EDUCAIA ESTETIC ,, Dezvoltarea capacitii de creaie artistic Prin prisma modalitilor lor de realizare n cadr!

l "colii "i n a#ara ei Educaia estetic reprezint activitatea de formare dezvoltare a personalitii umane prin intermediul frumosului din arta, societate, natura, receptat, evaluat si cultivat la nivelul sensibilitii, al raionalitii i al creativitii umane. Educaia artistica nu se confunda cu educaia estetica. Educaia artistica, factor esenial al educaiei estetice, se realizeaz prin cunoaterea frumosului, prin mijlocirea diferitelor arte: literatura, muzica, desenul, pictura. Educaia artistic reprezint o latur esenial a educaiei estetice. Activitile artistico plastice constituie un important mijloc de dinamizare a vieii psi!ice a copilului, a proceselor sale intelectuale, afectiv volitionale si motivaionale. "a latur a educaiei, educaia estetic #ndeplinete multiple funcii educative, e$ercit%nd o aciune polivalent asupra dezvoltrii personalitii. Arta este principala modalitate prin care se #nfptuiete relaia estetic dintre om i realitate ,const%nd #ntr o sesizare a &eneralului #n particular ,un mijloc de a reflecta realitatea #n plin dezvoltare. Arta e$prim #ntotdeauna ceva, poart un mesaj, comunic%nd sentimentele i ideile creatorului pe care ,,beneficiarul, de art le recepteaz i le asimileaz #ntr un mod propriu 'n studii consacrate educaiei estetice se evideniaz c arta aduce o contribuie important la formarea i dezvoltarea receptivitii &enerale. Aceast capacitate a psi!icului uman, sensibilitatea fa de ceea ce se petrece #n lumea e$terioar, ca i #n cea interioar spiritual, de a sesiza, de a reine i de a reda creator multiple aspecte ale realitii, constituie o premis si, totodat un rezultat al demersului educaional. Educaia estetic asi&ur condiii propice pentru stimularea i promovarea creativitii #n toate domeniile de activitate, inclusiv #n activitile de #nvare. Educaia estetic, prin literatur i celelalte discipline poate s i #ndeplineasc elevului ima&inea despre lumea #nconjurtoare, s i o redea mai concret, s l ajute s o ptrund mai ad%nc. (rin aceasta #l ajut s #nelea&, s simt aspectele realitii studiate la diferite obiecte de #nvm%nt i din un&!iul de vedere artistic.

)area for educativ a artei se e$plic prin aceea c ea ne ofer nu numai o cunoatere plastic *prin ima&ini concrete+ ci i emotiv *afectiv+. A #nele&e o oper de art #nseamn , #nainte de toate ,a o ,,simi,,, a o tri i abia pe aceast baz a cu&eta asupra ei. Arta posed multiple valene educative i co&nitive, deoarece se adreseaz nu numai afectivitii i ima&inaiei, ci i &%ndirii i voinei. Ea ne d ,,o c!eie pentru a #nele&e multiplele forme ale vieii. 'n acest sens #nele&em #ntreptrunderea obiectivelor educaiei estetice cu obiectivele celorlalte laturi ale educaiei. -mplicat #n #ntre&ul proces de formare i autoformare a personalitii, educaia estetic urmrete, #n esen: dezvoltarea capacitii de percepere i #nele&ere corect a frumosului din realitate. formarea contiinei estetice , a &ustului i simului estetic. formarea necesitii i a posibilitii de a participa la crearea frumosului #n art i #n via. /eci, educaia estetic urmrete pre&tirea copilului pentru actul de valorizare recuperare asimilare i cel de creare a valorilor estetice. 'n funcie de valorile estetice utilizate predominant #n dezvoltarea armonioas a personalitii putem face distincie #ntre ed!caia estetic i ed!caia artistic$ /eosebirea dintre ele privete nu numai coninutul ci i modalitile de realizare. Ed!caia estetic are o sfer mai lar&, se refer la toate cele trei valori estetice ale naturii, ale societii, ale artei viz%nd educaia pentru frumos, prin frumosul din natur, din societate, din art. Ed!caia artistic este o parte component a educaiei estetice, opereaz cu valorile artei i utilizeaz o metodic adecvat fiecrui &en de art: literatur, pictur, sculptur, ar!itectur, teatru, etc. 0arcinile educaiei estetice sunt: a+1ormarea atitudinii estetice a colarului mic fa de valorile estetice ale naturii, societii, artei. b+/ezvoltarea aptitudinilor creatoare #n diferite domenii ale artei. a+(rincipalele componente ale atitudinii estetice sunt: &ustul estetic, judecata estetic, idealul estetic, sentimentele i convin&erile estetice. 'ntre aceste componente e$ist relaii de interdependen. b+"reativitatea este un obiectiv fundamental al #ntre&ului proces educaional din coal, fiind nu numai posibil dar i necesar #n toate domeniile. "reativitatea este condiia de baz a artei, a atitudinii estetice i , #n consecin o finalitate major a educaiei estetice.

