CAPITOLUL 3 3.

DEZVOLTAREA PSIHIC
3.1. Conceptul de dezvolt !e Activitatea psihic a omului adult nu este gata constituit n momentul naterii sale. Ea este produsul unui complex proces evolutiv, de-a lungul vieii individului (dezvoltare ontogenetic). iina cu desv!rire nea"utorat n momentul naterii, copilul se dezvolt nencetat, parcurg!nd o serie de etape, cu particulariti anatomo#iziologice i psihologice distincte. $ezvoltarea organismului uman se des#oar pe mai multe paliere, dar cu toate acestea este unitar, determin!nd evoluia individului n ansam%lul su. Ast#el putem vor%i despre o& dezvolt !e "#z#c$, ce reunete modi#icrile n lungime, greutate, modi#icrile structurii i #unciei creierului, inimii, altor organe interne' modi#icrile scheletului i musculaturii, care a#ecteaz a%ilitile motorii' aceste modi#icri exercit o in#luen ma"or at!t asupra intelectului c!t i asupra personalitii ( de exemplu& un copil cu handicap auditiv su#er de nt!rziere n dezvoltarea lim%a"ului. dezvolt !e p%#&#c$, cu accent pe dezvoltarea cognitiv ( apar modi#icri la nivelul percepiei, nvrii, memoriei, raionamentului, lim%a"ului etc. dezvolt !e p%#&o%oc# l$& cuprinde modi#icrile ce apar la nivelul personalitii ca urmare a interaciunii individului cu ceilali. )nii cercettori reduc dezvoltarea psihic la simple acumulri graduale i continue' copilul apare n aceast optic *un adult n miniatur+. ,rogramele de instruire i educare sunt g!ndite ast#el, prin simpla *reducere de scar+. -n realitate procesul dezvoltrii tre%uie privit dialectic& pante rapide de evoluie alterneaz cu paliere de echili%ru (.. /runer, 0123), acumulri graduale duc cu timpul la schim%ri calitative. ,rimul pas independent, primul cuv!nt rostit, prima operaie mintal sau primul raionament ver%al sunt pregtite prin progrese cantitative lente, dar odat aprute ele marcheaz adevrate noduri n evoluia ascendent a copilului. $ezvoltarea psihic const n ansam%lul schim%rilor succesive i coerente, al trans#ormrilor cantitativ-calitative implicate n procesul de #ormare a #unciilor psihice i al trsturilor de personalitate de-a lungul 45

perioadei copilriei i adolescenei. $ezvoltarea n plan psihologic, nseamn #ormarea proceselor i nsuirilor psihice, precum i restructurarea lor pe parcursul ntregii viei la *nivele #uncionale+ tot mai nalte. ,rintre cuceririle importante ale psihologiei moderne se numr i su%linierea dimensiunii genetice (evolutive) a psihicului. iecare secven a dezvoltrii psihice tre%uie privit concomitent ca rezultant a etapelor anterioare i ca premis a celor viitoare. $e alt#el, #r cadrul o#erit de ideea evoluiei i de procesul evolutiv, contiina uman ar aprea drept un miracol. 6a nivel individual, psihogeneza se nscrie ntrun cadru socio-cultural n care sunt rezumate, selectate i condensate rezultatele ntregii dezvoltri istorice. $ezvoltarea ontogenetic %ene#iciaz ast#el de motenirea social-istoric n msur s accelereze procesul #ormativ. 3.'. St d##le dezvolt$!## p%#&#ce 7 caracteristic ma"or a dezvoltrii psihice o reprezint stadialitatea. 8tadiile dezvoltrii psihice au #ost de#inite de psihologul ,aul A. 7sterrieth ca #iind *momente ale dezvoltrii caracterizate printrun ansam%lu de trsturi coerente i structurate care constituie o mentalitate tipic i consistent, dar trectoare+. $epistarea i demarcarea stadiilor dezvoltrii psihice au o mare importan pentru cunoaterea apro#undat a pro#ilului psihic aparin!nd celor cuprini n limitele stadiului respectiv, caracteristicile lor psihice comune purt!nd numele de particulariti de v!rst. -n concepia unor autori aceste stadii, privesc a%ordarea psihodinamic a dezvoltrii i se mai numesc i stadii de v!rst. Alii autori au n vedere a%ordarea genetic (psihogenetic longitudinal) a vieii psihice, numind aceste stadii (stadii genetice. Aceast pro%lem are un caracter deschis, cert este c din raiuni didactice, vom #olosi conceptele care sunt mai uzuale n literatura de specialitate, i vom #olosi pentru dezvoltarea psihogenetic conceptul de stadiu, iar pentru prezentarea dezvoltrii psihodinamice, conceptul de perioad, v!rst, etap.

42

I.

St d# l#t te p!opu%$ de (!eud )# E. H. E!#c*%on (!eud E!#*%on + %t d##le p%#&o%oc# le de dezvolt !e eulu# 0. -n stadiul oral (3-0 an) exist relaia %ipolar de caracteristici, ncredere ( nencredere, ca expresii ale dependenei copilului de calitatea ngri"irii parentale' ngri"irea cald, echili%rat, calm determin ncredere, iar ngri"irea dezordonat, capricioas dezvolt nencredere, team, suspiciune' aceste caracteristici se instaleaz n structura intim a reaciilor ( se strati#ic n incontient ca o structur %azal' ea poate #i greu schim%at' 9. -n stadiul anal (0-4 ani) se dezvolt caracteristici legate de autonomia i emanciparea copilului, de tutela imediat parental ( versus simul ruinii i al ndoielii ca expresie a incapacitii de-a do%!ndi autonomie' excesul critic privind micile accidente ale v!rstei duc la exces de ruine' dac i se las li%er terenul dorinelor copilului de-a e#ectua singur o serie de activiti mrunte se dezvolt autonomia' adeseori acestea se structureaz n structurile #undamentale. 4. 8tadiul al treilea (ntre :-; ani)este un stadiu dominat de constituirea iniiativei - versus vinovia' iniiativa se mani#est ca motorie i intelectual i se instrumenteaz prin a%ordarea de tot #elul de aciuni, c "ocul, comunicarea' n cazul n care iniiativa nu este ngrdit, ea devine caracteristic psihic' ngrdirea i evaluarea ei ca inoportun creeaz sentimentul de vinovie care se sta%ilizeaz i el n structura personalitii. :. 8tadiul al patrulea (ntre 5-00 ani) se consum n "urul perechii complementare 4<

0.

