Psihologie 2009, 1

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
nlturarea rului nu atrn numai de binevoin, ci de la adnca nelegere a problemei. M. Eminescu

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

Lilia MAXIMENCO
Termeni cheie: deviere, comportament deviant, tulburri, socializare, consiliere, reeducare, integrare cadrare.

Abstract
This phenomenon is the subject for a lot of psycho- pedagogical, sociological, juridical and medical debates. It becomes actual because the school is confronting nowadays with a lot of more dificult problems regarding the pupils deviant behaviour. In oder to bring more knowledge and solving methodes i propose this articol.

Subiectul abordat de noi nu este nou n pedagogia universal. El a constituit de decenii obiectul de studii a multor cercetri psiho-pedagogice, sociologice, juridice i medicale. Actualitatea lui const n aceea c coala contemporan se confrunt astzi cu probleme din ce n ce mai dificile privind comportamentul elevilor. Obiectivele propuse pentru descriere constau n oferirea unor sugestii explicative privind nelegerea fenomenului devianei, n vederea prevenirii i combaterii eficiente a devierilor comportamentale la adolesceni; analiza factorilor, criteriilor, clasificrii comportamentului deviant, n scopul nelegerii esenei lui i a adaptrii celor mai potrivite msuri de prevenire i nlturare a efectelor negative.
10

n aceast cercetare ne referim, n special, la adolescentul ca subiect al delicvenei, deoarece comportamentul delicvent, reprezint un mare grad de malignitate social. Actul delictual debuteaz, de obicei, cu fuga de acas practicat de unii adolesceni. Vagabondajul, ca form evoluat a fugii de acas, care reprezint peregrinri continue dintr-un loc n altul, susinute de spiritul de aventur, adolescentul rtcind fr puterea i voina de a reveni la domiciliul su, deschide larg poarta infracionalitii. Vagabondajul implic o via nomad, fr orizont temporal, nsoit de riscuri i privaiuni, asociat n majoritatea cazurilor cu furt, ceretorie, viol, perversiuni sexuale, practicarea prostituiei de ctre adolesceni.

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

n consecin, ntregul angrenaj social din zilele noastre lipsa prinilor sau plecarea lor peste hotare, climatul moral psihologic nefavorabil din clas i din coal, ncurajarea de ctre membrii grupului de referin a comportamentului antisocial, dependent (consum de alcool, tutun, substane chimice etc.), aduce cu acuitate la dezvoltarea unui comportament deviat. n prezent, la aceast deschidere a cmpului de studiu, prin natura factorilor ce se circumscriu comportamentului deviat se adaug complexitatea tabloului etiologic ca i numeroasele modaliti de recuperare. De aceea, n abordarea complex a tulburrilor de comportament i au loc termeni ca: reeducare, socializare, compensare etc., indiferent dac pentru aceasta concur medicul, familia, coala, psihologul, pedagogul ori sociologul. Considerat ca perioad de tranziie, ntre copilrie i maturitate, adolescena se caracterizeaz printr-o serie de trsturi generale i specifice care condiioneaz i determin procesul de cristalizare a personalitii tnrului. Incluznd indivizi a cror vrst este cuprins ntre 10 i 18 ani, adolescena cuprinde dou subperioade principale aflate una n prelungirea celeilalte: a). Preadolescena, cuprinznd copiii ntre 10 i 16 ani, caracterizat prin stabilizarea maturitii biologice i dobndirea unei individualiti mai nuanate; b) Adolescena propriu-zis (sau marea adolescen), cuprinznd tinerii ntre 16 i 18-20 ani, care se caracte11

