Curs ICES

Integrarea copilor cu CES
S. V. Predescu
1. Integrarea colar origini i istorie.
n lumea antic i n Evul Mediu biserica a avut un rol important n integrarea i acceptarea persoanelor cu cerine educaionale speciale, prin chemrile spre compasiune, mil i ndurare fa de copii deficieni. Dei atitudinile sociale erau diferite, persoanele deficiente au avut un rol n societate, acela de a distra sau de a ntreine din cerit anumite persoane sau instituii, cum ar fi biserica. n Epoca Renaterii atitudinile fa de deficieni se schimb, sub influena evoluiei imaginii omului n sine, o prim reacie pedagogic apr nd n !Didactica Magna" unde #an $mos %omenius preci&ea& importana educaiei pentru toi inclusiv pentru cei !fr minte"' !%el care de la natere e lipsit de minte are nevoie cu at t mai mult de a(utor, de instruire i educaie. )u e*ist o minte slab, care nu ar putea fi c t de c t salvat pe calea nvturii". +apud. $urelia Racu, ,--./ 0ot n Epoca Renaterii apare problema statului (uridic al deficientului mintal. 1rima re&olvare apare n $nglia, n secolul 2###. legile engle&e ncep nd s diferenie&e alienaii mintal de debilii mintal, cci aceast difereniere avea importan n problemele privind motenirea averii. Dac persoana era considerat alienat mintal, averea sa aparinea puterii regale, iar persoanele cu deficien mintal adpostite la curtea regal, averea li se pstra i li se ntorcea n ca& de nsntoire. +$urelia Racu, ,--./ 3 influen important privind drepturile persoanelor !nenorocite" a venit prin intermediul Revoluiei 4rance&e unde s5au vehiculat primele atitudini umaniste fa de aceast problem. !%onventul"+,.-6/, organul suprem de conducere al revoluiei a subliniat, prin declaraia dreptului omului, importana includerii n c mpul muncii a tuturor persoanelor ce pot presta servicii i asigurarea unui trai decent celor !neputincioi". 0ot n aceast epoc se mbuntete starea bolnavilor n spitalele de psihiatrie, iniatorul acestei aciuni fiind medicul5psihiatru
S. V. Predescu
1hillippe 1inel. 1inel a continuat studierea deficienei mintale oferind o prim clasificare a acesteia. +$urelia Racu, ,--./ 3 evoluie privind ideile despre educarea persoanelor deficiente a aprut la nceputul secolului 2#2 odat cu e*perimentul lui 7ean Marie #tard. Dei s5a mai ncercat schimbarea ideilor privind educarea persoanele cu cerine speciale de ctre cunoscutul pedagog elveian 8einrichi 1estalo&&i, nimic nu a avut efect p n la e*perimentul !9ictor". 8.1estalo&&i a susinut posibilitatea educrii persoanelor cu deficiene i pleda pentru deschiderea unor instituii speciale de educare, elabor nd o metodic n care se meniona importana materialului didactic precum i alte forme de educaie prin terapia ocupaional. E*perimentul !9ictor" avea s confirme cele spuse de 1estalo&&i. 9ictor era un copil slbatic ale crui simuri erau nede&voltate iar gradul de sociali&are era nul. #tard a reuit s5l aduc la un nivel acceptabil de sociali&are precum i de educaie demonstr nd c se poate i n ca&ul copiilor idioi o evoluie prin instruire i perfecionare. +$urelia Racu, ,--./ n a doua (umtate a secolului 2#2 sporete cercetarea clinic i psihologico5 pedagogic a deficienei mintale pentru re&olvarea problemelor privind clasificarea i !integrarea" n instituii special create pentru diferite categorii de deficiene. n aceast perioad a crescut simitor nivelul de de&voltare a biologiei, psihiatriei i psihologiei care a condus la aprofundarea cercetrilor. 1sihologia i pedagogia cunosc i ele un av nt n acest sens merg nd pe dou direcii n interpretarea caracterului i esenei deficienei mintale contur ndu5se dou curente' %urentul Eugenic5Eugenia: %urentul 1sihometric5 1sihometria:
0eoria eugenic pleda pentru asanarea factorilor genetici cau&atori de deficiene, prin eliminarea !mrului stricat", ce ar fi putut pune n pericol chiar e*istena uman ca specie. $stfel, colile au devenit primul pas de pornire pentru asanarea !i&voarelor" ce distrugeau !puritatea genetic" a speciei umane. Efectul mrului putred a fost nc un motiv n plus pentru nfiinarea colilor speciale, un fel de carantine
2
S. V. Predescu
!eugenice" prelungite, spre folosul mai degrab a societii dec t a individului deficient. n acest sens psihologia s5a strduit s5 alimente&e raionalitatea i ortodo*ia educaiei speciale prin o serie de teorii ale inteligenei care susineau ereditatea deficienei.+D.;ngureanu/ n ,<=. a aprut !0ratatul despre degenerare" al crui autor a fost psihiatrul france& >. Morel i mai apoi cercetrile eugenice, toate pled nd pentru puritatea genetic printr5o serie de msuri ce ameliorau specia uman' alegerea prinilor, sterili&are, interdicia de a procrea. $ceste reacii au aprut odat cu lucrarea lui %. Dar?in !3riginea speciilor" +,<=-/ prelucrat i interpretat ntr5un mod eronat de contemporani, printre care 4ransis @alton i >. Morel care au creat un val de team n r ndul populaiei privind viitorul speciei umane. Atudiile efectuate asupra arborelui genealogic, de 8. @oddar din A;$, au subliniat importana legturilor biologice dintre generaii ntr5un sens negativ, cre nd o nou imagine controversat asupra deficenei, aceea a unei potenialiti criminale./ Micarea sociologic s5a evideniat printr5o serie de teorii privind srcia i sracii, n care principalii actori, deficienii, au fost condamnai de perpetuarea biologic a acestui mecanism de supravieuire. n ,-,= @oddard din Marea >ritanie scria ! Timp de decenii ne-a fost mil de subiectul idiot. n sfrit ne-am dat seama c el este o povar, constituind o primejdie pentru societate i civilizaie, c el, idiotul, este responsabil de responsabil n mare msur de multe probleme. +$urelia Racu, ,--.,p B./ Medicul american, Calter 4ernald n ,-,6, atribuia de asemenea multe din problemele societii de sntate i de asisten social persoanele deficiente consider ndu5le !un fardou, o povar". 1entru A;$ lucrurile nu s5au re&umat doar la nivel declarativ urm nd i o serie de msuri inumane materiali&are n sterili&area !benevol" a persoanelor cu deficiene i internarea lor ntr5o serie de a&iluri cu specific. Dei aceste nt mplri au fost considerate ca fiind crude, inumane, partea po&itiv, a tot ceea ce s5a nt mplat, se regsete n contienti&area societii de e*istena persoanelor cu deficiene.
3
S. V. Predescu
;rmrile acestor manifestri discriminative se regsesc i a&i sub forma nvm ntului special, deoarece nceputurile se regsesc n acea perioad prin nfiinarea unor a&iluri stigmati&ate i evideniate printr5o serie de semne distinctive. 1sihometria era re&ultatul psihotehnici i a stat la ba&a psihodiagno&ei de mai t r&iu. 1sihometria se ba&a pe o serie de tehnici simpliste, intuitive de msurare, reducioniste ale proceselor psihice, prestaiei, performanei i chiar a competenei sociale. Din dorina de a spori caracterul raionalD stinific al unui demers s5a a(uns la identificarea, evaluarea i categori&area cu o tot mai sporit !acuratee" a indivi&ilor cu !probleme", destinai mai nt i segregrii educative i apoi, inerent sociale. Metoda testelor a fost folosit pentru prima oar de psihologul american %attel n ,<-E pentru investigarea proceselor de memorare i percepere. % iva ani mai t r&iu metoda testelor avea s fie !reanimat", perfecionat i aplicat de ctre psihologul france& $lfred >inet i public n primul test n ,<-F ce vi&a msurarea memoria, imaginaia, atenia, percepia, sugestia, maleabilitatea, voina, sentimentele etice i estetice. 0otui re&ultatele propuse nu au fost cele scontate i nsui >inet a fost de&amgit ns nu a renunat la teste, utili& ndu5le n scopuri practice. Marea oca&ie a aprut atunci c nd statul france& a solicitat testarea elevilor din colile speciale precum i selectarea unor specialiti pentru anumite domenii. 0otodat guvernul france& a dispus nfiinarea unei comisii de psihologi, n care au fost inclui si $lfred >inet i 0homas Aimon, pentru clarificarea problemei deficienilor mintal precum i ntocmirea criteriilor de diagnostic. Definirea imbecililor i clasificarea oficial a deficienilor mintali au fost primele reali&ri de ordin teoretic ale comisiei de psihologi. Mai t r&iu, n lucrarea !Metode noi de diagnosticare a nivelului de de&voltare a copilului cu anomalii"+,-E=/ >inet i Aimon au propus modul de testare ca metod de evaluare a nivelului intelectual, numind sistemul de teste !Acara
4
S. V. Predescu
metric a capacitilor intelectuale" . n concepia lor, acest sistem de teste permite determinarea capacitilor intelectuale pure, adic independent de volumul de cunotine, cci !principalul n capacitile mintale este raiunea sntoas, simul practic, capacitatea de a se adapta mprejurrilor ". +$urelia Racu, ,--./ n ,-E= la Roma s5a desfurat %ongresul #nternaional al 1sihologilor unde psihologul italian Aancte de Aanctis a propus, deasemenea, teste pentru determinarea deficienei mintale pentru copii n v rst de . p n la ,G ani. n aceast perioad sute de psihiatri, psihologi i pedagogi erau antrenai pentru folosirea testelor n mod eficient, n scopul inaugurrii unei noi tiine5 testologia. Apecialitii fceau cercetri n mod intensiv, cu predilecie n domeniul intelectului consider nd c principalele caliti ale minii sunt agerimea i vivacitatea reaciei fapt contra&is de psihologul german 9.Htern care era de prere c cea mai important calitate a minii este modul de a se adapta la condiii noi de tri. $dversarii testelor au scos n eviden faptul c testele reliefea& doar re&ultatul aciunii i nu nsui procesul de ndeplinire al sarcinilor, nu scot la iveal cau&ele care determin un re&ultat concret. n ,-BB 9. Htern propune o nou form de indicare a nivelului de de&voltare intelectual materiali&at ntr5un coeficent de inteligen. n a doua (umtate a secolului 2#2 unii savani psihologi, defectologi au nceput s recurg la metoda testelor nu numai pentru evaluarea nivelului de inteligen ci i pentru determinarea altor caliti sociale ale personaliti lu nd natere metoda sociometric. Dup aceast perioad de de&voltare a metodei testelor a urmat perioada de perfecionare prin aplicarea lor la nivel naional. $ceast aciune s5a regsit n A;$ unde testarea s5a produs n mas, re&ultatele relief nd faptul c ma(oritatea celor testai erau cu deficien mintal. $ceast metod a fost folosit i pentru controlul populaiei de elevi din coala de mas. 0otul a culminat cu testarea recruilor din cel de5al doilea r&boi mondial unde G..6I ,din numrul total, erau
5
S. V. Predescu
considerai deficieni mintal. %ercetrile ulterioare au condus la ideea c aproape (umtate din populaia american este deficient mintal. +$.Racu,,--./ 0eoria despre degenerare a fost proliferat i n Europa dar pe acest continent s5a manifestat o ampl aciune pentru acordarea a(utorului persoanelor cu handicap. ;n rol foarte important l5a avut biserica, prin invocarea datoriei sacre de a manifesta mil i ndurare pentru cei npstuii. Desigur nu au lipsit argumentele de ordin umanist, economic i (uridic pentru ntra(utorarea persoanelor cu handicap precum iar sociologii susineau c acest a(utor prent mpin sporirea ratei criminalitii. 1retutindeni n statele europene au fost deschise instituii de tip a&ilant unde de cele mai multe ori nimereau mai des copii sraci, ai alcoli&ailor i persoanele declasate. n ,<-G la %ongresul de la Jion medicul psihiatru >ournevil, prin referatul su !3crotirea idioilor", preci&a !dac statul nu acord ajutorul cuvenit andicapailor, aceasta cauzeaz populaiei multe necazuri, ei sunt foarte !l!ioi , intr mereu n conflicte n familii i pe strad " +$.Racu,,--.,pB</ n urma acestor manifestri societatea a consolidat ideea unui a(utor manifestat prin nfiinarea unor instituii speciale i segrarea celor cu nevoi speciale scopul cu recuperrii i ocrotirii fa de vicisitudinile vieii sociale. $cesta este primul pas al curentului segregaionist.
2.Concepte n integrarea persoanelor cu deficien .
%onceptul de !integrare" a avut un nceput n alte laturi ale e*istenei sociale, dovedindu5se de cele mai multe ori a fi benefic n ambele sensuri societate5individ. 1lener 7. menionea& mai multe tipuri de integrare reali&ate la nivel social'
S. V. Predescu
o #ntegrarea relativ a indivi&ilor sraci n societate a fost reali&at, pe fondul unor interese specifice, datorit de&voltrii industriei i necesitii unei fore de munc ieftin. o #ntegrarea socio5profesional a indivi&ilor aduli, str ns corelat cu cea precedent, repre&int n momentul de fa o prioritate n diverse tri precum i reali&area unor programe de integrare i crearea de oportuniti. o #ntegrarea religioas. Este tiut faptul c de5a lungul istoriei multe r&boaie au fost generate de conflicte de la nivel religios i multe atrociti au fost reli&ate n numele unei religii !atotputernice" i unice. $cceptarea i conveuirea indivi&ilor !diferii" din punct de vedere religios s5a reali&at n timp i nu n totalitate, e*ist nd i acum conflicte locale ce deseori pot lua o form de manifestare naional. o #ntegrarea rasial a fcut progrese remarcabile n urma democrati&rii lumii contemporane i migrrii ctre statele multirasiale aprute ulterior. A.;.$, %anada, 3landa sunt state regsite la polul po&itiv al integrrii rasiale pentru ca la cel negativ s regsim multe state islamice. o #ntegrarea cultural este, poate cea mai semnificativ, n sensul forate numeroaselor contacte, schimburi i influene culturale n accepiunea termenului propiu5&is de cultur. $ceasta s5a produs i pe fondul internaionali&rii i globali&rii vieii, n special n ultimele cinci decenii, cu efecte similare i5n integrarea economic la nivel macro5educaional, mondial a economiilor naionale. Din punct de vedere al acceptrii terelor culturi se poate spune c acest aspect a rmas deficitar ns se tinde spre interculturalitate printr5o intens i precoce educaie n acest sens. o #ntegrarea interetnic este str ns legat de integrarea cultural i se refer la convieuirea pe acelai teritoriu statal al mai multor etnii. Desigur c e*ist disensiuni n acest sens n multe din trile de&voltate ce deseori sunt manifeste prin o serie de violene. +D.;ngureanu,BEEE / "nte!rarea presupune n sens lar! plasarea#transferul unei persoane dintrun mediu mai mult sau mai puin se!re!at ntr-unul obinuit, viznd
7
S. V. Predescu
ansamblul de msuri care se aplic diverselor cate!orii de populaie, i urmrete nlturarea se!re!rii sub toate formele ei$termenul este relativ i se poate aplica tuturor copiilor i indivizilor, precum i tuturor aspectelor vieii umane%. $&lois ' er!u-())*% +rsula ,c iopu$-../% definete procesul de inte!rare ca 0o cuprindere, asimilare, nc idere ntr-un tot a unui element care devine parte component a ntre!ului i dobndete proprieti specifice rezultate din interaciunea i interdependea cu celelate pri componente. 9erbul !a integra" este regsit n Dicionarul E*plicativ al Jimbii Rom ne ca fiind sinonim cu a se include, a se ncorpora, a se armoniza ntr-un tot, a se n!loba av nd ca origine cuv ntul france& int1!rer i latinescul inte!rare. Termenul de inte!rare este corelat derivativ cu ali termeni din aceeai familie semantic2 inte!ral, ntre!, n sensul de ansamblu, sau sistem coeziv i unitar. 3in aceast perspectiv, un element sau un subansamblu#sistem supraordonat, numai dac el reprezint n model real o parte component, adic important, compatibil i necesar, att structural, ct i funcional pentru acel ansamblu#sistem . Transpunnd consideraiile n plan socio-cultural i economic, societatea n !lobalitatea sa reprezint cel mai inte!rat, dar i cel mai inte!rator sistem posibil. n acest caz, inte!rare nseamn acceptarea necondiionat, includerea or!anic a tuturor persoanelor luate mpreun, dar i a fiecrui individ luat n parte, n condiiile unei enorme diversiti a acestora, n limiele condiiei umane i ale 0eternului uman$3orel +n!ureanu-())),p! /% %onform Dicionarului de 1sihologie Aocial termenul de integrare psihosocial presupune' !aderare la scopuri comune prin asimilare de roluri sociale i modele de comportament , prin dezvoltarea acelorai tipuri de relaii fundamentale ale indivizilor. 4e opune strii de mar!inalizare a persoanelor, situaiei de izolare a lor, ca i strilor de inadaptare social i deviant. 5ducaia inte!rat se refer n esen la inter!rarea n structurile nvmntului de mas a copiilor cu cerine speciale n educaie pentru a oferi
S. V. Predescu