Arta este, prin e$celen, creaie. 'n cadrul educaie estetice, depist%nd i dezvolt%nd aptitudinile artistice ale copiilor, se dezvolt i alte aptitudini:practice, te!nice, comportamentale, etc. "u rare e$cepii, toi copiii #ndrumai cu &rij sunt capabili s deseneze, s c%nte, s recite o poezie. E$ist, desi&ur, mari deosebiri #n ceea ce privete &radul i nivelul la care se poate ridica un copil. 2bli&aia dasclilor este nu numai de a descoperi din timp posibilitile copiilor dotai, dar i aceea de a cunoate disponibilitile celorlali. Aceasta pentru a proceda difereniat, pentru a scoate la iveal i a dezvolta aptitudinile artistice #n vederea formrii viitorilor creatori #n domeniul artelor. 'n procesul de #nvm%nt educaia estetic se poate realiza prin diferite modaliti: prin literatur ,prin muzic, prin artele plastice, etc. Ed!caia estetic prin artele plastice Artele plastice contribuie #n mod deosebit la educaia estetic a colarilor form%nd i dezvolt%nd spiritul de observaie, atenia, reprezentrile spaiale, ima&inaia creatoare, interesul i plcerea de a desena, de a colora, de a modela. 'nvarea citit scrisului este precedat de e$erciii de e$primare a simmintelor i a &%ndurilor prin desen, picturi *spontane i naive+, prin modelarea diferitelor obiecte. 2ri de c%te ori are la #ndem%n un creion i o !%rtie, copilul este tentat s ,,m%z&leascceva, de multe ori fr s tie ce anume, numai din plcerea de a se e$prima pe aceast cale. "a forme i mijloace de educaie estetic prin artele plastice sunt leciile de ed!caie artistic plastic, cercurile de arte plastice, vizionare muzeelor i e$poziiilor, manifestrile speciale *cum ar fi ,,desenele pe asfalt+. (entru a asi&ura reuita educaiei artistico plastice se impun anumite cerine: a lsa copilului libertatea de e$primare, dasclii stimul%nd i su&er%nd, mai puin impun%nd. /esenul spontan e$prim personalitatea copilului, interesele, preferinele lui. Acesta trebuie #ndrumat fr a i #nbui creaia personal, sprijinindu l cu materiale, te!nici, modaliti de e$primare. "oninutul trebuie s rm%n la dispoziia i ori&inalitatea copilului. /asclii folosesc ocazii #nt%mpltoare i situaii speciale or&anizate pentru a i sensibiliza pe copii cu frumosul mediului ambiant: o pajite verde presrat cu flori, un parc cu arbuti i copaci falnici, un apus de soare, un rsrit de lun, etc. "opiii se vor obinui nu numai s admire frumosul, ci s l introduc #n viaa i munca lor. 'n om totul trebuie s fie frumos: i sufletul, i comportarea i #nfiarea e$terioar.

