EVALUAREA Cuprins: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Docimologia tiina evalurii Funciile evalurii Formele de evaluare a rezultatelor colare Metode i tehnici de evaluare Testul docimologic Notarea Erori n evaluare 1. Docimologia tiina evalurii Alturi de predare i nvare, evaluarea este o component esenial a procesului de nvmnt, care furnizeaz informaii despre calitatea i funcionalitatea acestuia. Evaluarea, prin implicaiile ei, depete cadrul strict al procesului didactic i al colii. Atunci cnd evalum elevii, evalum de fapt i profesorii i calitatea procesului didactic, a instituiei colare, a sistemului educativ n ansamblul su. Docimologia este tiina care studiaz procesul de elaborare i de aplicare a probelor de evaluare, modul de desfurare a examenelor, sistemele de notare, comportamentele examinatorilor i ale celor examinai. Punctul de pornire al acestei tiine este lucrarea Examene i docimologie(1963) elaborat de Henri Pieron (1881-1964), cunoscut psiholog i pedagog francez. n ara noastr, acest domeniu al tiinei a fost dezvoltat de ctre Vasile Pavelcu n lucrarea Principii de docimologie(1968). Evaluarea didactic reprezint o component a procesului de nvmnt care se constituie ca o aciune psihopedagogic complex, bazat pe operaii de msurare i apreciere a rezultatelor activitii instructiv-educative (procese, comportamente, performane), prin raportarea acestora la criterii prestabilite i adoptarea unor decizii de ameliorare a procesului. Evaluarea include deci urmtoarele operaii: Msurarea const n atribuirea de simboluri (scor, cifre, litere, calificative etc.) unor rezultate ale nvrii. Aceste simboluri se atribuie prin realizarea unei corespondene ntre calitatea i cantitatea rezultatelor colare, pe de o parte, i o scal de evaluare (etalon, standard), pe de alt parte. Trebuie precizat c performanele cognitive i psihomotorii se preteaz la estimri cantitative, spre deosebire de cele de ordin afectiv-motivaional, care sunt mai dificil de msurat. Aprecierea const n emiterea unei judeci de valoare n legtur cu rezultatele constatate. Rezultatele primesc o valoare individual, reprezint progres, stagnare sau chiar regres pentru elevi, n funcie de valoarea rezultatelor anterioare, n funcie de efortul intelectual sau fizic depus pentru obinerea lor, n funcie de ateptrile elevilor nii sau de ateptrile celor din jur. Se fac aprecieri de genul foarte bine, bine, insuficient, se adreseaz laude, observaii critice, ncurajri, recomandri. Decizia prelungete actul aprecierii ntr-o notificare, caracterizare, hotrre, recomandare, viznd adoptarea unor msuri de mbuntire a activitii n etapele urmtoare.

Evaluarea didactic este parte component a evalurii pedagogice, care vizeaz eficiena nvmntului analizat prin prisma raportului dintre obiectivele proiectate i rezultatele obinute de ctre elevi n activitatea de nvare. Evaluarea nu poate fi separat de instruire i de nvare, iar pentru a fi eficient trebuie s dein: obiective clar definite; metode i tehnici eficiente i moderne; metode de investigare i comunicare a rezultatelor colare pentru fiecare elev/student. O evaluare eficient trebuie s realizeze urmtoarele sarcini: s arate profesorilor dac au fost atinse obiectivele curriculare; s ajute profesorii s realizeze o diagnoz a progresului elevilor; s ajute profesorii s adapteze sarcinile date elevilor la posibilitile acestora; s orienteze elevii n alegerea celor mai bune ci de afirmare; s ajute profesorii s-i evalueze propria activitate; s furnizeze feed-back-ul ctre prini; s determine o autoevaluare corect din partea elevilor. 2. Funciile evalurii
1. Funcia diagnostic - stabilete nivelul atins, punctele tari i slabe ale celor examinai; permite explicarea obinerii rezultatelor respective, a cauzelor, a condiiilor care le-au favorizat; se realizeaz prin teste diagnostice de cunotine, de randament, psihologice; 2. Funcia prognostic - stabilete zonele performanei viitoare a elevilor; permite identificarea strategiilor de ameliorare a rezultatelor i a procesului didactic; se realizeaz prin: teste de aptitudini, teste de capacitate, teste de abiliti; 3. Funcia de selecie - realizeaz clasificarea, ierarhizarea elevilor ntr-o situaie de examen sau de concurs; se realizeaz prin teste standardizate; 4. Funcia motivaional - stimuleaz autocunoaterea, autoaprecierea, autoevaluarea n raport cu obiectivele propuse; este o modalitate de recompensare sau de sancionare a elevilor; se realizeaz sub form de feed-back oral sau sub form de raport scris.

