PSIHOLOGIA PERSONALITII CURS 4 APTITUDINEA CA LATUR INSTRUMENTAL A PERSONALITII 1.

. DEFINIIE Aptitudinea este o nsuire sau un complex de nsuiri psihice i fizice care asigur succesul, reuita ntr-o activitate sau alta. (I.Radu, coord. !efini"ia su#liniaz aspectul de eficien", de randament. $rice nsuire sau proces psihic privite su# unghiul eficien"ei devin aptitudine (de ex. memoria, spiritul de o#serva"ie etc. %na i aceeai aptitudine poate constitui o premis a reuitei n activit"i diferite (de ex. n cadrul aptitudinilor profesionale dexteritatea manual i a degetelor este implicat n asam#larea pieselor n industria electronic dar i n chirurgie . $ aptitudine izolat nu poate asigura singur succesul ntr-o activitate& important este com#inarea aptitudinilor care permite compensarea unei nsuiri deficitare prin altele. '. (laparede insist asupra structurii specifice a aptitudinilor, rezultate din sinteza de procese i nsuiri psihice. $ #un memorie poate compensa p)n la un punct inteligen"a, o *udecat fin poate suplini un deficit de informa"ie etc. %nul i acelai rezultat poate fi o#"inut prin mi*loace (mecanisme diferite. Aptitudinile tre#uie considerate su# un dublu as !"#$ as !"#ul !%&"&!n'!& sau (!u)&#!& *n a"#&+&#a#! ,%un"'&-nal. )& as !"#ul (-"!sual/ s#(u"#u(al. As !"#ul (-"!sual se refer la cunoaterea proceselor psihice care compun aptitudinea, la structura acesteia. +n performan"e, n produsele materiale i spiritualen care se o#iectiveaz aptitudinile gsim, ntr-o form condensat i fuzionat acele procese psihice care alctuiesc elementele aptitudinii, concur)nd sinergic la realizarea presta"iei. Rezultatele colare identice la matematic sau la muzic presupun com#ina"ii aptitudinale diferite. '.A. ,leishman a ncercat s realizeze o taxonomie a aptitudinilor umane, pornind de la schema- cum recepteaz o persoan informa"ie, cum o prelucreaz i ce rspunsuri d pe aceast #az. Aptitudinile reprezint un complex de procese i nsuiri psihice individuale, structurate ntr-un mod original, care permite efectuarea cu succes a anumitor activiti. (Zlate, .! .articularit"i /u orice nsuire psihic este aptitudine, ci doar cea care i diferen"iaz pe oameni n privin"a posi#ilit"ii de a atinge performan"e superioare n diferite activit"i& 'ste aptitudine cea care contri#uie efectiv la realizarea cu succes a activit"ilor. 'ste aptitudine nsuirea care asigur ndeplinirea activit"ii la un nivel calitativ superior. 0unt aptitudini nsuirile dispuse ntr-o anumit configura"ie n virtutea creia dispun i de un mai mare grad de opera"ionalitate. ,orma superioar de manifestare a aptitudinilor complexe este #al!n#ul. 1alentul este com#inarea original a aptitudinilor asigur)nd presta"ii creative ntr-un domeniu sau altul.

