MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI CERCUL PEDAGOGIC AL NVTORILOR

23 NOIEMBRIE 2012

Prof.nv.primar Ciornohac Cosmina coala Primar Snbotin, Deti

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Prin definiie, managementul educaiei reprezint teoria i practica, tiina i arta proiectrii, organizrii, coordonrii, evalurii, reglrii elementelor activitii educative (nu numai a resurselor), ca activitate de dezvoltare liber, integral, armonioas, a individualitii umane, n mod permanent, pentru afirmarea autonom i creativ a personalitii sale, conform idealului stabilit la nivelul politicii educaionale. Managementul educaional ar reprezenta o metodologie de abordare global optim strategic a activitii de educaie, dar nu i un model de conducere a unitii de baz a sistemului de nvmnt, aplicabil la nivelul organizaiei colare complexe. Managementul educaiei/pedagogic, apare ca disciplin pedagogic interdisciplinar, care studiaz ,,evenimentele ce intervin n decizia organizrii unei activiti pedagogice determinate i n gestiunea programelor educative. S. Cristea evideniaz c managementul educaional, ca activitate psihologic, se bazeaz pe trei caracteristici: Conducere de sistem primar (abordare global a tuturor elementelor educaiei i a Conducere de tip pilotaj (valorificarea optim a resurselor pedagogice ale sistemului orientare metodologic, de reglare

aplicaiilor specifice funciei conducerii, la diverse niveluri); educaiei, prin funciile manageriale: planificare organizare, autoreglare); Conducere strategic (evoluie inovatoare de perspectiv a sistemului la diferite niveluri

de organizare). I. Jinga considera c: managementul pedagogic e definit ca tiina i arta de a pregti resursele umane, de a forma personaliti, potrivit unor finaliti acceptate de individ i de societate. Apoi e definit ca ,,un ansamblu de principii i funcii, de norme i metode de conducere care asigur realizarea obiectivelor sistemului educativ, la standarde de calitate i eficien ct mai nalte, iar la nivelul fiecrui sistem educativ se afirm note specifice.

Managementul indic o anumit mentalitate, o manier proprie, dar i o art de dirijare, de antrenare a resurselor (umane), a elementelor organizaiei, ceea ce corespunde cu nsi considerarea educaiei ca tiin i art. Managementul educaional ntmpin dificulti n asigurarea inutei sale tiinifice, raionale i creative, datorit caracteristicilor specifice educaiei: ca proces, aciune, relaie, determinare, diversificare, realitate social special, rezultat al variatelor influene, definire n perspectiv, un specific axiologic, determinat i psihologic subiectiv, permanena interveniilor i relaia obiectiv subiectiv, educatul ca obiect i subiect. Managementul educaiei vizeaz realizarea, ca activitate contient, raional, dar trebuie s in seama i de relaia ntre tipurile de educaie ca specific i dinamic (formal, non formal i informal), gradul lor de intenionalitate i organizare, aria de aciune i de influenare. Conducerea empiric are n prim plan personalitatea conductorului, intuiia i nsuirile necesare gsirii soluiilor la situaii, fr contientizarea raional a unor principii, norme, proiecte, metodologii. Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz att perspectivele teoretice de abordare ale clasei de elevi ct i structurile dimensionalpractice ale acesteia (ergonomic, psihologic, psihosocial, normativ, relaional, operaional i creativ), n scopul facilitrii interveniilor cadrelor didactice n situaiile educaionale concrete, prin exerciiul microdeciziilor educaionale.

Definiia, locul i rolul nvtorului manager A fi educator nu nseamn a exercita o meserie, nseamn a mplini o meserie, a face un apostolat. nvtorul ocup un loc important n activitatea educaional deoarece contribuie la formarea personalitii elevilor, la conduita lor n societate, la formarea lor ca indivizi i ceteni etc. Roluri ale nvtorului manager: nvtorul conduce n mod dominator, iar n clas se instituie un climat de autoritate

exclusiv n baza statutului su;

nvtorul se integreaz, coopereaz cu clasa, motiveaz, sprijin, atunci cnd elevii nvtorul integrat accept tririle, ncurajeaz, pune ntrebri, stimuleaz participarea,

dovedesc spontaneitate, iniiativ i afirmare; sprijin i folosete ideile elevilor, ia decizii curente mpreun cu elevii, dar nvtorul dominator se concentreaz i asupra propriilor idei, d indicaii, critic, ateapt ascultarea necondiionat; n timpul predrii nvrii evalurii, nvtorul ,, instruiete, conduce interaciunile