3. Formele de evaluare a rezultatelor colare Dup momentul n care se realizeaz pe parcursul unui demers didactic, distingem trei forme ale evalurii: Evaluarea iniial se realizeaz la nceputul unei perioade de instruire (semestru, an, ciclu de nvmnt) cu scopul de a identifica nivelul pregtirii elevilor. Aceast evaluare este necesar n vederea proiectrii activitii ulterioare, deoarece ofer indicii referitoare la obiectivele ce se pot stabili, la structura coninutului, la adoptarea unor modaliti eficiente de aciune corectiv, recuperativ dac este cazul. Referitor la importana evalurii iniiale, pedagogul Ausubel fcea urmtoarea afirmaie: ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care elevul le posed la plecare. Asigurai-v de ceea ce tiu elevii i instruii-i n consecin. Se poate desfura prin probe orale, scrise, probe practice, iar rezultatele vor fi comparate cu obiectivele perioadei de instruire care a fost evaluat. Evaluarea continu (formativ) se desfoar sistematic, pe parcursul procesului de instruire, prin probe scrise, orale sau practice, iar rezultatele se raporteaz la obiectivele operaionale ale fiecrei activiti n parte. Aceast form de evaluare este integrat organic n structura demersului de predare-nvare i permite verificarea elevilor din toat materia,

asigur corectarea imediat a erorilor, eliminarea confuziilor. Permite adoptarea din mers a unor msuri de ameliorare a procesului didactic i presupune cunoaterea prompt de ctre elevi a rezultatelor, a gradului de ndeplinire a obiectivelor, confirmarea prestaiilor, scurtnd astfel intervalul ntre evaluarea rezultatelor i perfecionarea activitii. Se cultiv astfel capacitatea de autoevaluare la elevi. Evaluarea final (cumulativ, sumativ) are loc la finele unei etape de instruire (capitol, semestru, an, ciclu de nvmnt). Se realizeaz prin lucrri de control, teze, examene de capacitate, de bacalaureat i permite realizarea unui bilan n legtur cu nivelul pregtirii elevilor i n legtur cu calitatea procesului de instruire realizat. Acest tip de evaluare nu mai permite ameliorarea procesului didactic, dect pentru seriile urmtoare de elevi. Rezultatele se compar cu obiectivele generale ale disciplinei sau ale ciclului colar respectiv. Datorit coninutului vast care este supus evalurii, precum i datorit importanei pe care o au rezultatele acestor evaluri finale, de obicei elevii au atitudini de nelinite i stri de stres. n funcie de rezultate, se produce o ierarhizare, o clasificare i selectare a elevilor, au loc momente de reflecie (asupra eficienei practicilor de predare i de nvare), se identific sugestii pentru conceperea viitoarelor activiti didactice. Numai utilizarea complementar a celor trei forme de evaluare este de natur s asigure un proces evaluativ eficient i continuu, integrat activitilor de predare i nvare. n funcie de cantitatea de materie verificat, putem distinge: Evaluare parial secvene din materie; Evaluare global ntreaga materie. n funcie de criteriul obiectivitii n notare, apar dou forme ale evalurii: Evaluare obiectiv reprezint situaia ideal, n care se utilizeaz instrumente speciale de evaluare, iar rezultatele se raporteaz la standarde minimale i maximale. Evaluare subiectiv este generat de mai muli factori: intuiia profesorului, dispoziia de moment, impresiile despre elevi, atmosfera din clas, lipsa criteriilor explicite. n funcie de sistemul de referin privind emiterea judecilor de valoare asupra rezultatelor, distingem: Evaluarea criterial bazat pe obiective; aspectul prioritar l constituie stabilirea standardului minim acceptat, a performanei care reprezint pragul de reuit a unui elev ntr-o anumit situaie educaional (de exemplu la Bacalaureat) ; Evaluare normativ presupune compararea, ierarhizarea, clasificarea elevilor dintr-o clas (de exemplu, la examenele de admitere). n funcie de agenii evalurii, apar dou forme: Evaluare intern atunci cnd cel care realizeaz evaluarea este implicat n activitatea de instruire (de exemplu, evaluarea realizat de cadrul didactic de la clas) Evaluare extern atunci cnd n actul evaluativ sunt implicate alte persoane i instituii dect cele care au asigurat predarea (de exemplu concursuri, examene de admitere) 4. Metode i tehnici de evaluare

