Ghid - Educatie Prin TIC

Investete n oameni!
FONDUL SOCIAL EUROPEAN

Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere
Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional
Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii
Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ
Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336
1
Investete n oameni!
Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate
pe cunoatere

GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR
Educaie prin utilizarea tehnologiilor informaionale i de comunicaie -

Numrul activitii 4
Denumire activitate
4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire
interdisciplinar Competene integrate pentru societatea
cunoaterii
Numrul subactivitii 4.1
Denumire subactivitate
Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare, corelat
cu subactivitatea 3.8., pe baza portofoliillor grupelor
Denumire produs/ livrabil
Ghid metodic interdisciplinar: Educaie prin utilizarea
tehnologiilor informaionale i de comunicaie
Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului
Data de livrare 30.04.2013
Grad de realizare Versiune final ISJ Cluj - ISJ Mure
Versiune 5.0
Autori
Codrua Negruiu Inspectoratul colar Judeean Cluj
Angela Blaga Inspectoratul colar Judeean Mure
Referent tiinific Tiberiu Socaciu
Coordonatorul ediiei Adriana Iacob - Inspectoratul colar Judeean Cluj
Versiune Data de
predare
Grad de
realizare
Autor Observaii
1.0 4.02.2013 Prima
versiune
Codrua Negruiu
Angela Blaga
Stabilirea structurii orientative
a ghidului
2.0. 15.02.2013 Prima
versiune
revizuit
Codrua Negruiu
Angela Blaga
Consultarea dintre experii
managementului de
curriculum
3.0 5.03.2013 A doua
versiune
Codrua Negruiu
Angela Blaga
Dup revizuire
4.0 15.04.2013 A treia
versiune
Codrua Negruiu
Angela Blaga
Dup revizuire
5.0 26.04.2013 Versiunea
final
Codrua Negruiu
Angela Blaga
Bun de tipar

Investete n oameni!
2
PREFA

Lucrarea Competene integrate pentru societatea cunoaterii. Ghidul Educaie prin TIC a
fost scris n cadrul proiectului e-formare - Compentene intregrate n societatea
cunoaterii,, - POSDRU/87/1.3/S/55336. Ghidul a fost gndit ca un punct de plecare n
demersul didactic, avnd n vedere impactul folosirii (n actul educaional) noilor tehologii
informaionale asupra actorilor implicai (n special profesori i elevii acestora), dar i
modificrilor la nivelul comportamentelor lor.

Lucrarea este organizat n dou pri, prima parte fiind una introductiv, iar cea de-a doua,
fiind ocupat de exemplele de bun practic. Acestea au fost ingenios alese dintre cele mai
bune materiale, pstrndu-se un raport de echilibru ntre profesorii mureeni i cei clujeni,
precum i ntre nivelurile de studiu (primar, gimnazial, liceal). De asemenea, este de
remarcat faptul c nvmntul special i cel n limba maghiar este reprezentat cu exemple
de bun practic, demonstrnd c i pe aceast dimensiune s-au respectat nivelurile de
reprezentativitate.

Cei doi profesori autori ai acestui ghid metodic interdisciplinar, prof. Angela Blaga i prof.
Codrua Negruiu, au selectat materiale create de profesori din judeele Cluj i Mure care au
participat la programul de formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii, ca
instrument de integrare a competenei cheie capacitatea de utilizare a tehnologiilor
informaionale i de comunicare n curriculum naional, n context interdisciplinar.

Recomand utilizarea prezentului Ghid ca material auxiliar pentru profesori, indiferent de
specialitate!
Cluj-Napoca,
La 13 mai 2013

Tiberiu Socaciu

Investete n oameni!
3
Cuprins
1. INTRODUCERE ................................................................................................................ 5
1.1 CONTEXTUL GHIDULUI .................................................................................................. 5
1.2 SCOPUL ...................................................................................................................... 5
1.3 CUI SE ADRESEAZ? .................................................................................................... 5
1.4 STRUCTURA GHIDULULUI .............................................................................................. 6
2. EXEMPLE DE BUN PRACTIC .................................................................................... 6
2.1 NVMNT PRIMAR ........................................................................................................ 6
a. Limba si literatura romn ......................................................................................... 6
Limba i Literatura Romn, clasa a II a A, elevi cu deficiene de auz, Mijloace de
transport, Muuan Liana Angela, Liceul pentru Deficieni de Auz Cluj-Napoca, Cluj ... 6
Formarea abilitatilor de comunicare, Grupul de litere Gi, Dobos Maria Zoita,
Centrul Scolar pentru Educatie Incluziv Nr. 1, Tg. Mures, jud. MURES .................... 15
b. Limba si literatura matern ...................................................................................... 19
Limb i comunicare, clasa a IV-a Greierele i furnica, Toth Imola Erzsebet,
Gimnaziul Alexandru Ioan Cuza Tg Mure, Mure .................................................... 19
c. Cunoaterea mediului .............................................................................................. 25
Cunoaterea Mediului, clasa a I a Ce mncm?Cum mncm?, Nagy Irina,
coala General Clasele I-VIII, Bato, jud. Mure ...................................................... 25
d. Istorie ....................................................................................................................... 32
Istorie Clasa a IV-a A 9 mai-Ziua Europei, Prof. nv. primar Arion Daniela
Maria, coala Mihai Vod, Com. Mihai Viteazu, jud Cluj, ....................................... 32
e. Limbi moderne ......................................................................................................... 38
Limba englez, Clasa a II a, Family jobs, Pintilie Tnde, Gimnaziul de stat Mihai
Viteazul, Tg.Mure, Mure, ........................................................................................ 38
Religie ortodoxa, Clasa a-VI-a, Minunea din Cana Galileii-Hristos binecuvinteaza
familia, Daian Marioara, Scoala Generala Ioan Vladutiu Ludus .............................. 45
2.2 NVMNT GIMNAZIAL .................................................................................................. 49
a. Limba si literatura romn ....................................................................................... 49
Limba i literatura romn, clasa a VIII-a, Emoie de toamn de Nichita Stnescu,
Cmpan Crina, Grupul colar Agricol Cuzdrioara, Cluj .............................................. 49
b. Limba si literatura matern ...................................................................................... 53
Limba si literatura maghiar, clasa a VII-a, Arany Janos:Toldi ( Prefa-versuri),
Moldovan Katalin, coala General Benedek ElekLivezeni, Mure, ........................ 53
c. Matematic .............................................................................................................. 57
Matematic, a VII a, Asemnarea triunghiurilor aplicaii practice, Chetreanu
Mihaiela Cipriana, coala Andrei aguna Turda, Cluj, .......................................... 57
d. Geografie istorie ................................................................................................... 65
Geografie, a VIII-a, Romnia coordonate europene, Rchit Laurean, coala
General, eulia de Mure,jud. Mure ........................................................................ 65
Istorie, a VII -a B, State totalitare, Stan Liana Emanuela, coala cu clasele I-VIII
Avram Iancu Turda, CLUJ, ................................................................................... 69
e. Biologie .................................................................................................................... 81
Biologie cl. a VII-a D, Organele de sim, Benyi-Czeler Annabella, coala cu
clasele I-VIII Nicolae Titulescu Cluj ........................................................................... 81
f. Informatic/TIC ........................................................................................................ 84
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor / Informatic, IX-XII, Platforma Moodle
(nvare i evaluare la clas), Pop Maria-Monica, Grup colar Industrial Tehnofrig i
Liceul Victor Babe ................................................................................................... 84
g. Educaie tehnologic, palate i cluburi ale copiilor .................................................. 87

Investete n oameni!
4
Fotocineclub Art fotografic i cinematografic, Grup elevi, nivel avansat
clasele IX-XII, Softul educational art, tehnic i pasiune, Muresan Delia, Clubul
Copiilor Dej, judeul Cluj ............................................................................................. 87
h. Educaie fizic i sport ............................................................................................. 92
Pregtire sportiv practic Handbal, a V-a, Elemente introductive n jocul de
Handbal, Boncu Mircea, Liceul cu Program Sportiv din Cluj-Napoca ...................... 92
2.3 NVMNT LICEAL ........................................................................................................ 98
a. Limba si literatura romn ...................................................................................... 98
Limba i literatura romn, Clasa a XI-a F, Studiu de caz Perioada paoptist,
Ratiu Bogdan, Liceul Teoretic Bolyai Farkas .............................................................. 98
b. Limba si literatura matern/modern ..................................................................... 103
Limba franceza, Clasa a IX-a, Protejarea Mediul nconjurtor, Abos Ligia-
Gabriela, Grup Scolar Lucian BlagaReghin, ........................................................... 103
c. Matematic ............................................................................................................ 109
Matematic, Clasa a X-a, Taietura de aur si relatia cu sirul lui Fibonacci, Hecser
Enik, Colegiul Naional Unirea, Tg.Mure ............................................................. 109
d. Chimie - fizica ....................................................................................................... 112
Chimie, IX- A, Soluii apoase, Prof. Stupar Mariana, Grup colar Alexandru
Borza, Cluj-Napoca, Cluj, ........................................................................................ 112
Fizic, a IX a, Reflexia i refracia luminii, prof. Mihai Naca, Liceul Tehnologic
"ELECTROMURE", Tg Mure, Mure ..................................................................... 119
e. Istorie, socio umane ............................................................................................... 129
Psihologie Clasa a X-a prof. Dorneanu Anca Vasilica Colegiul Tehnic de
Transporturi Transilvania Cluj-Napoca ...................................................................... 129
f. Informatic ............................................................................................................. 131
Informatic, Clasa a X-a matematic-informatic, intensiv informatic, Funcii Pascal,
Muntean Mihaela Cristina, Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Cluj-Napoca, Cluj, ... 131
g. Discpline din aria curricular tehnologii ................................................................. 136
Bazele electronicii analogice cls a-X-a Dioada semiconductoare prof. Pop Anca
Maria Colegiul Tehnic de Comunicaii Augustin Maior, Cluj-Napoca ...................... 136
M4 Utilizarea limbajului plastic, clasa a XI-a, Culoarea, Stanciu Smaranda,
Gr.c.Ind.Avram Iancu Tg. Mure, Jud. Mure .................................................... 143
Sisteme de transport, XII D ruta progresiv, Mijloace de transport rutier, prof.
Baciu Rodica, Grup colar Alexandru Borza, Cluj-Napoca .................................... 152
Constructii, Clasa a IX- a B, Proiect izolatii termice la pereti, Faur, Ariana,
Colegiul Tehnic Anghel Saligny Cluj, Napoca, ....................................................... 162
Sistemul energetic, a XI-a B, ruta direct, Energia solar, Dinu Melinda, Colegiul
Tehnic Energetic, Cluj Napoca, Cluj, ......................................................................... 169
Pian, nvmnt muzical instrumental, Sonatina n Sol major de L. van
Beethoven, ichindeleanu Monica, Gimnaziul de Stat Augustin Maior, Secia de
Muzic, Reghin, Mure, ............................................................................................. 175
h. Educaie fizic i sport ........................................................................................... 178
Pregtire sportiv de specialitate volei, XI, Prof. ITT MIRCEA, Liceul
Alexandru Papiu Ilarian Dej, Cluj ........................................................................... 178

Investete n oameni!
5
1. Introducere
1.1 Contextul ghidului

Moto:
Foarte curnd oamenii se vor mpri n dou categorii: oameni btrni i oameni
care tiu s lucreze la calculator. Grigore Mosil
Pentru a putea ntrebuina calculatorul la studiul problemelor concrete, omul e
obligat s nvee s gndeasc exact i abstract. Grigore Mosil

Acest ghid a fost creat n cadrul proiectului e-formare: Compentene intregrate n
societatea cunoaterii, - POSDRU/87/1.3/S/55336.

Ghidul didactic interdisciplinar Educaie prin utilizarea tehnologiilor informaionale i de
comunicaie reprezint un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii
leciilor (proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii).

Impactului folosirii TIC asupra profesorilor i elevilor lor, modificrile la nivelul
comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt traduse i concretizate n
aspecte precum:
creterea interesului de a nva;
creterea frecvenei la ore;
obinerea unei mai bune concentrri;
stimularea lucrului n echip;
mbuntirea rezultatelor colare;
dezvoltarea competenei de comunicare;
optimizarea managementului proiectelor;
dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.

Produs al activitii didactice, acest ghid a inclus o mic parte din materialele realizate pe
parcursul derulrii proiectului, materiale aplicate la clase. Foarte multe proiecte, de o calitate
deosebit, nu au putut fi incluse.

1.2 Scopul

Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind utilizarea TIC n
procesul didactic.

Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea activitii didactice n cadrul
nvmntului primar, gimnazial i liceal, totodat poate fi un punct de plecare n proiectarea
acticitii didactice.

1.3 Cui se adreseaz?

Grupul int este constituit din actorii implicai n nvmnt i anume cadrele didactice.
Acest ghidul vizeaz asigurarea unor motivaii mai bune pentru utilizarea unor metodelor
alternative de predare/evaluare.

Utilizarea tehnologiilor moderne necesit tot mai multe cunotine i de informaii, tehnicile
moderne de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie s aib un anumit grad de interactivitate cu

Investete n oameni!
6
subiectul uman i s transmit informaia pe mai multe canale (text, sunet i imagini) ntr-o
manier asociat.

Lumea contemporan nu poate fi conceput fr computer, combinnd tradiionalul cu
modernul, metodele diversificate accentueaz caracterul aplicativ/interactiv al predrii,
favoriznd totodat motivaia elevilor pentru nvare.

1.4 Structura ghidulului

Ghidul este organizat pe niveluri de nvmnt, n cuprinsul lui sunt selectate portofolii
realizate de cadrele didatice pe baza Ghidul Educaie prin TIC avnd ca Tema integratoare
- Computerul partener n instruire.

Ghidul cuprinde urmtoarele seciuni:
a. nvmnt primar;
b. nvmnd gimnazial;
c. nvmnd liceal.

2. Exemple de bun practic

2.1 nvmnt primar
a. Limba i literatura romn
Limba i Literatura Romn, clasa a II a A, elevi cu deficiene de auz, Mijloace de
transport, Muuan Liana Angela, Liceul pentru Deficieni de Auz Cluj-Napoca, Cluj
A. Introducere
nvarea limbii romne, ca mijloc de comunicare, i nu ca simplu obiect de studiu,
constituie una din preocuprile eseniale ale psihopedagogilor care lucreaz cu elevii cu
deficiene de auz.
n colile pentru elevi cu deficien de auz, programa de limba romn (n special cea a
primelor clase), urmrete s formeze capacitatea de comunicare verbal, adic s-i
narmeze pe elevi cu nsi limba ca mijloc de comunicare. Un alt obiectiv specific al
programei de limba romn n colile pentru deficieni de auz este formarea laturii fonetice a
limbii. Forma scris a limbii se realizeaz prin mijloace variate, propuse n program. Pe
lng aceste dou forme oral i scris, n condiiile specifice elevilor cu deficien de auz
mai exist i forma dactil, pe care n perioada de nceput a nsuirii limbii, cadrele didactice
au latitudinea de a o folosi n comunicare ca mijloc auxiliar.
Prin limba romn se urmrete formarea unor reprezentri i noiuni privind relaiile
fundamentale ale individului cu viaa social, relaiile interindividuale, n vederea formrii
contiinei i conduitei morale a elevilor.
Pentru a descoperi relaia dintre cuvnt i referentul su copilul deficient de auz trebuie
s nvee pe secvene ceea ce copilul auzitor nva simultan. Elevul cu deficien de auz
trebuie s fac un efort pentru a descoperi relaia ntre dou experiene vizuale distanate n
timp obiect sau imaginea lui i imaginea labial a denumirii.
Pentru evitarea situaiilor n care copilul cu deficien de auz reuete s memoreze
cuvntul dar nu-i cunoate nelesul, n perioada de achiziionare a limbajului se impune
prezentarea simultan imagine-cuvnt, absolut necesar pentru nelegerea semnificaiei
cuvintelor utilizate in emisia/recepia mesajelor.
Astfel, n cutarea unei modaliti eficiente de evaluarea a vocabularului nsuit, n cadrul
leciei Mijloace de transport la elevii cu surditate uoar, moderat i sever din clasa a II
a A am elaborat un test pe calculator, aplicat la tabla interactiv, n cadrul cruia elevului i
sunt prezentate att imaginea ct i cuvntul corespunztor acesteia. Prin utilizarea

Investete n oameni!
7
ntrebrilor cu variante de rspuns, elevul este cel care se autoevalueaz, deoarece prin
apsarea pe varianta aleas i n funcie de corectitudinea acesteia, elevului i se ofer
feedback imediat att vizual ct i auditiv:
- feedback primit pentru rspuns corect;
- feedback primit pentru rspuns incorect.

Prin oferirea acestui feedback, comportamentul verbal al elevilor se modific, iar
interesul lor pentru corectare crete.
Clasa la care se aplic tema integratoare T1 Computerul partener n instruire este o
clas format din 9 elevi cu deficiene de auz uoare, moderate i severe cu vrsta cuprins
ntre 8 i 9 ani.
B. Coninutul educaional
nvarea limbii romne de ctre elevii cu deficiene de auz, formarea abilitilor de citire
scriere i comunicare este un proces complex care implic mult munc att din partea
cadrului didactic ct i al elevului. Una din ideile fundamentale dup care se va cluzi
activitatea didactic a profesorului va fi aceea potrivit creia activitatea personal, direct, n
care copilul interfereaz cu lumea exterioar st la baza construirii, formrii i dezvoltrii
tuturor proceselor psihice ale lui (J. Piaget, A.A. Liublinskaia, N.A. Meneisnskaia, Galperin).
n colile pentru elevi cu deficiene de auz, limba romn trebuie predat ca mijloc de
comunicare n strns legtur cu interesele i trebuinele elevilor. Formarea capacitii de
comunicare verbal n general are n vedere i formarea laturii fonetice a limbii.
Pentru dezvoltarea vorbirii elevului cu deficiene de auz i nvarea citit-scrisului, cadrul
didactic trebuie s adapteze continuu coninuturile nvrii la posibilitile reale ale elevilor
prin nvare difereniat, individualizat i raportndu-se mereu la zona proximei dezvoltri.
n lipsa feedback-ului auditiv, copilul surd poate nva limbajul verbal numai n mod
organizat i dirijat cu sprijinul psihopedagogului, a familiei i comunitii comparativ cu
copilul auzitor la care limbajul verbal se nsuete prin imitaie, treptat, n mod spontan i
firesc. Cu toate c experiena lor senzorial este suficient de bogat, gndirea acestor copii
are un caracter concret, pe parcursul demutizrii, ei opereaz cu simboluri verbale saturate
de vizualitate.
Instruirea asistat de calculator, poate fi utilizat cu succes n nvmntul special, n
colile i grdiniele destinate persoanelor cu dizabiliti. Este nevoie ns de crearea unor
interfee calculator-persoan cu dizabiliti care s corespund nivelului de dezvoltare
mintal a fiecrui subiect, particularitilor nsuirii vorbirii i care s fie adaptat
caracteristicilor de vrst i individuale.
Calculatorul reprezint un mediu de nvare, pentru toate disciplinele. Datorit mediului
cunoscut i bine stpnit de milioane de utilizatori, a interfeelor prietenoase din ce n ce mai
performante i a uurinei de exploatare, acesta a devenit un instrument de educare.
Scopul urmrit n utilizarea calculatorului n cadrul disciplinei Limba i Literatura Romn
este de a mbunti capacitatea de mbogire a vocabularului, dezvoltare a limbajului, de
a determina dificultile ntmpinate de elevul cu deficien de auz n emisia i receptarea
unor cuvinte, cu ajutorul unor metode mult mai interactive i atractive dect cele ale
metodologiei clasice.
Cu ajutorul calculatorului elevul devine unul din constructorii propriei cunoateri,
dobndind un rol, care cu doar cu puin timp n urm i era necunoscut.

Investete n oameni!
8
De la tulburrile de comunicare i limbaj, de la deficienele de nvare, la carenele
afective i pn la deficienele de auz, de atenie toate i gsesc suport rezolutiv sau
ameliorativ n calculator.
Prin intermediul unui program/ test n care copilul e implicat ca personaj principal
calculatorul poate deveni partenerul de care are nevoie pentru instruire i nvare.
Calculatorul d via ideilor, red imagini, jongleaz cu cuvinte, controleaz alte structuri
mecanice, electronice, dezvolt limbajul sau ine evidena cheltuielilor, permite depirea
propriilor limite, nlturnd emoia i stresul.
D. Lista activitilor elevilor
Activitile din cadrul unitii de nvare Mediul Social, de la disciplina Limba i
Literatura Romn, n cadrul creia este cuprins tema Mijloace de transport cuprind:
Exerciii de recunoatere i denumire a principalelor mijloace de transport
Exerciii de grupare a mijloacelor de transport dup modul de deplasare
nvarea verbului a merge.
Exerciii de denumire a mijloacelor de transport la formele singular-plural.
Pentru aceste exerciii se prezint elevilor cartonae cu mijloacele de transport n
comun, la nceput grupate dup locul i modul de deplasare, apoi amestecate,
astfel nct, fiecare elev pe rnd s poat lua i pune cartonaul/cartonaele
primite la categoria corect.
Exerciii de dictare labial/dactil acestea se realizeaz n grup i individual cu
ndrumarea i sprijinul profesorului
Exerciii de citire a leciei n grup i selectiv.
Exerciii pentru nsuirea cuvintelor noi.
Exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Didactica Limbii i Literaturii Romne ofer o multitudine de strategii, metode i mijloace
educative care pot fi aplicate cu succes i pot aduce rezultate elevilor, att prin utilizarea lor
tradiional ct i prin cea modern.
Integrarea calculatorului ca partener la disciplina Limba i Literatura Romn ar putea
aduce urmtoarele beneficii att pentru elevi ct i pentru profesori.
Beneficii pentru profesori:
- disponibilitatea unei documentaii bogate;
- facilitarea schimbului de experien, a programelor, materialelor etc.;
- posibilitatea comunicrii cu diferite instituii i persoane.
Beneficii pentru elevi:
- motivaia crescut (elevii fiind fascinai de noile tehnologii);
- nvarea de tehnici n vederea documentrii pentru realizarea diverselor teme
(portofolii, proiecte, eseuri etc.);
- integrarea resurselor multimedia;
Cteva moduri de integrare n curriculum-ul Limbii si Literaturii Romne a temei
integratoare T1 Computerul partener in instruire ar fi:
- includerea de sarcini didactice privind:
o informarea, culegerea, procesarea datelor prin alctuirea de portofolii,
eseuri, referate, proiecte;
o redactarea de documente, prezentri Power Point;
o utilizarea de soft-uri educaionale n realizarea anumitor teme (animale,
legume, fructe, mijloace de transport);
o utilizarea crilor electronice, a CD-urilor ce conin diverse informaii/imagini
folositoare pentru o anumit tem;
- accesarea Internetului are un rol att informativ ct i formativ:

Investete n oameni!
9
o exemplu: site-urile bibliotecilor (http://biblioteca.euroweb.ro/volume.htm ) pot
oferi elevilor informaii noi, prin consultarea cataloagelor i listor online
structurate pe domenii;
o dicionarele online ofer o surs important de informare: dicionarul online al
scriitorilor romni contemporani, fiecare dintre aceti sunt prezentai printr-o
scurt bibliografie, dex-ul online etc.
Utilizarea TIC la Limba i Literatura Romn are scopul de a crea abiliti, competene i
de a dezvolta cunotinele generale i de specialitate ale elevilor.
F. Activitile elevilor
Elevii trebuie:
- s denumeasc s denumeasc principalele mijloace de transport,
- s realizeze asocierea imagine-cuvnt, cuvnt imagine,
- s identifice locul de deplasare a mijloacelor de transport,
- s efectueze exerciiile prezentate la tabla interactiv: exerciii de denumire, de
identificare a mijloacelor de transport, de completare a propoziiilor lacunare i de
identificare a formei corecte a cuvntului prezentat greit.
G. Evaluarea elevilor i a activitii
Evaluarea va avea loc prin observarea comportamentului elevilor, aprecierea nivelului de
nelegere si efectuare corect a exerciiilor.
Evaluare pe baza interpretrii rezultatelor obinute le test:
- FB identificarea a cel putin 13-14 mijloace de transport din 15;
- B identificarea a cel putin 8-9 mijloace de transport din 15;
- S identificarea a cel putin 5 obiecte de mbrcminte din 15.
De asemenea la finalul leciei se aplic i autoevalurea i interevaluarea elevilor.

NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC
Disciplina:
Limba i Literatura Romn
Nivelul clasei:
Clasa II A elevi cu deficiene de auz uoare, moderate i severe
Durata
2 ore
Stadiul atins n ciclul nvrii
Elaborare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate
- s denumeasc principalele mijloace de transport
- s realizeze asocierea imagine-cuvnt
- s identifice locul de deplasare a mijloacelor de transport
- s efectueze exerciiile prezentate la tabla interactiv
Tipul de activitate
Consolidare de cunotine
Abilitile exersate de elevi
- abiliti de comunicare oral i scris, mimico-gestual
- abiliti mnezice
Tehnologia utilizat (dac este cazul)
Utilizatea TIC
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi
Resurse materiale:- cartonae cu imagini, cartonae cu cuvinte, plane, tabla interactiv
Metodologia:

Investete n oameni!
10
Resurse procedurale:- conversaia, observaia, exerciiul, explicaia, jocul didactic.

PASUL I: Captarea ateniei i reactualizarea cunotinelor anterioare prin:
- discuii privind ziua, data, anotimpul;
- denumirea principalele locuri de deplasare ale mijloacelor de transport;
- denumirea mijloacelor de transport cu care au venit de acas.
PASUL II: Anuntarea temei: - Mijloace de transport.
PASUL III: Dirijarea nvrii:
- prezentarea cartonaelor cu mijloacele de transport nvate;
- verbalizarea denumirii acestora;
- realizarea asocierii imagine cuvnt si cuvnt imagine;
- identificarea locului de deplasare a mijloacelor de transport prin ataarea
cartonaelor prezentate anterior lng plana corespunztoare locului de deplasare
a acestora.
PASUL IV: Fixarea cunotinelor:
- Test la tabla interactiv
- prezentarea exerciiilor de denumire, de identificare a mijloacelor de transport, de
completare a propoziiilor lacunare i de identificare a formei corecte a cuvntului
prezentat greit att n fie ct i la tabla interactiv.
PASUL V: Aprecieri finale:
- Aprecieri asupra participrii elevilor la activitate, asupra comportamentului verbal i
nonverbal.
Cronologie sugerat
- denumirea principalele locuri de deplasare ale mijloacelor de transport;
- denumirea mijloacelor de transport prezentate n imagini;
- realizarea asocierii imagine cuvnt i cuvnt imagine;
- realizarea exerciiilor de denumire, identificare a mijloacelor de transport, de
completare a propoziiilor lacunare i de identificare a formei corecte a cuvntului prezentat
greit;
- aprecierea participrii elevilor la activitate prin: autoevaluare, interevaluare.
Sugestii i sfaturi
- Enunurile alctuite trebuie s fie simple;
- Sarcinile date elevilor trebuie explicate clar i demonstrate nainte;
- n cazul n care elevii au probleme cu nelegerea sarcinilor acestea trebuie repetate;
- Trebuie oferit feed-back imediat pentru ntrirea comportamentului i creterea
ncrederii n sine.
Evaluare
- observarea comportamentului elevilor;
- aprecierea nivelului de nelegere i efectuare corect a exerciiilor:
- FB identificarea a cel putin 13-14 mijloace de transport din 15;
- B identificarea a cel putin 8-9 mijloace de transport din 15;
- S identificarea a cel putin 5 obiecte de mbrcminte din 15.

TEST MIJLOACE DE TRANSPORT
1. Alege denumirea corect a imaginii

Investete n oameni!
11

Investete n oameni!
12

Investete n oameni!
13

Investete n oameni!
14

FIA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
Care sunt principalele mijloace de transport?
O1. s denumeasc principalele mijloace de transport.
O2. s realizeze asocierea imagine-cuvnt.
O3. s identifice locul de deplasare a mijloacelor de transport.
O4. s efectueze exerciiile prezentate la tabla interactiv.
Reflectare asupra ntrebrii directoare
Dac este nevoie furnizai informaii despre tema abordat, oferind elevilor referine de
lectur
Materiale (dac exist)
Resurse materiale:- cartonae cu imagini, cartonae cu cuvinte, plane, tabla interactiv
Msuri de securitate a activitii
Atragerea ateniei asupra cablurilor din sala de calculatoare i a posibilitii de a se
mpiedica
Observarea permanenta a comportamentului elevilor n timpul activitilor
Activitatea propriu-zis
- Denumirea locului de deplasarea a mijloacelor de transport
- Denumirea mijloacelor de transport
- Asocierea imagine-cuvnt, cuvnt-imagine
- Completarea fiei de lucru
Sugestii
- Explicaiile trebuie s fie scurte i clare

Investete n oameni!
15
- Oferirea feedback-ului permanent
Evaluare
- FB identificarea a cel puin 13-14 mijloace de transport din 15
- B identificarea a cel puin 8-9 mijloace de transport din 15
- S identificarea a cel puin 5 obiecte de mbrcminte din 15.

Formarea abilitatilor de comunicare, Grupul de litere Gi, Dobos Maria Zoita, Centrul
colar pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Tg. Mures, jud. MURES
A. Introducere
Tema integratoare Computerul partener in instruire am aplicat-o in cadrul orei Formarea
abilitilor de comunicare la Centrul colar Pentru Educaie Incluziv Nr. 1, Tg-Mure, la
elevii cu deficiene mentale severe i asociate, clasa a III-a.
n formarea personalitii copilului un rol determinant l are comunicarea. Trim ntr-o
lume care nu poate exista fr comunicare. Prin comunicare, se realizeaz activitatea de
transmitere intenionat a datelor i a informaiilor, satisfacerea nevoilor personale precum i
legtura dintre oameni.
Dezvoltarea abilitilor i deprinderilor de exprimare oral rmne un obiectiv de
permanen al colii speciale, fiind izvort din necesitatea de a pregti elevii pentru inseria
social.
Activitile de nvare pentru dezvoltarea capacitilor de comunicare verbal la elevii cu
deficien mintal se pot desfura sub forma de jocul i exerciiul-joc, n acest sens
computerul devenind de un real folos. Calculatorul este prietenul nostru, al tuturor, pentru c
ne ajut s ne organizm eficient activitatea i ne preia o mare parte din munca de rutin,
care consum timp i energie, profesorul avnd posibilitatea de a alege activitile de
nvare specifice atingerii obiectivelor urmrite. Aplicarea jocurilor creaz o atmosfer
destins n clas, favoriznd nsuirea coninuturilor n mod atractiv, activ i contient.
Elevul cu deficien mintal sever poate s comunice cu alte persoane atunci cnd:
- exprim un comportament nonverbal adecvat contextului; i exprim intenia de
comunicare prin mimic;
- gest, imagine, desen;
- opereaz cu structuri sintactice simple i eseniale;
- adreseaz enunuri/ ntrebri inteligibile;
- ofer rspunsuri logice la ntrebrile puse;
- red, prin cuvinte proprii, cu sprijin psihopedagogic, coninutul unor texte scurte i
accesibile;
- i exprim opiniile n legtur cu fapte i ntmplri cunoscute etc.
- Limbajul corporal i expresiile faciale
- Elemente de identificare personal
- Mesajul oral - capacitatea de a asculta, a percepe, a nelege
- Actul fono-articulator
- exerciii pentru dezvoltarea auzului fonematic i a ateniei auditive;
- exerciii de pronunie reflectat i independent;
- Rspunsul la ordine simple
- Reacii verbale la ntrebri
- Formule de salut, de solicitare, de prezentare, de permisiune
- Semnificaia global a unui mesaj audiat
- Actul lexic
- Actul grafic

Investete n oameni!
16
- exerciii de emitere independent a fonemelor
- exerciii de rostire de silabe, cuvinte
- exerciii de difereniere auditiv
- exerciii-joc de analiz fonetic, cu localizarea fonemelor n cuvnt
- exerciii de emitere, fixare i consolidare a sunetului
- exerciii de introducere a sunetului n silabe, cuvinte, propoziii
- exerciii pentru exersarea ritmului corect al vorbirii
- exerciii de lexie - grafie la nivel propoziional:
n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu
probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic,
se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i
scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer.
Ca procedee de lucru n vederea stimulrii sintezei lexice, se pot folosi:
- introducerea principiului cromatic la nivelul structurii silabice a cuvntului (silabele sunt
redate n culori diferite);
- introducerea lexiei silabelor pe vertical;
- Activitatea 1: Elevilor li se prezint pe ecranul computerului mai multe litere, printre
care i grupurile de litere ge i gi. Rolul lor este de a numi fiecare liter/grup de
litere, realizndu-se astfel trecerea la noua lecie: Grupul de litere Gi;
- Activitatea 2: Elevii, pe rnd, vor urmri un soft educaional care prezint grupul de
litere gi n diverse poziii (iniial, medie, final) n cadrul unor cuvinte nsoite de
imagini. Elevii vor trebui s identifice auditiv poziia grupului de litere n cadrul fiecrui
cuvnt;
- Activitatea 3: Elevii vor primi o fi de lucru n care vor trebui s identifice grafic i s
ncercuiasc grupul de litere gi n cadrul unui text de mici dimensiuni;
- Activitatea 4: Elevilor li se vor prezenta pe ecranul computerului diverse imagini care
conin fie grupul de litere ge, fie grupul de litere gi, rolul fiecrui elev fiind acela de
a numi corect grupul de litere existent n fiecare cuvnt i de a-l scrie ulterior ntr-un
document Word;
- Activitatea 5: Elevii vor asculta o povestioar lecturat de ctre profesor n care vor
identifica cuvintele ce conin grupul de litere gi (Gimnasta - Gina este gimnast.
Acum particip la un concurs. Sala este gigantic. Gimnastele se agit la nclzire.
Gina este la marginea covorului. Ea poart un costum argintiu. Salut ginga publicul.
ncepe muzica. Reprezentaia este magic. Publicul aplaud glgios. Gina este
acum regina gimnasticii.).
Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd
produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie.
Disciplina:
Formarea abilitilor de comunicare
Nivelul clasei:
Clasa a III-a, deficiene asociate
Durata:
45 minute
Stadiul atins n ciclul nvtrii
Explorare
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate

Investete n oameni!
17
1. Formarea si exersarea capacitaii de exprimare oral
2. Activizarea i mbogirea vocabularului
3. Exersarea capacitilor fono-articulatorii
4. Pronunarea clar i corect a sunetelor, silabelor, cuvintelor
5. Identificarea i verbalizarea denumirii unor obiecte, fiine, lucruri familiare
Tipul de activitate
- descoperire dirijat
Abilittile exersate de elevi
- capacitatea de exprimare orala si scrisa
- abilitati de pronuntie fono-articulatorie
- abilitati de discriminare vizuala si auditiva
- computerul
- software educaional
Materiale utilizate/Informatii pentru elevi
- fie didactice
- computer
Metodologia
- coversaie
- explicaiei
- joc didactic
Cronologie sugerat
- Pregtirea activitii
- Captarea ateniei
- Comunicarea subiectului i a obiectivelor leciei
- Dirijarea nvrii
- Fixarea noilor cunotine i feedback-ul
- ncheierea leciei
Sugestii i sfaturi
Elevii vor lucra difereniat, adaptndu-se cerinele i explicaiile nivelului fiecruia de
nelegere.
n cazul copiilor cu dizabiliti mintale, se propun ca strategii i tehnologii
educaionale:
- corectarea repetat, dar calm, a greelilor de exprimare;
- stimularea copilului n vederea nuanrii limbajului;
- accent pe abilitile de ascultare;
- suport verbal i vizual combinat; asocierea obiect-imagine-cuvnt-desen;
- folosirea unui limbaj familiar i previzibil;
- solicitarea copilului de a repeta cerinele date;
- cerinele vor fi date in ordinea logica a execuiei lor, ct mai clar cu putin;
- comunicare permanent, de orice tip i sub orice form;
Evaluare
- aprecierea rspunsurilor bune verbal i nonverbal
- individual

FISA DE LUCRU A ELEVULUI
Introducere
Astzi vom nva un nou grup de litere grupul gi iar majoritatea sarcinilor pe care voi
va trebui s le ndeplinii se vor desfura cu ajutorul prietenului nostru computerul.

