Tema: Strategii didactice 2 ore 1. Delimitri conceptuale: tehnologie didactic, strategie didactic, metodologie, metod, procedeu, mijloace didactice.

. 2. Sistemul metodelor de nvmnt. Clasificare. 3. Descrierea metodelor de nvmnt.

Cuvinte cheie: Tehnologia didactic ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor, al strategiilor de organizare a procesului de nvmnt. Metodologia didactic - ansamblul metodelor i utilizat n procesul de nvmnt Metoda de nvmnt - modalitatea de concepere i programare a aciunii didactice, subordonat scopurilor i obiectivelor de instruire, calea de acces spre o instruire eficient. Procedeul didactic o secven a metodei, un detaliu, o tehnic limitat de aciune, o component sau o particularizare a metodei. procedeelor didactice posibil de

1. Delimitri conceptuale Proiectarea i realizarea optim ale activitii instructiv-educative depind de felul cum se desfoar, articuleaz componentele materiale, procedurale i organizatorice. Formele i modalitile de nfptuire a sarcinilor didactice pot fi descrise prin sintagmele: strategie didactic, tehnologie didactic, metodologie didactic, metod, procedeu didactic. Aceti termeni lmuresc cum se realizeaz procesul de nvmnt. Tehnologie didactic ansamblul de metode, procedee, forme de organizare, mijloace, tehnici i relaii cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturi n atingerea anumitor obiective. Tehnologie didactic ansamblul structurat al metodelor, mijloacelor de nvmnt, al strategiilor de organizare a predrii nvrii, puse n aplicare n interaciunea dintre educator i educat, printr-o strns corelare a lor cu obiectivele pedagogice, coninuturile transmise, formele de realizare a instruirii, modalitile de evaluare. El desemneaz miestria dea construi i realiza procesul de nvmnt. Strategia didactic este un mod de alegere, de combinare i organizare optim a metodelor i mijloacelor de nvmnt, n vederea atingerii unor obiective. O strategie didactic 1

are semnificaia unei tatonri, a gsirii prin ipoteze anticipate a celei mai bune soluii de rezolvare a unei probleme date. Strategia didactic ansamblul de metode, procedee care se proiecteaz ntr-o perspectiv spre viitor. O component esenial a tehnologiei didactice este metodologia didactic, respectiv sistemul de metode i procedee didactice care asigur atingerea obiectivelor educaionale. Metodologia didactic vizeaz ansamblul metodelor i procedeelor didactice utilizate n procesul de nvmnt. Metodologia precizeaz natura, funciile, clasificrile posibile ale metodelor de nvmnt, caracteristicile operaionale ale metodelor, posibilitile de difereniere ale acestora n funcie de creativitatea i inspiraia profesorului. Metodologia didactic este partea component a tehnologiei didactice i reprezint conceperea asamblrii metodelor i procedeelor care direcioneaz procesul de instruire (E. Macavei, 1997, p. 234). Metodologia didactic constituie tiina care studiaz natura, funciile, locul i clasificarea metodelor utilizate n organizarea procesului de instruire i nvare (N. Oprescu, 1995, p. 250). Deci, Metodologia didactic reprezint nu doar ansamblul metodelor de nvmnt, ea este i teoria care studiaz aceste metode, avnd menirea de a cerceta i a des coperi principiile care stau la baza maximalizrii eficienei lor. Metoda didactic etimologic deriv din 2 cuvinte greceti (odos cale ; metha spre, ctre) . n didactic metoda se refer la calea care e urmat, drumul care conduce la atingerea obiectivelor educaionale. Pedagogul Macarenco cnd spunea metod avea n vedere un instrument cu care atingi personalitatea i de aceea pedagogul zicea: Trebuie s chibzuieti bine cnd alegi instrumentul. Deci metoda este o cale pe care nvtorul o urmeaz pentru ai ncuraja pe elevi s ajung la realizarea obiectivelor prevzute. Metoda didactic este modalitatea de aciune, cu ajutorul creia elevii, sub ndrumarea cadrului didactic sau n mod independent, nsuesc cunotine, i formeaz priceperi i deprinderi, atitudini, aptitudini, concepia despre lume i via. Metoda are caracter polifuncional, n sensul c poate participa simultan sau succesiv la realizarea mai multor obiective instructiv-educative. Sintetiznd mai multe definiii avansate de pedagogi, G. Videanu arat c metoda didactic este calea sau modalitatea de lucru ce are urmtoarele caracteristici: este selecionat de cadrul didactic i pus n aplicare n lecii sau activiti extracolare, n beneficiul elevilor ; presupune cooperarea dintre profesori i elevi, participarea acestora la gsirea soluiilor ; 2

