Metode U015fi Mijloace Moderne Cartea Final Do CX

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori
n procesul de predare-nvare-evaluare
CUVNT NAINTE
n contextul societii actuale, confruntat cu numeroase i complexe provocri,

educatorii sunt chemai s prseasc algoritmul monoton al rutinei, s apeleze cu curaj
i responsabilitate la aplicarea creativ a noilor paradigme (cognitivismul,
socioconstructivismul, practicianul reflexiv) n proiectarea i realizarea activitilor
educative. Aa se explic orientarea didacticii moderne ctre dezvoltarea unei metodologii
centrate pe elev, pe demersuri interactive ce respect profilul psihologic de vrst i
individual al elevului, trebuinele i ritmul propriu de nvare.
Observarea sistematic i cunoaterea autentic a practicii educaionale
evideniaz ns o oarecare inerie i adesea dificulti n decodificarea i aplicarea
corect de ctre profesori a principiilor i exigenelor noilor metodologii. Aceste dificulti
vizeaz att respectarea raportului informativ-formativ n cadrul educaiei
cognitive/intelectuale a elevilor (o parte dintre educatori promovnd ideea renunrii la
informarea intelectual care trebuie nlocuit cu dimensiunea formativ!), eludarea
legitilor psihologice ale nvrii n construirea situaiilor de instruire, nerespectarea
individualitii copilului, ct i unele confuzii ntre metodele i tehnicile interactive de
predare-nvare i metodele alternative de evaluare a rezultatelor colare. Uneori,
asistm la o preluare necritic a anumitor modele i transpunerea mecanic a acestora
n practic educaional, fr a apela la reflecie personal, la analiz, la evaluarea
obiectiv a contextului educaional, a potenialului psihic al elevilor.
Sunt numeroase ntrebrile de genul: Modernizarea strategiilor didactice
presupune renunarea definitiv la metodele i procedeele didactice tradiionale, folosite
cu deosebire n nvmntul precolar i primar pentru formarea i dezvoltarea
capacitilor instrumentale?, Pot fi activizate metodele tradiionale?, Care sunt
procedeele de aplicare eficient, activizatoare, creativ a conversaiei, exerciiului,
algoritmizrii?.
Pentru a gsi cele mai adecvate rspunsuri la aceste ntrebri, trebuie s
contientizm c demersurile de reconsiderare teoretic, metodologic i praxiologic a
nvmntului necesit i o redefinire a conceptelor de predare, nvare, evaluare. Astfel,
predarea dobndete semnificaie numai prin abordarea sistemic a procesului de
nvmnt, ea fiind o component a acestuia aflat n interaciune cu celelalte dou
componente nvarea i evaluarea. Explicarea predrii se face prin raportarea la ceea
ce reprezint nvarea. Dac ne referim la nvarea de tip colar (care reprezint
schimbare n comportamentul elevilor, determinat de o experien organizat
pedagogic), atunci a preda nseamn a provoca schimbarea a ceea ce exist n ceea ce
trebuie s devin elevii, prin implicarea lor n experiene noi de cunoatere, de aciune, de
trire.

n didactica tradiional, predarea era abordat din perspectiva activismului
educatorului, funcionnd ca un scop n sine. n prezent, definirea i explicarea predrii
reprezint un demers complex care trebuie s satisfac att cerinele abordrii riguros
tiinifice dar i o deschidere ctre o pedagogie praxiologic, autentic centrat pe
optimizarea proceselor de nvare i evaluare. Dup cum subliniaz Ion Neacu (1990),
predarea capt o structur funcional i eficient dac induce un proces autentic de
nvare, motivnd elevii s se implice n activiti care necesit efort susinut, nelegere,
asimilare de cunotine, priceperi, deprinderi, atitudini; astfel, predarea i nvarea se
manifest ca procese coevolutive, progresele i regresele la nivelul uneia avnd
consecine asupra celeilalte.
Din perspectiv psihologic, predarea este o component a procesului de
nvmnt care implic proiectarea didactic, elaborarea suporturilor curriculare,
comunicare didactic eficient, structurarea i organizarea situaiei de nvare ca ofert
de informaie; ea capt semnificaie n msura n care produce un proces corespunztor
de nvare din partea elevului, soldat cu noi achiziii n planul dezvoltrii sale psihice.
Pentru a accentua relaia de interdependen a predrii cu nvarea i evaluarea,
subliniem necesitatea reglrii permanente a demersului predrii-nvrii prin msurarea i
aprecierea rezultatelor colare ale elevilor. Evaluarea completeaz ciclul interveniei
educatorului asupra elevului. Ea vine s ghideze aciunea profesorului i a elevului, s
contribuie la adoptarea deciziilor legate de optimizarea procesului de predare-nvare.
Pe aceste coordonate se nscrie i volumul Metode i mijloace moderne utilizate de
nvtori n procesul de predare-nvare-evaluare, elaborat de ctre nvtori, institutori,
profesori, inspectori colari din nvmntul bcuan. Lucrarea este n concordan cu
politica educaional i demersurile actuale de modernizare a nvmntului, de racordare
a acestuia la cerinele unei societi dinamice, nu doar la nivelul finalitilor i al
coninuturilor, ci i la nivelul strategiilor didactice. Cele 94 oferte de predare-nvareevaluare sunt structurate pe trei seciuni: metode, mijloace de nvmnt, addenda. Se
accentueaz rolul strategiilor didactice interactive, respectiv al metodelor activparticipative, al tehnicilor de nvare eficient, al folosirii unor mijloace de nvmnt
moderne i al unui stil didactic integrat, toate centrate pe creterea motivaiei nvrii i
implicrii elevilor n propria formare i dezvoltare cognitiv, afectiv, psihomotorie,
comportamental.
Trecerea n revist a strategiilor promovate n cadrul articolelor incluse n volum ne
determin s ncercm o sintetizare a ctorva dintre valenele cognitive i formative ale
acestora:
formarea unor capaciti cognitive operaionale i funcionale precum: operativitatea
gndirii, spiritul de observaie, memoria logic, inteligena;
facilitarea transferului secvenial al cunotinelor nou predate (integrarea noilor
informaii n structurile cognitive ale elevului);
familiarizarea elevilor cu diverse stiluri cognitive i ameliorarea stilurilor cognitive
personale de percepere, procesare i utilizare a informaiei;
dezvoltarea capacitilor rezolutive (formularea problemei, elaborarea procesului
rezolutiv, cutarea soluiilor, verificarea acestora etc.);

exersarea i dezvoltarea capacitilor de comunicare i relaionare, a inteligenei
emoionale, a empatiei, cooperrii, a conflictului socio-cognitiv, a ncrederii n sine,
autonomiei, autoevalurii etc.;
construirea i dezvoltarea resurselor motivaional-afective ale nvrii (interese
cognitive, trebuina de autorealizare, nivel de aspiraii, curiozitatea episistemic,
capacitatea de a depune efort);
dezvoltarea capacitilor metacognitive, iniierea elevilor n strategii de analiz critic
a propriului mod de gndire, dezvoltarea unui comportament interogativ i a
capacitii de autoanaliz a propriilor aciuni de nvare;
stimularea i dezvoltarea creativitii ca proces, ca produs,
ca dimensiune
psihologic a personalitii, ca potenial creativ;
nsuirea unor metode i tehnici de munc intelectual (a-i nva s nvee;
nsuirea limbajelor diferite; folosirea unor surse diferite de informare; capacitatea
de investigare; realizarea unor proiecte individuale i de grup; abilitarea elevilor cu
procedee/tehnici speciale de nvare, de observare i experimentare, de utilizare a
strategiilor creative n rezolvarea sarcinilor de nvare, de inter i autoevaluare).
nvtorii, profesorii sunt stpni la clas pe strategia didactic utilizat, dar
demersul perfecionrii leciei presupune receptivitate ideatic, reflecie asupra propriei
intervenii educaionale, competen, creativitate, vocaie pedagogic.
Apreciem efortul i profesionalismul autorilor n elaborarea acestui volum care, prin
originalitate i funcionalitate, constituie un ghid de bune practici, de folos personalului
didactic din nvmntul preuniversitar, formatorilor, precum i studenilor care se
pregtesc pentru cariera didactic.
Conf. univ. dr. CONSTANA DUMITRIU

Universitatea Vasile Alecsandri din Bacu

DINAMICA NVMNTULUI ROMNESC

N CONTEXTUL NVMNTULUI EUROPEAN
prof. nv. primar Rodica Leonte,
coala Gimnazial Alexandru Ioan Cuza Bacu
Competenele de baz asociate cu cetenia ntr-o societate democratic sunt cele
determinate de construirea unei persoane libere i autonome, care i cunoate i apr
drepturile, i asum responsabilitile sale n societate.
Noi competene ale profesorilor
din perspectiva educaiei pentru cetenie/educaiei incluzive
Multe ri au introdus msuri de reform a sistemelor de educaie, n conformitate
cu schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad. Este important ca i
sistemul de formare a profesorilor s rspund evoluiilor curriculumului, tehnologiei
didactice (metodologiei de predare-nvare-evaluare), mijloacelor didactice, materialelor
educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le foloseasc adecvat. Pentru ca
aspectele anterioare s fie cu succes implementate, este necesar dezvoltarea unor noi
competene ale profesorilor. Adaptarea competenelor profesorului la schimbrile
curriculare din sistemul colar trebuie s in seama de factorii care au generat reforma
curriculumului (evoluii ale tiinei i tehnologiei, implicaii ale aspectelor socio-culturale,
economice i politice asupra sistemului de nvmnt, dinamica pieei muncii).
a. Tendinele majore ale reformelor curriculumului n plan european constau n:
- educaia pentru toi;
- relevana curriculumului pentru individ i pentru societate;
- dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile;
- dezvoltarea abilitilor, a gndirii critice, preocuparea pentru adecvarea instruirii la
nevoile fiecrui individ;
- maximizarea potenialului fiecrui copil;
- predarea i nvarea centrate pe elev;
- evaluarea holistic a performanelor.
b. Care sunt implicaiile acestor tendine asupra competenelor necesare
profesorilor?
b.1. Evoluii ale rolului i competenelor cadrelor didactice
Paradigmele i evoluiile recente ale teoriei i metodologiei curriculumului, instruirii
i evalurii solicit din partea profesorilor noi competene, concretizate n:
preocuparea pentru adecvarea procesului de instruire la nevoile fiecrui individ:
- capacitatea de a identifica nevoile/domeniile de dezvoltare ale fiecrui elev,
- de a identifica ritmul dezvoltrii (a accepta c dezvoltarea se produce n ritmuri diferite la
momente diferite);
- capacitatea de a adecva situaiile de nvare, coninuturile i materialele educaionale la
caracteristicile individuale ale elevului,
- de a ncuraja spiritul de iniiativ i capacitatea de studiu independent ale elevilor;

maximizarea potenialului fiecrui copil (cu deosebire al copiilor dezavantajai):
- capacitatea de a diagnostica nevoile fiecrui elev, n termenii unor caracteristici fizice,
cognitive, afective, socio-economice sau culturale;
evaluarea holistic a performanelor:
- capacitatea de a adapta modul de evaluare la dezvoltarea global a elevului i de a
utiliza informaiile evaluative pentru a proiecta activiti de predare-nvare;
- dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi;
- elaborarea unor instrumente de evaluare;
- interpretarea rezultatelor evalurii pentru adoptarea de decizii i ameliorarea activitii;
- utilizarea adecvat a metodelor alternative de evaluare;
adaptarea la schimbare:
- capacitatea de a identifica schimbrile din societate i natura lor (direcii, tendine,
calitate),
- a evalua aciunile/practicile elevilor i a sugera i implementa modificrile necesare;
implicarea elevilor n nvare, dezvoltarea motivaiei, negocierea cu elevii a
diferitelor tipuri de reguli; favorizarea definirii unui proiect profesional al elevului, munca n
echip.
Ideea educaiei pentru toi sau, mai bine spus, a educaiei adaptate nevoilor
fiecrui elev solicit profesorului capacitatea de adaptare la diversitatea elevilor, de
sprijinire a achiziiilor acestuia, de motivare pentru obinerea de performane superioare i
dezvoltarea de capaciti pentru educaia permanent.
b.2. Competene ale profesorilor din perspectiva educaiei pentru cetenie/
incluzive
n contextul educaiei pentru cetenie, relaia profesor - elev implic anumite
caracteristici care deriv din specificul acestui tip de educaie i din urmtoarele conceptecheie: responsabilizare, drepturile omului, democraie participativ, mputernicire. Educaia
pentru cetenie se nscrie n paradigma conform creia rolul profesorului nu trebuie s se
reduc la a transmite cunotine, iar cel al elevului la a asculta i a asimila informaii.
Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator al situaiilor de nvare i un element de
legtur ntre elev i societate, care mediaz i faciliteaz accesul la informaie. Implicarea
elevilor n procesul de decizie ncepe chiar n contextul procesului didactic, n toate
aspectele sale: predare-nvare-evaluare. Modificarea rolului profesorului se reflect n:
cunotine interdisciplinare vs. cunotine monodisciplinare, proces de predare-nvare
linear, static vs. proces de nvmnt dinamic, interactiv (managementul clasei, metode
de predare, nvare prin cooperare, evaluare etc.). Astfel, elevii i profesorii sunt implicai
n procesul de nvmnt i sunt responsabili pentru practicile educaionale i pentru
rezultatele acestora.
Competenele profesorilor, din perspectiva educaiei pentru cetenie/educaiei
incluzive, sunt:
abordarea problemelor din perspectiva elevului;
sesizarea i acceptarea similitudinilor i diferenelor dintre el nsui i elevi, ca i
dintre elevii nii;
respectarea drepturilor elevilor i manifestarea unei atitudini de sensibilitate fa de
nevoile i interesele lor;

soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din

coal;
capacitatea de a se vedea pe sine, ca i pe elevi, ca membri activi ai comunitii
locale, naionale i globale;
capacitatea de a integra propriile sale prioriti ntr-un cadru comun de probleme i
valori, precum i de a aciona pe baza deciziilor elevilor;
capacitatea de a-i recunoate greelile n faa unui grup i de a valorifica din punct
de vedere educativ consecinele acestora;
capacitatea de a dezbate aspecte ale curriculumului ascuns (Brzea, C., Educaia
pentru cetenie democratic. Perspectiva nvrii permanente, Consiliul Europei, 2000).
Pentru dezvoltarea unor atitudini i valori dezirabile, profesorul trebuie s creeze
situaii de nvare menite s dezvolte astfel de atitudini, s se descurce n situaii
conflictuale date de opinii/atitudini diferite ntre indivizi sau ntre individ i societate, s
evalueze dezvoltarea atitudinilor i valorilor la elevi.
Teoriile moderne consider necesar nlocuirea modelului profesorului ca
specialist ntr-un domeniu, curnd depit de evoluiile tiinifice (Maciuc, I., 1998) cu cel
al profesorului - formator, capabil s se adapteze la nou, s se autoformeze permanent.
Multe ri au revizuit sau sunt n curs de revizuire a curriculum-ului n conformitate cu
schimbrile sociale, politice i economice din ultima perioad, ns este deosebit de
important ca i sistemul de formare a profesorilor s rspund acestor noi
dezvoltri ale curriculumului, ale tehnologiei didactice (metodologii de predare-nvare)
i materialelor educaionale pe care profesorii trebuie s fie pregtii s le foloseasc
adecvat.
Profesorii sunt, poate, partenerii cei mai importani n procesul de modernizare a
sistemului de nvmnt. n acest context, n general, i din perspectiva educaiei pentru
cetenie, n special, nnoirea rolului profesorului trebuie s aib n vedere urmtoarele
aspecte:
practicarea drepturilor omului n coal, dnd prioritate unei pedagogii cooperative
i instaurnd un climat de ncredere n clas;
centrarea pe elev;
considerarea contextului social i global, favoriznd abordrile comune ntre
profesori, pentru gestionarea problemelor;
rolul de mediator ntre cursani i mediul lor;
modernizarea procesului de evaluare: evaluarea ca modalitate de progres, accentul
pe evaluarea formativ;
modernizarea formrii profesorului, folosind noi abordri pedagogice i noile
tehnologii informaionale;
activismul civic prin Internet.
Relaia profesor - elev este una de colaborare, de ncredere i de respect reciproc.
Elevul nu se simte controlat, ci sprijinit. Profesorul trebuie s fie mai mult un organizator
al situaiilor de nvare i un element de legtur ntre elev i societate, care mediaz i
faciliteaz accesul la informaie. Implicarea n egal msur a elevilor i profesorilor n
procesul didactic nseamn responsabiliti mprtite.
c. Procesul didactic n coala incluziv

Pot fi enumerate urmtoarele trsturi/dimensiuni principale ale abordrii incluzive
n procesul didactic:
Diferenele dintre copii, ca personaliti n construire, cele dintre profesori, ca aduli
cu roluri bine definite social i cu experiena deja bogat n viaa personal i social,
dintre profesori i prini (sau ali membrii ai comunitii), poteneaz metodele folosite n
predare-nvare n clas.
Elevul este partener pentru profesor i n acelai timp nva n parteneriat cu
ceilali elevi.
Profesorul poate utiliza experienele diferite, stilurile i ritmurile de nvare ca o
resurs pentru toi copiii.
Relaiile dintre profesori sunt o surs de nvare i un schimb de experien
continuu.
Practicile curente duc prin reflexivitate la acumulare de experien care trebuie
mprtit cu colegii pentru a deveni o alt surs de mbuntire a nvrii.
nvarea colar este un proces continuu care se desvrete n urma
interaciunilor din clas i pune n valoare acumulrile fiecrui elev.
Predarea este n acest sens, un proces de provocare la discuii i analize n grup.
Ea poate deveni un proces de interaciune, descoperire i antrenare a experienelor
anterioare de via dac antreneaz valenele pozitive ale grupului mic de elevi.
Profesorul este cel care organizeaz situaiile de nvare n care implic toi elevii
i el poate valoriza potenialul fiecruia, ntr-o manier pozitiv i flexibil. Interaciunea
este considerat o coordonat necesar predrii, pentru c produce nvare.
nvarea didactic se produce n clas. Procesul nvrii este un proces continuu
n care este important modul de pornire i mijloacele de susinere i sprijinire.
Pentru dezvoltarea personalitii elevului i construirea competenelor lui
psihosociale, procesul de nvare este mai important ca produsul.
Elevul nu poate fi considerat o problem, dac nu se adapteaz ritmurilor propuse
de nvarea colar. El este un model de nvare, expresie i dezvoltare.
Preocuparea educatorilor pentru mbuntirea activitii trebuie s aib n vedere
procesul nvrii, condiiile i relaiile implicate.
Direciile procesului didactic
Dezvoltarea unor practici educaionale ct mai eficiente este faeta pragmatic a
modelului incluzivitii. Academia internaional de Educaie (AIE) (Walberg i Paik,1999)
propune n acest sens o concentrare pe acele aspecte ale nvrii ce par a fi universal
valabile, pe acele principii care trebuie adaptate n contextele culturale diferite, pentru ca
evaluarea s in seama de condiiile locale. n orice cadru educaional, sugestiile sau
liniile directoare pentru practica se cer aplicate temeinic, iar evaluarea rezultatelor trebuie
fcut continuu. Direciile propuse de instituia menionat sunt urmtoarele:
Implicarea prinilor. Studiile au demonstrat c ncurajarea prinilor s stimuleze
dezvoltarea intelectual a copiilor lor duce la creterea timpului acordat nvrii de ctre
acetia.
Temele adecvate i gradual abordate. S-a demonstrat de asemenea c, elevii
nva mai mult atunci cnd efectueaz teme graduale i acestea sunt periodic analizate
de profesor.

Acordarea timpului necesar studiului. Elevii care sunt mai atent implicai n
cunoaterea obiectivelor nvrii reuesc s stpneasc mai bine materia.
Predarea direct. Pentru a deveni eficient activitatea de predare a profesorului
(predarea direct) trebuie s pun n eviden noiunile cheie i s urmeze pai
sistematici.
Proiectarea i planificarea n avans a materiei. Legarea continu a materiei
propuse n procesul de predare-nvare de experiena anterioar a elevilor, precum i de
materiile nvate anterior constituie un mod de adncire i lrgire a nvrii.
Predarea strategiilor de nvare. Strategiile de predare nvare sunt att ale
profesorilor ct i ale elevilor. Oferindu-le elevilor posibilitatea alegerii strategiei proprii
pentru stabilirea scopurilor i sprijinindu-i s-i monitorizeze progresele, se obin ctiguri
importante n procesul didactic. A preda elevilor strategiile de nvare este o activitate
eficient care se petrece n trei faze posibile:
1. modelarea prin demonstrarea comportamentelor dorite,
2. activiti asistate n care elevii sunt ajutai direct de profesor,
3. activiti practice n care elevii acioneaz independent.
Sprijinul pentru nvare. Dac se pred unui singur elev i grupurilor mici de copii
cu aceleai abiliti i nevoi educaionale poate fi extrem de eficient.
Asigurarea nvrii temeinice. Pentru stpnirea materiei este necesar s se
nvee pas cu pas i fiecare etap s fie consolidat.
nvarea prin cooperare. Dac elevii coopereaz n grupuri mici de nvare,
randamentul procesului de nvare crete pentru toi.
Educaia adaptat. Folosirea unei varieti de tehnici educative care adapteaz
leciile fiecrui elev n parte, constituie o garanie a creterii randamentului nvrii.
n toate lucrrile de specialitate sunt redate ca cele mai importante aspecte ale
adaptrii procesului didactic:
- flexibilizarea curriculumului,
- individualizarea strategiilor didactice.
Bibliografie:
Prof. univ. dr. Ecaterina Vrjma, Dimensiuni actuale ale politicilor i practicilor educaiei incluzive,
program de formare continu, CCD Bacu, 2010.
10

CAPITOLUL I METODE
NVAREA PRIN PROIECTE
Prof. nv. primar Viorica Alexa,
Liceul Tehnologic Drmneti
Proiectele ofer situaii autentice, din viaa real, pentru contextualizarea
activitilor de nvare i ncorporarea capacitilor de gndire de nivel superior cu privire
la ideile importante.
Ideea nvrii prin proiect a aprut n prima jumtate a secolului al XX-lea, att n
Europa ct i n America, cunoscut sub denumirea de coal nou, modern, fr
perei, de activity movement sau educaie progresiv. Unii pedagogi consider apariia
proiectului n sistemul educativ drept o revoluie copernican, care centreaz tot
demersul didactic pe elev, cu motivaiile i cu propriul lor mod de a aciona. Cu alte
cuvinte, se trecea de la teaching (predare), la learning (nvare).
Proiectul reprezint un plan sau intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a
face un lucru (DEX). Proiectul educativ este o metod activ-participativ, este un produs al
imaginaiei elevilor, care presupune transferul de cunotine, deprinderi, capaciti,
facilitnd abordri interdisciplinare precum i consolidarea abilitilor sociale ale elevului.
Proiectul poate fi utilizat ca metod de evaluare dar i ca strategie de nvare.
Proiectul poate fi individual sau de grup.
n procesul de predare - nvare proiectul poate fi folosit n diferite contexte i
urmrind obiective variate.
n derularea unui proiect trebuie respectate mai multe etape:
Alegerea temei se va face prin negociere ntre elevi i cadrul didactic, care va
propune elevilor mai multe teme, dintre care ei i vor alege una. E de dorit ca i elevii s
vin cu propriile lor propuneri de teme. Proiectele vor permite abordri pluridisciplinare,
interdisciplinare i transdisciplinare ale unor teme de actualitate tiinific i socioeconomic.
Formularea obiectivelor i planificarea reprezint etapa n care elevii trebuie s
contientizeze obiectivele urmrite i demersul de realizare i de prezentare a proiectului.
Realizarea proiectului poate avea loc individual sau n grup. n aceast etap,
cadrul didactic va acorda sprijin concret elevilor. Se mpart sarcinile de lucru, fiecare
membru asumndu-i o sarcin. Urmeaz cercetarea/ creaia/ investigaia prin studiul
individual al unor surse bibliografice, scrierea unor articole, povestiri, intervievarea unor
persoane, apoi procesarea materialului, moment n care cadrul didactic poate semnala
erori de coninut sau de limbaj. Aici are loc o modificare radical a rolului profesorului: din
magister dixit, el devine un ghid, un animator, un sftuitor al demersului urmat de elev.
Proiectul se poate realiza n clas sau n afara colii, mbinnd activiti variate.
Prezentarea proiectului membrii grupului decid asupra formei de prezentare,
profesorul avnd rol de monitorizare i evaluare. Proiectul poate fi prezentat n diverse
moduri, n funcie de tema abordat, disciplinele de nvmnt, de particularitile clasei:
11

se pot organiza expoziii cu produsele realizate de elevi, prezentri de diapozitive, casete
audio, video, proiecii cu ajutorul multimedia, etc.
Evaluarea proiectului va ncheia acest demers: aprecieri, ntrebri, schimb de idei,
autoevaluare. Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feed-back, de a-i face s
neleag greelile fcute, eficiena muncii i experiena ctigat.
Punctele forte ale acestei metode sunt:
Pentru elevi, acest stil de nvare este foarte atractiv pentru c deriv din
autenticitatea experienelor.
nvnd prin proiecte, elevii i pot dezvolta aptitudini reale, cerute n zilele noastre,
cum ar fi:
- spiritul de echip;
- capacitatea de a lua decizii;
- iniiativa;
- comunicarea eficient;
- capacitatea de a rezolva probleme complexe;
- capacitatea de auto-direcionare.
Pentru profesori, metoda proiectului poate reprezenta o provocare:
- recunoaterea situaiilor care pot contribui la realizarea unor proiecte bune;
- structurarea problemelor ca oportuniti de nvare;
- colaborarea cu colegii pentru a dezvolta proiecte interdisciplinare;
- administrarea procesului de nvare;
- integrarea corespunztoare a tehnologiilor;
- conceperea unor metode i instrumente de evaluare autentice.
Astfel, profesorul i asum rolul de ghid sau facilitator, antrennd sau modelnd,
fr a vorbi prea mult.
Fiind o activitate centrat pe elev, i d posibilitatea acestuia de a asambla ntr-o
viziune personal cunotine pe care le are, rspunznd astfel unei ntrebri eseniale: Ce
pot face cu ceea ce am nvat la coal?
ntr-o schem simpl, voi ncerca s prezint un exemplu de bun practic a unui
proiect pe care l-am desfurat cu elevii clasei a III-a, n cadrul programului de formare
Instruirea n societatea cunoaterii.
Activitatea a pornit de la identificarea unor probleme privind cunoaterea, pstrarea
i transmiterea nealterat a tradiiilor populare locale.
Tradiiile reprezint cel mai de pre tezaur al unui popor i de aceea trebuie s
facem tot ce se poate ca ele s se pstreze vii n mintea copiilor.
Cu toii ne aducem aminte de srbtorile de iarn, cnd, copii fiind, l ateptam cu
nerbdare pe Mo Crciun. i el venea, negreit, ncrcat cu multe cadouri pe care le
gseam sub bradul frumos mpodobit. Cine nu se bucura atunci cnd cete de colindtori
se opreau sub fereastr pentru a deschide porile sufletelor, aducnd bucurie i luminnd
copilria?
De aceea, mi-am propus prin acest proiect s insuflu elevilor dorina de a cunoate,
pstra i duce mai departe obiceiurile i tradiiile prilejuite de srbtorile de iarn,
ncercnd s utilizez i tehnologia modern, att de prezent azi n vieile noastre.
12

Aria tematic:
Limba i literatura romn: Tradiii i obiceiuri;
Educaie muzical: Elemente de limbaj muzical;
Educaie plastic: Amestecul culorilor.
Timp necesar: 8 lecii a cte 50 de minute, 5 sptmni
Standardele de performan/obiectivele de referin/obiectivele operaionale sunt
cele prevzute de programa colar i detaliate n planificarea unitilor de nvare
precizate.
ntrebrile cheie ale curriculumului cuprind:
ntrebarea esenial: Ce rol au tradiiile n viaa noastr?
ntrebrile unitii de nvare:
- Care sunt srbtorile i tradiiile specifice lunii decembrie?
- Cum se desfoar n zona voastr obiceiurile de iarn?
- Cum redactm un text propriu?
- Ce piese folclorice se interpreteaz cu ocazia acestor srbtori?
- Cum putem valorifica tradiiile locale specifice srbtorilor de iarn?
ntrebri de coninut:
- Cum se pregtesc oamenii pentru srbtorile de iarn?
- Ce activiti se desfoar n Ajunul Crciunului?
- Ce ateptai de la Mo Crciun?
- De ce se mpodobete bradul de Crciun?
- De ce trebuie s respectm prile unei compuneri?
- Ce piese folclorice specifice Crciunului cunoatei?
- Cum putem obine forme plastice corespunztoare unor forme naturale?
- Cum credei c putem valorifica i transmite obiceiurile noastre de iarn?
Pornind de la aceste ntrebri am realizat o evaluare iniial apoi am stabilit planul
de activiti precum i modalitile de evaluare.
Plan de activiti/Cerine pentru realizarea portofoliului:
1. Creai un text n care s-l descriei pe Mo Crciun, folosindu-v de textele Uite,
vine Mo Crciun, Scrisoare, La drum, scrise de Otilia Cazimir, n care s folosii i
ortogramele nvate (s-a, sa, s-au, sau). Redactai textul n Word sau scriei de mn.
2. Redactai o compunere dup un suport vizual n care s descriei unul din
obiceiurile de iarn prezentate n imagini. (n Word sau scriere de mn). Colorai bradul
de pe fi i mpodobii-l cu cadourile pe care ai vrea s le primii de la Mo Crciun.
3. Scriei la calculator o scrisoare lui Mo Crciun pe care apoi s le trimitei la
adresa de e-mail: alexaviorica@yahoo.com. Cea mai frumoas scrisoare va participa la
concursul naional organizat de TVR Iai Scrisoare ctre Mo Crciun.
4. Trimitei de Crciun/Anul Nou cte o felicitare virtual doamnei nvtoare i
colegilor votri care sunt conectai la internet. Facei schimb de adrese de e-mail pentru a
rezolva aceast sarcin.
5. Lucru pe grupe: Realizai o serbare de Crciun cu ajutorul negativelor i
colindelor nvate. Fiecare grup va prezenta o parte a spectacolului.
6. Lucru pe grupe: Realizarea unei brouri cu titlul: Srbtori de iarn n Moldova,
Fiecare grup va prezenta n scris (n Word) unul sau dou obiceiuri de iarn din zona n
13

care locuiete, care s cuprind informaii culese din diverse surse (bunici, btrni,
internet, cri etc.)
7. Prezentarea brourii colegilor din celelalte clase.
8. Reflecii privind activitile din cadrul proiectului.
9. Prezentarea portofoliului/evaluarea individual a muncii n grup.
Rezultate ateptate:
- Atragerea unui numr ct mai mare de utilizatori ai tehnologiei moderne n
rezolvarea sarcinilor de lucru.
- Realizarea unui portofoliu;
- Realizarea unei brouri.
Evaluare proiect:
- Prezentare PowerPoint cu informaii i imagini despre datinile locale;
- Prezentarea portofoliilor realizate de elevi;
- Spectacol de prezentare a unor obiceiuri specifice zonei; premierea grupelor n
funcie de modul de prezentare.
Am putut constata, la sfritul derulrii acestui proiect, care, aa cum am precizat,
este un proces i un produs individual i colectiv, faptul c fiecare elev a contribuit, n
msura responsabilitilor i intereselor lui, la obinerea unui rezultat concret colectiv.
Fiecare elev a reprezentat o pies dintr-un mecanism care depinde de toi i de fiecare n
parte.
Bibliografie:
Hainaut L.D., (1981), Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti;
Stanciu Mihai, (1999), Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai;
Leonte Rodica i Stanciu Mihai, (2004), Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul
primar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu.
TEXTUL LITERAR PRIVIT DIN MAI MULTE UNGHIURI

Prof. nv. primar Violeta-Monica Alman,
coala Gimnazial Sfntul Voievod tefan cel Mare Oneti
Profesori i prini ne ntrebm mereu de ce copiii notri nu mai citesc sau citesc
din ce n ce mai puin. Cutm soluii s i determinm s ia n mn o carte, s o
rsfoiasc, ba mai mult, s ndrgeasc cititul.
La coal, puini sunt elevii care nc mai citesc din plcere. Constatm c gusturile
micilor cititori sunt n schimbare, c interesul pentru basme e mult mai sczut, c nu mai
cred n eroul perfect. Exist o foame de real, elevii notri sunt mult mai pragmatici, mai
critici i mai inventivi, asemeni societii n care trim. Ei nu se mai pot identifica cu eroii
copilriei noastre, cu FtFrumos i Ileana Cosnzeana, care aparin unei lumi apuse, dar
sunt capabili de triri emoionale autentice. Acum prefer personaje cu care se pot
14

identifica uor, personaje cu caliti i defecte, nu neaprat umane, personaje care triesc
n lumi pe care i le pot imagina, dar, mai ales, n existenta crora pot crede i pe care
consider c ntr-o zi le vor putea descoperi.
innd cont de faptul c elevii notri au maniere proprii de exprimare i c
potenialul lor unic trebuie dezvoltat, putem aborda ntr-un mod diferit textul literar astfel
nct s fie pe gustul micilor cititori, bazndu-ne pe teoria lui Howard Gardner (1983),
teorie care solicit o nou viziune asupra inteligenei.
Gardner include n categoria inteligen ceea ce n mod tradiional este considerat
doar capacitate sau talent. Valorizarea n coal doar a abilitilor lingvistice i logicomatematice este dup Gardner o prejudecat care aduce multe prejudicii, ntruct
succesul colar nu este continuat de cele mai multe ori de succesul profesional. Definiia
pe care el o propune pentru inteligen este aceea de capacitate uman de rezolvare de
probleme i de dezvoltare de produse care sunt valorizate de cel puin o cultur.
Howard Gardner prezint mai multe tipuri de inteligen.
Una dintre ele ar fi inteligena lingvistic, care presupune ca individul s aib
capacitatea de manipulare efectiv a limbajului pentru a se manifesta retoric sau poetic i
const n capacitatea de a rezolva probleme i de a dezvolta produse cu ajutorul codului
lingvistic .
Abilitatea de detectare a cilor, a mijloacelor de raionare deductiv, de gndire
logic i de dezvoltare de produse cu ajutorul schemelor logice i al limbajului matematic
poart numele de inteligen logico-matematic.
Inteligena spaial vizual const n capacitatea individului de manipulare i de
creare de imagini mentale pentru a rezolva probleme.
Capacitatea de rezolvare a problemelor cu ajutorul ritmului i a melodiei este
inteligena muzical, iar capacitatea de folosire a abilitilor mentale, coordonate cu
micrile corpului este inteligena corporal-kinestezic.
Inteligena naturalist presupune capacitatea de rezolvare a problemelor i de
dezvoltare a produselor cu ajutorul clasificrilor/taxonomiilor i a reprezentrilor din mediul
nconjurtor, inteligena interpersonal const n capacitatea de a rezolva probleme i de a
dezvolta produse prin cunoaterea i interaciunea cu ceilali, iar inteligena intrapersonal
- rezolvarea de probleme i dezvoltarea de produse prin cunoaterea de sine.
Din aceste perspective, ndatorirea colii este considerat ca fiind aceea de a
identifica i a dezvolta toate aceste tipuri de inteligen. coala trebuie s permit elevului
s ating obiectivele profesionale i personale care corespund evantaiului propriu de
inteligene, pentru c ceea ce prezint Gardner este un nvmnt individualizat bazat pe
cunoaterea elevului, nu din punctul de vedere al personalitii sale, ci din cel al
inteligenelor pe care acesta le prezint. Ideea central a acestei teorii este aceea c
fiecare individ are interese i talente diferite, nva n mod diferit. De aceea coala trebuie
s ofere materii de studiu diversificate i modele de instruire diferite i adecvate.
Pentru ca aceste propuneri s devin realitate, Gardner consider necesar
modificarea rolului pe care l are profesorul. Acesta trebuie s fie un specialist n evaluarea
intereselor, capacitilor i aptitudinilor copiilor, fcnd astfel s dispar conceptul de
inteligen global.
Coninuturile de nvare trebuie abordate cu metode diferite (expunerea logic,
cercetarea artistic, experimentarea practic, simularea), care au un rol important n teoria
15

inteligenelor multiple, ntruct nu toi elevii nva la fel. Aceste metode au efecte pozitive
dac sunt folosite sistematic, mai ales pentru c elevii, vznd c profesorul poate
prezenta un coninut n mai multe forme, sunt ncurajai, la rndul lor , s gndeasc n
propria lor form coninutul respectiv. Pornind de la ideea c valorizarea abilitilor
lingvistice i a celor matematice sunt doar prejudeci, c n viaa adult rezolvarea unei
sarcini solicit multiple activiti, exist aceast nevoie de stimulare a tuturor acestor
abiliti pentru a pune cu adevrat n valoare potenialul elevilor.
Punerea n practic a acestei teorii a inteligenelor multiple reprezint o provocare
pentru profesori.
La orele de limb i literatur romn, spre exemplu, se poate stabili ca obiectiv
general dezvoltarea potenialului de inteligene pornind de la un text literar. Sarcinile
grupelor se pot distribui i naintea desfurrii leciei. Elevii se pot nscrie n ce grup
doresc s lucreze la aflarea sarcinilor de lucru, ntruct ei i cunosc cel mai bine talentele
i interesele. Nu e obligatoriu s se formeze toate cele opt grupe.
Aplicaie
Clasa I
Disciplina: Limba i literatura romn (lectur)
Textul: Pungua cu doi bani, dup Ion Creang
Obiectiv general: dezvoltarea potenialului de inteligene pornind de la textul literar.
Lucru pe grupe:
1. Inteligena lingvistic Actorii: Punei n scen momentele principale ale lecturii.
2. Inteligena corporal-kinestezic Mimii: pe baza mimicii, gesticii i micrii,
interpreteaz rolul unuia dintre personajele povetii.
3. Inteligena logico-matematic - Matematicienii: Compunei i rezolvai cel puin o
problem cu o tem inspirat din textul citit.
4. Inteligena spaial vizual - Pictorii: Realizai un desen n care s ilustrai o
scen din textul citit.
5. Inteligena muzical - Muzicienii: Compunei un scurt cntecel despre personajul
principal din poveste.
6. Inteligena intrapersonal - Psihologii - Joc: Mi-ar plcea s fiu personajul
Argumentai alegerea fcut.
7. Inteligena naturalist - Naturalitii: Prezentai ct mai multe informaii despre o
vieuitoare care apare ca personaj n lectura citit.
8. Inteligena interpersonal - Acuzatorii: construii trei argumente contra babei din
povestea citit. Avocaii: construii trei argumente pro bab. Juraii: Analiznd
argumentele pro i contra, stabilii verdictul i stabilii dac e necesar o pedeaps
pentru modul n care s-a comportat baba cu celelalte personaje din poveste.
n concluzie, utilizarea inteligenelor multiple n procesul de predare-nvareevaluare, mai ales n orele de limba i literatura romn, va dezvolta la elevi dragostea
pentru citit, curiozitatea i ncrederea n forele proprii, iar nou, dasclilor, ne va aduce
multe satisfacii.
16

METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

UTILIZATE N ORELE DE MATEMATIC LA CLASA I
prof. nv. primar Simona-Elena Andrei,
coala Gimnazial Emil Racovi Oneti
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie
personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de
cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine. Activismul
exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mental,
s devin un purttor al acestuia. (Ioan Cerghit)
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii
de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv-educative din coal, prin
directa implicarea a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit
afirm: Pedagogia modern nu caut s impun nici un fel de reetar rigid, dimpotriv,
consider c fixitatea metodelor, conservatorismul educatorilor, rutina excesiv,
indiferena etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi
trepte; ea nu se opune n nici un fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de
regndire i reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i
modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond, creaia, n materie de
metodologie, nseamn o necontenit cutare, rennoire i mbuntire a condiiilor de
munc n instituiile colare.
Am prezentat dou dintre noile metode i tehnici interactive de grup,
brainstorming-ul i ciorchinele, cu cteva exemple folosite la clas.
Brainstorming-ul este una dintre cele mai rspndite metode n stimularea
creativitii. Etimologic, brainstorming provine din englez, din cuvintele brain (creier) i
storm (furtun), plus desinena ing specific limbii engleze, ceea ce nseamn furtun
n creier, efervescen, aflux de idei. Reprezint un mod simplu i eficient de a genera
idei noi. Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii de grup. Principiile
dup care se fundamenteaz aceast metod didactic sunt:
1. Cantitatea determin calitatea. Participanii trebuie s emit ct mai multe idei.
Cadrul didactic este cel care determin elevii s se implice ct mai mult deoarece
adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduce pe elevi la a
gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la
evidenierea unor idei valoroase.
2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea participanilor
s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus.
Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim
pentru rezolvarea unei probleme. Condus cu tact pedagogic i inspiraie, metoda poate
reprezenta o cale accesibil spre nvare, care stimuleaz creativitatea i gndirea critic.
La ora actual este cea mai rspndit metod de stimulare a creativitii n condiiile
activitii de grup. Mnuit cu profesionalism, flexibilitate i inspiraie, brainstormingul este
17

o metod accesibil de nvare i stimulare a creativitii, o metod care produce un asalt
de idei, o intens activitate imaginativ. Se poate aplica n dou variante:
- varianta deschis: membrii grupului comunic ntre ei;
- varianta nchis: soluiile sunt prezentate n scris.
ETAPELE METODEI:
1. Se alege tema i se anun sarcina de lucru.
2. Se solicit exprimarea ntr-un mod ct mai rapid, n enunuri scurte i concrete,
fr cenzur, a tuturor ideilor chiar trsnite, neobinuite, absurde, fanteziste, aa cum
vin ele n minte legate de rezolvarea unei situaii-problem conturate. Se pot face asociaii
n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup,
dar atenie, fr referiri critice. Se suspend orice gen de critic, nimeni nu are voie s
fac observaii negative. n acest caz funcioneaz principiul cantitatea genereaz
calitatea.
3. Totul se nregistreaz n scris, pe tabl, flipchart, video, reportofon etc.
4. Se las pauz de cteva minute pentru aezarea ideilor emise i recepionate.
5. Se reiau pe rnd ideile emise, iar grupul gsete criterii de grupare a lor pe
categorii-simboluri, cuvinte-cheie, imagini care reprezint posibile criterii.
6. Grupul se mparte n subgrupuri, n funcie de idei listate, pentru dezbatere.
Dezbaterea se poate desfura ns i n grupul mare. n aceast etap are loc analiza
critic, evaluarea, argumentarea i contraargumentarea ideilor emise anterior. Se
selecteaz ideile originale sau cele mai aproape de soluii fezabile pentru problema pus
n discuie. Se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar.
7. Se afieaz ideile rezultate de la fiecare subgrup, n forme ct mai variate i
originale: cuvinte, propoziii, imagini, desene, cntece, colaje, joc de rol, pentru a fi
cunoscute de ceilali.
nvtorul trebuie s fie un autentic catalizator al activitii, care s ncurajeze
exprimarea ideilor, s nu permit intervenii inhibante i s stimuleze explozia de idei.
n desfurarea leciilor n nvmntul primar se realizeaz de cele mai multe ori
variante prescurtate ale metodei, obiectivul fundamental fiind acela de a-i determina pe
elevi s-i exprime liber opiniile, s formuleze idei proprii eliberate de prejudeci, s
exerseze atitudini deschise i creative n grup, s fie motivai pentru activitate, s nvee
ntr-o manier plcut i atractiv, ntr-o ambian plin de prospeime i emulaie.
Brainstormingul este prezent chiar n activitatea de compunere de probleme. n scopul
stimulrii creativitii, trebuie apreciat efortul fiecrui elev i s nu se nlture nici o
variant propus de acetia.
Exemplul (I): Le-am cerut elevilor s compun o problem dup urmtorul exerciiu:
29 8 = 21
1. Mircea are 29 de lei. Cumpr o carte de 8 lei. Ci lei i rmn?
2. Mircea are 29 de lei. Prietenul su cu 8 lei mai puin. Ci lei are prietenul su?
3. Mircea are 29 de lei. Prietenul su are 8 lei. Cu ci lei are mai mult Mircea
dect prietenul su?
4. Mircea are 29 de lei. Prietenul su are 8 lei. Cu ci lei are mai puini prietenul
su?
5. Mircea are 8 lei. Ci lei i mai trebuie pentru a avea 29 de lei?
Exemplul (II): Numrul i cifra 7 - consolidare
18

7 pitici
sptmna
La ce v gndii cnd vedei 7?
numr
cifr
PUNCTE TARI:
produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot
participa activ;
poate fi folosit ca antrenament creative n orice tip de activitate;
este o surs de gsire a soluiilor, de rezolvare a diferitelor tipuri de probleme;
faciliteaz auto i interevaluarea obiectiv.
PUNCTE SLABE:
nu suplinete cercetarea de durat, clasic;
depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
ofer doar soluii posibile nu i realizarea efectiv;
uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei; este o tehnic de predare-nvare care-i ncurajeaz pe elevi s
gndeasc liber, deschis i creator; este o modalitate de a construi asociaii noi de idei
sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnic de cutare a cilor de acces
spre propriile cunotine i convingeri, evideniind modul propriu de a nelege o anumit
tema, un anumit coninut.
Presupune urmtoarele etape:
1. Se scrie un numr/tem care urmeaz a fi cercetat n mijlocul tablei.
2. Se noteaz toate variantele/ideile care le vin n minte, n legtur cu tema
respectiv, n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i numrul dat.
3. Pe msur ce se scriu variantele se trag linii astfel nct par a fi conectate.
4. Activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate variantele/ideile.
Exemplul (I):
Gsii exerciii al cror rezultat este numrul 24.
20 + 4
28 4
10 + 14
11 + 13
24
1 + 3 + 20
29 5
25 1
22 + 2
19

Metoda ciorchinelui d rezultate deosebite i atunci cnd elevii lucreaz n echip.
Fiecare membru al echipei va gsi cel puin dou exerciii al cror rezultat este 24.
Exemplul (II): Scriei rezultatul operaiilor.
4
3+
PUNCTE TARI:
elevii colaboreaz, negociaz, scriu cu plcere;
stimuleaz conexiunile de idei;
dezvolt simul ordinii, clasificrii, gndirii logice;
stimuleaz capacitile cognitive: argumentare, analiz i sintez, reflecie, asociere;
mijloc de contientizare a unor cunotine.
n concluzie, nvarea prin folosirea metodelor moderne dezvolt capacitatea
elevilor de a lucra mpreun, la toate tipurile de lecii, acoperind neajunsurile nvrii
individualizate, acordnd n acelai timp, o importan considerabil dimensiunii sociale,
prin desfurarea proceselor interpersonale. Folosind acest mod de lucru este important
s inem seama de avantaje i dezavantaje, avnd n vedere c o bun organizare a
activitii n echip este un succes pentru nvmntul primar care trebuie s in pasul cu
ntreg sistemul de nvmnt romnesc i s mearg mpreun spre un nvmnt
modern.
Bibliografie:
Neacu I, (1988), Metodica predrii matematicii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
Cerghit Ioan (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai;
INOVAREA DIDACTIC UN PROCES N DERULARE

nv. Maria Anton,
coala Gimnazial Emil Racovi Oneti
20

Dezideratul colii moderne vizeaz nzestrarea elevului cu un ansamblu structurat de
competene de tip funcional. Dominanta activitii didactice trece pe asimilarea
instrumentelor de accesare i prelucrare a informaiilor. Aplicnd nvarea prin
cooperare la clas, trebuie s planificm cu atenie i s realizm patru aciuni specifice:
1. S lu anumite decizii preinstrucionale:
ct de mari s fie grupurile, cum s le structurm, cum putem aranja mai
bine clasa , astfel nct s se preteze lucrului n grupuri mici;
cum concepem i folosim materialele instrucionale?
ce roluri atribuim membrilor grupurilor?
2. S explicm foarte clar elevilor ce au de fcut n timpul unei lecii n care nva
prin cooperare:
dm o sarcin de nvare concret.
3. S conducem lecia, pentru c dei elevii lucreaz n grupuri, trebuie:
s urmrim i s monitorizm grupurile;
s intervenim acolo unde este nevoie;
s mbogim sarcinile i s-i ajutm pe elevi s lucreze mai eficient n grup.
4. S structurm i s organizm activiti dup ce se termin lucrul n grupuri mici,
n care:
s evalum nvarea;
elevii s evalueze ct de eficient au lucrat n grup, ce progrese sau dificulti
au ntmpinat n procesul personal de nvare i ce corecii sau mbuntiri trebuie
introduse.
Metoda ciorchinelui, una dintre metodele moderne, const n scrierea unui
cuvnt-cheie n centrul tablei, sau pe o fi i gsirea unor cuvinte (idei, sintagme sau
cunotine) de ctre copii, din cmpul lexical al celui dat. Rezultatul poate fi o analiz a
cuvntului central, caracterizat de cele gsite, sau o sintez care va duce la un alt cuvntcheie necesar n lecie. Elevii sunt ndemnai s gndeasc independent, s-i exprime
prerea, s fac legturi ntre concepte. Se trag linii ntre toate cuvintele care sunt corecte.
Activitatea se oprete cnd se termin ideile sau cnd a expirat timpul.
Avantaje:
- este flexibil, ncurajeaz nvarea prin cooperare i capacitatea de autoevaluare
la elevi, evaluarea fiind una formativ;
Exemplu:
O secven din lecia Pronumele personal, recapitulare, clasa a IV-a:
21

DEFINIIE
FORME
FELUL
PRONUMELE
NUMR
PERSOANA
GEN
Este o metod care stimuleaz gsirea conexiunilor dintre idei, i ajut pe elevi n
corelarea cunotinelor, ierarhizarea i sistematizarea acestora. Poate fi utilizat att n
evocare, prin inventarierea cunotinelor elevilor, ct i n etapa de reflexie. Este bine ca
tema propus s le fie familiar elevilor, mai ales atunci cnd ciorchinele se utilizeaz
individual. Poate fi folosit i n perechi sau pe grupe, iar ciorchinele individual poate fi
comunicat fie unui partener, fie grupului.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat.
O alt metod poate fi CUBUL:
Exemplu: clasa a IV-a, Verbul, consolidare:
I) DESCRIE:
Descrie aciunile toamnei cu ajutorul unor verbe (Ce face toamna?)
II) COMPAR:
Compar verbele date n funcie de persoan, numr i timp:
persoana
persoana ..
desenezi
numrul .
vei cnta
numrul ..
timpul ...
timpul .
III) ASOCIAZ:
Grupeaz (ncercuiete) verbele din urmtorul ir de pri de vorbire: brum, se
strngeau, vntoreasc, eram, pcl, uier, jalnic, criv, trist, frunze, se agit, s
colinde, ngndurai, se ridica, el, Monica, miresme, cdeau, adia, boare, aromat, a
brumat, fierbere, foneau, va pleca, a trecut.
IV) ANALIZEAZ:
Corecteaz!
cdeau = persoana a III-a, numrul singular, timpul prezent;
e
= persoana a II-a, numrul singular, timpul trecut;
22

ai cules = persoana I, numrul plural, timpul viitor.
V) APLIC:
Formuleaz o propoziie cu verbul a foni, la persoana a III-a, numrul plural,
timpul trecut:
VI) ARGUMENTEAZ:
Explic de ce au fost grupate n acest fel verbele urmtoare:
stau
eram
a trecut
plngeam
exist
i ndreapt
voi medita
te gseai
va colinda
am gndit
se vor afla
se sperie
Metoda cubului are avantajul c ajut la automatizarea prin exersare a algoritmului
de abordare a subiectului, determin construirea unor strategii cognitiv rezolutive
transdisciplinare.
Nu suntem convini, nc, de valoarea acestor metode. Mai credem n comoditatea
noastr, n reticena fa de nou, n ineria n care ne aflm. Riscm n acest fel s
rmnem n urm, ceea ce este de-a dreptul nociv pentru calitatea demersului didactic.
Elevul trebuie pus permanent n situaia de a face, a judeca, a coopera, a da
rspunsuri, a avea preri, a analiza rspunsurile auzite, a ajunge la identificarea
rspunsurilor corecte, din care apoi descoper cunotinele noi.
Nu este cazul s absolutizm utilizarea acestor metode n detrimentul celor clasice.
Un adevrat profesionist n predare (indiferent de disciplin) va trebui s tie s adapteze
demersul didactic. Sunt lecii care, n mod cert, produc performane colare superioare
numai cu ajutorul metodelor moderne, dar sunt i lecii n care prezena acestora nu este
obligatorie.
Interesul elevilor pentru lecie crete ori de cte ori sunt folosite astfel de metode n
predare. Prestana profesorului care le folosete este i ea, n mod sigur, mai ridicat.
Dasclul a fost i rmne personalitatea care deschide copilului orizontul cunoaterii.
Bibliografie:
Boco M., Instruire interactiv, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2002;
Neacu I., Instruire i nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1990
POSTERUL N LECIILE DE CONSOLIDARE

A FORMELOR DE RELIEF
nv. Marilena Asuanu,
coala Gimnazial Nr. 3 Drmneti
POSTERUL
Este o metod de fixare a unor cunotine i de transfer interdisciplinar. Poate fi
aplicat n grup sau individual, folosindu-se materiale didactice diferite: fotografii, desene,
23

ilustraii. Imaginile pot fi acompaniate de structuri verbale adecvate: versuri, ghicitori,
jocuri, reflecii.
Finaliti
Valorific diversele tipuri de inteligene: folosete materiale didactice variate:
fotografii, desene,ilustraii;
Favorizeaz comunicarea datorit lucrului prin cooperare; identificarea
elementelor caracteristice ale unor teme ce vizeaz situaii, procese, fenomene, contextul
unei comunicri, relaiile dintre oameni;
Contribuie la crearea unor structuri verbale variate: curioziti, mesaje, reflexii;
Cultiv spiritul de echip;
Produsele obinute au la baz capacitatea de sintez;
Elevul va gsi prin cooperare, elemente caracteristice ale unor teme care vizeaz
concepte. Posterul contribuie la redactarea unor tipuri de texte (afiul, reclama) etc. Se
poate asocia cu tehnica turul galeriei.
Etape
1. Se formeaz grupuri de cte 4 elevi;
2. Fiecare grup primete o foaie de tip A4 sau A3 i material;
3. Are loc descrierea unei situaii, audierea unui text, identificarea a unei pri a
problemei pentru reconstituirea ei, a sarcinii de rezolvat.
Desfurare
n cazul unei teme mai mari aceasta va fi divizat n subteme;
Fiecare grup i va alege o subtem;
Membrii grupului i stabilesc responsabilitile dominante: desenatorul,
cercettorul, administratorul (trebuie ca fiecare s participe la cutarea de materiale);
Copiii realizeaz un montaj de tip poster cu tema dat;
Elevii i prezint lucrrile, explicnd logica aflat la baza modului de organizare
(motivarea folosirii i alegerii, imaginilor, culorii);
Posterele se afieaz ca ntr-o expoziie sau cu tehnica turul galeriei;
Se va evalua att procesul, ct i produsul. Se vor urmri: corelaia imagine-tem,
calitatea grafic a imaginilor, bogia de idei, concepte surprinse.
Metoda a fost aplicat la disciplina geografie n leciile de consolidare despre
formele de relief ale Romniei.
Clasa a IV-a
Unitatea: Marile uniti geografice ale rii
Obiective cadru:
Reprezentarea spaiului geografic
Relaionarea elementelor geografice pe baza unor surse diferite
Obiective de referin:
- s nregistreze date specifice geografiei, observate sau deja prelucrate;
- s descopere relaii simple ntre diverse elemente din mediul nconjurtor, direct
sau percepute imediat (redate n diferite moduri);
Obiective cognitive pentru secvena de lecie
- s colecioneze imagini cu plante i animale adecvate formei de relief
reprezentat;
- s reprezinte corect forma de relief folosind culori i linii de delimitare adecvate;
24

- s dispun imaginile cu fauna i vegetaia corespunztor etajului climatic.
Colectivul de elevi a fost mprit n trei echipe. Fiecare echip primete sarcini
foarte clare i direct msurabile:
MUNTELE
GRUPA I
1.a) Definii forma de
relief;
b) Precizai
caracteristici ale
climei i solului n
zona de munte;
2. Ilustreaz ntr-un
desen forma de
relief folosindu-te de
cunotinele de la
exerciiul 1.
GRUPA II
1. Descriei vegetaia
ntlnit n zona de
munte;
2.a) Colecionai sau
realizai imagini cu
plante ntlnite la
munte;
b) Lipii corespunztor
imaginile pe posterul
realizat de echipa I.
GRUPA III
1. Descriei fauna
specific zonei de
munte;
2.a) Colecionai sau
realizai imagini cu
animale ntlnite la
munte;
2.b) Lipii
corespunztor
imaginile pe posterul
realizat.
S-au realizat postere cu: dealuri i podiuri, cmpia, lacul i Delta Dunrii. Sarcinile
au fost formulate asemntor. Posterele au fost realizate n mai multe ore de geografie.
Avantaje
- asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie
tiinific individual;
- dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate;
- formeaz spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite);
- asigur posibilitatea ca elevul s surprind legturile cauzale dintre fenomene;
- solicit elevii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice;
- favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare;
- sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii;
- asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior;
- deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent.
Dezavantajul metodei este timpul ndelungat necesar rezolvrii problemei,
comparativ cu celelalte metode de nvmnt.
Evaluarea lor s-a realizat la sfritul semestrului I prin tehnica turul galeriei.
Turul galeriei reprezint o tehnic de nvare prin cooperare care stimuleaz
gndirea, creativitatea i nvarea eficient, ncurajnd elevii s-i exprime opiniile cu
privire la soluiile propuse colegilor lor.
Descriere
1. Se formeaz grupuri de cte 4 elevi.
2. Profesorul le d elevilor spre rezolvare o sarcin de lucru care permite mai multe
perspective de abordare sau mai multe soluii.
3. Elevii rezolv sarcina, fie sub forma unei scheme, a unei mini-compuneri, fie sub
forma unor colaje, desene, postere. Fiecare produs va fi nsoit de o coal alb.
25

4. Produsele activitii grupelor de elevi se expun pe pereii clasei, care se
transform ntr-o galerie expoziional.
5. La semnalul dat de profesor, grupurile de elevi trec pe la fiecare exponat pentru a
examina soluiile i ideile propuse de colegi. Pun ntrebri, fac comentarii critice i
observaii pe care le noteaz pe coala alb alturat fiecrui produs.
6. Dup ce se termin turul galeriei, grupurile revin la grupul iniial i citesc
comentariile, observaiile referitoare la lucrarea lor, reexaminndu-i produsul, apoi
rspund la ntrebrile scrise pe foi.
Pentru o evaluare pertinent, pot primi fie cu elemente ce trebuie urmrite, cu
ntrebrile la care vor trebui s rspund. Se poate folosi cu succes la leciile de
actualizare i fixare a cunotinelor
La finalizarea lucrrilor se realizeaz o expoziie a acestora. Evaluarea lor se va
realiza prin tehnica galeriei.
Etape
Fiecare echip va primi o list cu sugestii sau ntrebri pe care le adreseaz
celorlalte echipe;
Echipele fac turul galeriei i vor nota ntrebrile pe coala alb ataat fiecrui
poster;
Revin la locurile iniiale;
Echipele analizeaz sugestiile/ntrebrile
Are loc dialogul ntre echipe pentru a lmuri neclaritile sau a rspunde la
ntrebri;
Se formuleaz concluziile.
LISTA SUGESTII SAU NTREBRI
Curioziti:
Ce specii de peti triesc n lacul de munte?
De ce ai confecionat nuferi ca vegetaie pentru mediu acvatic? etc.
Ce fel de roci ai reprezentat pe piscurile munilor?
Pe care bra al Dunrii se ntlnete pdurea Letea? etc.
Neconcordane n reprezentarea prin culoare:
De ce ai reprezentat cmpia cu galben i dealurile cu verde dac pe hart sunt
reprezentate invers? n zona de munte se ntlnesc pduri de foioase sau conifere? Le-ai
reprezentat pe amndou! De ce? etc.
Percepia greit a dimensiunilor:
Ai reprezentat cu dimensiune mai mare animalele din zona de munte dect bradul.
Merele sunt aproximativ de aceleai dimensiuni cu pomii. etc.
Impresii:
Care a fost cea mai greu poster de realizat? Care poster l-ai lucrat cu cea mai
mare plcere? Dorii s mai realizai astfel de activiti n cadrul orelor de geografie? etc.
Elevii au formulat ntrebri att din lista dat ct i alctuite de ctre ei.
Avantaje ale metodei
Formarea i consolidarea deprinderii de ascultare activ;
Formarea i dezvoltarea capacitii reflective i dezvoltarea gndirii critice;
Cultivarea respectului fa de ceilali i a toleranei;
Formarea i dezvoltarea competenelor emoionale; stimularea creativitii;
26

Dezvoltarea competenelor de relaionare i de comunicare;
Promovarea internvrii i a nvrii active;
Participarea activ, implicarea tuturor elevilor n realizarea sarcinilor de nvare;
Stimularea eforturilor de intercunoatere i autocunoatere;
Formarea i dezvoltarea competenelor de evaluare i autoevaluare;
Dezvoltarea competenelor instrumental-aplicative;
Formarea i dezvoltarea competenelor metacognitive etc.
Limite:
Tendina de conformare la opinia grupului sau nonimplicarea unor elevi;
Tendina de dominare a grupului manifestat de anumii elevi;
Marginalizarea sau autoizolarea elevilor care mprtesc alte opinii;
Dezvoltarea unei posibile dependene de grup n rezolvarea sarcinilor;
Aparenta dezordine i apariia unor conflicte ntre elevi;
Generarea unei gndiri de grup etc.
MUNTELE
LACUL
27

DEALUL
CMPIA ROMN
DELTA DUNRII
28

Bibliografie
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Bucureti, 2006;
Danciu E. L., Strategii de nvare prin colaborare, Editura de Vest, Timioara, 2004;
Ionescu Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003;
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2005;
Marcu Vasile, Marinescu Mariana, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura
Universitii din Oradea, 2003
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006
NVAREA BAZAT PE PROIECTE

nv. Cristina-Maria Atonoaie,
coala Gimnazial Ioana Radu Rosetti Brusturoasa
Societatea modern, calificat ca societate a dinamicii continue a cunotinelor i
deprinderilor intelectuale i profesionale, plaseaz instituiile de nvmnt ntr-o poziie
cheie de o copleitoare responsabilitate. Dup prerea tot mai multor actori educaionali
- fie c sunt cadre didactice, fie prini, aceasta este marea provocare a sistemului
educaional n prezent. Greelile de abordare n educaia modern, reformele venic
reformate, blbele i instabilitatea deja aprofundat pot conduce la consecine greu de
estimat pentru rezultatele chiar pentru intervale de timp scurte.
Sistemul de nvmnt, dar i instituiile de nvmnt trebuie s-i adapteze
metodele i practicile clasice i s gseasc metode i procedee didactice noi care s
permit a produce elevi cu noi aptitudini: autonomie, flexibilitate, capacitate de cooperare
i dialog. Trebuie s gseasc mijloace de a stimula i favoriza autoinstruirea i de a
pstra echilibrul ntre individualism i socializare. Trebuie s pregteasc individul
pentru un nou stil de via i de instruire: nvarea continu. Horst Siebert consider c
supravieuirea omului depinde de capacitatea sa de a nva, de a se recalifica, de a uita
ce a nvat cndva i de a se instrui cu totul altfel pe viitor.
Desfurarea procesului de nvmnt demonstreaz c bunul su mers ca i
rezultatele obinute depind de metodele utilizate, fapte evideniate de cercetri aparinnd
lui Piaget, Galperin, Bruner, Skiner, T. Radu, I Stanciu, I. Roman, I. Cerghit. Prin
rezultatele obinute, aceti psihologi i pedagogi au relevat c folosindu-se metode diferite,
se obin diferene eseniale n pregtirea elevilor, c nsuirea unor noi cunotine sau
comportamente se poate realiza mai uor sau mai greu n funcie de metodele utilizate.
Metodele constituie instrumente importante, aflate la dispoziia educatorului, de a cror
cunoatere i utilizare depinde eficiena muncii educative. Fiind cel mai intim legate de
activitatea sa, alegerea i combinarea metodelor reprezint terenul pe care se poate
afirma cel mai uor creativitatea didactic. (Venera Mihaela Cojocariu, Teoria i
metodologia instruirii, EDP, R.A, 2002, 36- 37)
29

Una dintre soluii - nvarea bazat pe proiecte
Despre beneficiile introducerii proiectelor n curriculum s-a tot vorbit, aa c nu este
tocmai o idee nou sau revoluionar. Dac pn acum practica a evoluat totui spre o
strategie de predare mai formalizat, n anii cei mai receni nvarea prin metoda
proiectului i-a ctigat un loc din ce n ce mai sigur n practicile colare i asta pe msur
ce experii au nceput s se documenteze n legtur cu ceea ce profesorii au neles de
mult timp: elevii devin mai implicai n procesul de nvare atunci cnd au posibilitatea de
a analiza, de a cerceta probleme complexe, provocatoare, uneori neplcute, care se
aseamn cu cele din viaa real.
Prin nvarea pe baz de proiect se trece dincolo de stimularea interesului elevilor.
Proiectele bine concepute ncurajeaz investigaia activ i dezvoltarea capacitilor
cognitive de nivel superior. (Thomas, 1998) Cercetrile asupra creierului subliniaz
valoarea acestui tip de activiti de nvare. Cu ct elevul va face mai des apel la
abilitile de a nelege lucruri noi, cu att situaiile de rezolvare de probleme (fie ele din
viaa real, fie strict de tip matematic) vor fi mai familiare, mai confortabile elevului, nu vor
mai induce starea de stres.
Ce este nvarea bazat pe proiecte?
nvarea pe baz de proiecte este un model de instruire care i implic pe elevi n
activiti de investigare a unor probleme obligatorii i au drept rezultat obinerea unor
produse autentice. Proiectele destinate s sporeasc oportunitile de nvare ale elevilor
pot varia foarte mult n ceea ce privete coninutul i aria acoperit i pot avea loc la
diferite niveluri de nvmnt. Cu toate acestea, tind s aib n comun cteva trsturi
definitorii. Proiectele se dezvolt pornind de la ntrebri provocatoare care nu pot primi
rspunsuri prin nvarea bazat pe memorare. Prin proiecte, elevii i asum roluri active
cel care rezolv problema, cel care ia decizia, cel care efectueaz investigaii,
responsabilul cu documentarea. Proiectele servesc unor obiective educaionale specifice,
semnificative; ele nu sunt diversiuni sau adaosuri la curriculumul real. (Avantajele
nvrii bazate pe proiecte http://iteach.ro/pagina/1106)
Avantajele nvrii bazate pe proiecte
Ca orice metod nou, ca orice demers aflat la nceput, implementarea proiectelor
n activitatea de zi cu zi creeaz provocri noi, induce o stare iniial de derut, necesit
eforturi suplimentare. Dincolo de toate acestea ns, nvarea bazat pe proiecte ofer o
mulime de beneficii, att pentru elevi, ct i pentru profesori.
Un numr din ce n ce mai mare de cercetri susin utilizarea nvrii prin proiecte
n coli cu scopul de a implica elevii, a reduce absenteismul, a stimula dezvoltarea
capacitilor de nvare prin cooperare i a crete performanele colare (George Lucas
Educational Foundation, 2001).
Dintre cele mai relevante beneficii pe care le resimt elevii, putem aminti:
* Creterea prezenei la ore, creterea gradului de ncredere n sine i
mbuntirea atitudinii fa de nvare (Thomas, 2000)
* Beneficii de natur colar la fel de mari sau mai mari dect cele generate de alte
modele, elevii implicai n proiecte asumndu-i o responsabilitate mai mare pentru
30

propriul proces de nvare dect n cazul activitilor bazate pe modele tradiionale
(Boaler, 1997; SRI, 2000)
* Posibiliti de dezvoltare a unor abiliti complexe, precum capaciti cognitive de
nivel superior, rezolvarea problemelor, colaborarea i comunicarea (SRI, 2000)
* Acces la o gam mai larg de oportuniti de nvare n sala de clas, oferind o
strategie de implicare a elevilor din medii culturale diverse (Railsback, 2002)
Monitorizarea i evaluarea rezultatelor colare generate de introducerea proiectelor
ca i metod de studiu, au demonstrat c acest stil de nvare este unul foarte atractiv
deoarece deriv din autenticitatea experienelor. Elevii i asum rolul i comportamentul
celor care lucreaz ntr-un anumit domeniu. Fie c realizeaz un film documentar despre
probleme de mediu, elaboreaz o brour turistic pentru a evidenia locurile cu
semnificaie istoric din comunitatea lor sau realizeaz o prezentare multimedia despre
argumentele pro i contra construirii unui mall, elevii sunt implicai n activiti reale, care
au semnificaie dincolo de sala de clas sau coal.
Pentru profesori, printre avantajele suplimentare, se numr dezvoltarea
profesionalismului i a colaborrii cu colegii, precum i posibilitile de a construi relaii cu
elevii (Thomas, 2000). n plus, muli profesori apreciaz disponibilitatea unui model care
se adreseaz unor categorii diverse de elevi prin existena unei game variate de
oportuniti de nvare. Profesorii descoper c elevii care beneficiaz cel mai mult de
nvarea prin proiecte tind s fie aceia n cazul crora metodele de instruire tradiionale
nu sunt eficiente (SRI, 2000).
Cum transform un astfel de model o clas tradiional?
O prezentare a unei activiti de formare profesional elaborat n cadrul
programului Intel Teach to the Future (2003) descrie o clas n care profesorul folosete
n mod eficient metoda proiectului. ntr-un astfel de cadru:
* Exist o problem fr rspuns predeterminat.
* Exist o atmosfer de tolerare a greelii i a schimbrii.
* Elevii iau decizii pe baza unui cadru.
* Elevii definesc procesul prin care se va ajunge la o soluie.
* Elevii au ocazia de a reflecta asupra activitilor.
* Evaluarea este continu.
* Rezultatul este un produs final a crui calitate va fi evaluat.
Pentru elevii obinuii cu experienele colare tradiionale, aceasta presupune o
transformare de la respectarea unor ordine pentru desfurarea activitilor la orientarea
propriilor activiti de nvare; de la memorare i repetare la descoperire, integrare i
prezentare; de la ascultare i reacie la comunicare i asumarea responsabilitii; de la
cunotine la fapte, termeni i coninuturi care servesc la nelegerea proceselor; de la
teorie la aplicarea teoriei; de la dependena de profesor la puterea de a lua decizii (Intel,
2003).
Care sunt provocrile pentru profesori?
Aa cum am amintit deja, profesorii care doresc s foloseasc metoda proiectului la
clas s-ar putea s fie nevoii s adopte noi strategii de instruire pentru a avea rezultate.
31

Majoritatea cadrelor didactice, n special cadrele formate n spiritul tradiionalismului n
nvmnt, nu au fost nvate s-i asume rolul de ghid sau facilitator i s predea n
acest mod. Oportuniti pentru cei care se afl ntr-o astfel de situaie sunt cursurile de
formare continu unde, dup acelai model al proiectelor, pot recupera i i pot
restructura cunotinele considerate a fi depite de cerinele sistemului actual.
Metodele de instruire direct care se bazeaz pe manuale, expuneri i evaluri
tradiionale nu funcioneaz prea bine n cadrul unui proces de instruire deschis,
interdisciplinar, caracteristic nvrii pe baz de proiecte. Profesorii mai degrab
antreneaz i modeleaz i vorbesc mai puin. Ei trebuie s fie pregtii pentru a
accepta abaterile de la direcie care pot interveni pe parcursul desfurrii unui proiect
(Intel, 2003). Profesorii se pot afla n situaia de a nva ei nii alturi de elevi pe msur
ce proiectul se desfoar.
Provocrile specifice cu care se pot confrunta profesorii includ:
* Recunoaterea acelor situaii care pot contribui la realizarea unor proiecte bune
* Structurarea problemelor ca oportuniti de nvare
* Colaborarea cu colegii pentru a dezvolta proiecte interdisciplinare
* Administrarea procesului de nvare
* Integrarea corespunztoare a tehnologiilor
* Conceperea unor metode i instrumente de evaluare autentice
ntr-adevr, trebuie s existe disponibilitate din partea profesorilor de a-i asuma
riscuri pentru a depi provocrile iniiale. Sprijinul din partea conducerii colii poate ajuta
la implementarea unor orare mai flexibile, cum ar fi cele cu mai puine discipline pe zi sau
planificarea pe echipe, care s le ofere profesorilor i oportuniti de dezvoltare
profesional. (Intel, 2003)
UN EXEMPLU DE BUN PRACTIC
Proiectul My legend in pictures
Programul E-Twinning
Clasa a II-a
coala Gimnazial Ioana Radu Rosetti Brusturoasa
Parteneri: coli din Estonia, Turcia, Lituania, Polonia
Derulare pe parcursul anului colar 2012 2013
32

Forma de manifestare: n special, studiu individual, realizare produse ale activitii
(desene, PPT-uri, filmulee etc.), comunicare on-line. Beneficii: deprinderea unor tehnici i
metode de studiu noi, interactive, exersarea deprinderii de lucru n echip, transfer
cultural, adaptarea formelor de comunicare la particularitile proiectului etc.

Bibliografie
Cojocariu, Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A,
Bucureti, 2002
Vintil Geta, Coman Maria, Gndirea critic - o capacitate esenial a educaiei pentru valori, Editura
coal glean, Galai, 2007
***, Avantajele nvrii bazate pe proiecte (http://iteach.ro/pagina/1106)
TEHNICA OGLINDIRII TEXTUALE

Prof. nv. primar Alina-Maria Barbu,
coala Gimnazial Ion Luca Bacu
33

A citi nseamn a descifra, a lmuri, a reine, dar i a nva. Iar confirmarea
nelegerii celor citite este un semnal de autonomie intelectual.
n general, algoritmul de lucru al citirii explicative nseamn stimularea interesului
pentru textul ce urmeaz a fi citit, precum i prevenirea unor elemente ce ar putea
ngreuna nelegerea sa. Elevii au nevoie de ndrumare spre lectur care s le
desctueze energiile creatoare, care s-i fac s deslueasc i s preuiasc valorile
literaturii noastre. Numai atunci cartea adevrat va fi rodul povetii de dragoste dintre
scriitor i cititor, va fi interfaa dintre minile a doi oameni care se apleac unul asupra
altuia - autorul i cititorul. Nici o comunicare nu este pur informativ. Excepie poate face
comunicarea tiinific. Dar orice comunicare cere i are originalitate. Accentul este al
personalitii celui care comunic. El evideniaz echilibrul care exist ntre suflet i
gndire. i Sfinii Prini asta cereau: S coborm mintea n suflet! Acolo vom gsi nu
doar inteligen ci i nelepciunea necesar nainte de aciune.
ntre obiectivele fundamentale ale leciei de limba romn la ciclul primar, un loc
important l ocup modul n care elevii recepteaz semnificaia textelor literare. nvarea
cititului i a scrisului ca instrumente fundamentale ale activitii intelectuale, se realizeaz
prin texte cu valoare literar. Preponderena acestor texte realizeaz n personalitatea
copilului nu doar un argument pentru nvarea cititului, ci i un veritabil exerciiu afectiv.
Astfel, se altoiesc n sufletul copiilor o complexitate de tehnici scriitoriceti care i
nnobileaz, fcndu-i mai sensibili i mai frumoi sufletete. Scriitoarea Tatiana SlamaCazacu a dezvoltat metoda de analiz a textului literar, pe care a numit-o dinamiccontextual. Aplicarea acesteia a condus-o la convingerea c metoda permite abordarea
mai cuprinztoare, mai sistematic a textelor literare. n analiz se ine seama de toate
componentele actului de comunicare, deci de triada comunicrii (emitorul este autorul,
receptorul este cititorul, iar mesajul este opera), inclusiv particularitile contextuale.
Selectate ca pretext pentru nvarea cititului, textele literare devin exerciii pentru
ulterioare plimbri de agrement n lumea ficiunii, a naraiunii, a liricii, a literaturii, iar acest
lucru nu e puin, avnd drept argument pe Miron Costin care spune despre cetitul crilor
c este cea mai de pre zbav n toat viaa omului.
Abordarea textului literar, a constituit deseori dificulti pentru cadrele didactice,
gsindu-le insuficient pregtite pentru a recepta coninutul ideatic al unei opere literare.
Orice text literar are un coninut, are un mesaj adresat receptorului, dar are i un nceput,
are o istorie, are o apartenen, are un pre-text. Toate mprejurrile n care a scris
autorul, amintirile, evenimente sociale, familia, copilria, coala, profesia, capcanele vieii,
natura, constituie muze pentru creaie, sunt provocatoare pre-texte. n esen este vorba
despre contextul istoric i social n care a fost scris opera, legarea textului de celelate
opere ale scriitorului, precum i contextul vieii i personalitii autorului, acesta putnd
crea ntr-o anumit stare psihic, a crei urm este cert c exist dincolo de cuvinte.
Un autor de referin n domeniu - Heinrich F. Plett - fcea distincia dintre literatur
i text: literatura e ntotdeauna i text, nu i invers. Avem n vedere aici orice compoziie
marcat de coeziune i coeren. Orice suit de enunuri, raportate la o tem i reunite de
o idee comun dau natere unui text. Fie n versuri sau n proz textele sunt rod al
neastmprului scriitoricesc. Ele cresc, nmuguresc odat cu impactul lor asupra
receptorului. Dup o privire aruncat asupra ntregului text, el trebuie analizat. Elementele
34

textului se scurg prin orificiul ngust al analizei, al clepsidrei i se aaz ntr-un text
ntors, (comentariu, rezumat, plan de idei, tablou, caracterizare) adic post-textul.
Miestria pedagogic a oricrui nvtor l ajut s gseasc calea cea mai
eficient n vederea obinerii performanei de ctre elevii si. Metoda enunat, preluat
apoi de universitarul Ioan Dnil n lucrarea Literatura romn n teme, texte i pre-texte,
se bazeaz pe ideea c orice lecie poate avea schema grafic a unei clepsidre. S ne
imaginm procedeul de analiz asemenea curgerii nisipului ntr-o clepsidr. Elementele
textului, asemenea nisipului, se scurg prin orificiul ngust al analizei i se aaz ntr-un
text ntors, comentariul.
PRE-TEXT informaii existente naintea textului studiat
TEMA
Natura
AUTORUL
GENUL/SPECIA
Destinuiri
despre sine i despre art
din La poeii romni
Liric
pastelul
poezia studiat:
Primvara, de V. Alecsandri
TEXT
De ce este
un pastel?
- tablouri i cuvinte-cheie
- elemente de pastel:
imagini de culoare, imagini de
micare, imagini auditive, epitete,
starea poetului.
Exerciii-joc de creaie n care s se descrie
sosirea primverii.
POST-TEXT informaii oferite dup studierea textului
Pornind de la aceast imagine a analizei textuale, propun spre exemplificare un
scurt demers didactic al poeziei Primvara, de Vasile Alecsandri, studiat n clasa a II-a.
Se solicit reactualizarea informaiilor cu privire la coninutul textului, pe desenul analizeiclepsidr. Sunt necesare instrumente adecvate pe care le vom numi convenional
oglinzi. Orice text se oglindete n texte care au aceeai tem, n texte-comentariu sau
35

texte-definiii ce privesc structura literar-cadru. Fiecare dintre aceste texte-oglinzi va
constitui un pre-text cu care se va compara textul de studiat.
Aadar, coninutul metodei oglindirii textuale const n interrelaionarea centrilor
ideatici ai textului de studiat cu elemente pereche ale pre-textelor-oglinzi. Astfel textul
literar trecut prin analiza-clepsidr este examinat comparativ cu ajutorul instrumentului pretext i revalorificat ntr-o form post-text, comentariul literar.
Intitulat sugestiv metoda clepsidrei (dup reprezentarea grafic), pentru elev este
un jalon tehnic de oglindire textual (TOT = tehnica oglindirii textuale). Noutatea const n
schema pe care elevii o proiecteaz folosind cu uurin toate situaiile ce implic un text.
Se nelege c primatul textual devine o tehnic orientat spre eficien. Trebuie s
abordm cu responsabilitate menirea de a-l apropia micul cititor de textul literar, de a-l
face prta la bucuria estetic ncercat de scriitor n clipa creaiei.
Bibliografie
Dnil Ioan, Mntescu Doina, Filioreanu Camelia, Literatura romn n teme, texte i pre-texte,
Editura Egal, Bacu, 2002;
Slama-Cazacu Tatiana, Analiza textului literar. Aplicri n coal a metodei dinamic-contextuale,
Constana, 1998
METODA CUBULUI DIN PERSPECTIVA ABORDRII

INTERDISCIPLINARE I A NVRII INTEGRATE
prof. nv. primar Carmen-Mihaela Barcan,
coala Gimnazial Nr. 10 Bacu
n vederea pregtirii micilor colari de la clasa pregtitoare pentru a face fa
problemelor cu care se vor confrunta n viaa profesional, social sau personal, n
sistemul educaional se recomand abordarea interdisciplinar a cunotinelor, respectiv
realizarea unui curriculum integrat, centrarea pe activiti integrate. Astfel, se stabilesc
relaii ntre concepte, fenomene i procese din domenii diferite, se realizeaz corelarea
rezultatelor nvrii cu situaiile din viaa cotidian. Cadrul didactic devine factor de
sprijin, mediator, facilitator, utiliznd diverse strategii predominant interactive,
antrenndu-i pe elevi n explorarea noilor coninuturi. Propune elevilor activiti de nvare
cu caracter integrat, care le solicit dezvoltarea sub toate aspectele: cognitiv, socioemoional i fizic.
Activitile de nvare recomandate n programa fiecrei discipline sunt diverse,
valorific experiena concret a copilului, constituie modaliti de organizare a activitii
didactice n scopul realizrii competenelor. Competenele specifice sunt ale clasei
pregtitoare, fiind etape n formarea competenelor generale prevzute pentru ciclul
curricular al achiziiilor fundamentale. (Programa colar pentru clasa pregtitoare)
36

Strategiile didactice trebuie s permit alternarea formelor de activitate (individual,
n perechi i n grup) i s pun accent pe abordri flexibile i parcursuri difereniate, n
contextul specific al fiecrei clase i al fiecrui elev.
Avnd n vedere diversitatea elevilor clasei, se impune cu precdere valorizarea
fiecrui elev ca subiect al nvrii, respectarea individualitii acestuia, pentru a face
din fiecare o persoan curioas, competent, capabil s nvee i s acioneze eficient pe
toat durata vieii. Pornind de la cunoaterea nevoilor i particularitilor elevilor, am pus
accentul pe selectarea i aplicarea, n demersul didactic, a strategiilor didactice incluzive.
Aceste strategii fac din spaiul clasei colare un mediu securizant nu doar pentru elevii
capabili de performane superioare, ci i pentru cei timizi, retrai, nencreztori, cu
dificulti de adaptare la cerinele nvrii colare. (Hussar, E., Safciuc, T., p.4)
Astfel, am organizat activiti variate de nvare pentru toi copiii, mbinnd metode
tradiionale (conversaia, observarea sistematic a activitii i a comportamentului
elevului, lectura predictiv, exerciiul, demonstraia, explicaia) cu metode i procedee
active i incluzive, care s stimuleze participarea activ, fizic i psihic, individual i
colectiv a elevilor n procesul nvrii, avnd un pronunat caracter formativ educativ
(genereaz sentimente de acceptare i simpatie, cresc stima de sine, cresc ncrederea n
forele proprii, diminueaz anxietatea fa de coal .a.).
Una din metodele folosite la clasa pregtitoare a fost i metoda cubului. Utilizarea
acestei metode a permis explorarea unui subiect/a unei situaii din mai multe perspective,
a oferit posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei abordri complexe i
integratoare (Leonte, R., Stanciu, M., p. 24)
Astfel, n cadrul unitii tematice intitulat Salutare, primvar!, ntr-o lecie de
fixare i sistematizare a cunotinelor la disciplina Comunicare n limba romn, am
abordat integrat urmtoarele subiecte:
Sunetul [/] i literele /, / la disciplina Comunicare n limba romn;
Adunarea i scderea cu 2 la disciplina Matematic i explorarea mediului;
Pata de culoare la disciplina Arte vizuale i lucru manual;
Sunetul vorbit i sunetul cntat la disciplina Muzic i micare.
Am vizat formarea urmtoarelor competene specifice:
Comunicare n limba romn
1.2 recunoaterea unor detalii dintr-un mesaj scurt, rostit clar i rar
1.3 identificarea silabelor i a sunetului iniial i final n cuvinte clar articulate
2.4 manifestarea interesului pentru exprimarea de idei n contexte cunoscute
3.1 recunoaterea unor cuvinte uzuale, din universul apropiat, scrise cu litere mari
i mici de tipar
Matematic i explorarea mediului
1.2 compararea cardinalelor unor mulimi avnd cel mult 10 obiecte
3.2 manifestarea curiozitii pentru observarea unor fenomene din mediul apropiat
5.2 rezolvarea de probleme n care intervin operaii de adunare sau scdere cu 2
uniti n concentrul 0 - 10, cu ajutorul obiectelor
Arte vizuale i lucru manual
2.3 realizarea de aplicaii simple, pe baza interesului direct
Muzic i micare
2.1 cntarea n colectiv a cntecelor, asociind micarea sugerat de text
37

3.1 manifestarea liber, adecvat, pe muzic, apelnd la diverse forme de
exprimare.
Etapele metodei:
a) realizarea unui cub pe ale crui fee sunt notate cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, argumenteaz;
b) anunarea subiectului pus n discuie;
c) mprirea grupului n 6 subgrupuri sub form de joc, fiecare copil a ales un jeton
cu rndunic, ghiocei, buburuz, brndue, albinu sau flutura; fiind 30 de copii,
s-au format astfel 6 subgrupuri a cte 5 elevi: grupa rndunelelor, grupa ghioceilor
. a.m. d.;
d) aruncarea succesiv a cubului de ctre liderul fiecrui subgrup; nmnarea fielor
de lucru, potrivit cifrei scrise pe faa de deasupra a cubului;
e) colaborarea cu membrii subgrupului n vederea rezolvrii sarcinilor scrise pe fi:
1. DESCRIE
ncercuiete, folosind culori diferite, literele /, /. Scrie, n tabel, cte litere de
fiecare fel ai gsit! Coloreaz soarele!
n luna martie, pe o raz de soare coboar pe pmnt
primvara. uvoaie de lumin sparg norii ntunecoi i potopul
de raze se revars pe ntreg pmntul. Zpada plnge n
opotul praielor. Cmpul e umed, dar soarele l zvnt. n
preajma apelor mai struie pete de zpad prin cutele
pmntului.
2. COMPAR
Deseneaz n chenar:
tot atia ghiocei,

cte narcise sunt
cu 2 pomiori mai
puini dect numrul
narciselor
cu 2 fluturai mai muli

dect numrul
narciselor
Scrie cifra potrivit numrului de elemente al fiecrei mulimi, apoi coloreaz

chenarul cu cele mai puine elemente.
3. ANALIZEAZ
Reprezint grafic propoziia de mai jos.
38

ncercuiete cifra corespunztoare numrului de cuvinte din propoziie.
Coloreaz cu verde bulinele corespunztoare sunetului [ /]. Coloreaz rndunica!
1
2
3
4
5
RNDUNICA I CAUT ADPOST.
4. ASOCIAZ
Ajut buburuza s ajung pe frunza potrivit! Coloreaz imaginile!
3+2
7+2
8-2
10 - 2
5. APLIC
Compune probleme dup imaginile de mai jos! Scrie exerciiul potrivit pentru fiecare
problem ilustrat! Coloreaz imaginile!
6. ARGUMENTEAZ
Scrie literele n ordinea indicat n tabel. Ce cuvnt ai obinut?
R M A
2 4 7
R P
8 1
A
9
I
3
V
6
Coloreaz zna potrivit cuvntului obinut! Motiveaz alegerea fcut!
39

f) comunicarea, ntregului grup, a formei finale a scrierii;

g) expunerea fielor pe un panou, n faa clasei Turul galeriei.
Am dedus urmtoarele avantaje ale metodei cubului, abordat integrat:
- etapele premergtoare lucrului n grup (alegerea jetoanelor, colorarea desenelor,
formarea subgrupurilor) au fost atractive, dinamice, sub form de joc;
- elevii au fost surprini i plcut impresionai de modul de mprire a grupului n
cele 6 subgrupuri;
- sarcinile de lucru au fost difereniate i au contribuit activ la propria formare a
elevului;
- a fost stimulat gndirea logic a elevilor, ct i motivaia nvrii;
- elevii au avut posibilitatea s comunice i s coopereze n vederea rezolvrii
sarcinilor;
- dezvolt abiliti de comunicare i cooperare la elevi;
- promoveaz nvarea mpreun n clas/nvarea prin cooperare;
- confer leciei un design atractiv prin aezarea ntr-un alt fel a mobilierului clasei;
- permite crearea unui mediu securizant i prietenos n sala de clas, care
ncurajeaz elevul s se exprime i s participe;
- exerseaz interaprecierea i capacitatea de apreciere obiectiv.
De asemenea, am dedus i unele dezavantaje, cum ar fi:
- se creeaz un zgomot oarecare n interiorul fiecrui subgrup;
- nu exist un control precis asupra cantitii/calitii cunotinelor dobndite de
fiecare elev, avnd n vedere particularitile de vrst i individuale.
Formarea i dezvoltarea competenelor specifice domeniului cognitiv pentru vrsta
de 6 - 7 ani este un proces complex ce presupune organizarea de ctre nvtor a unor
situaii de predare, nvare i evaluare sistematice, n strns interdependen cu
particularitile de vrst i individuale ale elevului. nvtorul, cunoscnd varietatea
metodelor disponibile n cmpul didacticii moderne, cunoscnd particularitile elevilor cu
care lucreaz, valenele coninutului pe care trebuie s le ating prin predare nvare,
trebuie s acioneze pentru a contribui la dezvoltarea disponibilitilor i aptitudinilor
copiilor, crend un context social educaional adecvat, folosind metode eficiente de
interaciune, promovnd comportamente i stiluri didactice flexibile, adaptnd metodele de
predare nvare evaluare pentru fiecare coninut, pentru fiecare form de organizare
i pentru profilul psihologic al elevilor.
Cea mai eficient i pertinent educaie nu const prioritar n a oferi informaii sau
a transmite cunotine, ci n a crea condiii optime de afirmare a potenialului individualitii
40

copilului n situaiile personalizate ori socializate de nvare. O educaie bazat pe
respectul individualitii copilului favorizeaz manifestarea creativitii, imaginaiei, gndirii,
permite formarea unui spirit deschis orientat ctre cunoatere, comunicare, nelegere i
dezvoltare inter(personal). (Dumitriu, Gh., 2004, p.3)
Bibliografie
Dumitriu, Gh., Sistemul cognitiv i dezvoltarea competenelor, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2004
Hussar, E., Safciuc, T., Colaborare i incluziune n sala de clas: ghid metodic de utilizare a
strategiilor incluzive n nvmntul preuniversitar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008
Leonte, R., Stanciu, M., Strategii activ participative de predare nvare n ciclul primar: ghid
metodico tiinific n vederea utilizrii metodelor active n nvmntul primar, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2004
DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR

PRIN METODE DE NVMNT
nv. Ecaterina Bejan,
coala Gimnazial Nr. 1 Oituz
I.1. Considerente teoretice
Creativitatea const ntr-o structur caracteristic a psihicului, care face posibil
realizarea unor produse noi. Originalitatea produselor create este variat: de la
expresivitatea desenului infantil la creativitatea inovatoare care aduce modificri eseniale
principiilor de baz ntr-un domeniu. Realizarea unor invenii este accesibil oricrui om cu
condiia unor interese i experiene corespunztoare. Una din sarcinile colii de azi, cnd
operaiile stereotipe din producie sunt efectuate de maini automate conduse de
calculatoare, o constituie cultivarea spiritului inovator.
La colarul mic nu se poate vorbi de creativitate, dac o evalum dup criteriile de
validare ale actului creator. Creativitatea ca act finalizat ntr-un produs de mare
originalitate este valabil doar pentru cazurile de copii excepionali.
Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic. Produsul realizat de
copil este nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii. Mihailevici
susine c orice act care solicit din partea copilului folosirea unor procedee euristice i
conduce la concluzii inedite, descoperite prin efort individual, este un act creator.
Precolarii i colarii mici au o creativitate naiv, graie fie imaginaiei bogate, fie
curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice vrstei. Cu ct se ofer mai mult
posibilitatea copilului de a fi spontan i independent, cu att ansele ca acesta s devin o
persoan creativ, cresc.
Prin urmare, dasclii sunt nu numai ndreptii ci chiar obligai s educe
creativitatea specific a copiilor. Cred n existena atitudinii pozitive a acestora fa de
educarea creativitii, chiar dac cercetrile relev faptul c educatorii se numr printre
41

profesionitii care se opun noului cu mai mare nverunare dect specialitii din alte
domenii.
I.2. Factorii creativitii
Imaginaia, proces de sintez a unor reacii, fenomene psihice noi, este principala
funcie psihic esenial a procesului de creaie. nsuirile sale definesc particularitile
actului creator: fluiditatea, plasticitatea, originalitatea.
Imaginaia constituie o aptitudine; factorul ereditar are o influen mai mult sau mai
puin important.
Cunotinele dobndite prin munc au rol esenial. Experiena poate fi direct
(observarea direct a fenomenelor sau discuii cu specialiti n domeniu) sau indirect
(prin lectur sau audierea de lecii, conferine). coala contribuie din plin la dezvoltarea
creativitii.
Inteligena - gndirea influeneaz creaia; nlesnete analiza i stabilirea de relaii
noi i contribuie la aprecierea critica a produselor create.
Creaia presupune anumite nsuiri de caracter: motivaie adecvat, dorina de a
descoperi ceva nou, voina ferm, perseveren pentru a nvinge dificultile ce stau n
calea obinerii unor produse originale, valoroase.
Societatea influeneaz activitile creatoare prin: cerinele sociale (dezvoltarea
tehnicii izvort din cerinele de progres continuu), stadiul actual al tiinei, tehnicii sau
artei, predecesorii, profesorii influeneaz profund creaia elevilor (cel puin n etapa ei
iniial). Societatea poate fi uneori o frn n calea cunoaterii.
II.1. Metode pentru stimularea creativitii
Pentru utilizarea la maximum a resurselor incontientului, care are un rol important
n procesul de creaie, s-au preconizat metode ce au n centru asocierea liber,
consemnarea ideilor care ne vin spontan n minte, fr eforturi speciale de memorie sau
raionament.
Pentru c vorbim despre creativitate, propun activiti prin care consider c se
poate dezvolta gndirea divergent i implicit creativitatea la elevi.
Brainstorming
Scop: stimularea creativitii i productivitii gndirii prin intermediul grupului.
Demers metodologic: se pornete de la un cuvnt cheie sau o tem i se solicit ct
mai multe asociaii cognitive, ntr-un anumit interval de timp; se prezint elevilor regula de
baz: amnarea judecilor critice n momentul emiterii ideilor, concentrarea asupra
cantitii i nu a calitii; este necesar ca elevii s fie stimulai i ncurajai pe tot parcursul
edinei; se noteaz ideile pentru a fi apoi triate, analizate i evaluate; se poate demara
edina cu un exerciiu de nclzire.
Puncte tari:
- produce o atmosfer pozitiv, de relaxare i ncredere, astfel c i elevii timizi pot
participa activ;
- poate fi folosit ca antrenament creativ n orice tip de activitate;
- faciliteaz auto i interevaluarea obiectiv.
42

SCENARIU DE BRAINSTORMING
n alctuirea unui rebus
Clasa a III-a
Disciplina: tiine ale naturii
Tema: Plante
Tipul leciei: Evaluare la sfritul unui capitol
Obiectiv fundamental: Evaluarea cunotinelor dobndite la tema Plante
Obiective operaionale:
1. S descrie demonstrnd: prile plantei, relaiile dintre ele, rolul i foloasele ei;
2. S completeze o fi de lucru independent cu: enunuri lacunare, rspunsuri la
ntrebri, selectarea variantei corecte, gruparea unor termeni dup cerin;
3. S creeze un rebus prin contribuie colectiv;
4. S prezinte cea mai interesant noutate din portofoliul individual;
5. S exprime prin mimic i gesturi aciuni ale grdinarului.
Resurse procedurale - metode i procedee: conversaia, demonstraia, munca
independent, problematizarea, brainstormingul, portofoliul, jocul de rol
Resurse materiale: colul viu al clasei, rezultatele experimentelor individuale i de grup
Resurse bibliografice: atlas botanic, portofolii individuale
Forme de activitate: frontal, individual, n echip
DESIGN INSTRUCIONAL
(selectiv: Secvena de brainstorming)
Secvena leciei: Dirijarea activitii de nvare
Obiectiv referin:
stimularea creativitii prin brainstorming individual i cooperare n echip
Coninut instructiv educativ:
ETAPE:
1. Anunarea obiectivului: crearea unui rebus prin contribuia colectiv, cu tema PLANTE
2. Formularea cerinelor (problematizarea):
- Literele trebuie s fac parte din cuvinte care, la rndul lor s fie cuprinse n
cmpul de cunotine al temei Plante;
- Cuvintele s fac parte din cunotinele noi dobndite n cadrul temei studiate i
s presupun o oarecare dificultate de cutare a rspunsului;
- Definiiile s fie corecte i precise.
3. Numrarea i precizarea literelor
4. mprirea pe grupe: cte una pentru fiecare liter
5. Anunarea etapelor de lucru:
Ciorchinele pentru litera grupei: fiecare copil propune un cuvnt care conine litera
corespunztoare grupei cu condiia ca acesta s fac parte din tema studiat
- Cooperare n grup: dintre cuvintele propuse grupa se oprete la unul
- Independent - n scris - fiecare membru al grupei definete cuvntul propus
- Se citesc pe rnd n cadrul grupei definiiile date
43