Investete n oameni!
18
- Cum credei voi c ne poate ajuta computerul pentru a nva mai uor ?
fie didactice, computer, software educaional
-
- Activitatea 1: Elevilor li se prezint pe ecranul computerului mai multe litere, printre
care i grupurile de litere ge i gi. Rolul lor este de a numi fiecare litera/grup de
litere, realizndu-se astfel trecerea la noua lecie: Grupul de litere Gi;
- Activitatea 2: Elevii, pe rnd, vor urmri un soft educaional care prezint grupul de
litere gi n diverse poziii (iniial, medie, final) n cadrul unor cuvinte nsoite de
imagini. Elevii vor trebui s identifice auditiv poziia grupului de litere n cadrul fiecrui
cuvnt;
- Activitatea 3: Elevii vor primi o fi de lucru n care vor trebui s identifice grafic i
s ncercuiasc grupul de litere gi n cadrul unui text de mici dimensiuni.
- Activitatea 4: Elevilor li se vor prezenta pe ecranul computerului diverse imagini care
conin fie grupul de litere ge, fie grupul de litere gi, rolul fiecrui elev fiind acela de
a numi corect grupul de litere existent n fiecare cuvnt i de a-l scrie ulterior ntr-un
document Word;
- Activitatea 5: Elevii vor asculta o povestioar lecturat de ctre profesor n care
vor identifica cuvintele ce conin grupul de litere gi (Gimnasta - Gina este
gimnast. Acum particip la un concurs. Sala este gigantic. Gimnastele se agit
la nclzire. Gina este la marginea covorului. Ea poart un costum argintiu. Salut
ginga publicul. ncepe muzica. Reprezentaia este magic. Publicul aplaud
glgios. Gina este acum regina gimnasticii.).
Sugestii
Elevii vor lucra difereniat, adaptndu-se cerinele i explicaiile nivelului fiecruia de
nelegere.
n cazul copiilor cu tulburri accentuate n planul analizei-sintezei perceptuale i cu
probleme la nivelul motricitii fine, incapabili de a reda grafemul i de a face sinteza lexic,
se recomand nsuirea unui inventar de cuvinte familiare prin metoda citirii globale i
scrierea cu majuscule/ tastarea literei mari pe computer.
Analiza
-
Investigaii suplimentare

Evaluare
Includei itemi de evaluare

Investete n oameni!
19

b. Limba si literatura matern
Limb i comunicare, clasa a IV-a Greierele i furnica, Toth Imola Erzsebet, Gimnaziul
Alexandru Ioan Cuza Tg Mure, Mure
A. Introducere
Calitatea vieii va depinde de implementarea adecvat a societaii informaionale. Dac
modul de implementare este ales corect, exist multiple posibilitai de mbuntire a
educaiei, sntii i accesului la informaie.
n contextul societii moderne actuale, datorit faptului c ntreaga lume tinde s se
transforme ntr-o societate informaional, apare nevoia ca, nc de la cele mai fragede
vrste, copiii sa fie pregtii pentru un contact benefic cu lumea n care triesc, prin
intermediul calculatorului.
Calculatorul este foarte util att elevului ct i profesorului ns folosirea acestuia trebuie
realizat astfel nct s mbunteasc calitativ procesul instructiv-educativ, nu s l
ngreuneze. Calculatorul trebuie folosit astfel nct s urmreasc achiziionarea unor
cunotine i formarea unor deprinderi care s permit elevului s se adapteze cerinelor
unei societi aflat ntr-o permanent evoluie.
Tema integratoare, Computerul partener in instruire a fost aplicat la disciplina Limba i
literatura romn, la clasa a IV-a. Copiii de naionalitate maghiar au program diferit fa
de cei care au naionalitate romn. Noi, profesorii n nvmntul primar avem ca obiectiv
s-i oferim copiilor tot ce se poate din partea noastr astfel nct acetia s ajung la un
nivel de cunoatere a limbii romne ca cei care sunt de aceast naionalitate pentru c n
clasa a V-a vor fi evaluai dup aceeai program. n clasa a IV-a citim cel mai mult, nvm
s vorbim liber, ne mbogim vocabularul etc. Computerul poate fi un mijloc care i ajut pe
copii s asimileze mai bine cunotinele de limba romn, lecia devine interesant,
capteaz atenia, ajut actul de predare-nvare..
Sper ca aceast cale de abordare a leciei s aduc numai beneficii. Cunoscndu-mi
elevii cred c pentru fiecare calculatorul este un instrument foarte atractiv, respectiv calea pe
care am ales i ajut i prin faptul c ofer un plus n procesul de nelegere prin cale vizual
i auditiv.
Balada unui greier mic de George Toprceanuvarianta din manual, precum i
varianta tradus n limba maghiar
Greierele i furnica de Jean de La Fontaine
Legenda greierelui i a furnicii
Greierele i furnica de Marin Sorescu
Dificulti posibile: diferene dintre cele dou tipuri de texte.
- Citirea i nelegerea textelor n proz i n versuri.
- Discuii despre scrieri studiate
- Exprimarea opiniilor

Investete n oameni!
20
- Realizarea unor lucrri plastice inspirate din textele literare studiate
- Realizarea unor poezii, eseuri inspirate din textele studiate
- Exerciii de scriere corect
- Descriere literar i nonliterar
- Elevii vor forma echipe, vor completa fiele de lucru.
- Se va realiza o discuie pe grupuri.
- Compararea textului din limba maghiar cu cea din limba romn
- Se va realiza desenele n programul Paint
- Se sintetizeaz. informaiile pe grupuri.
Rzboiul opiniilor:
- Discuii despre comportamentul greierului i al furnicii.
- Tabra pro-greier i tabra contra-greier
Concurs de citire, de recitare
Cele mai frumoase desene
Panou cu desene printate
S ne mbogim vocabularul:
Explorarea cuvintelor necunoscute
- nvarea acestora
- Folosirea acestora n vocabularul activ
Calculatorul este foarte benefic la predarea leciilor n cadrul orelor de limba romn. Prin
aceast cale putem oferi suport auditiv i vizual care ajut elevii s rein cele nvate, s
proceseze informaiile pe mai multe ci senzoriale.
- Citirea i nelegerea textelor n proz i n versuri.
- Discuii despre scrieri studiate
- Exprimarea opiniilor
- Realizarea unor lucrri plastice inspirate din textele literare studiate
- Realizarea unor poezii, eseuri inspirate din textele studiate
- Exerciii de scriere corect
- Descriere literar i nonliterar
- Elevii vor forma echipe, vor completa fiele de lucru.
- Se va realiza o discuie pe grupuri.
- Se va realiza desenele n programul Paint
- Se sintetizeaz. informaiile pe grupuri.

n cadrul leciei elevii vor lucra prin urmtoarele metode:
Salutul
Plicul cu ntrebri
Soarele literar
Lectura tafet, selectiv
Plriile gnditoare
Cadranele atitudinale
Pianjenul mic
Diamantul
Reportajul
Evaluarea elevilor se va face pe tot parcursul leciei prin :
Aprecieri, feed-back verbal, aprecieri verbale i prin strngere de mn, prob aplicativ,
tehnica sendwich, autoevaluare

Investete n oameni!
21
Disciplina: Limba romn
Nivelul clasei : mediu
Durata : o sptmn
evaluare
s citeasc textele literare date n mod corect, fluent i expresiv;
s analizeze coninutul textului literar, formulnd enunuri logice despre sensul global
al lecturii, despre personaje i faptele prezentate n text;
s formuleze ntrebri i rspunsuri corespunztoare mesajului transmis prin text;
s exprime preri proprii n legtur cu ideea central a textului, realiznd conexiuni
ntre cunotine.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat
Valorile i atitudinile ce pot fi formate pe parcursul unitii sunt:
cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi;
stimularea gndirii autonome, reflexive i critice;
cultivarea unei atitudini pozitive fa de comunicare;
cultivarea unei atitudini pozitive fa de limba romn.
dezvoltarea imaginaiei i dezvoltarea abilitii de a o transpune n practic
abilitatea de a identifica ntr-un text elemente din diferite domenii de cunoatere
calculatorul
tabl, foi albe AX4, carioci, creioane, mnue decupate, plic, fi cu ntrebri i
rspunsuri, fie pentru lucrul n grup i independent, manualul, plrii de diferite culori,
expresii de buzunar, frunze decupate, calculator, proiector, ecran, materiale n PPS
Metodologia
Conversaia; Explicaia; nvarea prin descoperire; Jocul didactic; Demonstraie;
Dezbatere tematic
Cronologie sugerat
Pregtirea resurselor necesare desfurrii optime a orei.
Captarea ateniei.
Anunarea temei noi i a obiectivelor operaionale
Dirijarea nvrii
Evaluare formativ
Asigurarea feed-backului
Asigurarea reteniei i transferului
Sugestii i sfaturi
mprirea elevilor n grupe presupune ca fiecare dintre ei s lucreze, s coopereze i s
discute lucruri legate doar de sarcina propus.
Evaluare
Criterii de evaluare: nivelul de participare la discuii, pertinena celor spuse, folosirea
limbajului pedagogic.
Instrument: discuiile . aprecieri, feed-back verbal, prin strngere de mn, prob
aplicativ, autoevaluare

Investete n oameni!
22
Introducere
Care credei c este trstur de caracter pe care a-ti nsuii-o de la personaje din textele
citite?
Hrnicia / lenea argumentai
Lecia este valoroas prin:
Mesajul transmis: dorina de a aborda aceeai tem din perspective diferite, corectarea
comportamentelor nepotrivite;
Prilejul de exersare critic: s ntrebe, s argumenteze, s lucreze individual i pe
grupe;
Corelarea ntmplrilor derulate n textele-suport cu altele din realitate;
tabl, foi albe AX4, carioci, creioane, decupate, plic, fi cu ntrebri i rspunsuri, fie
pentru lucrul n grup i independent, manualul, plrii de diferite culori, expresii de buzunar,
frunze decupate, calculator, proiector, ecran, materiale n PPS
Elevilor li se atrage atenia cu privire la regulamentul n laboratorul de informatic.
1. Se va aplica metoda plriilor gnditoare.

* Plria alb povestete situaia greieraului.
* Plria roie Ce sentimente i trezete situaia greieraului?
* Plria neagr Ce atitudine ai tu fa de greiera? (dezaprob)
* Plria verde Cum ai fi procedat tu n locul greieraului?
* Plria galben Gsete un alt final al poeziei.
* Plria albastr Generalizeaz activitatea.
Completai diamantul
nsuiri ale greieraului
aciuni ale greieraului
propoziie din patru cuvinte despre greiera.
Sinonim al cuvntului sau un verb la gerunziu.
2. Deseneaz greieraul sau furnica dup imaginaia
ta n programul paint.
3. ATELIERELE DE LECTUR:
La nceput se folosesc tipuri diferite de citire pentru prezentarea textelor-suport:
citire expresiv, cu acompaniament: Balada unui greier mic, de George
Toprceanu;
citire alternativ, n lan: Legenda greierelui i a furnicii;
citire cu un prieten i acompaniament: Greierele i furnica, de Jean de La Fontaine;
citire pe roluri: Greierele i furnica, de Marin Sorescu.
n fiecare grup, rolurile jucate de elevi vor fi centrate pe sarcin, dar i pe meninerea
grupului.
Se distribuie elevii n roluri specifice, astfel:
Cinci elevi dintr-un grup au rolul de INTEROGATORI: solicit idei i contribuii
referitoare la sarcina de lucru. Ei primesc fie A3 prin care aplic metoda exploziei stelare,
formulnd ntrebri i rspunsuri, n legtur cu textul-suport,
Legenda greierelui i a furnicii
Ali cinci elevi dintr-un grup au rolul de SINTETIZATORI: trag concluzii n urma
discuiilor din grup avute pe marginea materialelor date. Elevii primesc fie A3 prin care

Investete n oameni!
23
afieaz, ntr-un evantai, proverbele, nvmintele potrivite textului
Greierele i furnica de Marin Sorescu
Ali cinci elevi dintr-un grup au rolul de EXPLORATORI: descoper asemnri i
deosebiri ntre cele dou personaje principale, notnd nsuirile lor. Elevii primesc fie A3
prin care aplic metoda diagramelor Venn, notnd asemnrile i deosebirile dintre cele
dou personaje prezente n lectura
Balada unui greier mic de George Toprceanu.
Ali cinci elevi dintr-un grup au rolul de CONECTORI: dau exemple de conexiuni i
solicit din partea coechipierilor conexiuni cu alte texte inspirate dup fabula lui La Fontaine,
Greierele i furnica.
4. Folosii traductorul Google pentru a afla sensul cuvintelor necunocute.
5. Copiii interpreteaz cntecul Greieraul
Sugestii
- Lucrul n grup presupune c fiecare membru al acesteia lucreaz.
- Elevii s discute doar legat de sarcina propus.
Analiza
Elevii rspund la urmtoarele ntrebri:
Ce ai aflat despre furnic?
Ce ai aflat despre greiere?
Ce o s aplici din lecia aceasta n viaa ta curent?

Evaluare
Aprecieri, feed-back verbal, aprecieri verbale i prin strngere de mn, prob aplicativ,
tehnica sendwich, autoevaluare, Audiie muzical;Mihai Constantinescu Balada unui greier
mic
ANEXE

FI DE LUCRU
Balada unui greier mic
George Toprceanu

1. Alege explicaia corect:
dealuri zgribulite
a)dealuri reci b) dealuri nfrigurate c) dealuri mici
arini zdrenuite
a)ogor uscat b) pmnturi rupte c) cmpuri arate
toamn gri
a)toamn cenuie b) anotimp rece c) toamn vesel
2. Noteaz pe frunz substantivele nsoite de adjective (expresiile frumoase) din
poezie:
Coloreaz-o n culorile toamnei!

Investete n oameni!
24

3. Alctuiete cu ele enunuri despre anotimpul prezentat de poet:
_______________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_____________________________

4. Realizeaz cte un diamant pentru greiera i toamn: (1 substantiv, 2 adjective,
3 verbe,4-propoziie-sentimente, substantiv sau verb concluzie

Investete n oameni!
25

Cunoaterea mediului
Cunoaterea Mediului, clasa a I a Ce mncm?Cum mncm?, Nagy Irina, coala
General Clasele I-VIII, Bato, jud. Mure
A. Introducere
ntr-o societate n care ne lovim mereu de tehnologia modern, utilizarea calculatorului n
cadrul activitilor didactice se dovedete a fi indispensabil.
Cadrele didactice gsesc probabil modaliti
complementare pentru nevoia de utilizare a
computerului, mai ales c pregtirea leciilor se
desfoar preponderent acas. Dei se lovesc de
unele neajunsuri, o bun parte din cadrele didactice
utilizeaz computerul n desfurarea activ a
procesului instructiv-educativ.
Folosirea TIC n cadrul activitilor atrage dup
sine modificarea comportamentelor intelectuale,
emoionale i sociale ale elevilor, fiind traduse i
concretizate n: creterea interesului fa de
nvare, creterea frecvenei la ore, stimularea
lucrului n echip, dezvoltarea competenei de
comunicare, dezvoltarea capacitii de rezolvare a
problemelor.
Gustul alimentelor poate fi unul plcut, ns omul nu mnnc doar ca s simt gusturile.
El mnnc pentru a-i asigura suportul de energie caloric necesar zilnic pentru a putea
desfura diverse activiti. Orice activitate fcut de om (intelectual, fizic) presupune un
consum de energie.

Investete n oameni!
26
Alimentele conin anumite substane hrnitoare necesare vieii normale, sntoase a
omului. Dintre acestea amintim: vitaminele, proteinele, calciul, grsimile etc. Aceste
substane pot fi asigurate prin consumarea anumitor categorii de alimente: carne, legume i
zarzavaturi, lapte i produse lactate etc.
Pentru a ne hrni sntos nu este important doar ceea ce mncm ci i modul n care
mncm Din acest motiv este important s nvm nc de acum cteva reguli eseniale de
hrnire sntoas:
& Splarea minilor nainte de orice mas
& Mncm numai att ct s ne simim stui
& Variem tipurile de alimente i culorile alimentelor consumate
& Mestecm bine mncarea nainte de a nghii
& Pentru gustrile dintre mese se recomand fructe
& Nu bem ap dect la sfritul mesei
& Respectm mesele zilnice i orele la care mncm
& Evitm dulciurile i alte alimente nesntoase
& Cea mai indicat carne este cea de pete urmat de cea de pui
& Dulciurile sunt gustoase, dar nu conin substane hrnitoare pentru corp
& Consumm zilnic cam 2 litri de lichide(ap, ciorbe, supe, ceaiuri, lapte, sucuri etc)
& Ne alegem alimentele cu grij pentru a nu consuma alimente nesntoase
& Avem grij la pstrarea corespunztoare a alimentelor n locurile special amenajate
Din lista activitilor elevilor aplicate n cadrul acestei activiti de nvare, fac parte
urmtoarele:
- experimentul simplu de sesizare a gustului pe care l pot avea alimentele:acru, dulce,
srat sau amar
- exerciii de recunoatere i denumire a alimentelor gustate
- exerciii de exemplificare a unor alimente cu gusturi asemntoare
- tem de reflecie 1: De ce mncm? Pentru c este gustos sau pentru a nu muri?
- tem de reflecie 2: s mnnci dimineaa ca un rege, la amiaz ca un prin i seara ca
un ceretor
- exerciii de identificare a unor categorii de alimente : cereale, carne, dulciuri, legume i
zarzavaturi, fructe, produse lactate, nuci i grsimi cu ajutorul piramidei alimentelor
- exerciii de identificare opional a unor componente nutritive ale anumitor alimente
folosind noiuni precum: calciu, vitamine
- exerciii de sortare a alimentelor n funcie de momentul hrnirii
- exerciii de utilizare a tehnicii colajului pentru obinerea unei plane viznd meniul unei
mese
- exerciii de exprimare a propriei opinii privind corectitudinea alegerii alimentelor pentru
diverse momente ale zile
- exerciii de extragere a unor reguli pornind de la un proverb viznd cantitatea de
mncare ce trebuie consumat ntr-un regim zilnic sntos
- exerciii de extragere a unor reguli pornind de la un proverb viznd cantitatea de
mncare ce trebuie consumat ntr-un regim zilnic sntos
- exerciii de nsuire a unor reguli pentru hrnirea sntoas
- exerciii de audiie muzical
- exerciii de identificare a unor ingrediente utilizate pentru prepararea unei omlete
- exprimarea opiniei pentru identificarea alimentelor sntoase i verificarea acestor opinii
cu ajutorul softului educaional pentru clasa I
- exerciii de utilizare a unor softuri educaionale simple n nvarea didactic

Investete n oameni!
27

ETAPA /
MOMEN
TUL
LECIEI

DESCRIEREA DEMERSULUI DIDACTIC

ACTIVITI DE
NVARE
RESURSE
metodologice,
materiale i
organizatorice
EVA
LUA
RE
1.
EVOC
AREA
demers
deductiv
Joc didactic: SPUNE CE GUST ARE
Elevilor li se vor distribui pe grupe (dulce,
srat, amar, acru) pahare de unic folosin
din care vor trebui s guste diverse alimente
i s specifice ce gust au acestea i n
msura posibilitilor s le i denumeasc
- experimentul
simplu de
sesizare a
gustului pe care l
pot avea
alimentele:acru,
dulce, srat sau
amar
- exerciii de
recunoatere i
denumire a
alimentelor
gustate
-
conversaia,
jocul didactic,
experimentul
simplu,
explicaia,
exerciiul
-Activitate
pe grupe
Prob
practic
1
2.REALI
ZAREA
SENSUL
UI

A.Papilele gustative rolul lor n hrnire
Elevilor li se va prezenta plana Papilele
gustative cu ajutorul
videoproiectorului i n
mod frontal se vor
localiza papilele
gustative n fucie de
gustul pe care acestea l
detecteaz:
-exerciii de
reexperimentare a
gustului unor
alimente:

-
experimentul
simplu,
observarea
dirijat ,
conversaia,
explicaia

B.De ce mncm?-explicaia necesitii
de hrnire a corpului uman ca modalitate de
asigurare a suportului energetic necesar
pentru ntreinerea unei viei sntoase
De ce?
De ce nu se mnnc cu minile
murdare?
De ce nu se vorbete mult la mas ?
De ce nu se bea ap n timpul mesei ?
De ce nu se mnnc n grab ?
De ce trebuie s mulumim pentru mas ?
De ce se spal dinii i minile dup mas
?
-tem de
reflecie 1:
De ce
mncm? Pentru
c este gustos
sau pentru a nu
muri?

-
conversaia,
dezbaterea
simpl,
argumentarea,
reflecia

C.Ce mncm? stabilirea unor categorii
de alimente folosind experiena proprie i
plana Piramida alimentaiei sntoase
prezentat cu ajutorul videoproiectorului

Elevilor li se vor face precizri viznd
coninutul nutritiv al diferitor categorii de
alimente folosind noiuni precum :calciu,

-exerciii de
identificare a unor
categorii de
alimente :
cereale, carne,
dulciuri, legume i
zarzavaturi,
fructe, produse
lactate, nuci i
grsimi cu ajutorul
piramidei
alimentelor

-
conversaia,
observarea
dirijat,
instruirea
programat,
exerciiul

Observa
rea
sistemat
ic

Chestio
nare
oral

Investete n oameni!
28
vitamine, proteine, grsimi, etc

-exerciii de
identificare
opional a unor
componente
nutritive ale
anumitor alimente
folosind noiuni
precum: calciu,
vitamine

Chestio
nare
oral
D.Cum mncm?
1.Regimul corect al meselor zilnice
Meniul zilnic sntos-activitate frontal
Elevilor li se vor distribui jetoane cu
diverse tipuri de alimente cu ajutorul crora
vor realiza un meniu sntos pentru una din
mesele principale ale zilei prin lipirea
jetoanelor cu ajutorul lipiciului:
Grupa 1) mic dejun
Grupa 2) prnz
Grupa 3) cin
Grupa 4)Gustri ntre mese
Dup finalizarea planselor pe grupe
acestea se vor expune i cu ajutorul metodei
Turul galeriei vor fi studiate, vor fi fcute
corecturile necesare i se vor aduce
completri dac este cazul
Tem de reflecie 2:
S MNNCI DIMINEAA CA UN
REGE, LA AMIAZ CA UN PRIN, IAR
SEARA CA UN CERETOR
-exerciii de
sortare a
alimentelor n
funie de
momentul hrnirii
-exerciii de
utilizare a tehnicii
colajului pentru
obinerea unei
plane viznd
meniul unei mese
-exerciii de
exprimare a
propriei opinii
privind
corectitudinea
alegerii
alimentelor pentru
diverse momente
ale zile
-exerciii de
extragere a unor
reguli pornind de
la un proverb
viznd cantitatea
de mncare ce
trebuie
consumat ntr-un
regim zilnic
sntos

-
conversaia,
explicaia,
argumentarea,
colajul, turul
galeriei

-
evaluare
intercole
-gial
formati-
v oral
Prob
practic
2
2.Alte reguli valoroase privind hrnirea
sntoas
Ca o concluzie se vor sintetiza o serie de
reguli ce trebuie respectate pentru a mnca
sntos:
& Splarea minilor nainte de orice
mas
& Variem tipurile de alimente i culorile
alimentelor consumate
& Metecm bine mncarea nainte de a
nghii
& Pentru gustrile dintre mese se

- exerciii de
extragere a unor
reguli pornind de
la un proverb
viznd cantitatea
de mncare ce
trebuie
consumat ntr-un
regim zilnic
sntos
- exerciii de

-explicaia,
conversaia

Investete n oameni!
29
recomand fructe
& Nu bem ap dect la sfritul mesei
& Respectm mesele zilnice i orele la
care mncm
& Evitm dulciurile i alte alimente
nesntoase
nsuire a unor
reguli pentru
hrnirea
sntoas
3.
REFL
ECIA
Joc muzical:reeta pentru omlet
Elevii vor audia melodia Omleta din ou
de broasc estoas cu scopul de a idetifica
principalele alimente care compun reeta
pentru prepararea acesteia
- exerciii de
audiie muzical
- exerciii de
identificare a unor
ingrediente
utilizate pentru
prepararea unei
omlete
- audiia
muzical,
conversaia,
Prob
oral
4.
EVAL
UAREA
Utilizarea softului educaional EDUsoft
Tg.Mure pentru observarea faptului c nu
tot ceea ce neplace este neaparat i
ssntos
-exprimarea
opiniei pentru
identificarea
alimentelor
sntoase i
verificarea
acestor opinii cu
ajutorul softului
educaional
pentru clasa I
-instruirea
programat,
soft
educaional
-
conversaia,
explicaia
Prob
practic
3
5.
TRAN
SFERUL
Tema de cas va asigura transferul
cunotinelor acumulate pe parcursul leciei
n viaa de zi cu zi punnd accentul pe
importana consumului de alimente lichide
precum ciorba, aliment n general evitat de
copii
Exerciiul 2 n limita timpului disponibil va
putea fi simulat n clas cu ajutorul aplicaiei
.gif.
Tema de cas
:
1.Deseneaz
ct mai multe
tipuri de alimente
care pot fi puse
ntr-o ciorb
2.Arunc la
toalet alimentele
nesntoase cu
ajutorul sgeilor
Prob
practic
4

NAGY IRINA
Disciplina :
Cunoaterea mediului
Nivelul clasei
Foarte bun
Durata
50 min.
Explorare-explicare
C
1
: identificarea gustului unor alimente prin intermediul experimentului simplu
C
2
: exemplificarea unor alimente cu coninut asemntor
C
3
: extragerea unor reguli privind alimentaia corect a omului
C
4
: clasificarea alimentelor n categorii n funcie de coninutul lor nutritiv
C
5
:)* utilizarea unor termeni specifici precum: vitamine, calciu, proteine, grsimi n
contexte simple

Investete n oameni!
30
C
6
: extragerea mesajului unor proverbe sau expresii date referitoare la alimentaia
sntoas
C
7
: selectarea alimentelor pe criterii date:pentru prnz, cin, mic-dejun,gustri,
sntoase, nesntoase etc
C
8
: ntocmirea unui meniu al unei mese principale prin utilizarea tehnicii colajului unor
jetoane date
C
9
: utilizarea unor softuri educaionale simple pentru identificarea unor alimente
sntoase sau nesntoase
C
10
: identificarea unor alimente necesare pentru a prepara o reet dat ca urmare a unei
audiii muzicale
Tipul de activitate
Investigaie deschis
Abilitatea de a comunica
Abilitatea de a lucra n echip
Abilitatea de a valorifica spiritul practic
Abilitatea de a aciona adecvat n contexte valorice diferite
Calculator, videoproiector
- fie de lucru;
- jetoane, lipici
- plane
- cntecul Omleta din ou de broasc estoas
- soft educaional EDUSOFT
- http://www.kscience.co.uk/animations/food.htm
Metodologia
conversaia, turul galeriei, instruirea programat, explicaia, observarea dirijat,
experimentul simplu, demonstraia, problematizarea, jocul de rol, jocul didactic, exerciiul.
Cronologie sugerat
1.Joc didactic: SPUNE CE GUST ARE
2.Papilele gustative
3.De ce mncm?
4.Cum mncm?meniul zilnic i reguli de hrnire sntoas
5.Joc muzical: OMLETA DIN OU DE BROASC ESTOAS
6.Chestionar Soft educational pentru identificarea alimentelor sntoase
7.Transferul cunotinelor
Sugestii i sfaturi
Elevii trebuie s colaboreze cu colegii din grup pentru a termina la timp sarcina de lucru
primit. De asemenea trebuie s participe activ la construcia leciei prin exemple din
experiena proprie.
Elevii trebuie s rmn concentrai la fiecare etap a leciei prin activarea ntregului
colectiv i prin observarea atent a reaciei fiecruia
Evaluare
PRIMELE IMPRESII
-realizarea de ctre toi elevii a sarcinilor propuse
-comunicarea clar a opiniilor i propriei experiene vizavi de unele aspecte ale temei n
discuie
-selectarea unor alimente sntoase n cadrul aplicaiei softului educaional utilizat
-exteriorizarea dorinei de a participa activ la desfurarea leciei

Investete n oameni!
31
PROB PRACTIC 1:
Sarcina liderului de grup: Spune ce gust are alimentul i dac l recunoti.
Sarcina membrilor grupei: Mai tii i alte alimente care au acelai gust?
PROB PRACTIC 2:
grupa 1:
Realizeaz meniul micului-dejun lipind jetoanele potrivite

Realizeaz meniul prnzului lipind jetoanele potrivite
Realizeaz meniul cinei lipind jetoanele potrivite
Realizeaz meniul gustrilor dintre mese lipind jetoanele potrivite

PROB PRACTIC 3:
Alege alimentul care-i place, apoi verific cu ajutorul butonului pentru a vedea dac este
sntos: ( http://www.kscience.co.uk/animations/food.htm )
PROB PRACTIC 4: Arunc alimentele pe care le consideri nesntoase:

Introducere
- De ce mncm? Ce mncm? Cnd mncm? Cum mncm?