se folosete sub forma unor procedee i variante selecionate i combinate n funcie de nivelul i trebuinele elevilor; vizeaz asimilarea cunotinelor, trirea valorilor, stimularea spiritului creativ etc; permite profesorului s organizeze procesul de predare nvare i s ndeplineasc rolurile de animator, ghid, evaluator etc.

Opiunea pentru o anumit metod didactic este o decizie de mare importan i complexitate, deoarece trebuie s in seama de finalitile educaiei, de coninutul procesului instructiv educativ, de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, de psihosociologia grupurilor colare, de natura mijloacelor de nvmnt disponibile, de experiena i competena didactic a profesorului. Pentru ca utilizarea unei metode s genereze efecte pozitive maxime asupra celor educai, pedagogii au indicat unele dintre condiiile favorabile atingerii acestui scop. ntre acestea, ei au optat, adeseori, pentru asocierea metodei didactice cu alte elemente sau componente ale aciunii educative. Astfel, metoda didactic poate fi nsoit de: 1) un suport material relevant, demonstrativ sau ilustrativ pentru inteniile cadrului didactic; n acest sens, n aciunea educativ sunt incluse : obiecte naturale reale sau originale (plante, animale, aparate, instrumente, maini, icoane, nscrisuri, obiecte de cult, cri etc.); obiecte construite cu valoare de substitute ale realitii ( machete, mulaje, globuri terestre, truse de piese demontabile etc. ); reprezentri figurative pentru anumite obiecte sau fenomene ( desene, ilustraii, fotografii, hri, atlase, tablouri, panouri, reproduceri de art etc.); reprezentri vizuale sau vizual - auditive ( diapozitive, diafilme, emisiuni de televiziune, imagini stereoscopice, discuri, video, benzi etc.; I. Cerghit, L. Vlsceanu, 1988, pp. 204-205). 2) un simbol sau un ansamblu de simboluri ( reprezentri grafice, scheme etc.); 3) o form determinat de grupare a elevilor ( grupuri mici: 3-6 persoane, grupuri mari: 1215, clasa ntreag: 30-35 elevi ) sau individualizarea activitii pentru cte o persoan. Bunoar, scopul, obiectivele procesului didactic pot fi nfptuite cu att mai bine cu ct se folosesc metodele cele mai potrivite;la rndul lor, acestea se aleg n funcie de obiective. Fiecare disciplin colar inclus n planul de nvmnt determin un mod propriu, un anumit specific att n alegerea metodelor, ct i n folosirea propriu-zis a acestora. Metoda ce se utilizeaz trebuie s fie adecvat coninutului nvmntului, specificului fiecrei discipline,chiar al fiecrei ramuri (subdisciplin) n parte. De asemenea, sarcinile didactice (asimilare de cunotine noi, fixarea cunotinelor, recapitularea, evaluarea curent sau final etc.) care apar n fiecare lecie cer folosirea unor metode specifice. nsi relaiile de natur pedagogic ce se stabilesc n procesul didactic ntre 3