rizeaz prin fundamentarea principalelor trsturi de caracter. Se poate spune c la captul acestei perioade tulburi, plin de asperiti i de convulsii n plan relaional, din punct de vedere psihologic, profilul de baz al personalitii apare pe deplin conturat n liniile sale definitorii. Adolescena este considerat totodat ca o perioad n care se manifest fenomene de revolt. Adolescentul, cu un caracter noncomformist, avnd dorina de senzaii tari, de independen i autoritate fa de normele sociale, familiale i mai puin a grupului de prieteni, poate avea o identificare negativ sau pozitiv. Acest lucru poate crea senzaia unei instabiliti a personalitii sale. Fixarea nivelului de aspiraie la tendina de separare de prini sunt factori decisivi n procesul de identificare. Analiza comportamentului minorilor la diverse vrste concentreaz atenia asupra propensiunii spre devian i asupra tendinelor de nclcare a normelor morale ca forme obinuite ale dezvoltrii contradictorii a personalitii. Evaluarea complex a studiilor i cercetrilor ntreprinse n acest domeniu de diferii savani, las s se ntrevad sensul comun i imaginea stereotip atribuite noiunii de criz adolescentin, criz moral sau criz juvenil n raport cu particularitile generale i specifice ale comportamentului personalitii i evoluiei psihologice de la cea mai fraged vrst a tnrului. Servind mult vreme ca explicaie general a oscilaiei per-

Lilia MAXIMENCO

sonalitii ntre normal i patologie i a tendinelor de devian constant a comportamentului, noiunea de criz a adolescenei se refer, de fapt, la trsturile psihologice contradictorii ale etapelor de dezvoltare a personalitii, care la unii adolesceni se manifest mai accentuat dect la alii. Educaiei, n dimensiunea sa de dezvoltare n contextul social al personalitii, n special educaiei colare, i revine un rol hotrtor n gestionarea i n continua ameliorare a procesului de socializare. Elementul de integrare a individului n mediul social este, desigur, totalitatea comportamentelor sale. Devierile de comportament nu apar din nimic, ci constituie o treapt calitativ autonom, rezultat n urma unui cumul de reacii inadaptate. Apariia atitudinilor de inadaptare i stabilizarea lor la nivelul comportamentului semnific instalarea comportamentului deviant. Dup E.A Liciko comportamentul delicvent reprezint un ir de abateri, greeli, infraciuni mrunte ce se deosebesc de crime, dar pot fi sancionate prin Codul penal. Comportamentul delincvent al adolescentului poate fi cauzat de un ir de factori bio-psiho-sociali. Studiul cauzelor de conflict cu finalizare n conduita deviant ntmpin serioase dificulti, datorit pe de o parte, a multitudinii i complexitii acestora, iar pe de alt parte datorit faptului c una i aceeai form de reacie deviant poate avea cauze diferite [11]. Cu
12

toat complexitatea i varietatea numeric, factorii etiologici ai reaciilor comportamentale deviante pot fi clasificate dup prof. dr. P. Brnzei n: *factori predominani biogeni; *factori predominani psiho-sociogeni; Factorii biogeni ai devianei n cadrul factorilor biogeni, comportamentul deviant apare ca un epifenomen al dereglrilor organice, dar mai frecvent aceti factori se interfereaz cu condiiile biogene crend fondul pe care acioneaz situaiile particulare din viaa adolescentului. O serie de factori patologici psihici pot sta la originea biogen a unor devieri comportamentale de tip delictual (Encefalopatie secundar, post-infecioas sau post-traumatic; oligofrenie; meningit; epilepsie; hebefrenie; psihopatie; nevroz etc.). Factorii psiho-sociogeni Fr a subestima importana factorilor organici, somatogeni, vom sublinia n primul rnd rolul determinant al factorilor psiho-sociogeni din mediul familial i extra-familial: Disociaia familial. Familia devine ,,solul primar al dezvoltrii naturii umane iar copilul, imaginea prinilor i un criteriu de referin despre atitudinea lor. Cei doi prini, dei desprii, revendic n mod egal copilul, fiecare din ei cutnd s-l atrag de partea sa i s-l monteze mpotriva celuilalt n scopul de a-l compromite. Rmas n grija unuia dintre prini, copilul devine victima unei atitudini