'l se deose#ete de aptitudine prin gradul nalt de dezvoltare a aptitudinii i mai ales prin m#inarea lor corespunztoare, ceea ce face posi#il crea"ia de valori noi i originale. ,orma cea mai nalt de dezvoltare a aptitudinilor care se manifest ntr-o activitate de importan" istoric pentru via"a societ"ii, pentru cunoaterea uman, conduc)nd la o puternic originalitate este 0!n&ul. 1. RAPORTUL 2NNSCUT DO34NDIT 2N STRUCTURA APTITUDINILOR Aptitudinile sunt ntotdeauna un rezultat al dezvoltrii, un alia* ntre elementul nnscut i cel do#)ndit prin experien" n sens larg. PREDISPO5IIILE NATI6E .recocitatea manifestrii unei aptitudini este un indiciu pentru existen"a unor predispozi"ii native aflate la #aza aptitudinilor. "xemple# ozart a compus un menuet la $ ani. %oethe a scris la & ani lucrri literare cu o maturitate de adult, "nescu a nceput s c'nte la vioar la ( ani iar la ) ani a intrat la *onservatorul din +iena. Alturi de o nzestrare specific exist i o nzestrare general sugerat de un *, prezumtiv foarte ridicat. -. aiorescu a a.solvit la +iena Academia -heresian (echivalentul colegiului! la /& ani cu premiul cel mai mare pe coal apoi susine la un an mai t'rziu teza de doctorat iar la 00 de ani a1unge profesor universitar. 2. ,orga a fcut studiile universitare ntr-un singur an iar la 03 de ani era profesor universitar. /u putem surprinde componenta nativ, ereditar n stare pur fr a lua n considerare influen"a experien"ei (prin nv"are . 'xist o stare ini"ial a creierului (0 2 genetic determinat 2 stare nevid despre care nu putem spune mare lucru nainte de comunicarea individului cu mediul, de receptarea i prelucrarea unei informa"ii, precum i de rspunsuri la situa"iile externe. /u putem sta#ili anumite date despre nzestrarea genetic ini"ial a individului nainte ca acesta s se manifeste, s desfoare o activitate. Rela"ia gen 2 comportament3performan" este departe de a fi liniar, exist mai multe paliere care mi*locesc aceast rela"ie. 4e## fcea distinc"ia ntre poten"ialul nnscut al dezvoltrii mentale (inteligen"a A i nivelul efectiv atins, eficien"a mental a persoanei n diverse etape ale dezvoltrii sale (inteligen"a 5 . Inteligen"a A- nu poate fi msurat, evaluat pentru c la noul-nscut nu se manifest nc. Inteligen"a 5 este accesi#il evalurii psihometrice i poate fi cunoscut practic la v)rsta colar prin rezultatele copilului (nsuirea no"iunilor, principiilor etc. , nu implic n mod necesar nivelul inteligen"ei A. /u se poate sta#ili o rela"ie liniar ntre cele dou tipuri de inteligen". 1otui, dezvoltarea inteligen"ei 5 este determinat de influen"ele externe i n acelai timp i de inteligen"a A, care se investete continuu, prin nv"are n inteligen"a 5. 'x. grupuri sau persoane dezavanta*ate cultural sau educa"ional nu-i realizeaz poten"ialul lor intelectual. (oeficientul de inteligen" ((I sau I6 este expresia sau msura inteligen"ei 5 n care se afl nglo#at 2 ntr-o propor"ie necunoscut 2 i inteligen"a A. (. 7eas8 2 model ierarhic al factorilor ce influen"eaz inteligen"a (poate fi extins i asupra altor aptitudini .

9. .alierul de #az- func"ionarea celular (influen"at de gene, de factorii nutri"ionali etc. & :. 0istemele fiziologice (n parrticular neurofiziologice & ;. 0istemele de receptare i prelucrare imediat a informa"ieiprocesele de codare, memorare, reprezentare a informa"iei, unele procese logice (clasificare, seriere, conservare aplicate n via"a cotidian. <. ,actorii personali, psihologici (atitudini, motive, imaginea eului & =. ,actorii sociali (c)mp de rela"ii psihosociale, oferta de mi*loace i facilit"i de formare individual . Apare un continuum merg)nd de la func"ionarea celular la comportamente individuale i sociale, n care evantaiul influen"elor de mediu se lrgete p)n devine dominant. /ivelele de func"ionare inferioare se integreaz celor superioare, influen"ele ac"ion)nd at)t n sens ascendent c)t i n sens descendent. 'x. o anomalie cromozomial sau un deficit nutri"ional sever afecteaz ntreaga construc"ie ce n cazul deficien"ei mentale. 0tresul poate afecta mecanismele imuno#iologice. $ situa"ie devine stresant n func"ie de evaluarea su#iectului, de convingerile sale. .entru ma*oritatea nsuirilor i aptitudinilor nu se poate sesiza o filia"ie liniar ntre comportamentul manifest sau performan"a individului i palierul func"ionrii celulare. 