Investete n oameni!
32
Fie de lucru, jetoane, lipici, videoproiector pentru prezentarea planelor
Softuri educaionale: :( http://www.kscience.co.uk/animations/food.htm
Elevii trebuie s colaboreze cu colegii din grup pentru a termina la timp sarcina de lucru
primit. De asemenea, trebuie s asculte i s accepte prerile celorlali colegi care particip
la procesul instructiv-educativ. Totodat, trebuie s fie ateni i s respecte indicaiile
nvtoarei.
Proba practic 1:elevii vor trebui s guste i s identifice alimentele precum i altele
care au acelai gust (acru, dulce, amar sau srat) ca i acestea
Proba practic 2:elevii pe grupe trebuie s compun cu ajutorul tehnicii colajului meniul
unei mese selectnd numai acele alimente pe care le consider sntoase i potrivite
Proba practic 3:elevii vor selecta la calculator alimente preferate (vor fi alei elevii care
au fost cei mai activi s-i dea cu prerea), apoi vor verifica cu ajutorul butonului softului
educaional dac alimentul selectat este i sntos.
Proba practic 4:elevii vor selecta alimentele nesntoase din cele date i le vor arunca
la toalet (aplicaia nu va permite aruncarea alimentelor sntoase la toalet din acest motiv
elevul putndu-se auto evalua)
Sugestii
Elevii vor respecta indicaiile nvtoarei pentru a obine rezultatele scontate i
pentru arealiza sarcinile cu succes
Analiza

Elevii vor observa faptul c aplicaiile nu vor permite micri greite i c unele
alimente pe care ei le considerau preferatele lor nu sunt tocmai indicate spre a fi
consumate, ele nefiind sntoase.
Evaluare
PROB PRACTIC 1:
Sarcina liderului de grup:Spune ce gust are alimentul i dac l recunoti.
Sarcina membrilor grupei:Mai tii i alte alimente care au acelai gust?
PROB PRACTIC 2:
PROB PRACTIC 3:
Alege alimentul care-i place, apoi verific cu ajutorul butonului pentru a vedea dac este
sntos:
PROB PRACTIC 4:( http://www.kscience.co.uk/animations/food.htm )

c. Istorie
Istorie Clasa a IV-a A 9 mai-Ziua Europei, Prof. nv. primar Arion Daniela Maria,
coala Mihai Vod, Com. Mihai Viteazu, jud Cluj,
A. Introducere
Calculatorul ofer noi posibiliti pentru nvare, profesorul folosindu-l practic la toate
etapele unei lecii, ncepnd cu simple demonstraii, prezentri pn la testarea i verificarea
elevilor.
Integrarea TIC n cadrul leciilor ofer elevilor posibilitatea iniierii n lucrul cu calculatorul;
introduce elevii n vocabularul tehnic, pentru a da posibilitatea unei comunicri directe ; i
ajut pe elevi n pregtirea i desfurarea unor teme la diferite discipline. Este foarte
important i faptul c elevii capt libertate deplin privind ritmul de nvare. Ei pot lucra

Investete n oameni!
33
individual, pot selecta exerciiile conform nivelului lor de pregtire, iar evaluarea efectuat
prompt i obiectiv de calculator i ajut s-i determine att performanele, ct i lacunele.
Pentru elevi este necesar formarea unui comportament responsabil ca cetaean al
Uniunii Europene. Aderarea la UE nu nseamn pierderea identitii, a obiceiurilor i
tradiiilor naionale, ci integrarea lor in diversitatea cultural a Europei unite.
Scopul acestei lecii este :
Cunoaterea membrilor statelor U.E, a vecinilor i a capitalelor acestora, a
steagurilor statelor membre i a unor elemente culturale specifice acestora;
Contientizarea elevilor privind beneficiile i obligaiile care decurg din procesul de
aderare la Uniunea European ;
nelegerea rolului Uniunii Europene,contribuia fiecrui stat membru n cadrul Uniunii
Utilizarea calculatorului i a jocului n cadrul leciilor conduce la formarea la elevi a
motivaiei intrinseci, genernd un climat afectiv pozitiv, elevii sunt mult mai atrai de studiu,
i mresc interesul pentru coal, avnd n vedere marea lor pasiune pentru calculator.
C. Lista activitilor elevilor
n cadrul unitii de nvare Europa units-au propus urmtoarele activiti de nvare
:
- localizarea Romniei n continentul Europa;
- exerciii de recunoatere a simbolurilor UE;
- exerciii de intonare a imnului;
- descrierea drapelului Romniei, comparativ cu drapelul UE;
- concurs de desene pe tema Unitate n diversitate;
- alctuirea unui album de prezentare Europa
- activiti de decupare dup contur i lipire;
- realizarea unor colaje
- realizarea unei miniexpoziii cu lucrrile copiilor;
- exprimare oral n cuvinte simple a opiniilor privind produsele proprii sau cele ale
colegilor;
Prin integrarea computerului n nvare se dezvolt autonomia n gndire a elevilor, i
determin s devin mai siguri pe ei nii. Elevii i consolideaz i
sistematizeaz cunotinele, priceperile si deprinderilor cu privire la exersarea comunicrii
scrise i orale. Ei primesc instruciuni referitoare la sarcina de lucru i folosirea tehnicilor.
De asemenea a crescut interesul pentru nvare, elevii coopereaz n ndeplinirea
sarcinilor, sunt mai interesai de propria formare .
n cadrul acestei lecii elevii vor desfura diverse activiti :
Confecionarea de steaguri ale rilor din UE;
Realizarea unor postere i prezentarea acestora ;
Vizionarea prezentrii Power Point 9 Mai Ziua Europei
Prezentarea statelor i a drapelelor statelor din U.E. de ctre un grup format din 27
de elevi din coal
Prezentarea ppt-ului pentru participarea la sesiunea de referate i comunicri
Premierea elevilor implicai n activiti.
Elevii au fost invitai n cabinetul multimedia, unde pe fiecare calculator a fost instalat
prezentarea ppt. Elevilor li s-a explicat faptul c li se ofer posibilitatea de a-i verifica
cunotinele, dar i de a le i fixa, printr-un joc.

Investete n oameni!
34
Timp de 10 de minute fiecare elev a trebuit s rezolve fiecare ntrebare prin alegerea
rspunsului corect din cele 4 variante, printr-un click pe rspuns.
Feed-back a fost oferit imediat, deoarece n cazul rspunsului corect a aprut o fa
vesel, iar n cazul rspunsului greit, o fa trist cu ndemnul Mai ncearc o dat! .
Dac elevul a rezolvat greit o cerin, i se d posibilitatea s revin asupra acesteia
pentru a gsi n final rspunsul corect.

La finalul jocului-concurs, apare aprecierea final : Felicitri! Ai reuit!

Investete n oameni!
35


Disciplina:
Istorie
Nivelul clasei:
Clasa a IV-a A
Durata
Durata activitii: 90 min
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluare
Informarea elevilor asupra evenimentului Ziua Europei -9 Mai;
Prezentarea etapelor de formare a UE i a simbolurilor acesteia;
Prezentarea elementelor specifice fiecrui stat component al U.E.;
Valorificarea informaiilor
Realizarea unor material
Evaluarea cunotinelor pe care le dein
Tipul de activitate:
n cadrul leciei, elevii i vor exersa abilitile de utilizare a calculatorului, de selectare i
prelucrare a informaiilor, de autoevaluare.
- deprinderi de a folosi calculatorul n evaluare
- creterea motivaiei pentru nvare
- exersarea deprinderilor de a lucra n echip
calculatoare
Fie de lucru, desene, machete de steaguri
Metodologia
conversaia, explicaia, observaia, problematizarea, jocul de rol .
Cronologie sugerat
S-au prezentat la calculator imagini cu rile membre ale U.E., steagurile acestor ri,
harta, sediul Parlamentului European,
S-a discutat despre simbolurile U.E. i semnificaia acestora : drapelul european, Imnul
european, Ziua Uniunii Europene, Moneda unic Euro.
A doua parte a activitii s-a desfurat printr-o activitate artistico-practic n care s-au
realizat desene i colaje reprezentnd steagurile rilor membre precum i drapelul UE.

Investete n oameni!
36
Verificarea cunotinelor are loc prin intermediul calculatorului . Elevii ascult instructajul
de folosire a calculatorului i rspund la ntrebri.
Cele dou eleve i prezint materialul realizat, referitor la activitile realizate anul trecut
cu ocazia aceleiai srbtori. Elevii au prezentat o scurt serbare cu scurte poezioare
despre rile din Uniunea European.
Activitatea s-a ncheiat cu audierea Imnului European. mpreun cu cadrele didactice
copii au fredonat acest imn.
Sugestii i sfaturi
Activitatea este o provocare pentru elevi. Elevii au impresia c se joac, dar realizeaz,
de fapt, diferite sarcini de nvare.
Evaluare
Criterii de evaluare :
Monitorizarea activitilor n care sunt implicai copiii;
nregistrarea de casete video i realizarea de fotografii. Fotografiile se vor aeza n
mapa proiectului i pe site-ul colii.
Activiti practice cu echipe mixte;
Dezbatere pe marginea temei expuse;
Urmrirea comportamentului elevilor n timpul desfurrii aciunilor;
Popularizarea rezultatelor obinute n mass-media;
Participarea la sesiunea de referate i comunicri


Introducere
Astzi ne vom juca cu un profesor nou: CALCULATORUL.
Ce srbtorim astzi?
Fie de lucru n echipe
Prelucrarea regulilor de utilizare a slii AeL, a aparaturii.
Momentul organizatoric
- pregtirea elevilor pentru lecie;
- crearea atmosferei necesare pentru desfurarea activitii;
Captarea ateniei
*Se aduce n discuie faptul c, astzi, 9 mai srbtorim Ziua Europei i se prezint
elevilor cteva date despre Uniunea European ntr-un material PPT, prin prezentarea rilor
membre.
Uniunea European este o entitate politic, social, economic, dezvoltat n Europa,
compus din 27 de ri.
Deviza : Unitate n diversitate
Imn: Oda bucuriei
Capitala :Bruxelles
Insemnele UE : - drapelul (albastru cu 15 stegulee galbene ), moneda euro
- ziua Europei = 9 mai.
State fondatoare: Franta, Germania, Italia, Tarile de Jos, Belgia, Luxemburg.
Celelalte state au aderat succesiv.
Anunarea temei i a obiectivelor

Investete n oameni!
37
Astzi vom confeciona steagurile tuturor rilor Uniunii Europene, apoi vom realiza o
expoziie.
Vom verifica ce cunotine deinei despre aceast srbtoare i vom alege pozele pentru
ppt-ul pe care l vom realiza.
Dirijarea nvrii
Colectivul clasei va fi mprit n patru grupe. Fiecare grup va extrage cte 7 bileele cu
numele a apte ri din UE. Pentru rile extrase vor confeciona steguleul (27 steaguri
+steagul UE). Se vor identifica steguleele corespunztoare fiecrei ri.
* Sunt prezentate materialele necesare i tehnica de lucru.
Elevii i vor mpri sarcinile i vor trece la executarea lucrrii,
Dup realizarea steguleelor, acestea se vor fixa pe un suport de polistiren.
Fixarea
Cele dou eleve i prezint materialul realizat.
Asigurarea feed-back-ului i obinerea performanelor.
Evaluarea elevilor va avea loc interactiv. Ei lucreaz n perechi la calculator.
E un joc atractiv. Dac elevii greesc, comanda este Ai greit! Mai ncearc o dat!
Dac rezolv corect le spune: Rspuns corect! Elevii lucreaz . Dac n-au reuit s
gseasc rspunsul corect se ntorc i ncearc din nou. La finalul jocului-concurs, apare
aprecierea final : Felicitri! Ai reuit!.
ncheierea
Se prezint miniserbarea rile surori.
Aprecieri
Analiza
Analizeaz modul de realizare a fiei de lucru n perechi, corectitudinea datelor
prelucrate.
Elevii vor participa cu lucrrile realizate la o sesiune de comunicri tiinifice.
Evaluare
Aprecierea activitii elevilor va avea n vedere urmtoarele criterii:
ncadrarea n tema propus;
Originalitatea i valentele artistice ale programului prezentat (versuri, cntece, texte
prezentate);
Acurateea redrii i/sau interpretrii;
Calitile artistice ale interpreilor i ale autorilor creaiilor literare;
Creativitatea i acurateea redrii obiectelor practice realizate de elevi, la tema
propus.
ANEXA 1

Investete n oameni!
38
d. Limbi moderne
Limba englez, Clasa a II a, Family jobs, Pintilie Tnde, Gimnaziul de stat Mihai Viteazul,
Tg. Mure, Mure,
A. Introducere
Schimbrile globale se deruleaz n ritmuri tot mai accelerate. Pentru a pregti tinerii s fac
fa transformrilor rapide ale vieii n aspectele economic, politic, social, cultural e necesar
dezvoltarea contiinei, a responsabilitii, a siguranei c nu se pot integra n societatea
modern fr a cunoate mcar la nivel mediu o limb strin, iar avnd n vedere promovarea
multilingvismului de ctre Uniunea European, de ce nu dou sau mai multe limbi strine.
Deasemenea n secolul XXI calculatorul i inclusiv internetul face parte din viaa de zi cu zi.
Folosirea tehnicilor multimedia n sala de clas ajut la realizarea unei ore mult mai atractive
pentru elevi. Nu numai c ora este mai atractiv dar este i mai antrenant. Captarea ateniei
elevilor se realizeaz cu mai mult uurin.
n cadrul oricrei materii, n cazul de fa limba englez se recomand folosirea tehnicilor i
mijloacelor interactive i moderne. Astfel crete interesul elevilor, elevi sunt mai activi la or,
stimulm lucru n echip i totodat mbuntim rezultatele colare.
Competenele dobndite n urma acestei lecii vor fi de mbogire a vocabularului, ceea ce
mai trziu ajut la o mai bun comunicare. Pe parcursul acestei ore elevii vor nva cunvinte
noi de vocabular ct i anumite expresii i ntrebri care duc la o mai bun comunicare. La
aceast or elevii vor dobndi cunotine noi prin intermediul jocurilor i a calculatorului.
I. Cnt un cntecel n limba englez.
II. Corecteaz tema.
III. Joc pe calculator recapitularea leciei anterioare; mijloace de transport.
IV. Ghicesc meseriile mimate de profesor.
V. Urmresc imaginile i repet cuvintele.
VI. Elevii mimeaz i ghicesc meseriile.
VII. Completeaz fia de lucru.
VIII. Joc pe calculator cu meserii.
IX. Jocul Cine sunt?.
Un aspect important al nvrii este ca elevii s fie capabili s comunice ceea ce tiu, sau
cred c tiu. Cel mai bun mod pentru profesor s ncurajeze o comunicare din partea tuturor
elevilor este prin discuie cu elevii sau grupuri de lucru mici. Astfel, profesorii trebuie s-i
ncurajeze elevii s verbalizeze propriile cunotine, astfel nct acetia s poat nva mai
eficient.
Mai ales la clasele mici, copiii nva cel mai bine prin joac; ceea ce azi este doar un simplu
joc, mine este punctul de plecare pentru o tem mai larg, mai complex.

Investete n oameni!
39
Pentru spargerea gheii i ncurajarea elevilor ora de limba englez ncepe cu un cntecel n
limba englez ales de copii. Apoi se verific tema.
Pentru a ncuraja elevii i mai mult s fie activi la or se face recapitularea leciei anterioare
cu ajutorul unui joc pe calculator. Se verific cunotinele acumulate despre mijloacele de
transport.
Elevii trebuie s ghiceasc meseriile mimate de profesor.
Elevii urmresc imagini cu meseriile ntro prezentare ppt. i mpreun cu profesorul pronun
cuvintele.
Elevii primesc mici cartonae cu meserii, trebuie s vin n fa i s mimeze meseria. Restul
clasei are sarcina de-a ghici meseria.
Elevii primesc o fi de lucru pe care sunt meseriile, pe baza unui CD ascultat elevii trebuie
s ncercuiasc meseriile pe care le aud.
Joc pe calculator cu meserii.
Jocul Cine sunt?. Profesorul lipete pe spatele fiecrui elev un cartona cu o meserie.
Elevii nu tiu ce meserii au i trebuie s umble prin clas pentru a descoperi meseria lor. Elevii
descoper meseria cu ajutorul ntrebrii Who am I?- Cine sunt eu?. Dup ce afl ce meserii
au elevii se aeaz la locul lor. Primi trei elevii care descoper cel mai repede meseria pe care
o au primesc o recompens.
Vezi Anexa 2, 3 fi de lucru, cartonae cu meserii
Evaluarea elevilor se desfoar prin intermediul observrii sistematice pe tot parcursul orei.
Astfel sunt corectate greelile de pronunie. Evaluarea se face de asemenea prin intermediul
unei fie de lucru, elevii care reuesc s ndeplineasc sarcina de lucru fr greeal vor primi
recompense. Recompensele constau n abibilduri.

Disciplina:
Limba englez
Nivelul clasei
nceptori
Durata:
45 min
Antrenare
Explicare
Explorare
S recunoasc meseriile mimate.
S recunoasc cuvintele ascultate de pe Cd-player
S-i nsueasc formule conversaionale i s le poat aplica
S numeasc meseriile.
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv
Abilitatea de a recunoate o meserie. Dezvoltarea abilitii de ascultare i ndeplinirea unor
sarcini pe baza unui material ascultat.
Televizor, laptop, dvd, cd, jocuri pe televizor, cd-player
Tabl, cartea de englez, prezentare ppt, flashcards,fi de lucru

Investete n oameni!
40
Metodologia
Descoperirea dirijat, Jocul didactic, Conversaia, Exerciiul, Cntece, Brainstormingul
Cronologie sugerat
22.03.2012
Activitatea se desfoar pe parcursul unei ore de curs
Sugestii i sfaturi
Pe tot parcursul activitii elevii sunt ncurajai s se exprime liber, s-i dea fru liber
imaginaiei, s converseze.
Evaluare
Observarea sistematic a comportamentului elevilor
Analizarea modului de lucru i a rspunsurilor

Introducere
Who am I ? Cine sunt eu?
Aceast ntrebare va fi repetat pe tot parcursul orei, att de profesor ct i de elevi.
n jurul acestei ntrebri se deruleaz toat ora de limba englez. Prin aceast ntrebare
profesorul introduce fiecare meserie, iar mai apoi elevii cnd trebuie s descopere ce meserie
au, tot aceast ntrebare trebuie s o adreseze.
Fie de lucru
Flashcarduri
Nu este cazul
Dup recapitularea elementelor de vocabular din lecia precedent, elevii trebuie s
rspund la ntrebrile menite s i introduc n tema leciei. Fiecare meserie mimat de
profesor este urmat de ntrebarea Who am I?, ntrebare pe care elevii trebuie s foloseasc
n ultima parte a leciei pentru a afla fiecare ce meserie are.
Dup introducerea elementelor noi de vocabular cu ajutorul unei prezentri ppt. se
aprofundeaz aceste cuvinte. Apoi pentru ca elevii s se familiarizeze i mai mult cu aceste
elemente vor completa o fi de lucru pe baza unui Cd ascultat.
Se mai joac un joc pe calculator unde elevii au sarcina de a identifica corect meseriile i ca
ncheiere se joac jocul Cine sunt eu? Profesorul lipete pe spatele fiecrui elev un cartona
cu o meserie. Elevii nu tiu ce meserii au i trebuie s umble prin clas pentru a descoperi
meseria lor. Elevii descoper meseria cu ajutorul ntrebrii Who am I? - Cine sunt eu?. Dup
ce afl ce meserii au elevii se aeaz la locul lor. Primii trei elevi care descoper cel mai repede
meseria pe care o au primesc o recompens.
Sugestii
Pe tot parcursul activitii elevii sunt ncurajai s se exprime liber, s-i dea fru liber
imaginaiei, s converseze.
Analiza
Profesorul ofer elevilor ajutor pe tot parcursul orei. Le ofer indicaii i repet sarcinile celor
care au dificulti de a nelege care este sarcina lor.
Nu este cazul
Evaluare
Observarea sistematic a comportamentului elevilor
Analizarea modului de lucru i a rspunsurilor

Investete n oameni!
41
Anexa 1
LESSON PLAN

Name: Pintilie Tnde School: Mihai Vitaezul Gymnasium
Date: 22
nd
March 2012 Time of lesson: from 8:55 to 9:40
Class: 2
nd
grade Grade: beginners
No. of Students: 31 Textbook: Fun tastic English 2

Lesson: Family jobs
Type of lesson: acquiring new information
Skills: speaking, listening
Didactic strategies: conversation, exercises, explanation, interactive methods, games,
songs
Materials: - whiteboard, workbook, TV, laptop, worksheets
Lesson Aims:
1. - to encourage Ss involvement
2. - to revise means of transport from the previous lesson
3. - to introduce new vocabulary related to jobs
4. - to develop Ss. listening skills
5. - to encourage free speaking through games

ACTIVITY 1 Warm up
Aim: to encourage Ss involvement

Procedure: Interaction
Timing
1. T. greets children and asks a few question about their mood
Whole class to encourage speaking.
2. T. and children sing a song. T. asks a student to choose a song.
T- Ss 5
3. T. checks homework.

ACTIVITY 2

Aim: - to revise means of transport from the previous lesson
Timing

1. T. tells Ss that they are going to play a computer game in order T Ss- T
5
to revise the vocabulary from the previous lesson. Ss. have to help the
alien to learn the means of transport. T. reads the questions and Ss have
to give the correct answer in order to get to the next slide.

ACTIVITY 2
Aim: - to introduce new vocabulary related to jobs

Timing
1. T. is going to mime the jobs and Ss. have to guess which job it is. T Ss
10

Investete n oameni!
42
If the Ss dont recognize a job the T. will tell a sentence about that job.
2. T. shows Ss a ppt presentation; they repeat the jobs one more time.
3. T. gives Ss. flashcards with jobs on it. Then T. asks Ss. Ss Ss
5
to come in front of the classroom and mine the job. The rest of the Ss
have to guess which job it is.

ACTIVITY 3
Aim: - to develop Ss listening skills

Timing
1. T. gives each S. a worksheet. T. tells Ss their task. T. will play a tape I.W.
10
Ss have to listen the jobs and circle the correct job on their worksheet.
If its necessary T. will play the tape twice.
2. T. together with the Ss. checks the correct answers. T- Ss
3. T. tells Ss that they are going to play a game on the laptop related to jobs. Whole class

ACTIVITY 4
Aim: - to encourage free speaking through games

Timing
1. T. tells Ss that they are going to play a game Who am I? T. will GW 10
stick a flashcard with a job on each Ss back. The individual S. should
not see his/her job. Ss have to go around the classroom and ask the following
questions: Who am I? Am I a doctor/nurse/police officer? The child
who is asked gives a simple Yes/No answer. The Ss. have to go around
the classroom until they find out their job. The Ss who have found out
their job go to their places and wait. The first three Ss get a reward.
2. T. assigns HOMEWORK. Ss have to colour the octopuses from page 21.
3. T. tells Ss that the following lesson will also be about jobs. .

Investete n oameni!
43
Anexa 2

Investete n oameni!
44

Anexa 3

Investete n oameni!
45

Religie ortodoxa, Clasa a-VI-a, Minunea din Cana Galileii-Hristos binecuvinteaza
familia, Daian Marioara, Scoala Generala Ioan Vladutiu Ludus
A. Introducere:
Educaia religioas alturi de orice alt obiect de nvmnt vizeaz, prin obiective specifice,
realizarea scopurilor colii ce decurg din scopurile societii. Idealul unei societi este
pregtirea tinerilor pentru o profesie n viaa social, din care nu poate lipsi morala cretin.
Religia, studiata n coal, predata cu pricepere i iubire ncearc s restaureze chipul lui
Dumnezeu n om, prin luminarea minii, prin cunoaterea voii lui Dumnezeu, prin determinarea
voinei spre svrirea faptelor bune.
-Nivelul clasei este mediu;
-Motivul proiectrii: dobndirea unor cunotine despre activitatea Mntuitorilui Iisus Hristos
privind minunile; formarea unei atitudini i convingeri pozitive fa de grija lui Hristos pentru
familie, precum i fa de folosirea mijloacelor de nvare folosind computerul.
Lecia Minunea din Cana Galileii-Hristos binecuvinteaz familia, face parte din
unitarea de nvaare Minunile Mntuitorului. Scopul predrii ei este urmtorul: explicarea
noiunii de Minune, familie cretin, binecuvantare, nunta, prefacere, clasificarea
minunilor prin exemplificri, explicarea rolului minunilor n activitarea Mntuitorului, prezentarea
n cuvinte proprii a minunii lecturate din Sfnta Scriptura (Ioan2, 1-11) n scopul dezvoltrii
vocabularului cu noi cuvinte specific religioase, ntelegerea i explicarea nvturii cretine,
care mbogtete i ofer repere n viaa, s-L cunoasc pe Iisus ca Dumnezeu adevarat care
sfinete viaa omului.
Alte activiti din cadrul unitii de nvare creia ii aparine activitatea proiectat:
-Pescuirea minunata - rsplata credinei
-Vindecarea celor zece leproi-binefacere i recunotina;
-Femeia cananeanca-struina n rugciune.
Mesajul comun al acestor activiti de nvare este urmtorul: dovedirea dumnezeirii
Mntuitorului nostru Iisus Hristos, care transmite simplu i precis adevruri divine precum i
dragostea Sa fa de lume, artndu-ne ca putem s-I apainem Lui prin mplinirea nvturilor
Sale.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Se realizeaz o dezbatere pe baza vizionarii unei expuneri power-point i a icoanelor cu
minunile Mntuitorului, innd cont de cunotinele anterioare ale elevilor despre minuni avndu-
se n vedere urmtoarele cerinte:
-Explicarea noiunii de minune;
-Clasificarea minunilor;
-Rolul minunilor n cadrul activitilor Mntuitorului;
-Iubirea ca principiu cretin.

Investete n oameni!
46
E. Activitile elevilor
Un elev lectureaz cu voce tare textul prezentat n Power point, iar apoi se dau explicaiile
necesare privind locul, persoanele participante, momentul, se prezint ilustrarea iconografic a
minunii din Cana Galileii, se recapituleaz firul evenimentelor cernd unui elev s povesteasc,
punnd n contextul celor nvate, noile informaii;
Lecia prezint prima minune facut de Iisus Hristos n Cana Galileii. Este nceputul misiunii
pmnteti a Mntuitorului n calitate de nvator i, care dureaz trei ani. Aflat n trecere prin
acest ora, nsoit de mama Sa i de apostoli, Iisus particip la nunta a doi tineri. Vinul pentru
oaspei s-a terminat, iar Fecioara Maria roag pe Iisus s fac ceva. El ii spune mamei ca nc
nu a sosit vremea, dar cu toate acestea nu putea s nu rspund cu dragoste la cererea
mamei i n acelai timp s salveze impasul n care se aflau tinerii miri. Apa ce a fost pusa n
vase a fost transformat de Iisus n vin de o calitate superioar celui precedent.
Noiuni noi de explicat: minune, Cana Galileii, nun, vinul cel bun, slava Sa
F. Evaluarea elevilor i a activitii
Elevii construiesc propoziii folosind noiunile nvate
Completeaza testul pregtit
Extrag nvtura cretin.

Disciplina
Religie Ortodoxa
Nivelul clasei
mediu
Durata
5o minute
Antrenare, explorare, explicare i evaluare
La sfritul leciei, elevii vor fi capabili s:
C 1: s defineasca noiunea de minune:
C 2: s prezinte clasificarea minunilor, prin exemplificri;
C 3: s explice rolul minunilor n activitatea Mntuitorului nostru Iisus Hristos;
C4: s prezinte, n cuvinte proprii, minunea din Cana Galileii, descrisp n textul scripturistic
Ioan 2, 1-11;
C 5: s explice partea a doua a titlului leciei (Hristos binecuvinteaz familia).
Tipul de activitate
Comunicare/insusire de noi cunostinte prin descoperire dirijata si investigatie limitata
Elevii exerseaz lectura, deprind modalitatea de a cuta un text n Sfnta Scriptur, de a
folosi noiuni noi n contexte de exprimare, de a folosi calculatorul ca instrument de cutare de
informaie religioas.
Calculatorul (power point), videoproiector
Biblia, icoana cu nunta din Cana Galileii, calculatorul,videoproiectorul, fie
Metodologia
Lectura explicativ, povestirea, conversaia euristic, explicaia, argumentarea, dezbaterea,
interpretarea textului biblic, studiul i interpretarea simbolurilor religioase, observarea directa a
realitilor religioase, exemplul rugciunea, cntarea religioas , exerciiul.
Cronologie sugerat

Investete n oameni!
47
1. Moment organizatoric 2 min.
2. Actualizarea cunotinelor cu privire la Sfnta Tain a Cununiei studiat anterior - 3 min.
3. Pregatirea perceptiv a elevilor - 5 min.
Se realizeaz o dezbatere pe baza vizionrii unei expuneri power point i icoanelor cu
minunile Mntuitorului, innd cont de cunotinele anterioare ale elevilor despre minuni avndu-
se n vedere urmtoarele cerine:
-Explicarea noiunii de minune;
-Clasificarea minunilor;
-Rolul minunilor n cadrul activitilor Mntuitorului;
-Iubirea ca principiu cretin.
4. Anunarea titlului i a obiectivelor propuse 1 min.
Se noteaz pe tabl titlul leciei noi: Minunea din Cana Galileii-Hristos binecuvinteaz
familia. Vom studia astzi prima minune a Mntuitorului, svrita la rugmintea mamei Sale,
cand s-a sfinit cstoria ca Taina a Bisericii.
5. Comunicarea noilor nsuiri - 15 min.
Un elev lectureaz cu voce tare textul prezentat n power point, iar apoi se dau explicaiile
necesare privind locul, persoanele participante, momentul, se prezint ilustrarea iconografic a
minunii din Cana Galileii, se recapituleaz firul evenimentelor cernd unui elev sa povesteasc,
punnd n contextul celor nvate, noile informaii;
Lecia prezint prima minune fcuta de Iisus Hristos n Cana Galileii.
Noiuni noi de explicat: Minune= fapt, lucru, fenomen uimitor, neobisnuit, inexplicabil care
se petrece mpotriva legilor firii, prin intervenie divin, cu scop moral-religios.
Cana Galileii=oras situat n inutul Galileea, aflat la 10 Km. de vestul Mrii Galileii necunoscut
i mic cu oameni sraci i simpli, astfel Iisus nu alege faima si popularitatea, ci simplitatea.
Nun=nas, martor n consfinirea unitii i sfinirii celor doi tineri pentru totdeauna.
vinul cel bun=simbolizeaz calitatea ireproabil a tot ceea ce vine de la Iisus Hristos,
darul Su de nunta slava Sa
- Dezbatere pe tema : - dialogului dintre mama i Fiu, care pune n eviden ascultarea
Fiului i supunere din dragoste i respect fa de prini.
- modalitaii svririi acestei minuni la care au contribuit prin ascultare i ucenicii lui Iisus.
6. Fixarea si sistematizarea cunotinelor 10 min.
Se face prin audiia colindului Nunta din Cana
Elevii primesc colindul scris, li se cere s citeasc ateni i se ncearc odat cu o noua
audiie nvaarea melodiei colindului.
Se mpart elevilor fie i li se cere s completeze spaiile libere, formnd astfel ideile
principale ale leciei, folosind cuvintele din parantez:
1. Imprejurrile svririi
2. mamei Sale.
3. . si . Minunii prefacerii apei n vin.
4. prefacerii apei n vin
-cuvinte :scopul, minunii, svrirea i autentificare, intervenia
7. Asocierea , generalizarea, aplicarea 10 min.
-Elevii rezolv oral prin rspunsuri frontale exerciiile din manual, pag. 16, nr. 1,2,3
8. Aprecierea activitii elevilor 1min
Se fac aprecieri generale i individuale referitor la pregtirea elevilor pentru lecie ct i
pentru participarea lor la predarea noilor cunotine.
9.Precizarea si explicarea temei pentru acas 1 min
-Se anun i se dau explicaii pentru tema de cas. Exercitiul 4/17
10. ncheierea activitii 2 min
Rostirea rugciunii mpreuna cu elevii, salutul
Sugestii i sfaturi

Investete n oameni!
48
Se sugereaz elevilor s caute acas pe internet la adresa
www.youtube.com/watch?v=fklDbzfgHEc, colindul prezentat i s exerseze.
S prezinte prinilor i prietenilor ct de importanta este Taina Cununiei n evoluia viitoare
a familiei cretine.
Profesorul face aprecieri generale i individuale, referitoare la participarea i pregtirea
elevilor ct i la implicarea lor n predarea noilor cunotinte.Se noteaz elevii care au participat
activ la lecie.
Evaluare
Se face n scris prin test.
Itemi
1. Formuleaza propoziii cu neles tematic, folosind urmtoarele cuvinte: minune,
binecuvantarea familiei, Cana Galileii, Taina nunii =4 p
2. ncercuiete rspunsurile corecte la urmtoarele afirmaii:
a)Iisus a participat la nunta celor doi tineri,
1.din ntmplare
2.pentru a fi alturi de ei ntr-un moment important din viaa lor.
3. pentru a le binecuvnta cstoria R: 2 - 1p
b)Apostolii l-au nsoit pentru c:
1.doreau s se distreze
2.l urmau pe Iisus pretutindeni i doreau s se iniieze n misiunea ce
aveau s o ndeplineasc de propovduire a nvturii cretine R:2 -1p
3. tiind c Mntuitorul a binecuvntat ntemeierea familiei cretine, scrie dou
modaliti prin care se poate menine sntatea moral a familiei
R: rugciune, respect, ajutor etc. 0,50X2=1p .
3p din oficiu
Punctaj:4p+1p+1p+1p+3p din of = 10 p = nota 10

Investete n oameni!
49
Introducere
Gsii i identificai cuvintele noi n textul prezentat i le notai pe caiete
Explicai urmtoarea afirmaie:Ceea ce a unit Dumnezeu, omul s nu despart
Se pune accentul pe unitatea din punct de vedere spiritual realizat prin Taina Nunii,
primit de tinerii miri
-


Sugestii
Se pune accentul pe unitatea din punct de vedere spiritual realizat prin Taina Nunii,
primit de tinerii miri
Se identific i cauzele care duc la destrmarea familiilor
Propunei soluii pentru ameliorarea situaiilor n care familia trece prin impas
Analiza

