Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
ASACHI IAI
DEPARTAMENTUL DE PREGTIRE A PERSONALULUI DIDACTIC
CUNOATEREA PERSONALITII
PARTEA I
- suport de curs I.D.D. -
COORDONATOR: Maria Ileana Carcea
2000
5
CUPRINS
Capitolul I
DEVENIREA PERSONALITII
Delimitri conceptuale
Orientri teoretice
Capitolul II
MODELE FACTORIALE ALE PERSONALITII
Modelul Cattel
Modelul Eysenck
Modelul Guilford
Capitolul III
MODELE PROCESUALE ALE PERSONALITII
Modelul psihanalitic
Modelul psihosocial
Modelul dobndirii competenelor
Modelul adaptrii active
Modelul stadial constructivist
Dezvoltarea inteligenei
Dezvoltarea moralitii
6
Capitolul I
DEVENIREA PERSONALITII
Teoriile referitoare la evoluia ontogenetic a
persoanei umane sunt multiple i diversificate. n
cele ce urmeaz se redau acele modele ipotetice ale
procesului devenirii personalitii, pe care le
consider a fi complementare i compatibile ntre ele,
n descrierea aceleiai realiti din perspective
diferite.
Delimitri conceptuale. Vasile Pavelcu (1970)
prezint o schem a treptelor de existent a lumii n
care difereniaz urmtoarele categorii: materialul
care exist, vegetalul care exist i triete,
animalul care exist, triete i simte, iar n vrful
piramidei aeaz omul, care triete, simte i
gndete.
Corespunztor particularitilor fiecrei
categorii, pentru elementele singulare ale acestora se
folosesc noiuni diferite; elementul material este un
obiect, elementul biologic, vegetal i animal este un
individ, iar elementul uman este o persoan.
Obiect
Individ
Persoan
1 Elevul A.C. a slbit din nou uruburile panopliei din
laborator.
Este de netolerat ce face acest/aceast .
a) persoan; b) individ.
Categoriile menionate pot fi organizate n
sisteme naturale sau sisteme artificiale; de exemplu,
un lac sau o stnc pot fi naturale, zmislite ntr-o
evoluie ndelungat, necontrolat de om, sau pot fi
artificiale, realizate de om cu un anumit scop
Sistem:
- natural
-artificia-
lizat
-artificial
7
urmrit de acesta; o floare sau un pom pot fi
rezultatul unei evoluii controlate de om, la fel i
animalele pot fi slbatice (naturale) sau domestice
(artificializate de intervenia controlat a omului).
Orice sistem natural n evoluia sau organizarea
cruia a intervenit controlul uman, are diferite
grade de artificializare; astfel, psrile domestice
care cresc n cvasilibertate ntr-o gospodrie
rneasc sunt mai puin artificializate dect
psrile care cresc ntr-o hal agro-industrial, a c-
ror evoluie este dirijat de om, de specialist.
Caracteristic sistemelor naturale este faptul c
fiecare element este un unicat, fiecare piatr, fiecare
munte, fiecare poian are propria sa identitate. Spre
deosebire de sistemele naturale, cele artificiale din
categoria sistemelor materiale au serii de elemente
identice: o anumit unealt, main, instrument,
adpost, mbrcminte etc. pot fi reproduse la
infinit. Capacitatea de a reproduce sisteme materiale
artificiale este un atribut specific uman; paradoxal,
producia de serie este produsul creativitii umane.
Aceast capacitate este operant doar n lumea
anorganic, deoarece n sistemele vii, indiferent de
nivelul de organizare i gradul de complexitate ale
acestora, datorit tendinei inerente spre autoreglare
i autoorganizare, reproducerea identic a fiinelor
este imposibil.
2 Barza mpiat din laboratorul de biologie este un sistem
Plana care red barza n ambientul ei este un sistem
Florile din clas, zilnic udate de membrii clubului Eco
este un sistem .
a) natural; b) artificializat; c) artificial
Se poate spune c sistemele din categoria celor
8
naturale i sistemele vii, att cele naturale ct i cele
artificializate, sunt formate din elemente care-i au
propria identitate, deci din individualiti.