- Se analizeaz corectitudinea i se hotrte de comun acord care definiie e mai
bun (se mbuntete definiia prin cooperare n grup).
Evaluare:
- Pe tabl sau pe poster este scris pe vertical tema rebusului: PLANTE
- Fiecare grup prezint rezultatul muncii astfel:
a) Un membru desemnat al grupului deseneaz numrul de ptrele la locul
potrivit pentru cuvntul la a crei definiie a lucrat echip sa.
b) Liderul de grup citete definiia.
c) Restul clasei ghicete cuvntul
d) Liderul scrie definiia pe tabl iar cellalt completeaz rebusul cu cuvntul
corespunztor; simultan ceilali scriu pe caiete
(Dac definiia permite confuzii cu alte cuvinte este propus de ali copii - frontal).
Exemple de Brainstorming pentru fiecare liter:
ap
pom
pmnt
ploaie
tulpin
albastr
lalea
floare
L
ppdie
salcie
Dintre aceste cuvinte se selecteaz cte unul potrivit: pmnt (P), floare (L), ap
(A), nervuri (N), tulpin (T), oxigen (E).
Brainstorming pentru definirea cuvintelor:
.
Exemple de definire a cuvntului floare n contextul cerut:
Miroase frumos.
Crete n vrful tulpinii.
Din ea ies seminele.
E sor a soarelui.
Parte a plantei care are petale i din care ies fructele sau seminele.
Variant:
Cnd paii de lucru se stpnesc bine, elevii pot defini independent cuvntul la care
s-au gndit, iar apoi se face citirea i selecia definiiilor n cadrul grupului. Astfel, pentru
aceeai liter definiiile sunt mai diversificate, mrind interesul pentru ghicirea cuvintelor.
III.1. Cultivarea creativitii n nvmnt
Stimularea imaginaiei trebuie s constituie un obiectiv de baz, alturi de educarea
gndirii. Trebuie promovat n continuare cultura general n coninutul nvmntului
deoarece aceasta favorizeaz creativitatea. Programele trebuie s prevad lecii speciale
pentru dezvoltarea imaginaiei.
Profesorii trebuie s aib relaii prietenoase cu elevii, s-i ncurajeze n a pune
ntrebri i s nu-i ironizeze cnd greesc, astfel nct colarii s-i manifeste n voie
curiozitatea.
Exist mijloace pentru dezvoltarea creativitii: putem cere elevilor s elaboreze o
compunere avnd n centru un obiect simplu: o carte, un creion, un nasture. Le putem
cere s formuleze ct mai multe ntrebri n legtur cu elemente cunoscute: ap, aer .a.
Putem cere s extrag morala ce se degaj dintr-o imagine complex. Aceste procedee
favorizeaz formarea unei atitudini creative i a aptitudinii de a cuta i a gsi probleme.
44

Profesorii valoroi stimuleaz elevii s soluioneze probleme. Acestea oblig elevul
s gseasc ceva nou pentru el implicnd i creativitatea. Metodele active implic eforturi
de observare i gndire independent i fac apel la iniiativa elevilor.
III.2. Concluzii
Creativitatea copilului trebuie privit diferit de cea autentic. Produsul realizat de
copil este nou i valoros pentru el i beneficiaz de atributul originalitii. Mihailevici
susine c orice act care solicit din partea copilului folosirea unor procedee euristice i
conduce la concluzii inedite, descoperite prin efort individual, este un act creator.
Precolarii i colarii mici au o creativitate naiv, graie fie imaginaiei bogate, fie
curiozitii, plcerii de a fabula, spontaneitii specifice vrstei. Cu ct se ofer mai mult
posibilitatea copilului de a fi spontan i independent, cu att ansele ca acesta s devin o
persoan creativ, cresc. Dasclii sunt nu numai ndreptii, ci chiar obligai s educe
creativitatea specific a copiilor.
III.3. Recomandri
n colile romneti, potenialul elevilor trebuie dezvoltat n dou sensuri:
acumularea de informaii, structuri, deprinderi, priceperi, competene, tehnici de nvare i
aplicare a lor n cotidian i dezvoltarea potenialului creator, a capacitii de a formula i
rezolva probleme, cultivarea interesului fa de domeniul descoperirilor i inovaiilor.
Practic, fiecare arie curricular, activitile extracurriculare ca i cele extracolare
ofer oportuniti n acest sens. Important este ca educatorul s aib ncredere n elevi, s
le ofere ocazia de a-i exprima punctul de vedere, s-i asume responsabiliti, s
ncurajeze si s cread n capacitatea de autorealizare a fiecruia, s aprecieze n mod
deosebit individualitatea, s ncurajeze i s recompenseze creativitatea, s insiste pe
dezvoltarea motivaiei intrinseci. i, dac educatorul alterneaz metodele tradiionale cu
cele moderne, interactive, brainstorming-ul (metoda de eliberare a creativitii)
problematizarea, sinectica, colajul, metafora i alte metode ce conduc la dezvoltarea
gndirii divergente, cu siguran rezultatele ar fi evidente. Important este s nu ne fie
team s experimentm, s acceptm noul i s fim n primul rnd noi nine creativi.
Bibliografie
Slvstru D., Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai, 2004;
Creu Tinca, Psihologia educaiei, Editura Credis, Bucureti, 2004
Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai, 2002
Zlate Mielu, Fundamentele Psihologiei, Editura Universitar, Bucureti, 2006
METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI

N PROCESUL DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
nv. Bernadeta Ramona Birtea,
coala Gimnazial Nr .1 Slnic-Moldova
45

Nu exist art mai frumoas, dect arta educaiei. Pictorul
i sculptorul fac doar figuri fr via, dar educatorul creeaz
un chip viu, uitndu-se la el, se bucur i oamenii, se bucura
i Dumnezeu.
Cuvntul metod deriv etimologic din cuvintele greceti metha (ctre, spre) i
odos (cale, drum).
Astfel, n didactic, termenul ar putea avea sensul de drum care conduce la
atingerea obiectivelor educaionale, cale parcurs de profesor pentru a le nlesni elevilor
descoperirea unor instrumente de lucru proprii. George Videanu amintea cteva trsturi
ale metodei i anume:
- este selecionat de cadrul didactic i aplicat n lecii i activiti extracolare;
- se folosete sub forma de variante sau procedee n funcie de nivelul, interesele
sau trebuinele elevilor, avnd ca scop asimilarea temeinic a cunotinelor;
- aduce o mai bun cooperare cu elevii.
Pentru a alege metodele potrivite ntr-o anumit situaie de nvare, cadrul didactic
trebuie s in seama de factori obiectivi i factori subiectivi. Factorii obiectivi se refer la
obiectivele educaiei i la logica intern a tiinei din cadrul creia sunt selectate
informaiile transmise. Factorii subiectivi se refer la contextul uman i social,
personalitatea profesorului, psihologia elevilor i colectivului de elevi.
Metodele devin ci pe care nvtorul le urmeaz pentru a orienta copilul s
descopere el nsui adevrurile cutate, cunotinele vizate, noile comportamente ce se
ateapt a fi achiziionate. Dei activitatea independent a copilului devine tot mai
important i mai productiv, el nu poate nva singur totul, de aceea nvtorul trebuie
s stabileasc un raport optim ntre utilizarea metodelor de dirijare i a celor care, acord
o libertate mai mare copilului. Metoda poate fi definit i ca un ansamblu organizat de
procedee, calitatea i eficiena metodei depinznd i de procedeele utilizate, iar
ansamblul metodelor, utilizate n procesul de nvmnt constituie metodologia acestora
(Toma Ghe., 2005, p.127)
n anumite situaii, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode (ex.
problematizarea poate fi inclus ntr-o demonstraie).
Metodologia didactic desemneaz sistemul metodelor utilizate n procesul de
nvmnt precum i teoria care st la baza acestuia. Sunt luate n considerare: natura,
funciile, clasificarea metodelor de nvmnt, precum i caracterizarea, descrierea lor, cu
precizarea cerinelor de utilizare.
Metodologia ajut cadrul didactic s-i aleag cile cele mai adecvate n vederea
valorificrii potenialului elevilor i atingerii obiectivelor instructiv-educative, prevzute n
programele colare ale fiecrui obiect de studiu. n acest context intervin creativitatea i
inspiraia profesorului, care intr n contact cu teoria i metodele i, apoi, le selecteaz i
le folosete n diferite ipostaze, n funcie de resursele umane i materiale de care dispune
la un moment dat. Metodologia se transform, astfel, prin mijlocirea cadrului didactic, dintro problem pur teoretic ntr-una de ordin practic, ajutndu-ne s nelegem nu numai
diferena dintre metode, ci i principiile care stau la baza utilizrii lor optime n procesul de
predare-nvare-evaluare.
46

Metodologia instruirii este supus n continuu perfecionrii, att ca urmare a
evoluiei tiinei pedagogice, ct i prin aciunea direct a cadrului didactic, pornind de la
nivelul programelor colare i terminnd cu lecia (Toma Ghe., 2005, p.126).
Sistemul metodelor de nvmnt conine:
- metode tradiionale, cu un lung istoric n instituia colar i care pot fi pstrate cu
condiia reconsiderrii i adaptrii lor la exigenele nvmntului modern;
- metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic.
Unele dintre acestea de exemplu, se apropie de metodele de cercetare tiinific,
punndu-l pe elev n situaia de a dobndi cunotinele printr-un efort propriu de
investigaie experimental; altele valorific tehnica de vrf (simulatoarele, calculatorul).
n coala modern, dimensiunea de baz n funcie de care sunt considerate
metodele de nvmnt este caracterul lor activ adic msura n care sunt capabile s
declaneze angajarea elevilor n activitate, concret sau mental, s le stimuleze
motivaia, capacitile cognitive i creatoare. Un criteriu de apreciere a eficienei metodelor
l reprezint valenele formative ale acestora, impactul lor asupra dezvoltrii personalitii
elevilor.
Clasificarea metodelor de nvmnt se poate realiza n funcie de diferite criterii.
a) dup criteriul istoric: metode clasice (tradiionale): expunerea, conversaia,
exerciiul etc.; metode moderne: studiul de caz, metoda proiectelor, metode de simulare,
modelarea etc.;
b) dup funcia didactic prioritar pe care o ndeplinesc:
b.1. metode de predare-nvare propriu-zise, dintre care se disting: metodele de
transmitere i dobndire a cunotinelor: expunerea, problematizarea, lectura etc.;
b.2. metodele care au drept scop formarea priceperilor i deprinderilor: exerciiul,
lucrrile practice etc.;
b.3. metode de evaluare*;
c) dup modul de organizare a activitii elevilor: metode frontale (expunerea,
demonstraia); metode de activitate individual (lectura); metode de activitate n grup
(studiul de caz, jocul cu roluri); metode combinate, care se preteaz mai multor modaliti
de organizare a activitii (experimentul);
d) dup tipul de strategie didactic n care sunt integrate: algoritmice (exerciiul,
demonstraia); euristice (problematizarea);
e) dup sursa cunoaterii (care poate fi experiena social-istoric a omenirii,
explorarea direct sau indirect a realitii sau activitatea personal), la care se adaug un
subcriteriu: suportul informaiei (cuvnt, imagine, aciune etc.), prof. Cerghit I., propune o
alt clasificare [1, 2] i anume:
1. metode de comunicare oral: expozitive, interogative (conversative sau
dialogate); discuiile i dezbaterile; problematizarea;
2. metode de comunicare bazate pe limbajul intern (reflecia personal);
3. metode de comunicare scris (tehnica lecturii);
4. metode de explorare a realitii: a) metode de explorare nemijlocit (direct) a
realitii: observarea sistematic i independent; experimentul; nvarea prin cercetarea
47

documentelor i vestigiilor istorice; b) metode de explorare mijlocit (indirect) a realitii:
metode demonstrative; metode de modelare;
5. metode bazate pe aciune (operaionale sau practice): a) metode bazate pe
aciune real/autentic): exerciiul; studiul de caz; proiectul sau tema de cercetare;
lucrrile practice; b) metode de simulare (bazate pe aciune fictiv): metoda jocurilor:
metoda dramatizrilor; nvarea pe simulatoare.
Acestor categorii li se adaug un alt tip de metode i anume metodele de
raionalizare a nvrii i predrii: metoda activitii cu fiele; algoritmizarea; instruirea
programat; instruirea asistat de calculator (I.A.C.).
Metodele interactive
Metodele interactive de grup sunt modaliti moderne de stimulare a nvrii i
dezvoltrii personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care
favorizeaz interschimbul de idei, de experiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui
grup.
Implementarea acestor instrumente didactice moderne presupune un cumul de
caliti i disponibiliti din partea cadrului didactic: receptivitate la nou, adaptarea stilului
didactic, mobilizare, dorin de autoperfecionare, gndire reflexiv i modern,
creativitate, inteligena de a accepta noul i o mare flexibilitate n concepii.
E bine ca profesorul s modeleze tipul de personalitate necesar societii
cunoaterii, personalitate caracterizat prin noi dimensiuni: gndire critic, creativ,
capacitate de comunicare i cooperare, abiliti de relaionare i lucru n echip, atitudini
pozitive i adaptabilitate, responsabilitate i implicare.
O metod interactiv pe care am folosit-o des n diferite etape ale leciei este
CUBUL. Aceasta prezint o serie de avantaje, printre care:
* Valorizeaz activitile i operaiile de gndire implicate n nvarea unui
coninut;
* Se folosete n scopul explorrii unui subiect din mai multe perspective;
* Ofer o abordare complexa i integratoare.
Etape:
1. Propunerea temei activitii;
2. mprirea colectivului de elevi n 6 grupuri;
3. Oferirea de explicaii elevilor - cadrul didactic va construi un cub din carton, pe
care va nota cerine, folosind fiecare dintre cele 6 suprafee ale acestuia: Descrie!,
Compar!, Asociaz!, Analizeaz!, Aplic!, Argumenteaz pro i contra!.
4. Rezolvarea sarcinilor activitii: fiecare dintre cele ase grupuri va trata tema
propusa dintr-o perspectiv astfel:
Grupa 1: Descrie
Grupa 2: Compar
Grupa 3: Asociaz
Grupa 4: Analizeaz
Grupa 5: Aplic
48

Grupa 6: Argumenteaz pro i contra.
5. Prezentarea temei din perspectiva fiecruia dintre cele 6 grupuri - fiecare grup
prezint tema din perspectiva din care a abordat-o.
6. Discuii finale n legtur cu tema avut.
Avantajele metodei:
dezvoltarea capacitilor de analiz, sintez, aplicare, transfer, argumentare ale
elevilor:
formarea unei imagini globale reale asupra temei abordate;
o mai bun nelegere a temei, avnd n vedere cele 6 perspective luate n calcul;
motivarea elevilor pentru participarea la activitate;
activizarea elevilor;
dezvoltarea capacitilor comunicaionale;
munca n echip ofer elevilor o mai bun relaionare, socializare;
ntrecerea dintre echipe stimuleaz elevii pentru a gsi cele mai bune rspunsuri.
Limite:
avnd n vedere faptul c fiecare grup are de rezolvat o alta tem, este posibil
tratarea superficial a celorlalte teme;
consum mare de timp;
posibilitatea apariiei dezordinii n tipul activitii;
neimplicarea tuturor elevilor n rezolvarea sarcinilor din fiecare grup.
Am folosit metoda cubului ntr-o lecie de recapitulare a capitolului Animale la
Cunoaterea mediului, clasa a II-a, n etapa Obinerea performanei, iar n continuare am
ataat materialului anexele cu fiele pe care le-au rezolvat fiecare grup de elevi.
ANEXA 1
DESCRIE
Numete i descrie animalul din imagine:
ANEXA 2
COMPAR
49

Numete i compar animalele din imagini:

ASEMNRI
DEOSEBIRI
..
.
ANEXA 3
ASOCIAZ
1. Asociaz fiecrui animal adpostul su:
..
2. Asociaz fiecrui animal grupul din care face parte:

oaie
.
lup .
cal .
pasre
.
vac
.
ANEXA 6
ARGUMENTEAZ
50

De ce cresc oamenii oi? Dar gini?
ANEXA 4
ANALIZEAZ
Analizeaz modul de via al acestui animal:
ANEXA 5
APLIC
ndrum fiecare animal ctre locul unde triete:
51


Prof. nv. primar Maria Birtea,
coala Gimnazial Nr. 1 Slnic Moldova
Motto: ncercai, ndrznii, ieii din vechile tipare
i vei fi mulumii de rezultatele dumneavoastr,
dar mai ales ale copiilor.
Metodele moderne sunt definite ca aciuni pedagogice prin care se permite copilului
satisfacerea trebuinelor sale de activitate, de cercetare, de creativitate, de comparare i
de nelegere a cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali copii, n loc s
primeasc de-a gata de la nvtor sau din manualul colar.
Printre valenele metodelor moderne amintesc: solicit elevului efortul personal;
provoac participarea elevului la explicaiile nvtorului; valorific i activitatea senzoriomotorie; ofer elevului mai mult autonomie, iniiativ, motivaie personal, creativitate.
Metodele i mijloacele moderne produc schimbri n planul gndirii (idei, opinii), n
plan verbal i acional, activeaz elevii, i motiveaz, reducnd ncorsetarea pe care ei i
nvtoarea o resimt ntr-o activitate tradiional. Variate i etapizate, aceste metode
trebuie s fie aplicate ca un joc cu reguli. Prezentate ca nite jocuri de nvare,
cooperare, distractive, nu cu efort de concentrare, metodele moderne determin elevii s
rezolve n grup problemele cu care se confrunt, s ia decizii, i s aplaneze conflictele ce
pot aprea. Astfel, ei descoper o noua experien interrelaionnd n grupuri de nvare
activ: aceea de a studia, de a investiga mpreun i capt ncredere n forele proprii,
dar i n ale grupului.
Clasificarea metodelor i tehnicilor interactive de grup
Dup funcia didactic principal le putem clasifica astfel:
A. Metode de predare-nvare interactiv n grup:
- Metoda predrii / nvrii reciproce (Reciprocal teaching - Palinscar);
- Metoda Jigsaw (Mozaicul);
- Citirea cuprinztoare;
- Cascada (Cascade);
- STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici;
- TGT (Teams/Games/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
- Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
- Metoda piramidei;
- nvarea dramatizat;
B. Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:
- Harta cognitiv sau harta conceptual (Cognitive map, Conceptual map);
- Matricele;
- Lanurile cognitive;
- Fishbone maps (scheletul de pete);
- Diagrama cauzelor i a efectului;
- Pnza de pianjen (Spider map Webs);
52

- Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Technique);
- Metoda R.A.I. ;
- Cartonaele luminoase;
C. Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
- Brainstorming;
- Starbursting (Explozia stelar);
- Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono);
- Caruselul;
- Multi-voting;
- Masa rotund;
- Interviul de grup;
- Studiul de caz;
- Incidentul critic;
- Phillips 6/6;
- Tehnica 6/3/5;
- Controversa creativ;
- Fishbowl (tehnica acvariului);
- Tehnica focus grup;
- Patru coluri (Four corners);
- Metoda Frisco;
- Sinectica;
- Buzz-groups;
- Metoda Delphi;
D. Metode de cercetare n grup:
- Tema sau proiectul de cercetare n grup;
- Experimentul pe echipe;
- Portofoliul de grup;
Explozia stelar este o metod de stimulare a creativitii n munca de explorare a
unui subiect, care conduce investigaia elevilor n cinci direcii precise, determinate de
ntrebri. Abordarea investigaiei se iniiaz din central conceptului i se mprtie n
afar spre obinerea de idei conexe. Atmosfera n care se desfoar lecia este una de
relaxare, dar i de interes.
Denumirea original a metodei este starbursting (engl.star = stea; burst = a
exploda).
CE PRESUPUNE?
Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de elevi,
n grup, prin interaciune i individual, pentru rezolvarea unor probleme.
MATERIAL
O stea mare, cinci stele mici de culoare galben, tablouri, ilustraii, jetoane, siluete.
DESCRIERE
1. Elevii sunt aezai n semicerc, pot propune tema. Pe steaua mare se scrie sau
se deseneaz idea central.
2. Pe cele cinci stelue se scrie cte o ntrebare: ce?, cine?, unde?, cnd?,
de ce?, toate acestea fiind notate separat i pe bileele. Cinci copii extrag cte un bileel
53

cu ntrebarea. Fiecare dintre cei cinci i aleg 4 colegi, organizndu-se 5 grupuri care
lucreaz separat.
3. Se stabilete timpul de lucru (aprox. 5). Membrii grupurilor coopereaz n
elaborarea rspunsurilor.
4. Reprezentantul grupului prezint rspunsurile elaborate, eventual ajutat de
colegi. Ceilali pot pune ntrebri, n cazul n care exist neclariti.
5. Rspunsurile sunt apreciate, precum i efortul, modul de interaciune i de
cooperare.
CERINE: respectarea etapelor; familiarizarea cu ntrebri deschise; ntrebrile se
scriu cu diferite culori pentru a fi reinute mai uor; ntrebrile elevilor se nregistreaz n
portofoliul exploziei stelare.
Avantajele utilizrii metodei sunt multiple:
- exerseaz i dezvolt gndirea cauzal, divergena, deductiv, limbajul, atenia
distributiv i antreneaz inteligenele multiple;
- costurile reduse necesare folosirii metodei;
- aplicabilitatea larg: lectura dup imagini, convorbire, povestire, joc didactic,
poezii, dar i la activiti matematice i de evaluare;
- stimuleaz participarea activ;
- dezvolt creativitatea n grup i individual, spontaneitatea
- dezvolt abilitatea de a lucra n echip;
Limite:
- depinde de calitile moderatorului de a anima i dirija discuia pe fgaul dorit;
- uneori poate fi prea obositor sau solicitant pentru unii participani;
Eu am folosit aceasta metod la clasa pregtitoare, la disciplina comunicare n
limba romn, tema: Predarea literei i sunetului D, n etapa reactualizrii cunotinelor.
Pe covor am aezat stelua mare, unde am desenat o imagine sugestiv din
povestea Degeica, iar n jurul ei 5 stelue cu ntrebrile aferente, n culori diferite.
Pentru a povesti Degeica ne-am mprit n 5 echipe, prin numrare, iar copiii au
formulat ntrebri pe baza textului. Fiecrei echipe i s-a atribuit cte o ntrebare:
ce?/cine?/unde?/cnd?/de ce?. La final am realizat un rezumat al povetii.
ntrebrile elevilor:
Ce a primit btrna de la Zna Florilor?/Ce a ieit din bobul de orz?/Ce a fcut
broasca? etc.
Cine a furat-o pe Degeica?/Cine a salvat-o de broscoi? etc.
Unde a dus-o broasca?/Unde a gsit adpost Degeica?/Unde a zburat
rndunica? etc.
Cnd a furat-o broasca?/Cnd a plecat Degeica mpreun cu rndunica? etc.
De ce i dorea btrna un copil?/De ce a fugit Degeica mpreun cu rndunica?
etc.
Utilizarea metodelor nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri cu
metodele tradiionale, deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt complementare.
54

ROLUL METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE

N CADRUL ACTIVITILOR INSTRUCTIV-EDUCATIVE
DIN NVMNTUL ROMNESC CONTEMPORAN
Prof. nv. primar Ramona-Elena Bort,
Dezideratele de modernizare i de perfecionare a strategiilor didactice se nscriu
pe direciile sporirii caracterului activ al metodelor i tehnicilor de nvmnt, n aplicarea
unor metode cu un pronunat caracter formativ, n valorificarea noilor tehnologii instructive,
n contaminarea i suprapunerea problematizrii asupra fiecrei metode i tehnici de
nvare, reuind astfel s se aduc o nsemnat contribuie la dezvoltarea ntregului
potenial al elevului.
Cerina primordial a educaiei progresiviste, cum spune Jean Piaget, este de a
asigura o metodologie diversificat bazat pe mbinarea activitilor de nvare i de
munc independent, cu activitile de cooperare, de nvare n grup i de munc
independent.
Dei nvarea este eminamente o activitate proprie, innd seama de efortul
individual depus pentru nelegerea i contientizarea semnificaiilor unei tiine, nu este
mai puin adevrat c legturile interpersonale, de grup sunt un factor indispensabil
apariiei i constituirii nvrii personale i colective.
nvarea n grup exerseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai
personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce
asigur participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de
stimulare reciproc, de cooperare fructuoas. (Ioan Cerghit, 1997, p. 54)
Metodele de nvmnt (odos = cale, drum; metha = ctre, spre) reprezint
cile folosite n coal de ctre cadrele didactice n a-i ajuta pe elevi s descopere viaa,
lumea, natura nconjurtoare, lucrurile, tiinele. Ele sunt de asemenea, mijloace prin care
se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor de a aciona
asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii transformnd lumea exterioar n faciliti
interioare, construindu-i caracterul i dezvoltndu-i personalitatea.
Calitatea pedagogic a metodei didactice presupune transformarea acesteia dintro cale de cunoatere propus de profesor ntr-o cale de nvare realizat efectiv de
precolar, elev, student, n cadrul instruirii formale i nonformale, cu deschideri spre
educaia permanent. (Sorin Cristea, 1998, p.303)
Interactivitatea presupune att competiia definit drept forma motivaional a
afirmrii de sine, incluznd activitatea de avansare proprie, n care individul rivalizeaz cu
ceilali pentru dobndirea unei situaii sociale sau a superioritii ct i cooperarea care
este o activitate orientat social, n cadrul creia individul colaboreaz cu ceilali pentru
atingerea unui el comun (Ausubel, 1981). Ele nu sunt opuse; ambele implic un anumit
grad de interaciune, n opoziie cu comportamentul individual.
n continuare prezentm dou dintre noile metode i tehnici interactive de grup,
menite s contribuie la diversificarea metodologiei didactice existente, nscriindu-se n
domeniul cutrilor i preocuprilor creative de sporire a eficienei muncii educatorului cu
discipolii si.
55

METODA PREDRII/NVRII RECIPROCE
Este o strategie instrucional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup
ce sunt obinuii cu aceast metod elevii iau locul profesorului, instruindu-i colegii. Are
loc o dezvoltarea a dialogului elev-elev. Se poate desfura pe grupe sau cu toat clasa.
Metoda nvrii reciproce este centrat pe patru strategii de nvare utilizate de
cel care face un studiu de text pe teme tiinifice, sociale sau un text narativ (poveti,
nuvele, legende). Aceste strategii sunt:
REZUMAREA
PUNEREA DE NREBRI
CLARIFICAREA DATELOR
PREZICEREA (PROGNOSTICAREA)
Rezumarea nseamn expunerea a ceea ce este mai important, relevant din ceea
ce s-a citit; se va realiza un rezumat;
Punerea de ntrebri se refer la listarea unei serii de ntrebri despre informaiile
citite; cel care pune ntrebrile trebuie s cunoasc bineneles i rspunsul.
Clarificarea const n discutarea termenilor necunoscui, mai greu de neles, apelul
la diverse surse lmuritoare, soluionarea nenelegerilor.
Prezicerea se refer la exprimarea a ceea ce cred elevii c se va ntmpla n
continuare, bazndu-se pe ceea ce au citit.
Etapele metodei:
1. Explicarea scopului i descrierea metodei i a celor patru strategii;
2. mprirea rolurilor elevilor;
3. Organizarea pe grupe;
4. Lucrul pe text;
5. Realizarea nvrii reciproce;
6. Aprecieri, completri, comentarii;
Aceast metod poate avea dou variante, de aceea vom exemplifica una dintre
acestea:
Pentru textele mai mari se procedeaz n felul urmtor:
- se mparte textul n pri logice;
- se organizeaz colectivul n grupe a cte patru elevi;
- acetia au fiecare cte un rol: rezumator, ntrebtor, clarificator, prezictor;
- se distribuie prile textului fiecrui grup n parte;
- echipele lucreaz pe text, fiecare membru concentrndu-se asupra rolului primit.
Trebuie precizat c pentru a ncuraja nvarea prin cooperare, n cadrul unui grup mai
numeros, acelai rol poarte fi mprit ntre doi sau trei elevi;
- n final fiecare grup afl de la cellalt despre ce a citit; membrii fiecrui grup i
exercit rolurile, nvndu-i pe ceilali colegi din celelalte grupe despre textul citit de ei,
stimulnd discuia pe temele studiate.
Avantajele metodei predrii/nvrii reciproce:
- este o strategie de nvare n grup, care stimuleaz i motiveaz;
- ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc
intelectual pe care le pot folosi apoi n mod independent;
56

- dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei analiza,
sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea i capacitatea de ascultare activ;
- stimuleaz concentrarea asupra textului i priceperea de a seleciona esenialul;
METODA SCHIMB PERECHEA (SHARE - PAIR CIRCLES)
Metoda schimbrii perechii are la baz munca elevilor n perechi astfel: se mparte
clasa n dou grupe egale ca numr de participani; se formeaz dou cercuri concentrice,
elevii fiind fa n fa pe perechi. Profesorul pune o ntrebare sau d o sarcin de lucru n
perechi. Fiecare pereche discut i apoi comunic ideile. Cercul din exterior se rotete n
sensul acelor de ceasornic, realizndu-de astfel schimbarea partenerilor n pereche.
Elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare membru al clasei. Fiecare se implic n
activitate i i aduce contribuia la rezolvarea sarcinii.
Etapele metodei:
1. Etapa organizrii colectivului n dou grupe egale:
Fiecare elev ocup un scaun, fie n cercul din interior, fie n cercul exterior.
Profesorul poate s lase elevilor libertatea de a-i alege locul sau poate organiza colectivul
punnd copiii s numere din doi n doi. Astfel, cei cu numrul 1 se vor aeza n cercul
interior cu faa la exterior, iar cei cu numrul 2 n cercul exterior cu faa ctre elevii din
cercul interior. Stnd n fa n fa, fiecare elev are un partener. Dac numrul de elevi
este impar, la activitate poate participa i cadrul didactic.
2. Etapa prezentrii i explicrii problemei:
Profesorul ofer cazurile pentru studiu, problemele de rezolvat sau situaiile
didactice i explic importana soluionrii.
3. Etapa de lucru n perechi:
Elevii lucreaz doi cte doi pentru cteva minute. Apoi elevii din cercul exterior se
mut un loc mai la dreapta pentru a schimba partenerii, realiznd astfel o nou pereche.
Jocul se continu pn cnd se ajunge la partenerii iniiali sau se termin ntrebrile.
4. Etapa analizei ideilor i a elaborrii concluziilor:
n acest moment, clasa se regrupeaz i se analizeaz ideile emise. Profesorul
face mpreun cu elevii o schem a concluziilor obinute.
me de studiu:
- se pot da elevilor ntrebri cu rspunsuri eliptice care se vor completa pe rnd de
ctre fiecare pereche, iar n final se vor analiza toate rspunsurile i se vor face corectri
i completri;
- perechile pot rezolva cte o problem de pe o fi dat pn la epuizarea sarcinii,
iar n final se vor citi rezolvrile. Se poate da urmtoarea comand: Toi elevii rezolv
punctul nr. 1 din fi, timp de 5 minute. Are loc apoi schimbarea perechilor i se d
urmtoarea comand: Toate perechile se concentreaz la punctul nr. 2 din fi. i aa mai
departe, pn cnd se termin fia de lucru. Se reface colectivul i se analizeaz pe rnd
rspunsurile date.
Avantajele metodei Share Pair Circles:
- e o metod interactiv de grup, care stimuleaz participarea tuturor elevilor;
- elevii au posibilitatea de a lucra cu fiecare dintre membrii colectivului;
- stimuleaz cooperarea, nelegerea i tolerana fa de opinia celuilalt;
- este o metod uor de aplicat la orice vrst i adaptabil oricrui domeniu i
obiect de nvmnt;
57

- dezvolt inteligena logico-matematic, inteligena interpersonal ce creeaz
oportuniti n munca colectiv;
Vorbind despre necesitatea inovrii n domeniul metodologiei didactice i a cutrii
de noi variante pentru a spori eficiena activitii instructiv educative din coal, prin
directa implicare a elevului i mobilizarea efortului su cognitiv, profesorul Ioan Cerghit
afirma: Pedagogia modern nu caut s impun niciun fel de reetar rigid, dimpotriv,
consider c fixitatea metodelor, conservatorismul profesorilor, rutina excesiv, indiferena
etc. aduc mari prejudicii efortului actual de ridicare a nvmntului pe noi trepte; ea nu se
opune n niciun fel iniiativei i originalitii individuale sau colective de regndire i
reconsiderare n spirit creator a oricror aspecte care privesc perfecionarea i
modernizarea metodologiei nvmntului de toate gradele. n fond creaia n materie de
munc n instituiile colare. (Ioan Cerghit, 1997)
Bibliografie:
Ausubel, David; Floyd, R., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981;
Cerhit, Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Cristea, Sorin, Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998;
Oprea, Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2007;
METODE MODERNE UTILIZATE N PROCESUL

DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
Prof. nv. primar Cristina Botezatu,
ION CREANG
Medalion literar
1. Recunoate din ce oper a lui Creang face parte
fragmentul de mai jos:
Odat, vara, pe-aproape de Moi, m furiez din cas i m duc, ziua miazamare, la mo Vasile, fratele tatei cel mai mare, s fur nite ciree; cci numai la dnsul i
nc la vreo dou locuri din sat era cte un cire vratic, care se cocea-plea de Duminica
Mare. i m chitesc eu n mine, cum s-o dau, ca s nu m prind. Intru mai nti n casa
omului i m fac a cere pe Ioan, s ne ducem la scldat.
2. Joc didactic Explozia stelar - La ciree
58

1. Cine era fratele tatei?

2. Cine era mtua lui Nic?
3. Cine l oblig pe tatl lui Nic
s plteasc stricciunea?
CINE?
DE CE?
UNDE?
1. De ce se duce Nic
la mo Vasile?
2. De ce nu coboar
Nic din cire?
3. De ce i era ruine?
1. Unde era dus vrul

Ion?
2. Unde ndesa Nic
cireele?
3. Unde sare din cire
Nic?
La
ciree
CND?
CE ?
1. Cnd fur ciree Nic ?

2. Cnd scap Nic de mtua
Mrioara?
3. Cnd este chemat tata la
poart?
1. Ce o ntreab Nic
pe mtua Mrioara?
2. Ce face Nic dup
ce-i ia rmas bun?
3. Ce pedeaps
primete?
3. Recunoate povestea din care face parte fragmentul de mai jos :

Fata moneagului la deal, fata moneagului la vale; ea dup
gteje prin pdure, ea cu tbuieul n spate la moar, ea, n sfrit, n
toate prile dup treab. Ct era ziulica de mare, nu-i mai strngea
picioarele; dintr-o parte venea i-n alta se ducea. -apoi baba i cu
odorul de fiic-sa tot crtitoare i nemulumitoare erau. Pentru bab, fata
moneagului era piatr de moar n cas; iar fata ei busuioc de pus la
icoane.
4. Joc didactic Cubul Fata babei i fata moneagului
59

Analizeaz
Descrie
cum s-a
comportat
fata babei la
Sf. Vineri.
fata babei i
apoi fata
moului.
Argumenteaz
Asociaz
Buntatea i
hrnicia sunt
mereu
rspltite.
comportamentul
tu cu cel al fetei
moului.
Compar
Aplic :
hrnicia celor
dou fete .
Interpreteaz
rolul celuei
i al cuptorului.
5. Recunoate opera creia i aparine fragmentul de mai jos:

Stau cteodat i-mi aduc aminte ce vremi i ce oameni mai erau n prile noastre
pe cnd ncepusem i eu, drgli-Doamne, a m ridica biea la casa prinilor mei, n
satul Humuleti, din trg drept peste apa Neamului; sat mare i vesel, mprit n trei pri,
care se in tot de una: Vatra satului, Delenii i Bejenii. -apoi Humuletii, i pe vremea
aceea, nu erau numai aa, un sat de oameni fr cpti, ci sat vechi rzesc, ntemeiat
n toat puterea cuvntului: cu gospodari tot unul i unul, cu flci voinici i fete mndre,
care tiau a nvrti i hora, dar i suveica, de vuia satul de vatale n toate prile; cu
biseric frumoas i nite preoi i dascli i poporeni ca aceia, de fceau mare cinste
satului lor. i printele Ioan de sub deal, Doamne, ce om vrednic i cu buntate mai era!
Prin ndemnul su, ce mai pomi s-au pus n intirim, care era ngrdit cu zplaz de brne,
streinit cu indil, i ce chilie durat s-a fcut la poarta bisericii pentru coal; -apoi, s fi
vzut pe neobositul printe cum umbla prin sat din cas n cas, mpreun cu bdia
Vasile a Ilioaei, dasclul bisericii, un holtei zdravn, frumos i voinic, i sftuia pe oameni
s-i dea copiii la nvtur.
6. Joc didactic Ciorchinele Amintiri din copilrie
60

Completeaz ciorchinele de mai jos cu pozne fcute de Nic, aa cum sunt ele
relatate n Amintiri din copilrie.
Nzdrvniile
lui Nic
7. Recunoate crei opere i aparine fragmentul de mai jos:

Pu-pu-pup! pu-pu-pup! pu-pu-pup! Eu, atunci, s nu-mi caut de drum tot nainte?
M abat pe la tei, cu gnd s prind pupza, cci aveam grozav ciud pe dnsa: nu
numaidect pentru pupat, cum zicea mama, ci pentru c m scula n toate zilele cu
noaptea-n cap din pricina ei. i cum ajung n dreptul teiului, pun demncarea jos n crare
pe muchea dealului, m sui ncetior n tei care te adormea de mirosul florii, bag mna n
scorbur, unde tiam, i norocul meu!... gbuiesc pupza pe ou i zic plin de mulumire:
Taci, leli, c te-am cptuit eu! i mai pupa tu i pe dracul de-acum! i cnd aproape s
scot pupza afar, nu tiu cum se face, c m spariu de creasta ei cea rotat, de pene,
cci nu mai vzusem pupz pn atunci, i-i dau iar drumul n scorbur.
8. Joc didactic Plriile gnditoare - Pupza din tei
Plria alb - povestitorul
Prezint date despre viaa i opera lui Ion Creang.
Despre ce este vorba n text?
Care sunt personajele?
Plria roie - psihologul
Rspundei la urmtoarele ntrebri:
Ce sentimente nutrete Nic fa de pupz?
Ce v-a plcut cel mai mult din acest text?
Cum trebuie s ne comportm cu psrile din natur?
Plria galben - optimistul
Ce a vrut s fac Nic cu pupza n iarmaroc?
ncercai s fii aprtorul lui Nic.
Ce nvm de la fiecare personaj al textului?
61

Plria albastr - moderatorul
Prezentai alte dou ntmplri din copilria lui Ion Creang.
Adresai copiilor trei ntrebri s vedei dac au neles textul studiat.
Plria verde - gnditorul
nchipuii - v c suntei Nic. Cum v-ai fi comportat dac erai n situaia lui?
Gsii un alt final povestirii.
Plria neagr - criticul
De ce era suprat Nic?
Prezint greelile copilului.
Ce nu i-a plcut n aceast poveste?
Bibliografie
Mndru, Elena; Niculae, Areta; Borbeli, Lucica, Strategii didactice interactive, Editura Didactica
Publishing House, 2010
M.Ed.C. nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti
Ion Creang, Amintiri din copilrie, Fata babei i fata moneagului
METODE MODERNE
Prof. nv. primar. Isabela-Roxana Burtescu,
coala Gimnazial Gherdana
Educatorul colii active este un cercettor
continuu al sufletelor elevilor si i continuu preocupat
de mijloacele cele mai potrivite pentru a-i perfeciona.
(I. C. Petrescu, coala activ)
n nvmntul actual apare din ce n ce mai clar necesitatea ca toate cuceririle,
achiziiile elevului de ordin intelectual, moral, estetic, fizic, etc., s fie obinute prin efort
propriu de experien personal. n acest context, activarea elevilor n procesul propriei lor
formri apare ca o necesitate obiectiv.
Se tie c unul dintre principiile nvmntului care contribuie la realizarea idealului
educaiei este principiul nvmntului activ. Acesta exprim cerina ca nsuirea
cunotinelor noi, formarea priceperilor i deprinderilor s fie un rezultat al efortului propriu
al elevului. Elaborarea idealului educaional romnesc pornete n mod explicit de la
cerinele acestui principiu, respectiv personalitatea autonom, creativ pe care vrem s o
formm i care nu se poate construi dect ca expresie a activismului.
nvarea nu mai este considerat ca o simpl problem de asimilare, de rspunsuri
la situaii standard, ca nmagazinare de cunotine i achiziii de deprinderi, ci ca un
62

proces de cunoatere, de reflectare a realitii i de transformare n permanen a
modurilor personale de reflectare a acestei realiti.
Caracterul activ i constructiv al nvrii const n faptul c ea este destructurare i
restructurare, n acelai timp, este pierdere i ctig, excludere i reinere total. Cheia
nvrii este deplina angajare a elevului n actul nvrii.
Numai o experien trit cu intensitate este n msur s declaneze o nou
experien capabil s genereze nvarea dorit.
nvarea, neleas ca proces, impune aadar un activism susinut din partea
elevului, fundamental pentru o nvare eficient. Sarcina nvtorului este de a determina
aceast angajare a elevului n cadrul procesului de nvare.
Folosirea metodelor i mijloacelor moderne n procesul de predare-nvareevaluare presupune activizarea elevilor n cadrul acestui proces. Activizarea elevilor este o
cerin care st n cadrul ateniei fiecrui cadru didactic. n virtutea ei, nsuirea
cunotinelor se va face pe calea activitii proprii a elevilor, a angajrii optime a gndirii i
a tuturor celorlalte procese intelectuale, opuse, deci, unei atitudini pasive, contemplative,
primirii de-a gata a unor cunotine dinainte constituite. Se consider c numai
cunotinele dobndite prin efort propriu i aparin definitiv elevului, devin un bun personal
i pot fi aplicate n spirit creativ.
Potrivit psihopedagogiei moderne, activizarea se bazeaz pe mecanismele nsei
ale inteligenei, ale operaiilor gndirii. Aceste operaii nu funcioneaz dect n msura n
care sunt provocate simultan prin aciunile n care este antrenat elevul. Este vorba de
aciuni ce-l ndeamn s opereze cu materialul de studiat, s efectueze o analiz
profund, s stabileasc o multitudine de relaii ntre cunotine atunci cnd este pus n
faa rezolvrii unor probleme. Operaiile gndirii i dinamismul lor nu sunt altceva dect
produsul interiorizrii aciunilor externe.
nfptuirea obiectivelor informative i formative ale nvmntului, impune folosirea
unor metode i procedee de lucru, adic a unei metodologii adecvate.
Aciunea de instruire se prezint ca relaia procesual de transformare a omului, iar
desfurarea sa are loc n condiii specifice n care intervenia profesorului, ndreptat spre
obinerea unei modificri n formaia elevului, este ntmpinat de aciunea proprie de
nvare a acestuia. Desigur, ceea ce ntreprinde educatorul, ca aciune exterioar, nu se
rsfrnge automat asupra dezvoltrii elevului, ci devine condiie a unei schimbri numai n
msura n care reuete s angajeze elevul ntr-un efort intelectual, ntr-o trire afectiv i
manifestare voliional. Modul optim de organizare a aciunii instructive, n msur s
mbine optim eforturile educatorului i ale elevilor, se nfptuiete graie metodelor i
mijloacelor moderne folosite.
Opiunea pentru o metod sau alta este n strns relaie cu personalitatea
nvtorului, predispoziie, stil de nvare ale grupului cu care lucreaz i nu n ultimul
rnd specificul disciplinei studiate.
Didactica modern acord un loc prioritar parametrilor metodologici ai aciunii
educaionale, n spe complexului de metode, tehnici i procedee didactice. Dei
nvtorul proiecteaz complexul de metode n strns corelaie cu celelalte componente
structurale, metodele dispun de oarecare autonomie, n sensul c utilizarea unei metode
permite acestuia s realizeze un spectru mai larg de obiective, s articuleze mai multe
uniti de coninut.
63

n cele ce urmeaz, voi prezenta modul n care am utilizat o serie de metode
didactice moderne n scopul activizrii elevilor n cadrul procesului de predare-nvareevaluare.
Metoda cadranelor este un organizator grafic al informaiilor dintr-un coninut dat,
pe baza a patru criterii, cte unul pentru fiecare cadran. Este uor aplicat n momentele
de conexiune invers sau retenie, dat fiind i faptul c rspunsurile trebuie oferite n form
ct mai scurt, mai sintetizat.
Metoda ciorchinelui este folosit individual sau n grup i const n evidenierea
de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor sensuri ale acestora i a relevrii
unor noi asociaii de idei. Are o multitudine de efecte formative:
la nivel cognitiv: - stimuleaz valorificarea cunotinelor i convingerilor personale;
- capteaz atenia elevilor;
- dezvolt gndirea liber;
- stimuleaz creativitatea.
la nivel atitudinal: - stimuleaz o atmosfer de emulaie ntre participani;
- stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate;
- contribuie la formarea capacitii de autocunoatere i
- autoevaluare, prin comparaia cu ceilali participani.
Pentru aplicarea eficient a metodei, se strbat trei etape:
1. scrierea unui cuvnt-cheie n mijlocul tablei/paginii de caiet;
2. scrierea unor cuvinte sau sintagme care le vin elevilor n minte n legtur cu
coninutul termenului propus;
3. trasarea unor linii de la termenul-nucleu ctre cuvintele sau sintagmele noi, prin
care se stabilesc legturi cu acestea.
Cubul este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect din
mai multe perspective. Se ofer astfel elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele
necesare unor abordri complexe i integratoare.
Pentru aplicarea metodei se realizeaz un cub pe ale crui fee sunt notate
cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz.
Jocul didactic este, prin esena sa, o metod puternic interactiv, plasat de
majoritatea autorilor n categoria metodelor simulative i care stimuleaz gndirea i
creativitatea. Putem spune c jocul este o modalitate intrinsec avantajoas i motivat de
a cltori spre maturitate i lumea muncii.
Caracterul interactiv al calculatorului
ntmpinat cu reticen dar i curiozitate, calculatorul a reuit s se impun n actul
educaional, aa cum a fcut-o n toate domeniile vieii economice i sociale, pn la
nivelul la care se consider c instruirea asistat de calculator reprezint o modalitate de
articulare a diferitelor categorii de valori, teorii i cunotine existente n planurile i
programele colii de azi i de mine. (G. Videanu, Educaia la frontiera dintre milenii).
Introducerea calculatorului n procesul didactic i nvarea asistat de calculator
prefigureaz schimbri calitative n tehnologia didactic, domeniu care asigur scurtarea
timpului de evaluare obiectiv a calitilor mijloacelor de nvmnt i metodelor.
64

Optimizarea i revitalizarea metodelor clasice, restructurarea lor ntr-o manier
modern, alturi de cele de tip acional, cu caracter aplicativ este tendina care ne
mobilizeaz i ne conduce n actul didactic.
De inventivitatea, de capacitatea creatoare a cadrului didactic, de abnegaia i
druirea lui depinde posibilitatea crerii unor modaliti de activizare a elevilor, a unor
forme variate i eficiente de organizare a procesului de nvmnt, precum i succesul
ntregii sale activiti.
Putem realiza mult n formarea elevilor notri, dac ne iubim meseria i dac
efortul pe care ni-l solicit tim s-l druim de la suflet pentru suflet.
Niciun nvtor nu va putea vorbi despre succesele muncii sale fcnd abstracie
de rezultatele elevilor si, dup cum nici succesele sau insuccesele unor elevi nu se pot
remarca fr s se mearg cu gndul la principalul autor moral al acestora nvtorul.
METODA INTELIGENELOR MULTIPLE

Prof. nv. primar Lenua-Liliana Butuc,
coala Gimnazial Mihai Eminescu Buhui
Dinamismul vremurilor actuale impune nvarea de tip inovator, cu nsuirile ei
eseniale: caracterul anticipativ i participativ. De aceea, cele patru coloane de susinere
ale educaiei n sec. al XXI-lea trebuie s fie: a nva s cunoti, a nva s faci, a
nva s fii, a nva s convieuieti, aa cum aprecia J. Delors.
Pornind de la acestea, precum i de la faptul c nu exist elev bun sau elev slab,
m voi axa n rndurile urmtoare pe instruirea difereniat bazat pe cunoaterea
potenialului elevilor i pe o folosire adecvat a metodelor de nvare. Activitile propuse
se bazeaz pe Teoria inteligenelor multiple, elaborat de Howard Gardner n 1985,
considerat cea mai important descoperire n domeniul pedagogic dup Jean Piajet.
Autorul Teoriei inteligenelor multiple, Howard Gardner, profesor de teoria
cunoaterii, educaie i psihologie la Universitatea Harvard, precum i de neurologie la
Facultatea de Medicin din Massachusetts, S.U.A., pleac de la ideea c unii copii cu
coeficient ridicat de inteligen nu au rezultate bune la coal, fiind considerai detepi
doar cei care la testele de inteligen, au punctaje mari. El a fost surprins i de numrul
mare de personaliti care au avut dificulti n coal, dar care au reuit n via: Mozart,
Spielberg, Ghandi, Einstein, Freud, Darwin, Picasso, Churchil.
Studiind modul n care oamenii rezolv problemele, Gardner a ajuns la concluzia c
exist opt tipuri de inteligen:
Inteligena lingvistic
Cei care au acest tip dominant de inteligen gndesc cu precdere n cuvinte i
utilizeaz cu uurin limba pentru a exprima i a nelege realiti complexe. Ei au
capacitate mare pentru nelesul i ordinea cuvintelor, sonoritatea i ritmurile limbii. Acetia
65

nva repede limba matern i limbi strine, citesc cu plcere, folosesc metafore i i
aleg cariera pe baza capacitii lingvistice.
Inteligena logico-matematic
Aceast inteligen determin analiza cauzelor i a efectelor, nelegerea relaiilor
dintre aciuni, obiecte i idei. Priceperea de a calcula, cuantifica, evalua propoziii i a
efectua operaii logice complexe sunt caracteristici ce ies n eviden, precum abilitile de
gndire deductiv i inductiv, capacitile critice i creative de rezolvare a problemelor.
Cei care au aceast inteligen i aleg meserii de contabil, matematicieni, chimiti,
fizicieni etc.
Inteligena muzical-ritmic
Cei cu aceast inteligen gndesc n sunet, melodii, ritmuri, rime, sunt sensibili la
sunetele muzicale, recunosc, creeaz i reproduc muzica folosind un instrument sau
vocea.
Inteligena spaial
Persoanele cu aceast inteligen gndesc n imagini i percep cu claritate lumea
vizual. Abilitatea de a gndi n trei dimensiuni, de a transforma percepiile i a recrea
aspecte ale experienei vizuale cu ajutorul imaginaiei sunt caracteristice acestei
inteligene. Ei au capacitatea de a nelege relaiile din spaiu i de a lucra cu obiecte.
Aceast inteligen o au n special pictorii, arhitecii, fotografii.
Inteligena naturalist
Cei care au aceast inteligen dominant neleg lumea natural, iubesc plantele i
animalele. Au priceperea de a recunoate i de a clasifica indivizi i specii i de a stabili
relaii ecologice. Interacioneaz uor cu creaturi vii i pot discerne fenomene legate de
via i de forele naturii. Astronomii, biologii, ecologitii o au cu precdere.
Inteligena kinestezic
Aceast inteligen aduce gndirea n micri i folosirea corpului n moduri
sugestive i complexe. Ea implic simul timpului i al coordonrii micrilor ntregului corp
i ale minilor n manipularea obiectelor. O au n special dansatorii, sculptorii, sportivii,
actorii.
Inteligena interpersonal
Aceasta nseamn a gndi despre alte persoane i a le nelege, a avea empatie, a
recunoate diferenele dintre oameni i a aprecia modul lor de gndire, fiind sensibili la
motivele, inteniile i strile lor. Ei interacioneaz eficient cu una sau mai multe persoane.
Printre cei cu aceast inteligen dominant sunt conductorii, vnztorii, psihologii.
Inteligena intrapersonal
Cei care au ca dominant aceast inteligen au o gndire i o nelegere de sine,
sunt contieni de punctele lor tari i slabe, i planific corect atingerea obiectivelor
personale, i monitorizeaz i i controleaz eficient gndurile i emoiile, au priceperea
de a se observa.
Teoria lui Gardner arat c nu nvm n acelai mod, c avem stiluri i atitudini de
nvare diferite i de aceea avem nevoie de un tratament diferit, individualizat, pe tot
parcursul procesului de instruire i formare.
Dac se folosete o gam variat de oportuniti de nvare, elevul o poate alege
pe cea care i convine. Limitarea anselor la experiene de nvare variate poate duce la
66

reducerea inteligenei, tiut fiind c acele zone ale creierului uman care nu sunt folosite se
dezactiveaz ducnd n mod evident la reducerea potenialului de nvare.
n continuare, voi prezenta cteva activiti n care se poate aplica teoria
inteligenelor multiple.
Limba romn
Semnele de punctuaie
recapitulare
Grupa celor cu inteligen
lingvistic
* Scriei cnd folosim
punctul, semnul ntrebrii,
semnul exclamrii, virgula.
* Dai cte un exemplu
pentru fiecare semn de
punctuaie.
* Completai textul dat cu
semnele de punctuaie .
logico-matematic
* Copiii au o cutie cu patru
compartimente pe care sunt
marcate semnele de
punctuaie. Ei vor sorta
fragmente de propoziii cu
semnele de punctuaie lips
i le vor introduce n
compartimentele lor.
* Creai un cod pentru
descifrarea unei propoziii,
cod care s conin i
semnele de punctuaie.
muzical-ritmic
* Inventai sunete/melodii
diferite pentru fiecare semn
de punctuaie.
* Cntai melodia potrivit
punctuaie de la propoziiile
date.
spaial
* Pentru fiecare semn de
punctuaie creai un semn
grafic specific. (ex. o secer
pentru semnul ntrebrii)
* Completai propoziiile
date cu semnele grafice
create de voi.
Limba romn
Furnica i porumbia
L.N. Tolstoi
Cunoaterea mediului n grdina de legume
* Povestii pe scurt textul.

* Creai o poezie care s
redea coninutul textului.
* Scriei cuvinte cu acelai
neles pentru a potoli,
rmurea, a scpa cu
via, dus a fost.
* Alctuii o conversaie
imaginar ntre diferite
legume.
* inei un discurs pe tema
Zece pai pentru o via
sntoas.
* Compunei i rezolvai o
problem cu personajele
textului.
* Rezolvai problema: De
pe un lot s-au recoltat 453
kg de roii, iar de pe altul cu
83 kg mai puin. S-au
vndut 735 kg, iar restul s-a
donat unui cmin de
btrni. Cte kilograme de
roii s-au donat?
Creai i voi o problem.
* Cntai cntecul Furnicile

* Creai o melodie pentru
versurile:
Nu, la noi n muuroi
Nu e timp pentru zbav.
C de n-am fi de isprav,
Ar fi vai i-amar de noi.
* Creai o melodie pentru

poezia Ptrunjelul - V.P.
Mrcanu (manual).
* Realizai o pasre din

hrtie folosind tehnica
Tangram.
* Desenai mai multe

legume-personaj.
* Creai un poster/afi care
s ilustreze practici de
alimentaie sntoas.
67

naturalist
* Completai textul dat cu
semne de punctuaie care
s fie reprezentate prin
obiecte din natur. (ex. o
cochilie de melc pentru
punct, o boab de fasole
pentru virgul)
kinestezic
* Folosii-v corpurile pentru
a configura diferite semne
de punctuaie.
* Pentru fiecare propoziie
citit folosii semnul creat
de voi.
interpersonal
* Fiecare elev din grup va
formula cte o propoziie
punctuaie. Ceilali vor
indica semnul corect cu
nite cartoane pe care sunt
desenate semnele de
punctuaie. Ctig cel care
a indicat corect cele mai
multe semne de punctuaie
Grupul celor cu
inteligen intrapersonal
* Alctuii propoziii pentru
fiecare semn de punctuaie.
Propoziiile s se refere la
viaa voastr personal.
* Imitai zborul psrilor.

* Punei n scen, ntr-un
joc de rol, textul leciei.
*Clasificai diferite alimente

pentru planificarea unui
regim de via sntos.
* Descriei modul de via al * Identificai (legai la ochi)

celor dou vieuitoare:
fiecare legum.
furnica i porumbia.
* Modelai din plastilin
diverse legume.
* Realizai un interviu cu
personajele textului.
* Exprimai-v prerea
despre cum au procedat
cele dou animale.
* Fii cte o legum. Purtai

un dialog despre importana
pe care o au legumele n
meninerea sntii.
* Dac ar fi s fii o
vieuitoare, ce ai alege s
fii?
* Dac ai fi fost n locul
furnicii sau al porumbiei
cum ai fi procedat?
* Imaginai-v c suntei o
legum. Povestii pe scurt
ciclul vostru de via.
Prezentai care sunt
calitile voastre.
Bibliografie
Ausbel D., Robinson F., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Jinga I., Negre I., nvarea eficient, Editura Edist, Bucureti, 1995,
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
METODE ACTIVE JOC I NVARE

nv. Ctnea Maricica,
68

coala Gimnazial Bogdneti
I. CE SUNT METODELE ACTIVE?
n procesul de modernizare a tehnologiei didactice, n alegerea metodelor i
mijloacelor, n formularea obiectivelor i atitudinii pedagogice, n crearea unei atmosfere
propice, l are dasclul, promotorul unei noi mentaliti i a unor noi strategii de nvare.
Pentru ca elevul s ating obiectivele ce-i stau n fa, au fost necesare schimbri att n
privina coninuturilor i tipurilor de activitate, ct i a strategiilor didactice, formelor de
organizare ale procesului instructiv-educativ i n ceea ce privete evaluarea. Astfel, s-au
impus cteva tendine:
Valorificarea deplin a metodelor n direcia activizrii elevilor;
Accelerarea caracterului formativ al tuturor metodelor utilizate n predare-nvareevaluare;
Aplicarea cu prioritate a metodelor activ-participative, centrate pe elev;
Imprimarea caracterului euristic tuturor metodelor, favorizndu-se astfel nvarea
prin problematizare i descoperire.
Astfel, metodele de nvare nu mai sunt doar simple ci de transmitere a
cunotinelor de la cadru didactic la elev, ci devin instrumente de lucru ale elevilor, ca
strategii de nvare, folosite pentru dobndirea informaiilor, priceperilor, deprinderilor i
tehnicilor de lucru.
`
n comparaie cu metodele tradiionale n care elevul este un simplu spectator,
metodele active tind s fac din elev un actor, participant activ la procesul nvrii, la
propria formare. Sunt considerate metode active toate acele metode care sunt capabile:
o S mobilizeze energiile elevului;
o S-i concentreze atenia;
o S-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia;
o S-i ctige adeziunea fa de cele nvate, care-l mobilizeaz;
o S-i pun n joc imaginaia puterea de creaie, memoria, gndirea logic, rapid.
n activitatea didactic, nvtorul ndeplinete o multitudine de roluri, n funcie de
momentele activitii, obiectivele propuse, forme de organizare:
- Pedagog - nu impune informaiile tiinifice, ci construiete dispozitive de nvare,
practicnd o pedagogie difereniat i individualizat;
- Proiectant - tutore, manager, moderator, organizator, gestionar al activitilor i
experienelor de formare;
- Mediator - al nvrii elevului;
- Consilier - pentru elevul care are nevoie de ajutor n nvare;
- Facilitator - al nvrii i autoinformrii;
- Partener i colaborator - al elevului intr-o relaie educaional interactiv;
- Coordonator - al muncii elevului;
- Animator, catalizator - al activitii de formare i al comunicrii;
- Scenograf - pregtete decorul desfurrii activitii didactice;
- Actor - al demersurilor instructiv-educative;
- Strateg - pentru a ajuta elevul pe drumul cunoaterii;
- Evaluator - al procesului i produsului nvrii.
n practica didactic, este acceptat faptul c un elev reine
69

din ceea ce citete
din ceea ce aude
din ceea ce vede i aude, n acelai timp
din ceea ce spune
din ceea ce spune, fcnd un lucru la care reflecteaz i care
l intereseaz
Aadar, nvarea devine eficient doar atunci cnd l punem pe elev s acioneze!
II. ROLUL I IMPORTANA METODELOR ACTIV-PARTICIPATIVE
Metodele activ-participative formeaz la elevi deprinderi de munc n echip i
uureaz nvarea prin cooperare. nvtorul are un rol important n nvarea activ prin
cooperare, stimulnd i orientnd relaiile interumane din grupul colar pe care l conduce.
Prin tot ceea ce facem, ne orientm eforturile pentru atragerea elevilor spre nvarea n
clas, individual sau mpreun, coopernd, comunicnd i mprtind experiene,
impresii, stiluri, emoii personale. nvarea mpreun, prin cooperare n clas, este tot mai
mult promovat i aplicat ca o strategie alternativ, pentru valenele sale activizatoare,
motivante pentru obinerea performanelor colare, dar i pentru interactivitatea pe care o
confer, crearea unui mediu prietenos i de ncredere, ncurajator pentru elevii cu
aptitudini nalt dezvoltate ct i pentru cei aflai n dificultate, timizi, cu probleme de
adaptare.
Se tie c grupul este format dintr-un numr de persoane care comunic ntre ele
direct i se bazeaz pe interrelaia a 5 elemente:
1. Activiti
2. Sentimente
3. Norme de conduit
4. Interaciune
5. Comunicare
Activitatea elevilor cuprinde urmtoarele aspecte:
Se ajut unii pe alii, mprtindu-i ideile;
nva cum s nvee, s exprime ideile;
nva s conduc coordoneze comunicarea;
S ia decizii;
S stabileasc un climat de ncredere;
S medieze conflicte;
S fie motivai s acioneze conform cerinelor cadrului didactic.
n acelai timp, cadrul didactic urmrete:
S creeze un spaiu i materiale corespunztoare;
S stabileasc criteriile de grupare i dimensiunile grupurilor;
S stabileasc regulile de lucru (s vorbeasc pe rnd, s combat opinia i nu
persoana, s nu monopolizeze discuia, s nu rezolve unul singur);
S explice clar obiectivele, specificnd timpul pe care l au la dispoziie.
Dintre metodele didactice moderne fac parte cele ce duc la creterea gradului de
participare implicare a copiilor, la dezvoltarea structurilor cognitiv motrice i practicoaplicative a acestora.
70

Definitoriu pentru folosirea metodelor activ-participative este caracterul lor
stimulativ, din punct de vedere fizic i psihic, precum i posibilitatea alternrii activitilor
individuale i de grup, n scopul atingerii optimum-ului motivaional i acional la nivelul
copiilor care se vd angajai i trebuie s i asume noi roluri i responsabiliti n propria
formare.
Metodele activ-participative pun accent pe nvarea prin cooperare, aflndu-se
n antitez cu metodele tradiionale de nvare. Educaia pentru participare ii ajuta pe
elevi sa-si exprime opiunile n domeniul educaiei, culturii, timpului liber, pot deveni
coparticipani la propria formare. Elevii nu sunt doar un receptor de informaii, ci i un
participant activ la educaie. n procesul instructiv-educativ, ncurajarea comportamentului
participativ nseamn pasul de la a nva la a nva s fii i s devii, adic
pregtirea pentru a face fa situaiilor, dobndind dorina de angajare i aciune.
Principalul avantaj al metodelor activ-participative l reprezint implicarea elevilor n actul
didactic i formarea capacitii acestora de a emite opinii i aprecieri asupra fenomenelor
studiate. n acest mod, elevilor le va fi dezvoltat o gndire circumscris abilitilor
cognitive de tip superior, gndirea critic. Aceasta reprezint o gndire centrat pe
testarea i evaluarea soluiilor posibile ntr-o situaie dat, urmat de alegerea rezolvrii
optime pe baza argumentelor. A gndi critic nseamn a deine cunotine valoroase i
utile, a avea convingeri raionale, a propune opinii personale, a accepta c ideile proprii
pot fi discutate i evaluate, a construi argumente suficiente propriilor opinii, a participa
activ i a colabora la gsirea soluiilor.
Principalele metode de dezvoltare a gndirii critice sunt: metoda Ciorchinelui;
metoda Mozaic; metoda Cubul; metoda Turul Galeriei; metoda 6/3/5; metoda Lotus;
metoda Plriile gnditoare; metoda Frisco; metoda Schimba perechea; metoda Explozia
stelar; diagrama Venn; metoda Cauz-efec ; Cadranele; Harta textului; Ce se vede, ce se
aude, ce se simte?; Cvintetul; Rspunde, arunc, interogheaz i multe altele.
Pentru ca nvarea prin cooperare s se bucure de un real succes, se impune
respectarea unor reguli. Literatura de specialitate relev faptul c, pentru ca elevii s fie
dispui s lucreze n echip, se impune respectarea a dou condiii:
asigurarea unui climat pozitiv n clas;
formularea unor explicaii complete i corecte asupra sarcinii de lucru, astfel nct
aceasta s fie neleas de toat lumea.
III. ASPECTE PRACTICE
La clasa a II-a am utilizat mai multe astfel de metode activ-participative, care s-au
bucurat de mult succes, copiii asemnndu-le unor jocuri cu sarcini, pe ct de relaxante,
pe att de instructive. La obiectul Limba i literatura romn, la lecia Furnica i
porumbia, printre altele, am aplicat urmtoarele metode:
1.Ce se vede, ce se aude, ce se simte?
Elevii au fost mprii n 3 grupe, care au dat rspunsuri la cele 3 ntrebri:
Ce se vede?
- furnica a cobort la ru;
- o cuprinse un val;
- o porumbi cu o rmurea
Ce se aude?
- zgomotul valurilor;
- flfitul zborului
porumbiei;
71
Ce se simte?
- teama de nec a furnicii;
- mila porumbiei;
- bucuria i recunotina

n cioc;
- vntorul arunc plasa;
- vntorul scap plasa.
- iptul vntorului;
furnicii;
- prietenia dintre cele dou.
Aceast metod asigur dezvoltarea percepiei senzoriale, nelegerea mai

temeinic a conceptelor teoretice, ca i construirea unor operaii mentale.
2. Metoda R.A.I. (Rspunde, Arunc, Interogheaz)

Este o metod activ i antrenant ce poate fi utilizat n orice moment al
procesului de nvare, consolideaz ideile i conceptele, favorizeaz auto i
interevaluarea. Elevii sunt dispui n cerc, se folosete o minge sau o jucrie care este
aruncat de la un elev la altul, cu cerina de a rspunde corect la ntrebarea pus. Cei
care nu tiu sunt exclui. S-au pus ntrebri de tipul:
Care este titlul lecturii?
Cine este autorul?
Ce alte povestiri a mai scris Lev Nicolaevici Tolstoi?
Care sunt personajele?
Ce a pit furnica?
Cine a ajutat-o?
Cum i-a artat furnica recunotina?
Care este nvtura ce se desprinde din text?
Spunei un proverb despre prietenie.
3. Pentru fixarea i sintetizarea cunotinelor am folosit metoda Cvintetul. Prin
acest instrument de organizare verbal dup schema:
primul vers - un cuvnt care precizeaz subiectul;
al doilea vers - dou cuvinte care descriu subiectul;
al treilea vers - format din 3 cuvinte care exprim aciuni;
al patrulea vers - format din 4 cuvinte care exprim sentimentele fa de subiect;
ultimul vers - un cuvnt care exprim esena subiectului.
mprii pe grupe, elevii au avut ca sarcin de alctuit cte un cvintet pentru fiecare
din cele 3 personaje ale lecturii. Acestea au artat astfel:
Porumbia
Alb, ginga
Zburnd, druind,
Furnica
Mic, harnic
Alunecnd, scpnd,
72
Vntorul
Priceput, lacom
Aruncnd, ipnd, scpnd

ajutnd
Porumbia dus a fost.
Prietenie
picnd
Furnica scp cu via.
Recunotin
Vntorul scap plasa.

Rutate
Imaginea colii secolului XXI este nc neclar; ns liniile de for pe care un

observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:
centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp,
partenerul nostru n propria formare;
folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga
sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
Copiii nva ceea ce triesc.
Dac sunt ncurajai, copiii nva s fie ncreztori;
Dac sunt acceptai, ei nva s iubeasc;
Dac sunt apreciai, ei nva s aib un el;
Dac triesc mprind cu ceilali, nva generozitatea;
Dac triesc n bunvoin i consideraie, ei nva respectul;
Dac triesc n prietenie, nva c este plcut s trieti pe lume.
Bibliografie
Cerghit Ioan, Neacu Ion, Prelegeri pedagogice, Editura Polirom, Iai, 2001;
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2002;
Husar Elena, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura CCD Bacu, 2008;
Niculescu Rodica, Pedagoge colar, Editura Pro Humanitate, Bucureti, 1999;
Slvstru Dorina, Didactica psihologiei, Editura Polirom, Iai, 2002;
METODA CUBULUI
nv. Mariana Chelmu,
coala Gimnazial Nr. 1 Orbeni
73

Metoda cubului este o metod activ-participativ utilizat atunci cnd se urmrete
explorarea unui subiect sau a unei atitudini din mai multe perspective.
Dac luam drept criteriu de baz al construciei sistemului de metode pe care le
folosim n coal - principalul izvor al nvrii (principala surs a cunoaterii organizate
sub egida colii), atunci suntem ndreptii s distingem 4 mari categorii de metode, i
anume:
I.
Metode de comunicare i dobndire a valorilor socio-culturale
II.
Metode de explorare sistematic a realitii obiective
III. Metode fundamentate pe aciune (practic)
IV. Metode de raionalizare a coninuturilor i operaiilor de predare-nvare
Metoda cubului face parte din prima categorie i, prin urmare, vom detalia
clasificarea acestora.
Dac inem cont de suportul principal purttor de informaie n cadrul comunicrii,
aceste metode se vor putea diviza n:
1. Metode de comunicare oral (bazat pe limbajul oral, pe cuvntul rostit), la
rndul lor subdivizate n:
a) metode expozitive (afirmative) din care fac parte: naraiunea, descrierea,
explicaia, demonstraia teoretic, prelegerea, conferina, expunerea, instructajul etc.
b) metode interactive (interogative, conversative, dialogate) de diverse tipuri:
conversaia euristica, discuiile sau dezbaterile, discuia-dialog, consultaia n grup,
seminarul, dezbaterea de tipul mesei rotunde, dezbaterea de tip Phillips 66, asaltul de
idei (brainstorming), discuia dirijat (prin tematica enunat), colocviul, metoda focus-grup,
metoda acvariului, metoda mozaicului, sinectica, metoda cubului, controversa creativ s.a.
c) metode de instruire prin problematizare (nvarea prin rezolvare de situaiiproblem).
2. Metode de comunicare scris (bazate pe limbajul scris sau cuvntul tiprit):
instruirea prin lectur sau nvarea dup textul tiprit (munca cu manualul sau cu cartea),
analiza (investigaia) de text, informarea i documentarea etc.
3. Metode de comunicare oral-vizual (bazate pe limbajul audio vizual, adic al
asocierii imaginii, sunetului i cuvntului): instruirea prin filme, televiziune, tehnici video.
4. Metode de comunicare interioar (bazat pe limbajul intern), dintre care amintim
reflecia personal i experimentul mintal.
Revenind la metoda cubului, etapele de desfurare a acesteia sunt:
- anunarea temei;
- parcurgerea unitii de coninut propus (texte, materiale auxiliare, articole sau o
minim bibliografie);
- mprirea clasei de elevi n 6 echipe eterogene;
- fiecare echip i alege un lider ca purttor de cuvnt al acesteia, fr s i
impun propriile opinii;
- confecionarea unui cub de hrtie (carton, placaj, material plastic) cu latura de 50
de cm;
- nscrierea pe fiecare din suprafeele cubului a cate o sarcina de lucru (Compar,
Descrie, Analizeaz, Asociaz, Aplic, Argumenteaz);
- fiecare echip urmeaz s examineze tema propus din perspectiva cerinei
nscrise pe una dintre fetele cubului, care i-a revenit prin aruncarea zarului (prin hazard);
74

- la epuizarea sarcinii, liderul fiecrei echipe urmeaz s prezinte n plenul clasei
rezultatele perspectivei cercetate;
- dup ce toate echipele i expun rezultatele n plen, nvtorului i revine obligaia
de a integra cele 6 perspective ntr-o expunere succint;
- n finalul activitii se poate aplica o proba cu 6 itemi prin intermediul creia s se
sondeze gradul de nelegere i de nsuire a problemei puse in discuie.
Avantajele aplicrii acestei metode sunt:
- se creeaz un bun prilej de valorizare a activitilor i operaiilor de gndire
implicate n studierea unui coninut;
- transform elevii din simpli receptori ai tiinei gata fcute sau din simplii
consumatori de cunotine n productori ai propriilor cunotine;
- dezvolt capacitai cognitive superioare precum: gndirea divergent i
convergent, imaginaia constructiv, capacitatea de explorare, de emitere de ipoteze i
verificare de ipoteze, capacitatea de descoperire, capacitatea rezolutiv, capacitatea de
analiz critic i reflecie .a.
- creste ncrederea n sine a elevilor;
- dezvolta abilitile de comunicare i relaionare n cadrul grupului, impulsioneaz
i educ rspunderea individual i de grup, duce la ntrirea coeziunii grupurilor.
Dezavantajele aplicrii acestor metode sunt:
- este nevoie de un timp suplimentar ca fiecare grup s-i poat prezenta
concluziile;
- exist pericolul ca grupele s se deranjeze reciproc atunci cnd se lucreaz n
aceeai sal de clas;
- dac la rezolvarea sarcinii comune nu-i aduce fiecare elev contribuia este posibil
s apar aa zisul efect Ringelmann sau lenea social (individul are senzaia c propria
contribuie nu poate fi stabilit cu precizie);
APLICAIE
Clasa a IV-a
Obiect: Limba i literatura romn
Subiect: Prile de vorbire - consolidare
Modalitate de aplicare a metodei cubului:
Se mparte clasa n 6 grupe i fiecare grup va primi un numr. Un reprezentant din
fiecare grup va veni pe rnd i va rostogoli cubul pe fetele cruia sunt scrise cele 6
cuvinte magice (descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz). Dac se
repeta una din sarcini cubul se va rostogoli din nou pn la epuizarea acestora.
Pentru fiecare fa a cubului este pregtit o fia de lucru, astfel:
1. Descrie
Recunoate prin subliniere substantivele, adjectivele i pronumele din textul:
Voievodul Mircea mai avea venituri mari la trguri, de la vmile morilor sale; se
aflau mori vechi la Trgu Jiu i la Trgovite i la Rmnic pe apa Oltului. Dumnealui era un
om bun.
2. Compar
a) Traseaz corespondena ntre perechile de sinonime :
linie
automobil
casa
priscar
75

prieten
amic
rigla
maina
apicultor
locuina
b)Traseaz corespondena ntre perechile de antonime:
rspuns
tinereea
minciuna
hrnicia
lenevia
ntrebare
frumuseea
adevr
btrneea
urenia
3. Analizeaz substantivele, adjectivele i pronumele din propoziiile:
Elevul silitor are caiete curate. El se pregtete n fiecare zi. Dumneaei l apreciaz.
4. Asociaz:
Grupeaz substantivele, adjectivele i pronumele n funcie de numr:
copil, mari, case, ei, frumos, eu, dumneata, elevi, verde, coala, tu, noi, caiet,
curate, cri, rotund, blnd, creion, ele, mere.
5. Aplic
Gsete pronumele indicate i alctuiete propoziii cu acestea:
o Pronume personal, persoana I, nr. plural;
o Pronume personal, persoana a III-a, nr. singular;
o Pronume personal, persoana a II-a, nr. plural;
6. Argumenteaz
Corecteaz greelile din textul:
Dela bucuresti, unde ne-am urcat amndoi, devenind vecini de compartiment si
pana la frumosul staiune sinaia, unde a cobort, a privit tot timpul pe fereastr. Trenul s-a
apropia de sinaia si iel se pregtea sa coboare.
Se anun un timp de lucru (10 minute), apoi fiecare purttor de cuvnt va prezenta
rezolvarea n faa clasei (eventual se va afia) i dac este cazul se vor corecta greelile
cu ajutorul elevilor din celelalte grupe.
Se vor aprecia rezultatele si fiecare grupa va primi aplauze din partea celorlalte.
Bibliografie:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
Danciu ,E.L, Strategii de nvare prin colaborare, Timioara, 2004
Peretti, A., Educaia n schimbare, Editura Spiru Haret, Iai, 1996
SCAUNUL AUTORULUI, METOD FOLOSIT

nv. Gabriela Cimpoeu
coala Gimnazial George Clinescu Oneti
76

Metodele i mijloacele folosite n procesul de predare-nvare-evaluare reprezint
strategii didactice ce se pot defini ca sisteme i forme de organizare a activitii de
instruire sau autoinstruire, avnd la baz o viziune sistemic i care au menirea s asigure
o nvare activ i creatoare a cunotinelor i abilitilor i s raionalizeze procesul
instruirii.
Caracteristicile principale ale acestor strategii sunt reliefate de faptul c nu au
rigiditatea unor reguli ci au dinamismul i deschiderea unor situaii de instruire
caracterizate prin flexibilitate i elasticitate intern. Ele structureaz i modeleaz
nlnuirea situaiilor de nvare n care sunt pui elevii i declaneaz mecanismele
psihologice ale nvrii. Prin aceste strategii nu se urmrete doar o secven de instruire
ci procesul instruirii n ansamblul su, deoarece activitatea didactic nu se valorific doar
n clas ci i n cadrul tuturor activitilor desfurate de elevi i profesori.
Procesul educativ este unul foarte complex avnd importan n modelarea
personalitii umane n toat complexitatea sa.
De-a lungul timpului s-a urmrit flexibilizarea ofertei de instruire, relevana
cunotinelor pe care elevii le dobndesc dar i egalizarea anselor n educaie prin
adecvarea curriculum-ului la particularitile elevului.
Trecerea de la sistemul bazat pe note la un sistem bazat pe calificative, avea la
baz ideea c prin evaluare nu se pedepsete copilul n procesul evalurii n nvmntul
primar ci se motiveaz nvarea n raport cu observarea i stimularea progresului elevilor,
pe baza descriptorilor de performan.
Crearea i ncurajarea unui climat de nvare plcut se face utiliznd metode
alternative de evaluare, prin experimente, prin elaborarea proiectelor, alctuirea
portofoliilor, toate acestea fiind de fapt i sarcini de instruire, dar i probe de evaluare.
Pentru a nelege criteriile de evaluare i pentru a reflecta asupra performanelor pe
care le obine, dar i pentru a reui s progreseze, elevul nu trebuie evaluat n raport cu
ceilali, nu trebuie ierarhizat ci trebuie ajutat s vad dac a evoluat n raport cu sine, cu
achiziiile dobndite.
Modernizarea finalitilor i coninuturilor educaiei se realizeaz pe baza abordrii
interdisciplinare. Astfel metodele alternative de evaluare impun o proiectare
interdisciplinar a coninuturilor, fapt care duce ctre o evaluare real autentic.
Metodele interactive par c au invadat procesul de predare-nvare-evaluare n
metodologia didactic. S-a pus de multe ori problema c nu exist metode active i
metode pasive, ci pasivismul sau activismul sunt redate de modul n care sunt aplicate,
utilizate metodele. n primul rnd trebuie avut n vedere dimensiunea activ dar mai ales
dimensiunea interactiv a metodelor, deoarece doar partenerii aceluiai act didactic pot
activa sau nu o metod.
A fi activ, nu n nseamn c elevul face tot ce vrea i nu conteaz ce; chiar n
metodele cele mai active e vorba, de o aciune pedagogic spunea Pierre Goguelin.
Metodele active nu trebuie confundate cu metodele noi, moderne, deoarece doar
prin efortul elevului care gndete , care depune efort n a cerceta, n a cuta rspunsuri i
soluii noi, n a elabora noi cunotine, procesul instructiv-educativ va fi activ.
Roger Muchielli definete metodele active ca fundamentate pe nsuirea
cunotinelor, pe luarea la cunotin i pe evoluia real a personalitii , aceasta prin
77

opoziie cu metodele bazate pe modelul imitrii, pe memorizare i repetiie modele
expozitive sau de condiionare.
Autorul explic relaia metodelor active cu autoperfecionarea indivizilor i
autoformarea grupurilor, rolul lor n declanarea a motivaiilor i creativitii. Privite sub
acest aspect al stimulrii curiozitii tiinifice, al spiritului de cercetare, de creativitate i
inovare, n categoria metodelor active, participative, pot fi incluse att unele din metodele
mai vechi, ct i unele din metodele mai noi. Utilizarea metodelor active, participative sau
interactive va fi ntotdeauna preferat celor pasive, deoarece nvarea cu ajutorul lor este
mai temeinic i mai durabil. Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare
colar, interactiv i creativ, implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali
(profesorul elevii) n construirea cunoaterii.
n procesul de predarenvare, proiectarea i organizarea leciei este realizat n
funcie de decizia profesorului n raport cu dorinele i interesele elevilor, astfel nct
metodele i mijloacele au un rol important.
Principalele metode folosite n procesul instructiveducativ sunt: Organizatorul
grafic, Mozaicul, Bulgrele de zpad, Cubul, Turul galeriei, Ciorchinele, Eseul de cinci
minute, Sinelg, Jurnalul cu dubl intrare, Brainstormingul, Scaunul autorului.
Metoda Scaunul autorului preluat din programul Step by Step, n cadrul cruia n
mijlocul clasei, un spaiu ct mai larg posibil este dominat de un scaun cu inscripia
Scaunul autorului; este metoda prin care fiecare copil i expune rezolvrile,
experienele, ideile proprii, n faa celorlali colegi, n diferite momente ale zilei de
activitate. Aceast postur l face pe copil responsabil n faa celorlali copii, dar i acord
fiecruia, la momentul respectiv, atenia i respectul cuvenite.
Pentru a acorda atenie elevilor i pentru a le da posibilitatea s i exprime prerea
referitoare la personajele din poveti i comportamentul acestora, am folosit metoda
Scaunul autorului n cadrul unei lecii de educaie pentru societate, ca activitate integrat
alturi de disciplinele comunicare n limba romn, arte vizuale i abiliti practice i
matematic i explorarea mediului, lecie cu titlul Mincinoi faimoi.
Pe baza imaginilor din caietele-auxiliar de educaie pentru societate, elevii aveau
posibilitatea s discute despre fiecare personaj n parte dar i despre comportamentul lor
din poveste. Au putut astfel s i exprime acordul sau dezacordul cu privire la
comportamentele personajelor, n raport cu celelalte personaje. n momentul n care
personajele naive, pclite au fost identificate, 5 elevi au venit pe rnd pe scaunul
autorului i le-au dat sfaturi, la alegere, Scufiei Roii, ursului sau celor trei iezi.
Dndu-le sfaturi acelor personaje considerate de ei naive, de fapt ncercau s dea
sfaturi colegilor lor pentru a le folosi n relaiile cu oamenii cunoscui sau strini din viaa
lor.
Metoda scaunul autorului, folosit ca joc n cadrul orelor la clasa pregtitoare ofer
elevilor posibilitatea s i exprime preri i opinii referitoare la poveti tiute de ei, dar i
s se raporteze la viaa cotidian, la ntmplri din viaa lor i a colegilor lor. Cei cu caliti
oratorice deosebite au ocazia de a fi pui n valoare dar i s i fac pe ceilali elevi,
introvertii, s prind curaj pentru o activitate viitoare.
n cadrul activitilor integrate, atunci cnd una dintre disciplinele integrate este
disciplina comunicare n limba romn, metoda scaunul autorului este potrivit n a
78

respecta centrarea pe competene de comunicare, aa cum prevede programa pentru
clasa pregtitoare, nu pe coninuturi lingvistice.
Consider c am oferit astfel elevilor posibilitatea s i formeze competenele
specifice recomandate, precum i s i manifeste creativitatea n scopul adecvrii
demersului didactic la particularitile lor.
Bibliografie
Cuco, C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996
Secrieru Mihaela, Didactica limbii romne, Iai, 2003
Macavei E., Pedagogie. Teoria educaiei, Editura Aramis, Bucureti, 2001.
DEZVOLTAREA INTELIGENEI EMOIONALE

PRIN ART DRAMATIC
Prof. nv. primar Mndia Ciotlo,
coala Gimnazial Ciprian Porumbescu Comneti
n loc de parte teoretic.
Comneti, 23 martie 2013
Draga mea coal,
Copil fiind, te priveam ca pe o obligaie, pentru c toi cei din jurul meu, mi repetau
obsesiv, cu un aer de superioritate COALA ESTE OBLIGATORIE sau AI CARTE,
AI PARTE! Nu prea nelegeam la vremea aceea despre ce fel de parte este vorba, aa
nct am dus cu mine aceast remarc, mult timp, pn prin adolescen, cnd deja m
simeam adult i mi puneam probleme existeniale.
Aa s fie oare? Ai carte, ai parte? Probabil dac ne raportm la socialul i politicul
alambicat din Romnia, o s fii tentai s spunei nu.
ns copile, tu, cel cruia i-am pus stiloul n mn i tu, printe, cel care ai ncheiat
demult socotelile cu coala, i tu, dascle, cel care nc mai nvei, amintete-i c coala
i-a druit posibilitatea s-i scrii mamei LA MULI ANI, MICUA MEA! Amintete-i c ea
- COALA - i-a dat posibilitatea s nchizi ochii i s te plimbi cu ochii minii pe hart, prin
locuri de care fr ea nu ai fi tiut amintete-i c atunci cnd te-ai ndrgostit, te-au
durut poeziile lui Minulescu i ale lui Eminescu Nu cumva, tu coala mea, asta eti?
Fr tine, nu cumva a fi un biet orb?
V provoc s v gndii la asta... Nu hrnii copiii cu anticipri mercantile... dac ai
coala, ai bani Hai s le artm ct de bogai pot fi i nu ci bani pot avea S le
artm c coala poate s le dea modele de demnitate, erudiie, interactivitate c pot
lega prietenii pentru toat viaa, c pot visa. S nu aplicm acele metode bazate pe fric,
79

for i autoritate artificial acest tratament poate s distrug sentimentele autentice,
sinceritatea i ncrederea.
mi doresc, ca primele cuvinte care v vin n minte, atunci cnd vorbii de coal,
s fie: coala mea, avea perdele diafane i flori n glastre cald, rbdtor n urechi mi
rsun i acum glasul Doamnei
Dezvoltarea inteligenei emoionale prin ART DRAMATIC
Importana dezvoltrii inteligenei-emoionale n cadrul atelierului de arta actorului;

Importana dezvoltrii creativitii elevilor;
mbuntirea comunicrii prin utilizarea contient a limbajului non-verbal;
Prin alegerea meseriei de dascl ne-am asumat faptul c, vrem nu vrem devenim
modele. Bine ar fi s-i nvm pe copiii notri ct de bogai pot fi i nu ci bani pot avea!
De ce art dramatic? M-am oprit la acest modul, pentru c eu cred cu trie, c
acest sistem educaional este funcional dac sunt ndeplinite dou aspecte:
Capacitatea cadrului didactic de a-i nva pe copii s nvee;
Abilitatea de a le forma caracterele;
Pentru a explica alegerea acestui modul, voi porni de la o experien de via,pe
care am trit-o n urm cu zece ani. Am neles atunci, c trebuie s le dezvolt copiilor mei
abiliti de comunicare non-verbal, s-i nv s fac conexiuni, s-i nv limbajul
trupului, comunicarea prin contactul vizual, mimic, gesturi, tonalitate, vocal etc., dar i
s le dezvolt inteligena emoional. Acest lucru poate fi spus mai clar cam aa: Ce tii s
faci?; Cum tii s faci?; Cu ce faci?
Marea profesoar american Viola Spolin spunea: Pentru nvare este esenial un
mediu propice i disponibilitate de a nva.
Psihologia arat c toate situaiile la care este expus copilul n interaciunile i
comunicarea cu cei din jur, contribuie la acumularea de modele noi i experiene, precum
i la mbogirea universului propriu.
Noul curriculum de la clasa pregtitoare i cel aprobat ncepnd cu clasa a II-a din
anul colar 2013-2014, are n componen disciplina Dezvoltare personal, punnd n
acest fel accent pe inteligena emoional. Cum putem dezvolta mai bine aceast
inteligen dect prin art?
Muzica, dansul, pictura - sunt materii specifice ramurilor opionale i sunt
modalitile de dezvoltare a ct mai multor tipuri de inteligen emoional.
Pentru a veni n ajutorul copiilor, desfor ncepnd de anul trecut, opionalul
Dezvoltare personal. Prin acest opional copiii, i dezvolt personalitatea i i nsuesc
mecanisme de nvare.
Tehnicile specific comunicrii artistice, adic toate exerciiile, activitile de nvare,
jocurile, le stimuleaz creativitatea, inteligena emoional i normal abilitile de
comunicare.
80

Jocul este instinctual. De orice tip ar fi el genereaz moment de spontaneitate care
aduce cunotine temeinice. ntr-un cuvnt, educaia activ, prin joc, prin activitile n
societate (ntr-o coal activ), este mult superioar educaiei formale.
Atelierele de art dramatic formeaz o metod de nvare alternativ acest lucru fiind acreditat de psihologi. Tot ei susin c, sunt cele mai consistente metode
n procesul de nvare a copilului.
n continuare voi argumenta de ce am ales acest opional i de ce am introdus, ca
activiti, ateliere de arta dramatic i activiti n parteneriat i m voi opri la cteva
exemple practice, unele desfurate anul trecut, altele vor fi desfurate n acest an
colar.
Argument
Dezvoltarea personal este un program de educaie alternativ, formativ, conceput
la nivelul mai multor arii curriculare, eficient att din punct de vedere didactic ct i
terapeutic.
L-am ales pentru c este dedicat dezvoltrii capacitii copilului de a se
autocunoate, de a-i exprima ntr-o manier pozitiv, interesele, aptitudinile, tririle
personale, abilitile de relaionare i comunicare.
Dup cum am afirmat la nceputul acestui material, viaa nu e fcut din discipline,
i de aceea putem afirma c activitile de dezvoltare personal permit contientizarea
procesului de transformare a cunotinelor, abilitilor i atitudinilor n comportamente
aplicabile n viaa real, cu finalitate pozitiv pentru sine i pentru societate.
A mai aduga c are o finalitate multipl:
Faciliteaz realizarea unor achiziii benefice psiho-comportamentale;
Constituie un sprijin concret pentru optimizarea activitilor instructive-educative i
formative n coala:
Obiective
Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i
fa de ceilali;
Dezvoltarea spontaneitii, eliberarea imaginaiei i descoperirea potenialului
creative al copiilor prin jocuri i tehnici de exprimare emoional;
Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii cu deficiene de nvare
din Centrul colar Incluziv Nr.2 Comneti;
Facilitarea relaionrii copilului n viaa cotidian n spectrul intelectual, emoional i
social;
Dezvoltarea curajului, libertii de gndire, descoperirea propriei personale i a
respectului de sine, dar i a respectului pentru cellalt;
Dezvoltarea capacitii de control a emoiilor i exprimare verbal;
Scop
Dezvoltarea unor comportamente i atitudini bazate pe respect reciproc, toleran i
evitarea discriminrilor.
Prezentarea unei situaii de comunicare
n semestrul II, al anului colar 2011-2012, am primit n clas un copil cu grave
deficiene de nvare. L-am integrat repede, dar mi-a fost foarte greu s l ajut pentru c
avea tulburri de comportament, era violent i cu greu am putut relaiona cu el.
81

ncet, am aflat att de la el dar i de la prini, multe lucruri despre el i am nceput
prin a-l responsabiliza. I-am dat sarcini uoare, pe care tiam sigur c le poate ndeplini,
dup care l-am introdus ntr-un program cu Centrul colar Incluziv Nr.2 Comneti, cu un
profesor de sprijin. Prin opionalul Dezvoltare personal, am avut la ndemn prghiile
necesare pentru a-l integra ct mai bine i pentru a-i reda ncrederea n el. Am reuit att
cu A, ct i cu copiii mei s le dezvolt curajul de a aciona i de a reaciona, s-i nv s
gseasc soluii variate la aceeai problem, s-i nv s descopere respectul pentru
propria persoan, dar i respectul pentru cellalt.
Pentru realizarea unei comunicri ntre elevii clasei mele i elevii cu deficiene de
nvare ,am realizat o ntlnire ntre acetia. Am organizat o vizit i o activitate mpreun
cu copiii din Centrul colar Incluziv Nr. 2 Comneti.
Activitatea a constat n pictarea unui numr de 40 cni i a unui numr de 40
farfurii, produse care se gsesc n clasa noastr, fiind druite copiilor din clasa mea de
ctre cei din Centrul colar Incluziv Nr. 2 Comneti. Nu s-au nregistrat situaii de
discriminare sau de conflict, activitatea s-a desfurat n spiritul sintagmei Diferii i totui
egali.
Din acel moment comunicarea ntre elevii clasei i A s-a mbuntit considerabil, a
devenit conciliant, responsabil i n acest moment pot spune c nu mai are aceleai
tulburri de comportament, lucru observat i de profesorii ce predau alte discipline la clasa
mea.
Elevii i-au exprimat dorina de a mai derula activiti n comun i drept urmare am
organizat o alt activitate, n cadrul unui atelier de art dramatic. Cu ajutorul ppuilor
personajele au prins via, iar copiii s-au exprimat aa cum au dorit ei. Pentru cei mai
retrai a fost foarte benefic , deoarece am realizat o comunicare indirect - ppua vorbea
i nu se simeau vinovai de ceea ce spuneau, n acest fel au comunicat mult mai uor.
Am observat ct sunt de dezinvoli, c inventeaz poveti, c schimb finalul
povetilor clasice, se joac, dar n acelai timp nva, se exprim i dau via
personajelor, iar orele de compunere au devenit adevrate cluburi de creaie.
82

Cel mai important impact al acestor activiti a fost la nivelul relaiilor interpersonale
dintre elevii mei i cei cu deficiene de nvare.
S-au folosit i au fost nsuii termeni ca: toleran, respect reciproc, discriminare i
intoleran.
n cadrul activitii intitulat Ceremonia ceaiului pe meridianele lumii, am fost
gazde i am observat ct dorin de nvare i ct de uor nva copiii, dac se creeaz
mediul propice. Am avut multe alte activiti n parteneriat, am nvat s lucrm n echip,
s druim cei mai bun, atunci cnd putem. Imaginile vorbesc despre noi!
Concluzii
Voi ncepe cu concluziile luate chiar din cursul de Arta Dramatic - obiectivul
modulului de Art Dramatic, exersarea n vederea dobndirii competenei, a comunicrii
non-verbale, a comunicrii creative, a comunicrii totale (la toate nivelurile: raional,
afectiv, corporal), cu scopul de a complete comunicarea verbal - (singurul tip de
comunicare verbal pentru care a fost pregtit profesorul). Am obinut o mai mare implicare
a elevilor i o responsabilitate mai crescut.
Copiii s-au exprimat liber, au demonstrate spirit de observaie, putere de
concentrare foarte mare, i-au exersat procesele de asociere logic, de memorare. Au dat
dovad de inventivitate, dar marele ctig este dezvoltarea toleranei i solidaritii n
relaiile cu semenii lor. Aceast achiziie o vor pstra toat viaa.
METODA PLRIILOR GNDITOARE

nv. Gina Ciubotaru,
coala Gimnazial Bogdneti
Organizarea activitii colare fie n form frontal ori colectiv, fie n echipe
(microgrupuri) sau individual, ori combinatorie, ca cea sugerat de experimentul team
teaching (bazat, ntre altele, pe o grupare flexibil i mobil a elevilor cu treceri de la
activiti cu grupuri mari, la aciuni n grupuri mici, omogene i apoi la activiti individuale)
reclam n mod inevitabil o metodologie adecvat acestor forme organizatorice.
(Ioan Cerghit, 1997, p. 36)
83

METODA PLRIILOR GNDITOARE - este o tehnic interactiv, de stimulare a
creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria
aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde,
albastru i negru.
Colectivul de elevi este mprit n 6 grupe a cte 4 elevi. Se mpart cele 6 plrii
gnditoare elevilor i se ofer cazul supus discuiei pentru ca fiecare s-i pregteasc
ideile. Vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Dup discuiile avute
n grupe, liderul prezint poziia grupului din care face parte. Rolurile se pot inversa,
participanii fiind liberi s spun ce gndesc, dar s fie n acord cu rolul pe care l joac.
Culoarea plriei este cea care definete rolul.
Aceast metod am folosit-o la ora ,,Micii artiti (opional);
Subiectul: Pungua cu doi bani, de Ion Creang, clasa I
Plria alb informeaz
Cei ce poart plria alb trebuie s ofere informaii i imagini
atunci cnd acestea i se cer. Nu ofer interpretri i opinii. Cnd
poart plria alb, gnditorul trebuie s imite computerul, s se
concentreze strict pe problema discutat, n mod obiectiv i s relateze
exact datele. Gnditorul plriei albe este disciplinat i direct.
Gnditorul va fi reprezentat n leciede un grup de elevi care vor
purta pe rnd plria alb i vor povesti pe scurt Pungua cu doi bani,
de Ion Creang. Astfel vom antrena mai muli elevi n lecia noastr.
Plria roie spune ce simte despre...
Purtnd plria roie, gnditorul poate spune aa: Aa simt eu
n legtur cu
Aceast plrie legitimeaz emoiile i sentimentele ca parte
integrant a gndirii. Ea face posibil vizualizarea, exprimare lor.
Plria roie permite gnditorului s exploreze sentimentele celorlali
participani la discuie, ntrebndu-i care este prerea lor din
perspectiva plriei roii, adic din punct de vedere emoional i
afectiv. Cel ce privete din aceast perspectiv nu trebuie s-i justifice
feeling-urile i nici s gseasc explicaii logice pentru acestea.
Noi suntem indignai de comportamentul pe care-l are baba, boierul i vizitiul i
considerm c ar trebui s le fie ruine. Nou nu ne-a plcut cum au procedat ei. Vou
v-a plcut ceea ce au fcut ei? Ce-ai simit cnd ai aflat ce i-au fcut bietului coco?
Plria galben aduce beneficii creativ
Este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului.
Se concentreaz asupra aprecierilor pozitive, aa cum pentru plria
neagr erau specifice cele negative. Exprim sperana; are n vedere
beneficiile, valoarea informaiilor i a faptelor date.
Gnditorul plriei galbene lupt pentru a gsi suporturi logice
i practice pentru aceste beneficii i valori ofer sugestii, propuneri
concrete i clare. Cere un efort de gndire mai mare. Beneficiile nu
sunt sesizate ntotdeauna rapid i trebuie cutate. Ideile creative
84

oferite sub plria verde pot constitui material de studiu sub plria galben. Nu se refer
la crearea de noi idei sau soluii, acestea fiind domeniul plriei verzi.
Cocoul gsete o pungu cu doi bani care i aduce multe necazuri pe care el le
trece cu mult isteime i curaj. Pungua cu doi bani i aduce ns i o mare avere i este
primit acas de moneag.
Plria neagr identific greelile
Este plria avertisment, concentrat n special pe aprecierea
negativ a lucrurilor. Gnditorul plriei negre puncteaz ce este ru,
incorect i care sunt erorile. Explic ce nu se potrivete i de ce ceva
nu merge; care sunt riscurile, pericolele, greelile demersurilor
propuse. Nu este o argumentare ci o ncercare obiectiv de a evidenia
elementele negative.
Se pot folosi formulri negative, de genul: Dar dac nu se potrivete
cu Nu numai c nu merge, dar nici nu. Gnditorul nu exprim
sentimente negative, acestea aparinnd plriei roii, dup cum
aprecierile pozitive sunt lsate plriei galbene. n cazul unor idei noi, plria galben
trebuie folosit naintea plriei negre.
Moneagul a greit cnd: - l-a btut pe coco,
- l-a alungat pe coco.
Boierul a greit cnd a vrut s scape de coco i de aceea a ajuns srac.
Plria verde genereaz ideile noi - efortul
Simbolizeaz gndirea creativ. Verdele exprim fertilitatea,
renaterea, valoarea seminelor. Cutarea alternativelor este aspectul
fundamental al gndirii sub plria verde. Este folosit pentru a ajunge
la noi concepte i noi percepii, noi variante, noi posibiliti. Gndirea
lateral este specific acestui tip de plrie. Cere un efort de creaie.
Propuneri concrete:
- Moul trebuia s-l iubeasc pe coco i s nu se lase pclit.
- Boierul nu trebuia s-i fure pungua cocoului.
Plria albastr clarific

Este plria responsabil cu controlul demersurilor desfurate.
Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte plrii.
Gnditorul plriei albastre:
- definete problema i conduce ntrebrile;
- reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile
principale i concluziile la sfrit;
- monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor;
- rezolv conflictele i insist pe construirea demersului gndirii;
- intervine din cnd n cnd i de asemeni la sfrit;
- poate s atrag atenia celorlalte plrii, dar prin simple interjecii;
- chiar dac are rolul conductor, este permis oricrei plrii s-i adreseze comentarii i
sugestii.
Problema:
85

Lcomia boierului, a moului, a babei
ntrebri diverse:
De ce trebuie s-i fie ruine moului?
Cine a greit fa de coco?Cu ce a greit gina?
Ce a nvat boierul din aceast panie?
Care personaj ne-a plcut mai mult?
Concluzia:
Cocoul a ieit nvingtor pentru c a perseverat, c nu s-a lsat dobort de
lcomia boierului.
Plriile gnditoare pot fi purtate pe rnd de participani sau toi subiecii antrenai
n discuie pot fi sub aceeai plrie n acelai timp. Astfel se pot folosi formule de genul:
Hai s ncercm i plria verde. Cutm idei noi. sau S lsm plria neagr, s-o
probm pe cea galben. Cineva care nu este ncntat de ideea pus n discuie, nu face
nici un efort s gseasc elemente pentru dezvoltarea ei. Utiliznd tehnica plriilor
gnditoare, gnditorul este provocat s schimbe plriile, facilitndu-se astfel posibilitatea
de exprimare, deoarece nu este constrns s aib doar o singur perspectiv.
Elevii grupului care interpreteaz rolul unei plrii gnditoare coopereaz n
asigurarea celei mai bune interpretri. Ei pot purta fiecare cte o plrie de aceeai
culoare, fiind contieni de faptul c:
Plria albastr clarific
Plria alb informeaz
Plria verde genereaz ideile noi - efortul
Plria galben aduce beneficii creativ
Plria neagr identific greelile
Plria roie spune ce simte despre
SCHELETUL DE RECENZIE
Prof. nv. primar Rodica Doina Ciubotaru,
coala Gimnazial Alecu Russo Bacu
n vremuri de rapide progrese, de rennoire nencetat a cunotinelor i tehnicilor
de munc, de mare mobilitate socio-profesional, adaptarea i participarea activ,
creatoare a individului la rezolvarea sarcinilor noi i complexe care-i stau n fa cer s fie
fundamentate ntotdeauna pe o orientare modern n specialitatea sa, s in pasul cu
ceea ce este esenial i actual n domeniul su de activitate, evitnd astfel, acea
inadaptare socio-profesional i cultural generatoare de frustraie. innd cont de aceste
cerine, epoca modern a lrgit considerabil funciile autoeducaiei, ale autoinstruciei, ale
cultivrii de sine, atribuind o nou menire nvmntului. Sarcina unei activiti moderne
nu este de a da un sistem de-a gata de cunotine, de transmis elevului, ci de a-i transmite
bazele i metodele autoformrii lui pentru o via ntreag; n special pentru perioada n
care nu se va mai putea sprijini pe educatorul su. coala viitorului trebuie s transforme
86

obiectul educaiei de pn acum n subiectul autoeducaiei, pe omul de educat n unul
care se autoeduc pe sine, instruirea n autoinstruire (apud 2, p. 77).
Scheletul de recenzie este o modalitate de esenializare gradat a coninutului
informaional a unor texte, ndeosebi literare, de dimensiuni variate. De asemenea, este o
modalitate de ntrire a nvrii prin asocierea acestor informaii cu desene, simboluri i
culori induse de lectur. Este o tehnic relativ simpl de rezumare a unui coninut de idei
ce presupune abilitatea elevilor pentru a dobndi un algoritm al realizrii unui rezumat.
Metoda cuprinde cerine-ablon, dar soluionarea lor cere adaptarea elevilor la
fiecare text n parte, n funcie de coninuturi.
La nceput se lucreaz cu toat clasa pentru formarea deprinderilor de nvare i
de aplicare a noiunilor. Dup ce i-au format aceste deprinderi, ideile, prerile vor fi
formulate individual, n perechi sau n grupe.
Pe fiele elevilor sau pe tabl se scriu o serie de cerine:
S scrie ntr-o singur propoziie despre ce este vorba n text;
S scrie ntr-o expresie ce conine textul;
S scrie ntr-un cuvnt esena textului;
S precizeze culoarea sentimental a textului;
S noteze cel mai important aspect (idee, gnd, imagine);
S realizeze un desen care s surprind esenialul.
Dup realizarea acestor sarcini, elevii pot lucra n perechi sau n grup, prezentnd
unii altora, ceea ce au scris i oferind informaii suplimentare referitoare la produciile
proprii.
nsuindu-i acest algoritm de realizare a rezumatului unui coninut de idei, elevii au
posibilitatea s-l foloseasc n orice situaie cnd li se solicit acest lucru i s se
obinuiasc s exprime succint, cu propriile cuvinte coninutul unui text.
Metoda este valoroas, deoarece mbin cititul, scrisul, comunicarea oral i
gndirea critic, flexibil.
Din experiena acumulat, pot recomanda cteva aspecte de care cadrele didactice
ar trebui s in cont n activitile susinute:
eliminarea timpilor mori, pe ct posibil, prin nlocuirea parial a verificrii orale cu o
munc efectiv pentru ntreaga clas;
creterea ponderii activitii de nvare sau de munc independent individual
sau pe grupe prin restrngerea timpului de predare;
rezolvarea diferenelor aprute n activitile elevilor prin obinuirea acestora de a
se adresa unii altora fr s se adreseze cadrului didactic pentru explicaii
suplimentare, cu alte cuvinte, cultivarea spiritului independenei;
intervenia cadrului didactic la lecie s fie gndit din timp i realizat ca: expunere
succint a problemei de studiu, conducerea cooperrii ntr-o discuie, dezvoltarea
sau rezolvarea unei probleme noi de nvare, concluzii i aprecieri finale;
n lipsa antrenamentului i a climatului creativ asociat acestuia, creativitatea
colarilor evolueaz lent sau stagneaz, dei procesul instructiv-educativ
influeneaz pozitiv volumul de cunotine.
Creterea ponderii metodelor activ-participative nu nseamn renunarea la
metodele clasice de nvmnt.
87

Utilizarea acestora poate fi regndit prin sporirea potenialului lor formativ, prin
accentuarea caracterului euristic i activ-participativ al acestora.
Toate acestea nu au dect un scop, acela de a-l nva pe elev cum s nvee,
pentru a-i dezvolta propriile lui capaciti i caliti, pentru a deveni propriul su educator.
Este vorba de a-l ajuta s deprind o serie de tehnici de munc intelectual, s nvee cum
s reexamineze valorile acumulate, cum s renune la unele date i idei care se
nvechesc, s priveasc problemele sub un unghi nou, s prelucreze n mod creator noile
informaii i s le implementeze n energie acional, n fapte, n aciuni. Mai presus de
orice, coala are datoria s dea omului mijloacele progresului lui continuu (2, p. 77).,
nvndu-l cum s nvee, s dezvolte la elevi acele capaciti, caliti i comportamente
care s-l ajute s fac fa ntr-o lume aflat n permanent schimbare. Toate acestea se
pot realiza folosind metode de lucru moderne, active, care s determine elevul s participe
la propria lui formare. Promovarea lor cu mai mult curaj i struin necesit, mai nainte
de orice, o schimbare de atitudine din partea cadrului didactic i, prin ea, o transformare
de comportament, n acest sens, la propriii si elevi.
Cumtra vulpe
de Otilia Cazimir
- schelet de recenzie Exprim ntr-o propoziie (enun ) despre ce este vorba n text.
ntr-o expresie semnificativ, spune ce conine textul.
ntr-un cuvnt, spune ce conine textul (esena textului).
Precizeaz culoarea pe care o asociem coninutului textului.
Spune cel mai important aspect (idee, gnd, imagine) care rzbate din coninutul
textului./Completeaz propoziia: Cel mai bun/mai interesant lucru din acest text este...
Gsete un simbol (desen) pentru textul n cauz.

