METODE DE CUNOATERE A ELEVILOR

Necesitatea cunoaterii psihologice a elevilor

nu este un scop n sine, ci reprezint premisa realizrii unui nvmnt difereniat i individualizat

Strategiile didactice identice genereaz rezultate diferite, n funcie de caracteristicile individuale i de vrsta elevilor, nivelul intelectual i al aptitudinilor, opiunile profesionale, atitudini i convingeri, determinnd o receptare i o prelucrare difereniat a mesajelor
Servete scopurilor activitii de orientare colar i profesional, urmrete eficientizarea muncii instructiv educative a profesorului cu elevii, contribuie la dezvoltarea i valorificarea optim a capacitilor i nsuirilor psihice pozitive, precum i la prevenirea i/sau corectarea trsturilor psihocomportamentale negative.

o activitate care trebuie realizat de orice profesor, i n mod special de profesorul diriginte
James Okey (1970) consider c fiecare profesor trebuie s se orienteze n activitatea de cunoatere a elevilor si dup urmtoarele trei ntrebri:

1. Cum poate dobndi cunotinele necesare i relevante referitoare la capacitile elevilor si ? 2. Care sunt cunotinele de care are nevoie ? 3. Dac dispune de aceste cunotine, ce fel de decizii poate lua n procesul de nvmnt ?

Dificulti ale cunoaterii psihologice

-procesele, strile i nsuirile psihice nu pot fi studiate direct, ci prin modalitile lor de manifestare n conduit -nu toate comportamentele unei persoane observate se dovedesc relevante i semnificative, ci doar acele manifestri comportamentale care sunt constante, stabile i invariabile complexitatea structural a personalitii, precum i unicitatea ei, fac ca procesul cunoaterii psihologice s fie complex i dificil de realizat personalitatea este un sistem dinamic-evolutiv, aflat ntr-o continu transformare i evoluie complexitatea nsi a procesului cunoaterii care implic latura nu doar cognitiv, ci i pe cea empatetic-afectiv necesitatea de continuitate n timp; relaiile dezadaptative profesor elev i, n special, diriginte elev; imposibilitatea cunoaterii elevilor i n cadrul activitilor extracolare; necesitatea corelrii aprecierilor, a informaiilor despre elev provenite din mai multe surse; numarul mare de elevi repartizat psihologului colar.

Factori distorsionani n cunoaterea psihologic

Apelul la cunoaterea empiric n locul unei cunoateri tiinifice i sistematice a elevilor, realizat cu metode i tehnici adecvate Utilizarea unor cliee i tipare de apreciere a elevului Subiectivismul n cunoaterea i n aprecierea elevilor importana primei impresii i tendina acesteia de a rmne stabil i de a influena evalurile ulterioare despre elev efectul expectanelor profesorului efectul de halo

Tem aplicativ: Prin prisma informaiilor anterioare interpretai din punct de vedere psihologic rezultatele urmtorului experiment: ntr-o clas n care instruirea se realiza pe grupe de nivel au fost extrase dou grupe de lucrri de control stabilite a fi de acelai nivel mijlociu, pe baza unei evaluri prealabile. S-au constituit dou echipe de evaluatori formate fiecare din cte 8 studeni practicani i 8 profesori cu experien. Lucrrile au fost dactilografiate pentru a fi uniform prezentate i apoi mprite aleatoriu celor dou grupe de evaluatori. Despre primul pachet de lucrri s-a spus c acestea aparin elevilor buni, iar despre celelalte c aparin celor mai slabi elevi. Rezultatul a fost c lucrrile atribuite fictiv celor mai buni elevi au fost notate n medie mult mai favorabil dect celelalte. Dei toate lucrrile au fost de un nivel mediu, diferenele dintre cele dou grupe de lucrri au fost n medie de 1-2 puncte n favoarea celor aa-zii buni. Nu s-au gsit n acest sens deosebiri ntre nceptori i profesorii cu experien (Bonniol, Caverni i Noizet, 1972).

Metodele de cunoatere psihologic Metoda (gr. methodos = cale, drum de urmat) calea, itinerariul, programul sau structura de ordine dup care se regleaz aciunile practice i intelectuale n vederea atingerii unui scop (Zlate, 2000)

- metoda observaiei - metoda experimentului - metoda convorbirii, - metoda biografic, - metoda analizei produselor activitii, - metoda anchetei psihologice (pe baz de chestionar i de interviu), - metodele psihometrice (testele psihologice)

Observaia const n urmrirea atent i intenionat i nregistrarea imediat i ct mai exact a manifestrilor comportamentale ale unui individ sau grup, ca i a contextului situaional n care acestea se produc Formele de observaie cele mai utilizate sunt:

dup prezena sau absena observatorului: direct (bazat pe prezena observatorului n cmpul observaiei i pe contientizarea prezenei acestuia), indirect, cu observator uitat sau ignorat i cu observator ascuns.

dup implicarea sau neimplicarea observatorului: pasiv sau participativ

dup durata observrii: continu i discontinu. dup obiectivele urmrite observaia poate fi integral i selectiv. dup modul propriu-zis de realizare observaia poate fi natural i sistematic