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

extremiste sau va beneficia de ntreaga afeciune i ngrijire din partea acestuia (avnd drept consecin formarea lui ca individ egoist, retrograd, nepstor i inadaptat la formele vieii sociale), sau va fi frustrat de cea mai elementar form de afeciune, de nelegere, de condiii corespunztoare de via i activitate (ceea ce va determina introvertirea, izolarea, lipsa de ncredere n sine, revolt, rutate, cruzime. Comportamentul copilului se formeaz prin identificarea i interiorizarea cu sine i cu ceilali. Astfel, Eul uman se formeaz ntr-o constelaie triunghiular de factori: dragoste, autoritate i securitate familial. Orice caren afectiv ca i orice caren sau abuz de autoritate vor determina tulburri de comportament, datorit demisiei prinilor de la sarcinile lor, fie prin identificarea prinilor cu prinii patogeni. Tnrul devine astfel ,,un prototip al prinilor si. nsoit de un ir de caliti negative precum: agresivitate, izolare, fuga i vagabondajul, furtul etc. Acestea din urm pot fi determinate de aceeai cauz atitudinea reprimatoare, tiranic a prinilor sau dimpotriv cea permisiv, liber. Carena afectiv, este cauza principal a unor astfel de deviane deoarece plecnd de la calitatea relaiei mamcopil se vor dezvolta n mod adecvat relaiile copilului cu alii. Astfel, dac copilria se desfoar n cadrul unui climat familial saturat de privaiuni i ostiliti, de condiii care priveaz copilul de afeciune i de satisfacerea adecvat a dorinelor i aspira13

iilor lui fireti, acesta ajunge s triasc aa numitul conflict de adaptare, care se exprim printr-o atitudine protestatar n faa oricrei rezistene, opoziii sau interdicii. Manifestrile repulsive ale adolescentului dovedesc, n majoritatea cazurilor tocmai faptul c asupra acestuia n trecutul su au acionat mijloace coercitive brutale, stri conflictuale severe, pedepse umilitoare, etc. 2. Absena mediului familial. n cazul adolescenilor orfani abandonai, care se afl n grija asistenei publice, lipsete nsui mediul familial. Lipsa oricror modele parentale i a identitii copilului cu prinii si, pot duce la depersonalizarea i lipsa de realizare. Din rndul acestora se detaeaz n primul rnd adolescentul depresiv, aflat n continu cutare de afectivitate, de nelegere din partea celor din jur. Astfel de deviane se pot ntlni i la copiii adoptai, mai ales, cnd nfierea e motivat de o compensare a frustrrilor i cnd copilul e privat de climatul afectiv i de sentimentul de securitate. O influen negativ au i familiile reconstituite din divoruri, vduvii, sau copii rezultai din cstorii anterioare, care vin n noua familie cu alte principii i deprinderi educative. 3. Situaia economico-social a familiei poate condiiona apariia unor conflicte i tensiuni ntre prini pe de o parte i ntre prini i copii pe de alt parte, datorit fie unui spaiu locativ limitat, a unei gospodrii i admi-

Lilia MAXIMENCO

nistrri defectuoase a bugetului familial, sau a unor condiii igienice de trai necorespunztoare. Statistic, se constat apartenena tinerilor delincveni din familii paupere, fie deosebit de prospere, n care se ntrein condiii care duc la supradimensionarea trebuinelor, preteniilor i necesitilor. 4. Carenele de ordin educativ joac un rol deosebit n determinarea unor forme comportamentale aberante, neadecvate. Ele depind n mod direct de personalitatea prinilor i educatorilor. A. Berge consemneaz un numr destul de mare de defecte ale prinilor, unele dintre ele fiind capitale: hiperprotecionism, narcisism; nervozitate; incapacitatea de a iubi, iar altele de importan mai mic, secundare ca: lipsa de condescenden, lipsa de respect, oportunism. 5. Influenele nefaste ale unor grupuri de tineri. Cei mai muli dintre minorii delincveni nu sunt supravegheai de ctre prini n ceea ce privete relaiile lor cu ceilali copii i n legtur cu felul n care i petrece timpul liber, sau sunt supravegheai n mod superficial sau accidental. Nu ntotdeauna adolescentul tie s se apere mpotriva influenelor strzii, colegilor sau adulilor mai turbuleni, certai cu normele i legile convieuirii sociale. Teama de ridicol, grija de a prea nc un copil i dorina de a-i imita pe cei mari contribuie la coruperea lui precoce. Astfel, adolescentul va ncepe s fumeze, s bea, s practice
14