Investigatii suplimentare

Evaluare
Itemi

2.2 nvmnt gimnazial
a. Limba si literatura romn
Limba i literatura romn, clasa a VIII-a, Emoie de toamn de Nichita Stnescu, Cmpan
Crina, Grupul colar Agricol Cuzdrioara, Cluj
A. Introducere
Tema integatoare, Computerul, partener n instruire a fost aplicat n cadrul orelor de
limba i literatura romn, la clasa a VIII-a, n cadrul unitii de nvare Genul liric.
Fiind un mijloc modern de educaie, utilizarea sistemelor informatice a ctigat teren datorit
virtuilor foarte atractive pentru elevi, accesibilitii pentru acetia i facilitrii prezentrii
informaiilor.
Utilizarea calculatorului n educaie are marele avantaj de a facilita trecerea de la
acumularea pasiv de informaii de ctre elevi la nvarea prin descoperire, ei nva s nvee,
dezvoltndu-i n acest mod abilitile i strategiile cognitive pe care le vor folosi i adapta n
diverse alte situaii. Acest fapt aduce o mare flexibilitate n nvare i la stimularea elevilor de a
se implica n procesul educaional i de a deveni parteneri ai profesorului n cadrul clasei.
O modalitate de utilizare a calculatorului n procesul instructiv-educativ este de a oferi
resurse care s fie cutate i accesate de ctre elevi, profesorul fiind cel care propune
coninuturile de nvare sau temele. Fiind ales un subiect care va fi supus discuiei n cadrul
clasei de elevi, profesorul ridic diverse ntrebri legate de subiectul respectiv, elevii avnd ca
sarcin s rspund la aceste ntrebri, s gseasc informaiile adecvate, s le organizeze i
s ofere rspunsurile cerute. Folosirea calculatorului ca surs de informaii este foarte
important, elevii putnd accesa de exemplu Internetul sau enciclopediile multimedia. Acest
mod de abordare stimuleaz nvarea prin descoperire la elevi, ei nu mai sunt cei care

Investete n oameni!
50
recepioneaz informaii, ci trebuie n primul rnd s neleag ntrebrile pe care profesorul le
pune, urmnd ca apoi s gseasc ei nii informaiile i s le sintetizeze.
n cadrul leciei elevii:
1. Se mpart n 3 grupe a cte 5 elevi i i aleg cte o tem pe care urmeaz s o
pregteasc i s o prezinte;
2. Grupa 1 a avut de pregtit pentru or informaii legate de viaa i opera autorului Nichita
Stnescu;
3. Grupa 2 au realizat tema privind proiectarea versurilor din prima strof a poeziei Emoie
de toamn pe imagini edificatoare;
4. Grupa 3 au realizat tema privind proiectarea versurilor din a doua strof a poeziei Emoie
de toamn pe imagini edificatoare;
5. Selecteaz informaiile, muncind n echip i le salveaz n scopul realizrii prezentrilor;
6. Fiecare grup prezint materialul pregtit, fiind evaluai de ctre profesor;
7. Elevii sunt solicitai s recite versurile poeziei Emoie de toamn;
8. Completeaz fia de lucru 1 i 2.
Aceast tem a favorizat dezvoltarea la elevi a abilitiulor de colaborare, negociere, asumare
de responsabiliti.
Elevii sunt cei responsabili de gsirea informaiilor din diferite surse, fiind provocator pentru
el s ajung la propriile sale concluzii. Este mai important modul n care elevul ajunge la aceste
concluzii i nu rezultatul n sine, aici intervenind procesul de gndire, modul de raionament i
analiza i sinteza informaiilor.
Profesorul este aici un facilitator al nvrii, nu mai este cel care ofer informaiile de-a gata,
iar sarcina pe care elevul o are de realizat este mai mult calitativ dect cantitativ.
Elevii organizai pe grupe i-au susinut prezentrile referitoare la viaa i activitatea literar a
lui Nichita Stnescu, precum i slid-urile cu versurile proiectate pe imagini edificatoare. Au fost
solicitai s recite versurile poeziei, n timp ce pe videoproiector apar versurile proiectate pe
imagini edificatoare.
Pentru o mai bun nelegere a textului continu munca pe grupe, fiind solicitai s rezolve
exerciiile din fia de lucru 1 i 2.
n timp ce elevii lucreaz pe grupe, vor audia versurile poeziei cntate de Nicu Alifantis i se
vor derula imagini cu fotografii ale lui Nichita Stnescu.
Evaluarea elevilor se va face n funcie de gradul de participare la activitatea din cadrul
grupei, activitate de munc independent, observare sistematic, fise de evaluare.
ANEXA 1.
GRUPA NR.1.
La nivel semantic (al sensului n care sunt folosite cuvintele), poezia are un grad ridicat de
ambiguitate. Discutai ntre voi posibila interpretare a unor imagini artistice din text:
1) a venit toamna sugereaz:
a) - a sosit anotimpul cu acelai nume;
b) - nceputul unei stri de tristee, melancolie, rcirea sentimentelor, distanarea ntre
ndrgostii, stingerea iubirii.
2) acoper-mi inima cu ceva sugereaz:
a) - alin-mi triteea;
b) - protejeaz-m mpotriva frigului;
c) - nu m lsa s dau fru liber sentimentelor.
3. umbra sugereaz:
a) - un element specific toamnei;

Investete n oameni!
51
b) - absena persoanei iubite, amintirea ei;
c) - desprirea;
GRUPA NR.2.
1.or s-mi creasc aripi ascuite sugereaz:
a) - msura durerii.
b) - m voi transforma ntr-o pasre;
c) - m-a cuprins dorul de a zbura.
2. ochi strin sugereaz:
a) - ochii altei persoane;
b) - ademenirea iubitei ntr-o alta relaie de dragoste, necunoscut.
3. frunza de pelin sugereaza:
a) - gust amar;
b) - amarciunea unei relaii nesincere care eueaz, a unei iubiri nemplinite.
GRUPA NR. 3.
1. Pietrele sugereaz: - muntele;
- glia strbun;
- durificarea sufletului eului liric.
2. Marea sugereaz : - infinitul;
- spaiu al nesiguranei;
- momentul cnd irumpe imaginaia.
3. Luna este: - element al cadrului romantic;
- sftuitorul eu-lui liric;
- imaginea metamorfozat a iubitei.

ANEXA 2
Diagrama sentimentelor
Lecturnd poezia, poi desprinde o gama variat de sentimente pe care le transmite poetul i
care sunt sugerate n imaginile urmtoare. Alege cel puin patru dintre ele:

Ingrijorare extaz dezamgire nemulumire satisfacie suferin surpriz mplinire nsingurare
dezndejde
Disciplina
Limba i literatura romn
Nivelul clasei
Clasa a VIII-a
Durata
50 de minute
Antrenare, explorare, explicare, elaborare i evaluare
1. S prezinte informaii referitoare la viaa i activitatea literar a lui Nichita Stnescu;
2. S utilizeze computerul, folosind slid-uri cu versurile poeziei Emoie de toamn de
Nichita Stnescu pe imagini edificatoare;

Investete n oameni!
52
3. S identifice ideile poetice din textul literar, folosindu-se diagrama sentimentelor;
4. S interpreteze un text literar, fcnd corelaii ntre nivelurile fonetic, lexical,
morfologic i semantic;
5. S fie capabili s lucreze n echip, aducndu-i aportul pentru ndeplinirea
cerinelor;
6. S introduc cunotinele acumulate n propriu sistem de valori.
Tipul de activitate
Investigaie dirijat;
Descoperire dirijat;
Investigaie descoperit.
Colaborarea n cadrul grupei;
Selectarea unor imagini sugestive pentru realizarea prezentrii.
- computere; conexiuni de internet; video proiector.
Date biografice despre autor;
Fia de evaluare a activitii n echip.
Metodologia
Elevii vor lucra la ntocmirea temei pe grupe;
i vor prezente activitatea printr-un delegat;
Continu munca pe grupe, rezolvnd fiele de evaluare 1i 2;
n timp ce lucreaz, vor audia versurile cntate de Nicu Alifantis i se vor derula imagini
cu fotografii ale poetului (rezultatul muncii lor).
Cronologie sugerat
1. Prezentarea temelor;
2. Dezbatere n cadrul grupelor;
3. Sintetizarea informaiilor pentru realizarea interpretrii textului literar;
4. Completarea fiselor;
5. Eevaluarea activitii.
Evaluare
Fia de evaluare cuprinde urmtoarea cerin:
Sperana, teama, tristeea, deziluzia eului liric se pot transforma n creaie artistic.
Comenteaz din acest punct de vedere versurile strofei a doua:
i-atunci m apropii de pietre i tac,
iau cuvintele i le-nec n mare.
uier luna i o rsar i o prefac
ntr-o dragoste mare.

Introducere
Este computerul partener n instruire?
Pregtirea leciei n care este utilizat calculatorul este deosebit de important pentru
profesor, deoarece atingerea obiectivelor de nvare depinde n cea mai mare msur de
proiectarea didactic i de stabilirea prealabil a secvenelor leciei. Cadrului didactic i
revine sarcina, foarte complex, de a-i antrena ntreaga creativitate i abilitate de a mbina
mijloacele tradiionale cu cele inovative n cadrul leciei, n funcie de obiectivele sale i de
adaptarea la caractersiticile psiho-individuale ale elevilor si.

Investete n oameni!
53
Date biografice despre autor;
Fia de evaluare a activitii n echip.
Se vor reaminti normele de securitate n laboratorul de informatic.
Elevii vor lucra la ntocmirea temei pe grupe; i vor prezente activitatea printr-un delegat;
Continu munca pe grupe, rezolvnd fiele de evaluare 1i 2;
n timp ce lucreaz, vor audia versurile cntate de Nicu Alifantis i se vor derula imagini
cu fotografii ale poetului (rezultatul muncii lor).
Sugestii
Nu este necesar.
Analiza
Nu este nevoie.
Nu este nevoie.
Evaluare
Fia de evaluare cuprinde urmtoarea cerin:
Sperana, teama, tristeea, deziluzia eului liric se pot transforma n creaie artistic.
Comenteaz din acest punct de vedere versurile strofei a doua:
i-atunci m apropii de pietre i tac,
iau cuvintele i le-nec n mare.
uier luna i o rsar i o prefac
ntr-o dragoste mare.

b. Limba si literatura matern
Limba si literatura maghiar, clasa a VII-a, Arany Janos:Toldi ( Prefa-versuri),
Moldovan Katalin, coala General Benedek ElekLivezeni, Mure,
A. Introducere
Lumea contemporan reprezint o permanent i inedit provocare pentru educaie.
Existena fiecrui om capt un ritm din ce n ce mai alert. Creterea volumului de informaii,
necesitatea stocrii i prelucrrii acesteia, duce la utilizrea calculatorului att n viaa de zi cu
zi ct i n nvare i predare.
n coala modern actul nvrii este i rodul interaciunii elevilor cu calculatorul . Copii se
simt atrai de calculator i le capteaz mai mult atenia.Eficiena activitilor de nvare crete
astfel.
Grupul n care este inut ora vine din mediu rural. Din punct de vedere psiho-motoric sunt
bine dezvoltai copii, sunt energici, rezisteni la efort fizic. Din punct de vedere cognitiv este un
grup cu nivel mic spre mijlociu. Cunosc reguli de bun purtare. Nu toi copii sunt echilibrai din
punct de vedere emoional, unii au relaii nearmonioase n cadrul familiei, relaii deficitare cu cei
de aceeai vrsta. Numai 70% din copii i exprim cu uurin emoiile, sentimentele,
denumind starea de emoie. Majoritatea copiilor sunt familiarizai cu computerul,deoarece au
acas computer i acces la Internet.Computerul este jucria suprem a unora dintre ei.
Principalul avantaj ale folosirii calculatorului de ctre copii este acela c nva n joac s
stpneasc un instrument fr de care viaa lui de viitor adult va fi de neconceput.Folosirea e-
mail-ului i a programelor de chat sporete abilitile comunicative ale lor. Jocurile pe calculator
sunt subiecte plcute de conversaie ntre copii, ele contribuind astfel la stabilirea unor relaii
interpersonale.
Unii din grup din pcate ns utilizeaz n exces calculatorul, ce are consecine grave
asupra sntii fizice i psihice. Calculatorul i ndeprteaz pe unii de carte, de creaia
manual sau artistic, de relaiile directe cu semenii i de jocul n familie.

Investete n oameni!
54
Rolul nostru, al profesorilor este pe lnga altele de a ndruma nc din vreme copii i prinii
lor s utilizeze adecvat calculatorul.
B. Coninutul educaional.
Mijloacele de comunicare i noile tehnologii au o influen puternic asupra copiilor,posed
un potenial pedagogic ridicat care ar trebui utilizat n educaie. Utilizarea TIC la orele de limb
i literatur se face cu scopul de a crea abiliti, competene i de a dezvolta cunotinele de
cultur general i de specialitate.Calculatorul faciliteaz procesul de nvare, predare i n
aceste ore .Dezvolt gndirea eleviilor astfel c elevul gsete singur rspunsul pentru
oproblem concret. Determin o atitudine pozitiv a eleviilor fa de valorile morale, culturale
i spirituale ale societii.
n orele de limb i literatur calculatorul este folosit mai ales pentru dezvoltarea
capacitilor de comunicare, pentru colectarea, selectarea, sintetizarea i prezentarea
informaiilor, pentru tehnoredactarea unor texte. Elevul poate parcurge materialul avut la
dispoziie n ritmul propriu. Utilizarea calculatorului i a Internetului permit o nelegere mai
bun a materiei ntr-un timp mai scurt .Folosim calculatorul i n cazul evalurii, deoarece se
reduce starea de stres i emotivitatea elevilor.
n orele de literatur putem folosi CD-uri ce conin cri electronice,dicionare etc. Vizionarea
unor enciclopedii multimedia, muzee virtuale contribuie la diversificarea cunotinelor elevilor.
Copii poate s vad ecranizarea unor piese,prezentri ale vieii i operei scriitorilor, imagini
suggestive,poezii recitate etc.Au ocazia s vizioneze filme ecranizate dup operele marilor
scriitori. Multe dintre materile tip media fac apel la imagine,sunet, text, animaie. Copii poate s
vizioneze prezentri n Power Point, care conine o perspectiv monografic asupra vieii i
opera unui scriitor(viaa,activitatea,opera etc.). Folosim si videoproiector. Internetul este
important n orele de literatur si limb deseori.Sunt importante siteu-ri ale instituiilor
culturale(biblioteci, edituri, reviste etc.), dicionarele electronice. Dex on-line ofer explicaii la
cuvintele al cror sens nu este tiut de elevi.
Pe Internet elevul poate s se documenteze pe o anumit tem. Scopul acestor activiti
este de a trezi la elevi dorina de a se informa n vederea studiului individual.
Putem folosi forumurile de discuii de pe Internet.Citind opiniile celorlali, elevul i
mbogete cunotinele i i dezvolt spiritul critic.
Definirea i nelegerea sarcinilor de luru
Extragerea i procesarea datelor necesare folosind Internetul
Prezentarea materialelor gsite( notie, computer,proiector)
Receptarea textului literar
Discuie despre efectul prefa-versului asupra cititorului
Explicaie de cuvinte cu ajutorul calculatorului
Discuie despre raportul dintre realitate i ficiune
Clasificarea personajului dup criteriile nvate
Identificarea modalitilor de caracterizare ale personajului principal
Identificarea procedeelor de expresivitate n textul liric
Concluzionare:rolul prefa-versului
n orele de literatur trebuie s utilizm metode noi pe lnga cele tradiionale, deoarece
literatura este o disciplin n cadrul creia creativitatea are un rol important.Un alt motiv ar fi c
dezinteresul fa de literatur i lectur a crescut. Folosind Internetul copii se vor simi mai
atrai de disciplin.
Pentru nelegerea textului ales copii trebuia s posede i cunotine de istorie. Abordarea
aspectelor istorice este mai eficace i atractiv pentru copii cu ajutorul Internetului prin
descoperire dirijat.

Investete n oameni!
55
Cunoaterea biografiei lui Arany Janos iar am considerat important pentru apropierea
copilului de autor i de opera sa. Elevii cu plcere selecteaz i proceseaz datele biografice
cerute de pe Internet,iar prezentarea materialului studiat dezvolt capacitatea de comunicare a
lor .
Copii au avut ocazia s se plimbentr-un muzeu virtual
(http://www.ace.hu/ceicom/hungary/virtualis.html), motivaia i eficacitatea nvrii a crescut
astfel.
Nenelegerea anumitor cuvinte, expresii ngreuneaz receptarea mesajului scris. Activitatea
de nelegere a noilor cuvinte am realizat prin metoda nvrii prin descoperire.Elevii au citit
cu mult uurin de pe ecran textul explicativ.
Resursele informatice se dovedesc eficace n cazul grupurilor omogene,deorece copii au
posibilitatea s interacioneze cu colegii, s profite de experiena i cunotina acestora.
Dup anunarea titlului leciei i a obiectivelor operaionale, copii formez grupuri omogene.
Fiecare grup primete o sarcin,dup care selecteaz datele cu ajutorul unei muzee virtuale.
Prima grup selecteaz date biografice(evenimente cele mai importante ale vieii) despre
Arany Jnos.
A doua grup culege date despre nceputul carierei literare a scriitorului.
A treia grup studiaz materiale despre apariia operelor literare ale scriitorului n pictura
maghiar. Selecteaz 5 picturi pe care le prezint apoi cu ajutorul proiectorului i le analizeaz.
A patra grup studiaz materiale ce prezint ilustraii de cri ale operelor fcute de Zichy
Mihaly.
Dup studiu grupele prezint materilele gsite. Folosesc notie, computer,proiector.
Copii apreciaz activitatea de colaborare, se discut despre greuti i avantaje sesizate.
Copii ascult textul literar, prefa-versuri al operei Toldi. Formuleaz gndurile spontane
opiniile, sentimentele legate de poveste.
Folosesc Dex on-line, ce ofer explicaii la cuvintele al cror sens nu este tiut de elevi.
Urmeaz studiu literar:
Discuie despre raportul dintre realitate i ficiune
Clasificarea personajului dup criteriile nvate
Identificarea modalitilor de caracterizare ale personajului principal
Identificarea procedeelor de expresivitate n textul liric
Concluzionare rolul prefata-versului
G.. Evaluarea elevilor i a activitii
Copii vor fi apreciai oral pe baza observrii curente.
Disciplina
Limba si literatura maghiar
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 ora
explorare
Dezvoltarea competenelor digitale
Dezvoltarea competenelor lingvistice
Formarea la elevi a unei gndiri autonome, reflexive, critice.
Dezvoltarea competenei de a nelege coninutul i mesajul textelor scrise
Cultivarea interesului pentru lectur i a plcerii de a citi, a gustului estetic n domeniul

Investete n oameni!
56
literaturii
Dezvoltarea atitudinii de relaionare a elevilor cu ei nii i cu ceilali.
Tipul de activitat
descoperire dirijat
Informarea,culegerea i procesarea datelor
Utilizarea de softuri educaionale n cadrul realizrii temei date
Abiliti de lectur i expresie
Calculator, proiector
Cri cu operele lui Arany Janos
Manualul de limba i literatura maghiar
Metodologia
Folosirea TIC,conversaia, studiu literar
Cronologie sugerat
1. Anuarea titlului leciei i a obiectivelor operaionale
2. Formarea grupurilor omogene
3. Prezentarea sarcinilor de nvare i dirijarea nvrii
4. Prezentarea materilalelor gsite
5. Aprecierea activitii n grup
6. Lectur propriu-zis
7. Prezentarea opiniilor spontane
8. Explicaie de cuvinte
9. Discuie despre raportul dintre realitate i ficiune
10. Clasificarea personajului dup criteriile nvate
11. Identificarea modalitilor de caracterizare ale personajului principal
12. Identificarea procedeelor de expresivitate n textul liric
13. Concluzionare:rolul prefaa-versului
14. Realizarea feed-back-ului
Sugestii i sfaturi
Este important existena unei sarcini precise sau a unui proiect care s mobilizeze elevul
i s orinteze n activitatea sa.
Evaluare
Chestionare oral, observarea curent

Introducere
Arany Janos a devenit celebru cu opera Toldi, care apare n manualele colare de litertur
maghiar de mai mult de 120 ani i a fost foarte apreciat de copii fiecrei epoci.Prefa-
versurile ale operei este scris i pentru voi, v invit s intrai n lumea operei.
Ce efect are asupra voastr aceast invitaie? A dori s rspundei la aceast ntrebare.
Mai nti ns ne vom plimba mpreun ntr-un muzeu vitual, ca s aflm ct mai multe
despre acel om, care ne-a druit aceasta minunat oper.
Fiecare grup primete o sarcin.
Notie,cri

Investete n oameni!
57
Copii rezolv sarcina de lucru specificat grupei n care aparin prin utilizarea de softuri
educaionale.

Sugestii
Este necesar ghidarea elevului n cutrile sale pe Internet,trebuie soluionate situaiile n
care nu toi elevii s-au implicat n cadrul activitii n grup.
Analiza

Relaia ntre Arany si Petfi
Evaluare
Observare curent
Utilizarea calculatorului n ora de literatur

c. Matematic
Matematic, a VII a, Asemnarea triunghiurilor aplicaii practice, Chetreanu Mihaiela
Cipriana, coala Andrei aguna Turda, Cluj,
A. Introducere
Oferii o scurt descriere a disciplinei la care se aplic tema integratoare, nivelului clasei, tot
ceea ce are relevan pentru proiectarea leciei interdisciplinare, dar n termeni generali, etc.
Tema Computerul partener n instruire se pliaz foarte bine pe disciplina matematic.
Matematica poate deveni atractiv, chiar distractiv atunci cnd eliminm rigiditatea i
reorganizm programul. Disciplina matematic este avantajat de calculator. Profesorul explic
cu uurin geometria atunci cnd elevul are posibilitatea de a vedea n spaiu fiecare corp
geometric predat la clasa a VIII-a i nu numai. Leciile pot fi atractive, iar rigiditatea materiei se
estompeaz.
Pentru aceasta, ns, este nevoie ca elevul s fie nvat din clasele mici cu predarea pe
calculator, mai ales la geometrie. Chiar dac nivelul clasei este mediu, elevii pot fi atrai spre
studiul matematicii. Folosind calculatorul la ct mai multe lecii nvm elevul s-l utilizeze nu
numai n procesul de comunicare, ci i n procesul de cunoatere i dezvoltare, ajutnd astfel la
integrarea individului n societate. Cei care tiu s foloseasc foarte bine un calculator au
avantajul de a-i gsi un loc de munc mult mai uor i se adapteaz repede schimbrilor
tehnologice.
Am aplicat aceast tem integratoare la geometrie, unei clase a VII-a, o clas de nivel
mediu. Impactul leciei asupra clasei a fost unul pozitiv, elevii fiind receptivi la ceea ce le-a fost
prezentat, deoarece au vzut i latura practic-aplicativ a noiunilor teoretice pe care ei le-au
studiat pn atunci, nu numai la matematic.

Investete n oameni!
58
Calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator,
contribuind la o mai bun nelegere a realitii nconjurtoare.
Instruirea asistat de calculator prezint anumite avantaje cum ar fi:
1. folosirea posibilitilor oferite de calculator pentru captarea ateniei;
2. reactualizarea cunotinelor predate anterior pentru a asigura continuitatea logic a
nvrii;
3. la evaluarea prin teste, itemii sunt distribuii de ctre calculator n ordine aleatoare, ceea
ce face evaluarea mai eficient;
4. diminuarea erorilor de apreciere datorate stresului sau oboselii examinatorului;
5. diminuarea strilor emoionale ale elevului, a timiditii sau a emotivitii;
6. calculatorul reacioneaz la fiecare rspuns al elevului;
Se impune refacerea subiectelor tradiionale pentru a promova studiul activ, gndirea critic
i creativ, crearea coninuturilor i instrumentelor educaionale n vederea folosirii eficiente a
TIC.
Se observ ns o reinere din partea acelor elevi ale cror familii nu au posibilitatea de
a le pune la dispoziie un calculator. Elevii intr n contact cu acesta doar la orele organizate la
coal, acestea fiind de multe ori insuficiente, sau, se presupune c deja ei tiu s opereze cu
el.
Lecia are ca scop principal calcularea lungimilor de segmente cu ajutorul teoremei lui
Thales, teoremei fundamentale a asemnrii, asemnrii triunghiurilor folosind aplicaii practice
variate. Acesta este de fapt scopul principal al acestei uniti de nvare. De asemenea, tot
aici, elevii trebuie s stabileasc asemnarea dintre dou figuri geometrice cu ajutorul
teoremelor studiate. Utilizarea calculatorului n vizualizarea acestor tipuri de probleme face mai
atractiv i mai pe nelesul lor disciplina matematic i rspunde ntrebrilor pe care elevii le
adreseaz profesorilor aproape tot timpul: Asta la ce mi folosete? Cadrele didactice trebuie s
gseasc elevilor corespondent n viaa cotidian a noiunilor pe care ei le studiaz. Ar fi ideal
ca o mare parte a materiei s poat fi pus n practic pe teren, dar abundena noiunilor care
trebuie studiate nu permite acest lucru.
Rmne deci, ca profesorul s gseasc corespondent n cotidian i, eventual,
prezentarea cu ajutorul calculatorului s rspund ntrebrilor elevilor.
Calculatorul nu este utilizat pentru a nlocui activitatea de predare a cadrului didactic, ci
pentru a veni tocmai n sprijinul predrii, ajutndu-l astfel s-i ndeplineasc mai bine funcia sa
didactic fundamental. Folosind calculatorul n activitatea instructiv-educativ contribuim la
schimbri majore n ceea ce privete strategiile de lucru cu elevii, se rennoiesc tehnicile de
predare i de nvare, modificnd radical rolul profesorului. Cnd computerele sunt folosite n
clase, profesorii observ c se schimb stilul de predare, permindu-le elevilor o mai mare
autonomie n studiere.
nelegerea matematicii atunci cnd apelm la calculator este mult mai uoar comparativ cu
acele ore n care profesorul i expune partea de teorie, iar elevii trebuie s o aplice n
rezolvarea de probleme. Se trece astfel de la monoton la aplicabilitate practic. Leciile devin
mai atractive, iar elevii rein mult mai repede i mai uor noiunile studiate.
Chiar dac timpul necesar pregtirii leciilor este mult mai mare, softul educaional astfel
obinut face ca elevii s ndrgeasc aceast materie care este considerat una dintre cele mai
dificile.
n aceast lecie am urmrit punerea elevului n faa unor situaii reale pentru a calcula
nlimile diferitelor obiecte, folosindu-se de Soare sau de noiunile studiate la fizic. Elevul

Investete n oameni!
59
trebuie s contientizeze c tot ceea ce ei studiaz n coal are aplicabilitate practic n viaa
de zi cu zi.
Elevii au fost activi, fiind interesai de legturile cu cotidianul. Acetia au tiut s gseasc
corespondena dintre problemele prezentate i cele care au fost date tem pentru acas,
artndu-se curioi care a fost modalitatea de calcul a nlimii Piramidei lui Keops.


Disciplina
matematic
Nivelul clasei
clasa a VII-a
Durata
50 minute
Antrenare
Obiectivele nvrii/Competene vizate
- dezvoltarea capacitii elevilor de a transpune n cazuri particulare noiunile teoretice
nvate
- dezvoltarea capacitii de corelare ntre noiunile teoretice i aplicabilitatea acestora
- dezvoltarea capacitii de a rezolva probleme cotidiene aplicnd noiuni i metode
matematice
Tipul de activitate
Avei n vedere s descriei abiliti dobndite de elevi i n alte contexte de nvare la
disciplina predat sau la alte discipline
- abilitatea de a aplica n practic noiuni teoretice
- abilitatea de a problematiza aspectele practice ntlnite n viaa cotidian
- abilitatea de a particulariza noiuni generale i de a generaliza aspecte concrete particulare
- abilitatea de a lucra n echip i de a coopera cu ceilali
- abilitatea de a comunica
- abilitatea de a evalua informaiile oferite de ceilali membri ai echipei
Calculatorul, videoproiectorul
Caietele elevilor, prezentri ppt, fia de lucru, trusa geometric
Metodologia
Elevilor li se prezint titlul leciei, Asemnarea triunghiurilor aplicaii practice i obiectivele

Investete n oameni!
60
acesteia: stabilirea relaiei de asemnare dintre dou triunghiuri, determinarea de lungimi de
segmente cu ajutorul cazurilor de asemnare a triunghiurilor, asocierea dintre problemele
teoretice i cele practice.
Recapitularea materiei necesar pentru desfurarea leciei se face cu ajutorul prezentrii
PowerPoint realizat de ctre o echip de lucru format din elevii cei mai buni ai clasei. Aceast
prezentare a fost expus de membri echipei de lucru cu ajutorul videoproiectorului, pentru
reactualizarea noiunilor studiate n orele anterioare, n cadrul acestui capitol.
Profesorul apreciaz munca elevilor i modalitatea de prezentare a acestora. Acesta
apreciaz corectitudinea datelor, modalitatea de realizare i complexitatea materialului
prezentat.
Pentru consolidarea cunotinelor i pentru aplicarea n practic a prii teoretice anterioare,
profesorul folosete tehnica Mozaic. Profesorul mparte clasa n 5 grupe de lucru, grupe formate
din cte 4 elevi. n cadrul fiecrei grupe, elevii s-au numrat de la 1 la 4. S-au constituit apoi 4
grupe de experi. Fiecare grup a primit cte o prezentare Power Point n care au avut
prezentat cte o problem cu aplicabilitate practic, rezolvat pe caz general, urmnd ca dup
studierea modalitii de rezolvare a problemei, aceasta s fie prezentat colegilor din grupele
iniiale.
Grupa 1 de experi a primit urmtorul material:

Investete n oameni!
61
Grupa 2 de experi a avut de studiat materialul:

Grupa 3 de experi a avut de analizat urmtoarea problem:

Investete n oameni!
62

Grupa 4 de experi a studiat urmtorul material:

Grupele i-au analizat problemele primite. Dac au ntmpinat dificulti n nelegerea
materialului primit, elevii au apelat la ajutorul profesorului care a venit cu informaii
suplimentare. Dup expirarea timpului de lucru, experii s-au ntors n grupele iniiale unde i-au
prezentat fiecare problema pe care au analizat-o n grupele de experi. Ceilali membri i-au
notat toate problemele i au pus ntrebri profesorului acolo unde experii nu au fost suficient de
explicii.
Elevii primesc ca tem pentru acas o fi de lucru care cuprinde 3 probleme cu
caracter practic, fiecare din ele folosind una dintre problemele prezentate de ctre experi n
cadrul grupelor de lucru. Pentru asigurarea feed-back-ului activitii, elevii, mpreun cu
profesorul, determin pentru fiecare problem de pe fi problema corespunztoare din clas
care trebuie utilizat pentru rezolvare.
Pe lng aceast fi de lucru, elevii mai primesc ca i tem sarcina de a se
documenta n legtur cu modul de calcul a nlimii piramidei lui Keops, modalitate descoperit
de Thales. Profesorul specific elevilor care sunt sursele de informaii de unde pot culege date
corecte www.didactic.ro, www.mateinfo.ro, www.wikipedia.ro.
Cronologie sugerat
Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre
elevi
- reactualizarea cunotinelor prin prezentarea PowerPoint fcut de elevi 10 minute
- mprirea n cele 5 grupe, formarea grupelor de experi i primirea sarcinilor de lucru 5
minute
- rezolvarea sarcinii primite 15 minute
- prezentarea n grupele de baz a materialelor 15 minute
- asigurarea feed-back-ului 5 minute
Sugestii i sfaturi

Investete n oameni!
63
Se pot gsi foarte multe probleme cu caracter practic referitoare la acest capitol important
din geometria clasei a VII-a. n funcie de timpul pe care cadrul didactic l are la dispoziie, ar fi
indicat ca aplicabilitatea unor astfel de probleme s se fac n teren - unele pot fi realizate n
curtea colii.
Evaluare
Furnizai itemii de evaluare i rspunsurile la acetia
Se propune fiecrui elev, ca i tem pentru acas, cte o fi de lucru care conine 3
probleme practice cu aplicabilitate numeric la problemele studiate n timpul leciei, precum i
informare asupra calculului nlimii Piramidei lui Keops.
Tema

Introducere
Specificai o ntrebare directoare i subliniai obiectivele vizate
Exist figuri geometrice care seamn, dar care, prin suprapunere, nu coincid. Oare putem
s folosim acest aspect i s aplicm asemnarea triunghiurilor n cotidian? O ntrebare pus
de ctre elevi, ntrebare la care profesorul trebuie s rspund. Acesta, prin asocierea cu
cotidianul, va folosi asemnarea triunghiurilor n situaii posibile de via.
Pentru aceasta profesorul trebuie s gseasc probleme ct mai interesant i ct mai utile,
probleme n care s fie folosite ct mai multe din disciplinele studiate n coal.
Dac este nevoie furnizai informaii despre tema abordat, oferind elevilor referine
de lectur
Aplicabilitatea noiunilor teoretice este, dac se poate numi aa, noua tendin n sistemul
romnesc de nvmnt. Se urmrete astfel adaptabilitatea sistemului pentru viitoarele teste
de tip PISA care se doresc a fi introduse n sistemul romnesc de nvmnt. Datorit faptului
c aceste teste folosesc matematica i tiinele mbinate, este bine ca problemele care sunt
propuse pentru rezolvare elevilor s respecte acest principiu - legtura dintre matematic,
fizic, chimie, biologie, geografie. Pentru aceasta ns, este nevoie de un efort susinut att din
partea cadrelor didactice, ct i a elevilor.
- Crjan, Florin, Didactica matematicii, Editura Corint, 2002
- Dncil, I., Matematic aplicat, Editura Bogdana
- www.didactic.ro
- www.mateinfo.ro
- www.mate30.lx.ro
- www.wikipedia.ro
Dac este necesar, furnizai elevilor o list de materiale necesare
- Prezentare Power Point realizat de elevi
- Prezentri Power Point care conin modele de probleme practice realizate pe caz
general
- Caietele elevilor
- Fia de lucru cu aplicaii numerice pentru problemele teoretice analizate
- Trusa geometric
Dac este necesar listai avertizrile i precauiile necesare n derularea activitii
- Elevii nu vor atinge prizele n care sunt calculatoarele pentru a evita curentarea
- Elevii nu vor introduce pixuri, creioane sau compasuri n priz
- Elevii nu vor accesa internetul

Investete n oameni!
64
Dac este necesar asigurai dirijarea pe pai a activitii elevilor
Elevii care au ntocmit prezentarea Power Point i prezint materialul realizat, material care
este apreciat de ctre profesor pentru corectitudine i pentru modul de realizare.