3coala este locul #n care copilul de 4 5 ani intr cu sufletul curat, pentru a primi !ran pentru minte i inim. 6oi, cadrele didactice, ne aflm aici pentru a i oferi aceast !ran, e$act c%nd i cum are nevoie. Educaia estetic interfereaz cu ed!caia intelect!al #n dezvoltarea senzorial, a spiritului de observaie, #n cultivarea ima&inaiei creatoare, a supleei &%ndirii, a inventivitii i ori&inalitii #n cunoaterea propriilor triri emotive i a celor din jur, #n declanarea unei motivaii superioare. -nteraciunea dintre procesul educaiei estetice i cel al ed!caiei morale este de asemenea comple$. Educaia estetic poate avea o puternic influen asupra trsturilor morale, prin tririle afective #n faa operelor artistice, prin observarea a tot ce este corect i frumos #n comportarea i activitatea celor din jur. Ed!caia #izic este impre&nat i ea de obiectivele i mijloacele educaiei estetice. 7imnastica, jocurile sportive, #nsuirile re&ulilor de i&ien i alte componente ale educaiei fizice implic, #n mod necesar, variate elemente din domeniul educaiei estetice. /eci, educaia estetic este implicat ad%nc #n celelalte laturi ale educaiei, adesea inte&r%ndu le. 8ocul, produs al ima&inaiei creatoare, este, prin finalitatea i formele lui de manifestare, unul din aspectele cu o mare #ncrctur estetic din comportarea uman i unul din mijloacele educative cele mai adecvate pe treptele incipiente ale #nvm%ntului. 6oiunea de creativitate una din cele mai fascinate noiuni cu care a operat vreodat tiina este insuficient definit. Aceast situaie se e$plic prin comple$itatea procesului creativ, ca i prin diversitatea domeniilor #n care se realizeaz creaia. 'n timp i s au dat numeroase definiii: ,,Creativitatea este facultatea de a introduce n lume un lucru oarecare nou. *8.9.)oreno,:;<=+ ,,Creativitatea este acel produs care are ca rezultat o oper personal, acceptat ca util sau satisfctoare ntr-un grup social, ntr-o perioad anumit de timp. *).0tein,:;4>+ ,,Creativitatea este un complex de nsuiri i aptitudini psihice care n condiii favorabile creeaz produse noi i de valoare pentru societate. *Al. ?oca,:;@:+ ,,Creativitatea reprezint pentru lumea contemporan o provocare cu totul special, un fenomen unic, cu caracter complex, interdisciplinar, multidimensional i multideterminant.

*)uata Aoco, >==>+ 7ama definirii se e$tinde de la #nele&erea creativitii ca atitudine, indiferent dac persoana care are o astfel de atitudine elaboreaz sau nuun produs creativ, p%n la identificarea acestuia cu o producie creatoare #n diverse domenii. 2rice om ,, normal este capabil cel puin de ,,creativitate productiv. Botdeauna c%nd avem de soluionat o problem, &%ndirea implic un minim de efort creativ, #n sensul &sirii unei soluii anterior necunoscute. /in punct de vedere psi!opeda&o&ic, ne intereseaz creativitatea ca structur psi!ic pe care coala e c!emat s o dezvolte, s o formeze. 'nvm%ntul primar are menirea de a valorifica e$periena acumulat #n #nvm%ntul precolar, de a o continua i e$tinde. "reativitatea de tip colar, realizat de elev #n procesul de #nvm%nt, nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului, unde ori&inalitatea i productivitatea se interpreteaz #n sensul strict al cuv%ntului. 3colarul mic, c%nd este pus #n faa unei probleme care constituie o sarcin colar sau o sarcin de via adopt o atitudine creatoare prin #nsui faptul c descoper calea de rezolvare n mod personal$ Activitatea desfurat cu elevii #n procesul de #nvm%nt ofer lar&i prilejuri de cultivare a creativitii. 0e pune problema: ,, unt colarii mici realmente creativi i inventatori! ,,"n ce msur i n ce grad se manifest la ei aceste trsturi! Cn elev #i e$erseaz spiritul creativ i are un comportament creativ atunci c%nd: se implic activ #n procesul de #nvare i formare %&nde"te critic i are deprinderi de &%ndire critic are spirit de o'servaie bine dezvoltat acioneaz n total li'ertate #n planul ale&erilor pe care le face e(ploreaz medi!l "i descoper sol!ii personale la diferite probleme prefer %&ndirea diver%ent, ima%inativ, creativ "i dezvolt ima&inaia, ori&inalitatea, inventivitate, fantezia, creativitate se descentreaz de ceea ce tie deja

