Planeta Sotron Ghid Education

Planeta o tron
Ghid pentru organizarea Atelierelor de Var

2 011
Romnia, 46 00 N i 25 00 E
1 aprilie 2011
Dragi colegi,
nainte de a rsfoi acest ghid v rog s reflectai asupra invitaiei de a organiza un Atelier de Var. n urm cu 10 ani ncepeam o activitate cu mamele i copiii sraci din Bacu. n vara anului 2001, o grup de peste 20 de copii ntre 3 i 12 ani peau pentru prima oar ntr-o coal. Pentru a-i atrage s vin n fiecare zi, am amenajat cu mult grij o sal: oglind la intrare, multe creioane colorate i hrtii de tot felul, clopoei de vnt la geam, scoici i frunze, cri i hri. Pe parcurs am adunat idei fel de fel, am cunoscut o multitudine de oameni mici i mari i am (re)descoperit frumuseea planetei noastre. ,,i pentru c toate acestea /Trebuiau s poarte un nume, le-am numit ,,otron i le-am adunat n acest ghid care detaliaz atelierele menionate n ghidul de implementare a proiectului Fiecare Copil n Grdini. Cele dou ghiduri explic ceea ce s-a reuit, dar i ceea ce a rmas de fcut pentru a ne ine promisiunea fa de copii de a-i sprijini s ajung mari. Mileniul care a nceput este un timp al copiilor i al educaiei n spiritul responsabilitii fa de cei i ceea ce ne nconjoar.Lumea n care trim acum este din ce n ce mai fragil i mai complicat i viitorul nostru, al tuturor, depinde mai mult ca oricnd de nvare i de inovaie. Ghidul prezint modul n care v propunem s lucrm mpreun pentru a construi mpreun cu copiii i prinii din comunitatea noastr un pod ctre lume i ctre un viitor mai bun.
Printre reforme i legi noi, educaia i profesorii se reinventeaz permanent. Att la nivel instituional ct i individual, redefinirea rolului educaiei provoac o tensiune, o platform de dialog la care ne alturm i noi cu proiectul ,,Planeta otron.
Acest ghid, adresat celor care vor s exploreze noi frontiere n designul activitilor de nvare, este o ncercare de a cristaliza experiena noastr la firul ierbii din ultimii 10 ani. Precum un copac n curtea colii, proiectul otron a crescut nconjurat de muli grdinari mari i mici i n fiecare an ne ateapt s organizm Ateliere de Var la umbra sa.
Demersul inovativ i pragmatic propune o privire integrat asupra coninuturilor de nvare i reinterpreteaz ideea de sal de clas.
Maria Gheorghiu Director Executiv Asociaia Ovidiu Rom
Investitori Majori n Fiecare Copil n Grdini
Foto: Shea Roggio
EUROPE
Cuprins
Scrisoare de nceput 6 Fiecare Copil n Grdini 8 Planeta otron - Atelier de formare 10
Ateliere pentru profesori 19 Modulul I: Ateliere de Var - DA sau NU? Programa de formare Competene Decalajul educaional al copiilor din familii srace Matricea Atelierelor de Var Modulul II: Management educaional n Atelierele de Var a. Managementul grupului de copii b. Managementul spaiului i al resurselor materiale c. Managementul timpului Modulul III: Demersuri de nvare n Atelierele de Var a. Model conceptual al curriculumului internaional b. Teoria inteligenelor multiple: Howard Gardner d. Gndirea critic 19 16 20 24 34 36 38 44 50 52 54 60 62
Ateliere pentru copii 72 Atelier otron Zero 72 Atelier de Var otron 78 Atelier de Var Caleidoscop 82 Calendar aprilie 2011- decembrie 2012 92
Anexe 115 Anexa 1. Filosofia lui Ron Clark Anexa 2. Taxonomia lui Benjamin Bloom Anexa 3. Agend curs Ateliere de Var otron 2011 Anexa 4: Selecie curriculum precolar
Dragi exploratori mari i mici,

V invitm alturi de noi n Atelierele de Var pentru a cltori mpreun i pentru a explora ceea ce ne nconjoar. Pe parcurs vom nelege mai bine dansul naturii, al numerelor i al literelor. Poate c unii dintre voi vor ovi, dar mergnd pe drumuri noi vom nva despre noi nine i despre ceilali locuitori ai Planetei Albastre, despre ceea ce ne leag de locul natal i despre curajul de a zbura spre viitor. Imaginile, textele i exerciiile prezentate sunt doar elemente care pot fi combinate asemeni unui caleidoscop uria care genereaz n permanen situaii de nvare noi. Multe dintre ideile i activitile propuse au fost lefuite n timp i se regsesc n ediiile anterioare ale ghidului. O contribuie important n conturarea modulului de training pentru profesori este cea a Danielei Stoicescu. Unele dintre activitile propuse au fost implementate pentru prima oar de echipa noastr din Bacu, n special Oana Cinc, Aurelian Ignat i Carmen Butnaru. Un rol deosebit n adaptarea metodologiei i revine colegei noastre Daniela Muntean care, alturi de echipele locale, amenajeaz spaiile de nvare pentru copii.
Moment inedit din Atelierele de Var 2010
Maria Gheorghiu, grup mixt de copii, Delta Dunrii Jocul de cunoatere a facilitat descoperirea unei noi planete: ,,Planeta Maliuc Proiect n parteneriat cu Asociaia Casiana campania ,,Copiii nchii n paradis
Not ECO: Hrtia utilizat provine dintr-un copac sau dintr-o copac printre crengile crora s-au jucat muli copii i s-au perindat multe vieuitoare. Acum se poate juca doar cu ideile voastre i v rugm s le scriei degrab, pentru a continua jocul naturii.
Note:
in oment inedit d Alegei-v un m ra u ct ru ntai-l n st ateliere i preze pii, co z, nume, info de mai sus (po urt descriere a localitate i o sc nal vare) i opio activitii de n re proiect. informaii desp
Toi copiii au dreptul la o educaie care s le permit dezvoltarea, n condiii nediscriminatorii , a aptitudinilor i personalitii astfel nct s fie pregtii s contribuie la dezvoltarea societii .
Legea Educaiei Naionale Art. 28 (2) Autoritile administraiei publice locale i inspectoratele colare asigur condiiile pentru generalizarea treptat a nvmntului precolar.
Harta comunitilor Fiecare Copil n Grdini 2010-2011

Botoani
Maramure
un proiect integrat pentru a asigura accesul la educaie al copiilor de 3-6 ani din familii foarte srace
Bihor 2007
Satu Mare
Coroieni
Suceava Bistria-Nsud Iai
Slaj
Jibou
Cluj
Mure 2007, 2010

Band Blan
Neam 2008
Buhui Bacu
Arad
Harghita Covasna
Hghig Araci ntorsura Buzului
1. Politici publice n aciune: creterea accesului la educaie precolar

1.1 Dezvoltarea strategiei locale privind educaia precolar 1.1.1 Dezvoltarea Grupului de aciune local 1.1.2 Includerea proiectului pe agenda Consiliului Local 1.1.3 Implicarea Inspectoratului colar Judeean 1.2 nscrierea la grdini a tuturor copiilor de 3-6 ani 1.2.1 Identificarea tuturor copiilor sraci de 3-6 ani 1.2.2 nscrierea la grdini a copiilor identificai 1.3 Msuri socio-economice pentru asigurarea frecvenei 1.3.1 Informarea i consilierea prinilor 1.3.2 Tichete sociale condiionate de prezena zilnic la grdini 1.3.3 Resurse educaionale 1.3.4 mbrcminte i nclminte 2. Formarea echipei 2.1 Optimizarea managementului educaional 2.2 Implicarea prinilor 2.3 Ateliere de Var otron pentru copii 2.4 Schimb de idei i bune practici 3. Campania de contientizare ,,coala te face mare 3.1 Informarea opiniei publice la nivel naional 3.2 Informarea comunitii la nivel local i judeean
Alba 2006-2010
Roia Montan
Bacu 2001 - 2010
Vaslui
Brateiu Alna Roia
Timi
Braov 2007, 2010
Schela
Hunedoara
Sibiu
Vrancea
Trlungeni Scele
Galai 2010
Arge 2007-2009
Cara-Severin Gorj Vlcea
Prahova Dmbovia 2010 2006-2010

Gura uii Vizureti Potlogi
Buzu 2010
Brila 2007
Tulcea 2010
Mehedini
Ilfov 2008
Bucureti
Ialomia 2010
Clrai
Constana 2008-2010
Castelu
Dolj 2010
Olt
Teleorman 2007-2009
Giurgiu
coala 147 Sector 5
Bucureti 2004-2010
13 locaii noi selectate prin concursul naional 7 locaii vechi n care se continu implementarea
Asociaia Ovidiu Rom sprijin grdiniele i comunitile s integreze cu succes n sistemul educaional copiii din familii srace. Numele asociaiei este inspirat de poetul latin Publius Ovidius Naso i evideniaz ideea de METAMORFOZ, de schimbare pozitiv a societii romneti prin EDUCAIE.
Atelier de formare
Module otron Zero Grup copii anteprecolari Manageri profesor nvmnt precolar profesor nvmnt precolar profesor nvmnt precolar profesor nvmnt primar i gimnazial Perioada ianuarie mai Nr. Teme transsesiuni disciplinare 15 Cine suntem? Titlu Eu i familia mea Idee central La grdini nvm despre noi nine i familia noastr La grdini nvm despre noi nine i ne facem prieteni Focus Subiecte de investigat
Studii sociale - ce ne place - familia
Ateliere de Var otron Zero
anteprecolari
iulie august
15
Cine suntem?
Eu i colegii mei
Studii sociale - asemnri i deosebiri - colegii
Ateliere de Var otron
precolari
iulie august
15
Cine suntem?
Simurile
Simurile ne ajut s tiine nelegem i s interpretm lumea din jurul nostru Apa este un element esenial pentru susinerea vieii Expediiile au fost un catalist al schimbrii i au modelat lumea tiine
- cum adunm informaiile cu ajutorul simurilor - cum ne putem proteja - cum putem admira ceea ce ne nconjoar - de unde vine apa - cum folosim apa - distribuia apei - responsabilitatea noastr pentru ap
Ateliere de Var Caleidoscop
elevi
iulie august
15
Cum mprim resursele planetei noastre? Unde ne poziionm n timp i spaiu?
Apa
Expediii i exploratori
Unde ne poziionm n timp i spaiu?
Idei, invenii, De-a lungul timpului inventatori oamenii au inventat fel de fel de lucruri pentru a-i mbunti viaa
Studii sociale - ce efecte au avut expediiile i descoperirile - ce i-a motivat pe inventatori - expediii din zilele noastre - ce impact au noile tehnologii pentru exploratori Studii sociale - invenii, inventatori i viaa lor - cum au schimbat inventatorii lumea - ce i-a motivat pe inventatori
Note:
10
11
Atelier de formare
Caracteristici
program de formare structurat n 3 module 1. Ateliere de Var - DA sau NU? 2. Managementul educaional n Atelierele de Var 3. Demersuri de nvare n Atelierele de Var
O caracteristic a atelierelor este atenia acordat investigaiei, manifestat n diferite moduri, cum ar fi: explorare, reflecie, formularea de ntrebri, experimentare, cercetare, clarificare de idei, creare i testare de ipoteze i teorii. Aceast investigare structurat credem c este necesar pentru nelegerea conceptelor i temelor abordate att pentru copii ct i pentru aduli. Design inovativ pentru aduli - sesiuni plenare cu discuii panel, sesiuni de ntrebri i rspunsuri, studii de caz, ateliere pentru grupuri mici, aplicaii practice i ntlniri opionale, nainte i dup curs, care creeaz posibilitatea unei polenizri a ideilor prin interaciunea informal a participanilor. 3 module tematice i o sesiune special de evaluare final - durat total de 60 de ore, din care 38 ore sunt alocate activitilor practic-aplicative i studiului individual (vezi pagina 17; varianta I - 60 de ore, varianta II - 30 de ore, varianta III - 12 ore).
Foto: Davin Ellicson
oraul celor opt oglinzi Prezentarea crii-caiet Comoara din ul Covasna otron Zero, martie 2011, Araci, jude
Trainerii ofer exemple practice care in seama de specificul local, pentru a facilita transferul de cunotine i abordarea practic a diferitelor situaii de nvare. Numrul optim de participani: 20.
Standarde ocupaionale
Cursul se finalizeaz cu un portofoliu individual de soluii adaptate la situaiile specifice n care se vor desfura Atelierele de Var. Resurse (vezi anexe) Cartea-caiet Comoara din oraul celor opt oglinzi prezint copiilor povestea a 8 oglinzi din locuri diferite, care i invit pe copii s exploreze lumea iar pe profesori s dezvolte uniti de investigare structurate pe teme transdisciplinare. Este o structur modular, repetitiv, pe care copiii o neleg uor, deoarece prezint elemente noi ntr-un context familiar, care i ajut s realizeze conexiuni interesante.
12
13
Atelier de formare
Scop
Dezvoltarea competenelor profesorilor din nvmntul precolar, primar i gimnazial de preveni insuccesul colar al copiilor cu dificulti socio-economice.
Competene vizate
Programul i propune s faciliteze dezvoltarea urmtoarelor competene (vezi standard educaional):
1. Asumarea responsabil a rolului social al profesorului

Criterii de performan: 1.1Explic valenele Atelierelor de Var 1.2Organizeaz Ateliere de Var n comunitatea n care lucreaz
plan individual de nvare
2. Comunicare
K W L (know, want, learn) ce tim?
cu ce vrem s tim?
vat? m am n
Criterii de performan: 2.1Identific modalitile de comunicare eficient n diverse situaii de nvare ce am nvat?
3. Adaptarea strategiilor didactice la particularitile individuale i de grup