Metodele de evaluare pot fi considerate: tradiionale: probe scrise, probe orale, probe practice; alternative i complementare: observarea curent a elevului n timpul activitii, referatul, proiectul, portofoliul, testul.

Chestionarea oral const ntr-un dialog ntre profesor i elevi, prin care se urmrete cantitatea i calitatea cunotinelor, a deprinderilor formate. Eficiena acestei metode depinde de: claritatea i logica ntrebrilor, diversitatea ntrebrilor, acordarea timpului necesar pentru elaborarea rspunsului, adresarea de ntrebri ajuttoare, prezena unui comportament nonverbal de susinere i ncurajare a elevilor. Opiunea profesorului pentru chestionarea oral depinde de scopurile evalurii, de numrul de elevi, de timpul disponibil, de specificul disciplinei .a. Verificarea scris reprezint o modalitate mai economic de evaluare, din punct de vedere al timpului necesar. Elevii elaboreaz i exprim idei n scris, fr intervenia profesorului. Lucrrile de control curente sunt de obicei neanunate i verific gradul de nsuire a materiei din lecia de zi, iar tezele sunt lucrri semestriale ce urmresc evidenierea capacitii de sintez a elevilor, realizarea de conexiuni ntre informaii, capacitatea de selecie i de utilizare a coninuturilor pentru a rezolva sarcini mai complexe. Examinarea prin probe practice se refer la verificarea priceperilor i deprinderilor formate n contextul diferitelor discipline de studiu, a capacitii elevilor de a aplica anumite cunotine teoretice pentru rezolvarea unor situaii practice. Probele practice se desfoar la educaie fizic, la disciplinele unde se efectueaz lucrri de laborator, la muzic, desen, modelaj, sculptur, la disciplinele tehnice n ateliere, la practic pedagogic. Elevii trebuie s fie informai n legtur cu tematica lucrrilor practice, cu baremele de notare, cu condiiile pe care le au pentru a realiza aceste probe (aparate, maini, alte resurse). Observaia curent se refer la urmrirea sistematic a modului de participare a elevilor la desfurarea activitilor didactice, evideniind: contribuia elevilor pe parcursul activitii, modul de realizare a sarcinilor de nvare, maniera de colaborare cu colegii, interesul/dezinteresul manifestat, nivelul nsuirii limbajului de specialitate, calitatea muncii independente, dificultile, erorile, concentrarea ateniei, disciplina etc. Pentru uurarea procesului de observare a elevilor se poate apela la fie de observare, care pot crete obiectivitatea evalurii. Aceast metod nu se finalizeaz de obicei cu notarea elevilor, dar nsoete toate celelalte metode de evaluare i are o importan major n acordarea notelor. Referatul este un instrument care permite aprecierea activitii de nvare a elevilor . poate lua forma unei sinteze tematice din mai multe lucrri sau a unei investigaii tiinifice independente. Etapele elaborrii unui referat sunt: delimitarea temei, documentarea (selectarea surselor, parcurgerea materialelor, notarea aspectelor relevante, prelucrarea personal a informaiilor), formularea titlului, conceperea planului lucrrii, redactarea referatului, tehnoredactarea, prezentarea i valorificarea referatului. Prin elaborarea referatului elevii i nsuesc informaii, i formeaz i exerseaz abiliti intelectuale (analiz, sintez, argumentare, interpretare .a.). Referatul poate fi utilizat att n evaluarea continu, ct i n cadrul evalurii finale, mai ales la elevii mai mari, pentru c presupune existena unei maturizri intelectuale. Portofoliul cuprinde totalitatea produselor pe care elevii le elaboreaz pe parcursul unor experiene de nvare (semestru, an colar) ntr-un domeniu. Astfel, portofoliul arat ca o colecie de lucrri ale elevilor, alctuit cu scopul de a indica eforturile, gradul de implicare, interesul manifestat, creativitatea, stilul de lucru, capacitatea de sistematizare i ordonare a coninuturilor i progresul nregistrat de acetia n abordarea uneia sau mai multor discipline. ntr-un portofoliu se pot include: mostre din probele de evaluare, teme pentru acas, rspunsuri la chestionare, comentariile profesorului asupra rezolvrii sarcinilor, proiecte sau investigaii individuale sau de grup, referate, mostre ale activitii elevilor la clas sau acas, concluzii ale vizitelor sau excursiilor, fie de autoevaluare, materiale grafice .a. Portofoliul reprezint cartea de vizit a elevului, urmrindu-i progresul de la un semestru la altul, de la un an colar la altul.