Elevii sunt apoi mprii n 5 grupe de cte 4 elevi. Aceste grupe se rempart n 4 grupe de
experi, grupe care primesc cte o problem de studiat. Dup studierea acestor probleme n
cadrul grupelor de experi, ntrebnd profesorul acolo unde nu au neles, elevii se ntorc n
grupele iniiale i prezint colegilor problemele la care sunt experi. Dup ce toate problemele
au fost prezentate n cadrul grupelor iniiale i rezolvate eventualele nenelegeri, elevii primesc
tema pentru acas. Pentru asigurarea feed-back-ului, elevii rspund ntrebrilor adresate de
ctre profesor. Acesta dorete s vad dac elevii reuesc s identifice problemele prezentate
n clas printre problemele primite ca i tem.
Elevii i noteaz corespondena ntre probleme pentru a le fi mai uor la tema pentru acas.
Acetia i noteaz de asemenea i tema suplimentar, aceea de a cuta modalitatea de calcul

Investete n oameni!
65
a nlimii Piramidei lui Keops, profesorul indicndu-le sursele de informare de unde se pot
documenta.
Sugestii
Dac este necesar specificai sugestiile utile n derularea dirijat/autonom a activitii
- elevii au fost mprii n mod aleator n 5 grupe, formndu-se grupe eterogene.
- cadrul didactic va sprijini activitatea fiecrei grupe acolo unde ntmpin greuti.
- cadrul didactic mediaz eventualele nenelegeri survenite n cadrul grupelor de elevi
Analiza
Dac este nevoie sugerai analiza ce poate sprijini interpretarea datelor colectate de
ctre elevi
Profesorul a fost un ndrumtor din umbr n cadrul acestei lecii. A supravegheat elevii,
ndrumndu-i atunci cnd acetia au ajuns n impas. Prin realizarea feed-back-ului, profesorul a
putut spune c elevii au gsit cu uurin corespondena ntre probleme, acest lucru
semnificnd faptul c obiectivele leciei au fost atinse. Elevii au vzut care este importana
legturii dintre teoretic i practic cu ajutorul unor probleme simple.
Dac este nevoie furnizai sugestii pentru o activitate viitoare sau care aprofundeaz
tema
Este indicat rezolvarea a ct mai multe probleme practice, iar n limitele timpului disponibil
efectuarea de experimente n teren. Se pot folosi i celelalte cazuri de asemnare a
triunghiurilor. Se va insista mai mult asupra problemelor n care se aplic teorema
fundamental a asemnrii i teorema lui Thales, pentru a vedea care este diferena dintre ele.
Evaluare
Includei itemi de evaluare
Evaluarea se face oral prin aprecierea de ctre cadrul didactic a gradului de realizare a
corespondenei ntre problemele prezentate n timpul orei i cele primite pentru acas, precum
i a gradului de implicare a fiecrui elev n munca pe care a depus-o n cadrul grupelor de lucru.

d. Geografie istorie
Geografie, a VIII-a, Romnia coordonate europene, Rchit Laurean, coala General,
eulia de Mure,jud. Mure
A. Introducere
Studierea Geografiei Romniei are vechi tradiii: algoritmul de parcurgere i predare se
bazeaz pe o abordare liniar, de la poziia geografic la turism.
Geografia se ocup cu interaciunile dintre societate i mediu nconjurtor n contextul
poziiei i localizrii, i propune s explice caracteristicile i amplasarea populaiei, faptelor,
evenimentelor i rolul lor n evoluia suprafeei terestre. Caracteristica ei specific este aceea c
studiaz, pe baza sintezei din alte discipline, incluznd tiinele fizice i umaniste, organizarea
n viitor a relaiilor dintre populaie i mediul ei de via.
Studiul geografiei ar trebui s depeasc ori de cte ori este nevoie spaiul slii de
clas, realitatea nconjurtoare fiind orizontul cel mai potrivit de nelegere a faptului geografic.
Ceea ce nu poate acoperi geografia, referitor la spaiul nconjurtor, o poate face tehnologia
informaiei; n acest scop computerul este considerat un partener ideal n formarea i
dezvoltarea abilitilor TIC.
Geografia este un important mijloc de promovare a educaiei individuale i aduce o
important contribuie la educaia internaional, educaia pentru mediu nconjurtor i pentru
dezvoltare. Profesorii de geografie trebuie s dezvolte: cunoaterea i nelegerea, deprinderi,
atitudini i valori.
Educaia prin Geografie presupune:

Investete n oameni!
66
- o dimensiune internaional i o perspectiv global n educaie;
- nelegerea i respectul pentru toi oamenii, culturile, civilizaiile, valorile i modul lor de
via;
- contiina interdependenei globale;
- disponibilitatea din partea individului de a participa la rezolvarea problemelor comunitii
sale i a lumii n general.
Calculatorul permite modelarea unor fenomene ce au loc n condiii dificil de realizat;
calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator,
contribuind la o mai bun nelegere a realitii nconjurtoare.
Principalele activiti prevzute n cadrul unitii de nvare sunt:
*conceperea i realizarea materialelor necesare pentru buna desfurare a activitii, cu ajutorul
tehnologiei TIC;
*realizarea de pliante, brouri, utiliznd documente predefinite oferite de MS WORD, care s
popularizeze activitatea desfurat;
*realizarea unui CD tematic Vecinii Romniei;
*accesarea site-urilor corespunztoare, necesare i utile pentru realizarea cerinelor
activitii;
*realizarea unui album pe calculator cu imagini din toate rile vecine Romniei;
*comunicarea prin Internet cu colegii i cooperarea n rezolvarea problemelor i sarcinilor de
lucru.
Aplicarea TIC pune la dispoziia elevilor, controlul asupra studiilor; le va permite i i va
sprijini s-i modeleze curriculum-ul n jurul nevoilor personale i s nvee le timpul lor, n ritmul
lor i n mediul lor. Elevii au posibilitatea de a-i modela cunotinele, de a reflecta interesele
personale, avnd acces la o gam larg de resurse de nvare de nalt calitate digital.
Competena digital este una din cele opt competene cheie i const n utilizarea
tehnologiilor multimedia pentru a regsi, a stoca, a crea, a prezenta i a schimba informaii.
Tema Romnia coordonate europene cuprinde o scurt descriere a poziiei rii noastre
n cadrul continentului european, importana coordonatelor geografice care ntretaie teritoriul
Romniei, consecinele social-economice, legturile n dezvoltare ale rii noastre cu Uniunea
European i date legate de suprafa, populaie, vecini i puncte extreme.
Evaluarea elevilor i a activitii lor se realizeaz prin prezentarea albumelor, expunerea lor
n slile de clas i pe holuri, albume care cuprind diverse imagini din rile vecine Romniei.
Evaluarea trebuie s fie ct mai obiectiv, de aceea procesul de evaluare presupune
realizarea mai multor operaii care vizeaz msurarea, interpretarea i aprecierea datelor
obinute, precum i adoptarea deciziilor.

Disciplina
Geografie
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
Explorare, elaborare, evaluare

Investete n oameni!
67
- Creterea interesului de a nva;
- Dezvoltarea competenei de comunicare;
- mbuntirea rezultatelor colare;
- Cunoaterea elementelor care definesc poziia geografic a rii noastre;
- nelegerea specificului carpato- danubiano-pontic a teritoriului Romniei.
Tipul de activitate
Investigaie limitat, cercetare dirijat, descoperire dirijat.
Integrarea i utilizarea resurselor Internet;
Crearea de produse utile.
TIC
Manualul de geografie, Atlas, Globul geografic,Harta politic a Europei, Harta fizic a
Romniei.
Metodologia
Descoperire dirijat
Pe ce continent este situat Romnia?
Care sunt coordonatele geografice care o strbat i ce rol au acestea?
Care sunt vecinii Romniei?
Care este suprafaa i populaia rii noastre?
Care sunt punctele extreme ale Romniei?
Cronologie sugerat
Urmrind Harta politic a Europei i Harta fizic a Romniei, identificai rspunsurile corecte
la urmtoarele ntrebri: Pe ce continent este situat Romnia?
Sugestii i sfaturi
Sprijin elevii n a se conecta la noi surse de informaii pentru mbogirea cunotinelor,
incluznd bibliografia recomandat i site-uri specializate pentru ntocmirea albumului Vecinii
Romniei.
Evaluare

Introducere
- Care este poziia Romniei n cadrul continentului european?
Creterea interesului de a nva;
- Dezvoltarea competenei de comunicare;
- mbuntirea rezultatelor colare;
- Cunoaterea elementelor care definesc poziia geografic a rii noastre;
nelegerea specificului carpato- danubiano-pontic a teritoriului Romniei.
Urmrind harta Europei, stabilim poziia Romniei n cadrul continentului, apoi identificm

Investete n oameni!
68
vecinii rii noastre. Utiliznd site-uri specializate cutm imagini din i despre rile vecine
Romniei pe care le arhivm i la final le aezm sub forma unui album foto.
Manualul de geografie, Atlas, Globul geografic,Harta politic a Europei, Harta fizic a
Romniei
Msurile de securitate valabile pentru Cabinetul de Informatic.
Urmrind Harta politic a Europei i Harta fizic a Romniei, identificai rspunsurile corecte
la urmtoarele ntrebri: Pe ce continent este situat Romnia?
Urmrind harta Europei, stabilim poziia Romniei n cadrul continentului, apoi identificm
vecinii rii noastre. Utiliznd site-uri specializate cutm imagini din i despre rile vecine
Romniei pe care le arhivm i la final le aezm sub forma unui album foto.
Sugestii
Sprijin elevii n a se conecta la noi surse de informaii pentru mbogirea cunotinelor,
incluznd bibliografia recomandat i site-uri specializate pentru ntocmirea albumului Vecinii
Romniei.
Analiza
Am stabilit poziia Romniei n cadrul continentului, apoi am identificat vecinii rii noastre.
Utiliznd site-uri specializate am cutat imagini din i despre rile vecine Romniei pe care le-
am arhivat i la final le-am aezat sub forma unui album foto cu numele Vecinii Romniei.
Se poate realiza un album foto sau un CD tematic Monografia satului meu.
Evaluare

Investete n oameni!
69

Istorie, a VII -a B, State totalitare, Stan Liana Emanuela, coala cu clasele I-VIII Avram
Iancu Turda, CLUJ,
A. Introducere
coala romneasc trebuie s rspund cerinelor societii contemporane, s
pregteasc tineri capabili s se adapteze la o lume a globalizrii. Societatea n care trim,
definit drept o societate a cunoaterii i a nvrii permanente are nevoie de oameni flexibili,
capabili s aplice competenele dobndite n coal, s nvee pe tot parcursul vieii. n aceast
societate dinamic i hiper-tehnologizat, procesul educaional cunoate o adaptare
permanent la cerinele societii.Profesorul secolului XXI trebuie s-i centreze demersul
pedagogic pe noile interese ale elevului calculatorul. Atracia exercitat de noile tehnologii,
asupra elevilor, poate fi exploatt pentru a-i motiva s nvee. Educaia nu mai poate fi
conceput n afara progresului tehnologic i nu poate ignora beneficiile aduse de noua
tehnologie n creterea calitii actului didactic, a interesului elevilor fa de propriul demers
pedagogic.

Investete n oameni!
70
Integrarea noilor tehnologii n procesul de nvare este o provocare att pentru profesor ct
i pentru elev. Astzi, mai mult ca niciodat, ntr-o societate dinamic dasclul trebuie s fie
deschis oportunitilor oferite de noile tehnologii. Utilizarea acestora la clas poate transforma
actul didactic ntr-un proces inter-activ i permanent n spaiul virtual.
Aplicarea TIC n activitatea didactic confer leciilor, n funcie de abilitile/competenele
fiecrui profesor, un dinamism perceput de elevi ca fiind pozitiv. n acest sens, se poate
constata interesul elevilor faa de disciplina predat cu ajutorul noilor tehnologii, creterea
motivaiei fa de studiu, creativitate n realizarea cerinelor, meninerea ateniei prin
interactivitate i activitate la clas.
Conform instruciunilor din soft-ul educaional
Utilizarea calculatorului i respectarea instruciunilor cerute de soft-ul educaional.
- ntrebri cu itemi nchii
- prezentarea unor imagini
- exprimarea punctului de vedere

STAN LIANA-EMANUELA
Disciplina
ISTORIE
Nivelul clasei
Mediu
Durata
1 ore
antrenare
C1: Elevii cunosc simbolurile regimurilor totalitare
C2: Elevii definesc regimurile totalitare
C3: Elevii explic asemnrile regimurilor, practicilor totalitare
C4: Elevii ncadreaz n spaiu evenimentele studiate
C5: Elevii neleg cauzele instaurrii regimurilor totalitare n Europa
C6: Elevii prezint trsturile regimurilor totalitare
C7: Elevii formulez un punct de vedere pe baza unei imagini, a unui text, a unui film
C8: Elevii compar regimurile totalitare
C9: Elevii i dezvolt o atitudine tolerant, bazat pe respectarea drepturilor omului
C10. Elevii identific particularitile regimurilor studiate
Tipul de activitate
Descoperire dirijat
Abiliti de comunicare
Abiliti de relaionare
Abiliti de analizare
Abiliti de utilizare TIC
calculoatare

Investete n oameni!
71
calculatoare
Metodologia
Analiza, descoperire, prezentare
Evaluare
Elevul trebuie s opereze cu valori reprezentnd tematica studiat.
Elevul va selecta rspunsul pe care l consider corect. Chiar dac se poate verifica la
fiecare pas, utilizatorul nu are dreptul dect la o singur ncercare de rspuns.
Elevul trebuie s urmreasc cele dou secvene de film care prezint revoltele din Egip i
Libia. Prin aplicarea tuturor noiunilor studiate, n cadrul unitii de nvare, elevul va rspunde
ntrebrii finale. Rspunsul implic opinia argumentat a elevului cu privire la regimurile politice.
Modalitatea de autoevaluare se face prin comunicare cu colegii i profesorul.
Analiznd graficul elevul va selecta rspunsurile pe care le consider corecte.

Introducere
Prin interaciunea la fiecare moment dintre elev i propria-i nvare se pune un mare accent pe:
- acoperirea dificultilor de nvare care apar atunci cnd lecia este predat n mod tradiional
- facilitarea nelegerii noilor concepte pe baza imaginilor, sunetelor, textelor
- cunoaterea i utilizarea conceptelor n relaie cu dezvoltarea capacitilor de explorare,
investigare i rezolvare de probleme
- favorizarea nvrii inter-active prin efort propui dirijat
- suscitarea i meninerea interesul elevilor
Elevul nelege modul de funcionare a statului totalitar.n cadrul problemelor de evaluare are
posibilitatea s-i consolideze noiunile studiate i s aprecieze valorile i principiile promovate de
statele democrate.
calculatoare
Copiii trebuie s respecte ordinea i s se manifeste cu seriozitate n ndeplinirea sarcinilor de
lucru.
Elevii urmresc i aplic cerinele soft-ului educaional
M1 propune o suit de scene animate, reprezentnd spaiul geografic, timpul, titlul leciei, statele
totalitare ilustrative pentru celelalte momente ale leciei, avnd menirea de a capta atenia elevului.
Elevii au posibilitatea s urmreasc flash-ul ascultnd muzica lui W.A. Mozart Integrala prin
acionarea butonului play

Investete n oameni!
72

M2-1 Elevul descoper definiia totalitarismului, cauzele care au dus la instaurarea acestor
regimuri i ideologiile care le-au generat. Acionnd cursorul pe imaginea simbolurilor totalitare, pe
ecran apar casete de hypertext descoperind semnificaia acestora. Evaluarea momentului se
realizeaz prin intermediul celor dou ntrebri deschise, apoi elevul poate trece la momentul
urmtor. Modalitatea de autoevaluare prin comunicare cu profesorul. La fiecare moment exist i
un element de autoevaluare pas cu pas, elevul neputnd trece mai departe pn cnd nu rezolv
sarcina de lucru, astfel urmrindu-se atingerea obiectivelor operaionale propuse.

M2-2 Pe ecran apare un text referitor la prezentarea trsturilor comune statelor totalitare i
explicarea unor concepte noi. De asemenea, elevul vizualizeaz o animaie cu liderii totalitari
ascultnd materialul audio. Evaluarea momentului se realizeaz prin dou ntrebri relevante
momentului. Modalitatea de autoevaluare se face prin compararea rezultatului cu cel al colegilor
sau prin comunicare cu profesorul.

Investete n oameni!
73

M3 Pe ecran apare un text referitor la modul de preluare a puterii. Elevul analizeaz i compar
textele i imaginile, descoper modul instaurrii puterilor totalitare n U.R.S.S., Italia Germania.
Acionnd cursorul pe numele dictatorilor, pe ecran apar casete de hypertext ce conin materiale
vizuale cu date biografice.Evaluarea se realizeaz printr-o ntrebare cu alegere singulr i o
ntrebare cu rspuns deschis. Feedback-ul pentru rspunsul corect, la ntrebarea cu alegere
simpl, este culoarea verde a ntrebrii. n cazul unui rspuns greit ntrebarea va avea culoarea
roie. Prin intermediul ntrebrii deschise elevul are posibilitatea s-i exprime opinia cu privire la
regimurile totalitare. Modalitatea de autoevaluare se face prin compararea rezultatului cu cel al
colegilor sau prin comunicare cu profesorul.

Investete n oameni!
74

M4 Analiznd modelul grafic, elevul descoper elementele caracteristice/ particularitile
regimurilor totalitare. Pe ecran apare un text facilitator referitor. Analiznd textele, elevul identific
i explic ideile politice ale celor trei lideri. El are posibilitatea de investigare i de descoperire a
unor informaii din surse suplimentare(cele trei citate). Exprimndu-i corect opinia, elevul
demonstrez nelegerea particularitilor regimurilor totalitare. Modalitatea de autoevaluare se face
prin compararea rezultatului cu cel al colegilor i prin comunicare cu profesorul.
Prin intermendiul imaginilor elevul descoper i o alt latur cea artistic - a dictatorilor opus
ideii totalitare.

Investete n oameni!
75

M5-1 Pe ecran apare un text explicativ. Elevul analizeaz textul i descoper informaii despre
gulag i ndoctrinarea cetenilor. Explicaia este nsoit de dou materiale audiovizuale relevante.
Evaluarea momentului se realizeaz printr-o ntrebare deschis solicitndu-i elevului un rspuns
bazat pe opinia personal. Modalitatea de autoevaluare se face prin discuii cu colegii i
profesorul.

M5-2 Pe ecran apare un text explicativ nsoit de dou materiale adiovizuale. Materialele
audiovizuale prezint dou discursuri politice, un discurs comunist i unul nazist, elevul avnd ca
sarcin de lucru s compare cele dou tipuri de discurs. n sprijinul comparaiei vine subtitrarea
discursurilor n limba englez. Elevul are posibilitatea de investigare i de descoperire a unor
informaii din surse suplimentare. Pe baza investigaiei elevul rspunde ntrebrii
deschise.Formulnd o opinie clar elevul demonstrez nelegerea fenomenului de ndoctrinare a
societii.

Investete n oameni!
76

M5-3 Pe ecran apare un text explicativ i imaginea unui afi. Elevul descoper prin investigaii
succesive mesajul transmis de un afi. El nelege rolul afiului n propaganda politic. nelegerea
afiului sudiat se verific n cadrul evalurii. Modalitatea de autoevaluare se face prin comunicare
cu colegii i profesorul.

M5-4 Elevul descoper influena liderului asupra poporului. Textul facilitator l ajut s neleag
rolul propagandei n societatea totalitar. Cultul personalitii conductorului este exemplificat prin
cele trei prezentri audiovizuale. Citatul, dintr-un discurs aparin lui A. Hitler, sprijin nelegerea
adeziunii fa de dictator. Elevul trece mai departe dup ce rspunde ntrebrii.

Investete n oameni!
77

M6-1 Elevul descoper modul de funcionare a economiei comuniste. nelege abuzurile
economiei comuniste, mijloacele prin care erau nclcate drepturile omului n U.R.S.S., folosirea
propagandei n scop economic. Elevul trebuie s aleag rspunsurile corecte. Evaluarea se
realizeaz printr-o ntrebare cu alegere dual Feedback-ul pentru rspunsul corect este culoarea
verde a ntrebrii. n cazul unui rspuns greit ntrebarea va avea culoarea roie. Nu poate trece la
pasul urmtor pn nu se autoevalueaz.

M6-2 Elevul descoper modul de funcionare a economiei naziste i fasciste. nelege
mecanismele economice i modul prin care erau eliminai adversarii economici. Nu poate trece la
pasul urmtor pn nu se autoevalueaz.

Investete n oameni!
78

Sugestii
Este important:
s ncurajm elevii s pun ntrebri pentru o mai bun nelegere a informaiilor.
Analiza
Elevii au fost sinceri i au scris atributul care-l caracterizeaz pe fiecare.
Ca tem de reflecie cadrul didactic propune elevilor s se gndeasc n ce msur punctele lor
tari i-ar putea ajuta n cariera profesional dorit.
Evaluare
M7-1 Este un moment de evaluare final a cunotinelor i deprinderilor acumulate prin
parcurgerea aplicaiilor despre totalitarism. Scopul momentului este de a aplica noiunile tiinifice
nvate n rezolvarea unor probleme ce implic nelegerea funcionrii statelor totalitare. Elevul
trebuie s opereze cu valori reprezentnd tematica studiat. Elevul va selecta rspunsul pe care l
consider corect. Chiar dac se poate verifica la fiecare pas, utilizatorul nu are dreptul dect la o
singur ncercare de rspuns. Pentru a selecta rspunsul, utilizatorul trebuie s apese cu mouse-ul
doar pe una/dou din cele patru variante care apar sub problem. Pentru ntrebrile cu varinte de
rspuns, dac rspunsul ales este corect, ntrebarea va aprea evideniat prin culoarea verde.
Exerciiul de asociere casetele rmn asociate doar dac sunt poziionate corect cu ajutorul
mouse-ul. Nu poate trece la pasul urmtor pn nu se autoevalueaz prin verificare.

Investete n oameni!
79

M7-2 Analiznd graficul elevul va selecta rspunsurile pe care le consider corecte. Chiar dac
se poate verifica la fiecare pas, utilizatorul nu are dreptul dect la o singur ncercare de rspuns.
Pentru a selecta rspunsurile, utilizatorul trebuie s apese cu mouse-ul doar pe dou din cele patru
variante care apar sub problem. Pentru ntrebrile cu varinte de rspuns, dac rspunsul ales
este corect, ntrebarea va aprea evideniat prin culoarea verde. Pentru ntrebarea cu rspuns
direct elevul trbuie s citeasc textul i s completeze rspunsul. Nu poate trece la pasul urmtor
pn nu se autoevalueaz.

Investete n oameni!
80

M7-3 Elevul trebuie s urmreasc cele dou secvene de film care prezint revoltele din Egipt
i Libia. Prin aplicarea tuturor noiunilor studiate, n cadrul unitii de nvare, elevul va rspunde
ntrebrii finale. Rspunsul implic opinia argumentat a elevului cu privire la regimurile politice.

Investete n oameni!
81

e. Biologie
Biologie cl. a VII-a D, Organele de sim, Benyi-Czeler Annabella, coala cu clasele I-VIII
Nicolae Titulescu Cluj
A. Introducere
Biologia este cea mai fascinant dintre tiinele care se predau n coal. Viaa, este
subiectul care se studiaz cu interes i plcere ncepnd cu cei mai tineri discipoli i continund
n toat ierarhia vrstelor.
Biologia, ca disciplin integrat n aria curricular Matematic i tiinele naturii, are menirea de a
participa la formarea competenelor de care au nevoie toi indivizii pentru mplinire i dezvoltare
personal, pentru incluzie social i inserie profesional.
Studiul biologiei vizeaz pregtirea colar temeinic pentru integrarea optim n viaa
activ, educaia pentru sntate a generaiei tinere, formarea unui comportament ecologic la
elevi, iniierea n specialitate, ca baz de orientare colar i profesional.
Atent gndit, bine desfurat i corect evaluat poate deveni un cadru optim al dezvoltrii
i formrii elevilor.
nseamn activiti de implicare a elevilor n toate etapele orei, nseamn metode de lucru
activ-participative, formative.
Calculatorul permite modelarea unor fenomene ce au loc n condiii dificil de realizat, el se
dovedete util n exploatarea unui model n care anumite elemente sunt parametri variabili i
modific calitile intrinseci. Calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui
lucrrilor de laborator, contribuind la o mai bun nelegere a realitii nconjurtoare.
Folosirea calculatorului de ctre profesor i elevi rezult modificri la nivelul
comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale. Crete interesul de a nva, crete
frecvena la ore, rezult obinerea unei mai bune concentrri, stimuleaz lucrul n echip,
mbuntete rezultatele colare.
Scopul acestei lecii interdisciplinare a fost creterea interesului asupra corpului uman,
dezvoltarea spiritului de echip, dezvoltarea capacitii de a interpreta date, de a aduna date
utiliznd tehnologie modern (calculator, internet), de a dezvolta creativitatea i nvarea
utilizrii unor programe de prezentare.
Activitile elevilor sunt educative, formative, activ-participative, captivante. Scopul lor este
dobndirea unor cunotine noi i utilizarea celor vechi, s manifeste interes i iniiativ pentru
documentarea despre o tem cu ajutorul calculatorului i internetului, s realizeze o prezentare
interesant, captivant n Power Point i s manifeste cooperare n diferite situaii de
comunicare.
Activitile dezvolt la elevi aptitudini tehnologice, aptitudini de interpretare i selectare
informaii cu ajutorul calculatorului, aptitudini de a transfera, structura i aplica cunotine de la
o arie curricular la alta.
D. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri).
Activitile propuse pentru predarea temei interogatoare Computerul partener in instruire au
ca scop dezvoltarea mai multor inteligene i abordarea temei din punct de vedere
interdisciplinar.
Ariile curriculare atinse:

Investete n oameni!
82

Biologia: nsuirea unor cunotine despre organele de sim
Limb i comunicare: exprimare, comunicare
Educaie civic: norme sociale
Educaie Tehnologic: utilizarea calculatorului
Fizic: fenomene optice, vibraiile i sunetul, solubilitate
Chimie: pigmenii din retin
1. Formarea de grupe eterogene dup data de natere
se formeaz 5 grupe, cte unul pentru fiecare organ de sim
fiecare grup primete un bileel cu numele organului de prezentat
2. Elevii se documenteaz de pe internet pe baza instruciunilor scrise de profesor pe tabl
3. Grupele realizeaz prezentarea n Power Point
4. Fiecare grup prezint prezentarea n faa clasei
5. Completeaz fiele de lucru primit de la profesor
Se realizeaz astfel:
pe tot parcursul leciei

la sfritul leciei
Are urmtoarele forme
profesor elev
elev-elev
Se realizeaz prin:
urmrirea atent a activitii elevilor pe tot parcursul orei
prin realizarea prezentrii i prezentarea acestuia

Benyi-Czeler Annabella
Disciplina
Biologie
Nivelul clasei
Clas gimnazial; cl a VII-a D, Secia maghiar

Investete n oameni!
83
Durata
3 or
evaluare
Obiective:
se bazeaz pe capacitatea de a aduna, interpreta, analiza informaii i a le folosi n
realizarea unei prezentri pe calculator
formarea unor aptitudini i deprinderi necesare la orele de tiine, n scopul nelegerii
mai uoare, n scopul formrii unor abiliti de nelegere, interpretare i comunicare.
Competene:
competene lingvistice, competene civice, competene tiinifice i tehnologice,
competene pentru a nva s nvei
Tipul de activitate
interpretarea unor texte nonliterare, observare, descoperire
adunare de informaii de pe internet, investigaie, descoperire, realizarea unei prezentri
abiliti de utilizare a calculatorului, abiliti de a realiza o prezentare
abiliti de a exersa spiritul de echip, abiliti de nelegere a textelor tiinifice
abiliti de a interpreta texte, abiliti de selectare a informaiilor
abiliti de comunicare
Calculator, internet
Calculator, videoproiector, fie de lucru
Metodologia
nvare prin descoperire, problematizare, nvare cu ajutorul calculatorului
Cronologie sugerat
Pentru adunarea de date am alocat 1 or, Pentru realizarea prezentrii 1 or, Prezentarea 1
or
Sugestii i sfaturi
Fiele de lucru au fost completate acas pe baza informaiilor adunate i prezentate
Evaluare
Urmrirea riguroas a activitii fiecrei grupe pe tot parcursul orei, ajutarea elevilor la
nevoie.
La sfrit evaluarea prezentrii.

Introducere
ntrebare directoare:
Cum putei utiliza calculatorul pentru a nva?
Obiective vizate:
capacitatea de a aduna i selecta informaii de pe internet, a realiza o prezentare Power
Point i a o prezenta
Elevii utilizeaz cunotinele despre calculator sau nsuesc noi cunotine n scopul realizrii
unei prezentri Power Point.
Calculator, videoproiector, fie de lucru

Investete n oameni!
84
Atenie riguroas din partea profesorului nu se umbl la prize, nu se bea i nu se mnnc
n laborator.
1. se formeaz grupe eterogene
2. se mpart sarcinile
3. adun informaii de pe internet
4. realizeaz prezentarea
5. prezint tema
6. completarea fielor
Sugestii
Profesorul coordoneaz riguros activitatea elevilor i ajut la nevoie
Analiza
Se va discuta completarea fielor de lucru n ora urmtoare

Evaluare
Realizarea prezentrii i prezentarea ei.

f. Informatic/TIC
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor / Informatic, IX-XII, Platforma Moodle (nvare
i evaluare la clas), Pop Maria-Monica, Grup colar Industrial Tehnofrig i Liceul Victor
Babe
A. Introducere
MOODLE sau Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment denumete o
platform de instruire dinamic dezvoltat multimodular sub un mediu orientat obiect.
Altfel spus, Moodle este un sistem de management al cursurilor (Course Management
System CMS), un pachet software creat pentru a ajuta profesorii s realizeze cursuri de
calitate online i s coordoneze rezultatele celor ce nva/studenilor. Astfel de sisteme sunt
uneori numite Learning Management Systems (LMS) (Sisteme de coordonare/management a
nvrii), Virtual
Learning Environments (VLE) (Medii de nvare virtual) si Learning Content Management
Systems (LCMS) (Sisteme de management al coninutului de nvare).
Utilizatorii au nevoie doar de un browser (e.g., IE, Firefox, Safari) pentru a participa la un
curs n Moodle. Moodle este un program Open Source, ceea ce nseamn ca oricine este liber
s-l downloadeze gratis, s l foloseasc, modifice i chiar s-l distribuie (n termenii licenei
generale publice GNU - General Public License). Moodle ruleaz fr modificri pe platforme
Unix, Linux, Windows, Mac OS X, Netware i orice alt sistem care suporta PHP, incluznd
majoritatea furnizorilor de web (cei de gzduiesc paginile web). Informaia este stocat ntr-o
singur baza de date: MySQL si PostgreSQL sunt cele mai bine suportate, dar poate fi folosit i
cu Oracle, Access, Interbase, ODBC i altele.
Pe parcursul unui an colar elevii au un cont disponibil n care pot intra i au la dispoyiie
materiale de nvare i materiale de evaluare.
Platforma e-learning aduce foarte multe avantaje unei companii dac resursele i activitile
din aplicaie sunt administrate corespunztor de ctre profesor:
- Elevul poate s acceseze platforma de la birou sau de acasa. Astfel, fiecare isi va crea
propriul sau ritm de invatare.
- Un alt avantaj care il ofer platforma de e-learning este scderea cheltuielilor legate de
birotica, fie imprimate cu temele de lucru.

Investete n oameni!
85
- Un avantaj foarte important este reprezentat de faptul ca elevul este la birou si poate prelua
orice problema daca este nevoie de el.
Elevii vor parcurge de-a lungul orelor de teorie materialele, iar la finalul capitolului se va
putea da un test de verificare. Toate temele i testele elevilor vor fi vizibile pentru profesor i
astfel notarea va fi eficient.
Instruirea asitat de calculator prezint avantaje care pot fi sintetizate astfel:
1. la fiecare tem elevul este informat despre ceea ce nva fapt care duce la sporirea
motivaiei i la favoriza nvrii;
2. sunt folosite posibilitile oferite de calculator pentru captarea ateniei;
3. se reactualizeaz cunotinele predate anterior pentru a asigura continuitatea logic a
nvrii;
4. la evaluarea prin teste itemii sunt distribuii de ctre calculator n ordine discret, ceea
ce face evaluarea mai eficient lipsete copierea;
5. lucrul se realizeaz n ritm propriu;
6. crete caracterul obiectiv al aprecierii;
7. are loc diminuarea erorilor de apreciere datorate stresului sau oboselii examinatorului;
8. are loc diminuarea strilor emoionale ale elevului, a timiditii sau a emotivitii;
9. se reactualizeaz cunotinele predate anterior pentru a asigura continuitatea logic a
nvrii;
10. materialul de nvat este introdus n succesiunea: prezentarea informaiilor i
procedeelor de lucru, exemple de sarcini rezolvate, sarcini de lucru pentru elev;
11. calculatorul reacioneaz la fiecare rspuns al elevului;
12. fiecare tem abordat este compus dintr-un ansamblu de uniti de interaciune, graie
crora activitatea elevului poate fi monitorizat.
Parcurgerea materialelor teoretice
Realizarea testelor de evaluare
Realizarea temelor- proiectelor
Evaluarea elevilor pe baza testelor este dat de sistemul MOODLE, temele sunt adugate
de elevi la termenul stabilit.