Criterii de perfoman: 3.1Selecteaz metodele de nvare adecvate grupului de copii
4.Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali

Criterii de perfoman: 4.1Adapteaz designul clasei i agendei la factorii de spaiu i timp
Note:
5.Programarea activiti de nvare

Criterii de perfoman: 5.1 Coreleaz activitile de nvare cu obiectivele 5.2Elaboreaz designul unui Atelier de Var din pespectiva diversitii stilurilor de nvare, a particularitilor grupului de copii i a resurselor locale.
6. Evaluare
Criterii de perfoman: 6.1Adapteaz instrumentele de evaluare n funcie de obiectivele urmrite i de paricularitile individuale/de grup. 6.2Prezint rezultatele copiiilor
7.Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional

Criterii de perfoman: 7.1 Reflect asupra altor filosofii educaionale 7.2Selecteaz ideile noi din punct de vedere al posibilitilor de aplicare
14
15
Atelier de formare
Programa de formare
Nr. crt.
COMPETENE SPECIFICE
TITLUL MODULULUI
CONINUT TEMATIC
METODE/ FORME DE ACTIVITATE
MIJLOACE DE INSTRUIRE, MATERIALE DE NVARE
CRITERII DE PERFORMAN
60 ore
30 ore
12 ore Varianta III
Varianta Varianta I II
nr. ore teorie/practic
Asumarea responsabil a rolului social al profesorului
Ateliere de Var DA sau NU?
Proiectul ,,Fiecare Copil n coal Profilul psiho-social al copiilor cu dificulti socioeconomice Rolul profesorului Valenele Atelierelor de Var
analiz, lectur selectiv, dezbatere
laptop, videoproiector, film documentar, flipchart, fie de lucru, markere
1.1 Explic valenele Atelierelor de Var 1.2 Organizeaz Ateliere de Var n comunitatea n care lucreaz 1.3. Explic profilul psiho-social al copiilor care provin din familii aflate n dificultate 1.4. Emit opinii argumentate despre factorii care contribuie la coeziunea i la excluziunea social, preciznd rolul pe care un profesor i-l poate asuma n acest context n cadrul Atelierelor de var 2.1 Identific modalitile de comunicare eficient n diverse situaii de nvare
10 ore 4/6
4 ore 2/2
3 ore 2/1
2 3
Comunicarea eficient Adaptarea strategiilor didactice la particularitile individuale i de grup ale copiilor Managementul educaional n Atelierele de Var
Comunicarea verbal Comunicarea nonverbal Management grup de copii Probleme posibile ntr-un grup de copii n cadrul Atelierelor de var Adaptarea strategiilor didactice la particularitile grupului de copii Formularea ntrebrilor Management spaiu de nvare Management timp Demersuri de nvare n Atelierele de Var Demersuri de nvare Teorii ale nvrii Teoria inteligenelor multiple
analiz, exemplificare prezentare interactiv, studiu de caz, exemplificare, analiza video, exerciiu laptop, videoproiector, flipchart, fie de lucru, markere, film
* 15 ore 10/5
* 16 ore 10/6
* 4 ore 3/1
3.1 Selecteaz metodele de nvare adecvate 3.2. Realizeaz combinaii de metode, mijloace i tehnici de predare pentru a realiza obiectivele Atelierelor de var 3.3. Precizeaz soluii de rezolvare pentru situaii concrete ce pot aprea n grupul de copii 3.4. Formuleaz ntrebri care vizeaz operaiile superioare ale gndirii 4.1 Adapteaz designul clasei i agendei la factorii de spaiu timp 5.1 Coreleaz activitile de nvare cu obiectivele 5.2 Elaboreaz designul unui Atelier de Var din pespectiva diversitii stilurilor de nvare 6.1Adapteaz instrumentele de evaluare n funcie de obiectivele urmrite i de paricularitile individuale/de grup. 6.2 Prezint rezultatele copiiilor
Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali Proiectarea activitilor de nvare
sarcini de citit, exerciii individuale i de grup prezentri participative exemplificare, jocuri de rol structurate, modele conceptuale
laptop, videoproiector, flipchart, fie de lucru, markere laptop, videoproiector, flipchart, fie de lucru, markere
35 ore 25/10
10 ore 3/7
5 ore 2/3
Evaluare
Modaliti de evaluare
Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional
Proiecte educaionale: Project exemplificare, analiza Zero, Reggio Emilia video, demonstraia, reflecie/evaluare
laptop, videoproiector, flipchart, fie de lucru, markere, film
7.1 Emite opinii i reflecii asupra altor filozofii educaionale 7.2 Selecteaz ideile noi din punct de vedere al posibilitilor de aplicare
Evaluarea final a cursului Sinteze i perspective de autoformare dup ncheierea programului
Evaluarea portofoliului Prezentarea designului unui Atelier de Var Completarea chestionarului de evaluare a programului de formare Discutarea perspectivelor de autoformare dup ncheierea programului
16
17
Modulul I
De ce Ateliere de Var?
pentru c uneori marea i muntele sunt prea departe... pentru c zilele de var sunt lungi i slile de clas duc dorul copiilor...
Copiii au o mie de feluri de a se juca, de a gndi sau vorbi ... O mie de feluri de a asculta, de a se minuna, de a se iubi , de a se bucura , de a cnta i de a nelege ... O mie de lumi de descoperit, o mie de lumi de inventat, o mie de lumi de visat. Loris Malaguzzi
Foto: Daniela Stoicescu
Ateliere de Var - DA sau NU?

a. Conceptele coala, Inima Comunitii i Atelierul de Var b. Profilul psiho-social al copiilor care provin din familii aflate n situaii de risc c. Succesul colar/Abandonul colar d. Variante de ateliere
18
19
Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?
Competene Ateliere de Var

comunicare oral i scris a nva s nvei
n cadrul european i naional (Legea Educaiei Naionale, art.4) competenele cheie sunt definite ca un pachet multifuncional i transferabil de cunotine, de deprinderi/abiliti i atitudini necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru incluziune social i inserie profesional. Aceste competene se formeaz pn la finalizarea educaiei obligatorii i acioneaz ulterior ca un fundament pentru nvarea pe parcursul ntregii viei.
Cunotine Competene pentru secolul XXI

Critical thinking Collaboration Problem-solving
Deprinderi/abiliti
Written and oral communication Leadership Global awareness Self-direction
Creativity Adaptability Responsibility
Atitudini/valori
Competene Legea Educaiei Naionale

Art. 68. (1) Curriculumul naional pentru nvmntul primar i gimnazial se axeaz pe 8 domenii de competene-cheie care determin profilul de formare a elevului. a nva s nvei sociale i civice antreprenoriale
Aduli
Cunotinte: Abiliti: teorii ale comunicrii de a selecta modaliti de comunicare de a transmite informaii Valori/atitudini: respect
Copii precolari
comunicare n limba romn (i matern) sensibilizare i expresie cultural comunicare n limbi strine matematic, tiine i tehnologie Cunotinte: Abiliti: litere, cuvinte, simboluri, texte de a nelege i a transmite intenii, gnduri de a utiliza corect structurile verbale de a utiliza desene, simboluri pentru a transmite mesaje Valori/atitudini: entuziasm
utilizare a tehnologiei informaiei
20
21
Competene pe care ar trebui s le aib copilul de 6-7 ani la intrarea n clasa I

Domenii experieniale/Comportamente
LIMB I COMUNICARE folosete corect formule de salut, tie s se prezinte i s fac prezentri; ia parte la conversaii despre subiecte cunoscute, exprimndu-se coerent, n propoziii complete; ntreab i rspunde la ntrebri; ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video etc.); utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu majuscule; leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor; recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoare pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, nume de instituii: grdini, spital, coal etc; utilizeaz corect instrumentele de scris, respectnd normele asociate cu actul scrierii; recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete. TIINE numr cresctor n limitele 1-10; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10; descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue); descoper i comunic despre elementele componente ale lumii nconjurtoare; observ procese, exprim idei i formuleaz ntrebri n legtur cu cele observate; cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc); respect regulile de igien individual i colectiv; respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli).
selecie din noul curriculum, aprobat prin OM la 1.09.2008 (Anexa 4)
ESTETIC I CREATIV difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore; cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau acompaniat de cadrul didactic; cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice; utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic; red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare; obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat; propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversri, decorri, concursuri, tombole). OM I SOCIETATE se prezint pe sine, se descrie, i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES); nva s atepte ntr-o situaie dat; accept i ofer sprijin; contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; accept diversitatea de opinii i atitudini; are autonomie n activitatea zilnic; se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti). PSIHOMOTRIC cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; cunoate schema corporal; rspunde motric la o comand dat; se raporteaz la un reper dat; joac jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate, utiliznd corect micrile i regulile.
22
23
Decalajul educaional al copiilor din familii srace

Rezumat al studiului ,,Clase i coli de Richard Rothstein
O problem unanim recunoscut de specialiti este decalajul educaional al copiilor din familii n situaii de risc fa de copiii din familii care nu se confrunt cu srcia. Caracteristicile familiei joac un rol deosebit de important n stabilirea pragului progresului pe care un copil l poate atinge.
Diferene n privina locuinelor i nivelului de sntate

n general, copiii din familii srace au un nivel de sntate mai sczut. Vd mai puin bine, n parte din cauza unor condiii prenatale i pentru c nc de cnd sunt foarte mici se uit prea mult la televizor, ceea ce nseamn c ochii lor nu focalizeaz bine. Atunci cnd ncearc s citeasc, ochii le fug i le e mai greu s-i concentreze vederea. O bun parte din multele cazuri de copii din familii srace identificai ca avnd dificulti de nvare pot fi puse pe seama unor afeciuni oftalmologice nediagnosticate, care ar putea fi uor tratate. Copiii din familii srace au o igien oral mai sczut, sufer mai des de astm, beneficiaz de o nutriie mai proast, ngrijiri medicale mai puin adecvate, sunt mai expui la riscurile fumatului i la o mulime de alte probleme de sntate. Toate acestea i fac s lipseasc mai des de la coal, iar atunci cnd sunt prezeni pot fi ameii i slbii din cauz c problemele de respiraie (sau altele) nu le-au permis s se odihneasc bine pe timpul nopii. Oricare din aceste diferene cu impact asupra strii de sntate poate avea un efect substanial asupra rezultatelor la nvtur ale unui copil; luate mpreun, efectul lor este probabil uria. Accesul sczut la locuine adecvate pentru familiile srace are de asemenea un impact asupra performanei academice a copiilor. Copiii din familii care au probleme n gsirea unei locuine stabile se mut des, iar mobilitatea este o cauz important a rezultatelor slabe la nvtur. Este greu de gsit o modalitate prin care profesorii, indiferent ct de buni ar fi, s poat fi la fel de eficieni cu copiii care vin pe perioade scurte, fa de copiii care frecventeaz coala zilnic.
Diferene la nivelul alfabetizrii

Atunci cnd un copil are prini educai, i se citete mai mult i este ncurajat mai mult s citeasc n continuare, atunci cnd crete. Un copil de 5 ani care ncepe grdinia dup ce a rsfoit numeroase cri de poveti i are deja abilitatea de a recunoate anumite cuvinte va fi mult mai uor de instruit dect un copil care a inut n mini o carte foarte rar sau deloc. Astfel ncep diferenele la nivelul alfabetizrii. Nu e important doar ca prinii s le citeasc copiilor; e important i cum o fac. Numeroase studii confirm c prinii cu un nivel ridicat de educaie le citesc copiilor cu voce tare ntr-un anume fel. Prinii cu un nivel mai sczut de educaie adesea le impun copiilor s asculte fr s ntrerup, iar uneori silabisesc cuvinte.
Diferene la nivelul abilitilor verbale

Exist diferene clare nu numai n modul n care prinii le citesc copiilor, ci i n modul n care discut cu acetia. Rezultatele la examene sunt influenate nu numai de cititul de la o vrst fraged, ci i de discuiile legate de evenimentele care au loc n lume, pe care familiile le discut zilnic. Prin aceste conversaii, copiii i dezvolt vocabularul i se familiarizeaz cu contexte care le vor permite o mai bun nelegere a textelor citite la coal. Prinii cu un nivel ridicat de educaie sunt mai nclinai s aib asemenea conversaii cu copiii lor, chiar de la vrste foarte fragede. Cercettorii din Kansas au urmrit de asemenea frecvena cu care prinii i ncurajeaz verbal copiii, precum i ct de des i mustr. Copiii de 1-3 ani cu prini intelectuali au o medie de ase ncurajri la o mustrare, n timp ce copiii din alte familii au dou ncurajri la o mustrare ajungnd pn la o ncurajare la dou mustrri. Copiii ale cror iniiative sunt ncurajate de la o vrst fraged au anse mai mari s i asume responsabilitatea pentru propria nvtur.
Note:
Diferene n privina modelelor

Diferenele sociale nseamn modele diferite, ceea ce are un impact inevitabil asupra evoluiei copiilor. Prinii sraci spun c se ateapt de la copiii lor s ia note bune, dar iau rar msuri de a recompensa sau pedepsi rezultatele colare ale copilului. Educatorii pot evidenia rezultatele bune obinute de un copil dintr-o familie srac, dar aceste laude vor fi estompate de imaginea de sine a copilului, format la o vrst fraged i ntreinut zi de zi n familie.
24
25
Exist dou daruri nemuritoare pe care li le oferim copiilor notri Rdcini i Aripi
Hodding Carter
Druiete-mi aripi Scriei un eseu
Crezul cadrului dicactic Cnd i de ce ai ales cariera didactic?
100% n 1000 de secunde