 pro'lematizeaz coninuturile cu care se confrunt i #ace descoperiri prefer %&ndirea diver%ent comple$ are ncredere #n propria valoare, o stim de sine puternic ce #l motiveaz intrinsec "i as!m risc!ri #n procesul de #nvare i formare n! se desc!ra)eaz #n faa ambi&uitii i frustrrii devine responsa'il i autonom #n dob%ndirea noului contribuie prin #ore proprii la atin&erea obiectivelor creeaz semni#icaii personale creeaz prod!se intelect!ale si materiale unice, ori&inale "ercetrile efectuate #n lucrrile de specialitate au desprins c%iva dintre principalii factori vizai #n creativitate: sensibilitate fa de probleme, fluen, fle$ibilitate, ori&inalitate, aptitudinea de a abstractiza i de a sintetiza, or&anizarea coerent. Boi aceti factori se afl #ntr o str%ns interdependen. Efectul #mbinrii lor asupra creativitii difer de la un individ la altul i de la un moment la altul al dezvoltrii sale. /eci, creativitatea poate #i ed!cat i aceast educare const #n a aciona asupra tuturor factorilor care concur la e$primarea ei. Cnitatea funcional a psi!icului uman ne impune acest lucru, creativitatea fiind o rezultant a interaciunii tuturor acestor factori i #nscriindu se, la r%ndul su, #n ansamblul personalitii umane. 6u se poate spune c e$ist o v%rst a creativitii, deoarece creativitate manifest i copilul precolar care stric o jucrie i #ncearc s o refac. 'n #nvm%ntul precolar e$ist multe activiti i jocuri care au obiective e$prese privind cultivarea creativitii. "reativitatea de tip colar, realizat de elev #n procesul de #nvm%nt nu trebuie confundat cu creativitatea scriitorului, artistului. 9a v%rsta colar mic, elementele de ori&inalitate c!iar i atunci c%nd sunt minore fa de cele de reproducere, e$prim tendina de creativitate a copilului care trebuie #ncurajat. Astfel, simpla colorare a unui desen constituie un act creativ. 0pre ; := ani, desenul devine mai #ncrcat de ,,atmosfer. "lieele de fond, casele, persoanele devin puncte de plecare pentru individualizri de teme. 0ubiectul capt consisten #n desene i #n compoziii. 'ncep s se manifeste stilurile i aptitudinile creatoare pe aceste planuri. /esenele care abund #n elemente proiective ca i compoziia, antreneaz formarea de abiliti care se dezvolt dup ; ani. Aceste

activiti devin iar de interes pentru copii. *Beoria educaiei i noiuni de cercetare peda&o&ic, -.6icola, /.1arca+. (rocesul de creaie care este aspectul psi!olo&ic, interior al activitii creatoare, cuprinde toate momentele, mecanismele i dinamica psi!olo&ic intern, de la &enerarea problemei sau a ipotezei, p%n la realizarea produsului creativ. 'n acest proces este implicat nu numai creativitatea &%ndirii, ci i dinamica vieii afective i a factorilor de personalitate. Actul creativ poate fi de scurt durat, dar adeseori poate s dureze luni sau c!iar ani. ,,Ce se poate face pentru dezvoltarea creativitii! Brebuie s fim contieni c activitile creatore corespund i rspund unr nevoi emoionale ale elevilor cea de a realiza i a se realiza, de a se modela i #mplini ca personalitate autonom.0e pot face multe pentru educarea spiritului creativ #n coal. 'n calea stimulrii elanului creator, pe l%n& toi factorii favorizani , e$ist numeroase piedici sau obstacole e$terioare sau inerente individului care trebuie cunoscute i combtute. 1actorii care bloc!eaz manifestrile creative ale elevilor in fie de structura particular a copilului, fie de factorii culturali, de mediu care acioneaz tot prin intermediul celor psi!olo&ici i pot fi: con#ormism!l, o ne ncredere de #antezie, accent!l e(a%erat pe competiie, la!dele e(a%erate, teama de a n! %re"i, de a n! se #ace de r&s, %ra'a de a accepta prima idee, desc!ra)area rapid, ri%iditatea metodic, critica permanent$ /asclul trebuie s cunoasc temeinic aspectele sensibile ale blocajelor de creativitate pentru a le preveni, iar dac ele s au instalat pentru a le putea elimina, #n scopul formrii unor personaliti comple$e. Dom descrie #n continuare c%teva metode de stim!lare a creativitii aplicate #n cadrul activitilor de educaie plastic, cu scopul dezin!ibrii copiilor #n abordarea spaiului plastic i #n e$primarea plastic liber, neconvenional. I *etoda p!nctelor !nite c! linii Aceast metod const #n descoperirea de ctre copii a unor elemente concrete din realitatea sistemului nostru de referin, dintr o multitudine de forme aleatoare obinute la intersectarea unei reele de linii &enerate de unirea mai multor puncte dispuse la #nt%mplare #n spaiul plastic. )etoda are ca scop dezvoltarea memoriei vizuale, dezvoltarea capacitii de concentrare, dezvoltarea &%ndirii diver&ente, dezvolt capacitatea copilului de a se adapta la situaii plastice noi.