Varietatea infinit a modalitilor de structurare a
caracteristicilor umane a impus folosirea unor noiuni
diferite de desemnare a elementelor singulare ale
speciei, funcie de sistemul de referin n
coordonatele cruia este redat problema omului.
Astfel, din perspectiva determinrii sale biologice,
omul este un individ i prezint aceleai caracteristici
structurale i funcionale, variabile doar n limitele
particulare speciei.
Din perspectiva psihologic i/sau sociologic,
omul i numai el este o persoan ce poate fi
ncadrat ntr-o categorie statistic: biologic
(vrst, sex, stare de sntate), psihologic (ca-
tegorii temperamentale, structuri aptitudinale,
categorii valorice) sau sociologic (status i rol
profesional, familial etc.).
Noiunea de personalitate are n vedere
individualitatea uman unic, irepetabil,
anticipativ modificatoare a mediului, deci
creatoare, n integralitatea determinrilor sale bio-
psiho-socio-culturale.
Persoan
Persona-
litate
3 Comentai semnificaia alturrii termenilor unic i
irepetabil n definiia dat personalitii.
Finalitatea activitii instructiv-educative n
epoca contemporan const n formarea i
dezvoltarea personalitii creatoare, deoarece, cu
toate c lumea exist n i prin elementele sale
substaniale, energetice i informaionale, lumea
noastr contemporan, n spaiul accesibil omului,
este ceea ce este, are ceea ce are i poate deveni
9
ceea ce va fi, doar prin contribuia creatoare a
personalitii, care mediaz aciunea forelor fizice
i spirituale la toate nivelurile.
Complexitatea fenomenului personalitate
ridic foarte mari dificulti n faa ncercrilor de
definire a acesteia din perspectiva unei orientri
tiinifice sau a unei discipline. Sunt cunoscute
nenumrate demersuri, fiecare focaliznd o anumit
secven, o faet sau un moment mai mult sau mai
puin integrabil i operaional n cercetrile teoretice
i aplicaiile din domeniu. n ceea ce privete
disciplinele care se ocup prioritar cu problematica
personalitii, se pot meniona psihologia per-
sonalitii, care are n vedere diferenele
interindividuale (la vrste comparabile) i
psihologia dezvoltrii, care urmrete prioritar
modificrile intraindividuale ale personalitii pe
parcursul evoluiei ontogenetice.
Din perspectiva activitii instructiv educative
ambele direcii sunt la fel de importante, deoarece n
proiectarea i realizarea activitii educative trebuie
s se in seama att de particularitile de vrst ale
clasei (grupului) cu care se lucreaz, ct i de
particularitile individuale ale fiecrui elev. Pro-
fesorul trebuie s cunoasc particularitile
individuale ale elevilor nu n vederea minimizrii
diferenelor pentru a modela o persoan eficient,
ci n sensul cultivrii acestora pentru a modela o
diversitate de personaliti creatoare (novatoare)
orientate spre dezirabilitate i progres social.
Orientri teoretice. Personalitatea se formeaz
pe parcursul dezvoltrii individuale, n relaia dintre
persoan i mediul complex, pe baza
disponibilitilor native specifice ale fiecrei
10
individualiti. Relaia persoan-mediu este vzut
diferit de orientri teoretice consacrate n
psihologie. Se prezint n cele ce urmeaz
clasificarea poziiilor teoretice de pe care a fost
abordat problema acestei relaii n literatura de
specialitate, dup K. Riegel (1972, cf. Oerter,
Montada, 1982). Conform acestei interpretri, att
persoana ct i mediul pot fi concepute fie ca par-
ticipani activi, fie ca participani pasivi n
dezvoltarea personalitii. Dihotomizarea factorilor
permite identificarea a patru variabile care,
combinate dou cte dou, definesc urmtoarele
orientri teoretice:
Teoriilor endogenetice n accepiunea crora
activismul persoanei i al mediului nu sunt vzute
drept condiii necesare pentru dezvoltare.