Listeaz maxim 3 componente care alctuiesc activitatea unui educator
Heinz Yanisch, Selda Marlin Soganci, Ed. Nemira 2008 ,,Din cele mai vechi timpuri oamenii i-au dorit s zboare , s pluteasc. Artitii au dat via lucrrilor imaginndu-i zborul n fel i chip, asemeni lui Brncui . Inginerii au construit aripi cu care au ncercat s zboare , pictorii au creat lumi diferite prin tablourile lor. Pentru a putea zbura ai nevoie de aripi , de orice fel de aripi ... dei nu se vd , fiecare dintre noi putem avea i putem drui aripi . Sigur, toi oamenii au simit c plutesc atunci cnd i-au ndeplinit o dorin sau cnd au atins fericirea. n meseria mea dau aripi copiilor n fiecare zi , prin informaii , nouti i idei . Cunotinele dobndite de copii sunt de fapt aripi ce i vor purta n universul cunoaterii . Aripile druite de noi nu se vd , dar se simt i cu fiecare zi ele cresc i iau forme diferite . Aurelian , Buhui
x% + y% + z% = 100%
26
27
Legea Educaiei Naionale , Art. 23. (1) Sistemul naional de nvmnt preuniversitar cuprinde urmtoarele niveluri: a) educaia timpurie (0-6 ani), format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani), care cuprinde grupa mic, grupa mijlocie i grupa mare; b) nvmntul primar, care cuprinde clasa pregtitoare i clasele IIV;[...]
Ateliere otron Zero

Creierul unui copil are miliarde de celule cu funcii diferite. Pentru ca aceste celule s lucreze mpreun eficient este necesar antrenarea lor. 50% dintre celule se dezvolt n primii 5 ani de via. Educaia timpurie nu este doar despre cunotine, ci despre un mozaic cerebral, o platform flexibil, care va influena capacitatea ulterioar a copilului de a nva i a se dezvolta.
De ce?
Obiective otron Zero - competene interdisciplinare:
O1 O2 Cunoaterea de sine i a elementelor universului apropiat i ndeprtat (focalizare pe familie i grdini) Dezvoltarea capacitii de comunicare
Caracteristici
O perioad de acomodare pentru copii i prini cu mediul structurat de nvare din grdini. O cltorie n care copiii se cunosc pe ei nii i ceea ce i nconjoar ncepnd cu grdinia. Copiii se familiarizeaz cu elementele: mediului apropiat: familia, grdinia, comunitatea n care triesc mediului ndeprtat: planetele i stelele din galaxia noastr.
Criterii de eligibilitate
1. Exist n comunitate un grup de 10-15 copii sraci de 2-4 ani care nu frecventeaz grdinia din urmtoarele motive: nu mai sunt locuri n grdini nu s-au adaptat la programul zilnic nu au mplinit vrsta de 3 ani prinii sunt nc reticeni 2. Exist un cadru didactic calificat i cu experien de minim 3 ani care s lucreze cu copiii Not: OvR poate asigura plata dac se respect integral metodologia 3. Exist un spaiu disponibil dimineaa sau dup-amiaza Not: zile recomandate: mari, miercuri sau joi, iar dac se lucreaz n dou ture se poate alege ca zi smbta.
Corelare ntre proiectul Fiecare Copil n Grdini i modulul educaional otron Zero
pregtire copii 2-3 ani pentru nscriere la grdini integrare copii 3-5 ani care nu frecventeaz grdinia diversificare ofert educaional pentru copiii mici i prinii lor pregtire echip local pentru Atelierele de Var otron
28
29
Ateliere de Var
De ce?
otron
Poveti, Pepeni ptrai, Pitici i .....
...o cltorie n care explorm ceea ce ne nconjoar, de la lucrurile familiare pn la stelele ndeprtate . O poveste-joc n care ntrebrile creeaz curcubee de rspunsuri , o invitaie la creativitate , curaj i succes.
Cartea caiet ,,Comoara din Oraul celor opt oglinzi

Am pornit de la premisa c investiia n viitorul copiilor reprezint cheia dezvoltrii locale durabile, iar primul pas n acest proces este asigurarea unei educaii timpurii de calitate. n fiecare zi copiii interacioneaz cu ceva nou prin activiti n care nv despre ei nii i despre ceilali locuitori ai planetei, despre animale, plante, aer, ap - despre VIA. Punctul de referin n structurarea acestui material este Teoria Inteligenelor Multiple lansat de psihologul Howard Gardner. Aceast teorie, preluat de educatori, prini i cercettori din toat lumea, propune un set de opt inteligene care pluralizeaz conceptul tradiional de educaie: naturalist, lingvistic, corporal-kinestezic, logico-matematic, intrapersonal, muzical, vizual-spaial i interpersonal. Fiecreia dintre ele i corespunde cte un fragment din povestea noastr: Oglinda naturii, Oglinda literelor, Oglinda sporturilor, Oglinda numerelor, Oglinda sinelui, Oglinda muzical, Oglinda vizual, Oglinda prieteniei. Etapele de lucru parcurg traseul de la cartea de poveti la caiet i se pot extinde n mici proiecte de cercetare i explorare. Le citii copiilor n fiecare zi o parte din poveste, apoi lucrai mpreun o pagin de scriere i una de jocuri i exerciii. La finalul fiecrei etape copiii rspund ntrebrilor libere n casetele special realizate aici pot scrie, pot desena, pot realiza colaje din hrtie colorat, fiecare prin modalitatea de exprimare pe care o prefer i pe care o stpnete cel mai bine. Materialele didactice suplimentare sunt utile pentru a mbogi experiena copiilor. Atunci cnd se apleac asupra crii-caiet avei grij s aib la ndemn o cutie a creaiei i a cercetrii (creioane colorate, buci de hrtie, calendare vechi, vederi, lipici, foarfece, oglind, lup, busol, ceas, materiale din natur precum frunze, conuri de brad, scoici etc.) i cri cu imagini (atlase, enciclopedii, albume de art sau de cltorii). Toate acestea le pot mbogi copiilor experiena de explorare a lumii care se ntinde dincolo de fereastra casei sau a colii. Exerciiile sunt un punct de pornire pietre pe care copiii traverseaz oceanul cunoaterii i au rolul de a le lrgi orizonturile. Orice rspuns al lor (cuvnt, desen, privire, ntrebare) este unic i se poate aduga acestei poveti. ,,Putem oferi copiilor notri dou daruri nemuritoare: rdcini i aripi, ne nva Hodding Carter. Aadar, v propunem s le oferim copiilor cu mult rbdare un pic din toate, astfel nct s i ncurajm s nvee cum s nvee. Pentru c aceasta este adevrata comoar care ateapt s fie descoperit i ale crei puteri magice vor influena dezvoltarea micuilor exploratori.
Foto: Elena Mocni
, Dragi copii o feti ri de Safir, tu l va a i r to , i vei n Vei cl s a o n te ie r tare p re curioas i iv i desp n i o v re sp e loaia de mpreun d conjoar . P n ri . e n re a c de rspunsu lumea ee b u rc u c al , a crea dini/co gr ntrebri v la u sa acas a , n Putei lucra ra sau iarn a v , r fa a u din nuntru sa zi de zi sau , in r a m b su u de avion sau n alturi de un adult sa d, cnd n cn . un alt copil deschide oglinzi i t p o r lo ce operii Oraul -v s desc u d n t ep t e care pot porile , a i ntrebril le ii i c er voastre . jocurile , ex l cltoriei lu a n r ju i deven
30
31
Ateliere de Var
De ce?
ve d Dac planeta noastr ar avea diametrul doar de civa centimetri i dac ar pluti la civa centimetri deasupra unui cmp, oamenii ar veni de pretutindeni s se minuneze. S-ar nvrti n jurul su i s-ar minuna de apele mari, de apele mici, de apele care curg ntre. Oamenii s-ar minuna de ridicturi i guri. S-ar minuna de stratul de aer care o nconjoar i de particulele de ap evaporate. Oamenii s-ar minuna de creaturile care merg la suprafa i de cele care triesc n ap. Oamenii ar declara-o sacr i ar proteja-o cu vieile lor pentru c ar ti c vieilor lor nu ar fi nimic fr ea. Dac planeta noastr ar avea diametrul doar de civa centimetri. Joe Miller ca
Caleidoscop
o invitaie de a examina CE, CUM i CND ar fi eficient s nvee copiii i adulii pentru a putea ,,funciona azi, peste 10, 20 sau 50 de ani. Globalizarea, revoluia digital i descoperirile tiinifice transform mai rapid ca oricnd viaa i implicit educaia noastr. Toate aceste aspecte se regsesc, activ sau pasiv, n fiecare dintre clasele noastre i ine de noi s ne revitalizm viziunea personal.
um ic
m ai toc
l-am descoperit, ca i
cum
am
Pmntul viu
Pmntul nostru este unic n sistemul solar. Dintre cele nou planete care orbiteaz Soarele nostru, Pmntul este singurul pe care se tie c exist via. De fapt, planeta noastr este plin de via: sunt peste 6 miliarde de oameni, 4,4 miliarde de animale domestice, 1.667.000 miliarde de animale slbatice, 580.000 miliarde de creaturi acvatice, i mult mai multe miliarde de insecte, plante de pmnt i ap i bacterii! Sunt foarte puine locuri pe Pmnt unde nu exist via.
ea
Pm n tu l
m st ea ac
itaie s explo r m
a inun
t planet albastr p e ntr
Activiti educaionale
Noapte i zi
Plasai Mingea Planet pe o mas nsorit, n aa fel nct zona n care suntei s fie n sus, iar polul Nord s fie ndreptat ctre Nord. n acest fel, razele soarelui vor pica pe minge la fel cum pic pe Pmnt, n realitate. Observai unde este zi i unde este noapte. Unde pe Pmnt rsare soarele acum? Unde apune? ncercai experimentul la diferite ore din zi i n diferite anotimpuri, cnd soarele strlucete n unghiuri mai nalte sau mai joase.
e lan P a
inv ste o t e
up r im a
Creai-v propria hart a vieii animalelor

Animalele slbatice - de la dinozauri la mamifere, psri i peti pot fi artate n habitatele lor naturale pe Mingea Planet. Desenai animalele pe hrtiue auto-adezive i lipii-le pe minge n zonele potrivite.
ge
Dac ai vrea s zbori de la New York la Hong Kong, ce rut ai alege?
Surprinztor, cea mai scurt rut ntre aceste dou orae trece direct prin Polul Nord. Mingea Planet i o bucat de sfoar v ajut s gsii distana cea mai scurt dintre dou puncte. Putei marca distana i/sau timpul de zbor pe sfoar. Un jet zboar cu aproximativ 885 km/or. Ct de departe suntei de Polul Sud i ct de mult v-ar lua s zburai acolo? Cte ore v-ar lua s zburai n jurul Ecuatorului dac nu ar trebui s v oprii s alimentai? Pe Mingea Planet, cele mai mari orae din lume chiar strlucesc n ntuneric!
32
r oa
in
Ct este ceasul?
Mingea Planet funcioneaz i ca un ceas internaional care indic timpul oriunde pe planet. Dup cum tii, dureaz 24 de ore ca Pmntul s fac o rotaie complet. Deoarece liniile mingii mpart planeta n 6 seciuni egale, distana est-vest n fiecare seciune reprezint 4 ore. Pentru a determina ora n orice punct de pe planet, pur i simplu adugai la ora voastr 4 ore pentru fiecare seciune nspre est sau scdei 4 ore pentru fiecare seciune nspre vest. Pentru a calcula distane mai mici, mprii seciunile n 4 segmente de cte o or. Ai observat c pe msur ce v ndeprtai de Ecuator, distana est-vest necesar pentru a traversa zone cu diferene orare este mai mic?
Luna Pmntului nostru

Luna noastr este la aproximativ 450.000 km de Pmnt i are un sfert din mrimea acestuia - 3476 km n diametru. Cu Mingea Planet putei folosi un obiect cu diametrul de 10 cm, spre exemplu un grapefruit. Pentru a pstra proporiile corecte ale distanei dintre Pmnt i lun ar trebui s inei grapefruitul la 11,6 m de minge. Nu este fascinant c luna, de la aa o distan, poate crea n fiecare zi fluxul i refluxul? Imaginai-v distana imens pe care astronauii de pe Apollo au parcurs-o pn pe lun i napoi.
33
Matricea Atelierelor de Var

