TRANS-UNIVERSITARIA Program de formare-dezvoltare continu a cadrelor didactice din nvmntul preuniversitar Grup int: Educatoare i institutori

DIDACTICA SPECIALITII I STRATEGII MODERNE DE EVALUARE ( activiti cu caracter matematic)

CONF.UNIV.DR. MONICA A. P. PURCARU FORMATOR:PROF.INV.PRESCOLAR GHEORGHIU GINA

T1. FORMAREA CONCEPTULUI DE NUMAR NATURAL. PROBLEME

METODICE. T2. ABORDAREA INTERDISCIPLINARA A ACTIVITATILOR CU CONTINUT MATEMATIC. T3. JOCUL DIDACTIC MATEMATIC. T4. METODE INTERACTIVE DE GRUP UTILIZATE N ACTIVITATILE MATEMATICE. DIFERENTIERE SI INDIVIDUALIZARE. T5. EVALUAREA N CADRUL ACTIVITATIILOR MATEMATICE.
2

Evaluarea: tem de portofoliu 1. Plan de lecie cu subiect impus. 2. Prezentarea unui joc didactic. 3. Prezentarea unei activiti integrate. 4. Exemplificarea a trei metode interactive de grup.
Modul de transmitere ctre cadrul didactic i, respectiv, a rezultatelor ctre cursani se va face prin ncrcarea pe platforma eLearning, pn la o dat prestabilit.
3

STRATEGII DE FORMARE
1. TEHNICI DE INSTRUIRE: ateliere de lucru, workshop uri ; 2. FORME DE ORGANIZARE: lucru pe grupe ; 3. RESURSE :
umane : cursanii ( educatoare, institutori, prof. nv. precolar ) materiale: suport de curs, fie de lucru, coli flipchart, PC ; de timp : 10 ore

4. MODALITATEA DE EVALUARE : portofoliu

PROGRAMUL ACTIVITILOR

TEMA NR. 1 FORMAREA CONCEPTULUI DE NUMR NATURAL. PROBLEME METODICE Conceptul de numr natural Numerele naturale ca numere cardinale Aspectul cardinal al numrului natural

Aspectul ordinal al numrului natural

Probleme generale i specifice ale predrii-nvrii numeraiei n grdini
O atenie deosebit trebuie s se acorde mijloacelor materiale i de comunicare, formulrii concluziilor, manipulrii obiectelor prin care se formeaz sau se pun n coresponden mulimile i folosirii unui limbaj matematic adecvat.
6

Exemplu n loc de funcie bijectiv se poate spune: coresponden element cu element sau se folosete relaia: tot attea elemente, care este o relaie de echivalen, iar n loc de mulimi echipotente se spun: mulimi cu tot attea elemente (care au acelai cardinal). Corespondena element cu element a dou mulimi se poate indica grafic prin unirea cu o linie a unui element dintro mulime cu un element din cea de-a doua sau prin alturarea la fiecare element din prima mulime a unui element din cea dea doua mulime.
7

n prima parte a unei activiti de predare a unui numr se efectueaz exerciii prin care se consolideaz i se verific n ce msur copiii stpnesc cunotinele i deprinderile necesare pentru nelegerea numrului nou. n cadrul unei lecii se efectueaz cu copiii exerciii ca: -formarea mulimilor; -echipotena mulimilor; -raportarea numrului la cantitate i a cantitii la numr; -numratul n limite cunoscute; -stabilirea vecinilor numerelor; -exerciii de adunare i scdere cu o unitate. Dup efectuarea exerciiilor cu caracter pregtitor, se trece la predarea numrului nou.
8

 Pentru a uura nelegerea compunerii unui numr, se pot confeciona tablouri individuale n dou culori. Folosind materialul primit, de exemplu 5 creioane, se va cere copiilor s gseasc variante de compunere a numrului 5, aeznd un numr diferit de creioane pe ambele culori ale tabloului. Fiecare copil anun posibilitile gsite (3+2, 4+1, 1+4, 2+3, 0+5), explicnd cum a lucrat. Pentru descompunerea numerelor, copiii vor primi cte un cartona desprit n dou pri egale. Imaginar, acest cartona reprezint o vitrin cu dou rafturi, pe care copiii trebuie s aeze 5 mingi, dup preferin. Discutnd variantele gsite de copii, acetia sunt dirijai s ajung la concluzia c, oricum ar aeza elementele mulimii, tot cinci sunt.