un climat favorabil dezvoltrii armonioase i ct mai ec ilibrate a personalitii acestora. $&lois ' er!u-()))% 6rin inte!rare se nele!e, n defectolo!ie, admiterea persoanei cu andicap n cadrul comunitii lar!i, fr manifestarea vreunei discriminri n ceea ce privete accesul liber, e7primarea personal, e7ercitarea unor drepturi i obli!aii e!ale sau dezvoltarea i afirmarea individual, conform capacitilor, trebuinelor, opiunilor i aspiraiilor acesteia.$8ristian 9.9uic-()):% n Declaraia %onferinei ;)EA%3 de la Aalamanca din ,--G se spune c' 0,colile obinuite cu o orientare inclusiv reprezint mijlocul cel mai eficient de combatere a atitudinilor de discriminare, care creeaz comuniti primitoare, construiesc o societate incluziv i ofer forme de educaie pentru toi; mai mult, ele asi!ur o educaie eficient pentru majoritatea copiilor i mbuntesc eficiena i rentabilitatea ntre!ului sistem de nvmnt. $&.' er!u-())*%. ;nii autori consider ca termenul !inclu&iune" este ca un stadiu avansat al procesului de integrare, de unde i sintagma !coala pentru toi". Termenul de 0inclusiv reflect capacitatea unui !rup de a forma o unitate a membrilor si, indiferent dac acetia sunt normali sau deficieni, i de a aciona ca atare. ntr-un astfel de colectiv, nu persoana cu nevoi speciale este datoare s se adapteze la cerinele !rupului, ci !rupul nsui !sete acea manier adecvat de a deveni accesibil individului cu >.>uic,BEEG,p6F6/ ,coala inte!rat este acea coal care admite i cuprinde n efectivele sale, ntre beneficiarii serviciilor sale educative curente, educabili de mare diversitate, ntre care i pe cei cu nevoi speciale, crora se strduiete i reuete s le identifice i satisfac cerinele educative speciale2 n felul acesta, !rupurile educaionale apar ca etero!ene, fireti, renunndu-se la relativa 0omo!enitate a educaiei tradiionale, manifestnd o cu totul alt dinamic . +Dorel ;ngureanu, BEEE, p.G/ De cele mai multe ori conceptele de coal integrat i coal inclusiv sunt considerate ca sinonime, ns, dup prerea unor specialiti, coala
9
andicap. +%ristian
S. V. Predescu
inclu&iv repre&int !un flu7 continuu al inte!rrii educative deja nceput, o nou etap, o faz superioar educaiei inte!rate, respectiv colii inte!rate, care n-a fcut dect s-i pre!teasc, s-i netezeasc drumul ." +Dorel ;ngureanu, BEEE,p.=/
6. 1rocesul segregrii i cel al integrrii. 1rincipalele curente.
#ntegrarea n societate ca proces are o istorie lung i controversat chiar de la nceputurile omenirii. Desigur nu se poate vorbi de integrare fr a se vorbi de segregare ca proces opus. Ja nceput educaia special s5a dovedit empiric i simplificatoare, efectu nd o accesibili&are nvm ntului din coala obinuit printr5o serie de msuri organi&atorice la nivelul procesului de nvm nt' reducerea numrului de elevi, reducerea coninutului nvrii, diminuare ritmului de parcurgere a materialului, mrirea intervalului pentru atingerea unui obiectiv educaional. Dei msurile luate nu au modificat perspectiva de abordare a educabilului cu nevoi speciale, finalitile educaionale au rmas neschimbate, fapt ce se poate remarca i n &iua de a&i n nvm ntul rom nesc. 0reptat s5a trecut la elaborarea unui nou curriculum !adaptat", a unui instrumentar specific, a unei logistici proprii i bineneles a unui personal didactic pregtit, speciali&at nu neaprat didactic c t mai ales terapeutic. Dup !strlucirea" anilor KFE se remarc o evoluie negativ a nvm ntului special printr5o serie de reacii at t din partea !educailor" c t i a celor care au avut relaii re&ervate privind utilitatea unui nvm nt segregat. 1rimele manifestri negative au fost regsite n r ndul adolescenilor i adulilor absolveni de coli speciale, integrai sau mai bine &is eliberai n !societatea pentru toi", o adevrat (ungl, n care !supravieuirea" ine de anumite competene asimilate n decursul anilor copilriei. %ert este c ma(oritate adulilor deficieni au resimit din plin aceast !eliberare", ntr5o societate re(ectiv,
10
S. V. Predescu
discriminatoare, repulsiv, ncerc nd sentimente de inferioaritate, frustrare, stigmati&are i respingere. $stfel se evidenia o necesitate stringent de evaluare a nvm ntului special ce nu mai era privit at t de !binefctor" at t timp c t societatea era pus s reintegre&e o serie de indivi&i aduli cu nevoi speciale, dependeni de sistem. 3 serie de analiti au evideniat eecul educaiei speciale n integrarea socio5 profesional a adulilor educai n sistemul segregat n condiiile n care educaia special avea un buget cu mult peste cel obinuit. $ceast genero&itate financiar din sistemul de nvm nt special a avut i alte consecine sociale manifestate printr5o migrare a copiilor sraci, sau din pturi sociale defavori&ate ctre colile speciale. 1rimele ncercri notabile de integrare ncep cu <rdinul 4fntului 4pirit fondat n ,,FE n 4rana de monseniorul @uL %ompte de Montpelier care n spiritul unei pedagogii monahale reabilitante a nfiinat o !coal de spri(in" pentru copii gsii, copii srmani, pe l ng mnstirea Aaint >enoit. $ceti copii rm neau ntr5o ane* a mnstirii c iva ani dup care erau amestecai cu restul copiilor din coal, fr a li se spune acestora ce statut au i ce !probleme". 1rintre indicaiile ce le primeau educatori vi&au at t educarea lor la nivel informaional c t i modul de abordare a problemelor disciplinare, eventuale pedepse. +D.;ngureanu, BEEE/ 1este c teva secole filo&oful i pedagogul catalan 7ean5Jouis 9ives a publicat la >ruges un raport 3espre asistena celor srmani, n care sublinia importana educrii n colile din comunitatea de care aparin a copiilor cu necesiti. El a afirmat c' 0nu trebuie permis nici mcar orbilor s trndveasc i s depind de alii i pleda n favoarea unei educaii ocupaionale, cvasi5 profesionale, cre& nd cu trie n posibilitatea unei integrri sociale a acestor copii. +$lois @hergu, BEEF/. Manson M. i Reisser R.+,--=/ consider c se poate vorbi despre integrare abia atunci c nd sunt satisfcute dou condiii eseniale'
11
S. V. Predescu
e*ist cu suficien, mentaliti, concepii, atitudini, sentimente frecventa
n favoarea integrrii, din partea cadrelor socio5umane de referin, ma(oritare n primul r nd, dar i n ceea ce5i privete pe minoritari sau indivi&ii. diferii. e*ist, cu suficien cel puin, dac nu din abunden, sub forma unui disponibil global i comun, o gam divers de bunuri, dotri5servicii, resurse n general, elaborate socialmente, la care s poat recurge, fr restricii categoriale, dar totui raional, toi membrii societii5comunitii. +D.;ngureanu.BEEE/. #storia procesului de integrare conine de fapt o istorie a procesului de segregare pe care omul l5a considerat benefic. $rgumente pro i contra integrrii5segregrii au e*istat i vor e*ista at t la nivel social c t i la nivel tiinific. #ntegrarea educativ este un curent al anilor FE amplificat ulterior de micrile pentru drepturile omului i copilului i care a susinut ideea integrrii ns nu i practica educaiei integrate. n acest sens au aprut dou concepte i curente vis5a5vis de integrare' ,/ Aegregaionismul: B/ #ntegraionismul : Adepii segregaionismului au apelat la un raionament !uman" prin e*celen ce presupunea c, at t timp c t educabili ce pre&int deficene nu pot fi educai prin metodele e*istente n momentul acela i nu pot a(unge la un standard de performan cu restul, acetia ar trebui ateni diagnosticai, mprii pe categorii de deficene i inclui n coli speciale care s le ofere un spri(in oportun cu resurse materiale i umane speciali&ate. 0otul era (udecat n mod superficial, pur speculativ i tehnic, ns nici adepii segregaionismului nu s5au g ndit la o separare, o i&olare a acestor copii. #&olarea social de a&i st drept mrturie a imaturitii de la nivel tiinific din acea perioad. 1erioada aceasta a fost denumit i !marea oca&ie pierdut" n integrarea copiilor cu cerine educaionale speciale. Ja ba&a acestei segregri au stat dou raionamente'
12
S. V. Predescu
primul susinea faptul c persoanele cu deficene nu pot fi educate prin
metode clasice i implicit nu se pot ridica la un standard de performan adecvat unei coli de mas: cel de5al doilea raionament este cel umanitar, care susinea c persoanele cu di&abiliti au fost de5a lungul timpului asuprite iar separarea de lumea !rea" prea a fi benefic pentru !sufletele" acestora. $rgumentele segregaioniste ale perioadei au punctat astfel' copii: clasele i colile obinuite nu ofer un mediu adecvat de nvare i de&voltare pentru copii cu probleme, ele amplific mai degrab sentimentul de inferioritate al copilului cu handicap: pre&ena acestor copii n clasele obinuite perturb activitatea grupului de copii !normali", rupe dinamica intern a acestuia, care rspunde la emulare i competiie: $stfel s5a inaugurat o nou latur a nvm ntului i anume nvm ntul special cu inveniile sale miraculoase numite Hcoli Apeciale, n care se reali&ea& procesul educativ !special" pe care !l meritau" aceste !fiine" speciale Aegregarea a avut mai multe manifestri de5a lungul timpului. 1rimele manifestri segregaioniste s5au nt lnit la spartani care au gsit ca soluie final eliminarea fi&ic a persoanelor cu handicap, stigmati&ate de societate i considerate !incurabile"+0.9rlma/. 3 mai recent segregare de acest tip se regsete n timpul celui de5al treilea Reich, c nd au fost ucise apro*imativ o sut de mii de persoane percepute ca !anormale". colile i clasele speciale pre&int avanta(ul omogeni&rii grupelor: numrul elevilor dintr5o clas special este mai mic dec t cel dintr5o clas colile i clasele speciale beneficia& de personal didactic speciali&at,
obinuit: care poate rspunde adecvat i eficient cerinelor educaionale speciale ale unor
13
S. V. Predescu
De5a lungul istoriei persoanele deficiente, n special copii au fost i&olai de societate n instituii separate, re&ideniale destinate !prote(rii" societii precum i a lor. +0.9rma/. Ja sf ritul secolului 2#2 i nceputul secolului 22 apar numeroase instituii de tip a&ilant, n care toate persoanele !anormale" erau tratate n mas fr a e*ista interesul pentru persoan. Ja mi(locul secolului 2#2 n unele ri+ca&ul @ermaniei/ se nfiinau o serie de coli speciale spre deosebire de altele unde e*istau o serie a&ile n care erau ntreinui copii deficeni. 1rima coal de tip a&il din $nglia s5a nfiinat n ,<GF n localitatea >ata, pentru ca abia n ,<-, la Jondra se hotrte nfiinarea de coli de educaie special pentru copii cu deficen mintal le(er. n ,<--, tot n $nglia, este decretat Jegea instruiri copiilor cu deficene prin care toi prinii copiilor cu deficene erau obligai s5i trimit copii la coal. $ceeai lege oferea posibilitatea integrrii copiilor n coala de mas dup o verificare periodic. 3 influen ma(or n $nglia a avut5o $sociaia )aional n $(utorul %opiilor 8andicapai Mintal+nfiinat n ,-E6/ contribuind la nfiinarea noilor instituii speciale. n ,-,6 erau de(a ,.. de instituii speciale n $nglia, iar pentru a(utorarea celor ce terminau o coal special s5au nfiinat colonii separate cu ateliere prote(ate, cum era colonia de la Derent +,<.G/. n ,-B, Ministerul nvm ntului engle& hotr se segregarea definitiv a copiilor deficeni de cei normali pentru ca n ,-GG s dea o lege contrar acesteia prin care se stipula dreptul copiilor cu handicap de a !nva" pe c t posibil alturi de cei normali. n acelai an apare hotr rea !Despre copii cu deficene i diri(area colilor speciale" prin care se stabileau categoriile de copii cu deficene i procedeul de sortare a lor Mdelsarea pedagogic. Din anii KFE n $nglia se vorbea de(a de educarea integrat a copiilor cu deficene, tendin ce s5a rsp ndit pretutindeni n Acandinavia. 1romotorul acestei idei a fost profesorul universitii londone&e D(. 0i&ar. +$urelia Racu, ,--. /.
14
S. V. Predescu
n 4rana datorit Marii Revoluii 4rance&e societatea a nceput s aib o atitudine caritabil fa de acesti copii iar colile speciale au o fost o prim msur de a(utorare a acestora. Dei e*istau principiile medico5pedagogice ale educaiei speciale pentru copii cu deficen mintal profund, elaborate de E.Aeguin, acestea au fost ignorate, regsindu5se de cele mai multe ori o !amestectur" de copii n colile speciale, netin ndu5se cont de deficene. n ,-E- n 4rana este promulgat legea !Hcolile i clasele de perfecionare pentru copii arierai" prin care se permitea deschiderea n colile primare clase speciale pentru copii arierai, clase de perfecionare i coli speciale independente, aceste instituii urm nd a fi incluse n nvm ntul general. Jegea din ,-E- a rmas n vigoare timp de o (umtate de secol iar unele puncte din lege, privind nfiinarea colilor speciale mai sunt valabile i a&i. n 4rana nfiinarea colilor speciale nu a luat amploare regsindu5se p n la ,-G. doar 66 de instituii cu statut special n schimb e*istau un numr de GEE clase speciale i -BE locuri, re&ervate copiilor cu handicap, n internatele din cadrul colilor de mas.+$urelia Racu, ,--./. 3rientarea spre instituii speciali&ate rm ne dominant i n perioada interbelic, cu toate c apar mici ncercri de spargere a modelului segregat prin forme pariale de integrare, de e*emplu clasele de perfecionare din 4rana sau clasele speciale pentru !copii anormali educabili" din Rom nia n pofida legii din anul ,-BG. Dup cel de5al doilea r&boi mondial micarea segregaionist ia amploare, dei este perioada !Declaraiei universale asupra drepturilor omului" . ;nii autori sus in c ani K=E sunt anii febrei segregaioniste, n msura n care n aceast perioad s5au nfiinat cele mai multe instituii speciale prin diversificarea categoriilor de copii considerai anormali i prin creterea numrului de copii e*clui din colile de mas Adepii integraionismului au pledat pentru reli&area unei educaii unice pentru toi copii fr nici mcar s accepte ideea unui subsistem educativ nou. Aistemul integrativ de educaie prevedea o serie de msuri, tehnici i metode pe care colile e*istente trebuia s le adopte pentru reali&area procesului educativ integrat.
15
S. V. Predescu
$rgumentele principale ale criticii modelului segregaionist, dup @unnar AtangviN, sunt' argumentul drepturilor civile M instituiile speciale privea& subiecii de drepturile lor civile+participare, egalitate etc./ argumentul caliti vieii i anume c persoanele cu cerine educative speciale sunt private de condiiile normale de via ale unor oameni obinuii: argumentul psihosocial, care relev absena M ntr5o instituie segregat M a stimulrii necesare satisfacerii nevoilor elementare ale omulu +apartenena la grupul social, contiina identitii de sine etc./, care nu pot fi atinse n afara mediului obinuit de via sau educaie: argumentul controlului social i anume c instituiile au fost acu&ate de a fi principalul instrument de control a populaiei n surplus: argumentul eficienei, n sensul c instituiile separate nu ofer o educaie eficient n comparaie cu cele obinuite: sunt referiri importante la eficena economico5financiar a instituiilor separate, chestiune complicat i controversat.+0.9rma,BEEF/
4. Legislaia integrrii Dup anii K=E preocuparea pentru soarta copiilor cu cerine educaionale speciale a luat amploare, astfel o serie de acte internaionale aveau s sublinie&e i s recunoasc o serie de drepturi a persoanelor cu handicap. $derarea la aceste acte i programe internaionale a fost, uneori, o condiie politic impus, astfel ele fiind adoptate de o serie de ri unde curentul segregaionist nc nu se incheiase. Ainteti& nd cronologic, acestea sunt' ,. 6ro!amul mondial de aciune n favoarea persoanelor cu disabiliti decada ,-<65,--B preci&a faptul c legile privind nvm ntul de mas trebuie
16
S. V. Predescu
s includ n mod obligatoriu i copii cu toate tipurile i gradele de di&abilitate, inlcusiv copii cu di&abiliti severe. B. n ,-<<, ;)EA%3 a elaborat o nou te&, care ulterior, a stat la ba&a directivelor de aciune ale %onferinei Mondiale a Educaiei Apeciale de la Aalamanca din ,--G' !"ncluziunea colar i reabilitarea pe baza resurselor comunitare reprezint abordri complementare care se sprijin reciproc, n favoarea acordrii de servicii pentru persoanele cu cerine speciale ". $ceast te& sublinia& ideea c de&voltarea unei comuniti presupune reabilitarea persoanelor cu disabiliti i integrarea lor n societate prin acordarea unor servicii adecvate. 6. 8onvenia privind drepturile copilului din ,-<- stipulea& drepturile copiilor handicapai la ngri(ire, educaie i instruire special care s5i a(ute s se bucure de o via plin i decent n condiii care s le garante&e demnitatea, s le promove&e autonomia i s le facilite&e participarea activ la viaa colectivitii. +9rma 0raian5,--F/ G. %onferina ;)EA%3 a Minitrilor Educaiei de la 7omtien, 0hailanda din ,--E care a deschis o nou cale de abordare a nvm ntului pe plan internaional' educaia pentru toi. $ceast schimbare presupunea o accesibili&are a colii de mas transformat n coala pentru toi cu o serie de caliti' fle*ibil, deschis, democratic i inovatoare. =. Re&oluia %onsiliului Minitrilor Educaiei, din 6, mai ,--E, cu privire la integrarea copiilor i tinerilor cu disabiliti n sistemul de nvm nt de mas prevedea' facilitarea integrrii n nvm ntul de mas prin formarea continu a personalului didactic: implicarea familiei i a instituiilor sociale i comunitare n integrare i alocarea de resurse: asistarea i spri(inirea adecvat a persoanelor cu disabiliti i accesibili&area la nivel legislativ i administrativ a proiectelor privind integrarea:
17
S. V. Predescu
de&voltarea parteneriatului dintre colile speciale i cele de mas i organi&area activitilor sub forma unei colaborri n echip:
F. n ,--B %onsiliul Europei a elaborat o serie de recomandri referitoare la educaia copiilor i persoanelor cu disabiliti. % teva dintre ele pot fi sinteti&ate astfel' toi copii cu di&abiliti, indiferent de natura lor, au dreptul la educaie conform cerinelor i dorinelor propii: frecventarea colilor generale de copii cu di&abiliti trebuie reli&at prin satisfacerea unor cerine i condiii minime de asisten i spri(in: colile speciale pot avea statutul de centre de resurse de&volt nd relaii de parteneriat cu colile de mas: .. n anul ,--6 $dunarea @eneral 3); a adoptat Regulile standard pentru egali&area anselor persoanelor cu di&abiliti n conte*te integrate. $cest document stipula c, inclu&iunea i integrarea copiilor cu di&abiliti n programe educaionale trebuie s fie parte integrant a sistemului naional de planificare a nvm ntului, a de&voltrii curriculumului i a organi&rii colare. 1entru adaptarea progamelor educaionale la cerinele elevilor cu di&abiliti, statele trebuie s adopte o serie de msuri de ordin administrativ i legislativ pentru eficienti&area procesului de integrare. n cadrul acestei reuniuni s5au adoptat o serie de principii menite s ghide&e activitatea de integrare a persoanelor cu cerine educative speciale' principiul normali&rii: principiul drepturilor egale reglementea& accesul persoanelor cu %EA la educaie i servicii de asisten pentru o recuperare i reabilitare eficient, cu scopul integrrii socio5profesionale: principiul de&instituionali&rii presupune reformarea instituiilor de ocrotire i educaie n sensul creterii gradului de independen persoanelor cu %EA: principiul de&voltrii presupune c toate persoanele cu %EA sunt capabile s parcurg toate etapele de cretere i de&voltare:
18
S. V. Predescu
principiul egali&rii anselor presupune accesul nemi(locit al persoanelor cu %EA la diverse sisteme ale societii ce permite accesul la' educaie, servicii, informaii, via de familie, locuin, locuri de munc etc.
principiul asigurrii serviciilor de spri(in presupune asigurarea unor resurse at t persoanelor cu %EA c t i celor ce asigur o serie de servicii: principiul interveniei timpurii indic eficiena interveniei de reabilitareDreeducare i integrare la v rste mici: principiul cooperrii i parteneriatului presupune o aciune comun a tuturor celor implicai n acest proces' familie, profesori, elevi, organi&aii, consilieri etc.
<. Ja %onferina Mondial asupra educaiei speciale, sub egida ;)EA%3, de la Aalamanca, Apania, din iunie ,--G, la care au participat << guverne i B= organi&aii internaionale, s5a adoptat o declaraie comun n care se subliniau o serie de drepturi ce ar trebui aplicate n ca&ul persoanelor cu di&abiliti. Declaraia a coninut o serie de prevederi, pritre care' fiecare copil are dreptul la educaie i de a se menine la un nivel satisfctor de nvare: fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare propii: sistemul de nvm nt trebuie adaptat conform cerinelor educabilului indiferent de natura lor: persoanele cu di&abiliti trebuie s aib acces n colile de mas, iar procesul educaional trebuie reali&at conform unei peda!o!ii centrate asupra copilului; colile obinuite ce au adoptat nvm ntul integrat sunt cele mai repre&entative medii de combatere a atitudinilor discriminatorii: -. 3eclaraia de la 8open a!a din ,--= a urmrit adoptarea unei declaraii care e*prima hotr rea statelor participante de a reli&a accesul universal i echitabil la o educaie de calitate, indiferent de particularitile i caracteristicile individuale ale educabilului.+$lois @hergu5BEEF/
19
S. V. Predescu
$doptarea acestor acte internaionale oficiale de o serie de state a schimbat destul de puin structura sistemului de nvm nt propriu. Multe ri le5au adoptat mecanic i adaptat legislaiei proprii ns fr a face i schimbri mari. E*emple de state unde progresele sunt relativ mici ar fi @ermania, 3landa, >elgia, @recia i 4rana, unde impedimentele se regsesc at t la nivel deci&ional c t i la nivelul resurselor alocate. n @ermania responsabilitatea modificrii structurii sistemului educaional este o politic regional promovat de landuri fapt ce a condus la o integrare socio5profesional relativ mic a adulilor cu cerine educaionale speciale. Dei Marea >ritanie a fost primul stat n care s5a reuit integrarea copiilor cu deficene mintale uoare n anii K.E, lucrurile nu au evoluat ci dimpotriv. Descentrali&area nvm ntului engle& a acordat o suficient autonomie autoritilor locale nc t sub presiune social multe din iniiativele de integrare s fie reduse la tcere. ns nu toate statele semnatare a conveniilor au rmas la nivel declarativ, modele de sistem de nvm nt integrat regsindu5se n suficiente state pentru a marca i ngroa posibilitate de reali&are a procesului de integrare. Atatele n care putem regsi un nivel ridicat de integrare sunt' #talia, 1ortugalia, Apania, Danemarca, Auedia, )orvegia. Reli&area progamului naional de integrare a Apaniei este considerat ca cel mai bine planificat i coordonat din lume. nc din ,--B Apania a adoptat sistemul nvm ntului integrat iar re&ultatele obinute au c tigat respectul at t al prinilor i copiilor c t i al specialitilor. Desigur impedimente au e*istat iar unele dificulti au de(a statut de universal valabile' programele de pregtire iniial a specialitilor nu au inut pas cu reforma: cadrele didactice de spri(in se pot simi uneori i&olate n e*ercitarea rolului, fiind supuse unui stres accentuat: apare o nou percepie a conflictului dintre alocarea resurselor necesare integrrii unui numr precis de copii pe de o parte i conceptul colii inclusive care tinde s ofere rspunsuri individuali&ate la nevoile tuturor copiilor:
20
S. V. Predescu
e*ist o anumit preocupare cu privire la trecerea n coala secundar a acelor copii, care au fost integrai din coala primar. +$lois @hergu5,--F/
n Rom nia istoria colilor speciale este asemntoare cu cea din rile occidentale. n ,<6, a fost deschis pentru prima oar o coal de sur&i la 4ocani, moment n care se abordea& problema educrii copiilor cu deficene de cror soart se ngri(eau mnstirile. ;lterior acestei iniiative, nfiinarea colilor speciale i5a amploare, Hcoala pentru copii orbi +,-EE/ de la %lu(5)apoca i Hcoala pentru deficieni mintal +,-,</ de la %lu(5)apoca, cu atingerea punctului culminat n perioada interbelic, c nd se deschid secii pentru educarea defectologilor n cadrul universitii de la >ucureti. n anii KFE are loc o cretere a preocuprii pentru educaia copiilor cu deficene cresc nd i diversific ndu5se numrul instituiilor destinate lor. Jegislaia din Rom nia prevedea conform legii din ,-BG i celei din ,-.nfiinarea de instituii speciale cu durat de < ani pentru copii orbi, surdo5mui i debili mintali fr a se face referiri la modul n care copii erau retribuii n aceste instituii iar orientarea ctre o coal special a fost reglementat printr5o lege abia ,-.E, n care se stipula c o comisie format din repre&entani ai nvm ntului, sntii, asistenei sociale, poliiei i inspectoratelor teritoriale pentru handicapai aveau datoria de a evalua abilitile elevilor i trimiterea n una din instituiile din cele dou ramuri ale nvm ntului. n ca&ul n care un elev al colii speciale, n urma evalurii, era considerat apt pentru a frecventa cursurile colii de mas acesta nu beneficia de asisten psihopedagogic i nici nu5i era monitori&at evoluia colar. $ceeai lege din ,-BG prevedea i posibilitatea nfiinrii unor clase speciale integrate n coala de mas. +0raian 9rma n $urelia Racu,,--./ Dup anii K.E o serie de specialiti au subliniat n diferite lucrri i cercetri importana integrrii n coala de mas a copiilor deficieni pentru integrarea lor ulterioar n viaa social. Deasemenea au fost desfurate o serie de programe i proiecte pilot care au avut succes i care au subliniat importana integrrii i au oferit o serie de modaliti de reali&are a acesteia. #mpedimentul ma(or constatat
21
S. V. Predescu
a fost rigiditatea sistemului rom nesc de nvm nt precum i insuficenta motivare a cadrelor didactice. +$lois @hergu5BEEF/. 1 n n ,--E i chiar anii premergtori noi legi a nvm ntului din ,--= educaia copiilor cu deficene era asigurat prin reeaua de nvm nt special n funcie de deficene i gradul lor iar condiia esenial era !calitatea" de a fi recuperabil+educabil/ sau irecuperabil +needucabil/. 1entru copii considerai irecuperabili nu e*ista nici o posibilitate de a beneficia de educaie iar cei parial recuperabili aveau parte de o educaie n cadrul instituiilor reedin n care erau reparti&ai.+$lois @hergu5BEEF/. Dup cderea regimului comunist au urmat o serie de msuri legislative ce au urmrit de&voltarea serviciilor sociale i educaionale pentru persoanele cu nevoi speciale. $stfel' n ,--E au fost renfiinate facultile i seciile de specialitate: n ,--E se deschide repre&entana ;)#%E4 n Rom nia precum i o serie n toamna anului ,--6 au fost aplicate primele proiecte5pilot de integrare aderarea sistemului rom nesc de nvm nt la Regulile Atandard pentru
de organi&aii neguvernametale: colar a persoanelor cu cerine educaionale speciale: egali&area anselor persoanelor cu disabiliti +re&oluia 3);, aprobat n ,--6/, la Declaraia de la Aalamanca+,--G/, precum i la %adrul de aciune n educaia cerinelor speciale+re&oluia ;)EA%3, aprobat n ,--G/: la , iunie ,--G a luat fiin la >ucureti Reeaua )aional de #nformare i nfiinarea la nivel (udeean a unor structuri de evaluare i e*perti& %ooperare pentru #ntegrarea n %omunitate a %opiilor cu Deficene +RE)#)%3/: comple* a copiilor cu cerine educaionale speciale, cu sarcina ma(or de orientare colar i profesional: n anul ,--= a fost promulgat legea nvm ntului n care se menionea& inseparabilitatea sistemului de nvm nt special precum i ' !"nte!rarea colar a copiilor cu cerine educative speciale se relizeaz =.....>n !rupe i clase speciale din uniti precolare i colare obinuite, sau n uniti de nvmnt obinuite...+$lois @hergu5BEEF, pg GF/
22
S. V. Predescu
n februarie ,--F a fost adoptat Regulamentul de organi&are i funcionare
a nvm ntului special ce a permis nuanarea unor prevederi ale Jegii nvm ntului privind formele de nvm nt integrat i comisiile de e*perti& colar: n ,--. s5a aprobat legea privind Atatul personalului didactic cu preci&ri clarificatoare privind statutul profesorului de spri(in i a cadrelor didactice itinerante: n anul BEEE a fost aprobat 1rogamul )aional #ntegrarea i Reabilitarea copiilor cu deficene nDprin comunitate cu scopul informrii i educrii comunitii privind importana integrrii persoanelor cu disabiliti: n E<.,E.BEE, a fost aprobat ordinul privind ?etodolo!ia de or!anizare i funcionare a serviciilor educaionale pentru copii#elevii cu dizabiliti, inte!rai n coala public prin cadre didactice i de sprijin care prevede modaliti concrete de acordare a spri(inului educaional copiilor cu cerine speciale: n BEEB are loc aplicarea 1rogamului )aional 3ezvoltarea resurselor umane care activeaz n domeniul educaiei speciale n vederea accelerrii inte!rrii colare a copiilor cu deficene n coala public care a avut drept scop contienti&area precum i implicarea personalului didactic n acest proces: n BEE6 a fost desfurat proiectul 18$RE &ccesul la nvmnt pentru !rupurile defavorizate cu scopul spri(inirii ministerului nvm ntului pentu abordarea sectorial a practicii inclusive, urmat ulterior de elaborarea 6lanului @aional de acces la educaie pentru copii cu cerine educaionale speciale cu scopul corelrii legislaiei rom neti cu cea european: n anul colar BEE=5BEEF ncepe aplicarea unui nou Ae!ulament de or!anizare i funcionare a unitilor de nvmnt preuniversitar unde se fac referiri la la integrarea colar i egalitatea anselor pentru copii cu cerine educaionale speciale: n octombrie BEE= a fost adoptat 8otr rea de @uvern nr.,B=, cu referiri la modaliti de mbuntire a activitii de integrare a persoanelor cu cerine educative speciale:
23
S. V. Predescu
n noiembrie BEE= a fost adoptat Ae!ulamentul de or!anizare i
funcionare a centrelor judeene-municipiului 9ucureti de resurse i asisten educaional i a re!ulamentelor-cadru ale instituilor din subordine n care se menionea& scopul centrelor precum i obiectivele sale referitoare la mbuntirea serviciilor de asisten psihopedagogic: n Rom nia, dei cadrul legislativ s5a mbuntit, metodologia reli&rii integrrii copiilor cu deficene de cele mai multe ori lipsete sau este incomplet astfel !portiele" de scpare sunt numeroase iar nfptuirile sunt puine.
5.
ormali!area.
)ormali&area repre&int un concept nou care a fost vehiculat n a doua (umtate a secolului nostru i al crui printe i promotor este >anN MiNNelsen. #niial aceast teorie a fost elaborat pentru promovarea independenei deficienilor mintali. 1romotorul acestei idei susinea c normali&area este' ! un proces i o attitudine de acceptare i luare n seam a debililor mintali, printre semenii normali, prin oferirea de condiii i de ambiene#mprejurri de via normale, eventual cu sprijin minim, strict necesar i doar cnd este absolut nevoie"+Dorel ;ngureanu, BEEE,pF,/ $ceast definiie a fost nsoit de cinci corolare' nu este vorba de un principiu abstract ci de un imperativ concret, acela de a oferi un mod de via asemntor tuturor cetenilor din aceeai comunitate: condiiile de via c t mai normale posibil sunt oferite i n funcie de gradul i comple*itatea deficieneiDhandicapului, de competenele e*istente sau poteniale, de maniera n care pot beneficia de o via normal chiar i persoanele cu deficene profunde: persoana deficient trebuie !s fie ea nsi printre ceilali", s nu fie considerat ca un !deviant":
24
S. V. Predescu
pentru a fi capabil de o via normal, persoana deficent are nevoie de educaie special, de o asisten i servicii speciale: oferirea de condiii de via c t mai normale are n vedere o sum de condiii la care aspir toi membrii unei comuniti ntr5o anumit perioad de timp5condiii economice, culturale, religioase, etc.
Dup Herban #onescu +,-F-/, condiiile de via normal se pot defini prin patru ritmuri normale de via ' un ritm cotidian, care include munca, odihna, loasirul, locuina personal: un ritm sptm nal' &ile lucrtoare, nelucrtoare: un ritm anual' &ile de odihn, &ile de vacan: un ciclu de via' copilrie, adolescen, tineree, v rst adult, btr nee. +0raian 9rma, ,--F/ $cest concept sublinia& necesitatea adaptrii deficientului la societate c t i a societii la deficent, este o situaie de reciprocitate din care ambele pri beneficia& de anumite avanta(e. Ae poate spune acest lucru n condiiile n care persoana cu %EA prestea& anumite servicii societii, iar el c tig un anumit statut i rol n cadrul acesteia. A5a reiterat i ideea de !calitate a vieii" precum i o serie de indicatori a acesteia' accesul la modurile de via cotidian: locuin non5instituionali&at: accesul la resursele comunitii: integrarea n cadrul muncii: relaionare social:
1e ba&a acestor indicatori s5a elaborat o nou sintagm !valori&area rolurilor sociale" n care termenul de normali&are a cptat o nou nuan, aceea de !valoare". %onceptul de valori&are presupune n acest conte*t o cretere a valorilor personale, fc nd persoana cu deficene s fie demn de sine prin valori&area calitilor morale, intelectuale, profesionale etc. 1ractic societatea are menirea de a face persoana cu %EA s fie parte integrant, oferindu5i oca&ia de a demonstra utilitatea unei asfel de msuri. +0raian 9rma, ,--F/
25
S. V. Predescu