jocuri de noroc i caut toate prilejurile prin care s demonstreze fora i curajul su. Atracia pe care o simte la un moment dat adolescentul pentru grupul de referin (din semeni sau aduli) poate fi explicat i prin faptul c grupul respectiv i permite realizarea unor dorine care i sunt interzise n mod brutal de ctre prini i a unor aciuni aventuroase i activiti mai interesante. Efectele principale ale vieii de grup sunt dependentele pe care le dezvolt acesta ntre membrii grupului respectiv. Dup criterii simptomatologice, comportamentul deviant poate mbrca urmtoarele forme: - comportament instabil; - comportament impulsiv; - comportament agresiv; - comportament pervers/aberant; - comportament reactiv. Din mbinarea criteriului etiologic cu cel psihopedagogic rezult urmtoarea clasificare a devierilor de comportament: devieri de comportament care in de constituia psihopatoid. n acest grup intr copiii strzii, care din punct de vedere clinic, aparin tipurilor clasice de perveri, schizoizi, cicloizi, epileptoizi i diferitelor combinaii ale acestora. Copiii pot fi recunoscui dup: inafectivitate sau hiperafectivitate, autism, amoralitate sau labilitate moral accentuat, impulsuri de a schingiui animalele, de a chinui pe fraii mai mici sau pe ali copii mai slab fizic, linguire, minciun, exaltare, atitudini obscene, perversiuni

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

sexuale, tendina de a se constitui n bande etc. devieri de comportament ce in de modificrile structurii neuropsihice, dobndite prin suferine encefalice pre- sau postnatale, proprii unei categorii restrnse numeric i parial educabile. Caracteristicile sunt manifestrile precum: nelinitea motorie, dispersie i labilitate psihic, negativism, tendine de chiul, vagabondaj, minciun, etc. devieri de comportament ce decurg din schimbrile negative survenite n condiiile de mediu fizic i social. Factorii cauzali i regsim n carenele mediului familial, n influena negativ a prietenilor, n dezacordul dintre educaia colar i cea familial sau n regimul de via inadecvat, dezorganizat al elevului. devieri de comportament ce in de schimbrile patologice produse n ambii termeni (individ-mediu), ce determin manifestri greu recuperabile. n acest caz factorii endogeni i cei exogeni i conjug efectele distructive. Surprinse n evoluia lor, ce comport grade diferite de fixare, devierile de comportament trec prin trei stadii. Acestea sunt: tulburri de comportament uoare (de gradul I), tipice fiindu-le actele de indisciplin ocazionale, n coal sau n familie. Sunt considerate pseudotulburri de comportament, dar pot deveni tulburri comportamentale dac nu se iau la timp msuri de corectare, de echilibrare stabil a relaiilor cu cei din jur, de asanare a unor focare etio15

logice endogene sau exogene; tulburri de comportament mijlocii (de gradul II), manifestrile deviante ale copilului se integreaz n comportament, de aceea se corecteaz mai greu. tulburri comportamentale grave (de gradul III), sunt inclui elevii delicveni, vicioi, turbuleni, deviai moral. Dup simptoamele dominante, I. Strchinaru (1969), deosebete: - conduite de evaziune sau de demisie (dezacord, conflict cu mediul, la care elevul rspunde prin retragere, refugiu n sine, abandon colar. - conduite de dominare, agresive sau revendicative se desfoar pe fundalul egocentrismului, principalele forme de manifestare, fiind mnia i agresivitatea - conduite perverse se ntind de la forme mai puin periculoase (plnsul artificial) i altele grave (denunuri, violuri). Cele mai frecvente devieri de conduit i comportament sunt: tentativ autolitic, acte asociale i antisociale ca: negativismul, minciuna, furtul, tlhriile, ameninarea, lovirea, violul, fuga de acas sau vagabondajul, alcoolismul, i nu n ultimul rnd, dependena de droguri. n scopul nlturrii devierilor de comportament la elevi se propun urmtorii pai de activitate stabilii i realizai n colaborare cu pedagogii i prinii. Consilierea - n esen, are scopul sprijinirea adolescentului pentru a se