Predarea-nvarea numerelor naturale n concentrul 0-10

n formarea conceptului de numr natural, aciunea va precede intuiia, parcurgndu-se urmtoarele etape: -activiti i aciuni cu mulimi de obiecte (etapa acional);

-schematizarea aciunii i reprezentarea grafic a mulimilor (etapa iconic);

-traducerea simbolic a aciunilor (etapa simbolic).

10

nsuirea contient a noiunii de numr natural se fundamenteaz pe: nelegerea de ctre copil a numrului ca proprietate a mulimilor cu acelai numr de elemente (cardinalul mulimilor echivalente); nelegerea locului fiecrui numr n irul numerelor de la 0 la 10 (aspectul ordinal al numrului); nelegerea semnificaiei reale a relaiei de ordine pe mulimea numerelor naturale i a denumirilor corespunztoare (mai mare, mai mic); cunoaterea cifrelor corespunztoare numrului; citirea cifrelor de tipar i scrierea cifrelor de mn.
11

Calea cea mai folosit de predare a numerelor naturale se realizeaz parcurgnd urmtoarele etape:
se construiete o mulime de obiecte avnd attea elemente ct este ultimul numr cunoscut; se construiete o alt mulime echipotent cu prima; se adaug la cea de a doua mulime nc un element; se constat, prin formarea de perechi, c noua mulime are cu un obiect mai mult dect prima mulime; se specific numrul elementelor i modul de obinere a mulimii noi; se construiesc i alte mulimi echipotente cu a doua mulime, formate din alte obiecte, pentru a sublinia independena de alegerea reprezentanilor; se prezint cifra corespunztoare noului numr introdus; se fac exerciii variate cu caracter aplicativ pentru fixarea numrului predat; se cere copiilor: s descopere n clas mulimi care s aib un numr de elemente corespunztor numrului predat, s aeze pe etajer un anumit numr de cri, s determine prin pipit numrul de obiecte, s bat din palme de un anumit numr de ori, s stabileasc locul numrului n irul numerelor naturale, s formeze scara numeric.

Cifra reprezint semnul grafic al numrului, aa cum litera reprezint semnul grafic al sunetului. Dificultile sporesc fiindc el trebuie s realizeze o legtur strns i reversibil ntre trei elemente: conceptul numeric, exprimarea sa verbal i semnul grafic. Atunci cnd i se arat copilului cifra 4, acesta trebuie s tie s o exprime verbal prin cuvntul patru i s tie s construiasc sau s indice o mulime cu patru elemente. Atunci cnd i se arat o mulime cu patru elemente copilul trebuie s indice cardinalul su - patru, s-l exprime verbal i s scrie simbolul su, adic - cifra 4.

13

TEMA NR 2
ABORDAREA INTERDISCIPLINAR A ACTIVITILOR CU CONINUT MATEMATIC

Demersul interdisciplinar n nvmntul precolar constituie o manier de lucru, o soluie i o perspectiv.