n clas, modul de nelegere i nvare prin indicaii, atenionri, demonstraii, asigurarea condiiilor, oferirea punctelor de sprijin aprobri i dezaprobri, stimulri, completri, reactualizri, exemplificri, explicaii, comentarii, etc. mpreun cu elevii, nvtorul poate mbina tipurile de decizii (prezentate la activitatea decizional) dac dovedete flexibilitatea necesar fa de proiectul iniial i a format la elevi deprinderile, capacitile necesare ntr-un act decizional: sarcini; n interaciune, nvtorul folosete cel mai des operaia de solicitare a elevilor pentru a provoca dialoguri, comunicarea, rspunsuri pe care le comenteaz, stimuleaz, optimizeaz, dezvolt (n grup); cooperare; discursul nvtorului influeneaz interaciunea, prin operaiile logice pe care le conine nvtorul utilizeaz mai ales evaluarea pozitiv, rspunsurile negative fiind corectate n nvtorul nu numai c provoac interaciunea, dar o i structureaz, o orienteaz, nvtorul are rolul cel mai interactiv n clas: creaz climat adecvat, iniiaz, orienteaz, solicit, antreneaz, exemplific, critic; nvtorul structureaz, organizeaz forma i coninutul activitii n clas, modul de

desfurare a interaciunilor, dar poate i delega responsabiliti elevilor n rezolvarea unor decizii,

sens stimulativ, de cutare mpreun a soluiilor adecvate i cu antrenarea grupului; menine tonusul, ntrete comportamentele pozitive, asigur climatul de comunicare, participare,

i le provoac: definire, desemnare, clasificare, comparare, deducie, explicare, evaluare, afirmare de opinii, dirijarea nelegerii, gestionarea metodic a mijloacelor specifice, evitarea rutinei n modul de conducere i manifestarea atitudinii, sugerare i sprijinire a fluenei i originalitii ideilor;

n modul de planificare, proiectare a activitii, nvtorul insist, nu pe probleme de

coninut informaional, ci pe proceduri de interactivitate, n realizarea obiectivelor propuse. D. Potolea gsete urmtoarele roluri principale, dup funciile asumate i mplinite n plan didactic: de organizare i conducere a clasei ca grup social, de consiliere i orientare colar i profesional, de ndrumare a activitii extracolare, de perfecionare profesional i cercetare pedagogic, de activitate sociocultural. Formal, nvtorului i se atribuie roluri, n raport cu activitatea sa instructiv educativ, cu ipostazele aferente rezolvrii diferitelor obiective sau funcii pe care le ocup i de care rspunde: el este privit ca profesor de o anumit specialitate, ca diriginte - consilier, ca metodist, director, responsabil de catedra metodic, cerc pedagogic, membru al consiliului profesoral sau de administraie, responsabil al unui cabinet de specialitate, lider al unui grup de lucru n coal, ef membru al unui proiect de cercetare complex, delegat de ctre conducere n rezolvarea unei sarcini, inspector colar, animator cultural, membru n asociaii tiinifice, cercettor practician, formator metodist. Roluri generale n ndeplinirea oricrei activiti: a lor; utilizator, practician n aplicarea ideilor, modelator; de decizie, n selecia obiectivelor, coninuturilor, strategiilor, resurselor; surs de informare, model de comportament, purttor de valori; de consiliere, ghidare; de aprare, protecie. de receptor al diferitelor mesaje; emitor de mesaje variate; participant n activiti specifice; realizator, organizator, responsabil al unor aciuni; proiectant de aciuni, strategii, programe, planuri; iniiator de idei, ipoteze, metode, relaii; agent de soluii consilier, mediator de situaii, conflicte, cazuri; diseminator, transmitor de idei, soluii, coninuturi, mpreun cu aciunile de nelegere

Sociologii deduc rolurile nvtorului din funciile primite i asumate, conform statutului profesional stabilit (de cadru didactic) i reglat din punct de vedere normativ: organizator al procesului de nvmnt, educator, partener al educaiei, membru al consiliului profesoral. E. E. Geissler sintetizeaz contradiciile dinte rolul i ndeplinirea lor de ctre profesor: ca informator, transmite, pstrnd distana rece impus de tiin, dar ofer n acelai ca partener al elevului, sftuiete, apeleaz, ndrum, sancioneaz, frneaz, n timp ce

timp elevilor valori i este preocupat de formarea dezvoltarea personalitii elevilor; n calitate de examinator, se strduiete s fie ct mai obiectiv; ca model, ofer i stabilete cerine morale, dar ca aspect se axeaz pe predare i

instruire moral.