8tadiul oral ( primul an de via ( este dominat de plcerea activitii de supiune (#oamea, a%soria) 8tadiul anal ( se caracterizeaz prin centrarea experienei pe plcerea legat de evacuarea anal' perioada precolar, de identi#icare a copilului cu prinii si se caracterizeaz prin constituirea de complexe cu structuri con#lictuale ce implic modi#icarea i complicarea atitudinilor #a de interrelaiile paternale (incontient)' acesta este un stadiu de identi#icare a unui statut'

9.

-----perioada de laten---4. 8tadiul #alic ( dezvoltarea sexualitii :. 8tadiul genital ( coincide cu adolescena

;.

5.

2.

<.

de trsturi psiho-poteniale, s!rguina ( versus in#erioritatea' coala a%soar%e cea mai mare parte a disponi%ilitilor copilului' coala impune reguli i tendine spre s!rguine' n coal are loc procesul de dezvoltare al s!rguinei, dar i trirea in#erioritii n cazul n care copilul nu poate rspunde cerinelor s!rguinei impuse' con#runtarea copiilor cu experiena s!rguinei este grav' in#erioritatea se mani#est ca reacie de eec' 8tadiul al cincilea (ntre 09-0<=93 ani) este dominat de contientizarea identitii eului, versus con#uzia rolurilor' dac identitatea eului se triete amplu, se ntresc ncrederea, autonomia, iniiativa' con#uzia de roluri sau identi#icarea cu roluri negative este #recvent la copiii delincveni i implic ntrirea nencrederii, ndoielii, ruinii, in#erioritii' comportamentul sexual este implicat i el n identitate' eecul de roluri nu este de nerecuperat , n #azele urmtoare' -n v!rsta mi"locie (93- 4; ani), perechea de structuri antrenate este intimitatea ( versus izolarea' intimitatea se constituie i se ntrete prin ntemeierea unei noi #amilii i se re#er la prietenie, anga"are, sexualitate' >mplic v!rsta adult mi"locie i perechea de relaii altruism, versus egocentrism.' altruismul exprim preocupri i #a de alii nu numai cei din #amilie' 8e contureaz n anii %tr!neii ca expresie a nuclearizrii activitii psihice, n "urul tririlor de realizare ( versus de disperare' sensul realizrii se construiete din posi%ilitatea de-a privi viaa ca pe-o realizare' contrarul ei se constituie din retrospective ce vd eecurile, ratarea sau ci precare alese n via. 41

II. St d# l#t te ,o! l$- p!opu%$ de L .o&l/e!0 Acest model teoretic prezint ase stadii ale genezei raionamentului moral& 0. 1#velul p!e,o! l % u p!econven2#on l 34516 n#78 standardele de "udecare sunt etichetele culturale ale antura"ului *%un=ru+, *are dreptate=se nal+, *cuminte=o%raznic+, iar #aptele sunt "udecate dup consecinele lor. 0.0 8tadiul moralitii ascultrii, n care pedeapsa i recompensa sunt criterii #oarte puternice' evitarea pedepsei i supunerea la norm apar ca avanta"e personale imediate. 0.9 8tadiul moralitii hedonismului instrumental naiv& con#ormarea la norm este surs de %ene#icii , deci tre%uie realizat pentru c, #iind recompensat, poate #i i plcut n consecinele sale. 9. 1#velul ,o! l#t$2## conven2#on le 316513 n#78 este nivelul con#ormrii la normele exterioare i al "udecrii rolului de copil aa cum este acesta cerut de universul #amiliei i de alte grupuri de apartenen. ?on#ormarea are la %az plcerea de-a i se recunoate purtarea, de-a avea un statut *%un+. 9.0 8tadiul moralitii %unelor relaii& copilul respect norma din dorina de-a #i recunoscut ca un *%iat sau #at %un+' ncepe s se pre#igureze "udecarea #aptelor dup intenia lor , nu numai dup consecine. 9.9 8tadiul moralitii legii i al ordinii& respectarea autoritii, a normelor i legilor ncepe s apar ca necesitate ce reglementeaz conduita tuturor, #apt care acioneaz i-n %ene#iciul personal. 4. 1#velul utono,#e# ,o! le % u l #nte!#o!#z$!## )# ccept$!## pe!%on le p!#nc#p##lo! ,o! le 3dup$ 13 n#- l t#ne!e2e % u n#c#od t$7. Acceptarea normelor morale apare ca #orm de identi#icare cu grupul de re#erin, prin mprtirea acelorai drepturi i datorii. 8e mani#est un e#ort de de#inire a valorilor morale n termeni proprii, cu distanare #a de stereotipurile existente. 4.0 8tadiul moralitii contractuale i al acceptrii democratice a legii& standardele morale sunt nelese ca rezultat al unei decizii mutuale' legile nu sunt intangi%ile i pot #i schim%ate pe considerente raionale, viz!nd utilitatea lor general. 4.9 8tadiul moralitii principiilor individuale de conduit& se cristalizeaz propriul sistem de valori morale, prin semni#icaiile personale acordate conceptelor de "ustiie, reciprocitate, egalitate, demnitate' orientarea n universul normelor i valorilor morale se #ace dup propria ierarhizare a acestora i pentru a evita :3