Condiiile realizrii unei bune observaii :

stabilirea clar i precis a scopului, obiectivului urmrit; selectarea formelor, condiiilor i mijloacelor necesare;

elaborarea unui plan de observaie care s cuprind ipotezele de la care se pornete, precum i informaii privind locul, timpul, durata desfurrii observaiei etc.; Utilizarea unui astfel de tabel presupune dou faze ale observaiei: 1. ntr-o prim etap, profesorul/ nvtorul consemneaz observaiile proprii fcute asupra comportamentului elevilor, n mod ocazional; 2. n etapa urmtoare, se consult cu grupul de profesori care predau la aceeai clas.

observarea n condiii ct mai variate, pentru a putea surprinde manifestrile definitorii; realizarea unui numr optim de observaii; consemnarea imediat i ct mai exact a datelor culese prin observaie, n caietul de observaii propriu, interpretarea acestora urmnd a fi realizat ulterior. observaia trebuie s fie maximal discret, prezena observatorului putnd influena comportamentul subiecilor (reactivitate); observaia trebuie s fie selectiv

Avantajul principal al observaiei const n faptul c aceasta permite surprinderea manifestrilor comportamentale naturale, fireti ale subiectului Dezavantajele i limitele metodei observaiei deriv din faptul c fenomenele studiate, respectiv anumite manifestri comportamentale nu apar atunci cnd ne dorim ci, ca observatori, trebuie s ateptm apariia acestora. observatorul, prin nsi prezena lui, poate induce o serie de modificri la nivelul comportamentelor subiecilor observai. n etapa de interpretare a datelor culese exist o probabilitate crescut de manifestare a subiectivitii observatorului, observaia fiind prin nsi specificul ei o metod predominant calitativ.

Experimentul psihopedagogic contracareaz anumite dezavantaje ale observaiei i ofer date mult mai precise dect observaia Caracteristicile metodei experimentale sunt:

declanarea, provocarea intenionat a fenomenului studiat, n condiii riguros controlate; varierea condiiilor de manifestare a fenomenului studiat; posibilitatea repetrii lui, pe aceiai subieci sau pe subieci diferii, pentru a determina legitatea lui de manifestare; manipularea i controlul variabilelor experimentale: variabila independent (manipulat de experimentator) observndu-se efectele ei asupra variabilei dependente; compararea rezultatelor obinute la grupul experimental (n care se intervine) cu cele obinute la grupul de control (grup martor), pentru a vedea n ce msur ele se datoreaz variabilei experimentale utilizate.

este necesar fixarea scopului i o bun cunoatere a problemei n care acesta se nscrie Orice experiment are la baz o ipotez teoretic care urmeaz a fi verificat. anticipeaz tipul relaiei i - mai ales - nivelul, mrimea efectului produs de intervenia variabilei independente asupra variabilei dependente.

trebuie specificat faptul c modificrile respective determin diferene semnificative din punct de vedere statistic ntre performanele grupului experimental i cele ale grupului de control
Experimentul const n msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente ntr-o situaie n care aciunea altor factori este redusa la minimum

Tipuri de experiment: Experimentul poate fi: constatativ (urmrete consemnarea unei situaii existente la un moment dat) sau formativ (vizeaz inducerea unor schimbri la nivel psihocomportamental).

a) experimentul de laborator se realizeaz n condiii special amenajate.

Avantaj: grad crescut de precizie i de rigurozitate (elimin sau controleaz factorii perturbatori). Dezavantaj: artificializarea condiiilor i sarcinilor de lucru afecteaz comportamentele subiectului, care nu mai sunt cele normale, fireti, astfel c e dificil de generalizat rezultatele obinute la conduitele din viaa real.

b) experimentul natural se realizeaz n mediul obinuit de via i activitate al subiecilor. Are un grad mai redus de precizie, dar comportamentele subiecilor sunt cele normale.

c) experimentul psihopedagogic, variant a experimentului natural, se desfoar n condiiile procesului instructiv-educativ.

Etape:

1. etapa constatativ sau pretestul: se aplic probele elaborate sau selectate la o clas (sau mai multe) de elevi care formeaz grupul experimental i grupul de control; 2. etapa formativ sau a experimentului propriu-zis: const n inducerea unor factori de progres, a unor modificri la nivelul grupului experimental, factori care contribuie la optimizarea activitii; 3. etapa de control sau posttestul: sunt evaluate rezultatele celor dou grupuri, prin aplicarea acelorai probe din pretest, pentru a verifica existena unor diferene semnificative. 4. etapa de retest, realizat dup o perioad de timp, pentru a se verifica dac modificrile obinute sunt sau nu durabile.