Module otron Zero Titlu unitate de investigare Eu i familia mea Idee central La grdini nvm despre noi nine i familia noastr Alfabet Majuscula prenumelui Grafic Culori preferate Ciclu de via Pui de animale Invitat Medic Excursie Grdini Film Planet Earth, desene animate Hart Contur Romnia Experiment Dizolvare acuarele, plutirescufundare
Ateliere de Var otron Zero
Eu i colegii mei
La grdini nvm despre noi nine i ne facem prieteni
Alfabetul numelor
Culori preferate Zile de natere
Fluturele
Director grdini
Parc, centru
Planet Earth, desene animate
Romnia
Evaporare ap, nghe-dezghe
Simurile
Simurile ne ajut s nelegem i s interpretm lumea din jurul nostru
Alfabetul naturii
Mncarea preferat Animale preferate
Fluturele Fasolea Eu la natere, la grdini, la coal
Veterinar, artist Cabinet veterinar/ muzeu
Planet Earth, Fantasia 2000
Romnia/ localitate/ traseu/ excursie
Evaporare, condensare ap Plantare semine de fasole Umbra Evaporare, condensare ap Semine cu/fr ap
Apa
Apa este un element esenial pentru susinerea vieii
Alfabetul apei
Prenume Ap vs. uscat
Circuitul apei n natur Anotimpuri
Marinar, pescar, biolog marin, chimist, meteorolog Explorator, muzeograf
Expediii i exploratori
Expediiile au fost un Alfabetul catalist al schimbrii i au expediiilor modelat lumea De-a lungul timpului oamenii au inventat fel de fel de lucruri pentru a-i mbunti viaa Alfabetul inveniilor
Steaguri Comparaii expediii
Apariia vieii pe pmnt
Balt/lac/mare/ Planet Earth, Fantasia 2000 ocean/bazin de acumulare/ staie meteo/ muzeu Muzeu Planet Earth
Romnia/ planiglob
Inventatorii
Linia timpului
Apariia vieii pe pmnt
Inventator, muzeograf, chimist, arheolog
Muzeu
Planet Earth
Terra/ Sistemul Solar/hri istorice Terra/ Sistemul Solar
34
35
Realitatea zilnic demonstreaz c modificarea legislaiei i a managementului colilor nu conduce n mod automat la schimbarea practicilor n clase . Cei care au puterea i responsabilitatea schimbrii n profunzime sunt educatorii .
Modulul II
Scop
Explorarea unor noi frontiere n designul activitilor de nvare
Obiective
La sfritul acestui curs, fiecare participant va putea: O1 O2 O3 O4 S neleag necesitatea i valenele Atelierelor de Var n contextul educaiei pentru fiecare copil S schimbe (de fond i nu de form) micromediul educaional (factori spaiali, temporali i umani) S stabileasc cel mai potrivit mix al activitilor pentru Atelierele de Var S genereze demersuri educaionale adaptate contextului local
Note:
ntlnirea de diminea la American International School of Bucharest
Management educaional n Atelierele de Var

a. Managementul grupului de copii Aplicaii b. Managementul spaiului i al resurselor materiale Aplicaii c. Managementul timpului Aplicaii
36
37
Managementul grupului de copii

Regulile grupului de copii
Indiferent de vrst oamenii au nevoie de reguli i vor reguli pentru a putea s i regleze comportamentul. Numrul optim de reguli este decis n funcie de relevana formulrii: regulile prea generale nu se potrivesc nici unei situaii reale, cele prea specifice genereaz tot timpul alte reguli. Pe lng criteriul relevanei este necesar i respectarea criteriilor de transparen i pozitivitate. Pentru K. P. Kasambira o regul adecvat este univoc (nu las loc pentru interpretri), necesar (nu este impus doar pentru a mai exista o regul) i poate fi impus (respectarea va fi recompensat i nclcarea nu va fi tolerat). Regulile se negociaz i se introduc pe rnd n sptmna zero pentru a acoperi secvenele zilnice: intrarea n clas, micarea n timpul activitilor, modaliti de adresare, de interaciune etc. Afiarea n zona de ntlnire faciliteaz referirea rapid i persistena zilnic n cmpul vizual.
Reguli recomandate pentru ateliere:

Vorbim pe rnd i cu voce de interior Vorbim politicos Folosim cuvintele pentru a ne rezolva problemele Ascultm ce spun ceilali Avem grij de noi nine Avem gri de materialele din clas Avem grij de ceea ce ne nconjoar Mergem n ir indian Lucrm n linite Ne strduim s lucrm ct mai bine Ne concentrm cnd avem de lucru Pentru alte situaii se creeaz reguli specifice (reguli pentru excursie, pentru mers la teatru, pentru recreaie, pentru cnd avem un invitat). Acestea sunt de fapt subseturi de reguli care nuaneaz comportamentul dezirabil al copiilor i se discut naintea activitii vizate pentru a le actualiza. ,,n rezumat, un bun management al clasei implic stabilirea de reguli clare acolo unde este nevoie, evitarea celor inutile, eliminarea pe ct posibil a celor punitive, revizuirea lor periodic, schimbarea sau eliminarea lor cnd este cazul. S mai amintim c, pe lng scopul lor pragmatic i imediat, acela de a face controlabil o situaie colar dat, negocierea i asumarea regulilor vizeaz o finalitate pe termen lung: formarea unor mentaliti i atitudini democratice n raport cu norma i cu exigenele acesteia. Emil Stan, Managementul clasei, editia a II-a, rev. - Iai: Institutul European,2009 Regulile pot fi ilustrate cu fotografii, desene ale copiilor, simboluri grafice etc.
38
39
Reguli pentru profesori

E. Wragg citat de Emil Stan* sintetizeaz reguli pentru profesori care pot constitui premise pentru managementul clasei:
Filosofia ta funcioneaz? (Anexa 1)

Este de ajuns s urmezi programa i s participi la cursuri de perfecionare ca s fii un bun educator? Sau este mai important s-i bazezi curriculumul pe lucrurile de care elevii sunt cu adevrat interesai i care i nva s iubeasc viaa? Sunt ntrebri pe care orice educator i le ridic n momentele de rscruce. Un exemplu de educator de excepie este cel al lui Ron Clark, ctigtorul ediiei din 2000 a premiului The Outstanding Teacher of the Year - un tnr profesor energic, creativ i idealist care i prsete orelul din Carolina de Nord pentru a preda ntr-o coal public din Harlem, New York. Datorit utilizrii cu pasiune a unui set de reguli ale clasei, a unor tehnici de predare inovative i a unui devotament permanent pentru elevii si, Clark reuete s schimbe viaa acestora.
1 2 3 4 5 6 7 8 10 11 9
ncepe prin a fi ferm() cu elevii: poi deveni mai relaxat ulterior. Impune linitea n sala de clas nainte de a ncepe s vorbeti. Folosete o voce joas i calm. Dac este posibil, controleaz intrarea elevilor n sala de clas. nva i spune pe nume elevilor. Pregtete leciile n detaliu. Fii n sala de clas naintea elevilor. Pregtete materialele i aparatele necesare nainte de venirea elevilor. nva modul de utilizare a aparatelor i execut mcar o dat experimentele nainte de a le prezenta elevilor. Fii dinamic(), mergi printre bnci. ncepe lecia cu ceva captivant; ncearc s menii interesul i curiozitatea. Ofer instruciuni clare. nva s i controlezi vocea. Pregtete exemple alternative i materiale auxiliare pentru a face fa nevoilor de claritate ale elevilor. Cnd vorbeti, privete clasa i nva cum s observi totul. Structureaz leciile astfel nct nvarea s se produc n perioade de timp optime. Utilizeaz tehnici de predare ct mai variate. Anticipeaz problemele de disciplin i acioneaz rapid. Fii ferm() i consecvent() n aplicarea pedepselor. Expune standardele proprii cu claritate i insist asupra lor. Privete-te ca pe un ajutor/facilitator al procesului de nvare a elevilor.
Cele 11 reguli/ caliti eseniale pe care le aplic Ron Clark sunt: Entuziasm Aventur Creativitate Reflectivitate Echilibru Compasiune ncredere Valorizare Simul umorului Flexibilitate Raiune/ Bun sim
12 13 14 15 16 17 18 19 20
Zilele de natere
sunt speciale pentru cei srbtorii i pentru cei din jurul lor: familie, colegi, prieteni. Activittile listate mai jos ajut copiii s se cunoasc mai bine i s marcheze acest moment special din viaa fiecruia. afiare nume copii, grupai pe anotimpuri sau luna n care s-au nscut joc ,,Tortul - Copiii se iau de mn i formeaz un cerc mare. Copilul srbtorit se aeaz n centru i i alege x prieteni pentru a juca rolul de lumnare. ,,Lumnrile i ridic minile deasupra capului pentru a imita lumnrile aprise. La sfritul cntecului de ,,La muli ani! copilul srbtorit se duce la fiecare lumnare i o stinge. Apoi i pune o dorin. graficul zilelor de natere aezarea n cerc/linie n funcie de data naterii
*Emil Stan, op. cit.
40
41
ntlnirea de diminea
Graficul prenumelor
Este un mom e nt s
c formal prin promovarea comunicrii i t a respectului pentru fiecare copil. Toate exerciiile (salut, numrtoare, jocuri de cuvinte, de micare, povestiri) dezvolt capacitatea de a asculta, de autocunoatere i de cunoatere a altora, fr comparaii sau reineri. nvarea este prezentat ca o modalitate de a tri, de a te organiza, de a-i dezvolta gndirea creativ, de a te simi bine cu tine nsi/nsui, acestea fiind premise ale nvrii continue.
co
i pi
u ed i
or i t a c
pd un tim e t s .E
edicat att de z vol tri i gr Pregtete up ulu activitile de nvare i
10
9 8 7 6 Numr persoane 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
ce
en tru
it dual divi ii in rr leb
pec ial p
iecruia. ii f
Repetiia structurat este foarte important deoarece creeaz rutine zilnice naturale i faciliteaz autocunoaterea i autodisciplina/ajustarea versus abordarea robotic. Aezarea n cerc permite discuii interesante despre ieri i mine. Plasarea copiilor n trecut, prezent i mai ales n viitor i ajut, pe de o parte, s neleag legtura ntre generaii i, pe de alt parte, s disting ntre cauz i efect, s anticipeze consecinele i s-i dezvolte competenele de auto-organizare. Exersarea regulilor grupului i feed back-ul pozitiv (cum salut, cum i spun numele, cum ascult) le permit copiilor s descopere i s se aventureze, avnd grij de ei nii i de ceea ce i nconjoar. ntlnirea de grup este o abordare mpletit din elemente conceptuale i mai ales experieniale, iar succesul depinde de nivelul de participare i de aderare la valorile grupului.
Numr litere prenume Exemplu: Maria - 5 litere Daniela - 7 litere Nadia - 5 litere
42
43
Locurile n care nva copiii ar trebuie s fie la fel de frumoase ca i copiii nii
Managementul spaiului i al resurselor materiale

Argumente PRO expunere:
Lucrrile nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creat-o. Ele vorbesc despre interesele i nevoile copiilor i despre tipuri de inteligen specifice. Orict de stngace sau naive ar fi modalitile de exprimare ale copiilor, ele influeneaz pozitiv ncrederea de sine a copiilor dac sunt apreciate. Informaiile obinute prin proiecte i explorri, sub forma desenelor, a colajelor, fotografiilor sau diverselor obiecte realizate, i motiveaz pe copii s nvee mai mult. Vznd lucrrile copiilor, familia i ceilali membri ai comunitii neleg mai bine procesul de nvare. Afind rezultatele activitii copiilor, i facem s vorbeasc i s se gndeasc la munca lor anterioar i s fac planuri pentru viitor.
Spaiul educativ este structurat n aa fel nct s i atrag pe copii i prini nc de la prima vizit.
Un mediu bine pregtit pentru a uura nvarea, independena i explorarea, este dat de un spaiu: funcional minimalist i confortabil construit pentru copii, n ntmpinarea nevoilor i particularitilor vrstei lor (exemplu: elementele educaionale se afieaz la nivelul ochilor copiilor, resursele sunt aezate n aa fel nct copiii s ajung la ele etc.)
Spaiul de nvare se construiete i se schimb mpreun cu copiii.

Principii: aspect estetic, aerisit, curat i ordonat - fr elemente kitsch (flori de plastic, colaje cu vat, mlai, orez, globuri pisate) zone de nvare care reflect teoria inteligenelor multiple. elemente naturale - plante, animale vii, frunze, roci, scoici modaliti variate de expunere a lucrrilor copiilor.
Spaiu pentru lectur amenajat n sala de clas
Avizier zile de natere realizat din desenele copiilor, dup citirea povetii elefantului Elmer
44
45
Pai n amenajarea spaiului:

ntr-o sal goal se mut pe rnd mobilierul necesar i apoi resursele educaionale selectate pentru atelier.
1 2 3
se schieaz aranjamentul elementelor listate mai jos minim dou variante. ntr-o sal golit complet (3600) i curat se mut pe rnd DOAR mobilierul necesar, n conformitate cu schiele, alegndu-se varianta optim de aranjare a zonelor de nvare. se adaug DOAR resursele educaionale selectate Note: se alege sala cea mai ,,frumoas din comunitate designul minimalist (DOAR) are valene educative (se poate observa dinamica procesului de nvare) i practice att la amenajarea iniial i ntreinerea zilnic, ct i la predarea spaiului la finalul atelierului.
Elemente recomandate pentru amenajarea atelierelor:

Centru de scriere cu modele de felicitare, list de cumprturi, scrisoare, mini-carte i copert de carte
Mobilier: covor, mas scund pentru zona de ntlnire, rafturi, scaune i bnci modulare pentru copii, cuier, birou/catedr, tabl, flipchart Resurse educaionale: hrtie, creioane, lup, busol, hart Romnia, (plani)glob, cri, plane, o plant (denumire popular i tiinific), forme geometrice bi i tridimensionale, o oper de art (reproducere sau original), alte materiale didactice legate de unitatea de investigare grupate n zona muzeului tematic, calculator, aparatur audio-video. Note: selecia elementelor listate se realizeaz pentru a respecta particularitile de vrst ale copiilor, precum i gradul de funcionalitate.
Identificai un element pe care l folosii n activitile cu copiii
Portofolii copii, expuse la ndemna copiilor
46
47
Lumea nseamn culoare , dimensiune , form , umbr , sunet, atingere , gust, miros etc. Copiii triesc ntr-o lume a simurilor, deci clasa n care i petrec o mare parte din timp nu are de ce s fie cu nimic mai prejos dect lumea de dincolo de fereastra colii .
Muzeu tematic
O suprafa vertical (avizier, perete, geam, panou) i o suprafat orizontal (mas, raft, pervaz) unde copiii i adulii pot aduce diverse obiecte (cri, elemente din natur, afie, desene, fotografii etc.) legate de unitatea de investigare, pentru a fi observate, analizate, prezentate, discutate. Tot aici se poate construi schema unittii de investigare: titlu, idee central, ntrebrile copiilor i ale profesorului, lucrri ale copiilor.
Note:
Titlul unitii de investigare: Cltorii. ntrebri predefinite ale profesorilor i ntrebri ale elevilor, mpreun cu lucrrile lor.
48
49
... timpul este , poate , cea mai preioas resurs din viaa unui om, de aceea avem responsabilitatea de a-l gestiona cu eficien.
Managementul timpului
Agenda
9:00 Sosire Bun dimineaa, Ionu! Cum te simi azi? Folosirea numelui i interesul artat ajut copilul s se simt valorizat. Copiii primesc cte un ecuson i sunt ajutai de cadrul didactic sau de voluntari s-i scrie prenumele cu majuscule i s decoreze ecusonul. 9:30 ntlnirea de diminea n cerc, pentru ca toi copiii s se vad ntre ei. exerciii de dezghe: Cercul numelor - fiecare copil i spune prenumele, apoi copiii trimit de la unul la altul o jucrie de plu, numind copilul spre care trimit jucria prezentarea clasei - zone de nvare, materiale i mod de lucru agenda zilei - se prezint ceea ce se va face n ziua respectiv exerciii de comunicare - ntrebri de genul: Unde ne aflm? Cte fete sunt n grup? Ci biei? Ci copii? Se completeaz csue cu rspunsul la aceste ntrebri pe coala de flipchart care conine i agenda zilei. buletin meteo - se lucreaz pe calendarul magnetic; un copil este prezentatorul regulile grupului - propuse de copii i realizate apoi sub form de desen sau afi; se discut n fiecare zi. 10:00 Activitate de limb i comunicare 10:30 Gustare Ce mncm la micul dejun? (discuii despre alimentaie) Se precizeaz regulile de igien i autoservire. 11:00 Activitate de matematic i/sau tiine 11:30 Circle time - feed-back Ce ai nvat astzi? n funcie de participare, copiii pot alege cte un dar din Cutia Magic. La revedere! Ecusoanele se aeaz la loc; dac este cazul, se rearanjeaz spaiul de lucru. Rmne la consiliere individual/discuie un copil.
Elemente de management al timpului
Stnga: Agenda zilei cu imagini i cuvinte i zilele sptmnii Jos: Numrtoare zile de coal/grdini, prezena ilustrat cu pozele i numele copiilor
Note:
50
51
Lumea complex de azi ne cere s educm nu numai pentru cunotine , dar i pentru nelegere , nu numai pentru a gndi , dar i pentru a face . David Perkins, Senior Co-Director Project Zero
Modulul III
Demersuri de nvare n Atelierele de Var

a. Model conceptual al curriculumului internaional
Foto: Otilia Brebenel
b. Teoria inteligenelor multiple: Cine este i ce susine Howard Gardner? c. Abordarea integrat: multi-, inter- i transdisciplinaritate d. Gndirea critic
Foile de desen cu pete negre s-au transformat peste noapte n dalmaieni
52
53
Curriculum internaional
Caracteristici ale programului Organizaiei de Bacalaureat Internaional
6 teme transdisciplinare
I. Cine suntem? Who We Are? Un studiu asupra credinelor i valorilor noastre; sntii personale, fizice, mentale, sociale i spirituale; familiilor noastre, prietenilor, comunitilor i culturilor; drepturilor i responsabilitilor; a ce nseamn s fii om. A study of our beliefs and values, of personal, physical, mental, social and spiritual health; of our families, friends, communities and cultures; of our rights and responsibilities; of what means to be human.
Cum mprim resursele planetei? limb i comunicare
Cine suntem?
II. Unde ne plasm n timp i spaiu? Where We Are in Time and Space? O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp; a istoriei noastre personale; a istoriei i geografiei din perspectiva local i global; a caselor i cltoriilor noastre; a descoperirilor, explorrilor i migraiilor omenirii; a contribuiilor indivizilor i civilizaiilor. An exploration of our orientation in place and time; of our personal histories; of history and geography from local and global perspectives; of our homes and jurneys; of our discoveries, explorations and migrations of humankind; of the contributions of individuals and civilizations.
uca soc ie p ial erso i fi nal zic ,
concepte
III. Cum ne exprimm? How We Express Ourselves? O explorare a modurilor n care ne descoperim i exprimm natura, ideile, sentimentele, credinele i valorile prin limb i arte. An exploration of the ways we discover and express our nature, ideas, feelings, beliefs and values through language and arts. Unde ne poziionm n timp i spaiu? IV. Cum funcioneaz lumea? How does the world work? Lumea fizic i material: fenomene naturale i cauzate de om; lumea tiinei i tehnologiei. The physical and material world: natural and man-caused phenomena, the world of science and technology.
stu dii soc iale
Cum ne organizm?
ed
aciune
abiliti
tiin i tehnologie Cum funcioneaz lumea?
ma
tem
atitudini
atic
e ar t
Cum ne exprimm?
V. Cum ne organizm? How We Organize Ourselves? O explorare a sistemelor i comunitilor umane; a lumii muncii, a naturii i valorii ei; a locurilor de munc, a omajului i a impactului acestora. An exploration of human systems and communities; of the world of work, its nature and value; of employment and unemployment and their impact.
VI. Cum mprim resursele planetei? How We Share Our Planet? Drepturile i responsabilitile noastre, ntruct mprim resurse finite cu ali oameni i alte organisme vii; comuniti i relaiile n i dintre ele. Our rights and responsibilities as we try to share the finite resources with other people, with living things; communities and the relationships within and between them.
54
55
Cine suntem?
i pun ntrebri
Apreciere
Gndesc
Atitudini
Reflectivitate Cum tim? ncredere
Unde ne poziionm n timp i spaiu? i asum riscuri
Integritate
Abiliti de gndire
Perspectiva Care sunt punctele de vedere? Druire
Cum ne exprimm?
Funcie Cum funcioneaz?
Au cunotine vaste
Abiliti de comunicare
Cum funcioneaz lumea?
Schimbare Cum se schimb?
Concepte
Sunt principiali
Creativitate
Cauza De ce este aa?
Le pas
Cum ne organizm?
Responsabilitate Care este responsabilitatea noastr? Abiliti de organizare
Cooperare
Abiliti sociale
Curiozitate
Respect
Sunt tolerani
Empatie
Sunt echilibrai
Conexiuni Cum este conectat cu alte lucruri? Sunt reflexivi
Abiliti
Forma Ce form are? Independen
Entuziasm
Sunt comunicativi
Abiliti de cercetare
Cum mprim planeta?
Toleran
56
57
Idealul educaional
Art. 3 Legea Educaiei Naionale (3) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii.
Profil educaional
Note:
58
59
Teoria inteligenelor multiple

Fragment din jurnalul unei uniti de investigare
Strategia pedagogic a unitii de investigare ,, Brcile i navigaia de-a lungul timpului a fost structurat pe baza teoriei inteligenelor multiple a lui Howard Gardner. Aceast teorie extinde nelegerea conceptului de nvare. Inteligena lingvistic i cea matematic sunt doar dou dintre tipurile de inteligen. Inteligena spaial - capacitatea de a percepe forme i a exprima grafic ideile - este la fel de important. Sunt copii care neleg mai bine nvarea vizual dect logica linear. Avantajul utilizrii acestei strategii educaionale se materializeaz n mai multe puncte de intrare (e.g. citii biografia unui navigator, analizai traseele expediiilor semnificative /Fernando Magellan, Cristofor Columb, adunai buci muzicale reprezentative pentru traseul unei expediii, investigai expediiile relevante pentru istoria natural) i de asemenea n mai multe puncte de ieire (e.g. scriei un jurnal de cltorie, desenai o hart cu traseele studiate, compunei un cntec/dans pentru ntoarcerea unei echipe de exploratori, realizai un afi cu plantele care au fost descoperite de ctre navigatori). Am ales aceast strategie deoarece consider nvarea prin uniti de investigare ca fiind o modalitate eficient de atingere a obiectivelor de nvare transdisciplinar. Ideea central ,,Navigatorii au un rol important n istoria omenirii se modeleaz treptat, rolul ei fiind de a oferi o schi pe care copiii adaug informaii personalizate. Copiii neleg care este scopul activitilor de nvare, ce legturi exist ntre coninuturile studiate i viaa cotidian. Tema aleas ,,Brcile i navigaia de-a lungul timpului este suficient de larg astfel nct copiii s fac legturi directe cu lumea/viaa lor. Am utilizat tabelul cu trei coloane: Ce tim? Ce vrem s tim? Ce am nvat?, dar recomand adugarea naintea ultimei coloane de evaluare a uneia suplimentare: Cum aflm?, care va ghida activitile de nvare. Aceste ntrebri i ajut pe copii s i structureze modul de nvare astfel nct s poat face conexiuni ntre ceea ce tiu deja, s poat s-i manifeste interesul fa de ceea ce vor s tie, s propun modaliti de a afla rspunsuri la propriile ntrebri i, n final, s evalueze ceea ce au nvat.
Howard Gardner
Teoria Inteligenelor multiple a fost formulat pentru prima oar n 1985 de ctre Horward Gardner i este considerat una dintre cele mai importante descoperiri n domeniul nvrii umane. Teoria lui pornete de la ideea existenei unor inteligene diferite i autonome ce conduc la modaliti diverse de cunoatere, nelegere i nvare. Gardner consider c inteligena nu este o nsuire pus n lumin prin fore standard, ci capacitatea de a rezolva probleme i a realiza produse n situaii concrete de via. Astfel, capacitatea cognitiv a omului este descris printr-un set de abiliti, talente, deprinderi mentale pe care Gardner le numete ,,inteligene. Toi indivizii posed fiecare din aceste inteligene ntr-o anumit msur. Ceea ce-i difereniaz este gradul lor de dezvoltare i natura unic a combinrii lor. n acest sens, Gardner subliniaz ideea c o inteligen trebuie s fie probat de existena unei zone de reprezentare pe creier i prin existena unui sistem propriu de expresie. activiti: puncte de acces multiple evaluare: puncte de ieire multiple
Inteligena lingvistic
capacitatea de a rezolva probleme i dezvolta produse cu ajutorul codului lingvistic ntrebri: puncte de intrare: puncte de ieire: cum comunici cnd vizitezi o ar strin? scrie alfabetul numelor citete biografia unui cltor compunere - invit un prieten s mergei ntr-o expediie
Note:
60
61
Gndirea critic
Povestirile
i ajut pe copii s i aminteasc ceea ce au trit i implic vizualizare, analiz, observaie, creativitate lingvistic (descriere jucu) care dezvolt capacitatea de gndire narativ. n literatura american pentru copii exist structuri repetitive care faciliteaz ,,citirea povetii prin consolidarea unor structuri lingvistice. Pentru exemplificare prezentm mai jos ,,Omida foarte flmnd de Eric Carle, povestire care a fost lansat acum peste 40 de ani i este considerat cea mai faimoas dintre crile sale, tradus n peste 30 de limbi i vndut n peste 22 de milioane de exemplare.
Povetile
Povetile ofer o structur care are coeren, moralitate i ordine a ntmplrilor. Pe lng aceste valene, n cadrul Atelierelor de Var ne focalizm pe activitile pre-citire. Spunerea povetilor este util n modelarea activitii de ascultare, prin crearea unei situaii n care copiii se pot bucura de experiena imaginativ prin exersarea vizualizrii, a limbajului interior. Crile de poveti pot mbogi experiena de nvare prin ilustraii. E necesar s echilibrm ns tendina de ilustrare cu exersarea potenialului imaginativ al copiilor. Astfel copiii pot recunoate uor pe Alb ca Zpada, dar aceasta nu nseamn c orice prines are pr lung sau pielea alb. Dac nu sunt particularizate, un personaj sau o cas pot avea orice culoare, orice mrime, orice form. Pentru a preveni stereotipurile de reprezentare grafic recomandm nuanarea discuiilor i evitarea fielor de colorat cu prinese.
Omida foarte flmnd