autocondamnarea' "udecata de sine este perceput ca #iind mai puternic dec!t cea care vine din exterior. III. St d# l#t te co0n#t#v$- p!opu%$ de 9e n P# 0et 1. St d#ul #ntel#0en2e# %enzo!#o,oto!## 365' n#7 ,rincipala achiziie este permanena o%iectului ( o "ucrie ascuns de printe este cutat de copil. Evoluia intelectual are loc n contextul comunicrii cu adultul. Ea este o inteligen trit, nicidecum re#lexiv. ,ro%lemele=sarcinile de adaptare apar i se rezolv n aciunea concret ca atare' nu exist dualitatea su%iect-o%iect (@. @iclea, >. Aadu, 01<<). $ezvoltarea #unciei semiotice devine vizi%il aproximativ pe la 0< luni, c!nd apar primele holo#raze, cuvinte cu sensul de #raze, nelesul lor reieind din situaia concret n care copilul le utilizeaz. uncia semiotic indic posi%ilitatea de-a utiliza semne=sim%oluri ( n primul r!nd cuvinte ( ca su%stitute ale lucrurilor. '. St d#ul p!eope! 2#on l 3'5:;< n#7 -n activitatea de "oc intervine #recvent su%stituirea unui o%iect prin altul - o cutie de chi%rituri devine vagon de tren, un % ine loc de cal etc' aceast su%stituie anun #uncia semiotic propriu-zis. 6a aceast v!rst copilul g!ndete ceea ce vede. ,!n la 5-2 ani predomin g!ndirea n imagini. B!ndirea este cantonat n concret i-n actual, #iind dominat de contextul #igural al situaiei concrete. iecare *centrare+ sau #ixare perceptiv de#ormeaz sau anuleaz pe celelalte' copilul acumuleaz in#ormaii prin percepie, dar acestea rm!n #ragmente, care nu se coordoneaz=com%in. B!ndirea opereaz cu reprezentri, adic *imagini mentale ale o%iectelor, n lipsa lor+, cu *preconcepte+, adic exemplare tip ale unor colecii de o%iecte, ceea ce creeaz aparena stp!nirii unor noiuni (gen (#ruct, pasre etc.). 3. St d#ul ope! 2##lo! conc!ete 3:;< n# + 16;11 n#7 ,e la 5-2 ani se remarc un demers logic sistematic ( copilul devine capa%il s com%ine pe plan mintal doi sau mai muli *%ii+ de in#ormaie, pentru a #orma o concluzie, ceea ce constituie in#erena propriu-zis. $in premise date o%iectual *AC/+ i */C?+, copilul deduce mintal *AC?+ (in#erena tranzitiv). ,iaget a demonstrat c aciunile mintale (analiza mental, sinteza mental, comparaia mental), operaiile speci#ice g!ndirii, provin din interiorizarea treptat a unor aciuni pe care copilul le #ace mai nt!i n mod real, n practica de #iecare zi. 7peraiile de g!ndire sunt legate de suporturi o%iectuale ( operaiile concrete #uncioneaz n prezena o%iectelor, respectiv a reprezentrilor imediate ale acestora. Aceleai acte de g!ndire devin inoperante c!nd se nlocuiesc cu simple enunuri ver%ale (propoziii). ,!n destul de t!rziu, n adolescen, n anumite :0

domenii, copilul nu poate stp!ni pe planul g!ndirii ver%ale ceea ce n-a cucerit n preala%il n planul aciunii. 8tudiile lui ,iaget sunt con#irmate de ,. Balperin, care ilustreaz modul n care se #ormeaz operaiile mintale speci#ice g!ndirii, prin exempli#icarea modului n care copiii nva ta%la adunrii& 0 - nvtorul prezint dou mulimi, una conin!nd cinci mere, iar cealalt trei mere, apoi contopete grmezile i numr ce rezult& opt mere' 9 - copiii acioneaz ei singuri, numr!nd cinci %eioare ntr-o grmad, trei n cea de-a doua, le amestec i constat c acum sunt opt' prin repetiie, i cu alte materiale se #ixeaz structura viitoarei operaii mintale' 4.- colarii nu mai au nevoie s acioneze cu materiale concrete, aciunea trece pe plan ver%al ( copiii spun *cinci pere i cu trei pere #ac opt pere+' : - n #aza ulterioar ncepe interiorizarea operaiei, elevii rostind n minte adunrile, dar tot aa de rar cum le-ar spune cu glas tare (unii chiar mic uor %uzele, exteriorizare a vor%irii interioare)' ;.- interiorizarea se desv!rete atunci c!nd calculul se automatizeaz i adunarea se #ace rapid, schematic, detaliile exprimrii ne#iind contiente. $in concluziile deduse de ,iaget i Balperin, rezult c atunci c!nd elevii nt!mpin di#iculti n nelegerea unor #enomene explicate doar pe plan ver%al, se impune s trecem pe planul aciunilor reale, #olosind material concret ori desene, scheme etc. >ndiciul experimental al #ormrii operaiilor concrete l constituie apariia la ma"oritatea copiilor a ideii de invarian, de conservare a cantitii, lungimii, greutii, volumului, dincolo de anumite modi#icri #izice (vizi%ile), pe care le su#er o%iectele. ,iaget a #cut urmtorul experiment& dou pahare A0 i A9 av!nd #orm i dimensiuni identice sunt umplute cu lichid colorat p!n la acelai nivel. Egalitatea este constatat de copii n plan perceptiv. 6s!nd n continuare paharul A 0 ca martor, se vars lichidul A9 n dou pahare mai mici /0 i /9 de #orm di#erit. ?opiii de :-; ani i n %un parte cei de 5 ani declar n acest caz c s-a modi#icat cantitatea de lichid, c n paharele / 0 i /9 este mai mult lichid dec!t n A0. $ominai de aspectul perceptiv, de modi#icrile #izice, ei susin nonconservarea cantitii, dei transversarea s-a #cut su% ochii lor. -n #aa aceluiai experiment, 2;D dintre copiii de 2 ani rspund imediat corect& conservarea cantitii le apare evident, logic necesar. Ei motiveaz, art!nd c transversarea din A9 n /0, respectiv /9, poate #i adus la punctul de plecare prin transversarea invers, #r a se simi nevoia e#ecturii e#ective a transversrii. ,e plan mintal se compun, deci, :9