0tudiile cu trimiteri la su#stratul cromozomial privesc doar func"ii elementare (percep"ia cromatic, unele senza"ii gustative, procese mnezice simple . .rocesele i nsuirile, su# aspectul mecanismelor lor, sunt produsul activit"ii creierului, ale sistemului nervos central. 0eashore a identificat c)teva componente senzoriale simple (auzul a#solut, sim"ul nl"imii, al ritmului etc. care ar fi nnscute. Aptitudinile muzicale nu se reduc ns la aceste capacit"i senzoriale simple, dar le presupun ca premise necesare. ,orma"iunile psihice presupun mai degra# o condi"ionare poligenic, astfel nc)t se presupune c seturile de informa"ii genetice sincrone vor con"ine trsturi n com#ina"ii cu totul surprinztoare. CONDIIONAREA SOCIAL ISTORIC Aptitudinile umane sunt privite i ca un produs social-istoric. - noi domenii de activitate 2 noi aptitudini ,aptul c factorii sociali i nu cei ereditari au rol esen"ial n formarea aptitudinilor este demonstrat de9. rezultatele cercetrilor efectuate asupra gemenilor crescu"i n medii socio-culturale diferite& :. diferen"ierea aptitudinilor n func"ie ne necesitatea dotrii ereditare, unele dintre ele (artistice, muzicale, literare presupun)nd prezen"a n mai mare msur a dotrii ereditare, n timp ce altele (organizatorice, tiin"ifice, tehnice, pedagogice n care dotarea ereditar este mai redus. ;. modelarea social a predispozi"iilor chiar de la naterea individului. (vezi >late, ?. *oncluzii# @a natere exist o serie de predispozi"ii, de poten"ialit"i, specifice speciei, care devin realit"i numai dac sunt raportate la condi"iile favora#ile ale mediului intern i extern. Interven"ia influen"elor modelatoare socioculturale conduce la m#og"irea

structurilor func"ionale, le asigur plasticitate, malea#ilitate n executarea sarcinilor. 1ocmai asemenea structuri psihice plastice i malea#ile reprezint aptitudinile. >late eviden"iaz faptul c, n procesul formrii aptitudinilor, conteaz nu at)t ereditatea sau mediul, c)t calitatea lor. ()nd calitatea celor dou categorii de factori este mult prea diferit, polarizat chiar, efectele asupra aptitudinilor sunt nefavora#ile. +n anumite limite, diferen"ele de calitate a celor dou categorii de factori pot duce la efecte #enefice, ca urmare a intrrii n func"iune a fenomenului compensrii. Ideal ar fi ca factorii ereditari i de mediu s coincid din punctul de vedere al calit"ii lor. 7. APTITUDINI 8I DEPRINDERI D!-s!b&(&$ a. Sub as !"# (-"!sual !eprinderile (ac"iuni automatizate implic o simplificare, o reduc"ie treptat a proceselor psihice implicate n structura lor. Aptitudinile, pe msur ce se dezvolt, devin din ce n ce mai complexe, structura lor implic un numr cresc)nd de procese psihice, ca i unele deprinderi. b. Sub as !"# %un"'&-nal !eprinderile se limiteaz la o ac"iune sau opera"ie, la un algoritm. +n structura aptitudinilor apar ac"iuni variate, suscepti#ile de a fi nglo#ate n ansam#lul unei activit"i (tehnice, sportive, matematice, literare, muzicale etc. . ". Sub as !"# %-(9a#&+ Aptitudinile se dezvolt continuu, ascendent. +n formarea deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poten"iale, ca urmare a realizrii lor su# forma performa"elor situate la limita superioar a posi#ilit"ilor de dezvoltare. !eprinderile de calcul mintal sau cele motorii, dincolo de o anumit limit, nu se mai amelioreaz, n timp ce aptitudinile matematice sau ver#ale, profit de pe urma activit"ii multiple n domeniul respectiv. Aptitudinile sunt premise ale formrii rapide a deprinderilor i totodat ale restructurrii lor n condi"ii diferite, pe de alt parte, deprinderile formate se pot integra n structura aptitudinilor, contri#uind la amplificarea, m#og"irea repertoriului lor. +n anumite mpre*urri ns deprinderile pot duce la stereotipizarea i schematizarea unilateral a ac"iunilor, ceea ce este n defavoarea aptitudinii. 1re#uie s manifestm pruden" n prognoza negativ. Aptitudinile se pot manifesta i mai t)rziu (A.0cott a scris primul su roman la ;< de ani . 0e pot manifesta la v)rste diferite n func"ie de specificul lor. Aptitudinile senzoriomotorii (ex.sportive - la tinere"e (plafon la := 2 :B ani & aptitudinile tiin"ifice - ;C 2 =C ani. /otele colare nu au o valoare predictiv nota#il n ceea ce va fi performan"a viitoare. !ezvoltarea aptitudinilor se realizeaz n spiral- un nivel nalt de dezvoltare deschide posi#ilit"i noi pentru dezvoltarea aptitudinilor de un nivel mai nalt. +n decursul acestui proces, se transform chiar dispozi"iile native.