II *etoda petelor nt&mpltoare Aceast metod const #n &sirea de ctre elevi a unor elemente concrete din realitate, dintr o mulime de forme aleator obinute prin fuzionarea culorilor ju$tapuse dispuse #n spaiul plastic. Aceast metod dezvolt capacitatea de ima&inare, de realizare a diferitelor analo&ii, ori&inalitatea, cultiv puterea de a combina liber, solicit ima&inaia, &%ndirea diver&ent, i l antreneaz pe copil s ,,vad i cu mintea. (e aceast cale a manifestrii libere, ne#n&rdite de nici o convenie, de modele sau rezolvri &ata fcute, elevii se pot apropia treptat fiecare #n felul lui, de e$presivitatea semnului plastic. III *etota oc+ilor nc+i"i (rin aceast metod elevii trebuie s continue suprapunerile i #ntretieturile obinute prin desenarea c%torva elemente fi&urative cu oc!ii #nc!ii. Aceast metod stimuleaz ima&inaia creatoare, fantezia copiilor, capacitatea de adaptare. I, *etoda deplasrii plan"elor Aceast metod const #n deplasarea planelor ritmic, la intervale scurte, re&ulate de timp *E, <,+, fiecare elev d%nd plana cole&ului su din spate sau de l%n& el. Aceasta se repet p%n ce plana revine la elevul de la care a plecat, acesta urm%nd s o finalizeze. Aceast metod cultiv solidaritatea, altruismul, re&leaz comunicarea i #n &eneral elimin individualismul. 0copul metodei este de a cultiva propria iniiativ i curajul. Botodat metoda antreneaz tot colectivul de elevi, dezvolt &%ndirea diver&ent, fle$ibilitatea &%ndirii, capacitatea de a face cone$iuni #n situaii inedite. , *etoda ,,splrii- plan"elor Aceast metod const #n ,,splarea planelor cu ap dup realizarea lucrrilor plastice cu o anumit tem dat sau liber. Elementul surpriz const #n ultimul pas al metodei, atunci c%nd #n urma ,,splrii, prin fuzionarea culorilor, #mbinrile rezultate dau planei o not de spontaneitate, pe care nu o pot oferi lucrrile clasice. )etoda introduce !azardul, aleator. Boi copiii pot &usta din plin bucuria creaiei pentru c aceast metod nu dezvolt numai ori&inalitatea i spiritul creator ci

asi&ur i tririle imense ale momentului creator, iar #n le&tur cu inteniile i rezultatele inovaia artistic. ,I *etoda ,,plin. %ol- / (rin aceast metod elevii deseneaz sau picteaz dup obiecte e$puse sau din ima&inaie c%teva elemente ce se impun ca plin #n compoziie. Apoi se cere s se modifice compoziia #n aa fel #nc%t plinul s devin &ol, iar &olul s devin plin *ne&ativul+. Aceast metod dezvolt spiritul de observaie, punctualitatea, iniiativa, simul compoziional, acuitatea vizual, sensibilitatea cromatic, atenia. ,II *etoda rotirii plan"elor n )!r!l centr!l!i ei Aceast metod const #n descoperirea unei lumi fantastice, a unei atmosfere de basm prin rotirea planei #n jurul centrului ei i continuarea desenrii *picturii+ subiectului dat fr s se in seama de o anumit poziie bine determinat a planei. ?ezult o lume ,,absurd, iraional, dar fascinant i poetic. )etoda este una dintre cele mai atractive pentru copii dezvolt%nd fantezia, ima&inaia, spiritul creativ, spiritul de observaie, &%ndirea creatoare i capacitatea de a face cone$iuni #n situaii inedite. ,III *etoda ie"irii din ,,E!Este o metod comple$ care presupune mai mult concentrare i poate fi folosit i la alte obiecte de #nvm%nt. Aceast metod individual const #n a cere elevului s se ima&ineze ceva anume *furnic, pisic, floare+ din lumea #nconjurtoare i s descrie plastic lumea aa cum o vede de la nivelul noii identiti. )etoda dezvolt percepia sensibil, acuitatea vizual spiritul de observaie, ima&inaia alocentric prin #ncercarea de a se transpune #n altceva dec%t fiina uman. I0 *etoda ,,#orei care acioneazAceast metod presupune realizarea unor modificri evidente #n forma obiectelor cunoscute, modific rezultate #n urma presupunerii c asupra lor ar fi acionat o for e$terioar sau interioar de o anumit form i cu o anumit putere. )etoda solicit capacitatea de improvizare, fantezia, creativitatea, memoria vizual i educ disciplina de lucru. 0 *etoda o%linzilor

