INTERESUL PENTRU FILM I APLICAREA LUI LA CLASELE PRIMARE III I I IV

1. CARACTEZIZAREA DEZVOLTRII PERSONALITII COLARULUI MIC

n privina dezvoltrii biofizice, ntre 6-7 ani are o temperare a procesului de cretere. Ulterior acesta se va intensifica uor. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit treptat cu cea permanent, ceea ce i creeaz copilului un oarecare discomfort i modificri temporare ale vorbirii, sau chiar dificulti n alimentare. Dezvoltarea dentiiei permanente este nsoit de procesul de osificaie. n jurul vrstei de 7 ani osificarea la nivelul bazinului, n special la fetie, i procesele de calcifiere la nivelul osturii minii se intensific. Se dezvolt musculatura fin a minii. Avnd n vedere dezvoltarea biofizic n ansamblu, poziiile incorecte n banc, la birou, la masa de lucru, pot duce la deformri ale toracelui i deplasri de coloan. La 6-7 ani copilul este sensibil, dificil, instabil, obosete repede, are dispoziii la alergii, dar se reduce bolile contagioase. Refacerea psihofizic este relativ rapid i ca urmare a unui somn bun. Privit din punct de vedere socio-moral, evoluia colarului mic este influenat de dezvoltarea relaiilor lui cu alii i cu ali colegi de clas. n acest sens sunt semnificative relaiile positive de cooperare i de cldur ale prinilor sau , dimpotriv, atitudinea lor de respingere, care se manifest prin ostilitate, rceal i autoritate brutal, sau, pur i simplu, prin indiferen. n familiile n care prinii manifest constant un control intens, riguros, copiii sunt n general mai puin prietenoi i creativi, mai dependeni de alii i au un process de maturizare mai lent. Pe de alt parte, n familiile n care se realizeaz un control prea lejer sau se manifest indiferen, copiii au tendina de a fi dezordonai, necompetitivi, neadaptai.

Rezultatele cele mai bune le obin, n general copiii ai cror prini au o atitudine clar, cald, manifest interes pentru viaa copilului, i acord o anumit autonomie, exercitnd un control echilibrat asupra lui. Prinii i educatorii ostili pot determina la micul colar o atitudine de conformism, de ncredere redus n forele proprii, team, timiditate, sentimente profunde de culpabilitate i revolt de sine cu impact asupra reaciilor nevrotice. Prinii i educatorii ostili, neglijeni creeaz premisele instalrii la copii a agresivitii, a duritii, a neglijenei, a impulsivitii, cu o mare probabilitate de evoluie spre delicven juvenil. Formele relaiilor de familie i a celor colare au efecte i n ceea ce privete formarea conceptului de sine al copilului ca element semnificativ al unui comportament echilibrat, autocontrolat. Situaiile de tensiune i autoritarism exclusive i brutal l face pe copil s se simt inferior i s aib dificulti n a da i a primi afeciunea altora, se simte izolat, nefericit, vinovat, depresiv, are reacii de aprare, n situaiile de acceptare, valorizare i cldur afectiv. El tinde s-i formeze i s manifeste o nalt stim de sine, ncredere, raionalitate i autocontrol. Dei jocul i pierde din importan, acesta este nc active. Adeseori, experiena de via acumulat, preocuparea adulilor din preajma lor i relaiile dintre acetia, activitatea de ndeplenere a sarcinilor colare sunt evocate n joc. Jocul este mai bine organizat, regulile sunt respectate cu mai mult rigoare, cu o cooperare evident ntre parteneri i cu o finalozare clar a aciunii. Tot mai pronunat se manifest i spiritual competitive dintre arteneri sau dintre grupurile de via, iar druirea n vederea succesului, a ctigului este total. I se dezvolt spiritul de echip i contientizeaz idea de cinste i de obligativitate. El d impresia c este tot timpul grbit, manifest o relativ instabilitate motric, fapt reflectat i n aranjarea neglijent a lucrurilor, a servirii mesei n fug. Este sensibil la ignorare i se supr repede dar i uit repede.

Din punct de vedere afectiv-motivaional, n primele clase copilul nva sub influena adulilor pentru a le face pe plac i a rspunde statutului colar. Ulterior, nvarea este impulsinat i de relaiile copilului i cu ali colegi, percepute cu ambiie, cooperare i competiie. Apar motive care impulsioneaz i susin nvarea n general i motive care ntrein o nvare preferenial. Acestea stimuleaz interesele copilului i dezvoltarea unor trsturi de voin, precum hrnicia, perseverena, dorina de efort. Spaiul copilului se organizeaz dup criteriul psihoafectiv. Astfel, n spaiul intim exist o intensitate maxim a relaiilor interpersonale cnd se accept numai persoanele apropiate i se realizeaz o distan psihologic mic i un confort afectiv mare, cuprinznd membrii familiei i prietenii. Exist, apoi, spaiul personal unde distanele psihologice sunt ceva mai dilatate i se referla colegii cu care coopereaz sau se afl n competiie. i, n fine, exist i un asiu official care cuprinde relaiile ierarhice, instituionale ale copilului, cum este ralaia dintre nvtor i elev. Intrarea n coal impulsioneaz dezvoltarea cognitiv a copilului, nvarea devine acum tipul su fundamental i systematic de activitate. Dezvoltatea sa intelectual este evident, iar spre sfritul micii colariti, autoevaloarea capacitilor sale cognitive este tot mai realist ntruct progreseaz spiritul critic i autocritic. Copilul capt capacitatea de a distinge ntre lumea fictiv i cea real. n aceste condiii, este tot mai evident formarea concepiei realiste, logice. n gndirea, n elaborrile conceptuale i ideatice intervine tot mai mult operarea cu principii logice, cu seturi de reguli. Algoritmii nsuii n perioada alfabetizrii au o stabilitate maimare fa de cei nsuii n perioadele urmtoare. Prin evoluia i dezvoltarea strategiilor de nvare se acumuleaz rapid informaii i sunt stimulate calitile gndirii divergente. Din punct de vedere al dezvoltrii cognitive, Piaget ncadreaz colarul mic n atitudinea operaiilor concrete, 7/8 ani 11/12 ani. n aeast perspectiv, gndirea unui copil este foarte asemntoare cu cea a unui adult. Copilul are dificulti cu noiunile abstracte, pentru c trebuie s la lege de lumina real,

concret, pentru a le nelege. Principalele trsturi ale acestui studio sunt, achiziia gndirii reversibile i abiliti de decentrare. Copilul are o crescut abilitate de a opera folosindu-se de concepte, de exemplu a face clasificri, abiliti de a grupa logic obiectele n funcie de caracteristicile lor commune, serieri, abilitatea de a aranja entiti i ioruri ordonate, n funcie de culoarea i mrimea lor. Copiii aflai n aceast perioad sunt caracterizai de o dorin extraordinar de a culege informaii despre lume, deseori eio adun liste considerabile de fapte sau date despre un subiect de interes. Teoria lui Piaget are implicaii educaionale. Astfel, pornind de la idea c intelectul copilului este diferit, din punct de vedere calitativ de cel al adultului, se recomand ca educatorii s fie sensibili la nivelul de dezvoltare al copilului i la abilitile lui de a nelege i de a face fadiferitelor tipuri de concepte. De asemenea, Piaget a subliniat importana participrii active i interaviunii cu mediul, cu cu mediu ct mai bogat n influene i ct mai provocator pentru copil. Astfel educatorul poate asigra un mediu adecvat sub forma unor materiale i activiti variate care vor stimula curiozitatea natural a copilului i care l vor ajuta s fac tranziia ctre un nou stadium de dezvoltare. Un aspect important al teoriilor dezvoltrii cognitive a lui Piaget este acela c leag nivelul de dezvoltare intelectual- cognitiv a copilului de moralitatea sa. Moralitatea are n vedere mudul n care copilul apreciaz ce este corect i ce este greit, contiinnd o parte important a socializrii lui. colarul mic este ncadrat n stadiul moralitii autonome, care apare n jurul vrstei de 7/8 ani . Acum regulile sunt stabilite i meninute prin negociere i acceptate n cadrul grupului. Judecile de bine i de ru se bazeaz pe intenii dar i pe consecine. Psihologul American L. Kohlberg, bazndu-se pe fundamentele cercetrii lui Piaget, a ncercat s efectueze o analiz detaliat a dezvoltrii

morale. El a fost interesat n investigarea cilor prin care oamenii ajung s dezvolte dileme morale i a cercetat dezvoltatea moral, oferind copiilor o serie de probleme morale. colarul mic este ncadrat la nivelul preconvenional, copilria mujlocie, 4-10 ani. Standardele de evaluare moral sunt etichetate cultarale ale anturajului, bun/ru, are dreptate/se neal, cuminte/ obraznic, iar faptele sunt judecate dup consecinele lor. Stadiul 1, al moralitii, ascultrii, evitarea pedepsei i orientarea spre obedien. Regulile sunt respectate pentru a putea fi evitat pedeapsa. Consecinele unei aciuni determin msura n care acea aciune e bun sau rea. Interesele i punctele de vedere ale celorlali nu sunt luate n seam. n sens mai larg copilul este egocentric. Pentru el pedeapsa i recompense sunt criterii puternice ale orietrii comportamentului. n context, exist i supunerea la norm i apar ca avantaje personale imediate. Stadiul 2, al moralitii hedonismului instrumental naiv reprezint oprientarea instrumental relativist. Conformitatea fa de norm este surs de beneficii. Realizat, ea este recompensat, fiind recompensat, ea poate fi plcut n consecinele ei. O aciune ,, bun,, este ami degrab favorabil propriei personae dect celorlali. Copilul acord o oarecare atenie trebuinelor celorlali, dar numai n cazul n care rezultatul i este favorabil lui nsui. Freud asociaz perioada de 6 ani la pubertate cu o perioad de laten din punct de vedere sexual. Pn la aeast vrst, copilul a parcurs un traseu important n organizarea libidinal, el este gata pentru un exerciiu sexual. Morala, moravurile, psihologia adulilor, societatea n modurile ei de existen, totul va contribui la introducerea unei pause. Aceasta este perioada de calm relative, dup zbubiumul stadiului falic , 3-5/6 ani. n acest timp libidoul este slab i nu se concentraz asupra nici uneia dintre regiunile corpului. Esteun fel de ateptare pentru ca individul i socialul s se ntlneasc, pentru ca socialul i culturalul s contribuie la perfectarea nvrii atitudinilor, a comportamentelor i a conduitelor care vor conveni existenei adulte. Este

perioada dezvoltrii Eu lui, mai ales n raport cu deprinderile sociale i culturale. Deschiderea principal a lui Erikson este aceea c dezviltarea personalitii se vace pe tot parcursul existenei individului. Fiecare etap a vieii este permeabil unor noi achiziii psihosociale fundamentale, ca urmare a unei noi crize de dezvoltare. Acestea apar din conflictul dintre posibilitile de relaionare ale persoanei i cerinele mediului social. Personalitatea uman este construcie n timp, n fiecare stadiul individul se confrunt cu un conflict fundamental, cu o dilem esenial. Potrivit teoriei lui Erikson, colarul mic 6-12 ani este ncadrat n cel de-al patrulea stadium, care se consum n jurul conflictului dintre srguin, hrnicie, eficien i inferioritate. Pe msur ce copilul are de nfruntat tot mai multe provocri noi, el poate s se strduiasc, s le depeasc, sau poate s capete un sentiment characteristic de incapacitate. Este etapa cnd coala absoarbe i cea mai mare parte a dispinibilitiilor copilului. n coal are loc, de fapt procesul de dezvoltare al srguinei, da i trirea sentimentului de inferioritate n cazul n care copilul nu poate rspunde cerinelor srguinei impuse. Confruntarea copiilor cu experiena srguinei este una foarte grav. Ea le poase consolida personalitatea sau le-o poate sensibiliza n faa situaiilor problematice, a ncercrilor existeniale. Inferiorutatea se manifest ca reacie la eec.

2. INTRODUCEREA I FORMULAREA PROBLEMEI

n nvmnt, de mult a fost sesizat importana major a interesului elevilor, astfel c n psihologie i pedagogie preocuparea a devenit obiectul cercetrii Interesul ca i fenomen a fost definit n moduri diverse de ctre psihologi. Unii i dau clasificarea ca fiind o stare de plcere, alii spun c este vorba de atenie distributiv i retributiv, iar alii susin c procuparea e legat de trirea valorilor. Interesul n msur mai mare sau mai mic curiozitatea continu a elevului, duce la trecerea activitii n autoactivitate. Rolul nvmntului este s contribuie la dezvoltarea noilor preocupri, s deschid elevilor noi domenii de interes. n procesul educaional nu totdeauna este posibil pornirea de la preocuprile spontane ale elevului, astfel c nu totdeauna este posibil dezvoltarea rapid a interesului pentru o nou materie i o munc nou. n astfel de cazuri dasclul ncearc prin alte metode s motiveze elevii i s le trezeasc un interes aparte. Pentru fiecare profesor este esenial s cunoasc preocuprile fundamentale ale copiiilor i s faciliteze aplicarea lor n nvmnt. Profesorii nii pot contribui la dezvoltarea intereselor elevilor, printr-un mod de pregtire atractiv a materiei de predare, folosind diverse metode, aa nct cursurile lor s fie ct mai interesante i mai accesibile intuiiei. Folosirea filmului este una dintre posibiliti ca nvarea s fie mai captivant.

Un film bine conceput i corect expus din punct de vedere metodic mbogete cunotinele elevilor i face legtura ntre coal i via. Faptul c filmul folosete limbajul fidel i clar al imaginilor contribuie ca elevi s viozeneze filmele cu interes real i atenie sporit. Aceast form de cunotiine elevii o dobndesc mai temeinic i cu o durabilitate mai mare dect cunotiinele care se dobndesc exclusiv pe cale verbal. M-am decis pentru acest subiect de cercetare deoarece filmul reprezint un mijloc educativ important care se utilizeaz cu o frecven crescnd n ultimii ani n procesul educaional contemporan, cu meniunea c i elevii manifest un interes aparte pentru aceste metode de nvare. Printr-o form nou i foarte accesibil, filmul apropie elevii de programul de nvmnt, fcnd ca el s fie mai atractiv i mai interesant. Considerente introductive despre film, genul i aplicarea lui n nvmnt astzi i cndva: Avnd propoziii concise, filmul educativ este mijloc educativ dinamic, vizual sau audio-vizual care asigur condiii specifice muncii educaionale, accesnd elevilor realitatea vieii i a muncii n diverse perioade temporale i diverse forme. coala utilizezaz filmul ca un mijloc important n nvmntul intuitiv cu scopul de a extinde posibilitile i limitele intuiiei. Filmul educativ facilitaez vizualizarea i observarea i astfel cldete un temei solid pentru dobndirea experienei necesare n situaiile n care elevii n-au acces la obiectivele naturale, respectiv n cazurile cnd alte metode de nvmnt nu pot susine complet explicaiile profesorului. n astfel de cazuri, prin imagine i micare, filmul educativ ofer elevilor posibilitatea s vad i s triasc ntmplrile sau strile ca o realitate, ceea ce e greu posibil de atins folosinduse alte metode de predare. Funcia elemenatr a filmului educativ este s stimuleze elevii, deoarece motivaia este una dintre condiiile fundamentale pentru a nva. Trezindu-le interesul, n majoritatea cazurilor filmul educativ

reuete s stimuleze elevii. Ca s realizeze asta, filmul educativ n-are voie s fie realizat ablonic, monoton i uniform, sec. Se impune ntrebarea: n ce const specificul i ineditul filmului ca mijloc educativ? Ca i mijloc educativ, filmul educativ mai nti acioneaz pe baza simului vizual. El este, deci, mijloc educativ preponderent. Filmul este, dup trstura sa vizual, foarte apropiat imaginii, dar impresiile care se culeg vizionnd filmul sunt completate de micarea imaginilor, iar senzaiei de micare copiii nu-i pot rezista. Intuiia nu se observ doar din perspectiv vizual. Termenul intuiie se refer la cel mai bun mod posibil de cunoatere. Un sim n-ar trebui s reprime alte simuri, atta ct ele funcioneaz normal. Simurile vizuale i auditive au importana sa i roluri bine definite n descoperirea lumii materiale. De aceea, existena sunetului n filmul colar este pe deplin justificat. Astfel, filmul educativ sonor este mijloc educativ audiovizual. Fiind un mijloc educativ dinamic, filmul antreneaz simurile i interesul elevilor ntr-un mod mai acut dect mijloacele statice precum o fotografie sau un tipar anume, deoarece filmul educativ poate fi perceput doar n micare. Stimularea simurilor este mult mai mare, mai intens i multilateral. ndeplinind toate aceste condiii, filmul educativ este un mijloc educativ dinamic. Combinarea vizualului cu dinamicul corespunde ntrutotul preocuprilor copiilor pentru aciune i micare. n procesul educaional, filmul poate fi folosit nu doar n nvmnt, ci i indipendent, n cadrul activitilor extracolare, la film-cluburile pentru tineret. n nvmnt se folosesc trei tipuri de filme: - diafilmul; - filmul mut; - filmul sonor Diafilmul reprezint un ir de fotografii ncadrate fiecare pe o pelicul. Aceste fotografii sunt transparente i statice, n stns legtur tematic una de

10

alta. Pelicula diafilmului poate conine de la treizeci la cincizeci de fotografii, color sau alb-negru. Ele pot fi n format mai mic sau mai mare, ceea ce nu deranjeaz cu numic, cci se pot proiecta de pe acelai aparat de proiectat. Diafilmul se mpacheteaz cu uurin n rol i se depoziteaz ntr-o cutie, iar pe capac sunt menionate numele i numrul diafilmului. Cnd se adun, diafilmul trebuie inut de margini, astfel evitndu-se atingerea negativelor, ce ar provoca deterorarea claritii imaginilor. Diafilmul are i propriul su text, care se poate citi sau nregistra pe banda magnetofonului, cu diverse efecte n caz c este nevoie. Textul i efectele sunt n strns legtur cu sensul i coninutul imaginilor. Exist i diafilme titrate, la care textul este nregistrat pe imagine. Textul e scurt i concis, ceea ce permite profesorului i elevilor s completeze, explice i s lrgeasc coninutul filmului, fiecare dup capacitatea sa psihic i senzorial. Astfel de diafilme contribuie la perfecionarea culturii de exprimare a elevilor, la dezvoltarea gndirii, ateniei, a puterii de concluzionare, incit imaginaia i alte activiti mentale. Ca i mijloc educativ audio-vizual, prin efectele sale audio-vizuale, filmul i apropie elevului materia de studiu ntr-un mod specific, i trezete i i accentueaz interesul pentru materie. Filmul mut este un ir de imagini care prin proiectarea lor las senzaia de micare. Coninutul filmului este nsoit de textul redat pe banda filmului. Filmul mut aparine grupei mijloacelor de nvmnt vizuale i are o influen pozitiv n procesul dezvoltrii simurilor vizuale i ale activitilor mentale ale elevilor. Filmul sonor este completarea filmului mut prin efecte sonore adecvate, cu text de imagine i cu un fundal muzical corespunztor, ceea ce indic la faptul c este mult mai facil i mai util n munca cu elevii. Singurul neajuns ar fi c imaginile i scenele din film nu pot fi expuse pe srite sau aleatoriu, cum este n cazul diafilmului. Dealtfel, tehnologia de astzi a gsit rezolvare pentru acest aspect, aa c anumite nregistrri se pot repeta, ncetini sau accelera, conform nevoilor de studiu. Filmele sonore contribuie la perfecionarea culturi exprimrii i la dezvoltarea receptorilor audio-vizuali, precum i la

11

consolidarea activitilor mentale. Filmul sonor poate fi folosit n predarea limbii materne, a cunotiinelor naturii, muzic, n tiinele sociale, educaia fizic i n alte materii de predare, n funcie de profilul unitii de nvmnt. Filmele sonore utilizate n coli se ramific astfel: - filmele educative de baz; - filmele educative secundare. Filmele educative de baz sunt realizate cu scopul de a contribui la calitatea nvmntului, fiind n strns i direct legtur cu subiectul care se elaboreaz n coal. Filmele educative secundare nu sunt realizate cu scopul de a completa ceea ce expune profesorul, dar faptele i datele din aceste filme pot fi indispensabile pentru elevi. n categoria acestor filme se numr: - filmele documentare; - filmele publicitare; - filmele artistice a) Filmele documentare prezint vieile oamenilor, lumea animal i vegetal, geografia anumitor locuri din lume, planeta pe care trim i corpurile cereti, bogiile naturale, procesele industriale, chimice i biologice i alte lucruri sau fapte legate de viaa oamenilor. Ca i celelalte tipuri de filme, i filmul documentar poate fi realizat color sau alb-negru, n funcie de ce fel de culoare este nevoie n limpezirea coninutului sau a temei ce se abordeaz. Acest tip de filme este cel mai frecvent utilizat n materiile precum cunoaterea mediului i a societii, limba matern i arte plastice. b) Filmele publicitare deasemenea pot fi utilizate n nvmnt, deoarece conin anumite date folositoare elevilor, i completeaz lecia profesorului. Aceste filme ofer informaii despre anumite produse precum i despre procedeele de producie, despre industrie, diverse obiecte, etc. Totui, filmele publicitare nu sunt cele mai fidele, deorece scopul lor de baz este n primul rnd reclama. Astfel, datele prezentate pot influena elevii ntr-o manier nedorit, rostul acestui film fiind reclama, nu educarea. De aceea,

12

datoria profesorului const n alegerea corect a filmelor publicitare folosite n procesul educaional. c) Filmele artistice sunt deasemenea folosite n nvmnt. De obicei sunt de lung metraj i nu se prea utilizezaz n procesul educaional. De dorit este ca aceste filme s fie prelucrate ntr-o variant mai scurt i astfel s fie facilitat utilizarea lor n nvmnt. Aceste filme se folososec cu precdere n studiul literaturii, istoriei i culturii, iar personajele acestor filme influeneaz elevii educativ i formativ. Filmul se folosete pe o scar mai larg n nvmnt n ultimii 20 30 ani. n perioda postbelic, la noi filmul n-a fost introdus n procesul educaional. Totui, ca urmare a creterii standardului i a dezvoltrii societii, i acest mijloc de educare este introdus n practica noastr educaional, pe lng alte inovaii. Astzi aplicarea filmului n coli este zilnic. Filmele se realizezaz pentru toate disciplinele de nvmnt, iar elevii le urmresc cu atenie i interes. n colile noastre cel mai des folosite sunt diafilmele, filmul mut i cel sonor. n procesul educaional cel mai frecvent sunt folosite diafilmele, datorit uurinei cu care se manevreaz aparatul proiector i datorit unei anume modestiti a unitii de nvmnt.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 urban rural 13 Diafilm des Diafilm cateodata Alte mijloace Slide

3. FUNCIA CULTURAL EDUCATIV A MASS -MEDIA

nc de la o vrst fraged copiii sunt modelai de mediul social n care triesc, ei dobndesc i asimileaz normele de comportament, interdiciile prescripiile i restriciile, valorile i reprezentrile simbolice i caregoriile de gndire specifice ale acelei colectiviti. Acest process denumim ,,inculturare,, a fost i este dreptul exclusive al familiei. O dat cu apariia i creterea ponderii mass-media, mare parte din activitile de transmitere a valorilor i modelelor culturale, de formare a comportamentului, a fost preluat de ctre mesajele presei. Astzi, prin coninuturile distribuite de mass-media circul i se fixeaz modelele de comportament ale unei societi. Astfel presa rspunde nevoii indivizilor i comunitii de perpetuare a valorilor commune i de indentificare cu acele modele, considerate a fi repere de aciune. E adevrat c aceste modele nu sunt receptare uniform, de exemplu, un personaj ca Rambo poate fi un exemplu negative pentru o anumit categorie de personae i un subiect de imitaie pentru o alt categorie. Mass-media dezvluie i o funcie de socializare explicit asumat, aici pot fi invocate n primul rand emisiunile i publicaiile destinate copiilor, ciclurile de pregtire colar sau de nvare a limbilor strine, documentare cu
14

coninut educativ sau amgazinele de vungarizare tiinific. Pe de altparte prin mass- media transmiterea valorilor se poare face i implicit, att filmele, ct li reportajele, att buletinul de tiri ct i anchetele ofer o palet larg de situaii i personaje exemplare, care pot funciona ca modele de comportament pentru oricare din membrii acelei comuniti. Deoarece mass-media are puterea de a oferi modele de comportament, ea se afl ntr-o poziie ambivalent, pe de o parte ea este solicitat s aexercite o aciune educativ, n sensul formrii unor oameni informai, cultivai, contieni de poziia i rspunderile lor sociale, pe de alt pare ea este utilizat pentru resursele ei persuasive, n sensul influenrii comportamentului indivizilor. Profesorul American J. Domink prezint dou exemple pentru nelegerea mecanismelor mai sus amintite n anii 60, cnd Batman era un film serial de success, productorii artau ntotdeauna cum eroul i leag centura de siguran ori de cte ori se urca n celebrul su automobil. Acest gest, insignifiat n planul aciunii filmului, avea menirea de a educa multe filme mama i copilul erau prezentai ntr-o lumin tandr, cu un accent deosebit pentru ngrijirea copilului. Deoarece industria productoare de accesorii pentru creterea copiilor este una multimilionar acele filme transmiteau valori convenabile, generatoare de comportamente ce favorizeaz consumul unor asemenea produse. n acest caz modelul promovat prin mass-media putea convinge publicul s consume anumite produse, n sens cu interesele unor organizaii economice. Transmiterea valorilor prin intermediul mass-media contribuie la realizarea stabilitii sociale i la meninerea n timp a structurilor culturale. Televiziunea, radioul, filmele, casetele video, ziarele, revistele, benzile desemate, internetul sunt toate produse culturale. Ele conin sensuri, valori, idei i sunt o form de comunicare. Coordonatele personalitii omului contemporan nu pot fi nelese fr o raportare la nivelul atins astzi de mijloace de circulaie a bunurilor spirituale accumulate de omenire. Acestea s-

15

au infiltrate n aa msur n viaa noastr, nct au devenit determinante n fomaia sa spiritual. Astzi, graie cuceririlor tehnicii moderne, educaia cu ajutorul ecranului i nregistrrilor sonore, n foma programelor de radio i televiziune, a benzilor i discurilor, a filmelor i diapozitivelor ia din ce n ce mai larg rspndire. mbinarea audio-vizual, a imaginilor nsoite de comentarii ofer copilului documente autentice i unversale n mod real i concret. Informaiile primate astfel au o mare influen afectiv asupra copiilor. Tocmai din aceast cauz mijloace de comunicare n mas, audio i video, reprezint o cale de acces mai larg a omenirii spre cultur. Ele se impugn la coal i n familie, revoluionnd astfel ntregul system de instruire. ,,Un nou tip de coal,, , pare s ia locul celei tradiionale. Ea are ferestre largi deschise spre realitate, prin care ptrunde o lume de imagini inaccesibile pn acum, prin care viaa ptrunde din plin. Copii mai ales din mediul rural, care n mod obinuit nu depesc graniele rii n care s-au nscut, pot face cltorii eimaginate n toate continentele lumii, ,, cercetrii,, n toate domeniile culturii, cu ajutorul Internetului, televiziunii i cinematografului. Mijloace moderne de comunicare n mas, computerul, Internetul, televizorul i alte faciliti multimedia au un rol deosebit de valoros n

instruirea i educaia copiilor. Folosite raional, acestea au un raport serios la formarea lor intelectual i afectiv. Vocabularul, cantitatea de asociaii, capacitile logice ale copiilor care vizioneaz astfel de emisiuni pe msura lor se dezvolt mult. Ei pot dispune de un fond aperceptiv mult mai bogat, nclinaiile n activitiile lor creatoare sunt permanent stimulate. Zilnic fiind n centrul actualitii contemporane, apare de timpuriu interesul lor pentru toate aspectele vieii. n condiiile n care vehiculeaz un coninut valoros, mass-media poate deveni o uria for de modelare a tineretului. Televiziunea prezint impresia vie a realitii, i e tiut de toat lumea c adecvarea la real are o puternic influen asupre copilului. Copilul este captivate de ideile i emoiile transmise

16

pe ecran. Prin sccesiunea lor rapid, imaginile pun stpnire pe contiin fr a mai lsa timp de reflecie. Puterea de sugestivitate a ecranului este imens,mai ales asupra copilului. El triete ceea ce Mialaret numete ,, fenomenul empatiei,, n care spectatorul la o aciune efectuat de alt persoan o triete el nsui aciunea. Datorit acestui fenomen spectatorul se identific sau se regsete cu unul dintre eroii de pe micul ecran, sufer i se bucur alturi de el. Zi de zi suntem martori la scene n care telespectatorii sunt att de prini de cele vzute pe micul ecran, nct rd, strig, bat din palme, fac diferite micri, discut sau mediteaz asupra celor vzute. Aceste influene empatice pot lsa urme un timp ndelungat, i n acelai timp pot modifica personalitatea celui din cauz. Influena mijloacelor audio-video se desfoar pe dou planuri ale educaiei , informative i formative. n ara noastr televiziunea sporete considerabil fondul de cunotine prin emisiuni documentare prin emisiuni speciale numite telecoala. Aceste emisiuni pot ilustra , explica i amplifica cunotinele , facndu-le ct mai accesibile n raport cu vrsta i precderea celor crora se adreseaz. n modul acesta subiectul de gsete ntr-o stare de pasivitate , de lene intelectual , totul este oferit ,,gata rumegat,, nu trebuie s gndeasc , ns n cazul citirii unei cri era obligat s gndeasc. Se afirm c mijloace audio-video nlocuiesc lectura, ndeprtnd copilul de carte. Dup prerea lui Emilia Btrnu aceasta afirmaie nu este adevrat , deoarece s-a constatat o cretere a interesului copilului fa de operele prezentate pe ecran. Numai un copil care nu a deschis o carte din pasiune , din interes pentru citit , se poate nstrina de lectur. Pe plan formativ , datorit mijloacelor audio-video potenialul intellectual i posibilitile de operare verbalo-logice ale copilului de 6 ani sunt la nivelul de 7 ani. S-a constatat c fondul de cunotine posedat de ctre elev ce urmarete emisiunile radio-televizate depete nivelul programelor colare prevzute pentru vrsta respectiv.

17

Copii vin n contact i cu emisiuni ce nu sunt adresate lor. Din aceast cauz este necesar ca prinii s fie mai ateni n alegerea emisiunilor vizionate de copii. Copilul se afl n acel stadium de dezvoltare cnd este foarte sugestibil i respective pentru tot ceea ce are un coninut real i emotive. El nu dispune de o experien de via sistematizat, de valori morale clare, care s-I permit o atitudine critic fa de ceea ce vede pe micul ecran. Datorit particularitilor de nelegere specifice vrstei, chiar i mesajelor educative valoroase pot fi interpretate de el ntr-un sens favorabil formrii lor. Televiziunea ofer posibiliti deosebite pentru realizarea educaiei afective a copiilor, dar trebuie raional folosit. Datria prinilor este s nvee s foloseasc contribuia emisiuniolor la dezvoltarea sentimentelor, la ntrirea convingerilor morale, la formarea comportrii civilizate a copilului. Influena celor vzute de copil pe ecran depinde de calitatea ambianei familiale i a educaiei lui anterioare. Televizorul este mai accesibil copilului, totui, filmul pe marele ecrane are, prin dimensiunile sale, o mare fascinaie asupra lui. De aceea, abuzul de cinematograf, mai ales de filme fantastice i de aventuri, de aciune favorizeaz evadarea din real i poate falsifica sistemul de valori la care copilul raporteaz realul. n sarcinile familiei intr i formarea unor riguroase criterii de apreciere a filmelor, prin diverse argumente la care ei sunt mai receotivi, se formeaz spiritual critic cu privire la adevrata valoare a acestor ,, fantastice jucrii a epocii noastre,,. Mijloacele audio-video au rolul de a uura dialogul dintre generaii, prin schimbarea continu a principiilor i concepiilor despre via, ele faciliteaz astfel un dialog continuu i deschis ntre copii i prinii. Radioul reprezint un mediu cu adresare direct i n care audiena poate fi uor identificat. Este singurul mijloc care nu poate oferi un support visual materialelor publiocitare. ns nu trebuie s uitm c anumite cuvinte bine alese, pot crea n mintea asculttorilor sugestii mai puternice dect n cazul n care ar fi existat posibilitatea unui contact vizual.

18

Radioul poate fi ascultat n cele mai diverse momente ale zilei, n cele mai diverse locuri i n timp ce efectum cele mai diverse activiti. Dei nu este un support de durat, poate induce anumite comportamente, mai ales n rndul tinerilor, al cror preferate este internetul, forma numeric-digital, a comunicaiei n reeaua de calculatoare, este diferit de formale dominante de mass-media de pn acum, televiziune, radio, pres. ,, Este o confederaie de mii de calculatoare care aparin unor diferite sectoare alese societii, educaie, afaceri, govern, armat, mass-media,,./ Cerghit, Ioan 1997, pag. 121. Internetul permite accesul oricui, oriunde, aricnd, la valorile culturale din ntreaga lume deveninid astfel o reea social. Aceast reea poate s lege calculatoarele din apartamentele elevilor la biblioteci digitale de mare capacitate i s schimbe condiiile culturale n care se desfoar educaia n zilele noastre, oferind elevilor o larg deschidere spre cunoatere. Spre deosebire de ,, narcoza televiziuni, care induce pasivitate, reelele de calculatoare ncurajeaz participarea activ a indivizilor, participanii au rolul de creator active de informaii n aceeai msur n care sunt i receptori. n societatea modern, copilul are cu sau fr aprobarea prinilor acces la sursele de informare cultural ale adultului, nu poate fi oprit s le foloseasc, dar poate fi controlat i cluzit n alegerea lor. Aportul mujloacelor de comunicare n mas, care satau la baza formrii persomnalitii copilului, este mic sau mare, pozitiv sau negative n funcie de condiiile socio-culturale ale familiei. ,, Nivelul de trai al poporului nostrum parmite ptrunderea lor n mediul familial ntr-o msur nebnuit de mare i ntr-un ritm neateptat de rapid. / Batrnu Emilia , 1980, p. 183

19

4. MIJLOACE DE NVMNT
Procesul de nvamnt are o finalitate concret, urmrind obinerea unui rezultat pe linia formrii personalitii umane. Tehnologia didactic indic i ofer modaliti concrete de aciune pentru a ajunge la acest rezultat. Analiznd coninutul tehnologiei didactice putem distinge n cadrul ei trei domenii fundamentale, strategii didactice, mijloace de nvmnt i formele de organizare a procesului de nvmnt. Prin mijloace de nvmnt nelegem totalitatea materialelor, dispozitivelor i aparatelor cu ajutorul crora se realizeaz transmiterea i asimilarea informaiei didactice, nregistrarea i evaluarea rezultatelor obinute. Mijloacele de nvmnt sunt instrumente auxiliare care faciliteaz transmiterea informaiei ca act al predrii, sprijinind i stimulnd n acela timp activitatea de nvare. Ele nu se substituie activitii de predare, ci doar amplific i diversific funciile acesteia printr- o mai bun ordonare i valorificare a informaiei transmise. Programul elaborat n cadrul instruirii programate constituie un mijloc de nvmnt. El este un instrument auxiliar care realizeaz ordonarea informaiei, urmnd ca transmiterea i asimilarea ei s se fac sub conducerea i ndrumarea profesorului. Orict s-ar perfeciona

20

aceste mijloace, ele nu vor putea nlocui activitatea profesorului, ci doar l vor ajuta pentru a-i ndeplini mai bine sarcinile ce-i revin. Ca instrument de lucru, mijloace de nvmnt sunt un produs al dezvoltrii tiinei i tehnicii. Descoperirile din aceste domenii au avut repercusiuni nemijlocite asupra perfecionrii i extinderii gamei acestor mijloace. Analiznd dezvoltarea tinifico tehnic i perfecionarea mijloacelor de nvmnt, pedagogul american Wilbur Schramm consider c n evoluia acestei corelaii s-ar putea distinge patru generaii succesive. n prima generaie sunt incluse mijloace cum ar fi obiecte maturale, manuscrise, tablouri. Cea de a doua generaie include toate mijloacele de nvmnt legate de descoperirea tiparului, manuale, cri, texte tiprite. A treia generaie cuprinde toate mijloacele care ofer imaginea vizual i auditiv a obiectelor i fenomenelor realitii, nregistrri pe discuri, banda megnetic, radio, televiziunea, filmul. Mijloacele de nvmnt din a patra generaie asigur stabilirea unei legturi ntre om i main n procesul de nvare, mainile de instruire, de verificare, laboratoarele lingvistice. Fiind instrumente auxiliare i produse ale tehnicii nseamn c integrarea lor n procesul de nvmnt trebuie s rspund unei finliti pedagogice. Numai n acest fel un obiect material sau un dispozitiv tehnic devine mijloc de nvmnt. Utilizarea judicioas a mijloacelor de nvmnt nseamn , n primul rnd, a le folosi astfel nct s contribuie la realizarea obiectivelor urmrite. Se impun astfel ca nainte de a le introduce s reflectm asupra finalitii lor pedagogice imediate i de perspectiv, privitoare la efectele nvrii, antrenarea elevului n activitatea de nvare. Mijloacele de vmnt sunt instrumente auxiliare n procesul de predare i nvare vom adopta criteriul prezenei sau absenei mesajului didactic i vom distinge astfel dou mari categorii, mijloace de nvmnt care includ mesaj sau informaie didactic i mujloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice. i unele i altele

21

sunt, n cele din urm instrumente auxiliare utilizate n procesul de nvmnt pentru realizarea sarcinilor predrii i nvrii. Mijloace care redau sau reproduc anumite trsturi, caracteristici, nsuiri ale obiectelor i fenomenelor realitii ce constituie mesaj pentru activitatea de nvare, att pentru formarea unor reprezentri sau imagini, ct i prin executatea unor aciuni necesare m vederea formrii operaiilor intelectuale. Mesajul didactic include att informaii, ct i aciuni obiectuale. Din acest punct de vedere sunt mijloace care includ numai informaii, altele care solicit operarea cu ele, altele care cuprind i una i alta. Dup coninutul mesajului didactic putem include n aceast categorie urmtoarele mijloace materiale didactice care redau n form natural obiectele i fenomenele realitii. Este vorba de diferite colecii de plante, roci, substane, aparate i instrumente autentice etc. In mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative sunt incluse hrile, schemele, diagramele, graficele, tabelele sinoptice, fotografiile, tablourile, planele etc. Mijloace de nvmnt sub form de modele substniale, funcionale i acionale se caracterizeaz prin ceea ce reproduc la scar mai mic diferite obiecte i fenomene, principii de funcionare sau impun un mod de aciune n vederea formrii diferitelor operaii aritmetice. Mijloace tehnice audiovizuale desemneaz ansamblul instrumentelor electrice i electromecanice de reproducere i de difuzare a imaginilor i sunetelor, folosite n coal pentru o receptare colectiv sau individual organizat. La rndul lor aceste mijloace se clasific n funcie de analizatorul cruia se adreseaz vizual, auditiv sau ambilor analizatori. Dintre mijloacele care se adreseaz analizatorului vizual menionm proieciile fixe sau statice, celui auditiv, emisiunile radio, discurile, nregistrrile pe band magnetic. Dintre cele care se adreseaz ambilor analizatori menionm filmul i televiziunea. intelectuale. Menionm machetele, mulajele, modelele unor maini, modele acionale pentru formarea operaiilor

22

Revoluionarea tehnologiei didactice a adus mbuntiri coninutului nvmntului, programelor i mijloacelor didactice, educaional, a facilitat calitativ i cantitstiv nvarea. M.Ionescu i V.Preda consider c ,, mijloace tehnice de instruire sunt constituite din ansamblul aparatelor, instalaiilor, a procedurilor i cerinelor pedagogice de utilizare a lor la care profesorul i elevii recurg n scopul de a uura perceperea, nelegerea, fixarea i consolidarea abilitilor practice,,. De aici i funciile pe care aceste mijloace le ndeplinesc . Funcia de comunicare este specific acestor mijloace tahnice pentru c ele nsele reprezint instrumente de comunicare care faciliteaz receptarea, accelereaz nsuirea cunotinelor, scurteaz timpii de acumulare cantitativ, crete densitatea informaional. Funcia demonstrativ asigur depirea constrngerilor de la nivelul structural i de transmitere a informaiilor prin recurgerea la substituirea unor obiecte i fenomene reale cu altele mai accesibile i apelul la imagistic, foto, plane, tablouri, grafice, compunerea i descompunerea temporal temporal i ritmic a evenimentelor instrucionale, faciliteaz vizualizarea fenomenelor ce nu pot fi observate direct. Funcia de motivare a nvrii i orientare a intereselor profesionale a elevilor se bazeazpe posibilitatea de a stri interesul, dorina de a aciona datorit manierei interesante de prezentare i a climatului afectiv creat prin intermediul lor. Funcia de evaluare a randamentului elevilor prin utilizarea dispozitivelor electrice i electronice, mecanice care nltur factorii perturbatori din notare i amplific diagnostice i prognostice ale notrii. Funcia formativ i estetic se exercit prin rigutozitatea n sistematizarea materiei astfel nct, mijlocul didactic s fie ntr-adevr util, prin implicarea acestora n analiza comparativ, discriminatorie i perceperea i evaluarea elementelor estetice. nu modalitolor de evaluare i control, a schimbat substanial comunicarea didactic i relaia

23

Funcia de colarizare substitutiv, de realizare a nvmntului deschis i la de la distan cu ajutorul televiziunii, reelei computerizate naionale i internaionale. O clasificare a mijloacelor de instruire poate fi fcut n funcie de analizatorii solicitsi mijloace tehnice vizuale, audio i audio-vizuale sau dup funcia pedagogic ndeplinit mijloace informativ demonstrative, cu mesaj informaional, mijloace de exersare i formare, mijloace de raionalizare a timpului n orele de curs, mijlosace de evaluare a rezultatelor nvrii, mijloace tehnice audio-vizuale, instruirea asistat de calculator. Ca mijloace tehnice vizuale difereniem aparate i materiale pentru protecia aparatelor video. Ca aparatur pentru materiale pentru suport opac epiproiectorul, pentru materiale de suport transparent diascolul pentru diapozitive, diafilme. Aspectomatul este pentru proiecie semiautomat i automat a diapozitivelor, aspectarul pentru proiecie,retroproiectorul pentru proiecie cu folii , proiectorul pentru film , documatorul, camera de luat vederi, instalaia video pentru imagini pe monitor tv a filmelor didactice, pentru epiproiecii i diaproiecii, epidiascopul. Materialele pentru proiecie cu aparate video cele ,mai utilizate sunt mprite n cinci categorii, diafilmele, diapozitivele, filmele pe 8 i 16 mm, microfilmele, foliile celuloid, fie de lucru, fragmente din lucrri elaborate de elevi, corpuri- roci, metale, imprimri n ceac i argil, documente rare manuscrise, stampe, efigii, pergamente, monede, documente scrise sau tiprite, desene , ilustraii, reviste. Ca mijloace tehnice audio distingem radioul, casetofonul, reportofonul, magnetofonul, picupul, instalaiile de radioficare colar. Ca mijloace tehnice audio-vizuale ne referim la video-playei, televiziunea cu circuit nchis, televiziunea colar, aparatul de proiecie cinematografic, camera video, instalaiile complexe de instruire. Pentru clasificarea acestor mijloace s-au adoptat diferite criterii, multe dintre ele o dat acceptate, fiind mbogite pe parcurs.

24

Pornind de la faptul c mijloacele de nvmnt sunt instrumente auxiliare n procesul de predare i nvare, vom adopta criteriul prezenei sau absenei mesajului didactic i vom distinge astfel dou mari categorii, mijloace de mvmnt care includ mesaj sau informaie didactic i mijloace de nvmnt care facilireaz transmiterea mesajelor sau informaiilor didactice. i unele i altele sunt cele din urm instrumente auxiliare utilizate n procesul de nvmnt pentru realizarea sarinilor predrii i nvrii. Din categoria mijloacelor de nvmnt care cuprind mesaj didactic fac parte toate acele mijloace care redau sau reproduc anumite trsturi, caracteristici, nsuiri, ale obiectelor i fenomenelor realitii ce constituie mesaj pentru activitatea de nvare, att pentru formarea unor reprezentri sau imagini, ct i prin executatea unor aciuni necesare n vederea formrii operaiilor intelectuale. Mesajul didactic include att informaii, ct i aciuni obiectuale. Din acest punct de vedere sunt mijloace care includ numai informaii, altele care solicit operarea cu ele, altele care cuprind i una i alta. Dup coninutul mesajului didactic putem include n aceast categorie urmtoarle mujloace. Materialele didactice care redau n form natural obiecte i fenomenele realitii sunt diferite colecii de plante, roci substane, aparate i instrumente autentice. Mijloace de nvmnt sub form de materiale grafice i figurative sunt hrile, schemele, diagramele, graficele, tebelele sinoptice, fotografiile, tablourile, planele. Mijloace de nvmnt sub form de modele substaniale, funcionale i acoinale se caracterizeaz prin aceea c reproduc la scara mai mic diferite obiecte i fenomene, principii de funcionare sau impun un mod de aciune n vederea formrii diferitelor operaii intelectuale. Menionm machetele, mulajele, modelele unor maini, modele acionale pentru gormarea operaiilor aritmetice, riglele sau numerele n culori.

25

Mijloace tehnice audiovizuale desemneaz ansamblul instrumentelor electrice i electromecanice de reproducere i de difuzare a imaginilor i sunetelor, folosite n coal pentru receptare colectiv sau individual orgsnizat. La rndul lor aceste mijloace se clasific n funcie de analizatorul cruia se adreseaz, vizual, auditiv sau ambilor analizatori. Dintre mijloace care se adreseaz analizatorului vizual menzionm proteciile fixe sau statice, celui auditiv, emisiunile radio, discurile, nregistrrile pe band magnetic, dintre care se adreseaz ambilor analizatori, menionm filmul i televiziunea. Mijloace de nvmnt care faciliteaz transmiterea mesajelor didactice includ aele mijloace care, privite n sine, nu conin mesaje didactice, dar ajut i mijlocec transmiterea acestor mrsaje. O parte din ele au fost amintite sub capitolul precedent, diascopul, magnetofonul, aparatul de proiecie. Avnd n vrdere c ele sunt legate de un anumit tip de masaj, proiecie fix, nregistrare sonor, imagine filmic , le putem ncadra n categoria mijloaceler de nvmnt care conin i transmit mesaje didactice. Mijloacele pe care le ncadrm n categoria de fa se deosebesc de celelalte prin aeea nu sunt legate de un anumit tip de mesaj ci ca atare pot fi folosite n vederea transmiterii unei game largi de mesaje. Acestea sunt tabla magnetic, dispozitive automate, calculatorul. Integrarea mijloacelor de nvmnt n priocesul didactic. Considernd mijloacele de nvmnt ca instrumente auxiliare n procesul de predarenvare se ridic problema condiiilor i modaitilor utilizrii i integrrii lor n acest proces. Valoarea pedagogic a acestor mijloace rezult din implicaiile pe care le au asupra transmiterii i asimilrii mesajelor educaionale. Criteriul de apreciere a acestei valori nu poate fi dect acela al efectului pe care l au asupra randamentului colar, concretizat n realizarea obiectivelor pedagogice. De fiecare date este indispensabil s le adaptm i s le integrm ntr-o situaie concret de nvare. Acesta presupune s rspund unor particulariti intrinseci ale informaiilor transmise i s fie n concordan cu condiiile psihologice interne ale nvrii. Simpla stocare de

26

imagini, pe care cele mai multe din aceste mijloace le asigur nu epuizeaz evantaiul de obiective urmrite n procesul de nvmnt. Din perspectiva nvrii, utilizarea acestor mijloace se justific numai n msura n care funcia lor ilustrativ-demonstrativ se ntregete cu cea operativ, concretizat n stimularea capacitilor cognitiv-creative. Fr ndoial, utilizarea acestor mijloace este indispensabil. Prin funcia lor ilustrativ-demonstrativ ofer levilor posibilitatea de a observa nemijlocit anumite fenomene, de a acumula un volum de informaii necesare elaborrii unor generalizri. Toate acestea depind de modul n care sunt integrate i adaptate unei situaii concrete de nvare. Referitor la modalitile pedagogice-metodice de integrare a acestor mijloace n procesul didactic se pot delimita tre direcii principale. Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul activitii fontale cu elevii. n asemenea situaii ele sunt manevrate de ctre profesor, elevii recepioneaz mesajeke ce li se transmit cu ajutorul lor i opereaz apoi cu ele n funcie de scopurile urmrite de ctre profesor. Cu ajutorul lor profesorul ofer un cuantum de informaii drept punct de plecare pentru nelegerea unor cunotine abstracte, i poate sensibiliza pe elevi prin declanarea interesului i curiozitii sau poate contribui la ntrirea celor transmis everbal prin confirmarea lor cu ajutorul imaginii. Utilizarea mijloacelor de nvmnt n cadrul activitii pe grupe, fiecare grup poate utiliza un alt mujloc de nvmnt sau toate grupele s apeleze la aceleai mijloace. Manevrarea lor se face de ctre membrii grupei, dup un instructaj prealabil i sub ndrumarea profesorului. Utilizarea mijlocelor de nvmnt n cadrul activitiilor individuale, fiecare elev are posibilitatea s foloseasc mijlocul de nvmnt n corcondan cu instructajul efectuat de ctre profesor. Adoptarea uneia sau alteia din aceste modaliti depinde de obiectivele urmrite n lecia respectiv, de strategiile folosite i de posibilitiile tehnicomateriale de care dispunem. Indiferent despre ce modalitate este vorba, profesorul urmeaz s analizaze ntregul context psihologic i apoi s decid

27

asupra oportunitii folosirii acestor mijloace. Dac fiecare mijloc dispune de posibiliti specifice, utilizarea lui difer i n funcie de obiectivele urmrite i de momentul ntroducerii lui n desfurarea leciei. Cercetrile ntreprinse n aceast direcie au scos n eviden avantajele i dezavantajele utilizrii lor. Unele au amplificat n mod nejustificat virtuiile acestor mijloace, n timp ce altele au insistat asupra pericolelor pe care le incumb folosirea lor abuziv. nvmntul contemporan nu se poate dispensa de aceste mijloace, ele furniznd levilor reprezentri sau imagini ale obiectivelor i fenomenelor, necesare gndirii pentru elaborarea generalizrilor. ntruc gndirea presupune concomitent imagini i operaii se impune ca procesul de nvmnt s asigure un echilibru ntre ele. Folosirea exagerat i incorect din punct de vedere pedagogic a acestor mijloace poate duce la un verbalism al imaginii prin aceasta demonstrndu-se echiklibrul dintre cele dou laturi ale gndirii. Totul depinde de modul n care sunt integrate n ansamblul celorlalte componente ale tehnologiei didactice. Abuzul de imagine este tot att de duntor ca i abuzul de cuvinte sau, exprimndune n ali termeni, un nvmnt suprasaturat de imagini este tot at de ineficient ca i un nvmnt predominant verbal. Perfecionarea i proliferarea mijloacelor de nvmnt au impus modificri n organizarea tradiional a slii de clas. Aa s-a ajuns la nfiinarea cabinetelor, loboratoarelor i atelierelor colare. Specificul lor const n aceea c cunt astfel construite i organezate, nct permit utilizarea optim a tuturor materialelor didactice i mijlocelor de nvmnt n concordan cu cerinele i coninutul fiecrui obiect de nvmnt. Aici urmeaz s se desfoare respectiv. Aceste cabinete i laboratoare se amenajeaz pe specialiti prin adaptarea slii de clas i dotarea ei cu mijloacele necesare sau prin modificarea arhitecturii i construirea spaiului, n funciile de instalaiile tehnice solicitate de predarea obiectului respectiv. Nota definitorie a cabinetelor, lasboratoatelor i atelierelor colare rmne aceea de a asigura toate activitile legate de predarea obiectului

28

funcionalotatea mijloacelor de nvmnt, funcionalitatea ce rezult din inregrarea lor n activitatea didactic n vederea realizrii obiectivelor pedagogice.

5. AVANTAJELE I NEAJUNSURILE FILMULUI N NVMNTUL PRIMAR

Avnd n vedere avantajele filmului fa de alte mijloace educative, el ocup un loc important n categoria mijloacelor educative audio-vizuale. Filmul sonor este cel mai apreciat, deoarece este cel mai fidel realitii. Pe moment, cel ce-l vizioneaz uit de realitatea propriu-zis, se transpune n pielea personajului din film, consimte cu el n tristee i dezndejde, se bucur mpreun cu el. Prin film realitatea se poate expune ct mai fidel, n cele mai diverse manifestri ale sale, n timp i spaiu. Filmul ofer posibilitatea de a viziona nu doar ceea ce face parte dintr-un trecut ndepartat, ci i ceea ce pentru noi este spaial departe. Filmul este i mrturia (documentul) despre un eveniment sau ntmplare (inundaii, rzboaie, erupii vulcanice, etc). Filmul ofer posibilitatea de a supra sau superdimensionrii lucrurilor, iar folosind animarea creeaz condiii pentru imprimarea vieii elementelor grafice sau desenolor, cu scopul de a arta dinamica micrii obiectelor sau a fenomenelor (funcionarea organelor, rotaia apei sau volatilizarea, etc). Filmul folosete procedeele sale de prelucrare prin care sporete eficacitatea didactic de nelegere i de ptrundere a elevului n procesul vizionrii unui fenomen sau obiect.
29

Efectele psihologice ale filmului au o influen considerabil asupra copilului. Imaginea didactic sporete meninera i intensitatea ateniei, influeneaz schimbarea sau formarea de atitudini, i aduce aportul privind mbogirea vieii emoionale sau n identificarea copiilor cu personajele din film. Exceptnd utilitatea sa n nvmnt, filmul nu e scutit de anume neajunsuri: Cu precdere la copiii mai tineri, filmul poate oferi o imagine distorsionat sau incorect despre spaiu i despre dimensiunile fiinelor vii i ale lucrurilor. Filmul poate oferi imagini sau idei incorecte privind timpul n care se desfoar o anumit aciune. Filmul se desfoar repede sub ochii privitorilor. Filmele dedicate adulilor i elevilor claselor mai mari nu se pot folosi corespunztor n lucrul cu elevii claselor mai mici, iar un singur film colar nu se poate utiliza n toate clasele. Caracterul educaional i formativ al filmului n nvmntul primar Filmul n sine este una dintre cele mai fireti metode de nvare. Buna alegere i utilizare a filmelor educative contribuie la sporirea interesului elevilor pentru materia dat, sporete eficacitatea i citi crete. Un film educativ bine realizat trebuie s conin informaii adevrate, s fie dedicat unei vrste anume, unei clase anume. Filmul educativ trebuie s fie n legtur cu unitatea de nvare a unei anumite materii, imaginile trebuie s fie ct mai limpezi i de dorit color, tonul clar. Filmul trebuie s aib ataat ghidul folosirii sale n nvmnt. n caz c filmul nu ndeplinete toate normele menionate, nseamn c are lipsuri i nu mai este un film colar adecvat. Un neajuns anume poate s diminueze impresia care filmul are ca scop s o produc elevilor, poate raionalitatea n nvmnt, materia de studiu se ine minte timp mai ndelungat, iar nevoia de a

30

diminua efectul predrii i astfel nu se poate atinge nivelul dorit de predare a materiei. De aceea, nainte de vizionare, ine de datoria profesorului s fac o alegere corect a filmului ce va fi prezentat. Asta presupune c profesorul trebuie nti s fie familiarizat cu coninutul i calitatea filmului, ca s se poat decide pe care anume-l va folosi n procesul de predare a materiei. nainte de vizionarea filmului cu elevii, profesorul trebuie s aib o agend unde a menionat momentele principale i sugestive ale filmului, asupra crora va purta o discuie cu elevii, momente i secvene pe care le va explica nc odat i le va reanaliza. Semnificaia educaional a filmului const n faptul c el poate reda anumite tiine i aciuni sub forma unor informaii care contribuie la educaia elevilor. Rolul formativ al filmului ajut ca elevii s-i formeze opinii, s-i controleze emoiile i s-i antreneze gndirea cu ajutorul problemelor din film, gndirea care-i conduce spre formarea propriilor concluzii. Normele aplicrii raionale ale filmului n munca educativ i formativ n nvmntul general Ca munca cu elevii s dea cele mai bune roade, ea trebuie planificat, adic trebuie clar avut n vedere metoda care va duce la obinerea celor mai bune rezultate. Exist anumite norme care trebuie respectate n utilizarea filmului n munca educaional i formativ n vederea obinerii rezultatelor maxime ori efectelor dorite, mbuntirii calitii nvmntului i a cumulului de cunotiine a elevilor. Filmul trebuie ales n funcie de scopurile profesorului, precum i n funcie de nevoile i interesul copiilor. Coninutul filmului trebuie s fie n concordan cu nevoile i normele nvmntului, cu scopul care tinde s-l ating i s satisfac interesul elevilor. Planificndu-i cursul, profesorul trebuie s fie familiarizat cu coninutul filmului, s observe n ce msur filmul va fi realizatorul cursului i n ce

31

msur va fi nevoit el personal s intervin cu completri i cu alte mijloace de predare a materiei. De aceea profesorul trebuie s aib la ndmn pregtite i alte mijloace de predare la care va fi nevoit s apeleze (globul, fotografii, bibliografia necesar) n discuia cu elevii n urma vizionrii filmului. naite de a viziona filmul, elevii trebuie s tie: titlul filmului; timpul i locul desfurrii aciunii; personajele; cuvintele i expresiile noi n partea introductiv, profesorul creaaz o situaie educaionalformativ, n care elevii vor fi pregtii, dup interesul i cunotinele lor, s vizioneze i s neleag filmul. La nceputul cursului, este necesar ca profesorul, punnd ntrebri bine alese, s canalizeze interesul elevilor spre film. Aa, elevii vor fi ndrumai ctre problema care e abordat n film i de a crui vizionare atent depinde nelegerea ei, adic perceperea corect a materiei care se studiaz, chiar i n prile, imaginile i cenele ei mai dificil de neles. Expunerea filmului educativ trebuie s se fac fr oprire, dac e posibil, i fr intervenia profesorului. Este de dorit ca elevii nu doar s vizioneze filmul, ci i s-i neleag coninutul, s mediteze asupra lui, s surprind integral aciunea filmului, s sesizeze raporturile i legturile ntre anumite elemente ale filmului, precum i detaliile legate de cunoaterea subiectului abordat. n aceasta const diferena esenial ntre filmul vizionat la cinematograf i filmul folosit ca metod de lucru n clas. Dup vizionarea filmului, elevii au datoria s-i exprime opiniile i atitudinea vis-a-vis de ceea ce au vzut. Aceasta este posibil doar dac au vizionat filmul cu mare atenie. De aceea, n timpul vizionrii filmului, elevilor nu le sunt adresate ntrebri, nu li se cere prerea i nici nu se discut.

32

Totui, n caz c se-ntmpl ca n anumite pri coninutul imaginilor s fie neclar i de neneles din cauza vitezei schimbrii locurilor de aciune, suprancrcat cu detalii, ori intervin probleme de ntrerupere a continuitii n timp i spaiu, gndirea i percepia elevilor slbete, ceea ce-i ndeprteaz de la subiectul sau aciunea filmului. n astfel de cazuri este necesar intervenia profesorului. Un dascl bun ine cont de toate acestea nc n faza pregtitoare, astfel c intervine n timpul vizionrii filmului, cu obiecii scurte i concise, asupra unor imagini, scene, aciuni. n cazul utilizrii filmului n nvmntul primar sau la copiii mai tineri, s-a constatat c folosirea lui este mai raional dac se deruleaz de dou ori pe parcursul aceleiai ore de studiu. O atenie mai mare se acord detaliilor. Dasclul rspunde ntrebrilor ce s-au nscut ca urmare a vitezei aciunii filmului, pe care elevii n-au putut s o neleag n ntregime, sau privind aciunile la care filmul n sine n-a dat un rspuns clar i complet. Apoi se trece la ndreptarea greelilor sesizate, elevul primete explicaiile necesare, se fac completrile. Filmul se poate expune n ntregime, sau, dac e nevoie, parial, difuzndu-se partea cea mai important pentru nelegerea problemei abordate. Dac aparatura permite, filmul se poate opri la anumite secvene i derula imaginea napoi, sau e posibil ncetinirea aciunii filmului, sau expunerea doar anumitor poriuni din film. Observarea n sine este un act foarte intensiv. Elevii observ mai repede i mai precis unele detalii care le-au scpat cu ocazia vizionrii precedente a filmului. O etap deosebit de semnificativ este analiza celor vizionate, prin intermediul cruia se obine un efect educaional-formativ de durat. Analiza se face n urmtoarele sensuri: a) n sensul tlmcirii a legalitilor, pentru care se presupune c elevii nu le-au neles n totalitate; b) n sensul formulrii rspunsurilor la ntrebrile dinainte puse; c) n sesnsul formulrii a opiniilor proprii;

33

d) n sesnsul realizrii de lucrri practice avnd ca exemplu lucrrile demonstrate n film. La urm se face sinteza, se contureaz materia de studiu. Rezultatele obinute ca urmare a prelucrrii materiei de studiu se pot aprofunda, de ex: prin desen, prin diverse activiti manuale, prin dramatizare, prin opinii scrise, rezolvarea problemelor matematice, etc. O asemenea munc i diversele moduri de exprimare ajut la aprofundarea celor vzute n film, la eliminarea neclaritilor sau la evitarea lor absolut. Dup cum se poate conchide, utilizarea filmului n nvmnt cere timp, resurse materiale, i, cel mai important, se cere un dascl bun i capabil, care trebuie s organizeze aceast munc vast ntr-un mod ct mai raional. Existena cinetecii reprezint un mare avantaj pentru fiecare coal n care se aplic filmul ca mijloc de predare a unei materii. Filmul din cineteca proprie e disponibil oricnd este nevioe de el, iar dasclul are avantajul s-i cunoasc din timp coninutul i valoarea. Posibilitile aplicrii filmului n materiile de studiu la clasele mai mici Mijloacele de nvmnt sunt diverse, dar alegerea dasclului trebuie s corespund situaiei n care se afl. n afar de cuvntul scris din carte i cuvntul su viu, dasclul trebuie, dup nevoie, s foloseasc i acele mijloace de nvmnt care le pot ajuta pe elevi n cea mai mare msur s neleag i s nsueasc materia de studiu pe parcursul orei n clas. Filmul ocup o poziie semnificativ ntre mijloacele de nvmnt, indiferent dac e vorba despre diafilm, filmul mut sau cel sonor. Filmul se poate folosi n toate domeniile nvmntului, n funcie de mediateca colii. n predarea limbii materne, filmul contribuie la dezvoltarea culturii de exprimare, n acumularea de noi cunotine i deprinderea unor noi obiceiuri de nvare, la mbogirea vocabularului, sporete acuitatea simului vizual i auditiv i ale altor funcii i capaciti psiho-fizice. Vizionarea filmelor la ora de limba matern poate avea scopul de exerciiu de vorbire i exprimare, apoi ca o pregtire sau baz pentru exerciiul scris, ca ilustrare pentru comentariul

34

textului / a povestirii, povetii, basmei sau a poeziei/, i s ilustreze operele care se predau la orele de literatur. n materia de Cunoaterea mediului i a societii exist un mare numr de filme care se pot expune spre vizionare n cadrul orelor n clas. Aceste filme se pot utiliza la predarea unei noi materii de studiu sau la recapitularea, consolidarea i sistematizarea cunotiinelor deja nsuite. Se folosesc diafilme, filme documentare despre viaa uman, animal i vegetal din diverse locuri de pe glob, despre circuitul apei n natur, despre pmntul pe care se dezvolt viaa, despre diverse regne animale sau vegetale (mlatini, lacuri, mri, ruri, muni, etc). Exist i diafilme care conin imagini din lupta pentru eliberarea naional, despre pionieri, curieri, despre bogiile naturale ale rii noastre, despre industrie, comer, agricultur, turism i alte ramuri nrudite ca materie de studiu cu disciplina cunoaterii mediului i a societii. Filmul este modalitatea cea mai adecvat prin care elevilor se pot face accesibile inuturile ndeprtate, animalele i plantele, creterea i dezvoltarea lor, i multe alte facte care ar fi greu de explicat elevilor altfel. Pentru aceast materie de studiu sunt realizate o mulime de filme, iar televiziunea noastr difuzeaz o plenitudine de filme tiinifice i documentare al cror coninut contribuie lrgirii orizontului de cunotiine n domeniul materiilor menionate. n domeniul tehnologiei, filmele i au contribuia n explicarea diverselor activiti i faze de prelucrare i munc. n caz c dasclul explic fazele construirii unui adpost pentru psri, cu ajutorul diafilmului el va prezenta toate fazele de construire a pieselor, asamblarea lor i obiectul finit al coliviei construite. De asemenea, diafilmul poate fi utilizat cu succes i n alte ramuri educaionale. La orele de arte plastice, filmele ajut elevii la cunoaterea diverselor tehnici de lucru, a operelor marilor artiti, apoi a vieii i a activitii lor, precum i a altor realizri deosebite. La orele de muzic, filmele ajut ca elevii s cunoasc viaa i opera marilor muzicieni i compozitori, s cunoasc formaii instrumental-

35

folcloristice, diverse orchestre i formaii cu instrumente diferite. Filmele ne ofer posibilitatea s vizionm evenimente muzicale de prestigiu. Orele de educaie fizic trebuie s se desfoare ori de cte ori este posibil n aer liber, iar expunerea diafilmelor trebuie rezervat zilelor ploioase i geroase. Cu ajutorul diafilmului, la aceste ore putem face cunotiin elevului cu igiena, care este condiia elementar de sntate, cu alimentaia i vestimentaia corect, le putem nva despre inuta corect sau incorect a corpului, le putem oferii cunotiine despre exerciiile fizice care trebuie fcute, i despre semnificaia i posibilitile recreaiei n scopul meninerii a sntii fizice. Considernd filmul un factor educativ important n procesul educaional n nvmntul general, o mare nsemntate se rezerv alegerii filmului educativ, apoi intervalului n care se va difuza filmul i n care parte a orei de predare a materiei. n partea introductiv a cursului, n timpul expunerii filmului educativ subiectul filmului sau n partea terminal a cursului, cnd materia de studiu se recapituleaz i sistematizezaz filmul secundar i generalizant.

36

6.
. SUBIECTUL CERCETRII

Subiectul acestei cercetri este studierea interesului pentru film i aplicarea lui n clasele III IV n nvmntul general. n cadrul subiectului amintit, cercetarea se rezum la expunerea atitudinilor i a prerilor pe care le au profesori despre filmul educativ, despre elementul de film, diafilm, n procesul educaional. Cercetarea vizeaz i gradul de pregtire i capacitate a profesorilor n aplicarea filmului educativ n procesul educaional. n cadrul acestei cercetri, am analizat i interesele elevilor pentru film. Anume, m-a interesat dac exist legtur ntre aplicarea filmului educativ n procesul educaional i preocuparea elevilor pentru film. n cadrul procesului de cercetare, am studiat i metodica aplicrii filmului n nvmnt, precum i echiparea colilor cu filme i aparatur pentru proiectarea lor.

7.
SCOPUL CERCETRII
37

Subiectul cercetrii mele este definirea opiniilor i atitudinilor profesorilor n ceea ce privete aplicarea filmului educativ, gradul lor de informare, pregtirea lor i metodologia aplicrii filmului n nvmnt, precum i studiul despre preocuprile i interesele elevilor pentru film. n cadrul scopului cercetrii, se contureaz urmtoarele sarcini: Conturarea opiniilor i a prerilor profesorilor n ntregul proces de cercetare. Stabilirea gradului de informare i pregtire a profesorilor pentru aplicarea filmului n nvmnt. Analizarea proceselor metodice ai aplicrii filmului n nvmnt. Stabilirea interesului elevilor pentru film. Pe baza rezultatelor obinute se va formula concluzia despre valorea i importana aplicrii filmului n nvmnt, precum i modalitile de aplicare. Aceste concluzii vor completa experiena metodologic n aplicarea filmului educativ i ne vor aduce la cunotiin interesul elevilor pentru film.

8. IPOTEZELE CERCETRII
Avnd ca punct de plecare subiectul amintit al cercetrii pedagocice pentru care am optat, precum i scopurile pe care le-am anunat n virtutea cercetrii, apar urmtoarele ipoteze: I 1. Profesorii au atitidini pozitive n ceea ce privete aplicarea filmului educativ n procesul educaional. I 2. Profesorii consider cu sunt ndeajuns de informai i pregtii pentru aplicarea filmului n procesul educaional.

38

I 3. Interesul (preocuparea) pentru diferite feluri de filme i continuitatea aplicrii lor n procesul educaional nu este la fel. Cel mai des se utilizeaz diafilmul, slaidul, elementul de film i abia apoi filmul educativ. I 4. Se presupune c la clasele III i IV interesul elevilor pentru film se manifest tot mai vdit.

9. FELUL CERCETRII METODE, TEHNICI I INSTRUMENTE DE CERCETARE

n cercetarea de fa folosesc metoda tiinific descriptiv n toate modalitile sale, astfel se va efectua analiza, compararea i generalizarea. Ca i metode de cercetare, se vor realiza ancheta i interviul. La anchet se va apela n vederea obinerii informaiilor necesare de la elevi i profesori. Prin interviu se vor obine de la profesori informaii despre felul i metodologia aplicrii filmului n nvmnt. Interviurile le va realiza autorul proiectului, folosind cu precdere tehnica interviului oral. Adunarea de informaii i fapte se va efectua combinnd interviul i chestionarul, ca cercetarea s fie ct mai complet i mai cuprinztoare. Datele i informaiile care se vor obine pe baza aplicrii instrumentelor metodologice i tehnice vor fi prelucrate calitativ i cantitativ. Rezultatele care se pot expune sub form de imagini vor fi prezentate i grafic. Populaia i exemplul
39

populaia: c.cls. I-VIII Snmihaiul Romn c. Cls. I-VIII Utvin exemplu: Eleveii clasei III ai colii generale c. Cls. I-VIII Snmihaiul Romn, i elevii clasei IV ai colii generale c.cls. I-VIII Utvin, i profesorii care lucreaz n clasele mai mici din instituiile de nvmnt menionate.

Exemplul cercetrii mele este relatat n tabelul nr. 1

COALA Exemplu CLS.I-VIII SNMIHAIUL ROMN 13 28

COALA. CLS. I-VIII UTVIN 8 32 21 60 n total

PROFESORI ELEVI

40

10. REZULTATELE CERCETRII

Interesul pentru film i aplicarea lui n nvmntul claselor III i IV Opiniile pozitive ale profesorilor privind aplicarea filmului n procesul educaional. Ca s pot avea un rspuns la ipotezele expuse, am efectuat anchetarea opiniilor profesorilor, aplicnd o tripl scal de evaluare. M-a preocupat, pe baz de statistic, dac exist diferene ntre opiniile profesorilor privind aplicarea filmului n procesul educaional, n colile rurale n comparaie cu cele ce funcioneaz n mediul urban. Rezultatele privind primul obiectiv al cercetrii i ipoteza legat de acesta sunt prezentate n tabelul nr. 2, de mai jos. Tabelul nr. 2. Opiniile profesorilor privind filmul n procesul educaional. coala cu clasele I-VIII Snmihaiul Romn
a b c d e FD FF 22 2 7 12 CTD % 115,38 115,38 NCD FFD

coala cu clasele I-VIII Utvin

CTD NCD v

41

CHESTIONAR OPINIILE PROFESORILOR CU PRIVIRE LA APLICAREA FILMULUI EDUCATIV MENIUNE: n chestionar sunt trecute filmele educative. La orice fel de ntrebare, sub nr. 1 sunt rspunsurile: foarte des................FD cteodat................CTD niciodat.................NCD La al doilea fel de ntrebri rspunsurile vor fi notate astfel: foarte bine...............FB bine.........................B nu sunt calificat......NC V rog s ncercuii rspunsul care denot opinia sau atitudinea Dumneavoastr privind ntrebrile adresate. Chestionarul este confidenial.

42

AFIRMAII n nvmnt aplicm: a)filmul element 8mm c) diafilm d) slaidul e) ce altceva Consider c sunt calificat pt. aplicarea: a)filmul element 8mm c) diafilm d) slaidul e) ce altceva x x x x

FD

CTD

NCD

x x x x x

x x x x x

b) filmul educativ 16 mm x

FB x x x x

B x x x x x

NC x x x x x

b) filmul educativ 16 mm x

CHESTIONAR PRIVIND INTERESUL ELEVILOR PENTRU FILM MENIUNE: n chestionar sunt menionate activitile care ai dori s le desfurai n cadrul procesului educaional sau n timpul liber. La fiecare ntrebare vei bifa un rspuns: ntotdeauna mi place.........TD cteodat mi place.............CTD niciodat nu-mi place.........NCD

43

AFIRMAII vizionarea filmelor educative (n timpul orei) 2. desenele animate 3. filmele vestern 4. filme de rzboi

TD x x x x

CTD NCD x x x x x x x x

Rezultatele prezentate indic faptul c profesorii ambelor subgrupuri rurale i urbane procentual aplic mai mult filmul de 8mm dect filmul educativ de 16 mm. De ce lucrurile stau astfel, chiar dac filmul educativ de 16 mm ofer avantaje prin simultaneitatea efectelor vizuale i auditive, trebuie aflat printr-o cercetare mai aprofundat. Aceast raportare a profesilor spre o aplicare dominatoare a elementului de film n loc de standardizatul film educativ, probabil este influenat de cauze materiale. Mai exact, filmul educativ face parte din categoria mijloacelor educative scumpe, aadar accesibiliateta sa devine limitat. Foarte indicativ este faptul c filmul educativ este procentual mai mult utilizat de ctre profesorii din mediile rurale dect de cei din mediile urbane. Normal ar fi de presupus c situaia st tocmai invers, avnd n vedere posibilitile de achiziionare sau nchieriere a filmelor educative n condiiile de lucru a colii din mediul urban. Avnd n calcul diferenele aplicrii filmului educativ n mediul rural i cel urban, am recurs la testarea diferenialului calculnd valorile testului x. Valorile testului x nu sunt relevante din punct de vedere statistic - x = 2,55. Aadar, nu exist deosebiri statistice relevante ntre profesorii din mediul rural i cel urban n aplicarea filmului educativ. Interesant este i faptul c n munca lor profesorii utilizezaz mai mult elementul de film dect diafilmul, chiar dac era de atepat o cu totul alt atitudine a profesorilor fa de aceste mijloace educative. Viznd aceast aplicare, se pot sesiza diferenele ntre profesorii rurali i cei urbani n aplicarea diafilmului. Anume, 53,85% de profesori din mediul rural recurg la aplicarea diafilmului, n timp ce 37,5% de profesori ai colilor urbane fac similarul.

44

Procentul celor ce aplic diafilmul cteodat a fost estimat la 46,15% n cazul profesorilor din mediul rural i 62,5% din profesorii colilor urbane. Diferenele procentuale constatate sunt n favorea profesorilor din mediile urbane. Profesorii din ambele medii aplic filmul educativ des i cteodat. Nici n colile din mediul rural nu exist profesori care s nu aplice deloc diafilmul. i n cazul acesta am testat diferenele constatate calculnd testul x. Reiese c nu sunt discrepane statistice considerabile ntre profesorii din mediul urban i cel rural privind aplicarea diafilmului. n aplicarea slaidurilor n procesul educaional sunt sesizate diferene procentuale mai mici n favorea profesorilor care lucreaz n mediul rural. Astfel, 92,31% de profesori din mediul rural aplic slaiduri, comparativ cu 87,5% de profesori din mediul urban. Cu toate c diferenele procentuale ntre cele dou subgrupuri de chestionai sunt minime, am purces la efectuarea calculului testului x i am constatat c diferenele nu sunt relevante din punct de vedere statistic. Un raport asemntor de rspunsuri este valabil i privind aplicarea altor mijloace vizuale n procesul educaional. Din mediul rural, 92,31% de cadre didactice i respectiv 85,7% de profesori din mediul urban aplic i alte mijloace n procesul educaional. Evident c privitor i la acest aspect nu sunt sesizate diferene procentuale relevante. Aadar, constatarea este c n procesul educaional, profesorii n primul rnd aplic diafilmul, apoi slaidul, elementul de film i, n ultimul rnd, filmul educativ. Aceast ordine este cu totul fireasc, lund n considerare posibilitile materiale pentru achiziionarea mijloacelor educative. n general, colile au acces la diafilme, slaiduri, elementul de film, i n cea mai mic msur la filmul educativ de 16 mm. Ca i rspuns final la ipoteza analizat, se constat c nu s-au conturat diferene statistice importante ntre cadrele didactice de la sat i cele de la ora privnid aplicarea filmului n procesul educaional.

45

Conform rspunsurilor celor chestionai se ajunge la concluzia c opiniile i atitudinile n aplicarea filmului n procesul educaional sunt pozitive. Niciun chestinat n-a declarat c nu a aplicat deloc filmul n procesul educaional. Profesorii consider c sunt informai i calificai pentru aplicarea filmului n procesul educaional. Rezultatele care vizezaz al doilea obiectiv i a doua ipotez ai cercetrii sunt prezentate n tebelul nr. 3.

Tabelul nr. 3. Calificarea cadrelor didactice pentru aplicarea filmului n procesul educaional. Profesorii c. cls. I-VIII Snmihaiul Romn Utvin Din rezultatele obinute reiese c profesorii din colile rurale sunt procentual mai bine informai dect cei de la ora cu privin la aplicarea filmului educativ, a diafilmului, elementului de film, a slaidului. Anume, 22,08% de profesori din mediul rural sunt foarte bine informai privind aplicarea f film. Diferenele apar n cazul diafilmului. Anume, 92,31% de chestionai din mediul rural consider c sunt foarte bine informai n ceea ce privete aplicarea diafilmului, n comparaie cu 50% de profesori din mediul urban. ilmului educativ n comparaie cu 12,5% de profesori din colile urbane. Rspunsurile sunt identice i n ce privete aplicarea elementului de Profesorii. c.cls. I-VIII

46

n cadrul acestei probleme sunt conturate diferene statistice relevante privind faptul c profesorii de la sat sunt mai bine informai asupra aplicrii diafilmului n nvmnt dect cadrele de la ora. Aceast lmurire indic faptul c diafilmul se folosete mai frecvent n colile din mediul rural dect n cele urbane. Aceste rezultate pot fi aduse n legtur cu descoperirile precedente, referitor la opiniile cadrelor didactice privind aplicarea filmului educativ, i n acest punct constatndu-se o dominare procentual n aplicarea diafilmului n mediile colare rurale comparativ cu cele urbane. Cadrele didactice din mediul rural sunt procentual mai temeinic informate i privind aplicarea slaidului n procesul educaional dect omologii si din colile urbane. Se observ c, global privind, chestionaii din colile rurale sunt mai mulumii de gradul lor de informare privind aplicarea filmului educativ dect colegii lor de la ora. Aceste date sunt foarte relevante i indicative dac se ia n considerare faptul c colile urbane sunt mai bine dotate i dispun de posibiliti sporite pentru o perfecionare profesional mai adecvat. Mulumirea privind gradul de informare i pregtire poate fi i un factor derutant dac nu este bazat pe starea educaional propriu-zis. De aceea, este necesar de a da rspunsuri mai ferme la astfel de afirmaii. 3. Se presupune c interesele i preocuprile pentru film sunt mai accentuate la elevii clase a III a dect la cei din clasa a IV a. Rezultatele care vizezaz al treilea obiectiv i a treia ipotez ai cercetrii sunt prezentate n tebelul nr. 4.

47

Tabela nr. 4. Preocuprile elevilor claselor III i IV. Clasa a III -a Clasa a IV - a

Din rezultatele obinute reiese c elevii clasei a IV a manifest o nevoie mai mare de a viziona filmele educative. Anume, 56, 25% din elevii clasei a IV a ntotdeauna doresc s vizioneze filme educative, n comparaie cu 39,29% din elevii clasei a III a. Niciodat nu sunt interesai s vizioneze filme 14,29% dintre elevii clasei a III a, n timp ce la clasa a IV a nu exist elev care s nu vrea s vizioneze filmele educative. Cei din clasa a III a care doar cteodat manifest dorina de a viziona filme educative sunt n proporie de 46,43% , iar din clasa a IV a aceiai atitudine o au 43,75% dintre elevi. Pentru rspunsurile la ntrebarea dac exist diferene relevante n nevoile de a viziona filmul educativ ntre cele dou clase, am calculat valorile testului x i am constatat c diferenierea nclin n favoarea elevilor clasei a IV a.

Vizionarea desenelor animate e ceva mai accentuat la elevii clasei a III a dect la colegii lor din a IV-a. Anume, 89,28% dintre elevii clasei a III a dorete s vizioneze desene animate n comparaie cu 84,38% dintre elevii clasei a IV a. Diferenele sesizate nu sunt relevante din punct de vedere statistic. n cazul dorinei exprimate pentru vizionarea filmelor western au fost observate diferene procentuale infime, n favoarea elevilor clasei a III - a. Anume, 53,57% dintre elevii clasei mai mici i 53,12% dintre elevii clase a IV

48

a doresc ntotdeauna s vizioneze westernele. Diferenele sesizate nu sunt relevante statistic. n final, ca rspuns la ipoteza pus, constat c din punct de vedere statistic nu exist diferene relevante privind interesul pentru film ai elevilor claselor III i IV. Totui, au fost sesizate tendine de diferene n interesul pentru filmul educativ n favorea clasei a IV a.

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 da cl.III niciodata cl.III cateodata cl.III

Film educativ la elevi

Film Western

Desene animate
11. APLICAREA DIAFILMULUI I A ELEMENTULUI DE FILM

49

N PROCESULEDUCAIONAL CONFORM PROFESORILOR INTERVIEVAI

Din discuiile cu profesorii colilor menionate, am cules informaii sub form de probe, am analizat metodica aplicrii diafilmului i a elementului de film n procesul educaional i importana lui ca i mijloc educativ care strnete un interes aparte printre elevi. colile n care am efectuat intervievarea cadrelor didactice sunt dotate cu cineteci bine echipate. Chiar dac n acele coli nu exist sli anume amenajate pentru proiectarea filmelor, el este totui forte frecvent folosit ca mijloc educativ. colile sunt echipate cu diaproiectorul meptta KP8 super pentru proiectarea elementuli de film i cu proiectorul pentru expunerea filmului de 16 mm i cu pnza-perete pentru proiectarea filmului. Cinetecile au o gam diversificat de diafilme i elemente de film pentru mai multe materii de studiu. n tabelul de mai jos voi meniona lista cu cteva pentru clasele III i IV, care se aplic n aa mod nct s corespund coninutului materiei date. MATERIA DE STUDIU
MATEMATIC II

DIAFILMUL SAU ELEMENTUL DE FILM

MULIMILE CUBUL PATRATUL

CONINUTUL MATERIEI
MULIMILE, OPERAIILE CU ELE SUPRAFAA CUBULUI I A PATRATULUI UNITI PENTRU SUPRAFA LUNGIMEA LINIEI DREPTE,

II

DREAPT, SEMIDREAPT, DREAPT

LINIE COMPARAREA LOR, DREPTE PARALELE I PERPENDICULARE

Aproape pentru ficerae disciplin de studiu n parte exist un diafilm adecvat sau element de film corespunztor, precum filmele: Jocuri logice, nmulirea i mprirea, Adun i scade. MATERIA DE DIAFILMUL SAU CONINUTUL MATERIEI

50

STUDIU LIMBA ROMN

ELEMENTUL DE FILM CUVNT DUP GRAMATIC CUVNT DE FILMUL POVESTIOARA a DE FILM DUP DIN PROPOZIIA DIMINEAA TOAMN

II

CITIREA PT. CLASA a III II POVESTIRI DEMULT II SCRISORILE APROPIE OAMENII DESPRE MUNCA BRANCO

SCRIITORULUI

CIOPICI COMPUNEREA SCRISORII

AICI SUNT I FILMELE DUP NUMEROASE POVETI I POEZII CARE FAC PARTE DIN PLANUL I GRILA EDUCAIONAL, precum povetile: Bieelul i luna, Diminea de toamn, Povestiri despre partizani. Numrul total este de 90 de filme i 120 de filme pentru clasa a IV a. Diafilmele i elemnetele de film pentru EDUCAIA FIZIC trateaz i teme care sunt mai puin prevzute n planul i grila educaional, cum ar fi, de exemplu: Recreerea activ pe zpad, Sari sritura, Jocuri.

51

MATERIA DE STUDIU CUNOATEREA MEDIULUI SOCIETII I

DIAFILMUL

SAU CONINUTUL MATERIEI I SCOAREI SCOAREI ANIMAL

ELEMENTUL DE FILM PMNTUL I PMNTUL A NATEREA TERESTRE SCOAREI NATEREA TERESTRE TIPURILE ANIMALELE DOMESTICE ANIMALELE SLBATICE ORGANISMUL UMAN ORGANELE VZULUI TERESTRE LUMEA TERESTR

ORGANELE DIGESTIVE PLANETA I OAMENII CONSERVAREA MEDIULUI NATURAL Cineteca este dotat cu filme nrudite cu planul i grila de materii, precum: Viaa la mare Industria lemnului Mina Momentele zilei Pescuitul pe mare Pe meleagurile cmpene Lupul Vulpea, Veveria Ionel peregrineaz Iugoslavia Cltorie pe calea ferat

12.
52

PROCEDEUL METODIC N APLICAREA ELEMENTULUI DE FILM

Procedeul metodic n aplicarea elementului de film presupune trei uniti: - aplicarea - demonstrarea - concluzia n faza pregtitoare e necesar s se fac diferenierea ntre tehnica i metodica aplicrii. n faza de pregtire tehnic, profesorul pregtete proiectorul i filmul. Mai mult timp se dedic aplicrii metodico-profesionale. E necesar ca profesorul s vizoneze de cteva ori filmul i s consulteze indicaiile metodice care le-a ataat productorul. nainte de proiectarea filmului, profesorul trebuie s se familiarizeze cu valorile i posibilitile lui didactice. Astfel va putea n partea a treia a fazei pregtitoare s decid n care parte a orei va difiuza filmul. Ultima parte a pregtirii metodice e i cea mai complex, deoarece profesorul o face pe baza coninutului filmului i a ceea ce vrea s realizeze prin intermediul lui. De fapt, ultima faz a pregtirii definete metoda pe care o va alege n aplicarea elementului de film sau cum va integra restul de mijloace educative n procesul educaional. n partea a doua de prelucrare a materiei de predare, cadrul didactic va proiecta filmul ales pentru ora respectiv. Filmul poate fi proiectat n partea introductiv a orei, pentru antrenarea elevilor n discuie. Profesorul poate utiliza filmul n timp ce expune lecia, comentndu-l, sau l poate proiecta i explica ucrurile eseniale i apoi s-l expun din nou. n cazul acesta, elementul de film devine mijlocul principal al evidentului, coninnd informaii temeinice, pe care profesorul le completeaz i le canalizezaz. n caz c se decide s proiecteze filmul spre sfritul orei, acesta i poate folosi ca o ilustrare a celor expuse, dar i ca mijloc de recapitularea i generalizarea ori sistematizarea celor expuse. Dac folosete metoda vorbirii, profesorul mai nti va oferi expunerea introductiv i explicativ, iar apoi va discuta cu elevii
53

despre ceea ce s-a vzut i mpreun cu ei va trage concluziile. n caz c e nevoie, poate repeta difuzarea ntregului film nsoit de un minim comentar de al su care va tinde s sublinieze esena. Practica educativ arat c elementul de film se poate astfel utiliza n procesul educaional: - ca introducere la ora de predare (nsoind expunerea); - pentru studierea materiei noi; - ca i completare a leciei; - pentru recapitularea materiei colare (recapitulare i sintez). Avnd ca i considerente vrsta elevilor i obiectivul orei, profesorul poate s-i adapteze comentariul situaiei de moment, s ntreprind o abordare i o prelucrare variat a filmului. Profesorul poate interveni imediat, comentnd pentru ntreaga clas conceptul, procesul sau aciunea filmului, sau poate adapta explicaiile sale capacitilor individuale a elevilor. Un anume comentar i o prelegere gndit din cadrul filmului sonor deseori duce la rigidizarea cuvintelor, deorece proiecia filmului clasic, sonor, educativ, poate exista doar ntr-o singur versiune, ntotdeauna cu aceeai interpretare indiferent de vrsta, preocuprile i capacitile elevilor. Lucrurile sunt opozite n cazul elementului de film, care ofer posibilitile cele mai largi n variaia de vrst i poate fi utilizat didactic ntr-o gril mai larg. Unele filme le poate sonoriza profesorul nsui cu vocea sa nregistrat pe o band de magnetofon. Se indic folosirea comentariului sonor de pe banda de magnetofon n partea final a orei, cu ocazia recapitulrii. n timpul predrii materiei i al expunerii, elevii trebuie stimulai s gndeasc i s descopere singuri, conluzionnd, esena filmului respectiv. Prin intermediul aplicrii elementului de film, elevii sunt strnii de aanumita motivaie interioar. Filmul le ajut s ptrund cu uurin n problematica materiei date i s stabileasc legturile necesare ntre prile materiei. Profesorul trebuie ntotdeauna s fie preocupat de funcia motavaional a filmului. O prezentare corespunztoare a filmului nate motivaia necesar elevilor. Dac prezentarea se face ntr-un mod neadecvat, de

54

exemplu ntr-o perioad a zilei nerecomandabil pentru o astfel de activitate, motivaia se pierde, iar n unele cazuri poate fi perceput ca i negativ, cci atunci elevii dezvolt n sinea lor o atitudine respingtoare fa de film i coninutul lui. Filmul face apel la emoiile elevilor mai mult dect oricare alt mijloc educativ. Coninuturile educative ale filmelor ntotdeauna vizezaz nsuirile umane concrete. nsuirea cunotiinelor cu ajutorul elementului de film are nenumrate avantaje psihologice. nainte de toate, filmul concretizeaz coninuturile date. Prin intermediul filmului, aceste coninuturi se transmit elevilor integral, global, i de aceea elevii nva aa mult mai repid dect pe cale verbal. Filmul e un mijloc educativ adecvat pentru c stimuleaz i motiveaz elevii, i pentru c le angajeaz emoional. Valorea didactic a filmului nu const doar n simplul film, ci i n corelarea cu profesorul, cu pregtirea lui, cu expunerea lui i cu un adecvat comentariu vorbit de acesta, i, n final, cu o discuie i cu definirea concluziilor despre filmul vizionat. De reinut este c un comentariu asupra unui element de film nu trebuie s fie prea lung i detailat, ci concret i sistematizat. Chiar dac are numeroase valori metodico-dadactice i avantaje, trebuie menionat c elementul de film nu este unicul i universalul mijloc educativ adaptat tuturor obiectivelor i situaiilor. De aceea aplicarea lui nu trebuie fcut exagerat, mai ales dac putem obine rezultate mai bune utiliznd alt mijloc educativ. Aadar, elelmentul de film e bine s fie utilizat acolo unde suntem siguri c vom atinge eficacitatea maxim.

13.

55

METODICA DEMONSTRRII FILMULUI EDUCATIV

Metodica demonstrrii filmului educativ deseori este complex, i depinde de un ir de factori precum sunt, de exemplu: felul, coninutul filmului, durata, tehnica privind sunetul i coloritul, obiectivele educative care se doresc atinse, nivelul de capaciatate al copiiilor, cunotiinele anterioare ale elevilor. Metodica menionat cuprinde: - pregtirea filmului; - expunerea i utilizarea filmului. Pregtirea general presupune asigurarea tuturor condiiilor adecvate pentru o proiectare ct mai bun, aanumita tehnica pregtirii pentru cunoaterea detailat a coninutului filmului. Aceast cunoatere detailat se obine ca urmare a vizionrii anterioare, aanumita pregtire profesional n planificarea orei educative pe baza obiectivelor ce se doresc atinse prin intermediul vizionrii filmului (pregtire metodic). n timpul expunerii filmului, folosindu-se de tehnica educativ comentnd, interpretnd i explicnd profesorul sporete eficacitatea filmului. El lrgete sensul imaginilor expuse, ca filmul s poat rspunde obiectivelor stabilite nainte de vizionarea lui.
100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Film educativ Diafilm

Dup urban vizionarearural filmului, se aplic procedeele educative discuia, dialogul, notarea, desenarea care au ca scop consolidarea, sistematizarea i generalizarea cunotiinelor nsuite, precum i exerciuil aplicrii lor.
56

Un film educativ corect expus din punct de vedere metodic mbogete cunotiinele elevilor, economisete timp i contribuie ca coala s fie n strns legtur cu viaa. Filmul educativ folosete limbajul verosimil i unic al imaginilor i de aceea elevii l vizioneaz cu mare interes i atenie. Cu ajutorul filmului elevii dobndesc cunotiine mult mai exacte i mai durabile dect cele nsuite exclusiv pe cale verbal. Cineteca colii n care s-a efectuat intervievarea profesorilor este dotat n total cu 20 de filme educative din diverse materii de studiu, menite elevilor claselor III i IV. iat i cteva titluri: Constituia organismului uman Animalele toamna Igiena i sntatea Trecutul Panoniei Cum stm aezai i n picioare Introducere n hart Industria forestier n Canada Organele vegetale i funcia lor Producia hrtiei, etc. Trsturile deosebite i preurile mari pentru fabricarea filmului educativ sunt argumente ndeajuns ca ele s fie produse de ctre casele de film specializate pentru astfel de realizri. Norma internaional pentru filmul educativ este filmul ngust de 16 mm fabricat din material greu inflamabil. Ca filmul diactic s fie utilizat n nvmnt, este necesar ca colile s fie dotate cu filmoproiectoare i ecrane. Deoarece eficacitatea filmului educativ nu depinde doar de metodica lui de aplicare n nvmnt, ci i de concepie i de calitate, ar trebui ca la realizarea lui s participe, pe lng cameraman, un claborator i un pedagog.

57

14. CONCLUZII
- Ce ar trebui i s-ar putea face ca filmul educativ s se aplice n

procesul educaional la clasele mai mici n cola c. Cls. I-VIII Snmihaiul Romn. n acest scop, este necesar s se accentueze importana creterii calitii a procesului educaional, ceea ce presupune i o dezvoltare intensiv a rii noastre pe plan social, economic, politic i tehnic. Procesul educaional trebuie s-i antreneze i pe cei mai apatici elevi, s faciliteze o dezvoltare mai rapid ai elevilor mediocri i ai celor nzestrai, ca toi s fie activai n procesul educaional. Aceste cerine se pot ndeplini prin introducerea metodelor moderne n nvmnt i prin utilizarea la maxim a mijloacelor educative audio-vizuale. n grupa mijloacelor audio-vizuale un loc important l ocup filmul. Pe lng avantejelor filmului educativ menionate, o mare influen asupra elevilor exercit i filmele vizionate nafara procesului educaional. Aceste filme pot fi nu numai artistice i de divertisment, ci pot avea i un caracter educaionaloformativ. n nvmnt, filmul nu este mijlocul educativ cel mai important, dar totui este unul dintre cele mai importante i trebuie utilizat raional n munca educaional-formativ. Totui, nu trebuie ignorat i rolul altor mijloace educative.

58

Pentru ca profesorii colii c. Cls. I-VIII Snmihaiul Romn s poat utiliza filmul ntrr-o msur adecvat n munca didactic, este necesar ca colii s se asigure mijloacele materiale pentru dotarea cu aparatur pentru film, cu filme sonore i alte mijloace necesare. De asemenea, trebuie amenjat spaiul n care se vor difuza filmele n timpul orelor. De dorit este o pregtire i o calificare mai bun a cadrelor didactice n mnuirea aparatului de proiectare a filmului. Ar fi necesar ca n coal s se fondeze cinecluburi, care ar ajuta profesorii n achiziionarea, alegerea i pezentarea filmelor. Cu ct mai rapid se vor ndeplinii aceste prerogative, calitatea nvmntului va crete considerabil, iar cunotiinele dobndite vor fi mai solide i mai durabile, ceea ce de fapt reprezint obiectivul colii noastre n procesul educaional.

59

15. PREGTIRI SCRISE ALE APLICRII FILMULUI CA MIJLOC EDUCATIV

Exemplul nr. 1 Materia: limba romana Clasa: a IV-a Tema educativ: n timp ce trece crivul i vntul Tema orei: Linite, se filmeaz! Unitatea de nvare: Film artistic Felul orei: Analiza Metode educative: demonstraii verbal-textuale i ilustrative Mijloace educative: filmul, fotografiile, folia coninnd conceptul filmului, textul scenariului. Obiectivul orei: dobndirea i lrgirea cunotiinelor despre filmul artistic, despre domeniul filmului i al culturii scenice. Obiectivele educative i pedagogice: - lrgirea cunotiinelor din domeniul filmului; - nsuirea noilor denumiri (termeni); - cunoaterea de noi informaii i de ocupaii necesare pentru realizarea filmului; - lrgirea orizontului culturii generale al elevilor;

60

- sistematizarea concepiilor deja familiare elevilor; - dezvoltarea i implementarea dragostei pentru arta cinematografic i pentru art n general; - implementarea i dezvolatrea dorinei pentru o exprimare filmic, artistic, pentru o munc creativ, setea de cunoatere; - realizarea conexiunii ntre scris, filmat i muzic pentru obinerea unui ntreg denot nevoia omului de a-i exprima gndurile, sentimentele, ideile; - relaia strns cu secia de cinetic a colii; - dezvoltarea muncii individuale a elevilor ncercarea de scrie scenariul pentru filmul care elevul i-ar dori s fie realizat (pentru elevii nzestrai); - alegerea cooanei sonore i ai muzicii pentru film. Pregtirea anterioar pentru or: pregtirea filmului pentru proiectare n coal, pentru toate clasele IV. - se recomand ca filmul de pe caset s se prelucreze dup vizitarea cinematografului. Elevilor trebuie date indiciile asupra cror anume momente ale filmului s-i focalizeze atenia (ceea ce tiu; coninutul, desfurarea aciunii, personajele principale i secundare, care imagine sau parte le-a plcut cel mai mult, care nu). Desfurarea Orei Partea introductiv a orei (5 minute) Ai vizionat filmul... Ce ai observat... Miezul orei (35 minute): Cui dintre voi i place s vizioneze filme? tii ce nseamn cuvntul film? (o band lung de celuloid pe care sunt nregistrate, una dup alta, foarte multe imagini care reprezint ntregul scenic; spectacolul sau piesa care se prezint n cinematograf, o band subire de celuloid mbrcat ntr-un nveli sensibil la lumin se folosete pentru fotografiat).

