnologiei informaiei i comunicrii TIC, rezolvarea de probleme, luarea deciziilor, recunoaterea i respectul diversitii i multiculturalitii, autonomia nvrii, iniiativ i spirit antreprenorial, deschiderea ctre nvarea pe tot parcursul vieii, respectarea i dezvoltarea valorilor i eticii profesionale etc.2 Competenele transversale sunt inter- i transdisciplinare. Ele sunt considerate i

evaluate ca obiective terminale ale integrrii, ca macrocompetene, pentru c ele se manifest n situaii complexe, care se pot rezolva numai dac toate achiziiile necesare sunt integrate i structurate. Competenele transversale sunt terminale pentru c
2

http://www.upt.ro/pdf/calitate/Metodologia_CNCSIS, accesat la data de 12 iulie 2012, ora 12, 30.

urmresc stabilirea unei sinteze finale, dup un an sau dup un ciclu, prin care se evalueaz nivelul formrii, al modurilor n care se manifest posesorul ei ntr-o situaie complex de integrare real. Ca obiective terminale, aceste competene activeaz diferite moduri de abordare a formelor de combinare a achiziiilor: - prin interrelaionarea elementelor specifice din domeniul respectiv; - prin mobilizarea i coordonarea acestui corp de elemente n situaii reale complexe; - prin polarizarea a tuturor elementelor mobilizaze i activate ctre un scop. Competena de integrare deriv n competene de baz, iar fiecare dintre acestea n alte subcompetene specifice, regsibile n profilul de formare, la diferite niveluri. Competenele profesionale reprezint ansamblul unitar i dinamic al cunotinelor i abilitilor. Cunotinele se exprim prin urmtorii descriptori: - cunoatere, nelegere i utilizarea limbajului specific; - explicare i interpretare. Abilitile se exprim prin urmtorii descriptori: - aplicare, transfer i rezolvare de probleme; - reflecie critic i constructiv; - creativitate i inovare. Fiecare calificare corelat unui anumit ciclu de studii este definit n baza descrierii generale a rezultatelor nvrii i se exprim prin: - competene profesionale specifice , care se dezvolt n cadrul mai restrns al unui program de studii. - Competenele transversale reprezint achiziii valorice i atitudinale care transcend un anumit domeniu/program de studii i se exprim prin urmtorii descriptori: autonomie i responsabilitate; - interaciune social;

dezvoltare personal i profesional.