Lilia MAXIMENCO

putea ajuta singur, s se neleag pe sine i s perceap realitatea. Consilierea este un proces n cadrul cruia consilierul gndete mpreun cu clientul, discut cu acesta despre interesele, abilitile sale sau presiunile pe care le suport, despre diferitele opiuni ale clientului, despre consecinele aciunilor ntreprinse sau urmeaz a fi efectuate. Consilierul trebuie s ajute elevii care acuz tulburri comportamentale s dobndeasc atitudini pozitive i s-i formeze o imagine pozitiv despre sine n scopul ridicrii reuitei colare i unei conduite decente. Pentru dezvoltarea unui comportament decent este nevoie ca acesta s fie centrat pe trei elemente: crearea unui climat favorabil n clas i n familie; cunoaterea personalitii elevului; stabilirea de relaii pedagogice optime. Pentru crearea unui climat favorabil - consilierul trebuie s ajute profesorul s procedeze astfel: s defineasc ateptrile de la elevul n cauz n termeni precii; s antreneze elevul n formularea, modificarea diverselor obiective cu privire la comportament; s colaboreze cu conducerea colii pentru instaurarea i meninerea unui ansamblu de reguli aplicate n clas; s remarce i s ncurajeze comportamentele pozitive ale elevului. Fiecare elev din clas e necesar s aib posibilitatea n experiena obinerii succesului, s-i fortifice
16

astfel stima de sine; s promoveze i s dezvolte aptitudini sociale n cadrul colii; s se familiarizeze cu un anumit numr de strategii pentru ameliorarea comportamentului; s gseasc modaliti eficiente de comunicare cu elevul i familia acestuia. Pentru cunoaterea personalitii elevului, - profesorul este ajutat de psiholog s procedeze n modul urmtor: s se familiarizeze cu comportamente tipice n concordan cu stadiile de dezvoltare. Se propune dirigintelui s studieze dosarele elevilor pentru a se informa asupra antecedentelor; s cunoasc atitudini i conduita elevilor n relaiile sale cu coala, cu familia: s practice ascultarea activ pentru o mai bun percepie a situailor; s reacioneze diferit de la caz la caz, s fie deschis fa de elevi cu scopul de a-i ncuraja la o discuie sincer. Elevii trebuie s fie ncurajai s discute cu prinii att despre succese, ct i eecuri. n ceea ce privete stabilirea relaiilor pedagogice optime- psihologul ncurajeaz profesorul la efectuarea urmtoarelor aciuni: s fie coerent, corect, obiectiv fa de discipolii si; s-i ncurajeze s participe la stabilirea unor obiective comportamentale pozitive; s ncurajeze elevii s-i controleze propriul comportament n clas; s varieze metodele de instruire pentru meninerea motivaiei, participrii s insufle elevilor un sentiment de securitate; s renune la luptele pentru putere dintre el i elev; s i dirijeze emoiile, s nu reacioneze impulsiv