dou trans#ormri& trans#ormarea direct (E) i cea invers (t -0). @ecanismul mintal graie cruia apare ideea de invarian este reversi%ilitatea aciunilor mintale, care este a%sent la o v!rst anterioar. -n plan practic, reversi%ilitatea nseamn a executa o aciune ntr-un sens i apoi n sens contrar, revenind la punctul de plecare. ,e plan mintal, reversi%ilitatea m%rac iniial #orma inversiunii& unei operaii E i corespunde operaia E-0 care, compus cu prima, duce la anularea ei. 4. St d#ul ope! 2#on l "o!, l 3%t d#ul ope! 2##lo! /%t! cte7 311;1' n# + 1= n# % u n#c#od t$7 Fcolarul devine capa%il s opereze mintal cu a%stractul, ideile, #r a mai #i necesar lucrul cu concretul. ?iclul gimnazial se situeaz ntrun stadiu intermediar ( numit de unii autori stadiu pre#ormal, n care la un procent de elevi se menin nc trsturile operaiilor concrete, nt!lnite la 2-00 ani, n timp ce operaiile propoziionale se generalizeaz n medie pe la 0:-0; ani. 7peraiile #ormale nu se instaleaz simultan n toate s#erele activitii intelectuale' apar #recvent decala"e ntre tinerii de aceeai v!rst, c!t i ntre di#erite domenii de cunoatere. ,recizarea pe care o #ace ,iaget indic #aptul c nivelul #ormal logic al inteligenei nu este dec!t ca potenialitate, un dat general uman. -n a%sena unui antrenament sistematic, acest nivel poate s nu #ie atins vreodat, chiar n cadrul unei dezvoltri normale. 7dat operaiile propoziionale #ormate, demersul ipoteticodeductiv apare i el& raionamentul elevului se poate mica de la propoziii admise ca ipoteze la concluzii. B!ndirea devine mo%il, #iind capa%il s realizeze cu egal uurin raionamente directe i inverse& de la cauz spre e#ect i invers, de la condiii spre consecin i invers. E>e,plu8 E>e!c#2#ul 1& (aG%)9 C Aezolvare& (aG%)9 C a9 G 9a% G %9 E>e!c#2#ul '& 49 G 9x;x4 G ;9 C Aezolvare& 49 G 9x;x4 G ;9 C (4G;)9 C5: St d# l#t te co0n#t#v$ )# %t !e de p!e0$t#!e co0n#t#v$ -n multe din programele ,,noiH, specialitii n didactic au cutat s depisteze noiunile de %az din disciplinele avute n vedere i, cu a"utorul psihopedagogilor, au ncercat s sta%ileasc o ordine potrivit pentru expunerea acestor concepte noi. 7dat ce lucrul acesta a #ost #cut, rm!ne pro%lema secvenierii programei. 6a ce v!rst sau la ce clas ar tre%ui s se introduc noiunea de ImulimiH matematice J ,oate #i copilul iniiat cu #olos n alge%r ncep!nd din clasele primare, sau noiunile din acest domeniu ar tre%ui rezervate pentru instruirea ulterioar, din liceu J Fi este oare tradiionalul punct de plecare pentru :4

instruirea #ormal (adic clasa nt!i) n concordan cu ceea ce se cunoate n prezent despre capacitatea copilului de a %ene#icia de instruire J 8tarea de pregtire cognitiv se re#er la adecvarea %aga"ului de cunotine de care dispune la un moment dat elevul, n aa #el nc!t el s #ac #a cerinelor nvrii unei teme noi. precise. -n realitate, starea de pregtire se identi#ic prin capacitatea de a %ene#icia de practic sau de experiena didactic. Un #nd#v#d de,on%t!e z$ %t !e de p!e0$t#!e ?n c zul ?n c !e ! nd ,entul %$u ?n ct#v#t te de ?nv$2 !e- ?n %en%ul %po!ulu# de cuno)t#n2e % u de c p c#t te teo!et#c$- e%te ?n ,od !ezon /#l p!opo!2#on l cu volu,ul de e"o!t )# de e>e!c#2#u #,pl#c t. 8tarea de pregtire general are dou componente& 0. elevul va dispune de starea de pregtire pentru. nvarea alge%rei numai dup ce va stp!ni ndea"uns sim%olistica i operaiile aritmetice - re#lect stp!nirea unui anumit domeniu de cunoatere (sau o experien adecvat in acest domeniu), n sensul nsuirii unei anumite teme. 9. maturitatea cognitiv general& starea de pregtire s-ar mani#esta atunci c!nd elevul a atins stadiul n care ar #i capa%il s e#ectueze acele operaii logice cerute n domeniul respectiv i ar #i su#icient de matur spre a nelege i spre a-i reaminti noiunile noi care i sunt predate. actorii care in#lueneaz starea de pregtire cognitiv sunt& 0. nivelul de maturitate& capacitatea individului de a ndeplini o sarcin de nvare intelectual, care nu este rezultatul unei exersri speciale, ci rezultatul in#luenelor genetice sau a experienei do%!ndite nt!mpltor. actorul maturaional la nvarea unei anumite teme, ar #i demonstrat n mod experimental, dac un grup de su%ieci, %ene#iciind de o exersare tipic pentru tema respectiv, nu ar putea surclasa n mod semni#icativ un grup de control care nu a #ost supus acestei exersri. Besell i Ehompson (0191) au constatat c ase sptm!ni de exersare adecvat privind urcarea pe o scar con#erea un avanta" iniial unuia din cei doi gemeni cu care se e#ectua experimentul, dar c cellalt geamn a recuperat rapid rm!nerea sa n urm, av!nd nevoie de o perioad de exersare mult mai scurt atunci c!nd, mai t!rziu, copilul era IpregtitH pentru per#ormane de acest #el. ?oncluzia tras din cele de mai sus, ca i din cercetri similare a #ost c sarcina implicat depinde n mod ::