Proiectul presupune elaborarea unei lucrri cu caracter teoretic sau aplicativ pe baza unei teme date. Este o activitate ampl, de durat, care implic mult munc i efort intelectual. Realizarea proiectului ncepe n clas, prin definirea i nelegerea sarcinii, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu acas pe parcursul a mai multor zile sau sptmni, timp n care elevul se consult permanent cu profesorul i se ncheie tot n clas, prin prezentarea n faa colegilor a unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, a produsului realizat. Proiectul poate fi realizat individual sau n grup i se poate concretiza n: elaborarea de referate i articole, construirea de insectare, ierbare, colecii de roci, case video cu nregistrarea unor evenimente, construirea unor machete, mulaje, alctuirea unor mape cu material didactic, confecionarea unor obiecte .a. Sarcina profesorilor este de a planifica, organiza i monitoriza activitatea elevilor, identificnd progresele realizate n abordarea temei, dificultile ntmpinate, stimulnd motivaia elevilor de a continua munca. Pentru evaluarea proiectelor se pot lua n considerare: cercetarea de ansamblu, modul de lucru, calitatea produselor, maniera de prezentare Testul de evaluare este o prob complex, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de nsuire a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti, pe baza unor msurtori i aprecieri riguroase. Un test de evaluare este nsoit de un barem, de o gril de corectare i notare, ceea ce asigur condiii pentru o evaluare obiectiv.

5.

Testul de evaluare a cunotinelor (docimologic)

Testul docimologic este o prob standardizat de examinare i notare, format dintr-un ansamblu de sarcini de lucru (itemi), care permit determinarea gradului de asimilare a cunotinelor de ctre elevi sau a nivelului de dezvoltare a unor capaciti, pe baza unor msurtori i aprecieri riguroase. Exist dou tipuri de teste docimologice: Teste standardizate elaborate de experi, msoar realizarea obiectivelor generale ale unei discipline, au norme ce permit raportarea performanelor unui elev la un grup de referin (chiar la nivel naional), se administreaz n condiii standard. Teste elaborate de profesori msoar obiective particulare, stabilite de fiecare profesor; permit realizarea de comparaii ntre elevi numai la nivelul clasei, nu cuprind specificarea condiiilor de aplicare a testului. Elaborarea unui test docimologic presupune parcurgerea mai multor etape: a) Precizarea obiectivelor didactice ale testului Aceast etap este necesar deoarece, pentru ca proba de verificare respectiv s produc efectele pozitive asupra nvrii ea trebuie s asigure o concordan deplin ntre coninuturile nvrii i obiectivele propuse. Obiectivele didactice ale testului trebuie s fie formulate clar i concis, s exprime finalitatea actului de nvare i s exprime comportamente msurabile. De regul se construiete un tabel de coresponden ntre obiectivele operaionale i itemi pentru a se evita situaia n care un obiectiv operaional nu este prevzut cu nici un item sau n care itemii prevzui nu sunt suficieni i revelatori pentru verificarea comportamentelor urmrite de examinator prin obiectivele operaionale stabilite. Paralel cu stabilirea obiectivelor are loc conceperea i selecionarea problemelor reprezentative pentru ntreaga materie, asupra crora urmeaz s se fac verificarea. Examinatorul va urmri s includ principalele elemente de