Bibliografie
Bru Marc, Metodele n pedagogie, Bucureti, 2007;
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Dumitru Ion Al., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura De Vest, Timioara, 2000;
Ionescu Miron, Chi Vasile, Strategii de predare-nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti,1992;
Pintilie M., Metode moderne de nvare-evaluare, Cluj-Napoca, 2002.
88

LINIA VALORILOR
nv. Angela Ciupal,
coala Gimnazial Alexandru cel Bun Bacu
Rolul oricrui dascl este acela de a transmite tinerilor cunoaterea

acumulat de-a lungul timpului, de a-i pregti s se adapteze la o realitate ntr-o
continu transformare n care viitorul poate deveni oricnd imprevizibil, de a le
descoperi i a le cultiva latura creativ. Astzi se urmrete promovarea unei
pedagogii inovative care s dinamizeze i s modernizeze parcursurile pedagogice
tradiionale, transformnd atitudinea fa de nvare i creterea calitii n
nvmnt. De aceea, fiecare cadru didactic trebuie s-i adapteze stilul de
predare-evaluare, n funcie de capacitatea i chiar tipul de inteligen al oricrui
elev, aplicndu-se nvarea centrat pe copil. Metodele care stimuleaz
creativitatea, capacitatea minii de a cerceta i descoperi, de a analiza i a rezuma,
de a gndi n mod logic i de a evalua sunt: cvintetul, metoda mozaic,
brainstormingul, metoda plriilor gnditoare, judecata n triad, metoda debate,
linia valorilor, metoda prediciilor.
Am folosit aceste metode n cadrul leciilor de predare-nvare-evaluare, dar
m voi opri asupra metodei Linia valorilor. Aceast metod reprezint un exerciiu de
exprimare a opiniilor i de investigaie independent, o metod care promoveaz
nvarea prin cooperare. Discuiile cu colegii i provoac pe elevi s i exprime opiniile n
legtur cu faptele personajelor, s analizeze, s interpreteze, s evalueze opiniile
celorlali, s susin o idee, s gseasc argumente ct mai relevante pentru a-i pune n
valoare opinia. ntregul demers presupune participare activ i efort de gndire din partea
elevilor. Etape:
nvtorul pune o ntrebare la care rspunsurile pot fi gradate;
elevii se gndesc la rspunsuri singuri i pot s i le noteze pe o hrtie;
elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere;
elevii pot continua sa discute rspunsul cu vecinii din stnga i din dreapta lor;
opional, dup ce s-a constituit linia, ea se poate ndoi la mijloc, pentru ca elevii cu
vederi divergente s poat sta de vorb.
Se urmrete comunicarea fluent i coerent a elevilor. Receptarea textului devine
mai lejer. Reuim s ocolim achiziionarea de informaii. Punem accent pe stilul
democratic, spiritul critic, iar prin aceasta obinem o personalitate comunicativ.
Aplicarea metodei Linia valorilor la ora de limba i literatura romn
Stejarul din Borzeti
dup Eusebiu Camilar
Tema pus n discuie: Au procedat bine copiii rzeilor din sat, n frunte cu
tefni, lsndu-l pe Mitru singur?
89

* Pe o foaie fiecare elev marcheaz o linie a valorilor, astfel nct s nu fie
influenai de colegii lor i i noteaz opinia personal n legtur cu acest caz.
* Pentru ca poziia lor s fie ct mai ferm, se noteaz i cteva argumente
personale.
* Se formeaz dou grupuri - GRUPUL PRO i GRUPUL CONTRA - grupuri care
mprtesc acelai punct de vedere, pentru a discuta de ce au luat poziia pe care i-au
asumat-o.
* Sunt alei EXPERII fiecrui grup (cel care are cele mai puternice opinii), care
argumenteaz poziia grupului i care rspunde la ntrebrile celor din echipa advers.
* Toate aceste opinii sunt trecute pe un poster mare.
* La sfrit, elevii se aliniaz n grupul din care fac parte (PRO sau CONTRA) dup
aprecieri, ca n cazul unei scri valorice (ct la sut sunt convini de ideea pe care i-au
asumat-o? 100%, 90%,..50%).
Micul patriot
dup Edmondo de Amicis
* Elevii citesc textul:
Odat, o corabie francez a plecat din Barcelona, ora n Spania, ndreptndu-se
spre Genova i avnd la bord francezi, italieni i spanioli. Printre ei se afla i un bieel de
11 ani, care cltorea singur. Era mbrcat srccios i sttea deoparte privind ncruntat.
i avea tot dreptul s se uite urt.
Cu doi ani n urm, prinii l vnduser stpnului unui circ. Acesta, dup ce-l
nvase mai nti s joace, crndu-i pumni cu nemiluita, clcndu-l n picioare i
inndu-l nemncat, l purtase apoi prin Frana i prin Spania, snopindu-l n bti i
lsndu-l mai totdeauna flmnd. Cnd a sosit la Barcelona, biatul, care nu mai putea s
ndure nici pumnii, nici foamea, fugi de la stpnul su i ceru ajutor consulului italian.
Consulul, nduioat, l sui pe corabia pe care se afla acum i-i ddu o scrisoare ctre
poliia din Genova, cu rugmintea de a-l duce napoi prinilor lui.
* Se vor separa n dou grupe:
- o grup PRO;
- o grup CONTRA.
* Pornind de la ideea conform creia prinii sunt vinovai pentru c au vndut
copilul stpnului unui circ, vor avea de gsit 5 argumente PRO (care sunt n favoarea
prinilor) sau CONTRA (mpotriva prinilor), n funcie de grupa din care fac parte.
* Elevii se aliniaz apoi, alegndu-i o poziie care reflect punctul lor de vedere.
Datorii
Tema pus n discuie: A procedat bine Radu atunci cnd a scris biletul prin care
cerea bani pentru anumite aciuni ntreprinse n gospodrie?
* Deseneaz o linie a valorilor i noteaz opinia personal n legtur cu tema pus
n discuie;
* Alege grupul din care vrei s faci parte GRUPUL PRO sau GRUPUL CONTRA discutai de ce mprtii acelai punct de vedere (notai argumentele);
90

* Se aleg EXPERII fiecrui grup (cei care au cele mai puternice opinii, care
argumenteaz poziia grupului i care rspund la ntrebrile celor din echipa advers;
* La sfrit, elevii se aliniaz, n grupul din care fac parte (PRO sau CONTRA),
dup aprecieri, ca n cazul unei scri valorice (ct la sut sunt convini de ideea pe care
i-au asumat-o).
Aadar, metoda Linia valorilor:
* stimuleaz empatia elevilor fa de personaje;
* creeaz un cadru propice refleciei asupra valorilor;
* servete drept stimulent pentru schimbare;
* stimuleaz implicarea critic a elevilor;
* faciliteaz gndirea critic la diferite niveluri.
Bibliografie
Jackson S., Idei pentru profesori, Editura Columbus, Alexandria, 1988
Walsh Kate B., Predarea orientat dup necesitile copilului, Editura Cermi, Iai, 1999
TEHNICI I PRACTICI POZITIVE PENTRU DEZVOLTAREA

UNUI CLIMAT EDUCAIONAL AGREABIL
Cuvnt. Sunet. Culoare un opional de plcere
nv. Mihaela-Oana Isac,
nv. Cosmina-Mriuca Ciurea,
coala Sfntul Voievod tefan cel Mare Oneti
Activitatea predominant vrstei colare este nvarea. nvarea nu se realizeaz
doar n mediul colar; ci i n familie i n grupurile de prieteni. Aceast activitatea
presupune anumite exigene att sub aspectul condiiilor interne ct i externe, n sensul
c acestea trebuie s fie adecvate rezultatelor ateptate. Rezultatul activitii de nvare
const n modificarea realizat la nivelul sistemului psihic. Tot ceea ce se obine prin
nvare devine o condiie intern a unor activiti ulterioare: nvare, joc sau munc.
Activitatea de nvare are o motivaie mai complex dect jocul; curiozitatea, nevoia de
aciune care susin aceast activitate devin nevoie intern de cunoatere, un factor
motivator, esenial al nvrii.
Nevoia de cunoatere se nate din ntlnirea a dou surse de origine diferit: una
de natur intrinsec, alta de natur extrinsec. Prim surs i are originile n nevoia de
activitate i de curiozitate. Evoluia curiozitii care motiveaz aciuni ce aduc satisfacie
persoanei, n joc sau activiti de nvare, determin nevoia intrinsec de cunoatere, iar
satisfacerea ei este asociat cu actuala activitate de nvare. Alt surs i are originile n
exigenele sociale care acioneaz sub forma presiunilor de conformare asupra persoanei
n diferitele grupuri sociale din care face parte (exemplu: performane, statut, standard).
91

Acceptarea cognitiv afectiv voluntar a exigenelor societii poate deveni i ea
o nevoie intrinsec de cunoatere, pe cnd la acceptarea cognitiv voluntar sau imitativ
rmne nevoia extrinsec de cunoatere. Performanele comparabile sunt realizabile din
perspectiva ambelor structuri motivatoare. Aceste structuri pot coexista la nivelul
constelaiei motivaionale, ceea ce difer este ponderea lor. Structurile motivaionale
extrinseci i cele intrinseci se pot susine reciproc. Categoriile de activiti caracterizeaz
diferite vrste i diferite medii sociale fr a fi exclusive; dobndind anumite specificiti,
ele coexist n anumite medii i la anumite vrste, n pondere diferit.
Jocul, nvarea i munca sunt interdependente, ele se condiioneaz reciproc; se
poate aprecia c: Jocul este premisa nvrii, aa cum nvarea este premisa muncii
aceeai activitate la vrste diferite are semnificaii categoriale distincte (joc,
nvare,munc). Munca-joc este mai uoar dect munca-trud. Una i aceeai activitate
poate fi pentru persoane diferite joc, munc sau nvare.
n abordarea analitic a procesului de nvare se ia n considerare definiia
descriptiv a lui P. Golu (n Popescu, N.P., 1987) conform creia nvarea este un
proces evolutiv, de esen informativ-formativ, constnd n dobndirea (recepionarea,
stocarea, valorizarea intern) de ctre o fiin vie, n o manier activ, explorativ a
experienei de via i n modificarea sistematic i selectiv a conduitei, ameliorarea i
perfecionarea ei sub influena aciunilor variabile ale mediului.
Caracterul evolutiv al nvrii arat faptul c procesul se desfoar n timp,
producnd transformri continue, din ce n ce mai favorabile adaptrii. Timpul necesar
nvrii difer de la o persoan la alta n cazul aceleiai situaii de nvare, fiind
dependent de particularitile psihice ale fiecreia, difer de asemenea la aceeai
persoan de la o situaie la alta, fiind dependent de elementele contextuale. Esena
informativ-formativ relev procesul de nvare n contactul permanent al persoanei cu
nouti care-i asigur un numr crescnd de elemente descriptive ale unor realiti. Dup
asimilare (integrare n structurile anterioare i consolidare), informaiile devin cunotine,
bunuri individuale, instrumente de dobndire a noi cunotine, tot n procesul nvrii sau
n activiti aplicative, teoretice sau practice, de utilizare a celor nvate. nvarea duce la
o mai bun cunoatere a realitii, la explicarea sau la anticiparea unor noi realiti i la
perfecionarea posibilitilor individuale de a reaciona la provocrile realitii, la formarea
capacitilor individuale, a mijloacelor psihice de adaptare n diferite situaii.
Dobndirea experienei de via se realizeaz prin operaii distincte care, luate n
parte, sunt funcii ale proceselor psihice fundamentale. Realizarea eficient a unei operaii
este o condiie necesar a realizrii operaiei consecutive i influeneaz rezultatele
procesului n ansamblu. Nevoia de cunoatere se nate pe parcursul asimilrii experienei
de via; ea are o evoluie dinamic, specific fiecrei persoane n diferitele momente ale
existenei sale sub aspectul intensitii, diversitii domeniilor de interes i a obiectului
concret al interesului. Dinamica intern a nevoii de cunoatere este factorul principal care
face ca un elev s se implice mai mult sau mai puin n nvare, s fie mai bine informat
sau mai priceput la unele discipline dect la altele, s prefere activiti practice sau
teoretice. Nevoia de cunoatere se structureaz prin trirea sentimentului de securitate
individual pe care luarea n stpnire a mediului extern o genereaz, prin interiorizarea
exigenelor sociale propuse persoanei, prin plasarea persoanei pe o poziie social
favorabil datorit competenei i performanei sale i prin satisfacia pe care o d
92

nelegerea i cunoaterea crescnd chiar pe parcursul procesului de nvare. Dac
rmn neintegrate nevoii de cunoatere, motivele sociale structureaz constelaia
motivaional a nvrii n componentele sale extrinseci. Cultivarea nevoii de cunoatere
la elev pune n eviden adevrata miestrie didactic a profesorului, aspiraia acestuia
ctre performan n activitatea educativ, implicarea vocaional autentic n realizarea
funciei sale sociale i abordarea modelrii tinerei generaii din perspectiv larg, instructiv
i formatoare a personalitii autonome i creative.
n relaia educaional, cultivarea motivelor nvrii trebuie s parcurg aceleai
etape pe care le parcurge motivaia activitii n general pe parcursul dezvoltrii
ontogenetice. Durata etapelor va fi diferit, adaptat fiecrei persoane, etapa de la care se
pornete va fi diferit n raport cu specificul individual al nivelului motivelor active.
Bucuria efectului este prima etap a motivaiei nvrii i const n satisfacia pe
care o genereaz rezultatele aciunii pe timpul desfurrii ei. Constatarea c litera scris
pe tabl de ctre profesor seamn cu modelul din carte bucur elevul, reuita unui coleg
ntr-o aciune sportiv, constatarea unui efect ateptat pe parcursul unui experiment, la fel.
Asemenea emoii pozitive susin implicarea persoanei n continuarea activitii prin simplul
fapt c se ntmpl ceva agreabil, ateptat, palpitant. Bucuria efectului nu presupune
ntrire social, efectul propriu-zis este recompensa dttoare de satisfacie.
Climatul educaional la nivelul clasei include strile subiective din realitatea acesteia
ce pot fi percepute din structura sa organizatoric, comportamentele i relaiile care s-au
stabilit ntre elevi, ntre elevi i nvtor n timpul desfurrii leciilor. Valoarea naturii
climatului educaional poate fi pozitiv sau negativ, mobilizator i angajant sau nemotivant
care s frneze dezvoltarea acestuia n folosul elevilor. Se poate constata c un climat
educaional defectuos n timpul leciilor poate avea consecine negative n performanele
colare ale elevilor. n timpul orelor nvtorul poate folosi mai multe metode pentru
stimularea creativitii i implicarea activ a elevilor din colectivul clasei:
Brainstorming
Caracteristica principal a tehnicii brainstorming const n organizarea activitii
grupului astfel nct s permit i s provoace emiterea unor idei importante, care n alte
mprejurri ar fi rmas neexprimate de teama de a nu grei sau de a apare ntr-o situaie
nefavorabil fa de ceilali componeni ai grupului. Bazndu-se pe teoria dinamicii de
grup, practicarea acestei tehnici are drept scop obinerea unui numr ct mai mare de
soluii n ideea c printre acestea rezult i soluia optim. Aceasta nseamn c, prin
aplicarea tehnicii brainstorming, nu se urmrete direct rezolvarea problemei, ci obinerea
unui numr ct mai mare de soluii. O condiie esenial pentru atingerea unei asemenea
rezolvri const n stimularea i dezvoltarea activitii creative, prin o atmosfera
permisiv, prin nlturarea aprecierii i evalurii ideilor de ctre componenii grupului,
evitnd fenomenul de inhibare al participanilor. Aceast activitate se desfoar n
reuniuni formate dintr-un grup restrns de elevi, respectnd reguli precum: eliminarea
oricrui argument de evaluare a ideilor expuse n timpul edinei; propunerile se dezvolt
n o viziune constructiv; propunerile trebuie formulate clar i concis; s se asigure un
climat lucrativ n care s se accepte orice idee; ncurajarea participanilor s emit noi idei,
pornind de la cele formulate; acordarea libertii n conduita participanilor; desfurarea
edinelor n locuri agreabile i nlturarea rigiditii n derularea activitii; nregistrarea
exact i complet a discuiilor i a ideilor emise.
93

Sinectica
Metoda analogiilor urmrete civa pai: cadrul didactic prezint tema de rezolvat;
grupul reformuleaz problema aa cum a neles-o (transpunerea straniului n familiar);
ndeprtarea de problem (transformarea familiarului n straniu); reconvertirea a ceea ce a
fost straniu n familiar.
Philips 6-6
Clasa se mparte n grupuri de cte 6 elevi. Fiecare grup i alege cte un
moderator. Profesorul ofer n scris fiecrei grupe o problem de rezolvat. Dezbaterea pe
marginea problemei dureaz 6 minute, iar la sfritul acestora reprezentantul fiecrui grup
prezint lista cu soluiile obinute.
Metoda FRISCO
S-a ntemeiat pe principiul brainstorming-ului regizat, n sensul c reprezentantul
distribuie fiecrui participant cte un rol care s i acopere o anumit dimensiune a
personalitii.
Metoda 635
Metoda aceasta este numit brainwriting. Se formeaz grupuri de cte 6 elevi,
fiecare grup este dispus n jurul unei mese. Fiecare elev din grup noteaz pe o foaie cte
trei soluii posibile de rezolvat ale problemei date. Timpul alocat acestei sarcini este de 5
minute. Dup aceast prim etap foaia se transmite mai departe, n sensul acelor de
ceasornic. Astfel, toate cele 6 foi trec o dat pe la toi participanii, fiecare din ei notnd
cte 18 idei Jocul de rol Copiilor li se prezint sarcina de a interpreta un rol n strns
legtur cu lecia predat pentru stimularea capacitii de elaborare verbal-expresiv a
unor povestiri, pentru a pune la munc bogata imaginaie pe care copiii o au.
Mima
Copiii sunt pui s mimeze sentimente diferite, aciuni, situaii pentru a li se stimula
capacitatea de exprimare non-verbal.
Desene
Dup predarea vocabularului, elevii pot fi solicitai s deseneze cuvintele proaspt
nvate pentru a li se stimula creativitatea artistic. Stimularea creativitii ine i de: o
atmosfer care s le stimuleze spontaneitatea; de antrenarea capacitii de comunicare
verbal-expresiv prin compuneri, descrieri, analize, sinteze; de interpretarea liber a unor
imagini, texte sau reprezentri; propunerea de jocuri didactice; propunerea de activiti
antirutiniere; problematizare; nvare prin descoperire.
Verificarea practic a soluiilor
Cuvnt. Sunet. Culoare un opional de plcere
Disciplina opional Cuvnt. Sunet. Culoare este de o real valoare n vederea
ndeplinirii unuia din obiectivele principale ale nvmntului primar i anume
transdisciplinaritatea, coala oferind un cadru coerent i flexibil n care cooperarea, opinia
liber exprimat, capacitatea de a face corelaii intra i transdisciplinare, gndirea flexibil,
imaginaia, dorina de afirmare i valorile asumate constituie dimensiuni definitorii.
Opionalul a fost conceput ca fiind o modalitate:
- de stimulare a creativitii i flexibilitii gndirii elevilor punnd accent pe
nvarea procedural;
94

- de ncurajare a creativitii i libertii de alegere a copiilor;
- de introspecie, de cunoatere a personalitii elevului.
Elevii sunt atrai de lecturile literare, de lumea fascinant a basmelor cu FeiFrumoi i Ilene Cosnzene, de poeziile cu muzicalitate deosebit care le ncnt auzul i
inima i sunt ncntai atunci cnd au posibilitatea de a intra n rolul personajelor, de a
interpreta scurte scenete create uneori chiar de ei, de a transpune n imagini personajele
literare, de a interpreta cntece despre personajele ndrgite. Literatura, muzica i artele
plastice se regsesc ntr-o construcie unitar, mrturie a sensibilitii umane ce irumpe
ntr-o varietate de modaliti de exprimare. Limbajul muzical poate reprezenta o modalitate
de stimulare a gndirii culorii, imaginaiei culorii i transpunerea acestora n cuvinte.
Apropierea copilului de muzic i literatur se realizeaz firesc, sunetele i cuvintele se
transform, trecnd prin vis i inspiraie, n culoare, trstur de penel, creion, carioca.
Ora de opional la clas este deosebit deoarece ntr-o atmosfer relaxat copiii se simt n
largul lor i manifest liber creativitatea, sunt ncurajai, stimulai i motivai. Am folosit n
cadrul orei de opional cteva din metodele de stimulare a creativitii potrivite vrstei
elevilor, dar i cu caracteristicile clasei.
n concluzie, majoritatea metodelor active sunt aplicabile cu succes avnd n
vedere vrsta elevilor i faptul c elevii claselor II IV sunt foarte creativi.
Bibliografie
Cuco Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 2000;
Dimitriu Gheorghe; Dimitriu Constana, Psihopedagogie. Curriculum suport pentru examenele de
definitivat i gradul II n nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003;
Dimitriu Gheorghe; Dimitriu Constana, Comunicare i nvare, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1998.
Ministerul Educaiei i Cercetrii, Managementul educaional pentru instituiile de nvmnt,
Bucureti, 2001.
Mironescu Roxana: Management general i management educaional suport de curs, Masterat n
tiinele comunicrii i ale limbajului, Universitatea din Bacu, 2006.
UTILIZAREA METODELOR INTERACTIVE, DE IMPLICARE

A ELEVILOR N ACTIVITATE A DE NVARE
nv. Laura Cozma,
coala Gimnazial Nr. 2 Trgu Ocna
Metoda are un caracter polifuncional ea poate participa simultan sau succesiv la
realizarea mai multor obiective instructiv educative. I. Cerghit, (1997, p. 15-17)
inventariaz urmtoarele funcii ale metodelor:
Cognitiv - constituie pentru elev o cale de acces spre cunoaterea adevrurilor
i procedurilor de aciune, spre nsuirea tiinei i tehnicii, a culturii, a comportamentelor
umane;
95

Formativ-educativ - metodele aplicate n predare-nvare i implic pe elevi n
aciuni prin care i dezvolt procesele psihice i fizice, deprinderi intelectuale i structuri
cognitive, atitudini, sentimente, capaciti, comportamente;
Motivaional - reuind s fac activitatea de nvare mai atractiv, s suscite
curiozitatea epistemic, s amplifice satisfaciile nvrii, metoda devine factor
motivaional al nvrii;
Instrumental - prin raportare la procesul de nvmnt, metoda ndeplinete
att pentru profesori, ct i pentru elevi, o funcie instrumental, operaional, prin faptul
c mijlocete atingerea obiectivelor.
Normativ, de optimizare a aciunii - metoda arat cum trebuie s se procedeze,
cum s se predea i cum s se nvee, astfel nct s se obin cele mai bune rezultate.
Metoda activ este aciunea pedagogic prin care se permite copilului satisfacerea
trebuinelor sale de activitate, de cercetare, de creativitate, de comparare i de nelegere
a cunotinelor prin el nsui sau n colaborare cu ali copii, n loc s primeasc de-a gata
de la profesor sau din manualul colar. Specific metodelor active este ns nu ca elevii
doar s asculte explicaiile profesorului, ci s i participe la aceste explicaii.
Metodele active urmresc:
- trecerea considerabil a activitii didactice de pe seama profesorului pe seama
elevilor, leciile urmnd s devin o activitate proprie i organizat a elevilor nii;
prioritatea sarcinilor formative n raport cu cele informative;
- instaurarea ntre profesor i elevi a unor relaii de cooperare, bazate pe
comunicare real, pe stim i ncredere reciproc, pe participarea efectiv a elevilor la
descoperirea, crearea i amplificare cunotinelor, la controlul lor;
- se urmrete schimbarea atitudinii fa de nvare, aceasta transformndu-se
ntr-un izvor de iniiativ i responsabilitate, ntr-un mijloc de dezvoltare.
Trebuie precizat faptul c activismul natural al copiilor este o tendin i nu o
trstur gata format, ceea ce nseamn c elevii devin activi n procesul de nvmnt
n msura n care sunt nvai s fie activi. (Pelaghia, Popescu., Ioan. C. Roman., 1980,
p.76.)
Pentru ca elevii s fie activi este necesar folosirea metodelor care combin
nvarea individual cu munca n echip, precum i a metodelor care contribuie la
intensificare relaiei profesor-elev. O mbinare a activitilor bazate pe efort individual al
elevului (lectura, exerciiul personal, tehnica muncii pe fie etc.) cu activitile ce solicit
efortul colectiv folosind urmtoarele tehnici i metode (ciorchinele, cubul).
Dup J. S. Bruner nvarea prin descoperire are efecte pozitive asupra elevilor:
- creterea potenialului intelectual;
- motivarea intrinsec;
- memorarea mai bun;
- nvarea metodelor generale ale descoperirii.
Dubla frnare a metodelor active se datoreaz pe de o parte educatorului, care se
teme s nu-i piard autoritatea, controlul asupra clasei de elevi introducnd metode
active, iar pe de alt parte, elevii nii, care se tem s nu piard comoditatea metodelor
clasice, prin care sunt scutii de efortul de creativitate i de orice schimbare personal
profund.
96

Caracteristicile generale ale metodelor active, se rezum la cinci eseniale, care
trebuie s serveasc drept referin i criteriu oricrei organizri a unei instruiri prin
metode active:
1. Activitatea subiecilor de instruit trebuie s constea n aplicarea principiului
conform cruia subiectul nva mai bine dac este angajat cu toat personalitatea lui
ntr-o activitate. Cercetrile arat c reinem: aproximativ 10% din ceea ce auzim, 30% din
ceea ce citim, 50% din ceea ce auzim i citim, 90% din ceea ce auzim, citim i facem.
2. Motivaia elevilor este important deoarece subiecii se simt implicai i
interesai nu numai din punct de vedere intelectual. Ceea ce s-a dobndit va reprezenta
mai mult dect o achiziie intelectual.
3. Participarea la grup. Prin acest aspect, metodele active contribuie la formarea
deprinderii de participare prin cooperare i a felului de a ti cum s te compori ntr-un
grup.
4. Rolul profesorului este mai mult de ajutor, ndrumtor, dect de instructor n
sensul strict al cuvntului. Autoritatea profesorului i schimb natura i expresia.
5. Controlul ca atare dispare, cel puin n formele clasice de verificarea
cunotinelor, devenind o autoevaluare a performanei individuale sau colective.
Matematica este o disciplin de nvmnt care dispune de bogate valene
formative. Specificul activitii matematice const n faptul c ea reprezint o tensiune, o
ncordare, o mobilizare a spiritului care nseamn antrenarea intelectului, a gndirii pe
prim plan. Intrarea n cetatea cunoaterii se face pe podul matematicii.
Din perspectiva dezvoltrii morale, matematica formeaz gustul pentru adevr,
obiectivitate i echitate, creeaz nevoia de rigoare, discernmnt i probarea ipotezelor,
creeaz nevoia de a cunoate, a nelege, formeaz deprinderi de cercetare i investigaie,
stimuleaz voina de a duce la capt un lucru nceput. Ea prentmpin adoptarea unor
atitudini nemotivate i ntmpltoare. A gsi soluia unei probleme este o performan
specific inteligenei, iar inteligena este apanajul specific speciei umane, completeaz J.
James. Se poate spune c, dintre toate ndeletnicirile omeneti, cea de rezolvare a
problemelor este cea mai caracteristic.
Fcnd apel la o serie de mijloace i metode didactice, se poate spune c
nvtorul nu-i nva matematic pe cei mici, ci i provoac prin problemele propuse
spre rezolvare, s gndeasc matematic, punndu-i frecvent n situaia de a matematiza
aspecte reale din via.
Voi descrie modalitile interactive pe care le-am utilizat n cadrul leciilor de
matematic, prin care am urmrit stimularea motivaiei elevilor pentru nvare.
Metoda ciorchinelui
Ciorchinele este o tehnic care exerseaz gndirea liber a copiilor asupra unei
teme i faciliteaz realizarea unei conexiuni ntre idei deschiznd cile de acces i
actualiznd cunotinele anterioare.
Etape
Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau a unei foi, de
exemplu: figuri geometrice, elevii vor spune rapid cuvinte legate de tema propus,
nvtorul va trage linii ntre cuvintele care deriv unele din altele, se scriu toate cuvintele
propuse de elevi fr nicio evaluare a acestora pn la expirarea timpului alocat activitii
sau pn la epuizarea ideilor ce apar.
97

Obiectiv: integrarea informaiilor dobndite pe parcursul nvrii n ciorchinele
realizat iniial i completarea acestuia cu noi informaii. Tehnica contribuie la organizarea
reprezentrilor; exerseaz capacitatea copiilor de a nelege un anumit coninut.
Familiarizarea elevilor cu ciorchinele:
Tem: Ciorchinele
Materiale necesare: carton colorat, foarfeci, abloane, carton, carioci, autocolant.
Tehnica de lucru: desen dup ablon, decupare, aezare.
Pregtirea tablei de joc, adugarea autocolantei pe ntreaga suprafa, desenarea
i decuparea cercurilor sau ovalelor, florilor sau frunzelor, legumelor sau conturul unor
insecte, psri etc., folosind culori diferite pentru fiecare categorie/domeniu/informaie
adecvat temei, Desenarea i decuparea mai multor sgei de lungimi, limi i culori
corespunztoare materialului anterior.
Jocul S ne jucm De-a ciorchinele poate deveni familiar copiilor dac se nva
pas cu pas pn la nelegerea algoritmului (Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M.,
2002, p. 1203).
Aplicaii practice:
Varianta 1:
1. Comunicarea sarcinii de lucru:
- se lucreaz individual;
- fiecare copil are o foaie, carioci, plcue i imagini;
- fiecare copil aaz o imagine cu figuri geometrice n mijlocul foii.
nvtorul aaz imagini cu figuri geometrice n mijlocul unei foi de flipchart. Elevii
au ca sarcin s se gndeasc la cuvintele care le vin n minte cnd rostesc figuri
geometrice sau s aleag imagini care nfieaz obiecte ce au form rotund, ptrat
etc. i s le aeze n jurul figurilor geometrice
2. Activitate frontal:
- se completeaz ciorchinele de pe foaia de flipchart;
- pe rnd, elevii vor denumi o singur idee care nu a fost scris pn se epuizeaz
toate cunotinele copiilor despre figuri geometrice.
batist
mr
erveel
minge
soare
scaun
u
acoperi
mas
98

Varianta 2:
Elaborarea ciorchinelui se poate face frontal cnd colarii, la nceputul unei
activiti, enumer idei prin brainstorming, iar nvtorul le sintetizeaz logic.
Beneficiile metodei:
* Se poate combina cu alte metode i procedee;
* Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti;
* Este foarte potrivit n cadrul unei lecii de recapitulare i sintetizarea cunotinelor
elevilor despre un subiect, precum i o ordonare a informaiilor;
* Permite completarea cunotinelor cu altele noi despre o anumit tem;
* Elevii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac
conexiuni, argumenteaz, completeaz;
* Metoda stimuleaz i ncurajeaz contribuia personal;
* nvtorul solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz,
formuleaz ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.
Metoda cubului
Strategie de predare nvare, descoperit n 1980, urmrete un algoritm ce
vizeaz descrierea, compararea, asocierea, analizarea, aplicarea, argumentarea atunci
cnd se dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi
cunotine sau a unei situaii privite din mai multe perspective (Breben, S., Gongea, E.,
Ruiu, G., Fulga, M., 2002, p. 121).
n cadrul leciilor de matematic am oferit astfel elevilor posibilitatea de a-i
dezvolta competenele necesare unor abordri complexe i integratoare (Dumitriu, Gh.,
Dumitriu, C., 2003, p. 318).
Etapele metodei (apud Leonte, R., Stanciu, M, 2004, p. 24):
- se realizeaz un cub pe ale crui fee se noteaz cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz;
- se anun tema/subiectul pus n discuie;
- se mparte grupul n 6 subgrupuri, fiecare subgrup rezolvnd una dintre cerinele
nscrise pe feele cubului;
- se comunic, ntregului grup, forma final a scrierii;
- lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl, pe flanelograf sau pe pereii
clasei.
n activitile de nvare n care am aplicat aceast metod, elevii au avut de
rezolvat sarcini precum:
1) descrie Observ datele nregistrate n tabel, apoi rspunde la ntrebrile ;
2) compar Compar suma numerelor 7 i 3 cu diferena numerelor 8 i 6 .a.
3) analizeaz - Analizeaz datele problemei i ntocmete planul de rezolvare al
acesteia
4) asociaz Asociaz corespunztor ....
5) aplic - Compune o problem care s se rezolve printr-o operaie de adunare
6) argumenteaz - Completeaz urmtoarele argumente: dac adunm un numr
la 6 obinem numrul 9 .........;
Am dedus urmtoarele avantaje ale folosirii acestei metode n activitatea
matematic:
99

- a determinat participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora
n rezolvarea sarcinilor;
- a permis diferenierea sarcinilor de nvare;
- a format deprinderi de munc intelectual;
- a stimulat gndirea logic a elevilor;
- a crescut responsabilitatea elevului fa de propria nvare, dar i fa de grup;
- a crescut eficiena nvrii - elevii nva unii de la alii;
- a dezvoltat abiliti de comunicare i cooperare la elevi.
De asemenea, am dedus i unele dezavantaje, cum ar fi:
- rezolvarea sarcinilor a solicitat resurse mari de timp;
- se creeaz un zgomot oarecare;
- faciliteaz erori n nvare;
fiecare elev.
Toate modalitile prezentate arat, o dat n plus, c problemele de motivaie ale
elevilor sunt extrem de diverse, iar intervenia cadrului didactic nu se poate baza pe reete,
ci trebuie adaptat la fiecare situaie n parte.
Tot ce se ntreprinde pentru modernizarea activitii cu copiii trebuie bine analizat
pentru ca n final demersurile didactice s fie n concordan cu particularitile de vrst i
posibilitile cognitive i practice ale copiilor.
Bibliografie
Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Dumitriu, Gh., Dumitriu, Constana, Psihologia procesului de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, R.A., Bucureti, 1997
Hussar, E., Safciuc, T., Colaborare i incluziune n sala de clas: ghid metodic de utilizare a
strategiilor incluzive n nvmntul preuniversitar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2008
Hussar, E., Aprodu, D. (coord), coala incluziv coal european: concepte, metode, practici,
Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2008
Leonte, R., Stanciu, M., Strategii activ participative de predare nvare n ciclul primar: ghid
metodico tiinific n vederea utilizrii metodelor active n nvmntul primar, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2004
METODE ACTIV-PARTICIPATIVE
UTILIZATE N CADRUL OREI DE MATEMATIC
Prof. nv. primar Ionela Daraban,
coala Gimnazial Secuieni
100

O categorie de metode utilizate (mai recent) n rezolvarea de probleme o reprezint
metodele active. Elevii sunt ncntai de aceste metode, obinuindu-se cu ele de la sfritul
clasei I i continund s le foloseasc i n clasele urmtoare (a II-a, a III-a, a IV-a).
Metoda Ciorchinele
Aceast metod stimuleaz realizarea unor asociaii noi de idei i permite
cunoaterea propriului mod de a nelege o anumit tem. Se poate lucra n perechi, pe
grupe sau individual. Pentru realizarea ei sunt necesare urmtoarele etape:
Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n centrul tablei sau foii de hrtie;
Se scriu ct mai multe cuvinte sau sintagme care par s aib legtur cu tema
desemnat prin cuvntul sau propoziia nucleu, fr ca aceste idei s fie evaluate n
vreun fel;
Se evideniaz conexiunile care par s existe ntre propoziia nucleu i ideile
generate de ea sau ntre aceste idei; aceast evideniere se face cu ajutorul unor linii,
important fiind ca aceste conexiuni s fie ct mai numeroase i mai variate.
Aceast metod permite: fixarea mai bun a ideilor; structurarea informaiilor;
facilitarea reinerii i nelegerii informaiilor. Ciorchinele stimuleaz: evidenierea
conexiunilor dintre idei; realizarea unor noi asociaii de idei; relevarea unor noi sensuri ale
ideilor.
Metoda tiu/vreau s tiu/am nvat S.V.I.
Metoda se concretizeaz n realizarea unui tabel cu trei rubrici i mprirea elevilor n
trei grupe.
Rubricile tabelului:
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
n rubrica tiu elevii noteaz ceea ce consider cunoscut deja, n legtur cu

tema/subiectul dat;
n rubrica vreau s tiu elevii vor nota ideile despre care au dubii i ceea ce ar dori
s tie n plus n legtur cu tema respectiv; s cunoasc elementele necunoscute;
n rubrica am nvat se noteaz ideile asimilate.
Trebuie s se discute cu elevii, se pot folosi materiale complementare, se clarific
necunoscutele sau problemele nelese greit. Se poate utiliza lucrul n echip pentru
obinerea de noi informaii. Dup ce elevii termin lucrul se discut despre elementele noi
pe care le-au dobndit. Totodat trebuie cerut elevilor s compare: ce tiau iniial, cu ce au
nvat; ce doreau s nvee, cu ce au nvat. Trebuie decis n final dac mai sunt
probleme care ar trebui clarificate i dac sunt, trebuie lmurite.
Aceast metod (dup prerea mea) are o eficien mai mare dac este aplicat
ncepnd cu clasa a III-a, cnd elevii au deja o baz de cunotine teoretice i practice.
Poate fi aplicat la o lecie de predare-nvare sau de recapitulare, chiar i de evaluare.
Am utilizat metoda n rezolvarea de probleme matematice n cadrul leciei: Probleme care
se rezolv prin operaii de ordine diferite.
Metoda Tehnica Lotus floare de nufr
101

Este o metod asemntoare metodei ciorchinelui, dar cu unele diferene.
Avantajele acestei metode sunt acelea c: poate fi desfurat cu succes n grup i se
poate aplica excelent ca un exerciiu de stimulare a creativitii i pentru autoevaluare.
Paii care trebuie urmai sunt:
Se d problema sau tema central care se va scrie n mijlocul tablei/planei;
Se cere copiilor s se gndeasc la ideile sau aplicaiile legate de tema central;
Ideile elevilor se trec n cele 8 petale, n sensul acelor de ceasornic;
Cele 8 idei deduse vor deveni noi teme centrale pentru alte cte 8 petale.
Este o metod care se poate aplica bine n clasa a III-a sau a IV-a. Elevii trebuie s
fac conexiuni complexe ntre noiunile pe care le vor descoperi, iar acestea la rndul lor
vor aduce alte informaii.
Cubul
Cubul este o tehnic prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod se poate folosi n cazul n care se
dorete exploatarea unui subiect, a unei situaii din mai multe perspective. Se ofer elevilor
posibilitatea dezvoltrii competenelor necesare unor abordri complexe i integratoare.
Sarcinile de pe feele cubului sunt invariabile din perspectiv acional: descrie,
compar, explic (asociaz), argumenteaz, analizeaz, aplic. Procesele de gndire
implicate sunt asemntoare celor prezentate n taxonomia lui Bloom.
Aceast metod se poate folosi individual dar i pe grupe. Dac se lucreaz
individual este preferabil ca elevul s urmeze ordinea artat mai sus, dar nu este
neaprat obligatoriu acest lucru. n cazul n care se lucreaz pe grupe, feele cubului for fi
numerotate iar fiecare grup va primi o sarcin de lucru, pe care va trebui s o lucreze.
APLICAII PRACTICE
Am aplicat aceast metod la capitolul Elemente intuitive de geometrie - Forme
plane, lecie de predare-nvare. Elevii avnd deja noiuni despre formele plane, a fost
uor s aplic aceast metod care prin caracterul ei se poate prelungi de-a lungul mai
multor ore. Am observat c nu se insist asupra rezolvrii problemelor de geometrie i de
aceea am aplicat aceast metod la acest capitol.
102

Triunghi
Instrumente
de msur
Dreptunghi
Forme
Perimetru
Ptrat
geometrice
Laturi
Cerc
Poligoane
Am pornit de la forme geometrice plane (dreptunghi, triunghi, ptrat, cerc

poligoane). Elevii au spus i notat informaiile eseniale legate de tem. Pentru o dezbatere
mai larg (care a urmat i n alte ore) elevii s-au gndit ce ar putea spune despre fiecare
informaie notat. Pornind de la caracteristicile fiecrui poligon, elevii au compus i rezolvat
probleme. n prima or de matematic elevii au gsit opt elemente eseniale legate de
tema central astfel:
Fiecare petal obinut va constitui o nou tem de discuie.
Exemplu:
103

Poligon
Vrfuri
Axe de
4 laturi
Dreptunghi
simetrie
Unghiuri
Lungime
Lime
drepte
Perimetru
Pornind de la aceste informaii am cerut elevilor s alctuiasc i s rezolve o

problem folosind aceste noiuni gsite de ei.
Perimetrul unui dreptunghi este 982 metri. Lungimea este cu 223 metri mai mare
dect limea. Ci metri are fiecare latur?
Rezolvare:
Elevii cunosc termenul de perimetru (suma tuturor laturilor). Dreptunghiul are dou
lungimi i dou limi, deci perimetrul va fi:
P = 2 x L + 2 x l sau P = L + l + L + l. Se cunoate valoarea perimetrului, dar nu
se tiu laturile, doar c lungimea e mai mare cu 223 metri dect limea. n desen vom
reprezenta acest lucru astfel:
L
223 m
|
l
L
Deci L = l + 223 m
104

n rezolvare pornim de la perimetru pe care l cunoatem. Presupunem c toate
laturile sunt egale, astfel vom calcula:
982 (223 x 2) = 982 446 = 536 m
Deci 4 limi ar fi 536 metri. Putem afla ct este limea:
536: 4 = 134 m.
tim c lungimea este mai mare dect limea cu 223 m, putem afla ci metri are
lungimea:
134 + 223 = 357 m
Rspuns: 134m; 357m.
Verificare:
2 x 134 + 2 x 357 = 268 + 714 = 982 (metri perimetrul)
Bibliografie
Cojocariu, V. M., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004;
Daraban I., Euristica rezolvrii problemelor de matematic, Editura Rovimed Publishers, Bacu, 2011
METODE I TEHNICI INTERACTIVE FOLOSITE

LA LIMBA I LITERATURA ROMN
nv. Maria David,
coala Gimnazial Helegiu
n ultimele decenii a crescut, fr precedent, interesul pentru aa-zisele metode
activ-participative. Acest interes este generat de actuala deschidere a colii spre noi
obiective i coninuturi, spre noi experiene de cunoatere, de trire i de aciune. Exist,
de asemenea, o necesitate acut a pregtirii copiilor i tinerilor pentru o via activ i
creativ, pentru munc, pentru o mai mare participare la rezolvarea multiplelor i
complexelor probleme ale vieii i ale practicii.
Prin metodele interactive de grup, copiii i exerseaz capacitatea de a selecta, de
a combina i de a nva lucruri de care vor avea nevoie n viaa de colar i de adult.
Efortul copiilor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice de
cunoatere. Metodele interactive de grup stimuleaz creativitatea, comunicarea,
activitatea tuturor copiilor i formarea de capaciti ca: spiritul critic, independena n
gndire i aciune, gsirea unor idei creative ndrznee de rezolvare a sarcinilor de
nvare.
Prin intermediul metodelor interactive de grup, noi, dasclii ncercm s mobilizm
structurile cognitive i operatorii ale copiilor transformndu-i n coparticipani ai propriei
formri. Folosind metode interactive, precum jocul de rol, studiul de caz, brainstormingul,
eseul de cinci minute, scrierea liber, metoda cubului, Gndii Lucrai n perechi
Comunicai, predarea reciproc, Las-mi mie ultimul cuvnt, metoda cadranelor,
105

ciorchinele,etc., se dezvolt, pe lng creativitatea elevilor i gndirea critic, spiritul de
iniiativ al acestora.
n cele ce urmeaz exemplific cteva metode interactive de grup care contribuie la
dezvoltarea capacitii de comunicare oral i scris.
Creat de Alex Osborn, brainstorming-ul este una dintre cele mai cunoscute i
rspndite metode de stimulare a creativitii de grup. Cunoscut i sub denumirile de
asaltul de idei, furtun n creier, cascada de idei, metoda i datoreaz larga utilizare
simplitii i caracterului plcut al reuniunilor. Brainstormingul urmrete emiterea unui
numr ct mai mare de idei n vederea rezolvrii unei probleme, acestea urmnd a fi
analizate i combinate n sperana obinerii soluiei optime.
Ideea de baz o constituie stimularea creativitii n cadrul grupului prin crearea
unei atmosfere permisive, care s nlture inhibiia instalat, de obicei, din frica de a nu
grei sau a fi greit interpretat.
Explozia stelar - Limba i literatura romn, text-suport Ciuboelele ogarului,
dup Clin Gruia, clasa a II-a.
Ce l-a ntrebat iepurele pe ogar?
Ce le-a cerut Mo Martin oaspeilor?
Ce mncare le-a oferit Mo Martin?
Ce nu i-a gsit ogarul?
Ce a fcut iepurele?
Cine i-a propus iepurelui s poposeasc la han?
Cine i-a primit la han?
Cine s-a prefcut c nu-i gsete banii?
Cine i-a pltit lui Mo Martin?
Cine a rs de ogar?
Cnd se ducea iepurele spre iarmaroc?
Cnd a nceput iepurele s mnnce?
Cnd le-a cerut Mo Martin banii?
Cnd i-a luat iepurele ciuboelele?
Cnd s-a trezit ogarul?
Unde se ducea iepurele?
Unde au ajuns iepurele i ogarul?
Unde i caut ogarul banii?
Unde erau aezate ciuboelele?
Unde a fugit iepurele?
De ce se ducea iepurele la iarmaroc?
De ce n-a vrut iepurele s mnnce?
De ce n-a pltit ogarul?
De ce i-a luat iepurele ciuboelele ogarului?
De ce ogarul alearg dup iepure?
Beneficiile acestei metode sunt:
- stimuleaz comunicarea oral i creativitatea individual i n grup a copiilor;
- faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual pentru a repovesti coninutul
povetii urmrind succesiunea logic a evenimentelor;
- dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, limbajul, atenia distributiv a elevilor.
106

Cvintetul este o poezioar de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei.
Activitatea se poate desfura individual, n perechi sau n echip.
Structura cvintetului:
- primul vers este un singur cuvnt-cheie (substantiv);
- al doilea vers este format din dou adjective care descriu ceva;
- al treilea vers este format din trei verbe (de obicei la gerunziu);
- al patrulea vers este format din patru cuvinte i exprim preri, sentimente fa de
subiectul n cauz;
- al cincilea vers este un cuvnt care exprim esena problemei;
Exemplu: Condeiele lui Vod, dup Boris Crciun
ranii
Pricepui,viteji,
Muncind, iubind, luptnd,
ranii i iubesc patria.
Patrioi.
Pe lng sintetizarea rapid a cunotinelor referitoare la un anumit subiect, metoda
este deosebit de atractiv pentru micii colari, care descoper cu plcere c nu este att
de greu a scrie versuri.
Metoda cubului este folosit cnd se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii din mai multe perspective oferind elevilor posibilitatea dezvoltrii competenelor
complexe i integratoare.
Etape:
- se realizeaz un cub care are feele numerotate de la 1 la 6;
- se anun subiectul pus n studiu;
- se mparte clasa n 6 grupe care examineaz tema din perspectiva cerinei de pe
una din feele cubului;
Aspecte concrete din desfurarea unei lecii la clasa a III-a.
Disciplina: Limba i literatura romn
Unitatea de nvare: Primvara
Subiectul: Legenda ghiocelului, de Eugen Jianu
Completarea ciorchinelui - n urma discuiilor n grup, elevii realizeaz
ciorchinele, cu gnduri sugerate de cuvntul ghiocel.
Procedeul cubului: activitate pe 6 grupe
Grupul 1 descrie (form, culoare) ghiocelul;
Grupul 2 compar vorbele blnde ale ghiocelului cu exprimarea dur a Iernii;
Grupul 3 nlocuiete cuvintele firav, blnde, s-a suprat, din enunurile date, cu
altele cu acelai neles, folosite n text;
Grupul 4 selecteaz pronumele personal din ultimul alineat al textului i le
analizeaz;
Grupul 5 argumenteaz de ce ghiocelul este vestitorul primverii;
Grupul 6 argumenteaz de ce textul are titlul Legenda ghiocelului.
Cadranele
Elevii se organizeaz n grupe de cte 4. mpart o foaie de hrtie n patru ptrate
(cadrane) i apoi completeaz cerinele ntr-un timp dat.
Mesajul textului
Alt titlu
107

Legtura dintre imagine i text
Explicai expresia
Interviul n trei trepte

Elevii se organizeaz n triade (A, B, C), pentru a fi pe rnd, intervievator,
intervievat, observator.
Interviul va conine ntrebri de genul:
Care sunt personajele textului?
Cnd se petrece ntmplarea?
De ce se consider ghiocelul nensemnat?
Cum ncearc Iarna s-l pedepseasc pe ghiocel?
Cine l ajut pe ghiocel?
Care este semnificaia acestei flori ?
Rspunsurile cele mai interesante se comunic ntregii clase.
Mas rotund
Se formeaz grupe de 3 elevi. Fiecare elev descrie cte o floare de primvar la
alegere, apoi o deseneaz.
Jocuri de rol Iarna la taifas cu ghiocelul
Plriile gnditoare
Solicit elevilor sa fie foarte ateni ca vor lucra pe grupe de 2 elevi, fiecare grupa
reprezentnd cte o plrie gnditoare i vor primi sarcini bine definite, astfel:
- plria alb va reda pe scurt coninutul textului;
- plria roie va prezenta ideile principale;
- plria neagr va puncta ce este ru i va continua povestirea cu un sfrit tragic,
exprim sentimente negative;
- plria galben va prezenta ideile optimiste, pozitive, pline de sperane;
- plria verde va gndi la factorii de mediu, la natura din jur care ar trebui s-l ajute
pe ghiocel.
- plria albastr este responsabil cu controlul demersurilor desfurate.
Vor citi lecia i vor ncerca s-i duc la ndeplinire sarcina.
Argumentele acestor metode i tehnici sunt urmtoarele:
- impun utilizarea unui material didactic variat, elevii fiind familiarizai cu tehnici de
munc independent (folosirea fielor, dicionarelor, scheme, grafice, tabele etc.);
- stimuleaz originalitatea i creativitatea elevilor;
- valorific experiena anterioar;
- sunt adaptate la stilurile proprii de nvare;
- respect ritmul individual al copilului;
- stimuleaz spiritul de echip;
- asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare;
- fiecrui copil i se acord ncrederea n forele proprii;
- nvtorul permite copiilor s participe la evaluarea propriilor muncii.
Abordnd metode i tehnici interactive, clasa devine un mediu dinamic i mereu n
schimbare n care dasclii pot dovedi c apreciaz pe fiecare copil dup posibilitile sale.
108

nvtorul cu adevrat nzestrat este acela care-i aduce clasa la stadiul n care
s poat spune: Fie c sunt de fa ori nu, clasa i continu activitatea. Grupul i-a
ctigat independena (Maria Montessori).
Bibliografie
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006.
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M, Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Dulam M.E., Modele, strategii i tehnici didactice activizante, Editura Clusium, Cluj Napoca, 2002.
JOC DIDACTIC - PLRIILE GNDITOARE

Prof. nv. primar Aurelia Deju,
TEMA: CLTORIE N LUMEA POVETILOR

SCOP:
- formativ:
stimularea creativitii individuale prin formularea ntrebrilor i a rspunsurilor;
dezvoltarea i exersarea gndirii cauzale, divergente, deductive, dezvoltarea
limbajului, a ateniei .
- informativ:
109

fixarea coninutului povetii pe fragmente, prin formularea de ntrebri specifice i

reconstituirea imaginilor.
- educaional:
formarea trsturilor pozitive de caracter;
cultivarea interesului pentru activitile organizate pe grupuri mici.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
- cognitive
O1- s recunoasc povestea i personajele;
O2- s identifice caracteristicile fiecrui personaj;
O3- s formuleze ntrebri specifice grupului din care face parte;
- afective
O4- s participe afectiv la activitate;
O5- s respecte regulile jocului, manifestnd o atitudine de fair-play pe tot parcursul
desfurrii activitii.
SARCINA DIDACTIC:
Copiii vor fi mprii n ase echipe individualizate prin culorile plriilor (albe, roii,
negre, galbene, verzi, albastre).
Fiecare echip trebuie s rein sarcina i s fie atent la ntrebri. Copiii dintr-o
echip coopereaz ntre ei pentru a da rspunsuri corecte. Se alctuiesc trei seturi de
ntrebri. Pentru fiecare rspuns corect echipa primete cte o plrie, echipa care are
cele mai multe plriue va ctiga.
CONINUTUL INSTRUCTIV-EDUCATIV:
a) Explicarea jocului:
Elevii vor fi mprii n ase echipe, fiecare echip va purta o plriu de culoarea
echipei din care face parte:
Plria albastr este liderul, conduce activitatea. Este plria responsabil cu

controlul discuiilor, extrage concluzii clarific/alege soluia corect,
Plria alb deine informaii despre tema pus n discuie, face conexiuni, ofer
informaia brut aa cum a primit-o informeaz,
Plria roie i exprim emoiile, sentimentele, suprarea, fa de personajele
ntlnite, nu se justific spune ce simte,
110

Plria neagr este criticul, prezint posibile riscuri, pericole, greeli la soluiile
propuse, exprim doar judeci negative identific greelile,
Plria verde ofer soluii alternative, idei noi, inovatoare, caut alternative (Ce
trebuie fcut?) genereaz idei noi,
Plria galben este creatorul, simbolul gndirii pozitive i constructive, exploreaz
optimist posibilitile, creeaz finalul efortul aduce beneficii.
Fiecare echip trebuie s rein sarcina i s fie atent la ntrebri. Copiii dintr-o
echip coopereaz ntre ei pentru a da rspunsuri corecte. Se alctuiesc trei seturi de
ntrebri scrise pe jetoane n form de plrie. Pentru fiecare rspuns corect echipa
primete cte o plriu, echipa care are cele mai multe plriue va ctiga.
b) Jocul de prob
Se execut jocul de prob pentru a se vedea dac copiii au neles sarcinile i
regulile jocului.
c) Jocul propriu-zis
Se desfoar jocul, urmrindu-se dac copiii au reinut sarcinile specifice fiecrei
plriue i dac ei cunosc povetile.
SETUL I
- plriua alb - Cine a scris povetile Fata babei i fata moului i Capra cu trei iezi?
- plriua roie - Care sunt personajele pozitive din povestea Fata babei i fata
moului?
- plriua neagr - Este fata babei un personaj negativ sau pozitiv?
- plriua verde - Ce ar fi trebuit s fac fata babei pentru a fi un personaj pozitiv?
- plriua galben - Ce trebuie s nvm noi din povestea Fata babei i fata moului?
- plriua albastr - Este bine cum s-a comportat baba cu fata moului?
SETUL II
- plriua alb - Ce a scris Ion Creang, poveti sau poezii?
- plriua roie - Care sunt personajele pozitive din Capra cu trei iezi?
- plriua neagr - Este capra din povestea Capra cu trei iezi un personaj pozitiv sau
negativ?
- plriua verde - Ce ar fi trebuit s fac lupul pentru a fi un personaj pozitiv?
- plriua galben - Care este morala din povestea Capra cu trei iezi?
- plriua albastr - Ce ar fi trebuit s fac iedul cel mare cnd a btut la u lupul?
SETUL III
- plriua alb - Care sunt formulele specifice de nceput ale unei poveti?
- plriua roie - Ce fel de personaje sunt fata moului i capra?
- plriua neagr - Este lupul un personaj pozitiv sau negativ?
- plriua verde - Cum credei c ar fi trebuit s se comporte lupul cu ieziorii?
- plriua galben - Ce greeal a fcut iedul ce mare?
- plriua albastr - Cum trebuie s ne comportm noi, precum personajele pozitive sau
negative?
d) Complicarea jocului:
ntr-un scule se vor afla cteva jetoane cu personaje din aceste dou poveti.
Copiii vor extrage cte un jeton, vor spune din ce poveste face parte. l vor aeza la
panoul care reprezint o imagine din povestea respective. Pentru fiecare rspuns corect
echipa va mai primi cte o plrie.
Se desemneaz echipa ctigtoare.
111

Se fac aprecieri asupra modului n care copiii au participat la activitate .
Bibliografie
Mndru Elena, Niculae Areta, Borbeli Lucica, Strategii didactice interactive, Editura Didactica
Publishing House, 2010
M.Ed.C nvarea activ - ghid pentru formatori i cadre didactice, Bucureti, 2001
Lect. univ. dr. Mihaela Voinea, Tehnici de nvare prin cooperare, TRANSVERVAL INTERACTIVE
TRAINING - Program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar,
Braov, 2011
INSERT, UN ALIAT AL ELEVILOR PENTRU NVAREA EFICIENT

Prof. nv. primar Ionel-Ctlin Diaconu,
Prof. nv. primar Oana Brzu,
n ultimii ani, testrile PISA au scos n eviden decalajele dintre nvmntul
romnesc i cel european, Romnia situndu-se sub media celorlalte state participante.
Acest lucru ne ndreptete pe noi, profesorii, s ne reevalum demersurile didactice, s
abordm cu mai mult seriozitate problematica metodelor active i incluzive, capabile s
dezvolte gndirea critic a elevilor.
Este tiut faptul c exist un apetit din ce n ce mai redus al elevilor ctre lectur,
producndu-se o mutaie a interesului acestora ctre mediul electronic, virtual. Din
aceast perspectiv, apropierea copiilor fa de text trebuie s fie un imperativ al cadrului
didactic modern, impunndu-se gsirea mijloacelor prin care fiecare elev s interacioneze
cu informaia scris, i nu doar s intre n contact cu ea. O metod ar fi, desigur lectura
activ, n care elevii adaug informaii personale textului citit.
Lectura cu creionul n mn i marcarea informaiilor eseniale a fost practicat de
generaii de cititori. Utilizarea unui sistem de semne proprii, aplicate pe text pentru
nelegerea/memorarea informaiei, trebuie examinate n raport cu personalitatea cititorului
i formarea unor abiliti de munc intelectual, inseparabile de instruire. n acest sens,
112

INSERT1-ul este o tehnic de baz, uor asimilabil, cu variante pentru discipline i vrste
diferite, ncepnd chiar cu clasele primare.
INSERT - Interactive Notation System to Effective Reading and Thinking (n
traducerea specialitilor romni SINELG - Sistemul Interactiv de Notare pentru
Eficientizarea Lecturii i a Gndirii) este o strategie care s-a dovedit eficient n a ajuta
elevii s se menin ateni n timpul lecturii textului, un instrument util pentru c le permite
acestora s-i urmreasc n mod activ nelegerea a ceea ce citesc.
Scopul metodei: eficientizarea lecturii unui text, contientizarea coninuturilor prin
corelarea cunotinelor, dezvoltarea gndirii critice
Demersul metodologic:
Se prezint elevilor metoda INSERT, etapele de desfurare ale acesteia, semnele
utilizate n text. Pentru copiii aflai la un prim contact cu aceast tehnic de lucru se
recomand utilizarea unui numr restrns de simboluri.
Simbolurile uzuale sunt:
(bifa) pentru confirmarea informaiilor deja cunoscute;
+ (plus) pentru informaii necunoscute, proaspt descoperite;
(minus) pentru informaii diferite, altfel dect le cunoteau;
? (semnul ntrebrii) pentru informaii neclare sau care trebuie aprofundate din
alte surse.
Se mai utilizeaz individual/n grup/frontal un tabel cu urmtoarele rubrici, care
corespund semnelor de mai sus: tiam, Nouti, tiam altfel, De lmurit.
n prima etap a leciei, cea de evocare (anticipare), elevilor li se face cunoscut
subiectul care urmeaz a fi abordat i sunt notate de ctre cadrul didactic principalele
cunotine pe care elevii le dein n acest sens i care sunt astfel actualizate. Cadrul
didactic/elevii completeaz astfel o parte din rubrica tiam.
n etapa de realizare a sensului, elevii primesc i lectureaz un text (se prefer
multiplicarea acestuia i nu lucrul pe manuale), insernd pe marginea acestuia simbolurile
stabilite. Textele cele mai adecvate acestei metode sunt cele tiinifice, cum ar fi cele de
tiine ale naturii, geografie, istorie de la clasele primare.
Sarcina esenial a acestei a doua etape este, n primul rnd, de a menine
implicarea i interesul stabilite n faza de evocare. A doua sarcin esenial este de a
susine eforturile elevilor n monitorizarea propriei nelegeri. Cei care nv sau citesc n
mod eficient i monitorizeaz propria nelegere cnd ntlnesc informaii noi. n timpul
lecturii, cititorii buni vor reveni asupra pasajelor pe care nu le neleg. Mai trziu, obinuii
cu aceast tehnic de lucru, cei care ascult o prelegere pun ntrebri sau noteaz ceea
ce nu neleg pentru a cere lmuriri ulterior. n schimb, cei care nva n mod pasiv trec
pur i simplu peste aceste goluri n nelegere, fr a sesiza confuzia, nenelegerea sau
omisiunea.
La sfritul lecturii, se va reveni asupra informaiilor notate n tabel ca fiind
cunoscute de elevi. Unele dintre acestea pot fi confirmate, altele infirmate. Textul citit se
1
Vom folosi n lucrarea de fa denumirea original a metodei propuse de Joseph Vaughan i Thomas Estes n 1986
ntruct combinaia de litere este una relevant, sensul acesteia pierzndu-se prin traducere (cf. eng. insert a insera, a
introduce). n acelai fel s-a pierdut n traducere denumirea iniial propus de cei doi autori menionai a cadrului trifazic
al leciei A-B-C (Anticipation - Building Knowledge - Consolidation), devenit n romn E-R-R (Evocare - Realizarea
sensului - Reflecie).
113

analizeaz din perspectiva semnelor aplicate pe margini. Elevii vor relua informaia nou
pe care au aflat-o din lectura textului, o vor analiza, i vor exprima nedumerirea n raport
cu unele informaii din text, vor discuta asupra necesitilor de documentare, vor solicita
informaii suplimentare cadrului didactic.
Informaiile se vor centraliza n aceast etap de reflecie (consolidare), adesea
uitat n procesul de predare. n acest moment se poart discuii de grup, se completeaz
rubricile tabelului, pentru a oferi o imagine de ansamblu asupra temei abordate i a
cunoaterii acesteia de ctre grup. Fiecare coloan a tabelului centralizator poate constitui
o surs de discuii sau un punct de plecare pentru acestea. Se realizeaz astfel o nvare
durabil i o nelegere aprofundat, generndu-se i un schimb de idei ntre elevi, un bun
antrenament de dezvoltare a vocabularului i a capacitilor de exprimare.
Metod uor de aplicat chiar i la clasele primare, INSERT permite o larg
aplicabilitate i posibiliti multiple de adaptate, putnd fi corelat cu alte tehnici de
organizare grafic a coninuturilor nvrii sau extins chiar i ctre textele literare prin
adugarea de semne noi (ex. - pentru informaii agreate, lucruri considerate frumoase,
respectiv pentru cele care produc stare de neplcere, lucruri considerate urte etc.).
Punctele tari ale tehnicii INSERT constau ntr-o cretere considerabil a eficienei
nvrii prin implicarea total a elevilor, timp de aplicare nu foarte mare prin comparaie
cu rezultatele obinute, costuri minime din punct de vedere a materialelor utilizate, mutarea
centrului de interes de pe profesorul de tip magister dixit ctre elevul autodidact.
Necesitatea de a dezvolta, n contextul educaional actual, prin activitatea didactic,
abilitile de munc intelectual reclam utilizarea pe scar larg a diferitelor tehnici de
gndire critic, printre care INSERT-ul este una de baz. Odat asimilat, tehnica INSERT
poate deveni o parte a stilului intelectual personal al elevului, modul n care se va apropia
individual de informaia tiinific, fr s mai fie ghidat de profesor.
Bibliografie:
Hussar, E., Safciuc, T., Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului Didactic
Bacu, Bacu, 2008;
Pnioar, I.O., Comunicarea eficient, Editura Polirom, Iai, 2008;
Temple, C., Steele, J., Meredith, K., Iniiere n metodologia gndirii critice, Centrul Educaional PRO
DIDACTICA, Chiinu, 2003;
Creu, D., Proiectul Lectura i scrierea pentru dezvoltarea gndirii critice - fundament pentru un nou
cadru de predare-nvare, disponibil la http://www.actrus.ro/reviste/3_2001/rev2s.html, 5 februarie 2012.
EXPLOZIA STELAR I TEHNICA VISELOR,

STRATEGII INTERACTIVE MODERNE FOLOSITE N LECII
prof. nv. primar Mihaela Dinu
114

Explozia stelar
Definiie:
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor care se
bazeaz pe formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri.
Obiectiv:
Formularea de ntrebri i realizarea de conexiuni ntre ideile descoperite de copii
n grup, prin interaciune i individual pentru rezolvarea unei probleme.
Material: o stea mare, 5 stele mici galbene, 5 sgei roii, jetoane
Etapele metodei:
1. Elevii aezai n semicerc propun problema de rezolvat. Pe steaua mare se scrie
ideea central.
2. Pe cele 5 stelue se scrie cte o ntrebare (de exemplu: CINE?, CE?, UNDE?,
CTE?, DE CE?), iar 5 copii extrag cte o ntrebare. Fiecare din cei 5 elevi i aleg cte 34 colegi organizndu-se astfel n 5 grupuri mici.
3. Grupurile coopereaz n elaborarea ntrebrilor
4. La expirarea timpului, elevii revin n semicerc n jurul stelei mari i comunic
ntrebrile elaborate. Celelalte grupuri rspund la ntrebri sau formuleaz ntrebri la
ntrebri.
5. Se apreciaz ntrebrile elevilor, efortul acestora de a elabora ntrebri corecte
precum i modul de cooperare i interaciune.
Beneficii:
Se utilizeaz n activiti diverse: lecturi dup imagini, convorbiri, povestiri, jocuri
didactice, matematice, poezii, n evaluare;
Stimuleaz creativitatea de grup i individual;
Faciliteaz crearea de ntrebri n grup i individual, pentru rezolvarea problemei
propuse;
Dezvolt i exerseaz gndirea cauzal, divergent, deductiv, inteligene multiple,
limbajul, atenia distributiv.
Exemplu:
Convorbire: Meninerea sntii
Obiectiv: evidenierea a ct mai multe soluii de meninere a sntii ca rspuns la
ntrebrile adresate.
Desfurare:
1. Se citete o ghicitoare. Se discut iar elevii extrag ideea central meninerea
sntii i se expune pe steaua mare.
2. Cinci copii aleg cte o stelu pe care este scris ntrebarea, apoi fiecare din ei,
printr-un joc numrtoare i formeaz grupul preferenial:
Unu, doi, trei, patru, cinci
V grupai cu toii aici
mpreun v jucai i nvai
ntrebri v adresai!
3. Se citete ntrebarea de pe stelu i timp de 5 minute, copiii analizeaz
imaginile, formuleaz ntrebri n concordan cu situaiile problem descoperite de grup.
115

4. Dup expirarea timpului, elevii revin n semicerc i adreseaz ntrebrile
elaborate n grup celorlalte grupuri care rspund ntrebrilor sau adreseaz noi ntrebri
de acelai tip, completnd eforturile acestora.
5. ntrebrile interesante se scriu pe cte o stelu care se fixeaz pe o imagine
sugestiv (poster)
ntrebarea
G1
CINE?
Cine e
sntos?
CE?
CUM?
CARE?
DE CE?
G2
Cine m
ajut dac
sunt bolnav?
G3
Cine face
regulat exerciii
fizice?
G4
Cine consum
zilnic lactate?
G5
Cine
consum
multe
dulciuri?
Ce este
Ce este
Ce alimente
Ce boli apar
Ce
trebuie
datorit
nseamn
sntatea?
alimentaia
consumate rar? alimentaiei
sntoas?
activiti
incorecte?
fizice?
Cum periem Cum curm Cum ne
Cum ne
Cum
dinii?
camera?
curm
ngrijim
aranjm
mbrcmintea? nclmintea? masa?
Care sunt
Care sunt
Care sunt
Care sunt
Care este
principalele
beneficiile
rolul
efectele
fructele i
legumele
grupe de
crnii?
polurii?
lactatelor?
alimente?
sntoase?
De ce trebuie De ce
De ce
De ce ne
De ce trebuie
trebuie s ne splm
s avem o
s avem o
trebuie s
periem
corpul?
alimentaie
clas curat? facem
raional,
dinii?
micare?
echilibrat?
***
Tehnica viselor
Definiie:
Este o tehnic bazat pe meditaie n care copilul i las imaginaia s lucreze
pentru a exprima ceea ce a gndit c poate face el n viitor, cum va arta locuina lui,
colegii, coala, parcul, apoi compar visul cu realitatea n vederea obinerii unor situaii
viabile pentru viitor.
Obiectiv:
Stimularea imaginaiei prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa
real.
Etape:
1. Organizarea elevilor pe grupuri de cte 4
Elevii sunt organizai n grupuri eterogene cnd sarcina este comun pentru toate
grupurile sau grupuri omogene dup inteligena predominant cnd sarcina didactic
difer sau nu de la un grup la altul.
2. Prezentarea sarcinii didactice
116

n cadrul temei coala mea fiecare elev i va imagina cum va arta coala sa
peste 10 ani.
Grupa 1 lingvitii: Realizai un text n care s descriei coala
Grupa 2 arhitecii: Construii coala cum v-o imaginai peste 10 - 20 ani.
Grupa 3 naturalitii: Imaginai-v grdina i curtea colii ca o oaz de relaxare,
aer curat.
Grupa 4 - kinestezicii: Creai un program artistic pentru teatrul de ppui al colii n
viitor.
3. Activiti n grupuri
nvtoarea revine cu o alt sarcin didactic: Gndii-v ce poate fi realizat cu
adevrat din tot ceea ce v-ai imagina.
4. Prezentarea rezultatelor
Fiecare grup prezint soluiile viabile n funcie de timpul transpunerii n realitate
timp de 5 minute.
Beneficii:
- Stimuleaz imaginaia i creativitatea
- Impulsioneaz depirea barierelor
- Activeaz grupurile prin competiia permanent
- Impune stabilirea unei paralele ntre lumea real i cea imaginar
- Compararea soluiilor
- Dezvolt gndirea creativ
- Stimuleaz buna dispoziie
Bibliografie
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Stoica A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1983
METODE MODERNE UTILIZATE N ORELE

DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA CICLUL PRIMAR
nv. Elena-Caselia Docan,
coala Gimnazial Ciprian Porumbescu Comneti
n epoca contemporan, epoca dezvoltrii rapide n toate domeniile, i n
nvmnt se nregistreaz transformri rapide care solicit dasclilor o schimbare
radical a modului de abordare a activitii didactice.
Gndirea epocii actuale se cere a fi tot mai mult una creatoare, o gndire
independent, inventiv.
Unul dintre principiile procesului de nvmnt este cel al nsuirii contiente i
active a cunotinelor, ceea ce presupune c asimilarea acestora trebuie s se realizeze
117

prin efort propriu, elevii fiind pui n situaia de a gndi, de a-i pune singuri ntrebri pentru
a gsi soluiile corecte de rezolvare.
Copiii dau o nuan afectiv ntregii lor activiti, de aceea nsuirea temeinic a
cunotinelor depinde n mare msur de modul cum sunt ele prezentate, de strategia
didactic folosit, ct i de pregtirea cadrului didactic. Acesta trebuie s promoveze o
nvare activ i s stimuleze ntreg potenialul elevilor si.
n lucrarea de fa mi propun s evideniez rolul metodei Cvintetul n dezvoltarea
gndirii logice i creatoare i a capacitilor intelectuale ale elevilor.
Aceast metod urmrete implicarea activ, angajarea deplin a elevilor, cu toate
resursele de care dispun n actul nvrii, transformarea lor din simplii spectatori care
recepteaz pasiv ceea ce li se transmite, n participani activi la propria instruire, pregtii
s asimileze cunotinele prin activitate proprie, prin mobilizare total n raport cu sarcinile
de nvare date.
Cvintetul este o metod ndrgit de elevi care poate fi desfurat n echip, n
perechi sau individual, fiind o tehnic de reflecie ce const n crearea a cinci versuri
respectnd cinci reguli n scopul de a sintetiza coninutul unei teme abordate.
Este tehnica prin care se rezum i sintetizeaz cunotine, informaii, sentimente i
convingeri. (Breben, S., Gongea, Ruiu, G., Fulga, M., 2002, p.265).
Cvintetul este o poezie compus din cinci versuri:
Primul vers va fi cuvntul - cheie care denumete subiectul.
Al doilea vers conine dou adjective care prezint nsuiri ale cuvntului cheie.
Al treilea vers e reprezentat din trei cuvinte care exprim aciuni verbe la modul
gerunziu.
Al patrulea vers conine patru cuvinte care s exprime ceva esenial despre
cuvntul tem sau patru cuvinte care exprim sentimentele, starea copilului fa de
subiect.
Al cincilea vers este alctuit dintr-un singur cuvnt care surprinde esena, nsuirea
caracteristic a subiectului.
Prin utilizarea acestei metode, copilul va fi pus n situaia de a-i exprima gnduri,
idei, sentimente cu privire la un anumit subiect, utiliznd drept mijloc de exprimare
cuvntul, sintetiznd informaiile despre acesta.
Efectele formative ale acestei metode constau n faptul c dezvolt gndirea
creativ a elevilor, exersndu-le imaginaia i memoria i, totodat, exprim capacitatea
de nelegere, sintez, simul umorului.
Pentru a pregti o asemenea activitate, la clasele mici, cnd elevii nu au cunotine
despre prile de vorbire, nvtorul poate desfura cu clasa anumite jocuri, precum:
Cuvinte care denumesc subiectul. Jocul: Cine este?, Ce este?
Cuvinte care descriu subiectul (nsuiri). Jocul: Spune ce tii despre mine?
Cuvinte care exprim o aciune la a cror terminaie se adaug nd.
Cuvinte care exprim sentimente (nsuiri sufleteti). Jocul: Ce simi pentru...?
Cuvinte care arat nsuiri eseniale. Jocul: Descrie-m printr-un cuvnt.
(Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M., 2002, p. 266).
n cele ce urmeaz voi prezenta cteva aplicaii ale acestei metode n leciile de
limba i literatura romn la clasa a IV-a, utiliznd coninuturile din manualul Editura
Aramis 2006, autori Tudora Piil i Cleopatra Mihilescu.
118

Cvintetul este o metod potrivit i pentru caracterizarea personajelor.
1) Aplicaie la lecia Povestea crocodilului care plngea, dup Vladimir Colin
Crocodilul,
Viclean, prefcut,
Plngnd, simulnd, pclind,
M uimete i dezgust
Frnicia.
2) Aplicaie la lecia Sfatul degetelor, dup Elena Farago
Inelarul,
Pasiv, lene,
Dormitnd, lenevind, moind,
M enerveaz i detest,
Lenea.
3) Aplicaie la lecia Cumtra vulpe, dup Otilia Cazimir
Vulpea,
ireat, nzdrvan,
Adulmecnd, mirosind, pndind,
Tulbur linitea n poian,
Viclenie.
4) Aplicaie la lecia Prinul fericit, dup Oscar Wilde
Prinul,
Trist, nefericit,
Plngnd, suferind, rbdnd,
M uimete i ncnt
Generozitatea.
5) Aplicaie la lecia Iarna, dup Vasile Alecsandri
Iarna,
Cumplit, cltoare,
Cernind, nzpezind, nfrigurnd,
Rspndete fiori de ghea,
Friguroasa.
6) Aplicaie la lecia Colindtorii, dup Mihail Sadoveanu
Colindtorii,
nfrigurai, rtcii,
Mergnd, rtcind, tremurnd,
Cnt un cntec dumnezeiesc,
ncntnd.
7) Aplicaii la lecia Vestitorii primverii, dup George Cobuc
Primvara,
Luminoas, nmiresmat,
nmugurind, nverzind, nflorind,
119

Readuce totul la via,
Verdea.
Psri,
Cltoare, nstrinate,
Zburnd, rtcind, cntnd,
mi este dor de
Gingie.
8) Aplicaie la lecia Furtuna, dup tefan Octavian Iosif
Furtun,
nspimnttoare, nervoas,
Cznd, udnd, rscolind,
M sperie i agit
Vijelia.
Bibliografie
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta, Fulga Mihaela, Metode interactive de grup. Ghid
metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova, 2002
METODE I STRATEGII MODERNE UTILIZATE N LECIILE

DE LIMBA I LITERATURA ROMN LA CICLUL PRIMAR
nv. Niculina Enea,
coala Gimnazial Tristan Tzara Moineti
Metodele moderne reprezint cile utilizate de cadrele didactice pentru sprijinirea
elevilor n nvarea eficient de a descoperi lumea nconjurtoare i relaiile dintre
elementele acesteia. Ele sunt mijloace interactive prin care se formeaz priceperile,
deprinderile i capacitile copiilor n domeniul cunoaterii. Procesul nvrii active
presupune valorificarea tuturor laturilor personalitii elevilor.
Metodele interactive aplicate n cadrul leciilor de limba i literatura romn
contribuie la creterea potenialului intelectual al elevilor, i angajeaz activ i eficient n
actul nvrii. Demersul didactic trebuie s-l situeze pe colar n prim-plan, punndu-se
accent pe munca individual i n echip, pe descoperirea lumii reale, prin observare,
investigare, experimentare i argumentare. Prin diversificarea metodelor i strategiilor
moderne, nvtorul urmrete nlturarea monotoniei, a plictisului i rutinei, deschiznd
n sufletul copiilor interesul pentru nvare ntr-un mod creativ i eficient.
nsuirea unei exprimri corecte, clare, bogate i nuanate de ctre elevii din ciclul
primar presupune valorificarea posibilitilor expresive ale limbii romne. Realizarea
reformei curriculare necesit abordarea unor strategii moderne, activ-participative, de
explorare i investigare, caracteristice activitii comunicative. Tendina de a dialoga,
120

schimbul de idei ntre factorii nvrii contribuie la dezvoltarea exprimrii corecte,
mbogirea i nuanarea vocabularului elevilor, realizarea performanei colare. n leciile
de limba i literatura romn pot fi aplicate cu succes o serie de metode moderne.
Astfel, dup predarea lecturii Cheia, de Mihail Sadoveanu, se poate recurge la
metoda cubului. Metoda se folosete n cazul n care se cere explorarea unui subiect, a
unei situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel elevilor posibilitatea de a-i forma
competenele necesare abordrii complexe a unor coninuturi instructiv-educative.
1. Se prezint elevilor un cub pe ale cror fee sunt scrise cuvintele: descrie,
compar, asociaz, analizeaz, aplic, argumenteaz.
2. Se anun subiectul pus n discuie: Abecedarul lui Creang.
3. Se formeaz ase echipe, fiecare avnd ca sarcin una dintre cerinele scrise pe
o fa a cubului. Urmeaz examinarea temei alese din perspectiva cerinei primite, astfel:
Descrie: Cum aprea abecedarul lui Creang n faa micului colar netiutor?
Compar: Ce deosebiri existau n imaginaia copilului despre abecedarul lui
Creang, nainte i dup dezlegarea tainei cititului?
Asociaz: La ce te gndeti cnd citeti expresia pcl de neptruns?
Analizeaz: Din ce cauz copilul nu nelegea ceea ce citea?
Aplic: Ce putei face ca s nelegei un mesaj scris? Care sunt soluiile nelegerii
mesajului transmis oral?
Argumenteaz: De ce povestea Ursul pclit de vulpe a reprezentat cheia citirii?
4. Forma final va fi discutat cu ntregul grup.
5. Pe tabl poate fi scris lucrarea n forma final, pentru ca toi elevii s analizeze i
s cunoasc mai bine cele ase cerine de pe feele cubului.
Metoda cubului i ncnt pe elevi i i face mai activi i interesai de problema pus
n dezbatere. Sunt solicitai toi copiii i atenia lor la lecie este mai mare.
n ora a treia, destinat textului narativ Cheia, nvtorul poate apela la metoda
mozaic pentru alctuirea planului de idei.
Se mparte clasa n grupe de cte patru elevi, numerotai de la 1 la 4. Se d ca
sarcin elevilor s citeasc n gnd fragmentul corespunztor numrului primit, apoi s
identifice ideea principal, care va fi scris. Este aplicat aici forma de munc individual.
Se grupeaz apoi elevii cu numrul 1, elevii cu numrul 2 .a.m.d. Fiecare citete
grupului nou format ideea corespunztoare fragmentului pe care l-a citit. Membrii noului
grup se orienteaz spre cea mai bun idee principal care este esena fragmentului
respectiv. Ideea principal definitivat va fi citit grupului iniial. n acest fel, fiecare
membru al grupului iniial va afla ideile principale ale textului dezbtut, adic planul simplu
de idei. Pentru finalizarea activitii, planul de idei va fi scris pe tabl de ctre nvtor i
de ctre fiecare elev n caiet.
Prin desfurarea activitii didactice pe echipe, se solicit interesul fiecrui colar
pentru a contribui la elaborarea ideilor principale, comunicarea n cadrul grupului nou
format, capacitile intelectuale i colaborarea cu ceilali membri ai echipei.
Strategiile didactice folosite n leciile de limba i literatura romn pentru formarea
capacitilor de exprimare oral i scris sunt diverse i trezesc interesul elevilor pentru
cunoatere, pentru o exprimare liber, clar i corect. Ca metode interactive se pot utiliza
cu succes urmtoarele: Ciorchinele, Brainstorming, Diagrama Venn, Copacul ideilor, Harta
121

personajelor, Metoda Cadranelor, Proiectul, Portofoliul etc. Acestea contribuie la
activizarea tuturor elevilor, la dezvoltarea interesului pentru nvare, la formarea
capacitilor de comunicare i relaionare cu cei din jur, precum i la aprofundarea
coninuturilor nvrii.
Exemplu de utilizare a metodei Ciorchinele:
cade
puzderie
mrunt
i deas
zpada
Iarna,
de B. tefnescu
Delavrancea
(elementele
descrierii)
ca fina la cernut
cu tulpini
fumurii
pdurile
ciucurate de
ninsoare
amurgul
serii
vuiet
Rul
Doamnei
Metoda Ciorchinele poate fi aplicat individual sau n echip. Se anun tema i se

scrie ntr-un cerc mare, apoi se stabilesc ideile-satelit (idei ce trebuie analizate). Pentru
fiecare idee-satelit elevii precizeaz elementele referitoare la textul suport. Aceast
metod presupune o analiz atent i minuioas a textului.
Diagrama Venn este o metod grafic care se realizeaz cu ajutorul a dou elipse
suprapuse parial. n partea comun sunt redate asemnrile dintre personaje, iar n restul
cercurilor sunt evideniate deosebirile. Am utilizat aceast metod la clasa a IV-a, dup
predarea leciei Amintiri din copilrie, de Ion Creang. Elevii au fost foarte activi.
Personajul I
Printele Ioan
vrednic i
cu
buntate,
neobosit
Personajul II
Bdia Vasile
generoi
harnici
holtei
zdravn,
frumos i
voinic
122

Personajul III
Nic
Personajul IV
Smrndia
un biet
prizrit,
ruinos i
fricos i
de umbra lui
o zgtie de
copil ager
la minte i
aa de
silitoare
jucui,
poznai
Metoda Copacul ideilor este o metod grafic n care cuvntul - cheie este scris
ntr-un dreptunghi n partea din mijloc, la baza paginii. De la acest cuvnt - cheie se
ramific, asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele nvate. n lectura de la clasa
a IV-a Pe Arge n jos..., dup Alexandru Vlahu, am utilizat metoda Copacul ideilor.
Acesta poate fi completat individual, n perechi sau n grup, avnd ramificaii referitoare la
aspectul i importana istoric a Bisericii Curtea de Arge, precum i la frumuseile pe care
undele Argeului le ntlnesc n lunga i zbuciumata lor cltorie.
Metoda Copacul ideilor a atras n discuie un numr mare de elevi care au fost
interesai s spun ct mai multe idei. Ei au regsit n text expresiile literare, deosebit de
frumoase i plcute auzului, folosite de autorul Alexandru Vlahu n descriere. Au
conlucrat cte doi i n echip pentru a da rspunsurile adecvate.
uimitor de frumoas
cu turle
zvelte, aurite
mreia i
frumuseea
Negoiului
codrii dei,
adnci,
nestrbtui
mndreea
plaiurilor, rodnicia
punilor i a
holdelor
ncins cu
brie albe
o desvrit
armonie de linii
izvoarele albe
ca spuma
laptelui
Biserica
Curtea de
Arge
Undele
Argeului
vorbesc
despre...
tnguirea dulce
a doinelor
Pe Arge n jos...,
dup Al. Vlahu
Harta personajelor se refer la analiza nsuirilor i relaiilor dintre personaje.