9.

preponderent de #actorii genetici asociai cu experiena incidental care copilul ar do%!ndi-o n "ocul su #iresc. nivelul de instruire anterioar& instruirea anterioar are dou e#ecte principale. ,e de o parte, ea determin starea de pregtire speci#ic a copilului pentru instruirea n alte materii de studiu particulare, adic contri%uie la starea sa de pregtire de coninut. ,e de alt parte, aceasta contri%uie i la trans#ormri generale n starea de pregtire cognitiv, care, cel puin n parte, sunt independente de caracterul materiei studiate. $e exemplu, studierea tiinelor n coala elementar pregtete pe elev pentru studierea tiinelor n liceu, iar studiul gramaticii n coala elementar l pregtete pe elev pentru studierea gramaticii n liceu. Eotui, pe l!ng acestea, experiena legat de #iecare su%iect contri%uie la activitatea cognitiv general a individului. ?u alte cuvinte, instruirea anterioar n ce privete anumite materii de studiu in#lueneaz at!t nvarea acelor materii de studiu determinate, c!t i starea de pregtire care dezvolt.

Exist deose%iri #oarte mari n legtur cu importana relativ pe care di#erite personaliti o acord #iecrui #actor. 6a o extrem putem situa concepiile care susin c #actorul primordial, determinant, dac nu chiar exclusiv, este reprezentat de potenialul genetic. ?oncepia cu privire la starea de pregtire care dezvolt ca un proces de Imaturizare internH esenialmente independent de orice in#luen venit din partea mediului K adic independent at!t #a de experiena incidental, c!t i #a de instruire K este adesea reclamat de la Aousseau. -n aceast concepie, starea de pregtire devine o pro%lem doar de reglare pur genetic, des#ur!ndu-se n concordan cu un program predeterminat i imua%il' n consecin coala, prin de#iniie, devine neputincioas n ceea ce privete in#luenarea strii de pregtire care dezvolt. 6a cealalt extrem se situeaz cei care pun un #oarte mare accent pe in#luena exersrii speciale n vederea dezvoltrii strii de pregtire. -n urma unor experimente n care copii de : ani i-au nsuit cu succes cititul i scrisul, exponenii Imaturizrii interneH au tre%uit s admit c copiii pot nva la v!rste mai #ragede dec!t postulase ideea de ornic em%riologic, ns ei susin c accelerarea implic alterarea mecanismului de cronometrare interna. i tre%uie n mod inevita%il s produc rezultate InociveH. ?!nd partizanii nvrii precoce au contraatacat, cer!ndu-le exponenilor teoriei Imaturizrii interneH s aduc dovezi re#eritoare la o ast#el de vtmare, acetia din urm au invocat adesea argumentul c e#ectele negative ale .accelerrii ar putea s nu devin evidente ani n ir. :;

(de .exemplu, a o%liga pe cineva s citeasc de timpuriu ar putea a#ecta negativ atitudinea individului #a de nvarea cititului de ctre proprii si copii). ,ro#esorul de la catedr va tre%ui n general s se %izuie pe propria sa "udecat n ce privete eventualitatea vreunei IvtmriH datorate vreunui proiect special de accelerare n care s-a anga"at. 7 asemenea vtmare, dac are loc, va re#lecta mai degra% e#ectele negative ale Invrii prematureH, adic aceea ntreprins nainte de realizarea unei stri de pregtire adecvate (de exemplu, o cheltuial exagerat de timp sau de e#ort, ori pro%a%ilitatea crescut de eec). 3.3. V@!%tele )col !e -n delimitarea stadiilor dezvoltrii psihice (din perspectiv psihodinamic) se iau n considerare mai multe criterii ca& tipul de activitate dominant, v!rsta cronologic, sistemul de relaii cu mediul socio-cultural. -n raport cu aceste criterii au #ost desprinse urmtoarele perioade de dezvoltare psihic& v!rsta sugarului (3-0 an) v!rsta anteprecolar (0-4 ani) v!rsta precolar (4-5=2 ani) v!rsta colar mic (5=2 ( 03=00 ani) v!rsta colar mi"locie (pu%ertatea sau preadolescena 03=00- 0:=0; ani) v!rsta colar mare (adolescena 0:=0; ( 0<=01 ani) v!rsta tinereii (0<=01 (43 ani) v!rsta maturitii (43 ( 53=5; ani) v!rsta %tr!neii (dup pensionare). $in perspectiv educaional (perspectiva in#luenelor educative externe ce se exercit asupra copilului n cadrul instituiilor specializate, cu precdere al colii, pe di#erite niveluri, n #uncie de v!rsta su%iecilor, de tipul de activitate predominant la o anumit v!rst) perioadele dezvoltrii psihice sunt structurate ast#el& v!rsta precolar (4-5=2 ani) v!rsta colar mic (5=2 ( 03=00 ani) v!rsta colar mi"locie (pu%ertatea sau preadolescena 03=00- 0:=0; ani) v!rsta colar mare (adolescena 0:=0; ( 0<=01 ani)