TA:ONOMIA APTITUDINILOR UMANE

APTITUDINEA 9. +n"elegere ver#al :. 'xprimare ver#al ;. ,luen"a ideilor <. $riginalitate =. ?emorie #un D. 0ensi#ilitate la pro#leme E. Ra"ionament deductiv F. Ra"ionament inductiv B. $rdonarea informa"iei 9C. ,lexi#ilitatea n clasificare 99. $rientarea spa"ial 9:. Gizualizare 9;. Rapiditatea de cuprindere 9<. ,lexi#ilitatea cuprinderii 9=. Aten"ie selectiv 9D. Giteza perceptiv 9E. !ozarea timpului 9F. ,or"a static 9B. ,or"a exploziv :C. ,or"a dinamic :9. Rezisten"a fizic ::. ,lexi#ilitatea corporal :;. 1imp de reac"ie :<. 1imp de reac"ie la alegere :=. !exteritatea degetelor :D. !exteritate manual DESCRIERE A n"elege mesa*ul ver#al scris sau oral& a nregistra n mod adecvat descrierea unui eveniment. A utiliza eficient lim#a*ul oral sau scris pentru a comunica celorlal"i idei3informa"ii. A produce un numr de idei pe o tem dat& conteaz numrul ideilor, nu at)t calitatea acestora. A propune rspunsuri3solu"ii neuzuale ntr-o tem sau situa"ie date& a improviza solu"ii n situa"ii n care procedurile standard nu sunt operante. A re"ine informa"ia nou cu privire la o parte de rutin dintr-o activitate. A detecta pro#lemele n situa"ii curente sau inedite& a recunoate pro#lema 2 nu neaprat solu"ia 2 ca ntreg i elementele sale. A aplica reguli3propozi"ii generale la cazuri particulare& a proceda de la principii sta#ilite la concluzii logice. A aproxima o regul sau un concept care su#sumeaz o situa"ie& a a*unge la o explica"ie logic pentru fapte3evenimente aparent necorelate, disparate. A aeza informa"ia n cea mai #un succesiune& corelarea adecvat a regulilor sau procedurilor cunoscute la o situa"ie dat. A#ilitatea de a gsi moduri de grupare sau categorii alternative pentru un set de lucruri& aceste lucruri pot fi o#iecte, persoane, idei etc. A do#)ndi rapid o idee clar asupra spa"iului n care te afli& a te descurca ntr-un spa"iu nou (un ora, o cldire, un parc etc A anticipa mintal nf"iarea lucrurilor dup o modificare sau transformare ce va surveni. Rapiditatea cu care un numr mai mare de elemente sau informa"ii pot fi organizate sau com#inate ntr-o configura"ie cu sens, fr a avea o idee preala#il despre acestea. A gsi un element3o#iect ascuns ntr-o mul"ime de o#iecte, a desprinde o latur particular ntr-un mninchi de nsuiri, viteza nefiind important. A ndeplini o sarcin3activitate n condi"iile prezen"ei unor factori distractivi sau a monotoniei Rapiditatea cu care nsuiri ale unor o#iecte sau persoane sunt comparate cu nsuiri ale altor persoane sau o#iecte& a gsi apropieri3asemnri ntre o#iecte i evenimente. A a#orda cu aten"ie dou surse de informa"ie, a utiliza infoema"iile separat sau mpreun. Important este a opera cu informa"ia ce parvine rapid de la surse diferite. Golumul for"ei exercitate asupra unui o#iect greu& efort static (a trage, a ridica, a mpinge . A investi energia n acte musculare explozive care cer o iz#ucnire energetic concentrat ntr-un moment, nu at)t un efort static. A utiliza m)inile i trunchiul pentru a mica 2 un anumit timp sau o distan" 2 greutataea corpului (ex. a te c"ra pe o fr)nghie . A men"ine efortul fizic pentru o perioad lung de timp& antrenamentul cardiovascular. A executa micri flexionare continue sau repetate (cu m)na sau piciorul cu o anumit rapiditate. Giteza cu care este dat un rspuns la un stimul& promptitudinea reac"iei. A alege rapid rspunsul corect ntr-o situa"ie precis c)nd dou sau mai multe rspunsuri sunt posi#ile. A utiliza degetele n mod ndem)natic i coordonat. A utiliza ndem)natic m)inile.