Disciplina
Tehnologia Informaiei i a Comunicaiilor
Nivelul clasei
Clase nivel liceal, diferite profiluri i specializari
Durata
1 an colar
explorare, explicare, elaborare, evaluare
fixarea scopurilor individuale care, combinate cu iniiative ca centru pentru copii dotai i
talentai i dezvoltarea testelor online, vor ajuta elevii s-i ating potenialul n ritmul propriu
s fie capabili s-i aplice cunotintele n moduri noi si creative;
s aib nivel nalt de nvare, gndire i aptitudini raionale precum conceptualizarea i
rezolvarea problemelor;
s aib discreia pentru a ti cnd s foloseasc TIC i capacitatea de a-l folosi n mod

Investete n oameni!
86
eficace la nevoie;
s fie capabil s preia cu ncredere proprietatea nvrii lor.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, investigaie/cercetare dirijat
Abilitatea de a-i modela cunotinele, de a reflecta interesele personale, avnd acces la o
larg gam de opiuni curriculare, inclusiv cursuri susinute de la distan de profesori i experi
n domeniu care folosesc TIC, prin accesul la resurse de nvare de nalt calitate digital,
oricnd i de oriunde este nevoie.
Instruirea asistat de calculator
Lecii, teste ncrcate n aplicaia Moodle local
Metodologia
nvarea prin descoperire
Cronologie sugerat
Sugestii i sfaturi
Instruirea asistat de calculator se poate folosi cu ncredere la orice materie predat n
liceu.
Evaluare
Testele din aplicaia Moodle


Introducere
Credei c aplicaia Moodle este eficint n instruire?
Tehnologiile informaionale i de comunicaie sunt acum mai accesibile tinerilor i acas,
unde accesul la calculatoare i Internet continu s creasc. n mod special, alte tehnologii cu
potenial educaional (cum ar fi televiziunea digital interactiv sau sofisticatele instrumente de
jocuri) devin lucruri comune n viaa tinerilor.
Materialele ncrcate n aplicaie
Realizarea n timp a proiectelor, temelor de cas i a testelor
Sugestii
Elevii au acces la resursele de nvare digital n coala i n afara ei, devenind mult mai
importanta posibilitatea de a aduce una lnga alta aceste experiene de nvare. TIC este din
ce n ce mai important pentru coala general, pentru elevii ale cror studii pot include
elemente vocaionale i pentru elevii cu nevoi speciale sau handicap medical, care i mpiedic
s urmeze o clas obinuit.
TIC poate s ncurajeze prinii pentru a participa n mod activ la aciunile organizate de
coal, prin contact direct cu profesorii i pentru a discuta online cu ali prini.

Investete n oameni!
87
Analiza
Elevii sunt mult mai motivai n realizarea sarcinilor (fiecare cu ritmul de lucru)
- creterea interesului de a nva;
- creterea frecvenei la ore;
- obinerea unei mai bune concentrri;
- stimularea lucrului n echip;
Calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator,
contribuind la o mai bun nelegere a realitii nconjurtoare, astfel poate fi folosit i la orele de
tiine.
Evaluare
Test evaluare clasa a IX-a, Test Hard IX--Nr.1, Test Hard IX--Nr.2, Test ECDL 1, Test
ECDL 2, Test initial IX-X, Test Word 2007 v1, Test Word 2007 v2, Test HTML v1, Test HTML
v2

g. Educaie tehnologic, palate i cluburi ale copiilor
Fotocineclub Art fotografic i cinematografic, Grup elevi, nivel avansat clasele IX-
XII, Softul educational art, tehnic i pasiune, Muresan Delia, Clubul Copiilor Dej, judeul Cluj
A. Introducere
Educaia are dificila misiune de a transmite o cultur acumulat de secole, dar i o pregtire
pentru un viitor n bun msur imprevizibil (Jacques Delors)
Avansul tehnologiei informationale schimb radical modul nostru de viat, de comunicare cu
ceilalti, de receptionare a informatiilor n secolul urmtor este de asteptat ca rolul calculatorului
n viata noastr sa fie esential ; orice elev va trebui s stpneasc acest domeniu pentru a
obtine cu usurint ceea ce si doreste.
In cazul de fa, am pregtit aceast tem n cadrul cercului fotocineclub de la Clubul
Copiilor Dej. Aici sunt nscrii elevi de toate varstele, din ciclul primar, pn la cel liceal.
Disciplina predat este Arta fotografic i cinematografic.
Ambiana estetic agrebil n cadrul cercului extracolar nseamn posibilitatea de
manifestare sub diferite forme a copiilor n concordan cu varsta, temperamentul, caracterul,
ntr-o atmosfer destins cu valene educative pozitive.
Stimularea creativitii materiale i spirituale la elevi, cunoaterea sinelui i a celuilalt prin
studiul proiectiv i expresiv al produciilor de atelier, i nu n ultimul rand, educarea capacitii
de apreciere a complexitii umane i a frumuseilor lumii stau la baza acestui demers
educaional.
Odat cu apariia fotografiei digitale i a costului ridicat la substanele chimice necesare
developrii filmelor i hartiei fotografice, activitile din cadrul cercului utilizeaz n msur de
aproximativ 90% calculatorul, ca partener n nvare. Activitile fiind cu caracter extracolar,
sunt de obicei de tip atelier n care elevii lucreaz individual sau n echip.
Aplicarea educaiei artistice din nvamantul colar n nvmantul extracolar prin
aprofundarea elementelor de limbaj artistic i a culturii artei fotografice, are ca scop
comunicarea cu i pentru opera de art. Dar aici urmrim i dezvoltarea abilitilor, aptitudinilor,
creativitii, deprinderilor de munc, manuirea unor unelte i instrumente i cunoaterea
diferitelor tehnici i materiale fotografice.Acestea vor conduce la aplicarea cu plcere de ctre
elevi a unor tehnici de lucru deosebite i dorina de a descoperii altele noi.
Dintre multiplele activiti desfurate n cadrul cercului, dependente de utilizarea
calculatorului, amintim: realizarea de fotografii, prelucrarea imaginilor, realizarea de: felicitri
simple i personalizate pentru diferite ocazii (Crciun, 8 Martie, onomastice, Srbtori Pascale),
mrioare,colaje, pliante, afie, postere, diplome, reviste, albume foto, calendare, reportaje,
filme de scurt metraj, ppt-uri, soft-uri educaionale, etc.

Investete n oameni!
88
Se formeaz dou grupe de elevi
Fiecare frup primete sarcina de lucru (realizarea unui soft educaional)
Gr 1 Realizarea soft-ului educaional Fotografia
Gr.2 - Realizarea soft-ului educaional Baze-n chimia anorganic
Discuii libere cu privire la coninut, structur
Pregtirea materialului teoretic, referitor la coninut
Alegerea programului de prelucrare a softului (PPT, Macromedia Flash, Titanium, etc)
Realizarea propriu-zis a softului
Autoevaluare- prinverificarea funcionalitii acestuia
Evaluare prin schimb de produse ntre cele dou grupe
Curriculum-ul disciplinei Fotocineclub art fotografic i cinematografic, face parte din
trunchiul comun al disciplinelor arte, pentru predarea disciplinei fiind necesare cunotine din
mai multe domenii, din diferite materii studiat de elevi la orele de: matematic, fizic, chimie,
educaie plastic, educaie muzical, educaie tehnologic, tehnologia informaiei
computerizate.
Abodarea temei alese se realizeaz prin transmiterea cunotinelor teoretice uzuale,
experimentarea noiunilor i cunotinelor noi, dezbaterea esenialului temei, aplicabilitatea
practic n viaa de zi cu zi a artei fotografice.
Programa de opional, propus la nceputul anului colar, cuprinde noiuni generale despre
fotografie, genuri ale artei fotografice, aparatul de fotografiat,materiale fotografice, compoziia,
fotografia i computerul, proiecte practice,etc.
Lipsa unor materiale didactice permanente( manuale) i cunotinele elevilor de liceu de la
profil informatic, ne-au determinat s iniiem realizarea unor soft-uri educaionale, pe care le
vom folosi n cadrul leciilor de predare ( la cei mai mici), att n cadrul cercului foto cat i n
cercuri cu alt profil.
Ideea principal n realizarea acestora este mprirea coninutului educaional (asa cum
este prezentat n programa scolar) n pri mici care pot fi reutilizate n diferite medii de
nvare oferind toate informaiile necesare pentru planificarea unui soft .
Folosirea internetului / manualelor de specialitate, pentru informaiile necesare realizarii
softului
Elevul folosete sursele oferite de Internet dndui-se reperele de investigaie
Elevul realizeaz slide-uri sub ndrumarea profesorului, folosind cunostiinele personale
i indicaiile date de profesor
Elevul respect regula de realizare cu privire la structura softu-rilor educaioanle:
design educaional(proiectare pedagogic), web design(proiectare interfa) integrare
informatic
Elevul evalueaz funcionalitatea softului: modular i final
Elevul ofer sugestii pentru utilizarea unor materiale adiacente, de recuperare,
dezvoltare a potenialului creativ etc., ct si informaii relevante pentru dezvoltatorii softului.
Evaluarea elevilor se face prin prezentarea softului, funcionarea acestuia i respectarea
structurii corecte. Fiind dou grupe, acestea se vor evalua reciproc pe baza unor criterii
stabilite:
- funcionare
- coninut educaional
- valoare
- ncadrare n timp

Investete n oameni!
89
Disciplina:
Fotocineclub
Nivelul clasei:
liceu
Durata:
2 h
Stadiul atins n ciclul nvrii:
Explorare- elaborare- evaluare
formarea intelectual a elevilor, prin stimularea interesului fa de nou, stimularea
imaginaiei,
dezvoltarea unei gandiri logice
stimularea inventivitii i aplicativitii, a spiritului participativ i anticipativ
Creterea eficienei activitili de nvare
Dezvoltarea competenelor de comunicare i studiu individual
Instalarea climatului de autodepire, competitivitate
Dezvoltarea culturii vizuale
Asigurarea unui feed-back permanent
Tipul de activitate
Investigatie/cercetare dirijat
Abilitati de identificare, analiza si valorificare a resurselor informationale cu care venim
in contact ;
Abilitatea participantilor in a-si organiza propriul proces de invatare valorificand diverse
tipuri de resurse;
Abiliti de comunicare i relaionare
Deprinderi intelectuale i practice, prin realizarea produselor individuale sau de grup
Abiliti de utilizare corect a calculatorului si a diferitelor programe
Abilitarea participantilor pentru a-si valorifica experienta personala in construirea unor
produse
Abiliti si deprinderi comportamentale care faciliteaza o mai bun adaptare pe plan
social
In cadrul desfurrii proiectului s-a folosit aparatur modern;computer-acces internet,
proiector, scaner, programe: Adobe Photoshop, Corel Draw, Macromedia Flash 8, Movie
Maker, Pinacle, etc
Site-uri de specialitate, manuale de specialitate
Metodologia
Activitatea elevilor este dirijat prin metode de predare-nvare activ-participative, prin
ntrebri de tip situaii-problem, conversaie, cercetare
Cronologie sugerat
Formarea grupelor
reactualizarea unor cunostinte, capacitati cu privire la genurile artei fotografice(gr 1) i
baze n chimia anorganic(gr 2)
prezentarea/crearea unor probleme, situatii-problem viznd structura unui soft
educational
dirijarea invatarii prin strategii de: comunicare-invatare; actiune-cecetare; instruire
asistata pe calculator, i vizitarea site-rilor foto

Investete n oameni!
90
evaluarea solutiilor adoptate pentru rezolvarea situatiilor-problema,
realizarea propriu-zis a soft-ului
fixarea solutiilor/raspunsurilor prin aprofundare in conditii de interpretare, aplicare,
analiza-sinteza, evaluare critica
realizarea propriu-zis a soft-ului
evaluare final
Sugestii i sfaturi
Softul Fotografia - este folosit n cadrul cercului foto, ca material didactic
Softul Baze este pregtit pentru activitatea metodic a profesorilor de chimie zona Dej
din 22 noiembrie 2011, fiecare profesor primind cte un CD cu softul, pe care l va folosi la
clas.
Evaluare


Introducere
Grupa 1: Care sunt genurile artei fotografice?
Grupa 2: Care sunt noiunile de baz studiate la chimie, la capitolul Baze?
Elevii vor cuta surse pe Internet sau din materiale documentare
Atlas Stiinific, Revista Fotografia, Chimie anorganic, Manual Chimie cls.a VIII, etc.
S se rezolve sarcinile n timpul alocat, anunat de profesor
Respect reciproc
Elevii culeg date de pe internet, din manuale i le sistematizeaz
Realizeaz aplicaia ntr-un program cunoscut ( Flash, Titanium, pagin web compilat,
etc)
Sugestii
Se sugereaz elevilor s noteze datele si s sistematizeze informaiile
Analiza
Se analizeaz datele i informaiile culese
Este de preferat ca n coninutul educaional al softului s fie incluse capitole cu caracter
atractiv
De exemplu: Stiai c...? Aplicabilitate practic; Curioziti etc.
Evaluare
Funcionalitatea produsului final

Investete n oameni!
91
Soft 1: Fotografia

Investete n oameni!
92
Softul 2: Baze

h. Educaie fizic i sport

Pregtire sportiv practic Handbal, a V-a, Elemente introductive n jocul de Handbal,
Boncu Mircea, Liceul cu Program Sportiv din Cluj-Napoca
A. Introducere
Handbalul este un joc de echip bazat pe principiul fairplay-ului
Pe teren sunt dou echipe masculine sau feminine care joac una mpotriva celeilalte,
amndou
ncercnd s nscrie goluri cu mingea de handbal
Echipa ctigtoare este aceea care nscrie ct mai multe goluri n timpul regulamentar de
joc
Echipa ctigtoare primete 2 puncte iar n caz de egalitate fiecare echip primete cte 1
punct
n funcie de sex i de vrsta grupei se folosesc mingi de diferite mrimi
Poarta are 2m nlime i 3m lungime
Meciul se desfoar pe o durata 2 X 30min n meciurile oficiale

Investete n oameni!
93

Investete n oameni!
94


Investete n oameni!
95

Frumuseea jocului de handbal const n fair-play
Fiecare echip este format din maxim 14 juctori, pe cmp sunt 6 juctori plus un portar
n fiecare echip juctorii pot fi schimbai n timpul jocului
Toi juctorii unei echipe poart echipament identic, portarii poart echipament diferit fa de
juctorii de pe teren
Juctorilor nu le este permis s poarte obiecte care pot provoca rnirea celorlali combatani

Investete n oameni!
96
Pe teren arbitreaz 2 arbitri plus scoreri
Scopul acestei lecii este descrierea jocului de handbal cu noiunile specifice acestuia,
prezentnd pe scurt regulamentul care cuprinde, prezentarea echipamentului regulamentar al
juctorilor de cmp ct i al portarului ambelor echipe.
Se vor prezenta dimensiunile terenului ct i modalitatea de arbitrare a jocului i durata
acestuia.
Profesorul i va nota opiniile i prerile elevilor ct i acele sugestii menite s aduc un plus
de
atractivitate n predarea acestui joc sportiv.
Elevii vor fi evaluai conform normelor elaborate de ctre Federaia Romn de Handbal la
probele obligatorii acestei discipline, n plus se va urmri i gradul de nsuire al procedeelor n
jocuri bilaterale.

Investete n oameni!
97

Disciplina
Pregtire sportiv de specialitate - Handbal
Nivelul clasei
nceptor
Durata
20.09.2011
nvare i iniiere

Tipul de activitate
Explicare
Elevii au dobndit elementele de baz n practicarea handbalului
proiecie i demonstraie
videoproiector, brouri i cri
Cronologie sugerat
s-a verificat pe finalul leciei gradul de recepie al informaiei transmis de ctre profesor
prin ntrebri legate de temele prezentate n lecie
Evaluare
30 m alergare de vitez, Sritura n lungime de pe loc, Combinaii ntre juctori, Aruncarea
mingii de handbal la distan

Introducere
Prezentai n linii mari regulamentul jocului de handbal
Se pune la dispoziia elevilor regulamentul i toate materialele auxiliare necesare nsuirii
corecte a regulamentului
Regulamentul jocului de handbal al Federaiei Romne de Handbal

Investete n oameni!
98
La nceputul anului colar elevii semneaz fia de protecie, n care sunt aduse la
cunotina elevilor ceea ce este permis i ce este interzis n timpul antrenamentelor
Sugestii
Profesorul explic i demonstreaz anumite reguli din regulamentul prezentat
Evaluare
Pe lng cele menionate mai sus se va nota elevul i n urma rspunsurilor date la ora de
antrenament

2.3 nvmnt liceal
a. Limba si literatura romn -
Limba i literature romn, Clasa a XI-a F, Studiu de caz Perioada paoptist, Ratiu
Bogdan, Liceul Teoretic Bolyai Farkas

A.Introducere
Disciplina Limba i literatura romn are un rol deosebit de important n formarea personalitii
elevilor, n formarea unor deprinderi i abiliti necesare pentru a le asigura accesul postcolar
la nvarea pe toat durata vieii i integrarea activ ntr-o societate bazat pe cunoatere. Prin
intermediul profesorului, elevii trebuie s-i formeze n primul rnd competenele de comunicare
indispensabile, n lumea contemporan, pentru orice tip de activitate profesional: s se
exprime corect, clar i coerent n limba matern, s asculte, s neleag i s produc mesaje
orale i scrise, n diverse situaii de comunicare.
Studiul limbii i al literaturii romne are de asemenea o contribuie esenial la formarea unei
personaliti autonome a elevilor, capabile de discernmnt i de spirit critic, apte s-i
argumenteze propriile opiuni, dotate cu sensiblitate estetic, avnd contiina propriei identiti
culturale i manifestnd interes pentru varietatea formelor de expresie artistic.
Valoarea comunicativ-funcional a modelelor oferite de profesor se relev prin aplicaiile i
anexele realizate zi de zi la clas, textul literar fiind plasat n spaiul interlocuiunii, devenind
discurs sau form plin a comunicrii, prin urmare implic interaciune i dialog, sub diverse
forme, de la variantele de schematizare discursiv, la opinii i variante de argumente pentru
construirea unui eseu.
DACIA LITERAR
Mihail Koglniceanu, mentorul generaiei paoptiste, public n 1840, n primul numr al
revistei ieene Dacia literar, articolul-program Introducie, considerat manifest literar (text cu
valoare de document pentru nceputul unei micri literare/curent literar) al romantismului
romnesc.
La nceputul articolului, axat pe evidenierea necesitii unei literaturi originale i naionale,
Koglniceanu prezint activitatea gazetelor romneti, foi periodice, aprute anterior (Albina
romneasc, 1 iunie 1829, Iai, din iniiativa lui Gh. Asachi; Curierul romnesc, 1829, Bucureti,
I.H. Rdulescu; Aluta romneasc, Gazeta de Transilvania cu suplimentul Foaie pentru minte;
Muzeul naional, etc.). Fa de aceste gazete, Dacia literar urmrete s aduc un suflu nou,
sugerat i de titlul revistei. Se respinge coloratura local i amestecul politicului, revista
adresndu-se scriitorilor romni de pretutindeni pentru a publica scrisori originale: afar de
politic, care li ia mai mult de jumtate din coloanele lor, tustrele au mai mult sau mai puin o
color local. Albina este prea moldoveneasc, Curierul, cu dreptate poate, nu prea ne bag n
seam, Foaia inimii, din pricina unor greuti deosbite, nu este cu putin de a avea
mprtire de naintrile intelectuale ce se fac n ambele principate. Scopul acestei reviste
este de a aduce un repertoriu general al literaturii romne.
Koglniceanu fixeaz 4 coordonate ale articolului-program, i anume:

Investete n oameni!
99
- ntemeierea spiritului critic n literatura romn pe principiul estetic: Critica noastr va fi
neprtinitoare; vom critica cartea, iar nu persoana. Vrjmai ai arbitrariului, nu vom fi arbitrari n
judecile noastre literare.
- afirmarea idealului de realizare a unitii limbii i a literaturii romne: n sfrit, lul nostru
este realizarea dorinii ca romnii s aib o limb i o literatur comun pentru toi.
- combaterea imitaiilor i a traducerilor mediocre, dorindu-se o literatur original: Dorul
imitaiei s-a fcut la noi o manie primejdioas, pentru c omoar n noi duhul naional. ()
Traduciile nu fac o literatur. Koglniceanu considera originalitatea ca fiind nsuirea cea mai
preioas a unei literaturi motiv pentru care combate traducerile care nu fac o literatur i
imitaia care omoar n noi duhul naional.
- promovarea unei literaturi originale, prin indicarea unor surse de inspiraie n conformitate
cu specificul naional i cu estetica romantic: Istoria noastr are destule fapte eroice,
frumoasele noastre ri sunt destul de mari, obiceiurile noastre sunt destul de pitoreti i poetice
pentru ca s putem gsi i la noi sujeturi de scris, fr s avem pentru aceasta trebuin s ne
mprumutm de la alte naii. Tematica literaturii paoptiste va fi: natura, istoria, obiceiurile i
tradiiile poporului romn.
n ncheierea articolului-program, autorul anun structura revistei, care va avea 4 pri. Ideile
enunate n articolul-program i promovate de revist se reflect n literatura romn din secolul
al XIX-lea.
Prin prezentarea temelor literare n ultimul punct al articolului, dar i prin diversele trimiteri
spre trsturi: aspiraia spre originalitate, refugiul n trecutul istoric, aprecierea valorilor
naionale i a folclorului, mbogirea limbii literare prin termeni populari, arhaisme sau
regionalisme; devin un manifest literar al romantismului romnesc.
Perioada paoptist se ncadreaz n programa colar la perioada romantic a literaturii
romne, studiat n clasa a XI-a de toate filierele. n aceast unitatea se va studia Introductie la
Dacia literar, I. H. Rdulescu Zburtorul, Costache Negruzzi Alexandru Lpuneanul, iar
apoi se va aborda romantismul eminescian.
Tema propus se potrivete pentru reliefarea Studiului de caz Perioada Paoptist. Elevii au
urmat o perioad de documentare la Biblioteca Judeean Mure, iar apoi sintetizat informaia
pe un document power point prin care s realizeze o prezentare interactiv pentru ceilali elevi
i s contribuie la dezvoltarea lor n societatea cunoaterii
Realizarea unui studiu de caz
Realizarea unui power point

Disciplina
Limba i literatura romn
Nivelul clasei
bun
Durata
50 de minute
explorare
Utilizarea strategiilor de lectur n vederea nelegerii adecvate a textelor studiate
Identificarea i explicarea relaiilor dintre opera literar studiat i contextual cultural n care

Investete n oameni!
100
a aprut aceasta
Realizarea corect a unei prezentri power point
Realizarea unui model modern de prezentare prin mijloace mass-media
Tipul de activitate
Gndirea critic (abordarea problemelor n mod critic entru recunoaterea i respingerea
ndoctrinrii i manipulrii);
Empatia
Cooperarea
Asertivitatea (capacitatea de comunicare clar ntr-o manier non-agresiv);
Abilitatea social (abilitatea de a influena procesul de luare a deciziei n baza unor
cunotine unanim cunoscute, nmod constructiv i non-discriminatoriu).
Retroproiector, lapetop
DACIA LITERAR
Mihail Koglniceanu, mentorul generaiei paoptiste, public n 1840, n primul numr al
revistei ieene Dacia literar, articolul-program Introducie, considerat manifest literar (text cu
valoare de document pentru nceputul unei micri literare/curent literar) al romantismului
romnesc.
La nceputul articolului, axat pe evidenierea necesitii unei literaturi originale i naionale,
Koglniceanu prezint activitatea gazetelor romneti, foi periodice, aprute anterior
(Albina romneasc, 1 iunie 1829, Iai, din iniiativa lui Gh. Asachi; Curierul romnesc, 1829,
Bucureti, I.H. Rdulescu; Aluta romneasc, Gazeta de Transilvania cu suplimentul Foaie
pentru minte; Muzeul naional, etc.). Fa de aceste gazete, Dacia literar urmrete s
aduc un suflu nou, sugerat i de titlul revistei. Se respinge coloratura local i amestecul
politicului, revista adresndu-se scriitorilor romni de pretutindeni pentru a publica scrisori
originale: afar de politic, care li ia mai mult de jumtate din coloanele lor, tustrele au
mai mult sau mai puin o color local. Albina este prea moldoveneasc, Curierul, cu
dreptate poate, nu prea ne bag n seam, Foaia inimii, din pricina unor greuti deosbite,
nu este cu putin de a avea mprtire de naintrile intelectuale ce se fac n ambele
principate. Scopul acestei reviste este de a aduce un repertoriu general al literaturii
romne.
Koglniceanu fixeaz 4 coordonate ale articolului-program, i anume:
- ntemeierea spiritului critic n literatura romn pe principiul estetic: Critica noastr va fi
neprtinitoare; vom critica cartea, iar nu persoana. Vrjmai ai arbitrariului, nu vom fi arbitrari
n judecile noastre literare.
- afirmarea idealului de realizare a unitii limbii i a literaturii romne: n sfrit, lul
nostru este realizarea dorinii ca romnii s aib o limb i o literatur comun pentru toi.
- combaterea imitaiilor i a traducerilor mediocre, dorindu-se o literatur original: Dorul
imitaiei s-a fcut la noi o manie primejdioas, pentru c omoar n noi duhul naional. ()
Traduciile nu fac o literatur. Koglniceanu considera originalitatea ca fiind nsuirea cea
mai preioas a unei literaturi motiv pentru care combate traducerile care nu fac o literatur
i imitaia care omoar n noi duhul naional.
- promovarea unei literaturi originale, prin indicarea unor surse de inspiraie n
conformitate cu specificul naional i cu estetica romantic: Istoria noastr are destule fapte
eroice, frumoasele noastre ri sunt destul de mari, obiceiurile noastre sunt destul de pitoreti
i poetice pentru ca s putem gsi i la noi sujeturi de scris, fr s avem pentru aceasta
trebuin s ne mprumutm de la alte naii. Tematica literaturii paoptiste va fi: natura,

Investete n oameni!
101
istoria, obiceiurile i tradiiile poporului romn.
n ncheierea articolului-program, autorul anun structura revistei, care va avea 4 pri.
Ideile enunate n articolul-program i promovate de revist se reflect n literatura romn
din secolul al XIX-lea.
Prin prezentarea temelor literare n ultimul punct al articolului, dar i prin diversele trimiteri
spre trsturi: aspiraia spre originalitate, refugiul n trecutul istoric, aprecierea valorilor
naionale i a folclorului, mbogirea limbii literare prin termeni populari, arhaisme sau
regionalisme; devin un manifest literar al romantismului romnesc.
Introducere: paoptismul & Dacia literar
Poezia i proza paoptist rspund n general direciilor i principiilor formulate de Mihail
Koglniceanu n articolul Introducie din primul numr al revistei Dacia literar, n sensul c
este oper e influen social, adaptat la momentul istoric i chiar politic, conform cu
idealurile de libertate, egalitate i unire. Acum se afirm cu putere spiritul naional,
ncrederea n valorile tradiionale, populare, n istoria, natura i folclorul romnesc care devin
acum, alturi de evenimentele social-politice ale momentului, teme predilecte ale poeilor.
Reprezentani precum Vasile Alecsandri, Grigore Alexandrescu, Ion Heliade Rdulescu,
Vasile Crlova, Costache Negruzzi sunt receptai de ctre Paul Cornea oamenii nceputul
de drum. Paoptismul romnesc este varianta autohton a Romantismului Biedermeier care
are caracteristici precum: idilismul, intimismul, temperarea pasiunilor, nclinaia spre
moralitate, resemnarea, valorile domestice, confortul spiritual, de asemenea elementele
clasice i iluministe se combin i se confund cu cele romantice.
Revista care impune pentru prima oar un program substanial pentru crearea literaturii
naionale este Dacia literar, aprut la Iai n anul 1840, sub ndrumarea lui Mihail
Koglniceanu. Revist programatic, Dacia literar formuleaz, n Introduciune, principalele
surse tematice care stau la baza unei literaturi naionale: folclorul autohton, istoria naional
i natura patriei. n spiritul acestei recomandri novatoare se va dezvolta literatura noastr
preromantic (momentul paoptist) i romantic (Eminescu), pn aproape de nceputul
secolului nostru (semntorismul i poporanismul vin pe aceeai direcie). De asemenea,
revista se adresa romnilor din toate cele trei ri romne, ntr-un moment politic dificil, n
care unirea nu era nc posibil. Aceast deschidere ctre toi romnii reprezint primul pas
ctre cldirea unei literaturi i a unei limbi unitare. totodat, prin aceast revist se atrage
pentru prima oar atenia asupra pericolului pe care l reprezint o literatur constituit
exclusiv din traduceri. Odat cu Dacia literar ncepe s se estompeze moda traducerilor din
literatura de duzin i ncepe s se creeze o literatur original. Koglniceanu propune i
constituirea unui sistem de valori, printr-o critic obiectiv. Toate aceste idei au contribuit la
crearea curentului naional i au deschis drumul literaturii moderne
Metodologia
Metoda studiului de caz
Cronologie sugerat
septembrie 2011 informare asupra studiului de caz
26 sept. prezentarea primelor informaii din bibliografie
4 oct. prezentarea coninutului tiinific
8 oct. Realizarea prezentrii power point
12 oct prezentarea proiectului
Sugestii i sfaturi

Evaluare

Evaluarea a luat n vedere coninutul tiinific i:
Diapozitive cu continutul specificat in cerinte

Investete n oameni!
102
Prezenta animatiilor
Prezenta tranzitiilor intre diapozitive
Prezenta temei
Prezenta sunetului
Prezenta si functionalitatea butoanelor de actiune
Prezenta tabelelor
Prezenta listelor
Prezenta imaginilor
Prezenta grafic
Combinarea adecvat a culorilor i armonia prezentarii
Proiectul pune n eviden creativitatea i originalitatea grupului prin modul de abordare
a temei
Calitatea elementelor multimedia (imagini, sunete) este foarte bun
Claritate n mesajul transmis evideniind tema
Informaia este prezentat corect din punct de vedere ortografic i gramatical se
utilizeaz caractere romneti n prezentarea informaii
Echilibru i simetrie


Introducere
CARE E ROLUL PAOPTISMULUI N EVOLUIA LITERATURII? CONTURAI UN
CADRU COERENT?
Poezia liric: pastelul (Vasile Crlova, nserare, Ruinurile Trgovitii, Vasile Alecsandri,
Pasteluri), idila (Vasile Alecsandri, Rodica), elegia (Vasile Crlova, Pstorul ntristat, Dimitrie
Bolintineanu, O fat tnr pe patul morii, Vasile Alecsandri, Stelua), meditaia (Grigore
Alexandrescu, Meditaie, Umbra lui Mircea. La Cozia, Anul 1848, Ion Heliade-Rdulescu,
Visul, O noapte pe ruinele Trgoi Hte), oda i imnul (Vasile Crlova, Marul otirii romane,
Vasile Alecsandri, Od ostailor romani, Hora Unirii, Deteptarea Romniei, Andrei
Mureanu, Un rsunet), satira i epistola (Grigore Alexandrescu, Satir, Duhului meu, Vasile
Alecsandri, Epistol generalului Florescu).
Poezia epic: balada de inspiraie folcloric (Ion Heliade-Rdulescu, Zburtorul), balada
istoric (Dimitrie Bolintineanu, Muma lui tefan cel Mare, Mircea i solii), poemul (Vasile
Alecsandri, Dumbrava Roie, Dan, cpitan de plai), legenda (Vasile Alecsandri, Legenda
ciocrliei, Legenda rndunici), fabula (Alexandru Donici, Fabule, Grigore Alexandrescu,
Fabule), snoava n versuri (Anton Pann, Povestea vorbei), epopeea (Ion Heliade-Rdulescu,
Anatolida, Mihaida, Dimitrie Bolintineanu, Traianida).
Dicionare de literatura, lapetop etc
-
Informare asupra studiului de caz
prezentarea primelor informaii din bibliografie
prezentarea coninutului tiinific
Realizarea prezentrii power point
prezentarea proiectului
Sugestii
Presupune confruntarea elevului cu o situaie din viaa real (caz) cu scopul de a

Investete n oameni!
103
observa,
inelege, interpreta sau chiar soluiona. Un caz reflect o situaie tipic, reprezentativ si
semnificativ pentru anumite stri de lucruri.
Analiza
- autenticitate;
- implic o situaie-problem, care cere un diagnostic sau o decizie;
- complet si relevant in raport cu obiectivele fixate;
- stimulativ pentru elevi.