Prin conexiunea diverselor categorii de activiti, nvarea are eficien sporit, crete capacitatea de aplicare a cunotinelor i duc la transferul de idei i metode de nvare de la o activitate la alta pe parcursul tuturor treptelor de nvmnt. Toate activitile din grdini folosindu-le drept instrument de grup, contribuie la fixarea i consolidarea coninutului informativ i formativ al activitii matematice.
14

TEMA NR. 3 JOCUL DIDACTIC MATEMATIC

Definiie 1. Jocul didactic este un tip de joc care mbin elementele instructiv-educative cu elementele distractive.
Definiie 2. Jocul didactic este un tip de joc prin care nvtorul consolideaz, precizeaz, verific i mbogete cunotinele predate copiilor, nlesnind rezolvarea problemelor propuse acestora, le pune n valoare i antreneaz capacitile creatoare ale acestora. Definiie 3. Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil copilului, prin care se realizeaz sarcinile instructiveducative ale nvmntului. El reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie i bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral, fizic a copilului. 15

Prin mobilizarea special a activitii psihice jocul didactic devine terenul unde se pot dezvolta cele mai complexe i mai importante influene formative: i se creeaz copilului posibilitatea de a-i exprima gndurile i sentimentele; i d prilejul s-i afirme eu-l, personalitatea; stimuleaz cinstea, rbdarea, spiritul critic i autocritic, stpnirea de sine; prin joc se ncheag colectivul clasei (grupa), copilul este obligat s respecte iniiativa colegilor i s le aprecieze munca, s le recunoasc rezultatele; trezete i dezvolt interesul copiilor fa de nvtur, fa de coal, fa de matematic; contribuie la dezvoltarea spiritului de ordine, la cultivarea dragostei de munc, l obinuiete cu munca n colectiv; cultiv curiozitatea tiinific, frmntarea, preocuparea pentru descifrarea necunoscutului; trezete emoii, bucurii, nemulumiri.
16

Clasificarea jocurilor didactice matematice

jocuri didactice sub form de exerciii bazate pe ntrecere; jocuri de creaie; jocuri distractive;

jocuri de perspicacitate;
jocuri logico-matematice; jocuri desfurate pe baz de materiale;

jocuri mute.

17

Jocul didactic se deosebete de alte jocuri prin anumite caracteristici i anume: scopul didactic, sarcina didactic,

elemente de joc,
coninutul matematic, materialul didactic folosit i regulile jocului.

18

Reuita jocului este condiionat de proiectarea, organizarea i desfurarea lui metodic, de modul n care, cadrul didactic asigur concordan ntre elementele care-l definesc.

Pentru aceasta se impun cerine de baz: pregtirea jocului didactic matematic; organizarea judicioas a acestuia; respectarea momentelor jocului; ritmul i strategia conducerii lui; stimularea elevilor n vederea participrii active la joc; asigurarea unei atmosfere prielnice; varietatea elementelor de joc (complicarea jocului).
19

Desfurarea jocului cuprinde urmtoarele momente:

introducerea n joc (prin discuii pregtitoare); anunarea titlului i scopului acestuia (sarcina didactic); prezentarea materialului; explicarea i demonstrarea regulilor jocului; fixarea regulilor; demonstrarea jocului de ctre institutor; executarea de prob a jocului; executarea jocului de ctre copii; complicarea jocului sau introducerea unor noi variante; ncheierea jocului (evaluarea conduitei de grup sau individuale).
20

Sarcinile conductorului de joc sunt:

s imprime ritmul jocului;

s menin atmosfera de joc; s urmreasc evoluia jocului, evitnd momentele de monotonie, de ntrerupere; s controleze modul n care se realizeaz sarcina didactic; s activeze toi copiii la joc; s creeze cerinele necesare pentru ca fiecare participant s rezolve sarcina didactic n mod independent sau n colaborare; s urmreasc comportarea copiilor, precum i relaiile dintre ei; s urmreasc respectarea regulilor jocului.
21

Exemple jocuri didactice matematice:

Grupa mic: Spune ce sunt?(constituirea de mulimi); Ce a ascuns ursuleul?; Ce ai gsit?; Ghici, ghici(relaii spaiale); Unde s-a ascuns ursuleul?; Sculeul cu surprize; Magazinul cu jucrii; S facem ordine pe etajer(numeraia 1 3). Grupa mijlocie: Spune ce obiecte ai gsit?; Gasete-mi fraii; Cine tie mai bine(constituire de mulimi dup diferite criterii); Alege ce ii spun eu; Cine are o grup la fel ca a mea; Numr i spune cte sunt; Te rog s-mi dai(numeraia); Unde este grupa de pitici?; Ascunde Iepuraul; Unde stau jucriile?; Gsete locul potrivit(poziii spaiale).
22