:5

Et p p!e)col !$8 C ! cte!#z !e progrese cognitive semni#icative' 0ene! l$ "ocul este principala activitate i modalitate de cunoatere' ntre%rile repetate i diverse sunt speci#ice perioadei Dezvolt !e exploziile de m!nie ca rspuns la #rustrare - dei se "ect#v$ menin, scad n intensitate i teoretic, ar tre%ui s dispar nainte de intrarea la coal, ceea ce implic un mai %un autocontrol emoional'. uneori, ndeplinirea dorinelor se #ace prin intermediul #anteziei' se ataeaz de anumite o%iecte, investite cu suport a#ectiv (ppu, "ucrie pre#erat, *o%iecte tranziionale+, etc.) care-l securizeaz sau l a"ut s doarm ori s o%in pe plan sim%olic anumite recompense sau spri"in' dezvolt mecanisme de aprare care-l a"ut s #ac #a anxietii provocate de emoii neplcute sau inaccepta%ile& re#ularea, proiecia, negarea, regresia, #ormaiunea reactiv, deplasarea, raionalizarea, identi#icarea, su%limarea Dezvolt !e se dezvolt rapid capacitile cognitive i crete co0n#t#v$ complexitatea lim%a"ului' copilul are o imaginaie %ogat, vie i intens, susinut de-o curiozitate crescut (perioada Ide ce urilor+)' descoper i nva despre identitatea sa sexual, "ocul i explorarea sexual #iind comune' nelege di#erenele dintre #emei i %r%ai, dup criterii o%serva%ile - aspect, m%rcminte, comportament' Dezvolt !e pe msur ce se integreaz n #amilie, adopt prin %oc# l$ )# identi#icare standardele i comportamentele prinilor, dezvolt !e devine oglinda vie a atitudinilor i conduitei acestora, dar pe!%on l#t$2## dezvolt i primele rspunsuri personale #a de acestea' sinele se de#inete n principal n termeni de trsturi #izice' :2

V@!%t )col C ! cte!#z !e 0ene! l$

!$ ,#c$ 3:;< 516;11 n#7 i nelege i accept identitatea sa de gen (%iat, #at) i poziia sa n sistemul #amilial' dezvoltarea sexual traverseaz o perioad de laten' schim%area adus de intrarea n v!rsta colar este dramatic #iind n acelai timp i un pas hotr!tor n viat' tre%uie s se supun autoritii i regulilor pe care aceast autoritate le impune i tre%uie s se con#ormeze i mai mult expectanelor adulilor' apare cerina unui e#ort susinut a muncii constante, nevoia de a intra n competiie i a o%ine per#ormane' Dezvolt !e ritmul dezvoltrii #izice este mult mai lent dec!t n "#z#c$ )# etapele anterioare' ,oto!#e devin contieni de imaginea lor #izic i de #elul n care ei se re#lect n ochii celorlali' evaluarea de ordin #izic se integreaz n imaginea de sine i in#lueneaz stima de sine' Dezvolt !e "ect#v$ evenimentele stresante (naterea unui #rate mai mic, %oal, desprirea temporar de prini, solicitrile colare etc.) pot a#ecta dezvoltarea emoional a copiilor' Dezvolt !e co0n#t#v$ d o % ! n d e t e c o n c e p t :<

e l e n u m e r i c e i d e z v o l t c a p a c i t i o p e r a i o :1

n a l e d e t i p c o n c r e t apar e con serv area , mai nt!i a num rul ui, n "ur de ;-5 ani, #iin d urm at de con ;3

serv area greu tii (2-< ani) i apoi de con serv area volu mul ui (00 ani) ' s e d e z v o l t i c a p a c i t a t ;0

e a d e c l a s i # i c a r e i s e r i e r e ' d i # i c u l t a t e a ;9

d e a o p e r a c u i d e i a % s t r a c t e ' n e l e g e c e ;4

x i s t o m u l t i t u d i n e d e p u n c t e d e v e d e r e a s ;:

u p r a a c e l e i a i r e a l i t i c o n c r e t e ' m e m o r i a s ;;

e m % u n t e t e , a t ! t d a t o r i t c r e t e r i i c a p a ;5

c i t i i s a l e , c ! t i d a t o r i t u t i l i z r i i u n o r s ;2

t r a t e g i i p r e c u m r e p e t i i a s a u o r g a n i z a r e a l ;<

o g i c a m a t e r i a l u l u i ' Dezvolt !e nva s contientizeze posi%ilitile i limitele de care %oc# l$ )# dispune, ceea ce l a"ut n dezvoltarea unei imagini de dezvolt !e sine mai clare' pe!%on l#t$2## grupul de prieteni capt o greutate cresc!nd n viaa copilului, dar nu reduce importana #amiliei' prieteniile se #ac pe criterii de ordin #izic, iar HatipiciiH sunt respini' sinele se de#inete n principal n termeni de caracteristici psihologice' ncep s se de#ineasc i n termenii grupurilor crora le aparin i ncep s vor%easc despre ei nii n termeni de tendine sociale (sunt timid, sunt prietenos, sunt drgu)' Pu/e!t te )# dole%cen2 C ! cte!#z !e preocuprile morale i valorice sunt semni#icative, iar 0ene! l$ pendularea ntre alternative pentru viitor, ntre sperane, idealuri i dezamgire este la #el de comun' criza adolescenei nu presupune neaprat o nstrinare de #amilie i #ragilitate emoional, ci mai cur!nd experimentarea unui registru emoional mult mai ;1