Evaluare
Diapozitive cu continutul specificat in cerinte
Prezenta animatiilor
Prezenta tranzitiilor intre diapozitive
Prezenta temei
Prezenta sunetului
Prezenta si functionalitatea butoanelor de actiune
Prezenta tabelelor
Prezenta listelor
Prezenta imaginilor
Prezenta grafic
Combinarea adecvat a culorilor i armonia prezentarii
Proiectul pune n eviden creativitatea i originalitatea grupului prin modul de abordare
a temei
Calitatea elementelor multimedia (imagini, sunete) este foarte bun
Claritate n mesajul transmis evideniind tema
Informaia este prezentat corect din punct de vedere ortografic i gramatical se
utilizeaz caractere romneti n prezentarea informaii
Echilibru i simetrie
Este coninutul tiinific obiectiv si relevant

b. Limba si literatura matern/modern
Limba franceza, Clasa a IX-a, Protejarea Mediul nconjurtor, Abos Ligia-Gabriela, Grup
Scolar Lucian Blaga Reghin,
A. Introducere :
n cadrul orelor de Limba franceza, unul dintre obiective a fost dezbaterea unor probleme
legate de mediul nconjurtor, diversele tipuri de poluare, disparitia unor specii de plante si
animale. Am nceput prin a separa mediul geografic de cel nconjurtor, studiind asfel factorii de
mediu naturali ce condiioneaz anumite moduri de via i de activitate ale oamenilor, precum
i impactul lor asupra mediului nconjurtor. Computerul constiuie o unealta in informarea,
realizarea prezentarilor si a sarcinilor de lucru.
Elevii vor avea posibilitatea de a-si completa si utiliza cunostintele dobandite imbinandu-le
cu informatii noi. Lecia va debuta printr-o prezentare Power Point n care avem descrise
principalele componente ale mediului nconjurtor i impactul lor asupra acestuia. Elevii pot
observa astfel cum factorul antropic aduce mari dezechilibre n mediu prin: nlaturarea
vegetatiei, defririle, care atrag dup sine i alte modificri precum: procese de versant,
modificri climatice locale. Cele cteva aspecte negative, dar i pozitive ne sunt redate cu
ajutorul imaginilor.

Investete n oameni!
104
Elevii vor fi grupati folosind metoda 6/3/5 cu scopul de a gasi solutii privind conservarea si
protejarea mediului inconjurator. Prin Spirala conversatiei ei vor dialoga cu partenerii asupra
masurilor de urgenta si a problemelor legate de reciclare .
Dupa vizionarea clipului Hymne Universel l'environnement
(http://www.youtube.com/watch?v=7LHPR_sGDE4&feature=related) elevii vor crea propriile slogane
pe care le vor integra in prezentarile lor.
Elevii asculta cantecul Aux Arbres Citoyens-Yahhick Noah, completeaza cuvintele lipsa si isi
creeaza propriile desene.

Poluarea aerului Defriri
n urm cu dou milenii, suprafaa mpdurit reprezenta 56% din suprafaa uscatului, iar
astzi, reprezint doar 26%.

Investete n oameni!
105

Din nefericire ecosistemele au fost distruse n mare parte prin suprapunat i utilizarea
lor ca terenuri agricole. Aceste fenomene au produs foamete, epidemii, distrugerea
eptelului,migraii intense ale populaiei, reducerea suprafeei lacului Ciad cu 2/5 i moartea n
ultimele decenii a 250.000 de persoane n vestul Africii.

Parcul Naional Yellowstone Parcul Naional
Yosemite
Este cel mai vechi parc naional din lume 1872

Vulcanii noroioi Petera Urilor

Investete n oameni!
106

Activitatile prevazute in cadrul acestei unitati de invatare :
-s defineasc mediul nconjurtor
-s enumere factorii care au impact asupra mediului
-s compare efectele produse de poluare
-sa explice cauzele producerii alunecarilor de teren
-sa utilizeze corect termenii prin formarea de propozitii
-sa completeze cantecul cu cuvintele lipsa la o a doua ascultare
-sa creeze prezentari Power Point pe tema data
- sa enumere obiecte cumparate si care se dovedesc a fi inutile
- sa faca o lista cu ce se poate fi refolosit ori reciclat
Definirea corect a mediului nconjurtor i a elementelor care duc la formarea lui.
Clasa de elevi se imparte in 6 grupe a cate 4 elevi fiecare grupa primind cte o component a
mediului inconjurtor. Liderul fiecarei grupe va prezenta aspectele legate componenta
geografic primit i impactul ei asupra mediului.
Activitatea 1: Fiecare dintre cele 6 grupe va primi o fisa . Membrii fiecarei grupe vor trebui sa
rezolve cerintele de pe fisa,dupa care liderul fiecarei grupe sa prezinte raspunsul dat.
Activitatea 2: Fiecare din cele 6 grupe va prezenta cate trei solutii pentru protejarea mediului
inconjurator.
Activitatea 3: Spirala conversatiei Elevii primesc biletele cu intrebari legate de mediul
inconjurator si isi aleg partenerul de dialog . La semnalul profesorului acestia schimba
partenerul precum si biletelul.
Activitatea 4: Elevii vizioneaza clipul Hymne Universel l'environnement, dupa care redacteaza
propriile slogane pe care le vor include in prezentarile lor.
Activitatea 5: Elevii asculta cantecul Aux Arbres Citoyens-Yahhick Noah, completeaza
cuvintele lipsa si isi noteaza ideile.
Activitatea 6: Elevii citesc si rezolva exercitiile de pe fisa : Lcologie et notre attitude cologique
Activitatea 7 : Elevii urmaresc clipul cu Dominique Dimey in concert, aceasta fiind
ambasadoare a proiectului Le Defi pour la Terre ce vizeaza participarea si mobilizarea copiilor
in aceasta problema. Elevii vor extrage gesturile condamnabile ale omului in relatie cu natura.
Activitatea 8 : Ecoville http://www.ecovillelejeu.com Elevii asculta indicatiile jocului si
construiesc un oras ecologic al viitorului.
Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd produsele
activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie
Toi elevii sunt evaluai prin observarea sistematic, se analizeaz participarea la lecie,
implicarea n munca pe grupe, felul n care rspund i cum analizeaz situaiile alese.
Evaluarea se realizeaz i prin foile completate de elevi, care se vor corecta oral i n scris, dar
i prin autoevaluare, elevii deja tiind s noteze i s analizeze activitile lor din timpul leciei.
O bun metod de evaluare a leciei este i prin feed-back-ul de la finalul orei, dup acesta
profesorul va ti cum s-i organizeze activitatea viitoare.

Disciplina: Limba franceza
Nivelul clasei: foarte bun
Durata : 50 min
elaborare

Investete n oameni!
107
- capaciti de comunicare:
C1- la sfritul leciei elevii vor definii factorii ce contribuie la degradarea mediului
inconjurator,
C2- elevii vor utiliza corect noiuniile de spaiu geografic i mediu nconjurtor
- capaciti de tip cognitiv:
C3- s neleag care sunt cauzele ce favorizeaza mediul inconjurator
C4- s enumere principalii factori ce contribuie la degradarea mediului inconjurator,
C5- sa perceap ordinea fenomenelor prezentate anterior,
- capaciti de tip aptitudini :
6- s-i dezvolte memoria prin nvare,
7- s-i dezvolte capacitile de sintez i analiz unor fenomene
Tipul de activitate : demonstraie interactiv; demonstraie dirijat;

disciplina predat sau la alte discipline-
- s se exprime corect, ngrijit, oral i n scris, utiliznd un vocabular bogat i elevat,
corespunztor vrstei;
- s desprind i s rein informaiile eseniale dintr-un mesaj oral sau scris;
- s formuleze enunuri i rspunsuri la ntrebri prin care s dovedeasc nelegerea
coninutului vizat;
- s identifice sensul unui cuvnt necunoscut din context cu ajutorul dicionarului;
- s povesteasc oral coninutul textului, respectnd succesiunea ntmplrilor;
- s formuleze ntrebri n legtur cu coninutul textului;
- s desprind ideea esenial din text
- sa recunoasca importanta fiecarei imagini in materialul prezentat
- s colaboreze cu colegii pentru sporirea performanei n ndeplinirea sarcinii n grup;
- s participe cu interes i plcere la desfurarea activitii.
Retoproiector, Calculator
Internetul.
Calculatorul
Video-proiectorul
Fise de lucru
Metodologia
Prin conversaie, mpreun cu elevii vom identifica factorii ce duc la degradarea mediului
nconjurtor .
Se va aplica metoda Predrii- nvrii reciproce i stabilirea sarcinilor pentru fiecare grup;
Pe parcursul activitii se vor mai folosi i alte metode precum:analiza, exerciiul creativ,
nvarea prin descoperire, metoda R.A.I.
Cronologie sugerat
Conturai o agend a discuiei temei, investigaiei i analizei datelor colectate de ctre elevi
Sugestii i sfaturi
- s colaboreze n cadrul grupei;
- s mpart sarcini i n cadrul grupei, astfel nct fiecare elev s aib o sarcin bine
stabilit;
- s se foloseasc la nevoie de text sau de dicionar;
- s asculte cu atenie informaiile oferite;

Investete n oameni!
108
Evaluare
Itemi de evaluare obiective, semiobiectivi si subiectivi
Lcologie et notre attitude cologique
- texte support -

Nos amis, Jean-Pierre, Nicolas, Hlne et Karine sont membres dune association qui fait un
journal sur le thme de lcologie. Les voil au travail.
Hlne : Quel titre pourrait-on choisir ? Jean-Pierre et moi, nous avons fait une premire
slection parmi vos suggestions. Feuille Verte, Plante en danger, Ecologie 3000, Polluer cest
tuer
Nicolas : Ecoute, le titre peut attendre. Voyons plutt ce que nous avons comme documents
pour le premier numro.
Karine : Jai l un important dossier sur les espces en voie de disparition : lours des
Pyrnes, sans parler de la baleine bleue.
Jean-Pierre : Daccord pour les animaux en danger, mais il faut aussi traiter des problmes
comme le risque nuclaire, ou les trous dans la couche dozone.
Hlne : Attention, soyons prudents : ce type darticle ncessite des donnes scientifiques
inattaquables. Il y a eu beaucoup dneries crites l-dessus.
Nicolas: Noublions pas la rubrique pour la protection de lenvironnement au quotidien: les
trucs pour conomiser lnergie, rcycler les dchets, etc.
Karine : Oui, il faut sensibiliser toutes les gnrations, leur expliquer comment viter le
gaspillage et conserver les richesses naturelles.
Jean-Pierre : Au fait, quelquun avait propos Ecole / Ecolo comme titre. Quest-ce que vous
en pensez ?
Exploitation du texte
1. Rpondez par oui ou non :
a. Les 4 amis veulent crire sur le thme de lcologie.
b. Ils cherchent un titre pour leur journal.
c. Karine a des documents sur les espces en voie de disparition.
d. Jean-Pierre veut crire sur le risque nuclaire et la couche dozone.
e. Nicolas se proccupe du problme de la protection de lenvironnement.

2. Identifiez dans le texte tous les mots et les expressions qui se rapportent lcologie.
3. Compltez le texte lacunaire ci-dessous :
a. Parmi les espces en voie de disparition il y a ..
et
b. Il y a dautres problmes comme et

c. La protection de lenvironnement comprend aussi

d. Il faut . les gnrations,

II. Faites une rdaction sur les problmes que vous considrez les plus graves concernant la
pollution dans notre ville / notre rgion. (15 20 lignes).

III. Dcrivez l`image et imaginez une histoire :

Investete n oameni!
109

Aux Arbres Citoyens- Yahhick Noah
Completez les mots qui manquent :
Le ciment dans ..................
Coule jusqu'aux montagnes
Poison dans les ........................,
Dans nos campagnes

c. Matematic
Matematic, Clasa a X-a, Taietura de aur si relatia cu sirul lui Fibonacci, Hecser Enik,
Colegiul Naional Unirea, Tg.Mure
A. Introducere
Matematica insi prin existena ei are o legtur strns cu disciplinele din cadrul tiinelor
naturii dar dac ne referim i la calculul probabilitilor respectiv statistic matematic, practic
nu exist disciplin care s nu aib o tangen mai mare sau mai mic cu matematica. Aadar
matematica are sarcina dezvoltrii gndirii logice, creative dar i a gndirii critice ceea ce este
un important obiectiv de tip formativ i se realizeaz prin folosirea cu precdere a unor strategii
activ-participative. Aceste strategii nu trebuie rupte de cele tradiionale, ele marcheaz un nivel
superior n spirala modernizrii strategiilor didactice. Prin metode activ-participative nelegem
toate situaiile i nu numai metodele propriu-zise n care elevii sunt pui i care-i scot pe acetia
din ipostaza de obiect al formrii i-i transform in subieci activi coparticipani la propria
formare.
Sectiunea de aur era considerata de catre antici ca reprezentand proportiile perfecte in orice
domeniu. Impartind o linie in doua parti cu raportul de 8:13 inseamna ca raportul dintre partea
mai mare si partea mai mica este egal cu raportul dintre partea mai mare si linia intreaga. Daca
se creaza doua patrate mici, de marimi diferite, unul langa altul, dupa care se creaza un alt
patrat avand ca latura lungimea combinata a primelor doua patrate, apoi se realizeaza inca un
patrat in acelasi mod, si asa mai departe, vor lua nastere niste dreptunghiuri de tip Fibonacci.
Acestea sunt niste dreptungiuri ale caror laturi reprezinta doua numere succesive de tip
Fibonacci in lungime, compuse la randul lor din patrate ale caror laturi reprezinta numere
Fibonacci, sau in alte cuvinte, raportul dintre laturile acestor dreptunghiuri este egal cu
Sectiunea de Aur. Se poate crea o spirala de tip Fibonacci trasand sferturi de cerc in fiecare
patrat. O curba asemanatoare se poate intalni in natura in cochilia melcilor. Obiectele care au
acest raport sunt placute ochiului. De asemenea, acest raport poate fi observat si in natura in
modul de crestere al plantelor si in cochillile unor animale. Poate acest raport este placut

Investete n oameni!
110
ochiului tocmai din cauza ca este intalnit des in natura. In domeniul design-ului si al artelor
vizuale in general, raportul sau sectiunea de aur sta la baza modului in care sunt concepute
diferitele dimensiuni ale hartiei folosite in viata de zi cu zi (de exemplu A1, A2, A3, A4) iar
principiile sale sunt folosite pentru a realiza design-uri echilibrate.
Elevii vor fi solicitai s desfoare activiti de analiz, de explorare, de descoperire i de
investigaie, de prezentare, de explicare - toate aceste activiti fiind adaptate nivelului i
particularitilor de vrst specifice.
B. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri)
Abordarea temei Tietura de aur i relaia cu irul lui Fibonacci se realizeaz prin utilizarea
metodei tiu/vreau s tiu/am nvat, deoarece nvarea este optimizat atunci cnd se
bazeaz pe cunoatere si experiene anterioare ale elevilor care le permit acestora s lege
ceea ce tiu deja de noile informaii care trebuie nvate. Prin metoda tiu/vreau s tiu/am
nvat se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre aceast tem i apoi se formuleaz
ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsurilor.
C. Activitile elevilor
Brainstorming - Elevii realizeaz o list a cunotinelor de care dispun referitor la tema :
Tietura de aur i relaia cu irul lui Fibonacci
Structurare - Se listeaz i se grupeaz termenii rezultai n categorii conceptuale.
Investigare, Informare, Documentare - Elevii se grupeaz i au sarcina de a defini, descrie
i explica termenii pentru tema dat (utiliznd diferite surse de informare internet, cri de
specialitate ).
Descoperire i clarificare: Grupele definesc termenii i primesc sarcina de a mprti
ceea ce au neles i celorlalte grupe aplicnd metoda mozaicului.
Evaluarea activitii elevilor se realizeaz prin intermediul observaiei directe, a observrii
calitii expunerilor(explicai, definiii, completri,) realizate de elevi, observarea capacitii de a
lucra n echip, evaluarea avnd caracter formativ.

Disciplina MATEMATIC
Nivelul clasei clasa a X-a
Durata : 50
1
- de explorare, de explicare
O1 Observarea identitilor i a similitudinilor
O2 Generalizarea i descrierea
O3 Formarea unor deprinderi de munc intelectual
O4 Dezvoltarea gndirii critice
O5 Dezvoltarea interaciunii n cadrul grupului
Tipul de activitate
2

Investigaie, descoperire dirijat, nvare n grup
Abiliti de comunicare - exprimarea, transmiterea, interpretarea cunotinelor i ideilor.
Abiliti interpersonale -interaciune optim cu membrii grupului, abiliti de ascultare,

1
2
Tipuri de activiti propuse: a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d.
Investigaie limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti

Investete n oameni!
111
cooperare, munca n echip
Abiliti de planificare i rezolvare de probleme - identificarea problemelor,
dezvoltarea strategiilor de evaluare, abiliti decizionale i de organizare a timpului
Abiliti de utilizare a tehnologiilor informatice, a informaiei - utilizarea sistemelor
informatice, a surselor alternative
Abiliti de investigare i manipulare de date explorarea surselor de informaii i
utilizarea eficient a informaiilor identificarea resurselor, colectarea informaiilor i
extragerea informaiilor relevante
Calculator, internet, video proiector
Se vor utiliza materiale multimedia (imagini, video, prezentri ppt. etc.)
Metodologia
Brainstorming, asocieri - actualizare realizarea unor asocieri referitoare la tema dat
Familiarizare / Structurare gruparea conceptelor, noiunilor
Listare alctuirea unei liste pe grupe/ Alctuirea unei liste de concepte
Investigare : alctuirea grupelor de lucru (investigare
Informarea, documentarea, din diferite surse asupra conceptelor descoperite
Cronologie sugerat
Captarea ateniei asociogram brainstorming- actualizare
Familiarizare- structurare-
Informarea
Clarificare
Fixare i discuii
Prezentarea rezultatelor discuiilor, muncii n grup
Sugestii i sfaturi
Asigurarea suportului logistic laborator de informatic pentru etapa de documentare i
prezentri.
Evaluare
Nu e cazul.

Imagini sugestive:

Investete n oameni!
112

d. Chimie - fizica
Chimie, IX- A, Soluii apoase, Prof. Stupar Mariana, Grup colar Alexandru
Borza, Cluj-Napoca, Cluj,
A. Introducere

Chimia este o disciplin cu multe aplicaii practice legate de viaa de zi cu zi, care poate
rspunde la multe dintre ntrebrile pe care i le pun elevii. Studiul chimiei n ciclul inferior al
liceului urmarete s contribuie la formarea i dezvoltarea capacitii elevilor de a reflecta
asupra lumii oferind individului cunotinele necesare pentru a aciona asupra acesteia, iar in
funcie de propriile nevoi i dorine de a rezolva probleme pe baza relaionrii cunotinelor din
diferite domenii, precum i la inzestrarea cu un set de competene, valori i atitudini menite s
contribuie la dezvoltarea personal.
Ca urmare, s-a urmrit: esenializarea coninuturilor in scopul accenturii laturii formative;
compatibilizarea cunotintelor cu vrsta elevului i cu experiena anterioar a acestuia;
realizarea legturilor interdisciplinare i prezentarea coninuturilor ntr-o form accesibil n
scopul stimulrii motivaiei pentru studiul chimiei.
Fia de documentare:
SOLUII APOASE

Soluia = amestec omogen format din dou sau mai multe substane
DIZOLVANT = SOLVENT => substana n care are loc dizolvarea

Soluia

DIZOLVAT = SOLVAT = SOLUT => substana care se dizolv
Exemple: NaCl (sare de buctrie) +ap
zahr + ap, alcool + ap, oet + ap, CO
2
(dioxid de carbon) + ap
Solubilitatea substanelor
Proprietatea unei substane de a se dizolva ntr-un solvent dat.
Exemple: NaCl solubil n ap, NaCl insolubil n ulei
Factori care influenteaz solubilitatea
A. Natura solventului i a solvatului
O substan se dizolv ntr-un solvent care are o structur asemntoare cu a ei.
SOLVAT SOLVENT
Ionic (Na
+
Cl
-
) Polar (H
2
O)
Polar (HCl) Polar (H
2
O)
Nepolar (I
2
) Nepolar (C
6
H
6
)

SOLVENT POLAR : H
2
O, C
2
H
5
-OH
apa alcool

Investete n oameni!
113
SOLVENT NEPOLAR : C
6
H
6 ,
CCl
4
, CS
2

benzen tetraclorura sulfura de carbon
de carbon
B. Temperatura
Crete temperatura crete solubilitatea substanelor solide
Crete temperatura scade solubilitatea gazelor
C. Presiunea
Crete presiunea crete solubilitatea gazelor

DIZOLVAREA
Raspndirea particulelor solvatului printre particulele solventului
Factori care influenteaz dizolvarea :
a) agitaia soluiei
b) temperatura
c) gradul de mrunire (suprafaa de contact)
Dizolvare exoterm se degaj cldura
H
2
SO
4
, NaOH in apa T

endoterm se absoarbe cldura
NH
4
Cl , NaNO
3
in apa T

DIZOLVAREA substanelor ionice n ap
Exemple: Na
+
Cl
-
; apa H
2
O

ntre ionii cristalului i moleculele polare ale apei se stabilesc legturi ion-dipol. Ionii se
desprind din cristal i pleac n soluie nconjurai de molecule de ap (dipoli). Ionii hidratai sunt
mobili i soluia conduce curentul electric (ELECTROLIT).
DIZOLVAREA substanelor cu molecule polare n ap
Exemple: HCl (polar) H
2
O (polar)

Datorit legturilor dipol-dipol stabilite ntre moleculele solvatului i solventului, solvatul se
ionizeaz rezultnd ioni hidratai care sunt ioni mobili soluia conduce curentul electric
(ELECTROLIT)
UNITATEA DE NVARE: SOLUII
-clasificarea amestecurilor n omogene i eterogene
-definirea soluiilor ca amestecuri omogene

Investete n oameni!
114
-observarea procesului de dizolvare
-modelarea procesului de dizolvare n cazul unor cristale date
-definirea solubilitii
-determinarea experimental a unor factori ce determin dizolvarea i solubilitatea
-observarea experimental a dizolvrii din punct de vedere temic
-prezentarea algoritmului procesului de dizolvare
-definirea concentraiei unei soluii
-clasificarea concentraiilor
-definirea concentraiei procentuale de mas
-reamintirea formulei de calcul pentru concentraia procentual
-definirea concentraiei molare
-utilizarea noiunilor dobndite la rezolvri de probleme
-reamintirea algoritmului de rezolvare ale problemelor legate de concentraia soluiilor
-rezolvarea problemelor fiei de exerciii definirea concentraiei molare
Calculatorul permite modelarea unor fenomene ce au loc n condiii dificil de realizat; el se
dovedete util n exploatarea unui model n care anumite elemente sunt parametri
variabili. Calculatorul poate simula eficient experimente, fr a se substitui lucrrilor de
laborator, contribuind la o mai bun nelegere a realitii.
n lecia de chimie scopul simulrii este de a ajuta elevul n crearea unui model mental util
permind acestuia s testeze n mod sigur i eficient comportarea sistemului n diverse situaii.
Simulrile: pot conine o prezentare iniial a fenomenului, procesului sau echipamentului;
ghideaz activitatea educabilului; ofer situaii practice pe care educabilul trebuie s le rezolve
i atest nivelul de cunotine i deprinderi pe care acesta le posed dup parcurgerea
programului de instruire.
Experimentul virtual i tehnologiile educaionale specifice
Experimentul virtual reprezint o resurs alternativ sau complementar n studiul
fenomenelor i proceselor existente n natur. Fiind utilizat pe scar din ce n ce mai mare n
nvmntul preuniversitar romnesc, experimentul virtual este recomandat a fi utilizat n
urmtoarele situaii
- realizarea experimentului virtual urmeaz realizrii efective a experimentului (real) i
permite elevilor controlul asupra unui numr mai mare de factori care influeneaz fenomenul
studiat;
- resursele existente nu permit realizarea efectiv a unor experimente necesare nelegerii
fenomenelor studiate;
- prin experimentul virtual este facilitat nelegerea fenomenului studiat de ctre elevii care
au deficiene motorii i nu pot realiza cu alt sprijin experimentul efectiv;
- realizarea efectiv a experimentului (real) pune n pericol sntatea elevilor.
Experimentele virtuale utilizate n scop didactic trebuie s fie caracterizate de uurin n
utilizare (nivel nceptor) i limbaj specific disciplinei pentru care au fost concepute.
D. Activitile elevilor
Lecie de dobndire de noi cunotine desfurat pe grupe de elevi n laboratorul AEL.
Elevii vor studia anumite fragmente din leciile digitizate (clasificarea amestecurilor, dizolvrea
substanelor ionice i polare, identificarea factorilor care influeneaz dizolvarea, identificarea
factorilor care influeneaz solubilitatea). Se face raportul grupelor i n urma dezbaterii
colective se vor completa fiele de autoevaluare. Elevii, familiarizai cu modul de lucru din
experimentele virtuale studiate, le vor aplica ntr-o activitate experimental defaurat n
laboratorul de chimie.
FIA DE AUTOEVALUARE
SOLUII
Amestecuri:......................................../exemple..............................................

Investete n oameni!
115
Amestecuri............................................/ exemple..........................................
Soluia este un amestec.................................................................................
Componenii soluiei: ...............................................................................
...............................................................................
Dup starea de agregare, soluiile pot fi:
solide.....................................................
lichide....................................................
gazoase.....................................................
Dizolvarea este fenomenul de rspndire a particulelor.................................printre particulele
................................
Dupa efectul termic care nsoete dizolvarea :
1)......................................................................................................
2).......................................................................................................
Factorii care influeneaz dizolvarea :
a).......................................................
b).......................................................
c).......................................................

FISA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL
Factori care influenteaz solubilitatea: natura solventului i a solvatului

NR.C
RT.
DENUMIRE
EXPERIMENT
MATERIALE
NECESARE
MOD DE
LUCRU
OBSERVAII

1

Dizolvarea
CuSO
4
n ap

CuSO
4

compus
se . n ap
care este

2

Dizolvarea I
2
n
ap
I
2
compus
se/ nu
se
n ap care
este...................
3.

Dizolvarea
CuSO
4
n benzen

CuSO
4

compus.
Se/nu se
.
n benzen care
este

4.

Dizolvarea I
2
n
benzen

I
2
compus
se/ nu
se
n benzen care
este...................
5. Dizolvarea
C
12
H
22
O
11
(zahar)
n ap
C
12
H
22
O
11

compus
se . n ap
care este
6. Dizolvarea
C
12
H
22
O
11
(zahar)
n benzen
C
12
H
22
O
11

compus
Se/ nu

Investete n oameni!
116
se.n benzen
care este
Concluzii: Compuii ionici sunt n solveni.........................................
Compuii nepolari sunt ...............................n solveni..........................................
Compuii polari sunt .................................n solveni...........................................

FI DE AUTOEVALUARE SOLUII

Disciplina
Chimie
Nivelul clasei
IX A
Durata
2 ore
Explorare
Efectuarea de investigaii pentru evidenierea unor caracteristici, proprieti, relaii
Formularea de concluzii folosind informaiile din surse de documentare, grafice, scheme,
date experimentale care s rspund ipotezelor formulate.
Explicarea observaiilor efectuate n scopul identificrii unor aplicaii ale speciilor i
proceselor chimice studiate
Tipul de activitate
Cercetare dirijata/ investigaie
Abiliti de comunicare, experimentare, elaborarea unor rapoarte, argumentarea unui
rspuns,utilizarea TIC.
Platforma AEL, videoproiector
Fia de documentare, fia de autoevaluare, fia de activitate experimental
Substane, ustensile de laborator, lecii digitizate platforma AEL
Metodologia
Metoda mozaicului.Ce este soluia?, Care sunt componenii soluiei?Cum se clasifica soluiile
n funcie de starea de agregare? Care sunt factorii care influenteaza dizolvarea?Care sunt
asemanarile i deosebirile dintre procesele care au loc la dizolvarea unui compus ionic/ polar?
Care sunt factorii care influeneaz solubilitatea?

Investete n oameni!
117
Cronologie sugerat
Lecia debuteaz cu un moment organizatoric de formare a grupelor i distribuire a sarcinilor
de lucru. Elevii vor studia lectiile de pe platforma AEL i n urma dezbaterilor asupra aspectelor
studiate vor completa fia de autoevaluare. (activitate desfurat n laboratorul multimedia)
n laboratorul de chimie se va desfura activitatea experimentala pentru a veni n
completarea informaiilor dobndite n urma studierii experimentelor virtuale.Observaiile
efectuate se vor completa n fia de activitate experimental.
Sugestii i sfaturi
Se vor constitui grupe formate din cte 3 elevi dintre care unul va fi desemnat raportorul
grupei.
Se vor desfura activiti de studiere a leciilor digitizate conform sarcinilor primite i se vor
completa fiele de autoevaluare.
Sarcinile din fia de activitate experimental vor fi imprite ntre membrii grupei astfel nct
fiecare elev va efectua dou experimente. Toi membrii grupei vor completa integral fia de
activitate experimental.
In urma discuiilor i medierii se vor stabili rezultatele finale .
Evaluare
FIA DE AUTOEVALUARE
SOLUII
Amestecuri: eterogene /exemple apa + ulei, apa + creta
Amestecuri omogene / exemple apa + sare de buctrie, apa+ oet
Soluia este un amestec omogen format din dou sau mai multe substane
Componentii solutiei: substana dizolvat, solvat, solut
dizolvant, solvent
Dupa starea de agregare, soluiile pot fi:
solide aliaje
lichide apa+sare, apa+oet, apa+dioxid de carbon
gazoase aerul
Dizolvarea este fenomenul de rspndire a particulelor solvatului printre particulele
solventului Dup efectul termic care nsoete dizolvarea este :
1) exoterma NaOH n apa
2) endoterma NaNO
3
n apa
Factorii care influeneaz dizolvarea :
a) temperatura
b) agitarea componenilor
c) mrimea particulelor, suprafaa de contact
Dizolvarea compuilor ionici n ap
Legturi de tip ion-dipol
Ioni hidratai ioni mobili
Electrolit soluia conduce curentul electric
Dizolvarea compuilor polari n ap
Legturi de tip dipol- dipol
Ioni hidratai ioni mobili
Electrolit soluia conduce curentul electric
Factorii care influeneaz solubilitatea:
Natura solventului i a solvatului c) Influena presiunii:
Solvat ionic- solvent polar presiunea crete-solubititatea crete
Solvat polar-solvent polar
Solvat nepolar-solvent nepolar
b) Influena temperaturii:
solvat solid: crete temperatura-solubilitatea crete

Investete n oameni!
118
solvat gaz: crete temperatura solubilitatea scade
EVALUARE


Introducere
Care sunt principalele caracteristici ale soluiilor apoase?
- Asocierea soluiilor cu amestecurile omogene i procesul de dizolvare
- Identificarea componenilor soluiei i a rolului acestora
- Identificarea factorilor care influeneaz dizolvarea
- Explicarea proceselor care au loc la dizolvarea compuilor ionici i polari in ap
- Identificarea factorilor care influeneaz solubilitatea substanelor
Informaii referitoare la tema studiata se vor identifica prin parcurgerea fiei de
documentare i prin studierea leciei din platforma AEL.
Materialele necesare sunt distribuite conform fiei de activitate experimental
Fia de documentare, fia de autoevaluare
Se vor respecta normele de S.S.M.specifice desfurrii activitii n laboratorul de chimie
- se va lucra cu cantiti mici de substane, fr ca acestea s ajung n contact cu
pielea
Elevii mprii pe grupe vor studia leciile de pe platforma AEL, conform sarcinilor primite
i vor completa fia deautoevaluare. (activitate desfaurat n laboratorul multimedia)
Fiecare secven din lecia AEL va fi analizat i discutat dup care elevii vor completa
fia de autoevaluare.
n laboratorul de chimie se va desfaura activitatea experimental pe grupe de elevi
pentru a valida informaiile dobndite n urma experimentelor virtuale studiate. Observaiile
vor fi completate n fia de activitate experimental.
Sugestii
Se vor constitui grupe formate din cte 3 elevi.
Sarcinile din fia de activitate experimental vor fi mprite ntre membrii grupei astfel
inct fiecare elev va efectua doua experimente. Toi membrii grupei vor completa integral fia
de activitate experimental.
Analiza
Elevii vor analiza activitatea din punct de vedere al respectrii regulilor precizate,
corectitudinii datelor furnizate, relaiilor dezvoltate, comportamentului civilizat, cuviincios.
Aprecieri pozitive i negative.
In laboratorul de chimie se va desfura activitatea experimental pe grupe de elevi
pentru a valida informaiile dobndite n urma experimentelor virtuale studiate. Obsevaiile
efectuate se vor completa n fia de activitate experimental.
Evaluare

EVALUARE

I. Alege varianta care completeaz corect fiecare enun:
a) O solutie este un amestec omogen/eterogen format din doua sau mai multe substante
intre care are loc dizolvarea;

Investete n oameni!
119
b) Procesul de dizolvare a clorurii de sodiu in apa consta in formarea de interactiuni ion-
dipol/ dipol-dipol;
c) Benzina, petrolul, sulfura de carbon sunt cteva exemple de solveni polari/nepolari;
d) Soluiile apoase ale substanelor cu molecul polar conduc/nu conduc curentul electric
i se numesc electrolii/neelectrolii;
e) Prin dipol nelegem molecula nepolar/polar a unei substane;
f) Iodura de sodiu se dizolv/nu se dizolv n benzen;
II. nscrie n spaiul liber din stnga numerelor de ordine ale denumirilor
substanelor din prima coloana, literele corespunztoare din a doua coloan:

.......1. alcool a. dizolv soda caustic
.......2. ap i petrol b. solvent nepolar
...... 3. ap c. amestec omogen
.......4. benzina d. dizolv iodul
.......5. alcool i ap e. amestec eterogen.
III. Notai modul n care influeneaz dizolvarea dioxidului de carbon
gazos n ap:
a. creterea presiunii;
b. scderea temperaturii
2. Explicai de ce iodul (I
2
) se dizolv uor n tetraclorur de carbon (CCl
4
).
3.Expl Explicai de ce apa nu dizolv tetraclorura de carbon (CCl
4
).