Se noteaz n centrul paginii numele personajului principal i n prile laterale numele
123

personajelor cu care intr n relaie. Personajele se unesc prin sgei, scriindu-se pe
acestea nsuiri comune i necomune, citate. Se poate lucra frontal sau pe echipe.
Exemplu: n lectura Ciuboelele ogarului, de Clin Gruia, care se pred la clasa a
IV-a, se poate utiliza cu succes metoda de mai sus.
gras,
voinic,
fudul
Ai mncat
i ai but
numai de doi
galbeni.
Ciuboele
se gsesc
ct vrei.
Ogarul
Mo Martin
Iepurele
Am doi
galbeni.
ospitalier
Cum s
pltesc?
Mie nu mi-e
foame.
viclean
descul
cinstit
fricos
temtor,
rzbuntor
ntr-un cerc se scrie numele personajului principal (iepurele), iar n cercuri satelit
cuvinte care-l caracterizeaz sau personaje cu care relaioneaz. n jurul cercurilor se pot
nota aciuni sau comportamente ce identific personajele puse n discuie.
Metodele moderne, utilizate corect i eficient, antreneaz elevii din ciclul primar n
rezolvarea unor sarcini practice, individual sau pe echipe, prin care se acumuleaz noi
informaii, se formeaz atitudini i comportamente, se dezvolt exprimarea corect, logic
i interesul acestora n comunicare.
Bibliografie:
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Cuco C. (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 1998
Cuco C., Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1999
Ionescu, M., Chi, V., Strategii de predare-nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992
Dumitracu Coca, Alternative educaionale, Editura Read Cart, Bacu, 2008
124

CLASA PREGTITOARE, O FRUMOAS PROVOCARE

(METODA CUBULUI)
Prof. nv. primar Lenua Feraru,
coala Gimnazial Sascut
n condiiile nvmntului romnesc de astzi, se impune o alt manier de
abordare a evalurii rezultatelor colare, un model de proiectare/realizare a procesului
integrat de predarenvareevaluare mai eficient, centrat, cu adevrat, pe elev. Una din
variatele metode de predare-nvare ce pot fi utilizate cu succes la colarii clasei
pregtitoare este i metoda cubului. Aceast metod presupune un algoritm ce vizeaz
descrierea, comparaia, asocierea, analiza, aplicarea, argumentarea atunci cnd se
dorete explorarea unui subiect nou sau unul cunoscut pentru a fi mbogit cu noi
cunotine sau a unei situaii privite din mai multe perspective.
Aplicarea metodei presupune realizarea cubului, anunarea subiectului ce va fi
explorat, formarea grupurilor de copii, acetia interpretnd un rol, n funcie de numrul de
elevi al clasei:
ROSTOGOLICI rostogolete cubul;
ISTEUL citete imaginea sau sarcina scris pe un simbol i formuleaz
ntrebarea;
TIE TOT reine sarcina prezentat de colegul lui pentru a o reaminti colegilor de
grup n cazul n care acetia o uit sau doresc s confrunte rspunsul cu ntrebarea;
CRONOMETRUL msoar timpul i ntrerupe activitatea. Se folosete de
clepsidr, alte mijloace neconvenionale sau de cronometru;
UMORISTUL ncurajeaz grupul, fiind optimist, bine dispus, cu simul umorului.
La sfritul orei se vor afia fiele fiecrei grupe, se vor prezenta i se vor formula
concluzii asupra modului de lucru.
Puncte tari:
- stimuleaz gndirea logic;
- acoper neajunsurile nvrii individualizate (elevii nva unii de la alii);
- resurse material ieftine;
Puncte slabe:
- durata mare a organizrii pe echipe i a feedback-ului;
- neimplicarea unor elevi n rezolvarea sarcinilor;
n cadrul unitii tematice Balul florilor, am aplicat, integrat, metoda cubului la tema
florilor de primvar adaptnd metoda la specificul clasei pregtitoare i la numrul mic
de elevi.
125

METODA CUBULUI - FLORI DE PRIMVAR
Grupa nr. 1
DESCRIE: PRILE COMPONENTE ALE LALELEI. COLOREAZ LALEAUA!
Grupa nr. 2
COMPAR: SEMNELE IERNII CU SEMNELE PRIMVERII.
IARNA
PRIMVARA
126

Grupa nr. 3
ASOCIAZ: CUVNTUL CU IMAGINEA CORESPUNZTOARE.
COLOREAZ FLORILE!
LALELE
GHIOCEI
NARCISE
LCRMIOARE
ZAMBILE
Grupa nr. 4
ANALIZEAZ: CTE SILABE AU CUVINTELE CE DENUMESC IMAGINILE,
REPREZENTND GRAFIC PRIN LINIUE VERTICALE.
POI COLORA FLORILE!
127

Grupa 5
APLIC: TRSTURILE POTRIVITE PE CHIPUL FEEI FLORII CONFORM
IMAGINILOR DATE. SCRIE N CHENAR CUVNTUL POTRIVIT TRSTURII ALESE!
COLOREAZ IMAGINILE!
Grupa nr. 6
ARGUMENTEAZ: DE CE CREZI C FLORILE SUNT BUCUROASE?
SCRIE N CSUELE LIBERE ARGUMENTUL ALES!
POI COLORA FLORILE!
128

APLICAREA METODEI FRISCO

N LECIA DE LIMBA I LITERATURA ROMN
prof. nv. primar Monica Fichio,
Problematica educrii creativitii se distinge tot mai mult n sensul valorificrii
potenialului existent, antrenrii interesului, curiozitii, susinerii motivaiei i eliberrii de
inhibiiile specifice segmentului de vrst cruia ne adresm. Crearea unui cadru eficient
n sala de clas care s le ofere elevilor posibilitatea dobndirii unei experiene sociale i
constructive noi, bazat pe cooperare i colaborare n rezolvarea problemelor vieii, este
unul din scopurile fiecrui cadru didactic.
Transformarea elevului ntr-un actor, participant activ la propria formare presupune
implicarea lui n actul de nvare, pentru ca s i se ofere condiii optime pentru
dezvoltarea gndirii, a intelectului, n direcia flexibilitii, creativitii, inventivitii. Astfel, o
strategie activ, bazat pe metode interactive, centrate pe elev, pe cooperare i
competiie duc la o nvare eficient i rezultate evidente.
Metoda Frisco este una dintre metodele interactive, activ-participative care pune n
valoare creativitatea i valorific la maxim cunoaterea, asemntoare cu plriile
gnditoare. A fost propus de echipa de cercetare Fours boys of Frisco (cei patru biei
din San Francisco) i face parte din categoria de metode de rezolvare a problemelor prin
stimularea creativitii.
Scopul metodei este deci, de a identifica probleme complexe i dificile i de a le
rezolva pe ci simple i eficiente.
Presupune dou procedee:
a) aplicare listei de control (check-list);
b) brainstorming-ul regizat.
Lista de control este un gen de chestionar/o list cu ntrebri care ajut s se
ajung la o concluzie. Conine ntrebri simple care solicit un numr mic de informaii.
Etape de desfurare:
1. Profesorul mparte elevii n dou echipe: echipa de investigaie, alctuit din
10-15 elevi (ntr-un colectiv mai numeros) i echipa de concluzionare, format din 5 - 6
elevi.
2. Profesorul aplic lista de control echipei de investigaie. Elevii formuleaz
rspunsurile n scris.
3. Echipa de concluzionare identific problemele, le comenteaz critic i propune
rezolvri obinuite, clasice.
4. Profesorul distribuie membrilor echipei de concluzionare roluri care definesc
anumite structuri psihologice/interpretarea unor roluri: conservatorul, exuberantul,
pesimistul, optimistul:
conservatorul apreciaz mai mult meritul soluiilor vechi, le puncteaz
neajunsurile i se pronun pentru meninerea lor, dei nu exclude
posibilitatea ca acestea s fie ameliorate;
129

exuberantul asigur grupului imaginaie i creativitate prin ideile originale pe

care le emite; privete mereu spre viitor;
pesimistul vede lucrurile n negru, cenzurnd ideile celorlali i amendnd
chiar i sugestiile de ameliorare, mbuntire;
optimistul ncurajeaz grupul s vad totul ntr-o lumin i o perspectiv
real, realizabil, gsind soluii realiste sau stimulndu-le pe cele propuse de
exuberant.
5. Sistematizarea ideilor emise i concluzionarea soluiilor gsite.
Avantaje:
rolurile pot fi mereu inversate;
este abordat o problem din perspective multiple, ncurajnd spiritul de empatie;
solicit spiritul critic, dar i pe cel de cooperare, prin lucrul n echip;
stimuleaz gndirea, imaginaia, creativitatea;
dezvolt capacitatea de argumentare/contraargumentare, conform rolului deinut,
dar i respectul fa de opiniile celorlali;
Limite:
posibilitatea apariiei unor conflicte ntre copii;
neimplicarea tuturor elevilor n egal msur n activitate.
Secven din scenariul didactic
- aplicaie metoda Frisco Clasa a III-a
Disciplina: limba i literatura romn
Tema: Iepurele toboar, de Spiridon Vangheli (a treia or rezervat acestei lecii)
Obiective:
- s participe activ la lecie;
- s introduc noile cunotine/idei/atitudini n propriul sistem de valori;
- s emit idei originale pe tema dat.
Mod de derulare:
nvtorul mparte clasa n dou echipe: cea de investigare i cea concluzionar.
mparte lista de control primei echipe; pentru a eficientiza activitatea i pentru a antrena
toi elevii n actul didactic, ntrebrile vor fi graduale i se vor distribui pe subgrupe, scrise
pe cartonae de diferite culori, sau pe flipchart.
Grupa 1:
Care sunt
persoanajele leciei?
Unde se petrece
ntmplarea?
130
Ce a adus mama la
ntoarcerea de pe
cmp?

Grupa 2:
Cum s-au purtat

copiii cu iepuraul?
Ce au hotrt s fac
n primvar?
Cine i cum le-a

schimbat hotrrea?
De ce nu s-au aezat
cu toii la mas?
De ce l-au ndrgit
copiii pe iepura?
Grupa 3:
Ce a fcut mama dup

vizita unchiului?
Grupele sunt invitate s formuleze rspunsuri la ntrebrile date. Membrii echipei de

concluzionare fac aprecieri la adresa rspunsurilor i, susinui de nvtor, identific
problema:
Adopt/joac o atitudine fa de hotrrea familiei de a sacrifica animalul.
Sunt mprite rolurile. Elevii primesc pictograme/emoticoane, n funcie de rolul pe
care l adopt. Li se acord timp pentru a-i formula prerile pe care le vor prezenta n faa
clasei, innd n mn i pictograma specific.
Redm n cteva rnduri ideile scrise de elevi n legtur cu problema formulat:
Conservatorul
Mama a hotrt, la ndemnul fratelui ei, s sacrifice iepuraul pentru
a asigura hrana familiei. E pcat s nu apreciem decizia ei, innd cont de
faptul c era o vduv care muncea i ntreinea singur o familie srac.
Exuberantul
Cred c dac ar fi fcut cu toii ceea ce i propuseser s fac n
primvar s-l duc pe cmp i s-l elibereze iepuraul i-ar fi gsit
familia, iar copiii l-ar fi putut vizita oricnd, i-ar fi dus de mncare. Aa, ar
fi avut un prieten de ndejde care, e posibil, s-i fi ajutat altfel s fac rost
de hran. n situaia dat, familia trebuie s treac peste acestea, mama
va merge la cmp i poate va gsi un alt iepura care s-l nlocuiasc pe
primul lor prieten.
Pesimistul
Cred c situaia este foarte trist, familia va tri mereu cu contiina
tulbure; prietenul lor, iepurele toboar, le va aprea mereu n gnd, n vis
i-i va mustra mereu. Pcat de situaia creat de mo Andrei!
131

Optimistul
Eu sunt sigur c situaia se va schimba o dat cu trecerea timpului.
Problemele trebuie rezolvate, copiii trebuie hrnii, iar mama va depi
aceast situaie de vinovat. Pn la urm, copiii vor nelege situaia i
vor merge mai departe.
Dup expunerea ideilor, a prerilor, nvtorul apreciaz activitatea
elevilor i formuleaz mpreun concluzia:
Copiii sunt foarte ataai de iepura, de aceea regret faptul c l-au sacrificat.
Completri n ceea ce privete aplicare metodei la clasele primare, n special la
orele de literatur:
- n varianta propriu-zis, prezentat aici, metoda se preteaz a fi aplicat ntr-o
or, innd cont c lecia trebuie nceput cu cteva exerciii de citire; practica a
demonstrat faptul c metoda poate fi aplicat la clas n a doua/a treia or de studiu a
textului literar;
- poate fi folosit cu aceeai eficien i o a doua variant, mai scurt, prin
eliminarea etapei chestionarului (innd cont de faptul c elevii cunosc textul, au ntocmit
planul de idei i l-au povestit); n acest caz, metoda Frisco va reprezenta doar o etap
distinct n cadrul leciei, tocmai pentru o utilizare raional a bugetului de timp; acestei
ultime variante i pot fi alocate 15 - 20 minute, oferindu-i astfel dasclului posibilitatea de a
completa scenariul didactic al orei cu alte metode i tehnici care s duc la o nelegere
mai corect i exact a textului literar.
Bibliografie
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Polirom, Iai, 2008;
Ilie Emanuela, Didactica literaturii romne, Editura Polirom, Iai, 2008

N PROCESUL DE PREDARE-NVATARE-EVALUARE
nv. Mariana Fodor,
Metoda didactic poate fi considerat un sistem omogen de procedee,
aciuni i operaii, selecionate funcie de caracteristicile situaiei de nvare,
ordonate, ierarhizate i integrate ntr-un mod unitar de execuie, subordonat metodei
respective. Valoarea unei metode ntr-un context poate fi dat i de calitatea, adecvarea i
congruena procedeelor care o compun. Metodele activ-participative, moderne constituie
un proces activ, de lung durat i complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin
filtrul gndirii proprii pentru a dobndi o cunoatere autentic.
METODA DIAGRAMA VENN
Metod de fixare, sistematizare a cunotinelor i de verificare
132

Const din dou cercuri care se intersecteaz.
n prile separate ale cercului se trec atributele care sunt unice fiecruia dintre cele
dou articole care sunt comparate;
n partea de intersecie se trec atributele pe care cele dou articole le au n comun.
Se aplic cu eficien mare n activiti de observare, povestiri, jocuri didactice, convorbiri.
Obiectiv: sistematizarea cunotinelor - restructurarea idelor unui coninut abordat
Etape: 1. Comunicarea sarcinii de lucru
2. Activitate frontal
Avantaje: antreneaz toat clasa, este perceput ca un joc dinamic, se verific uor
cunotinele acumulate
Dezavantaje: se lucreaz pe foi albe fr liniatur i afieaz un scris dezordonat.
METODA COLURILE
Este o metod de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii
Se d un subiect controversat.
Etape:
Se mparte clasa n grupe.
O grup care conine elevii pro animale, trece ntr-un col al clasei iar cei care sunt
pro plante trec n colul opus. Elevii care nu sunt hotrai vor sta n mijlocul clasei.
Liderii celor pro i contra vor alctui o list cu 5 argumente prin care s-i conving
pe cei nehotri s treac de partea lor.
Grupa care a convins mai muli nehotri este ctigtoare.
Avantaje: stimuleaz creativitatea, este plcut pentru copii.
Dezavantaje: se creeaz dezordine.
METODA MOZAICULUI
Metod de predare-nvare interactiv n grup prin care se realizeaz nvarea
prin cooperare ntre elevi.
Etape:
- Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi;
- Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru s aib un numr de la 1 la 4;
- Se mparte tema n 4 subteme ;
- Fiecare membru al grupelor va primi o fia de nvare n funcie de numrul lui;
- Fiecare elev va trebui s studieze fia primit;
- Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grup etc. i se vor
numi experi;
- Experii citesc fia care le revine, discut, hotrsc modul n care vor lucra;
- Se refac grupele iniiale i experii citesc celorlali colegi de grup ce au lucrat;
- Profesorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i
corecteaz eventualele informaii eronate.
Avantaje:
- Anihilarea efectului Ringelmann (lenea social, cnd individul i imagineaz c
propria contribuie la sarcina de grup nu poate fi stabilit cu precizie);
- Dezvolt interdependena dintre membrii grupului;
- Amelioreaz comunicarea.
133

Dezavantaje: puin dezordine n timpul micrii elevilor.
Secven din lecia: Corpuri plante animale protecia mediului
OBIECTUL: tiine ale naturii
CLASA: a III-a
CONINUT: Corpuri plante animale protecia mediului
TIPUL LECIEI: Consolidare de cunotine
OBIECTIVUL FUNDAMENTAL: Formarea i dezvoltarea capacitilor i abilitilor de
experimentare i investigare
Revenind la plante i animale i ncercm s facem o comparaie ntre ele. Pentru
aceasta ne ajutm de diagrama Venn de pe tabl. Ne gndim bine i cu participarea
tuturor elevilor vom completa aceast diagram cu asemnri i deosebiri dintre ele.
CORPURI CU VIA
PLANTE
- au rdcin, tulpin, frunze;
- cresc nfipte n sol i nu se
deplaseaz;
- se hrnesc cu substane
minerale din sol;
- au nevoie de dioxid de
carbon ca s se hrneasc;
- ne dau oxigenul necesar
vieii;
- se nmulesc prin smn;
- se nasc;
- se hrnesc;
- respir;
- cresc;
- se nmulesc;
- mbtrnesc;
- mor;
- le folosim n alimentaie,
pentru mbrcminte etc.;
- au nevoie de cldur,
lumin;
ANIMALE
- au corp;
- au corp acoperit cu blan,
piele, pene etc.;
- se deplaseaz cu ajutorul
picioarelor, aripilor etc.;
- se hrnesc cu carne, iarb,
fructe etc.;
- vd, aud, simt;
- au nevoie de oxigen pentru
a respira;
- nasc pui vii/fac ou etc.;
- comunic ntre ele;
S discutm n continuare despre plante:

Ce fel de plante cunoatei i cum se mpart ele?
Plantele se mpart n plante cultivate i plante necultivate.
Cum se grupeaz plantele cultivate?
Plantele cultivate se grupeaz n: legume - exemple
pomi fructiferi - exemple
cereale - exemple
plante tehnice - exemple
plante furajere - exemple
plante medicinale - exemple
Care ar fi plante necultivate?
Plante necultivate sunt: ciupercile de pdure, copacii, zmeura,
mura, iarba, buruienile din culturi etc.
Corpurile cu via au un anume mediu de via, nu triesc oriunde i oricum.
Unde cresc plantele?
134

Plantele cresc pe sol i n ap.
S exemplificm: pe muni bradul, fagul, afinul, floare de col, rugi de mure etc.
pe dealuri - iarb, alun, stejar etc.
pe cmpie - buruienile din culturi, salcia, teiul etc.
n ap - alge, nuferi, papura, stuful etc.
n ce medii de via triesc animalele?
Animalele triesc n: aer - psrile
ap - peti, erpi, broate etc.
pmnt - insecte, gze, erpi, oprle, crtie, rme
pe pmnt urs, oaie, vac, cal, cel, pisic etc.
Avem noi nevoie de plante i animale?
Noi avem nevoie de ele pentru c ne hrnesc, ne dau cldur, oxigen,
materie prim pentru mbrcminte.
Care sunt mai importante dintre ele, plantele sau animalele?
Pentru a ne spune prerea s apelm la jocul nostru COLURILE
Cei care consider c plantele sunt cele mai importante s treac n colul din fa
iar cei care cred c animalele sunt cele mai importante s treac n colul din spatele
clasei. Cei nehotri rmn n banc. Cu cte cinci argumente scrise pe o fi, ncercai
s-i convingei pe cei din bnci s treac de partea voastr. Cei mai convingtori vor fi mai
muli. Dup ce nehotrii au decis se concluzioneaz astfel: att plantele ct i animalele
ne sunt la fel de necesare. Noi nu putem tri fr ele i nici ele fr noi. De aceea poeii,
scriitorii, au scris despre toate. S artm c i noi tim multe poezii despre plante i
animale i c unele sunt chiar prietenii notri. Am cntat, am recitat iar acum s trecem din
nou la treab.
Se trece la folosire unei alte metode - MOZAICUL
Pentru rezolvarea fielor de evaluare voi mpri clasa n patru grupe. Apoi pe grupe
de aceeai cifr.
Elevii primesc fiele:
Grupurile de cifra 1 au de rezolvat fia nr. 1 despre primvar,
Grupurile de cifra 2 au de rezolvat fia nr. 2 despre var,
Grupurile de cifra 3 au de rezolvat fia nr. 3 despre toamn,
Grupurile de cifra 4 au de rezolvat fia nr. 4 despre iarn.
Dup rezolvarea fielor fiecare cifr trece la grupul iniial. Acum fiecare grup conine
fie 1 - 4. Se regsesc n grup toate cele patru anotimpuri. Se citesc fiele unui grup iniial
i se apreciaz oral. Se transcriu fiele n caietele de tiine realizndu-se astfel o sintez
a celor patru anotimpuri, apoi se strng pentru a fi notate.
Bibliografie
Cuco Constantin, Psihopedagogie, Editura Polirom, 2009
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii Didactice Interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006;
135

CUBUL I TEHNICA LOTUS METODE INTERACTIVE

VALORIFICATE N PROCESUL FORMRII CAPACITII DE
OBSERVARE LA COLARUL MIC
Prof. nv. primar Simona-Maria Grmacia,
coala Gimnazial Sascut
Reforma nvmntului pune deosebit accent pe stimularea nvrii prin
cooperare i folosirea metodelor interactive de grup. Este necesar minimizarea ponderii
activitilor care limiteaz activizarea i extinderea folosirii metodelor moderne, active,
care dezvolt gndirea, capacitatea de investigare a elevilor, dar i implicarea lor la
nsuirea cunotinelor, la munca independent, deprinderea de a aplica n practic cele
nsuite.
1. Metodele didactice i rolul lor n nvmntul primar
Metoda didactic poate fi definit drept cale sau mod de lucru folosit/folosit de cei
doi parteneri (educat - educator) pentru realizarea finalitilor procesului instructiveducativ (C. Cuco, 2005). Metoda didactic influeneaz efectele nvrii, fiind
rspunztoare de rezultatele obinute, de nivelul acestora i eficiena nvmntului.
Modernizarea metodologiei didactice reprezint un element fundamental al reformei
pedagogice deoarece, n formarea copilului, metodele joac rolul unor preioase
instrumente de cunoatere a realitii, de aciune real, de integrare n societate. Ele nu
privesc doar educatorul, care le vehiculeaz, ci i copilul, care devine, prin metodele
moderne, principalul beneficiar al propriei activiti de descoperire, de activitate real sau
fictiv, nsuindu-i alturi de cunotine, priceperi, deprinderi i calea de a ajunge la ele,
de a le utiliza n situaii noi, de a face transferuri ntre diferite categorii de cunotine sau
de la teorie la practic i invers. Metoda astfel conceput nu mai este exterioar n raport
cu cel educat, ci devine un instrument propriu de munc intelectual sau productiv,
inserndu-se n cunotinele sale strategice i procedurale, n competenele sale reale.
Metodele interactive sunt acele metode care promoveaz nvarea interactiv,
care sunt orientate ctre intensificarea interaciunilor i interrelaiilor n cadrul grupului de
elevi, care conduc ntr-un mod organizat, fie n grupul clasa de elevi, n grupuri mici sau
n perechi, la construcia interactivitii, fiind cele care ncurajeaz interschimbul liber de
cunotine, de idei, de experiene, confruntarea de opinii i argumente n vederea ajungerii
n comun la construcia unor noi cunotine, la noi clarificri i soluii la probleme (I.
Cerghit, 2006).
Eficiena acestor metode rezult din testarea acestora la clas, n activitatea direct
cu elevii. Schimbrile observate la elevi in deopotriv de eficiena nvrii i de atitudinea
acestora fa de sine, fa de ceilali i fa de nvare, n general.
2. Dezvoltarea capacitii de observare la colarul mic prin intermediul
metodelor interactive
n a treia copilrie, observaia cunoate, sub influena procesului instructiv-educativ,
un larg progres, fapt ce se manifest prin dezvoltarea, de pild, la opt ani, a mobilitii,
capacitaii de a observa. La 9 ani, apar funcii psihologice i sociale importante ale
136

acestui proces. Implicat n condiiile foarte diverse ale vieii de fiecare zi, observaia
contribuie i la utilizarea mai eficient a experienei perceptive.
Capacitatea de observare se dezvolt oferind elevilor ct mai multe prilejuri de
observare, antrennd toate simurile lor. Elevii trebuie nvai s observe, s li se cultive
spiritul de observaie. Cu ct este mai mare volumul imaginilor, lucrurilor i fenomenelor
pstrate n minte, cu att mai bogat devine imaginaia elevilor.
Capacitatea de observare i imaginaia condiioneaz dezvoltarea celei mai
importante capaciti gndirea. Cu ajutorul ei elevul ordoneaz faptele dobndite n
procesul de observare i pstrare n reprezentri, le generalizeaz i n felul acesta ajunge
la stabilirea noiunilor, legilor, teoremelor, regulilor etc.
2.1. Contribuia metodelor interactive - tehnica Lotus i metoda cubului la
formarea capacitii de observare la colarul mic
Metoda cubului este o metoda utilizat atunci cnd se urmrete explorarea unui
subiect sau unei atitudini din mai multe perspective. (I. Cerghit, 2006, p.172)
Etapele desfurrii metodei cubului sunt (idem):
- anunarea temei;
- parcurgerea unitii de coninut propus (texte, materiale auxiliare, articole
sau o minim bibliografie);
- mprirea clasei de elevi n ase echipe eterogene;
- fiecare echip i alege un lider, ca purttor de cuvnt al acesteia, fr s-i
impun propriile opinii;
- confecionarea unui cub de hrtie (carton, placaj sau material plastic) cu
latura de 50 cm;
- nscrierea de ctre profesor, pe fiecare dintre suprafeele cubului, a cte o
sarcin de lucru (6 suprafee = 6 sarcini sau perspective). De exemplu:
Descrie!, Compar! Analizeaz!, Asociaz!, Aplic!, Argumenteaz! (n
funcie de specificul temei i a obiectivului, se pot formula i alte
perspective.);
- Fiecare echip urmeaz s examineze tema propus din perspectiva cerinei
nscrise pe una dintre feele cubului, i care i-a fost repartizat iniial de ctre
profesor sau care i-a revenit prin aruncarea zarului (prin hazard);
- La epuizarea sarcinii, liderul fiecrei echipe urmeaz s prezinte n plenul
clasei rezultatele perspectivei cercetate. n timpul expunerii, membrii echipei
pot interveni pentru eventuale clarificri i completri. Toi elevii clasei iau
notie i, dup nevoi, interogheaz echipa care i expune segmentul
cercetat;
- Dup ce toate echipele i expun rezultatele n plen, profesorului i revine
obligaia de a integra cele ase perspective ntr-o expunere succint;
- Dup epuizarea activitii, profesorul poate lansa, eventual, alte ase
perspective pe aceeai tem sau poate recurge la un exerciiu de
brainstorming, aplicabil unora sau tuturor celor ase perspective;
- n finalul activitii se poate aplica o prob cu ase itemi prin intermediul
creia s se sondeze gradul de nelegere i de nsuire a problemei puse n
discuie.
137

Pentru lecia de recapitulare a cunotinelor din cadrul unitii de nvare
Animalele, disciplina Cunoaterea mediului, clasa a II-a, metoda cubului poate fi
folosit astfel:
Pe cele ase fee ale cubului vor fi lipite imagini dup cum urmeaz:
Descrie imagini cu animale domestice; sarcina Descrie animalele prezentate!
Compar imagini cu animale slbatice; sarcina Gsete asemnri i deosebiri
ntre animalele domestice i cele slbatice n ceea ce privete hrana i adpostul!
Asociaz imagini cu foloase de la animale domestice; sarcina Precizeaz
animalele de la care avem aceste foloase!
Analizeaz imagini cu o pasre i un animal domestic; sarcina Care sunt prile
componente ale corpului fiecrui animal?
Aplic imagini cu animale slbatice din toat lumea; sarcina ncercuiete
animalele care nu slbatice triesc la noi n ar!
Argumenteaz imagini cu oameni i animalele lor de companie; sarcina Sunt
animalele prietenele omului? De ce?
Elevii pot lucra pe coli A3. Se vor prezenta produsele celorlalte grupe, apoi
produsele tuturor elevilor se afieaz n sala de clas.
Tehnica Lotus (Floarea de nufr)
Definiie: Este o modalitate interactiv de lucru n grup care ofer posibilitatea
stabilirii de relaii ntre noiuni pe baza unei teme principale din care deriv alte opt teme.
Obiective: Stimularea inteligenelor multiple i a potenialului creativ n activiti
individuale i de grup pe teme din domenii diferite.
Descrierea metodei: Tehnica Floare de nufr pornete de la o tem principal
din care deriv 8 teme secundare concretizate n opt idei ce vor deveni teme abordate n
activitatea pe grupuri mici.
Etape: Paii parcuri n demersul tehnicii sunt:
1. Construirea schemei/diagramei tehnicii de lucru;
2. Plasarea temei principale n mijlocul schemei grafice;
3. Clasa se gndete la coninuturile/ideile/cunotinele legate de tema principal.
Acestea se trec n spaiile desenate (cadrane) de la 1 la 8 nconjurnd astfel tema
principal;
4. Abordarea celor 8 teme principale pentru cadranele libere;
5. Stabilirea n grupuri mici de noi legturi/ relaii/ conexiuni pentru aceste 8 teme i
trecerea lor n diagram;
6. Prezentarea rezultatelor muncii n grup. Are loc analiza produselor activitii,
aprecierea n mod evaluativ, sublinierea ideilor noi ce pot avea aplicaii ntr-o etap
viitoare.
n cadrul unitii de nvare Anotimpurile, disciplina Cunoaterea mediului, clasa
a II-a, lecia Toamna, pentru etapa obinerea performanei, metoda Floare de nufr
poate fi utilizat astfel:
1. Se anun tema principal Toamna;
2. Se selecteaz un numr de opt elevi care formeaz grupul central (cel al
liderilor);
138

mpreun cu nvtoarea vor stabili opt teme secundare ce constituie coninuturile
temei principale: Plantele, copacii n anotimpul toamna; Activitatea omului pe cmp;
Munca gospodinelor; Vestimentaie; Caracteristicile toamnei; Curioziti ale naturii;
Psrile cltoare; Ce fac animalele.
3. Fiecare elev din cei 8, alege un grup de colegi cu care va lucra n etapele
urmtoare.
4. Munca n grupuri mici - Fiecare grup secundar colaboreaz pentru elaborarea
ideilor. n aceast etap elevii ntreab n interiorul grupului, i clarific anumite aspecte.
5. Comunicarea ideilor ctre liderul grupului. La nivel de grup se prezint rezultatele
obinute, sinteza a ceea ce s-a realizat n munca n grup. Auditoriul poate interveni prin
discuii, completri. Pot face chiar comentarii, aducnd idei noi, mbuntind astfel
rezultatul dezbaterii.
6. Evaluarea se va realiza n funcie de nivelul clasei, acolo unde elevii posed
capacitatea de a analiza rezultatele muncii, sau dac nu, nvtorul apreciaz cum s-a
organizat grupul, cum au colaborat, parcurgerea problemelor temei, valoarea ideilor
obinute.
Concluzii
Metodele interactive se pot utiliza n nvmntul primar, la toate disciplinele, n
orice etap a leciei (de la captarea ateniei i pn la retenia i transferul cunotinelor),
dar i n toate tipurile de lecii (comunicare/nsuire, formare de priceperi i deprinderi,
recapitulare/sistematizare, verificare/evaluare, mixt). Acestea stimuleaz creativitatea,
dezvolt gndirea, limbajul, atenia, spiritul de observaie etc.
Chiar dac metodele interactive au valene formativ-educative ce nu pot fi
contestate, acestea au i limite: nu toate coninuturile pot fi abordate n maniera oferit de
acestea (de joc, de divertisment), se apreciaz cu greutate contribuia fiecrui participant
la rezolvarea sarcinii de lucru; cteodat timpul necesar aplicrii lor i timpul disponibil nu
permit aplicarea acestora, procesul de predare-nvare n clas este dirijat mai dificil,
cadrul didactic trebuie s dein anumite competene (partener, animator, pedagog,
scenograf, actor, mediator, consilier).
Statutul de dascl ne oblig s ne adaptm situaiilor noi aprute, s ne constituim
n modele pentru elevi. Ar fi bine i frumos ca fiecare cadru didactic s fie pentru elevii lui
un lefuitor pentru a simi n fiecare zi acea mndrie i plcere pe care i-o d pregtirea
pentru lucrul cu copiii, dar i satisfacia de a realiza o predare-nvare-evaluare creativ,
diversificat, eficient, atractiv, difereniat, dinamic.
Bibliografie
Breben S., Gongea E., Ruiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova, 2002
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti
Cuco Constantin, Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, Editura
Polirom, Iai, 2005
139

METODE UTILIZATE N CADRUL ORELOR

DE EDUCAIE PLASTIC
Prof. nv. primar Monica Gapar,
coala Gimnazial Miron Costin Bacu
Dezvoltarea gndirii creatoare prin descrierea unor fenomene ale naturii: ploaie,
tunet, fulger, nserare, pentru ca colarul s fie capabil s realizeze asocieri ntre obiecte,
fenomene, forme, culori, s transforme noiunile abstracte n noiuni metaforice, cu
caractere individuale i semnificative (rcoarea pdurii i verdele frunziului, cldura verii
i portocaliul soarelui).
n didactica modern sunt promovate metodele activ-participative, punndu-se
accent pe atitudinea activ, participarea personal a copilului. Motivaiile: curiozitatea de a
cunoate, de a investiga i a descoperi, de a observa, aplica i reda, de a inventa, sunt
prezente n viaa copilului, iar cadrul didactic trebuie s se bizuie pe acestea i s le
dezvolte.
Participarea la actul nvrii este o problem esenial a dezvoltrii i se refer la
talentul cadrului didactic de a stimula participarea activ i deplin, psihic i fizic,
individual i colectiv a colarului. Cadrele didactice care demonstreaz mobilitatea
intelectual, flexibilitate pot utiliza i dezvolta metode activ-participative care au un
caracter formativ educativ, dezvolt gndirea, memoria , imaginaia, voina, potenialul
de cunoatere i creaie al copiilor.
Metodele didactice nu trebuie s duc la un dirijism excesiv, deoarece dirijarea
nvrii i a executrii unei lucrri plastice trebuie s fie mbinat cu munca independent
a colarului pentru ca aceasta s-i poat afirma spontaneitatea specific vrstei,
gndirea i imaginaia. n cadrul disciplinei orelor putem vorbi de metode de educare
estetic a copiilor, prin care se realizeaz, treptat, unele obiective ale educaiei estetice,
cum ar fi formarea priceperilor i deprinderilor necesare nelegerii sau crerii artei,
dezvoltarea dragostei pentru frumos, cunoaterea principalelor capodopere ale artei
plastice.
Metoda exerciiului este o metod de formare a priceperilor i deprinderilor.
Exerciiul nu nseamn numai repetare pur i simplu ci i adncire, corectare, prevenire,
creaie, dezvoltare, idee evideniat tot mai intens n literatura de specialitate .
Exerciiul se refer la executarea repetat i contient a unor elemente de limbaj,
forme plastice, compoziii sau tehnici de lucru, care solicit iniiativa i gndirea creatoare
n vederea formrii unor priceperi i deprinderi. Cu colarii se vor realiza exerciii prin care
se vor urmri:
- familiarizarea cu instrumentele i materialele de lucru;
- combinarea culorilor, pentru a diversifica i mbogi paleta cromatic;
- prelucrarea, transformarea formei spontane;
- transfigurarea formelor inspirate din natur pentru a obine forme noi, expresive,
sugestive;
- structurarea suprafeei de lucru dup scheme compoziionale adecvate temei
plastice i subiectului;
140

- aplicarea principiilor artei decorative n compoziii divers structurate (chenar, joc
de fond, priz).
Aceast metod poate fi adaptat uor unor sarcini de nvare, asigur constituirea
automatismelor de baz i formarea priceperilor i deprinderilor. n realizarea unui
exerciiu cu caracter creativ cu copiii, cadrul didactic trebuie s urmreasc etapele de
lucru, structura, scopul i limitele exerciiului. Exerciiul trebuie explicat i demonstrat,
diversificat i gradat ca dificultate pentru a asigura tuturor copiilor posibilitatea de a-l
executa. S-a constat c, utiliznd aceast metod, colarii capt o siguran n realizarea
lucrrilor i astfel se exprim plastic cu uurin i satisfacie.
Metoda exerciiului - joc
Aceast metod se utilizeaz n special la precolari i colari, pentru ca ei s
neleag mai bine anumite probleme legate de culoare i de tehnicile de lucru. Prin joc se
mbin spontanul cu imaginarul, se produc destinderi, plceri i bucurie. Dup obiectivele
urmrite i coninutul propus, jocurile pot s urmreasc dezvoltarea ndemnrii,
motricitii, curajului etc.
Exerciiile-joc pot fi de observare a elementelor din natur, de imaginaie, de
descoperire a diferitelor culori (nuane, tonuri) sau procedee de colorare (fuzionare, tuare,
stropire etc.). Jocul ca metod didactic nu este un mijloc de divertisment, ci un mijloc de
cunoatere, de nvare. Exerciiul-joc pune n fa colarilor situaii noi de rezolvare a
spaiului plastic, de descoperire a unor efecte expresive de forme sau culori.
Jocul trebuie s fie un mijloc de stimulare a creativitii copiilor. Pentru
desfurarea unui astfel de exerciiul-joc, trebuie s se stabileasc corect, etapele de
lucru, instrumentele i materialele de lucru, timpul de finalizare propus i alte etape alese
de cadrul didactic, n funcie de vrsta i priceperea copiilor.
Metoda demonstraiei
Demonstraia poate fi definit drept metod didactic prin intermediul creia
coninutul se transmite cu ajutorul unui obiect concret, al unei aciuni practice sau a
subsistemelor acestora.
Demonstraia este metoda didactic prin care nvtoarea dovedete, pe baz de
material didactic sau exerciiu practic, cele explicate. A demonstra cu ajutorul materialelor
intuitive (imagini artistice, plane, materiale din natur) nseamn a asigura un suport
concret activitii de nvare. colarul trebuie s vizualizeze formele din natur i cele
artistice, culorile din natur i cele obinute prin diferite tehnici de marii pictori etc.
Demonstraia practic, la tabl sau pe un suport de lucru, privind utilizarea elementelor de
limbaj plastic ori modul n care se fluidizeaz sau se combin culorile, reprezint o
secven important n desfurarea demersului didactic.
Prin aceast metod didactic, informaiile se primesc att prin vz, ct i prin auz,
procentul lor de asimilare crete i astfel se evit nelegerea greit a problemelor
plastice. A demonstra nseamn :
- a arta copiilor elemente din natur sau substitutele lor pentru ca acetia s
observe forme, culori, dimensiuni;
- a prezenta efecte plastic de fuzionare, nuanare, spontaneitate;
- a arta tehnici de lucru i modaliti de utilizare a instrumentelor i materialelor;
- a expune exemple din creaia copiilor sau a artitilor plastici.
n activitile de educaie plastic exist mai multe tipuri de demonstraie:
141

- cu ajutorul materialelor concrete;
- cu ajutorul reprezentrilor vizuale: reproduceri dup lucrrile de art, lucrri ale
copiilor, plane demonstrative;
- la tabl sau pe un suport de hrtie sau cu alte materiale;
- cu ajutorul mijloacelor tehnice: calculator, proiecii etc.;
- cu ajutorul limbajului nonverbal: mimic, gestic.
Demonstraia dezvolt spiritual de observaie, capacitatea de a compara i analiza,
de a descoperi i a investiga, d copiilor siguran i curaj, asigur nelegerea tehnicii i
sarcinii de lucru.
Pentru a nu ngrdi imaginaia i creativitatea, cadrul didactic va realiza o
demonstraie parial a sarcinii de lucru cu mijloace i material bine alese, adecvate temei
plastic, mbinnd demonstraia cu alte procedee didactice: explicaia, dialogul etc.
Exemplul de mai jos reprezint o demonstraie parial:
Tema plastic: Tonuri
- se combin alb cu puin rou i se obine un ton foarte deschis de rou;
- se combin alb cu mai mult rou i se obine un ton de rou diferit de primul;
- se combin n continuare aceste culori, schimbnd progresiv cantitatea de rou,
obinndu-se scara tonal deschis a roului.
La fel se procedeaz i n cazul obinerii tonurilor de rou nchis (rou+negru n
cantiti progresive). Demonstraia se realizeaz practic i se susine cu ajutorul planelor
didactice.
Metoda explicaiei
Este o metod de expunere oral n care predomin argumentele; aceasta trebuie
s aib o pondere mai mic n desfurarea activitilor plastice, deoarece capacitatea de
concentrare este mai mic la aceast vrst. Dac explicaia este prelungit, apare
fenomenul de oboseal. De aceea, cadrul didactic trebuie s utilizeze, alturi de limbajul
verbal, limbajul nonverbal (gestica, expresia feei), modularea vocii pentru ca fraza s fie
mai expresiv.
Explicaia va fi nsoit ntotdeauna de plane demonstrative adecvate i de
demonstraii practice pentru a ctiga n claritate i pentru a economisi timpul. Pentru a fi
mai eficient, aceast metod se mbin cu demonstraia i conversaia.
Aplicaii practice
colarii pot realiza exerciii de utilizare a liniei n ipostaze diferite, compoziii plastice
cu subiecte care s-i atrag, precum i compoziii decorative.
Trasai, pe o suprafa de hrtie, linii n poziii diferite, de grosimi diferite, grupate
dup relaia aglomerat-aerat, n culori semnificative, pentru a sugera subiecte diferite:
pdurea, valurile mrii, ogorul etc.
Realizai compoziia plastic cu subiectul Razele soarelui utiliznd linii drepte,
ondulate, frnte, cu ajutorul culorilor calde.
Decorai costumul popular cu ajutorul punctului i liniei de diferite feluri.
Metoda conversaiei
Este metoda constnd n valorificarea didactic a ntrebrilor i rspunsurilor.
Conversaia este o metod didactic ce include dialogul cadru didactic - copil, copil - cadru
didactic, copil - copil (colar). n cadrul metodei conversaiei, distingem mai multe tipuri:
- conversaia euristic (nsuirea de noi cunotine) ;
142

- conversaia de reactualizare (reactualizarea i introducerea cunotinelor n noua
tem plastic) ;
- conversaia de fixare (fixarea i sistematizarea cunotinelor primite);
- conversaia de verificare (verificarea cunotinelor teoretice legate de tema
plastic);
- conversaia de evaluare a lucrrilor (evaluarea lucrrilor realizate de copii dup
criterii de evaluare stabilite).
Este important modul n care sunt formulate ntrebrile. Acestea trebuie s fie clare,
concise, ntr-o terminologie adecvat vrstei copilului. S se evite cele cu rspuns indus,
cele stufoase, imprecise sau cele care presupun rspunsuri monosilabice (da - nu).
Pentru a oferi valoare acestei metode, conversaia euristic trebuie s fie minuios
pregtit, ntrebrile s fie formulate cu precizie, s solicite gndirea, iar rspunsurile s
fie corecte i personale.
Alegerea tipurilor de ntrebri depinde de situaiile de nvare i de obiectivele
urmrite. n funcie de caracteristicile lor, ntrebrile sunt de diferite tipuri:
- reproductive, care se adreseaz memoriei;
- reproductiv - cognitive, bazate pe explicaii, argumente, comparaii;
- anticipative, care solicit imaginaia, ajut creativitatea;
- sugestive, care sugereaz aspectul urmrit, tipul de obiecte sau gama cromatic;
- convergente - nchise, care direcioneaz rspunsurile, canalizeaz efortul
intelectual;
- divergente - deschise, care solicit creativitatea prin varietatea rspunsurilor;
- evaluative, care implic analiza proprie, pe baza criteriilor de evaluare elaborate
de cadrul didactic.
Aplicaii practice:
Conturai forma unei frunze ct mai mari i, cu vrful pensulei, acoperii suprafaa
ei cu puncte n culorile diferitelor anotimpuri.
Reprezentai cu ajutorul punctelor de mrimi i culori diferite frunzele sau florile
din coroana unui pom, fructele din pom, stelele de pe cer, spectatorii din tribun, covorul
frunzelor de toamn, florile de pe cmp etc.
Conturai mai multe frunze de diferite mrimi sau forme i utilizai puncte pentru a
acoperi suprafeele.
Tipurile de ntrebri prezentate mai sus au menirea s activeze gndirea, s pun
copiii n situaia de a avea iniiativ, de a descoperi, de a se exprima plastic n lucrrile lor.
Alte metode didactice
n activitatea plastic, alturi de metodele specifice prezentate, mai pot fi utilizate i
altele cum ar fi:
metoda brainstorming (asaltul de idei), care permite copiilor s propun mai multe
idei de rezolvare a unei probleme plastice;
metoda sinectic vizeaz, de asemenea, dezvoltarea gndirii divergente i const
n apropierea prin analogii i metafore de problema plastic;
problematizarea, prin care se strnete curiozitatea, dorina de rezolvare pe baza
experienei anterioare i a elementului nou care apare n rezolvarea unei teme plastice
sau a unei tehnici de lucru. Cadrul didactic are sarcina de a comunica situaia-problem
143

i de a ndruma cutrile, iar copiii, pe baza experienei i a efortului personal, rezolv
problema plastic.
nvarea prin descoperire, care presupune un grad mare de implicare a copiilor
n descoperirea unor noi nuane, forme spontane, tehnici, de la vrste foarte mici. Cadrele
didactice concep i organizeaz situaia de nvare, ndrum i dirijeaz activitatea
copilului astfel nct descoperirea s se realizeze prin efort propriu. Este o metod
didactic cu valene formative, dezvolt personalitatea copilului, gndirea, imaginaia,
creativitatea, voina, curajul, potenialul intelectual etc.
Eficiena acestor metode depinde de competena psihopedagogic a cadrului
didactic i de caracterul individualizat al activitii colarului. Metodele didactice se aleg n
funcie de specificul disciplinei i de vrsta colarului.
Utilizarea metodelor adecvate coninuturilor, obiectivelor propuse, temelor plastice,
tehnicilor de lucru, particularitilor de vrst, tipului de activitate faciliteaz desfurarea
unui demers didactic eficient i modern.
Bibliografie
Cerghit I., Radu I.T., Popescu E., Vlsceanu L., Didactica manualul pentru clasa a X-a coli
normale, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1997;
Cosmovici A., Psihologie general, Editura Polirom, Iai, 1996;
Cojocariu V., Teoria i metodica instruirii, Bucureti, E.D.P., R.A., Bucureti, 2002,;
Cristea S., Dicionar de pedagogie, Grupul Editorial Litera, Internaional, Bucureti, 2000;
Cuco C., Pedagogie, Iai, Editura Polirom,2000;
Dumitriu C., Metodologia cercetrii psihopedagogice, curs, Universitatea din Bacu, 2002;
Bojneag, M., Educaie plastic ghid metodic pentru nvmntul colar, Editura Tehno-Art,
Petroani, 2007;
CREATIVITATEA ELEVILOR
Prof. nv. primar Monalisa Laura Gavrilu,
coala Gimnazial Spiru Haret Bacu
nvtorul trebuie s gseasc modaliti de cultivare a creativitii astfel nct s
ncurajeze gndirea creatoare i efortul suplimentar, crend o atmosfer
neautoritar, s utilizeze ntrebri deschise, care s conduc spre explorarea noului,
dezvoltnd curiozitatea. Promovnd o astfel de relaie de cooperare, reuim s crem
elevilor notri o atitudine pozitiv care duce la prevenirea i nlturarea factorilor de
blocaj ai creativitii printre care: conformismul, algoritmii nvai, obstacolele emotive.
Proiectarea i dezvoltarea curricular a activitii de instruire i educaie ofer
posibiliti de stimulare a capacitilor creative ale elevilor dac nvtorul folosete
metode i tehnici activ - participative, care-i determin pe elevi s caute, s exploreze, s
gndeasc, ajungnd la iniiativ proprie i munc independent, la ncrederea n forele
proprii, reacie pozitiv la solicitrile mediului. Ca dascli moderni, credem c coala
trebuie s devin un ansamblu de ateliere de lucru diversificate i de tutorat sistematic,
144

idee anticipat de ctre Mircea Eliade, care dorea ca coala s fie templu i laborator
n care cadrul didactic s fie agent al schimbrii, competent pentru practica reflexiv i
autonomie profesional.
V prezint un exerciiu de stimulare a creativitii, bazat pe metoda cadranelor,
ciorchinele ca metod de brainstorming nelinear, nvarea pe centre de interes i
jocul de rol, pe suportul versurilor Rapsodii de primvar, de George Toprceanu.
Primvara
soare
cer
senin
ca o
petal de
miozot
vntul
adie
uor
cald
trezirea
naturii
la via
nmugurirea
copacilor
se
nflorirea
zvnt
pmntul
dezvoltarea acas
florilor
apariia
frunzelor
apariia
fructelor
munca
oamenilor
liliac
nflorirea
unora
viorele
pe ogoare
mtur
scutur
aerisesc
camerele
ar
nsmneaz
pmntul
unele fructe se coc
1. METODA CIORCHINELUI este o metod didactic, utilizat individual sau n

grup, care const n evidenierea de ctre elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii altor
sensuri ale acestora i a relevrii unor noi asociaii.
Etapele aplicrii:
1. scrierea unui cuvnt/a unei propoziii - nucleu;
2. gsirea unor cuvinte/sintagme n legtur cu termenul pus n discuie;
3. trasarea unor linii de la cuvntul/propoziia - nucleu, ctre cuvintele/sintagmele;
4. completarea schemei pn la expirarea timpului.
2. METODA CADRANELOR
Cadranele sunt un organizator grafic al informaiilor dintr-un text pe baza a patru
criterii, cte un criteriu pentru fiecare cadran. Informaia este rezumat, sintetizat,
esenializat, prelucrat n cuvinte ct mai puine pentru a intra n spaiul cadranului.
Tehnica are mai multe etape:
comunicarea sarcinii de lucru;
activitatea individual (sau n perechi, sau pe grupe);
activitatea frontal/evaluarea muncii n echipe.
145

Mod de desfurare:
- se stabilete tipul de activitate (individual, n perechi, pe grupe);
- se traseaz dou axe perpendiculare (una orizontal i una vertical de la un
capt al altuia al foii);
- se stabilete durata sarcinii de lucru;
- se propune cte un criteriu pentru fiecare cadran obinut;
- se citete textul;
- se formuleaz rspunsurile, n form ct mai scurt, pentru fiecare cadran;
- se evalueaz rezultatele n funcie de forma de activitate propus (n cadranul
realizat pe tabl, pentru activitatea individual, sau n perechi, liderul grupei prezint
rezultatele activitii, n cazul activitii organizate pe grupe).
Cuvinte-cheie: primvara
descrierea
naturii
Sentimente
descrierea
activitii oamenilor
bucuria
elemente
cosmice
cer
soare
vnt
pmnt
plante
zarzr
liliac
viorele
urzici
ppdii
animale
furnici
gndaci
rndunici
gospodinele
iui ca albinele
arturi de catifea
Legtura cu experiena
Mesajul poeziei
1 Martie - Ziua Mriorului

ghioceii - vestitorii primverii
sosirea psrilor cltoare
nclzirea vremii
ziua mai lung, noaptea mai scurt
descrierea atmosferei dinamice care

domnete la venirea primverii
Dac volumul de informaii abordat n lecie este mare i timpul disponibil mic, se
indic formularea unor subiecte pentru fiecare grup constituit, apoi ideile eseniale se
scriu pe tabl. Forma final a sintezei se scrie pe tabl pentru a avea garania
corectitudinii informaiei scrise, pentru ca fiecare elev s-i completeze rspunsul i/sau
s-l compare cu al celorlali.
Aceast metod se poate utiliza n cadrul conexiunii inverse, evalurii, reteniei.
3. LUCRU PE CENTRE DE INTERES (Teoria inteligenelor multiple)
BRAINSTORMING
Definiie: metod didactic ce const n stimularea participrii active a membrilor
unui grup de elevi pentru a emite i selecta idei noi i viabile referitoare la soluionarea
unei situaii - problem.
Etapele metodei:
a. comunicarea sarcinii de lucru;
b. comunicarea regulilor;
c. emisia i nregistrarea ideilor;
146

d. activitate frontal de prezentare a ideilor;
e. evaluarea ideilor produse prin brainstorming.
Grupa 1 - crearea unei poezii despre primvar;
Grupa 2 - scrierea unui dialog ntre copii i primvar;
Grupa 3 - realizarea unui desen specific coninutului poeziei;
Grupa 4 - compunerea unei linii melodice pentru versurile date;
Grupa 5 - alctuirea unei machete reprezentnd primvara.
4. JOCUL DE ROL IMPROVIZAT: Parada plantelor
Obiective:
- s iniieze un dialog pe tema primverii;
- s formeze corect propoziii despre plantele prezentate n poezie, cu sprijin
imagistic;
- s respecte regulile de comunicare oral;
- s participe la dezvoltarea climatului afectiv pozitiv n grup;
- s foloseasc, n mod corect, obiecte pentru realizarea sarcinii.
Organizarea i desfurarea jocului:
Elevii i aleg rolul: Primvara, Zarzrul, Liliacul, Vioreaua, Urzica, Ppdia.
Fiecare plant se va prezenta, reliefnd calitile proprii.
Personajul Primvara, preedinta juriului, mpreun cu doi membri, premiaz
participanii la parad.
Bibliografie:
Bercu N., Formarea continu, revista C.N.F.P. din nvmntul preuniversitar, Bucureti, 2003;
Coord. Stanciu Mihai, Leonte Rodica, autori: Gavrilu M., ova A., Cop N., Lionte A., Muc C.,
Ojog M, Scutaru A., Solomon E, arlung E., Strategii activ - participative de predare - nvare n ciclul
primar, Editura C.C.D., Bacu, 2004
Coord. Dnil I., arlung E., Ojog M., Vtmnescu M., Strategii de predare - nvare (primar gimnazial). Studii de specialitate, Editura Egal, Bacu, 2003

Prof. nv. primar Gabriela Glanu,
coala Gimnazial Nr. 1 Orbeni
Cel mai puternic argument pentru
integrarea curriculumului este chiar faptul
c viaa nu este mprit pe discipline.
(J. Moffett)
Ca orice nvtor care particip la coala schimbrii, doresc s aduc laude
metodelor i tehnicilor de nvare activ folosite la clas pentru a ajuta elevii s nvee
activ, s gndeasc n mod critic, s lucreze prin cooperare n cadrul orelor. Majoritatea
nvtorilor sunt deschii i receptivi la nou, la un alt fel de nvare, interesai de
147

implementarea i promovarea tipului modern de informare i formare bazat pe nelegerea
schimbrii sistemului educativ prin introducerea de strategii moderne de nvare i
obinerea unei experiene profesionale moderne. Metodele active i interactive au multiple
valene formative care contribuie la dezvoltarea gndirii critice, stimularea creativitii,
implic activ elevii n nvare, punndu-i n situaia de a gndi critic, de a realiza conexiuni
logice, de a produce idei i opinii proprii argumentate, de a le comunica i celorlali, de a
sintetiza/esenializa informaiile, se bazeaz pe nvarea independent i prin cooperare,
elevii nva s respecte prerile colegilor.
Folosirea la clas a metodelor i mijloacelor moderne ne d nou, dasclilor, un
elan mai mare de lucru, ne face s ne descoperim caliti pe care pn atunci nu tiam c
le avem, ne fac mai ncreztori, mai puternici i de ce nu ne scoate din monotonia
plictisitoare a orelor de altdat.
Prezint pe scurt cteva dintre metodele moderne frecvent folosite de mine anul
acesta la clasa pregtitoare: Brainstorming; tiu/Vreau s tiu/Am nvat; Tehnica
Ciorchinelui; Cubul; Metoda cadranelor; Turul galeriei, Predicia, Explozia stelar etc.
Descriu, pe scurt, cteva din metodele aplicate la clas care, au devenit eficiente
instrumente de lucru pentru elevi n cadrul activitilor programate la tema E zvon de
primvar.
1. Metoda cadranelor, metod a gndirii critice, presupune trasarea pe mijlocul foii
a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru cadrane i n care
elevii vor nota informaiile solicitate. Se poate lucra individual sau cu clasa mprit pe
grupe i atunci fiecare grupa va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul
metodei cadranelor pentru a realiza obiectivele propuse n lecia respectiv.
Propun spre exemplificare o variant a cadranelor folosit la tema sus amintit:
Cadranul I:
copacul n anotimpul primvara.
Cadranul III:
caracteristicile anotimpului primvara
Cadranul II:
lunile anotimpului de primvar
Cadranul IV:
redarea prin desen a unui vestitor al primverii
2. Metoda Cubul - este o strategie care urmrete studierea unei teme din mai
multe perspective. Scopul ei este lrgirea orizontului de idei al elevului. Este necesar un
cub mare, pe feele cruia sa fie scris cte o sarcin de
lucru sub diferite forme. Pe cele ase fee ale cubului
se noteaz cte un verb:
Descrie, Compar, Asociaz, Analizeaz, Aplic,
Argumenteaz.
Propun spre exemplificare o variant a cubului
folosit la tema sus amintit:
1. Descrie: Ce plante i psri vezi n imaginile
alturate? Recunoate prile componente ale corpului
berzei.
2. Compar: semnele iernii cu semnele primverii
3. Asociaz: cuvntul cu imaginea corespunztoare
4. Analizeaz: cte silabe au cuvintele imaginilor
148

date, scriind numrul corespun-ztor silabelor n csua liber
5. Aplic: trsturile potrivite pe chipul feei florii conform imaginilor
6. Argumenteaz: ce-i lipsete copacului pentru a sugera anotimpul de primvara.
Deseneaz ce ai argumentat!
3. Metoda Ciorchinele - este o metod grafic de
organizare i integrare a informaiei n cursul nvrii.
Poate fi folosit la nceputul lecie numindu-se ciorchinele
iniial sau dup lectura textului, numindu-se ciorchine
revzut. Aceast metod solicit elevilor o analiz precis
a textului i i permite corectarea i completarea
informaiilor pe care le deine.
Propun n imagine, spre exemplificare, o variant a
ciorchinelui folosit la tema sus amintit:
Primvara: Psri cltoare, Florile primverii,
Munci de primvar, Fenomene ale naturii.
4. Diagrama Venn scopu este s evidenieze
asemnri, deosebiri i elemente comune n cazul a doua
concepte, personaje sau evenimente. Elevii pot lucra individual, n perechi i n grup, iar n
final se face pe un poster diagrama clasei.
Propun spre exemplificare o variant a diagramei
Venn folosit la tema sus amintit:
1. Recunoatei psrile din imagini. Completai
diagramele cu informaii despre psrile din imagini.
(rndunica i barza)
5. Metoda Brainstorming - este o metod prin care
se dezvolt creativitatea elevilor prin exersarea gndirii
divergente, care solicit gsirea unor soluii proprii pentru
problemele propuse. Un principiu al brainstorming-ului este:
cantitatea genereaz calitatea.
6. Metoda Blazonul: este o metod complex care se
potrivete cu diverse situaii care presupun o fixare, o
sistematizare, o abordare transdisciplinar.
Se poate organiza individual, n perechi, n
echip, pe grupe.
Propun spre exemplificare o variant
a blazonului folosit la tema sus amintit:
Se fixeaz un titlu, o sintagm
(Caracteristici - barza, rndunica) n cele
patru seciuni ale blazonului se pun ntr-o
ordine dat: adpost, nfiare, hran,
nmulire.
7. Metoda tiu, vreau s tiu, am
nvat (S-V-I) - solicit elevul s se
gndeasc la ceea ce tie despre tem, s
149

i adreseze ntrebri despre tem i s formuleze rspunsuri la ntrebrile adresate.
n spatele fiecrei metode de predare st ascuns o ipotez asupra mecanismului
de nvare a elevului. nvtorii trebuie s fie preocupai de gsirea unor metode i
procedee variate adaptate diferitelor situaii de instruire n care elevii vor fi pui.
Pe baza competenelor sale profesionale mereu actualizate, nvtorul va ncerca
noi metode de predare. Este loc n acest domeniu pentru manifestarea imaginaiei i
creativitii didactice, cu efecte pozitive nu numai asupra elevilor, ci i asupra dasclilor.
Metodele i mijloacele moderne au avantaje i dezavantaje.
Ca avantaje, folosirea metodelor i mijloacelor moderne duce la o cretere
motivaional, la o participare i o implicare profund a elevilor n procesul instructiveducativ. Elevii capt deprinderi de munc individual i colectiv, i dezvolt
imaginaia, i formeaz un nou mod de gndire, precum i atitudini i comportamente noi,
i depesc inhibiia i timiditatea. Reuesc s realizeze, s argumenteze i s participe
critic la sarcinile date, ba chiar uneori reuesc performane de a propune sarcini noi.
Dintre dezavantaje pot meniona pe cele de ordin evaluativ, temporal, material, de
proiectare; se creeaz agitaie n rndul elevilor, necesit introducerea de elemente de
creativitate pentru a evita monotonia, repetiia, unii copii pot domina grupul iar alii i pot
scdea productivitatea atunci cnd sunt obligai s colaboreze; copii timizi i cu deficiene
de comunicare nu reuesc uneori s se integreze.
nvmntul se confrunt i cu nota sa predominant teoretizant, chiar cu tendine
de suprancrcare informaional. De aceea, efortul acestora trebuie canalizat n direcia
operaionalizrii cunotinelor, ceea ce va conduce la o cretere a interesului i motivaiei
elevilor pentru diferitele domenii ale cunoaterii, i va pregti mai bine pe acetia n
perspectiva integrrii n viaa social.
METODA MOZAICULUI NVMNT MODERN, CENTRAT PE ELEV

nv. Viorica Grosu,
nvmntul tradiional, centrat pe cadrul didactic i pe materia de nvat, este
nlocuit cu nvmntul modern, centrat pe elev.
Activizarea predrii nvrii presupune folosirea unor metode, tehnici i procedee
care s-l implice pe elev n procesul de nvare urmrindu-se dezvoltarea gndirii,
stimularea creativitii, dezvoltarea interesului pentru nvare n sensul formarii lui ca
participant activ la procesul de educaie. Astfel, elevul este angajat s neleag lumea n
care triete i s aplice n diferite situaii de via ceea ce a nvat.
150

Metoda MOZAICULUI sau metoda JIGSAW este o metod promovat de
susintorii predrii-nvrii n maniera gndirii critice i poate fi utilizat la diverse
discipline.
Mozaicul urmrete nvarea prin colaborare la nivelul unui grup de elevi i
predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului expert, unui alt grup
de elevi.
Mozaicul presupune urmtoarele etape:
Se mparte clasa n grupe de cte 4 elevi ;
Se numr pn la 4, astfel nct fiecare membru al celor 4 echipe s aib un
numr de la 1 la 4;
Se mparte tema n 4 subteme ;
Fiecare membru al grupelor va primi o fi de nvare (elevii cu nr. 1 fia nr. 1,
cei cu nr. 2 fia nr. 2)
Fiecare elev va trebui s studieze ntreaga lecie, care va fi ns predat de colegii
de grup pe fragmente;
Toi elevii cu nr. 1 se adun ntr-un grup, cei cu nr. 2 n alt grup i se vor numi
experi.
Experii citesc fragmentul care le revine, discut ntre ei, hotrsc modul n care
vor preda. Elevii citesc, discut, ncearc s neleag ct mai bine, hotrsc modul n
care pot preda cea ce au neles colegilor din grupul din care au fcut parte iniial.
Strategiile de predare i materialele folosite rmn la latitudinea grupului de experi. Este
foarte important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este
responsabil de predarea seciunii respective celorlali membri ai grupului iniial.
Se refac grupele iniiale i experii predau celorlali colegi de grup ceea ce au
studiat.
Dac sunt neclariti, se adreseaz ntrebri expertului. Dac neclaritile persist
se pot adresa ntrebri i celorlali membri din grupul expert pentru seciunea respectiv.
Dac persist dubiile, atunci problema trebuie cercetat n continuare.
Profesorul va rspunde ntrebrilor la care experii nu au tiut s dea rspuns i
corecteaz eventualele informaii eronate.
Ca toate celelalte metode de nvare prin cooperare i aceast metod are
avantaje:
dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
dezvoltarea abilitilor de comunicare argumentativ i de relaionare n cadrul
grupului;
dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva;
stimuleaz ncrederea n sine a elevilor.
APLICAIE
Clasa a IV-a
Aria curricular: Limb i comunicare
Disciplina: limba romn
Unitatea de nvare: Toamna
Detalieri de coninut: Genul substantivelor
151

2.5. s integreze adecvat, n exprimarea oral proprie, elementele de construcie a
comunicrii studiate;
3.6. s recunoasc n textele studiate elementele de construcie a comunicrii
nvate.
s identifice substantivele din text, specificnd felul, numrul i ce denumesc ele;
s identifice genul substantivelor prin numrare;
s dea exemple de substantive de genul masculin, feminin i neutru.
Activiti de nvare:
exerciii de identificare a substantivelor din text,
comunicri orale ntre membrii grupului care s duc la soluionarea sarcinilor care
le au spre rezolvare;
exerciii de scriere, memorare i completare a fielor.
Coninutul nvrii:
Experii 1
Exerciii de identificare a substantivelor din text, specificnd felul, numrul lor
i ce denumesc ele.
Experii 2
Exerciii de trecere a unui substantiv masculin de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen masculin,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen masculin,
Exemple de substantive proprii de gen masculin.
Experii 3
Exerciii de trecere a unui substantiv feminin de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen feminin,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen feminin,
Exemple de substantive proprii de gen feminin.
Experii 4
Exerciii de trecere a unui substantiv neutru de la nr. singular la nr. plural,
Exemple de substantive comune de gen neutru,
Suportul teoretic referitor la substantivele de gen neutru.
Elevii se rentorc la grupele iniiale, explicnd ceea ce au nvat fiecare n grupele
de experi. La finalul orei, nvtorul pune ntrebri suplimentare tuturor elevilor pentru a
se convinge c au neles ceea ce le-a fost predat de ctre colegii lor.
Bibliografie:
Cerghit Ioan, Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980;
Dumitru I. A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000
152

CVINTETUL METOD MODERN FOLOSIT CU SUCCES

N CADRUL LECIILOR DE LIMBA ROMN
nv. Ana Hanganu,
coala Gimnazial Hghiac, Dofteana
CVINTETUL, este o metod modern folosit cu succes n orele de limb romn,
ce se concretizeaz printr-o poezie alctuit din cinci versuri. Aceasta necesit
sintetizarea informaiei n exprimri concise care descriu sau exprim reflecii asupra
subiectului. Subiectul este ales de ctre elevi sau dat de nvtor, ns am observat c d
rezultate mai bune cnd se las la latitudinea elevului.
Metoda poate fi un instrument de sintetizare a unor informaii complexe, un mijloc
de evaluare a nelegerii elevilor sau mijloc de exprimare a creativitii acestora.
Am aplicat aceast metod n cadrul leciei n diferite momente (FEEDBACK,
EVALUARE, OBINEREA PERFORMANELOR) de fiecare dat avnd un mare succes.
Pentru aceasta a trebuit ca elevii s neleag coninutul textelor, s stpneasc foarte
bine prile de vorbire deoarece ele vor fi cele care vor da nelesul poeziei. Activitatea se
poate desfura individual, n perechi, sau pe grupe.
Regulile de ntocmire a unui cvintet:
1) primul vers format dintr-un cuvnt exprimat totdeauna printr-un substantiv;
2) al doilea vers format din dou cuvinte exprimate prin adjective, care s arate
nsuirile substantivului
3) al treilea vers format din trei verbe la gerunziu care exprim aciuni ale
substantivului
4) al patrulea vers format dintr-o propoziie din patru cuvinte ce exprim o afirmaie
esenial despre substantivul din primul vers
5) al cincilea vers format dintr-un cuvnt exprimat printr-un cuvnt care sintetizeaz
ideea sau tema poeziei.
n cadrul leciei Plria omului de zpad, de Iuliu Raiu, am folosit metodele:
conversaia, explicaia, problematizarea, cubul, ciorchinele, cadranele, cvintetul, jocul
didactic. Elevii au fost mprii pe grupe de cte patru elevi, fiecare avnd o sarcin
precis. Rezultatele au fost afiate de fiecare echip pe un panou, la urm stabilind i
punctajul. Cvintetul, metoda aceasta am folosit-o n cadrul feedback-lui, ultimele versuri
sintetiznd ideile principale ale textului i mesajul transmis frumuseea anotimpului alb.
CVINTETUL - aplicaii
Alctuii un cvintet, avnd la baz un substantiv din text: lun, zpad. bulgri,
lacrim, plrie, respect, politee, respect, prietenie, sinceritate, iubire, iarn, primvar.
V prezint cteva cvintete realizate de copiii mei.
Zpad
rece, pufoas,
acoperind, rcorind, nghend.
Noi copiii o iubim.
Construind.
Iarna
frumoas, friguroas,
zburnd, plecnd, cntnd,
Fuge de la noi.
Dansnd.
153

Fulgii
pufoi, argintii,
cznd, plutind, zburnd,
Cad pe covorul imaculat.
nzpezind.
Neaua
pufoas, cristalin,
plutind, dansnd, cntnd,
Vine iar la noi.
Jucnd.
Cu toate c au fost mai multe cuvinte selectate din text, elevii au ales doar acele
cuvinte care se refereau doar la iarn. Cei care au creat versurile sunt cei mai abili elevi,
chiar dac au primit sugestii din partea colegilor din echip, meritul este exclusiv al lor.
Lucrul acesta ns duce la promovarea spiritului de echip stimularea elevilor mai leni n
crearea versurilor i la impulsionarea acestora de a participa activ la lecie.
Bibliografie
***, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, Ministerul Cercetrii i Inovrii - Unitatea de
Management al Proiectelor cu Finanare Extern, Bucureti, 2009
CE NSEAMN METODE INTERACTIVE

N NVMNTUL PRIMAR?
Prof. nv. primar Elena Hrtu,
coala Gimnazial Domnia Maria Bacu
S-a dovedit c adevrata nvare se produce n condiiile activitii proprii de
gndire, iar a gndi nseamn a opera, a aciona. Metodele active sunt cele care conduc la
suscitarea i realizarea efectiv a operaiilor gndirii printr-un efort autentic izvort din
interiorul contiinei i al gndirii proprii al elevului, ceea ce exprim n fapt cerinele unei
metodologii participative. Sunt considerate active acele metode care nu ncorseteaz
elevul ntr-o reea de expresii verbale fixe sau de reguli rigide, i care determin un
maximum de activism al structurilor operaional mintale n raport cu sarcinile de nvare
in care este angajat acesta.
Centrul de greutate al rennoirii, al reformei nvmntului s-a deplasat n sfera
execuiei efective, la nivelul gestionrii directe a nvrii, acolo unde iniiativele, deciziile i
responsabilitile celor doi eterni parteneri nvtori i elevi se mpletesc n acelai
154

efort comun de producere a nvrii, care constituie sarcina fundamental a oricrei
instituii colare. Se consider c n spatele fiecrei metode didactice st ascuns o
ipotez asupra mecanismului de nvare a elevului. Astfel, metodele cu valene
activizatoare sunt acele metode care se bazeaz pe toate variabilele psihologice ale
nvrii care mediaz si condiioneaz traiectoria i parametrii concureni de nvare:
structura cognitiv, structura motivaional, structura afectiv, structura volitiv i structura
de vigilen (atenia). S-a dovedit c adecvarea metodologiei la componentele structurii
cognitive, la formarea unor premise i baze durabile ale motivaiei intrinseci, la acumularea
n timp a tririlor pozitive, la ctigarea adeziunii afective a elevilor pot deveni un factor ce
face ca activitatea de nvare s devin un izvor de permanen satisfacie i de putere
moral i intelectual.
Piaget a demonstrat c nvam s dm sens lumii nconjurtoare folosind
conceptele pe care le avem deja. n acest proces de atribuire de sens, renunm la vechile
idei i, astfel ne mbogim capacitatea de asimilare a lucrurilor noi din lumea din jur.
Teoria lui Piaget pleac de la ideea c dezvoltarea copilului implic ntrirea structurilor
cognitive ale copilului, cu alte cuvinte, a schemelor mentale, hrilor sau a reelei de
concepte de nelegere i de reacie la experienele fizice din propriul mediu. Meditnd
asupra experienelor noastre, capacitatea noastr de nelegere depinde de lumea n care
trim. Fiecare dintre noi genereaz propriile reguli i metode mentale, pe care le
folosim pentru a da sens experienelor la care suntem supui. Prin urmare, nvarea
implic adaptarea modelelor noastre mentale la noile experiene.
De ce e nevoie s folosim nvarea interactiv n nvmntul primar?
Atunci cnd folosim metodele de nvare activ, toi elevii:
- asimileaz la un nivel mai profund, rein ideile mai mult timp i pot utiliza coninutul
cursurilor lor;
- sunt motivai i le place coala;
- pot corela ceea ce au nvat cu viaa real i n rezolvarea unor probleme.
Atunci cnd folosim nvarea prin cooperare, toi elevii nva s ia iniiative n
procesul de nvare:
- dezvolt relaii de calitate cu ceilali i i ntresc abilitile sociale;
- deprind abiliti de cooperare care-i dovedesc utilitatea n societate i la locul de
munc.
ntr-un fel sau altul fiecare metod ofer posibilitatea de angajare a celor care
nva. Gradul de activizare i participare variaz de la metod la metod i depinde de
modul cum sunt mbinate elementele de dirijare a nvrii cu cele de activitate
independent care s nu stnjeneasc spontaneitatea.
Din aceast perspectiv, metodele cu valene interactive se pot clasifica astfel:
I. Metode care: favorizeaz nelegerea conceptelor i ideilor; valorific nelegerea
conceptelor i ideilor; dezvolt competene de comunicare i relaionare, de deliberare pe
plan mintal; vizeaz formarea unei atitudini active:
Discuia
Dezbaterea
Jocul de rol
Organizatorul grafic
155

Expunerea-povestirea, explicaia , prelegerea
Metoda cadranelor
II. Metode care: stimuleaz gndirea i creativitatea; i determin pe elevi s caute i
s dezvolte soluii pentru diferite probleme, s fac reflecii critice i judeci de valoare, s
compare i s analizeze situaii date:
Rezolvarea de probleme
Jocul didactic
Exerciiul
nvarea prin descoperire
Problematizarea
Modelarea
Studiul de caz
III. Metode prin care elevii sunt nvai: s lucreze productiv cu alii; s-i dezvolte
abiliti de ajutor reciproc:
Mozaicul,
tiu/Vreau s tiu/Am nvat,
Brainstorming,
Turul galeriei,
Cubul Linia valoric,
Ciorchinele,
Jigsaw (Puzzle.
)
Metodele de abordare a leciilor interactive n care participanii colaboreaz pentru
a-i dezvolta aptitudinile i pentru a nelege i rezolva probleme, ncurajeaz implicarea
participanilor i ajut pe cei mai reinui s-i depeasc teama de schimbri.
Metoda ciorchinelui
Este o metod care ncurajeaz gndirea liber i deschis. Ciorchinele este un
brainstorming necesar prin care se stimuleaz evidenierea conexiunilor dintre idei;
dincolo de acestea, ciorchinele este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile
cunotine, credine i convingeri, evideniind modul propriu al individului de a nelege o
anumit tem, un anumit coninut.
Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai:
I. scrierea unui cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei;
II. scrierea cuvintelor, sintagmelor care se produc n legtur cu tema pus n
discuie:
III. legarea cuvintelor sau ideilor produse de cuvntul, sintagma sau propoziia
nucleu iniial prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei;
IV. scrierea tuturor ideilor pn la expirarea timpului alocat.
Prin aceast metod se fixeaz mai bine ideile i se structureaz informaiile
facilitndu-se reinerea i nelegerea lor.
Ciorchinele prezint o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca
activitate de grup. Cnd se aplic individual, tema pus n discuie trebuie s fie familiar
elevilor care nu mai pot culege informaii i afl idei de la colegi.
156

Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n mod liber, fr nici un fel de prescripii sau
restricii sau prin indicarea prealabil a unor categorii de informaii pe care dasclul le
ateapt de la elevi (ciorchine semidirijat).
Exist cteva reguli care trebuie respectate n utilizarea tehnicii ciorchinelui
a. scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie;
b. nu judecai/evaluai ideile propuse, ci doar notai-le;
c. nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn nu expir
timpul alocat;
d. lsai s apar ct mai multe i mai variate conexiuni ntre idei;
Nu limitai nici numrul ideilor nici fluxul legturilor dintre acestea.
Efecte formative:
1. la nivel mintal (cognitiv)
stimuleaz valorificarea cunotinelor, prerilor i convingerilor personale;
dezvolt atenia elevilor;
stimuleaz creativitatea elevilor.
2. la nivel atitudinal
stimuleaz o atmosfer de emulaie ntre participani;
stimuleaz motivaia elevilor pentru a participa la activitate;
formeaz rspunderea individual i de grup;
contribuie la formarea capacitii de autocunoatere i autoevaluare, prin
comparaie cu ceilali participani.
Exemplu de aplicare a metodei ciorchinelui:
Unitatea de nvare: ara
Coninut: ara mea, de Andrei Ciurunga
Scopul: aplicnd metoda ciorchinelui, elevii vor nelege mai bine textul n versuri,
vor recepta mesajul i i vor dezvolta sentimentul de dragoste fa de frumuseile i
bogiile rii.
Mod de lucru:
Se deseneaz ciorchinele pe tabl i se completeaz cu ajutorul elevilor.
157

Bogii i frumusei
Strofa I
Strofa a II-a
muni
esuri
dealuri
pduri
vrfuri
nalte
vii
Strofa a III-a
lanuri
de gru
ape
marea
valuri
soare
cald
Cerin:
Structurai cuvintele cu care s-a completat ciorchinele n tabelul urmtor:
muni
esuri
dealuri
ape
Activitate pe echipe.
Exerciiu de creaie:
Fiecare echip va alctui propoziii cu cuvintele structurate n tabel apoi cu
ajutorul nsuirilor vor alctui un text cu titlul ara mea.
Un elev din fiecare echip va prezenta textul n faa clasei. Se apreciaz lucrrile
i se cere elevilor s precizeze care text (compunere) le-a plcut mai mult.
Bibliografie
Hrtu Elena, Lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului didactic I, Bacu, 2008
PLEDOARIE PENTRU FOLOSIREA METODELOR COLABORATIVE

LA DISCIPLINA ISTORIE - METODA PROIECTULUI
Prof. nv. primar Anca tefania Herghea,
158

a. Metode colaborative, nvarea pe baz de proiect - consideraii teoretice
b. Aplicaii practice n cadrul disciplinei istorie, clasa a IV-a
a. Conceptul de educaie incluziv, ce ctig tot mai mult teren n practica colar
de zi cu zi, pornete de la necesitatea recunoaterii dreptului fiecrui elev la o educaie
difereniat, n funcie de caracteristicile sale de dezvoltare fizic i mental i de nevoile
individuale de formare. De aceea, se impune, fr echivoc, utilizarea n activitatea
didactic a metodelor activ-participative centrate pe elev i, n cadrul acestora, a
metodelor colaborative, cele care determin incluziunea i participarea fiecrui elev n
diverse activiti de grup.
Ideea de parteneriat i de colaborare, ca mecanisme de realizare a nelegerii i a
nvrii, are la baz premisa c, prin interaciune, elevii beneficiaz de oportunitile de ai mprti i confrunta ideile unii cu alii, pornind de la conceptul de reciprocitate vzut
de Jerome Bruner ca o nevoie uman profund de a da o replic altcuiva i de a lucra
mpreun cu alii pentru atingerea unui obiectiv.1 Din acest motiv, reciprocitatea devine un
stimulent al nvrii, iar metodele colaborative asigur contextul metodologic propice de a
oferi elevilor ocazia s interacioneze, s coopereze, s mprteasc, s se simt inclui
i parte ntr-o activitate, s participe la parteneriate care au ca finalitate achiziii de
cunotine, formare i dezvoltare de competene.
Dintre metodele colaborative, care presupun activitatea interactiv a elevilor pe
grupe, am ales s ilustrez n acest articol, utilizarea unor metode care presupun implicarea
elevilor n parteneriate de nvare n cadrul disciplinei istorie: metoda proiectului, turul
galeriei i mozaic cu fie expert. Fiecare dintre acestea au un efect incluziv, exemplele
practice care urmeaz artnd i cum poate fi atras i elevul cu cerine educaionale
speciale n acest parteneriat de nvare.
nvarea pe baz de proiect este una din metodele activ-participative cu
semnificative valene incluzive, care implic elevul n activitatea sa de formare, propunnd
o abordare interdisciplinar a coninuturilor nvrii. Este utilizat cu predilecie ca metod
de evaluare, dar cum evaluarea i nvarea nu se exclud, dimpotriv, procesul de
evaluare trebuie privit ca surs de nvare pentru elev, vorbindu-se din ce n ce mai mult
de nvare asistat de evaluare n sensul n care cele dou procese trebuie abordate
simultan, metoda proiectului este, n primul rnd, o surs de nvare pentru elev.
n cadrul leciilor de istorie la clasa a IV-a, folosesc metoda evalurii pe baz de
proiecte, activitate ce a demonstrat interesul pe care l manifest elevii pentru acest tip de
activitate, bogia de informaii care pot fi vehiculate de ctre ei, precum i varietatea de
competene pe care i le pot forma i dezvolta. n plus, este o metod eficient de
consolidare i fixare a achiziiilor, cu multiple posibiliti de transfer i de integrare a
acestora n sisteme complexe. Se adaug drept factor motivant convingerea c, prin
proiecte, elevii lucreaz cu plcere, deoarece i valorific achiziiile i aptitudinile pentru
diverse materii (mai ales desen, educaie tehnologic), nu doar cunotinele teoretice de
istorie.
Dac ar fi s concep o pledoarie pentru utilizarea acestei metode n cadrul orelor de
istorie la clasa a IV-a, argumentele ar putea fi urmtoarele:
1
Apud, Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, coord. Ligia Sarivan, Bucureti, 2009, p. 10;
159

1. Proiectele la disciplina istorie ofer elevilor posibilitatea de a lucra n echipe i de
a-i dezvolta deprinderi de relaionare, de activitate n grup (teambuilding), de leadership.
2. Proiectul tematic permite abordarea pluridisciplinar, ceea ce devine motivant
pentru elevi, plaja pe care ei pot s-i dezvolte aptitudinile specifice fiind mai larg.
3. Valenele incluzive ale metodei, fiecare elev gsindu-i locul n echip i
participnd efectiv la realizarea produselor.
4. Cultivarea spiritului critic, a deprinderilor de argumentare, de susinere pertinent
a propriilor preri pe o tem anume.
5. Activitile de cercetare sunt extinse i spre alte instituii/resurse umane din
comunitate.
6. Elevul i formeaz deprinderi de cutare, selectare, prelucrare a informaiilor,
abiliti de lucru necesare omului modern, depind cadrul informaional oferit de manual.
b. n aplicarea acestei metode, am acordat o mai mare independen de lucru
elevilor, intervenia nvtorului fiind minimal (mai consistent n etapa final, de
evaluare propriu-zis). Lecia poate fi structurat astfel:
1. Stabilirea tematicii proiectului - de regul, dup familiarizarea elevilor cu noiunile
istorice specifice unei lecii sau grup de lecii, acetia vin cu propuneri de teme din care se
alege una pentru proiect. Exemple de teme propuse: Grecii i romanii - modele de cultur
i civilizaie, Mari conductori ai Antichitii, Domnitori romni. Tot n aceast etap se
fixeaz i anumite principii de lucru: surse posibile de informare, tipul de date necesare,
materialele suport ce vor fi utilizate, obligativitatea unui mic eseu legat de tema proiectului.
2. Alegerea membrilor echipei - n general, echipe de cte 4 - 5 membri.
3. Stabilirea termenului-limit de realizare - n funcie de complexitatea temei,
acesta oscileaz ntre o sptmn i dou sptmni.
4. Elaborarea proiectului - n general, echipele sunt formate din cte cinci elevi, fiind
coordonate de un lider de proiect ales de membrii echipei. n perioada de timp stabilit
pentru realizarea proiectului, elevii s-au ntlnit n afara programului colar, sub forma unor
workshopuri, n cadrul crora au stabilit planul proiectului, ce tip de informaii vor include n
proiect, ce material ilustrativ vor folosi i ce tehnici de lucru vor aplica (colaj, pictur,
desen, machet etc.). Echipele i gestioneaz individual ntreaga activitate de realizare a
proiectului i frecvena ntlnirilor de lucru, fr implicarea cadrului didactic.
160

5. Prezentarea produselor n faa colegilor
- Activitatea s-a finalizat cu prezentarea
proiectelor n faa colegilor, ocazie cu care elevii
au evideniat punctele tari i punctele slabe ale
fiecrui proiect i au fcut aprecieri privind
aspectul estetic, coninutul de idei al produselor
prezentate, au formulat ntrebri pentru
clarificarea unor noiuni (de exemplu, n cadrul
proiectului despre grecii antici, la ntrebarea unui
elev, o echip a explicat tipurile de coloane ale
templelor greceti, pe care le-au ilustrat cu
imagini n proiect). Este etapa n care eseniale n procesul nvrii sunt: fixarea, retenia,
extinderea i transferul cunotinelor. Se urmrete dezvoltarea capacitii de
argumentare, de susinere a ideilor proprii, de
exprimare liber, coerent n faa colegilor, dar i a
capacitii de ascultare, de receptare critic a unui
mesaj transmis pe cale auditiv i vizual.
Criteriile de evaluare a proiectelor sunt
urmtoarele:
1. Respectarea temei date;
2. Exprimare corect, elaborat, n propoziii;
3. Prezentarea liber a informaiilor incluse n
proiect, cum se rspunde la ntrebrile colegilor;
4. Materialul este bogat, edificator;
5. mbogete achiziiile elevilor (noiuni noi, pe lng cele din manual);
6. Originalitate;
7. Aspectul estetic al produsului;
8. Indic sursele de informare, resursele bibliografice.
Elevii cu dificulti de nvare sunt i ei implicai n activitatea de proiect, liderii de
echip fiind ndrumai de profesor s le repartizeze acestora sarcini adaptate: decuparea
unor imagini, lipirea lor pe suportul de prezentare a proiectului, formularea de preri i
discutarea acestora n cadrul grupului.
La finalul fiecrei lecii, elevii scriu Jurnalul nvrii, n care consemneaz ceea ce
au nvat n ora respectiv, achiziiile cognitive, dar i cele afective.
Disciplina istorie, prin bogia de coninuturi i noiuni, prin deprinderile i
competenele pe care le formeaz elevilor, prin conexiunile cu alte materii, ofer multiple
posibiliti de aplicare a metodelor colaborative, cu potenial interdisciplinar. Ele permit
organizarea coninuturilor, ca elevul s nvee prin cooperare, parteneriat, incluziune.
Bibliografie
Husar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008;
Pcurari O., rc A., Sarivan L., Strategii didactice inovative - suport de curs, Bucureti, 2003;
Sarivan Ligia, coord., Predarea-nvarea interactiv centrat pe elev, Bucureti, 2009;
161

METODE INTERACTIVE PENTRU DEZVOLTAREA GNDIRII CRITICE

nv. Felicia Ichim, nv. Adrian Ichim,
coala Gimnazial Nr. 1 Scurta
Metodele interactive acioneaz asupra modului de gndire i de manifestare a
copilului. Prin aplicarea lor la clas, copiii i exercit capacitatea de a selecta informaii,
de a comunica idei i deprind comportamente de nvare necesare n viaa de colar i de
adult. Efortul lor trebuie s fie unul intelectual, de exersare a proceselor psihice i de
cunoatere, de abordare a altor dimensiuni intelectuale, interdisciplinare, dect cele
clasice. Aplicarea metodelor trebuie s atrag copiii n activitate, s-i dirijeze spre nvare
activ, spre cooperare, s-i determine s se consulte n grup pentru luarea deciziilor i s
previn conflictele.
Una din caracteristicile metodelor interactive de grup este interaciunea dintre
participani,dintre personalitile acestora,att n cooperare, ct i n competiie.
Interactivitatea stimuleaz efortul i productivitatea individului i este important
pentru autoevaluarea propriilor capaciti i limite.
Prezentm metodele interactive de grup pe care le-am folosit cu succes la clas:
I. METODA PLRIILOR GNDITOARE
Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor, care se bazeaz
pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas.
Elevii se mpart n ase grupe pentru ase plrii. Pentru succesul acestei
metode este important ca materialul didactic s fie bogat, iar plriile s fie frumos
colorate, s-i atrag pe elevi. Ca material vor fi folosite ase plrii gnditoare, fiecare
avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru i un anumit rol.
Plria alb
- este obiectiv asupra informaiilor;
- este neutr;
Plria roie
- las liber imaginaiei i sentimentelor;
- este impulsiv;
- poate nsemna i suprare sau furie;
- reprezint o bogat palet a strile afective;
Plria neagr
- exprim prudena, grija, avertismentul, judecata;
- ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie;
- reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste;
Plria galben
- ofer o perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
- culoarea galben simbolizeaz lumina soarelui, strlucirea, optimismul;
- este gndirea optimist, constructiv pe un fundament logic;
Plria verde
- exprim ideile noi, stimulnd gndirea creativ;
- este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi, inovatoare;
Plria albastr
162

- exprim controlul procesului de gndire;
- supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii;
- are preocuparea de a controla i de a organiza.
Avantajele metodei:
- este stimulativ, genernd un comportament competitiv n rezolvarea sarcinilor
complexe, rezolvarea de probleme;
- obinerea soluiei corecte e facilitat de emiterea de ipoteze multiple i variate;
- dezvolt inteligenele multiple;
- stimuleaz i dezvolt capaciti cognitive complexe (gndirea divergent,
gndirea critic, gndirea lateral;
- mprirea sarcinilor i responsabilitilor ntre membrii grupului reduce timpul de
soluionare a sarcinilor de lucru;
- interrelaiile dintre membrii grupului sporete interesul pentru o tem sau o sarcin
dat, motivnd elevii pentru nvare;
- lucrul n echip ofer elevilor posibilitatea de a-i mprti prerile, experiena,
ideile, strategiile personale de lucru, informaiile;
- se reduce fenomenul blocajului emoional al creativitii;
- grupul d un sentiment de ncredere, de siguran;
- interaciunea colectiv educ stpnirea de sine i un comportament tolerant fa
de prerile celorlali.
Aplicaie: metoda plriilor gnditoare lectura Povestea celor trei purcelui,
Serghei Mihailov, clasa a II-a.
Se reamintete semnificaia fiecrei plrii.
Elevii sunt mprii n ase grupe a cte trei elevi.
Fiecare grup i desemneaz un reprezentant care va participa la alegerea unei
plrii sub care se afl fia cu sarcina de lucru. n funcie de plria primit, grupele vor
purta denumiri simbolice:
Informatorii plria alb
Pozitivii plria galben
nflcraii plria roie
Negativitii plria neagr
Creativii plria verde
Coordonatorii plria albastr
Plria alb ofer informaii i materiale n
legtur cu problema, leag soluiile de
informaiile disponibile discutate, este obiectiv
i neutr:
Prezint, pe scurt, coninutul lecturii.
Plria roie exprim intuiie, imaginaie i
sentimente:
Ce i-a plcut mai mult din text? De ce?
Plria neagr reprezint gndirea negativ, grija, prudena:
Ce crezi c au greit Nif-Nif i Nuf-Nuf? Motiveaz!
Plria galben ofer soluii pozitive, constructive, logice:
Ce au nvat Nif-Nif i Nuf-Nuf din ntmplarea lor?
163

Plria verde exprim idei alternative i creative:
Imagineaz-i un alt final al aciunii.
Plria albastr asigur controlul, organizarea i clarificarea:
Formuleaz ntrebri pentru colegi, s verifici dac au neles coninutul lecturii.
Elevii citesc, comunic ntre ei i rspund cerinei n timpul indicat.
nvtorul supravegheaz ntregul demers i intervine cu explicaii acolo unde este
necesar.
Fiecare lider de grup va prezenta rspunsul n faa celorlali colegi.
Elevii din grupa plriei albastre pot solicita informaii suplimentare sau refacerea
rspunsului n cazul n care consider c este insuficient sau incorect formulat.
Se fac aprecieri generale asupra modului n care au lucrat i au prezentat
rezolvarea cerinelor. Lucrrile se vor afia la panoul clasei.
Metoda plriilor gnditoare are un impact puternic asupra elevilor datorit
caracterului ludic, oferind alternative de nvare cu priz la copii.
Utilizarea metodelor interactive n activitatea didactic are ca rezultat:
- creterea motivaiei pentru nvare i a ncrederii n sine;
- formarea atitudinii pozitive fa de obiectele de studiu;
- asigurarea condiiilor formrii capacitii elevilor de a interaciona i de comunica,
pregtindu-i mai bine pentru activitatea social;
- prin miestria i priceperea de care se d dovad se dezvolt creativitatea
elevilor, putndu-se ajunge la o autostimulare a acesteia.
II. Cvintetul
Este o metod atractiv, plcut elevilor i const n realizarea unei poezii,
respectnd urmtoarele reguli:
- primul vers const dintr-un singur cuvnt care descrie subiectul (de obicei un
substantiv);
- al doilea vers e format din dou cuvinte care descriu subiectul (dou adjective);
- versul al treilea este format din trei cuvinte care exprim aciuni (verbe, eventual la
gerunziu);
- al patrulea vers e format din patru cuvinte care exprim sentimente fa de
subiect;
- ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
Cvintetele sunt un instrument rapid i eficient de reflecie, sintez i rezumare a
conceptelor i informaiilor.
Exemple:
Primvar
tnr, adorat
nclzind, luminnd, schimbnd
Trezete natura la via.
Renatere.
Ghiocelul
ginga, delicat
ateptnd, rsrind, crescnd
i sun vesel clopoelul.
Vestitor.
164

III. EXPLOZIA STELAR
Este o metod de stimulare a creativitii, o modalitate de relaxare a copiilor i se
bazeaz pe formularea de ntrebri asupra temei de conversaie sau a textului literar
Cine?
Cine a fost tefan Luchian?
Ce?
Ce tablouri celebre a pictat el?
Lumin i
culoare,
dup
Nicolae Iorga
Unde i-a petrecut copilria?
Care?
Cum?
Cum a nfruntat pictorul boala?
Unde?
Care este tabloul cu autoportretul pictorului?
Metoda exploziei stelare asigur obinerea unui numr mare de ntrebri ce conduc
la ct mai multe conexiuni ntre idei i concepte. Elevii pot fi solicitai s formuleze i
rspunsuri la ntrebrile colegilor.
Antrenarea permanent a elevilor la un efort intelectual susinut i narmarea
acestora cu capaciti necesare unei activiti de nvare productiv reprezint
modalitatea cea mai eficient de educare n spiritul unei atitudini contiente i active.
Bibliografie
Breben Silvia, Metode interactive de grup-ghid metodic, Editura Arves, Bucureti, 2007
Ionescu Miron, Chi Vasile, Strategii de predare-nvare, Bucureti, 1992
M.E.C.I., Metode interactive de grup, Editura Miniped, Bucureti, 2006
165

ASPECTE FORMATIVE ALE UTILIZRII UNOR METODE DIDACTICE

MODERNE N NVMNTUL PRIMAR
Prof. nv. primar Simona-Beatrice Iordache,
Procesul de instruire se nfieaz ca o activitate complex, ca un proces de
transformare a omului, iar desfurarea sa are loc n condiii specifice n care intervenia
profesorului, ndreptat spre obinerea unei modificri n formaia elevului este ntmpinat
de aciunea proprie de nvare a acestuia. Astfel c ceea ce ntreprinde educatorul, ca
aciune exterioar, nu se rsfrnge automat asupra dezvoltrii elevului, ci devine condiie
a unei schimbri numai n msura n care reuete s angajeze elevul ntr-un efort
intelectual, ntr-o trire afectiv i manifestare voliional.
n practic, aciunea de instruire trebuie s mbine eforturile formatorilor, dar i ale
elevilor. Aceasta se nfptuiete graie i a ceea ce reprezint metodele de nvmnt,
att cele tradiionale, ct i cele moderne.
Metodele de instruire i educare privesc att modul cum se transmit i se
asimileaz cunotine i valori, cum se formeaz atitudini, priceperi, deprinderi i
comportamente, cum se dezvolt unele caliti
Una din condiiile unei nvri mai plcute i mai eficiente este ca aceasta s se
realizeze n mod interactiv. nvarea interactiv se refer la folosirea unor metode de
nvare care s pun accentul pe cooperare, colaborare i comunicare ntre elevi n
procesul predrii i nvrii. Copiii pot nva unii de la alii. De asemenea, educatorii
nva mereu de la copii. Rezolvnd problemele ivite pe parcursul predrii i nvrii n
clas, profesorul identific noi soluii i metode de abordare.
Metodele moderne de nvare pun accentul pe relaiile reciproce dintre copii i
relaia bilateral a formatorului cu acetia n actul nvrii. Tehnica grupului de discuie, n
care fiecare participant este antrenat, este cea mai potrivit. Elevii nva s asculte, s
negocieze, s coopereze, s se exprime n modaliti variate, i nsuesc roluri i
responsabiliti, se cunosc pe ei nii. Munca n echip este o cerin a prezentului i
viitorului i este un mod de a-i ajuta pe elevi s fac fa unor probe de dovedire a
deprinderilor de lucru n echip, lucru de mare actualitate (Gorbnescu, M.; Ciobanu, D;
Secar, G.; Mrzac, D. - coord., 2003, pp. 73-76).
Valoarea formativ a metodelor didactice moderne const n aceea c:
pot consolida priceperi i deprinderi;
pot consolida cunotine;
pot dezvolta capaciti creative;
pot corecta priceperi i deprinderi greit formate.
n continuare, voi prezenta o serie de metode moderne, cu caracter activparticipativ care ntresc i susin afirmaiile de mai sus:
Brainstormingul (Gliga, L.; Spiro, J. - coord., 2001, pp.24-34) se caracterizeaz
prin urmtoarele dimensiuni:
este una din cele mai utilizate metode n stimularea creativitii, utilizat n
condiiile unei activiti de grup;
166

prin utilizarea ei se provoac i se solicit participarea activ a elevilor, se
dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii n ceea ce
privete alegerea soluiilor optime i se exerseaz atitudinea creativ i exprimarea
personalitii;
optimizeaz dezvoltarea relaiilor interpersonale.
formatorul ncurajeaz exprimarea ideilor, nu permit intervenii inhibante i
stimuleaz explozia de idei;
obiectivul fundamental al metodei: exprimarea liber a opiniilor, formularea ideilor
proprii eliberate de prejudeci, exersarea atitudinii deschise i creative n grup, motivarea
pentru activitate.
Exemplu:
Cunoaterea mediului
Clasa: a II-a
Tema: Primvara
Etapele aplicrii:
observarea unei imagini de primvar;
precizarea semnelor care vestesc primvara;
recunoaterea lunilor calendaristice ale primverii;
prezentarea activitilor pe care le desfoar oamenii primvara;
discuii despre viaa animalelor n acest anotimp;
identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre anotimpuri;
scrierea unui catren care s conin cuvintele: soare, ghiocel, floare, gndcel;
realizarea unui desen avnd ca tem: Primvara.
Metoda ciorchinelui (Gorbnescu, M.; Ciobanu, D; Secar, G.; Mrzac, D. - coord.,
2003, p. 151):
metod didactic, folosit individual sau n grup, const n evidenierea de ctre
elevi a legturilor dintre idei, pe baza gsirii unor sensuri ale acestora i a relevrii unor
noi asociaii dintre idei;
n rndul elevilor se realizeaz i un brainstorming deoarece stimuleaz
participarea activ a elevilor pentru a emite i selecta idei noi;
metoda solicit gndirea i imaginaia elevilor, stimuleaz valorificarea
cunotinelor, prerilor i convingerilor personale, iar la nivel aptitudinal contribuie la
formarea capacitii de autocunoatere i autoevaluare.
Exemplu:
Limba i literatura romn
Clasa: a II-a
Tema: La bibliotec
Etapele aplicrii:
scrierea cuvntului-nucleu BIBLIOTEC n mijlocul tablei;
scrierea unor cuvinte sau sintagme care le vin elevilor n minte n legtur cu
coninutul termenului-nucleu: cri, volume, rafturi, scriitori, lectur, poveti etc.
trasarea unor linii de la termenul-nucleu ctre cuvintele i sintagmele noi, prin
care se stabilesc legturi ntre ele;
167

formularea ideilor/enunurilor care le vin elevilor n minte n legtur cu

BIBLIOTEC, pn la expirarea timpului de 10 minute;
se folosete creta colorat.
tiu/vreau s tiu/am nvat (Gliga, L.; Spiro, J. (coord.), 2001, p. 32,
Gorbnescu, M.; Ciobanu, D; Secar, G.; Mrzac, D. (coord.), 2003, pp. 91, 154):
metoda prin care se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit
tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie;
este eficient deoarece are n vedere punerea n valoare a capacitilor
intelectuale ale elevilor, realiznd i evaluarea critic asupra volumului i calitii acestora;
se ntocmete un tabel, n care, n prima coloan se scrie ceea ce elevii tiu deja
despre tema respectiv, a doua coloan cuprinde ntrebrile pe care i le pun elevii despre
subiectul abordat, se citete textul, dup care se revine asupra ntrebrilor formulate n
prima coloan la care s-au gsit rspunsurile n lecie i se trec n coloana a treia;
Exemplu de folosire:
Istoria
Tema: Moldova n vremea lui tefan cel Mare
Ceea ce tim/
credem c tim
- A fost domnitor
Moldovei.
Ceea ce vrem s tim
Ceea ce am nvat
al - Ci ani a domnit tefan - tefan cel Mare

cel Mare?
domnit 47 de ani.
Vlad - Cum era Moldova n - tefan-Vod s-a ngrijit

timpul domniei lui?
s sporeasc bunstarea
rii.
- A avut un prieten n - Care au fost btliile pe - Principalele btlii au
copilrie, pe nume Mitru, care le-a ctigat?
fost la Baia, Vaslui,
care a fost ucis de ttari.
Rzboieni.
- Era
epe.
vrul
lui
- S-a luptat cu turcii i - Care au fost bisericile i - Meteri iscusii au nlat

ttarii.
mnstirile care s-au biserici
frumoase
la
construit
n
timpul Vorone, Putna, Neam.
- Dup fiecare btlie domniei lui?
ctigat construia o
mnstire sau o biseric.
Utilizarea metodelor moderne nu trebuie fcut n lipsa unor combinri i armonizri
cu metodele aa-numite tradiionale deoarece avantajele i dezavantajele lor sunt
complementare.
Imaginea colii secolului XXI este nc neclar, ns liniile de for pe care un
observator atent le poate surprinde se pot caracteriza n dou tendine:
centrarea pe copil, pe nevoile celui care este beneficiarul i, n acelai timp,
partenerul nostru n propria formare;
168

folosirea unor metode i stiluri moderne care s acopere ct mai bine ntreaga
sfer de interes a persoanei educate, persoan care va reprezenta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
n structurarea i integrarea metodelor didactice profesorul pornete de la o
concepie personal strns legat de experiena proprie la clas. Metodologia didactic
asigur atingerea obiectivelor, selecia, organizarea i desfurarea secvenelor de
instruire, n care elevul asimileaz coninutul ideatic i i formeaz sistemul de abiliti
prevzute de programele colare.
Bibliografie
Cojocariu V., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic., R.A., Bucureti, 2002;
Gliga, L.; Spiro, J. (coord.), nvarea activ, Tipogrup press, Buzu, 2001;
Gorbnescu M.; Ciobanu D; Secar G.; Mrzac D. (coord.), Impactul managementului clasei asupra
succesului i insuccesului colar, Editura Plumb, Bacu, 2003;
Curriculum Naional. Programe colare pentru nvmntul primar, 1998, Bucureti.
APLICM SAU NU CORECT METODA