coninut care, la rndul lor, vor fi distribuite pe uniti de coninut bine delimitate. Aceast distribuire este necesar pentru a doua etap i anume stabilirea numrului de itemi (ntrebri) corespunztor fiecrei uniti de coninut. b) Formularea itemilor Aceast etap este cea mai anevoioas i de modul n care este ndeplinit depinde ntreaga activitate de evaluare. Itemul const dintr-o ntrebare (sau o problem) formulat astfel nct s corespund coninuturilor de nvmnt examinate i obiectivelor didactice stabilite. Itemul se formuleaz clar i concis, ntr-o form pozitiv (nu printr-o negaie) i trebuie s solicite la maxim gndirea elevului. Itemii utilizai se vor stabili n funcie de tipul de test pe care l aplicm elevilor (de nvare, de discriminare, de rapiditate, de prelucrare original a unor informaii). Cele mai frecvente tipuri de itemi folosite n testele docimologice sunt: Itemi obiectivi, de tip nchis: Itemi cu rspuns binar (de tipul corect/greit ; da/nu; adevrat/fals) Exemple: Subliniai varianta corect n urmtoarele contexte: a). Unii minitri \ minitrii sunt preocupai i de problemele proteciei sociale. b). Se recomand s fii \ s fi precaut n rezolvarea tuturor problemelor. Punei semnul + n dreptul afirmaiilor pe care le considerai corecte i semnul - n dreptul celor false: a). Elegia este o specie a genului epic. b). Metafora este o figur de stil. Itemi cu alegere multipl Exemplu: Mihai Eminescu s-a nscut n: a) 1849 b) 1850 c) 1852 d) 1889 Itemi pereche Exemplu: Fiecrui termen din partea stng i corespunde un termen din partea dreapt. Stabilii corespondena prin sgei: - subiect - parte de vorbire - pronume - gen dramatic - epitet - parte de propoziie - comedie - figur de stil - meditaie Itemi de ordonare Exemplu: Aranjai etapele de analiz sintactic a frazei n ordinea potrivit, scriind n parantez cifra corespunztoare: a) ncercuirea cuvintelor de legtur (elementelor subordonatoare) (); b) delimitarea propoziiilor (); c) sublinierea predicatelor i numerotarea lor (); d) stabilirea felului propoziiilor (..)

Itemi semiobiectivi: Itemi cu rspuns scurt Exemplu: Definete educaia. Enumer formele educaiei. Itemi cu rspuns de completare (propoziii lacunare) Exemplu: Obiectul de studiu al pedagogiei este ............ Formele educaei sunt .................................... Itemi de tip desene lacunare Exemplu: Completai n schema de mai jos categoriile gramaticale ale substantivului: . Numr Plural .. acuzativ . . . Substantiv . feminin

Itemi de tip ntrebri structurate Exemplu: Formularea obiectivelor operaionale de ctre profesori reprezint o etap fundamental n proiectarea unei lecii. a) Definii obiectivul operaional; b) Prezentai trei cerine ce trebuie respectate n elaborarea obiectivelor operaionale; c) Formulai un obiectiv operaional dup procedura Mager.
Itemi subiectivi, de tip deschis": Itemi cu rspuns construit de elev Exemplu: Enumerai prile de vorbire neflexibile. Identificai cauzele scderii randamentului colar al unui elev. Itemi de tip eseu Exemplu: Metafora ntre teorie i reprezentare la Lucian Blaga

Alctuirea scalei de evaluare a testului A treia etap o constituie alctuirea scalei de evaluare a testului, care cuprinde: rezolvarea corect a sarcinilor prevzute de itemi; stabilirea modului n care se va acorda punctajul pentru fiecare item; identificarea performanei maxime specifice i a performanei minime admise; Administrarea testului docimologic reclam respectarea urmtoarelor cerine: familiarizarea elevilor, studenilor cu ideea de testare i cu diferitele modaliti de utilizare a testelor docimologice;

calcularea duratei de desfurare a unui test, astfel nct aproximativ 80% din cei testai s poat rezolva integral testul; asigurarea unor condiii identice de aplicare a testului pentru toi elevii (condiii ergonomice minime); multiplicarea testului n condiii de pstrare a secretului asupra itemilor, n cazul n care nu se folosesc teste deja standardizate. 6. Notarea