Este o metod prin care, pornind de la o form desenat sau un fra&ment al acesteia se ajun&e la forme noi, simetrice. (entru realizarea metodei avem nevoie de una sau mai multe o&linzi. 2&linda se aeaz perpendicular pe plana de desen la mar&inea unei forme pe care o dubleaz simetric. 0e deseneaz sau se picteaz din nou forme pe !%rtie i lipit de ea forma invers din o&lind. Aceast metod #i iniiaz pe copii #n noiunile de &eometrie pe care le vor #nva #n clasele mai mari, se dezvolt spiritul de observaie, ima&inaia, capacitatea de concentrare. 0I *etoda descomp!nerii "i a%l!tinrii c! alte elemente 'n abordare acestei metode se pornete de la descompunerea unoe elemente *fiine, obiecte, lucruri, etc+ #n mai multe pri componente. Apoi, aceste pri, sau o parte din ele se recompun pe r%nd, cu alte elemente c%t mai diferite. Aplic%nd aceast metod se mobilizeaz &%ndirea. copii sunt solicitai s fac cone$iuni variate i asociaii de idei inedite. Este educat simul umorului i stimulat puternic ima&inaia. (e l%n& stimularea creativitii aceast metod are ca scop dezvoltarea ima&inaiei creatoare, a capacitii de concentrare, a memoriei vizuale, dezvolt simul compoziional i capacitatea de a face cone$iuni #n situaii inedite. 0II Antropomor#izare Aceast metod const #n conferirea de trsturi umane unor elemente din spaiul #nconjurtor. (rin aceast metod urmrim descoperirea de sensuri noi desprinse din coninuturile deja cunoscute, elevul fiind &!idat s descopere cu oc!iul i cu mintea noile fee ale realitii i s confere acesteia o identitate nou. Aplicarea acestei metode ajut copilul #n abordarea automatismelor, a &esturilor mecanice i servete pentru e$primarea unor &%nduri i sentimente. 0III Umanizarea antropomor# *personificarea+ Aceast metod se refer la alctuirea i redarea prin desen a fi&urii umane asociind detaliilor anatomice elemente diverse. )etoda are ca scop dezvoltarea ima&inaiei alocentrice, a percepiei sensibile, acuitii vizuale, spiritului de observaie, a &%ndirii creatoare. (rin aceast metod elevul #i e$prim ideile proprii combin%nd detalii anatomice cu elemente ve&etale, contur%ndu se personalitatea fiecruia.