Dorel ;ngureanu consider c practica normali&rii ar cuprinde' normali&area fi&ic +integrarea fi&ic/' acces la obiecte, utiliti i dotri: normali&area funcional +integrarea funcional/' acces i recurs la servicii sociale speciali&ate: normali&area social +integrarea social/' acces la contacte, interrelaionare i comunicare interuman, divers i frecvent: normali&area societal +integrarea societal/' acces pe piaa muncii i implicare socioprofesional. +Dorel ;ngureanu, BEEE/ 3 confu&ie des nt lnit, n ca&ul necunosctorilor, este aceea, de a pune un semn de egalitate ntre normalitate i normali&are. )ormali&area nu ii propune aducerea la normal a indivi&ilor sau la nivelarea lor, ci o ambian atitudinal5 acional i abordativ n care diferenele interindividuale s nu aib efect asupra evoluiei fireti a strilor i indivi&ilor n sine. Deasemenea nelegerea parial a normali&rii a condus la dese confu&ii sau absoluti&rii precum conceptul de egali&are a anselor, privit dintr5un singur unghi, sau nivelul de integrare +fi&ic, funcional i social/. Desigur principiul normali&rii a avut i o serie de critici pe care Dorel ;ngureanu le consider !de multe ori ndreptite"' normali&area este o realitate care se aplic sub toate formele sau deloc: normali&area este aplicabil doar n ca&ul celor cu deficene uoarea: normali&area spri(in oamenii ntr5o comunitate fr spri(in: normali&area nu este compatibil cu serviciile speciale: normali&area aplicat asupra persoanelor cu deficene grave comport riscuri, de care trebuie prote(ate: normali&area este doar un concept ideali&at i n consecin impracticabil: normali&area nu este susceptibil de o confirmare efectiv n practic: normali&area contra&ice parial necesitatea spri(inului e*tern pentru deficeni: normali&area ca principiu umanist nu confirm efectiv refle*ul democraiei n virtutea creia ceea ce este bun pentru ma(oritate, este bun pentru fiecare n parte.
26
S. V. Predescu
Desigur reducerea normali&rii la pri componente i e*plicitarea acestora n sens semantic, fr nuane, poate conduce la o serie de nelesuri utopice. )ormali&area trebuie privit ca un ansamblu, un sistem n timp ce desfsoar un proces, cci fiecare element component confer celuilalt un alt neles i alt funcionalitate, e*ist nd o oarecare interdependen. )ormali&area este un proces lent i comple* urm nd anumii pai, fiind considerat uneori un scop general, un ideal al integrrii. Aituaia economic a unui stat repre&int factorul determinat n abordarea procesului normali&rii, fiind vorba p n la urm de o deci&ie politic, de alocare de resurse i uneori costuri ridicate. 1ractica integrrii n unele state srace a contra&is acest argument dovedindu5se, de cele mai multe ori, c integrarea a fost un lucru benefic reduc nd costurile. #gnor nd acest argument economic, normali&area are o serie de piedici la nivel atitudinal i ideologic. 1rogresele reali&ate n Rom nia pot fi considerate !fructele" unei persuasiuni la nivel politic, ce nu au putut fi ignorate fiind un criteriu esenial n integrarea trii noastre n comunitatea european.
". Comple#itatea procesului integrati$% resurse.
Relaia dintre integrare i normali&are este una comple*. #ntegrarea este practic modalitatea de atingere a normali&rii prin o serie de niveluri n sens restr ns sau n sens larg, privit ca proces. n funcie de domeniile vi&ate, 0raian 9rma+BEEE/ consider c integrarea, n sens restr ns, poate fi' $. #ntegrarea colar: >. #ntegrarea profesional: %. #ntegrarea social iDsau societal. n sens larg, pentru acelai autor, integrarea poate fi privit nivelar consider ndu5se un proces evolutiv ce cuprinde' ,. #ntegrarea fi&ic: B. #ntegrarea funcional:
27
S. V. Predescu
6. #ntegrarea social: G. #ntegrarea societal. #ntegrarea copilului cu cerine educaionale speciale trebuie s urmreasc mai muli pai. $lois @hergu face o pre&entare interesant a principalelor strategii de integrare a copilului cu %EA' Modelul cooperrii colii obinuite cu coala special. $cest model presupune un parteneriat activ ntre coala de mas i coala special privind activitile didactice. $ctivitatea propiu5&is a cadrelor didactice const n adaptarea materialelor i mi(loacelor de nvare, folosite n cadrul leciilor la posibilitile educabililor, oferind un cadru confortabil tuturor elevilor. %ritica acestui model se materiali&ea& n ideile elitiste ale unor profesori, ce consider copilul cu deficene insuficent !pregtit" pentru a ine pasul cu colegii lui . 3 soluie alternativ pentru spri(inirea profesorilor, an*ioi n faa necunoscutului, a fost reconsiderarea colilor speciale prin transformarea lor n centre de &i, centre de resurseDrecuperare pentru copii cu di&abiliti a cror activitate s fie centrat pe recuperarea, compensarea i consolidarea cunotinelor primite n clas. Modelul ba&at pe organi&area unei clase speciale n coala obinuit. $cest model presupune integrarea copiilor n coala de mas unde s intre n contact cu elevii acesteia, fiind facilitat intercunoaterea i relaionarea ntre cele dou categorii de elevi. Modelul a primit o critic destul de dur, dei re&ultatele din unele tri au fost satifctoare, prin fatul c o astfel de integrare nu este real. Motivele criticii au evideniat faptul c timpul acordat relaionrii este scurt, re&umat uneori la pau&e, relaiile dintre elevi pot degenera n conflicte discriminative, activitile comne nu e*ist iar procesul educativ este nemodificat. Modelul ba&at pe amena(area unei sli de resurse n coala de mas pentru copii cu disabiliti, integrai individual n sli de clase obinuite. n acest ca& profesorul ce desfsoar activiti de recuperare, compensare i consolidare poate fi i profesor de spri(in la clas. 0ipul acesta de integrare pre&int avanta(ul posibilitilor de intervenie i spri(in imediat pentru copii integrai, precum i accesibilitatea resurselor pentru profesorul de la clas. De&avanta(e e*ist i aici
28
S. V. Predescu
prin pericolul meninerii segregrii la nivelul colii precum i faptul c numai unele coli pot beneficia de astfel de dotri i creterea implicit a distanei pe care trebuie s o parcurg un elev p n la coal. Modelul itinerant. $cest model favori&e& integrarea n coal a unui numr mic de copii cu cerine speciale, domiciliai la mic distan de coal i spri(inii de un profesor itinerant. Modelul comun. Este relativ asemntor cu cel precedent, deosebirile const nd n modificarea numrului de copii cu cerine educaionale speciale alocat profesorului itinerant precum i sarcinile acestuia. 1rofesorul itinerant are alocate un numr de coli, dintr5un anumit areal, cu un numr mai mare de elevi cu disabiliti, devenind consilier at t al profesorilor din colile de mas precum i al familiei copilului. #ntervenia timpurie din cadrul familiei repre&int o prim sarcin pe care profesorul itinerant trebuie s o ndeplineasc, consiliind familia n structurarea progamului &ilnic de intervenie i recuperare pentru copil. Marele de&avanta( al acestui model l constituie distana dintre prile menionate precum i dependena de un mi(loc de transport. +$lois @hergu, BEEF/ 1entru ca procesul integrrii s aib loc trebuie respectate anumite etape, implic nd toate prile ce pot conduce, prin fora coe&iv, la succesul lui. Etapele procesului de integrare n vi&iunea lui $lois @hergu trebuie s se succead astfel' ,. Etapa sensibili&rii. Aensibili&area urmrete pregtirea mediului colar, conducerii colii, cadrelor didactice, elevilor, presonalului administrativ al colii prin diferite metode de informare. Ja nivelul personalului didactic se ncearc valori&area potenialului e*istent precum i formarea unor competene pentru reali&area unei integrri eficente. $ceast etap are o mare importan prin efectul pe care l are la nivelul re&istenelor provenite din de&informare i stereotipuri. B. 0raining5ul. Este etapa n care personalul didactic este inclus n o serie de activiti de formare a unor competene, dob ndirea unor tehnici i metode de educare a elevilor cu %EA. Deasemenea punerea n practic se poate reli&are printr5o serie
29
S. V. Predescu
de activiti model n clasele de elevi cu deficene. n aceast etap cadrul didactic nva trecerea de la statutul de furni&or de informaii la cel de mediator eficent al informaii printr5o serie de tehnici cooperante. Desigur re&istenele la noutate i necunoscut sunt numeroase datorit an*ietii e*istente, ns posibilitatea schimbrii de atitudine e*ist i poate fi aplicat. 6. Juarea deci&iei. Este etapa decisiv care va determina schimbarea vieii sociale n ansamblul ei. $cest etap presupune o reorgani&are la nivel structural i funional al colilor precum i revi&uirea atitudinilor anga(ailor colii fa de actul educaional. G. 0ran&iia. Este o etap dificil datorit multiplelor schimbri at t la nivel managerial c t i la nivelul procesului de nvm nt. Reorgani&area claselor, fle*ibili&area curriculumului, adaptarea materialele didactice, schimbarea metodelor, revi&uirea statului profesorului sunt unele din puinele schimbri ce survin n cadrul colilor cu nvm nt integrat, de aceea multe dintre ele se reli&ea& treptat, dificil i forat de conflicte. 3 privire de ansamblu asupra procesului de integrare trebuie s cuprind i aspectele negative ale acestuia, ns trebuie considerate constructive prin impactul lor pe termen lung. =. Evaluarea procesului. Evaluare procesului este o etap vital, care asigur reuita integrrii. n acest proces evaluativ trebuie implicate toate prile' profesori, elevi, prini, e*peri. Evaluarea presupune un punct de plecare spre evoluie, adaptare permanent, completare i permite meninerea transparenei i fle*ibilitii. +$lois @hergu, BEEE/ ,coala pentru diversitate sau coala pentru toi pune accent deosebit pe interrelaia continu dintre toi factori implicai n educaia copilului, iar progamul de lucru derulat n coal se materiali&ea& n aciuni i activiti concrete, focali&ate pe nevoile reale ale copilului, valorificarea resurselor colii i a resurselor e*istente n comunitate, stabilirea unor obiective care s mbine armonios nevoile i resursele amintite anterior.
30
S. V. Predescu
Medierea dintre prile implicate n integrare revine specialitilor ce au studiat n prealabil fenomenul la nivel teoretic. Hcoala pentru diversitate pune n centrul ateniei sale persoana uman ca fiin original, unic i irepetabil, subliniind ideea c fiecare societate ar trebui s ofere servicii adaptate persoanelor i grupurilor, fiecare av nd un specific. n acest conte*t coala tradiional trebuie s suporte o serie de schimbri, at t la nivel administrativ c t i la nivel organi&atoric, pentru a nu deveni anacronic. Achimbrile din societate se produc repede i de(a se observ un oarecare anacronism al colii, transformat din unic furni&or de informaii n prestator de servicii. Acopul colii nu este s informe&e ci, conform idealului educaional impus de starea actual a unei societi n continu micare, trebuie s forme&e indivi&i capabili a se adapta cerinelor ei. 1romovarea colii pentru diversitate a impus respectarea unor principii cadru de activitate' toi elevii au dreptul s participe la toate activitile incluse n progama colilor de mas: n timpul progamului colar, personalul didactic i de specialitate se va implica direct n susinerea pe toate cile a integrrii ma*imale a elevilor cu cerine educative speciale: coala ar trebui, printr5o serie de msuri radicale n domeniul curriculum5 ului, s vin n nt mpinarea tuturor cerinelor educaionale ale elevilor, fr a le&a demnitatea i personalitatea acestora: n condiile educaiei integrate, claseleDgrupele de elevi vor include copii apropiai ca v rst i nivel de e*perien socio5cultural. +$lois @hergu,BEEE/ 1entru a nelege fenomenul integrrii o privire de ansamblu asupra responsabilitilor prilor implicate este necesar, n condiiile n care parteneriatul este cuv ntul cheie pentru descrierea procesului de integrare. ,. Elevii.
31
S. V. Predescu
Hcoala tradiional privete elevii ca pe nite indivi&i !care nu tiu nimic i care trebuie s asimile&e tot ceace li se ofer", iar procesul educativ se re&um deseori la furni&area unor informaii abstracte, fr ancorare n concret. )oua tendin, denumit coala pentru diversitate pune n centrul su fiina uman, iar scopul ei este de a rspunde nevoilor individuale trat nd elevii ca pe coparticipani la elaborarea informaiei i cunotinelor cuprinse n coninutul nvrii. #mplicarea elevilor n procesul de nvm nt stimulea& activarea structurilor cognitive implicate n re&olvarea unor categorii mai largi de probleme ale vieii de &i cu &i. Apri(inul pe care elevii ar putea s5l ofere pentru funcionarea i e*istena colii pentru diversitate ar putea fii sinteti&at astfel' fiecare elev s5i trate&e semenii aa cum i5ar dorii s fie tratat: fiecare elev s fie dispus s5i spri(ine pe colegii din clas : elevii prin feedbacN5ul oferit pot s oriente&e cadrele didactice n adoptarea celor mai eficente strategii de pre&entare a coninuturilor nvrii: fiecare elev s spri(ine i s5i ncura(e&e pe noii colegi venii n clasDcoal: +$lois @hergu, BEEE/ 0oate aceste cerine nu se pot reali&a dac profesorul nu este un model demn de urmat sau dac nu promove& armonia relailor dintre semeni. Modelul elitist, binecunoscut n colile de mas, contravine acestor nevoi de relaionare, de aceea adotarea unor noi strategii de stimulare a elevilor este imperios necesar. 0oate aceste eforturi de normali&are a mediului colar au ca scop promovarea colegilitii i prieteniei precum i eliminarea ideilor segregaioniste, discriminative, intolerante i stereotipe. B. 1rofesorul. n coala tradiional profesorul este deintorul adevrului absolut i este autoritatea de necontestat ce mprtete din acest adevr elevilor si. Hcoala pentru diversitate vede n cadrul didactic mediatorul dintre valorile culturale
32
S. V. Predescu
umane i elevi, precum i un potenial cercettor capabil s valorifice resursele comunitii pentru mbogirea e*perienei elevilor si. 1entru reli&area acestor obiective cadrul didactic trebuie s posede o serie de caliti i s rspund unor cerine cum ar fi' s aib responsabilitatea recunoaterii nivelului de competen profesional i dorina de perfecionare a capacitilor de lucru n condiiile educaiei integrate: s manifeste atitudine critic i contructiv prin propuneri concrete i realiste n spri(inul integrrii copiilor cu cerine educative speciale n clasele unde i desfsoar activitatea: s dovedeasc implicare total n procesul didactic, astfel nc t s s trate&e elevii cu deminitate i respect i s aib consideraie fa de s aib convigerea c educaia integrat presupune cu necesitate s aib o vi&iune clar asupra filo&ofiei educaiei integrate: s de&volte activiti n care toate prile implicate n procesul integrrii s s participe la activitile de perfecionare desfurate de specialiti: s accepte rolul de mediatori activi i s nu de&arme&e n momentele de s fie deschii, promov nd scopul fundamental al educaiei integrate, i s s favori&e&e relaionarea social i s a(ute elevii n re&olvarea s adapte&e coninutirile nvrii la nevoile elevului prin fle*ibili&area s aib capacitatea de a asimila tehnici i metode noi desfurate de ali membrii ai !echipei". +$lois @hergu, BEEE/ satisfac ntr5o msur c t mai mare cerinele educaionale ale elevilor din clas: situaia particular n care se afl copii cu cerine educative speciale: activitatea n echipe de specialiti:
fie la nivel de parteneriat:
nereuit parial: fie un model pentru elevi: problemelor din viaa cotidian: strategiilor i metodelor:
33
S. V. Predescu
6. 4amilia. n modelul tradiional, relaiile prinilor cu coala sunt de cele mai multe ori ine*istente sau sunt de nivel informal, oca&ional. #deea de integrare vine n contradicie cu aceast atitudine, multe din deci&iile privind actul educaional revenind prinilor. #mplicarea lor n o serie de activiti cu caracter informativ i formativ este necesar n conte*tul n care o serie de progame i activiti se prelugensc cu activitile e*tracolare. Deasemenea prinii copiilor cu cerine educaionale speciale au o serie de sarcini i progame pe care trebuie s le ndeplineasc n mod particular cu copilul su. 1entru o eficent susinere a educaiei integrate din partea familiilor, membrii acestora trebuie s satisfac un mimim de cerine' s fie participani activi la toate activitile colii i s se implice n promovarea educaiei integrate la toate nivelurile vieii sociale, inclusiv la nivel politic: s fie modele de aciune i comportament, n acceptarea i integrrii, pentru copii lor: s spri(ine profesorii n alegerea unor strategii cu privire la evoluia s fie parteneri sinceri de dialog i s accepte fr re&erve susinerea