Notarea reprezint actul de decizie a profesorului fa de rezultatele obinute de elevi. ntruct nota, ca apreciere sintetic a performanelor colare, se exprim prin semne (simboluri) convenionale, sistemele de notare utilizate n practica colar sunt deosebit de variate. Cele mai cunoscute sisteme de notare sunt: prin cifre (de la 1-10); prin litere; prin sistemul binar (Admis sau Respins); prin calificative (Foarte bine, Bine, Satisfctor, Nesatisfctor); cu bile colorate; cu aprecieri formulate n limba latin ( Magna cum laudae, Cum laudae); cu diplom de merit. Cel mai utilizat sistem de notare este notarea pe baz de note exprimat n cifre. Exist trei modele fundamentale de realizare a notrii: prin raportare la grup (a ceilali membri ai clasei i la nivelul de exigene stabilit pentru acetia); b) prin raportarea la standarde unice (criteriile de apreciere vor fi raportate la obiectivele operaionale ale leciei/activitii respective, la cerinele programei, la standardele naionale etc. ); c) notarea individualizat (raportarea rezultatelor obinute de elevi la rezultatele anterioare ale acestora ). Notarea se realizeaz i n raport cu specificul disciplinei n cadrul creia se realizeaz evaluarea. Astfel, la disciplinele exacte se utilizeaz notarea dup bareme ( se bazeaz pe atribuirea unui punctaj fix pentru fiecare secven ndeplinit), n timp ce la disciplinele umaniste este mult mai eficient notarea analitic ( n cadrul acesteia se stabilesc punctaje diferite pentru nivelul de cunotine, forma de exprimare, factorul personal).
a)

7. Erori n evaluare

8
Efectul halo este fenomenul de subiectivitate n notare care se manifest fie prin subaprecierea fie prin supraaprecierea rezultatelor colare ale elevilor, ca efect al influenei pe care impresia general asupra elevului o poate avea asupra notei acordate. Astfel, aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntreaga conduit a elevilor. Profesorul poate fi influenat de fizicul elevului, de notele de la alte discipline, de impresiile altor profesori etc. Efectul Pygmalion se mai numete i efectul de anticipare ntruct aprecierea rezultatelor obinute de unii elevi este puternic influenat de prerea favorabil sau nefavorabil pe care profesorul i-a format-o anticipat despre capacitile acestora. Prediciile

determin n acest caz apariia fenomenului i distorsionarea percepiei profesorului asupra elevilor. Efectul de ordine se caracterizeaz prin faptul c profesorul manifest severitate crescut la nceputul anului, folosind notele pentru a intimida elevii, iar spre sfritul anului devine indulgent. La fel se comport i n cadrul examenului: exigent la nceput i indulgent la sfrit. Efectul de contrast se exprim prin faptul c examinarea unui elev bun dup unul slab sau invers influeneaz aprecierea profesorului. Cel bun primete puncte n plus, cel slab este defavorizat, prin compararea rezultatelor care survin imediat n timp i spaiu. Ecuaia personal a examinatorului const n atitudini diferite de la un examinator la altul. De exemplu, un profesor apreciaz n mod special originalitatea unui rspuns, n timp ce altul este impresionat de conformitatea cu informaia predat. Pot interveni i ali factori, cum ar fi oboseala examinatorului, starea de moment, capriciile .a.) Efectul proieciei este determinat de tendina profesorului de a pretinde, prin transfer, ca elevii s manifeste interes i preocupri asemntoare cu ale lui. Profesorul nu judec elevul obiectiv, ci ateapt semne c mprtesc aceleai pasiuni, fa de domeniul de studiu sau fa de alte domenii. Eroarea individual constant se manifest prin tendina unor cadre didactice de a fi foarte generoi n aprecierea elevilor, precum i prin tendina altora de a manifesta o exigen exagerat i nejustificat n notare. Dintre modalitile de corectare a interveniei factorilor perturbatori n evaluare menionm: Contientizarea de ctre profesori a prezenei acestor fenomene psihice i evitarea lor; Raportarea n evaluare la obiectivele propuse; Diversificarea metodelor i instrumentelor de evaluare; Practicarea unei evaluri transparente (comunicarea criteriilor, utilizarea baremelor de corectare); Verificarea ritmic a elevilor; Asigurarea anonimatului probelor scrise; Schimbarea ordinii lucrrilor i recorectarea lor; Evitarea prejudecilor; Corectarea lucrrilor de ctre mai muli profesori; Recurgerea la examene externe (cu evaluatori din alte instituii); Dezvoltarea capacitii de autoevaluare a elevilor.