Modificrile n timp ale personalitii se reduc la
fenomenul maturizrii care, n accepiunea lui
Gesell, este mecanismul reglator, care menine
balana i direcia evoluiei n faa condiionrilor
externe ale mediului salvnd tiparele de baz ale
evoluiei individuale. Dintr-o asemenea perspectiv,
persoana s-ar dezvolta ntr-un mod predeterminat de
particularitile sale constructive native, indiferent
de caracteristicile interveniilor educaionale
(durat, intensitate, coninut, orientare etc.); mediul
ofer doar sarcinile pentru realizarea
corespunztoare a competenelor i motivelor,
conform programului nativ.
Predes-
tinare
4 Reflectai asupra puterii profesorului de a modela
personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii pentru
cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.
11
Teoriile exogenetice au n vedere activismul
mediului i pasivitatea persoanei. ntregul univers
conceptual i acional al persoanei se dobndete
prin experien, dup modelul reproducerii pe plan
intern a lumii exterioare. Pe plan mental apar re-
produceri ale realitii, cu obiectele, fenomenele i
relaiile sale; chiar i legturile mentale sunt
reflectri ale contiguitii externe a elementelor.
Personalitatea ar fi efectul influenelor externe,
trecerea de la o stare la alta, o evoluie continu care
nregistreaz, neselectiv, toate modificrile din
mediu. Dintr-o asemenea perspectiv, prin
condiionare extern se poate obine orice
modificare intern. Intervenia instructiv ar avea
deci puteri nelimitate; condiii externe identice ar
duce la efecte identice i astfel ar fi posibil
realizarea unor personaliti standard.
Hazard
5 Reflectai asupra puterii profesorului de a modela
personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii pentru
cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.
Teoria stadial constructivist a crei
exponent principal este psihologul elveian Jean
Piaget vede omul n interaciunea lui activ cu
mediul. Omul influeneaz mediul prin aciunile sale
i este la rndul lui influenat de acesta, dar nicio-
dat mecanic, direct, ci ntotdeauna mijlocit de
propriile experiene i interpretri despre relaiile
mediale. Dezvoltarea devine ntr-o asemenea
accepiune o autoconstruire; omul are nevoie de
mediul extern, de provocrile acestuia, dar mediul
nu determin dezvoltarea personalitii, doar o
Auto-
constru-
ire
12
influeneaz, mai mult, mediul extern este construit
de om ca model intern. n fiecare stadiu (etap) al
dezvoltrii sale, omul nelege (reprezint,
modeleaz pe plan intern) realitatea n msura posi-
bilitilor individuale specifice de cunoatere i
aciune; mediul are un rol pasiv oferind doar
posibilitatea exersrii instrumentelor psihice de
cunoatere i aciune specifice vrstei. Pentru dez-
voltare, omul nu are nevoie de motivare extern,
instrumentele de cunoatere nsele tind spre exersare
i transformare, astfel declaneaz i orienteaz din
interior aciunea. Rezolvarea sub aspect
instrumental a problemelor specifice unui anumit
stadiu (prin acumulri cantitative) duc automat la
stadiul urmtor de dezvoltare (prin salt calitativ).
Orice competen ctigat i cere dreptul la
manifestare i se manifest indiferent de obiectul
activitii, determinnd evoluia ntr-un anumit
stadiu i trecerea la unul superior, adic dezvoltarea.
Autoconstruirea este n acelai timp evoluie i
dezvoltare realizate prin fore proprii.
Implicaiile unei asemenea accepiuni asupra
activitii instructiv-educative este benefic,
deoarece aduce n atenie urmtoarele probleme:
necesitatea nelegerii modalitilor de aciune ale
persoanei n raport cu mijloacele de cunoatere spe-
cifice vrstei i rolul activismului personal n
dezvoltare (autoformare).
6 Reflectai asupra puterii profesorului de a modela
personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii pentru
cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.