Grupa mare si pregtitoare: Cine aeaz mai bine?; S adunm fructe, legume etc.; Grdina zoologic; De cte ori te-am strigat?; S facem perechi; Aeaz cum ii spun(construcie de mulimi, ordonare de obiecte, corespondena ntre elementele unei mulimi); Spune unde se afl; Ghicete unde este jucria; Magazinul cu jucrii; Cine tie ctig; Cine are acelai numr;Numr i spune; S adunm, s scdem; Caut vecinii; Gsete un numr mai mare dect al meu; Rezolv problema; Jocul cifrelor; Ne jucm i numrm(numeraia 1 10); A cta ciuperc lipsete?; A cta minge este a ta?; Al ctelea camion a fost ncrcat?; Arat jetonul potrivit(numeralul ordinal).
23

Dup noiunile folosite i operaiile logice efectuate de copii se poate face urmtoarea clasificare a jocurilor logico-matematice:
jocuri pentru construirea mulimilor; jocuri de aranjare a pieselor n tablouri; jocuri de diferene; -jocuri pentru aranjarea pieselor n dou cercuri (operaii cu mulimi); jocuri de perechi; jocuri de transformri ; jocuri cu mulimi disjuncte; jocuri de mulimi echivalente (echipotente).

24

Jocurile matematice n activitile integrate

Valoarea formativ a jocurilor matematice sporete dac: rolul copilului este s nu se reduc la contemplarea situaiei n care a fost pus; el trebuie s neleag cerina, s fie capabil s o rezolve i s fie stimulat s vrea sa ndeplineasc sarcina. copilul are libertatea s aleag variantele de rezolvare, motivnd alegerea fcut i enumernd avantajele acesteia. este bine s se ofere copilului prilejul s-i confrunte propriile preri cu cele ale colegilor, rectificnd eventualele erori; copilul nva foarte multe lucruri corectndu-i propriile greli i pe cele ale colegilor, iar educatorul nu trebuie s intervin dect cu sugestii. n desfurarea jocurilor, esenial este activitatea contient de continu cutare de descoperire a soluiilor. educatorul nu va prezenta de-a gata soluiile unor probleme, va provoca situaii-problem, iar calea de rezolvare trebuie s-o gseasc copiii, sugestiile fiind oferite numai dac este absolut nevoie. educatorul trebuie s stimuleze iniiativa i inventivitatea copiilor, s nu le impun un anumit sistem de lucru.

TEMA NR 4
METODE INTERACTIVE DE GRUP UTILIZATE N ACTIVITILE MATEMATICE. DIFERENIERE I INDIVIDUALIZARE

nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Avantajele interaciunii: activitatea de grup este stimulativ; este important pentru autodescoperirea propriilor capaciti i limite, pentru autoevaluare etc
26

Dintre metodele didactice specifice nvrii interactive, unele rspund nvrii matematicii, cum sunt: metoda cubului, metoda predrii-nvrii reciproce, mozaicul, tiu/vreau s tiu/am nvat, cadranele, turul

galeriei; altele sunt pentru consolidare, sistematizare,

repetare, ca: metoda ciorchinelui, harta cognitiv; altele sunt eficiente n rezolvarea de probleme i dezvoltarea creativitii: brainstorming, plriile gnditoare, studiul de caz, Phillips 6/6, colurile etc.