nvtorul - diriginte Munca educativ cu un colectiv de elevi este greu de conceput fr prezena unui ndrumtor capabil s organizeze, conduc i s coordoneze ansamblul influenelor ce se exercit asupra membrilor grupului. Activitatea de predare a fiecrui profesor presupune integrarea contribuiei sale, armonizarea ei cu a celorlali colegi i mai ales orientarea i adecvarea ei la modelul de personalitate pe care vrem sa-l realizm. Un asemenea rol i revine dirigintelui. n ansamblu nvtorului i se impune i examinarea activitii de dirigenie, acesta fiind promotorul formrii i dezvoltrii personalitii elevilor. Funcia de diriginte i sporete nvtorului responsabilitatea, i amplific rolul i l aeaz ntr-un anumit raport cu toi ceilali factori educativi. Aceast funcie l apropie de elevi i i lrgete simitor sfera de influen, adugnd la predarea specialitii i rolul de coordonator al ntregii activiti a clasei sale. Dirigintelui i revine sarcina de a urmri climatul de munc al clasei, interesul i emulaia elevilor pentru nvtur, aria lor de informare, stilul de munc, eficiena activitilor colective i mai ales progresul fiecrui elev la fiecare obiect de nvmnt i de la o etap la alta. Contribuia dirigintelui este hotrtoare prin modul n care tie s organizeze i s stimuleze dorina i ambiia elevilor de a-i ndeplini cu sim de rspundere toate obligaiile colare. A le

insufla contiina datoriei i autocontrolul nseamn a-i ajuta s-i neleag corect statutul de colar i s dobndeasc un comportament adecvat. nvndu-i cum s-nvee, cum s-i organizeze munca, cum s-i formeze priceperi, deprinderi i atitudini corespunztoare n activitatea de instruire, dirigintele i ajut de fapt s se integreze cu succes n colectivul colar i s-i gseasc drumul propriu al auto-realizrii i al auto-formrii. Legtura pe care dirigintele o menine cu ceilali profesori i cu ceilali factori educativi, prin comparaia clasei sale cu celelalte clase i mai ales prin raportarea rezultatelor la obiectivele stabilite pe coal, acesta devine ndrumtorul real al adevratei formri i dezvoltri al elevilor mbinnd calitatea de profesor cu cea de educator. i ajut pe elevi s neleag corect faptul c instruirea reprezint principala cale de dezvoltare multilateral, i ajut s se maturizeze i s-i contientizeze principalele ndatoriri colare. Dirigintele este preocupat s-i pun clasa n legtur cu mediul social, cu viaa i cu problemele ei. Frumuseea relaiilor cu ceilali, utilizarea timpului liber, bucuria de a trai, nevoia de a cunoate, grija pentru pstrarea mediului natural, lupta pentru pace, prietenia i solidaritatea cu tineretul naintat i alte aspecte ale pregtirii elevilor pentru viaa social, se nscriu de asemenea printre obiectivele principale ale muncii educative a dirigintelui la orice clas. Contiina politicomoral a elevilor va forma nucleul n jurul cruia trebuie s se structureze principalele preocupri ale fiecrui tnr, a-l ajuta s vad nsemnnd a-l orienta. Orice diriginte urmrete realizarea unor obiective concrete cum sunt: studierea i cunoaterea personalitii elevilor; organizarea i educarea colectivului de elevi; asigurarea succesului la nvtur al tuturor elevilor i ntrirea disciplinei; formarea i dezvoltarea profilului moral al fiecruia; orientarea colar i profesional a tuturor elevilor clasei; organizarea timpului liber al elevilor; coordonarea eforturilor educative ale tuturor profesorilor clasei i asigurarea unitii de

cerine i de aciune.

Dirigintele, n calitatea de coordonator al influenelor exercitate asupra clasei sale, aduce la cunotina celor interesai, att planul de msuri stabilite, ct i rezultatele obinute pe diferite linii de aciune: cunoaterea elevilor; rezultatele la nvtur; aptitudini deosebite; msurile educative ntreprinse.

Consiliul clasei poate sugera i urmri aplicarea unor msuri difereniate pentru remedierea unor neajunsuri, sau pentru consolidarea unor tendine pozitive nregistrate n conduita colectivului de elevi. Numai o activitate colectiv, condus i ndrumat cu grij, poate cuprinde i satisface obiectivele complexe ale muncii educative puse n faa colectivului. Activitatea extracolar a dirigintelui vine s lmureasc i s adnceasc unele preocupri ale colii, consolidnd cunotinele, priceperile i deprinderile i stimulnd interesele, nclinaiile i aptitudinile elevilor. Activitatea practic va cuprinde un sistem de aciuni educative, organizate n funcie de nivelul de dezvoltare al elevilor clasei, de preocuprile i problemele care-i frmnt la un moment dat, de faptele de via care-i mobilizeaz i intereseaz. Astfel de aciuni sunt: organizarea unor ntlniri i discuii cu personaliti culturale i tiinifice; vizite n instituii culturale, muzee, expoziii de art, spre a le oferi elevilor posibilitatea