profesor i elevi, ntre elevi i elevi, ntre elev i colectivul clasei etc.sugereaz folosirea cu discernmnt a metodelor de nvmnt. Metodele de nvmnt au, cum se constat, un caracter polifuncional, ele asigurnd simultan i succesiv realizarea mai multor obiective de instruire. Caracteristici ale metodelor didactice: 1. sunt demersuri teoretico-actionale executive de predare- nvatare care asigura derularea si finalizarea eficienta a procesului instructiv- educativ (ce i ct cum, s predm , nvm, evalum) 2. sunt in acelasi timp demersuri investigative (de cunoastere stiinific), de documentare si experimental-aplicative contribuind la dezvoltarea teoriei si practicii pedagogice 3. se elaboreaz i implementeaz corelat cu: #gradul i profilul nvatamntului # cu specificul disciplinei de nvatamnt # cu natura i specificul activitatilor didactice #cu nivelul de pregatire al celor care nvat 4. se elaboreaz i se aplic n strns legatur cu celelalte componente ale procesului de nvatamnt (obiective, coninuturi, mijloace, forme de organizare) 6. se elaboreaz i se aplic n functie de particularitatile de vrsta si individuale ale agentilor actului pedagogic; 7. contribuie la realizarea obiectivelor didactice 8. au caracter dinamic (elimina "uzurile morale" si adopt noul, sunt deschise perfecionrilor) sunt deschise nnoirilor i perfecionrilor n pas cuprogresul tiinific. 9. contribuie la realizarea eficiena a predarii-nvrii(unele servesc n mai mare masura muncii profesorului , n predare; altele servesc mai ales elevului, nvrii) Profesorii pentru a obine rezultate bune n actul predrii i nvrii dac combin i folosete adecvat i creator metodele didactice. Metodele ndeplinesc cteva funcii, unele cu caracter general, comun, altele cu caracter particular. Ioan Cerghit vorbete de urmtoarele funcii ale metodelor: Funcia cognitiv - metoda este o cale de a cerceta, de a descoperi, de a ptrunde adevruri, de a afla informaii;de organizare i dirijare a procesului de nvare. Funcia instrumental (operaional) - de intermediar ntre elev si materia de studiu, ntre obiective i rezultate. 4

Funcia normativ - de a arta cum" anume s se procedeze, cum s se predea", cum s se nvee", nct s se obin cele mai bune rezultate n condiiile date; prin intermediul metodei, cadrul didactic stpnete aciunea instructiv, o dirijeaz, o corecteaz i o regleaz continuu. Funcia motivaional - de stimulare a curiozitii, de trezire a interesului i dorinei de a cunoate i a aciona, de organizare a forelor intelectuale ale elevilor. Funcia formativ-educativ - de exersare i dezvoltare a proceselor psihice i motorii, concomitent cu nsuirea cunotinelor i formarea deprinderilor; de influenare i modelare a atitudinilor, opiniilor, convingerilor, sentimentelor, calitilor morale etc. In afar de acestea, fiecare metod deine, de obicei, o funcie specific, prin care se impune fa de alte metode, care i confer un anumit specific/o anumit identitate (I. Jinga, 1998, p. 261). Procedeul didactic reprezint o secven a metodei, un detaliu, o tehnic limitat de aciune, o component sau o particularizare a metodei. O metod apare astfel ca un ansamblu corelat de procedee, considerate a fi cele mai oportune ntr-o situaie concret de instruire. Valoarea i eficiena unei metode sunt condiionate de calitatea i adecvarea procedeelor care o compun. Relaia dintre metod i procedeu este dinamic, astfel nct, la un moment dat, o metod poate deveni procedeu n cadrul altei metode, dup cum un procedeu poate deveni uneori metod, n funcie de relaia cu celelalte procedee. De exemplu, explicaia poate fi metod de sine stttoare sau poate fi un procedeu folosit n cadrul metodei demonstraiei sau invers demonstraia, procedeu n cadrul metodei explicaiei; problematizarea, procedeu n cadrul metodei conversaiei; conversaia, procedeu n cadrul metodei problematizrii etc. Procedeul didactic este o tehnic limitat de aciune, un detaliu al metodei (N. Oprescu N., 1995). Procedeele didactice reprezint componente ale metodei care in de execuia aciunii, ele servesc drept instrumente ale metodei (I. Jinga, 1998, p. 258). Majoritatea metodelor de instruire au capacitatea de a funciona ca procedee didactice convertibile n metode, pe parcursul desfurrii activitii de predare-nvare-evaluare. Exerciiul este, din acest punct de vedere, un procedeu cu mari resurse pedagogice. El trebuie inclus n structura oricrei metode. Transferul funcional al metodei n procedeu i invers se caracterizeaz prin flexibilitate i depinde de situaia didactic concret. Alt element al tehnologiei didactice este tehnica. Tehnicile didactice snt o mbinare de procedee, nsoite, dup caz, de mijloace pentru realizarea eficient a unor activiti didactice (I. Bonta, 1996, p. 123).