Recuperarea primar a devierilor comportamentale

n faa unor conduite greite ale elevilor; s discute individual cu elevul revoltat; s selecteze soluiile, care vor rezolva problemele; s noteze modul n care au fost rezolvate problemele pentru a avea un punct de referin i pentru a ntreine relaii pozitive cu elevul problem. Pentru abordarea i recuperarea eficient a abaterilor de comportament se recurge la consilierea altor specialiti: psihiatru, psihoterapeut, psiholog clinic ca model specialitii din cadrul CDR Armonie al DGETS, Chiinu. Problema central a adolescenilor deviani rmne dificultatea de adaptare i integrare colar/social a lor. De aceea, n vederea reintegrrii adolescentului, psihologul utilizeaz metodele clasice: stingerea comportamentelor indezirabile, modelarea, antrenamentul asertiv, tehnica reaciei aversive prin sanciune, metoda contractual. Stingerea comportamentelor nedorite: Dorind s ias n eviden n grupul de covrstnici, puberul adopt adesea comportamente ocante. Psihologul, profesorii i prinii, n acord comun, vor aproba i ncuraja numai acele conduite dezirabile, evitnd s dea atenie celor ostentative sau agresive. Observnd c acestea din urm nu mai produc efectul scontat, copilul va renuna la ele. Stingerea parcurge trei etape: iniial comportamentele indezirabile se intensific, pentru ca apoi s slbeasc treptat din cauza lipsei de ntrire, iar n final comportamentul este uitat i nlocuit.
17

Modelarea se bazeaz pe puterea exemplului. n anturaj se afl persoane care, prin fora lor charismatic, determin adolescentul s imite comportamentul lor. Esena metodei const n dislocarea unor conduite negative dobndite prin imitaie i plasarea copilului sub influena unor modele demne de urmat (psiholog, prini, profesori, colegi). Antrenamentul asertiv vizeaz nvingerea dificultilor interrelaionale ale unora dintre elevi. Psihologul va recurge la diferite procedee, astfel nct clientul s dobndeasc deprinderi de relaionale i comunicare, mai nti n familie, apoi n clas i ulterior n societate. Tehnica aversiv presupune utilizarea sanciunilor pentru a amenda aciunile nedorite. Pentru a reui, este nevoie de sentimentul copilului i de motivaia lui intrinsec de a se debarasa de aspectele neplcute ale personalitii, pstrnd, prin ntrire, numai pe cele socialmente aprobate. Metoda contractual este din ce n ce mai des utilizat n psihologie. Adolescentul deviant renun prin contract la conduitele sale reprobabile, primind o recompens ori de cte ori i-a putut controla comportamentul n sens pozitiv, realiznd astfel, scopul planificat n nelegere cu psihologul. Lipsa psihologului n coal, dezinteresul manifestat de cadrele didactice i de familii, face ca anumite comportamente delincvente s nu fie observate sau nelese prompt, astfel

Lilia MAXIMENCO

Berge, A., 1972, Copilul dificil, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Boncu, S., 1998, Devian, toleran i conflict normativ , n Psihologia rezolvrii conflictului, Coord.: A. Neculau., Polirom, Iai. Cosmivici, A., Iacob, L., 1998, Psihologie colar, Polirom, Iai. Dragomirescu,V., 1976, Psihologia comportamentului deviant, Ed. tiinific i Enciclopedic, Bucureti. Perciun, N., 2007. n revista Psihologie, nr.1, p.14 17. Rcanu, R., 1994, Psihologia Bibliografie: comportamentului deviant. Ed. UniAlbu, E., 2002, Manifestri tipice versitii, Bucureti. ale devierilor de comportament la Savca, L., 2003, Psihologia persoelevii preadolesceni, Editura. Ara- nalitii n dezvoltare. Editura Sirus, mis, Bucureti. Chiinu. Allport, G.W., 1981, Structura i dezvoltarea personalitii, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti. Aspecte ale psihocoreciei, 2003 Coord.: L. Savca., Chiinu. Bban, A., 2001, Consiliere psihopedagogic. Ghid metodologic pentru orele de dirigenie i consiliere, f.e. Cluj-Napoca. nct ele evolueaz, transformndu-se n timp n acte infracionale, iar minorii ajung n Centrul de reeducare. Consider c o preocupare de viitor a colii trebuie s fie utilizarea metodologiei influenrii educative a elevilor n vederea elaborrii i consolidrii unui comportament integrativ. Organizarea i implementarea msurilor de prevenire a devierilor de comportament creeaz noi perspective pentru adaptarea elevilor la standardele colare i sociale.

18