TIU/VREAU S TIU/AM NVAT?!
prof. nv. primar Rodica Leonte,
Una dintre cele mai des utilizate metode interactive (activ-participative) de ctre
cadrele didactice de la nvmntul primar este metoda /V/ (tiu/vreau s tiu/am
nvat).
Pentru c aceast metod reprezint una din tehnicile gndirii critice (tehnic de
lectur activ/eficient) nu se preteaz a fi utilizat n rezolvarea de probleme.
Rezolvarea de probleme presupune un algoritm care nu corespunde etapelor
metodei /V/.
Gndirea critic sugereaz ca, n momentul trecerii la subiectul leciei noi, elevii s
contientizeze ce tiu deja despre acest subiect, s fie ntrebai ce-ar dori s afle n
legtur cu el, iar n momentul fixrii s se sintetizeze ceea ce au nvat efectiv (chiar sub
forma unui tabel).
Prin metoda /V/ se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre tema abordat
i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.
Etapele metodei:
1. Cerei la nceput elevilor s formeze perechi i s fac o list cu tot ceea ce tiu
ei despre tema abordat.
2. n timp ce elevii realizeaz lista, cadrul didactic construiete pe tabl sau pe o
coal de flipchart un tabel cu trei coloane:
(ceea ce tiu, cred c tiu)
V
(ceea ce vrem s tim)
169
(ceea ce am nvat)

3. Cerei perechilor s prezinte ce au scris i notai n coloana din stnga (prima

coloan) informaiile cu care tot grupul este de acord.
4. Apoi elevilor le vei solicita s elaboreze o list de ntrebri despre ceea ce ar
dori s afle n legtur cu subiectul abordat.
5. Elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat, iar cadrul
didactic le va scrie n a doua coloan a tabelului. Aceste ntrebri vor evidenia nevoile
de nvare ale elevilor n legtur cu tema abordat.
6. Elevii citesc textul individual/n perechi sau profesorul citete elevilor.
7. Dup lectura textului, revenii asupra ntrebrilor formulate n prima coloan,
constatai la care s-au gsit rspunsurile n text i le trecei n coloana am nvat.
8. Elevii vor face comparaie ntre ceea ce ei cunoteau deja despre tema abordat,
tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat prin lectura
textelor.
9. Apoi elevii compar ceea ce ei cunoteau nainte de lectura textului (informaiile
din prima coloan a tabelului) cu ceea ce ei au nvat (informaiile din a treia coloan a
tabelului). De asemenea, ei vor discuta care din ntrebrile lor au gsit rspuns prin
informaiile furnizate de text i care dintre ele nc necesit un rspuns.
Discutai cu elevii unde ar putea gsi/cuta respectivele informaii. Unele dintre
ntrebrile lor s-ar putea s rmn fr rspuns i s-ar putea s apar ntrebri noi. n
acest caz, ntrebrile pot fi folosite ca punct de plecare pentru investigaii personale.
Informaia cuprins n coloana a treia poate fi organizat n diferite categorii, iar
discuia final poart mesajul operei.
MOZAIC, GLC
Prof. nv. primar Alina Mare,
nvarea este o lege a vieii, reprezint o modificare a comportamentului aprut
ca urmare a propriei experiene. Socrate se ghida dup postulatul tiu c nu tiu nimic i
susinea c omul poate nva i descoperi adevrul prin intermediul ntrebrilor euristice
iar Platon spunea c nvtura este o art a rsucirii fiinei umane ctre strlucirea
focului. El afirma c nvtura trebuie s tonifieze, s ntreasc sufletul, caracterul i
nimeni nu trebuie s nvee nimic cu de-a sila pentru c nici o nvtur silnic nu rmne
n suflet.
n societatea actual nvarea nu mai este perceput doar ca o simpl receptare i
asimilare de cunotine predate de ctre cadrul didactic ci n special ca un proces ce
antreneaz elevul, un proces ce i solicit capacitile intelectuale, colaborative.
Renunnd la statutul de participant pasiv i transformndu-se n participant activ n cadrul
procesului de predare i nvare, elevul i mobilizeaz toate energiile pentru efectuarea
170

sarcinilor propuse, astfel fiind solicitate imaginaia, creativitatea, capacitatea de raionare,
nelegerea, puterea de anticipare .a. Din acest motiv noile orientri pedagogice
promoveaz nvarea n colaborare. Fiind menii convieuirii sociale, copii de azi i adulii
de mine trebuiesc pregtii pentru acest status, pentru munca n echip. Acest lucru se
realizeaz foarte bine prin nvarea n colaborare iar aceasta la rndul ei implic utilizarea
unor strategii activ-participative. Folosirea lor presupune lucrul n echip, n care fiecare
elev particip att activ ct i afectiv; este un mod superior de relaionare psihosocial ce
se bazeaz pe susinere reciproc, pe ncredere, elevii strduindu-se mpreun s
realizeze scopurile propuse. colarii nva s fie ateni cu cei de lng ei, s discute, s
negocieze, s coopereze, s se exprime n modaliti variate, i nsuesc roluri i
responsabiliti, se cunosc pe ei nii. Utiliznd n procesul instructiv-educativ metode ce
implic nvarea n colaborare, elevii nva s asculte activ i s accepte i alte puncte
de vedere, s aib iniiative, s i construiasc opinii, s le argumenteze, s ofere i s
primeasc sprijin.
Strategiile didactice interactive au la baz desfurarea nvrii prin cooperare i
ofer elevilor ansa de a lucra mpreun, ntr-o atmosfer colegial, de ntrajutorare i de
sprijin reciproc. Lucrnd mpreun, elevii i maximizeaz att propria nvare, ct i a
celorlali colegi.
APLICAII
A. MOZAICUL
- metod de nvare prin cooperare, prin interdependena grupurilor i exercitarea
statutului de expert n rezolvarea unei sarcini de nvare; are drept scop dezvoltarea unor
competene de comunicare, interrelaionare, cooperare, perceperea sinelui, acceptarea
diversitii;
- dezvolt capaciti de ascultare, cooperare, implicare activ n rezolvarea unei
sarcini;
- elevii nva s se documenteze din surse ct mai diverse i exerseaz
deprinderea de prezentare/expunere, fiind ct mai convingtori i folosind ci variate
pentru a nva pe alii; capt ncredere unii n alii.
- nva s-i evalueze propriile capaciti; s comunice ideile personale; capt
curajul de a vorbi celorlali; nva s demonstreze, s pun ntrebri, s argumenteze;
- capt curaj n capacitile proprii devenind motivai intrinsec;
- schimbarea rolurilor n grup conduce la dispariia ierarhiilor iar rolul de lider
contribuie la creterea stimei de sine.
Aplicarea metodei presupune trei etape:
* prima etap: se mparte clasa n grupe de cte patru elevi; se anun coninutul
leciei care va fi nvat i se mparte n patru subteme; se stabilesc sarcinile de nvare
pentru fiecare subtem a leciei, cadrul didactic explicnd elevilor c sarcina lor este de a
nelege ntreaga lecie, aceasta fiind predat de colegi, pe fragmente.
* a doua etap: constituirea grupurilor de experi
- n fiecare grup elevii numr de la 1 la 4, astfel nct fiecare membru al grupei s
aib un numr: elevii cu numrul unu vor constitui grupa de experi numrul 1; elevii cu
numrul doi vor constitui grupa de experi numrul 2; elevii cu numrul 3 - grupa de experi
numrul 3; elevii cu numrul patru - grupa de experi numrul 4.
171

- fiecare grup de experi se va aeza la locul indicat iar elevii componeni ai
echipei vor trebui s studieze materialul prezentat. Ei trebuie s studieze materialul de
studiul al grupei lor de experi, s-l analizeze, s-l discute ntre ei pentru a-l nelege. Apoi
trebuie s hotrasc modul n care l vor preda/explica cnd se vor ntoarce la grupul
iniial. Este important ca fiecare elev s neleag c este responsabil de predarea acelei
pri de lecie.
* a treia etap:
- revenirea experilor la grupa iniial;
- prezentarea de ctre fiecare expert a coninutului studiat;
- prezentarea temei n unitatea ei logic.
Exemplu: tiine ale naturii (clasa a III-a)
Tema: animale/plante disprute sau pe cale de dispariie
(etapa leciei: dirijarea nvrii/obinerea performanei)
Aplicarea metodei:
* elevii vor fi anunai c pentru a afla mai multe informaii despre plantele i
animalele pe cale de dispariie, vor lucra pe grupe, metoda Mozaicul. Pentru aceasta,
fiecare grup va purta numele unei culori, n funcie de culoarea jetoanelor pe care le vor
avea n piept fiecare elev (rou, verde, galben, portocaliu, albastru, mov). Cte un elev din
fiecare grup i va alege dintr-un bol un jeton pe care este scris un numr pe un cartona
ce are culoarea aleas de grupa sa. Astfel n fiecare grup va fi un elev cu numrul 1, unul
cu numrul 2, altul cu numrul 3 i unul cu numrul 4.
* se vor alctui grupele de experi; Toi elevii cu numrul unu vor constitui grupa de
experi numrul 1; elevii cu numrul doi vor constitui grupa de experi numrul 2; elevii cu
numrul trei - grupa de experi numrul 3 i cei cu numrul patru - grupa de experi
numrul 4.
* fiecare grup de experi se va aeza la locul indicat; elevii componeni ai fiecrei
echipe vor primi fie despre plante sau animale pe cale de dispariie.
* experii citesc, discut, analizeaz i apoi completeaz mpreun fia cu propoziii
lacunare:
Capra neagr (grupa de experi numrul 1)
1. Este un ............................. cu aspectul exterior asemntor cu cel al caprei.
2. Triete pe .............................................. din Retezat, Fgra, Bucegi.
3. Se hrnete cu .................................................................................................. .
4. Fiind pe cale de dispariie, este un animal ................................. de lege.
Zimbrul (grupa de experi numrul 2)
1. Zimbrul este o specie de ........................ care se gsete n Europa i este cel
mai ........ animal european de pe uscat.
2. n Romnia, zimbrii, pot fi admirai n: Rezervaia ....................... de la Vntori
Neam i Rezervaia ................................ de la Bucani.
3. Fiind pe cale de dispariie, este un animal ................................. de lege.
Pelicanul (grupa de experi numrul 3)
1. n Delta Dunrii se gsete cea mai mare colonie de ................................... din
Europa, acetia reprezentnd simbolul Deltei Dunrii.
2. Pelicanii sunt psri ....................................... care triesc n colonii numeroase
iar la nceputul toamnei migreaz spre locuri mai calde.
172

3. Pelicanii mai sunt numii i ....................................................................... .
4. Toate speciile de pelicani au fost declarate monumente ale naturii i sunt
...................... de lege.
Floarea de col (grupa de experi numrul 4)
1. Este cunoscut i sub numele de .......................................... .
2. Floarea de col crete pe stnci, n regiuni .................... i poate fi vzut nflorit
n lunile ...................... .
3. La noi n ar, floarea de col poate fi ntlnit n Munii ............................... .
4. ntlnindu-se din ce n ce mai rar, floarea de col a fost declarat monument al
naturii i se afl sub ............................. legii.
Bujorul de munte sau smrdarul (grupa de experi numrul 5)
1. Bujorul de munte sau smrdarul este o ................. originar din ....................., iar
n Romnia se gsete n .......................................................................... .
2. Bujorul de munte i pstreaz frunzele verzi tot....................................... .
3. Florile bujorului de munte au proprieti ............................ pentru numeroase
afeciuni. Din florile sale se prepar siropuri, dulcea i .................................. .
4 ntlnit n Parcului Naional ........................, bujorul de munte este o plant
....................... .
* dup rezolvarea fielor propuse, fiecare expert se va ntoarce la grupa iniial i
va prezenta colegilor ce a aflat, ce a nvat din fia studiat. mpreun cu colegii din
echipele iniiale se vor completa fie ce conin informaii dobndite de experi.
* se va prezenta lecia n ansamblu, n unitatea ei logic; se va discuta despre
plantele sau animalele pe cale de dispariie, studiate, caracteristici ale acestora, locul unde
pot fi ntlnite etc. Se va completa fia:
PLANTE I ANIMALE PE CALE DE DISPARIIE
1. Plante pe cale de dispariie i protejate de lege: ....................................................
...............................................................................................................................................
2. Animale pe cale de dispariie i protejate de lege: .................................................
..............................................................................................................................................
3. Cauze ce pot duce la dispariia unor plante sau animale: .....................................
..............................................................................................................................................
4. Floarea de col se mai numete i ........................................................................
5. .................................... este cel mai greu animal european de pe uscat.
6. Triete pe crestele muntoase ale Carpailor ....................................................... .
7. Msuri de protejare a unor plante sau animale pe cale de dispariie: ....................
...............................................................................................................................................
B. G.L.C. (GNDII, LUCRAI N PERECHI, COMUNICAI) urmrete
dezvoltarea capacitii de a folosi sinteza i rezumarea conceptelor i a informaiilor, n
mod individual i n colaborare. Prin utilizarea acestei metode elevii nva s comunice
informaiile pe care le cunosc, ntr-un limbaj accesibil pentru a fi nelei, nv s pun i
s-i pun ntrebri, s reflecteze; descoper c cel mai simplu procedeu de a gsi
rspunsuri este de a pune ntrebri.
Etapele desfurate n organizarea unor activiti utiliznd metoda G.L.C. sunt:
173

- alegerea activitii de nvare i pregtirea materialului didactic;
- aplicarea metodei: comunicarea sarcinii de lucru i a intervalului de timp acordat
pentru reflecia personal la adresa subiectului propus;
- rezolvarea sarcinii n pereche;
- activitate frontal; se prezint, se analizeaz i se discut ideile i modul de
rezolvare a sarcinii propuse.
Exemplu: Matematic (clasa a II-a)
Tema: Probleme care se rezolv prin dou operaii
Tipul leciei: consolidare i formare de abiliti matematice
ntr-un bol se vor afla 20 de jetoane colorate cu numere de la 1 la 10; vor fi cte
dou jetoane cu numrul 1, dou cu numrul 2, dou cu numrul 3 i tot aa pn la 10.
Elevii vor fi rugai s-i aleag cte un jeton i astfel elevii vor mprii n 10 perechi.
Toi vor primi aceeai sarcin de lucru: Compunei o problem dup exerciiul
84 ( 27 + 35) =
Dup comunicarea sarcinii de lucru, fiecare copil va avea 3 - 5 minute s se
gndeasc la problema propus (activitate individual). Apoi, mpreun cu perechea sa,
vor formula un rspuns comun, cu care amndoi sunt de acord i pe care l vor prezenta
colegilor (activitate n perechi). n final, se prezint ideile echipelor, se analizeaz i se vor
nota cele mai corecte i deosebite soluii (activitate frontal).
C. Uneori, pentru a evita rutina i utilizarea n mod excesiv a acelorai metode,
acestea se pot mbina;
Exemplu: Matematic (clasa a II-a) mozaic i floarea de lotus.
Unitatea de nvare: Msurarea mrimilor
Tema: Ne jucm, msurm, cntrim i apreciem!
Tipul leciei: recapitulare
Scopul leciei: utilizarea unitilor de msur pentru lungime, capacitate, mas;
msurarea i compararea unitilor de msur standard: metrul, litrul, kilogramul.
Elevii sunt mprii n trei grupe a cte 6 elevi. Fiecare elev din fiecare grup va
primi un numr: 1, 2 sau 3. Copiii ce au primit numrul 1 vor alctui echipa de experi
numrul 1; cei cu numrul doi vor fi experii numrul 2 i cei cu numrul trei vor fi experii
numrul 3.
Pe tabl va fi schiat o floare: tulpina, 3 frunze, conturul petalelor i mijlocul florii.
Cte un elev de la fiecare grup de experi, va alege de pe una din frunze un plic cu
cerinele pentru grupa sa. Se vor aeza pe grupe de experi i vor rezolva sarcinile
propuse.
Grupa de experi numrul 1 (metrul)
1. Completeaz: Metrul este unitatea principal pentru msurarea ..................., se
scrie prescurtat.
2. Subliniaz rspunsul corect:
* Cu metrul se poate msura: lungimea pantofilor, lungimea tablei, distana de la
Bacu la Piatra Neam;
* Un munte poate avea: 100 m, 600 m, 1800 m.
3. Rezolvai problema: Bunica vrea s tricoteze pentru cei 3 nepoeii ai ei cte un
fular de 1 m fiecare. Ea a tricotat 2 m. Ci metri mai are de tricotat?
174

Grupa de experi numrul 2 (litrul)
1. Completeaz: Litrul este unitatea principal pentru msurarea .................., se
scrie prescurtat .......... .
2. ncercuiete rspunsul corect:
* Un rezervor de main, cu benzin poate avea capacitatea de: 5 l, 45 l, 798 l;
* Un bidon de 2 l de ulei cntrete: ct 2 bidoane de 2 l de suc, 1 bidon de 1l de
lapte, 1 bidon de 2 l de vin.
3. Rezolvai problema: ntr-un bidon sunt 15 l de lapte. Ci litri de lapte trebuie
adugai pentru a umple bidonul, dac bidonul are capacitatea de 50 l?
Grupa de experi numrul 3 (kilogramul)
1. Completeaz: Kilogramul este unitatea principal pentru msurarea ....................,
se scrie prescurtat .........
2. ncercuiete rspunsul corect:
* Un automobil poate cntri: 39 kg, 980 kg, 9789 kg;
* Un kilogram de fier este: mai greu/la fel/mai uor dect un kilogram de puf.
3. Rezolvai problema: Dou lzi cu cantiti egale de prune cntresc 104 kg.
Dac o lad goal cntrete 4 kg, ct cntresc prunele?
Dup ce timpul rezervat rezolvrii sarcinilor experilor a expirat, acetia se ntorc la
grupa iniial, comunic colegilor cum au rezolvat sarcinile propuse i mpreun vor
completa petalele de flori de pe bnci. Petale conin exerciii cu uniti de msur, exerciii
asemntoare cu cele rezolvate anterior i referitoare la cele trei subteme: m, l, kg:
* Scrie prescurtat: 3 litri, 174 metri, 794 kilograme, 36 metri, 79 litri, 63 kilograme;
76 l 38 l = .............
* Calculeaz: 35 m + 67 m = .........
276 kg + 169 kg = .........
847 m 362 m = ............
* Rspunde cu A (adevrat) sau F (fals):
- O cret are lungimea de un metru;
- 1 kg de fier cntrete ct un kg de pene;
- ntr-o cistern ncap mai muli litri de lapte dect ntr-un butoi;
- ntr-un butoi ncap mai muli litri de ap dect de vin;
- Un plop poate avea 9 metri nlime.
* O minipiscin a unui copil are o capacitate de 100 de litri. Mama a turnat 36 litri de
ap. Ci litri de ap sunt necesari pentru a umple minipiscina?
n final, dup rezolvarea exerciiilor pe petalele de floare, se prezint acestea la
tabl i se completeaz floarea. Copii vor observa c fiecare grup iniial a rezolvat pe
petalele florii exerciii cu uniti de msur. Astfel, n mijlocul florii se va scrie: Uniti de
msur (subteme: m, l, kg).
Bibliografie
Golu P., Verza E, Zlate M., Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994
Gorbnescu M.; Ciobanu D.; Secar G.; Mrzac D. (coord.), Impactul managementului clasei asupra
i insucesului colar, Editura Plumb, Bacu, 2003
Hussar E., Aprodu D., coala incluziv coal european: concepte, metode, practici, Editura
C.C.D., Bacu, 2008
175

METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI N PROCESUL DE

PREDARE-NVARE-EVALUARE
nv. Nicoleta Matei, Mirela Popovici,
coala Primar Camenca, Brusturoasa
Strategia didactic reprezint modalitatea de combinare a metodelor i mijloacelor
de nvmnt n vederea atingerii obiectivelor propuse.
Aceasta presupunnd:
- alegerea metodelor adecvate;
- identificarea mijloacelor de instruire n raport cu obiectivele urmrite;
- coninutul abordat;
- timpul disponibil;
- caracteristicile clasei de elevi i implicit spaiul colar.
Metodele de nvmnt reprezint cile de transformare n practic a idealului
educaional, de dezvoltare multilateral a personalitii elevilor, cile prin care acetia se
instruiesc i se formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice.
n activitatea de predare, profesorul, aplicnd principiile moderne ale psihologiei
contemporane, urmrete obinerea de rezultate ct mai bune cu mijloacele ct mai
adecvate i potrivite scopului urmrit. Procesul de nvmnt, care este un sistem
complex, rezultat al interdependenei dintre predare i nvare, se supune legii generale
de apreciere a oricrei activiti umane cu scopul obinerii de rezultate optime prin
perfecionarea demersului didactic. innd cont de dezvoltarea psihic a elevului, de
coninutul informaional, de particularitile individuale, profesorul, urmrind multiple
scopuri instructive i educative, alege i folosete diferite strategii didactice, urmrind s
asigure o nvare independent, creatoare care determin o eficien sporit a procesului
de asimilarea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor.
Orice strategie este rezultatul interaciunii mai multor metode i procedee. n mod
obinuit, profesorul folosete pentru predarea unei lecii mai multe metode de nvmnt,
cum ar fi alegerea metodelor, innd-se seama de realizarea scopului urmrit, de
dezvoltarea elevilor, specificul leciei urmrite precum i de mijloacele de nvmnt
care-i sunt la dispoziie. Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i
asimilare a cunotinelor n maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv
elevul cel care depoziteaz informaiile transmise. Acestea dein un rol important n
cadrul procesului instructiveducativ deoarece este nevoie de conversaie, de exerciiu, de
povestire (prin care elevii contientizeaz greelile de pronunie i limbaj), precum i de
observare (n vederea formrii unei preri legate de tema luat n discuie, respectiv
exprimarea acesteia oral sau n scris).
A gndi critic nseamn a fi curios, a adresa ntrebri, a cuta rspunsuri, a te
implica n activitatea solicitat, a analiza logic, a cuta argumente pro i contra. nc din
ciclul primar, elevii trebuie formai s gndeasc i nu doar s asimileze mecanic
cunotinele. Trebuie eliminat monotonia din sistemul de nvmnt tradiional, prin care
elevul st n banc i doar noteaz informaiile n vederea asimilrii ulterioare a acestora.
Metodele activ-participative, moderne constituie un proces activ, de lung durat i
176

complex, care l face pe elev s treac cunotinele asimilate prin filtrul gndirii proprii,
pentru a dobndi o cunoatere autentic.
Finalitile nvmntului primar sunt:
- asigurarea educaiei elementare pentru toi copiii colarizai;
- formarea personalitii copilului, respectnd nivelul i ritmul su de dezvoltare;
- nzestrarea copilului cu acele cunotine, capaciti i atitudini care s stimuleze
raportarea efectiv i creativ n mediul social i natural, respectiv s permit continuarea
educaiei.
Idealul educaional i finalitile sistemului educaional reprezint un set de aseriuni
care consemneaz profilul de personalitate dezirabil a fi dobndit de ctre absolvenii
ciclului primar n perspectiva evoluiei ulterioare. Finalitile descriu specificul fiecrui nivel
de colaritate din perspectiva politicii educaionale, necesare pentru elaborarea
programelor colare, ct i pentru orientarea demersului didactic la clas.
Metodele didactice tradiionale dein rolul de transmitere i asimilare a cunotinelor
n maniera urmtoare: cadrul didactic - emitorul, respectiv elevul - cel care depoziteaz
informaiile transmise. Acestea deinnd un rol important n cadrul procesului instructiveducativ deoarece este nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoareelevi, respectiv elevi-elevi), de exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire
(prin care elevii contientizeaz greelile de pronunie i limbaj), precum i de observare
(n vederea formrii unei preri legate de tema luat n discuie, respectiv exprimarea
acesteia oral sau n scris).
complex, care l face pe elev s treac cunotinele prin filtrul gndirii proprii pentru a
dobndi o cunoatere autentic.
BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i eficient de a genera idei noi.
Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n grup. Principiile dup care
se fundamenteaz aceast metod didactic sunt:
adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduc pe elevi la a
gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei conducnd la
2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea
participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus.
Metoda a fost iniiata de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim
reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic.
Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt:
- stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat,
- preluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite,
- evitarea oricrei critici la adresa partenerilor,
- manifestarea liber i contient a imaginaiei.
Metoda poate fi folosit ncepnd cu clasa a doua, ntr-o faz uoar, pentru ca n
clasele a III-a i a IV-a s fie o metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.
177

CIORCHINELE reprezint o metod de predarenvare care-i ncurajeaz pe
elevi s gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea
conexiunilor ntre ideile unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o
tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de
a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera
n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de a interveni difereniat.
Paii de urmat sunt urmtorii:
1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de
bloc mare de desen.
2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus.
3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor
conexiuni dintre aceste idei.
4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast
activitate.
Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate
n grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor
pentru c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod
de evaluare dup un capitol sau un ir de lecii.
Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de
ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment
dat. Exemplu: povestea Fata babei i fata moului, dup Ion Creang.
METODA MOZAIC este o metod prin care se realizeaz nvarea prin cooperare
ntre elevi. Presupune urmtorii pai:
1. Construirea grupurilor de lucru - clasa de elevi mprit n grupuri de cte 4 - 5
elevi, n funcie de efectivul acesteia.
2. Cadrul didactic mparte textul ce urmeaz a fi studiat n 4-5 pri (attea cte
grupuri de lucru sunt).
3. Fiecare elev cu numrul 1 va forma acelai grup (care poate s aib i un nume
original). Acesta trebuie s discute coninutul de idei al prii repartizat de ctre cadrul
didactic. Trebuie s realizeze citirea contient i explicativ, s evidenieze ideile
principale, precum i modalitatea de prezentare ct mai clar ctre colegii de clas.
4. Revenirea elevilor n grupul de 4 - 5 elevi i predarea coninutului pregtit
celorlali elevi. Prin predarea reciproc se realizeaz cea mai bun nvare a unui coninut
informaional, mai ales ncepnd cu a doua jumtate a clasei a III-a deoarece elevii ncep
s-i consolideze anumite deprinderi, iar unele cunotine s fie bine nsuite.
Cadrul didactic monitorizeaz predarea asigurndu-se ca informaiile se transmit i
se asimileaz corect.
CUBUL este o tehnica prin care se evideniaz activitile i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut. Aceast metod didactic are urmtoarele etape:
1. Elevii citesc un text sau investigheaz o tem luat n discuie. Activitatea se
poate realiza individual, n perechi sau n grup.
2. Se solicit elevilor care au la dispoziie un cub din hrtie sau carton s noteze pe
fiecare fa a cubului, conform instruciunilor date de ctre cadrul didactic.
3. Feele cubului pot s cuprind urmtoarele cuvinte: Descrie!, Compar!, Aplic!,
Argumenteaz pentru i mpotriv!, Analizeaz!, Efectueaz!
178

n cazul copiilor de ciclul primar, aciunile i operaiile solicitate sunt nsoite de
cerine suplimentare cu caracter concret. Este foarte important cum se implic cadrul
didactic n realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa
de elevi pentru ca fiecrui elev s i revin acele sarcini de lucru care corespund
potenialului intelectual dobndit pan n prezent.
De exemplu, pentru fiecare fa a cubului, nvtoarea poate veni cu urmtoarele
ntrebri suplimentare:
Descrie! - Cum arat?
Compar! - Cu cine se aseamn?
Aplic! - Cum poate fi folosit?
Argumenteaz pentru i mpotriv! - E bun sau ru? De ce?
Analizeaz! - Care sunt prile de vorbire nvate?
Efectueaz! - Cum se numete rezultatul adunrii? Dar al scderii?
ESEUL DE CINCI MINUTE este o excelen modalitate de contientizare de ctre
elevi a ceea ce tiu despre un subiect, a ceea ce nu tiu, precum i a ceea ce ar dori s
nvee sau au nvat. Poate lua forma urmtorului tabel:
TIU
VREAU S TIU
AM NVAT
Pentru seciunea TIU, elevii au de notat ideile pe care le tiu despre tema luat n
discuie. n seciunea VREAU S TIU, elevii noteaz despre ce ar dori s afle legat de
subiectul ales.
Urmeaz desfurarea leciei propriu-zise, realizarea de investigaii, respectiv
dobndirea de cunotine legate de tema propus. n seciunea AM NVAT, elevii vor
nota la sfritul leciei ceea ce au reinut din lecia parcurs cu toat clasa de elevi.
Prin tehnici adecvate i prin dirijarea corect a nvrii, elevii nva noile
cunotine, sunt entuziasmai de noua metod de lucru, dorind pe viitor a nva n aceeai
manier.
NVTAAREA PRIN COOPERARE reprezint un set de strategii care angajeaz
mici echipe de elevi pentru a promova interaciunea colegial i colaborarea. Aceasta se
realizeaz atunci cnd elevii lucreaz mpreun, ca o echip, pentru a explora o tem
nou, pentru a rezolva o problema, pentru a crea idei noi, pentru a atinge un obiectiv
comun. Pentru ca acest tip de activitate s dea roade trebuie eliminat competiia n
favoarea colaborrii, iar cadrul didactic s dein abiliti, competene prin care aceste
metode de nvare prin cooperare s fie promovate i aplicate la clas.
Ca i elemente cheie ale acestei metode sunt:
interdependena pozitiv ntre membrii grupului,
interaciunea direct, fa n fa,
exersarea deprinderilor de nvare n grup,
rspunderea individual a fiecrui membru al grupului,
rolul de ndrumtor i coordonator al cadrului didactic.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ,
deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele
179

pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea
verbal, antreneaz gndirea logic i creativ, stimuleaz interesul, fortific energiile
intelectuale i fizice ale copiilor.
Jocul didactic mbin elementele instructive i formative cu cele distractive. Aceste
poate fi de mai multe feluri: de pregtire n vederea nelegerii unei noiuni, de exersare a
cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de
formare/consolidare a unor deprinderi.
Desfurate n perechi sau colectiv, jocurile didactice i activeaz pe elevii ciclului
primar din punct de vedere cognitiv, acional, afectiv; dezvolt reflecia personal;
capacitatea de comunicare i cooperare.
Exemplu: Jocul Cuvinte perechi
Scop: activizarea vocabularului, consolidarea cunotinelor despre sinonime,
antonime.
Sarcina didactic: formarea perechilor de cuvinte cu sens asemntor, formarea
perechilor de cuvinte cu sens opus.
Material didactic: jetoane cu cuvinte scrise.
Jetoanele se aeaz pe banc sau pe catedr i vor fi solicitai elevii s fac
perechi de cuvinte cu sens asemntor (opus). Vor ctiga elevii care au gsit cele mai
multe perechi de cuvinte i aezate corect.
a)
arbore - copac
gri - cenuiu
ar - patrie
prieten - amic
steag - drapel
orb - nevztor
spune - zice
fil - foaie
avere - bogie
b)
noapte - zi
coboar - urc
mic - mare
alb - negru
prieten - duman
pace - rzboi
trist - vesel
rde - plnge
harnic - lene
lumin - ntuneric
flmnd - stul
rece - cald
PROIECTUL poate fi realizat ntr-o form simpl nc din a doua parte a clasei a
doua. Din clasa a treia, ns, elevii trebuie dirijai n ntocmirea proiectelor n vederea
dezvoltrii gndirii critice. Reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o
cercetare orientat spre un scop anume, ea mbin cunotinele asimilate i activitatea
practic. Realizarea unui proiect pe o tem dat sau o tem la alegere presupune:
documentarea, emiterea unor ipoteze, anumite desene ataate, prerea personal.
Acest tip de activitate i apropie pe elevi de situaiile reale, contribuie la maturizarea
gndirii, dezvolt simul responsabilitii. Chiar dac elevii nu au realizat de la nceput un
proiect bun, ei trebuie ncurajai, stimulai, deoarece din greeli se nva - atta timp ct
elevii sunt interesai de acest lucru.
METODA CADRANELOR este o modalitate de sintetizare a unui coninut
informaional solicitnd participarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod
de lucru presupune trasarea a dou axe principale una pe cealalt, n urma creia rezult
patru cadrane.
De exemplu, elevii sunt solicitai astfel:
1. n cadranul 1 s noteze caracteristicile anotimpului primvara,
2. n cadranul 2 s noteze jocuri prezentate n lecie,
3. n cadranul 3 s noteze personajele textului,
4. n cadranul 4 s noteze prerea personal legat de aciunea textului.
180

Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n nelegerea ct mai bine a
textului citit, precum i pentru exprimarea prerii personale referitoare la tema dat.
TURUL GALERIEI este o metod prin care elevii sunt stimulai s-i exprime
prerea personal legat de ceea ce au lucrat colegii lor. Cuprinde urmtoarele etape:
1. Elevii, n grupuri de cte trei - patru, rezolv o problem, rspund la o sarcin de
lucru, pe o foaie mare.
2. Produsele muncii lor se afieaz pe pereii clasei.
3. La semnalul cadrului didactic, elevii trec pe rnd la fiecare poster pentru a-i
exprima prerea despre ceea ce au lucrat colegii lor.
4. Dup ce se termin turul galeriei, fiecare grup i reexamineaz produsul,
discut observaiile i comentariile notate de colegi pe postere.
Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne,
utilizate n procesul de predarenvareevaluare. Att metodele tradiionale, ct i cele
moderne trebuie s serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare maximizeaz
capacitile intelectuale ale elevilor (de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a
lua decizia corect, de stimulare a creativitii). Accentul cade pe modalitatea prin care
elevii nva. Utiliznd metode didactice moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze
operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea, s-i mbogeasc vocabularul, s capete
mai mult ncredere n sine, s-i formeze deprinderea de a vorbi corect.
Elementul cheie n educaie l reprezint elevul care trebuie s realizeze o serie de
procese pentru a putea cunoate i utiliza practic informaiile nsuite. O nvare eficient
presupune mai nti nelegerea faptelor, analizarea acestora, formularea unor idei pe
baza cunotinelor dobndite ulterior, generalizarea i abstractizarea lor. Profesorul nu mai
este cel care ine o prelegere n faa elevilor ci e mediator i ndrumtor n activitatea de
nvare pe care acetia o parcurg.
Predarea se realizeaz prin utilizarea unor metode interactive care s solicite
interesul, creativitatea, imaginaia, implicarea i participarea elevului, n scopul nsuirii
unor cunotine care s-i foloseasc.
Bibliografie
Bdic T. .a. , Jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1974;
Buda A. i Francu B.A., Jocuri didactice i exerciii distractive. Culegere pentru clasa I, Editura
Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1970;
Breben Silvia, Gongea Elena, Ruiu Georgeta , Fulga Mihaela (s.a.) - Metode interactive de grup.
Ghid metodic pentru nvmntul precolar, Editura Arves, Craiova;
Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2004.
181

CUM PUTEM APLICA

TEORIA INTELIGENELOR MULTIPLE LA CLAS?
nv. Ionela Mgirescu,
Ce plcut ar fi dac la coal am face numai matematic!, Mie mi place s
memorez poeziile fredonnd o melodie sau Ce bine ar fi dac domnii profesori ne-ar
ajuta s nvm altfel la fiecare or! sunt doar cteva din prerile exprimate ale unor
elevi n cadrul orelor de consiliere i orientare.
Analiznd aceste dorine i observnd ct de diferite sunt comportamentele elevilor
la clas, este imperativ schimbarea stilului de lucru cu elevii, s ne racordm predarea la
nevoile, interesele i profilul de inteligen al elevilor. Teoria Inteligenelor Multiple,
avansat de Howard Gardner, nu schimb ceea ce avem de predat, ci ne sprijin s
schimbm stilul de lucru cu elevii, ne ajut s nelegem c elevii sunt detepi n diferite
feluri.
Conform numeroaselor cercetri, absolvenii sunt confruntai n viaa adult cu
rezolvarea unor sarcini care solicit multiple deprinderi i abiliti, ceea ce face de multe
ori ca succesul din coal s nu poat fi continuat i de un succes profesional. De aici,
nevoia de a stimula toate abilitile (capaciti i talente) pentru a pune n valoare
potenialul fiecrui elev. Abilitile cognitive multiple pot fi identificate, stimulate, dezvoltate
i valorificate; ele sunt modaliti diferite de a interaciona cu societatea.
n proiectarea unei activiti abordat din perspectiv TIM, cadrul didactic poate
pleca de la urmtorul set de ntrebri pentru a valorifica fiecare tip de inteligen:
* Cum putem folosi cuvintele? (inteligen lingvistic),
* Cum putem introduce numere, calcule, elemente de logic? (inteligen logicomatematic),
* Cum folosim materialele vizuale sau culoarea? (inteligen spaial-vizual),
* Cum putem aduce sunetul, muzica, ritmul? (inteligen muzical),
* Cum putem mica trupul i minile elevilor? (inteligen kinestezic),
* Cum pot s-i fac pe elevi s comunice cu natura? (inteligen naturalist),
* Cum i putem motiva pe elevi s coopereze n nvare? (inteligen
interpersonal),
* Cum putem evoca sentimente, amintiri? (inteligen intrapersonal).
Trebuie reinut faptul c profilul de inteligen al elevului nu se stabilete prin
aplicarea unui test. Sunt necesare multe observri ale comportamentelor colarilor, pentru
a ne da seama care le sunt activitile cele mai comode, ce coduri de exprimare folosesc
i care sunt acelea pe care le evit.
Repere pentru recunoaterea tipurilor de inteligen:
Elevul/eleva care:
- gndete n cuvinte, are o bun memorie pentru nume, locuri, date,
- prefer s citeasc,s scrie i s spun poveti,
- explic uor, convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere,
- nelege ordinea i sensul cuvintelor,
182

- nva repede limba matern i limbi strine,
manifest inteligen lingvistic.
Elevul/eleva care:
- raioneaz inductiv i deductiv,
- are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre,
- nelege relaiile dintre aciuni, obiecte i idei i face conexiuni,
- analizeaz cauzele i efectele
manifest inteligen logico-matematic.
Elevul/eleva care:
- se orienteaz uor n spaiu,
- are imaginaie activ,
- i formeaz imagini mentale (vizualizeaz),
- recunoate relaii i obiecte spaial,
- are percepii corecte din diferite unghiuri,
- gndete tridimensional i transmite uor mesaje prin pictur, desen
manifest inteligen spaial-vizual.
Elevul/eleva care:
- poate controla micrile corpului,
- face uor legtura dintre corp i minte,
- folosete corpul n micri sugestive i complexe,
- are abiliti mimetice,
- manipuleaz cu uurin obiectele.
manifest inteligen kinestezic.
Elevul/eleva care:
- este sensibil la sunete i la tipare vibraionale,
- recunoate, compune i reproduce sunete, ritmuri, muzic, tonuri i vibraii,
- se implic ntr-o ascultare activ i sensibil,
- stabilesc legturi ntre muzic i emoii
manifest inteligen muzical.
Elevul/eleva care:
- iubete plantele i animalele,
- nelege natura,
- are dezvoltat simul de comuniune cu natura,
- discerne cu uurin fenomenele naturii,
- apreciaz impactul naturii asupra sinelui i al sinelui asupra naturii,
- recunoate i clasific uor comportamente i tipare
manifest inteligen naturalist.
Elevul/eleva care:
- lucreaz cu plcere n grup, opteaz pentru activitatea n colaborare i cooperare,
- comunic eficient verbal i non-verbal,
- este sensibil la sentimentele, temperamentul i motivaia celor din jur,
- d dovad de nelegerea perspectivelor celorlali, este capabil s cedeze
manifest inteligen interpersonal.
Elevul/eleva care:
183

- are capacitate de concentrare,
- tendina de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i naturii umane,
- i dezvolt uor abilitile metacognitive,
- sunt contieni de propriile sentimente,
- are simul transpersonal al sinelui,
- are abiliti de gndire i raiune de ordin superior
manifest inteligen intrapersonal.
Cunoscnd fiecare profil, putem aplica teoria inteligenelor multiple, avnd
urmtoarele posibiliti:
La nceputul leciilor obinuite se poate desfura o activitate care s stimuleze
inteligene multiple, cu scopul de a crete motivaia elevilor (punct de plecare);
n cadrul unei teme interdisciplinare realizat ntr-un grup constituit din elevi cu
diferite tipuri de inteligene tari care vor colabora n realizarea sarcinii;
n cadrul unui proiect individual prin care fiecare elev i realizeaz tema din
perspectiva inteligenei/inteligenelor tari;
Exploatarea unei teme la nivelul unei discipline prin diferite coduri de prezentare.
Din punct de vedere organizaional, soluia cea mai la ndemn pentru aplicarea
acestei teorii este ora de limba romn.
Voi prezenta o list cu sarcini de lucru pe centre de interes, toate propunerile avnd
aceeai intenie: dezvoltarea potenialului de inteligene pornind de la un text cunoscut
(Ciuboelele ogarului de Clin Gruia, clasa a II-a). Am dorit un demers centrat pe
rezultate observabile, traduse n produse care faciliteaz att evaluarea (cu concursul
colarilor), dar stimuleaz i motivaia (prin aceea c elevii au satisfacia lucrului ndeplinit,
c fac ceea ce le place i au posibilitatea s-i promoveze talentul n faa colegilor).
CIUBOELELE OGARULUI, de Clin Gruia
Grupa nr. 1 (inteligen lingvistic)
* Desprindei morala din text i scriei trei proverbe potrivite ntmplrii de la han.
* Gsii un alt final pentru textul Ciuboelele ogarului.
* Imaginai i scriei dialogul dintre Iepure i Ogar, la hanul Ursului.
* Realizai caracterizarea celor dou personaje principale din text.
Grupa nr.2 (inteligen intrapersonal)
* Suntei Ursul. Prezentai-v motivele pentru care ai acceptat banii de la Iepura, dei ai
vzut c acesta nu a consumat nimic la hanul dumneavoastr.
Grupa nr. 3 (inteligen interpersonal)
* Ajutai-l pe iepure s-l conving pe cine s-i plteasc consumaia de la han!
* Fii aprtori i acuzatori ai celor dou personaje, Iepure i Ogar. Aducei argumente cu
care s-l aprai pe Iepura i cu care s-l acuzai pe Ogar.
Grupa nr. 4 (inteligen muzical)
* Redai zgomotul ploii de toamn i al vntului.
* Gsii/compunei o melodie trist, melancolic pentru a-l nsoi pe iepura pe drum, prin
ploaie i intonai-o !
Grupa nr. 5 (inteligen kinestezic)
* Redai micrile Iepurelui pe drum spre iarmaroc, ntr-o zi friguroas i ploioas de
toamn.
184

* Interpretai dialogul dintre iepure i ogar (ntlnirea pe drum). Folosii
intonaia/mimica/gesturi corespunztoare.
Grupa nr. 6 (inteligen spaial)
* Modelai personajele din plastilin.
* Redai ntr-un desen primele dou fragmente din text. Folosii culorile potrivite!
* Fii creatori de mod ai iepuraului. Realizai schie/desene pentru hinuele i
ciuboelele de care avea nevoie.
Grupa nr. 7 (inteligen logico-matematic)
* Aranjai n ordinea ntmplrilor petrecute n text urmtoarele propoziii:
Iepurele i lu ciuboelele i fugi.
ncepuser ploile de toamn.
Pornir mpreun.
Pe drum se ntlni cu Ogarul.
Ogarul adormi.
* Alctuii un meniu pentru iepura. Folosii lista de preuri de mai jos, astfel nct s nu
depii 25 lei.
1 morcov =70 bani
o salat = 1leu i 50 bani
varz = 2,50 lei/kg
o sticl suc de mere i morcov = 2,3 lei
o cutie jeleu de ment cu trifoi = 3 lei.
* Ordonai cresctor rezultatele exerciiilor i scriei numele personajului descoperit.
497-253= O ; (251-49)+708 = R ; 7+70+700-3-30-400= A; 1000-( 431+134)= G
Grupa nr. 8 (inteligen naturalist)
* Facei parte dintr-o organizaie care sprijin animalele. Propunei trei modaliti de a-l
ajuta pe Iepura (e un animal speriat, fr adpost, hran i haine). Realizai i un afi n
acest sens!
Proiectnd activitile ntr-o astfel de manier, vom satisface nevoile claselor de
elevi eterogene, vom respecta stilurile lor diferite de a nva i iniiativele elevilor cu privire
la propria lor instrucie.
Bibliografie
Pcurari O., S ne cunoatem elevii, Editura 2000+, Bucureti, 2005;
***, Noi perspective metodologice - clil i crosscurricularitate, curs, CCD Bacu, 2009;
Limba i literatura roman, manual pentru clasa a II-a , Editura Aramis, Bucureti, 2006.
185

PORTOFOLIUL, METOD ALTERNATIV DE EVALUARE

Prof. nv. primar Mihaela Melinte,
coala Gimnazial Nr. 1 Oneti
Portofoliul reprezint o colecie de produse ale activitii de nvare a elevului,
selectate de el nsui, structurate i semnificate corespunztor astfel nct s se contureze
ct mai bine performana sa prezent n domeniul care face obiectul de studiu al
portofoliului. Este un instrument de evaluare complex care include experiena i rezultatele
obinute prin celelalte metode de evaluare: teste, fie, proiecte, chestionare de
autoevaluare, constatri pe seama lucrrilor practice etc. Reprezint un mijloc de a
valoriza munca individual a elevului i urmrete progresul global efectuat de elev,
acionnd n acelai timp ca un factor de dezvoltare a personalitii.1
Este o nsumare de instrumente de evaluare, sub raport cantitativ i calitativ,
realizat pe o durat mai mare de timp, de la semestru la an colar.2
Portofoliul ca metod de evaluare oglindete att evoluia elevilor, ct i opiunile
acestora, avnd n plus i un caracter motivant.3 Elementul esenial al acestei metode este
implicarea activ a elevului n crearea, colectarea i selectarea produselor care satisfac
scopul portofoliului. Acest scop confer portofoliului o important valoare instructiv, pe
lng valena sa educativ; elevii nva despre ei nii n scopul ntocmirii portofoliului i
a reflectrii asupra produselor propriei nvri, iar nvtorii pot afla o serie de aspecte
relevante pentru evoluia copiilor, care altfel ar fi fost trecute cu vederea (percepia lor
asupra rezultatelor proprii, tririle i ateptrile legate de performana lor, obiectivele i
planurile lor de viitor etc.).
Scopul realizrii unor portofolii poate fi acela de a demonstra procesul de
dezvoltare al unei competene de-a lungul timpului, de a crea o colecie de produse
personale importante sau de a furniza informaii pentru evaluarea ntregii clase, de a
realiza o colecie de produse care s demonstreze pregtirea pentru trecerea ei la un nivel
de nvtur superior.
Se poate vorbi de urmtoarele tipuri de portofolii:
Portofoliile de celebrare:
nu au intenia de evaluare propriu-zis, dect n sens foarte larg demonstreaz
participarea elevilor la nvare, la realizarea portofoliului.
reprezint forma cea mai potrivit pentru clasele primare
deschid apetitul pentru realizarea unor astfel de colecii.
Portofoliile de dezvoltare:
au ca scop studiul dezvoltrii unei competene.
sunt cu att mai eficiente cu ct specific mai precis competena vizat (ex.
competena de scris este mult prea larg pentru a putea fi vizualizat prin portofoliu, ns
1
Ungureanu D. , Teoria i practica evalurii n educaie, Editura Mirton, Timioara, 2001.

Stan Mihail (coord.), Ghid de evaluare. Limba i literatura romn, Bucureti, Editura Aramis, 2001 apud
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p. 337.
3
2
186

spre exemplu competena de exprimare logic n scris sau capacitatea de redare grafic
a literelor este mult mai specific i ghideaz mai bine procesul de evaluare).
Portofoliile de competen (pentru copii supradotai)
au ca scop acceptarea n diverse programe speciale sau extracurriculare; de
exemplu, portofoliul care s demonstreze competena de scris a elevului i capacitatea sa
de analiz critic a unui text, pentru constituirea unui grup de redacie, n iniiativele de
realizare a unor reviste colare.
O alt clasificare a portofoliilor1 vorbete despre:
Portofolii tematice (cuprind teme corespunztoare unei uniti de nvare
sau mai multora);
Portofolii de prezentare (cuprind selecii ale celor mai reuite teme ale
elevului);
Portofolii de progres (reflect activitatea elevului pe o perioad mai mare de
timp).
Un portofoliu trebuie s respecte urmtoarea structur: pagin de prezentare; opis;
fil de autoevaluare (realizat de elev); fil de evaluare (ntocmit de profesor); materiale
finite. n absena acestor componente nu se poate vorbi de un portofoliu, ci de o colecie
neordonat de lucrri.
Pentru ca un portofoliu s fie eficient, el trebuie s ndeplineasc o serie de condiii
eseniale:
- s conin un numr mic de piese (6, 8 pn la 12). Dac portofoliul conine un
numr foarte mare de piese, este ngreunat selecia produselor relevante de cele
nerelevante.
- cadrul didactic trebuie s precizeze corect scopul pe care l are alctuirea
portofoliului, iar acesta s fie asimilat de ctre elev. Aceast condiie asigur caracterul
formativ al portofoliului ca metoda de evaluare.
- n portofoliu sunt incluse refleciile personale care nsoesc produsele i care pot
organiza ntreaga informaie coninut.
Nu este uor de implementat un sistem de evaluare pe baz de portofoliu i nici nu
se potrivete la toate clasele.
Exist mai multe modaliti de evaluare a portofoliului. Putem evalua2:
fiecare element n parte, utiliznd metodele obinuite de evaluare;
nivelul de competen al elevului, prin raportarea produselor la scopul propus;
progresul realizat pe parcursul colectrii produselor.
Portofoliul este un instrument euristic de evaluare, putndu-se evidenia
urmtoarele capaciti3: de a observa i de a manevra informaia; de a raiona i de a
utiliza cunotine; de a observa i de a alege metodele de lucru; de a investiga i de a
analiza; de a raiona i de a utiliza proceduri simple; de a sintetiza i de a organiza
materialul; de a sintetiza i de a realiza un produs.
La opionalul Arta de a scrie (sau la limba romn) am urmrit ntocmirea unui
portofoliu de dezvoltare ce vizeaz competena de exprimare logic n scris, portofoliu ce
1
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2001, p. 200.
3
Pavelescu Marilena, Metodica predrii limbii i literaturii romne, Bucureti, Editura Corint, 2010, p.337.
2
187

cuprinde toate compunerile realizate de elev pe parcursul unui semestru/an colar.
Recomand ca la clasa a II-a fiecare text alctuit de elevi n clas (fr intervenia prinilor)
s fie corectat i evaluat de nvtor, s fie artat ulterior i discutat cu elevul i s fie
pstrat la coal. La finalul semestrului/anului toate aceste compuneri adunate vor fi
trecute n revist de autor, cu sarcina de a numerota filele, de a realiza un cuprins i de a
completa fila de autoevaluare ce cuprinde un chestionar de tipul:
Care este compunerea care i-a plcut cel mai mult?
De ce?
Ai observat un progres ? Ce reueti s faci acum i nu reueai nainte?
i face plcere s scrii?
Cum te simi atunci cnd scrii o compunere?
Din perspectiva cadrului didactic, fia de evaluare a portofoliului trebuie s vizeze
progresul elevului i s includ urmtoarele aspecte:
1 STRUCTURA PORTOFOLIULUI
Existena paginii de titlu
Existena paginii de cuprins
Chestionarul de autoevaluare
Prezentare/aspect
2 CAPACITATEA DE EXPRIMARE N SCRIS
Exprimare logic
Expresivitate
Scriere corect. Punctuaie i ortografie
4 puncte
1
1
1
1
6 puncte
2
2
2
TOTAL PUNCTE
10 puncte
La cunoaterea mediului la clasa a II-a se poate ntocmi un portofoliu colectiv cu
tema Anotimpuri ce va conine:
o Caracterizarea fiecrui anotimp, utiliznd metoda cadranelor
o Lunile i srbtorile specifice
o Anotimpuri n texte literare
o Anotimpuri n imagini colaj, desen, pictur
Pentru ntocmirea acestui portofoliu se lucreaz att n clas, ct i acas, ora fiind
desfurat utiliznd o variant simplificat a metodei mozaicului. Etape de lucru:
a. se mparte clasa n patru echipe de experi; prin tragere la sori se distribuie
fiecrei echipe cte un anotimp;
b. elevii primesc sarcina de a completa fia de expert structurat n cadrane,
notnd caracteristicile anotimpului dat: starea vremii, aspecte din viaa plantelor, aspecte
din viaa animalelor, ocupaiile oamenilor. Informaiile le pot obine studiind lecia din
manual, fie informative puse la dispoziie de cadrul didactic sau din cultura general. n
urma studiului i a discuiilor, fiecare elev i completeaz propria fi i particip la
completarea fiei de portofoliu a grupei;
c. ca tem pentru acas, elevii vor realiza o colecie de imagini/ghicitori/poezii care
s ilustreze anotimpul studiat n echipele iniiale;
188

d. la abiliti practice fiecare va realiza un colaj cu imagini despre anotimpul
prezentat;
e. n ora urmtoare se realizeaz alte echipe, de cte 4 elevi, care s includ cte
un expert din echipa iniial. n cadrul noii echipe fiecare elev prezint coechipierilor
anotimpul pe care l-a studiat anterior. Ca urmare a schimbului de idei cu noii colegi,
fiecare ar mai putea completa propria fi cu aspecte neluate n considerare iniial;
f. elevii se ntorc n echipele iniiale; se finalizeaz portofoliul fiecrei echipe: se
selecteaz, ordoneaz i numeroteaz filele, se ntocmete un cuprins i o pagin de titlu;
se completeaz fia de autoevaluare.
Portofoliul se poate ncadra ntr-o evaluare sumativ, furniznd nu doar o informaie
punctual, ntr-un anumit moment al achiziiilor elevului, ci chiar o informaie privind
evoluia i progresele nregistrate de acesta n timp, alturi de informaii importante despre
preocuprile sale.
UNELE POSIBILITI DE VALORIFICARE A STRATEGIILOR DIDACTICE

INTERACTIVE N ORELE DE MATEMATIC LA CLASA A IV-A
Prof. nv. primar Mariana Morozan,
n contextul reformrii sistemului de nvmnt din Romnia, optimizarea
strategiilor instruirii se afl n centrul cercetrilor psihopedagogice.
Cum ar trebui s acionez pentru a-i determina pe elevi s lucreze mai uor, cu
mai mult bucurie i satisfacie, dar cu un efort mai mic? este una din ntrebrile care i
macin pe profesori, n ncercarea lor de a obine performane mai bune cu elevii pe care i
ndrum.
ntregul proces de formare s-a orientat spre mbuntirea experienelor de nvare
ale elevilor, spre implicarea lor activ n procesul de nvare prin promovarea unei
metodologii de predare-nvare centrat pe elev.
Noile obiective ale educaiei recomand o reconsiderare a metodologiei didactice
cu opiunea clar pentru predominana metodelor activ-participative. Prin utilizarea
metodelor activ-participative, energiile lor sunt mobilizate pentru efectuarea unor sarcini, n
acest fel fiind puse n joc capacitatea de raionare, nelegerea, imaginaia, memoria,
puterea de anticipare, creativitatea etc. Metodele activ-paticipative au drept rezultat
educarea autodisciplinei i a efortului voluntar, promoveaz interesul, activitatea spontan,
munca independent.
Diversitatea metodelor utilizate n predare i nvare rspunde unei nevoi
fundamentale de variaie, difereniere, nuanare i particularizare a activitii didactice. Ea
lrgete i mbogete considerabil experiena de predare a cadrului didactic i
experiena de nvare a elevilor, oferind posibilitatea unor strategii de aciune
cuprinztoare, de o mai mare suplee i adecvare la multitudinea sarcinilor i situaiilor
189

instructiv-educative. n concluzie, opiunile strategice sunt multiple, depinde de noi modul
n care selectm strategia optim.
CUBUL
Este o metod de explorare a unei situaii matematice din diferite perspective
cognitive.
Scop: explorarea unui subiect nou sau mbogirea unui subiect cunoscut,
urmnd algoritmul n ase pai: descriere, comparare, analizare, asociere, aplicare,
argumentare.
Demers metodologic:
* se realizeaz un cub pe ale crei fee se noteaz cuvintele: descrie, compar,
* se anun tema/subiectul pus n discuie;
* se grupeaz elevii pe ase subgrupe, fiecare subgrup rezolvnd una din
cerinele nscrise pe feele cubului, fie din toate cele ase, n funcie de timpul alocat i
amploarea subiectului;opional se pot selecta numai anumite sarcini;
* se comunic forma final a scrierii, ntregului grup (se poate afia).
Puncte tari:
* organizarea i sistematizarea cunotinelor;
* diferenierea sarcinilor n funcie de tipul de inteligen, stilul de nvare;
* adecvat oricrei discipline, teme, subiect sau grupe de vrst;
*automatizarea prin exersare a algoritmului de abordare a subiectului determin
construirea unei strategii cognitiv-rezolutive transdisciplinare.
Voi prezenta modul n care am valorificat metoda cubului n orele de matematic
la clasa a IV-a urmrind explorarea unei situaii matematice din mai multe perspective
cognitive, oferind astfel elevilor posibilitatea de a-i dezvolta competenele necesare unor
abordri complexe i integratoare.
Etapele desfurate n organizarea unor activiti utiliznd metoda cubului au fost:
- alegerea activitii de nvare;
- pregtirea materialului didactic: confecionarea unui cub pe ale crui fee s-au
notat ase dintre deprinderile care trebuie exersate: descrie, compar, analizeaz,
asociaz, aplic, argumenteaz;
- organizarea colectivului de elevi;
- valorificarea sarcinilor de lucru n grup; sarcina finalizat este prezentat de
reprezentantul fiecrui grup ntregului colectiv de elevi;
- lucrarea n form final poate fi desfurat pe tabl, pe flanelograf sau pe
pereii clasei.
Spre exemplu, n cadrul unitii de nvare Numere naturale mai mici sau egale cu
1 000 000, ntr-o lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor, am aplicat aceast
metod, iar elevii au avut de rezolvat sarcini precum:
1) Descrie Numerele pare sunt .....
Numerele impare sunt.....
Exemplificai cu cte trei numere pentru fiecare categorie.
2) Compar Comparai perechile de numere:
2 873 ... 1 425
12 709 ... 21 709
6 273 ... 3 726
7 500 ... 75 000
190

3) Analizeaz Ce numere se formeaz din sumele date:
3 X 1000 + 2 X 100 + 5 X 10 + 7 = ?
7 X 10000 + 8 X 100 + 6 X 10 = ?
9 X 1000 + 7 X 10 + 3 = ?
102
4) Asociaz Cel mai mare numr de trei cifre distincte este:
Cel mai mic numr de trei cifre distincte este:
102346
Cel mai mare numr de cinci cifre este:
987
99999
Cel mai mic numr par de ase cifre distincte este:
5) Aplic Scriei cu cifre romane :
- cel mai mic numr de patru cifre distincte: .............
- cel mai mare numr de trei cifre: ..................
- cel mai mic numr de trei cifre distincte: ...................
6) Argumenteaz Ce sum se poate da ntr-un magazin, la cas, astfel nct s fie
ct mai aproape de valoarea obiectelor? Argumentai!
638 lei - ?
1 296 lei - ?
997 lei - ?
Pentru unitatea de nvare Fracii am ales s aplic metoda cubului n rezolvarea
urmtoarei probleme:
O fabric de confecii a lucrat ntr-un an 1 600 de paltoane, pardesiuri i costume.
Paltoanele reprezint 4/10 din numrul confeciilor, iar pardesiurile sunt 3/5 din rest. Aflai
numrul costumelor confecionate.
Sarcinile pe care le-au avut de ndeplinit elevii au fost urmtoarele:
1) Descrie Realizeaz desenele prin care s figurai fraciile ce reprezint:
paltoanele, pardesiurile i costumele.
2) Compar Comparai fraciile urmtoare:
10/10....4/10
4/10....3/5
3/5....2/5
3) Analizeaz Aflai 4/10 din 1 600 i 6/10 din 1 600. Precizai apoi ce reprezint
fiecare din numerele obinute.
4) Asociaz Gsii cel puin cte dou fracii egale cu fraciile ntlnite n enunul
problemei.
5) Aplic Scriei planul de rezolvare al problemei.
6) Argumenteaz Pot fi adunate fraciile 4/10 i 3/5 n forma n care sunt date? Ce
putem face?
Voi exemplifica n continuare un mod de aplicare al acestei metode dup
parcurgerea unitilor de nvare Elemente intuitive de geometrie i Msurare i
msuri:
Un teren n form dreptunghiular va fi mprejmuit cu gard. Ce lungime va avea
gardul tiind c limea este jumtate din lungime, iar suma limilor este de 60 m?
Elevii, mprii n ase grupe, vor rezolva sarcinile primite:
Grupa I: Descrie! Desenai forma geometric a terenului.
Descriei proprietile figurii geometrice desenate.
A
B
AB=DC
AD=BC
D
C
Toate unghiurile sunt drepte.
191

Grupa a II-a: Compar! mrimea a dou laturi opuse;
mrimea a dou laturi alturate.
AD=BC
AD < AB
AB=DC
DC < BC
Grupa a III-a: Asociaz! Desenai un ptrat cu perimetrul egal
cu al dreptunghiului dat.
L
l
l
P1 = perimetrul dreptunghiului
P2 = perimetrul ptratului
P1 = 2x(30+60)
P1 = 180(m)
P1 = P2 = 180m
180:4
Copiii ajung la concluzia c trebuie s deseneze
45m
un ptrat cu latura de 45 m.
Grupa a IV-a: Analizeaz! Un ran vrea s mpart terenul n dou pri egale.
Ce forme geometrice pot avea cele dou terenuri obinute? (Prezentai toate variantele
posibile.)
Copiii au observat c se vor obine:

- dou ptrate
- dou dreptunghiuri
- dou triunghiuri.
Grupa a V-a: Aplic! - Scriei planul de rezolvare al problemei.
1. Ci metri are limea terenului?
60:2 = 30(m)
2. Ci metri are lungimea terenului?
30x2 = 60(m)
3. Ce lungime va avea gardul care nconjoar terenul?
2x30+2x60 = 60+120
R:180 m
= 180(m)
Grupa a VI-a: Argumenteaz! - Terenul trebuie mprejmuit cu trei rnduri de
srm. De ci metri de srm are nevoie ranul? Cte asemenea terenuri pot fi
mprejmuite doar cu un singur rnd de srm?
1. De ci metri de srm are nevoie ranul dac mprejmuiete terenul doar cu
un rnd de srm?
2x30+2x60 = 180(m)
2. De ci metri de srm are nevoie ranul dac mprejmuiete terenul cu trei
rnduri de srm?
3x180 = 540(m)
192

3. Cte terenuri de aceeai mrime pot fi mprejmuite doar cu un rnd de
srm?
540:180 = 3 (terenuri)
Timpul de lucru pe echipe este de 8 minute. Dup expirarea timpului
reprezentantul fiecrui grup va prezenta sarcina ntregului colectiv de elevi.
Folosirea acestei metode n activitatea de rezolvare a problemelor a determinat
participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea
sarcinilor i a permis diferenierea sarcinilor de nvare, dezvoltndu-se totodat abiliti
de comunicare i cooperare la elevi.
Aceast metod a fost eficient aplicat n etapa de familiarizare sau de
aprofundare i exersare din cadrul metodologiei de predare-nvare, la clasa a IV-a,
indiferent de tem.
Metoda prezentat presupune participarea creativ a elevilor n cadrul activitii,
munca independent, deprinderea de a nva sistematic i de a aplica n practic cele
nvate.
Activitatea metodic a cadrului didactic se va mbunti i moderniza ori de cte ori
va stpni i folosi n mod creativ metodele i mijloacele pe care le are la dispoziie astfel
nct s reueasc s realizeze n condiii optime i cu ct mai muli elevi obiectivele
prevzute de programa colar.
Bibliografie
Dumitriu Gh., Dumitriu C., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic., Bucureti, 2004
oitu L., Cherciu R.D. (coord.), Strategii educaionale centrate pe elev, Editura Alpha MDN,
Bucureti, 2006
Hussar E., Aprodu D., coala incluziv coal european: concepte, metode, practici, Editura
C.C.D. Bacu, 2008
METODE MODERNE DE PREDARE A LECTURII

LA CLASELE PRIMARE
Prof. nv. primar Adriana Munteanu,
coala Gimnazial Nr. 1 Ardeoani
Nu mai trebuie de mult demonstrat faptul c eficiena pedagogic, att
desfurarea, ct i rezultatele procesului de nvmnt, depind mai ales de metodele
alese de cadrul didactic. Dup cum o arat etimologia termenului, metodele de nvmnt
reprezint cile, modalitile, procedeele, tehnicile i mijloacele adecvate pentru
desfurarea procesului instructiv-educativ: mai mult dect att cile folosite n coal de
ctre profesori pentru a-i sprijini pe elevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile,
tiina, ele sunt mijloace prin care se formeaz i se dezvolt priceperile i desprinderile
elevilor, dar i capacitatea acestora de a utiliza roadele cunoaterii n aa fel nct s-i
formeze i s-i dezvolte personalitatea.
193

n condiiile n care se citete din ce n ce mai puin, pentru ca trim ntr-un secol al
vitezei, deci accesul la internet i la informaii este la ndemna oricui. E mult mai util i
simplu s obii informaiile necesare pe aceast cale, n locul unei lecturi care necesit mai
mult timp.
n asemenea situaii, nvtorul trebuie s se adapteze la noile situaii i s joace
un rol n fiecare or de lectura/limb i literatura romn.
Metodele moderne utilizate la clas sunt:
Plriile gnditoare (metoda thinking hats) este o metod interactiv, de gndire
critic, ce presupune interpretarea de roluri de ctre participanii care i aleg una dintre
ase plrii figurine decupate sau simple simboluri de diferite culori, crora le
corespund semnificaii i implicit, modaliti diferite de interpretare. Culoarea plriei este
cea care definete rolul: plria alb este neutr, participanii sunt nvai s gndeasc
obiectiv, plria roie d fru liber sentimentelor, ofer o perspectiv emoional asupra
evenimentelor. Plria neagr este perspective gndirii negativiste, pesimiste, plria
galben este simbolul gndirii pozitive i constructive, al optimismului. Cel ce st sub
plria verde trebuie s fie creativ. Gndirea lateral este specific acestui tip de plrie.
Cere un efort de creaie. Plria albastr este dirijorul orchestrei i cere ajutorul celorlalte
plrii. Gnditorul plriei albastre definete problema i conduce ntrebrile,
reconcentreaz informaiile pe parcursul activitii i formuleaz ideile principale i
concluziile la sfrit. Monitorizeaz jocul i are n vedere respectarea regulilor. Un
exemplu de ntrebri posibile n acest joc este:
Plria
Plria
Plria
Plria
Plria
Plria
alb
roie
galben
neagr
albastr
verde
Ce
informaii
avem?
Ce
informaii
lipsesc?
Ce
informaii am
vrea s
avem?
Cum
putem obine
informaiile?
Punndu-mi
plria roie,
uite cum
privesc eu
lucrurile
Sentimentul
meu e c
Nu-mi place
felul cum s-a
procedat.
Pe ce se
bazeaz
aceste idei?
Care sunt
avantajele?
Pe ce
drum o
lum?
Dac
ncepem
aa sigur
vom ajunge
la rezultatul
bun!
Care sunt
erorile?
Ce ne
mpiedic?
La ce riscuri
ne expunem?
Ne permite
regulamentul?
Putem s
rezumm?
Care e
urmtorul
pas?
Care sunt
ideile
principale?
S nu
pierdem
timpul i s
ne
concentrm
asupra, nu
credei?
ansa
succesului
este dac
Cum poate
fi altfel
atacat
problema?
Putem face
asta i n alt
mod?
Gsim i o
alt
explicaie?
Metoda cubului presupune analiza unui concept, a unei noiuni sau a unei teme
prin proiectarea ei pe cele ase faete ale unui cub, fiecare dintre ele presupunnd o
abordare distinct a subiectului respectiv. n cele ase faete ale cubului elevii trebuie s
rspund la urmtoarele instruciuni:
Exemplu: Pinocchio, de Carlo Collodi
1. Descrie Cum arat Pinocchio?
2. Compar Cu ce seamn i prin ce se difereniaz Pinocchio?
3. Asociaz Cuvintele cu neles asemntor?
194

4. Analizeaz Trsturile care i se potrivesc lui Pinocchio?
5. Aplic Completeaz textul?
6. Argumenteaz de ce Pinocchio nu a ascultat de sfaturile primite? Tu ce ai
fi fcut?
Brainstormingul (metoda asaltului de idei) este o metod interactiv iniiat de
Alex Osborne. Acesta i-a descoperit i valorizat funcia distinct, aceea de a nlesni
cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a unei probleme de rezolvat, printr-o intens
mobilizare a ideilor tuturor participanilor la discuie. Metoda asaltului de idei are drept
scop emiterea unui numr ct mai mare de soluii privind modul de rezolvare a unei
probleme, ntr-un grup coordonat de un moderator ce ndeplinete rolul de animator i de
mediator al discuiei.
Metoda Starburst este similar celei prezentate mai sus, cu care totui nu se
confund, dei presupune organizarea clasei de elevi ntr-un grup i stimuleaz crearea
de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.
Metoda stimuleaz att creativitatea individual, ct i cea de grup, spiritul de cooperare i
cel de competiie. Se alege o problem de dezbtut apoi se nir, n jurul conceptului
respectiv, mai multe ntrebri care au legtur cu el. ntrebrile de nceput sunt: cine?,
ce?, unde?, cnd?, cum? i pot da natere la alte ntrebri.
Cum?
Cnd?
Ce?
Unde?
Cine?
Exemple:
1. Imaginai-v o serie de ntrebri care s aib legtur cu obrzniciile personajului
copil din lecia studiat.
2. Enumerai ntrebrile de care ar trebui s in seama autorul unei descrieri
tiinifice.
Procesul instructiv-educativ este, prin excelen, un act teleologic care urmrete,
n mod contient, atingerea unor finaliti anterior stabilite, chiar dac nu exclude
caracterul neprevzut, spontan pe alocuri. Iat motivul pentru care proiectarea didactic
ne apare ca o condiie absolut necesar unei activiti didactice optime. Ea reprezint
activitatea complex de anticipare (prefigurare, prognozare) a modului de desfurare a
195

procesului instructiv-educativ i, mai ales, a componentelor sale. Sensul modern al
termenului de proiectare devine sinonim cu sintagma design educaional, neles ca act de
anticipare, prefigurare a demersului didactic, n termeni care s-l fac intraductibil n
practic.
Bibliografie
Cojocariu Venera Mihaela, Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 2002.
Ionescu M., Radu T., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 2001.
EVALUARE COMPLEMENTAR
NREGISTRAREA STANDARDIZAT A REZULTATELOR COLARE
Prof. nv. primar Lenua Murea,
coala Gimnazial Dr. Al. afran Bacu,
Drd. ing. ec. Mirela-Laura Murea
Evaluarea este o activitate mult mai complex dect las s se neleag o
faimoas metafor: cnd aud de evaluare, mi scot creionul rou (Genevi ve, Meyer,
2000, pag.11, De ce i cum evalum, Editura POLIROM, Iai).
O evaluare pertinent, obiectiv i echilibrat nu poate ignora oportunitile de
nvare oferite de instruire (Neacu, I,. Potolea, D., Radu T. I.., 1996, pag.7., Ministerul
nvmntului, Consiliul Naional de Evaluare i de Examinare, Reforma Evalurii n
nvmnt Concepii i strategii, Bucureti)
nregistrarea standardizat a rezultatelor colare este o metod de evaluare
complementar folosit n nvmntul primar, aa cum rezult din Ghid de evaluare
pentru nvmntul primar, de Pu, Viorica, Barta, Andrei, Burlacu Decebal et all 1999,
S.C. PARSCOM S.R.L., Bucureti.
Toate datele furnizate de-a lungul colarizrii unui elev, prin formele de evaluare:
obiectiv, semiobiectiv i prin tehnicile alternative (complementare) de evaluare, asigur
o bun cunoatere a elevului pe traiectoria formrii sale, n diversele segmente de
colaritate pe care le urmeaz (Pu, Viorica, Barta, Andrei, Burlacu Decebal et all 1999,
pag129, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, S.C. PARSCOM S.R.L.,
Bucureti).
Dispunnd de asemenea date, coala poate ntocmi fie standardizate care s
contribuie la cunoaterea copilului n diferite cicluri colare sau la justa orientare colar i
profesional a acestuia.
Fi standardizat s-a impus n limbajul pedagogic internaional sub denumirea
ROA Record of Achievement (Portofoliu complet i standardizat ca form).
196

Scopul: Asigurarea comparrii rezultatelor colare, la nivel naional, n situaii n
care elevii nu sunt selectai pe baza sau exclusiv pe baza unui examen (ex., admiterea
ntr-o treapt superioar de nvmnt, obinerea unui loc de munc).
Caracteristici dup: (Pu, Viorica, Barta, Andrei, Burlacu Decebal et all, 1999,
pag.130, Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Editura SC PARSCOM SRL,
Bucureti)
un portofoliu complet (ROA) va conine, n plus fa de portofoliul obinuit
informaii asupra activitii extracolare a elevului, cariera perfect i orientarea
profesional, datele personale, competiiile colare la care a participat i rezultatele
obinute, feedback-ul din partea prinilor, etc.
componena acestor portofolii standardizate este decis de un centru acreditat
pentru ROA. Acest centru poate fi coala la care nva elevul, dar calitatea ROA-urilor
este verificat - n acest caz - periodic, de autoritile educaionale naionale.
Exemplu:
n Marea Britanie, un ROA conine:
- progresele elevului;
- capacitile de baz;
- autoevaluarea;
- programul de lucru;
- interesul i demersurile ntreprinse pentru urmarea unei anumite cariere;
- monitorizarea i evaluarea activitilor i a rezultatelor, .a.
Pentru itemul Aptitudini viitoare coala trebuie s prezinte programe/planuri de
studiu individual al elevilor, iar pentru itemul monitorizare i evaluare vor fi nregistrate
forme de feedback ale elevilor, profesorilor i prinilor, scri de clasificare privind
rezultatele colare i rapoarte anuale.
Exemplu de FI DE CARACTERIZARE A ELEVULUI LA SFRITUL CLASEI a
IV-a (model dup Pu, Viorica, Barta, Andrei, Burlacu Decebal et all, 1999, pag.130,
Ghid de evaluare pentru nvmntul primar, Editura SC PARSCOM SRL, Bucureti):
A. DATE GENERALE: Locul i data naterii (ziua, luna, anul); prinii (studii,
ocupaie, loc de munc), adresa; mediul familial (structura familiei, componena: familie
normal, lipsa unui printe, prini vitregi, frai, surori mai mari sau mai mici, alte persoane
apropiate de familie, atmosfera i climatul educativ: nelegere deplin ntre prini, ntre
prini i copii; conflicte mici, trectoare; dezacord constant ntre prini, ntre prini i
copii; familie n curs de disociere, dezorganizat; condiii de munc i via ale elevului).
Date medicale: antecedente, dezvoltare fizic i starea general a sntii.
B. PROCESE INTELECTUALE I STIL DE MUNC:
a) nivelul de inteligen: capacitatea de nelegere, puterea de judecat, priceperea
de a compara, de a analiza, de a sistematiza, de a desprinde esenialul, de a stabili
legturi, funcionalitatea i operaionalitatea cunotinelor dobndite i spiritul de
investigaie;
b) limbajul: vocabular bogat, exprimare uoar, clar, frumoas; exprimare corect,
dar srccioas; vocabular redus, exprimare greoaie i incorect; defeciuni de vorbire;
c) memoria: de scurt durat, de lung durat; atribute: foarte bun, bun, suficient
dezvoltat, slab;
197

d) atenia: nivelul de concentrare, distribuie, volum, mobilitate (n timpul leciilor,
jocului,); atribute: foarte atent, atent, uneori atent, neatent-obinuit distras;
e) spiritul de observaie: foarte bun, bun, superficial, slab dezvoltat.
Imaginaia: tipul de imaginaie; capacitatea de a stabili corelaii, manifestarea inventivitii,
a creativitii; .atribute: foarte bogat, inventiv, de nivel mediu, slab;
f) motivaia: ncadrarea n disciplina i coninutul activitii; preocupare pentru
cunoatere; interes pentru descoperire; participare, perseveren, consecven, satisfacie
fa de reuita nvrii;
g) stilul de munc: (cum lucreaz elevul); sistematic, temeinic, cu interes pentru
cunoatere i aciune; organizat, ritmic, rmnnd n limitele manualului; inegal, alternnd
pregtirea contiincioas cu perioade de delsare, inconsecvent, speculeaz nota; nva
n salturi, numai pentru a obine note de trecere (are lacune mari n cunotine); atribute:
foarte srguincios, puin srguincios, comod, lene.
C) CONDUITA LA LECII I N COLECTIVUL CLASEI:
a) participarea la lecii: intervine cu completri; particip activ; are contribuii
spontane; e greu antrenat; particip numai cnd este solicitat; inactiv, parc e absent;
rspunde numai n urma observaiilor repetate;
b) disciplina la lecii: disciplinat; receptiv la observaii i ndrumri; disciplinat numai
n condiii de constrngere; nereceptiv la cerine, nedisciplinat; glgios, antreneaz i
colegii n abateri; lipsete nemotivat de la ore; are preocupri laterale procesului instructiveducativ;
c) participarea la viaa colectivului clasei: are aptitudini de lider: autoritar, bun
organizator i animator; se integreaz n colectiv; bun executant; rezolv sarcinile
repartizate fr iniiativ; se sustrage de la activiti, lucreaz din obligaie; retras, izolat,
nu se integreaz n colectiv; particip sau nu la activitile extracolare, n afara orelor de
curs;
d) aprecieri ale colectivului de elevi: bun coleg, sensibil la greutile colegilor; preuit
pentru rezultatele la nvtur; preocupat mai mult de sine, egoist, individualist;
neacceptat, respins de colectiv.
D) TRSTURI DE PERSONALITATE:
a) firea i temperamentul: firea: extravertit (deschis, comunicativ, sociabil);
introvertit (nchis, rezervat, puin sociabil); tip combinat; temperamentul: coleric: impulsiv,
neastmprat, uneori brutal, cu dispoziie optimist, vesel, sentimente puternice;
sanguinic: energic, vioi, uor adaptabil, vesel, realist, controlat, stpnit, sociabil;
flegmatic: linitit, domol, lent, reinut, interiorizat, comod, indiferent, capabil de concentrare
puternic; melancolic: rezisten redus la efort, extrem de sensibil, uneori trist, gnditor,
timid, capabil de analiz fin;
b) emotivitatea: hiperemotiv, excesiv de timid, emoiile i dezorganizeaz
performanele; emotiv, dar fr reacii dezadaptate; controlat, stpnit cu preul unui efort;
calm, echilibrat, foarte calm, uneori nepstor;
c) trsturi dominante de voin i caracter: pozitive: ferm, hotrt, harnic,
contiincios, temeinic; punctual; modest; politicos; cu spirit de rspundere; cu spirit
autocritic; ncreztor n forele proprii; dornic de afirmare; negative: nehotrt; fricos, la,
necinstit, nesincer; lipsit de tact; nestpnit; indiferent; lipsit de iniiativ, de rspundere;
lene; superficial; nepunctual; fr spirit autocritic; puin ncreztor n forele proprii.
198

E) INTERESE, NCLINAII, APTITUDINI DEOSEBITE: de ordin intelectual; tiinific;
tehnic; artistic, sportiv.
F) CONCLUZII: apreciere general asupra personalitii, asupra dominantelor i
resurselor, asupra modului de valorificare a acestora; recomandri privind activitatea
instructiv-educativ ulterioar.
Data.
nvtor
ndrumri privind completarea fiei de caracterizare la sfritul clasei a IV-a:

Cap. A: Date generale: se specific datele concrete ale elevului pentru toate
aspectele menionate.
Cap. B: punctul a) Dup fiecare calitate menionat se scrie FB (foarte bine), B
(bine), S (satisfctor), sau I (insuficient)
punctul b) Se subliniaz calitatea (calitile) predominant(e) a(ale) limbajului.
punctul c) Se subliniaz tipul de memorie predominant i atributul ce
caracterizeaz memoria elevului, dintre cele menionate.
punctul d) Se subliniaz atributul ce caracterizeaz atenia elevului.
punctul e) Se subliniaz aprecierea caracteristic din scara de evaluare dat:
foarte bun, bun, superficial sau slab dezvoltat.
punctul f) Se subliniaz unul dintre atributele date, considerat predominant la elev
punctul g) Se subliniaz una sau mai multe caracteristici de care a dat dovad n
mod constant elevul, pe perioada celor patru ani colari.
punctul h) Se trec numai caracteristicile stilului de munc specifice elevului i
numai atributul caracteristic din cele patru enumerate.
Cap. C: punctul a) Se subliniaz aprecierea (aprecierile) care corespund(e)
comportamentului elevului.
punctul b) Idem (ca la a)
punctul c) Idem (ca la a, b)
punctul d) Idem (ca la a, b, c)
Cap. D: punctul a) Se completeaz Firea specific mpreun cu explicaia i tipul
de temperament mpreun cu explicaia.
punctul b) Se completeaz numai aprecierile caracteristice elevului.
punctul c) Se subliniaz atributele pozitive sau negative specifice elevului,
manifestate cel mai frecvent.
Cap. E: Se menioneaz domeniul de activitate i activitile concrete prin care s-a
remarcat elevul. (Rezultate la concursuri, olimpiade; obiecte/colecii deosebite realizate
etc.).
Bibliografie
Cojocariu Venera-Mihaela, Teoria i practica evalurii, Universitatea din Bacu, curs pentru
studenii la Colegiul de Institutori, 2000;
Crengua Oprea Lcrmioara, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii
Bucureti
Dumitriu Constana, Strategii alternative de evaluare, Editura Didactic i Pedagogic R.A.,
Bucureti, 2003;
199

STRATEGII I DEMERSURI ACTIV-PARTICIPATIVE

Prof. nv. primar Carmen Elena Olteanu,
Grupul colar Petru Rare Bacu
Metodele activ-participative sunt acelea care pot fi capabile s mobilizeze energiile
elevului, s-l fac s urmreasc cu interes i curiozitate lecia, s-i ctige adeziunea
logic i afectiv fa de cele nou nvate, care-l determin s-i pun n joc imaginaia,
nelegerea, puterea de anticipare, memoria etc. Aceste metode ajut elevul s caute, s
cerceteze, s gseasc singur sau n grup cunotinele pe care urmeaz s i le
nsueasc, s afle soluii la probleme, s prelucreze cunotinele, s ajung la
reconstituiri i resistematizri de cunotine. Sunt metode care l nva pe elev s nvee
s lucreze independent i n grup.
Aceste metode plac att elevilor ct i dasclilor. Am aplicat i eu cteva din
metodele activparticipative la clasa nti pentru a oferi elevilor mei un demers didactic
plcut, modern i cu valene formative ce stimuleaz gndirea lor. Am ncercat s aplic
aceste metode la disciplinele cunoaterea mediului i limba i literatura romn.
Eficientizarea folosirii lor este condiionat de miestria didactic a nvtorului, de spiritul
su liber, inovator. Am constatat c timpul necesar familiarizrii elevilor cu aceste metode
este pe deplin compensat de eficiena lor n planul dezvoltrii psihice. Aceste metode sunt
agreate de copii, sporindu-le acestora motivaia. Dac ne dorim nite nvcei flexibili i
moderni n gndire este bine s introducem ct mai des metodele active de nvare n
demersurile noastre didactice. S nu uitm c noi, dasclii, trebuie s fim modele lor!
V voi oferi cteva frnturi din experiena mea ca dascl, n ideea de a face nu mai
mult sau mai bine, dar poate mai ingenios, mai durabil, mai aproape de doleanele i
posibilitile reale de aciune ale elevilor notri.
Iat cteva exemple concrete!
BRAINSTORMING
Cunoscut n literatura de specialitate ca asalt de idei se folosete frontal, n
activitatea pe grupe i n echipe.
Este cea mai simpl, cea mai eficient i cea mai utilizat tehnic de stimulare a
creativitii i de generare de noi idei n cadrul unui grup.
Este o tehnic de evocare a cunotinelor i experienelor anterioare.
Etapele brainstormingului:
Comunicarea sarcinii de lucru,
Comunicarea regulilor,
Emisia i nregistrarea ideilor,
Activitate frontal de prezentare a ideilor,
Evaluarea ideilor produse prin brainstorming.
Exemple:
a) Grupul de litere ce - limba i literatura romn
tiu
Vreau s tiu
200
Am nvat

Cuvinte n care se aude
sunetul ce:
La nceput: ceai, ceap,
cerneal etc.;
n interior: Marcela,
purcel, lucete etc.;
La sfrit: rece, ace,
oarece, zece etc.
Cum se despart corect n

silabe cuvintele care conin
ce?
cea-p, re-ce, a-ce, ze-ce,
cer-nea-l, oa-re-ce etc.
Ce este un sunet redat

printr-un grup de dou
litere c i e.
b) Alctuirea unui text despre iarn Limba i literatura romn

zpad
om de zpad
ghea
fulg
bulgr
ger
IARNA
srbtori
cristal
frig
flori de ghea
Crciun
sanie
nori
schi
alb
castel de ghea
Anul Nou
CERCUL INTERIOR EXTERIOR

Poate fi utilizat n evocarea cunotinelor elevilor, n afara prerilor despre un
anumit subiect, n lecii de recapitulare i evaluare.
Elevii sunt situai n dou cercuri concentrice, cei din cercul interior cu faa spre
cei din cercul exterior i invers.
Etape:
Comunicarea sarcinii de lucru,
Activitate individual,
Activitate n perechi,
Schimbarea rolurilor.
Avantajele acestei tehnici: micarea organizat n clas, discuia dintre colegi,
ascultarea atent a expunerii partenerului, formularea ntrebrilor, evaluarea rspunsurilor.
Exemple:
a) Ce-ar fi dac ar fi mereu var (iarn, zi sau noapte)? cunoaterea mediului,
b) Care meserie este mai important? limba i literatura romn.
GRAFFITI
Este o tehnic de organizare grafic a cunotinelor.
Activitatea poate fi organizat pe grupe, fiecare primind o alt sarcin.
Etape:
Comunicarea sarcinii,
Schimbarea foilor ntre grupuri,
Completarea foii cu idei n cellalt grup,
Returnarea foilor ctre grupurile iniiale,
201

Analiza i sintetizarea ideilor n grupuri,
Afiarea posterelor i prezentarea lor.
Avantaje: posibilitatea de a citi rspunsurile colegilor, de a rspunde, de a
compara rspunsurile, de a face unele completri sau corectri.
Exemple:
a) Anotimpurile cunoaterea mediului
grupa I:
ghiocelul
vioreaua
brndua
FLORI DE
PRIMVAR
lcrimioara
narcisa
laleaua
toporaul
zambila
grupa a II-a:
mere
pere
prune
FRUCTE DE
TOAMN
gutui
struguri
alune
nuci
mure
grupa a III-a:
zpada
schiul
sniua
BUCURIILE
IERNII
srbtorile
vacana
darurile
btaia cu bulgri
colindatul
202

grupa a IV-a:
mare
trand
munte
UNDE
MERGEM
VARA?
vacan
bunici
concediu
staiune
pdure
CIORCHINELE
Este un organizator grafic, un tip de brainstorming neliniar, prin care se
evideniaz ntr-o reea conexiunile dintre ideile despre subiect.
Poate fi nedirijat, cnd elevii noteaz toate ideile posibile ntr-o reea a
ciorchinelui realizat de ei i semidirijat, cnd nvtorul stabilete nite criterii pe baza
crora elevii vor completa ciorchinele.
Exemplu:
a) anul, anotimpurile i lunile cunoaterea mediului
ANUL
PRIMVARA
VARA
TOAMNA
IARNA
MARTIE
IUNIE
SEPTEMBRIE
DECEMBRIE
APRILIE
IULIE
OCTOMBRIE
IANUARIE
MAI
AUGUST
NOIEMBRIE
FEBRUARIE
DIAGRAMA VENN
Este format din dou sau mai multe cercuri care se suprapun parial.
n intersecia cercurilor se noteaz asemnrile, iar n spaiile rmase libere din
cercuri se noteaz deosebirile dintre aspecte, idei sau concepte.
203

Exemplu: Semnele de punctuaie limba i literatura romn
? SEMNUL NREBRII
Se folosete dup propoziiile care
exprim o ntrebare.
Se pun la sfritul
propoziiei;
Sunt semne de
punctuaie;
. PUNCTUL
Se folosete dup
propoziiile care
exprim o constatare.
! SEMNUL EXCLAMRII
Se folosete dup propoziiile
care exprim o mirare, o
chemare, un ndemn, un salut, o
porunc.
BLAZONUL
Aceast metod poate fi considerat un corolar al unei uniti de nvare.
Forma de organizare poate fi: individual, n perechi, n echip, pe grupe.
Exemplu: Unitatea Ca un roi de fluturi albi - limba i literatura romn
NU E SOARE, DAR E BINE
204

Crinul reprezint albul pur ca i iarna cu zpada ei, dar i aa cum frigul iernii i
poate face ru i mirosul crinului te poate mbolnvi.
Sania se folosete numai iarna, aduce bucurie n sufletele copiilor.
Fluturele triete un sezon, att ct dureaz i iarna, simbolizeaz veselie i
ncntare i de multe ori spunem despre fulgi c sunt ca un roi de fluturi albi.
Peisajul de iarn este decorul specific al textelor despre iarn.
CVINTETUL
Este o poezie cu cinci versuri n care se rezum i se sintetizeaz concis
coninutul de idei al unui text pentru a evidenia reflecia elevului asupra subiectului
abordat.
Primul vers este un cuvnt cheie care denumete subiectul care va fi descris
(un substantiv).
Al doilea vers este format din dou adjective care descriu subiectul.
Al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu.
Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim sentimentele elevului
fa de subiectul descris.
Ultimul vers este format dintr-un cuvnt care exprim esena subiectului.
Exemple:
a) Poezia Mamei - limba i literatura romn
b) Anotimpul iarna cunoaterea mediului
Mama
deosebit, scump,
iubind, existnd, fiind.
Mama e prima iubire.
Unic.
Zpada
Mrunt, puzderie,
Cercelnd, cznd, spulbernd
Cade puzderie strlucitoare, deas.
Omt.
CUBUL
Este o tehnic prin care un subiect este studiat din mai multe perspective.
Se confecioneaz un cub din carton.
Pe fiecare fa a cubului sunt scrise diferite instruciuni pe care elevii trebuie s le
urmeze.
Exemplu:
Animale domestice i slbatice cunoaterea mediului
Descrie!
Cum arat vaca?
Compar!
Cu ce animale se aseamn?
Explic!
Prin ce se deosebete de cprioar?
Asociaz!
Care animale domestice mai dau lapte?
Analizeaz!
Ce pri are?
Argumenteaz! De ce o ngrijete omul?
Activitile de nvare descrise sunt doar cteva din multitudinea de tehnici de
predare care sunt adecvate elevilor clasei I. Exist moduri diferite de a prezenta informaia
i de a iniia discuia n rndul elevilor, unele din aceste strategii sunt potrivite pentru
grupuri mai mari sau pentru a prezenta un subiect, n timp ce altele sunt potrivite pentru
205

grupuri mai mici. Cele mai multe tehnici prezentate se concentreaz pe participarea i
interaciunea n grup. Ele ofer elevilor posibilitatea de a pune ntrebri, de a mprti idei
sau de a discuta coninutul informaiilor.
Demersurile didactice propuse se bazeaz pe cteva principii legate de nvare:
n clas s se realizeze un mediu care confer ncredere.
Colaborarea n timpul activitilor s se bazeze pe respect ntre membrii grupului.
nvarea s fie mbogit prin studiul individual i prin interaciunea n cadrul
grupului.
Prin acest tip de nvare s se permit fiecrui elev s se formeze astfel nct s
i poat defini propriile valori i s gseasc modul prin care i poate clarifica propriile
puncte de vedere.
Metoda este tehnica prin care coninutul este comunicat cu scopul de a atinge
obiectivele formrii.
Metoda trebuie s:
acopere componentele vizate n procesul de nvare: cunotine, atitudini, abiliti;
fie adaptate la particularitile de vrst ale elevilor;
reflecte modelul nvrii expereniale;
fie compatibile cu experiena dobndit anterior de ctre elevi;
fie n conformitate cu abilitile dobndite de nvtor n urma formrii sale
continue.
Alegerea celor mai potrivite metode folosite la clas este influenat de experiena i
stilul de predare al fiecrui nvtor, dar i de individualitatea i particularitile specifice
fiecrei clase.