0I, Desenare #i%!rii !mane din #i%!ri %eometrice Aceast metod const #n desenarea omului folosind fi&uri &eometrice. )etoda dezvolt ima&inaia, spiritul creativ, &%ndirea i spiritul de observaie. 0, Te+nica tratrii c! cear Este o te!nic care impune un element surpriz folosirea unei lum%nri aprinse. Be!nica const #n obinerea unor forme prin folosirea unei lum%nri aprinse care se ine aplecat astfel #nc%t din ea s se prelin& pe !%rtie picturi din cear topit. Aceast te!nic desprinde copilul de automatisme, rutine, aciuni ditactice obinuite i #ncorporeaz elementele libertii i creativitii.Botodat dezvolt ima&inaia, &%ndirea percepiile i sentimentele estetice, &ustul pentru frumos. 0,I Te+ica decolorrii c! pic (entru realizarea acestei te!nici se acoper suprafaa unei foi de bloc cu cerneal sau tempera de culoare #nc!is. Aceast te!nic are un mare efect de spontaneitate i de prospeime, ofer copilului posibilitatea de e$primare rapid a unei idei sau atitudini. 0,II Te+nica pointilistic Aceast te!nic are un mare impact asupra potenialului creativ al elevilor. Be!nica const #n realizarea unor desene folosind numai puncte, de diferite mrimi, culori i valori tonale. Be!nica pointilistic este foarte eficient deoarece antreneaz #n mod special ima&inaia creatoare, solicit permanent operaiile &%ndirii, precum i calitile ei: lr&irea orizontului &%ndirii, rapiditatea, fle$ibilitatea, mobilitatea &%ndirii, diver&ena &%ndirii. 0,III Te+nica #olosirii liniei "a i te!nica pointilist, aceast te!nic dezvolt potenialul creativ al elevilor. (rin te!nica folosiri liniei se realizeaz compoziii numai din linii. Cn rol important #n realizarea acestei teme #l au e$erciiile joc de tresare a unor linii i &rupuri de linii. e$erciiile joc prin ju$tapunere de linii curbe de aceeai &rosime, de &rosimi diferite, #n sensuri diferite, sau #n acelai sens Aceast te!nic #l iniiaz #n arta &rafic, le #mbo&ete i consolideaz cunotinele &eometrice, le dezvolt #ntr o mare msur ima&inaia creatoare, fantezia, percepiile i sentimentele estetice.

0I0 *etoda ma"inriei /p 123 (rin aceast metod elevul este pus #n situaia de a i ima&ina un mecanism sau o mainrie care produce Fceva. Aceast metod dezvolt simul compoziional, ima&inaia, &%ndirea diver&ent, capacitatea de a face cone$iuni #n faa unor situaii inedite. 00 Te+nica mod!lrii Aceast te!nic presupune repetarea unui element Fmodul dup o anumit re&ul. 0e poate modifica poziia, culoarea, mrimea, spaiul, valoarea tonal, dar nu identitatea elementului modul. Be!nica modulrii este o metod de mare utilitate #n crearea ritmului compoziional i #n pictura aplicat #n scopul dezvoltrii e$presivitii cromatice a unei suprafee colorate. Be!nica asi&ur i realizeaz coordonarea oculomotorie, dezvoltarea sensibilitii cromatice, a spiritului de observaie, diferenierea formelor, a proporiilor, orientarea spaial. )odalitatea cea mai profund i nobil de funcionare a combustiei umane este creativitatea, sin&ura form de ener&ie a planetei care nu cunoate penurie. Ea reprezint nu doar o speran ci i un imperativ al pro&resului. (rin activitatea ei, copilul are acces la patru tipuri de liberti: cea de studiu, de cercetare, de e$primare i de a fi el #nsui. /ar, creativitatea trebuie s instituie ca un deziderat de referin at%t pentru individ c%t i pentru societate. Astfel, procesul de creativizare a societii trebuie s #nceap din miezul ei fierbinte, cel al educaiei #n &eneral i al educaiei colare #n special. (rin metodele propuse #n lucrare, pe l%n& faptul c nu se renun la dezvoltarea abilitilor manuale, sunt antrenate, solicitate i dezvoltate instanele psi!ice implicate #n creativitate: fluiditatea i fle$ibilitatea &%ndirii, &%ndirea analo&ic i #n mod deosebit ima&inaia creatoare. 0timul%nd astfel creativitatea copiilor, potenialul lor creativ se #mbo&ete, vor da un randament superior celui precedent la majoritatea cerinelor colare, iar scopul primordial al educaiei de a pre&ti t%nra &eneraie pentru cerinele societii se va realiza cu o mai mare participare afectiv din partea copiilor.

A-A9-27?A1-E -onescu , ). ,?adu, -. *>==:+, 6apoca Aoco , ). *>==E+, 3tiin "luj 6apoca 6icola , -. , 1arca , /. *:;;5+ cercetare peda&o&ic /asclu , A. , *:;;5+ Ed. (olirom "oco , ". , *:;;@+ (opa , D. , *>===+ &rdini , D. i -. -nte&ral, Aucureti /avido , ?. , *:;;@+ Ed. -ma&e /idactica modern, Ed. /acia, "luj "ercetare peda&o&ic, "asa "rii de Beoria educaiei i noiuni de Educaia plastic #n ciclul primar, (si!opeda&o&ie , Ed. (olirom Activiti de educaie plastic #n /escoperii v copilul prin desen ,