i formarea copiilor n coal i n afara ei: colaborarea cu echipa de speciliti care se ocup de educarea i recuperarea copiilor lor: s colabore&e cu ali prini n grupele de suport i s mprteasc din e*perienele lor: s fie convini de avanta(ele nvm ntului integrat i s accepte eventualele limite impuse de gradul i comple*itatea deficenelor acestora: +$lois @hergu, BEEE/ G. 1rofesorul de spri(in. n cadrul colii integrate prfesorul de spri(in, speciali&at n psihopedagogie special, este un nou persona( care st rnete controverse privind statutul i rolul lui. Multe dintre aceste nelmuriri au rmas, n special pentru cei care se menin
34
S. V. Predescu
n modelul segregtat, active, ns delimitarea atribuiilor, la nivel teoretic i practic, s5a reali&at. E*istena profesorului de spri(in a fost necesar n condiiile n care asimilarea unor cunotine ce necesit un grad ridicat de concentrare era destul de dicil de reali&at pentru copilul cu nevoi speciale. $a cum preci&ea& i termenul !profesorul de spri(in" acesta acord a(utor elevilor aflai n imposibilitatea asimilrii unor cunotiine abstracte sau insuficent elucidate. $ctivitatea de recuperare i compensare se suplimentea& printr5o serie de activiti n centrele de &i unde se pot regsi o serie de specialiti n domeniul defectologiei. 1rofesorul de spri(in trebuie s ndeplineasc o serie de cerine pentru a desfura o activitate productiv' s nu fac diferenieri ntre elevii clasei, a(ut ndu5i pe toi n mod egal: s neleag pe deplin elevii cu cerine speciale i s manifeste real interes n munca cu acetia: s iniie&e programe individuali&ate i s aplice noi strategii n activitile de nvare: s fie partener activ al profesorului de la clas n desfurarea activitii: s fie avocat al copilului i s medie&e conflictele aprute ntre profesori i prini: s nregistre&e evoluia copilului precum i observaiile privind comportamentul acestuia: s fie un model pentru elevi i s respecte intimitatea i confidenialitatea informaiilor: s evite apariia dependenei copilului de persoana sa n momentele de deci&ie sau n situaiile cotidiene de via: +$lois @hergu, BEEE/ =. Hcoala i conducerea colii. n modelul tradiional, coala este privit ca locul unde se desf oar nvarea fr a e*ista mena(amente n privina volumului de cunotine pe care elevii trebuie s5l asimile&e.
35
S. V. Predescu
Hcoala pentru diversitate i propune un curriculum adaptat, metode i strategii ce promovea& nevoile individuale ale fiecrui elev n parte. Dac n coala tradiional se punea accentul pe parcurgerea materiei i asimilarea prin orice mi(loace a ei de ctre elevi, coala pentru toi i propune formarea unor competene at t la nivel tinific c t i la nivel social pentru o bun integrare n societate. %onducerea colii are responabiliti diverse' de a mpri sarcinile de lucru fiecrei categorie de personal din coal, folosirea eficent a resurselor, structurarea unui curriculum adaptat, verificri periodice ale personalului, promovarea unei politici transparente i fle*ibile. 1entru eficenti&area administrativ a procesului de nvm nt, fiecare membru din conducerea colii trebuie s ndeplineasc o serie de cerine' s cread n valoarea nvm ntului integrat i s pun pe primul plan interesele elevilor din coal: s respecte denontologia profesionl i s demonstre&e abiliti de relaionare social cu elevii i personalul colii: s verifice calitatea educaiei i a condiiilor n care se desfoar: s menin contactul permanent cu prinii elevilor din coal: s fie receptiv la schimbrile societii mentin nd legturi cu administraia local: s fie un model de aciune pentru personalul colii, prini i elevi menin nd relaii armonioase cu acetia: s ncura(e&e personalul colii i specialitii din coal n activitatea lor: s se implice n activitile de perfecionare a cadrelor didactice din coal prin msuri specifice de populari&are a e*perenielor po&itive n integrare i prin achi&iia de noi informaii de specialitatea.
36
S. V. Predescu
&.Integrarea i sistemul educaional
#ntegrarea i includerea repre&int una dintre cele mai mari provocri pentru sistemul educaional rom nesc, at t cel normal, care va trebui s se adapte&e criteriilor educaionale europene, c t i pentru sistemul educaional rom nesc special, care, indiferent de soluia de de&voltare aleas, se va modifica definitiv. n principiu, opiunile posibile sunt trei la numr' ,. n primul ca& sistemul de educaie special va supravieui i va funciona n paralel cu sistemul de educaie mainstream, dar va trebui fie s fac dovada unei eficiene sporite n educarea copiilor cu cerine educative speciale, fie s se modifice astfel nc t s cuprind toate categoriile de copii cu %EA. Modificrile vi&ea& modaliti noi de predare, adaptri ale mediului educaional, modificri n maniera depistrii i interveniei n ca&ul copiilor cu %EA, o infu&ie masiv de specialiti i resurse. B. $ doua opiune o repre&int educaia integrat, care asigur supravieuirea sistemului educaional special, dar care implic un efort enorm de pregtire de specialiti, profesori de spri(in, de formare de centre de resurse etc. $vanta(ul ar fi o aliniere la standardele europene n materie, deci o compatibilitate la normele comunitare. %opii cu tulburri uoare i medii ar fi colari&ai n coli normale, cu toate avanta(ele i de&avanta(ele ce decurg din aceast situaie. 6. ;ltima opiune este includerea, care nseamn desfiinarea sistemului educaional special, colari&area tuturor copiilor n coli mainstream. De&avanta(ele n acest ca& sunt faptul c ntreg sistemul educaional trebuie schimbat, la fel i modul de a evalua calitatea educaiei. $vanta(ele n schimb ar decurge din creterea nivelului educaiei pentru toate categoriile de copii +nu numai cei cu %EA/. ;n alt avanta( ar fi acela c n momentul n care se va a(unge la definitivarea acestui sistem, el va fi compatibil cu cel al rilor OavansateO n acest domeniu, n care s5au fcut de(a primii pai ctre un astfel de sistem. %u
37
S. V. Predescu
alte cuvinte, trecerea la sistemul inclusiv ar repre&enta o Oardere a etapelorO n domeniul educaiei speciale. Jucrarea noastr i propune o anali& a posibilitilor i limitelor de reali&are a celor trei opiuni, lu nd n considerare aspecte multiple, printre care politicile educaionale, calitatea nvm ntului, structura comunitii etc. 9om anali&a condiiile necesare integrrii i includerii i le vom compara cu situaia din Rom nia, pentru a forma o imagine a posibilitilor i limitelor e*istente la ora actual. n aceast lucrare nu vom face apel la statisticile e*istente referitor la acest domeniu n Rom nia +9rma, Daunt, Muu, ,--F/ pentru c ele sunt incomplete i nu acoper totalitatea aspectelor necesare n evaluarea condiiilor e*istente pentru integrare i includere. 1rima ntrebare legitim este de ce trebuie ca sistemul educaiei speciale s fie reformatP Dei este o ntrebare simpl rspunsul nu este tot at t de simplu. n funcie de rspunsul la aceast ntrebare putem anticipa care vor fi principalele ci de reformare i se pot identifica modalitile optime de reformare a sistemului educaional special. Educaia, prin nsi definiia sa, are un caracter social. %a i fenomen social, educaia este supus unor numeroase constr ngeri i asupra ei acionea& un sistem comple* de cerine i presiuni care oblig educaia s se adapte&e la noul mediu social. n rile occidentale educaia este n tran&iie de la forma ei modern la cea postmodern. Achimbarea tipului de civili&aie, devenit pregnant n ultimele decenii, a ridicat o serie de probleme sistemului tradiional de nvm nt. ntr5o perioad relativ scurt, sistemul tradiional de nvm nt a fost criticat ca fiind segregaionist, e*clusiv, in(ust, ineficient economic i academic, nvechit, inechitabil. 4a de aceste acu&e, sistemele occidentale de nvm nt au trebuit s se restructure&e.
38
S. V. Predescu
Aistemul rom nesc trece i el prin aceiai fa&, dar principalele acu&e sunt de natur economic. n plus e*ist un puternic curent conservator, care ncearc pstrarea acestui sistem ntr5o form neschimbat. 3 anali& obiectiv i care trece de stereotipurile clasice nu poate s nu observe marile disfuncionaliti e*istente +Miroiu, .a., ,--</. Reformulat, ntrebarea esenial este' B8are sunt principalele cerine i presiuni care determin sc imbarea sistemului educaionalCB 6resiunile i cerinele ce acioneaz asupra sistemelor educaionale . 3 anali& a principalelor cerine i presiuni e*ercitate asupra sistemelor educaionale occidentale +>aileL, ,--=/ au relevat ca principal conclu&ie, faptul c coala i schimb ponderea diferitelor funcii pe care le ndeplinete. Dei pregtirea academic rm ne prioritar, coala trebuie s i asume, din ce n ce mai mult, rolul de substitut pentru familiile de&organi&ate. $stfel, coala devine responsabil nu numai pentru de&voltarea academic, ci i pentru de&voltarea personalitii elevilor ei, fapt ce necesit o modificare a ntregului proces educativ. $utorul acestui studiu +>aileL, ,--=/ identific trei tipuri de cerine i presiuni educative' 8erine i presiuni sociale 1rincipalul factor de presiune social este familia, a crei structur se schimb +creterea familiilor monoparentale, tran&itorii etc./ i a crei funcii se redimensionea& +un rol din ce n ce mai mare fiind preluat de coal/. 1rincipalii factori de presiune social de natur familial identificai sunt' 8reterea numrului familiilor disfuncionale; 8reterea numrului familiilor tranzitorii $familii ce trec prin separare, divor, recstorire%i a aranjamentelor maritale; 8reterea frecvenei abuzului asupra copiilor i a violenei n familie; 8reterea frecvenei criminalitii i suicidului n rndul tinerilor.
39
S. V. Predescu
;n alt set de presiuni vin din de&voltarea mediului colar. Dintre aceti factori trei sunt importani, pentru c structurea& noile cerine sociale pentru coal. Aevoluia informatic, a produs schimbri decisive n modul de producie, colari&are, asigurare a serviciilor ceea ce face ca coala s trebuiasc s se adapte&e pentru a colari&a copiii n acest tip de mediu. ,omajul pe scar lar! a tinerilor are ca efect o mas mare de tineri ce necesit educaie suplimentar pentru a putea deveni competitivi pe piaa muncii. "mplicarea parental n coli face ca educaia s devin un serviciu public ce trebuie s rspund cerinelor celor care apelea& la el. 1rincipalele cerine pot fi sinteti&ate astfel' 5ducaia este privit ca un panaceu universal pentru probleme ,coala devine un suro!at al familiei pentru familiile disfuncionale. legate de oma(, infracionalitate, eficien economic etc. %u alte cuvinte se ateapt ca coala s suplineasc carenele educative din familiile disfuncionale i s atenue&e influenele negative ce provin din aceast situaie. 57ist o presiune tot mai mare privind colarizarea obli!atorie de -( ani. $cest de&iderat asigur o calificare suficient pentru piaa muncii i previne intrarea minorilor n c mpul muncii. necesar. n Rom nia, ntr5o societate n tran&iie, e*ist apro*imativ aceleai cerine i presiuni sociale. #nteresant este ca&ul nvm ntului obligatoriu de ,B ani, care n ca&ul nostru s5a redus la -. Efectele politicii de reducere a numrului obligatoriu de ani de colari&are reies clar din variaia populaiei colare +Miroiu, .a.,,--</' 1''"(1')' *ariaie
40
< le!tur mai puternic ntre coal i piaa muncii este
S. V. Predescu
0otal nvm nvm nvm nvm nvm
nt precolar nt primar i gimna&ial nt liceal nt profesional nt superior
<=I .-I <<I =-I ,E-I B,FI
5,=I 5B,I 5,BI 5G,I Q-I Q,,FI
+a,el 1. *ariaia populaiei colare pe grade de n$m-nt .1')'(1''"/
6resiuni i cerine politice, !uvernamentale i le!islative 4orele politice, guvernul i legislativul e*ercit la r ndul lor presiuni considerabile asupra sistemului de nvm nt, ca e*presie a politicilor sociale pe care acetia le anga(ea&. 1rincipalele presiuni identificate au fost +>aileL, ,--=/' 4e observ o interferen crescnd a !uvernului n educaie; 57ist un val descendent de re!uli i le!i privitoare la educaie; 6resiuni n favoarea unui core-curriculum naional; 6resiuni pentru o testare naional; "nteres crescnd n standardele naionale.
Ae poate observa necesitatea stabilirii unor standarde unitare, pe ntregul sistem de nvm nt, care s fie evaluate n mod identic. )ecesitatea acestor standarde deriv din necesitatea evalurii eficienei educaiei. Desigur c, pentru a putea stabili astfel de standarde este necesar e*istena unui core5curriculum naional, care implic o intervenie guvernamental i un numr de reguli i legi speciale. n Rom nia ns schimbrile de sistem se fac ntotdeauna de sus n (os. Aingura cale de schimbare a sistemului de nvm nt rom nesc este cea legislativ, cale care v5a aprea odat cu alinierea la normele europene. 8ereri i presiuni profesionale %ererile i presiunile profesionale sunt de importan ma*im deoarece la acest nivel se reali&ea& efectiv reforma educaional i se evaluea& eficiena educaiei.
41
S. V. Predescu
)u de puine ori presiunile profesionale contravin celor guvernamentale, dar acest lucru este normal in nd cont de faptul c profesorii se vd n mod natural ca fiind cei ce implementea& reforma i au cel mai rapid i corect feed5 bacN al eficienei acesteia. 1rintre presiunile profesionale cele mai importante sunt' suplimentar: 3escreterea serviciilor de suport este o alt problem cu care se ?odificrile frecvente ale curriculumului; 4c imbrile rapide ale te nolo!iei informaiei; @ecesitatea unor BcertificateB pentru copii cu 854. confrunt profesorii n activitatea cotidian: Aevitalizarea i reforma colii de jos n sus; 8reterea numrului din elevi n clase impune adaptri ale
metodelor de predare i anga(area unui numr de profesori de spri(in
%a s se adapte&e noilor situaii din nvm nt profesorii au numeroase cerine de la sistemul educaional. 1rintre acestea sunt' curriculum%; < pre!tire preliminar mai ndelun!at; 6re!tire post-universitar pentru profesori; ?ainstreamin!; @ormalizare; ,coal incluziv; 6lanuri educaionale individuale; 5valuare bazat pe curriculum; 3escentralizarea administraiei educaiei, inclusiv creterea 3ezvoltarea unui curriculum propriu colii $sc ool-based implicrii prinilor n controlul colii;
42
S. V. Predescu
nvare asistat de calculator; 5ducaie se7ual; 5ducaie contra 4"3&.
1entru nvm ntul special reforma ridic c teva probleme ma(ore. 1rima problem este cea a evalurii performanelor copiilor cu %EA. Jipsa unei evaluri adecvate i a unor certificate de competene face e*trem de dificil anga(area copiilor cu %EA care termin perioada de coal. 3 alt problem este cea a resurselor materiale i umane n educarea copiilor cu %EA. Jipsesc investiiile n echipamente i programe educaionale, care s eficienti&e&e predarea5nvarea la clasele speciale. Aerviciile de specialitate, de la cele psihologice la cele logopedice etc. Dificultile din nvm ntul special sunt repre&entate i de lipsa modificrilor n metodele de predare la clasele speciale. Dei numrul copiilor n clasele speciale este mai mic, lipsesc profesorii de spri(in care s preia o parte din atribuiilor profesorului, astfel nc t s5i permit acestuia s monitori&e&e mai bine performanele copiilor. 1entru educaia integratDinclu&iv problemele ma(ore provin din lipsa unei structuri clare pe care s se implemente&e, lipsa pregtirii necesare a profesorilor pentru a susine clase integrateDinclu&iv. $daptarea la noi sisteme de nvm nt i la metode educative noi este e*trem de lent i nt mpin mari re&istene. %ercetarea educaional fcut la nivelul profesorilor este ca i ine*istent, ceea ce face ca profesorii s nu se implice activ n e*perimentarea i implementarea unor noi metode i tehnici de predare5nvare. $uto5suficiena n acest domeniu repre&int o piedic ma(or n implementarea educaiei integrateDinclu&ive. 3biectivele curriculare au rolul lor n definirea obiectivelor de&irabile cerute de societate de la educaie. n A;$, principalele obiective ale educaiei
43
S. V. Predescu
publice se mpart n patru categorii dup cum urmea& +;dvari5Aolner, 0housand, ,--F/' -. 4ocializare A aib prieteni: $bilitatea de a forma i menine relaii: Aociali&area cu ceilali, inclusiv cu cei din grupul de lucru: A fie membru al comunitii: Afie un membru al familiei i printe responsabil.
(. &cademic A aib succes i s devin competent ntr5un domeniu: A fie un bun re&olvator de probleme: A fie fle*ibil: A fie motivat: A fie literat: A fie capabil s foloseasc tehnologii: A devin un autoeducator pe termen lung: A5i ating potenialul ntr5un domeniu.
D. "ndependen A aib posibiliti de alegere n munc, timp liber sau educaie continu: A aib ncredere n asumarea de riscuri: A fie c t mai independent posibil: A5i asume responsabiliti A fie responsabil pentru aciunile i deci&iile sale: A fie capabil s se (ustifice.
:. 'enerozitate A fie un membru care contribuie la societate: A aprecie&e diversitatea:

44
S. V. Predescu
A fie empatic: A ofere compasiune, atenie i suport altora: A fie un cetean responsabil.
Ae poate observa c educaia are obiective mult mai largi dec t cele academice, ea prelu nd funcii ale familiei i asigur nd sociali&area i independena fiecrei persoane. )ecesitatea ndeplinirii acestor scopuri au fcut s apar practici multiple n implementarea curriculumului. 0rebuie menionat c aceste practici sunt n acord cu educaia integratDinclu&iv +;dvari5Aolner, 0housand, ,--F/' 0ractici de ,a! 1ducaie ,a!at pe re!ultate 0rincipiile consistente cu educaia inclusi$ 5 curriculumul i re&ultatele sunt definite pe arii largi i echilibrate de cunotine i abiliti, i nu pe arii restr nse de subiecte: 5 se pleac de la premi&a c toi copiii pot nva i avea succes 5 coalaDcomunitatea stabilesc mi(loacele +curriculumul/ prin acre se achi&iionea& re&ultatele semnificative 5se 1ducaie multicultural ateapt de la elevi s demonstre&e succesul n manier proprie 5 acelai cadru ideologic, cu scopuri pentru' +a/ respectarea drepturilor omului i respect pentru diferen: +b/ cunoaterea valorii diversitii culturale: +c/ promovarea nelegerii opiunilor de via alternative: +d/ stabilirea (usteii sociale i a oportunitilor egale: +e/ facilitarea distribuiei echitabile a puterii ntre indivi&i i grupuri: 5 anga(are la ridicarea nivelului academic al elevilor i empo?erment: 5 susine re5proiectarea programului educaional pentru a face mediul educaional responsabil pentru cultur, comportament i stiluri de nvare:
45
S. V. Predescu
2n$area constructi$
5 orientare reducionist 5 cunoaterea nu este calitativ ci interpretativ i se de&volt n conte*tul social al comunitilor i schimburilor comunicative: 5 concurea& abordrile actuale, reducioniste, orientate pe deficit i care presupun c copiii nu sunt capabili s nvee abiliti de nivel superior nainte de a le stp ni pe cele de ordin inferior: 5 presupune c oamenii nva tot timpul, dac e*ist pre5 rechi&ite: 5 pleac de la asumpia c toi copiii trebuie instruii la nivelul lor actual de performan, fr s se pun accent pe remediere: 5 ateapt ca profesorii s lege noile informaii de cunotinele e*istente ntr5o manier coerent 5 anga(ea& metodologii i limba(e din mai multe discipline pentru a e*amina o tem central: 5 minimali&ea& fragmentarea nvrii pentru elevii cu %EA prin pre&entarea curriculumului ntr5o manier conte*tual cu accent pe generali&are i transfer 5 str ns legat de evaluarea individuali&at, ba&at pe performan care a fost metoda preferat de evaluare n educaia special 5 ofer o varietate de metode de evaluare a inteligenei din perspective multiple 5 permite e*primarea sau demonstrarea cunotinelor ntr5o varietate de moduri ne5tradiionale: 5 activitatea de evaluare informea& i modelea& predarea cotidian. 5 accentuea& o unic comunitate de nvare n acre activea& un grup de elevi eterogen n ceea ce privete genul, abilitile, originea etnic, v rst i interese:
Curriculum tematic sau interdisciplinar
1$aluarea autentic
3ruparea multipl pe $-rste
46
S. V. Predescu
5 vede nvarea ca pe un proces continuu i dinamic n care se ateapt ca elevii s nvee la nivele diferite i n ritm diferit, necesit nd deci instrucie diferit 5 creterea este v&ut ca un timp biologic i psihologic astfel nc t e*perienele de nvare trebuie s fie potrivite cu nivelul de de&voltare a copilului 5 ani multipli cu acelai profesor i colegi promovea& reele de suport pe termen lung de spri(in pentru elevii cu %EA: 5 minimali&ea& tran&iia de la un profesor la altul i de la o Instruirea mediat de congeneri 4odele de n$are co5 operati$ 2n$are asistat de congeneri clas la alta. 5 permite elevilor s nvee i s lucre&e n medii unde sunt solicitate nevoile individuale: 5 transform clasa ntr5un microcosmos al diversitii societii n care vor intra elevii: 5 elevii achi&iionea& abiliti sociale i nva s se descurce cu persoane care sunt diferite: 5 calitatea instruirii din partea congenerilor poate fi mai mare dec t din partea adulilor, deoarece copiii folosesc un limba( mai apropiat i plin de sens i pot nelege mai bine frustrrile poteniale ale partenerilor. 5 elevii care predau concepte i proceduri le neleg mai bine, anga( ndu5se n activiti metacognitive +a,el 2. 0racticile educaiei inclu!i$e Dup cum se observ, e*ist o palet larg de opiuni n adaptarea curricular pentru a eficienti&a predarea n condiiile n care e*ist clase mi*te de elevi +normali i cu %EA/. Rolul e*perimentrii acestor modaliti cade n sarcina profesorilor, i numai aceast e*perimentare poate s asigure o abordare optim a integrriiDincluderii n conte*tul actual.
47
S. V. Predescu
48
S. V. Predescu
). Alternati$e n educaia special '. 6istemul educaiei inclu!i$e
n ultimii ani o nou micare a aprut n statele occidentale, ca urmare a unei revigorri a micrii pentru drepturile omului. #ntegrarea i includerea sunt dou alternative la sistemul educativ special. #ncluderea este mai nou i este derivat din integrare ceea ce a fcut ca diferenele dintre cele dou alternative s nu fie ntotdeauna percepute corect. #ntegrarea i includerea sunt mai uor de definit dac facem apel la conceptele opuse. #ntegrarea este v&ut n opo&iie cu segregarea, includerea este n opo&iie cu e*cluderea. Aegregarea se refer n special la copii ce pre&int dificulti de nvare, tulburri sen&oriale sau di&abiliti fi&ice. #ncluderea se refer n special la copii cu probleme comportamentale. n practic, re&ultatele sunt similare n sensul c am ndou susin ideea c toi copii cu cerine educative speciale trebuie educai n coli de mas. 0otui, diferenele ntre cele dou abordri sunt semnificative. %ontrastul dintre cele dou abordri poate fi urmrit n urmtorul tabel +CalNer, ,--=/.
Integrarea se centrea! pe 7 )evoile elevilor OspecialiO AchimbareaDremedierea subiecilor >eneficiile elevilor cu cerine educative speciale de pe urma integrrii
Includerea se centrea! pe 7 Drepturile tuturor elevilor Achimbarea colii >eneficiile tuturor copiilor de pe urma includerii tuturor
49
S. V. Predescu
E*perti&a personalului calificat, specialitilor i suport formal #ntervenie tehnic +predare special, terapie etc./
Auport informal i e*perti&a profesorului 1redare de calitate pentru toi
+a,el 8. 9iferene de a,ordare ntre educaia integrat i educaia inclu!i$ Dup cum se observ din tabel, diferena ma(or dintre integrare i includere este nivelul pe care acestea se centrea&. dac integrarea se centrea& pe copilul di&abil, pe nevoile acestuia i pe modalitile n care aceste nevoi pot fi nt lnite, includerea se centrea& pe nivelul instituional i vi&ea& o schimbare ma(or a modului n care coala funcionea&. Dac integrarea ncearc s adapte&e copilul la coal, ls nd5o pe aceasta din urm nemodificat +sau modificat doar n mic msur/, includerea vi&ea& schimbarea colii n aa manier, nc t aceasta s fie capabil s nt lneasc nevoile tuturor copiilor, abili i di&abili +indiferent de gradul lor de di&abilitate/. %entrul de Atudii asupra Educaiei #nclu&ive sugerea& c orice coal inclu&iv trebuie s cuprind urmtoarele elemente' ,. 0rebuie s fie ba&at pe comunitate. 3 coal inclu&iv reflect comunitatea ca ntreg. 1articiparea la coal este deschis, po&itiv i divers. Ea nu este selectiv, e*clusiv sau re(ectiv. B. Este liber. 3 coal inclu&iv este accesibil tuturor celor care devin membrii n sens fi&ic +n termeni de cldiri i terenuri/ i educaional +n termeni de curriculum, sistem de suport i metode de comunicare/. 6. 1romovea& colaborarea. 3 coal inclu&iv lucrea& mpreun cu alte coli. Ea nu este n competiie cu alte coli. G. 1romovea& egalitatea. 3 coal inclu&iv este o democraie n care toi membrii au drepturi i obligaii, cu aceleai oportuniti de lua parte i de a beneficia de educaia oferit de coal.
50
S. V. Predescu
%onsiliul pentru %opii E*cepionali are o list de ,B principii pentru o coal inclu&iv de succes. ,. 3 viziune a egalitii, articulat public: B. 8onducere care e*pun public includerea i oportunitile egale: 6. < arie de servicii ce sunt coordonate ntre i n cadrul educaiei i personalului: G. 4istem de cooperare n cadrul colii: colile inclusiv ofer reele naturale de suport pentru elevi i profesori. Aunt implementate strategii ca ntra(utorarea, cercul de prieteni, nvarea cooperativ i alte moduri de a conecta studenii n relaii natural, continue i suportive. n plus, tot personalul colii lucrea& mpreun i se a(ut reciproc prin colaborare profesional, Oteam teachingO, echipe de asisten profesori5elevi etc.: E. Aoluri i responsabiliti fle7ibile; *. 6arteneriat cu prinii. AtainbacN a de&voltat o list similar pentru coli i directori, care accentuea& strategiile pentru promovarea colii inclu&ive' ,. stabilirea unei filozofii colare B. urmarea principiului proporiilor naturale, cu alte cuvinte vecintatea colii trebuie privit ca ba& pentru integrare 6. alctuirea unui !rup pentru includere, care s str ng materiale despre integrare, s organi&e&e sesiuni de informare i s stabileasc un plan n care s fie specificate obiectivele integrrii G. meninerea fle7ibilitii. )u n ultimul r nd, trebuie menionat c un aspect cheie n includere +dar i n integrare/ l constituie diferenierea. Diferenierea este neleas ca o modalitate de a adapta curriculumul fiecrui elev, n funcie de cerinele i abilitile acestuia. %a principiu, acest lucru nseamn c fiecare copil trebuie s dispun de o educaie adaptat lui, de aa manier nc t n final s dispun de profitul ma*im la care se poate a(unge. 6istemul educaiei integrate
51
S. V. Predescu
Aistemul educaiei integrate a aprut ca reacie fa de sistemul educaional special. Dup cum am artat, integrarea a aprut ca urmare fireasc a schimbrii de atitudine fa de grupurile de persoane ce pre&int di&abiliti. $ceste grupuri au fcut apel la %arta Drepturilor 3mului pentru a avea anse egale i acces egal la facilitile comunitare. n plan educaional aceasta s5 a concreti&at printr5o serie de documente internaionale. Declaraia )aiunilor ;nite din ,-<, a inclus dreptul la educaie a copiilor cu di&abiliti astfel nc t acetia s5i poat de&volta din plin capacitile i abilitile. $cest drept a fost inclus i n %onvenia )aiunilor ;nite asupra Drepturilor %opilului, n anul ,--E. Ja fel ca i n ca&ul principiul mediului cel mai puin restrictiv, i acest drept a fost interpretat n mai multe moduri. Dreptul copiilor la educaie era de(a pus n practic n coli speciale, dar programele de nvm nt erau foarte diferite de cele din colile normale, iar accentul nu era pus pe achi&iia acelor abiliti care s5l a(ute pe copilul di&abil s se adapte&e mai t r&iu societii n care triete $cest drept a avut drept consecin o mai mare responsabilitate din partea educatorilor din sistemul educaional special, i o contienti&are a resurselor copiilor di&abili, resurse ce nu erau pe deplin valorificate anterior. 1entru parti&anii integrrii acest drept a nsemnat dreptul copiilor cu di&abiliti de a avea acces la o educaie comparabil sub toate aspectele cu cea a copiilor normali. %a urmare prinii copiilor di&abili au dreptul s fie informai despre diferitele tipuri de ofert educaional i au dreptul s aleag ntre o coal integrat sau una special pentru copii lor. n Marea >ritanie acest drept a fost interpretat diferit, n sensul c toi copii au dreptul de a fi evaluai corect, dar dreptul de a alege tipul de coal pe care o va urma copilul revine $utoritii Educaionale Jocale +Eucation $ct ,-<,, ,--=, ,--./. i nu prinilor
52
S. V. Predescu
E*ist la ora actual o de&batere aprins despre dreptul prinilor de a alege sau nu coala pe care o consider potrivit pentru copilul lor. n Atatele ;nite ale $mericii aceste principii sunt cuprinse n lege +0he >ill of Rights/. Drepturile reglementate prin lege nu sunt suficiente pentru a face ca integrarea s fie eficient. ;n alt factor ma(or n integrare l repre&int atitudinile. $u e*istat at t atitudini po&itive c t i negative n momentul n care micarea pentru integrare a nceput s e*perimente&e aceast form de educaie. De aceea, nc de la nceput, studiile despre atitudini fa de integrare i fa de persoanele cu di&abiliti. $titudinile fa de integrare au fost msurate pe dou categorii de persoane' profesori i persoane calificate care lucrea& cu copiii cu di&abiliti elevii cu di&abiliti care au fost integrai. n instituii integrate:
0recerea de la o coal normal la o coal integrat presupune +n opinia directorilor/ schimbarea politicii educative a coli i a ntregii structuri organi&atorice. 3 problem poate fi i faptul c profesorii pot s se simt nepregtii lucre&e cu copii cu cerine educative speciale i n acelai timp s predea i celorlali copii, care au de asemenea o varietate larg de abiliti. 1e de alt parte, prinii pot avea impresia c facilitile oferite copiilor ce cerine educative speciale nu sunt suficiente, iar colegii acestora pot sa5i priveasc pe acetia ca inferiori i s5i resping.
Curs nr." A$anta:e i de!a$anta:e ale integrrii n aceast capitol vom pre&enta avanta(ele i de&avanta(ele noilor abordri din psihopedagogia special cu referire la sistemul de nvm nt din Rom nia. Este evident necesitatea schimbrii de status5Ruo n aceast domeniu. 1roblema este c aceast schimbare nu se va face dec t sub presiuni e*terne, fr ca s e*iste o de&batere real asupra alternativelor care se prefigurea& n educarea
53
S. V. Predescu