Prof. nv. primar Marta Pnzaru,
coala Sf. Voievod tefan cel Mare Oneti
Cadrele didactice sunt incluse n mecanismul societii n continu i tot mai
accelerat schimbare. Elevul vine la coal cu o experien mediat prin intermediul
mijloacelor moderne de comunicare n mas care nu poate fi ignorat. Legile elaborate de
ctre Kounin (apud Charles, 1992) sunt actuale. Acestea subliniaz c profesorul trebuie
s urmreasc:
1. progresul - elevii s aib permanent senzaia c progreseaz, c au ctigat
ceva important n urma leciilor predate;
2. provocarea - leciile trebuie s fie astfel alctuite nct s i provoace pe elevi;
206

3. varietatea - elevul de astzi se plictisete foarte repede de un mod de instruire pe
care cadrul didactic l prefer; de aceea cadrul didactic trebuie s aib la ndemn o
gam variat de metode.
Astzi are loc o explozie a metodelor interactive n clasificrile tradiionale ale
metodologiei didactice. Sunt cunoscute dezbaterile conform creia nu exist n mod
practic metode active i metode pasive toate metodele posednd deopotriv un grad de
pasivism i unul de activism; acesta din urm variaz de la metod la metod sau
cteodat, de la un mod de aplicare/utilizare la altul al aceleiai metode. Trebuie avut n
vedere dimensiunea activ a metodelor dar n mod special dimensiunea interactiv care
presupune automat ca partenerii actului didactic sunt simultan activi.
Pierre Goguelin precizeaz c a fi activ, nu n nseamn c elevul face tot ce vrea
i nu conteaz ce; chiar n metodele cele mai active e vorba, de o aciune pedagogic.
Activ este elevul care gndete, care depune efort de reflecie personal, interioar,
abstract, care ntreprinde o activitate mintal de cutare, cercetare, de redescoperire a
adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Noiunea de metod activ nu trebuie
confundat cu noiunea de metod nou, modern, sau cu orice metod nsoit de o
aciune concret, exterioar, nici cu metodele interogative sau cu cele captivante.
n lucrarea sa Metode active n pedagogia adulilor, Roger Muchielli definete
metodele active ca fundamentate pe nsuirea cunotinelor, pe luarea la cunotin i pe
evoluia real a personalitii aceasta prin opoziie cu metodele bazate pe modelul
imitrii, pe memorizare i repetiie modele expozitive sau de condiionare. Autorul
explic relaia metodelor active cu autoperfecionarea indivizilor i autoformarea
grupurilor, rolul lor n declanarea la muli a motivaiilor i creativitii. Privite sub acest
aspect al stimulrii curiozitii tiinifice, al spiritului de cercetare, de creativitate i inovare,
n categoria metodelor active, participative, pot fi incluse att unele din metodele mai
vechi, ct i unele din metodele mai noi.
n continuare, voi enumera cteva din metodele dragi mie i des folosite n cadrul
procesului instructiv-educativ, cu o eficien maxim i acceptate de elevi cu toat inima.
Metoda - Turul galeriei
Presupune desfurarea activitii pe grupe formate din trei/patru elevi. Fiecare
grup dezbate o tem, i construiete un punct de vedere, realizeaz un produs (o
diagram, un afi, o reprezentare grafic) pe care l expune pe perete, n forma unei
galerii. Grupurile se rotesc prin clas, examineaz fiecare produs i-l discut.
Comentariile, sugestiile sunt trecute pe fiecare poster. Dup turul galeriei, grupurile i
reexamineaz lucrrile din perspectiva comentariilor i prin comparaie cu celelalte lucrri.
Metoda - Jocul didactic poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiveducativ, deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic.
Valenele pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i
exprimarea verbal, antreneaz gndirea logic i creativ, stimuleaz interesul, fortific
energiile intelectuale i fizice ale copiilor.
cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/
consolidare a unor deprinderi.
207

Metoda Mozaicul (JIGSAW)
Se bazeaz pe nvarea n echip (team learning) i se mai numete metoda
grupurilor interdependente.
Fiecrui participant i revine o sarcin de studiu n care trebuie s devin expert,
urmnd ca informaiile asimilate s le transmit celorlali cursani.
Etapele care trebuie parcurse sunt: pregtirea materialului de studiu, constituirea
echipelor de nvare, constituirea echipelor de experi, rentoarcerea n echipa de
nvare, evaluarea.
Aplicarea evalurii orale presupune ca fiecrui participant s i se pun o ntrebare
la care s rspund fr sprijinul echipei.
Cuvintele cheie legate de metoda Mozaicul sunt: cooperare, reflectare, gndire
creativ, ascultare activ, rezolvare de probleme. Participanii interacioneaz, sunt pui n
situaia de a cuta, de a coopera n vederea realizrii sarcinilor, de a identifica calea cea
mai eficient de a transmite colegilor informaiile legate de problema n care sunt experi.
Metoda - Explozia stelar (starbursting)
Metoda stimuleaz creativitatea. Se pornete de la un concept care se revars
prin rspunsul la ntrebri, asemeni unei explozii stelare.
Se noteaz tema central/problema i se pun ct mai multe ntrebri legate de
aceasta: cnd?, ce?, unde?, ce?, de ce?
Desigur, ntrebrile iniiale pot genera i alte ntrebri noi, care solicit un mare efort
de concentrare. Aplicarea ei n grup permite crearea de ntrebri la ntrebri, participarea
activ a cursanilor.
Metoda - Harta conceptual
Se stabilete un concept de referin pentru fiecare grup de lucru i materialul se
organizeaz prin raportare la acesta.
Conceptul de baz se situeaz n centru, iar ideile derivate/conceptele conexe, de
jur-mprejurul acestuia.
Aceast hart conceptual se croiete prin realizarea unor raionamente,
comparaii, clasificri, ierarhizri.
Tratarea unei teme prin aceast metod presupune organizarea informaiilor pe 4
dimensiuni, fiecare n atenia unui grup de lucru.
Metoda - R.A.I.
Metoda R.A.I. are la baz stimularea i dezvoltarea capacitii elevilor de a
comunica prin ntrebri i rspunsuri ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la
iniialele cuvintele Rspunde Arunc Interogheaz i se desfoar astfel: la sfritul
unei lecii sau a unei secvene de lecie, profesorul mpreun cu cursanii si,
investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a
unei mingi mici i uoare de la un cursant la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun
o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde i apoi
arunc mai departe altui coleg, adresnd o nou ntrebare. Cursantul sau elevul care nu
cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus
ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai pune o ntrebare, aruncnd mingea. n cazul n
208

care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare,
este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu
au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la
rmnerea n grup a celor mai bine pregtii.
Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul leciei, pe parcursul ei sau la nceputul
activitii, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre
profesorul ce asist la joc a eventualelor lacune n cunotinele cursanilor i a
reactualizrii ideilor-ancor.
Pot fi sugerate urmtoarele ntrebri:
- Ce tii despre ............ (o anumit tem)?
- Despre ce ai nvat n acest curs ?
- Care este importana faptului c..?
- Cum justifici faptul c......?
- Care sunt consecinele faptului ....?
- Ce ai vrea s mai afli n legtur cu tema studiat..?
- Ce ntrebri ai n legtur cu subiectul propus...?
- Ce i-a prut mai dificil..?
- Ce i s-a prut mai interesant..?
- De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?
Este o metod de a realiza un feedback rapid, ntr-un mod plcut, energizant i
mai puin stresant dect metodele clasice de evaluare. Elevii sunt ncntai de aceast
metod joc de constatare reciproc a rezultatele obinute, modalitate care se constituie
n acelai timp i ca o strategie de nvare ce mbin cooperarea cu competiia.
Este o metod care permite reactualizarea i fixarea cunotinelor dintr-un domeniu,
pe o tem dat. Exerseaz abilitile de comunicare interpersonal, capacitile de a
formula ntrebri i de a gsi cel mai potrivit rspuns. Antrenai n acest joc cu mingea,
chiar i cei mai timizi elevi se simt ncurajai i particip cu plcere la activitate.
Tehnica ciorchinelui
Este o tehnic de predare - nvare care ncurajeaz elevii s gndeasc liber i
deschis. Ciorchinele este un brainstorming necesar, prin care se stimuleaz evidenierea
legturilor, conexiunilor dintre idei; o modalitate de a construi sau realiza asociaii noi de
idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor.
Tehnica realizrii unui ciorchine presupune parcurgerea ctorva pai. n form
imperativ, paii de urmat presupun respectarea urmtoarelor prescripii:
Scriei un cuvnt sau o propoziie-nucleu n mijlocul tablei, al unei hrtii de flipchart
sau al unei pagini de caiet;
ncepei s scriei cuvinte sau sintagme care v vin n minte n legtur cu tema
sau problema scris n mijloc;
Legai cuvintele sau ideile produse de cuvntul sau sintagma iniial, stabilit ca
punct de plecare, prin trasarea unor linii care evideniaz conexiunile dintre idei ;
Scriei toate ideile care v vin n minte n legtur cu tema propus;
Reguli pentru utilizarea ciorchinelui:
Scriei tot ce v trece prin minte referitor la tema pus n discuie.
Nu evaluai ideile produse, ci doar notai-le.
209

Nu v oprii pn nu epuizai toate ideile care v vin n minte sau pn expir
timpul alocat.
Lsai s apar ct mai multe idei i variate conexiuni ntre idei.
Ciorchinele este o tehnic flexibil care poate fi utilizat att individual ct i ca
activitate n grup. Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n special n faza de evocare dar i
n cele de realizarea sensului i de reflecie. n etapa de reflecie se utilizeaz adesea
ciorchinele revizuit, n care elevii sunt ghidai, prin intermediul unor ntrebri.
Adesea poate rezulta un ciorchine cu mai muli satelii.
Tehnica ciorchinelui poate fi folosit n utilizat i n mod liber, fr nici un fel de
restricii.
Utilizarea metodelor active, participative sau interactive va fi ntotdeauna preferat
celor pasive, deoarece nvarea cu ajutorul lor este mai temeinic i mai durabil.
Instruirea interactiv, asociat tipului superior de nvare colar, interactiv i creativ,
implic conjugarea eforturilor ambilor ageni educaionali (profesorul elevii) n construirea
cunoaterii.
Bibliografie
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2005
Cristea Sorin (coord.), Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2006
Oprea Lcrimioara Crengua, Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,
Bucureti, 2006
Ionescu Miron, Instrucie i educaie, paradigme, strategii, orientri i modele, Cluj Napoca, 2003
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Iai, Institutul European, 2006
Marcu Vasile, Marinescu Mariana, Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura
Universitii din Oradea, 2003
TEHNICA LOTUS (FLOAREA DE NUFR)

Prof. nv. primar Ana Raluca Patrichi,
Analiznd poziia cadrului didactic n faa problemelor instruirii i ale nvrii,
profesorul Ioan Neacu afirm c educatorii sunt solicitai astzi, n mod continuu, s
promoveze nvarea eficient i nu orice nvare eficient, ci una participativ, activ i
creativ.
Activitile propuse elevilor n scopul sporirii gradului de implicare activ i creativ
n coal, trebuie s asigure: stimularea gndirii productive, a gndirii critice, a gndirii
divergente i laterale, libertatea de exprimare a cunotinelor, a gndurilor, a faptelor. n
210

acest sens apar ca adecvate activitile care cer spontaneitate i contribuie la dezvoltarea
independenei n gndire i aciune.
Metodologia diversificat, mbinarea dintre activitile de cooperare, de nvare n
grup, cu activitile de munc independent reprezint o cerin primordial n educaia
postmodernist. Specific metodelor interactive de grup este faptul c ele promoveaz
interaciunea dintre minile participanilor, dintre personalitile lor, ducnd la o nvare
mai activ i cu rezultate evidente.
Acest tip de interactivitate determina identificarea subiectului cu situaia de
nvare n care acesta este antrenat, ceea ce duce la transformarea elevului n stpnul
propriei formri.
Interactivitatea presupune att cooperarea, ct i competiia, ambele implicnd un
anumit grad de interaciune.
Una dintre aceste metode pe care am avut ocazia s o aplic destul de des este:
Tehnica LOTUS (Floarea de nufr) este o metod
care are drept scop stabilirea de relaii ntre noiuni, pornind
de la o tem central. Tema central determin cele 8 idei
secundare care se construiesc n jurul celei principale,
asemeni petalelor florii de nufr. Cele 8 idei secundare
devin la rndul lor teme principale pentru alte flori de nufr.
Astfel, pornind de la o tem central, sunt generate noi teme
de studiu pentru care trebuiesc dezvoltate conexiuni noi i noi concepte.
Metoda poate fi aplicat att individual, ct i n grup, fiind adaptabil unor largi
categorii de vrst i de domenii.
Aplicarea metodei n grup presupune urmtoarele etape:
Varianta nr. 1
Etape:
1. Profesorul anun tema central.
2. Elevii au cteva minute de gndire
n mod individual, dup care se va
proceda la completarea oral a celor
8 idei secundare ale temei centrale,
pe baza dialogului i consensului
desfurat ntre elevi i profesor.
Ideile secundare se trec n diagram.
3. Colectivul se mparte apoi n 8
grupe de cte 3, 4 sau 5 elevi fiecare,
n funcie de numrul de elevi din
clas.
4. Ideile secundare devin teme
centrale pentru fiecare din cele 8
grupuri constituite. Astfel, fiecare
grup lucreaz independent, la
dezvoltarea uneia dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului.
211

De exemplu: grupul A are de gsit 8 idei pentru tema A;
grupul B are de gsit 8 idei pentru tema B etc.;
5. Prezentarea n faa colectivului a rezultatelor fiecrui grup n parte. Completarea
diagramei pe baza ideilor expuse de fiecare grup i a discuiilor purtate ntre membrii
grupurilor n scopul clarificrii i corectrii.
6. Evaluarea muncii colaborative n grup, aprecierea participrii i folosirea rezultatelor
obinute n activitile urmtoare.
Tehnica Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui
membru al grupului n soluionarea sarcinii date. Exist i o oarecare competiie ntre
grupe, n sensul gsirii celei mai potrivite idei (care poate fi supus discuiei n etapa nr. 5),
n rapiditatea cu care lucreaz un grup fa de altul, cu toate c acestea nu se nscriu n
dezideratele metodei. Scopul central este participare tuturor elevilor la un exerciiu creator
i, n unele cazuri, la gsirea unei soluii la o problem dat. Elevii lucreaz cu plcere n
cadrul acestei tehnici, mai ales dac grupurile au fost alese preferenial.
Colectivul clasei de elevi poate fi aranjat n forma florii de nufr; astfel fiecare grup
poate ocupa locul unei petale de nufr n jurul temei centrale. De exemplu, ntr-un colectiv
de 24 de elevi se pot organiza 8 grupe de cte 3 elevi.
Varianta nr. 2
Etape:
1. Profesorul sau elevii propun tema central;
2. Moment de lucru independent: fiecare elev se gndete la ideile conexe;
3. Discutarea ideilor obinute i trecerea lor n diagram;
4. Constituirea grupurilor. De data aceasta nu mai este necesar s se constituie
numrul fix de 8 grupe, ci a unora similare ca numr de elevi sau ca posibiliti creative.
5. Fiecare grup i aduce contribuia la ntreaga diagram, avnd n vedere
dezvoltarea, att ct poate, a fiecreia dintre cele 8 noi teme centrale stabilite. Astfel,
avnd o limit de timp, membrii grupului A, de exemplu, vor elabora pe rnd, ct mai multe
idei (maxim 8 idei) pentru temele A, B, C, D, E, F, G, H., trecndu-le n diagrama pe care
fiecare grup o are la dispoziie.
6. La un semnal (dat de cadrul didactic), diagramele se schimb ntre grupuri, n
sensul acelor de ceasornic. Locurile (cercurile) din diagram rmase goale de la grupul
precedent au ansa de a fi completate acum. Rotirea diagramelor se face pn cnd
acestea ajung la grupul iniial.
7. n final se citesc diagramele i se apreciaz rezultatele.
Dac diagrama este completat n ntregime (toate cele 8 cadrane), rezult un
numr de 64 de idei noi, conexe, care mpreun cu cele 8 teme din care decurg,
alctuiesc 72 de idei generate de tema central.
n stabilirea temei centrale se poate pleca de la una propus de profesor sau de
ctre elevi. Tema poate fi anunat sau nu n lecia premergtoare. n cazul n care ea este
dinainte cunoscut de ctre elevi, acetia sunt motivai s lucreze singuri acas nainte,
cutnd variante, culegnd materiale pentru a gsi ct mai multe soluii.
Important este ca fiecare participant s fie ncurajat s lucreze, s aib posibilitatea
de a-i spune prerea i aceasta s-i fie luat n considerare. Toate ideile create sunt
comunicate i discutate n finalul activitii.
Avantajele utilizrii metodei Floare de nufr:
212

- nu se critic ideile propuse de elevi;
- stimuleaz creativitatea i imaginaia;
- stimuleaz conexiunile de idei;
- ofer noi sensuri ideilor nsuite anterior;
- faciliteaz participarea tuturor elevilor;
- este o modalitate de lucru n grup cu mari valene formativ-educative
- dezvolt capaciti ale inteligenei lingvistice (abilitatea de a folosi efectiv limba
pentru a-i aminti informaii i a crea idei noi) i ale inteligenei interpersonale (capacitatea
de a nelege interveniile, motivaiile, dorinele celorlali), ale inteligenei intrapersonale
(capacitatea de autonelegere, autoapreciere corect a propriilor sentimente, motivaii),
ale inteligenei naturaliste (care face omul capabil s recunoasc, s clasifice, s se
inspire din mediul nconjurtor), ale inteligenei sociale (capacitatea de relaionare).
Tehnica Florii de Lotus se folosete ndeosebi n leciile de recapitulare/consolidare,
n mai multe secvene ale leciei. Ataez un exemplu de utilizare a acestei tehnici n cadrul
unei lecii de consolidare la matematic avnd tema nmulirea i mprirea numerelor
naturale mai mici dect 100, lecie n care respectiva tehnic a fost utilizat la nceputul
secvenei Dirijarea nvrii:
Floarea de lotus
Afl ctul
numerelor 468 i 2,
mrit cu 189.
n curte sunt 10
gini, 2 cocoi i
nite capre. Cte
capre sunt, dac
picioare sunt 44?
Ci lei cost
10 fulare, dac pe 6
de acelai fel s-au
dat 30 lei?
Afl
numrul
necunoscut
70xa=630
a:3=246
NMULIREA I
MPRIREA
NUMERELOR
NATURALE DE
LA 0 LA 1000
Afl
dempritul,
tiind c
mpritorul
este egal cu
produsul nr.3 i
2, iar ctul e un
sfert din
produsul nr.3 i
213
Afl
produsul
numerelor
347 i 2,
micorat cu
56.
Calculeaz,
respectnd ordinea
efecturii operaiilor:
100-45:(7x3)=
Se dau nr.:a=9
i b=3.
Calculeaz:
1.produsul lor;
2.ctul lor;

La flipchart va fi desenat mijlocul florii. Petalele florii, pe care sunt scrise exerciii,
sunt aezate pe catedr. Cte un elev va veni la catedr, va alege o petal, va rezolva
exerciiul de pe respectiva petal la tabl, i dac l va rezolva corect, va ataa petala la
flipchart. Vor trece i ali elevi pentru a ataa i celelalte petale, astfel nct, la final, vor
reconstitui ntreaga floare.
O alt variant a metodei Lotus pe care am aplicat-o ntr-o lecie asemntoare, a
presupus mprirea clasei n 8 echipe. Fiecare echip i-a ales cte o petal de floare,
petal pe care era scris un exerciiu sau o problem. Dup ce colegii din fiecare echip au
colaborat n vederea rezolvrii corecte a cerinei de pe petal, reprezentantul fiecrei
echipe a ataat petala la panoul pe care era deja expus mijlocul florii i pe care era scris
titlul leciei. Dup ce fiecare echip a rezolvat corect cerina i a ataat petala la panou, n
final au reuit s reconstituie ntreaga floare.
Tehnica Lotus poate fi aplicat cu succes att la colarii mici ct i la adolesceni i
aduli. Este compatibil cu multe domenii de activitate i poate fi un excelent mijloc de
stimulare a creativitii elevilor i de activizare a energiilor, capacitilor i structurilor
cognitive la diferite obiecte de nvmnt.
Ioan Cerghit afirma: pedagogia modern consider c rutina excesiv,
conservatorismul () aduc mari prejudicii nvmntului. n fond creaia, n materie de
munc n instituiile colare.
Bibliografie
Breben S., Congea E., Puiu G., Fulga M., Metode interactive de grup, Editura Arves, Bucureti;
Cerghit I., Perfecionarea leciei n coala modern, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
NVAREA INTERACTIV PUNTE DE TRECERE

DE LA NVMNTUL TRADIIONAL LA CEL MODERN
Prof. nv. primar Monalisa Delia Pavl,
Astzi trim n epoca unei viei cerebral intensive, n care cea mai de pre bogie o
reprezint inteligena uman i creativitatea pe care suntem datori s-o cultivm. Activitatea
creatoare, ns, nu este posibil fr o munc sistematic, bine organizat i direcionat.
Acest lucru se poate realiza prin intermediul educaiei progresiste. Cerina primordial a
educaiei progresiste este de a asigura o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea
activitii de nvare i de munc independent, cu activitatea de cooperare, de nvare
interactiv.
n ultimul timp se insist tot mai mult pe folosirea metodelor moderne prin care
elevii organizai n echipe sau grupuri mici nva s coopereze, s colaboreze i, cel mai
important, s comunice, pregtindu-se astfel pentru cerinele societii actuale i viitoare n
214

care comunicarea i socializarea este important pentru succesul n orice domeniu de
activitate.
n urma experienei mele la clas, folosind metode colaborative am evideniat
efectul benefic al interaciunii elevilor. Am observat c activitatea de grup este stimulativ,
genernd un comportament competitiv. Atunci cnd membrii grupului depind unul de
cellalt pentru realizarea sarcinilor i obinerea rezultatului dorit am constatat c elevii se
implic mai mult n nvare, i manifest dorina de a mprti i celorlali ceea ce
experimenteaz, acced la nelegerea profund cnd au posibilitatea de a explica i chiar
pot preda celorlali colegi ceea ce ei au nvat.
Avantajele metodelor active sunt acelea c elevul: este subiect al nvrii; particip
la propria formare; angajeaz toate forele psihice de cunoatere; se poate afirma
individual i n echip; cei timizi capt ncredere n forele proprii; i dezvolt gndirea
critic; i dezvolt motivaia pentru nvare; se autoevalueaz.
Dezavantajele acestor metode ar fi: pregtirea unor astfel de activiti presupune
resurse materiale i de timp suplimentare; n cadrul grupului uneori lucreaz doar cei mai
buni elevi; evaluarea activitii uneori nu poate fi obiectiv.
n continuare voi prezenta cteva metode moderne de predare-nvare i exemple
de aplicare a metodelor la clas.
Brainstorming-ul (metoda asaltului de idei) se desfoar n dou etape distincte:
etapa producerii individuale a ideilor, pe baza problemei lansate de nvtor i etapa
aprecierii finale a ideilor, susinut critic de cadrul didactic. Prin aceast metod se
evalueaz i activizeaz toi elevii, se emit i se consemneaz ct mai multe idei.
Puncte tari:
- implicarea activ a tuturor participanilor;
- dezvoltarea capacitii de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii
privind alegerea soluiei optime;
- exprimarea personalitii;
- eliberarea de prejudeci;
- exersarea creativitii i a unor atitudini deschise la nivelul grupului;
- dezvoltarea relaiilor interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia;
- realizarea unei ambiane pline de prospeime i de emulaie.
Exemplu: n cadrul unei lecii la matematic cu tema Operaii cu numerele
naturale 0 - 30, clasa I, s-a folosit metoda brainstorming astfel:
Gsii operaii matematice care s aib ca rezultat numrul 25.
25
215

Cubul este metoda care presupune explorarea unui subiect, a unei situaii din mai
multe perspective i permite abordarea complex a unei teme.
Metoda cuprinde urmtoarele etape:
Realizarea cubului pe feele cruia scrie: analizeaz, aplic, argumenteaz,
asociaz, compar i descrie;
Anunarea temei care va fi discutat;
mprirea clasei n 6 grupe, fiecare grup abordnd tema din perspectiva cerinei
de pe una din feele cubului;
Rezolvarea sarcinilor i prezentarea rezolvrilor celorlalte grupe;
Afiarea formei finale pe tabl, pe flanelograf, pe pereii clasei.
Puncte tari:
- organizarea i sistematizarea cunotinelor;
- diferenierea sarcinilor n funcie de stilul de nvare i de tipul de inteligen a
fiecrui elev;
- construirea de strategii cognitiv-rezolutive transdisciplinare.
Exemplu: n cadrul disciplinei cunoaterea mediului nconjurtor, la clasa a II a, la
tema Animale evaluarea cunotinelor asimilate s-a fcut cu ajutorul metodei cubul (o
adaptare a metodei):
Clasa a fost mprit n grupe de cte 6 elevi, fiecare elev din grup a aruncat
cubul i n funcie de cuvntul care era scris pe faa cubului a primit sarcina. Elevii au
rezolvat sarcinile primite, apoi le-a prezentat colegilor de grup. Dup ce fiele au fost
strnse de ctre nvtoare, n faa clasei, elevii au prezentat sarcinile primite i au artat
soluiile gsite. Sarcinile au fost urmtoarele:
- ARGUMENTEAZ - De ce lupul este numit i doctorul pdurii?
- APLIC - Enumer care sunt foloasele pe care le avem de la animale.
- DESCRIE - Observ iepurele din imagine i descrie cum este el rspunznd la
urmtoarele ntrebri:
Unde triete?
Cu ce se hrnete?
Este folositor? De ce?
Dar duntor? De ce?
Cu ce este acoperit corpul?
Ce culori poate s aib?
- ANALIZEAZ Analizeaz imaginea urmtoare, recunoate animalul i scrie din
ce pri este alctuit corpul su.
Numele animalului:
216

- COMPAR - Stabilete asemnrile i deosebirile dintre ra i gsc din
imaginile de mai jos. Completeaza tabelul.
Deosebiri
Asemnri
Raa
Gsca
- ASOCIAZ - Grupeaz animalele n tabel, dup locul unde triesc.
ANIMALE
domestice
slbatice
PSRI
domestice
slbatice
Mozaicul este metoda care presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup
i predarea achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Avantajele metodei sunt urmtoarele:
- stimularea ncrederii n sine a elevilor;
- dezvoltarea abilitilor de comunicare, de cooperare, de relaionare n grup;
- dezvoltarea gndirii logice, critice i independente;
- dezvoltarea rspunderii individuale i de grup;
- optimizarea nvrii prin predarea achiziiilor altcuiva.
Metoda cuprinde urmtoarele etape:
mprirea clasei n grupuri de cte 4 elevi, acetia primind cte o fi de nvare
numerotat de la 1 la 4 - pe fie vor exista prile unei uniti de cunoatere;
Prezentarea subiectului ce urmeaz a fi tratat;
Explicarea sarcinilor primite;
Regruparea elevilor, dup numrul fiei primite, n grupuri de experi (elevii care
au numrul 1 formeaz un grup, cei cu numrul 2 alt grup, cei cu numrul 3 alt grup i
ultimul grup este format din elevii care au numrul 4);
nvarea prin cooperare a seciunii care a revenit grupului din care fac parte.
Este important ca fiecare membru al grupului de experi s neleag c el este
responsabil de predarea seciunii respective celorlali membrii ai grupului iniial;
Revenirea n grupul iniial i predarea seciunii de ctre expert;
217

Trecere n revist a unitii de cunoatere prin prezentare oral cu toat clasa/cu
toi participanii.
Puncte tari:
- formeaz deprinderi de ascultare a mesajelor transmise de colegi;
- ncurajeaz comunicarea i cooperarea elevilor n vederea atingerii performanei;
- nva elevii s demonstreze, s ntrebe, s ilustreze, s comunice propriile idei;
- presupune participarea tuturor elevilor la activitatea de predare-nvare.
Exemplu: n cadrul leciei de la limba i literatura romn Cheile, dup Tudor
Arghezi, clasa a II-a, pentru alctuirea planului de idei s-a folosit metoda mozaic astfel:
Clasa a fost mprit n grupe de cte 3 elevi. Fiecare elev a primit cte un
fragment de lecie. Cei care au primit primul fragment au alctuit apoi grupa 1, cei care au
primit al doilea fragment au format grupa 2, iar cei care au primit ultimul fragment au
alctuit grupa 3. n cadrul grupelor noi formate fiecare elev a citit fragmentul, l-a povestit
colegilor de grup i a gsit ideea principal pe care a trecut-o pe un bileel. S-au citit
toate ideile din cadrul grupului, s-a ales ideea cea mai bun i a fost scris pe o coal de
hrtie, unde, apoi, s-au trecut i ideile celorlalte grupe.
Elevii s-au regrupat n grupele iniiale, experii au povestit colegilor fragmentul i au
prezentat ideea principal.
Coala de hrtie, cu cele 4 idei (planul leciei), a fost afiat n faa clasei. S-au
ordonat ideile din carte i s-a scris planul de idei al leciei pe tabl i pe caiete.
Floarea de lotus este o metod de sistematizare a cunotinelor. Prin aceast
metod se stabilesc relaii ntre noiuni, pornind de la o tem principal. Se dezvolt
potenialul creativ a inteligenelor multiple n activitile individuale i de grup pe teme din
domenii diferite.
Puncte tari:
- stimuleaz potenialul creativ;
- dezvolt capacitatea de selectare, difereniere, comparare, grupare, clasificare,
ilustrare, apreciere, argumentare.
Exemplu: La sistematizarea cunotinelor despre anotimpul primvara, n cadrul
orei de cunoaterea mediului, la clasa I s-a folosit metoda astfel:
Elevii au fost mprii n 5 echipe. S-a lipit pe tabl o floare de lotus n mijlocul
creia este scris cuvntul Primvara, iar pe petalele ei erau scrise temele de dezbatere.
Fiecare grup a primit cte o floare n centrul creia era scris una din urmtoarele teme
de dezbatere: Natura primvara, Srbtorile de primvar, Activitile oamenilor n
anotimpul primvara, Legume de primvar, Flori de primvar. Dup ce elevii au
discutat n cadrul echipei tema dat, au desenat pe fiecare petal a florii o imagine
corespunztoare. S-au afiat florile pe tabl i s-a analizat modul n care au fost realizate
sarcinile.
Bibliografie:
M.E.C., Predarea interactiv centrat pe elev, Module pentru dezvoltarea profesional a personalului
didactic, Editura Educaia 2000+, Bucureti, 2005.
Joia E ., Didactica aplicat, partea I, nvmntul primar, Editura Gh. Alexandru, 1994, Craiova.
218

PROIECTUL - METOD EFICIENT

DE NVARE ACTIV I EVALUARE
Prof. nv. primar Mihaela-Loredana Perju,
A. Secolul XXI aduce n discuie noi concepii referitoare la modalitile de
interacionare n societate. Colaborarea i nu competiia este cea care va genera
competene de comunicare, altruism, empatie i progres. Pe aceast direcie, dasclii i
vor nscrie demersul didactic pentru a forma astfel de comportamente i pentru educa
noua generaie n spiritul acestor valori.
Proiectul ca metod de nvare i evaluare, este o metod activ, care asigur
principiul interdisciplinaritii i care determin elevul s transfere cunotinele, priceperile,
deprinderile nsuite pentru realizarea unor noi produse i totodat s consolideze
abilitile sociale.
Ideea nvrii bazat pe proiect a fost lansat de W. H. Kilpatrick nc de la
nceputul secolului al XX-lea (1918), prin lucrarea Project Method. Astfel, Proiectul este
o metod activ de predare nvare, care presupune o micro-cercetare sau o
investigare sistematic a unui subiect care prezint interes pentru elevi.
Proiectul este un plan sau o intenie de a ntreprinde ceva, de a organiza, de a face
un lucru (DEX). Metoda proiectului este fundamentat pe principiul nvrii prin aciune
practic, cu finalitate real (learning by doing), ceea ce i confer i motivaia necesar.
Opus instruciei verbaliste i livreti, nvarea prin realizarea de proiecte reprezint un
mod mai cuprinztor de organizare a procesului de nvmnt prin care pot fi satisfcute
cerinele unei educaii pragmatice, n spiritul aciunii i independenei n gndire.
Proiectul este i o strategie de nvare care implic activ copiii ntr-o investigaie
bazat pe cooperare (Branstord i Stein, 1996), n scopul exersrii capacitilor necesare
viitorului adult ntr-o societate democratic.
Un proiect poate fi privit din mai multe perspective:
a) Creaie personalizat - n care activitatea este centrat pe elevi; fiind un produs
al imaginaiei, cunotinelor i priceperilor elevilor n situaii noi; iar elevii decid asupra
coninutului si modului de prezentare.
b) Tem abordat diferit - se pornete de la o tema studiat n clas, are o structur
flexibila si poate fi adapt oricrei grupe de vrst.
c) Produs finit - produsul finit (postere, afie, albume, referate, piese de teatru,
excursii tematice etc.) creeaz elevului sentimentul utilitii a ceea ce produce.
d) Activitate crosscurricular - se bazeaz pe abordarea integrat a nvrii, iar
elevii asambleaz n mod personal cunotinele pe care le au rspunznd la ntrebarea:
Ce pot face cu ceea ce am nvat la coal?
A. Dup demersul realizat se identific urmtoarele tipuri de proiecte:
219

Proiecte de tip constructiv - copiii i propun s construiasc ceva (afi, machete,
colaje, cri tematice etc.);
Proiect de tip problem - copiii se confrunt cu o problem i ncearc s o rezolve
(deeurile, plante i animale protejate seceta/inundaiile etc.);
Proiecte de tip nvare
Proiecte de grup - au ca obiectiv nsuirea unei tehnici sau proceduri de instruire
(realizarea unui experiment, a unei salate de sezon, cutarea unei cri la
bibliotec etc.);
Proiectul Webquest - pornete de la ideea de nvare prin efort propriu,
implementat n S.U. A, n 1995 de Bernie Dodge i are ca obiectiv organizarea
eficient a timpului de nvare al copiilor.
Etape posibile n realizarea unui proiect (adaptat dup C.Ulrich, Managementul
clasei: nvare prin cooperare, F.S.D., Bucureti, 1999):
1. alegerea temei,
2. stabilirea obiectivelor,
3. planificarea activitilor,
4. cercetarea sau investigarea propriu-zis (care se deruleaz de regul pe o
perioad mai mare de timp),
5. realizarea produselor finale (rapoarte, poster, articole, albume, hri, cri, etc.),
6. prezentarea rezultatelor/transmiterea acestora celorlali colegi sau/i altor
persoane (elevi din coal, profesori, membri ai comunitii, etc.),
7. evaluarea cercetrii/activitilor derulate (individual sau n grup, de ctre cadrul
didactic sau de ctre poteniali beneficiari ai proiectului produselor realizate.
Dac utilizm proiectul ca strategie de nvare, atunci profesorul nceteaz s mai
fie un transmitor de cunotine, devenind un facilitator, un sftuitor (consilier) al nvrii.
Profesorul provoac, organizeaz i stimuleaz situaiile de nvare. Elevii sunt condui
ctre autonvare i sunt motivai s planifice independent i colectiv, s implementeze i
s evalueze procesul de nvare. Paii care conduc la planificarea proiectului ca strategie
de nvare sunt:
informarea - Elevii i colecteaz informaia necesar planificrii i realizrii
sarcinilor, folosind surse disponibile de informaii: manuale, cri de specialitate,
publicaii, site-uri Internet etc.
planificarea - Elevii i pregtesc planul de aciune pe care l vor utiliza n
ndeplinirea sarcinilor, se planific resursele ce vor fi utilizate. mprirea sarcinilor
ntre membrii grupului trebuie clar definit. Toi membrii grupului trebuie s participe
activ i s colaboreze la execuia proiectului. Se pot constitui grupuri de lucruri
pentru fiecare parte component a proiectului.
decizia - Elevii decid n grup asupra alternativelor sau strategiilor de rezolvare a
problemelor. Rolul profesorului este s comenteze, s discute i dac este necesar
s modifice strategiile de rezolvare a problemelor propuse de elevi.
implementarea - Elevii i desfoar activitile creative independent i
responsabil; fiecare membru al proiectului trebuie s ndeplineasc sarcinile n
acord cu planul de aciune i cu diviziunea muncii. Profesorul va ghida elevii i le va
corecta greelile.
220

controlul - Elevii i controleaz ei nii rezultatele muncii; se vor folosi chestionare
teste. Profesorul i asum rolul de persoan-suport i de sftuitor.
evaluarea - Elevii i profesorii evalueaz n comun procesul i rezultatele obinute.
Rolul profesorului este de a-i conduce pe elevi la feedback, de a-i face s neleag
greelile fcute, eficiena muncii i experiena ctigat.
Proiectul este un instrument de evaluare complex, recomandat pentru evaluarea
sumativ.
n timpul realizrii proiectului sunt evaluate urmtoarele capaciti/competene:
alegerea metodele de lucru;
msurarea i compararea rezultatelor;
utilizarea corespunztoare a bibliografiei, materialelor i a echipamentelor;
corectitudinea i acurateea tehnic;
organizarea ideilor i materialelor ntr-un raport;
calitatea prezentrii.
Titlul/subiectul este ales de ctre profesor, elevi sau mpreun, profesor - elevi.
Este important ca elevii: s aib un anumit interes pentru subiectul respectiv; s cunoasc
dinainte unde i vor gsi resursele materiale; s fie nerbdtori pentru a crea un produs
de care s fie mndri; s spere c prinii vor fi nelegtori i interesai de subiect.
Proiectul poate fi individual sau de grup. Pe perioada de realizare a proiectului,
elevul are consultri permanente cu profesorul. Proiectul se ncheie n clas, prin
prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i a produsului
realizat, dac este cazul.
ntre avantajele folosirii acestei metode identificm:
- este o metod alternativ de evaluare ce pune elevii n situaia de a aciona i a
rezolva sarcini n mod individual sau n grup, autotestndu-i capacitile cognitive, sociale
i practice;
- ofer ansa de a analiza n ce msur elevul folosete adecvat cunotinele,
instrumentele i materialele disponibile n atingerea finalitilor propuse.
- se exploreaz realitatea imediat prin diferite tipuri de activiti nonformale i
informale;
- elevii se consult n toate etapele proiectului devenind parteneri n rezolvarea
problemelor;
- implicarea familiei n realizarea unor etape din proiect;
- se valorizeaz fiecare elev din grup prin contribuia personal
B. n activitatea la catedr apelez frecvent la aceast metod deoarece ofer
elevilor prilejul de a se manifesta adecvat vrstei i i implic n situaii noi de identificare i
rezolvare a problemelor, de colaborare i luare a deciziilor.
Spre exemplificare, v prezentm proiectul interdisciplinar: Caracterizarea
general a unei uniti geografice, derulat la clasa a IV-a. Aciunea se va desfur sub
forma unui concurs interdisciplinar intitulat: Cel mai frumos portofoliu, cu prilejul ncheierii
unitii de nvare Elemente de geografie a Romniei.
Perspectiva de abordare a cunotinelor pe care o ofer geografia implic capaciti
i deprinderi formate n cadrul tuturor orelor din planul de nvmnt. Astfel c,
prezentarea unei uniti geografice studiate apeleaz la cunotine din diferite domenii:
limba i literatura romn legende, exprimare corect; matematic msurtori,
221

calcularea distanelor; istorie legtura dintre locuri i fapte istorice; educaie tehnologic
reprezentri geografice, completarea hrilor, realizarea hrilor, graficelor etc.
Activitile desfurate n cadrul acestui proiect contribuie la dezvoltarea gndirii
geografice, att reproductiv, ct i creativ, a imaginaiei i a creativitii. Se creeaz un
mediu favorabil exprimrii libere a tuturor copiilor, stimulrii spiritului de echip i a
afirmrii personale.
SCOPUL: Aprofundarea cunotinelor, capacitilor i deprinderilor prin realizarea
unui portofoliu pe o tem dat.
OBIECTIVE DE REFERIN:
Care vizeaz cunoaterea i nelegerea:
s respecte etapele de realizare a caracterizrii generale a unei uniti geografice;
s selecteze informaii noi pentru completarea portofoliului;
s rezume informaiile citite pentru a le prezenta n portofoliu;
s analizeze situaiile ntlnite pentru a le integra n contexte noi;
s sintetizeze informaiile noi;
s interpreteze datele;
Care vizeaz comunicarea:
s descrie unitatea geografic aleas;
s formuleze rspunsurile la ntrebri cu claritate i corectitudine tiinific;
s demonstreze afirmaiile emise cu ajutorul hrii, a imaginilor;
s participe la discuii n mod civilizat, respectuos;
s creeze dialoguri i dezbateri colegiale;
s susin/s critice afirmaiile fcute/prezentate;
Care vizeaz aplicarea:
s manifeste interes, cooperare, voin n cadrul activitii desfurate;
s demonstreze capaciti i deprinderi cu caracter interdisciplinar;
s aplice cunotinele prin realizarea unui puzzle: Harta fizic a Romniei (titlu,
legend);
s aprecieze modul de realizare a portofoliilor colegilor pe baza unor argumente
solide.
RESURSE:
a) umane: elevii clasei a IV-a;
b) materiale: coli de scris, imagini, diplome, CD-uri, aparat foto, ecusoane, dosare
plastic, folii plastic, joc puzzle, carton colorat, hri mute, abloane, harta fizico-geografic
a Romniei, lipici;
c) informaionale:
R. Dan, M. Vlcan, L. Buchil - Map Geografie, clasa a IV-a, Editura Sinapsis,
Cluj-Napoca, 2007;
I. Teodorescu, Lecia de geografie clasa a IV-a, Editura Corgal Press, Bacu,
2004;
I. Vicoleanu, Observare, comunicare, redactare, Editura Corgal Press, Bacu,
2007;
www.didactic.ro
www.clopotel.ro
222

Echipele sunt invitate s prezinte referatele. Colegii urmresc cu atenie

prezentarea portofoliilor i ncearc s surprind elemente de coninut mai deosebite (pe
care i le noteaz pe caiete), ct i modalitile de valorificare a hrii i imaginilor.
(tehnica vizualizrii)
Se prezint pe rnd referatele.
Echipa I/II/III/IV titlul referatului; utilizarea hrii n prezentare; comunicarea
informaiilor culese pentru portofoliu.
ntrebri interpretative legate de coninutul prezentrii:
Ce ai aflat? Ce v place mai mult n prezentarea colegilor? Care a fost motivul pentru
alegerea acestei teme? Cum explicai noiunile pduri etajate, precipitaii, turism etc.?
Ce metode de lucru ai folosit? De ce? Ce legende istorice sau geografice cunoatei
despre tema aleas? Ce va ajutat n realizarea portofoliului? Ce va plcut mai mult?
(interogarea autorului)
Rspunsuri ateptate: noiuni geografice (ncreirea scoarei, etajarea climei, soluri
brune de pdure, soluri acide, aezri rurale, orae, mijloace de transport, cai de
transport, turism etc.), munca n echip, nvare pe baza schemelor/a desenului, surse de
informaie.
Elevul cu CES formuleaz propoziii orale cu dou noiuni geografice ntlnite n
referatul echipei.
La finalul prezentrii se nmneaz diplomele echipelor participante n funcie de
modul de realizare i prezentare a portofoliului.
Pentru diseminarea i asigurarea feedback-ului :
n funcie de stilul de nvare, elevii vor avea ca tem: stilul vizual eseu; stilul
auditiv de compus o melodie pe tema leciei; stilul kinestezic desen/hart.
Bibliografie
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006
DEX, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti,
L.D. HHainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1981
Ionescu Mihaela, Managementul clasei. Un pas mai departe. nvarea bazat pe proiect, Editura
Humanitas, Bucureti, 2003
Stanciu Mihai, Reforma coninuturilor nvmntului, Editura Polirom, Iai, 1999
Stnescu, Maria-Liana, Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom, Iai, 2002.
METODE I PROCEDEE INTERACTIVE UTILIZATE

N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV LA CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar Ana Purcaru,
instruiesc i se formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice. n activitatea de predare,
profesorul, aplicnd principiile moderne ale psihologiei contemporane, urmrete
223

obinerea de rezultate ct mai bune cu mijloace ct mai adecvate i potrivite scopului
urmrit. Procesul de nvmnt, care este un sistem complex, rezultat al interdependenei
dintre predare i nvare, se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane
cu scopul obinerii de rezultate optime prin perfecionarea demersului didactic.
Strategia didactic reprezint modalitatea de combinare a metodelor i mijloacelor
de nvmnt n vederea atingerii obiectivelor propuse. Aceasta presupune: alegerea
metodelor adecvate, identificarea mijloacelor de instruire n raport cu obiectivele urmrite;
coninutul abordat; timpul disponibil; caracteristicile clasei de elevi i a spaiului colar.
n maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv elevul cel care depoziteaz
informaiile transmise. Acestea dein un rol important n cadrul procesului instructiv
educativ deoarece este nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoareelevi, respectiv elevi-elevi), de exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire
dobndi o cunoatere autentic. BRAINSTORMING-UL reprezint un mod simplu i
eficient de a genera idei noi. Este o metod de stimulare a creativitii n cadrul activitii n
grup. Principiile dup care se fundamenteaz aceast metod didactic sunt:
adreseaz ntrebrile necesare, ajut cu informaii suplimentare i i conduce pe elevi la a
gsi idei folositoare soluionrii problemei. Asociaia liber, spontan de idei, conduce la
2. Amnarea judecii ideilor celorlali. Aceast etap ofer posibilitatea
participanilor s emit ct mai multe idei referitoare la tema propus.
Metoda a fost iniiat de A. Osborn n anul 1953 ca soluie de a gsi soluia optim
reprezenta o cale accesibil spre nvare care stimuleaz creativitatea i gndirea critic.
Regulile abordrii acestei metode ca i metod didactic sunt:
- stimularea ct mai multor idei, pornind de la o tem dat,
- evaluarea acestor idei i evidenierea celor mai reuite,
- evitarea oricrei critici la adresa partenerilor,
- manifestarea liber i contient a imaginaiei. Metoda poate fi folosit ncepnd
cu clasa a II-a, ntr-o faz uoar, pentru ca n clasele a III-a i a IV-a s fie o
metod de baz n formarea gndirii critice a elevilor.
CIORCHINELE reprezint o metod de predare nvare care-i ncurajeaz pe
elevi s gndeasc liber i deschis. Prin aceast metod se stimuleaz evidenierea
conexiunilor ntre ideile unei teme luate n discuie. De asemenea, ciorchinele este i o
tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunotine, evideniind modul propriu de
a nelege o anumit tem, un anumit coninut. Ajut cadrul didactic s neleag maniera
n care fiecare elev nelege noiunile i i ofer posibilitatea de a interveni difereniat. Paii
de urmat sunt urmtorii:
224

1. Se scrie un cuvnt sau o propoziie nucleu n mijlocul tablei sau al unei foi de
bloc mare de desen.
2. Se scriu ct mai multe cuvinte, propoziii legate de tema propus.
3. Se traseaz o linie ntre cuvintele scrise anterior n vederea evidenierii unor
conexiuni dintre aceste idei.
4. Nu se limiteaz numrul ideilor, dar trebuie oferit un timp de lucru pentru aceast
activitate.
Ciorchinele este o tehnic care se poate realiza att individual, ct i ca activitate n
grup. Atunci cnd se aplic individual, tema propus trebuie s fie familiar elevilor pentru
c acetia nu pot culege informaii de la colegii de grup. Se poate utiliza ca metod de
evaluare dup un capitol sau un ir de lecii.
Folosit n grup, tehnica ciorchinelui d posibilitatea fiecrui elev s ia cunotin de
ideile colegilor, de legturile i asociaiile pe care fiecare participant le face la un moment
dat.
JOCUL DIDACTIC poate fi utilizat n toate etapele procesului instructiv-educativ,
deoarece corespunde unei inclinaii fireti a copilului de vrst colar mic. Valenele
pedagogice ale jocului sunt multiple: stimuleaz activitatea senzorial i exprimarea
verbal, antreneaz gndirea logic i creativ, stimuleaz interesul, fortific energiile
intelectuale i fizice ale copiilor.
cunotinelor asimilate, de creaie, de cunoatere a realitii nconjurtoare, de formare/
consolidare a unor deprinderi.
METODA MOZAIC este o metoda prin care se realizeaz nvarea prin cooperare
ntre elevi. Cadrul didactic monitorizeaz predarea asigurndu-se ca informaiile se
transmit i se asimileaz corect. Daca se evideniaz anumite neclariti, ajut grupul s le
depeasc. nvarea prin cooperare maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor
(de a gndi, de a nelege, de a comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a
creativitii).
CUBUL este tehnica prin care se evideniaz activitatea i operaiile de gndire
implicate n nvarea unui coninut. Este foarte important cum se implic cadrul didactic n
realizarea unei activiti folosind metoda cubului, ct de bine i cunoate clasa de elevi
pentru ca fiecrui elev s-i revin acele sarcini de lucru care corespund potenialului
intelectual dobndit pn n prezent.
TIU / VREAU S TIU / AM NVAT (ESEU DE CINCI MINUTE) este o
modalitate de contientizare de ctre elevi a ceea ce tiu despre un subiect, aceea ce nu
tiu precum i a ceea ce ar dori s nvee sau au nvat.
TIU - elevii noteaz ideile pe care le tiu legate de tema pus n discuie.
VREAU S TIU - elevii noteaz ideile pe care ar dori s le afle legate de subiect.
AM NVAT - elevii noteaz la sfritul leciei ceea ce au reinut din subiectul
parcurs cu toat clasa de elevi.
225

PROIECTUL reprezint o metod de instruire prin care elevii efectueaz o
cercetare orientat spre un scop anume; mbin cunotinele asimilate i activitatea
practic. Realizarea unui proiect presupune: documentarea, emiterea unor ipoteze,
ataarea unor desene, prerea personal; contribuie la maturizarea gndirii, dezvolt
simul responsabilitii.
Bibliografie
Bucureti, 1974;

N PROCESUL DE PREDARE NVARE EVALUARE
Prof. nv. primar Alina Radu,
Colegiul Naional Pedagogic tefan cel Mare Bacu
Metod mod sistematic de cercetare, de cunoatere i de transformare a realitii
obiective; procedeu sau ansamblu de procedee folosite n realizarea unui scop.1
ncep acest studiu cu cea mai general i echidistant definiie a metodei.
Am ales s evit nuanele implicate de plasarea noiunii n context didactic, tocmai
pentru a sublinia importana nelegerii i aplicrii corecte a metodei, indiferent de situaia
si statutul celor ce o utilizeaz; fie c vorbim despre angajaii unei firme, despre
autodidaci sau profesori i elevi, metoda trebuie neleas i aplicat astfel nct sa
conduc n mod real la atingerea obiectivului propus.
Potrivit celor de mai sus, m ndrept spre demersul educativ i privesc (ceea ce
recomand i colegilor mei) paleta de metode de nvmnt fr niciun fel de discriminare;
nu m intereseaz dac sunt metode tradiionale sau moderne, dac se preteaz la
activitate individual sau pe grupe, eu m simt provocat s le decodific valenele
educative i s le adaptez optim la specificul elevilor mei.
M-am oprit la metoda cubului pentru c este foarte versatil. Se adapteaz uor la
obiectivele operaionale, poate implica de la ase la mult mai muli elevi (dup cum se
poate vedea n partea aplicativ a lucrrii de fa), nu conduce la rezultate ambigue, prea
generale, lipsite de originalitate...
Dar s abordm lucrurile sistematic.
Conform autorilor consacrai, metoda cubului este o metod utilizat atunci cnd
se urmrete explorarea unui subiect sau unei atitudini din mai multe perspective.1
1
Ion Coteanu, Luiza Seche, Mircea Seche (coordonatori) Dicionarul explicativ al limbii romne, Editura
Univers enciclopedic, Bucureti, 1998, p. 626;
226

Pentru a aplica eficient aceast metod este necesar parcurgerea mai multor
etape:
1. nvtorul anun coninuturile vizate (spre predare/ consolidare/ evaluare),
preciznd, totodat, ntr-o manier accesibil elevilor, obiectivele leciei;
2. se organizeaz colectivul de elevi n ase grupe; fiecare grup i alege un lider,
pentru a fi purttor de cuvnt, nu pentru a i impune propriile opinii;
3. nvtorul prezint i mparte materialele necesare: hrtie i obiecte de scris
pentru prezentarea produselor activitii, un cub de dimensiuni generoase pe ale crui fee
vor fi nscrise ase sarcini de lucru (conform numrului de fee) de tipul: Explic!,
Transform!, Descrie!, Compar!, Continu!, etc.
4. Fiecare lider de grup arunc acest cub i transmite colegilor si cerina care le-a
revenit;
5. Echipele concep, organizeaz i scriu/ deseneaz pe hrtia dat rspunsul lor la
cerina primit. Cerinele vor fi astfel corelate cu coninuturile, nct rspunsurile s fie
structurate n mai multe secvene, pentru a fi implicai toi membrii grupei.
6. La momentul propus de nvtor, liderii grupelor vor prezenta produsele
activitii lor n faa ntregii clase; acestea se afieaz la loc vizibil.
7. nvtorul coordoneaz etapa n care elevii evalueaz i se autoevalueaz,
apoi formuleaz el nsui o evaluare a activitii elevilor evideniind punctele forte i
formulnd sugestii pentru mbuntirea/ completarea unor aspecte ale activitii.
V supun ateniei, n continuare, o alt modalitate de aplicare a metodei cubului.
Dac anterior sarcinile de lucru formulate presupuneau rspunsuri dezvoltate, acum am n
vedere cerine punctuale care vizeaz aplicarea unui anume algoritm i care sunt adresate
unui singur elev. n aceste condiii se organizeaz colectivul n grupe de cte ase elevi,
fiecare grup primete un cub cu sarcini de lucru de tipul: 99-14+23=, Analizeaz
morfologic substantivul florile!, Completeaz: Mnstirea ............., unic prin nuana de
.................., este ctitorie a voievodului ..................................... . etc., n funcie de
disciplin. Rezultatele activitii se prezint tot pe foaie/ foi comune grupei de lucru (se vor
concepe sarcini de lucru diferite, astfel nct membrii aceleiai grupe s nu abordeze
aceeai manier de rezolvare).
O alt variant de aplicare a acestei metode este aceea de a rezolva frontal
exerciiile de pe feele cubului (se pot pregti mai multe cuburi, aa nct s participe ct
mai muli elevi).
Exist i posibilitatea utilizrii cubului n sprijinul dezvoltrii creativitii elevilor. n
aceste situaii se pot oferi grupelor de lucru cuburi neinscripionate, urmnd ca elevii s le
completeze (rezolvnd cerine de tipul: Scriei o adunare de trei termeni impari
consecutivi cuprini ntre 0 i 100!, Scriei primul termen al unei perechi de cuvinte cu
sens opus!). Dup ce cuburile au fost completate cu cerine, ele se vor transmite altor
grupe spre rezolvare.
Propun n continuare trei secvene de lecie n care am folosit metoda cubului. Am
ales momente diferite ale leciilor i am optat pentru discipline diferite.
Ioan Cerghit , Metode de nvmnt, Editura Polirom, Iai, 2006, p. 172;
227

1. Disciplina de nvmnt: Limba i literatura romn
Clasa: a IV-a
Unitatea de nvare: Primvar de poveste
Elementul de coninut: Prile de propoziie
Tipul leciei: de consolidare
Momentul
leciei
Activitatea nvtorului i a
elevilor
Obinerea
performanei
Fiecare grup de elevi primete cte

un cub i cte o coal de flipchart pe
care vor fi scrise rspunsurile.
Pe fiecare cub vor fi scrise cte ase
cerine diferite de tipul:
Alctuiete un enun n care
subiectul s fie exprimat prin substantiv
comun de genul masculin, la numrul
singular!
Exprim restul cerinelor pe scurt:
enun S. exp. prin subt. propriu,
gen fem., nr sg.;
enun C. exp. prin subst. propriu,
gen masc., nr. pl.;
enun A. exp. prin adj. gen neutru,
nr. sg.;
enun P. nominal , timpul viitor,
pers. a II- a, nr. pl.;
enun S. multiplu exp. prin 3 subst.
comune de genuri diferite.
Dup ce grupele i-au finalizat
rspunsurile (fiecare grup cte ase
propoziii), colile de flipchart vor fi
expuse.
Copiii din prima grup numesc, pe
rnd, ali copii din clas (ex. pe cei din
grupa a patra) s analizeze sintacticomorfologic cuvintele subliniate (vizate
de cerinele de pe cub) din propoziiile
expuse de prima grup. Urmeaz cei
din celelalte grupe. Activitatea continu
pn cnd au participat toi copiii.
Metode
Mijloace
Metoda
cubului, care
presupune:
Forme de
organizare
Evaluare
cuburi cu
sarcini
de lucru
explicaia;
n grupe
de cte
ase
coli de
flipchart
prin
observare
a
produselor
activitii
markere
munca
independent
prin
observare
conversaia
prin
ntrebri
exerciiul
2. Disciplina de nvmnt: cunoaterea mediului

Clasa: I
Unitatea de nvare: Iarna
Elementul de coninut: Prile plantei
Tipul leciei: predare - nvare
Momentul
leciei
Prezentare
a optim a
Activitatea nvtorului
i a elevilor
nvtorul expune dou plane mari,
cu dou plante diferite ca dimensiuni i
Metode
Mijloace
Forme de
organizare
Metoda
plane
frontal
228
Evaluare

coninutului
ca form (ex. ptlgeaua roie i

cireul) prezentate integral, aa nct
s se poat evidenia cu uurin
prile componente.
Copiii au la dispoziie fie cu cele
dou plante si un cub pe ale crui fee
sunt desenate: o rdcin (bej), o
tulpin (maro), o frunz (verde), o
floare (roz), o ptlgea i o cirea
(roii), o smn (neagr).
Un elev arunc cubul; dac i-a
revenit faeta cu rdcina, el va indica
rdcinile celor dou plante prezentate.
Cu ajutorul nvtorului, elevul va
descrie comparativ cele dou rdcini,
apoi va colora n dreptul lor cte o
bulin neagr (culoarea rdcinii de pe
cub).
Apoi ali cinci elevi vor lucra similar.
Elevii din bnci coloreaz pe propriile
fie i intervin dac sunt solicitai.
cubului,
care
presupune:
fie
prin
ntrebri
cub
explicaia;
cret
colorat
prin
observare
sistematic
conversaia;
prin
observare
a
produselor
activitii
munca
independent.
Consider cele de mai sus ca fiind argumente pentru punctul meu de vedere, anume
acela c metoda cubului nu este un demers simplist, puin participativ sau banal.
Cred cu convingere c aceast metod implic ntr-un interval limitat de timp muli
elevi i, aplicat corect, motiveaz copiii pentru lucrul i asumarea unui rol ntr-o echip,
precum i pentru prezentarea propriei activiti n faa unui auditoriu, oferind totodat
momentul-surpriz al descoperirii unei noi provocri.
LA VREMURI NOI, METODE NOI

nv. Ecaterina-Roxana Ra,
coala Gimnazial Ag
n ultimii ani nvmntul romnesc a nceput s schimbe tradiionalul cu metode
alternative variate prin care s-a dorit ca elevii s devin parte activ a procesului instructiveducativ. Implicarea acestora n activitile propuse la ore au nceput s dea i roade
astfel c acum nu mai concepem predarea,consolidarea sau evaluarea fr a utiliza mcar
229

una dintre metodele acestea. Unele dintre aceste tehnici sunt simple de aplicat, altele
necesit mijloace i materiale n prealabil pregtite dar fiecare dintre ele are frumuseea ei
i rezultatele obinute nu sunt deloc de neglijat; aa c m-am oprit n a v prezenta cteva
metode pe care le folosesc.
Una dintre cele mai simple metode de stimulare a creativitii este Cvintetul.
Aceasta se folosete n evaluarea unor lecii sau a unor uniti de nvare i se prezint
sub forma unei poezioare de cinci versuri prin care se rezum un coninut de idei.
Activitatea se poate desfura individual dar frumuseea ei este dat de munca n echip.
Structura Cvintetului:
1. Are un titlu care de obicei este esena poeziei.
2. Primul vers este format doar dintr-un cuvnt cheie - de regul un substantiv.
3. Al doilea vers este format din dou cuvinte ce reprezint nsuiri date cuvntului
cheie.
4. Al treilea vers este format din trei verbe, de obicei la gerunziu.
5. Al patrulea vers este format din patru cuvinte care exprim preri, sentimente
fa de subiectul n cauz.
6. Ultimul vers este format doar dintr-un cuvnt ca i primul i exprim o concluzie
existenial despre subiectul prezentat.
Tehnica acesta se preteaz de la clasa a treia-se poate folosi i la clasa a doua
nlocuind numele prilor de vorbire cu ceea ce definesc ele-i se poate realiza n cinci
minute, munca echipelor putnd fi afiat ntr-un col al clasei. Eu am folosit-o la evaluarea
Prilor de vorbire la clasa a III-a i iat ce am obinut:
RNDUNIC
Frumoas, cltoare
Cntnd, ciugulind, zburnd,
Tu aduci bucurie mare,
Existnd.
CPRIOAR
Mic, ginga,
Trind, iubind, suferind,
Tuturor aduci o speran
Oricnd.
FURNICU
Subire, lucrtoare,
Construind, muncind, ntrind,
Palatul tu cel moale
Zidind.
O alt metod ndrgit de elevii mei este Explozia stelar - Starbursting. Aceasta
antreneaz de asemenea creativitatea i este un moment relaxant bazndu-se pe
formularea de ntrebri pentru rezolvarea de probleme i noi descoperiri. Definirea exact
a acestei tehnici este dat de numele ei n englez: star - stea, burst - a exploda i ncepe
din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemenea exploziei stelare.
Etapele acestei metode sunt urmtoarele: anunarea temei care se i scrie pe tabl
i se prezint mai multe stelue colorate pe care sunt scrise ntrebri de tipul
Ce?,Unde?,Cum?,iar alte stelue sunt fr ntrebri. Acestea constituie punctul de plecare.
Urmtoarea etap o reprezint realizarea echipelor - selectarea elevilor din grupe se face
prin distribuirea de beioare colorate sau cartonae colorate, echipele fiind alctuite din
230

elevii care au aceeai culoare. Grupurile lucreaz pentru a elabora ct mai multe ntrebri
i ct mai diverse. Urmeaz comunicarea rezultatelor muncii de grup i evidenierea celor
mai interesante ntrebri, aprecierea muncii n echip. Pe baza acestora pornesc
formularea rspunsurilor i predarea noilor coninuturi. Eu am utilizat aceast tehnic la
lecii ca: Apa i sursele de ap, Aerul, lecii de comunicare i multe altele.
Aceste metode sunt uor de aplicat oricrei vrste i unei palete largi de domenii.
Nu sunt greu de pregtit,nu necesit explicaii amnunite sau costuri materiale majore. De
aceea sftuiesc colegii s le utilizeze alturi de alte tehnici deoarece elevul timpurilor
actuale trebuie implicat ct mai mult n activitile colare deoarece numai aa l
determinm s iubeasc coala i s vin cu plcere n ea; de fapt, prin aceste strdanii
reuim de cele mai multe ori s avem copii fericii i asta e cel mai important n meseria
noastr, nu credei?
Bibliografie
Cuco Constantin, Pedagogie, ediia a II-a revzut i adugit, Editura Polirom, Iai, 2006
Cuco Constantin (coord.), Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice,
Editura Polirom, Iai, 2005
METODA CUBULUI
Prof. nv. primar Cristina E. Roncea,
coala Gimnazial Nr. 2 Trgu Ocna
n practica colar, metoda se definete drept o cale de urmat n vederea atingerii
unor obiective instructiv-educative dinainte stabilite, ca cele de transmitere i nsuire a
unor cunotine, de formare a unor priceperi i deprinderi etc. Metoda desemneaz o cale
pe care cadrul didactic o urmeaz pentru a ajuta elevii s gseasc ei nii o cale proprie
de parcurs n vederea aflrii unor noi adevruri, consemnate n noi cunotine, n forme
comportamentale. Pe scurt, metoda este o cale eficient de organizare i dirijare a
nvrii, un mod comun de a proceda al profesorului cu elevii si.
Metoda include n structura ei o suit echivalent de procedee, fiecrei operaii i
corespunde un procedeu. Procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciune, o
particularizare sau o component a metodei. Metoda poate fi definit i ca un ansamblu
organizat de procedee.
Ansamblul metodelor de predare-nvare utilizate n procesul de nvmnt
constituie metodologia procesului de nvmnt (metodologia instruirii). Ioan Cerghit
precizeaz c metodologia studiaz natura, funciile, locul i clasificarea metodelor,
principiile i regulile care stau la baza utilizrii lor optimale (1980). R. Mucchielli
desemneaz prin metodologie totalitatea metodelor utilizate de o tiin i teoria general
asupra acestei totaliti (1982). Apar o serie de interaciuni ntre metodele de nvmnt i
celelalte subsisteme ale sistemului didactic: coninuturi, mijloace, forme de organizare,
relaii profesor-elev etc.
Metodele ndeplinesc mai multe funcii, unele de coninut (cognitiv i formativeducative), iar altele de organizare, de form (instrumental i normativ):
231

funcia cognitiv, de organizare i dirijare a cunoaterii, de elaborare a noi

structuri cognitive i operaionale;
funcia normativ, de optimizare a aciunii, de a arta cum anume s procedeze,
cum s se predea, cum s se nvee pentru obinerea unor rezultate optime, n
condiii optime;
funcia instrumental (operaional), de intermediar ntre elev i materia de
studiat, ntre obiective i rezultate;
funcia motivaional, de stimulare a curiozitii, de trezire a interesului i a
dorinei de a cunoate i a aciona;
funcia formativ-educativ, de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i
motorii, concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor.
Metodele se mpart n trei grupe:
metode de comunicare i dobndire a valorilor social-culturale ( metode de
comunicare oral, de comunicare scris, de comunicare oral-vizual, de comunicare
interioar)
metode de explorare sistematic a realitii obiective (direct i indirect);
metode fundamentate pe aciune (extern, real; fictiv/simulare)
CUBUL este o metod folosit n cazul n care se dorete explorarea unui subiect, a unei
situaii din mai multe perspective. Se ofer astfel elevilor posibilitatea de a-i dezvolta
competenele necesare unor abordri complexe i integratoare.
Etapele metodei:
Realizarea unui cub pe ale crui fee se noteaz cuvintele: descrie, compar,
Anunarea temei/subiectului pus n discuie;
mprirea grupului n 6 subgrupuri, fiecare subgrup urmnd s examineze tema
aleas din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului.
Cerinele examinate de elevi sunt:
Descrie - culorile, formele, mrimile etc.
Compar - Ce este asemntor? Ce este diferit?
Analizeaz - Spune din ce este fcut, din ce se compune.
Asociaz - La ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic - Ce poi face cu aceasta? La ce poate fi folosit?
Argumenteaz - Pro sau contra i enumer o serie de motive care vin n sprijinul
afirmaiei tale.
Metoda cubului
Rezolvare de probleme - Clasa a III-a
1. DESCRIE
Alctuiete o problem dup exerciiul:
94 (5 7 + 8 4) =
2. COMPAR
a) sfertul numrului 36 cu dublul numrului 3:
b) produsul numrului 8 i 4 cu jumtatea numrului 64:
c) ctul numerelor 81 i 9 i ctul numerelor 72 i 8:
232

3. ANALIZEAZ
Analizeaz datele problemei i ntocmete planul de rezolvare al acesteia:
O cantitate de 35 l de lapte se toarn n bidoane de cte 5 l, alt cantitate de 42 l se
toarn n bidoane de 7 l fiecare. Cte bidoane sunt necesare pentru tot laptele?
4. ASOCIAZ
Asociaz corespunztor:
jumtatea numrului 846
537
423
numrul de 5 ori mai mare dect 123
numrul cu 263 mai mic dect 800
730
numrul cu 127 mai mare dect 603
249
111
triplul numrului 83
o cincime din numrul 555
615
5. APLIC
Compune o problem care se rezolv prin dou operaii de nmulire, folosind
numerele: 9, 7, 5.
6. ARGUMENTEAZ
Completeaz urmtoarele argumente:
a) dac nmulim un numr cu 5 obinem un numr ..........................................;
b) dac scdem 16 dintr-un numr obinem un numr .................................;
c) dac mprim un numr la 7 obinem un numr .....................................;
d) dac adunm un numr cu 123 obinem un numr ..............................;
e) dac Irina a rezolvat n 3 zile n mod egal 63 de probleme, aflm ..........;
f) dac s-au cumprat 6 cutii cu bomboane, iar n fiecare cutie sunt 8 bomboane, aflm
............................................... .
METODA TIU/ VREAU S TIU/ AM NVAT
Gndirea critic sugereaz c, n momentul trecerii la subiectul leciei noi, elevii s
contientizeze ceea ce tiu deja despre acest subiect, s fie ntrebai ce-ar dori s afle n
legtur cu el, iar n momentul fixrii s se sintetizeze ceea ce au nvat efectiv.
Aplicarea metodei presupune parcurgerea a trei pai: accesarea a ceea ce tim,
determinarea a ceea ce dorim s nvm i reactualizarea a ceea ce am nvat. Primii
doi pai se pot realiza oral, pe baz de conversaie, iar cel de-al treilea se realizeaz n
scris, fie n timp ce se lectureaz textul, fie imediat ce textul a fost parcurs integral
Prin metoda SVI se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anume tem i
apoi s formuleze ntrebri la care ateapt gsirea rspunsurilor n lecie.
Etapele metodei sunt:
- elevii se vor aeza n perechi;
- vor face o list cu tot ceea ce tiu despre tema abordat;
- n timp ce elevii vor realiza lista, cadrul didactic construiete la tabl un tabel cu
urmtoarele coloane:
Ceea ce tim/ credem c tim Ceea ce vrem s tim

Ceea ce am nvat
233

- cerei perechilor s spun ce au scris i notai n coloana din stnga informaiile cu
care tot grupul este de acord;
- folosind aceeai metod elevii vor elabora o list de ntrebri;
- elevii vor identifica ntrebrile pe care ei le au despre subiectul abordat i vor fi
scrise n a doua coloan a tabelului.
- elevii citesc textul individual sau cu un coleg;
- dup lectura textului, se revine asupra ntrebrilor formulate n prima coloan i se
trec rspunsurile n coloana Am nvat;
- elevii vor face comparaie ntre ceea ce ei cunoteau deja despre tema abordat,
tipul i coninutul ntrebrilor pe care le-au formulat i ceea ce ei au nvat.
Metoda tiu-vreau s tiu-am nvat poate deveni oricnd un procedeu n cadrul
unei metode activ-participative.
Matematic, clasa a II-a
Uniti de msur pentru timp
tiu
Cu ce instrument se
msoar timpul.
Cte luni are un an.
Care sunt anotimpurile
anului.
Lunile corespunztoare
fiecrui anotimp.
Lunile anului.
Zilele sptmnii.
Cte ore are o zi.
Care este prima zi a
anului.
Care este ultima zi a
anului.
Vreau s tiu
Cum recunosc orele pe
ceas?
Cte minute are o or?
Cte minute are o zi?
Cte sptmni are un an?
Cte zile are o lun?
Cte zile are un an?
La ce or ncepe ziua?
La ce or se sfrete
ziua?
Am nvat
O or are 60 de minute.
Un an are 52 de
sptmni.
O lun are 28, 29 , 30 sau
31 de zile.
Un an are 365 sau 366 de
zile.
O zi ncepe la ora 0 i se
termin la ora 24.

Prof.nv. primar Lidia Sabu,
coala Gimnazial M. Drgan Bacu
n activitatea de predare, profesorul,
aplicnd principiile moderne ale psihologiei
contemporane, urmrete obinerea de
234

rezultate ct mai bune cu mijloace ct mai adecvate i potrivite scopului urmrit.
Procesul de nvmnt, care este un sistem complex, rezultat al interdependenei
dintre predare i nvare, se supune legii generale de apreciere a oricrei activiti umane
cu scopul obinerii de rezultate optime prin perfecionarea demersului didactic.
instruiesc i se formeaz sub ndrumarea cadrelor didactice.
Orice strategie este rezultatul interaciunii mai multor metode i procedee. n mod
obinuit, profesorul folosete pentru predarea unei lecii mai multe metode de nvmnt.
Alegerea metodelor se face innd cont de realizarea scopului urmrit, de dezvoltarea
elevilor, specificul leciei respective precum i de mijloacele de nvmnt care-i sunt la
dispoziie.
innd cont de dezvoltarea psihic a elevului, de coninutul informaional, de
particularitile individuale, profesorul, urmrind multiple scopuri instructive i educative,
alege i folosete diferite strategii didactice, urmrind s asigure o nvare independent,
creatoare care determin o eficien sporit procesului de asimilare a cunotinelor,
priceperilor i deprinderilor.
n maniera urmtoare: cadrul didactic emitorul, respectiv elevul cel care depoziteaz
informaiile transmise. Acestea dein un rol important n cadrul procesului instructiv
educativ deoarece este nevoie i de conversaie (care ia forma dialogului nvtoareelevi, respectiv elevi-elevi), de exerciiu (n vederea formrii unor deprinderi), de povestire
A gndi critic nseamn a fi curios, a adresa ntrebri, a cuta rspunsuri, a te
implica n activitatea solicitat, a analiza logic, a cuta argumente pro i contra. nc din
ciclul primar, elevii trebuie formai s gndesc, nu doar s asimileze mecanic
cunotinele. Trebuie eliminat monotonia din sistemul de nvmnt tradiional, prin care
elevul st n banc i doar noteaz informaiile n vederea asimilrii ulterioare a
acestora.
Metodele activ-participative, moderne, constituie un proces activ, de lung durat i
Una din metodele activ-participative, moderne, este workshopul. Redm aici
definiia dicionarului:
WRKSHOP s.n. Grup de lucru, atelier. [Pr. uc-ap] (din engl. workshop)
n accepiunea didactic, ca activitate recomandat la clasa pregtitoare, se afl
workshopurile cu prinii. Cu diferite ocazii, prinii/adulii pot fi invitai s participe la
activiti comune cu copiii. Nu este vorba aici de clasicele lecii cnd prinii asist la
performanele copiilor, ci este vorba despre lucru practic fcut de copil mpreun cu
printele su. Prinii nu au timp s lucreze acas ceva care s fie pe placul copiilor.
Prini nu au timp s se joace cu proprii copii. Workshop-ul are rolul de a realiza n mod
optim comunicarea i comuniunea copil-printe, sub ndrumarea cadrului didactic. Se
nate o concuren binevenit ntre echipe.
235

Copiii ai cror prini nu pot participa la activitate sunt nevoii s fac echip cu ali
copii i prini, astfel nct echipa de lucru va fi format n final de un adult i 3-4 copii, n
funcie de prezen.
Indiferent de prezena / absena printelui, copilul are un dublu ctig din punct de
vedere psihologic:
n caz de prezen a adultului, copilul prinde curaj i ncredere n propriile fore,
tiind c e susinut i ajutat.
n caz de absen a adultului, copilul nva c trebuie s fac echip cu alii i s
realizeze lucruri deosebite.
i ntr-un caz, i n cellalt, se urmrete dezvoltarea capacitii de comunicare,
limbaj, empatie, precum i partea de socializare, att de important n formarea
personalitii micului colar.
1 Octombrie Ziua Persoanelor n Vrst - colaje, desene cu tema coala mea
Decembrie confecionm ornamente de Crciun: globuri, desene, jucrii, stelue
Suntem Spiriduii Moului aciune de donare de jucrii, hinue i dulciuri
236

la Grdinia Nr.1 Mrgineni
1 Martie lucrm mrioare
Metodologia didactic pune tot mai mult accentul pe aceste metode moderne,
utilizate n procesul de predare nvare evaluare. Att metodele tradiionale, ct i
cele moderne trebuie s serveasc scopului instruirii. nvarea prin cooperare
maximizeaz capacitile intelectuale ale elevilor (de a gndi, de a nelege, de a
comunica eficient, de a lua decizia corect, de stimulare a creativitii).
Accentul cade pe modalitatea prin care elevii nva. Utiliznd metode didactice
moderne, elevii au posibilitatea s-i exerseze operaiile gndirii, s-i cultive creativitatea,
s-i mbogeasc vocabularul, s capete mai mult ncredere n sine, s-i formeze
deprinderea de a vorbi corect.
Bibliografie
Bucureti, 1974;
237

METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI N

PREDARE-NVARE-EVALUARE
Inst. Maria Scurtu,
coala Gimnazial Nr.1 Slnic-Moldova
ntr-o lume n continua schimbare, elevii au nevoie de capacitatea de a selecta
informaiile i a alege ce este important sau nu. Ei au nevoie s neleag cum s
foloseasc informaiile, s le descopere sensul s gndeasc, s nvee critic.
Metodele de nvmnt reprezint planuri de aciune concepute pentru
transmiterea cunotinelor i formarea competenelor specifice.
Metodele de nvmnt sunt un element de baz al strategiilor didactice n strns
relaie cu mijloacele de nvmnt i cu modalitile de grupare a elevilor.
Metodele de nvmnt fac parte din condiiile externe ale nvrii care determin
eficiena acesteia.
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune operatorie, deci
pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei,
ale imaginaiei i creativitii
Activ este elevul care, depune efort de reflecie personal, interioar i abstract,
care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor,
de elaborare a noilor cunotine.
O nvare eficient, durabil, este aceea care are la baz participarea activ a
elevului la descoperirea informaiilor, a sensului i utilitii lor
Metodele interactive sunt modaliti moderne de stimulare a nvarii i dezvoltrii
personale nc de la vrstele timpurii, sunt instrumente didactice care favorizeaz
interschimbul de idei, deexperiene, de cunotine.
Interactivitatea presupune o nvare prin comunicare, prin colaborare, produce o
confruntare de idei, opinii i argumente, creeaz situaii de nvare centrate pe
disponibilitatea i dorina de cooperare a copiilor, pe implicarea lor direct i activ, pe
influena reciproc din interiorul microgrupurilor i interaciunea social a membrilor unui
grup.
Alegerea metodei care s conduc la nvare interactiv este n strns relaie cu:
- gradul - nivelul de pregtire al clasei;
- disponibilitatea clasei;
- gradul de motivare al clase;
- stilurile de nvare ale grupului;
- personalitatea profesorului.
Obstacole asociate cu utilizarea metodelor de nvare interactiv:
- timp limitat;
238

- timp crescut de pregtire;
- clase numeroase;
- lipsa mijloacelor didactice, a echipamentelor, a resurselor.
Avantajele metodelor active sunt:
transform elevul din obiect n subiect al nvrii;
elevul este coparticipant la propria formare;
angajeaz intens toate forele psihice de cunoatere;
asigur elevului condiii optime de a se afirma individual i n echip;
dezvolt gndirea critic;
dezvolt motivaia pentru nvare;
permite evaluarea propriei activiti.
Metodele abordate: ciorchinele, mozaicul, cubul, ghidul de nvare, studiul de caz,
plriile gnditoare, jocul de rol, explozia stelar, tiu-vreau s tiu-am nvat, modelarea,
harta personajelor, cadranele, brainstorming etc. sunt aplicate n spiritul jocului copiilor,
cu o participare activ i benevol a lor.
Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar care stimuleaz gsirea
conexiunilor dintre idei i care presupune urmtoarele etape:
1. se scrie un cuvnt/tem (care urmeaz a fi cercetat) n mijlocul tablei sau a foii
de hrtie;
2. se noteaz toate ideile, sintagmele sau cunotinele care v vin n minte n
legtur cu tema respectiva n jurul acestuia, trgndu-se linii ntre acestea i cuvntul
iniial;
3. pe msur ce se scriu cuvinte, idei noi, se trag linii ntre toate ideile care par a fi
conectate;
4. activitatea se oprete cnd se epuizeaz toate ideile sau cnd s-a atins limita de
timp acordat;
Etapele pot fi precedate de brainstorming n grupuri mici sau n perechi. n acest fel
se mbogesc i se sintetizeaz cunotinele. Rezultatele grupurilor se comunic
profesorului care le noteaz la tabl ntr-un ciorchine fr a le comenta sau judeca.
n etapa final a leciei, ciorchinele poate fi reorganizat, utilizndu-se anumite
concepte supraordonate gsite de elevi sau de profesor
Reguli care trebuie respectate n utilizarea metodei ciorchinelui:
- se scrie tot ce trece prin minte elevului referitor la tema pus n discuie;
- nu se evalueaz ideile propuse ci, doar, se noteaz ;
- nu se opresc elevii pn nu epuizeaz toate ideile care le vin n minte;
- s gseasc conexiuni ct mai multe i mai variate ntre noiunile scrise;
- nu se limiteaz nici numrul ideilor, nici pe cel al conexiunilor.
Puncte tari: particip ntreaga clas; stimuleaz gndirea i conexiunile de idei.
Puncte slabe: timp limitat
Aceast metod am folosit-o n predarea literei D n secvena Obinerea
performanei solicitnd elevii s completeze un ciorchine cu ct mai multe cuvinte care
ncep cu litera D.
Elevii au lucrat individual, fiecare avnd o fi i o limit de timp. Cnd s-a scurs
timpul civa elevi au completat ciorchinele care era desenat pe o plan i afiat pe tabl.
239

DANA
DEVA
DORU
DANIEL
DUNRE
DANEMARCA
DINU
Utiliznd metodele active de nvare putem crete motivaia pentru nvare i a

ncrederii n sine, le formm elevilor capacitatea de a comunica i interaciona, putem s le
dezvolt creativitatea, s le formm o atitudine pozitiv fa de obiectele de studiu ale
colii.
CLASIC I MODERN N NVMNT

nv. Mioria Scutaru,
coala Gimnazial tefan cel Mare Buhui
Conceptul metoda de nvmnt i pstreaz i n continuare semnificaia
mprumutat din grecescul methodos, ceea ce nseamn drum spre, cale de urmat n
vederea atingerii scopurilor propuse, ns sfera i coninutul noiunii s-au extins,
surprinzndu-se caracteristici noi ale acesteia (Novak, J.D., Gowing, B.D., 1984).
n viziunea modern, metodele de nvmnt reprezint modaliti de aciune,
instrumente cu ajutorul crora elevii, sub ndrumarea educatorului sau n mod
independent, i nsuesc cunotine, i formeaz i dezvolt priceperi i deprinderi
intelectuale i practice, aptitudini, atitudini.
240

Paralel cu orientarea eforturilor specialitilor pentru prezentarea tehnicilor i
metodelor moderne, s-a evideniat necesitatea reconsiderrii potenialului formativeducativ al metodelor tradiionale i s-a impus n pedagogia modern cerina integrrii
tuturor metodelor didactice ntr-un sistem metodologic unitar, dar elastic n raport cu
varietatea obiectivelor concrete ale fiecrei activiti didactice, deci a mbinrii lor n
procesul de instrucie i educaie.
Una din componentele eseniale ale curriculum-ului colar o constituie metodologia
didactic, respectiv sistemul de metode i procedee didactice. Utilizarea unei metode de
nvmnt implic existena unui ansamblu de operaii mintale i practice.
Elevul se poate afla n postura de receptor sau investigator, n cadrul fiecrei
metode n proporii variabile. De unde dihotomia: metode de nvare prin receptare,
metode de nvare prin descoperire.
Totui, metodele tradiionale sunt i n ziua de azi foarte des folosite. Aceste
metode sunt:
Algoritmizarea;
Exerciiul;
Conversaia;
Compunerea gramatical;
Descoperirea;
Analiza gramatical;
Problematizarea;
Jocul de rol;
Demonstraia;
Studiul cu manualul.
Metode, procedee i tehnici interactive folosite
nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie,
deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale
inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie
personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de
cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborare a noilor cunotine. Activismul
exterior vine deci s serveasc drept suport material activismului interior, psihic, mintal,
s devin purttor al acestuia (Ioan Cerghit, 1997).
Clasificarea metodelor, procedeelor i tehnicilor interactive de grup
Metode de predare-nvare interactive n grup:
Metoda predrii / nvrii reciproce;
Metoda Jigsaw (Mozaicul);
Citirea cuprinztoare;
Cascada (Cascade);
STAD (Student Teams Achievement Division) Metoda nvrii pe grupe mici;
TGT (Teams/Gamos/Tournaments) Metoda turnirurilor ntre echipe;
Metoda schimbrii perechii (Share-Pair Circles);
Metoda piramidei;
241

nvarea dramatizat.
Metode de fixare i sistematizare a cunotinelor i de verificare:

Harta cognitiv sau harta conceptual;
Matricele;
Lanurile cognitive;
Fishbone maps (scheletul de pete);
Diagrama cauzelor i efectului;
Pnza de pianjen (Spider map-Webs);
Tehnica florii de nufr (Lotus Blossom Techinique);
Metoda R.A.I;
Cartonaele luminoase.
Metode de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii:
Brainstorming;
Starbursting (Explozia stelar);
Metoda Plriilor gnditoare (Thinking hats - Edward de Bono);
Caruselul;
Multi-voting;
Masa rotund;
Interviul de grup;
Studiul de caz;
Incidentul critic;
Philips 6/6;
Tehnica 6/3/5;
Controversa creativ;
Fishbowl (tehnica acvariului);
Tehnica focus grup;
Patru coluri (Four corners);
Metoda Frisco;
Sinectica;
Buzz-groups;
Metoda Delphi.
Metode de cercetare n grup:
Tema sau proiectul de cercetare n grup;
Experimentul pe echipe;
Portofoliul de grup.
Metoda predrii / nvrii reciproce
Este o strategie instituional de nvare a tehnicilor de studiere a unui text. Dup
ce sunt familiarizai cu metoda, elevii interpreteaz rolul nvtorului, instruindu-i colegii.
Are loc o dezvoltare a dialogului elev-elev.
242

De exemplu, grupul A este responsabil cu rezumarea textului, grupul B face o list
de ntrebri pe care le vor adresa n final tuturor colegilor, grupul C are n vedere
clarificarea termenilor noi i grupul D dezvolt predicii.
n final fiecare grup i exercit rolul asumat.
Mozaicul
Mozaicul presupune nvarea prin cooperare la nivelul unui grup i predarea
achiziiilor dobndite de ctre fiecare membru al grupului unui alt grup.
Turul galeriei
Turul galeriei presupune evaluarea interactiv i profund formativ a produselor
realizate de grupuri de elevi.
Gndii / Lucrai n perechi / Comunicai
Presupune o activitate de nvare prin colaborare care const n stimularea elevilor
de a reflecta asupra unui text (a unui coninut informaional) colabornd cu un coleg n
formularea ideilor, pe care le comunic apoi celorlali, ntregii clase. Este o tehnic relativ
uor realizat, ce nu necesit mult timp i care se poate folosi de mai multe ori n timpul
unei lecii sau activiti didactice.
Interviul n perechi
Aceasta este o tehnic de nvare prin colaborare (Kagan, S., 1992) n care
partenerii se intervieveaz reciproc, n legtur cu un anumit subiect. n prima parte a
metodei, participanii efectueaz o activitate de brainstorming individual, timp de 4-5
minute, fiecare ntocmindu-i o list cu ideile proprii despre subiectul respectiv.
Metoda SINELG
Sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i gndirii. Este o metod
util pentru realizarea unei nvri eficiente i durabile bazat pe implicarea cognitiv
activ n lecturarea unui text, pe monitorizarea propriei nelegeri a coninutului de idei al
acestuia.
Metoda Termeni dai n avans
Se explic elevilor c li se va cere s citeasc o poveste. Cu patru dintre termenii
care apar n aceasta, fiecare trebuie s-i imagineze o poveste ct mai interesant.
Copacul ideilor
Este o metod grafic n care cuvntul cheie este scris ntr-un dreptunghi la baza
paginii, n partea central. De la acest dreptunghi la baza paginii, n partea central. De la
acest dreptunghi se ramific asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele evocate.
Copacul ideilor avnd ca subiect Influena omului asupra mediului poate fi completat
individual, n perechi sau n grup, putnd avea ramificaii referitoare la influena pozitiv
sau negativ a omului, la activiti economice sau efectele interveniei omului.
Ciorchinele
Metod ce poate fi aplicat individual, n perechi sau n grup, n prima parte a leciei
sau chiar dup citirea textului. Se anun tema i scrie ntr-un cerc mare, apoi se stabilesc
ideile satelit (idei supuse analizei). Pentru fiecare idee-satelit elevii noteaz elemente
particulare preluate din textul suport. Aceast metod presupune o analiz atent i
minuioas textului.
Harta personajelor
Presupune analiza relaiilor dintre personaje. Se noteaz n centru numele
personajului analizat i n colurile paginii numele personajelor cu care intr n relaie.
243

Personajele se unesc prin sgei, scriindu-se pe acestea nsuiri comune i necomune,
citate. Se poate lucra frontal sau pe echipe.
Brainstorming-ul
Este un procedeu prin care li se creeaz elevilor climatul favorabil de gsire a
conexiunilor dintre cunotinele pe care acetia le posed. Brainstorming-ul poate fi
realizat n mai multe feluri. Exemplu 1: se cere elevilor s spun ct mai multe cuvinte
care le vin n minte atunci cnd aud cuvntul poveste . (Rspunsuri date de elevi: autor,
personaje, copert, timp liber, pdure, zmeu, etc.) Exemplul 2: se deseneaz pe tabl un
cerc i li se cere elevilor s gseasc ct mai multe cuvinte legate de aceast figur
(exemple date de copii: soare, roat, chip de om, gaur, volan, oal, etc.)
Tehnica acvariului (fishbowl)
Metoda acvariului urmrete ca elevii implicai s fie pui, alternativ, n dubl
ipostaz: pe de o parte participani activi la dezbatere, pe de alt parte observatori ai
interaciunilor care se produc. Elevii sunt dispui n dou cercuri concentrice. Timp de 8-10
minute elevii aflai n cercul inferior discut o problem controversat, iar cei din exterior
ascult, fac observaii privind modul n care se relaioneaz, gradul de stabilire al
consensului, apariia conflictului.
Frumuseea profesiei de cadru didactic const n faptul c pe lng
responsabilitatea de a fi eficieni, avem i extraordinara libertate de a fi creativi.
Bibliografie
Cerghit, I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980
Ionescu, M., Clasic i modern n organizarea leciei, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1972
Ionescu, M., Chi,V., Strategii de predare-nvare, Editura tiinific, Bucureti, 1992
METODE INTERACTIVE, CENTRATE PE ELEV. CUBUL

Prof. nv. primar Ana Carmen Seme,
coala Gimnazial Scarlat Longhin Dofteana
Cercetrile din ultimii ani din domeniul educaiei au demonstrat c nvarea pasiv,
cea bazat pe nemicare, pe modelul tradiional al prelegerilor profesorului nu pregtete
elevul pentru piaa muncii, nu mai este n concordan cu nevoile tinerei generaii. De
aceea s-a cerut impetuos o schimbare de strategie.
Metodele moderne, cele care au n centrul lor activizarea elevului n dobndirea
cunoaterii, ofer nvtorului posibilitatea de a acorda anse egale tuturor educabililor,
244

respectndu-li-se stilul de nvare, particularitile psihopedagogice ale vrstei i cele
individuale.
De bun seam, nu trebuie renegate metodele tradiionale. Cu miestrie i
creativitate ele pot fi mbinate cu succes. Astfel, nvtorul poate fi considerat un creator
de strategie didactic, un artist n modelarea minii i sufletului copilului.
Din metodele aplicate la clas, m-am oprit asupra Cubului.
Metoda Cubul presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Sunt
recomandate urmtoarele etape:
1. Realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele: descrie, compar,
analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Se observa c fiecare cuvnt corespunde
unei operaii ale gndiri.
2. Anunarea temei.
3. mprirea clasei n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele
cubului.
Descrie: culorile, formele, mrimile etc.
Compar: ce este asemntor, ce este diferit.
Analizeaz: spune din ce este fcut.
Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti?
Aplic: la ce poate fi folosit?
Argumenteaz: pro sau contra i enumer motive care vin n sprijinul afirmaiei.
4. Redactarea final i mprtirea ei celorlalte grupe.
5. Afiarea formei finale pe tabl.
La disciplina EDUCIE CIVIC, la clasa a III-a, am aplicat aceast metod n
cadrul leciei Ce sunt lucrurile? din unitatea de nvare Raporturile noastre cu lucrurile
i fiinele. Dirijarea nvrii am ales s o realizez folosind metoda mai sus menionat.
Elevii au fost mprii pe grupe i au avut sarcinile urmtoarele :
GRUPA 1 - Descrie obiectele din imagine (culoarea, forma, dimensiunile, materialul
din care este fabricat etc.) - n imagine era o carte.
GRUPA 2 - Compar ajutndu-te de imaginea... (un car i o main). Care sunt
asemnrile i deosebirile dintre cele dou lucruri?
GRUPA 3 - Analizeaz. Specific ce fel lucruri sunt cele de mai jos, naturale sau
prelucrate i completeaz tabelul: oul, borcanul, strugurele, cartea, pianul, muntele, piatra,
aragazul.
Lucruri create de natur
Lucruri create de om
GRUPA 4 - Asociaz. Realizeaz corespondena obiectelor din coloana A i

domeniile n care sunt folosite din coloana B. Noteaz perechea format n coloana din
mijloc.
1. medicamentele
a. construcii
2. fluierul
b. pictur
c. religie
3. fierstrul
4. calculatorul
d. farmacie
245

5. rugciunea
6. furculia
7. acuarelele
e. informatic
f. muzic
g. buctrie
GRUPA 5 - Aplic. Menioneaz care este utilitatea lucrului din imagine (la ce
poate folosi scaunul).
GRUPA 6 - Argumenteaz de ce oamenii au nevoie de lucruri (poi da un
exemplu).
Activitatea a fost una atractiv, elevii au colaborat n vederea realizrii sarcinilor i
s-au bucurat mai ales n momentul tragerii la sori a plicului. Datorit aplicrii repetate a
lucrului n echip au depit graniele egoismului i au relaionat eficient. Primele grupe,
asociate operaiilor gndirii mai uoare, au terminat n timp mai scurt fia de lucru. Acesta
poate fi considerat un punct slab al metodei, ns poate fi remediat prin discutarea frontal
a sarcinilor grupelor 4, 5, 6 i propunerea unor soluii diverse (n cazul ntmpinrii unor
dificulti).
Formarea grupelor a fost una aleatorie, ca de fiecare dat. Astfel copiii pot intra n
contact cu ali parteneri de lucru, socializeaz (ce-i drept, uneori cam mult), nva
adaptndu-se, evolueaz.
Reamintind c adaptarea este o form de inteligen, consider c nvtorii
nceputului de mileniu trei, este necesar s dovedeasc flexibilitate la cerinele societii,
la nevoile elevului modern, reconfigurndu-i strategia.
Bibliografie
***, nvarea activ, Ghid pentru formatori, MEC-CNPP, 2001
Sarivan Ligia, Gavril Roxana Maria, Stoicescu Daniela, Predareanvarea interactiv centrat pe
elev, MEC - Educaia 2000+, Bucureti, 2009
CUBUL
Prof. nv. primar Simina Sofrone,
coala Gimnazial Spiru Haret Bacu
a. Prezentarea metodei
Este o metod utilizat atunci cnd se urmrete explorarea unui subiect sau a
unei atitudini din mai multe perspective. (Cerghit I., 2006, p.172)
Metoda cubului ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare unei
abordri complexe i integratoare.
Etapele metodei:
- Se realizeaz un cub pe ale crui fee se noteaz sarcinile/perspectivele:
descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz (altele, n funcie de
resurse, de specificul temei i a obiectivului - nu neaprat pe toate feele cubului).
246

- Se anun tema/subiectul pus n discuie.
- Se mparte grupul n ase subgrupuri eterogene, fiecare subgrup rezolvnd una
dintre cerinele nscrise pe feele cubului.
- Fiecare subgrup i alege un lider, ca purttor de cuvnt al acestuia, fr s-i
impun propriile opinii.
- Se comunic, ntregului grup, forma final a scrierii.
- Lucrarea n forma final poate fi desfurat pe tabl sau pe pereii clasei.
(Leonte R., Stanciu M., 2004, p. 24)
Este o strategie de predarenvareevaluare care presupune abordarea studiului
unui text literar/parte de propoziie i vorbire, n echipe mici, din una sau mai multe
perspective. Utiliznd acest procedeu, cadrul didactic i propune s dezvolte la elevi
nelegerea conceptual a temei, s dezvolte abilitile de analiz anterioare scrierii i, nu
n ultimul rnd, s dezvolte abilitatea de a fi ordonai n scris, urmrind exprimarea n
paragrafe. Ea presupune i utilizarea unui cub, pe care sunt trecute diferite instruciuni, i
evident, solicit observaiile elevilor notate pe fiecare fa a sa, dup cum urmeaz:
Descrie
Cerceteaz cu atenie subiectul i arat
ce ai gsit (cum s-a desfurat?)
Asociaz
La ce te face s te gndeti?
Cu ce poi s-l legi?
De ce este apropiat?
Aplic
Cum i la ce poate fi utilizat?
Compar
Cu ce se aseamn i prin ce este diferit?
Analizeaz
mparte subiectul n pri.
Cum este alctuit?
Argumenteaz
Utilizeaz fiecare categorie pentru a gsi
argumente pro sau contra subiectului.
E bun sau ru? De ce?
nvtorul le cere elevilor s cerceteze i s scrie despre un anumit concept sau

tem, utiliznd parcurgerea feelor cubului. Este de dorit s se respecte algoritmul ordinii
prezentate pentru a dirija elevii, n mod treptat, spre o gndire i exprimare complex.
Procesele de gndire, implicate n utilizarea metodei cubului, urmeaz, ndeaproape,
categoriile din taxonomia lui Bloom.
Avantaje:
- determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora
n rezolvarea sarcinilor;
- permite diferenierea sarcinilor de nvare;
- formeaz deprinderi de munc intelectual;
- stimuleaz gndirea logic a elevilor;
- crete responsabilitatea elevilor fa de propria nvare, dar i fa de grup;
- sporete eficiena nvrii elevii nva unii pe alii;
- familiarizeaz elevii cu cercetarea tiinific;
- dezvolt abiliti de comunicare i cooperare.
Limite:
- rezolvarea sarcinilor solicit resurse mari de timp;
- se creeaz un zgomot oarecare;
247

- faciliteaz erori de nvare;
fiecare elev.
(Leonte R., Stanciu M., 2004, p. 24)
b. Aplicaie:
clasa a III-a
Unitatea de nvare: Copilria
Subiectul leciei: textul n proz Bunicul, dup Barbu tefnescu Delavrancea
Tipul leciei: consolidare i sistematizare
Secvenele leciei:
a. Dirijarea nvrii
b. Obinerea performanelor
Obiectivele operaionale:
Oa1 - s descrie un bunic, folosind metoda activ participativ Diamantul;
Oa2 - s compare dou texte ale aceluiai autor, completnd Diagrama Venn;
Oa3 - s analizeze corect verbele, respectnd categoriile gramaticale nvate;
Oa4 - s alctuiasc enunuri corecte, logice, cu ajutorul verbelor date;
Ob - s argumenteze pro sau contra comportamentul nepoilor fa de bunicul lor.
Contextul didactic: dup ce elevii au recitit lecia de dou ori integral, au citit
lecia de dou ori pe roluri, se aplic cu ntreaga clas metoda cubului n cadrul
dirijrii nvrii i a obinerii performanelor.
Descrierea:
Pe cele ase fee ale cubului sunt scrise cuvintele: descrie, compar, asociaz,
analizeaz, aplic, argumenteaz.
mpart elevii n 6 grupe eterogene a cte 4 membri care vor rezolva n scris/oral
sarcinile.
Fiecare membru al celor 6 grupe primete un rol.
Membrii fiecrei grupe colaboreaz ntre ei.
Grupa I Descrie
Realizeaz Diamantul:
Bunicul
248

Grupa II Compar
Realizeaz o comparaie ntre texte, punctnd asemnrile i deosebirile.
Bunicul
Bunica
Barbu
Barbu
tefnescu Delavrancea
tefnescu Delavrancea
Grupa III Asociaz

Asociaz cuvntul subliniat cu nelesul corespunztor:
Ochii blnzi ai bunicului privesc spre poart. (......................)
La micul dejun am mncat un ochi. (......................)
Andrei a spart un ochi de geam cu mingea. (......................)
n Lunca Siretului am descoperit un ochi de ap. (......................)
Grupa IV Analizeaz
Analizeaz verbele din primul alineat al leciei.
Grupa V Aplic
Alctuiete cte un enun cu ajutorul verbelor: ia, luam, iei, iau, eram, eti.
Grupa VI Argumenteaz
Argumenteaz pro sau contra comportamentul celor doi nepoi fa de bunicul lor.
Bibliografie
Leonte Rodica i Stanciu Mihai, (2004), Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul
primar, Editura Casei Corpului Didactic Bacu.
249

METODA PLRIILOR GNDITOARE

Prof. nv. primar Elena Solomon,
Printre metodele active de rezolvare de probleme prin stimularea creativitii se afl
metoda plriilor gnditoare, concept introdus de Edward de Bono i care presupune
faptul c o problem se poate rezolva ieind din obinuit i abordnd-o din perspective
inedite, apelnd la imaginaie.
Dintre avantajele acestei metode menionm:
stimuleaz creativitatea;
determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim n rezolvarea
sarcinilor;
dezvolt gndirea critic;
angajeaz toate forele psihice de cunoatere;
ofer elevilor ocazia s nvee s foloseasc toate tipurile de gndire;
dezvolt abiliti de comunicare i colaborare;
se mbuntete calitatea deciziilor prin practicarea unor roluri;
organizeaz i clarific gndirea;
crete responsabilitatea elevilor fa de propria nvare;
reduce conflictul dintre membrii grupului;
Aceast metod presupune folosirea a ase plrii de culori diferite: alb, rou,
negru, galben, verde i albastru. Fiecare culoare definete un anumit rol i persoana care
o poart exerseaz un anumit tip de gndire. Jucnd rolul unui gnditor, prin exerciiu,
voin i efort, elevul poate deveni un gnditor adevrat i i poate schimba modul de a
gndi.
Se mpart cele ase plrii elevilor i se supune discuiei un anumit caz pentru ca
fiecare s-i pregteasc ideile. Mai muli elevi pot rspunde sub aceeai plrie.
Plria alb: Informaia valabil i cea necesar
Asigur obiectivitatea informaiilor;
Este neutr;
Este concentrat pe imagini clare;
E caracterizat de gndirea obiectiv.
Plria alb se refer la informaii i acioneaz n sfera lucrurilor reale, existente.
Tot ceea ce vrei n momentul de fa este informaia obiectiv.
Ce informaie este disponibil?
De ce informaii avem nevoie?
Ce informaie lipsete?
Plria roie: Intuiie i sentimente
D fru liber imaginaiei, sentimentelor;
Desctueaz strile afective;
Ofer o perspectiv emoional asupra faptelor.
250

