Extras din: Ilie, Marian. Elemente de pedagogie general, teoria curriculumului i teoria instruirii. Timioara: Mirton, 2005, pp.

218-220.

Disfuncii n evaluarea pedagogic

Practica pedagogic scoate n eviden numeroase disfuncii i dificulti n realizarea unui proces de evaluare valid i fidel. Fie c se prezint ca i cauz sau ca efect, fie c sunt denumite erori, vicii, variabile sau sindromuri, aceste disfuncii constituie nsui argumentul i pretextul emergent al apariiei Docimologiei, dup cum H. Pieron mrturisea (Ungureanu, D., 2001). [...] Disfunciile evaluative sunt numeroase i se prezint sub o form extrem de diversificat. Vom prezenta mai jos doar cteva:

Efectul halo Aprecierea unui elev la o anumit disciplin se face potrivit situaiei acestuia la alte discipline. De obicei, aceste discipline sunt cele cu un statut social mai ridicat, cum ar fi cazul matematicii sau a limbii i literaturii romne. Acum are loc generalizarea unor caracteristici secveniale ale elevului pe baza efectului psihologic de iradiere a impresiei pariale. Cei mai expui acestui efect sunt fie elevii buni, crora li se trec cu vederea unele abateri considerate a fi nerelevante pentru conduita lor general, fie cei mai puin silitori, crora nu li se recunosc unele progrese deoarece se pornete de la premisa c nu pot realiza un progres semnificativ, fiind slabi la nvtur. Pentru diminuarea consecinelor acestui efect putem adopta urmtoarele soluii: examinare extern (cu un alt profesor dect cel care a predat la clas), asigurarea anonimatului lucrrilor, efortul volitiv permanent al cadrului didactic. Efectul Pygmalion Acest efect docimologic presupune aprecierea rezultatelor educabilului n funcie de prerea pe care cadrul didactic o are fa de capacitile respectivului elev. Astfel, ideile i opiniile evaluatorului faciliteaz i determin, n mare msur, apariia fenomenului prezis. Una dintre cele mai bune soluii care poate duce la anihilarea efectelor perverse ale acestei disfuncii docimologice este, alturi de cele prezentate la efectul halom, convingerea c educabilii sunt capabili de reuit. Ecuaia personal a examinatorului Fiecare cadru didactic i structureaz criterii proprii de evaluare. Conform propriilor principii de evaluare, unele cadre didactice sunt mai indulgente, folosind valorile de sus ale scrii de notare, iar altele sunt mai exigente, folosind valorile de jos. Exigena evaluativ a cadrelor didactice poate varia de la individ la individ sau la acelai individ, n timp. Evitarea unor astfel de situaii se poate combate printr-o soluie extrem de simpl: realizarea unui barem de evaluare coerent i bazat pe descriptori de performan bine definii. 1

Efectul de contrast Acest efect are la baz tendina comparativ a cadrului didactic implicat n activitatea de evaluare. Se ntmpl de multe ori ca aceeai prezentare s primeasc o not mai bun dect ar merita doar pentru c vine dup o prezentare mai slab sau s primeasc o not mai mic pentru simplul fapt c este comparat cu prezentarea anterioar a unui elev foarte bun. Contientizarea acestei situaii, alturi de soluia propus la efectul precedent, pot constitui soluii eficiente n eliminarea efectelor acestui caz de disfuncie docimologic. Efectul de ordine Datorit unor efecte de inerie cadrul didactic este dispus s menin aceeai not mai multor prezentri succesive pentru simplul motiv c se succed, neavnd nimic n comun cu gradul calitii lor. O asemenea eroare n evaluare nu are cum s se produc dac evaluatorul se bazeaz n notare pe un barem prestabilit. Eroarea logic Const n substituirea parametrilor i obiectivelor principale ale evalurii de ctre aspecte secundare cum ar fi, de pild, caligrafia scrisului, acurateea i sistematica expunerii. n opinia noastr, fixarea prealabil a unor bareme de notare, bazate pe descriptori de performan bine definii, este o soluie optim n acest sens.

Desigur, indiferent de soluiile abordate, erori n evaluare se vor face, important este ca amploarea lor s fie ct mai mic i cadrul didactic s depun un efort volitiv permanent n diminuarea efectelor perverse ale disfunciilor docimologice. Este extrem de periculos s perseverm n erori de evaluare, deoarece riscm s demotivm total educabilul i aa tot mai puin motivat n zilele noastre. n acest sens, suntem convini de importana vital a cunoaterii i aplicrii efective a problematicii docimologiei de ctre oricare practician de la catedr.