copiilor cu cerine educative speciale. %a i n multe alte domenii, legislaia a luat5o naintea aparatului instituional care trebuie s pun n aplicare aceste legi. %au&ele disfuncionalitilor pe care le5am gsit n practicaintegrrii sunt de mai multe tipuri ' nu e*ist n r ndul profesorilor sau a prinilor opinia c ar trebui s se schimbe ceva n sistemul de nvm nt. la nivel instituional, schimbrile din ultimii ani au fost foarte puternice +n privina curriculumului, a funcionrii colii, nlocuirea manualelor obligatorii cu manuale alternative/, ceea ce a dus la o negli(are a aspectelor legate, n fond, de nite marginali ai societii. e*ist o puternic re&isten a personalului didactic din colile speciale fa de teoria integrrii sau a includerii, at t din motive de funcionalitate a actului psiho5pedagogic, c t i datorit schimbrilor n structura colar i n consecin asupra po&iiei lor n coal, pe care aceast teorie ar aduce5o. 9e!a$anta:ele integrrii E*ist c teva argumente destul de des nt lnite n susinerea i respectiv critica integrrii. 0rei dintre acestea apar mai frecvent' &r!umentul economic Este evident c n ca&ul educaiei integrate se consum mult mai multe resurse dec t n ca&ul n care se face o educaie segregat a di&abilului respectiv n coli speciale. Dispersia echipamentelor specifice anumitor di&abiliti precum i a specialitilor crete foarte mult e*ist nd astfel pericolul ca n colile integrate di&abilul s aib o e*perti& i compensare de mai proast calitate. n ceea ce privete Rom nia care nu e capabil nici s susin material nici mcar la limit colile normale un astfel de sistem ar fi considerat din start risip Aesursele necesare inte!rrii.
54
S. V. Predescu
#ntegrarea tradiional implic faptul c coala trebuie s posede resursele necesare satisfacerii cerinelor educative speciale ale copiilor. Datorit faptului c aceste resurse sunt destul de costisitoare se poate remarca o speciali&are a colilor. $stfel, anumite coli investesc ntr5un singur tip de resurse i accept doar copiii pentru care aceste resurse sunt suficiente. Din aceast cau& e*ist, de e*emplu, coli care integrea& copii ambliopi. %opilul trebuie s se adapte&e astfel la sistemul de coli integrate e*istente n aria respectiv. 4elecia copiilor ce vor fi inte!rai.
1rin natura cerinelor educative speciale pe care copii le pre&int, unii copii sunt mai uor de integrat i solicit resurse mai puine. $ceti copii sunt n general cei selecionai pentru integrare, deoarece se pleac de la principiul c orice copil integrat trebuie s se adapte&e colii. %u alte cuvinte, unii copii sunt Omai potriviiO pentru integrare dec t alii, lucru care contravine principiului egalitii anselor n educaie. Fipsa personalului calificat i al specialitilor care s i susin.
$cest motiv este evident n Rom nia, deoarece integrarea este un concept n mare parte necunoscut celor care lucrea& n educaia special i absolut necunoscut celorlalte cadre din nvm nt. 1e de alt parte raportul ntre numrul persoanelor considerate personal calificat i elevii disabili este de&astruos. &r!umentul funcional Elevii cu disabiliti beneficia& de clase mai mici, deci de mai mult atenie n colile speciale dec t n colile integrate. 1e de alt parte colile segregate sunt percepute ca fiind mai suportive i mai puin amenintoare dec t colile n care s5ar face integrarea, copii av nd un sentiment de securitate i un grad mai mare de stim de sine pentru c lipsete continua comparaie re&ultatelor lor cu cele ale copiilor non5disabili, care sunt desigur mai competeni.
55
S. V. Predescu
&r!umentul individualist 1lasarea elevilor cu disabiliti n clase normale de&avanta(ea& elevii obinuii prin distorsionarea cererilor de nvare precum i prin redistribuirea resurselor clasei i colii. Dimensiunile claselor din Rom nia au fost permanent una din problemele identificate at t de ctre cadrele didactice c t i de ctre prini.
A$anta:ele integrrii ;n prim avanta( al integrrii n comparaie cu includerea este costul redus al acesteia pe termen scurt, deoarece solicit o modificare minim a colilor. $sigurarea resurselor pentru un tip special de cerine educative speciale este mai puin costisitoare dec t asigurarea resurselor pentru oricare tip de cerine educative speciale. n acelai timp, e*ist o reea de coli integrate, ceea ce face ca toate cheltuielile pentru resurse s fie distribuite uniform ntre coli. ;n alt avanta( l repre&int faptul c n integrare accentul este pus pe abilitatea profesorilor care predau n clasa integrat. #mplicit costurile pentru perfecionare a profesorilor scad, deoarece numai un numr selecionat de profesori urmea& cursuri de calificare. ;n al treilea avanta( l repre&int meninerea colilor speciale, cu alte cuvinte, a sistemului educaional special. $vanta(ul n acest ca& este faptul c un ntreg sector din sistemul naional de nvm nt nu este restructurat i deci nu apar conflicte ma(ore n sistem. n acelai timp e*ist tendina ca cele mai grave ca&uri s fie cuprinse n continuare n sistemul educativ special. ;n al patrulea avanta( este acela c re&ultatele obinute n urma integrrii sunt mai convingtoare, pentru c i copii selecionai pentru integrare sunt cei mai api pentru reabilitare. 0oate aceste avanta(e cumulate, creea& integrrii o imagine po&itiv.
56
S. V. Predescu
Curs nr. & A$anta:e i de!a$anta:e ale includerii 9e!a$anta:ele includerii ;n prim de&avanta( al includerii este faptul c este mai dificil de pus n practic. 9olumul muncii de planificare este mai mare deoarece includerea are un nivel de generalitate crescut, iar efectele sunt mai dramatice. ;n alt aspect important al includerii l repre&int relaia cu comunitatea n cadrul creia coala inclu&iv funcionea&. Aunt absolut necesare susinerea i aspectul comunitii. n ca&ul unei comuniti puin implicate n procesul de nvm nt +cum este ca&ul i n ara noastr/, derularea unui proiect de coal inclu&iv necesit o campanie masiv de sensibili&are a comunitii asupra aspectelor legate de integrare. ;n alt de&avanta( este dispariia sistemului special de educaie. #ncluderea implic o desfiinare a colilor speciale i dispersarea personalului n teritoriu, acetia primind titulatura de personal de spri(in n coala inclu&iv. $cest stare de fapt poate creea tensiune n sistemul educativ. 3 soluie ar fi autodesfiinarea colilor speciale, dar aceste ca&uri sunt rare +un e*emplu l constituie coala special din >ristol/. )u n ultimul r nd, un de&avanta( ma(or l repre&int costurile ridicate pe termen scurt. Dei n timp acest sistem este mai profitabil din punct de vedere economic dec t cel integrat, totui n prim fa& este nevoie de un efort financiar ma(or din partea tuturor colilor. A$anta:ele includerii ;n prim avanta( includerii este c aceasta educaionale egale tuturor copiilor. $cest lucru are o semnificaie deosebit, deoarece pentru prima oar se poate afirma c e*ist egalitatea anselor. este c ofer anse
57
S. V. Predescu
;n alt avanta( este repre&entat de faptul c colile trebuie s fac efortul de adaptare, nu copilul. %opilul cu cerine educative speciale nu este Omai nepotrivit pentru educaieO dec t ali copii. )u copii sunt nepotrivii pentru o anumit coal, ci coala nu este potrivit pentru toi copii ceea ce nseamn c aceast coal trebuie s se restructure&e. Educaia inclu&iv necesit profesori cu pregtire adecvat pentru a putea face fa tuturor cerinelor educative speciale ce pot apare. n plus este nevoie de un suport larg din partea specialitilor +psihologi, psihopedagogi etc./. Ridicarea nivelului profesional al cadrelor didactice din colile inclu&ive are ca efect ridicarea standardelor educaionale pentru toi copii, nu numai pentru cei ce cerine educative speciale. n coala integrat, actul de nvare este colaborativ i nediscriminator. %ele dou aspecte sunt deosebit de importante. Ae recunoate pentru prima dat c separarea ntr5o minoritate de copii OriO +cei cu cerine educative speciale/ i o ma(oritate omogen de copii ObuniO este artificial. 0oi copii au anumite cerine educative speciale datorit individualitii lor i n acelai timp toi copiii au capaciti ce trebuie valorificate. n acelai timp se recunoate natura tran&itorie a cerinei educative speciale. nvm ntul colaborativ este mai aproape de idealul social actual dec t nvm ntul directiv. El este un tip de nvm nt formativ i nu informativ. $ccentul este pus pe autonomi&are i pe deprinderea de abiliti sociale i academice. %a metode preferate se folosesc' predarea po&itiv, n care evenimentele negative snt ignorate, iar cele po&itive s nt recompensate: predarea colaborativ: activiti de grup, ce se e*ecut n grupuri de copii cu abiliti mi*te, astfel nc t fiecare copil are contribuia sa original la re&ultatul final i n acelai timp, fiecare copil beneficia& de abilitile celorlali. ;n ultim avanta( al educaiei inclu&ive const n faptul c promovea& drepturile copiilor nu numai n coal, ci i n comunitate. Ae promovea& astfel nu numai o includere colar, ci i una social, profesional etc. 1ersoanelor cu
58
S. V. Predescu
di&abiliti le sunt recunoscute aceleai drepturi cu cele ale ma(oritii. Efectul urmrit este emanciparea categoriilor defavori&ate mpotriva discriminrilor, indiferent de natura lor. .
1;. 1ducaia integrat(inclu!i$ ca proiect al societii postmoderne
Aocietatea postmodern este o societate n plin construcie. Ea deriv logic din noile condiii produse de revoluia informatic n care noile tehnologii i flu*ul comunicaional se schimb mult mai rapid. %a o consecin, este nevoie de o societate care s aib structuri fle*ibile i discursuri multiple. ;n element important n construirea societii moderne revine tiinelor socio5umane +sociologie, psihologie, psihopedagogie special, tiinele educaiei, tiine politice, antropologie, tiine (uridice, tiine economice, tiine istorice/. 1entru tiinele socio5umane +inclusiv tiinele educaiei/ postmodernismul repre&int un moment de Ocri&O sau o Oruptur epistemologicO n urma creia acestea vor suferi mutaii importante. 1rincipalele critici aduse tiinelor sociale actuale sunt' Teoriile din tiinele sociale sunt logocentrice. %u alte cuvinte, acestea sunt sisteme de g ndire care se legitimea& prin referire la propo&iii e*terne, universal adevrate. Ele sunt din acest motiv ba&ate pe o logic auto5constituit, sunt circulare, auto5refereniale i auto5 satisfctoare. ,tiinele sociale se bazeaz pe o paradi!m pozitivist. %onform acestei teorii e*ist un adevr unic ce poate fi cunoscut precis cu a(utorul metodei tiinifice. Dup modelul po&itivist tiina evoluea& liniar p n c nd se va forma un corp de adevruri irefutabile. Din perspectiv
59
S. V. Predescu
postmodern acestea sunt pretenii absurde, uor de demontat prin metoda deconstructivist. tiinele sociale nu au oferit nc soluii la probleme specifice tiinele sociale se bazeaz n special pe date BobiectiveB,
artificiale, de laborator, deci nu in cont de conte7t i de diversitatea acestora. "!norarea conte7tului ofer o validitate ecolo!ic sczut 6rin natura lor modern i prin ideolo!ia pe care se bazeaz, cercetrilor pozitiviste. tiinele sociale ar!umenteaz, justific i menin un discurs favorabil discriminrii. %ritica po&itivismului are efecte semnificative asupra educaiei deoarece presupune restructurri la nivel ontologic, epistemologic i metodologic. Din punct de vedere al nivelului epistemologic se observ ncura(area cercetrilor %ea multi5paradigmatice mai important din perspectiv educaia post5po&itivist, special este criticist, paradigma emancipatoare, constructivist i chiar deconstructivist. pentru emancipatoare deoarece are un dublu scop' un prim scop este de a facilita cercetri ce pun n eviden modul al doilea scop este empo?erment5ul, emanciparea prin tiin a n care membrii comunitilor de&avanta(ate simt discriminarea: categoriilor defavori&ate. Modernitii pot argumenta c o astfel de perspectiv depete atribuiile tiinei, fiind impregnat de ideologie i implic nd politici sociale, dar postmoderniti cunosc faptul c nu e*ist tiin neimpregnat de ideologie, i c orice fapt tiinific este o surs de putere ce determin o politic social. Din aceast perspectiv este mai moral i mai normal s se e*plicite&e ideologia ce st la ba&a cercetrii i politicile sociale care se urmresc. 1aradigma emancipatoare, ca i celelalte modele care stau la ba&a democraiei moderne, provine din principiul egalitii, care a fost convertit n
60
S. V. Predescu
principiul egalitii de anse. $cest strat ideologic nu are nici o relevan n practica psiho5pedagogic, ci doar n percepia social asupra a ceea ce este corect i ceea ce nu este corect n societate. n sine, principiul eficacitii nu are valoare n paradigma postmodern, pentru c el aparine lumii modernismului. $a cum am artat i mai nainte, handicapaii, care au devenit potrivit noii terminologii persoane cu nevoi speciale, disabili, vulnerabili, cu cerine educative speciale, nu sunt dec t ultima categorie care a mai rmas de emancipat, dincolo de minoritile se*uale, care se deosebesc totui prin faptul c apartenena la acest grup este voluntar. De aceea, drumul parcurs de psihopedagogie de la coli segregate p n la coala inclu&iv, este identic cu cel parcurs de minoritile culturale, rasiale sau lingvistice n procesul de emancipare. Rom nia se afl n mi(locul acestui clas , trebuind s treac de la principiul eficienei la principiul anselor egale i n aceast arie sensibil a educrii persoanelor cu nevoi speciale. De aceea, argumentele mpotriva colii integrate i mai mult, a colii inclusive, sunt de natur economic, funcional sau de tip individualist, n timp ce argumentele pro integrare i pro includere sunt de tip ideologic i comunitar.
61
S. V. Predescu
<i,liografie >oLne, R.: Rattansi, $. +,--E%, 6ostmodernism and 4ocietG, Macmillan,Jondon %ohen, J.: Manion, J. +,--G/, Jondon Den&in, ).: Jincoln, S. +,--G/, HandbooI of Jualitative Aesearc , Aage 1ublicaions, Jondon Doise, C. 1olirom, #ai @olu 1antelimon +,-.G/, 6si olo!ie social,E.D.1., >ucureti 8arre, R.: @illett, @ +,--G/, T e 3iscursive ?ind, Aage 1ublications, Jondon 8uberman, M.: Miles,M +,--G/, Jualitative 3ata &nalGsis,, Aage 1ublications, Jondon #lu, 1. +,--=/, 4tructurile a7iolo!ice din perspectiva psi osocial, E.D.1., >ucureti #lu, 1. +,--./, &bordarea calitativ a socio-umanului, 1olirom, #ai #onescu, #. +,--./, 4ociolo!ia colii, 1olirom, #ai 7enNinson, 7. +,--./, ?ainstream or special, Routledge, Jondon Mertens, D. +,--</, Aesearc 1ublications, Jondon ?et ods in 5ducation and 6sGc olo!G, Aage : Deschamp, 7. +,--F/, 1sihologie social e*perimental,Editura Aesearc ?et ods in 5ducation, Routledge,
Miroiu, A. (1998), nvmntul romnesc azi, Polirom, Iai