Tehnicile didactice formeaz structura metodologic a procesului de nvmnt (metodele, procedeele i mijloacele didactice) (S. Cristea, 2000, p. 248). Esena tehnicilor didactice reflectat n conceptele de mai sus evideniaz eficacitatea lor prin implicarea dinamic a elevilor n activitatea de predare-nvare-evaluare.

3. Taxonomia metodelor didactice Ordonarea metodelor de nvmnt, n funcie de un ansamblu de criterii, aduce un plus de claritate ntr-un cmp problematic foarte bogat, nelipsit de controverse. Dei contribuiile semnificative n problem, att romneti ct i strine, sunt numeroase ( I. Cerghit, 1980; G. Palmade, 1975; C. Moise, 1993; I. Cerghit, L. Vlsceanu, 1988; I. Nicola, 1994; E. Macavei, 1997; C. Cuco, 1996, O. Oprea, 1979 .a.), prezentm sumativ tabloul sintetic elaborat de pedagogul C. Cuco ( 1996, 85-86) i clasificarea propus de I. Cerghit ( 1980, p. 89): a). Din punct de vedere istoric: metode tradiionale, clasice: expunerea, conversaia, exerciiul etc ; metode moderne, de dat mai recent: utilizarea calculatorului, algoritmizarea, problematizarea, brainstormingul, instruirea programat etc. ; b). n funcie de extensiunea sferei de aplicabilitate: metode generale ( valabile tuturor disciplinelor de nvmnt): expunerea, prelegerea, cursul magistral etc. metode particulare sau speciale ( valabile numai pentru unele discipline, trepte ale instruciei i educaiei, laturi ale educaiei sau situaii formative ) ; spre exemplu, pentru educaia moral este aplicat metoda exerciiului moral. c). Pornind de la modalitatea principal de prezentare a cunotinelor: metode verbale ( utilizeaz cuvntul scris sau rostit); metode intuitive ( bazate pe contactul concret-senzorial cu realitatea sau substitutele acesteia). d). Dup gradul de angajare a elevilor din punctul de vedere al eforturilor de nelegere, gndire, memorare: metode expozitive sau pasive ( centrate pe memoria reproductiv i pe ascultarea pasiv); metode active ( bazate pe activitatea de explorare personal a realitii). metode de predare i comunicare; metode de fixare i consolidare; metode de verificare i apreciere a rezultatelor activitii. 6

e). Dup funcia didactic principal:

f). Dup modul de administrare a experienei ce urmeaz a fi nsuit: metode algoritmice ( bazate pe secvene operaionale stabile, construite dinainte); metode euristice ( centrate pe descoperire proprie i rezolvare de probleme). metode individuale ( care mobilizeaz elevul n mod individual); metode de grup (omogen sau eterogen); metode frontale ( pentru ntreaga clas); metode combinate (prin alternri ntre variantele precedente n cadrul aceleiai lecii).

g). Dup forma de organizare a muncii:

h). n funcie de axa de nvare mecanic ( prin receptare) - nvare contient ( prin descoperire): metode bazate pe nvarea prin receptare (expunerea, demonstraia cu caracter expozitiv); metode care aparin preponderent descoperirii dirijate (conversaia euristic, observaia dirijat, instruirea programat, studiul de caz etc.); metode de descoperire propriu-zis ( Moise, 1993) : observarea independent, exerciiul euristic, rezolvarea de probleme, brainstorming-ul. Din punctul de vedere al lui Ioan Cerghit (1980, p. 89, I.Cerghit, L.Vlsceanu, 1988), metodele didactice se grupeaz n categoriile urmtoare: 1. Metode bazate pe cuvnt: a) cnd suportul-cuvnt este rostit se constituie metodele de comunicare oral; b) cnd comunicarea se bazeaz pe limbajul intern, se instituie reflecia personal; c) cnd cuvntul este scris / tiprit, metodele sunt de tip livresc sau metode de comunicare scris. 2. Metode bazate pe observarea direct a realitii sau a substitutelor obiectelor reale, respectiv metodele intuitive ( obiective sau demonstrative). 3. Metode bazate pe aciune ( metode practice operaionale; I. Cerghit, L. Vlsceanu, 1988). Integrarea unei metode didactice n una sau alta dintre categoriile de mai sus nu exclude apartenena ei simultan i la alte grupuri de clasificare. Evoluia metodelor de nvmnt n teoria i practica instruirii a reprezentat i reprezint un proces extrem de dinamic, cu repercusiuni importante asupra creterii eficienei procesului instructiv-educativ. n decursul anilor au fost propuse mai multe clasificri ale metodelor de nvmnt, care aveau la baz criterii diferite. n prezent, am descoperit dou clasificri cu tent operaional n practica instruirii (M. Ionescu, 2000 i C. Moise, 1996 i 2000).

M. Ionescu, 2000 (apud. lucr. cit., 2001, p.124), propune urmtoarea grupare a metodelor didactice: Categoria metode A1. Metode de comunicare oral: a. expozitiv expunerea, expunerea cu oponent, povestirea, descrierea, explicaia, informarea, prelegerea colar, prelegerea-dezbatere, conferinade Subcategorii Metode

dezbatere, cursul magistral. A. Metode de b. conversativ i a c. problematizarea A2 Metode de comunicare scris conversaia, discuia, dezbaterea, asaltul de idei, colocviul. Problematizarea lectura (explicativ, dirijat), activitatea/munca cu manualul i alte cri. A3. Metode de comunicare la reflecia personal, introspecia. nivelul limbajului intern B1. Metode de cercetare direct a observaia B. Metode de a realitii sistematic i independent,

transmitere nsuire cunotinelor

experimentul, abordarea euristic (n plan material), nvarea prin descoperire (n plan material), munca n grup.

cercetare realitii

B2. Metode de cercetare indirect abordarea euristic (n plan mental), nvarea a realitii prin descoperire (n plan mental), demonstraia, modelarea C1. Metode de aciune real C. Metode bazate pe practic aciunea C2. Metode de aciune simulat exerciiul, rezolvrile de probleme,

algoritmizarea, lucrrile practice, studiul de caz, proiectul/tema de cercetare. nvarea pe simulatoare didactice, jocurile de simulare, jocurile didactice.

D.

Instruirea

Instruirea i autoinstruirea asistate de calculator

autoinstruirea asistate calculator. de

Dup C. Moise (1996, apud. Curs IDD 2000), metodele primesc o nou structurare: Categoria metode Tradiionale: expunerea exerciiul; De dat mai recent algoritmizarea, modelarea, problematizarea, instruirea programat, studiul de caz, metode de simulare (jocurile, nvarea pe simulator); dup unii autori, i nvarea prin descoperire De verificare: Tradiionale verificarea oral curent; verificarea scris curent; verificarea practic curent; verificarea periodic (prin tez sau practic); verificarea cu caracter global (examenul), fie n form scris, fie oral, fie Metode evaluare de recent practic De dat mai verificare la sfrit de capitol (scris sau oral), verificare prin teste docimologice (curente sau periodice). De apreciere: apreciere verbal apreciere prin not didactic, conversaia didactic, demonstraia, observarea, lucrul cu manualul, Metode predareasimilare de de Subcategorii Metode

Principalele categorii de metode de nvmnt dup (E. Macavei, 1997, p. 234-235)sunt: Metode tradiionale expunerea (clasice) conversaia exerciiul Criteriul sferei de cuprindere Metode moderne (active) Metode generale Metode particulare problematizarea dramatizarea expunerea demonstrarea analiza gramatical analiza literar analiza stilistic analiza statistic expunerea experimentul demonstrarea nvarea prin descoperire repetarea exerciiul studiul individual fie individuale de lucru

Criteriul sarcinii didactice

Metode de transmitere- asimilare Metode de consolidare Metode de verificare

chestionarea oral chestionarea scris teste docimologice explicaia demonstrarea exerciiul

Metode de formare a priceperilor i deprinderilor

Criteriul organizrii nvrii

metode nvare individual

de

observaia independent experimentul

metode de nvare n grup

conspectul brainstorming sinectica Delphi

10

Criteriul tipului de nvare

metode nvare recapitulare/ asimilare

de prin

expunerea prelegerea demonstrarea problematizarea studiul de caz observaia independent experimentul experimentul observaia independent lucrarea practic lucrarea de laborator brainstorming sinectica Delphi Philips explicaia prelegerea demonstrarea...

metode de nvare prin descoperire metode de nvare prin aciune practic metode de nvare prin creaie Criteriul aciunii didactice metode comunicare asimilare metode explorare de de i

experimentul studiul de caz observaia independent experimente proprii exerciiul

metode bazate pe aciunea practic

11

Clasificarea metodelor didactice propuse de (N. Oprescu): I. Metode de comunicare 1. Oral Expozitive: expunerea, povestirea, explicaia, prelegerea 2. Scris II. Metode de explorare 1.Explorarea direct a a realitii obiectelor i a Lucrul cu manualul i alte surse

informaionale Observaia metoda experimental metoda studiului de caz Metoda modelarea Exerciiul metoda proiectelor lucrri de laborator lucrri practice demonstraiei problematizarea

fenomenelor 2. Explorarea indirect a realitii III. Metode de nvare prin aciune 1. Aciunea efectiv (real)

2. Aciunea fictiv (simulat)

Jocul de rol

12

Gh. Rudic propune o clasificare a metodelor interactive n baza proceselor de cogniie: Metode ce contribuie la Metode ce contribuie la Sarcini algoritmice dezvoltarea / stimularea dezvoltarea percepiei proceselor de cogniie Lucrul cu textul Lucrul cu dicionarul Portofoliul .a. Metode ce contribuie la Semne de reper dezvoltarea memoriei Conspect de reper Liter n ambalaj Dou culori Cifre i imagini Abrevieri Metoda mnemonic Metode ce contribuie la Metoda nscriereasociativ spaial .a. dezvoltarea gndirii Pianjen Arbore genealogic Analiz Sintez Comparaie Clasificare Generalizare Situaii de problem Simulri de caz Proiect de cercetare .a Metode ce contribuie la Brainstorming stimularea creativitii Sinectica Phillips 66 Delphi .a. Insrcinri practice. 1. Prezint ntr-o schem noiunea de metodologie. 2. Definete noiunea de metod. 3. Elaboreaz o clasificare proprie a metodelor pentru cel puin 3 criterii. 4. Comenteaz urmtorul proverb chinezesc nvtura care nu intr dect n ochi i n urechi seamn cu un prnz luat n vis. 13

5. Scrie un eseu de 1 pagin, n care s evideniezi valoarea didactic a metodelor interactive n transmiterea i crearea valorilor cunoaterii. 6. Elaboreaz o recomandare metodic pentru cadrele didactice, prin care s-i informezi despre funciile metodelor n procesul de nvmnt. 7. Propune o metod/tehnic care ar nlesni asimilarea cunotinelor la o tem ce include un volum informaional mare.

Lista bibliografica 1. Bonta I., Pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1996. 2. Cerghit I., Metode de nvmnt, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R. A., 1980. 3. Cristea S., Dicionar de pedagogie, Chiu-Bucureti, Editura Litera, 2000. 4. Cartaleanu T., Cosovan O., Goras-Postic V., et al., Formare de competene prin strategii didactice interactive, Chiinu, Centrul Educaional Pro Didactica, 2008. 5. Ionescu M., Radu I., Didactica modern, Cluj-Napoca, Editura Dacia, 2001. 6. Jinga I., Manual de pedagogie, Bucureti, Editura ALL, 1998. 7. Macavei E., Pedagogie, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1997. 8. Nicola I., Tratat de pedagogie colar, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1996. 9. Oprescu N., Pedagogie, Bucureti, Editura Fundaiei Romnia de mine", 1995.

14