61

Ce este necesar pentru nregistrarea filmului? / mijloacele tehnice: camera i banda de film/. Apoi e necesar o idee bun, o tem, care va crea coninutul. Tematica i coninutul in de personaje, dintre care unele vor fi principale, iar altele secundare. Apoi trebuie scris scenariul (textul conform cruia se face filmul, un gen de oper literar scris pentru scen sau care poate fi folosit pentru realizarea filmului, lista personajelor protagoniste cu specificarea timpului exact ai apariiei lor pe scen). Cine organizeaz toat munca privind nregistrarea filmului, mprirea rolurilor i ideile de scenografie? (regizorul). Regizorul realizeaz filmul. Cum se realizeaz filmul? Se nregistreaz cte un singur cadru (cadru separat care conine cte un episod sau un anumit moment). Cadrul este gndul esenial exprimat prin imaginea realizat cu o focusare a camerei de filmat (a se arta fotografia). Asamblarea cadrelor n uniti mici se numete secven. Asamblarea cadrelor i a secvenelor se numete montaj: ce trebuie adugat imaginii? Sunetul. Vorbirea. Muzica. Fr acestea filmul ar fi mut. Cnd se nregistreaz filmul, pe ua studioului e expus atenioanrea Linite, se nregistreaz! (de copiat cuvintele subliniate de pe folie sau tabl). - Filmul se realizeaz printr-o munc cooperant, la realizarea lui munsecs multe persoane. Numele celor mai importante persoane sunt menioante n scris la nceputul filmului. - Ce ndeletniciri ai observat la nceputul fiecrui film? - Am vizionat filmul... Despre ce putem discuta cnd vorbim despre film? (titlul, regizorul, scenaristul, autorul coloanei sonore, actorii, personajele principale i secundare, cameramanul i munca lui, montajul, desfurarea aciunii, coninutul, care cadru sau secven ne-a impresionat, care dintre ele nu reprezint mesajul filmului). Meniune: dac filmul se vizioneaz la coal, el se poate comenta n partea introductiv a orei pentru explicarea unor noiuni i concepte. - Cnd vei viziona data viitoare un film, ncercai s v amintii ce am nvat astzi. Dac vei viziona mai multe filme realizate de acelai regizor, vei observa c el are propia modalitate de lucru i propriul stil.

62

ncheierea orei (5 minute): Avei cumva nite idei cum ai fi realizat voi filmul? Ce ar trebui scris ca altcineva s realizeze un alt film conform acestor idei? Care munc i-ar plcea s o faci la proiectul de film? Dac n coal exist cine-secven, altur-te muncii pentru realizarea ei (oferte de idei, scris de scenarii, alegerea muzicii, iar dac ai camer de filmat filmeaz nite cadre!) Tem de cas: fia de lucru nr. 18, exerciiul al doilea Genul foliei: Film artistic /camera i banda de film/ ideea, tematica, coninutul/ personajele principale i secundare/ scenariul/ cadrul, secvena, montajul/ muzica, sunetul/ regizorul/. Exemplul nr. 2 Materia: tiinele naturii Clasa: a IV-a. Tema educativ: PMNTUL CA O PLANET unitatea de nvare: Formarea scoarei terestre Obiectivele educaionale i pedagogice: - nsuirea cunotiinelor elementare privind influena factorilor naturali n formarea scoarei terestre. - Dezvoltarea interesului i a capacitilor de observare a fenemenelor naturale. - Pregtirea pentru efectuarea experimentelor simple. - Pregtirea pentru munc i nvare individual prin utilizarea diverselor surse de cunotiine. Genul orei: analiza Formele muncii educative: de grup i frontal Metode educative: dialogal, laboratorie, textual

63

Mijloace educative: instrumentele pentru realizarea experimentului, mostre de roc, diapoztive din stocurile nr. 16, 17, 54, 56, 57, 58, 59, 60, 62, 63 sau diafilmele: Pmntul pe care trim, Aciunea apei n natur. Textele de la paginile 193, 195 i 209 din De ce 100 de aceea, Enciclopedia pentru copii. Manualul de cunotiinele naturii pentru clasa a IV-a. I Partea introductiv a orei: n discuia cu elevii se face definirea solului ca fiind scoara superioar, de suprafa a pmntului. Aceast scoar n-a fost dintotdeauna astfel, ci fusese scoar de roc. Cu precdere ne intereseaz pmntul fertil, deoarece el faciliteaz condiiile convenabile dezvoltrii a diverselor forme de via pe Pmnt. Aceste spuse au anunat obiectivul orei. Referitor la problem, acum se poate formula ntrebarea: Cum a fost posibil ca dintr-o scoar de roc s se formeze solul fertil? Apoi le comunicm elevilor c rspunsul la aceast ntrebare l vom gsi lucrnd pe grupe. Formm ase grupuri i le mprim temele de lucru. II Miezul orei Lucrnd n echipe, elevii rezolv problemele date. La terminarea lucrului pe grupuri, elevii comunic rezultatele cercetrii lor, cu aplicarea materialului. Asupra fiecrui enun sau rezultat se poart o discuie (ntrebri, sugestii) i se-ntocmete scris un rezumat. La urm se trage concluzia. III Partea final a orei Citirea curiozitilor din Enciclopedia pentru copii i din textele adunate din reviste. Meniune: Grupurile primesc teme i sugestii de lucru n form scris, de exemplu: I Cum s-a format scoara pmntului?
64

Amintii-v i explicai formarea Pmntului (folosii slaidul nr. 16). Slaidul nr. 17 v ajut s artai cum se poate demonstra c interiorul Pmntului nc este n stare lichid i ncins. n final trebuie concluzionat cum s-a format stratul superior al Pmntului, pe care-l numim sol. II Cum reacioneaz corpurile la cald, i cum la rece? nti e necesar s se efectueze experimentul: Luai un inel i o bilu. ncercai s trecei bilua prin inel. nclzii bilua la flacra lumnrii i ncercai s o trecei prin inel, nainte de a se rci. Descriei ce ai observat i explicai fenomenul. Poate c tii c adesea un pahar de sticl se crap dac n el turnai brusc lichid fiert. Acum vei putea cu siguran s explicai reaciile corpurilor la cald i la rece. Aplicai ceea ce ai concluzionat pe roci (se vede pe slaidul nr. 54) i vei afla cum solul devine poros. III Influeneaz i apa crearea solului poros? Toi ai fcut experimentul cu sticla plin de ap lsat n congelator. Dac explicai ce se ntmpl i aplicai fenomenul iarna, n crpturile dintre stnci, vei rspunde la ntrebare. Slaidul nr. 56 v va fi de ajutor. Privii i slaidul nr. 57. Vei observa c apa acioneaz i altfel. Aa vei rezolva problema integral i vei avea rspunsul complet la ntrebare. IV La formarea solului poros contribuie i vntul. Amintii-v tot ce tii despre vnt. Privii i slaidul nr. 58. Acum vei putea cu siguran s explicai care este contribuia vntului n formarea solului poros. V La formarea solului poros particip i organismele vii. Privii slaidul nr. 60. Amintii-v de suprafaa zgripuroas a zidului pe care ai observat o scoar galben, verde sau uscat. Acestea sunt nite organisme vii. ntre ei i suprafaa zgipuroas a zidului exist o legtur.

65

Privii i slaidul nr. 59. Acuma vei putea s explicai care organisme vii contribuie la formarea solului poros i cum. VI La formarea solului poros particip i animalele. Amintii-v care animale triesc n pmnt i concluzionai care este aportul lor ca solul s devin poros. V vor ajuta slaidurile nr. 62 i 63. ncercai s explicai cum acioneaz omul asupra solului i cum l face s fie fertil.

66

BIBLIOGRAFIE
1. Albu Gabriel , n cutarea educaiei atentice, Editura Polirom , Iai , 2002 . 2. Alexandru Gh. , Obiectivele activitii metodice privind colaborarea colii cu familia , n nvmntul primar , Editura Discipol ,Bucureti , 1996 . 3. Btrnu Emilia , Educaia n familie, Editura Politic , Bucureti , 1980. 4. Berar Jovan , Demonstraia procedeelor de lucru cu ajutorul filmului amator de 8 mm n educaie, Editura Pedagoca Stvarnost, Novi Sad, 1974. 5. Bonta Ioan Pedagogie Editura ALL Educaional . Bucureti , 1998 . 6. Bouan Lucreia , Colaborarea nvtorului cu familia n nvmntul primar , nr. 1-2 . Editura Pulbistar SRL , Bucureti 1995 . 7. Cernea Anamaria Colaborarea colii cu familia , n nvmntul primar , nr. 3, Editura Publistar SRL, Bucureti , 1996 . 8. Chelcea S. Personalitatea i societate n tranziie , Editura tiinific i Tehnic , Bucureti , 1994 . 9. Ciocan Ion , Negre Ion Formarea personalitii umane , Editura Militar , Bucureti , 1981. 10. Ciofu Carmen , Interaciunea prini copii , Editura Amaltea , Bucureti, 1988. 11. Cndea Mg Adela, Revista de opinie didactic, Universitii de Vest, Timioara, 2004. 12. Coman Mihai, Mass-media, societate, cultur, Editura Universal, Bucureti, 1995. 13. Coman Mihai, Introducere n sistemul mass-media, Editura Polirom, Iai, 1996.. 14. Cosmovici Andrei , Psihologie general , Editura Polirom , Iai , 1996 . Tipografia

67

15. Cosmovici Andrei , Iacob Luminia , Psihologie colar, Editura Polirom, Iai , 1999. 16. Craovan Fibia , Vucea Macsinga Irina , Profesor pentru elev , elev pentru profesor, Editura Mirton , Timioara , 1999. 17. Cristea Mircea, Sistemul educaional i personalitatea , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1994. 18. Cristea R., Cristea M. , Personalitatea i idealul moral , Editura Albatros, Bucureti, 1989. 19. Dorin Popa, Mass-media, astzi, Editura Institutul European, Iai, 2002. 20. Drgan Ion , Dezvoltarea psihicului uman i cunoaterea elevilor, Tipografia Univ. Timioara, 1987. 21. Dumitru Ioan Al. Psihologia educaiei Editura Mirton , Timioara, 2001. 22. Djordjevici Duan Psihologia dezvoltrii , Decje novine , Milanovac ,1981 . 23. Fran Anca, Excursia ca mijloc pedagogic. 24. Gojko Marijan , Pentru copii i aplicarea mai eficace a filmului educativ, Pedagoki rad , Zagreb , 1975 . 25. Gojko Marijan, Unele avantaje ale filmului n educaia privind natura i societatea, Editura Jivot i kola, Osijeh, 1973. 26. Hanche Letiia, Evaluarea Didactic, -Editura tiinific Bucureti, 1991. 27. Iancu Stela Psihologia colarului , Editura Polirom , Iai 2000. 28. Ilic Anton, Herlo D., Comunicarea n educaie, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006 29. Ilic Anton, Pedgogia modern, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2006 30. Iucu Romi B. Instruirea colar, Perspective teoreticw i aplicative, Editura Polirom, Iai, 2001. 31. Jalobeanu Mihai, Internet, informare i intruire, Editura Pro Media Plus Computers, Cluj Napoca, 1995. Gornji

68

32. Jinga Ioan ,Istrate Elena , Manual de pedagogie , Editura ALL Educaional, Bucureti 2001. 33. Kelemen Gabriela, Psiholoia jocului, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2007 34. Kelemen Gabriela, Pedagogia precolar, Editura Universitii AurelVlaicu, Arad, 2007 35. Mandic Petar , Inovaia n educaie , Pedagoca Stvarnost , Novi Sad , 1972 . 36. Miu Poesis Psihologie general vol. I, Editura Presa Universitar Romn , Timioara , 2000. 37. Miu Poesis Psihologie general vol, II , Ediia a Eurostampa , Timioara , 2001 . 38. Mitrofan Iolanda ,Mitrofan Nicolae , Familia de la A... Z, Editura tiinific , Bucureti , 1991. 39. Munteanu Anca ,Psihologia copilului i a adolescentului , Ediie revizuit i adugit ,Timioara, 1998 . 40. Murean Valeria , Familia factor prim de educaie , Editura Tipografia Universitii, Timioara, 1998. 41. Nicola Ioan , Pedagogie , Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti , 1994 . 42. Pun Emil, Sociopedagogie colar Editura Didactic i Pedagogic , Bucureti, 1982 . 43. Petroi Anca, Roman Alina, Evaluarea formativ i eficiena didactic, Editura Universitii Aurel Vlaicu, Arad, 2007 44. Popa Doru, Mass-media astzi, Editura Institutul European, Iai, 2000. 45. Roman Alina, Dughi Tiberiu, Elemente de psihologia educaiei, Editura Universitaii Aurel Vlaicu, 2007 46. Strung Constantin, Elemente de metodologia cercetrii pedagogice i operaionalizare evaluativ , Editura Politehnica, Timioara , 2000. 47. Stoian Mihai , Abecedarul prinilor , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti , 1972 . II-a , Editura

69

48. chiopu Ursula , Psihologia copilului , Editura Didactic i Pedagogic Bucureti , 1967. 49. Toma G. , Relaia nvtor elevi n procesul educaiei , n nvmntul primar, nr. 3 , Editura Discipol , Bucureti , 1996 . 50. Voinea Monica , Psihosociologia familiei , Univ. Bucureti , 1996 . 51. Vrma Ecaterina , Consilierea i educarea prinilor , Editura Aramis , Bucureti, 2002. 52. Vidakovic Vera , Mijloace audio-vizuale n educaia artelor plastice, Editura Zivot i skola, Osijek, 1973.

70

Cuprins

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.

Caracterizarea dozvoltrii personalitii colarului mic pag.3 Introducerea i formularea probloemei pag.9 Funcia cultural-educativ a mass media pag.15 Mijloace de nvmnt pag.21 Avantajele i neajunsurile filmului n nvmntul primar pag.30 Subiectul cercetrii pag. 38 Scopul cercetrii pag.38 Ipotezele cercetrii pag.39 Felul cercetrii, metode, tehnici i instrumente de cercetare pag.40 Rezultatele cercetrii pag.42 Aplicarea diafilmului i a elementului de film n procesul pag.51

educaional conform profesorilor intervievai 12. 13. Procedeul metodic n aplicarea elementului de film pag.54 Metodica demonstrrii filmului educativ pag.57
71

14. 15. 16.

Concluzii pag.59 Pregtiri scrise ale aplicrii filmului ca mijloc educativ pag.61 Bibliografie pag.68

72