Metodele psihometrice (testele psihologice) Sunt probe standardizate, relativ scurte, utilizate n scopul msurrii/determinrii nivelului de dezvoltare a unor nsuiri psihice sau psihomotrice (senzoriomotorii, perceptive, intelectuale, motivaionale, aptitudinale, dimensiuni de personalitate) Testele au un caracter constatativ, ele permind formularea unui diagnostic, precum i a unui prognostic psihologic, precum i msurarea diferenelor interindividuale Datele brute obinute n urma aplicrii unui test necesit ulterior o interpretare calitativ riguroas

Clasificarea testelor: - Dup modul de aplicare: individuale i colective. - Dup materialul folosit: verbale i nonverbale. - Dup durata de aplicare:cu timp limitat i cu timp la alegere. - Dup scopul urmrit: teste de performan (de cunotine, de nivel intelectual, de aptitudini, de inteligen), teste de personalitate, teste de comportament

Metoda sociometric

metod important de investigare a grupurilor sociale mici care dau posibilitatea surprinderii unor aspecte legate de felul cum se raporteaz personalitatea unui individ la alte persoane din acelai grup a fost conceput de psihologul american de origine romn Moreno aplicat n investigarea grupurilor colare, metoda permite radiografierea relaiilor interpersonale din grupul colar, evaluarea relaiilor socio-afective din grup, cunoaterea elevilor populari, izolai sau respini, a celor cu rol de lideri informali, identificarea centrelor de influen, a subgrupurilor n care este divizat grupul de elevi etc. poate fi utilizat de ctre consilierul colar sau de ctre profesorul diriginte

Etapele aplicrii metodei sociometrice sunt:

1. Aplicarea testului sociometric

Testul sociometric se prezint sub forma unui chestionar prin care elevii unei clase sunt solicitai s-i exprime n mod confidenial atitudinile viznd preferinele, respingerile sau poziiile neutre, indiferente fa de ceilali membri ai colectivului colar. Exprimarea poziiilor socio-afective se refer la criterii precis determinate: munca n comun, dorina de a sta n aceeai banc, petrecerea laolalt a timpului liber etc. ntrebrile cuprinse n chestionar trebuie s fie clar formulate, adecvate nivelului de nelegere al elevilor supui investigaiei.

- Cu care dintre colegi ai dori/ nu ai dori s-i petreci timpul liber ? - Cu cine ai dori / nu ai dori s stai n banc ? - Cu care dintre colegii ti i-ar plcea/ nu i-ar plcea s nvei ? etc

2. ntocmirea sociomatricei

Matricea sociometric este un tabel cu dubl intrare, n care pe vertical, ct i pe orizontal se trec toate numele elevilor.

se folosete un sistem de notaii, cum ar fi: + indic relaiile de preferin dintre elevi; - - indic relaiile de respingere.

Folosind aceste notaii se marcheaz pe orizontal opiunea exprimat de fiecare elev fcndu-se un semn + / - n dreptul subiectului ales sau neales.

3. Calcularea indicilor sociometrici Pe coloan se face totalul alegerilor ntrunite de fiecare elev la testul dat care exprim statutul su sociometric.

Indicele de statut sociometric se calculeaz conform formulei: S = N / (M-1), unde N este numrul de alegeri primite, iar M numrul de elevi din grupul colar.
Se pot calcula i ali indicatori, cum ar fi: Indicele de expansivitate afectiv se calculeaz nsumnd pe orizontal numrul alegerilor i respingerilor emise de fiecare elev; Indicele de statut preferenial se calculeaz conform formulei: Sp = (nr. alegeri primite nr. respingeri primite) / (N 1). Statutele elevilor pot fi pozitive, negative sau zero, ele indicndu-i pe elevii preferai, populari, respini sau izolai afectiv n cadrul grupului.

Indicele de coeziune al grupului colar se calculeaz conform formulei: Cgr = suma alegerilor reciproce / N (N-1). Cu ct valoarea acestui indice se apropie mai mult de 1 cu att el indic un grad de coeziune mai crescut. n caz contrar, atunci cnd indicele tinde spre 0, acesta reflect mai degrab o coeziune de subgrup dect de grup.

4. ntocmirea sociogramei Sociograma constituie o reprezentare grafic a relaiilor dintre membrii grupului colar.

Ea red: sensul i tipul relaiilor existente ntre elevi: preferine unilaterale sau reciproce, respingeri unilaterale sau reciproce, preferine ntmpinate de respingeri; mprirea sau dividerea grupului colar n subgrupuri (bisericue), precum i relaiile de apropierre sau de respingere dintre acetia; tendina subgrupurilor de a-i promova sau nu proprii lideri, relaiile de apropiere sau de respingere dintre liderii grupurilor; existena sau nonexistena unor verigi de legtur ntre subgrupurile create; existena n grupul colar a unor lideri informali; locul ocupat de fiecare elev n cadrul grupului clas n dependen de statutul su sociometric: de elevi, preferai, respini sau izolai.

n alctuirea unei sociograme, reprezentarea tipului de relaii se face prin urmtoarele notaii:

A B: preferine unilaterale A B: preferine reciproce A B: respingeri unilaterale A B: respingeri reciproce A B: preferine ntmpinate de respingeri.

5. Reorganizarea grupului colar orientarea n sens pozitiv a relaiilor dintre elevi prin schimbarea statutului social al celor izolai sau respini explicarea tensiunilor latente sau manifeste existente ntre unii elevi sau subgrupuri; convertirea relaiilor negative, de respingere n relaii pozitive, de acceptare.