de a cunoate concret sensul unei munci desfurat cu pasiune; dezbaterea unor fapte de via, cunoscute de elevi pentru a le influena opiniile; participarea la aciuni i evenimente importante care s consolideze deprinderi de munc

i opiuni colare i profesionale. Concluzionnd i pornind de la importana nvmntului, de la specificul profesiunii i de la responsabilitatea ce revine nvtorului n asigurarea dezvoltrii optime a personalitii, se deduce faptul c domeniul didactic ar trebui s beneficieze de cei mai buni candidai. Se ine seama de faptul c ei vor lucra cu omul n devenire, iar efectele muncii lor se rsfrng asupra ntregii viei a elevului. Obiectivele trebuie s in seama de principalele aspecte ale pregtirii profesionale: teoretic i practic, individual i colectiv. Strategia perfecionrii trebuie s fie adecvat obiectivelor

urmrite prin opera de perfecionare, s fie nu numai de acord cu cerinele unui nvmnt modern, ci s cultive autoperfecionarea. Dac perfecionarea nvtorului este temeinic i complet, perfecionarea acestuia poare realiza cu mai mult succes modelarea personalitii, aptitudinilor i a calitilor profesionale a elevilor. nvtorul care nu-i pune ntrebri n legtur cu activitatea proprie (cum am conceput activitatea respectiv?; cum s-ar putea efectua activitatea mai bine?) poate avea i nereuite n experiena didactic; el nu va putea progresa i nici nu-i va putea perfeciona stilul de munc. Dar nvtorul care mbin formele de perfecionare cu cele individuale de autoperfecionare i lupt mereu pentru o calitate superioar a muncii sale, nvtorul care d dovad de cunotine, de dragoste pentru profesia aleas, va avea multe reuite n activitatea didactic, pe care acesta o desfoar. Am tratat i problema feedback-ului, deosebit de important n management; timpul bine gestionat duce la reglarea procesului: ameliorare, schimbare, dezvoltare, continuare conform proiectului. Se deduce c feedback-ul poate fi: abaterilor; de ntrire, atunci cnd elevii confirm nelegerea mesajelor i a modului de rezolvare, informaional, atunci cnd elevii furnizeaz informaii asupra evoluiei procesului; corectiv, atunci cnd elevii aduc, propun, sugereaz modificri, pentru corectarea

formuleaz situaii de implicare. Concluziile desprinse din cercetri aduc anumite recomandri pentru activitatea didactic, cum ar fi: nvtorul trebuie s aib un larg orizont cultural; nvtorul trebuie s aib o bun pregtire de specialitate i de psihopedagogie; nvtorul trebuie s-i pstreze un rol conductor n activitatea didactic; calitile nvtorului trebuie s ofere o securitate emoional copiilor; afeciunea nvtorului coreleaz pozitiv cu randamentul la nvtur al elevilor; nvtorul trebuie s fie un adevrat model, nu numai un simplu tranzitator;

 eficiena muncii nvtorului este determinat de stilul lui de lucru i de competena sa profesional; comunicarea direct cu elevii rmne principala cale de influenare a conduitei elevilor; profesiunea didactic cere o autoperfecionare continu. Din acest material se mai subnelege c atitudinea nvtorului la lecie modeleaz personalitatea elevilor prin faptul c el trebuie s fie: pasionat de subiectul leciei; s cunoasc foarte bine subiectul leciei; s cunoasc metodele de dobndire a cunotinelor i s fie convins c cea mai bun metod de nvare este prin descoperire proprie; s se transpun n locul elevilor, ncercnd s sesizeze dificultile i anticiprile lor; nvtorul trebuie s transmit nu numai informaie, ci i priceperea de a folosi informaia; tiinele tehnice ofer posibilitatea intuirii rezultatului, el trebuie s-l nvee pe elev s demonstreze.

BIBLIOGRAFIE

Bonta I., Pedagogie Editura Bic All, Bucureti, 2001 Cristea S., Pedagogie general. Managementul educaiei, Editura Didactic i pedagogic, Bucureti, 1996 D`Hainaut, Programe de nvmnt i educaie permanent Editura Didactic i pedagogic , Bucureti, 1977 Dicu A., Probleme de psihologie a educaiei, Editura tiinific, Bucureti, 1973 Iucu R., Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, Iai,2006

10

Mihuleac E., tiina managementului, Ed. Tempus, Bucureti, 1999 Nicula A., Psihologia social a cmpului educaional, Editura Polirom, Iai 1998 Okon W., Personalitatea nvtorului, n Didactic general, Bucureti, 1974 Salade D., Perfecionarea personalului didactic n pas cu cerinele unui nvmnt modern, 1975

11