Dezvolt !e "#z#c$ )# ,oto!#e

Dezvolt !e "ect#v$

variat, %ogat i intens, n contextul cutrii unui stil personal, original de mani#estare, care s exprime adevrata identitate de sine' presupune cu necesitate rezolvarea unor Hpro%leme de dezvoltareH, precum& do%!ndirea independenei de prini' adaptarea la propria maturizare sexual' sta%ilirea unor relaii de cooperare i de lucru cu alte persoane, #r ns a #i dominat de acestea' decizia i pregtirea pentru o anumit vocaie' dezvoltarea unei #iloso#ii de via, a unor credine morale i standarde morale' aceast #iloso#ie de via va da ordine i consisten deciziilor multiple i aciunilor pe care individul le are de realizat ntr-o lume divers i n schim%are' do%!ndirea unui sentiment al identitii' au loc maturizri intensive #izice i neurohormonale (modi#icrile speci#ice #etelor ntre 00-04 ani i a %ieilor ntre 04-02 ani)' are loc o cretere exploziv n nlime, greutate, i o dezvoltare semni#icativ a musculaturii i scheletului' organele reproductive se dezvolt i se maturizeaz' apar caracterele sexuale secundare' apare o exagerat contiin a propriei persoane (egocentrism exacer%at)- ca reacie de aprare n #aa acestui #apt, muli adolesceni se retrag n sine, i ascund sentimentele i pre#er s #ie singuri. adolescena este i un timp al convingerii n propria HistorieH, sau HpovesteH personal' convingerea n propria unicitate i n caracterul HspecialH al propriei istorii poate distorsiona sau chiar nega realitatea& H8unt singura persoan care a #ost vreodat ndrgostit aaLH, HEat, tu nu poi s nelegi ce simtH, H?hiar crezi c ai trit ceva asemntor vreodatJH' nimeni nu le poate nelege sentimentele deoarece ei sunt unici' similaritatea dintre propriile triri i cele ale altora este opac pentru ei' aceste distorsiuni se re#lect i n #aptul c doza de iluzii pozitive este mult mai mare nu se poate nt!mpla nimic ru, %oala sau nenorocirea sunt imposi%ile' at!t a%uzul de su%stane c!t i ignorarea msurilor contraceptive re#lect aceste convingeri' 53

 anxietile legate de viitor pot duce la diverse strategii de autoaprare& izolare emoional, care duce la pasivitate, apatie, cinism, scderea nivelului de aspiraii' negarea realitii, cu retragerea din orice competiie, Hm%olnvireaH n perioade de examene, perioade de indecizie i de re#uz al pro%lemelor stresante' #antasmare, vise cu ochii deschii, pentru a compensa realitatea sau dimpotriv, pentru a Hsu#eriH ca un verita%il erou neneles, o victim a propriului cura"' HncrcturaH emoional a v!rstei poate duce la stri anxioase i depresive, concretizate ntr-o inciden crescut a tul%urrilor comportamentului alimentar, a consumului de droguri, a tentativelor suicidare etc.' Dezvolt !e capacitatea de g!ndire a%stract' co0n#t#v$ pot #ace raionamente ipotetico-deductive, pot a%orda mult mai #lexi%il di#eritele pro%leme i pot testa ipoteze' operarea asupra posi%ilului - capacitate de g!ndire ipotetic' ideile celorlali nu mai sunt luate Hde-a gataH, #r a pune n discuie importana lor, ci sunt luate n calcul i alte idei alternative care pot #i la #el de importante' sunt capa%ili s explice i celorlali cum anume #uncioneaz cognitiv, care sunt procesele pe care le #olosesc' chestioneaz a#irmaiile celorlali i sunt mai puin dispui s accepte #apte sau adevruri a%solute - acest lucru este adesea exasperant pentru prini, care ncep s se ntre%e dac nu cumva copilul lor interogheaz totul doar de dragul interogrii' Dezvolt !e mani#est anumite tendine egocentrice, care se %oc# l$ )# mani#est n relaiile cu autoritatea, prin centrarea dezvolt !e excesiv pe sine, i contientizarea #oarte HacutH a pe!%on l#t$2## propriei persoane' schim%rile #izice i modi#icrile %rute ale n#irii a#ecteaz conceptul de sine i personalitatea' sexualitatea in#lueneaz masiv dezvoltarea identitii adolescenilor' contientizarea propriei identiti psihosexuale i a 50

carecteristicilor de personalitate (cine sunt, ce pot #ace i ce vreau sau doresc s #ac n via)' relaiile cu grupul de prieteni devin #oarte importante, iar prieteniile apropiate sunt #recvente, n special n cazul #etelor' devin treptat autonomi i apar primele tentative de apropiere #a de sexul opus, primele atracii erotice i implicarea n relaii de parteneriat' prinii sunt detronai, nemai#iind H%uniH i atotcunosctori la modul a%solut, ci doar simpli muritori' presiunile grupului de prieteni sunt #oarte puternice i n cazuri extreme duc la acte antisociale' deziluzia provocat de realitate i motiveaz s i construiasc propriile modele (#icionale) despre cum ar tre%ui s #uncioneze lumea - viziune exagerat de optimist i idealist' centrarea pe propria persoan, legat de modi#icrile #izice care au loc n pu%ertate i de descoperirea identitii, poate pendula ntre narcisism i ur pentru propria persoan = autodepreciere'