13
Teoriile interacioniste atribuie rol activ n
procesul de evoluie a individualitii, att
persoanei, ct i mediului. Acest lucru devine
posibil deoarece sistemul psihic nu este privit izolat
de celelalte sisteme mediale, ci ntr-o unitate
integral. Din perspectiva acestor teorii, ntre
dezvoltarea persoanei i transformrile mediului nu
este o legtur unilateral; modificrile unui
element produc restructurri de diferite dimensiuni
la nivelul celorlalte elemente i al ansamblului.
Caracterizarea sistemului psihic ntr-un capitol
ulterior este prezentat din perspectiva acestei
interpretri.
Intervenia instructiv-educativ realizat dintr-o
asemenea perspectiv nu va mai vedea n persoana
asupra creia se exercit un obiect imperfect ce
trebuie modelat prin anumite demersuri
algoritmizate pentru a realiza transformrile urmri-
te, nici un subiect care se autoconstruiete
independent de contextul n care evolueaz, ci un
subiect viu, sensibil i creativ, care cere o tratare
difereniat i specific.
Creaie
psiho
social
7 Reflectai asupra puterii profesorului de a modela
personalitatea din perspectiva acestei teorii.
Alegei analogia corespunztoare acestei teorii pentru
cuvntul profesor: .
a) dresor; b) supraveghetor; c) formator-creator;
d) stimulator, catalizator.
Dezvoltarea este n acelai timp creaie (social)
i autocreaie realizat pe seama relaiilor de
complementaritate ntre sistemul psihic i cel social,
de asemenea a relaiilor de compensare
intrasistemice, la nivelul superior de integrare a
sistemelor, cel socio-cultural, n tendina acestuia
14
spre echilibru intern i extern. Trecerea de la o stare
la alta a sistemului de personalitate este o
permanent devenire, ea fiind determinat nu numai
de ceea ce este sistemul actual, fizic, psihic sau so-
cial, nu numai de ceea ce a fost experiena
complex a persoanei i societii, ea este
determinat i de ceea ce vrea, persoana i
societatea, s fie acea personalitate n viitor.
Dac se formuleaz ntrebarea Care este rolul
profesorului n activitatea instructiv-educativ din
perspectiva fiecreia dintre aceste teorii ?,
rspunsurile care se impun pot contribui sem-
nificativ la alegerea unei poziii teoretice care s
structureze atitudini profesioniste n activitatea
educativ.
Formulai 10 probleme pe marginea textului parcurs.
15
Capitolul II.
MODELE FACTORIALE ALE
PERSONALITII
n accepiunea unor cercettori care au folosit
analiza factorial
n investigarea personalitii
(Cattel, Eysenck, Guilford), diferenele
interpersonale constau n varietatea structura-l a
trsturilor care se pot atribuii unei persoane, pe
baza interpretrii manifestrilor sale com-
portamentale relativ constante.
Trsturile nu sunt entiti interne ale sistemului
psihic, ci constructe convenionale utilizate n tiin
sau n vocabularul curent pentru abstractizarea i
interpretarea unor comportamente. Astfel, dac la
un copil se constat c i pregtete temele la
fiecare disciplin, c studiaz constant pe tot
parcursul anului, se spune despre el c este silitor;
dac vorbete i se joac cu copiii n timpul
pauzelor, dac rspunde frecvent solicitrilor i
iniiativelor profesorilor, dac ntreab i comentea-
z evenimentele din clas, se spune despre el c este
sociabil, comunicativ. Asemenea trsturi
desemneaz manifestri relativ constante ale
persoanei i n structura lor specific, definesc
personalitatea; ele permit chiar anticiparea unor
modaliti de aciune sau a unor performane.
Cuvntul
construct
verbal
conven-
ional
8 Consultai un dicionar de psihologie pentru a cunoate
semnificaia convenional, tiinific a unor termeni care
desemneaz trsturi de personalitate pe a cror semnificaii
nu suntei siguri.