n lumina lunii un ou mic sttea pe o frunz. ntr-o duminic dimineaa, pe la rsritul soarelui, din micul ou poc! - iei o omid micu i foarte flmnd. Porni s caute ceva de mncare. Luni a mncat Mari a mncat Miercuri a mncat Joi a mncat Vineri a mncat Smbt a mncat printr-un mr, prin dou pere, prin trei prune, prin patru cpuni, prin cinci portocale, dar tot i era foarte foame. dat tot i era foarte foame. dar tot i era foarte foame. dar tot i era foarte foame. dar tot i era foarte foame.
Foto: Elena Mocni
printr-o prjitur de ciocolat, printr-o ngheat, printr-un castravete murat, printr-o felie de cacaval, printr-o bucat de salam, printr-o acadea, printr-o felie de plcint cu ciree, printr-un crnat, printr-o brio i printr-o felie de pepene.
Despre Eric Carle
Autor i grafician al multor cri pentru copii care au fost premiate , s-a nscut la New York , n 1929, dar a petrecut cea mai mare parte a copilriei n Germania. Una din crile pe care le-a avut ca copil a fost cu Mickey Mouse . i amintete picturi colorate , coli mari de hrtie i pensule foarte mari n grdiniele din Statele Unite ale Americii . Lui Carle i-a plcut ntotdeauna s fac poze . Abia dup ce a depit 40 de ani a nceput s fac ilustraii pentru copii . Crile lui sunt foarte cunoscute n Germania i n Statele Unite . Omida foarte flmnd a fost tradus n peste 30 de limbi i este savurat n case i clase din toat lumea.
Noaptea aceea a avut o durere de burt! Ziua urmtoare era duminic din nou. Omida a mncat printr-o frunz verde i apoi s-a simit mult mai bine. Acum nu mai era nici flmnd i nici mic. Era o omid mare i gras. A construit n jurul corpului su o cas, care se numete cocon. A stat nuntru peste dou sptmni. Apoi a fcut o gaur mic prin care a ieit ... un fluture minunat!
Not: traducerea respect varianta original n limba englez, evitnd astfel adaptarea.
62
63
Gndirea critic
A. nvarea activ, nvarea prin colaborare i gndirea critic, aplicate la textul Omida cea flmnd de Eric Carle
1. Predicie pe baza unor termeni dai
Copiii sunt aezai pe scunele, n semicerc, sau pe covor, astfel nct fiecare s l vad pe fiecare. Educatorul se va afla ct mai aproape de ei i la acelai nivel. Cere-le s-i imagineze c peste noapte ar putea s se transforme n animalul preferat. Care ar fi acesta i de ce? Explic-le apoi c le vei citi o povestire despre un animal, mai precis despre o insect. n povestire vor aprea i urmtoarele cuvinte: omid, luni, pere, cinci. Timpul de gndire este de 1-2 minute, dup care se va lucra n perechi. Fiecare i va spune colegului despre ce crede c va fi vorba n povestire, folosind termenii dai. Se vor asculta una sau dou versiuni. n timpul lecturii textului copiii vor fi atenionai s fie ateni la asemnrile i deosebirile dintre povestirea pe care i-au imaginat-o ei i povestirea citit. n timpul lecturii este indicat cel puin nc un moment de exersare a prediciilor. De exemplu, dup ziua de vineri, cnd omida a mncat 5 portocale, te poi opri i-i poi ntreba pe copii ce cred c se va ntmpla i pe ce se bazeaz presupunerile lor (ce dovezi au). Prediciile se pot face i n scris, ntr-un tabel de forma:
Ce crezi c se va ntmpla? Pe ce te bazezi? Ce s-a ntmplat?
2. ntrebri care dezvolt gndirea critic a copiilor:

Dac ai putea s alegi ntre fluture i omid, cu care ai dori s semeni i de ce? De ce omida cea mic a ieit din ou dimineaa/ ziua i nu noaptea? Ce mnnc cu adevrat o omid? Ce mnnc un fluture? Ce mnnci tu? Ce nseamn mncare sntoas? D exemple de lucruri sntoase pe care le mnnci. Ct timp a stat omida n cocon pn s-a transformat n fluture? De ce unii fluturi sunt foarte colorai alii nu? De ce sunt importante omizile i fluturii? Cum ar putea continua povestirea? Ce este adevarat i ce este fals n povestire? Dac fluturele i-ar gsi un prieten, cine ai vrea s fie acesta? De ce? Ce face un fluture toat ziua? Dar noaptea? Omida e fat sau biat? Fluturele e fat sau biat? Dac omida este fat, atunci de ce fluturele e biat? Ce flori prefer fluturii? De ce?
Note:
Note:
xa 2 Detalii n Ane
64
65
Gndirea critic
Despre insecte
Concentreaz-te pe ciclul evenimentelor din Omida cea flmnd, crend cu elevii o hart a povetii. ntreab-i cum a nceput povestea. Cnd copiii menioneaz oul, deseneaz un ou mic pe tabl sau pe flipchart i scrie-i denumirea. Stimuleaz copiii s continue povestea n timp ce vei desena harta povetii. Insectele sunt creaturi incredibil de adaptabile i au evoluat cu succes n majoritatea mediilor de via de pe Pmnt, inclusiv n deert i Antarctica. Singurul loc n care insectele nu sunt gsite aa uor sunt oceanele. Insectele sunt uimitor de diferite n mrimi, forme i comportament, dar toate au patru caracteristici n comun. Toate insectele au: trei pri ale corpului - cap, torace i abdomen trei perechi de picioare dou antene prin care simt lumea din jurul lor exoschelet (schelet interior). ou omida mic Dac aceste patru componente nu se regsesc la animal, atunci respectivul nu poate fi numit insect. Pianjenii nu sunt insecte deoarece au opt picioare i nu au trei pri ale corpului. Centipedele i miriapodele au prea multe picioare pentru a fi numite insecte. Majoritatea insectelor au aripi, dar aripile nu sunt neaprat o caracteristic a insectelor. Insectele au o greutate mic, dar un exterior gros. Muchii i organele lor sunt n interiorul corpului. Exoscheletul le protejeaz de dumanii din jurul lor. De asemenea, n acest strat de protecie au multe organe de sim pentru a detecta lumina, presiunea, sunetul, temperatura, vnturile i mirosurile. Organele lor de sim pot fi gsite oriunde pe corpul insectelor. Capul este folosit de obicei pentru a se hrni, a simi sau a aduna informaii. Gura insectelor a evoluat pentru mestecat, ciupit i supt, pentru tiere i pentru a mesteca. cocon hran Insectele au dou antene pentru a le ajuta n gsirea hranei i a le proteja fa de dumani. Toracele protejeaz corpul i ofer suport celor trei perechi de picioare i, pentru multe insecte, pentru cele dou perechi de aripi. Picioarele se adapteaz la alergare, srituri, not i spat. omida mare Sistemul nervos al insectei trimite mesaje de la organele de sim (vedere, miros, auz) ctre creier i napoi. Creierul este localizat n cap i proceseaz informaii, iar unele informaii sunt procesate de ctre centrii nervoi din diferite pri ale corpului. Mrimea lor mic i abilitatea de a zbura le ajut s scape de dumani i s zboare ctre locuri noi. Faptul c sunt att de mici ajut, deoarece nu au nevoie de mult hran i pot tri n spaii mici i crpturi ale pmntului. Insectele se pot reproduce foarte repede. Insectele sunt folositoare oamenilor prin producerea de miere, mtase, cear i alte produse. Sunt foarte importante deoarece polenizeaz terenurile agricole i devin uneori hran pentru alte animale. n acelai timp pot fi i dumani mari ai oamenilor, deoarece pot distruge culturile i pot rspndi boli.
fluture
Omida foarte flmnd de Eric Carle
66
67
Gndirea critic
Hai s ne jucm de-a fluturii
De dou ori zece

Exerciiu de observare i descriere propus de Patricia Palmer i Jessica Ross
Sir Nol Coward (1899 - 1973)
Ce titlu ai pune acestei picturi?

1. Privete cu atenie cel puin 30 de secunde 2. Listeaz 10 cuvinte, propoziii, fraze despre pictur. 3. Repet paii 1 i 2 i listeaz alte 10 cuvinte, propoziii, fraze despre pictur.
68
69
Gndirea critic
Visible Thinking
Produs de echipa Visible Thinking (Gndire vizibil) a Proiectului Zero, Harvard Graduate School of Education Vizionare film
Gndirea este deseori invizibil i evaziv att pentru profesori ct i pentru cei care nva. Cum putem vizualiza gndirea n clase?
Explanation Game/Jocul explicaiilor

Debbie OHara, grupa pregtitoare, International School of Amsterdam
Cum putea crea o cultur a gndirii care s promoveze nelegerea?
l aplic n diverse contexte educaionale. Uneori folosesc cutia cu artefacte deoarece i ajut pe copii s gndeasc i s comunice altora ideile lor. Azi lucrm pe o pictur abstract realizat de Steve, elev n clasa a XII-a. Vreau s gndeasc despre pictur. Sunt curioas ce idei vor avea. nainte de a v arta pictura vreau s v amintii ce este jocul explicaiilor. Ce vedem? Ce observm? De ce? Despre ce este? Ce ne comunic? O s scriu ceea ce spunei voi n cazul n care o s fie necesar s ne amintim mai trziu ce ai spus. Ce observai la pictur? Ce credei c este? a. Eu vd puncte negre. b. Nu sunt puncte. c. Eu vd pielea unui dalmaian. d. Animale care merg. De ce spui aceasta? Vd un leu care alearg. Poi s ni-l ari? e. Eu vd un crocodil. Ideile lor i inspir pe ceilali. Sunt ca mici sclipiri printre copii n timp ce gndesc. f. Arat ca o zebr. g. Arat precum cuvintele japoneze. Dac v-a spune c nu are nimic de-aface cu animalele ce alte explicaii ai gsi? h. Oameni care alearg. i. mi amintesc de prul mamei mele pentru c sunt gri, albe i negre. Avei alte idei? j. Este mult micare. k. Srituri. De ce? Liniile arat aa. De ce? Nu tiu, aa mi-a venit n minte. Am fost surprins de unele rspunsuri precum cel al Sofiei care i-a amintit de prul mamei ei. Nu m-au surprins rspunsurile referioare la animale. M-am bucurat c Millo a prins ideea de micare. Cu ct devine o obinuin cu att copiii neleg c acesta este un mod de a gndi, de a comunica cunotine i idei.
Note: Evideniai cum este ncurajat comunicarea scris, oral i sau gndirea.
Ce reguli respect copiii?
Ce elemente de management al spaiului recunoatei?
Cum vei aplica aceast metod?
Ce rspunsuri anticipai?
70
71
,,Copilria este o micare spre nainte , o plecare spre orizonturi multiple , o plenitudine de proiecte , o ndrzneal. Copilria este o vrst a confruntrii cu necunoscutul , vrsta mirrii i a curiozitii incluse n ntrebrile i aventurile de cunoatere concentrate n repetatele ,,de ce? i ,,cum?, n nariparea cunoaterii prin imaginaie . Eniko, Araci
otron Zero
Metodologie
Grup copii:
copii cu vrsta de 2-4 ani care nu au frecventat grdinia (grupa de maxim 15 copii)
Echip:
educatoare/nvtoare mediator comunitar ajutor educatoare asistent echip-printe Patterns Explorare forme geometrice - geoboard
1. ianuarie-mai (minim 15 zile)

1.a Sesiuni de orientare (recrutare, vizit grdini) Explorare grdini: fiecare copil vine mpreun cu printele s viziteze grdinia n timpul programului de diminea. n alt zi se organizeaz o sesiune de grup. 1.b 11 sesiuni sptmnale pre-atelier (o sesiune = o zi) Comoara din oraul celor opt oglinzi familiarizare explorare Planeta Albastr: vieuitoare, forme, culori, numere, litere evaluare iniial 1.c festivitate (o zi)
2. iulie-august (15 zile)

2.a Sptmna Zero organizare (4 zile) evaluare formativ
Foto: Elena Mocni
2.b Atelier de Var (10 zile consecutive - fr smbt i duminic) Comoara din oraul celor opt oglinzi - aprofundare evaluare sumativ 2.c Festivitate absolvire (o zi)
Cartea numerelor de la 1 la 5 - copiii deseneaz attea buline cte indic numrul scris pe pagin
72
73
otron Zero
Ianuarie-februarie
grdini, cldirea, copiii, jucriile, gustarea) vizita individual Copilul, printele i educatoarea merg n ,,excursie prin grdini i poposesc ntr-o sal de clas unde copilul poate participa la activitile grupei sau poate explora un joc la alegere. vizita de grup Copiii particip mpreun cu prinii la prima ntlnire n cerc pentru a-i cunoate colegii. Se organizeaz o activitate comun sau activiti n centre la alegere. Se poate organiza i servirea gustrii. Copiii recrutai viziteaz de cteva ori grdinia mpreun cu prinii, pe o perioad limitat de timp (maxim dou ore) pentru a cunoate locul n care vor veni zi de zi i oamenii mari i mici alturi de care vor nva. Importana acestei etape este att de natur psihologic pentru copii, facilitnd o adaptare treptat cu noul mediu, precum i de natur administrativ pentru printe care va realiza nscrierea copilului la grdini. Copiii vor explora sala de grup n ritm propriu, ghidai de educatoare i de prini, astfel nct primele experiene de nvare s fie pozitive i s creeze o fundaie pentru etapele urmtoare. Activitate recomandat: copilul i decoreaz prenumele pentru a personaliza spaiul n care va reveni i pentru a explora materiale din cutia creaiei.
Agenda 1 Eu i Planeta Albastr