Plria roie se refer la emoiile i sentimentele tale. Acestea se bazeaz pe
experiene complexe i nu sunt ntotdeauna uor de analizat.
Plria neagr: Precauii, dificulti i probleme
Exprim grija i avertismentul, judecata;
Ofer o perspectiv trist, sumbr asupra situaiei prezentate;
Este perspectiva gndirii negative;
Care ar putea fi problemele posibile?
Ce dificulti ai putea ntlni?
Plria galben: Beneficii
O perspectiv pozitiv i constructiv asupra situaiei;
Simbolizeaz lumina soarelui, optimismul;
Este gndirea optimist, constructiv.
Plria galben reprezint aspectele pozitive i logice ale gndirii. Afirmaiile tale
trebuie s fie de asemenea susinute de un motiv puternic, cutnd beneficii i observnd
ct de reale pot fi ateptrile tale.
Care sunt beneficiile?
Care sunt punctele pozitive?
Plria verde: Idei alternative i creative
Exprim ideile noi;
Este verdele proaspt al vegetaiei, al abundenei;
Este simbolul fertilitii, al produciei de idei noi.
Plria verde reprezint eforturile creative contiente. Noi idei se ridic, apar soluii
inovative. n acest moment logica nu este necesar.
Avem nevoie de alte alternative.
Trebuie s facem un efort creativ.
Exist i alte metode de a face acest lucru?
Ce am mai putea face?
Care sunt posibilitile?
Plria albastr: Organizarea proceselor de gndire
Exprim controlul procesului de gndire;
Dirijeaz bunul mers al activitii;
Este preocuparea de a controla i de a organiza.
Aceasta ofer ocazia de a avea o vedere de ansamblu asupra proceselor de
gndire ce au loc. Te despari puin de gndirea ta i vezi ntregul proces dezvluit.
Ghideaz-l i controleaz-l. Trage concluziile la sfrit.
Aplicaie folosind metoda interactiv Plriile gnditoare:
Clasa I
Obiectul: limba i literatura romn (lectur)
Subiectul: Sarea-n bucate, dup P. Ispirescu
Elevii sunt mprii n ase grupe a cte patru elevi. Fiecare grup primete cte o
plrie, prin tragere la sori. Se vizioneaz filmul romnesc Sarea n bucate.
Plria alb - Informeaz!
Elevii vor prezenta pe scurt coninutul lecturii: povestirea faptelor i ntmplrilor.
Plria roie Spune ce simi!
251

Care personaj v-a plcut mai mult? Cu ce personaj v-ar plcea s semnai?
Caut o latur pozitiv a personajului negativ aici, mpratul
Elevii i prezint gndurile, prerile, impresiile pe care le-a creat acest basm.
Plria galben Aspecte pozitive
Ce a nvat mpratul din pania sa? Ce apreciai la fata de mprat?
Elevii vor spune tot ce este bun, cum se poate ntoarce situaia, cum se pot rezolva
toate ca s fie toat lumea mulumit, vor gsi partea bun a lucrurilor, vor gsi o soluie.
Plria neagr Aspecte negative
Se povestesc care sunt faptele greite, ce s-a ntmplat de s-a ajuns pn la
aceast situaie, irul de situaii care au determinat o asemenea stare de lucruri.
Ce crezi ca a greit mpratul? Ce alt lucru grav i s-ar fi putut ntmpla? Este
justificat felul n care a procedat? De ce?
Plria verde Idei noi
E partea creativ a leciei, elevii ncercnd s schimbe anumite aspecte din
povestire. Imagineaz-i un alt final al aciunii. Cum ai fi procedat dac erai n locul fetei de
mprat?
Plria albastr Clarific
Adreseaz cte o ntrebare colegilor ti, s verifice dac au neles coninutul
textului. Elevii din grupa plriei albastre pot solicita informaii suplimentare sau refacerea
rspunsului n cazul n care consider c este insuficient sau incorect formulat. Ei vor
concluziona cu un verdict final, vor da o soluie, gsesc vinovaii.
Cadrul didactic supravegheaz ntregul demers i intervine cu explicaii acolo unde
este necesar.
Fiecare lider de grup va prezenta rspunsul n faa celorlali colegi.
Se fac aprecieri generale asupra modului n care au lucrat i au rezolvat cerinele.
Bibliografie
De Bono, Edward, ase plrii gnditoare, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2007
Mihescu M., Metode activ-participative aplicate n nvmntul primar, Editura Didactica Publishing
House, Bucureti, 2010
PORTOFOLIUL DE GRUP - CARILE URIAE

Prof. nv. primar Valentina Solomon,
coala Gimnazial Constantin Platon Bacu
Portofoliul este considerat o metod

alternativ de evaluare, care ocup un loc
important n practica colar curent ca o
alternativ viabil la modalitile tradiionale
de evaluare.
252

Este considerat o metod de evaluare flexibil, complex, deoarece include
rezultate obinute i prin alte metode de evaluare, cum ar fi probe orale, probe scrise,
practice, observare sistematic a activitii i comportamentului elevului, proiect, autoevaluare. La toate cele exemplificate, se adaug i rezultatele obinute prin sarcini
specifice disciplinei respective.
n ceea ce privete coninutul portofoliului, profesorul Ioan Cerghit, susine c
acesta cuprinde o selecie dintre cele mai bune lucrri sau realizri personale ale elevului,
cele care l reprezint i care pun n eviden progresele sale; care permit aprecierea
aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor personale. Realizarea portofoliului este o
ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de a-i descoperi valoarea competenelor i
eventualele greeli. Sub alt raport, portofoliul este un instrument care mbin nvarea cu
evaluarea continu, progresiv i multilateral a procesului de activitate i a produsului
final. Acesta sporete motivaia nvrii.1
n funcie de numrul celor implicai n realizarea portofoliului, identificm:
portofoliul individual;
portofoliul de grup.
Portofoliul de grup este utilizat n cadrul metodei de nvare cooperativ2 i
presupune o colecie organizat de lucrri/mostre din activitatea grupului, acumulate n
timp, precum i mostre din lucrrile individuale ale membrilor grupului.
Un portofoliu de grup poate conine urmtoarele elemente:
Coperta (aceasta reflect, de obicei, n mod creativ personalitatea grupului);
Cuprinsul;
Prezentarea grupului i a membrilor si;
Introducerea i argumentaia privind
mostrele alese;
Mostre care au necesitat cooperarea ntre
membrii grupului pentru a fi realizate;
Observaii ale membrilor grupului privind
modul lor de interaciune n timpul
activitii n comun;
Autoevaluri ale membrilor grupului i evaluarea grupului de ctre acetia;
Mostre individuale revizuite pe baza feedbackului primit de la grup (compoziii,
prezentri etc.);
Autoevaluri ale membrilor grupului cu privire la calitile i punctele slabe
ale interaciunii sociale modul n care au potenat eficiena grupului i au ajutat ali
colegi s nvee;
List a viitoarelor obiective de nvare i deprinderi sociale pe care i le propun
membrii grupului.
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare.
Structuri, stiluri i strategii, Editura Aramis, Bucureti, 2002, p. 315

2
http://fp.uni.edu/rac/col/romania/clasificarea evaluarii.htm
253

Portofoliul de grup este o map deschis la care elevul are acces tot timpul
pentru a-l completa, actualiza i consulta n vederea autoinstruirii, ns este i un
instrument de evaluare curent, oferind cadrului didactic informaii eseniale despre
performana i evoluia elevului ntr-o perioad mai lung de timp.
Pentru evaluarea portofoliului, criteriile vor fi negociate mpreun cu elevii, nainte
de nceperea proiectrii portofoliului, astfel elevii vor nelege i accepta criteriile de
evaluare i va spori motivaia lor pentru realizarea de activiti de calitate, manifestndu-i
responsabilitatea fa de propria instruire.
mpreun cu elevii clasei a IV-a A ai colii Gimnaziale Constantin Platon am
realizat portofolii de grup, activitate realizat pe parcursul semestrului nti. Aceste
portofolii de grup au mbrcat forma crilor uriae. Temele portofoliilor de grup (n numr
de 3) au fost alese de ctre elevi dintr-un numr de zece teme pe care le-am propus eu.
Clasa a fost mprit n trei grupe crora le-a revenit una din temele alese:
Primvara
Animalele planetei
n lumea povetilor
Fiecare grup dup ce i-a ales
tema s-a gndit la anumite subteme
care vor contura tema mare. De
exemplu, pentru tema Primvara
subtemele au fost urmtoarele:
- flori de primvar;
- srbtorile primverii
- Patele;
- poezii de primvar;
Portofoliul de grup are urmtoarele puncte tari:
implic toi elevii clasei;
dezvolt stima de sine,
d posibilitatea punerii n aplicare a propriilor idei;
elevii se cunosc mai bine, capt mai mult ncredere;
materialul finit poate fi folosit n cadrul mai multor discipline;
Punct slab ar fi: necesit mai mult timp pn se realizeaz.
n urma aplicrii la clas a acestei metode,
am constatat c elevii se dovedesc foarte
receptivi, participnd cu entuziasm, simindu-se
motivai i stimulai n dezvoltarea i manifestarea
personalitii. Prin apelul la metodele alternative
de evaluare se asigur o mai bun punere n
practic a cunotinelor, exersarea priceperilor i
capacitilor n diverse contexte i situaii, iar
cunotinele asimilate sunt uor integrate i
operaionalizate.
254

Prin metodele moderne de nvmnt se creeaz un climat psihosocial relaxant, n
care rolul cadrului didactic este acela de partener al elevului n demersul instructiveducativ, astfel coala modern putnd s rspund nevoilor beneficiarilor si.
TEHNICA OGLINDIRII TEXTUALE

(METODA CLEPSIDREI)
Prof. nv. primar Geanina Spiridu,
coala Gimnazial Ion Creang Bacu
Unul dintre obiectivele majore ale ciclului primar const n dezvoltarea achiziiilor
lingvistice i ncurajarea folosirii limbii romne pentru exprimarea n situaii variate de
comunicare.
Prin predarea-nvarea tuturor obiectelor de nvmnt i, cu deosebire, prin
leciile de limb i literatur elevii pot fi nvai cum s se serveasc eficient de limb ca
mijloc de comunicare i de gndire.
Indubitabil, tehnica oglindirii textuale ofer condiii optime pentru punerea elevilor
n situaia de a exersa, n mod sistematic, lectura explicativa, receptarea mesajului,
alctuirea compoziiilor didactice i artistico-plastice. Rod al unor activiti independente i
de creaie ale elevilor, rezultat al unui efort intelectual propriu, compunerile contribuie
plenar la formarea capacitilor i deprinderilor de exprimare fluent, corect, coerent verbal i n scris - la familiarizarea elevilor cu stilurile funcionale ale limbii romne
(oficial-administrativ, epistolar, tehnico-tiinific i beletristic).
Totodat, activitatea desfurat n orele de compunere dup texte literare i dup
ilustraii (post-texte) cultiv interesul i dragostea pentru munca intelectual, dezvolt
deprinderile de utilizare creatoare a materialului consultat. (INIIAL, 2007, pp. 30 - 31)
Indiscutabil, alctuirea compoziiilor artistico-plastice dup texte literare i a
compoziiilor didactice dup imagini vor conduce la perfecionarea deprinderilor elevilor
de a elabora rezumate, comentarii, analize literare, caracterizri de personaje, paralele
literare, recenzii i sinteze literare, referate, studii, prezentri de cri etc., dezvoltarea
capacitii de a susine liber o tem literar, dezvoltarea spiritului de observaie, a simului
estetic, a imaginaiei i nu n ultimul rnd al dragostei pentru lectur.
Abordnd analiza-clepsidra sub forma de joc, elevii lucreaz cu mult interes, iar
cititul se transforma dintr-o obligaie colar, ntr-o plcere.
Educatorul este chemat s formeze gndiri capabile s prelucreze creator
cunotinele dobndite i experiena umanitii. St n puterea dasclilor s-i ajute pe elevi
s foloseac mai bine i mai nuanat limbajul, pentru a se integra mai operativ i armonios
n mecanismul de ansamblu al colectivitii umane.
Triada textual: pre-text, text, post-text
255

A citi nseamn a descifra, a lmuri, a reine, dar i a nva. Iar confirmarea
nelegerii celor citite este un semnal de autonomie intelectual.
n general, algoritmul de lucru al citirii explicative nseamn stimularea interesului
pentru textul ce urmeaz a fi citit, precum i prevederea unor elemente ce ar putea
ngreuna nelegerea sa.
ntre obiectivele fundamentale de nelegere ale leciei de limba romn, la ciclul
primar, un loc important l ocup modul n care elevii recepteaz semnificaia textelor
literare. nvarea cititului i a scrisului ca elemente fundamentale ale activitii
intelectuale, se realizeaz prin texte cu valoare literar. Preponderena acestor texte
realizeaz n personalitatea copilului nu doar un argument pentru nvarea cititului, ci i
un veritabil exerciiu afectiv. Astfel, se altoiesc n sufletul copiilor o complexitate de tehnici
scriitoriceti care i nnobileaz, i cizeleaz, fcndu-i mai sensibili i mai frumoi
sufletete.
Selectate ca pretext pentru nvarea cititului, textele literare devin exerciii pentru
ulterioare excursii de agrement n lumea ficiunii, a naraiunii, a liricii, a literaturii, iar acest
lucru nu e puin, avnd drept argument pe Miron Costin care spune despre cetitul crilor
c este cea mai de pre zbav n toat viaa omului.
Abordarea textului literar, a constituit deseori dificulti pentru cadrele didactice,
gsindu-le insuficient pregtite pentru a recepta coninutul ideatic al unei opere literare.
Orice text literar are un coninut, are un mesaj adresat receptorului, dar are i un nceput,
are o istorie, are o apartenen, are un pre-text. Toate mprejurrile n care a scris autorul,
amintirile, evenimente sociale, familia, copilria, coala, profesia, capcanele vieii, natura,
constituie muze pentru creaie, sunt provocatoare pre-texte. Prin cuvinte bine alese i
frumos ticluite au luat natere textele. Fie n versuri sau n proz textele sunt rod al
neastmprului scriitoricesc. Ele cresc, nmuguresc odat cu impactul lor asupra
receptorului. Dup o privire aruncat asupra ntregului text, el trebuie analizat. Elementele
textului se scurg prin orificiul ngust al analizei, al clepsidrei i se aeaz ntr-un text
ntors (comentariu, rezumat, plan de idei, tablou, caracterizare) adic post-textul.
(INIIAL, 2007, pp. 30 - 31)
Pornind de la aceast imagine a analizei textuale, propun spre exemplificare un
scurt demers didactic al poeziei Primvara, de Vasile Alecsandri, studiat n clasa a III-a.
Se solicit reactualizarea informaiilor cu privire la coninutul textului, pe desenul
analizei-clepsidr.
Sunt necesare instrumente adecvate pe care le vom numi convenional oglinzi.
Orice text se oglindete n texte care au aceeai tem, n texte-comentariu sau textedefiniii ce privesc structura literar cadru, fiecare dintre aceste texte-oglinzi va constitui
un pre-text cu care se va compara textul de studiat.
Aadar, coninutul metodei oglindirii textuale const n interrelaionarea centrilor
ideatici ai textului de studiat cu elemente pereche ale pre-textelor-oglinzi. (INIIAL,
2007, pp. 30 - 31)
PRE-TEXT
TEM
(AUTO)APRECIERI
SPECIE
PT1
PT2
PT4
PT3
256

Primvara, de Vasile Alecsandri
TEXT
POST-TEXT
CITITOR POST-TEXTE
- pictur flori concurs
- cntece de primvar audiie cor
- proiecte eco, documentare, reviste
- rezumat, caracterizri
- comentariu, ntrebri
- povestire, poezii, teatru, jurnalism
- desen-expoziie
- excursii, drumeii
Metoda clepsidrei - schema de lucru

Tabloul-pretext poate arta un moment din nceputul, din
desfurarea sau din sfritul aciunii, n rest compunerea apeleaz la
imaginea creatoare sau la cunotinele elevilor. Tot n clasa a IV-a pot
fi prezentate personaje sau obiecte, fie static, fie n aciune, urmnd
ca pe baza lor elevii s imagineze ntmplri ale cror eroi sunt
obiectele sau personajele prezentate.
Portret de copil
Compunerile dup un ir de diapozitive se desfoar de
obicei dup cele pe baza tablourilor sau ilustraiilor. Elevii nu au permanent n fa toate
momentele aciunii, ci pe rnd. n aceast situaie se impune alctuirea unui plan de idei
care s-i orienteze pe elevi.
TEXT
Culorile jucrii
Lorena Stoica, clasa I
Alb este curat,
Albastru e senin,
257
Sunt culori ce le prefer

Negru e ptat.
Roz este frumos,
Bleu e luminos.
Rou e divin,
Galben e deschis,
Portocaliu vis.
i n dar vi le ofer.
Colorai i voi, copii,
Sunt i ele jucrii!
POST-TEXTE exemplificri
TEXT:
Muma lui tefan cel Mare,
de Dimitrie Bolintineanu
TEXT:
La coal,
de Romulus Dinu
Desen dup caracterizarea personajului
Desen dup un fragment
TEXT:
Muma lui tefan cel Mare,
de Dimitrie Bolintineanu
TEXT:
La coal,
de Romulus Dinu
Desen dup dialog
Desen dup ideile principale
258

Desen dup piesa de teatru
Desen dup audiie muzical
Bibliografie
Neacu Ioan. Educaie i aciune, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti, 1986
Nicola G., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, Editura Didactic i
Pedagogic, Bucureti, 1991
Osterrieth, P.A., Introducere n psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1976.
Panuru Stan, Fundamentele pedagogiei, Editura Universitii Transilvania din Braov, 1995.
Pun Emil, coala o abordare sociopedagogic, Editura Polirom, Iai, 1999
JURNALUL CU DUBL INTRARE

Prof. nv. primar Mirela Spi,
Scopul metodei este de a forma i de a dezvolta capacitatea elevilor de a reflecta
asupra mesajului textului narativ.
Elevii primesc coninutul scris al unui text narativ. Conform opiniei autorilor ghidului
Colaborare i incluziune n sala de clas, au ca prim sarcin citirea textului, urmat de
cea de a doua: mprirea paginii de caiet n dou coloane. Coloana din stnga este
rezervat menionrii fragmentului care i-a impresionat n mod deosebit, cea din dreapta
fiind destinat argumentrii alegerii fcute, notrii unui comentariu legat de fragmentul
menionat n prima coloan, notrii ideii principale.1
Dup timpul de reflecie i completarea coloanelor, elevii i mprtesc notele
scrise din propriile caiete. Se pot face comentarii asupra ideilor.
Printre punctele tari ale metodei, se regsesc ncurajarea exprimrii propriilor idei,
facilitarea formrii unui stil activ i contient de nvare i inter-nvare.
Aplicaie
clasa a III-a
Disciplina: limba i literatura romn
Coninutul: unitatea de nvare: Mesajul n textul narativ
Subiect: Fram, ursul polar, exerciiu de nelegere a textului
Metoda folosit: Jurnalul cu dubl intrare
1. Eveniment
Dat fiind faptul c elevii sesizeaz cu greu esenialul din mulimea de informaii,
avnd tendina s considere idee principal un anumit detaliu, am considerat necesar
utilizarea metodei propuse n vederea realizrii planului de idei al textului sub form de
enunuri i sub form de titluri, cu modificarea sarcinii de completarea a primei coloane:
* Husssar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Diadactic Bacu
259

notarea fragmentului care i-a impresionat este nlocuit cu realizarea schemei figurative
pentru fiecare fragment. Elevii au lucrat pe foi A4, mprind pagina n patru cadrane.
2. Aplicaie
Elevii ntocmesc schema figurativ pentru fiecare fragment al textului. Dup
realizarea desenului (se plaseaz ntr-o compoziie plastic toate substantivele concrete
care apar n fragment) solicit elevilor s precizeze coninutul tabloului/despre ce este
vorba n tabloul realizat/fragment printr-o singur propoziie (ideea sub form de
propoziie) i printr-un cuvnt (ideea sub form de titlu).
Mai jos sunt patru dintre realizrile elevilor.
260

METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI N

PROCESUL DE PREDARE-NVARE EVALUARE
nv. Mihaela Stoica,
Motto: Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp
gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim.
ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v
primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi
caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremur, pe
ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie
care se mic.
(John Locke - Some Thoughts Concerning Education)
Cerina primordial a educaiei progresiste este de a asigura o metodologie

diversificat, bazat pe mbinarea activitii de nvare i de munc independent, cu
activiti de cooperare, de nvare interactiv i de munc interdependent. Activitatea de
grup este stimulativ genernd un comportament de strdanie competitiv. n procesul de
nvmnt att nvtorul, ct i elevii, acioneaz prin intermediul unor metode de
predare-nvare, ele cresc eficacitatea i eficiena nvmntului.
n semnificaie originar cuvntul metod provine din grecescul methodos, ceea
ce nseamn cale de urmat n vederea atingerii unui scop.
n practica colar metoda se definete drept calea de urmat pentru atingerea unor
obiective dinainte stabilite sau mai putem spune c metoda este calea pe care nvtorul
o alege pentru a-i ajuta elevii s gseasc singuri o cale proprie de parcurs pentru a
putea afla noi adevruri. Specific metodelor active este faptul c solicit elevului efort
personal i provoac participarea elevului la explicaiile nvtorului, valorific activitatea
motorie i ofer elevului iniiativ, creativitate i motivaie personal. Ele urmresc
schimbarea atitudinii fa de nvtor transfernd actul didactic pe seama elevilor care
descoper i i dezvolt cunotinele dar i o serie de relaii de cooperare bazate pe stim
i comunicare eficient ntre elevi i nvtor.
n cele ce urmeaz voi descrie metoda cadranelor, ea fiind ncadrat n cadrul
metodelor cu valene activizatoare.
Este o modalitate de rezumare i sintetizare a unui coninut informaional
participarea i implicarea elevilor n nelegerea lui adecvat. Aceast metod poate fi
folosit n etapa de reflecie.
Metoda cadranelor presupune trasarea a dou axe perpendiculare, operaiune n
urma creia rezult patru cadrane. Elevii audiaz o prelegere, o povestire sau citesc un
text, apoi sunt solicitai s noteze anumite aspecte, de exemplu:
n cadranul I: sunete auzite n prezentarea povestiri sau descrise de ideile textului;
n cadranul II: sentimente generate de povestire/text;
n cadranul III: stabilirea unei legturi ntre coninutul povestirii/textului pe de o parte
i cunotinele i experiena lor de via pe de alt parte;
n cadranul IV: morala, nvtura, mesajul transmis de coninutul prezentat.
261

Prin aceast tehnic se urmrete implicarea elevilor n realizarea unei nelegeri
ct mai adecvate a unui coninut informaional i pentru exprimarea unor puncte de
vedere, referitoare la tem, subiectul pus n discuie
Avantaje:
* stimuleaz atenia si gndirea;
* scoate n eviden modul propriu de nelegere;
* conduce la sintetizare/esenializare.
Aceast metod a fost folosit la activitatea de la 15 ianuarie 2013 activitate ce
poart denumirea EMINESCU - LUCEAFRUL POEZIEI ROMNETI desfurat n
CDI AL. I. CUZA. La aceast activitate au participat elevii clasei a II-a de la coala
Gimnazial Nr. 3 Drmneti. n urma materialului prezentat la activitate pentru a realiza
feedback-ul am aplicat metoda cadranelor i am constatat c elevii i-au nsuit coninutul
materialului vizionat.
I
Unde s-a nscut marele nostru poet
Mihai Eminescu?
II
Care era cel mai bun prieten al poetului?
III
Dai exemple de poezii scrise de Mihai
Eminescu.
IV
Scriei patru versuri dintr-o poezie de-a
marelui poet (care v-a plcut mai mult din
ce ai vzut astzi la activitate).
Dou secvene din cadrul activitii de la 15 ianuarie 2013

(clasa a II-a alturi de doamna nvtoare Stoica Mihaela)
Bibliografie
Cerghit Ioan, Didactica manual pentru licee pedagogice, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1996
Leonte Rodica i Stanciu Mihai, Strategii activ-participative de predare-nvare n ciclul primar,
Editura Casei Corpului Didactic Bacu, 2004
262

METODE MODERNE ACTIV-PARTICIPATIVE

nv. Mariana imon,
Motto: A educa nseamn a adapta copilul la mediul
social adult, innd seama de natura sa proprie, de
posibilitile individuale de asimilare, nseamn a face
apel la metodele, mijloacele i procedeele care
corespund trebuinelor, interesului personal al copiilor.
(J. Piaget)
Pornind de la motto-ul lui J. Piaget, nvtorul are menirea s pregteasc micii
colari s se adapteze unor situaii noi i s gseasc soluii de rezolvare a problemelor
aprute. Metodele moderne, activ-participative, solicit elevii s se implice, s comunice,
s interacioneze cu alii, s accepte opinia fiecruia, s-i modifice opinia n urma
discuiilor cu partenerii. Utiliznd, n activitile didactice, multe dintre acestea, am
observat eficiena lor n procesul de predare-nvare i plcerea cu care elevii sunt
interesai s lucreze. Voi prezenta cteva metode, care au trezit mult interes elevilor mei.
Acestea sunt: nvarea prin cooperare, Cercul de discuii, Diagrama Venn, Caruselul.
NVAREA PRIN COOPERARE

Este o metod n care elevii nva s se ajute unii pe alii, fiind interesai ce fac
colegii lor, mpiedicnd elevii mai eficieni s diminueze contribuia celorlali, iar pe cei cu
abiliti de studiu reduse s-i modifice opinia pornind de la sugestiile altor membri ai
grupului.
Puncte tari:
s ia iniiativ;
s i construiasc opinii;
s le argumenteze i s le mprteasc;
s asculte activ i s accepte alte opinii;
s ofere i s primeasc sprijin.
Puncte slabe:
elevii care-i domin pe ceilali va ncerca s controleze grupul;
elevii care citesc prost vor ntmpina dificulti n crearea unui raport;
elevii talentai se plictisesc repede.
Soluii pentru diminuarea punctelor slabe:
1. Prin rotaie elevii vor administra discuiile colegilor, avnd obligaia ascultrii
tuturor colegilor, reducnd problema dominaiei.
263

2. Discutnd raportul n cadrul grupului, l pot modifica, pornind de la sugestiile
membrilor grupului.
3. Elevii inteligeni vor primi rolul de profesor. ncurajai s gndeasc ca un
profesor, sarcina plictisitoare se va transforma n una captivant.
CERCUL DE DISCUII
Metoda se folosete pentru a crea un etos pozitiv, pentru soluionarea unor
probleme cum ar fi intimidarea.
Cum se procedeaz:
Dup identificarea problemei nvtorul stabilete modul n care va fi dezbtut
problema, punnd ntrebri elevilor care trebuie s gseasc soluii;
Fiecare membru este ncurajat s-i spun prerea;
Elevii i nvtorul sunt aezai n cerc perfect, ca fiecare s fie vzut de ceilali;
Pentru a facilita discuia, se poate folosi un obiect vorbitor (microfon) care va fi
primit de cel ce va vorbi;
nvtorul precizeaz regulile i poate ncheia discuiile dac nu sunt respectate.
Reguli de baz:
Nu vorbesc mai multe persoane n acelai timp;
Poi spune Pas dac nu vrei s vorbeti;
Nimeni nu trebuie ridiculizat pentru convingerile sale;
Trebuie pstrat o atmosfer pozitiv, nvtorul ncurajnd participarea.
DIAGRAMA VENN
Diagrama Venn este o metod ce poate fi folosit la orice disciplin solicitnd elevii
s compare i s gseasc elemente comune, apoi specifice fiecreia din cele dou
situaii comparate.
Elevii nva:
s precizeze caracteristici ale unor mrimi;
s compare dou mrimi, preciznd asemnri, deosebiri i elemente comune ale
acestora, nregistrndu-le la locul lor n cele dou diagrame.
s gseasc asemnri i s le localizeze corect n diagram;
s gseasc deosebiri ale celor dou situaii i s le localizeze corect n diagram.
CARUSELUL
Caruselul este o metod prin care fiele de lucru circul, n sensul acelor de
ceasornic, de la o grup la alta, elevii fiind solicitai s citeasc ceea ce au scris colegii lor
i s completeze, n continuare alte date, referitoare la situaia creat. Astfel ei i
completeaz informaiile, prin citirea celor scrise de colegi i sunt interesai s gseasc
altele.
.
Cum se procedeaz:
elevii sunt mprii pe grupe;
fiecare grup primete o fi cu o sarcin de lucru i i alege o culoare pentru
scriere;
la startul nvtorului fiecare grup d rspunsuri sarcinii propuse ntr-un timp
limitat;
264

la semnalul STOP, elevii se opresc i predau fiele grupei urmtoare (n sensul
acelor de ceasornic);
elevii din fiecare grup citesc rspunsurile grupei anterioare i completeaz cu
alte rspunsuri care lipsesc;
cnd fiele ajung la grupa de unde au plecat cte un reprezentant din fiecare
grup citete toate rspunsurile (pe culori), punctndu-se fiecare rspuns corect, pe tabl;
ctig grupa care a acumulat cel mai mare punctaj.
Aplicnd cele dou metode (Diagrama Venn i Caruselul), am observat eficiena
lor, att prin implicarea tuturor elevilor n activitate, ct i al progreselor obinute de
acetia. Utilizate sub form de concurs ntre grupe, cele dou metode activeaz elevii,
acetia ncercnd s gseasc ct ai multe soluii, care le aduc puncte i care i-ar putea
plasa n fruntea clasamentului.
Metodele centrate pe elev ofer posibilitatea elevilor s gndeasc, s-i formeze
aptitudini de lucru n grup, de comunicare i acceptare n cadrul grupului, echipei. Fiecare
elev, prin participarea alturi de colegi, se simte util, eficient, capabil s contribuie la
propria-i nvare.
Bibliografie
Lucia Gliga (coord.), nvarea activ ghid, M.Ed.C., Bucureti, 2001
Dumitru I.A., Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara, 2000
Pcurari O., Strategii didactice inovative, Editura Sigma, 2003
METODA PORTOFOLIULUI
Prof. nv. primar Brndua Tanga,
Evaluarea reprezint alturi de predare i nvare, o component a procesului de
nvmnt, deoarece orice act educaional implic, n mod direct sau indirect, sistematic
sau nesistematic, evaluarea.
Evaluarea autentic, mai ales n cazul temelor integrate implic o serie de metode
alternative cum ar fi: portofoliile, jurnalele personale sau de grup, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului copiilor , investigaia, proiectul, autoevaluarea etc.
Portofoliul este considerat o metod alternativ de evaluare, care ocup un loc
important n practica colar curent ca o alternativ viabil la modalitile tradiionale de
evaluare.
Un portofoliu reprezint un ansamblu coordonat de evidene ale muncii anterioare i
prezente a copilului, care ofer o imagine de ansamblu asupra progresului n nvare al
acestuia.
265

Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un
semestru la altul, de la un an colar la altul chiar de la un ciclu de nvmnt la altul.
Monitorizarea progresului se poate face de la o unitate de nvare la alta sau, pur i
simplu, n formarea unor competene, valori i atitudini, urmrind traseele de nvare
parcurse de copil.
Coninutul unui portofoliu poate fi extrem de divers, n funcie de criteriile stabilite de
educatoare mpreun cu copiii i de scopurile principale ale portofoliului. Se poate opta
pentru un portofoliu individual (al fiecrui copil) sau pentru un portofoliu al temei, n care
fiecare s se regseasc, cu aportul personal i contribuiile specifice.
Portofoliul preia funcia de investigare a majoritii, produselor care de obicei
rmn neinventariate n actul evaluator, reprezentnd n acelai timp un stimulent pentru
desfurarea ntregii game de activiti didactice, nu doar pregtirea stereotip pentru
teste de cunoatere (Adrian Stoica, Ghid pentru profesori, 2001).
Pentru a implementa portofoliul ca metod de evaluare presupune, mai nti, s
rspundem la ntrebrile:
Cine alctuiete portofoliul?
Ce tip de portofoliu utilizm?
Care sunt scopurile i obiectivele utilizrii portofoliului?
Ce tipuri de produse ale activitii ar trebui s fie incluse n portofoliu?
Portofoliile pot cuprinde produse ale activitii elevilor grupate pe anumite teme sau
pot cuprinde rezultatele unor activiti i sarcini de lucru pe teme diferite, semnificative
pentru aprecierea progresului global al elevilor. Portofoliul se va compune att din
materiale obligatorii ct i opionale, selectate de elevi.
Exist mai multe modaliti de evaluare a portofoliului. Putem evalua:
fiecare element n parte, folosind metode tradiionale de evaluare;
nivelul de competen a elevului, prin raportarea produselor la scopul propus;
progresul realizat pe parcursul colectrii produselor.
Aceste metode pot fi combinate. Se poate, spre exemplu evalua att nivelul atins,
ct i dezvoltarea pe parcursul perioadei respective.
Prin prisma organizrii i realizrii sale, portofoliul prezint urmtoarele avantaje:
permite includerea n actul evalurii a unor produse ale activitii elevilor
care,n mod obinuit nu sunt avute n vedere i care ncurajeaz exprimarea
personal a elevilor, angajarea lor n activiti creative, diversificarea
cunotinelor, deprinderilor i abilitilor exersate;
implic elevul n propria evaluare i n realizarea unor materiale care s-l
reprezinte cel mai bine;
evaluarea portofoliului este eliberat de tensiuni i tonusul afectiv negativ care
nsoete formele tradiionale de evaluare, evaluarea devine astfel motivant
pentru elev;
dezvolt capacitatea elevilor de autoevaluare, acetia devenind auto-reflexivi
asupra propriei munci i asupra progreselor nregistrate;
este un instrument flexibil, uor adaptabil la specificul disciplinei, clasei i
condiiilor concrete ale activitii.
266

Portofoliul, ca instrument de evaluare curent i dovedete utilitatea furniznd
informaii eseniale nvtorului pe baza crora acesta i poate ntemeia o judecat de
valoare valid i pertinent asupra performanelor elevului pe o perioad mai lung de
timp. Evaluarea cu ajutorul portofoliului trebuie s se bazeze pe un sistem de informaii
cuprinznd date i indicatori care s permit urmrirea evoluiei fiecrui elev n parte.
Ca metod alternativ de evaluare, portofoliul poate fi folosit de nvtor pentru a
evalua performanele elevilor, iar elevii l pot folosi pentru autoevaluare i ca modalitate de
reflecie asupra nvrii.
Metoda portofoliului are avantajul c poate integra rezultatele tuturor celorlalte
tipuri/metode de evaluare, fie ele tradiionale sau alternative.
De ce trebuie s se foloseasc portofoliul? Din urmtoarele motive:
Respect sentimentul de proprietate al copiilor asupra rezultatelor propriei
activiti;
Faciliteaz discuiile ce reflect punctele tari ale copiilor, interesele i
sentimentele acestora;
Surprinde dezvoltarea/progresul de-a lungul unei perioade de timp;
Creeaz un spaiu sigur de stocare a elementelor relevante pentru deciziile
copiilor, pentru interesele i rezultatele colaborrii lor.
Informeaz prinii i-i invit s se implice;
Solicit copiii s explice motivele pentru care un element anume este inclus n
portofoliu;
Se actualizeaz la intervale regulate;
Demonstreaz rezultatele muncii n faa altor colegi, a prinilor i a altor
persoane interesate;
Ofer evidene ale efortului depus de fiecare n nvare.
Portofoliul i ajut pe copii deoarece:
Reprezint o colecie de lucrri semnificative;
Ofer posibilitatea refleciei asupra propriilor puncte tari i nevoi de dezvoltare;
i stabilesc propriile obiective de nvare i contribuie la evaluarea progresului
n atingerea lor;
Pot vizualiza progresul fcut de-a lungul unor perioade de timp;
Copiii sunt ncurajai s reflecteze asupra ideilor prezente n produsele lor;
Copiii pot vedea mai multe moduri n care poate fi exprimat o idee;
Vd rezultatele efortului propriu;
neleg rolul lor n organizarea i derularea experienelor de nvare;
Se simt coparticipani i responsabili pentru succesul proiectului;
Au sentimentul c munca lor are relevan att n plan personal ct i social.
Exemplu de portofoliu: Ce taine ascunde pdurea:
- mostre ale muncii copiilor (ncercri de rezolvare a situaiilor problem: s
mpleteasc coronie s modeleze din lut animale i psri, s confecioneze un cuib
pentru psrele, s redea grosimea copacilor i anumite poziii spaiale etc.);
- produse ale copiilor (produse finite Macheta Pdurea);
- materiale culese, prelucrate sau realizate de ctre copii (colecii de pietre, de
frunze, de flori, de semine, de fructe uscate etc.);
267

- desene (pe pietre, pe frunze pe scoar de copac, etc.), colaje (copacul n diferite
anotimpuri, adposturi pentru animale, casa pdurarului);
- fotografii sau ilustraii ale realizrilor unor activiti de nvare (harta proiectului, - expoziii cu vnzarea unor lucrri, albume cu poze fcute n pdure);
- casete audio sau video (nregistrarea activitii copiilor din cadrul proiectului i a
efectelor sonore din pdure: ciripitul psrelelor, freamtul pdurii, glasul animalelor,
susurul apei, tunetul, cderea ploii, exprimrile verbale ale copiilor etc.);
- teme individuale sau de grup (poster Ocrotind pdurea, ocrotim viaa);
chestionare, inventare comportamentale sau atitudinale (s rezolve fie de lucru pentru ai exprima acordul sau dezacordul n legtur cu anumite aspecte: foc lsat
nesupravegheat, curenia la locul de popas, ruperea crengilor/tierea copacilor);
- pagini de jurnal (notie ale copiilor despre pdure, despre vreme etc.).
Bibliografie:
Boco M., Jucan, D., Teoria i metodologia instruirii i Teoria i metodologia evalurii, Editura Casa
Crii de tiin, Cluj-Napoca, 2007.
Ciolan L., nvarea integrat, Fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom,
Iai, 2008.
PORTOFOLIUL METOD MODERN DE EVALUARE

Prof. nv. primar Irina Tisescu,
De-a lungul timpului, metodele tradiionale de evaluare i-au dovedit eficiena i
limitele n repetate rnduri. Acest fapt, ne conduce la abordarea unor situaii n care
evaluarea colar s fie contextualizat i s se bazeze pe experienele de via ale
elevului. Asigurarea unor performane i atingerea de competene ine de mbinarea
metodelor tradiionale de evaluare cu cele alternative/moderne.
Metodele alternative/moderne ar asigura, astfel, pregtirea pentru viaa real prin
rezolvarea unor probleme concrete de via, experimentare, reflecie, interogaie, interes,
exprimarea unui stil propriu i, nu n ultimul rnd, autoevaluare.
Metodele de evaluare sunt ci prin care cadrul didactic ofer posibilitatea elevilor de a
reliefa nivelul lor de cunotine, de abiliti, de capaciti i competene.
Metodele moderne de evaluare pot fi aplicate cu succes, deoarece ele dezvolt i
valorizeaz o serie de caliti, nsuiri, competene care au implicaii asupra personalitii
copiilor (independen n realizarea sarcinilor, responsabilitate, creativitate, perseveren,
participare i interes etc.).
Prin aplicarea metodelor alternative de evaluare se diminueaz stresul, nelinitea
elevilor, promovnd o relaie profesor elev care favorizeaz coparticiparea acestora la
evaluarea propriilor rezultate. Este necesar ca toate metodele s vizeze complexitatea
tipurilor de rezultate colare, de la cunotine, informaii, pn la capaciti, competene,
268

atitudini i s se orienteze ctre cunoaterea precis i complet a ceea ce tiu i pot s
fac elevii, a progreselor dar i a dificultilor n nvare.
Metodele alternative de evaluare au evoluat, n ultimii zece ani, n cadrul activiti
colare i au impus cadrelor didactice posibilitatea de a apropia curriculum evaluat de
curriculum real i situaiile propriu-zise de evaluare colar de viaa real a elevului.
Printre principalele metode moderne de evaluare al cror potenial formativ susine
individualizarea actului educaional prin centrarea pe elev putem enumera: observarea
sistematic activitilor i a comportamentului elevilor, investigaia, proiectul, portofoliul,
autoevaluarea.
Portofoliul (Cuco, 2008) este un instrument de evaluare complex ce include
experien i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare. El reprezint
cartea de vizit a elevului urmrind progresul global nregistrat de acesta, nu numai n
ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp, dar i atitudinile
acestuia; este un mijloc de a valoriza munca individual a elevului, acionnd ca factor al
dezvoltrii personalitii, rezervndu-i elevului un rol activ n nvare.
Aa cum afirm Ioan Cerghit, portofoliul cuprinde o selecie dintre cele mai bune
lucrri sau realizri personale ale elevului, cele care l reprezint i care pun n eviden
progresele sale; care permit aprecierea aptitudinilor, talentelor, pasiunilor, contribuiilor
personale. Alctuirea portofoliului este o ocazie unic pentru elev de a se autoevalua, de
a-i descoperi valoarea competenelor i eventualele greeli. n ali termeni, portofoliul
este un instrument care mbin nvarea cu evaluarea continu, progresiv i multilateral
a procesului de activitate i a produsului final. Acesta sporete motivaia nvrii.
(Cerghit, 2002).
Dup cum se tie, exist mai multe tipuri de portofolii:
portofoliul de prezentare sau introductive (cuprinde o selecie a celor mai
importante lucrri);
portofoliul de progres sau de lucru (conine toate elementele desfurate pe
parcursul activitii);
portofoliul de evaluare (cuprinde: obiective, strategii, instrumente de evaluare,
tabele de rezultate).
Portofoliul surprinde i evalueaz elevul n complexitatea personalitii sale,
componentele lui nscriindu-se n sfera interdisciplinaritii.
Portofoliul este un produs complex format din elemente diverse ca forme de
transmitere a informaiei i a mesajului: fie de informare i documentare independent,
referate, eseuri, pliante, prospecte, desene, colaje care pot constitui subiectul unor
evaluri punctuale. Elevul adaug n portofoliu materialele pe care le consider necesare,
subliniind atitudinea i interesul fa de domeniul abordat.
Alegerea elementelor obligatorii din portofoliu se subordoneaz obiectivelor de
referin prevzute n programa modulului respectiv i obiectivelor de referin
suplimentare stabilite de nvtor. Portofoliul este relevant pentru capacitatea creativ a
elevilor, iar profesorul trebuie s arate flexibilitate, apreciind elementele suplimentare
introduse n structura sa. La recomandarea profesorului sau la alegerea elevului, pot
deveni componente ale portofoliului elemente care au fost evaluate anterior.
Pentru a avea succes n demersul de utilizare a portofoliului, trebuie stabilit o
tematic menit s-l conduc pe elev la surse de informaii diferite de cele utilizate la
269

coal, precum i la forme de comunicare mai complexe. Tematica i sursele de informare
recomandate trebuie s sensibilizeze elevul i s stimuleze interesul su pentru domeniul
abordat.
Exist mai multe niveluri de analiz a portofoliului: fiecare element n parte
(utiliznd metodele obinuite de evaluare), nivelul de competen al elevului (prin
raportarea produselor realizate la scopul propus), progresul realizat de elev pe parcursul
ntocmirii portofoliului.
Portofoliul preia, prin unele elemente ale sale, funcii ale altor instrumente
evaluative care se topesc n ansamblul acestei metode. Aceast caracteristic va
conferi portofoliului o evident valoare instructiv, dar i formativ. Portofoliul nu constituie
un instrument propriu-zis de evaluare, acesta se poate constitui ntr-un element de
motivare i de deschidere a apetitului de colectare a unor elemente relevante pentru
cunoaterea i amplificarea experienei (artistice, tiinifice, tehnice) a elevului, ce se cere
a fi ntrit. (Cuco, 2008)
Portofoliul reprezint o colecie a muncii unui elev prin care nvtorul/ profesorul
poate s-i urmreasc progresul, att n plan cognitiv, ct i atitudinal, comportamental,
impunndu-se ca o alternativ viabil la tehnicile de evaluare clasic:
Ofer posibilitatea nvtorului/profesorului de a emite o judecat de valoare
bazat pe un sistem de rezultate, reflectnd complexitatea evoluiei elevului;
Urmrete progresul continuu al elevului;
Ofer date importante nvtorului/profesorului despre personalitatea elevului,
individualizndu-l n cadrul grupului;
Favorizeaz o evaluare continu i elimin tensiuni induse de unele metode
tradiionale de evaluare;
Stimuleaz desfurarea unei game largi de activiti la disciplina respectiv, prin
verificarea produselor activitii, care, de obicei, rmn neimplicate n evaluare.
Avantajul portofoliilor este c elevii fac parte din sistemul de evaluare i, pot s-i
urmreasc, propriul progres, dar i faptul c cei doi parteneri ai actului educaional pot
comunica oral att calitile, ct i defectele, dar i mijloacele de mbuntire a
activitilor. Dezavantajul portofoliului este dat de faptul c nu poate fi rapid i uor de
evaluat. Este greu de apreciat conform unui barem fixat deoarece acesta oglindete
creativitatea i originalitatea elevului.
Primul lucru care trebuie menionat despre portofoliu este c acesta reprezint un
mijloc tripartite de evaluare ntre elev, profesor i printe, ale crui rezultate pot fi
apreciate att de elev, acesta autoevalundu-i munca depus, de ctre profesor care
poate aprecia efortul i interesul depus de colar n realizarea acestuia i de ctre prini
care pot vedea rezultatul activitii copiilor proprii.
Portofoliul este centrat pe evaluarea capacitilor, deprinderilor, trsturilor de
personalitate i nu pe formarea doar de cunotine. Portofoliul nregistreaz evoluia
progresului elevului, urmrete creterea stimei de sine, accentual fiind pe comunicare i
interrelaionare. Este o metod flexibil care stimuleaz creativitatea, ingeniozitatea,
perseverena i originalitatea elevului sau studentului i ofer oportuniti excelente pentru
combinarea reuit a activitii individuale cu cea colectiv (poate fi realizat de ctre
fiecare elev/student n mod individual, apoi periodic s se fac discuii colective pe baza
270

portofoliilor elaborate. De asemenea, se pot elabora portofolii pe grupe de elevi. Din cnd
n cnd se pot organiza microedine de discuie a portofoliilor.
Portofoliul implic participarea elevilor la selecia coninuturilor, definirea criteriilor
de selecie i de apreciere a lucrrilor, precum i manifestrile de reflecie personal ale
acestora. Reunind ntr-un coninut material unic un anumit numr de trasee ale activitii
unui elev/student, portofoliul este polifuncional; se pot identifica unele funcii de esen
formativ, n timp ce altele sunt funcii de atestare. Este esenial ca s se stabileasc
obiectivele clar i de la nceputul demersului colar, structura portofoliului (elevii trebuie s
tie care sunt elementele opionale i care sunt obligatorii) dar i criteriile de evaluare
(evaluare holist, global i apoi detaliat). Structurat sub forma unei mape deschise n
care permanent se mai poate aduga ceva, portofoliul este un element flexibil de evaluare
care permite fiecrui copil s lucreze n ritmul su propriu, s-i pun n valoare toate
calitile cu care este nzestrat. Portofoliul este un instrument de evaluare complex.
Portofoliul include rezultate relevante i reprezentative ale activitii fiecrui elev.
Astfel, eu le-am cerut elevilor mei ca portofoliile lor s cuprind selecii din temele pentru
acas, redactri ale unor rezolvri, notie de clas, comentarii ale unor coninuturi,
enunuri propuse de fiecare elev pornind de la o tem aleas de cadrul didactic, probe de
control, referate, lucrri reprezentative pentru diverse activiti desfurate, proiecte pe
diferite teme, imagini din timpul unor serbri, diploma obinute la diferite concursuri,
desene, fotografii sau ilustraii ale realizrilor unor activiti de nvare, teme individuale
sau de grup, chestionare, inventare comportamentale sau atitudinale, pagini de jurnal etc.
Portofoliul presupune produse ale activitii de nvare a elevilor; acetia creeaz i
selecteaz produsele, nsoindu-le de reflecii personale. Nu am urmrit numai notarea
portofoliului ci i antrenarea lor n autoevaluarea ntregii activiti.
Folosirea portofoliilor la clas poate prezenta i cteva dezavantaje, cum ar fi
plagiatul, este un instrument greu de msurat i de evaluat din cauza proceselor
complexe, necesit mult timp, nu toi elevii manifest acelai interes, dar un bun profesor
poate nltura o serie din aceste dezavantaje. (Cerghit, 2002)
n concluzie, portofoliul este forma i procesul de organizare, acumulare, selectare
i analiz, a modelelor i a produselor activitii instructiv-educative a elevului i a
materialelor informative din surse diverse, scopul principal al portofoliului fiind de a pune n
eviden tot de ce este capabil un elev.
Caracterul alternativ, sau complementar al metodelor de evaluare, indic faptul c
acestea completeaz seria metodelor tradiionale de evaluare i se pot utiliza cu succes n
activitile de evaluare, fie simultan, fie alternativ. n condiiile actuale ale procesului
instructiveducativ, nu putem vorbi despre o nlocuire a metodelor tradiionale de evaluare
cu cele alternative/complementare, dar putem susine importana cunoaterii acestor
alternative evaluative i a utilizrii lor, de ctre cadrele didactice din nvmntul
obligatoriu i nu numai.
Bibliografie
Cerghit Ioan, Sisteme de instruire alternative i complementare, Editura Aramis, Bucureti, 2002
Creu, C., Coninutul procesului de nvmnt n psihopedagogie, Editura Polirom, Iai, 1989
Cristea, S., Dicionar de termeni pedagogici, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1998
Cuco C., Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000
Cuco C., Teoria i metodologia evalurii, Editura Polirom, Iai, 2008
271

Dumitriu C., Dumitriu Gh., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2004
PAI CTRE NVAREA PRIN COOPERARE

Prof. nv. primar Maria Trotuanu,
Ceea ce copiii sunt capabili s fac azi mpreun, mine vor fi capabili s fac
singuri. (L.S. Vygotsky )
Folosirea metodelor alternative n procesul instructiv-educativ a devenit o
necesitate ca urmare a exploziei de informaii pe care copilul le gsete n diverse surse,
dar din care nu le preia ntr-un mod sistematizat. De aceea se impune ca nvtorul s
organizeze procesul instructiv-educativ ntr-o form ct mai accesibil, ct mai atractiv i
ct mai eficient pentru dezvoltarea personalitii copilului.
n construirea propriei personaliti este de dorit ca el s beneficieze de o educaie
prin intermediul creia s dobndeasc competene ce-i vor permite s-i rezolve
problemele n timpul colaritii i dup aceea, acele competene de via care l pot
conduce s adopte strategii eficiente pentru a aborda problemele vieii cotidiene. Aceste
competene se refer la capacitatea de rezolvare a problemelor, gndire critic i
creativitate, comunicare i limbaj.
Se folosesc azi metode i tehnici noi de predare-nvare-evaluare, metode
interactive cu multiple valene formative care, practic, fuzioneaz adesea pe parcursul unei
ore. Una dintre aceste practici este nvarea prin cooperare.
Cooperarea reprezint lucrul n comun, pentru ndeplinirea unor eluri comune. n
cadrul situaiilor de cooperare, membrii grupului se afl n cutarea unor rezultate benefice
pentru fiecare dintre ei i pentru grupul respectiv, n ansamblul su. nvarea prin
cooperare reprezint utilizarea, ca metod instrucional, a grupurilor mici de elevi, astfel
nct acetia s poat lucra mpreun, urmnd ca fiecare membru al grupului s-i
mbunteasc performanele proprii i s contribuie la creterea performanelor celorlali
membri ai grupului.
Cercettorii au dezvoltat trei teorii ale nvrii prin cooperare. Modelul elaborat de
fraii D. i R.
Johnson se baza pe cinci elemente n definirea grupului:
- interdependena pozitiv;
- responsabilitatea individual i de grup;
- interaciunea promotorie nemijlocit (interaciunea fa n fa);
- dezvoltarea deprinderilor interpersonale n cadrul grupurilor mici;
- analiza activitii de grup.
Am folosit nvarea prin cooperare la ora de tiine, clasa a III-a. Elevii au fost
mprii n patru grupe de cte ase, grupe eterogene din punct de vedere al abilitilor i
272

al capacitilor intelectuale. Astfel, elevii timizi au fost ncurajai de ctre cei mai ndrznei,
cei mai comozi au fost impulsionai la munc pentru c liderii erau categorici n distribuirea
sarcinilor.
Leciile despre anotimpuri s-au desfurat prin cooperare n cadrul unui proiect
intitulat Anotimpurile. Tema proiectului le-a fost sugerat, iar fiecare grup a reprezentat
cte un anotimp, n funcie de preferinele majoritare ale grupului.
Prin intermediul acestui obiect colarul trece din lumea povetilor n lumea faptelor
reale i a lucrurilor concrete, ncepe s cunoasc mediul n care triete i procesele din
jurul su.
PROIECTUL a avut urmtoarele
Obiective cognitive:
- s neleag fenomenul de formare a anotimpurilor;
- s cunoasc cele patru anotimpuri;
- s prezinte caracteristicile naturale ale fiecrui anotimp;
- s stabileasc legtura dintre activitile omului i anotimp;
- s precizeze elemente de adaptare a vieuitoarelor n funcie de anotimp.
Obiective formative:
- s coopereze optim cu membrii grupului;
- s participe efectiv i afectiv la realizarea sarcinii primite;
- s prelucreze datele culese i s le prezinte grupei;
- s argumenteze n faa clasei materialele prezentate.
Pentru documentare, au avut la dispoziie materiale informative despre fiecare lun,
precum i imagini cu diferite activiti i aspecte ale fiecrui anotimp. La acestea au
adugat i resurse pe care i le-au procurat prin efort personal.
Sarcinile au fost aceleai pentru toi:
- precizarea lunilor anotimpului i denumirea lor popular;
- starea vremii;
- viaa plantelor i a animalelor;
- activitile oamenilor;
- obiceiuri, tradiii, srbtori din fiecare anotimp.
Membrii fiecrui grup au cules informaiile, le-au discutat n comun, le-au ales pe
cele mai adecvate sarcinilor primite i au realizat un poster dup urmtoarea schem:
lunile
vremea
anotimpuri
activiti
obiceiuri
viaa
Posterele au fost expuse, s-a fcut un tur al galeriilor prilej cu care ei i-au
mprtit cunotinele i au fcut observaii i completri.
273

Cu aceast ocazie s-a fcut i analiza activitii de grup, iar n funcie de materialul
prezentat, ei au dovedit ct de bine au relaionat unii cu alii i ct de bine i-au atins
obiectivele propuse.
De la fiecare grup au fost selectate materiale pentru un poster al clasei.
Chiar dac la nceput elevii au fost reticeni n a coopera unii cu alii, tinznd spre
munca independent, pe parcurs ei au neles oportunitatea cooperrii, a relaionrii, a
ajutorului reciproc, lucru n stare s duc la satisfacie fa de performana fiecrui
membru al grupului.
Elevii trebuie nvai s-i dezvolte propriile idei despre lumea care i nconjoar,
acest lucru fiind posibil doar dac nvtorul gsete cele mai bune ci de a face
accesibile coninuturile. Cu ct vom avea mai multe canale de furnizare a cunotinelor
ctre elevii notri, cu att mai durabil vor asimila i reine informaiile nvate.
Natura ne aseamn, educaia ne deosebete. (Confucius)
Bibliografie
Johnson, D. & Holubec, E., Cooperation in the Classroom, Boston: Allyn and Bacon, 1998
Radu I.,Psihologia colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1978
Oprea Crengua-Lcrmioara, Strategii didactice interactive - repere teoretice i practice - ediia a
IV-a, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2009.
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008
METODE MODERNE UTILIZATE N PROCESUL DE

PREDARE-NVARE N CICLUL PRIMAR
Prof. nv. primar Laurenia Silvia Tudoreanu,
coala Gimnazial Nr. 1 Slnic-Moldova
n nvmntul romnesc a devenit o necesitate promovarea metodelor moderne
de instruire care au capacitatea de a stimula participarea activ i deplin, fizic i psihic,
individual i colectiv a elevilor n procesul nvrii. Elevii trebuie s fie nvai s
gndeasc critic, creativ, constructiv, eficient.
Rolul nvtorului n procesul de modelare a omului este poate cel mai important. Punndu-i
elevii in situaii variate de instruire,el transform coala ntr-un templu i un laborator (M. Eliade ).
PROBLEMATIZAREA
Problematizarea reprezint o variant modern a euristicii i se bazeaz pe
crearea unor situaiiproblem n cadrul procesului de predare-nvare, a cror rezolvare
solicit un efort autentic de cutare i de gsire a adevrurilor (aplicarea teoriei nvrii
prin descoperire). Ca tehnic de instruire, ea i gsete locul oriunde apar situaii
contradictorii (o ntrebare devine problem atunci cnd genereaz o nedumerire, o
incertitudine, o nelinite), iar asemenea situaii se creeaz n urma conflictului intelectual
274

ce apare ntre ceea ce elevul tie i ceea ce el nu tie. nvtorul nu comunic pur i
simplu cunotinele gata elaborate, ci, prin rezolvri de probleme, el conduce gndirea
elevilor spre descoperirea adevrurilor.
Ca etape de lucru, problematizarea presupune urmtoarele momente:
- formularea problemei (problema trebuie s fie real i posibil de rezolvat);
- definirea punctului de plecare i al scopului urmrit;
- reorganizarea fondului aperceptiv, adic reactualizarea informaiilor teoretice de
care elevul are nevoie n rezolvarea problemei (reguli, definiii, clasificri);
- prezentarea, n linii mari, a cerinelor ce decurg din problema formulat i
indicarea unor posibile modaliti de lucru;
- etapa propriu-zis, n care elevul caut s gseasc soluii, dobndind astfel noi
date i restructurndu-i informaiile vechi cu cele noi; 1
- analizarea rezultatelor i a modului de lucru i alegerea soluiei optime.
Din punct de vedere genetic, putem delimita n cadrul acestei metode trei momente
succesive.
Un moment pregtitor sau declanator, care const n crearea situaiei-problem.
innd cont de modul n care ea apare i de modul n care se rezolv putem distinge
urmtoarele cazuri:
Cazul n care cadrul didactic creeaz n mod intenionat o situaie-problem,
atrgnd atenia elevilor asupra ei, pentru ca, n cele din urm, explicaiile sale s conduc
la indicarea soluiei.
Cazul n care cadrul didactic creeaz situaia-problem, rezolvarea avnd loc n
mod independent de ctre elevi.
Cazul n care elevii nii creeaz situaia-problem i tot ei o rezolv, profesorul
fiind acela care sugereaz si supravegheaz acest proces.
Un moment tensional, care se exprim prin intensitatea contradiciilor dintre ceea
ce se d spre rezolvare i cunotinele anterioare ale elevilor. Tensiunea este dependent
i de metoda solicitat n vederea rezolvrii sarcinii. Nu este acelai lucru folosirea unei
metode cunoscute n prealabil, a unei metode standard sau a unei metode noi.
Prin specificul su, problematizarea presupune o angajare total, intelectual,
afectiv i voliional a elevilor. Semnificativ nu este cantitatea celor nsuite, ct faptul c
elevii i formeaz un stil de munc n condiiile unei tensiuni psihice,a stimulrii spiritului
de investigaie, a curajului n argumentarea i susinerea unor opinii personale.
Un moment rezolutiv, care urmrete nu numai desprinderea soluiei, ci i
confirmarea ei prin ntrire pozitiv sau negativ de ctre cadrul didactic. Rezolvarea se
poate nfptui pe mai multe ci ce ar putea fi nirate pe o scar avnd la una din extreme,
cele algoritmice, iar la cealalt extrem,cele creatoare.2
CONDIII:
- Elevii trebuie s aib cunotine anterioare legate de problema dat.
- S fie interesai s rezolve situaia-problem.
- Dificultile s fie judicios dozate pentru a nu bloca elevul.
1
Valeriu Marinescu, Predarea-nvtarea limbii i literaturii romne n gimnaziu, Editura Fundaiei Romnia
de Mine, Bucureti 2007,p.62
2
Nicola I., Pedagogie, Editura Didactic si Pedagogic R.A., Bucureti, 1994, p. 314
275

- Momentul utilizrii metodei s fie potrivit.
PUNCTE TARI:
- Sunt implicai n aciune concomitent toi elevii clasei.
- Cultiv autonomia acional i curajul.
- Formeaz un stil activ de munc.
- Diminueaz plictiseala, elevii fiind motivai s gseasc rspunsul corect.
- nva s selecteze cele mai convenabile variante.
- Sporete ncrederea n sine.
- Asigur susinerea motivaiei nvrii i mrete durabilitatea acesteia.
- i dezvolt abiliti de colaborare.
PUNCTE SLABE:
- Unii elevi se ncadreaz formal n activitate, n mod deosebit cei care au un nivel
de cunotine sczut, nu dein informaiile necesare.
- nvtorul nu poate fi sigur c vor fi vizate toate finalitile.
- Exist elevi care renun la ndeplinirea sarcinii, adoptnd o atitudine negativ.
EXEMPLE DE BUNE PRACTICI
Participarea activ a elevilor la rezolvarea unor situaii-problem le stimuleaz
gndirea, mobilizndu-i la observaii, la operaii intelectuale variate i la originalitatea n
gsirea soluiilor. Actul i bucuria descoperirii soluiei creeaz i ntrein o dorin
permanent de a cunoate, de a cultiva dragostea de nvtur i o nevoie de
autodepire.1
1. Formeaz enunuri cu urmtoarele pronume personale:
noi, mine, mie, o, -o, l-, -l, mi-, -mi, ea.
2. Recunoate i analizeaz pronumele din textul:
Eu n-am furat-o, mie mi-a adus-o bunica i eu i-am cerut s-mi spun o poveste,
zise Daniela. (V. Gafia - Poveste portocalie)
3. Transform pronumele n substantiv:
Ei au nevoie de tine.
El le-a mulumit pentru cadourile primite.
Ele sunt colegele mele preferate.
Ea a obinut premiul nti la concursul de pictur.
4. Explic cnd se scrie: mie i mi-e, nea i ne-a, la i l-a, va i v-a,
apoi alctuiete enunuri.
5. Explic de ce scriem ntotdeauna cu liter mare cuvintele: Andrei, Maria, Rex,
Arge, Bucegi, Craiova, Mihail Sadoveanu, Piatra-Neam.
6. Transform substantivele comune: creang, morar, cojocar, lemnar, tei, trandafiri
n substantive proprii i alctuiete enunuri.
7. Scrie propoziii n care cuvintele: lene, curajos, verde s fie:
a. adjective; b. substantive.
8.a. Care este condiia pentru ca urmtoarele cuvinte s fie scrise cu liter mare n
interiorul propoziiei: rou, lung, alb, scurt, negru?
b. Alctuiete propoziii cu aceste cuvinte. Ce pri de vorbire sunt?
1
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980. p. 134
276

c. Formuleaz propoziii n care cuvintele de la punctul a s fie adjective.
Bibliografie
Marinescu Valeriu, Predarea-nvarea limbii i literaturii romne n gimnaziu, Editura Fundaiei
Romnia de Mine, Bucureti, 2007, p. 62
Nicola I., Pedagogie, Editura Didactic i Pedagogic R.A., Bucureti, 1994, p. 314
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1980., p. 134
Danil Ioan - coordonator, Laurenia-Silvia Tudoreanu - candidat, Predarea-nvarea ortografiei n
ciclul primar, lucrare metodico-tiinific pentru obinerea gradului I, 1995, p. 75
CERCUL DE DISCUII - METOD INTERACTIV

APLICAT N CADRUL OREI DE LECTUR
prof. nv. primar Nadia Tuf,
Text suport: Prinesa i bobul de mazre
Tema discuiei:
1. Cum ar trebui s arate un prin adevrat?
2. Cum ar trebui s arate o prines adevrat?
3. Cum ai putea verifica dac prinul este adevrat?
4. Cum ai putea verifica dac prinesa este adevrat?
Scopul metodei: Crearea unui ethos pozitiv prin exprimarea liber a opiniilor,
evidenierea unor trsturi pozitive de caracter i transferul acestora asupra persoanelor
din mediul apropiat al copiilor.1
Derularea activitii:
aezarea copiilor n cerc, organizai n grupe de 8 elevi;
n mijlocul fiecrui cerc este o ppu care ndeamn la exprimarea prerii
referitor la una din temele propuse;
pasarea ppuii vorbitoare la fiecare elev, pe rnd, elevul fiind provocat s
abordeze tema propus din punctul su de vedere;
cel care nu poate rspunde cnd i vine rndul spune Pas! i d urmtorului
ppua, avnd posibilitatea de a reveni;
elevii sunt ncurajai s se exprime liber, s-i exprime aprobarea/dezacordul fa
de prerea unui coleg, s-i asculte colegii;
pentru a preveni monopolizarea discuiei de ctre un elev, este desemnat, prin
rotaie, un administrator al discuiilor, care are obligaia de a-i invita toi colegii s
participe la discuii i s asigure un climat favorabil ascultrii active.
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului Didactic
Bacu, p. 7
277

Intervenii personale n aplicarea metodei (urmare a constatrii unor puncte
slabe): Aplicnd aceast metod de lucru, am constatat eficiena introducerii unor noi pai
n derularea activitii:
am format patru cercuri de discuii avnd teme de discuie diferite, pentru a
micora timpul de lucru i a acorda mai mult timp prezentrii i analizei;
la sfritul discuiilor n grup se formuleaz concluzia grupului, prezentat de un
purttor de cuvnt, un nou rol n cadrul grupului, desemnat tot prin rotaie, innd cont de
dorina de afirmare a fiecrui elev;
am stabilit o clasificare a ideilor obinute de fiecare grup
originale/amuzante/practice. Numrnd ideile fiecrei categorii, am reuit s stabilim
mpreun dac n ziua respectiv am fost originali/amuzani/practici, revenind la ideea unui
tot unitar, grupul de elevi al clasei.
Puncte tari:
- Exersarea deprinderile de ascultare;
- Formare de deprinderi de apreciere i de autoapreciere pe baza unor criterii
stabilite de comun acord;
- Crearea cadrului prielnic exprimrii prerii personale i participrii active a tuturor
elevilor;
- Reducerea tendinelor de ierarhizare ntre elevi1.
- Facilitarea nvrii pentru toi elevii, fr ca elevii eficieni s diminueze
contribuia celorlali.
A pune-o s danseze i
s stea de vorb cu un
prin urt. Dac rezist o
or, nseamn c e o
prines adevrat!
Daria T
Ibidem, p. 8
278

A pune-o s planteze un
pom. Dac folosete
mnui, nseamn c e o
prines adevrat!
Georgiana
A da-o cu luciu pe buze

nainte de a se aeza la
mas. Dac luciul se
pstreaz pn la sfritul
mesei, nseamn c e o
prines adevrat!
Maria
Bibliografie
Hussar Elena, Safciuc Tatiana, Colaborare i incluziune n sala de clas, Editura Casei Corpului
Didactic Bacu, 2008
METODE MODERNE UTILIZATE N PROCESUL

DE PREDARE-NVARE-EVALUARE
prof. Ana-Oana Vizitiu,
Cel care se ocup de educaie pentru a obine rezultate bune n actul predriinvrii, trebuie s gseasc s mbine i s foloseasc adecvat i creator metodele
didactice.
279

n cadrul orelor de religie, opiunea pentru o metod sau alta este condiionat de
competena profesorului; de abilitile cognitive i de gradul de stpnire a disciplinei pe
care o pred.
Metodele gndirii critice ofer o gam larg de posibiliti de organizare a
activitilor instructiv-educative pentru a se produce o nvare activ i eficient. Prin
metodele activ participative elevul nu primete numai cunotine de-a gata, ci i se va forma
o atitudine euristic de cutare activ a adevrului, de cultivare a spiritului descoperirii i al
inovaiei, care va determina producerea de noi informaii i structuri mentale pentru cel
care nva.
Metoda CARUSELUL (sau Metoda Graffiti)
Metoda presupune parcurgerea urmtoarelor etape:
1. cursanii sunt mprii n grupuri de cte 3 4 persoane. Acetia lucreaz la o
problem, la o ntrebare ce se poate materializa ntr-un poster. Posterul poate fi descriptiv
sau utilizndu-se un organizator grafic, tabel, colaj sau desen. Cnd v hotri s
organizai o lecie utiliznd modelul graffiti, asigurai-v c dispunei de materialele
necesare. Obligatoriu coala pe care se realizeaz posterul are formatul minim A3;
2. posterele se afieaz pe pereii slii de predare, aceasta transformndu-se, la
modul figurat, ntr-o galerie de art, muzeu etc.;
3. fiecare echip vine n faa propriului poster, iar la semnalul profesorului se
deplaseaz n sensul acelor de ceasornic, parcurgnd toat galeria, n calitate de
vizitatori sau critici. Rolul deplasrii nu este numai acela de a urmri soluiile propuse de
colegi, ci i acela de a consemna completrile, ntrebrile, observaiile lor vis--vis de
acestea. ntotdeauna atragei atenia elevilor asupra faptului c ei nu au voie s fac
referiri jignitoare la adresa colegilor sau s interpreteze forma posterelor, ci exclusiv
coninutul acestora. Nu se vor folosi observaii de genul: Ai scris frumos/urt!, Bravo!,
Felicitri! etc.;
4. dup ce se ncheie turul galeriei, grupurile revin la locul iniial i i
reexamineaz posterele prin prisma observaiilor colegilor. Acest moment al leciei este
echivalent cu fixarea cunotinelor din lecia tradiional, deoarece cursanii i lmuresc
unele probleme aprute pe parcursul derulrii leciei, discutnd cu ceilali colegi. n
aceast etap, rolul profesorului este acela de a coordona desfurarea discuiilor i de a
oferi informaii suplimentare, acolo unde este cazul.
Caruselul impune fiecrei echipe s reflecteze asupra altei probleme, deci
realizeaz un poster pe o tem diferit de cea a colegilor. Pornind de la aceast premis,
putem deduce faptul c utilizarea ei implic asimilarea prealabil a cunotinelor, putnd fi
folosit doar n leciile recapitulative i de sistematizare a cunotinelor.
Avantajele metodei constau n producerea nvrii prin participarea direct a
elevilor; prin integrarea tuturor elevilor n ambiana de lucru, metoda oferind posibilitatea
aplicrii unor procedee n cadrul crora sunt valorizai i elevii care necesit condiii
educative speciale (C.E.S.). Elevii vor coopera i i vor dezvolta abilitile de lucru n
echip i pe cele legate de comunicare.
Limitele metodei rezid n faptul c metoda necesit micarea n clas i timp de
lucru mai lung pentru ca elevii s realizeze posterele, dar s le i discute alturi de colegi.
La leciile de religie se pot folosi cu succes ambele metode. Am ales spre
exemplificare tema Sacramentele iniierii cretine la clasa a IV-a, religie romano-
280

catolic. Clasa a fost mprit n trei echipe mixte, formate att din elevi cu rezultate
colare bune, ct i din elevi care necesit ajutor n nvare.
Fiecare grup primete sarcina de lucru dup planul de recapitulare.( vezi anexa 1.)
Dup ce toi elevii i-au ndeplinit sarcina fiecare echip i aeaz posterul pe
perete iar la semnalul profesorului examineaz i celelalte postere pentru a urmri ce au
scris colegii dar i pentru completare dup care se vor ntoarce la propriul poster care a
fost completat cu observaiile colegilor.
Anexa 1
coala: Gimnazial Nr. 3. Drmneti
Clasa: a IV-a
Disciplina: Religie (cultul romano-catolic)
Titlul leciei: SACRAMENTELE INIIERII CRETINE
Tipul leciei: lecie de recapitulare i sistematizare a cunotinelor
Obiectiv cadru: Formarea virtuilor cretine i consolidarea deprinderilor de
comportament moral-religios.
Obiective operaionale (la sfritul leciei, elevii vor fi capabili):
O1: s explice de ce primele trei sacramente se numesc sacramentele iniierii
cretine;
O2: s defineasc sacramentele;
O3: s identifice materia i forma sacramentelor;
O4: s precizeze momentul nfiinrii sacramentelor;
O5: s enumere roadele sacramentelor,
O6: s descrie ritualul sacramentelor;
O7: s contientizeze necesitatea sacramentelor n dezvoltarea vieii spirituale.
O8: s redea printr-un poster importana sacramentelor.
Strategia didactic
Mijloace de nvmnt: manualul, plane, iconie, fotografii, proiecie.
Metode de nvmnt: caruselul, explicaia, conversaia, observaia.
Forme de organizare: frontal, individual, pe grupe.
Bibliografie:
Manualul de religie Sacramentele clasa a VI-a, Editura Presa Bun;
Catehismul Bisericii Catolice, EARCB, Bucureti 1993.
Biblia, ediia BOR, Editura Institutului Biblic i de misiune al Bisericii Ortodoxe
Romne, Bucureti 1993.
PLANUL DE RECAPITULARE - SACRAMENTELE INIIERII CRETINE
1. Botezul
a) Definiie
b) Materie i forma
c) nfiinare
d) Roadele
2. Mirul sau Confirmaiunea
a) Definiia
b) Materia i forma
c) Ritualul
281

d) Roadele
3. Euharistia
a) Definiia
b) Materia i forma
c) Condiiile primirii sfintei mprtanii
d) nfiinare
e) Roade
Bibliografie
Pcurari Otilia (coord.), Strategii didactice inovative, Bucureti, 2003
Creu Daniela, Nicu Adriana, Pedagogie i elemente de psihologie pentru formarea continu a
cadrelor didactice, Sibiu 2004
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 1997
CAPITOLUL II MIJLOACE
MIJLOACELE DE NVMNT
DIMENSIUNI TEOTETICO-APLICATIVE
PENTRU NVMNTUL PRIMAR
Inst. Simona Catan,
coala Gimnazial Sfntul Voievod tefan cel Mare Oneti
Activitatea didactic, n calitatea ei de proces cu finalitate, trebuie conceput,
organizat i condus astfel nct obiectivele sale s fie atinse. Pentru un demers
282

educaional eficient pe lng strategii i metode didactice trebuie folosite i o serie de
mijloace de nvmnt.
Prin mijloace de nvmnt nelegem un ansamblu de instrumente materiale
produse, adaptate i selecionate n mod intenionat pentru a reui atingerea finalitilor
procesului instructiv-educativ. Sunt resurse materiale care conduc la realizarea
obiectivelor fundamentale ale demersului didactic, sunt auxiliare care contribuie, esenial,
la creterea eficienei actului de nvare.
Tradiia colii a ncetenit pentru aceast realitate termenul de material didactic. n
consens cu autori care apreciaz c nlocuirea celui de-al doilea termen prin primul nu
este doar o chestiune de limbaj sau de mod lingvistic, ci tocmai expresia unei
transformri a calitii instrumentului didactic, apelnd la noiunea de mijloc de nvmnt,
pune n valoare amplul progres nregistrat n planul uneltelor didactice. Acest proces a
permis apariia i diversificarea mijloacelor tehnice, audio-video i electronice, motiv
pentru care clasicul material didactic nu poate rmne dect ca o parte component a
ansamblului mijloacelor de nvmnt.
Pentru c sunt considerate instrumente de lucru didactic ele reprezint, ca orice
unealt, un produs i un reflex al dezvoltrii tiinei i tehnicii, o modalitate aplicat de
intrare a acestora n travaliul didactic
Apelnd la criteriul istoric al apariiei i evoluiei lor, W. Schramm grupeaz
mijloacele de nvmnt n generaii dup cum urmeaz:
Generaia 1 (mijloace clasice), la fel de vechi ca i nvmntul nsui, incluznd
tabla, manuscrisele, obiectele de muzeu. Specificul lor st n faptul c sunt utilizate n
interaciunea nemijlocit cadru didactic-elev;
Generaia 2 (mijloace scrise) cuprinde vehicule de cunotine. Ea se constituie o
dat cu apariia manualelor, a textelor imprimate i conduce la un alt tip de influen din
partea educatorului: una mijlocit de cuvntul scris, mediat, care nu mai reclam
prezena educatorului sau a autorului mesajului ci doar utilizarea n comun a aceluiai
cod - limbajul scris;
Generaia 3 (mijloace audio-vizuale) se constituie la cumpna dintre secolele XIX i
XX, atunci cnd rolul mainilor n procesul de comunicare interuman devine evident.
Cunotinele se comunic acum prin suporturi inedite cum sunt: fotografia, diapozitivul,
nregistrrile sonore, filmul i televiziunea;
Generaia 4 (mijloace integrate) care au ca suport de utilizare dialogul direct ntre
elev i main, aa cum se realizeaz el prin intermediul nvmntului programat
sau al laboratoarelor lingvistice audio-activ-comparative.
Astzi se recunoate i generaia 5, constituit din calculatoarele electronice,
nelese ca mijloace complementare celor din generaia 4, dar care prezint avantaje
deosebite n realizarea dialogului elev - main.
Principalele funcii ale mijloacelor de nvmnt care le sporesc eficiena n
instruire sunt:
funcia informativ, de comunicare: ofer informaii asupra obiectelor, fenomenelor,
proceselor greu accesibile, pot prezenta fenomenele static sau dinamic, evideniaz
elementele eseniale, ofer sarcini de rezolvat i puncte de sprijin, asigur
conexiunea invers sau posibilitatea de revenire, pentru aprofundare sau
comparare;
283

funcia formativ-educativ: sprijin antrenarea calitativ a proceselor cognitive n
formarea capacitilor intelectuale, antreneaz realizarea obiectivelor afectivatitudinale i a celor psihomotorii;
funcia de activizare a elevilor n predare-nvare: prin stimularea spiritului de
observaie, a curiozitii i interesului, prin orientarea efortului cognitiv, a participrii
active, afirmarea iniiativei/ creativitii n interpretare, prin susinerea ilustrativdemonstrativ a nvrii independente/n grup;
funcia organizatoric: sprijinirea raionalizrii efortului i a timpului n nvare,
combaterea suprancrcrii, combaterea monotoniei i a oboselii, structurarea
stilului de nvare, att pentru elevi, ct i pentru profesori.
Dezvoltarea, diversificarea rapid a mijloacelor de nvmnt ca resurse sunt
legate de ritmul, profunzimea nelegerii i utilizrii progresului tehnic general n predarenvare: de la materiale naturale la calculatoare i alte tehnologii moderne.
Literatura de specialitate inventariaz mai multe tendine, criterii de clasificare a
mijloacelor de nvmnt, care se completeaz unele pe altele:
1. Dup natura, esena obiectual (I. Bonta, 1994):
Naturale (reale i originale):
- naturale propriu-zise: colecii de roci, minerale, insecte, substane chimice, etc.
- naturale confecionate: obiecte, piese, diapozitive, mecanisme, aparate, unelte,
instalaii, etc.
De substituie:
- obiectuale, fizice: mulaje, corpuri geometrice, machete, modele, simulatoare etc.
- iconice, figurative: reprezentri - imagistice (fotografii, desene, schie etc.), grafice
complexe (plane, panouri, tabele, hri etc.), audio (discuri, benzi magnetice etc.), video
(imagini pentru retroproiecie, diapozitive, filme etc.), audio-vizuale pentru ecran (filme,
casete video, emisiuni de televiziune etc.).
Logico-matematice (modele ideale): concepte, judeci, raionamente, formule
i simboluri matematice, algoritmi de recunoatere, de rezolvare etc.;
Acionale: modele experimentale didactice, lucrri practice de laborator etc.;
Mixte: crile, manualele, culegerile, ndrumtoare etc.;
Informatice: baze de date, fiiere tematice etc.;
Pentru evaluarea cunotinelor: modele de evaluare oral/scris/practic,
informatice.
2. Dup caracteristicile constructive (Mucica T., 1982)
Aparatur de laborator: truse, aparate, dispozitive, accesorii etc.;
Utilaje pentru ateliere: dispozitive, unelte, instalaii etc.;
Mijloace audio-vizuale: diaproiector, epiproiector, retroproiector etc.;
Modele: mulaje, machete funcionale, globuri terestre, modele simbolice etc.;
Naturalizri: colecii de roci, insecte, plante etc.;
Material grafic: tablouri, plane, atlase, albume, portrete etc.;
Instrumente muzicale: de suflat, de percuie, cu corzi etc.;
Jocuri didactice: pentru dezvoltarea vorbirii, matematice, practice, de simulare
etc.
3. Dup prezena/absena mesajului didactic (C. Cuco, 1996, Nicola I., 1996)
Care cuprind mesaj didactic:
284

- obiecte naturale, originale;
- obiecte substitutive, funcionale, acionale;
- materiale grafice i figurative;
- simbolice-raionale;
- tehnice audio-vizuale.
Care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice:
- instrumente, aparate, instalaii de laborator;
- echipamente tehnice pentru ateliere;
- instrumente muzicale i aparate sportive;
- maini de instruit i calculatoare;
- tabla magnetic,
- jocuri didactice, simulatoare, instalaii fonice.
4. Dup analizatorii solicitai (Cerghit I., 1988; Ionescu M, Radu I, 1995)
Mijloace tehnice vizuale: aparate (proiector, monitor TV, camer video,
retroproiector etc.); materiale (documente tiprite, documente rare, corpuri opace,
produse ale activitii elevilor etc.);
Mijloace tehnice audio: aparate audio, materiale (discuri, benzi magnetice,
emisiuni radio);
Mijloace tehnice audio-vizuale: aparate(televizor, calculator, cineproiector);
materiale (filme, emisiuni TV, teste de control etc.)
5. Dup rolul didactic dominant (Mucica T., 1982; Cerghit I., 1988)
Mijloace informativ-demonstrative;
Mijloace logico-intuitive;
Mijloace logico-raionale;
Mijloace de exersare i formare;
Mijloace de raionalizare a timpului n lecie;
Mijloace de evaluare a rezultatelor nvrii.
Dincolo de a fi doar o transformare aparent, de form n desfurarea procesului
instructiv-educativ, folosirea pe scar din ce n ce mai larg a mijloacelor de nvmnt,
mai ales a celor tehnice, este expresia unei transformri profunde a acestuia, care vizeaz
creterea performanei colare din punct de vedere calitativ.
Pentru a reui o valorificare la maximum a potenelor educative ale mijloacelor de
nvmnt, trebuie respectate cteva condiii:
1. bun pregtire psihopedagogic a cadrului didactic care s asigure selectarea,
combinarea, integrarea i utilizarea mijloacelor de nvmnt n activitatea didactic;
2. realizarea unei selecii exigente a mijloacelor utilizate n baza unor criterii
pedagogice;
3. o bun pregtire a cadrului didactic n domeniul mijloacelor moderne de
nvmnt (alctuire, utilizare, condiii de funcionare, ntreinere, valene educative);
4. pregtirea colectivului de elevi n vederea perceperii mesajului audio-vizual
(reactualizarea coninuturilor anterior asimilate, stimularea interesului, formularea sarcinii
didactice din perspectiva creia trebuie receptat informaia) precum i pregtirea spaiului
colar (aezarea bncilor, iluminat, condiii de utilizare a aparatelor, pupitre, ecran);
285

5. combinarea optim, sistemic a mijloacelor de nvmnt clasice cu cele
moderne pornind de la particularitile de vrst ale elevilor i mecanismele psihologice
interne ale tipului de nvare promovat;
6. integrarea operaiei de stabilire i utilizare a mijloacelor de nvmnt necesare
n cadrul aciunii de proiectare pedagogic.
Indiferent de mijloacele de nvmnt folosite n cadrul procesului instructiv
educativ (mai ales pentru nvmntul primar) ele trebuie alese, selectate n funcie de
vrsta copiilor, dar i n funcie de rolul fiecruia n cadru procesului. Acestea, mpreun cu
metode, fie moderne, fie tradiionale, trebuie s dezvolte creativitatea, ingeniozitatea,
imaginaia elevului, s-l ajute s-i fixeze anumite cunotine, deprinderi sau s-i ajute s
extrag esena subiectului leciei.
Mijloacele de nvmnt sunt folosite pentru a crea o activitate ct mai atractiv i
interesant, pentru c aceasta dac devine prea monoton copilul se plictisete i nu v-a
reine nimic din acea lecie.
Bibliografie
Cerghit I., Mijloace de nvmnt i strategii didactice n Curs de pedagogie, Universitatea
Bucureti, 1988;
Cristea S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic,
Bucureti, 1996;
Cuco C., Tehnologia procesului instructiv educativ n Psihopedagogie, Spiru Haret, Iai, 1996;
Herivan M., Educaia la timpul viitor, Editura Albatros, Bucureti, 1976;
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1982;
Istrate A., Mijloace de nvmnt n pedagogie, Ghid pentru profesori vol. II, Universitatea Al. I.
Cuza, Iai, 1982;
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All Educaional, Bucureti, 1998;
Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996;
Joia Elena, Pedagogie i elemente de psihologie colar, Editura Arves, 2003
SISTEMUL DE RSPUNS LA DISTAN

- O REVOLUIE N EVALUARE
Evaluarea n sistemul de nvmnt, ca proces complex de comparare a
rezultatelor activitii instructiv-educative cu obiectivele planificate (evaluarea calitii), cu
resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea
progresului)1 este o problem veche i cu implicaii morale, avnd n vedere c de ea
depinde soarta unor oameni.
1
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
286

n Romnia, majoritatea practicilor pedagogice din coli, dei bazate pe
transmiterea eficient a mesajului educaional, implic evaluarea selectiv i discontinu a
eficienei procesului didactic, lucru care este un impediment al dezvoltrii ulterioare. Astfel,
evalurile colare ndeplinesc arareori la justa valoare funcii precum:
a. de control (cnd sunt evaluai selectiv doar civa elevi din clas)
b. de reglare a sistemului (n lipsa unei evaluri totale i impariale, reglarea se
realizeaz incomplet);
c. de clasificare i selecie (cnd sunt notai elevii n baza unor evaluri diferite);
d. educativ (cnd elevii care i-ar fi dorit s fie evaluai se demotiveaz) .a.
n concluzie, att calitatea, ct i cantitatea feedback-ului colectat n evalurile de
tip colar se afl la un nivel sczut.
Sistemul de rspuns la distan, pe care l vom denumi n continuare SRD, vine
s repare o parte din neajunsurile menionate, fiind proiectat s satisfac nevoia de
colectare de feedback ntr-un mod nediscriminatoriu, continuu, exact i rapid.
Descriere
Sistemul de rspuns la distan este alctuit din:
a. telecomenzi de rspuns (pentru elevi);
b. unitate de recepie a rspunsurilor;
c. program de gestiune a datelor;
d. telecomand de control (pentru profesor)
a.
b.
c.
d.
La nivel mondial exist doar civa productori de sisteme de rspuns la distan,

forma i dimensiunile componentelor variind de la unul la altul, toate fiind ns portabile.
Telecomenzile din imaginile prezentate au mrimea aproximativ a unui card bancar i
grosimea 8 mm.
Exist versiuni mai noi ale telecomenzilor, care au i afiaj digital i sunt n curs de
lansare cele cu ecran tactil i funcii de recunoatere a scrisului de mn.
Utilizare
Unitatea de recepie a rspunsurilor se conecteaz la un calculator prin USB i
colecteaz datele de la telecomenzile din sal (de la 2 la 400, sau chiar mai mult). Fiecare
telecomand are un ID unic, astfel nct orice respondent poate fi uor verificat. n baza
unui soft de gestiune a datelor care se integreaz n Microsoft PowerPoint se poate ti n
foarte scurt timp cine, cnd i cum a rspuns, sunt generate grafice etc. Timpul de
colectare a datelor este foarte mic (maximum 7 secunde pentru 400 de telecomenzi).
287

ntrebrile adresate respondenilor trebuie s conin pn la 10 variante de
rspuns, pot avea soluie unic sau soluii multiple. De asemenea, sistemul permite
ierarhizarea variantelor oferite sau scrierea de rspunsuri numerice.
Sistemul de rspuns la distan este folosit pentru a colecta date de la auditoriul
unor edine, conferine, prezentri, evenimente, spectacole televizate cu public,
universiti, coli i altele.
Puncte forte:
- toi participanii (elevii) sunt activizai, sistemul detectnd att rspunsurile greite
ct i lipsa acestora;
- timpul rapid de evaluare (n cel mult 10 minute din lecie se poate obine o
evaluare exact i complet);
- elevii particip cu interes pentru c au contact cu noile tehnologii i obin un
feedback sigur;
- portabilitatea sistemului.
Puncte slab:
- presupune pregtirea din timp a seturilor de ntrebri pentru evaluare;
- insuficienta rspndire a distribuitorilor la nivel mondial (n Romnia doar firma
Drobotech www.drobotech.ro - comercializeaz produsul);
- preul destul de mare, care poate depi 1000 euro pentru o clas standard.
Dincolo de inconvenientele ce pot fi gsite sistemului de rspuns la distan, dar i
aplicrii acestuia (multe dintre cadrele didactice au insuficiente cunotine i abiliti TIC
pentru a-l folosi), nu putem s nu remarcm faptul c eficiena lui justific toate eforturile i
c se nscrie n ceea ce se dorete a fi modernizarea sistemului de nvmnt din
Romnia.
GADGETURI UTILIZABILE N PROCESUL DE NVMNT

coala Gimnazial Nr. 10 Bacu;
Inst. Gabriela Diaconu,
Colegiul Tehnic Anghel Saligny Bacu
Se tie c activitatea didactic este marcat de numeroase situaii inedite,
neprevzute, care nu sunt avute n vedere n elaborarea programelor de formare iniial i
continu ale educatorilor. Din aceast cauz, educatorii trebuie s aib o mare capacitate
de a se adapta la realitile vieii colare, fiind capabili s rezolve situaii problem dintre
cele mai diverse.1 Uneori, soluia pentru eficientizarea nvrii prin rezolvarea situaiei-
Jinga I., Istrate E., Manual de pedagogie, Editura All, Bucureti, 2001
288

problem ivite st n utilizarea la clas a unui gadget1, a unui mijloc didactic inedit. Iat
cteva astfel de cazuri:
Situaie-problem: se pierde timp mult prin
scoaterea pe rnd a elevilor la calculatorul conectat la
videoproiector, n cazul utilizrii unui soft educaional.
Soluie: utilizarea unei tablete grafice
wireless.
TABLETA GRAFIC
n versiunea sa wireless (eng. fr fir),
tableta grafic este un dispozitiv electronic de
intrare, care se conecteaz la calculator prin
bluetooth cu scopul de a transmite ctre acesta
comenzi i informaii de ordin grafic (desene).
Descriere:
Tableta grafic are o suprafa sensibil la
presiune, de form dreptunghiular, pe care se
poate mica un pen (dispozitiv asemntor unui
stilou, dar fr peni) sau un mouse. Suprafaa sensibil recepteaz micarea pen-ului
sau mouse-ului i tableta transmite calculatorului datele.
Utilitate: Cadrul didactic poate controla calculatorul de la distan i poate oferi
tableta pe banc oricrui copil, eliminnd timpii mori, agitaia i zgomotul produs de
deplasarea elevilor prin clas.
Puncte forte:
- copiii sunt ncntai de ingeniozitatea dispozitivului;
- aplicabilitate destul de mare;
- raz suficient de aciune (peste 10 m n spaiu liber).
Puncte slabe:
- nu poate fi folosit la anumite tipuri de software;
- preul destul de mare, de ordinul sutelor de lei.
Situaie-problem: se pierde timp mult prin scoaterea pe rnd a elevilor la tabl
pentru efectuarea unor exerciii simple.
Soluie: utilizarea unor tblie albe individuale.
TBLIA ALB
Jucrie cu larg rspndire, tblia alb de scris este o copie modern a primelor
caiete utilizate n coli i o versiune miniaturizat a tablelor albe de scris/magnetice.
Descriere:
De dimensiuni variabile, cu suprafa alb, lucioas, de obicei metalic, cu sau fr
ram i ornamente, tblia individual se folosete mpreun cu un marker de whiteboard,
cu tergere uscat.
Utilitate:
Obiect ingenious, mai mult sau mai puin util, care amuz prin noutate, prin ingeniozitate. [Pr.: ghget]
(Dicionar Universal Ilustrat al Limbii Romne, vol.4, Editura Litera, 2010
289

Se poate utiliza cu mare succes pentru rezolvarea unor exerciii simple, nc de la
clasa pregtitoare (ex. scrierea literelor, desprirea n silabe), dar i mai trziu, la clasele
mai mari (ex. operaii cu trecere peste ordin). Elevii scriu exerciiul sau rspunsul pe tbli
i o ridic cu faa spre nvtor.
Puncte forte:
- ofer un feedback rapid i complet cadrului didactic;
- antreneaz toi elevii clasei;
- este perceput de copii ca o jucrie i utilizat cu entuziasm;
- eficientizeaz foarte mult nvarea (prin scoaterea tradiional la tabl lucrau
maximum 4 copii n 1 minut, iar prin utilizarea tblielor individuale lucreaz acelai
exerciiu 25 de elevi n mai puin de 1 minut);
- se elimin timpii mori cu deplasarea elevilor spre sau dinspre tabla mare;
- pre relativ mic, de civa lei.
Puncte slabe:
- necesit spaiu de depozitare, de preferat n banc pentru a fi al ndemn;
- markerul are durat limitat de utilizare;
- se produce puin zgomot la aezarea tblielor pe banc;
- scrisul fiind mare, apare riscul ca unii copii s copieze de la alii.
Situaie-problem: se pierde timp pentru deplasarea cadrului didactic ctre o
hart/tabl pentru a indica ceva, n timp ce acesta acord asisten individual elevilor.
Soluie: utilizarea unor indicatoare cu laser.
INDICATORUL LASER
Intrnd tot n categoria jucriilor, indicatoarele cu laser se pot gsi i n versiuni
(semi)profesionale, ca echipamente pentru prezentri multimedia.
Descriere:
Cel mai adesea e de mrimea i forma unui stilou, capabil s emit un fascicul de
lumin concentrat (laser) de culoare roie sau verde. Uneori poate avea inclus i o
anten telescopic cu scopul de a fi utilizat ca indicator clasic.
Utilizare:
Pentru a indica de la distan centre de interes pentru privitor, fie de ctre cadrul
didactic, fie de ctre elev.
290

Puncte forte:
- elimin timpii de deplasare a elevului/cadrului didactic la hart/tabl/proiecie;
- capaciteaz mult mai bine atenia, prin ineditul indicatorului.
- pre relativ mic.
Puncte slabe:
- riscul de accident prin ndreptarea razei ctre ochi.
Exemplele ar putea continua cu matrie pentru figurine din ipsos, perforatoarele cu
forme, srme pluate i multe alte materiale.
Modernizarea nvmntului romnesc este o necesitate, iar aducerea din sfera
jocului i jucriilor n sfera didacticului a unor instrumente, dispozitive, mijloace st uneori
i n puterea cadrului didactic, n creativitatea i miestria acestuia.
UTILITATEA SOFT-URILOR EDUCAIONALE