27

Difereniere i individualizare
Diferenierea sarcinilor n cadrul activitilor matematice presupune o bun cunoatere a copiilor sub aspectul particularitilor de vrst i psiho-individuale. n aceast situaie e necesar s se cunoasc aptitudinile i interesele copilului, caracteristicile proceselor lui intelectuale, afective i voliionale, rezistena la efort intelectual. Resursele instruirii difereniate implic realizarea unei aciuni de individualizare a nvrii, deosebit de nvarea individual n care fiecare copil nva izolat de ceilali. Aceste resurse angajeaz procedee practice de proiectare difereniat, care vizeaz: gradarea materiei conform ritmurilor de nvare ale copiilor; crearea condiiilor psihosociale, individuale i de grup, pentru realizarea unei activiti de nvare independent; disponibilizarea unui set adecvat, cantitativ i calitativ, de mijloace de instruire eficiente, pe termen scurt, mediu i lung. (***, 2008)

28

n toate formele de activitate matematic se aplic ntregul sistem difereniat al variabilelor: obiective, coninuturi, moduri de realizare a sarcinilor, forme de evaluare etc. Copiii se ntrec ntre ei, att n ceea ce privete ritmul de lucru , ct i n ceea ce privete cantitatea i corectitudinea sarcinilor rezolvate
Strategiile prin care cadrul didactic realizeaz nvarea individualizat sunt corespunztoare stilului de nvare i nevoilor fiecrui copil: sarcini diferite, timp diferit; sarcini diferite, dup posibilitile copilului; fie identice cu sarcini progresive. activiti individuale cu teme diferite.

29

Avantajele abordrii nvrii individualizate ar putea fi urmtoarele:

impun utilizarea unui material didactic variat, copiii fiind familiarizai cu tehnici de munc independent (folosirea fielor etc.); stimuleaz originalitatea i creativitatea copiilor; valorific experiena anterioar; sunt adaptate la stilurile proprii de nvare; respect ritmul individual al copilului; stimuleaz spiritul de echip, cooperarea; asigur corelarea intereselor copiilor cu obiectivele curriculare; fiecrui copil i se asigur ncredere n forele proprii; profesorul permite copiilor s participe la evaluarea propriei lor munci; copilul este evaluat i comparat cu el nsui.
30

Utilizarea fielor matematice n activitile difereniate

n activitatea la grup, se ntocmesc fie de lucru independent folosind un coninut difereniat, care s ajute la nsuirea temeinic a cunotinelor pe ci ct mai accesibile, specifice diferitelor grupe de copii, dezvoltrii intelectuale a acestora. fie de recuperare;

fie de consolidare;
fie de dezvoltare.
31

evaluarea iniial: const n aprecierea nivelului general al dezvoltrii copilului la intrarea n grdini sau n momentul integrrii lui n diferite categorii de vrst, -evaluarea continu: acompaniaz activitile curente pe parcursul desfurrii lor. Aceasta ia forma observrii continue, sistematice a comportamentului copiilor, sau a recompensrii reuitelor copiilor prin utilizarea diferitelor aprecieri verbale; -evaluarea sumativ: se realizeaz la finalul unor componente tematice, care se desfoar pe o perioad mai mare de timp sau la sfritul unui semestru, atunci cnd se revizuiesc cunotinele, deprinderile, abilitile, capacitile dobndite pe tot parcursul (L. Ezechil, M. Pii Lzrescu, 2002).
32

FORMELE EVALURII

Evaluarea performanelor precolarilor este necesar

pentru: cunoaterea nivelului de pregtire al fiecrui copil n scopul organizrii eficiente a activitii de predare-nvare; determinarea nivelului atins de fiecare copil n vederea formrii i dezvoltrii capacitilor cuprinse n obiective; evidenierea progresului nregistrat de fiecare copil n raport cu sine nsui pe traseul atingerii obiectivelor prevzute de program; asigurarea unei informri continue asupra rezultatelor predriinvrii, pentru a preveni la timp dereglrile procesului sau pentru a le corecta atunci cnd ele s-au produs; asigurarea unei raportri la standarde naionale pentru a oferi o apreciere corect a rezultatelor unei promovri reale, pe baza performanelor obinute, care s asigure continuitatea cu succes a studiilor n grupa urmtoare; raportarea activitii educatorului la obiectivele vizate prin program; autoaprecierea muncii proprii; stabilirea unor criterii unitare i obiective de evaluare a activitii educatorului n raport cu obiectivele programei de ctre factorii de ndrumare i control: directori, metoditi, inspectori.