13:00 sosire copiii se dezbrac/descal singuri intrare n sal pe traseu din sfoar, cret, hrtie colorat etc se realizeaz o cale de urmat pentru a ajunge la primul centru (sarituri, mers n echilibru etc) activiti la alegere patterns, joc de rol, geoboard, construcii, inele, desen, cri, jocuri etc minim dou activiti, maxim patru 13:30 ntlnirea n cerc salut Bun ziua fete i biei/George! Bun ziua, d-na/d-ra Ioana. prezen se ridica in picioare fetele/baieii calendar Azi e mari. Se numr zilele de ,,grdini ziua 1 ce vom nva azi povestea cltoriei pe planeta.... joc de prindere i aruncare Planeta Albastr - Am nceput cltoria n jurul planetei albastre. Noi toi, mari i mici, vom explora mpreun cu Safir, o feti curioas, ceea ce este n jurul nostru. Safir este desenat aici n carte i o s ne povesteasc n fiecare zi cte ceva nou. Vom construi palate, vom desena, vom citi poveti, vom scrie, vom numra, ne vom face prieteni, ne vom juca mpreun. i n fiecare zi la plecare ne amintim ce ai nvat... 13:45 mini lecie de scris-citit decorare nume pe dosar/portofoliu sau pe o coal de hrtie folosind materiale din Cutia Creaiei gustare autoservire copiii merg mpreun cu prinii la toalet copiii se servesc singuri cu suplimentele nutritive, erveele, tacmuri i fac curat mini lecie de matematic cartea numerelor - colorare coperta 1
1.a Sesiuni de orientare (recrutare, nscriere, vizit explorare grdini drumul spre
1.b 11 sesiuni pre-atelier

o sesiune - Eu i Planeta Albastr 10 sesiuni - Comoara din oraul celor opt oglinzi familiarizare (focus pe paginile de carte) evaluare iniial Copiii particip sptmnal la sesiunile de maxim dou ore alturi de ali copii din grupul otron Zero. Printele poate asista la activitate pentru a facilita adaptarea treptat. Copiii vor explora n mod structurat sala de grup i planeta, ghidai de educatoare astfel nct experienele de nvare s devin structurate i s urmeze curriculumul recomandat. n primele sesiuni se realizeaz o evaluare iniial prin observarea copiilor la activiti (vezi anexa evaluare). Pe parcurs, copiii vor fi srbtorii n funcie de ziua de natere: martie (pentru ianuarie, februarie, martie), apoi lunar pn n mai cnd vor fi srbtorii n avans ceilali copii. Recomandm bomboanele Chokotoff Poiana cutia hexagonal pentru calitate, numr i mod de ambalare care permite copiilor s pstreze bomboana.
14:00
14:20
14:40 ntlnire n cerc ce am nvat azi cutia magic salut
74
75
otron Zero
Martie-aprilie
familiarizarea cu grdinia formarea grupului de copiii i adulti (ncurajai i mamele nu numai copiii, transferai la grupele zilnice copiii care au mplinit 3 ani) activiti de colorare, micare, comunicare , evaluare... mncare... cntare... joc... explorare
Mai
Agenda 3
Realizai agenda celei de-a aptea zile de atelier.
Agenda 2
13:00 sosire pregtire (salut individual, dezbrcare, recunoatere ecuson) traseu (mers n echilibru, srituri, tunelul etc) activiti la alegere (dac avei TV sau computer n clas putei folosi ca fundal imagini din Planeta Pmnt) 13:20 ntlnirea n cerc (prezena, numrtoare copii, data, menionati copiii srbtorii recomandm servirea bomboanelor la sfritul sesiunii, reguli pozitive, agenda zilei, joc de micare, pagina otron, joc cu Planeta Albastr prindere i aruncare cu dou mini) 13:35 minilecie de otron (alegei o fi din set care se potrivete cu oglinda zilei ex: natura colorarea unei plante sau a unui animal, observarea unei plante din clas, discutie despre animalul preferat) Am nceput cltoria n jurul planetei albastre. Noi toi, mari i mici, vom explora mpreun cu Safir, o feti curioas, ceea ce este n jurul nostru. Safir este desenat aici n carte i o s ne povesteasc n fiecare zi cte ceva nou. Vom construi palate, vom desena, vom citi poveti, vom scrie, vom numra, ne vom face prieteni, ne vom juca mpreun. i n fiecare zi la plecare ne amintim ce ai nvat... Azi Safir a descoperit o oglind n care se vede... 13:55 gustare (copiii se autoservesc) 14:10 mini lecie de scris-citit (fi cu semne grafice sau o poveste sau memorare poezie n care celul nu fur, lupul nu decapiteaz iezii adica fr infractori etc) 14:30 joc de micare 14:35 minilecie de mate-tiine (nr. 1 o bulin pe cel n fiecare sesiune se completeaz numrul de buline n cartea numerelor alt fi/activitate legat de mulimi, forme geometrice etc) 14:55 ce am nvat azi? Recapitulare, promo urmtoarea sesiune, servire bomboane dac sunt srbtorii La revedere copii!
1. Detaliaz modul de desfurare a excursiei. 2. Detaliaz modul de desfurare a discuiei cu un invitat. 3. Realizeaz agenda festivitii finale.
76
77
Ateliere de Var
Comoara din oraul celor opt oglinzi
Structur carte-caiet care se explic n Ziua Zero scrisoare pag 2,3 rama - pag 4,5 nceputul cltoriei - pag 6-9 8 oglinzi pag 10-41 recapitulare - pag 42-48 1. Carte de poveste 2. Caiet de exerciii de scriere 3. Culegere de jocuri i aplicaii 4. Jurnal de nvturi
otron
Oglinda naturii
Oglinda literelor
Oglinda sportului
Oglinda cifrelor
Oglinda sinelui
Oglinda muzicii
Oglinda vizual
Oglinda prieteniei
78
79
Expediii
Lumea exterioar este un loc minunat pentru nvare, pentru aplicarea conceptelor de culoare, form, mrime dar mai ales pentru a nelege conexiunile ntre elementele ce ne nconjoar.
Experimente
n interior se pot efectua experimente simple care i familiarizeaz pe copii cu metoda tiinific de cercetare. Savanii folosesc observaia i raionamentul pentru a propune explicaii provizorii pentru fenomene, numite ipoteze.
Expediii de cercetare
observaie comunicare nregistrare date
80
81
Ateliere de Var
Caleidoscop
Piramida nvrii
Sudoku
5
demonstraii lecturi audio-vizual aplicare utilizare imediat/predare prelegeri/demonstraii discuii de grup
3 1 2 5 6 4
4 2 2 6 3 5 3 4 5 2 1
4 3 6 1
5% 10% 20% 30% 50% 75% 100%
Joc popularizat n 1986 de compania de puzzle Nikoli, sub numele de Sudoku care nseamn un singur numr. A devenit un hit internaional in 2005.
Evaluare: Bileele de ieire

1. Cel mai important lucru nvat azi 2. O ntrebare 3. Un comentariu (orice lucru pe care nu l-ai spus pe parcurs, sau la care v gndii acum)
82
83
Seminar socratic
Seminarul socratic este o form foarte motivant de exerciiu intelectual, din care deriv nvarea activ. Participanii exploreaz idei, teme i valori. Metoda aceasta se bazeaz pe viziunea lui Socrate care considera c este mai important s facilitezi gndirea cursanilor dect s le umpli minile cu rspunsuri corecte. De aceea i ncuraja elevii s construiasc dialogul prin ntrebri, n loc de rspunsuri la ntrebri. Acest proces dezvolt gndirea divergent, comunicarea oral i lucrul n echip. Cursanii au oportunitatea de ,,a examina n comun un text literar, o pies muzical, o pictur sau o lucrare. ntrebrile deschise permit gndirea critic, analiza mai multor perspective i exprimarea ideilor cu claritate. Acest design creeaz un grad crescut de confort emoional prin focalizarea pe dialog versus dezbatere. Dialogul este explorator i presupune ,,abrogarea temporar a prejudecilor i stereotipurilor. Dezbaterea este un transfer de informaie menit s aduc argumente ctigtoare i s nchid subiectul.
Grila de evaluare criterial

A Ofer suficient analiz solid, fr a fi solicitat, pentru a avansa conversaia. Demonstrez o nelegere profund a textului i ntrebrii. Vin pregtit la seminar, cu notie i text comentat. Ascult activ. Ofer clarificri i/sau completri care extind conversaia. Fac comentarii care se refer la pri concrete ale textului. Ofer analiz solid fr a fi solicitat. Demonstrez o nelegere bun a textului i a ntrebrii. Vin pregtit la seminar, cu notie i text comentat. Ascult activ i ofer clarificri i/sau completri. M bazez pe text pentru comentarii. Ofer ceva analiz, dar am nevoie de ndemn din partea conductorului seminarului. Demonstrez o nelegere bun a textului i a ntrebrii. Sunt oarecum nepregtit, cu cteva notie i fr text comentat. Ascult activ, dar nu ofer clarificri i/sau completri. M bazez mai mult pe prerea mea, i mai puin pe text pentru a face comentarii. Comentez puin. Vin la seminar nepregtit, cu puin nelegere a textului i a ntrebrii. Nu ascult pe ceilali i nu ofer comentarii pentru discuii viitoare.
4 B
3 C
Instruciuni pentru participare

Venii pregtii. Aducei notie i pagini nsemnate care sunt relevante pentru discuie. Participai, participai, participai! Facei legtur ntre povestirile personale, comentariile voastre i text sau temele acestuia. Sprijinii comentariile cu dovezi din text. Un seminar nu este un test de memorie. Scopul este de a nelege ideile i valorile. ncercai s comentai afirmaiile colegilor nainte de a face altele. Pstrai discuia animat, punnd ntrebri deschise, care provoac gndirea. Dezbatei preri, nu persoane. Folosii n mod corect timpii de vorbire (contribuii, dar nu acaparai discuia).
2 D 1
Tipuri de rspunsuri:
C - comentariu general O opinie personal OR opinie repetat Q incursiune, abordare unic (unique insight) T opinie cu referire la text E extindere a opiniei altui participant A aplicaie ntr-o situaie real P - predicie
84
85
Oameni celebri
De ce axa timpului i a spaiului?

Dobndirea sentimentului de apartenen la un anumit loc implic un proces complex pe parcursul cruia se dezvolt o relaie puternic ntre indivizi i spaiul comunitii. Aceste legturi care se creeaz ntre oameni i locuri iau forma unei metafore naturaliste ,,a prinde/a avea rdcini ntr-un loc , care este folosit pentru a sublinia continuitatea/durabilitatea i intensitatea conexiunii. Este important pentru copii s cunoasc cum s-a modelat comunitatea din care fac parte, precum i contextul mai larg n care s-a petrecut acest proces pe parcursul timpului.
Cum putem vizualiza linia timpului i a spaiului

V propunem urmtorul proiect transdisciplinar, care va fi construit pe structura explicat mai jos: se traseaz la nivelul ochilor elevilor o linie a timpului de-a lungul unui perete de culoar (minim 30 m) care se mparte n 2 pri inegale (naintea erei noastre i era noastr), care la rndul lor se mpart n segmente de 1 m care reprezint secolele. http://cliptank.com/PeopleofInfluencePainting.htm deasupra vor fi nsemnate evenimentele care au avut loc la nivel internaional pe linie se noteaz evenimente din istoria naional a Romniei dedesubt se marcheaz evenimentele din comunitatea local Pe peretele opus se expun hri: harta fizic/politic a lumii, a Europei, a Romniei, a judeului, a localitii harta marilor descoperiri, hri istorice, hri biodiversitate etc
Note:
86
87
Designul clasei
Un spaiu amenajat evoc mediul unde copiii nva s descopere bucuria de a nva. Curat i colorat, mediul fizic educativ ofer o varietate de actititi interesante care i provoac pe copii s descopere, s gndeasc, s exerseze i s creeze. Minile copiilor lucreaz atunci cnd corpurile lor sunt active. Cu ajutorul blocurilor de construcii, copiii recreeaz lumea i nva despre echilibru, forme i fizic. Seturile de forme geometrice ofer modaliti concrete de explorare a conceptelor matematice. Plastelina invit copiii s-i exerseze muchii mici i creeaz senzaii tactile unice pentru sculptorii n devenire. Creioanele, culorile i hrtia sunt mereu la ndemn pentru dezvoltarea dexteriti i pentru exersarea scrierii. Lucrrile, afiate proeminent, nvluie copiii cu frumuseea pe care ei nii au creat-o i le ofer copiilor oportunitatea de a vorbi despre munca lor i de a face planuri pentru viitor. Pretutindeni sunt cuvinte, cuvinte, cuvinte: n crile din bibliotec, pe etichetele resurselor educaionale, pe afiele multicolore, pe agenda zilei care este n centrul zonei de ntlnire. Aezarea copiilor n cerc permite discuii interesante despre orarul zilei, despre ei nii , despre azi i despre mine, despre comunitatea lor. Adaptai acest text pentru copiii din nvmntul gimnazial.
BINGO-intercunoatere
Realizai o matrice bingo (5x5) i notai n fiecare ptrat ceva care se poate regsi printre participani; ex. are 3 frai, a fost n Delta Dunrii, i place s citeasc, cnt la un instrument. Fiecare participant merge printre ceilali i identific persoanele care se potrivesc cu informaiile date.Prima persoan care compleaz o linie sau o coloan strig BINGO!
BINGO geografie/biologie/istorie
Ptrelele se completeaz cu ntrebri din domeniul ales i participanii pot afla rspunsurile de la colegi sau din materiale aflate la dispoziie.
Cheie Piramida nvrii