1redescu, M. +,--G/, 6si opeda!o!ie special, ;niversitatea de 9est, 0imioara Amith D. : Jucasson R. +,--G/, 4pecial education, Aimon and Achuster %ompanL, )eedham Roberts, 1. +,--</, Aereadin! FGotard2 KnoLled!e, 8ommodification and Hi! er 5ducation n 5lectronic Mournal of 4ociolo!G2D,D Roseneau, 1.M. +,--B/ 1ress, )e? 7erseL Atnciulescu, E. +,--F/, Teorii sociolo!ice ale educaiei, 1olirom, #ai 6ost-modernism and 4ocial 4cience, 1rinceton ;niv.
62
S. V. Predescu
0urner, >. +ed./ +,--6/, T eories of ?odernitG and 6ostmodernitG, Aage 1ublications, Jondon ;ngureanu D. +,---/, 5ducaie i curriculum, Eurostampa, 0imioara 9rma i alii +,--F/, "nte!rarea n comunitate a copiilor cu cerine educative speciale.
63

Curs ICES

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs ICES

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Integrarea copilor cu CES

1. Integrarea colar origini i istorie.

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

2.Concepte n integrarea persoanelor cu deficien .

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

6. 1rocesul segregrii i cel al integrrii. 1rincipalele curente.

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

e*ist cu suficien, mentaliti, concepii, atitudini, sentimente frecventa

Integrarea copilor cu CES

primul susinea faptul c persoanele cu deficene nu pot fi educate prin

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

n februarie ,--F a fost adoptat Regulamentul de organi&are i funcionare

Integrarea copilor cu CES

n noiembrie BEE= a fost adoptat Ae!ulamentul de or!anizare i

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

". Comple#itatea procesului integrati$% resurse.

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

fie la nivel de parteneriat:

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

&.Integrarea i sistemul educaional

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

Integrarea copilor cu CES

< le!tur mai puternic ntre coal i piaa muncii este

Integrarea copilor cu CES

0otal nvm nvm nvm nvm nvm

nt precolar nt primar i gimna&ial nt liceal nt profesional nt superior

<=I .-I <<I =-I ,E-I B,FI

5,=I 5B,I 5,BI 5G,I Q-I Q,,FI

+a,el 1. *ariaia populaiei colare pe grade de n$m-nt .1')'(1''"/

Integrarea copilor cu CES

metodelor de predare i anga(area unui numr de profesori de spri(in

Integrarea copilor cu CES

nvare asistat de calculator; 5ducaie se7ual; 5ducaie contra 4"3&.

Integrarea copilor cu CES

:. 'enerozitate A fie un membru care contribuie la societate: A aprecie&e diversitatea: