METODE I INSTRUMENTE DE EVALUARE A PERFORMANELOR COLARE

Inst. Mihaela Marcela Pr !lesc! Lice!l Te"retic #Matei $asara%& R'.Vlcea

Te"ria e al!(rii eficienei nvmntului const ntr un sistem de concepii i tehnici referitoare la msurarea i aprecierea rezultatelor obinute n activitatea de nvare i cu deosebire in rezultatele colare . Interesul deosebit pentru aceast problem este pe deplin justificat prin faptul c nvmntul angajeaz direct sau indirect o parte nsemnat a populaiei, fiind unii dintre factorii fundamentali ai progresului social . eterminat de dorina legitim de a spori eficiena nvmntului, evaluarea apare ca proces de apreciere a calitii sistemului educaional i are rolul de a stabili dac acesta i ndeplinete funciile pe care le are, adic dac obiectivele sistemului sunt realizate . !unoaterea ct mai e"act a rezultatelor constituie premisa oricror msuri destinate s mbunteasc desfurarea activitii n sine . e aceea orice strate)ie care i propune ameliorarea sau schimbarea unui sistem colar are ca punct de plecare i se ntemeiaz pe aprecierea rezultatelor obinute pe baza unor evaluri continue . #stfel, se constat n prezent e"tinderea aciunilor de evaluare, de la rezultatele colare obinute de elevi ctre celelalte componente ale sistemului $ structura, coninutul, metodele i mijloacele folosite . %n acest conte"t se impune ca evaluarea s fie conceput drept o component a procesului didactic, punctul final ntr&o succesiune de evenimente care cuprind urmtorii 'pai(, stabilirea finalitilor, organizarea i desfurarea activitii pentru realizarea finalitilor, evaluarea rezultatelor i a procesului desfurat, adoptarea deciziilor de ameliorare a activitii n secvena urmtoare . in perspectiva relaiei $ proces produs i produs evaluat proces, evaluarea reprezint un act necesar aflat n legur cu luarea deciziilor privind desfurarea activitii respective . )a furnizeaz informaii necesare reglrii i ameliorrii activitii pentru ca aceasta s se desfoare n condiiile unei perfecionri continue . !onceperea evalurii n cone"iune cu procesul didactic pune n eviden o relaie cu dublu sens $ rezultatele pot fi apreciate i e"plicate corespunztor n msura n care sunt puse n legtur cu celelalte componente ale procesului, i nu n mod e"clusiv cu nvarea independent *de acas+ a elevilor, iar
,

calitile i funcionalitatea elementelor constitutive ale procesului * coninut, metode, mijloace, forme de organizare de organizare, relaii pedagogice+, se reflect n rezultatele produse . %n cele mai multe lucrri de specialitate evaluarea este definit ca proces de constatare, msurare i apreciere a rezultatelor n funcie de criterii obiective, criterii care nu sunt altele dect obiectivele educaionale . -rin urmare, obiectivele educaionale devin criteriile fundamentale pentru evaluarea, msurarea i aprecierea ct mai corect a rezultatelor colare, ct i a procesului ce a dus la aceste rezultate neputndu&se realiza cu rigoarea necesar n afara obiectivelor . %n consecin, absena obiectivelor sau formularea lor general, nespecific diferitelor situaii de instruire nu permit cunoaterea a ceea ce se ateapt i ca urmare nici evaluarea rezultatului . %n funcie de obiectivele educaionale urmrite, se folosesc strategii de evaluare variate, ce mbin evaluarea continu, cu utilizarea diferitelor forme de testare . )ste esenial ca aceste aciuni de evaluare s fie judicios echilibrate, pstrndu&se cu msur raportul dintre aspectele informative i cele formative cuprinse n obiectivele procesului de predare nvare . .olosirea echilibrat a strategiilor de evaluare menionate impune, la rndul ei, diversificarea tehnicilor i a instrumentelor de evaluare $ /etode tradiionale $ probe orale, scrise i practice . /etode alternative $ observarea sistematic a elevului n timpul rezolvrii sarcinii, investigaia, proiectul, portofoliul, autoevaluarea . Met"*ele tra*i+i"nale rmn metodele de evaluare cele mai des utilizate, cu condiia de a se asigura calitatea corespunztoare a instrumentelor i echilibrul ntre probele scrise, orale i practice . -roba este un instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de ctre nvtor . -robele scrise trebuie s ndeplineasc urmtoarele cerine $ stabilirea scopului probei i definirea obiectivelor operaionale, alegerea tipului de item corespunztor fiecrui obiectiv, elaborarea adecvat a schemei de notare, comunicarea i discutarea rezultatelor cu elevii i cu prinii acestora, proiectarea unor strategii de ameliorare a dificultilor constatate .

Test *e e al!are
0umele i prenumele 111111111 2biective $ 3 defineasc substantivul la numrul singular i plural4 3 aplice regula de trecere a substantivelor date la plural4 3 compare substantivele la numrul plural cu cele la numrul singular 4
5

 3 identifice substantivele potrivite. ,. !ompleteaz spaiile libere cu cuvintele corespunztoare$ 3ubstantivele care denumesc o singur1111111, un singur 1111111., sau un singur 11111111111111 sunt la numrul 111111111111 . 3ubstantivele care denumesc mai multe 11111111, 1111.11.1sau 11111111111111 sunt la numrul 11111111111.. . *6,57 " 8 9 ,,76 p + 5.:rece urmtoarele substantive la numrul plural : elev, om, iepure, elefant, copil, fiu, vizitiu, vrabie, geamgiu. 1111111111111111111111111111111111 111111.1111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111111 1111111111111111111111111111111111 111111.1111111111111111111111111111 * ; " 5 " 6,57 9 <,57 p + =.>rupeaz substantivele dup numrul obiectelor pe care le denumesc, folosind tabelul de mai jos $ Matca este singura albin din stup care depune ou n csuele speciale ale fagurilor . Din ele vor iei albine lucrtoare . ?n singur obiect $ /ai multe obiecte $ *fiin, lucru, fenomen al naturii+ *fiine, lucruri, fenomene ale naturii+

*@ " 6,57 9,,@7 p + <. !ompleteaz versurile de mai jos cu forma potrivit a substantivelor dintre paranteze $ .. negru. lung Dus pe .de guduind ... tun .! * zare, fulgere, pmnturi, trsnete, furtuni, arip+ *>eorge :oprceanu "cceleratul+ *8 " 6,57 9 ,,76 p + *, p din oficiu+ -robele "rale au urmtoarele caracteristici $ sunt cele mai des folosite la clas, au fidelitate i validitate scazut, rezultatele pot fi perturbate de factori e"terni, au o
=

mare importan n stabilirea interaciunii institutorAelev, ofer posibilitatea modulrii ntrebrilor n funcie de rspunsurile elevului, permit elevului s&i evidenieze trsturi proprii de personalitate, permit evaluri de ordin atitudinal i comportamental . 2 evaluare oral poate fi fcut cu ajutorul c(r+il"r *e cre*it . #cestea se distribuie fiecrui elev la nceputul perioadei de evaluare . )le cuprind un numr de 56 casete, fiecare caset avnd dou pri . .iecare parte va fi colorat conform calitii rspunsului dat de elev * Ver*e pentru rspunsurile foarte bune, )al%en pentru rspunsurile bune, r",! pentru rspunsurile imprecise, ne)r! pentru rspunsurile incorecte . %n parte de jos a casetei se va scrie data cnd a fost nregistrat calificativul obinut de elev, cumulnd rspunsurile . up fiecare rspuns pe care l&a dat, elevul a primit un jeton colorat, conform corectitudinii rspunsului . Ba sfritul orei la fiecare elev se totalizeaz jetoanele pe cartea *e cre*it . e comun acord cu elevii am convenit ca un jeton verde s valoreze , punct, unul galben C punct, rou D punt, iar cel negru 6 puncte . )levul coloreaz casetele corespunztoare rspunsurilor, iar institutorul totalizeaz punctajul . Ba sfritul a trei lecii de evaluare elevul primete calificativul corespunztor prezentrii sale la evaluarea oral, totaliznd punctele $ ntre ,;&56 puncte calificativul #oarte bine, ntre ,7&,E puncte calificativul $ine, ntre ,<&,6 puncte calificativul %uficient i sub ,6 puncte calificativul &nsuficient . -robele -ractice ofer posibilitatea evalurii capacitii elevilor de a aplica cunotinele n practic, precum i a gradului de stpnire a priceperilor i a deprinderilor formate, forme de realizare $ e"periene de laborator, lucrri e"perimentale, lucrri n atelier, disecii, desene, schie, grafice . For fi selectate e"periene relevante n raport cu obiectivele de evaluat, se vor elabora cu precizie i claritate cerinele sarcinii, se vor pregti echipamentelei aparatura necesar, se vor stabili criterii i norme de evaluare . Met"*ele alternati e *e e al!are se pot utiliza cu succes, mai ales la clasele a III&a i a IF&a . In esti)a+ia i d elevului posibilitatea de a aplica n mod creator cunotinele i de a e"plora situaii noi de nvare, se limiteaz la o or de curs, solicit elevul s ndeplineasc o sarcin de lucru precis, prin care s&i poat demonstra, un ntreg comple" de cunotine i capaciti, urmrete formarea unor tehnici de lucru n grup i individual, precum i a atitudinii elevilor implicai n rezolvarea sarcinii, promoveaz interrelaiile n grup i deprinderi de comunicare . Pr"iect!l este o activitate mai ampl, ce permite o apreciere comple" i nuanat a nvrii, ajutnd la identificarea unor caliti individuale ale elevilor . #ceast form este puternic motivant pentru elevi, dei implic un volum de munc sporit & inclusiv activitate individual n afara clasei . Geprezint o form de evaluare comple", ce conduce la aprecierea unor capaciti i cunotine superioare, precum apropierea unor metode de investigaie tiinifice, gsirea unor soluii de rezolvare originale, sistematizarea materialului, generalizarea problemei, aplicarea soluiei la un cmp vast de e"periene, prezentarea concluziilor .
<

P"rt"."li!l este un instrument de evaluare comple", ce include e"periena i rezultatele relevante obinute prin celelalte metode de evaluare, urmrete progresul nregistrat de elev, nu numai n ceea ce privete cunotinele achiziionate pe o unitate mare de timp4 reprezint un mijloc de valorizare a muncii individuale a elevului, acionnd ca un factor de dezvoltare a personalitii, elevul avnd rol activ n nvare. A!t"e al!area i ajut pe elevi s&i dezvolte capacitile de autocunoatere i de autoevaluare, compar nivelul la care au ajuns elevii cu nivelul cerut de obiectivele nvrii i de standardele educaionale, s&i dezvolte un program propriu de nvare, s&i autoevalueze i s&i valorizeze atitudini i comportamente . E/a'enele reprezint modaliti de evaluare e"terna, care certific, la sfrit de ciclu colar, cunostintele i competenele elevilor sau le permit acestora s accead ntr&o noua form de nvmnt *e"amenele de admitere+. Instr!'entele de evaluare trebuie s reflecte e.icacitatea siste'!l!i, pus n eviden prin msurarea performanelor i a rezultatelor colare, e.icien+a siste'!l!i, e"primat prin corelarea performanelor cu resursele i condiiile n care acestea au fost dobndite . %n conceperea instr!'entel"r *e e al!are, evaluatorul trebuie s porneasc de la selectarea obiectivelor semnificative pentru evidenierea progresului colar realizat de elevi i care trebuie evaluate, precum i de la indicii de calitate pe care s&i ndeplineasc un astfel de test, astfel nct s ofere date i informaii precise asupra nivelului de pregtire al elevilor i asupra procesului de predare&nvare . )ficacitatea testului se poate evalua pe baza urmtoarelor criterii $ ali*itatea *msoar gradul de inciden ntre obiectivele educaionale propuse a fi evaluate i modul n care acestea sunt operaionalizate cu ajutorul testului+, .i*elitatea*calitatea acestuia de a oferi rezultate constante n condiiile administrrii identice, la populaii similare sub aspect statistic+, a-lica%ilitatea *calitatea testului de a fi administrat i interpretat cu uurin+, "%iecti itatea *gradul de concordan ntre aprecierile fcute de evaluatori +. ac institutorul selecteaz cunotinele n funcie de tipul de curriculum ales i i respect rolul, atunci i elevul reuete s obin rezultate notabile . Gelund, dezvoltnd, fi"nd i sistematiznd n modaliti diferite, se evit monotonia i este imposibil ca un elev cu un intelect normal s nu asimileze temeinic cunotinele studiate . Hibliografie$ Ra*!0 I. T. 'valuarea n procesul didactic., ). .-., Hucureti, 5666. St"ica0 A*rian. a+. Metodologia elaborrii testelor de progres colar. !olegiul ?niversitar !redis,,;;;&5666. b.+ Metode i instrumente de evaluare, Hucureti, 5666. MEN0 SNEE0 ()id de evaluare pentru nvm*ntul primar, Hucureti, ,;;;