5% prelegeri 10% lecturi 20% audio-vizual 30% demonstratii 50% discutii de grup 75% aplicare 90% a preda altora/utilizare imediat
88
89
Pregtire pentru clasa I

un modul de pregtire a copiilor care vor ncepe clasa I n septembrie 2011. Ovidiu Rom asigur metodologia (resursele sunt deja in marea majoritate n comuniti deoarece sunt comune cu otron Zero), iar implementarea se realizeaz local.
Manager atelier
Responsabiliti
I. organizarea grupei de copii 1. viziteaz n lunile februarie-martie copiii la domiciliu pentru a cunoate familia i pentru a valida condiiile precare de locuit. 2. ntocmete dosarul de nscriere a copiilor la grdini (cerere de nscriere i copie certificat de natere) 3. actualizeaz sptmnal fia de proiect i lista de prezen 4. *introduce copiii n baza de date OvR II. activiti educative 1. desfoar activiti de nvare i evaluare pentru copiii de vrst precolar i anteprecolar prin adaptarea curriclumului naional pentru nvmntul precolar i a ghidului otron 2. actualizeaz sptmnal jurnalul de nvare 3. organizeaz portofoliul individual pentru fiecare copil
Cine: copiii care vor ncepe clasa I, o educatoare i o nvttoare Ce:

modul de pregtire pentru clasa I
De ce: a) pentru a contura grupul de copii care vor ncepe clasa I n anul colar 2011-2012
b) pentru a pregti terenul pentru cei care vor organiza clasa pregatitoare
Cnd: luni orele 12-13, n perioada aprilie-mai (6 sesiuni: 3,10,17 aprilie, 8,15,22 mai) Unde: ntr-o sal cu mobilier modular Cum: o ntlnire n cerc la nceput (rutine) i la sfrit (Ce am nvat azi?)
o lecie cu tem integrat aprilie: activiti derivate din ,,Omida foarte flmnd mai: activiti derivate din ,,Druiete-mi aripi
Indicatori de succes
1. rat de prezen a copiilor n perioada februarie-mai 2. progres copii analizat din compararea evalurii iniiale cu cea final 3. numrul copiilor care frecventeaz grdinita n septembrie 4. * numr copii care frecventeaz Atelierul de Var
Exemplu: dup rutine (prezen, numrtoare, vreme) se citete povestea ,,Omida foarte flmnd cu textul tradus recomandat de Ovidiu Rom. apoi se introduce fia de lucru: Este fluturele o insect? (minilecie de tiin alctuire insecte, limb i comunicare - minicarte i abiliti - decupare, colorare, ndoire) - vezi pagina 67 i Anexa 3.
Note:
Cheie Sudoku
5 4 3 6 1 2
3 6 1 2 5 4
2 1 5 4 3 6
4 5 2 1 6 3
1 2 6 3 4 5
6 3 4 5 2 1
90
91
aprilie 2011
Foto: Elena Mocni
mai 2011
luni
mari
miercuri
joi
vineri 1
smbt/ duminic 2 3
Foto: Aga Luczakowska
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
9 10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
21
22
23 24
25
26
27
28
29
30
92
93
iunie 2011
iulie 2011
luni
mari
miercuri 1
joi 2
vineri 3
smbt/ duminic 4 5
luni
mari
miercuri
joi
vineri 1
smbt/ duminic 2 3
10
11 12
9 10
13
14
15
16
17
18 19
11
12
13
14
15
16 17
20
21
22
23
24
25 26
18
19
20
21
22
23 24
27
28
29
30
25
26
27
28
29
30 31
94
Foto: Alina Seghedi
95
august 2011
septembrie 2011
Foto: Amarjit Sidhu
luni 1
mari 2
miercuri 3
joi 4
vineri 5
smbt/ duminic 6 7
luni
mari
miercuri
joi 1
vineri 2
smbt/ duminic 3 4
10
11
12
13 14
10 11
15
16
17
18
19
20 21
12
13
14
15
16
17 18
22
23
24
25
26
27 28
19
20
21
22
23
24 25
29
30
31
26
27
28
29
30
96
97
octombrie 2011
noiembrie 2011
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic 1 2
luni
mari 1
miercuri 2
joi 3
vineri 4
smbt/ duminic 5 6
8 9
10
11
12 13
10
11
12
13
14
15 16 14 15 16 17 18
19 20
17
18
19
20
21
22 23 21 22 23 24 25
26 27
24
25
26
27
28
29 30 28 29 30
31
98
99
decembrie 2011
Foto: Shea Roggio
ianuarie 2012
Foto: Shea Roggio
luni
mari
miercuri
joi 1
vineri 2
smbt/ duminic 3 4
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
10 11
12
13
14
15
16
17 18
19
20
21
22
23
24 25
26
27
28
29
30
31
100
101
februarie 2012
martie 2012
Foto: Amarjit Sidhu
luni
mari
miercuri 1
joi 2
vineri 3
smbt/ duminic 4 5
luni
mari
miercuri
joi 1
vineri 2
smbt/ duminic 3 4
10
11 12
10 11
13
14
15
16
17
18 19
12
13
14
15
16
17 18
20
21
22
23
24
25 26
19
20
21
22
23
24 25
27
28
29
26
27
28
29
30
31
102
103
aprilie 2012
mai 2012
Foto: Alexandra Popa
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic
luni
mari 1
miercuri 2
joi 3
vineri 4
smbt/ duminic 5 6
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31 21 22 23 24 25 14 15 16 17 18 7 8 9 10 11
12 13 19 20 26 27
104
105
iunie 2012
iulie 2012
Foto: Elena Mocni
luni
mari
miercuri
joi
vineri 1
smbt/ duminic 2 3
Foto: Daniela Stoicescu
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
9 10
11
12
13
14
15
16 17
18
19
20
21
22
23 24
25
26
27
28
29
30
106
107
august 2012
septembrie 2012
luni
mari
miercuri 1
joi 2
vineri 3
smbt/ duminic 4 5
Foto: Anca Cotruba
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic 1 2
10
11 12
8 9
13
14
15
16
17
18 19
10
11
12
13
14
15 16
20
21
22
23
24
25 26
17
18
19
20
21
22 23
27
28
29
30
31
24
25
26
27
28
29 30
108
109
octombrie 2012
noiembrie 2012
Foto: Elena Mocni
luni 1
mari 2
miercuri 3
joi 4
vineri 5
smbt/ duminic 6 7
luni
mari
miercuri
joi 1
vineri 2
smbt/ duminic 3 4
10
11
12
13 14
10 11
15
16
17
18
19
20 21
12
13
14
15
16
17 18
22
23
24
25
26
27 28
19
20
21
22
23
24 25
29
30
31
26
27
28
29
30
110
111
decembrie 2012
luni
mari
miercuri
joi
vineri
smbt/ duminic 1 2
8 9
10
11
12
13
14
15 16
17
18
19
20
21
22 23
24
25
26
27
28
29 30
Foto: Johannes Kruse
Punct.
31
112
113
La ce te gndeai chiar nainte s citeti aceast ntrebare?
Anexe
Anexa 1: Filosofia lui Ron Clark Anexa 2: Taxonomia lui Benjamin Bloom Anexa 3: Agend curs Ateliere de Var otron 2011 Anexa 4: Selecie curriculum precolar
114
115
Anexa 1 Filosofia ta funcioneaz?

Este de ajuns s urmezi programa i s participi regulat la cursuri de perfecionare ca s fii un bun educator/ cadru didactic? Sau este mai important s-i bazezi curriculum pe lucrurile de care elevii sunt cu adevrat interesai i care i nva s iubeasc viaa? Sunt ntrebri pe care orice educator i le ridic n momentele de rscruce din viaa profesional. Ca educatori ar trebui s ne amintim mereu c noi suntem cea mai important for din clasa noastr, singurul i definitoriul factor care poate decide ce fel de an colar vor avea elevii din acea clas i mai ales ct calitate a actului educaional va implica acesta. Un exemplu de educator de excepie este cel al lui Ron Clark, ctigtorul ediiei din 2000 a premiului The Outstanding Teacher of the Year, decernat de Disneys American Teacher Awards. De ce este Ron Clark special? Ron Clark este un tnr profesor energic, creativ i idealist care i prsete orelul din Carolina de Nord pentru a preda ntr-o coal public din Harlem, New York. Datorit utilizrii cu pasiune a unui set de reguli ale clasei, a unor tehnici de predare inovative i a unui devotament permanent pentru elevii si, Clark reuete s schimbe viaa acestora. Ron Clark a fcut istorie cu cartea sa Cele 55 de reguli (The Essential 55), transformat ulterior n Cele 11 reguli (The Essential 11). Cartea evideniaz un aspect la care ne gndim prea rar sau chiar deloc: calitile necesare unui educator de excepie sunt de fapt aceleai pe care un elev de succes ar trebui s le dein. Elevii pasionai, reflectivi i creativi au mult mai mare succes n clas i apoi n via, educaia lor beneficiind de experiene cu adevrat autentice. Cele 55 de reguli surprind prin caracterul, limbajul lor popular. De exemplu, una dintre ele sun cam aa: Dac nu spui Mulumesc! n urmtoarele 30 de secunde, retrag ceea ce i-am dat. sau Dac cineva i adreseaz o ntrebare trebuie s-i rspunzi i apoi s-i adresezi i tu una. Este recunoscut faptul c n SUA exist o veritabil cultur a regulilor. i funcioneaz... Cele 11 reguli/ caliti eseniale pe care le aplic Ron Clark sunt: Entuziasm (Enthusiasm) Reflectivitate (Reflection) ncredere (Confidence) Valorizare (Appreciation) Aventur (Adventure) Echilibru (Balance) Simul umorului (Humor) Flexibilitate (Resilience) Creativitate (Creativity) Compasiune (Compassion) Raiune/ Bun sim (Common Sense)
Sistemul de reguli nu funcioneaz ns singur. Ce i motiveaz, n primul rnd pe elevi, fie ei din mediul rural sau urban? Ron Clark susine c motivant este faptul c i faci s neleag ct de mult i pas de ei i ct de mult eti interesat de succesul lor. Cteodat e nevoie de alt fel de motivare, ca de exemplu, s sari coarda mpreun cu ei. i poi ncuraja elevii s devin autodidaci? Cum? Devenind tu nsui modelul pe care l atepi de la ei. De exemplu, ori de cte ori predai ceva, fie c e matematic, tiine sau geografie devii entuziasmat! Cnd elevii se uit la faa ta, neleg imediat c eti entuziasmat. Cteodat s-ar putea s nu fii chiar aa, dar e important ca ei s vad entuziasmul pe care l capei atunci cnd nvei. De ce filosofia lui Ron Clark funcioneaz ? Pentru c sunt sincer: elevii mei tiu c m in de cuvnt! Ei tiu c tot ce fac este pentru ei i c le ofer tot ce am! Cnd elevii mei contientizeaz eforturile pe care le fac, depun, la rndul lor eforturi de patru ori mai mari. Ei tiu c am ateptri mari de la ei. De asemenea, consider c trebuie s fii creativ ca s fii un bun educator, pentru c nu poi face acelai lucru zi dup zi. Cartea lui Ron Clark este mai mult dect o simpl list de 11 caliti. Fiecare capitol trebuie citit i savurat pentru a-i identifica adevratul impact. Nu trebuie s-o citeti pe toat deodat, pstreaz-o pe noptier i ncearc s parcurgi cte un capitol pe sear. Las ideile s te patrund i s te inspire. Asociaia Ovidiu Rom Programul Fiecare Copil n Grdini Pachetul educaional otron

Planeta Sotron Ghid Education

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planeta Sotron Ghid Education

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Planeta o tron

Ghid pentru organizarea Atelierelor de Var

Maria Gheorghiu Director Executiv Asociaia Ovidiu Rom

Investitori Majori n Fiecare Copil n Grdini

Foto: Shea Roggio

Dragi exploratori mari i mici,

Moment inedit din Atelierele de Var 2010

Harta comunitilor Fiecare Copil n Grdini 2010-2011

Suceava Bistria-Nsud Iai

Mure 2007, 2010

1. Politici publice n aciune: creterea accesului la educaie precolar

Bacu 2001 - 2010

Brateiu Alna Roia

Braov 2007, 2010

Prahova Dmbovia 2010 2006-2010

coala 147 Sector 5

Studii sociale - ce ne place - familia

Ateliere de Var otron Zero

Studii sociale - asemnri i deosebiri - colegii

Ateliere de Var otron

Ateliere de Var Caleidoscop

Cum mprim resursele planetei noastre? Unde ne poziionm n timp i spaiu?

Unde ne poziionm n timp i spaiu?

1. Asumarea responsabil a rolului social al profesorului

plan individual de nvare

3. Adaptarea strategiilor didactice la particularitile individuale i de grup

4.Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali

5.Programarea activiti de nvare

7.Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional

METODE/ FORME DE ACTIVITATE

MIJLOACE DE INSTRUIRE, MATERIALE DE NVARE

12 ore Varianta III

nr. ore teorie/practic

Asumarea responsabil a rolului social al profesorului

Ateliere de Var DA sau NU?

analiz, lectur selectiv, dezbatere

laptop, videoproiector, film documentar, flipchart, fie de lucru, markere

Utilizarea optim a factorilor spaio-temporali Proiectarea activitilor de nvare

Manifestarea unei conduite metodologice inovative n plan profesional

laptop, videoproiector, flipchart, fie de lucru, markere, film

Evaluarea final a cursului Sinteze i perspective de autoformare dup ncheierea programului

Foto: Daniela Stoicescu

Ateliere de Var - DA sau NU?

Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?

Competene Ateliere de Var

Cunotine Competene pentru secolul XXI

Written and oral communication Leadership Global awareness Self-direction

Creativity Adaptability Responsibility

Competene Legea Educaiei Naionale

utilizare a tehnologiei informaiei

Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?

Competene pe care ar trebui s le aib copilul de 6-7 ani la intrarea n clasa I

selecie din noul curriculum, aprobat prin OM la 1.09.2008 (Anexa 4)

Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?

Decalajul educaional al copiilor din familii srace

Diferene n privina locuinelor i nivelului de sntate

Diferene la nivelul alfabetizrii

Diferene la nivelul abilitilor verbale

Diferene n privina modelelor

Modulul I - Ateliere de Var - DA sau NU?

Druiete-mi aripi Scriei un eseu

Crezul cadrului dicactic Cnd i de ce ai ales cariera didactic?

100% n 1000 de secunde

Ateliere otron Zero