59

Su/%t d## le dole%cen2e#

Adole%cen2 t#,pu!#e 3pu/e!t te 7 31'514 n#7 5 dole%cen2 t#p#c$

la%ilitate emoional' importan cresc!nd acordat prietenilor, atenie redus acordat prinilor, cu accese ocazionale de Ho%rznicieH' realizarea #aptului c prinii nu sunt per#eci' identi#icarea erorilor acestora, cutarea unor noi modele pe l!ng cele ale prinilor' in#luen sporit a grupului de prieteni (interese, m%rcminte)' interese pentru viitorul apropiat i pentru prezent' a%ilitatea sporit de munc susinut' sexualitatea& se caracterizeaz prin avanta" al #etelor, prieteni de acelai sex, activiti de grup cu acetia, timiditate, nevoie de intimitate, experimentarea propriului corp (autostimulare), ntre%ri n legtur cu propria sexualitate. experimentarea ocazional a #umatului, consumului de alcool, droguri'

54

Adole%cen2 de ,#Aloc 31451< n#7 5 dole%cen2 t#p#c$

Adole%cent t@!z#e 31<51B n#7 5 dole%cen2 t#p#c$

nemulumire legat de inter#erena prinilor cu propria independen' preocupri excesive n legtur cu propriul corp' sentimentul de HciudenieH n legtur cu sine i cu propriul corp' prere proast despre prini, cu HinvestiieH emoional redus n acetia' accent sporit pe noul grup de prieteni, cu identitatea de grup de#init prin selectivitate, superioritate i competitivitate' perioade de tristee, care nsoesc Hpierderea psihologicH a prinilor' autoanaliz ampli#icat, uneori su% #orma unui "urnal' interese intelectuale mai pronunate' unele energii sexuale i agresive direcionate nspre interese creative' capacitate sporit de #ixare a scopurilor, interes pentru pro%lemele morale' capacitate de am!nare a recompenselor' sim al umorului mult mai dezvoltat' interese sta%ile, mai mare sta%ilitate emoional' capacitatea de a #ace compromisuri' nivel sporit de preocupare pentru viitor' sexualitatea& presupune preocupri pentru relaii mai sta%ile, identitate sexual clari#icat, capacitate pentru relaii tandre i senzuale. capacitate de introspecie i autoanaliz' acceptarea instituiilor sociale i a tradiiilor culturale' autoreglarea stimei de sine' 5:

Adole%cen2 t#p#c$
(pro%lematic)

indicator 0& suspendare, exmatriculare sau scderea spectaculoas a per#ormanei colare' indicator 9& agresarea ver%al a celorlali, crize de #urie' indicator 4& apartenena la un grup sau o HgacH necorespunztoare' indicator :& pierderea interesului pentru vechile activiti care i produceau plcere, pentru sporturi sau alte ho%%iuri' indicator ;& pro%leme cu legea' indicator 5& depresie, izolare, idei suicidare' indicator 2& lips de motivaie' indicator <& minciuni #recvente, lips de onestitate, #urt' indicator 1& promiscuitate sexual' indicator 03& tentative de manipulare a adulilor' indicator 00& consum curent sau doar HexperimentalH de alcool i droguri'

C#/l#o0! "#e8 0. A)8/E6, $., ,.' A7/>M87M, ., B& -nvarea n coal. 7 introducere n psihologia pedagogic (trad.), Editura $idactic i ,edagogic, /ucureti, 01<0. 9. /N/AM, A., ?onsiliere educaional, ?lu" Mapoca, 9330 4. /runer, .. 8. H$iscussion& >n#ant education as vieOed %P a psPchologist.H >n $enen%erg Q., Education o# the in#ant and Poung child, MeO RorS & Academic ,ress 0123. :. ?78@7Q>?>, A., >A?7/, 6.& ,sihologie colar, Editura ,olirom, >ai, 011< ;. $AQ>ET, .., A.' /A66, 8.& ,sihologia procesului educaional, Editura $idactic i ,edagogic, /ucureti, 012<. 5. B76), ,., QEATA, E., T6AEE, @., ,sihologia copilului, Editura $idactic i ,edagogic, /ucureti, 011; 5;

2. .)A?N), M., (coord.)& ,sihologie colar, Editura ).E.,AE8, ?lu" Mapoca, 0111. <. Uohl%erg, 6. V Euriel, E. @oral development and moral education. >n B. 6esser, ed. ,sPchologP and educational practice. 8cott oresman 0120. 1. ,AA7E, ., A>?WE66E, @.& >ntroducere n psihologie, Editura Wumanitas, 011;' 03. ,iaget, .. (015;). Ehe moral "udgment o# the child. Ehe ree ,ress& MeO RorS. ,oOer, . ?., Wiggins, A., V Uohl%erg, 6. H6aOrence Uohl%ergXs Approach to @oral Education.H MeO RorS& ?olum%ia )niversitP ,ress. 01<1. 00. AA$), >., (coord.)& >ntroducere n psihologia contemporan, Editura 8incron, ?lu" Mapoca' 09. T6AEE, @., >ntroducere n psihologie, ?asa de editur i pres+ FAM8A+, /ucureti, 011: 93 p!n la 9;D dintre copiii de v!rst colar su#er de tul%urri emoionale' acestea pot lua #orma reaciilor agresive, a minciunii, #urtului, s#idrii regulilor, care sunt expresia exterioar a H#urtuniiH emoionale, a anxietii (anxietate de separare de prini, #o%ie colar) sau a depresiei'

55