N ACTIVITATEA DIDACTIC
Prof. nv. primar Ctlina-Ioana Drghici,
Lumea n care trim este o sum de mai multe, att de multe c nici nu le poi
enumera sau defini exact. Cnd ne natem, se spune c suntem tabula rasa apoi familia,
coala, viaa ne ajut s dobndim cunotine, experiene. Ceea ce se nva n coal, la
fiecare obiect de studiu constituie mici pri din cunotinele pe care le dobndim dealungul vieii. Tehnologia informaiei i a comunicaiilor (TIC) joac un rol deosebit de
important n pregtirea tinerei generaii, pentru a se putea adapta cerinelor sociale i unui
nou tip de instruire i nvare necesar pe tot parcursul vieii.
Sunt aproximativ 25 ani de cnd computerul a ptruns n nvmnt. Dac la
nceput el era gndit ca un instrument de lucru pentru aa numitele laboratoare de
informatic, unde aveau acces elevii care se pregteau n acest domeniu, ultimii ani au
291

adus o adevrat revoluie conceptual n educaie, computerul devenind un mediu pentru
nvare n general, pentru toate disciplinele din program. Odat cu contientizarea
faptului c un asemenea avantaj poate fi folosit n favoarea nvmntului s-a pus
problema de a redefini un mediu, pe care majoritatea elevilor l cunosc deja i n care se
simt la largul lor, ntr-un spaiu de studiu, problem complex care cerea un rspuns
multidisciplinar. Extraordinara dezvoltare a tehnologiilor multimedia contribuie i ea,
facilitnd apariia unui domeniu nou, softul educaional, o foarte interesant legatur ntre
programare informatic, psihopedagogie i diverse materii din curricula, care astzi
depete timpul experimentelor fiind pe cale s devin un domeniu cu drepturi depline i
viitor sigur n oferta educaional a acestui nceput de mileniu.
Teoreticienii anilor 70 anticipaser corect, computerul poate fi folosit pentru
educare/instruire/nvare. Teoriile care preau aproape fanteziste astzi devin realitate,
realitate care descoper teorii vechi, care par special gndite pentru fundamentarea unui
domeniu nou aprut. De aici intr n joc, un joc serios de data asta, un grup insolit, format
din buni pedagogi, specializai n probleme de psihopedagogie, profesori de diverse
discipline dar i informaticieni capabili s transforme n softuri temele educaionale pe care
ceilali le gndesc att din perspectiv materiilor de studiu dar i de strategie didactic.
Dinamica noilor metode de nvare este fundamental alta, elevul este nvat cum s
nvee adaptnd mijloacele propuse la propriile capaciti i abiliti, este deprins mai
degrab s caute informaia, folosind algoritmi precii, dect s o rein fr discernmnt.
ntrebarea pe care probabil muli dintre noi o pun n acest context fiind dac ntr-adevr
este nevoie de aceste schimbri majore, structurale, care pot genera probleme de
adaptare unor categorii de profesori sau elevi. Rspunsul este dat de chiar societatea spre
care ne ndreptm. Societatea informaional nu mai este o previziune de viitor ci o stare
de fapt a prezentului, rmne la latitudinea fiecruia ct de repede va ti s fac parte cu
adevrat din ea i aceasta nu numai ca o cerin exterioar, impus, ci ca o necesitate
individual de armonizare. Sarcina educaiei i formrii bazate pe noile tehnologii ale
informaiei i comunicrii nu este de a demonstra c are rezultate imediate ntr-o ntrecere
cu alte tipuri de sisteme educaionale, ci de a substitui o parte din structurile actuale cu un
nou, spectru de performane superior, n ntmpinarea schimbrilor inerente ce au loc n
cultur i civilizaie. Cu certitudinea c tehnologiile informaiei i comunicrii vor deveni
instrumente de utilitate universal, este necesar s se dezvolte n acest sens un nou mod
de gndire i comportament care va permite cadrelor didactice s fac fa oricrei noi
cerine.
Fiecare profesor va trebui s capete o formaie de baz n domeniul TIC. Un sistem
de eLearning (de formare la distan sau educaie virtual) const ntr-o experien
planificat de predare-nvatare, organizat de o instituie ce furnizeaz mediat materiale
ntr-o ordine secvenial i logic pentru a fi asimilate de studeni n manier proprie, fr
a constrnge agenii activitii la coprezen sau sincronicitate. Medierea se realizeaz
prin modalitai diverse, de la material pe discheta sau CD (eventual prin coresponden),
la tehnologii de transmitere a coninuturilor prin Internet.
Tehnologiile informaionale i de comunicaie sunt acum mai accesibile tinerilor
dect oricnd, n special acas, unde accesul la calculatoare i Internet continu sa
creasc. n mod special, alte tehnologii cu potenial educaional (cum ar fi televiziunea
digital interactiv sau din ce n ce mai sofisticatele instrumente de jocuri) devin lucruri
292

comune n viata tinerilor. Tehnologiile nsele evolueaz de asemenea pentru a pune la
dispoziie o funcionalitate crescnd i o mare probabilitate, n timp ce aplicaiile software
devin din ce n ce mai inteligente i receptive pentru cel care le utilizeaz. Luate mpreun,
aceste activiti vor pune la dispoziie noi oportuniti pentru elevi de a-i personaliza
accesul la resursele de nvare digital n coal i n afara ei, devenind mult mai
important posibilitatea de a aduce una lng alta aceste experiene de nvare. TIC este
din ce n ce mai important pentru coal, att pentru elevii care sunt la nceput de drum,
ct i pentru elevii ale cror studii pot include elemente vocaionale, pentru elevii cu nevoi
speciale sau handicap medical, care i mpiedic s urmeze o clas obinuit. ntr-adevr,
recunoaterea de ctre scoli a calitilor i cunotinelor dobndite n afara clasei va fi un
factor important n asigurarea faptului ca elevii vor fi n continuare motivai sa nvee. De
exemplu, o experien bogat i intens a tehnologiei de acas este de ateptat s
conduc muli elevi spre coli cu o mare varietate de caliti TIC.
Trind ntr-o societate modern activ, cu influene media dominante, educaia este
nevoit s in pasul cu tehnicile moderne. Astfel, tot mai muli profesori utilizeaz n
activitatea la clas softul educaional. La clasa pregtitoare, unde predarea i nvarea se
bazeaz pe lectura dup imagini, softurile educaionale sunt extrem de utile, elevii fiind
captai de imaginile viu colorate i stimulai de interdisciplinaritate i interactivitate.
La colarii mici, softul educaional poate avea un impact pozitiv, prin prisma
perceperii ntr-un mod distractiv al informaiei i prin participarea activ la lecie, oferindu-i
copilului ansa de a reine informaia mult mai uor. n urma activitilor desfurate pe
calculator se poate constata:
- utilizarea calculatorului la vst colar mic este util i posibil;
- stimuleaz comunicarea cu condiia s fie corect utilizat;
- permite sporirea competiiei sociale i cognitive:
- grbete procesul de socializare a copiilor la nivelul vrstei precolare;
ntregul material intuitiv pe care l formeaz imaginile reprezentnd obiecte,
fenomene, fiine, aciuni, devine o surs de cunotine noi, iar msura n care copilul
nva s le nregistreze, s le descrie, s le interpreteze, acestea dezvolt spiritul de
observaie, operaiile de analiz i sintez, de generalizare i abstractizare.
Cu ajutorul programelor didactico-informatice, a softurilor educaionale, se
eficientizeaz procesul de predare-nvare-evaluare a cunotinelor. Utiliznd softurile
educaionale n cadrul activitilor se vor dezvolta:
gndirea logic,
spiritul de observaie,
memoria vizual,
atenia voluntar,
operaiile intelectuale prematematice,
deprinderile de lucru cu calculatorul,
abilitile de utilizare a informaiilor primite prin intremediul softurilor educaionale.
Astfel, softurile educaionale prezint o serie de avantaje incontestabile:
furnizeaz un mare volum de date;
asigur o instruire individualizat;
favorizeaz parcurgerea unor secvene de instruire complexe prin pai mici,
293

adaptai nevoilor individuale de progres n nvare;
faciliteaz realizarea unui feedback rapid i eficient;
ofer posibilitatea simulrii unor procese greu sau imposibil de accesat n mod
direct;
stimuleaz implicarea activ a copilului n nvare;
n ceea ce privete dezavantajele, acestea sunt:
prezint segmente de instruire fixe, care nu solicit capaciti ale minii
umane;
uneori rspunsul incorect este cotat n funcie de detaliu i nu de esen;
introduce mai mult dirijare n procesul de nvare;
introduce o stare de oboseal, datorit posibilitilor reduse de interaciune
uman.
Utilizarea soft-urilor educaionale la clasa pregtitoare i la colarii mici, se
dovedete a fi un instrument de nvare eficient, care determin apariia unor modificri
semnificative n achiziia cunotinelor i n atitudinea fa de nvare a copiilor. Copiilor le
place mai mult s nvee prin intermediul soft-urilor educaionale, dect prin metode
tradiionale, acestea contribuind la dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de nvare i la
mbuntirea rezultatelor obinute.
Softul educational ncurajeaz construcia activ a cunotinelor, asigur un context
semnificativ pentru nvare, promoveaz reflexia, elibereaz elevul de multe activiti de
rutin i stimuleaz activitatea intelectual.
Dupa funcia pedagogica pe care o pot ndeplini ntr-un proces de instruire:
exersare, prezentare interactiv de noi cunotine, prezentarea unor modele ale unor
fenomene reale (simulare), testarea cunotinelor, dezvoltarea unor capaciti sau
aptitudini printr-o activitate de joc, softurile educaionale se por clasifica n:
- Softuri de exersare (Drill-and-Practice) intervin ca un supliment al leciei din
clas, realiznd exersarea individual necesar insusirii unor date, proceduri, tehnici, sau
formarea unor deprinderi specifice. Reprezint un ajutor pentru profesor atunci cnd
realizeaz activiti de exersare, permind fiecrui elev s lucreze n ritm propriu i s
aib mereu aprecierea corectitudinii rspunsului dat.
- Softurile interactive pentru predarea de cunotine noi - creeaz un dialog ntre
elev i programul respectiv. Interaciunea poate fi controlat de computer (dialog tutorial)
sau de elev (dialog de investigare). Softul de investigare creeaz un mediu unde elevul
poate s extrag toate informaiile (atat cele declarative, ct i cele procedurale) necesare
pentru rezolvarea sarcinii propuse sau pentru un alt scop, pe baza unui set de reguli. n
acest fel, calea parcurs depinde ntr-o mare masur de cel care nva (att la nivelul lui
de cunotine, ct i din caracteristicile stilului de nvare).
- Softuri de simulare - permit reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem
real, prin intermediul unui model sau comportament analog. Prin lucrul cu modelul se ofer
posibilitatea modificrii unor parametri sau observrii modului n care se schimb
comportamentul sistemului.
Noile tehnologii ale informrii i comunicrii (N.T.I.C), cu largi aplicaii n toate
domeniile au fost experimentate n toate etapele procesului educativ: motivare, diagnoz,
prezentarea informaiilor, pregtire, memorare, rezolvare de probleme, verificare, notare.
294

nvmntul asistat de calculator marea minune a tehnicii actuale care zdruncin din
temelii nvmntul tradiional fundamentat de Comenius n celebra sa lucrare Didactica
Magna, acum mai bine de trei secole i propune obiective ambiioase, cum sunt:
dezvoltarea raionamentului, imaginaiei i creativitii, precum i a capacitii de a emite o
apreciere critic asupra rezultatului dialogului om main. Experii remarc, pe bun
dreptate, c Informatica are un potenial educativ foarte mare fa de ceea ce ar putea
oferi alte tehnologii. Informatica permite adaptarea nvmntului la cerinele fiecrui elev,
la ritmul de munc, la aptitudinile intelectuale i la nivelul su de cunotine, deci,
diversificarea modalitilor pedagogice i personalizarea nvmntului. Utilizat n
evaluare, calculatorul le ofer, att profesorilor ct i elevilor, o mare diversitate de
modaliti. Spre deosebire de metodele de evaluare tradiionale, evaluarea cu ajutorul
calculatorului este debarasat de orice elemente de subiectivism, ca i de emoiile care-i
nsoesc pe cei mai muli dintre elevi la verificrile curente i la examene. Ea
economisete timpul i efortul evaluatorilor care, astfel, pot fi utilizate n alte domenii.
Se schimb, deci, nsui raportul profesor-elev, prin creterea ncrederii elevilor
nobiectivitatea profesorilor. Mai mult, elevii nii se pot autoevalua pe parcursul muncii
independente pe care o depun zilnic, beneficiind de feed-back-ul att de necesar unei
nvri eficiente i performante. Dei metoda de evaluare cu ajutorul calculatorului este
folosit, nc prea puin, n coala romneasc de toate gradele, nceputurile sunt
promitoare iar numrul adepilor utilizrii ei n evaluarea curent i la examene crete.
Integrat procesului de instruire, evaluarea asistat de calculator ar trebui s capete o mai
mare extindere n rezolvarea de probleme (mai dificile pentru elevi).
Dup Nisbet i Sbucksmith (1986), citai de A. K. Jalaluddin (1990), procesul de
rezolvare a problemelor poate fi redus la urmtoarele operaii: examinarea problemei
model, prelucrarea modelului n vederea efecturii necesare i exprimrii problemei n
funcie de aceste condiii. Acest proces permite studiul pe baz de experien (diferit de
cel static) care, asociat cu utilizarea materialului imprimat pe calculator, i ofer elevului un
mod interactiv de construire i asimilare a noilor cunotine, concomitent cu posibilitatea
de a verifica dac ceea ce a nvat este corect sau nu.
Educaia trebuie s se adapteze constant la mutaiile societii i exprim cerina ca
orice individ s aib posibilitatea s nvee pe parcursul ntregii sale viei. Cum n
societatea actual are loc un proces dinamic, toate categoriile sociale sunt obligate s in
pasul cu evoluia societii i implicit a educaiei, care trebuie s se adapteze constant la
mutaiile acesteia. Transformrile sociale implic necesitatea crerii unui mediu de
nvare care s eficientizeze tehnicile de nvare i de munc intelectual. Cadrele
didactice sunt incluse n acest mecanism, se adapteaz la noi cerine i utilizeaz metode
moderne de predare-nvare-evaluare pentru formarea unor generaii utile societii.
Bibliografie
Ausubel D.; Floyd R., nvarea n coal, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1981
Allan P., Booth S., Crompton P., Timms D., Integrating Learning with Technology, University of
Stirling, Stirling, 1996;
Miclea M., Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj- Napoca, 2000;
Hardley M., Accomplished Teachers- Integrating Computers into Classroom Practice, Bank Street
College of Education Center for Children and Technology, NY 10025, 1990
Cerghit I., Metode de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1997
295

Planchard, E., Pedagogie colar contemporan, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1992
Salade, Dumitru, Dimensiuni ale educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,1997
Marcu V., Marinescu M., Educaia omului de azi pentru lumea de mine, Editura Universitii din
Oradea, 2003
Comnescu Ioan, Prelegeri de didactic colar, Editura Imprimeriei de Vest, Oradea, 2003
Roco, Mihaela, Creativitate i inteligena emotional, Editura Polirom, 2004
Jinga Ioan, Educaia i viaa cotidian, Editura Didactic i Pedagogic, R.A.Bucureti, 2005
Dimitriu-Tiron Elena, Dimensiunile educaiei contemporane, Institutul European, Iai, 2006
Oprea L. C., Strategii didactice interactive, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2006
Cristea, Sorin, Curriculum pedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2008
MIJLOACE DE NVMNT
SPECIFICE PREDRII ORELOR DE TIINE
Prof nv. primar Lenua Murea,
coala Gimnazial Dr. Al. afran Bacu;
Drd. ing. ec. Mirela-Laura Murea
Mijloacele de nvmnt manifest un anumit potenial pedagogic, care se
valorific n lecie pentru realizarea obiectivelor urmrite i influeneaz n mod direct
gradul de participare al elevilor la desfurarea procesului de nvmnt. Mijloacele devin
unelte de care se folosesc cadrele didactice n activitatea de predare i elevii n
activitatea de nvare.
Materialul intuitiv este cel care asigur cunoaterea realitii prin observarea direct
a fenomenelor i a obiectelor. Aceasta este reprezentat prin materiale naturale vii i
conservate, aduse n clas sau prezentate direct n natur. E vorba de plante i animale
mici, inofensive.
Organismele de talie mare vor fi observate numai n mediul lor de via sau n
grdini, parcuri zoologice i botanice. De mare importan este i crearea n coal a unui
col viu (acvariu, terariu). Materialul natural conservat suplinete n bun msur absena
celui viu. Cnd prepararea i conservarea nu i-au modificat calitile, acest material
permite observarea ndelungat, din unghiul voit de observator.
Materialul didactic reprezint materialul natural i cel confecionat intenionat pentru
a mijloci intuiia, percepere fenomenelor, substituind obiectele i fenomenele care nu pot fi
percepute n stare natural de ctre elevi.
ntocmirea la nceput de an, de semestru, a unui inventar de mijloace de mijloace
necesare, pentru o perioad mai lung nu este o munc inutil, ci, dimpotriv, rezolv la
timp balana: existent de confecionat de procurat de recondiionat de adaptat. A
ne limita numai la mijloace statice cum ar fi: texte, ilustraii, plane, mulaje, colecii, nu este
suficient n condiiile trecerii de la senzorial la abstract, cnd activizarea cere un complex
de mijloace variate. n acest sens, numai dac vom cuprinde ntr-un tot funciile mijloacelor
de nvmnt, de comunicare, de activizare, de informare, de organizare, de formare, de
296

educare, de evaluare, de perfecionare, de relaionare putem arta c numeroasele
obiective informative formative educative cer diversificare, deci o bun proiectare a lor.
Cnd studiul are loc ntr-o etap n care procurarea materialului n stare natural nu este
posibil, se folosete materialul presat i materialul mpiat. Ierbarul constituie un valoros
material didactic pentru leciile de tiine i realizarea lui nu cere eforturi prea mari.
n ierbarele tematica plantele se pot grupa pe teme, dup lecii, dup nrudirea
sistematic sau dup foloasele lor: zarzavaturi, legume, cereale, pomi fructiferi, plante
textile, plante uleioase, furajere, medicinale, decorative .a. Ierbarul morfologic are mare
valoare n studiul organelor plantei. Aici plantele vor fi grupate innd seama de tipurile de
rdcini, tulpini, frunze, flori i fructe. De exemplu, ntr-un ierbar avem i plante cu rdcini
pivotante sau ramificate alturi de plante cu rdcini fasciculare, indiferent n ce familie
sunt cuprinse; sau alturi de plante cu frunza simpl avem i plante cu frunza compus.
Ierbarul sistematic, cu gruparea pe familii, cuprinde plantele n ordinea nrudirii lor i este
folosit cnd se studiaz clasificarea plantelor. Ierbarul ecologic se alctuiete cu scopul de
a scoate n eviden unitatea care exist ntre plante i mediu.
Speciile sunt grupate dup mediul n care triesc: plante acvatice, de mlatin, de
turbri, de cmpie, de munte etc. Ierbarul biologic cuprinde plante care scot n eviden
anumite particulariti din viaa organismelor vegetale. De exemplu: plante carnivore,
plante cu organe modificate datorit condiiilor de mediu. mpierile (colecii de psri
insectivore, de psri duntoare, de mamifere) sunt folosite pentru organizarea de
observaii independente n scopul descrierii i desenrii, efectuarea de exerciii de
descriere, denumire, recunoatere, comparare, aplicaii, corelaii de tip form funcie i
organism mediu. Insectarul constituie una dintre cele mai importante pri din colecia
zoologic, deoarece prezena unui insectar bine alctuit, innd seama de necesitile
didactice, ajut la predarea cu succes a noiunilor despre insecte.
Planele sunt mult mai utilizate, avnd o serie de avantaje didactice: se intuiesc mai
uor, mai ales dac sunt colorate, nlesnesc diverse comparaii n ceea ce privete forma
diferitelor organisme i chiar organe, permind nsuirea unor elemente care oglindesc
adaptarea la mediu. Exemplu: animalele din step au culoarea cafenie a stepelor arse de
soare, cele din pdure au blana rocat-cafenie, asemntoare cu scoara trunchiurilor de
copaci.
Planele vacuumate redau n relief organismul studiat, evideniaz cu mai mult
claritate particularitile acestuia. Elevii pot observa prile constitutive ale plantelor i
animalelor studiate i caracteristicile morfologice ale acestora. Fiind de dimensiuni mai
mici, aceste plane pot fi distribuite fiecrui elev pentru observare.
Mulajele reprezint, n forme tridimensionale, plante sau organe ale acestora care
se studiaz n nvmntul primar ca: peti, psri, mamifere. Putem observa cu ajutorul
mulajelor prile constitutive i caracteristicile morfologice ale plantelor i animalelor
studiate. Mulajele reprezint, n forme tridimensionale, plante sau organe ale acestora
care se studiaz n nvmntul primar: peti, psri, mamifere. Putem observa cu
ajutorul mulajelor prile constitutive i caracteristicile morfologice ale plantelor i
animalelor studiate. Mulajele ofer posibilitatea montrii i demontrii prilor componente
i, n acest fel, permit elevilor s observe mai clar, mai precis, mai temeinic, anumite
particulariti care pe materialul biologic sunt mai puin vizibile.
297

Mijloacele audiovizuale reprezint o generaie relativ tnr n sistemul mijloacelor
de nvmnt. Ele s-au desprins din comunicaiile moderne de mas, fiind adaptate i
transformate de-a lungul timpului n veritabile instrumente pedagogice de substituire a
realitii.
Prin intermediul mijloacelor audiovizuale se desfiineaz practic barierele spaiale,
se strbat spaii geografice pe care elevii nu le-ar putea cunoate pe alte ci. Sub
denumirea generic de mijloace audiovizuale nelegem acele mesaje alctuite din
imagini, cuvinte i sunete nregistrate pe un suport material (pelicul, band magnetic,
CD) care sunt puse n valoare de anumite aparate pentru a fi receptate pe cale vizual
(diaproiector, epiproiector), auditiv (casetofon) sau pe ambele ci concomitent
(calculator, televizor, videocasetofon). Purttorii de informaii (software) i aparatele
(hardware) formeaz un ansamblu funcional care stimuleaz i susin nvarea pe baza
solicitrii celor doi analizatori principali: vzul, auzul.
Pentru ciclul primar s-au realizat foarte multe mijloace de nvmnt dintre care
cele audiovizuale au o mare influen asupra procesului nvrii. Prezena lor, tot mai
activ n viaa colii rspunde nevoii de a mbogi i lrgi posibilitile de acces la
informaii, de a substitui obiecte i fenomene, de a conecta coala la cuceririle civilizaiei
contemporane, dar i necesitii de a mbunti comunicarea didactic pentru a nu se mai
limita doar la cea vorbit i scris, la metodele verbale i livreti.
Diapozitivele sunt agreate pentru c succesiunea lor pentru c succesiunea
imaginilor este stabilit direct de ctre cadru didactic, ritmul de proiecie se desfoar n
ritmul de lucru al elevilor, comentariul poate fi adecvat vrstei elevilor i prezentat odat cu
proiecia fiecrei imagini; au drept caracteristic reversibilitatea, putnd fi reluate i
proiectate ori de cte ori este nevoie n aceeai lecie sau n structuri diferite, elevii pot fi
antrenai s analizeze, s comenteze i s interpreteze ei nii imaginile proiectate pe
ecran.
Diafilmul conine un numr diferit de imagini n funcie de scopul urmrit i de
complexitatea subiectului tratat. Rolul textului este de a dezvlui coninutul imaginii, de a
descrie, de a atrage atenia elevilor spre ceea ce este esenial, de a-i determina s vad,
s observe, s neleag. Filmul nfieaz organismele n micare, mobilizeaz atenia,
ajut la nsuirea temeinic a cunotinelor. Foliile pentru retroproiector sunt folosite la
demonstrarea fenomenelor, la formularea de exerciii, la obinerea de informaii de
conexiune invers.
Folosirea sistematic a mijloacelor de nvmnt i exersarea sistematic a lor
imprim un impuls dezvoltrii mai accelerate a capacitilor perceptive i de nelegere a
noiunilor din cadrul programei de tiine a claselor primare.
Bibliografie
Mucica, T.; Perovici, M., Universul mijloacelor audiovizuale, Bucureti, Editura Albatros, 1982;
Chi, V.; Ionescu, M., Strategiile de predare i de nvare, Bucureti, Editura tiinific, 1992.
298

UTILIZAREA APLICAIILOR POWERPOINT N LECII

nv. Elena Pop,
Jocul reprezint un cadru potrivit pentru nvarea activ, participativ, stimulnd
iniiativa i creativitatea copiilor. Experiena la catedr ne-a dovedit c elevii nva cu
plcere, fr s depun un efort special sau s se plictiseasc, atunci cnd sunt pui n
situaia s se implice i s gseasc soluii de rezolvare a unor situaii.
Utilizarea calculatorului la lecii ofer posibilitatea de trecere de la acumularea
pasiv de informaii de ctre elev, la nvarea prin descoperire. Aplicaia PowerPoint
poate fi utilizat pentru realizarea de lecii interactive. Computerul ofer suport vizual i
auditiv, iar elevul aplic cunotinele pe care le-a nvat.
Avantajele unei lecii interactive realizate n aplicaia PowerPoint, cu utilizarea
butoanelor de aciune:
stimularea gndirii logice i a imaginaiei;
nsuirea coerent a cunotinelor prin aprecierea imediat a rspunsurilor;
stimularea capacitii de nvare;
formarea deprinderilor practice utile;
facilitarea de prelucrare rapid a datelor;
posibilitatea de autoevaluare;
stimularea interesului pentru nou;
posibilitatea de a lucra n ritm propriu;
asigurarea unui feedback rapid.
Lecia interactiv S nvm prile de vorbire! reprezint o modalitate modern
i plcut de nvare, nelegere i aprofundare a cunotinelor despre prile de vorbire.
Elevii au posibilitatea s aplice cunotinele despre prile de vorbire nvate, n
condiiile rezolvrii unor exerciii de identificare, de selectare, de completare a unor
enunuri, de punere n coresponden, de modificare a formei flexionare a cuvintelor.
Obiective:
consolidarea cunotinelor despre prile de vorbire;
completarea spaiilor lacunare cu prile de vorbire corespunztoare
dezvoltarea operaiilor gndirii: nelegere, comparaie, analiz, sintez,
generalizare;
dezvoltarea capacitii de exprimare corect prin utilizarea prilor de vorbire n
exerciii variate.
Nu este suficient ca un elev s memoreze o definiie. Important este cum aplic n
practic cunotinele. Exerciiile propuse au rolul de a da posibilitatea elevilor s verifice
ct de bine au neles fiecare parte de vorbire. Diapozitivele conin ntrebri care ateapt
s primeasc rspunsul corect. n cazul n care elevul alege rspunsul corect, primete
felicitri.
299

Exemplu:
Realiznd diverse lecii interactive, am descoperit c micii colari sunt atrai de

astfel de prezentri din motive diferite: unii pentru a verifica dac pot s ajung la finalul
unei aplicaii, alii din dorina de a primi recompense imediat. Cu ct sunt mai multe
diapozitive diverse, cu att plcerea de a juca crete.
Exemple:
Dac soluia aleas de el nu reprezint rspunsul corect la ntrebarea pus, elevul

are posibilitatea s revin la exerciiul anterior i s aleag un alt rspuns. Important este
s contientizeze unde a greit i s mearg mai departe.
n cteva secunde fiecare ntrebare primete un rspuns nsoit de felicitri sau de

recomandri (prin butonul de aciune cu hiperlink).
300

Exerciiile propuse pentru prile de vorbire nvate n clasa a III-a conin itemi
diferii: de identificare a prilor de vorbire, de utilizare n contexte diferite, de scriere
corect, acordul substantivului cu adjectivul determinat, cuvinte cu sens opus/asemntor.
Pentru ca lecia interactiv s fie mai atractiv i elevul s nu se plictiseasc, am
ales diferite variante de hiperlink: un text de obicei scurt, un buton web sau o imagine
grafic.
Exemple:
Invitaia la joc este i pentru dumneavoastr, dragi colegi!

Bibliografie
Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica moderna, Editura Dacia, Cluj Napoca, 2004;
Pdureanu Victoria, Limba i literatura romn, clasa a III-a, ghidul nvtorului, Editura Aramis,
Bucureti, 2002;
***, Utilizarea calculatorului n procesul de predare-nvare, modul de dezvoltare profesional a
cadrelor didactice, Bucureti, 2005.
MIJLOACE TEHNICE AUDIO - VIZUALE

FOLOSITE LA CLASA PREGTITOARE
Prof. nv. primar Elena Raco,
Colegiul Sportiv Nadia Comneci Oneti
Activitatea didactic, n calitatea ei de proces cu finalitate, trebuie conceput,
organizat i condus astfel nct obiectivele ei s fie atinse. n procesul de predarenvare-evaluare se pot pune mai multe ntrebri eseniale a cror rspunsuri invoc
elemente de baz n procesul de nvmnt:
- De ce se pred i se nva?
- Cum se pred?
- Cu ce se pred i se nva?
- Cum tiu c se nva ceea ce se pred?
301

Rspunsul ntrebrilor CUM? i CU CE? a conturat un domeniu important al
didacticii, pe care unii pedagogi l-au numit ntr-o vreme TEHNOLOGIA INSTRUIRII.
Aceast sintagm nu poate fi sinonim cu tehnologia educaiei. Astzi nu mai este
acceptat sensul restrns al termenului, acela prin care se identific tehnologia procesului
de nvmnt cu mijloace audio vizuale, ea reprezentnd mai mult dect hardware.
Dac considerm c prin tehnologia procesului de nvmnt desemnm sistemul
metodelor, procedeelor, mijloacelor i tehnicilor ataate unei situaii didactice specifice se
va clarifica totul i nu se vor face confuzii.
Cunoaterea i alegerea metodelor, mijloacelor i materialelor didactice adecvate e
o parte a metodologiei aplicate pe care trebuie s o stpneasc un cadru didactic.
Selecia se realizeaz att n funcie de coninut ct i de metodologia utilizat.
Prin mijloace de nvmnt se nelege totalitatea materialelor, dispozitivelor i
aparatelor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice,
nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute (I. Nicola). Mijloacele didactice reprezint
ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice selectate i adaptate la nivelul
metodelor i procedeelor de instruire pentru a se realiza sarcinile propuse, proiectate.
Acestea sunt doar instrumente auxiliare ce faciliteaz transmiterea informaiei n cadrul
actului didactic, sprijinind i tot odat stimulnd activitatea de nvare. Mijloacele didactice
nu pot substitui activitatea cadrului didactic, dar i vin n ajutor pentru ca actul didactic s
fie unul complet i complex, integrndu-le optim.
De-a lungul deceniilor, termeni precum: individualizarea instruciei, mijloace
audio-vizuale, nvmnt programat, mai recent instruirea asistat de calculator, au
devenit teme de discuie, dup cum afirm Miron Ionescu (1995), chiar direcii principale
pentru reforma nvmntului. (Ghe. Dumitriu)
R. Dottrerns a realizat urmtoarea clasificare a mijloacelor de nvmnt:
Mijloace didactice vizuale: ilustraii, imagini, proiecii fixe;
Mijloace didactice sonore: discuri, radio, magnetofon, casetofon;
Mijloace audio-vizuale: filme sonore, televiziune, computer
I. Cerghit realizeaz o alt clasificare:
A. Mijloace didactice informativ - demonstrative:
- Instrumente informativ naturale: insectare, ierbare, colecii de metale, roci, crbuni
- Instrumente tehnice: obiecte i instalaii tehnice
- Instrumente elaborate ca substitute ale realitii de tip bidimensional, 3D, simbolic
B. Mijloace didactice de exersare - formare a deprinderilor: instrumente de laborator,
cabinet, atelier etc.
C. Mijloace didactice de raionalizarea timpului didactic: hart, contur, tampile, grile
didactice dar i tabla electronic, dispozitive automate de instruire.
D. Mijloace didactice de evaluarea rezultatelor: teste docimologice, grile de msurare
apreciere a activitii, abloane pentru evaluare. (Gh. Dumitriu)
I. Nicola mparte mijloacele didactice n dou mari categorii:
1. Mijloace de nvmnt ce includ mesaj sau informaie didactic: colecii, aparate care
redau n form natural obiecte i fenomene ale realitii, mijloace de nvmnt sub
302

form de reprezentri grafice, figurate, modele substaniale, funcionale, acionale,
mijloace tehnice audio-vizuale;
2. Mijloace de nvmnt ce faciliteaz transmiterea mesajului sau informaiilor didactice
diascopul, magnetofonul, retroproiectorul, dispozitive automate, tabla magnetic.
n opinia sa, I. Nicola consider c, prin destinaia i funciile sale, calculatorul
constituie un mijloc distinct de nvare ce nu poate fi ncadrat n nici una din cele dou
categorii. Totui, astzi, calculatorul poate fi considerat un mijloc modern de nvare.
Calculatorul este, n prezent, utilizat n marea majoritate a domeniilor sociale.
Capacitatea de a utiliza computerul este de mare importan pentru integrarea n
societate, din punct de vedere profesional. Utiliznd calculatorul de la o vrst timpurie,
elevii se familiarizeaz mult mai repede i pot nva nu numai informatica, ci i la toate
celelalte materii studiate n coal. Exist lecii informatizate de o mare atractivitate ce
face nvarea cu ajutorul calculatorului s fie o mare plcere i mult mai eficient. Este
necesar s-i nvm pe cei mici s utilizeze calculatorul pentru ca ei s poat beneficia de
multitudinea de informaii utile stocate pe calculator sau n reeaua internet, de asemenea
s poat beneficia de leciile moderne, informatizate disponibile prin programul AEL.
Instruirea asistat pe computer este acea modalitate n cadrul creia interaciunea
dintre activitatea de predare i cea de nvare, dintre profesori i elevi, este mijlocit de
prezena calculatorului, considerat ca un auxiliar tehnic, ce are ca destinaie s optimizeze
funciile predrii, s faciliteze receptarea i prelucrarea informaiei de ctre elevi.
Capacitatea acestui mijloc modern este de a completa, suplimenta explicaiile verbale ale
unor noiuni, ce pentru un copil ar fi greu de reprezentat, mai ales dac nu au fost
niciodat vzute (cum ar fi racheta, avionul, spaiul, dinozaurii, realiti istorice etc.). Pe
lng calculator se folosesc laptopurile nsoite de videoproiectoare, tablete. Aceste
mijloace reuesc s aduc realitatea, natura, societatea, faptele i evenimentele petrecute
n timp n faa elevilor, comprimnd sau dilatnd duratele, structurile, ritmurile devenirii. Cu
ajutorul acestor mijloace au accesul la tot ce le poate potoli i strni, totodat curiozitatea
i provoac s studieze n plus, i motiveaz,i atrage spre nvtur. Imaginea n
derulare, coloritul su, reprezentarea grafic pe calculator, sunetul natural sau sintetizat,
modelarea structurilor, pot fi invitaii ctre studiu, la cutare, la cunoatere. Nu exist
disciplin unde calculatorul sau laptopul s nu fie introdus sau utilizat cu profit, nu exist
categorie de vrst colar care s nu fie atras de aceast inovaie.
La clasa pregtitoare folosesc aproape zilnic acest mijloc de nvmnt, fiindu-mi
indispensabil. Pentru prima parte a zilei, cnd se desfoar ntlnirea de diminea, elevii
se salut ntre ei pe melodia Bun dimineaa ce-i face s fie mult mai vioi, imitnd
personajele din clip. Apoi, n funcie de activitile urmtoare, ne folosim tot de ajutorul
calculatorului. Cnd nu avem suport vizual pentru anumite informaii, cutm pe internet
imagini corespunztoare . De exemplu, pentru tema Cltorind n jurul lumii, nu am reuit
s acoperim informaiile cerute de elevi doar cu ajutorul crilor i a unor imagini. Am reuit
cu succes s ne clarificm informaii legate de poli, de ceea ce este un aisberg, o aureol
boreal, am vzut imagini i chiar filmulee cu vieuitoarele de la poli. Elevii au fost
fascinai c au vzut n timp real cum un urs polar a reuit s se salveze de pe un ghear
plutitor sau cum arat aureola boreal. Nu doar pentru matematic i explorarea mediului
se poate folosi calculatorul ci i n cadrul orelor de comunicare n limba romn. Povetile
pe care le-am propus elevilor sunt foarte apreciate atunci cnd sunt prezentate n
303

PowerPoint. Uneori se gsesc chiar sub form de desene animate anumite poveti care
au un impact mult mai mare asupra elevilor. Elevii sunt ncntai cnd folosesc calculatorul
pentru a-i manifesta talentul artistic utiliznd programul Paint din meniul calculatorului i
mai ales cnd pot s le salveze sau chiar s imprime desenul pentru expoziii.
Avantajele folosirii calculatorului ar fi:
- se adapteaz perfect la particularitile copilului, care este vizual prin excelen;
- suscit vzul i auzul, permite depirea stadiului de senzaie i trecerea la
percepia organizat, integrat cu activitatea independent;
- ofer elevilor un volum mare de informaii n timp foarte scurt;
- scutete cadrul didactic de o serie de sarcini;
- disciplineaz activitatea didactic, lrgind sfera de manifestare a creativitii;
- stimuleaz atenia, determin o participare afectiv a elevului, amplific motivaia;
- lrgete orizontul de cunoatere, ansele de nvare prin descoperire, cultiv
sensibilitatea estetic.
Dar sunt i dezavantaje:
- conduce la o relativ izolare a elevului;
- modific spectrul relaiei didactice, ca relaie uman cald;
- antreneaz obligativitatea pentru educatori de a-i transforma modul de a concepe
procesul didactic, modul de a proiecta, modul de a desfura activitatea;
- conduce la o relativ estompare a modelului educativ oferit de nvtor;
- amplific unele afeciuni oculare sau ale coloanei vertebrale (V. Cojocariu)
n viitor, cunoaterea utilizrii calculatorului va deveni o condiie esenial a reuitei
profesionale. ntre avantajele i fascinaia produs de acest magnet i reticena fa de
efectele sale negative exist o cale de mijloc. Gsirea cii i folosirea ei sunt tocmai
elementele ce vor demonstra miestria i valoarea cadrului didactic contemporan.
Bibliografie
Cojocariu V. M., Teoria i metodologia instruirii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2002
Dumitriu Gh., Dumitriu C., Psihopedagogie, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003
UTILIZAREA SOFTURILOR EDUCAIONALE

N ACTIVITILE INTERDISCIPLINARE
Prof. nv. primar Mihaela Trofor,
coala Gimnazial General Nicolae ova Poduri
Crearea unui mediu educaional adecvat, n vederea stimulrii continue a nvrii
spontane a copilului, accentueaz ideea de folosire a contextului ludic i a nvrii active
n stimularea rutei individuale a nvrii, fapt pentru care propune o abordare educaional
interdisciplinar.
Interdisciplinaritatea este o modalitate de aciune i gndire dintre obiectele i
fenomenele lumii reale i se impune n nvmntul colar pentru realizarea sarcinilor ce-i
revin n pregtirea copilului pentru coal i via. Prin conexiunea acestor activiti,
nvarea are o eficien sporit, crete capacitatea de aplicare a cunotinelor i se duce
304

la transferul de idei i metode de nvare de la o activitate la alta pe parcursul tuturor
treptelor de nvmnt. Demersul interdisciplinar constituie o manier de lucru, o soluie i
o perspectiv.
Alturi de abordarea interdisciplinar, nvarea asistat de calculator este
considerat o strategie modern de organizare i desfurare a coninuturilor. Utilizarea
calculatorului n procesul de nvmnt devine o necesitate n condiiile dezvoltrii
accelerate a tehnologiei informaiei. Pentru noile generaii de elevi, deja obinuii cu
avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu
calculatorul este o cerin intrinsec. Calculatorul este perceput pe rnd ca o jucrie, o
unealt, o surs de informaie.
Folosirea calculatorului reprezint o nou strategie de lucru cu copiii, un nou mod
de concepere a instruirii i nvrii care mbogete sistemul activitilor didactice pe
care le desfoar i reprezint importante valene formative i informative. Calculatorul
stimuleaz procese i fenomene complexe pe care niciun alt mijloc didactic nu le poate
pune att de bine n eviden. Prin intermediul lui se ofer copiilor modelri, justificri i
ilustrri ale proceselor i conceptelor abstracte, ilustrri ale proceselor i fenomenelor
neobservate sau greu observabile.
Din punctul de vedere al coninutului tematic i a strategiei, pentru a putea fi
folosite, softurile educaionale pot fi:
- softul interactiv de nvare permite feedback i control permanent, determinnd o
individualizare a parcursului n funcie de nivelul de pregtire al copilului;
- softul de simulare permite reprezentarea controlat a unui fenomen sau sistem
real prin intermediul unui model cu comportament analog;
- softul de investigare copilul poate s-i extrag singur informaiile necesare
rezolvrii sarcinilor propuse;
- softul tematic abordeaz teme din diferite arii curriculare propunndu-i oferirea
unor oportuniti de lrgire a orizontului cunoaterii n diverse domenii;
- softul de testare/evaluare este cel mai utilizat pentru c depinde de muli factori:
momentul testrii, scopul, tipologia interaciunii;
- softuri educative n care sub forma unui joc se atinge un scop didactic, prin
aplicarea unor reguli-copilul este implicat ntr-un proces de rezolvare de probleme/situaii.
Exerciiile din softurile educaionale sunt prezente ntr-o form grafic atractiv cu
elemente de animaie i sunet. Astfel animaia sporete capacitatea individual a copiilor
de a vizualiza n mod corespunztor conceptul nsuit. Imaginile permit restructurarea,
aceasta fiind mai uor procesat de sistemul vizual i perceptiv al copiilor, sporind
capacitatea acestora de a nelege fenomene mai dificile. De asemenea, majoritatea
exerciiilor ncorporeaz segmente de naraiuni care permit copiilor s-i formeze strategii
de lucru adecvate.
Contientizarea sarcinilor de nvare mai dificil sau nsuirea unor informaii este
realizat prin prezentarea, ca exemplu, a unor modele de rezolvare. Copiii se pot verifica
n permanen i au posibilitatea corectrii n cazul unor erori. Aceast form de verificare
i stimuleaz pe copii deoarece prin rezolvare corect ei sunt ncurajai s treac la un nou
exerciiu, n timp ce n cazul greelilor sunt determinai s se rentoarc la aspectele care
nu au fost suficient nelese. Uneori i se permite copilului s caute soluia de dou, trei ori,
iar n cazul rezolvrii corecte primete o recompens, fiind ncurajat. S-a remarcat c
305

elevilor le place mai mult s nvee prin intermediul softurilor educaionale dect prin
metodele tradiionale, acestea contribuind la dezvoltarea unor atitudini pozitive fa de
nvare. Cu ajutorul programelor didactico-informatice, a softurilor educaionale, se
eficientizeaz procesul de predare-nvare-evaluare a cunotinelor.
Softurile educaionale se pot folosi n cadrul tuturor tipurilor de activiti, se pot
utiliza n cadrul mai multor discipline fiind concepute interdisciplinar. n cadrul
departamentelor de cercetare ale unor firme de profil s-au realizat o multitudine de softuri
educaionale: Cifrele, Literele, Culori i forme, Rexio i ortografia, Animale
slbatice/domestice, Abecedarul animat, Limba englez pentru cei mici etc.
Utilizarea softurilor educaionale ca metod modern ce mbuntete
performanele colare, calitatea rezultatelor obinute depinznd ns de calitatea
implementrii softurilor la nivelul clasei, de formarea i informarea cadrelor didactice n
ceea ce privete dezvoltarea tehnologiei i integrarea acesteia n procesul de predarenvare.
Utiliznd softurile educaionale se desprind urmtoarele puncte tari dar i puncte
slabe:
Puncte tari:
- dezvolt gndirea logic, spiritul de observaie, personalitatea, memoria vizual i
atenia voluntar;
- mijloc de nvare preferat de copii, fiind animat, viu, activ i interactiv;
- stimuleaz interesul, curiozitatea, dar mai ales independena n rezolvarea sarcinilor i
cutarea soluiilor;
- sunt concepute astfel nct s cuprind informaii din diferite domenii de activitate
(interdisciplinaritate);
- permite minii i minii s se joace pn la gsirea soluiei crend din instinct i
imaginaie sau din simpl plcere ludic;
- permite petrecerea timpului liber ntr-un mod plcut i util;
- grbete procesul de socializare a copiilor stimulnd comunicarea.
Puncte slabe:
- lucrul la calculator implic o poziie static, solicitnd coloana vertebral, genernd
poziii defectuoase;
- ndeprteaz copilul de la valorile profunde ale societii, unele avnd un coninut
agresiv sau cultiv violena;
- prezint segmente de instruire fixe, care nu solicit capaciti ale minii umane;
- rspunsul incorect este cotat n funcie de detaliu i nu de esen;
- introduce o stare de oboseal datorit posibilitilor reduse de interaciune uman.
Softurile educaionale se pot folosi cu succes n activitile corectiv-recuperatorii
desfurate cu copiii cu CES contribuind la stimularea general a cunoaterii i a
comunicrii, la dezvoltarea abilitilor ludice n context interactiv precum i la optimizarea
strilor afectiv-motivaionale.
Din experiena didactic am observat c utilizarea softurilor educaionale ca msur
de recompens a implicrii active a copiilor n sarcina dat pe parcursul unui interval de
timp, acetia pot fi mai uor dirijai spre comportamente dezirabile, dect dac a fi cerut
acelai lucru prin metode tradiionale. Am inut cont i de faptul c utilizarea excesiv a
306

calculatorului poate crea o oarecare dependen, utilizarea lui fiind fcut sub
supraveghere strict din partea mea i doar pe anumite segmente ale activitii.
n concluzie, folosirea softurilor educaionale n activitile cu copiii nu trebuie s fie
considerat un moft ci mai degrab o modalitate activ de predare, modern i n
conformitate cu societatea informaional n care trim. n societatea de azi rolul colii i
al profesorului s-au schimbat. Profesorul nu mai este vzut ca o surs de informaii care
tie tot i poate tot, ci ca un intelectual cu roluri i funcii n permanent schimbare:
facilitator al nvrii, confident al copilului, un model, un mentor, un evaluator, un
manager, pe care acesta trebuie s le ocupe i s dea dovad de eficien maxim.
Lucrnd cu alii nseamn s lucrezi cu tehnologia, cu informaia i cunoaterea dar mai
ales cu i n cadrul societii.
Bibliografie
Miclea M., Psihologie cognitiv, Editura Gloria, Cluj-Napoca, 2000
Allan P., Booth S., Crompton P., Timms D., Integrating Learning with Tehnology, University of
Stirling, 1996
Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Editura tiinific, Bucureti, 1997
Domilescu G., Profesorul facilitator sau cum s fii cu adevrat un profesor mai bun pentru elevii ti,
Editura Eikon, Timioara, 2012
***, Revista naional nvmntul precolar i primar, Editura Arlequin, 2012
ADDENDA
PROIECT DE LECIE
prof. nv. primar Rodica Leonte
Clasa a IV-a
Disciplina: educaie civic
Unitatea de nvare: Drepturile copilului
Element de coninut: nclcarea drepturilor copilului
Tipul leciei: de predare-nvare-evaluare
1.1. s recunoasc i s foloseasc termeni specifici disciplinelor sociale;
307

1.2. s-i dezvolte vocabularul, utiliznd corect concepte specifice educaiei civice;
3.3. s descrie i s compare tipuri de relaii i atitudini sociale (colaborare,
competiie, solidaritate, toleran, intoleran) pornind de la situaii concrete;
4.2. s formuleze i s exprime opinii personale n aprecierea unor situaii cu
coninut civic.
Obiectiv fundamental: mbogirea cunotinelor privind drepturile copilului i dezvoltarea
capacitii de soluionare a unor cazuri privind nclcarea acestora;
a) cognitive:
OC1 s enumere drepturile i ndatoririle elevului;
OC2 s identifice ntr-un text ce drepturi au fost nclcate;
OC3 s formuleze enunuri pro/contra n cadrul unei dezbateri colective, susinndu-le
prin argumente;
OC4 s prezinte soluii pentru rezolvarea cazului prezentat, sub forma unui text scurt;
OC5 s ilustreze prin desen nclcarea anumitor drepturi;
b) motrice:
OM6 s-i dirijeze atenia, n grupul de lucru, asupra sarcinii primite;
OM7 s colaboreze cu membrii grupului n vederea realizrii cerinelor;
c) afective:
OA8 vor participa cu interes i plcere la realizarea activitii;
OA9 vor dezvolta deprinderi de lucru n perechi, n grup i individual.
STRATEGIA DIDACTIC: mixt
a. metode i procedee: GLC (gndim, lucrm, comunicm), conversaia euristic i
examinatoare, explicaia, exerciiul, OG (organizator grafic) de tip comparativ, ciorchinele,
lucrul cu manualul, lectura explicativ, observarea sistematic, aprecierea oral i scris;
b. mijloace de nvmnt: plane didactice, fie, coli de flipchart, markere, foi de bloc de
desen, foi A4, postit-uri, tabla, cret colorat, manualul;
c. forme de organizare: frontal, n perechi, pe grupe, individual;
INSTRUMENTE DE EVALUARE: fie de lucru, autocorectarea, autoevaluarea, evaluarea
reciproc.
Resurse:
Bibliografice:
Consiliul Naional pentru Curriculum, Programa colar pentru educaie civic,
clasa a IV-a, Bucureti, 2006;
Dumitra Radu, Manualul de educaie civic pentru clasa a IV-a, Editura Aramis,
2006;
Dorina Chiriescu, Educaie civic. Ghidul nvtorului, (coordonator), Editura
Atelier Didactic, Bucureti, 2005;
Rodica Leonte i Mihai Stanciu (coordonatori), Strategii activ-creative de predarenvare-evaluare n ciclul primar, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu, 2004;
Rodica Leonte, Gabriel Stan, Evaluarea elevilor la clasa a IV-a, Editura Casei
Corpului Didactic, Bacu, 2007;
Temporale: durata leciei: 50 minute;
308

Umane: nvtoarea i cei 20 elevi.

DESFURAREA ACTIVITII
Evenimentele
leciei
A.
EVOCAREA
1. Captarea
ateniei - 5'
Obiective
OC2
2. Enunarea
obiectivelor
- 2'
3.
Actualizarea
cunotinelor
- 7'
Coninutul leciei/Uniti de
coninut
Solicit elevilor s se gndeasc la
urmtoarele:
- ce drept i-a fost nclcat n ultima
perioad;
- de ctre cine a fost nclcat;
- la cine a apelat pentru rezolvarea
situaiei.
Comunicai colegului rspunsurile
voastre.
Solicit comunicarea ctorva
rspunsuri ntregului colectiv.
Prezentarea n termeni accesibili a
noului coninut.
Pe parcursul orei vom discuta
despre nclcarea drepturilor
copilului. Va trebui:
- s identificai ntr-un text ce
drepturi au fost nclcate;
- s ilustrai printr-un desen
nclcarea anumitor drepturi;
- s prezentai soluii pentru
rezolvarea cazului prezentat, sub
forma unui scurt text;
- s colaborai cu membrii grupului
n vederea realizrii cerinelor.
OC1
Strategia didactic
Forme de
Metode
Mijloace
organizare
GLC
expunerea
conversaia
examinatoare
Li se cere elevilor s enumere

drepturile i ndatoririle care decurg
din acestea n organizatorul grafic
de tip comparativ, din fi, n
perechi. (anexa 1)
Se verific corectitudinea cu care
au completat OG.
Apoi se compar cu OG de pe
tabl / colile de flipchart cu
rspunsurile corecte, astfel li se
ofer posibilitatea de a se
autocorecta i autoevalua.
Li se solicit elevilor s
completeze n dreptul fiecrui enun
scris pe tabl cu A n dreptul celor
adevrate i F n dreptul celor false
OG de tip
comparativ
309
n perechi,
frontal
Verificarea calitativ i cantitativ

a temei.
OC2
Postit-uri
tabla/
plan cu
obiectivele
leciei
Evaluare
observarea
comportamentului
frontal
frontal
fie de
lucru
n perechi,
conversaia
tabla,
cret
exerciiul,
frontal
Evaluez
noiunile,
cunotinele
referitoare
la
drepturile
i ndatoririle
elevilor.

B.
REALIZAREA
SENSULUI
4.
Prezentarea
noului
coninut - 5'
5. Dirijarea
nvrii - 3'
6. Obinerea
performanei
- 15'
OA8
OC2
OC2
OC3
OC4
OC5
OM5
OM7
OA8
OA9
7.
Feedback-ul 5'
(pe tabl sunt scrise propoziiile de

la exerciiul nr. 1 din manual
p. 37)
Se vor discuta mascotele de pe
tabl: un copil care rde, un copil
care plnge.
Unul se bucur de drepturi, cellalt
nu.
Li se cere s fie ateni la textul
care urmeaz s fie lecturat pentru
a fi capabili s rezolve cerinele
solicitate de ctre cadru didactic,
apoi se va alege mascota potrivit
pentru personajul prezentat n text.
Lecturez textul intitulat tefan.
(anexa 2)
Cer elevilor s rspund la cteva
ntrebri pentru a m asigura c au
neles textul. n acelai timp se va
completa ciorchinele de pe tabl.
(anexa 3)
- Cum se numete personajul
principal prezentat n text?
- Ci ani avea? Cum era el?
- Cine avea grij de el? Cum se
purta cu el? ...
Ce drepturi au fost nclcate n
cazul lui tefan?
Clasa de elevi este mprit n 4
grupe a cte 5 elevi. La mprirea
pe grupe se ine cont de teoria
inteligenelor multiple (elevii cu
aptitudini la educaie plastic vor
face parte din grupa celor care
trebuie s realizeze un desen prin
care vor ilustra drepturile care i-au
fost nclcate biatului, iar cei cu
aptitudini lingvistice vor face parte
din celelalte 3 grupe (2 grupe,
ntruct povestea lui tefan nu are
sfrit, vor gsi o soluionare a
cazului), iar cea de a 3 va trebui s
conceap o scrisoare ctre o
autoritate a statului prin care s
fac cunoscut situaia lui tefan.
n scrisoare trebuie s precizeze
informaiile pe care doresc s le
primeasc i s foloseasc
formulele de adresare potrivite.
Se evalueaz produsele activitii
pe grupe. Fiecare grup prezint
produsele activitii.
310
conversaia
euristic
tabla,
cret
frontal
tabla,
cret
frontal
foi de
bloc de
desen,
foi A4,
markere,
culori
pe grupe
Evaluez
capacitate
a de a reda
prin desen,
i text scris
sarcinile
solicitate.
frontal
Evaluez
noiunile,
abilitile,
atitudinile,
cunotinele cu
privire la
explicaia
lectura
explicativ
conversaia
euristic,
metoda
ciorchinelui
explicaia,
exerciiul,
observarea
sistematic
foi de
bloc de
desen,
foi A4,
markere,
culori
observarea
sistematic
produsele
activitii
pe grupe
Evaluez
capacitatea
de
nelegere a
unui text
lecturat i
de argumentare a
drepturilor
care au fost
nclcate.

8. Evaluarea
- 2'
C.
REFLECIA,
9.
Retenia - 5'
10.
Tema pentru
acas - 1'
OC2
OC3
Se fac aprecieri orale asupra

evoluiei elevilor pe parcursul orei i
a modului n care s-au implicat n
rezolvarea cerinelor.
aprecierea
oral,
produsele
activitii
pe grupe
frontal
Solicit elevilor s dea exemple din

literatur (textele studiate) de copii
crora li s-au nclcat drepturile.
Apoi s prezinte, cu argumente,
exemplele gsite.
explicaia,
exerciiul
caiet
n perechi
Elevii i noteaz tema pentru

acas - portofoliul, pagina 37 i de
citit lecia din manual.
explicaia
manual
frontal
explicaia
nclcarea
drepturilor
copilului.
Evaluez
modul de
rezolvare
cerinelor
i nivelul
de implicare a
membrilor
n
rezolvarea
acestora.
Evaluez
capacitate
a de
selectare a
celor mai
reprezentative
cazuri i
capacitatea de
argumentare.
Anexa 1
Completai tabelul dat cu drepturile i ndatoririle elevilor.
DREPTURI
NDATORIRI
Anexa 2
TEFAN
Fulgi mari de zpad se aezau nepstori pe pmntul ngheat. Frigul te fcea s
te simi trist, aa cum se simea tefan, un biat mulatru, de 10 ani, a crui mam murise,
iar tatl fusese arestat pentru un accident rutier i urma s stea muli ani n nchisoare.
Cnd a rmas singur, vecinul Manole s-a oferit s aib grij de el, promind c l
va ngriji ca pe copilul su. Toate acestea au fost minciuni. Manole i-a fcut orfanului o
via de chin. Tot timpul i spunea fiu de pucria, negrotei i handicapat (acesta
chiopta n urma unui accident de main). Singurul care se purta omenete era Marin,
vrul su.
311

Chinul a venit sistematic. Mai nti nu l-a mai lsat la coal, apoi l-a pus la munci
grele, i pentru c nu reuea s le fac pe toate, a fost pedepsit s mnnce o dat pe zi
i s doarm n grajdul vacii.
ntr-o zi, Manole l trimise la fntn s aduc ap. Nici nu apuc bine gleile, cnd
tefan primi o lovitur puternic i alunec, lovindu-se cu gura de una dintre glei. ncepu
s sngereze. La vederea sngelui Manole parc turb. Se repezi i i mai aplic vreo
dou lovituri de picior. Biatul reui cu greu s fug.
Dimineaa asta pmntul prea mai rece ca niciodat. tefan umbla descul. Era
pedeapsa pentru c rupea prea mult nclminte.
Cnd ajunse la fntn, nu reui s scoat apa. Minile nu-l ascultau. Capul ncepu
s-i vjie i o somnolen i inund trupul slbit de foame i frig. Se ag de cumpna
fntnii.
tefane ce-i cu tine? Era vocea Lidiei, fosta coleg de banc. Ar fi vrut s-i
rspund, dar gura nu-l mai asculta.
Cine te-a btut n halul acesta? Ce-ai pit? Observ c tefan leinase. Cu inima
ct un purice ea fugi spre cas pentru a-l anuna pe tatl ei.
Cnd se ntoarser, biatul nu mai era acolo. Plecase, dar nu acas. A plecat unde
a vzut cu ochii. n mintea sa exista gndul c pe lume mai sunt i oameni buni i va gsi
pe cineva care s aib nevoie de el.
Noaptea se lsa uor, iar tefan descoperi o porti n spatele creia se aez s-i
odihneasc trupul. Somnul veni uor i biatul czu ntr-un vis adnc: visa c era cu tatl
su, c mergea la coal, c nu mai avea nimic la picior
Dintr-o dat se simi zglit. Parc cineva l lovea. Doamne, iar l bate? Lng el se
afla un strin care ncerca s-l trezeasc
Anexa 3
312

PROIECT DE LECIE
prof. nv. primar Rodica Leonte
CLASA: a II-a
ARIA CURRICULAR: limb i comunicare
DISCIPLINA: limba i literatura romn
UNITATEA DE NVARE: Var, var, dulce var...
ELEMENT DE CONINUT: Doi prieteni, dup Anton Pann
TIPUL LECIEI: de predare-nvare-evaluare/mixt
OBIECTIVELE DE REFERIN: 1.1; 1.2; 1.5; 2.1; 2.3; 3.2; 3.3; 4.4; 4.5
OBIECTIVELE OPERAIONALE:
a) cognitive:
OC 1 - s completeze textul dat cu fragmentul de fraz corespunztor, notnd n csu
numrul corespunztor fragmentului;
OC 2 - s sublinieze din textul suport/dat cuvintele noi;
OC 3 - s alctuiasc enunuri folosind cuvintele noi;
OC 4 - s dea un alt curs ntmplrii;
OC 5 - s selecteze din proverbele date pe cele care se potrivesc textului;
OC 6 - s argumenteze atitudinea omului care s-a prefcut mort;
OC 7 - s gseasc un alt titlu textului;
OC 8 - s transforme textul ntr-un enun de problem;
OC 9 - s citeasc fluent, corect i expresiv un text cunoscut de mic ntindere.
b) motrice:
OM 10 - s-i dirijeze atenia, n grupul de lucru, asupra sarcinii primite;
OM 11 - s colaboreze cu membrii grupului n vederea realizrii cerinelor.
c) afective:
OA 12 - vor participa cu interes i plcere la realizarea activitii;
OA 13 - vor dezvolta deprinderi de lucru n perechi, n grup i individual.
STRATEGIA DIDACTIC - MIXT:
a. metode i procedee: GLC (gndim, lucrm, comunicm), tehnica de lectur fiecare
fragment de fraz la locul lui, conversaia euristic i examinatoare, explicaia, exerciiul,
lucrul cu manualul, lectura explicativ, observarea sistematic, aprecierea oral i scris,
jocul didactic, munca independent;
313

b. forme de organizare: frontal, individual, pe grupe, n perechi;
c. mijloace de nvmnt: fie de lucru, laptop, videoproiector, markere, postit-uri, tabla,
manualul, caiete, volumul Povestea vorbii.
INSTRUMENTE I FORME DE EVALUARE: autocorectarea, autoevaluarea, observarea
sistematic, evaluarea oral, evaluarea scris,.
RESURSE:
A. Temporale: 45 min (1 or)
B. Umane: 20 elevi
C. Spaiale: sala de clas
D. Bibliografice:
Curriculum Naional, Programa colar pentru limba i literatura romn,
Bucureti, 2005;
Marcela Pene, Limba i literatura romn manual pentru clasa a II-a,
Editura Marcela Pene, Bucureti, 2006;
Anton Pann, Povestea vorbii, Editura Junimea, Iai, 1997.
DESFURAREA ACTIVITII
CONINUTUL LECIEI
ETAPELE
LECIEI
OB.
OP.
Activitatea
cadrului didactic
Activitatea
elevilor
A.
EVOCAREA
1. Captarea
ateniei - 5'
Ai un/o prieten/?
Dac da cum l/o
cheam?
De ce l consideri/o
consideri
prietenul/prietena ta?
Completeaz
pe postit i
mprtete
colegului de
banc cele
notate pe
postit.
2. Enunarea
obiectivelor 2'
Prezentarea n termeni
accesibili a noului
coninut i obiectivele
leciei pe nelesul
elevilor.
Verificarea calitativ i
cantitativ a temei.
3.
Actualizarea
cunotinelor
- 5'
B.
REALIZAREA
SENSULUI
4.
Prezentarea
noului
coninut - 6'
OC
1
Solicit elevilor s
lucreze n perechi
FIA NR. 1.
Perechea care termin
prima sarcinile prezint
rezolvarea. Dac a
rezolvat corect sarcinile
va fi declarat
perechea
STRATEGIA DIDACTIC
Forme
Metode i
Mijloace
de
procedee
didactice organizare
GLC
postit
n
perechi
laptop,
videoproiector
frontal
Evaluare
observarea
comportamentului
Cu pixul verde
elevii i autocorecteaz
tema
munca
independent
(autocorectarea
temei)
caiete
individual
observarea
capacitii de a
se autocorecta
Rezolv
sarcinile de pe
fi conform
cerinelor.
fiecare
fragment
de fraz la
locul lui
fi de
lucru
n
perechi
apreciez
capacitatea de a
completa
corect
spaiile
date cu
fragmentele
314

OC
9
5. Dirijarea
nvrii - 7'
OC
2
OC
3
OC
9
6. Obinerea
performanei
- 10'
OC
4
OC
6
OC
5
ctigtoare.
Prezint cteva imagini
cu Anton Pann i casa
memorial.
Se citete integral
textul n oapt/gnd i
vor sublinia cuvintele
noi/necunoscute (dac
au).
Solicit citirea textului
din manual - n lan.
Apoi, vor citi pe roluri
textul.
I grup
SCRIITORII
(format din 4 elevi)
Au ca sarcin s-i
imagineze un alt final
pentru textul Doi
prieteni.
a II-a grup
CRITICII
Au ca sarcin s
argumenteze de ce
omul care s-a prefcut
a fi mort i-a spus celui
care s-a urcat n copac
c ursul i-a optit la
ureche ce s fac n
viitor i s gseasc un
alt titlu pentru textul
Doi prieteni, dup
Anton Pann.
a III-a grup
NELEPII
Au ca sarcin s
gseasc/selecteze de
pe prezentarea/slide-ul
PowerPoint alte
proverbe care se
potrivesc textului Doi
prieteni, dup Anton
Pann.
laptop,
videoproiector
frontal
individual
Subliniaz
cuvintele
noi/necunoscu
te, le explic,
apoi alctuiesc
propoziii cu
ele.
lucrul cu
manualul,
exerciiul,
jocul
didactic,
conversaia
examinatoare
manualul,
caiete
Elevii
coopereaz n
cadrul grupei
pentru a
rezolva
sarcina n
timpul acordat.
teoria
inteligenelor
multiple
fie de
lucru
a IV-a grup
MATEMATICIENII
Au ca sarcin s
315
corespunztoare
frontal
pe
grupe
evaluez
modul n
care au
rezolvat
cerinele
i nivelul
de
implicare
n rezolvarea
acestora.
observarea
comportamentului n
cadrul
grupelor
de lucru

compun o problem
pe baza textului s
transforme textul ntrun enun de problem.
OC
8
7. Feedbak-ul
- 5'
8. Evaluarea 3'
C.
REFLECIA
9. Retenia 5'
10. Tema
pentru acas
- 2'
a V-a grup
PICTORII
Au ca sarcin s
reprezinte textul
printr-un desen.
Liderul/coordonatorul
fiecrei grupe prezint
munca/rezultatul.
Fiecare elev se autoevalueaz desennd
pe postitul primit la
nceputul orei pictograma care i reprezint
starea de la finalul orei
de limba romn.
Solicit elevilor s
citeasc titlul lecturii i
autorul din manual de
la p. 104.
Le cer s-i exprime
prerea ce cred ei
despre text: este textul
original, cel scris de
Anton Pann sau este
adaptat/prelucrat?
S dea exemple de alte
asemenea situaii?
Le prezint/citesc textul
original Povestea
vorbii de Anton Pann.
De rezolvat exerciiile
nr. 3, 4 i 9, p. 104 ca
tem.
Ascult,
intervin, fac
aprecieri.
explicaia
fi de
lucru
frontal
i reprezint
pe postit
pictograma
corespunztoa
re contribuiei
aduse n
cadrul grupei.
explicaia
postit
individu
al
conversaia
frontal
conversaia
euristic
evaluare
oral a
rezolvrii
cerinelor
observarea
sistematic
frontal
Dau exemple
de alte texte.
Urmresc
textul original.
Elevii i
noteaz tema
pe caiet.
citirea
model
volumul
Povestea
vorbii
tabl,
marker,
caiet
individual
Anexa 1
Tehnica de lectur FIECARE FRAGMENT DE FRAZ LA LOCUL LUI
I. Citii fragmentele de fraz enumerate mai jos:
1. vznd c a rmas singur;
2. mhnit c e luat n rs;
3. doi prieteni treceau prin desiul unei pduri;
4. s nu mai cltoresc alt dat;
5. dar vznd c nu sufl.
316

II. Completai textul Doi prieteni cu fragmentul de fraz corespunztor, notnd n csua
care nlocuiete fragmentul numrul corespunztor acestuia.
Doi prieteni
dup Anton Pann
ntr-o var, []. Mergeau i vorbeau.
Deodat, a aprut n calea lor un urs. Unul dintre ei se urc repede ntr-un copac.
Cellalt, [], se trnti la pmnt i se prefcu mort. Ursul l mirosi, se nvrti n jurul lui,
[], l ls n pace.
Dup ce a plecat ursul, cltorul din copac l ntreb pe cellalt:
Ursul ce i zise la ureche, frate?
Cltorul de jos, [], a rspuns:
mi spuse [] cu asemenea prieteni.
Anexa 2
GRUPA I SCRIITORII
Imaginai-v/Gsii un alt final pentru textul Doi prieteni.
GRUPA a II-a - CRITICII
Argumentai de ce omul care s-a prefcut a fi mort i-a spus celui care s-a urcat n copac c
ursul i-a optit la ureche ce s fac n viitor (l-a minit). A procedat corect c a minit? De
ce? Gsii un alt titlu pentru textul Doi prieteni
GRUPA a III-a NELEPII
Selectai alte proverbe care se potrivesc textului Doi prieteni, dup Anton Pann.
GRUPA a IV-a MATEMATICIENII

Compunei o problem transformai textul ntr-un enun de problem.
GRUPA a V-a PICTORII

Reprezentai textul printr-un desen.
Anexa 3
TEM
1. Scrie propoziii cu ortogramele:
ntr-o
................................................................................................................................................
ntr-un
................................................................................................................................................
2. Rspunde la ntrebrile:
Pe unde treceau cei doi prieteni?
317

................................................................................................................................................
Cum a scpat cltorul de urs?
................................................................................................................................................
3. Dai un alt titlu textului.
................................................................................................................................................
O VIZIUNE N ABORDAREA TEXTULUI LITERAR

Prof. nv. primar Andra Scutaru,
Colegiul Naional Pedagogic tefan cel Mare Bacu
Procesul familiarizrii elevilor cu cititul, ca instrument al muncii de nvare, se
realizeaz ntr-o perioad de timp relativ lung, dac avem n vedere faptul c aceast
deprindere nu se rezum la simpla descifrare a unui text. nvtorul urmrete ca elevii s
cunoasc acele tehnici de lucru corespunztoare, care s permit elevului s se orienteze
n text, s neleag mesajul acestuia, cu multiplele sale valene.
A ti s citeti nu nseamn numai dobndirea tehnicii de descifrare a semnelor
grafice, ci i nelegerea semnificaiilor cuvintelor, sesizarea relaiilor dintre ele ntr-o
propoziie i relaiile dintre propoziii. Astfel, cuvintele nu vor rmne sub forma unui
mozaic, ci se vor constitui ntr-un ansamblu structural, plin de semnificaii.
Lectura Mrinimie, de Emil Grleanu, a fost abordat astfel:
Prima citire a textului a fost realizat de ctre nvtor, considernd c impactul cu
textul este mai puternic dac este citit ntr-o manier ct mai apropiat celei a autorului.
Astfel, elevii au observat c lectura este o mbinare fericit ntre descrierea unui col
de natur, n revrsat de zori i prezentarea personificar a dou vieti dragi lor,
cocostrcul i broscua.
Textul a fost abordat pe cele dou niveluri: ideatic i stilistic.
Nivelul ideatic:
Cu ajutorul cuvintelor-cheie (lumina, stufriul, cocostrcul i broscua), textul
a fost redus la doar patru propoziii, ce reuesc s exprime idea lecturii.
1. n revrsat de zori, stufriul pare o frm de rai.
2. Cocostrcul, dimineaa, dorete s-i scalde picioarele n unda rece a apei.
3. Broscua se bucur de frumuseea i rcoarea dimineii.
4. Cocostrcul, dimineaa, e mrinimos.
Se desprinde urmtorul mesaj: frumuseea naturii reuete s nfrng instinctele
primare ale cocostrcului, acesta trind un sentiment specific doar omului ideal, mrinimie.
Nivelul stilistic:
Elevii sunt condui n a observa c lectura ncepe cu personificarea luminii, ce
reuete, precum Iisus, s fac minuni. Astfel, faa apei pare un mozaic de sfrmturi de
oglinzi, plci de oel i comori de galbeni.
318

Analiznd imaginea unui nufr, elevii consider real asemuirea florii cu un potir
plutitor, n care soarele i revars raze de aur.
Colbul, nensemnat n viaa cotidian, sub efectul luminii pare de argint, dnd
strlucire stufriului.
Autorul aduce n prim plan linitea, simbolul eternitii, peisajul creat prnd o
frm de rai. Vasile Alecsandri spunea: O limpede pictur de rou reflect mai mult cer
dect pmnt. Mreia i bogia naturii sunt reliefate prin folosirea epitetelor raze de
aur, colb de argint, comori de galbeni.
Elevii vor observa imaginea unui cocostrc, remarcnd lungimea picioarelor
acestuia, ce fac trupul psrii s se legene. n universul apei picioarele sunt comparate cu
lujerele, sugerndu-se ideea legturii dintre lumea animal i cea vegetal.
Autorul nu este interesat n a prezenta viaa cotidian a cocostrcului, ci n
sublinierea sentimentelor sale. Cocostrcul simte dorina de a-i sclda picioarele n
unda rece, se uit, ispititor, vede i nelege, pete dispreuitor, chiar e
mrinimos.
n timp ce cocostrcul se leagn agale, broscua, la vederea cumplitului
duman, a ncremenit, cu ochii mari, deschii.
Cocostrcul, fericit de miracolul dimineii, pete dispreuitor, neoprindu-i
privirea asupra acestei nensemnate vieti. Dac pasrea este mrinimoas, broscua
reuete s fie recunosctoare; prin orcitul ei anunnd trezirea la via a blii i
biruina vieii.
PROGRAMA COLAR PENTRU OPIONALUL

PRIETENUL MEU, CALCULATORUL
prof. nv. primar Maria-Laura ica,
coala Gimnazial Liviu Rebreanu Comneti
Durata opionalului: doi ani colari, clasa a III-a i clasa a IV-a
ARGUMENT
Am ales acest opional mpreun cu prinii, innd seama de preferinele i
interesele elevilor. Din ce n ce mai mult, calculatorul intr n viaa copiilor, le ocup mai tot
timpul liber, iar noi, adulii nu trebuie s intrm n competiie cu el, pentru ca nu avem nicio
ans n faa copiilor, ci trebuie s-i ndrumm pe acetia s-l foloseasc n nvare.
Elevul este mai receptiv la nou, la nvarea prin joc, iar noi, nvtorii putem s ne jucm
alturi de ei i s folosim calculatorul n nvarea dirijat. Este necesar s regndim
mijloacele educaiei n contextul actual, s profitm beneficiul pe care l ofer
informatizarea.
319

Stimularea unor demersuri interactive, care s duc la o mai mare eficien a
nvrii colare i plasarea elevului n centrul actului educaional, constituie condiia de
baz ca nvtorul s poat decide, iar elevul s aleag i o astfel de variant a muncii
sale calculatorul personal.
Transformrile societii romneti din ultimii ani, dezvoltarea i rspndirea informaticii, ptrunderea elementelor moderne de comunicaii i tehnologii informatice n
ara noastr, impun o pregtire diversificat a tinerilor n acest domeniu. Disciplina
opionala PRIETENUL MEU CALCULATORUL, trebuie s asigure dobndirea unor
cunotine de utilizare a calculatorului si a programelor, de tehnologia informaiei i
comunicrii la nivel de cultur general, necesare unor activiti cu caracter aplicativ utile
n mediul n care i vor desfura activitatea. Disciplina opional PRIETENUL MEU
CALCULATORUL vine ca un ajutor pentru elevii care nu urmeaz orele de religie si care
au optat pentru utilizarea calculatorului.
Pornind de la faptul c nu exist domeniu de activitate unde s nu se prelucreze i
s nu se transmit informaii att n cadrul domeniului respectiv ct i spre exteriorul lui,
afirmm c azi informaia este foarte preioas, ea trebuie stocat, prelucrat i transmis
n condiii care asigur corectitudine i exactitate, deci la nivel profesional.
Dezvoltarea deprinderilor moderne de utilizator, adic pregtirea elevilor astfel
nct s poat beneficia de lumea calculatoarelor, respectiv s poat folosi avantajele
tiinei calculatorului, trebuie s stea n atenia nvmntului preuniversitar.
Informatica a ptruns astzi n cele mai variate domenii, deci indiferent de profesia pe
care o va alege un tnr, la viitorul lui loc de munc n mileniul III, cu siguran va avea nevoie
de cunoaterea modului de utilizare a unui instrumentar informatic. Este nevoie ca
iniierea tinerilor din toate colile n utilizarea calculatoarelor s se fac la un nivel pe care l
numim azi nivel de cultur general.
Tehnologia informaiei, prin specificul ei, este esenial legat de lucrul individual pe
un calculator, deci dezvolt deprinderea de a lucra individual. Pe de alt parte, prin
intermediul reelelor de calculatoare este posibil schimbul de informaii ntre mai muli
utilizatori de calculatoare mult mai eficient dect prin orice alt metod clasic.
Educarea elevilor n spiritul unei activiti desfurate n grup, n colaborare se
finalizeaz prin predarea informaticii orientat pe proiecte. Obinuirea elevilor cu
responsabiliti, cu rspunderea privind finalizarea propriei munci i asigurarea nlnuirii unor
elemente realizate n paralel, i va pregti n mod ct se poate de clar pentru o activitate pe care
cu siguran o vor ntlni n viitor.
Educarea elevilor pentru realizarea unor produse utilizabile, dezvoltarea
spiritului inventiv i creator apare ca un obiectiv impus de sistemul economic n care
trim i vom tri i n viitor. Indiferent de coninutul aplicaiei, ceea ce realizeaz elevul,
trebuie s fie utilizabil; altfel spus, trebuie s aib toate calitile unui produs.
Datorit implicaiei pe care tehnologia informaiei o are azi n toate profesiile, rezult
caracterul ei interdisciplinar. Deci, nu putem vorbi despre tehnologia informaiei pur i
simplu. Ea nu poate fi privit ca o disciplin independent i nu poate fi inut ntre bariere
create artificial.
Elevii trebuie s neleag conexiunile dintre tehnologia informaiei/utilizarea
calculatorului i societate i s fie capabili s se adapteze dinamicii schimbrilor
determinate de aceste conexiuni.
320

OBIECTIVE CADRU
1. Definirea conceptelor de baz ale unui sistem de calcul, precum i implicaiilor
privind utilizarea lor.
2. Utilizarea sistemului de operare WINDOWS pentru stocarea, prelucrarea i
prezentarea informaiei
3. Formarea i dezvoltarea abilitii de tastare corect i rapid
4. Formarea i dezvoltarea deprinderilor de utilizare a unui procesor de texte
5. Utilizarea computerului n nvarea altor discipline
6. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs
OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE
Definirea conceptelor de baz ale unui sistem de calcul, precum i implicaiilor
privind utilizarea lor.
Obiective de referin
Activiti de nvare
1.1. s identifice componentele hard i - identificarea/recunoaterea/denumirea
soft ale unui calculator personal
prilor componente ale unui computer;
- observarea elementelor componente i a
materialelor din care sunt fcute;
1.2. s descrie
calculator personal
funcionarea
unui - identificarea rolului i funciile

componentelor unui calculator personal;
1.3.s descrie implicaiile utilizrii - folosirea corect i n siguran a

calculatorului, din punct de vedere al calculatorului;
sntii
- nsuirea unor norme de securitate i igien
n utilizarea calculatorului;
- identificarea unor dezavantaje n folosirea
calculatorului n exces;
Utilizarea sistemului de operare WINDOWS pentru stocarea, prelucrarea i
prezentarea informaiei
Activiti de nvare
2.1. s utilizeze calculatorul corect, la
- pornirea/oprirea corect/repornirea
nivel elementar
calculatorului
- vizualizarea informaiilor referitoare la
resursele hardware i software ale
calculatorului (versiune sistem de operare,
tipul procesorului, memorie instalat, etc.)
2.2. s descrie interfaa sistemului de
- desktop: data i ora, volumul, opiuni
operare
desktop de afiare (de exemplu: opiuni
pentru fundal, screen saver, diverse opiuni
de setare)
- pictograme
321

2.3. s organizeze informaiile pe
suport extern
2.4. s dobndeasc deprinderi de
lucru cu discuri logice, directoare,
fiiere
2.5. s utilizeze unele accesorii ale

sistemului de operare Windows
2.6. s realizeze aplicaii practice
Activiti de nvare
- ferestre: descriere, operaii cu ferestre
- disc logic, director, fiier: identificare,
proprieti, vizualizare coninut
- operaii cu directoare i fiiere: creare,
copiere, mutare, tergere, cutare,
redenumire, realizarea unei copii de siguran
pe dischet, pe CD, sau pe un alt suport
extern, vizualizarea coninutului,
determinarea dimensiunii
- schimbarea discului de lucru curent
- schimbarea directorului de lucru curent
- scrierea unor creaii proprii cu Notepad
- organizarea unei expoziii cu desene
realizate cu Paint, a unui album
- rezolvarea unor exerciii de calcul simplu
folosind aplicaia Calculator
- organizarea unor concursuri, expoziii cu
lucrri le realizate (sugestii: realizarea unei
felicitri, unui orar, tabele, realizarea unei
diplome, editarea unui afi sau a unei foi
publicitare)
- organizarea aplicaiilor realizate ntr-o
structur de directoare proprie
Formarea i dezvoltarea abilitii de tastare corect i rapid

3.1. s cunoasc tastatura ca dispozitiv
de introducere a datelor i n special de
editare, funciile mouse-ului
3.2. s dobndirea deprinderilor de
utilizare a tastaturii n procesul de
procesare text sau grafic
3.3. s foloseasc ergonomic i
eficient tastatura
3.4. s-i formeze deprinderi practice

de lucru rapid
Activiti de nvare
- descrierea diverselor tipuri de tastaturi
- funciile tastelor
- exerciii de deplasarea cursorului i click-uri
obinute cu tastatura
- exerciii de folosire a tastelor de editare i
shortcut-uri combinaii de taste
- nsuirea poziiei corecte a corpului n timpul
lucrului
- exerciii de utilizare corect a minilor
(degetelor) n timpul lucrului (introducerii sau
editrii)
- jocuri practice i aplicaii dedicate nvrii
Formarea i dezvoltarea deprinderilor de utilizare a unui procesor de texte
322

4.1. s aplice operaiile de baz
necesare prelucrrii unui text
4.2. s utilizeze operaiilor de baz n

procesarea textului
4.3. s aplice diferitelor modaliti de

formatare a textului
4.4. s utilizeze editorul de texte
4.5. s formateze un document
4.6. s listeze un document
Activiti de nvare
- lansarea unei aplicaii de procesare de text
(WORD)
- deschiderea unui document existent
modificarea i salvarea lui
- crearea unui document nou
- nchiderea unui document
- exerciii de iniializare a paginii de lucru,
introducerea informaiilor n text, funcia
Anulare, selectarea informaiilor caracter,
cuvnt, paragraf, ntregul document,
copierea, mutarea, tergerea - folosirea
comenzilor Copiere, Lipire, Decupare
- exerciii de transcriere a diferitelor tipuri de
texte (poezii, proz, texte cu coninut tiinific)
utiliznd:
i
tipului
schimbarea
dimensiunii
caracterelor
- folosirea stilului: bold (caractere aldine),
italice (caractere cursive) i subliniere
- utilizarea culorilor n text
- alinierea textului n cadrul documentului
- spaierea rndurilor
- copierea formatului unui text selectat
- folosirea i setarea tabulatorilor: aliniere
stnga, dreapta, centru, pe punctul zecimal,
poziionarea tabulaturilor
- utilizarea instrumentelor de pe bara de
desenare
- inserarea i formatarea tabelelor ntr-un
document, operaii n tabele
- inserarea i formatarea graficelor i
imaginilor
- importarea obiectelor, tabelelor, graficelor,
fiierelor
- organizarea unui concurs cu diferite stiluri i
paginare
aplicarea stilurilor existente unui document,
numerotarea paginilor
- ntocmirea unui document oficial
adeverina de elev (antet i subsol,
introducerea datei, autorului, numrului
paginii)
- corectarea greelilor de ortografie i a celor
gramaticale - folosirea funciei de corectare
ortografic i gramatical
- verificarea documentului examinare
323

Activiti de nvare
naintea imprimrii
- tiprirea documentului utiliznd una din
imprimantele instalate sau ntr-un fiier
Utilizarea computerului n nvarea altor discipline

5.1. s selecteze informaii folosind
internetul
5.2. s tehnoredacteze proiecte pentru

alte discipline
5.3. s foloseasc aplicaia

Calculatorul pentru diferite calcule
Activiti de nvare
- cutarea i descrcarea unor documente,
imagini necesare diferitelor discipline
- realizarea unei baze de date
- folosirea mai multor motoare de cutare
- realizarea unor portofolii listate sau n format
electronic
- copierea informaiilor pe un suport extern
- transmiterea informaiilor prin internet
- jocuri de calcul, trecerea lor n tabel, calculul
unei medii aritmetice
Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs

6.1. s realizeze produse colective
6.2. s-i asume responsabiliti n

activitatea de grup
Activiti de nvare
- activiti n echip de realizare a unor
portofolii virtuale, expoziii, albume, jurnale
- asamblarea unor produse individuale pentru
a obine un produs colectiv
- stabilirea grupului de lucru pentru fiecare
calculator, un nume al grupului i
responsabilitile fiecruia
- antrenarea tuturor la activitile propuse
CONINUTURILE NVRII
1. Arhitectura general a unui calculator
Norme de Tehnica Securitii Muncii
2. Care este structura unui calculator - identificarea componentelor unui calculator
Dispozitive periferice de intrare i de ieire
Unitatea central. Componente i rolul lor
3. Prezentare sistemul de operare Windows
Vizualizarea informaiilor referitoare la resursele hardware i software ale
calculatorului (versiune sistem de operare, tipul procesorului, memorie instalata etc.)
Meniul Start
Disc logic, director, fiier: identificare, proprieti, vizualizare coninut
324

Operaii cu directoare i fiiere: creare, copiere, mutare, tergere, cutare,
redenumire, realizarea unei copii de siguran pe dischet, CD sau pe alt suport extern,
vizualizare coninutului, determinarea dimensiunii
Schimbarea directorului de lucru curent
Desktop: data, ora, volumul, opiuni desktop de afiare (de exemplu: opiuni pentru
fundal, screen saver, diverse opiuni de setare)
Grupul de aplicaii Accesories: NotePad, WordPad, Calculator, Games, Paint,
Deschiderea i nchiderea aplicaiei Microsoft Word;
Creare, salvare, deschidere, nchidere, listare, vizualizarea documentelor
Selectarea i copierea informaiei
Copierea i mutarea obiectelor
Formatarea documentelor (formatarea la nivel de caracter, formatarea la nivel de
paragraf, formatarea la nivel de document)
Lucrul cu imagini. Instrumente de desenare (Drawing, WordArt, Picture)
Tiprirea documentelor;
Evaluarea produselor realizate
Criterii funcionale i estetice
Modaliti de evaluare:
- observaia sistematic a elevilor;
- evaluare prin probe practice;
- alctuirea unui portofoliu cu lucrrile realizate.
Sugestii: tabel cu elevii clasei, orarul clasei, diplome, adeverine, cerere, desene,
albume, jurnal, carte de vizit, afie, reclame, revista clasei, portofolii.
Organizarea aplicaiilor trebuie realizat intr-o structura de directoare proprie.
Bibliografie
Petre C., Popa D., Crciunoiu ., Iliescu C., Metodica predrii informaticii i tehnologiei informaiei,
Editura Arves, Craiova, 2002;
Masalagiu C., Asiminoaei I., Didactica predrii informaticii, Editura Polirom, Bucureti, 2004;
Popescu Anastasiu D., Manual de Informatic pentru clasele V-VIII, Editura Sigma
M.E.C., Consiliul Naional pentru Curriculum, Ghid metodologic T.I.C. n procesul didactic, Editura
Aramis, 2002
POVESTEA COPACILOR
(SCENET N VERSURI)
Prof. nv. primar Edith-Aurora Wagner,
coala Gimnazial Liviu Rebreanu Comneti
PERSONAJE:
POVESTITORUL 1, 2, 3 (pot fi numii mai muli, n funcie de numrul elevilor
prezeni la activitate)
SALCMUL
RCHITA i SALCIA (2 fete)
325

POMII FRUCTIFERI (2 - 3 biei)
CASTANUL
TEIUL
ARINII i MLINII (2 - 4 copii)
GORUNII i STEJARII (2 - 4 biei)
FAGUL
MESTEACNUL
BRADUL
JNEPENII (2 - 4 copii)
LUNA (o feti)
DECORURI:
n fundal o pdure, pictat pe carton. Trunchiuri de copaci aezate pe scen.
COSTUME:
Fiecare copil va purta pe cap cte o coroni din crengile copacului reprezentat,
ramuri n mn, mantii colorate n funcie de imaginaia regizorului. Luna va avea o mantie
galben, iar pe cap o lun" din carton de aceeai culoare.
POVESTITORUL:
Demult, copacii s-au vorbit
S-i caute loc potrivit
n lume s triasc
i de la nsoritul rm al mrii
Au pornit
Spre culmea munilor, spre creast.
SALCMUL, primul fermecat de soare,
De-ntinsul i de briza mrii azurii
Pe loc el se opri:
SALCMUL (face un pas n fa):
Rmn aicea, dragii mei,
Unde e mult soare!
Voi sta pe rm i voi privi
ntinsul mrii, pn-n zare!
POVESTITORUL 1:
Ceilali copaci se deprtar
i-ajuni n vile praielor, spre sear,
RCHITA i SALCIA pe fraii lor
Rugar s le lase:
RCHITA I SALCIA:
Aici e linite i pace,
326

E umezeal i rcoare.
A noastre crengi firave i gingae
Vor s se scalde-n umede praie.
POVESTITORUL 1:
Atunci ceilali copaci plecar mai departe
Urcar-n deal i coborr-n vale
i-ajunser pe o colin
A soarelui rsare.
Acolo, POMII FRUCTIFERI

Fcur-o baie binefctoare, de soare,
Iar dup baie, le crescur
Flori pe crengi, ca o cunun.
POMII FRUCTIFERI (ridicnd crengile nflorite):
Ce bine-a fost acum, pe colin,
Noi vrem aicea s rmnem,
E mult soare, e lumin
i-asemeni pomilor dintr-o grdin
Noi vom da rod.
POVESTITORUL 1:
Atunci ceilali copaci i ascultar
i mai departe ei plecar.
Pe culmea dealurilor poposir,
i cum aici era mult soare i lumin,
Puin cam obosii,
CASTANUL si TEIUL adormir;
i vistori erau
i parc n-auzeau albinele roind,
Nici psrile ciripind.
Stteau i leneveau la soare,
Iar vntul trimitea n deprtare
Mireasma lor mbttoare,
i cine mirosea parfumul lor
Cdea, ca ei, ntr-o visare.
(Doi copii din grupul copacilor se opresc i se prefac c viseaz cu ochii deschii).
Dar copacii cltori
Cu BRAZII-n frunte
Ajunser la poale,
Sub crestele de munte.
Izvoare repezi, rcoroase
327

S- au sftuit s se odihneasc.
Doar ARINII i MLINII
Au vrut aici s poposeasc.
ARINII i MLINII:
Aici, izvoare repezi, rcoroase
Salt pe pietre jucue
i mii de psri mpletite-n ram
Sunt tare guree.
Nou ne place-aici!
Aici rmnem!
POVESTITORUL 2:
i i-au lsat
i voinicete au urcat,
Ci au rmas, spre creast.
GORUNII i STEJARII
Cu vitejie i cu faa brbteasc
Prin rdcini au cutat
Chiar stnca s-o-ntlneasc:
GORUNII i STEJARII (mndri):
Noi nu ne temem de nimic!
Puternici suntem i vnjoi!
Noi cu furtuna ne luptm
i rdcinile ni le purtm
Spre-adncuri,
Ca fora din pmnt s o lum.
POVESTITORUL 2:
Mai sus de ei s-a aezat,
Asemeni unui mprat,
i-a-ntins pduri ntunecoase, dese,
FAGUL, ce-mpreun cu MESTEACNUL
i BRADUL,
S-a-ncumetat s urce ctre creste.
i cu tulpina-i cenuie, albicioas,
i-a nlat palat de tain i tcere,
n care, ns, graiul psrii nu piere.
FAGUL:
Cu o hain-mpdurit
Voi mbrca pe munte,
Iar cel ce poposete sub aceast hain
328

Din graiul psrilor va afla o tain!
POVESTITORUL 2:
i creasta-aproape se zrea
i doar MESTEACNUL i BRADUL
Spre creast mi urca.
MESTEACNUL:
Mie mi place-aici, unde-i lumin
i frunza cu cldur mi-o ncarc
De toamn, este galben i fin.
Sunt vesel i salut pe-oricine ntlnesc,
i cu Zefiru-mi place s dansez.
Am trunchiul alb, catifelat i zvelt,
Cu psrile cnt,
Cu norii m petrec,
Pe gndcei, pe frunze, ca-n palm-i in.
O! Ct de frumoas este viaa!
(face o plecciune adnc n faa publicului i se retrage lng ceilali, n spate).
POVESTITORUL 3:
Sus, n vrful munilor
Crete BRADUL- brazilor.
De mare i nfoiat,
Tot cerul l-a mbrzdat.
Soarele n cetini,
Luna ntre ramuri,
Mii i mii de stele,
ntre rmurele.
i sus, la munte, ce-mi vedere?
Cerul, leagn de mtase.
Dar n leagn cine-mi ade?
ade LUNA sfnt
i cu BRADUL preacuvnt:
BRADUL (trufa):
Luna, tu fptura nopii,
Ce-n argint mi pori vemntul,
M dezmierzi n strlucire,
Cci eu sunt BRADUL cel mndru!
Sunt deasupra tuturora.
Nimeni nu-i mai sus ca mine!
De-mi zresc copacii-n vale,
De-mi ating vrful de tine!
329

LUNA:
Nu mai fi aa de mndru!
A ta hain venic verde
Ce i-o pori mereu pe creste
E i-al JNEPENILOR port,
Ce-i culcar-n vrf de creast
Trunchiul lor btut de vnturi,
Peste stnc, ca un cort!
BRADUL (suprat):
Ce?! Ei nici nu sunt copaci!
JNEPENII:
Ba suntem!
Dar ne-am fcut ramuri mici
Pe lng stnc,
Ca vntul s nu ne rup!
Iar pe culmea cea pietroas,
Jneapnul tine de cald!
i aa, aa, ajuni pe culme,
Noi, asemeni brazilor,
Putem privi n lume!
(n final, toate personajele, inndu-se de mini, fac plecciunea, iar cortina cade).
SFRIT
CUPRINS
Dumitriu Constana
Cuvnt nainte ......
Leonte Rodica
Dinamica nvmntului romnesc n contextul nvmntului european ..
CAPITOLUL I - METODE
Alexa Viorica
nvarea prin proiecte
Alman Violeta-Monica
Textul literar privit din mai multe unghiuri
Andrei Simona-Elena
Metode interactive de predare - nvare - evaluare utilizate
330
3
6
11
14

n orele de matematic la clasa I ...............
Anton Maria
Inovarea didactic un proces n derulare
Asuanu Marilena
Posterul n leciile de consolidare a formelor de relief ..
Atonoaie Cristina-Maria
nvarea bazat pe proiecte .
Barbu Alina-Maria
Tehnica oglindirii textuale ...
Barcan Carmen-Mihaela
Metoda cubului din perspectiva abordrii interdisciplinare
i a nvrii integrate .
Bejan Ecaterina
Dezvoltarea creativitii elevilor prin metode de nvmnt
Birtea Bernadeta-Ramona
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul de
predare-nvare-evaluare .
Birtea Maria
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul de
predare-nvare-evaluare .
Bort Ramona-Elena
Rolul metodelor activ-participative n cadrul activitilor
instructiv-educative din nvmntul romnesc contemporan
Botezatu Cristina
Metode moderne utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare .
Burtescu Isabela-Roxana
Metode moderne n procesul de predare-nvare-evaluare ...
Butuc Lenua-Liliana
Metoda inteligenelor multiple
Ctnea Maricica
Metode active joc i nvare ..
Chelmu Mariana
Metoda cubului .
Cimpoeu Gabriela
Scaunul autorului, metod folosit n procesul de predare-nvare-evaluare
Ciotlo Mndia
Dezvoltarea inteligenei emoionale prin Art dramatic
Ciubotaru Gina
Metoda plriilor gnditoare ..
Ciubotaru Rodica Doina
Scheletul de recenzie ..
Ciupal Angela
Linia valorilor
Ciurea Cosmina-Mriuca, Isac Mihaela-Oana
Tehnici i practici pozitive pentru dezvoltarea
unui climat educaional agreabil
Cozma Laura
Utilizarea metodelor interactive, de implicare a elevilor
n activitatea de nvare ....
Daraban Ionela
Metode activ-participative utilizate n cadrul orei de matematic
331
17
21
24
29
34
36
41
46
52
55
58
62
65
69
74
77
79
84
87
89
92
96
101

David Maria
Metode i tehnici interactive folosite la limba i literatura romn ..
Deju Aurelia
Joc didactic Plriile gnditoare
Diaconu Ionel-Ctlin, Brzu Oana
INSERT, un aliat al elevilor pentru nvarea eficient .
Dinu Mihaela
Explozia stelar i tehnica viselor, strategii interactive moderne
Docan Elena-Caselia
Metode moderne utilizate n orele de limba i literatura romn
Enea Niculina
Metode i strategii moderne utilizate n leciile de limba i literatura romn
Feraru Lenua
Clasa pregtitoare, o frumoas provocare (Metoda cubului) ...
Fichio Monica
Aplicarea metodei FRISCO n lecia de limba i literatura romn .
Fodor Mariana
Metode moderne utilizate de nvtori n procesul
de predare-nvare-evaluare
Grmacia Simona-Maria
Cubul i Tehnica Lotus metode interactive valorificate n procesul
formrii capacitii de observare la colarul mic .
Gapar Monica
Metode utilizate n cadrul orelor de educaie plastic
Gavrilu Monalisa-Laura
Creativitatea elevilor
Glanu Gabriela
Grosu Viorica
Metoda mozaicului nvmnt modern, centrat pe elev ...
Hanganu Ana
Cvintetul metod modern folosit cu succes n cadrul leciilor
de limba romn ..
Hrtu Elena
Ce nseamn metode interactive n nvmntul primar .
Herghea Anca-tefania
Pledoarie pentru folosirea metodelor colaborative la
disciplina istorie metoda proiectului ..
Ichim Felicia, Ichim Adrian
Metode interactive pentru dezvoltarea gndirii critice ...
Iordache Simona-Beatrice
Aspecte formative ale utilizrii unor metode didactice moderne .
Leonte Rodica
Aplicm sau nu corect metoda tiu/Vreau s tiu/Am nvat? ..
Mare Alina
Mozaic, GLC .
Matei Nicoleta, Popovici Mirela
332
105
109
112
115
118
121
125
129
133
136
140
145
148
151
153
155
158
162
166
169
170
176

Mgirescu Ionela
Cum putem aplica teoria inteligenelor multiple la clas? .
Melinte Mihaela
Portofoliul, metod alternativ de evaluare .
Morozan Mariana
Unele posibiliti de valorificare a strategiilor didactice interactive
n orele de matematic la clasa a IV-a .
Munteanu Adriana
Metode moderne de predare a lecturii la clasele primare .
Murea Lenua, Murea Mirela-Laura
Evaluare complementar nregistrarea standardizat a rezultatelor colare
Olteanu Carmen Elena
Strategii i demersuri activ-participative ..
Pnzaru Marta
Patrichi Ana-Raluca
Tehnica Lotus (Floarea de nufr) .
Pavl Monalisa Delia
nvarea interactiv punte de trecere de la nvmntul tradiional
la cel modern
Perju Mihaela-Loredana
Proiectul metod eficient de nvare activ i evaluare .
Purcaru Ana
Metode i procedee interactive utilizate n procesul instructiv-educativ .
Radu Alina
Ra Ecaterina-Roxana
La vremuri noi, metode noi .
Roncea Cristina
Metoda cubului .
Sabu Lidia
Scurtu Maria
Metode moderne utilizate de nvtori n predare-nvare-evaluare
Scutaru Mioria
Clasic i modern n nvmnt .
Seme Ana-Carmen
Metode interactive, centrate pe elev. Cubul
Sofrone Simina
Cubul .
Solomon Elena
Metoda plriilor gnditoare ..
Solomon Valentina
Portofoliul de grup Crile uriae
Spiridu Geanina
Tehnica oglindirii textuale (Metoda clepsidrei)
Spi Mirela
Jurnalul cu dubl intrare .
333
182
186
189
193
196
200
206
210
214
218
224
226
230
231
235
238
241
245
247
250
253
255
259

Stoica Mihaela
imon Mariana
Metode moderne activ-participative ..
Tanga Brndua
Metoda portofoliului .
Tisescu Irina
Portofoliul metod modern de evaluare .
Trotuanu Maria
Pai ctre nvarea prin cooperare .
Tudoreanu Laurenia Silvia
Metode moderne utilizate n procesul de predare-nvare
n ciclul primar ..
Tuf Nadia
Cercul de discuii metod interactiv aplicat n cadrul orei de lectur ..
Vizitiu Ana-Oana
Metode moderne utilizate n procesul de predare-nvare-evaluare .
CAPITOLUL II - MIJLOACE
Catan Simona
Mijloacele de nvmnt dimensiuni teoretico-aplicative
pentru nvmntul primar
Diaconu Ionel-Ctlin
Sistemul de rspuns la distan o revoluie n evaluare
Diaconu Gabriela, Diaconu Ionel-Ctlin
Gadgeturi utilizabile n procesul de nvmnt .
Drghici Ctlina-Ioana
Utilitatea soft-urilor educaionale n activitatea didactic ..
Murea Lenua, Murea Mirela-Laura
Mijloace de nvmnt specifice predrii orelor de tiine ..
Pop Elena
Utilizarea aplicaiilor PowerPoint n lecii .
Raco Elena
Mijloace tehnice audio-vizuale folosite la clasa pregtitoare
Trofor Mihaela
Utilizarea softurilor educaionale n activitile interdisciplinare ...
ADDENDA
Leonte Rodica
Proiect de lecie nclcarea drepturilor copilului ..
Leonte Rodica
Proiect de lecie Doi prieteni, dup Anton Pann ..
Scutaru Andra
O viziune n abordarea textului literar ..
ica Maria-Laura
Programa colar pentru opionalul Prietenul meu, calculatorul ..
Wagner Edith-Aurora
Povestea copacilor (Scenet n versuri) ..
CUPRINS ...
334
261
263
266
269
272
275
277
280
283
287
289
292
296
299
302
305
308
313
318
320
326
332

335

Metode U015fi Mijloace Moderne Cartea Final Do CX

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metode U015fi Mijloace Moderne Cartea Final Do CX

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

n contextul societii actuale, confruntat cu numeroase i complexe provocri,

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Conf. univ. dr. CONSTANA DUMITRIU

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

DINAMICA NVMNTULUI ROMNESC

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

soluionarea problemelor i a situaiilor ambigue, complexe, din clas sau din

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

TEXTUL LITERAR PRIVIT DIN MAI MULTE UNGHIURI

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

METODE INTERACTIVE DE PREDARE-NVARE-EVALUARE

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

INOVAREA DIDACTIC UN PROCES N DERULARE

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

POSTERUL N LECIILE DE CONSOLIDARE

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

NVAREA BAZAT PE PROIECTE

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

cultural, adaptarea formelor de comunicare la particularitile proiectului etc.

TEHNICA OGLINDIRII TEXTUALE

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

METODA CUBULUI DIN PERSPECTIVA ABORDRII

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

tot atia ghiocei,

cu 2 fluturai mai muli

Scrie cifra potrivit numrului de elemente al fiecrei mulimi, apoi coloreaz

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

RNDUNICA I CAUT ADPOST.

Coloreaz zna potrivit cuvntului obinut! Motiveaz alegerea fcut!

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

f) comunicarea, ntregului grup, a formei finale a scrierii;

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

Metode i mijloace moderne utilizate de nvtori

METODE MODERNE UTILIZATE DE NVTORI