Metodele tradiionale utilizate n evaluarea rezultatelor sunt: examinarea oral, Examinarea prin probe scrise, examinarea prin probe practice, textul decimologic.

34

Metodologia de elaborare a probelor(instrumentelor) de evaluare

Stabilirea scopului probei, a funciei sale : prognostic naintea unei noi

secvene de instruire, diagnostic-pe parcursul procesului, predictiv- la sfritul unei perioade de instruire; precizarea obiectivelor/competenelor vizate tipul i nivelul achiziiilor la care trebuie s ajung copiii; stabilirea coninuturilor supuse verificrii n concordan cu obiectivele pedagogice i cu coninuturile instruirii; redactarea probei n funcie de natura obiectivelor, reprezentativitatea problemelor, specificul materiei de nvmnt, posibilitile copiilor; alctuirea grilei de corectare precizarea datelor i a ideilor principale ce trebuie s se regseasc ntr-un rspuns bun, complet; elaborarea baremului de notare stabilirea punctajului pentru fiecare item sau pentru componentele acestuia aplicarea probei cu scurte explicaii, la nceput, privind abordarea subiectelor; prelucrarea rezultatelor pentru aprecierea general i pentru atenionri individuale.

Toate instrumentele de evaluare: matricele de evaluare,

descriptorii de performan, probele de evaluare, sunt derivate din obiectivele-cadru i din obiectivele de referin ale curriculum-ului nvmntului precolar. n proiectarea evalurii, se trece de la obiectivele de referin

ale programei la descrierea lor n termeni de competene

realizabile, cuprinse n descriptori de performan.

36

Itemii reprezint elemente componente ale unui

instrument de evaluare i pot fi: simple ntrebri, un enun urmat de o ntrebare, exerciii, eseuri.

n construirea itemilor se parcurg urmtoarele etape:

precizarea disciplinei de studiu, a clasei i a capitolului;

definirea obiectivului pe care itemul l msoar; formularea enunului itemului; schema de notare; observaii (acolo unde este cazul).

37

1. Itemi obiectivi: itemi tip pereche-Le solicit copiilor stabilirea unor corespondene ntre
informaiile distribuite pe dou coloane.

itemi cu alegere dual-Ofer copilului posibilitatea s aleag rspunsul

corect din dou alternative: adevrat-fals; da- nu; corect-incorect

itemi cu alegere multipl- Pe baza unui enun se cere copilului s aleag

rspunsul corect sau cea mai bun alternativ dintr-o list de rspunsuri alternative.

2. Itemi semiobiectivi: itemi cu rspuns scurt- Solicit copiiilor formularea rspunsului sub forma
unui cuvnt, propoziie, numr, cerina fiind de tip ntrebare direct

ntrebri structurate.

3. Itemi cu rspuns deschis:Ofer

copiilor posibilitatea de a formula o descriere, a prezenta sau a explica diferite concepte, relaii, metode de rezolvare

itemi tip rezolvare de probleme eseu structurat; eseu nestructurat.

38

REZUMAT
n practica didactic, abordarea analitic este indispensabil pn la un punct, dar la un moment dat este necesar nc o punte de legtur ntre disciplinel prin realizarea fuziunii dintre multiplele perspective conceptuale sau operatorii. Cnd coninuturile pedagogice sunt abordate interdisciplinar, procesul educaional are un profund caracter formativ. Interdisciplinaritatea elimin barierele artificiale dintre domeniile cunoterii datorit transferului de cunotine, de metode, de mijloace, dndu-le posibilitatea aplicrii cunotinelor nsuite pe parcurs. Jocul didactic reprezint activitatea de baz n cadrul activitilor matematice ale precolarilor, constituie una din principalele metode active, deosebit de eficient n activitatea instructiv-educativ cu precolarii.

39