Fizic, a IX a, Reflexia i refracia luminii, prof. Mihai Naca, Liceul Tehnologic
"ELECTROMURE", Tg Mure, Mure
A. Introducere
Dac ne ntoarcem napoi n timp, n Istoria Fizicii, descoperim c aceast disciplin s-a
nscut din nevoia de a nelege de ce se ntmpl anumite fenomene sau procese, de ce
anumite obiecte cad, de ce cerul este albastru, de ce Soarele rsare. nainte de 1600, oamenii
de tiin nu fceau experimente pentru a demonstra teoria.
Pn n Evul mediu, cunoaterea naturii se bazeaz pe observare direct, instrumentele
tiinifice sunt puine, iar activitatea tiinific este redus la ceea ce este scris n crile
"maetrilor antici". Dar odat cu Marea Revoluie tiin, Galileo Galilei demonstreaz, folosind
experimentul tiinific, existena unei legi de micare a unui corp pe planul nclinat. Pn n
acel moment oamenii de tiin se limitau s descrie ceea ce vedeau, deoarece fizica a rmas
calitativ, i nu pentru c nu existau instrumente de msur, doar pentru c fizica este o tiin
calitativ i nimeni nu s-a gndit c legile ei se pot concretiza prin formule matematice, c
numerele sunt prea abstracte pentru a se putea adapta la o tiin concret cum era
considerat aceasta.
Numai c Fizica este o tiin care studiaz mediul nconjurtor, analiznd i interpretnd
legile care l guverneaz. O exigen fundamental n fizic este aceea de a msura n mod
repetat mrimile care caracterizeaz fenomenele fizice, deci de a utiliza instrumente de msur.
Plecnd de la echere, goniometre, teodolite, instrumente folosite n mod special n cartografie
i navigaie, s-a ajuns ca n 1600, odat cu naterea Fizicii Moderne s se construiasc
instrumente tiinifice tot mai complexe. Oamenii de tiin au simit nevoia mbuntirii
acestora pentru a putea fi utilizate n descoperiri tiinifice din ce n ce mai complexe. Putem s
ne gndim la calculatorul folosit astzi n toate domeniile de activitate, care are ca strmo
abacul care a aprut n China n 1300 I.Ch.
Introducerea calculatoarelor n coli este legat n mod direct de formarea tipurilor de
deprinderi de nivel superior n folosirea informaiei. n coal exist dou modaliti de utilizare
a calculatorului i anume:
ca instrument de lucru pentru elevi i pentru profesor;

Investete n oameni!
120
ca mediu care intervine n procesul instructiv, n mod direct sau indirect.
Prin utilizarea calculatorului i mijloacelor moderne de nvmnt n cadrul experimentului i
a leciei, se mrete interesul pentru coal, iar elevii pot s devin mai interesai n studiul
fizicii. Ei beneficiaz astfel de lecii interactive cu un bun suport informatic i tiinific, mult mai
atractive, dar i instructive, datorit utilizrii mijloacelor multimedia (animaii, simulri,
experimente virtuale).
3

Reflexia luminii este fenomenul de ntoarcere a luminii n mediul din care provine, atunci
cnd ntlnete suprafaa de separaie cu un alt mediu.
Pentru a putea vizualiza o simulare a fenomenului accesai:
-http://www.youtube.com/watch?v=2P3nKJHO2j0.

Legile reflexiei
Raza de lumin incident, raza de lumin reflectat i normala n punctul de inciden
sunt
coplanare.
Unghiul de reflexie r0 este egal cu unghiul de inciden i.

Refracia luminii este fenomenul de schimbare a direciei de propagare a luminii atunci
cnd traverseaz suprafaa de separaie a dou medii.
Pentru a putea vizualiza o simulare a fenomenului accesai:
- http://www.lon-capa.org/~mmp/kap25/Snell/app.htm.

3
Elisabeta Ana Ur, nvllare - predare modernl cu softuri educalionale, Bucurelti, 2010, pp. 8-9.
i = unghi de inciden (unghiul dintre raza
de lumin incident i normala la suprafa n
punctul de inciden)
r0 = unghi de reflexie (unghiul dintre raza
de lumin reflectat i normala la suprafa n
punctul de inciden)
Reflexia dirijat (regulat)
este reflexia pe o suprafa de separaie neted (razele de
lumin incidente paralele sunt reflectate aa nct razele
reflectate sunt i ele paralele).

Reflexia difuz (neregulat)
este reflexia pe o suprafa de separaie neregulat (razele
de lumin incidente paralele sunt reflectate n toate
direciile).

Investete n oameni!
121

Legile refraciei
Raza de lumin incident, raza de lumin refractat i normala n punctul de inciden
sunt coplanare.
Raportul dintre sinusul unghiului de inciden i sinusul unghiului de refracie este o
constant specific unei perechi de medii date.

unde:
n21 -este indicele de refracie relativ al mediului 2 fa de mediul 1
n - este indicele de refracie absolut al mediului

Pentru mediul 1, respectiv mediul 2 avem:
n1= c/ v1
n2= c/ v2 Atunci: i legea refraciei se poate scrie:

Dac n2 > n1 r < i, raza refractat se apropie de normal.
Dac n2 < n1 r > i, raza refractat se deprteaz de normal.

Reflexia total
Ce se ntmpl cnd lumina trece dintr-un mediu optic mai dens ntr-un mediu optic mai puin
dens? Pentru a rspunde privii simularea accesnd:
-http://www.lon-capa.org/~mmp/kap25/Snell/app.htm.

Odat cu creterea unghiului de inciden, crete i
unghiul de refracie. Valoarea maxim a unghiului de
refracie este de 90. Pentru unghiuri de inciden mai
mari de 90 lumina nu mai trece n mediul al doilea.
Fenomenul se numete reflexie total.

i = unghi de inciden (unghiul dintre raza incident i
normala la suprafaa de separaie dintre cele dou medii n
punctul de inciden)
r = unghi de refracie ( unghiul dintre raza refractat i
normala la suprafaa de separaie dintre cele dou medii n
punctul de inciden)

Investete n oameni!
122

1. n grupe de cte 4 elevi, formularea de ipoteze referitoare la studiile de caz propuse;
2. Dezbaterea ipotezelor prezentate de fiecare grup;
3. Verificarea ipotezelor prin accesarea unor siteuri specializate i realizarea unui tablou
sintetic al concluziilor;
4. Urmrirea simulrilor pentru fenomenele de reflexie i refracie i notarea n caiete a
informaiilor;
5. Rezolvarea fielor de lucru;
6. Vizionarea unui experiment realizat de elevi ilustrnd fenomenele de reflexie i refracie;
-http://www.youtube.com/watch?v=qcTE5QMH-ho.
7. Realizarea i prezentarea, n grupe de cte 4 elevi, a proiectului pentru studiul reflexiei
i refraciei, pe baza modelului oferit n experimentul vizionat.

Calculatorul permite modelarea unor fenomene fizice cu durata real foarte mare sau foarte
rapide, sau care au loc n condiii dificil de realizat; el se dovedete foarte indicat n exploatarea
unui model n care anumite elemente snt parametrii variabili, caz n care se ilustreaz influena
intrinsec a acestora.
Marele avantaj al calculatorului este o prelucrare statistic rapid i dup criterii diferite a
diverselor rezultate i date care intervin n experimente sau probleme; accesul rapid la date i
reordonarea lor sintetic dup diverse necesiti, ca i suprapunerea unor efecte, prezentarea
simultan a situaiei fizice din sistemul de referin al laboratorului sau din cel al centrului de
mas al sistemului fizic analizat, suplimentarea informaiei cu detalii la cerere, actualizarea
rapid a unor date cu ilustrri necesare etc. constituie o gam larg de faciliti cu mare
ncrctur didactic, ce situeaz calculatorul pe primul loc printre mijloacele de nvmnt la
fizic. (http://cicalarasi.wordpress.com/2009/03/06/impactul-utilizarii-tic-asupra-calitatii-
educatiei-la-nivel-de-liceu/)
Incluse n unitatea Optica geometric, fenomenele de reflexie i refracie sunt eseniale
nelegerii i aprofundrii funcionrii sistemelor de lentile i a instrumentelor optice. Folosirea
calculatorului la aceast lecie permite elevilor att s se documenteze n vederea verificrii
ipotezelor formulate n analiza fenomenelor luminoase neobinuite, ct i s neleag i s se
implice direct n studiul fenomenelor avute n vedere.

Activitile propuse n acest proiect se desfoar n sala AEL, elevii implicndu-se activ n
procesul de nvare, avnd n vedere c experimentele interactive le permit modificarea datelor
i verificarea legilor reflexiei i refraciei.
Dei calculatorul poate simula eficient experimente, el nu se substituie lucrrilor de laborator,
deoarece numai n laborator elevii manevreaz obiecte i i formeaz deprinderile
corespunztoare, manevrarea imaginilor pe display servind doar la nelegerea mai corect a
unor elemente ale realitii fizice.

l = unghi limit = unghiul minim
de inciden la care apare fenomenul
de reflexie total.

Investete n oameni!
123
n acest sens, proiectul final prevzut n lecie i determin pe elevi s se implice direct n
realizarea experimentelor de reflexie i refracie, fiecare grup va trebui astfel s filmeze
simularea realizat n laborator, s prelucreze datele cu ajutorul calculatorului i s prezinte
materialul video rezultat n faa clasei.

Evaluarea elevilor va fi sistematic i va urmri:
nelegerea conceptelor i asimilarea noului vocabular;
prezentarea i argumentarea ipotezelor referitoare la studiile de caz propuse;
rezolvarea exerciiilor cuprinse n fia de evaluare;
realizarea i prezentarea materialului video pentru studiul reflexiei i refraciei.

Disciplina: Fizic
Nivelul clasei : mediu
Durata: 50 min.
Stadiul atins n ciclul nvrii: antrenare, explorare, evaluare
Obiectivele nvrii/ Competenele vizate:
1. s explice, ntr-un limbaj specific, fenomenele de reflexie i de refracie;
2. s determine corect valoarea unghiurilor de reflexie i de refracie;
3. s explice fenomenul de reflexie total;
4. s realizeze un material video care s redea experimentul realizat n laborator.
a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat,
c. investigaie/cercetare dirijat, d. Investigaie limitat, e. investigaie deschis
Abilitatea de a argumenta;
Abilitatea de lucru n echip;
Abilitatea de a sintetiza,
Abilitatea de a realiza dispozitive care s simuleze fenomenele studiate.

caiet notie, manual, tabl, cret, fie de lucru, calculatorul.
Metodologia
Conversia euristic, explicaia, demonstraia, observaia, problematizarea, dezbaterea,
experimentul.
Cronologie sugerat
1. Anunarea obiectivelor;
2. Studii de caz;
3. Dirijarea nvrii;
+. Obinerea feedbackului (rezolvarea sarcinilor de lucru din fiele de lucru);
5. Vizionarea unui experiment realizat de elevi ilustrnd fenomenele de reflexie i refracie;
i refraciei, pe baza modelului oferit n experimentul vizionat
-http://www.youtube.com/watch?v=qcTE5QMH-ho;
7. Prezentarea proiectelor i analiza rezultatelor.
Sugestii i sfaturi

Investete n oameni!
124
Evaluare

FI DE LUCRU (evaluare formativ -10')

1. Ce se ntmpl cu o raz de lumin care cade pe suprafaa de separaie dintre aer n
ap?
2. n ce caz direcia razei refractate coincide cu direcia razei incidente?
3. De ce obiectele lustruite lucesc mai tare decat cele cu asperiti?
4. Rspundei cu adevrat sau fals:
a) Reflexia luminii este intotdeauna insoit de refracie.
b) Unghiul de inciden este unghiul dintre raza incident si suprafaa de separatie dintre
medii.
c) Unghiul de inciden este egal cu unghiul de refracie.
d) Reflexia total apare doar cand lumina trece dintr-un mediu optic mai puin dens intr-un
mediu optic mai dens.
e) Pe o suprafata neteda reflexia este difuza.
5. O raz de lumin,venind din aer (n
aer
=1), cade pe suprafaa unui mediu (n
mediu
=1,41) sub
unghiul de inciden = 45. Aflai:
a) valoarea unghiului de reflexie;
b) valoarea unghiului de refracie;
Poate avea loc reflexia total la trecerea luminii din aer n mediul dat? Motivai rspunsul.

Introducere

Sunt ntrebri la care se poate rspunde cunoscnd fenomenele care au loc la suprafaa de
separaie a dou medii.
La suprafaa de separare a dou medii diferite lumina sufer un dublu fenomen: o parte din
ea se ntoarce n mediul din care a venit, iar cealalt parte traverseaz suprafaa de separaie i
trece n cellalt mediu. Cele dou fenomene, care au loc simultan se numesc reflexie i
refracie.
Proporia n care au loc aceste fenomene depinde de natura suprafeei pe care cade lumina.
De exemplu, n cazul corpurilor metalice lustruite predomin fenomenul de reflexie (corpuri
reflectante) iar n cazul sticlei predomin fenomenul de refracie (sticla transmite aproape
integral lumina, fiind transparent).
imagini cu fenomene luminoase neobinuite pentru studiile de caz, tabel sintetic al

Privim n jurul nostru i de multe ori ne punem ntrebri de genul:
-De ce scafandrii pot vedea sub ap?
-Cum se formeaz imaginea obiectelor n ap?
-De ce creionul introdus ntr-un pahar cu ap pare frnt?

Investete n oameni!
125
fenomenelor luminoase neobinuite, fie de lucru, materiale necesare realizrii proiectului
propus.
Dac este necesar listai avertizrile i precauiile necesare n derularea activitii.
1. Moment organizatoric;
2. Studii de caz: fenomene luminoase bizare;
3. Verificarea ipotezelor prin accesarea unor siteuri specializate;
4. Sinteza ipotezelor i a dezbaterilor studiilor de caz;
5. nsuirea noului coninut;
6. Rezolvarea fielor de lucru;
i refraciei pe baza modelului oferit n experimentul vizionat
-http://www.youtube.com/watch?v=qcTE5QMH-ho;
8. Prezentarea proiectelor i evaluarea.
Sugestii
.
Analiza
2. Sinteza ipotezelor i a dezbaterilor studiilor de caz (5')
1. Ce este misterioasa meduz de pe cer?
Un obiect ciudat de forma unei meduze, observat pe cer, deasupra Norvegiei.
Acesta reprezint reflexia luminii Aurorei Boreale dintr-un satelit aflat pe orbita
Pmntului, sunt de prere experii.
2. Care este cauza acestui semicerc colorat?
Potrivit mitologiei greceti, curcubeul era drumul parcurs de Iris, mesagera zeilor,
pentru a livra mesajele zeilor Olimpului n casele muritorilor.
Dar la ora actual tim c zeii nu au nicio legtur cu acest fenomen optic, provocat
de refracia luminii soarelui, care traverseaz micuele picturi de ap suspendate n aer
dup o furtun.
3. De ce oare zmbete cerul?
Acest "zmbet pe cer" poate fi observat foarte rar. Prima impresie cnd este
observat te duce cu gndul la un curcubeu ntors. Este mai strlucitor i mai colorat dect
acesta.
CZA este un fenomen optic similar ca aparen cu un curcubeu i rezult n urma
refraciei razelor solare prin cristalele de ghea orientate orizontal din anumii nori. Ia
forma unui sfert de cerc centrat la zenit i paralel cu orizontul, de aceeai parte cu
soarele. (www.meteoromania.ro)

Investete n oameni!
126
4. De ce este zpada orbitoare?
Cristalele de ghea se comport ca nite oglinzi i reflect lumina dup urmtorul
model:

5. "Cinii soarelui"
Uneori, pe cer apar, pe lng Soare, alte pete luminoase, cu lumin alb sau colorat,
strlucind cu diferite intensiti i despre care nu tim ce sunt i de unde vin. Sunt
parhelia (pluralul cuvntului parhelion, care denumete una dintre aceste pete de lumin)
sau sori fali. Cauza care produce aceti sori fali este trecerea luminii prin aerul ncrcat
cu cristale fine de ghea. Uneori e vorba despre cristale plate, de form haxagonal, din
nori cirrus aflai n straturile nalte i reci ale atmosferei; alteori, cnd temperatura e foarte
sczut, poate fi vorba despre interaciunea luminii nu cu gheaa aflat la mare nlime,
ci cu cea aflat n apropiere de pmnt, sub forma unor nori joi, compui din cristale
foarte fine de ghea, numite "praf de diamant". Cristalele de ghea acioneaz ca nite
prisme transparente, deviind razele solare care trec prin ele.
6. Lumina zodiacal
Lumina zodiacal este produs de lumina soarelui ce se reflect de particulele de praf,
ce sunt prezente n sistemul solar i cunoscute sub numele de praf cosmic. Spectrul
luminii zodiacale este identic cu cel al soarelui. Materialul ce produce lumina zodiacal
este localizat ntr-un volum de spaiu de forma unei lentile centrate pe soare i
extinzndu-se dincolo de orbita Pmntului. Acest material este cunoscut sub numele de
nor de praf interplanetar. Deoarece majoritatea materialului este situat n apropierea
planului sistemului solar, lumina zodiacal este vzut de-a lungul elipticului.
Evaluare
Fia de lucru a elevului
1. Studii de caz (5')

Am auzit toi de expresia zpad orbitoare.
Aceasta se refer la faptul c zpada poate cauza
orbirea. Un strat de zpad proaspt aternut
reflect napoi n atmosfer 85% din razele UV.
Efectele acestui fenomen asupra ochiului se simt
dup cteva ore, iar simptomele sunt:
-ochii devin sensibili la lumin;
-o durere n zona ochilor i a frunii;
-senzaia ochlor plini de nisip.
Primul ajutor n cazul orbirii de la zpad:
-cltirea ochilor;
-acoperirea ochilor cu un material gros i
umed
i hii i l

Investete n oameni!
127
Grupul nr. 1

Ipoteze:
Grupul nr. 2

Ipoteze:
Grupul nr. 3

Ipoteze:
Grupul nr. 4 Ipoteze:
1. Misterele aurorei boreale
2. Originile curcubeului
3. Circumzenithal Arc
"Curcubeul rsturnat"

Investete n oameni!
128

Grupul nr. 5

Ipoteze:
Grupul nr. 6

Ipoteze:

FI DE LUCRU -evaluare formativ (10')

1. Ce se ntmpl cu o raz de lumin care cade pe suprafaa de separaie dintre aer n
ap?
2. n ce caz direcia razei refractate coincide cu direcia razei incidente?
3. De ce obiectele lustruite lucesc mai tare decat cele cu asperiti?
4. Zpada orbitoare
5. "Cinii soarelui"
6. Lumina zodiacal

Investete n oameni!
129
4. Rspundei cu adevrat sau fals:
a) Reflexia luminii este intotdeauna insoit de refracie.
b) Unghiul de inciden este unghiul dintre raza incident si suprafaa de separatie dintre
medii.
c) Unghiul de inciden este egal cu unghiul de refracie.
d) Reflexia total apare doar cand lumina trece dintr-un mediu optic mai puin dens intr-un
mediu optic mai dens.
e) Pe o suprafata neteda reflexia este difuza.
5. O raz de lumin,venind din aer (n
aer
=1), cade pe suprafaa unui mediu (n
mediu
=1,41) sub
unghiul de inciden = 45. Aflai:
a) valoarea unghiului de reflexie;
b) valoarea unghiului de refracie;
Poate avea loc reflexia total la trecerea luminii din aer n mediul dat? Motivai rspunsul.
e. Istorie, socio umane
Psihologie Clasa a X-a prof. Dorneanu Anca Vasilica Colegiul Tehnic de Transporturi
Transilvania Cluj-Napoca
A. Introducere
Tema integratoare Computerul partener n instruire se aplic eficient la disciplina Psihologie,
aceasta fiind o disciplin unde computerul faciliteaz cercetarea i nelegerea aprofundat a
conceptelor i noiunilor specifice leciei, prin metode agreate de elevi, fapt ce asigur
transpunerea eficient n practic a competenelor dobndite.
Tema s-a aplicat la clasa a X-a urmrindu-se un grad ridicat de interdisciplinaritate prin
apelarea la competene specifice urmtoarelor discipline: psihologie, tehnologia informaiei i a
comunicaiei, limba i literatura romn i limba englez.
B. Continutul educaional
Lecia urmrete dezvoltarea competenelor de nelegere a proceselor psihice senzoriale, a
interdependenei lor, pe fondul crerii unui limbaj de specialitate.
D. Lista activittilor elevilor
Elevii au fost mprii n 3 grupe, fiecare grup avnd de realizat o prezentare power point
cu teme legate de procesele cognitiv-senzoriale: o grup prezint senzaiile, a doua grup
prezint percepiile, a treia grup prezint reprezentrile. Elevii dezbat, sub ndrumarea
profesorului, sursele de informare i modalitile de realizare a sarcinii primite. Elevii ntocmesc
prezentarea i o trimit pe e-mail profesorului. Profesorul evalueaz prezentrile i transmite
modificarile necesare.Dup realizarea modificarilor elevii prezint lucrarea n faa clasei.
Tema integratoare ofer elevilor posibilitatea de cercetare i sintez a informaiilor necesare
pentru realizarea sarcinii primite. Prin prezentarea n faa clasei a produsului final, elevii obin
un feedback i de la colegii lor n ceea ce privete accesibilitatea informaiilor redate,
implicndu-se astfel activ n procesul de predare nvare.
F. Activittile elevilor
prezint percepiile, a treia grup prezint reprezentrile. Elevii dezbat, sub ndrumarea
profesorului, sursele de informare i modalitile de realizare a sarcinii primite. Elevii ntocmesc
prezentarea i o trimit pe e-mail profesorului. Profesorul evalueaz prezentrile i transmite
modificarile necesare.Dup realizarea modificarilor elevii prezint lucrarea n faa clasei.
G. Evaluarea elevilor si a activittii

Investete n oameni!
130

Disciplina
Psihologie
Nivelul clasei
a X-a
Durata
2 sptmni
Stadiul atins n ciclul nvtrii
Elevii i dezvolt abiliti de utilizare a calculatorului, a diferitelor programe, site-uri,
motoare de cutare, abiliti de selectare i analiz a informaiei.
Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate
Utilizarea calculatorului, a surselor bibliografice, a site-urilor de specialitate, a diferitelor
programe.
nelegerea proceselor i fenomenelor la nivelul psihicului uman.
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, investigaie deschis, cercetare dirijat.
Abilittile exersate de elevi
Elevii i dezvolt abiliti de utilizare a calculatorului, a diferitelor programe, site-uri,
motoare de cutare, abiliti de selectare i analiz a informaiei.
Calculatorul,internetul
Calculatorul personal, cabinetul de informatic, videoproiectorul, internetul
Metodologia
Descoperirea dirijat, investigaia deschis, cercetarea dirijat.
Cum se realizeaz prezentarea?
Ce bibliografie s utilizeze?
Care sunt informaiile relevante pentru subiectul leciei?
Cronologie sugerat
n preambulul acestei activiti este prezentat tema integratoare urmarit pe parcursul a
2 ore de ctre profesor colectivului de elevi ai clasei vizate.
Profesorul dirijeaz cercetarea temei, sprijinind elevii n momentele dificile, ncurajndu-i
n demersul de cercetare i investigare.
Sugestii si sfaturi
Elevii sunt supravegheai n realizarea sarcinii, sursele bibliografice sunt verificate de
cadrul didactic.
Evaluare
Care sunt procesele cognitiv-senzoriale?
Care sunt asemnrile i deosebirile ntre procesele cognitiv-senzoriale?

Investete n oameni!

131
Evaluare colegial intergrup (note acordate prezentrii celorlaltor grupuri) i intragrup
(note acordate fiecrui membru al grupului pentru implicarea n sarcin).

Introducere
http://facultate.regielive.ro/download-16907.html
http://ro.wikipedia.org/wiki/Senza%C8%9Bie
http://ro.wikipedia.org/wiki/Percep%C8%9Bie
http://ro.wikipedia.org/wiki/Reprezentare_(psihologie)
PC, videoproiector
Msuri de securitate a activittii
Nu este cazul
prezint percepiile, a treia grup prezint reprezentrile.
Elevii dezbat, sub ndrumarea profesorului, sursele de informare i modalitile de
realizare a sarcinii primite.
Elevii ntocmesc prezentarea i o trimit pe e-mail profesorului.
Profesorul evalueaz prezentrile i transmite modificarile necesare. Dup realizarea
modificrilor elevii prezint lucrarea n faa clasei.
Sugestii
Pe parcursul realizrii sarcinii de ctre elevi (indicaii privind bibliografia i a coninutului
leciei, indicaii privind realizarea unei prezentri power point)
n funcie de evaluarea de ctre cadrul didactic a lucrrilor realizate de elevi.
Analiza
Prin bibliografia i sursele alese de elevi sub supravegherea cadrului didactic se dezvolt
deprinderi de gndire critic prin analiza surselor multiple n orice activitate.
Investigatii suplimentare
Nu este cazul
Evaluare
Evaluare colegial intergrup (note acordate prezentrii celorlaltor grupuri) i intragrup
(note acordate fiecrui membru al grupului pentru implicarea n sarcin).

f. Informatic
Informatic, Clasa a X-a matematic-informatic, intensiv informatic, Funcii Pascal,
Muntean Mihaela Cristina, Liceul Teoretic Nicolae Blcescu Cluj-Napoca, Cluj,
A. Introducere
Tema integratoare Computerul partener n instruire se va aplica la disciplina Informatic.
Studiul disciplinei Informatic se desfoar n clas cu ntreg colectivul de elevi ai clasei
pentru activitile teoretice i cu colectivul de elevi organizat pe grupe, n laboratorul de
informatic, pentru activitile practice. In cadrul disciplinei Informatic, n procesul de
predare-nvare, activitatea este orientat pe probleme: analiza unor situaii practice

Investete n oameni!

132
(generale sau specifice unui anumit domeniu), identificarea fluxului informaional, elaborarea
unui model algoritmic de rezolvare, implementarea algoritmilor ntr-un limbaj de programare.
Datorit implicaiei pe care produsele program o au azi n toate profesiile, rezult caracterul
ei interdisciplinar.
Lecia a fost susinut la clasa a X-a, specializarea matematic-informatic, intensiv
informatic.
n cadrul unitii de nvare Subprograme se studiaz noiuni legate de subprograme:
proceduri i funcii Pascal, transferul parametrilor prin valoare i prin referin, modularizarea
unui program prin intermediul subprogramelor. Lecia propus este o lecie de dobndire de
noi cunotine. Elevii vor nva noiuni noi legate de subprogramele Pascal de tip funcie.
Se va utiliza n predarea leaciei i sistemul AeL. Printre leciile furnizate de firma
productoare se gsete lecia Funcii Pascal, din care voi selecta doar unele etape de
lecie. Lecia se desfoar n laboratorul de informatic. O dificultate posibil ntmpinat
de ctre elevi ar putea fi identificarea n probleme a tipului de subprogram necesar:
procedur sau funcie.
n cadrul unitii de nvare Subprograme poate fi abordat lecia centrat pe tema
integratoare Computerul partener n instruire n cadrul leciilor teoretice de predare sau de
evaluare. In aceast ultim situaie se pot folosi teste de evaluare tip gril cu alegere simpl
sau multipl realizate fie n AeL, fie pe alte platforme de eLearning.
Tema integratoare Computerul partener n instruire poate fi integrat la disciplina
Informatic n cadrul leciilor teoretice din cadrul unitilor de nvare: Tipuri structurate de
date - iruri de caractere, Tipuri structurate de date tipul nregistrare, Tipuri structurate de
date lista, stiva, coada, Subprograme recursive, Structuri alocate dinamic, Divide et
Impera. In toate cazurile enumerate mai sus se pot utiliza leciile AeL existente n sistem sau
se pot crea altele noi. Se pot crea de asemenea prezentri PowerPoint pentru expunerea
noiunilor teoretice.
In prima parte a leciei se vor reactualiza cunotinele dobndite pn la acel moment n
cadrul unitii de nvare Subprograme. Va urma un brainstorming pe baza ntrebrii Cum
a putea folosi un subprogram ntr-o expresie matematic ?.
Se va desena pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat i
se completeaz cu ajutorul elevilor primele dou coloane ale acestuia.
Elevii se conecteaz la sistemul AeL i vizualizeaz lecia Funcii Pascal. Se parcurg pe
rnd etapele leciei. Se analizeaz mpreun cu elevii secvenele leciei i se subliniaz
asemnrile i deosebirile dintre proceduri i funcii. In cadrul leciei se vor executa i
aplicaiile demonstrative. Pentru realizarea feedbackului se vor testa cunotinele elevilor cu
ajutorul testului gril existent n cadrul lectiei AeL.
La sfritul leciei se va completa a treia coloan a tabelului de pe tabl. Se analizeaz
dac s-au atins dorinele elevilor enumerate n coloana a doua.
Lecia a fost o reuit deoarece elevii s-au impicat n realizarea cerinelor leciei. Ea a
avut un impact pozitiv asupra acestora.
Pentru exemplificare voi insera mai jos cteva imagini din timpul leciei.

Investete n oameni!

133

Fig. 1 Imagine din timpul leciei Fig. 2 Imagine din timpul
leciei

Fig. 3 Imagine din lecia AeL Funcii Pascal

Investete n oameni!

134
Titlul leciei interdiscipinare: Funcii Pascal

Disciplina
Informatic
Nivelul clasei
Clas eterogen
Durata
50 min
Explorare, explicare, evaluare
Se va urmri atingerea urmtoarelor competene specifice:
- Utilizarea corect a subprogramelor predefinite i a celor definite de utilizator
- Construirea unor subprograme pentru rezolvarea subproblemelor unei probleme
- Recunoaterea situaiilor n care este necesar utilizarea unor subprograme
- Analiza problemei n scopul identificrii subproblemelor acesteia
Obiective operaionale. Elevii vor fi capabili:
- s ndeplineasc sarcinile stabilite de aplicaia AeL
- s completeze tabelul Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat
- s prezinte asemnrile i deosebirile dintre proceduri i funcii
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, Stiu/Vreau s tiu/Am nvat, lecie AeL, brainstorming, explicaia
Abilitile dobndite de ctre elevi sunt cele de operare la calculator, abiliti de
comunicare oral, abiliti de rezolvare de probleme prin utilizarea subprogramelor.
Calculatoare, Sistemul AeL
Lecie AeL, tabl, cret, calculatoare
Metodologia
Evocare:
In prima parte a leciei se vor reactualiza cunotinele dobndite pn la acel moment n
cadrul unitii de nvare Subprograme.
Realizarea sensului:
Brainstorming pe baza ntrebrii Cum a putea folosi un subprogram ntr-o expresie
matematic ?.
Se va desena pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane: Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat, i
se completeaz cu ajutorul elevilor primele dou coloane ale acestuia.
Elevii se conecteaz la sistemul AeL i vizualizeaz lecia Funcii Pascal. Se parcurg pe
rnd etapele leciei.

Investete n oameni!

135
Se analizeaz mpreun cu elevii secvenele leciei i se subliniaz asemnrile i
deosebirile dintre proceduri i funcii. In cadrul leciei se vor executa i aplicaiile
demonstrative. Pentru realizarea feedbackului se vor testa cunotinele elevilor cu ajutorul
testului gril existent n cadrul leciei AeL.
La sfritul leciei se va completa a treia coloan a tabelului de pe tabl.
Reflecia:
Se analizeaz dac s-au atins dorinele elevilor enumerate n coloana a doua.
Cronologie sugerat
Prezentarea temei
Brainstorming
Completarea primelor 2 coloane din tabelul Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat
Parcurgerea leciei AeL Funcii Pascal
Testul din cadrul leciei AeL
Completare coloan Am nvat
Analiza tabelului
Sugestii i sfaturi
Se va urmri ncadrarea leciei n timpul alocat.
Evaluare
Elevii se vor autoevalua cu ajutorul testului inclus n lecia AeL i n cazul rspunsurilor
greite acetia pot vedea care ar fi fost rspunsul corect. Cele dou ntrebri din testul gril
sunt prezentate n imaginile urmtoare:

Rspunsuri corecte: 1) c 2) d

Introducere
Cum a putea folosi un subprogram definit de utilizator ntr-o expresie matematic ?

Investete n oameni!

136
Se va completeaz pe tabl tabelul Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat.
Elevii se conecteaz la sistemul AeL i vizualizeaz lecia Funcii Pascal.
Elevii se conecteaz la sistemul AeL i vizualizeaz lecia Funcii Pascal.
Calculatorul, Sistemul AeL
Se vor respecta msurile de securitate a muncii n laboratorul de informatic.
Prezentarea temei
Brainstorming
Completarea primelor 2 coloane din tabelul Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat
Parcurgerea leciei AeL Funcii Pascal
Testul din cadrul leciei AeL
Completare coloan Am nvat
Analiza tabelului
Sugestii
Se vor parcurge momentele leciei din cadrul leciei AeL Funcii Pascal.
Analiza
La sfritul leciei se analizeaz tabelul Stiu/ Vreau s tiu/ Am nvat.
Se poate studia momentul leciei Curare secvenial i cutare binar.
Evaluare
Elevii se vor autoevalua cu ajutorul testului inclus n lecia AeL i n cazul rspunsurilor
greite acetia pot vedea care ar fi fost rspunsul corect.

g. Discpline din aria curricular tehnologii
Bazele electronicii analogice cls a-X-a Dioada semiconductoare prof. Pop Anca Maria
Colegiul Tehnic de Comunicaii Augustin Maior, Cluj-Napoca
A. Introducere
Modulul Bazele electronicii analogice face parte din cultura de specialitate aferent
domeniului de pregtire general Electronic - automatizri, clasa a X-a, ciclul inferior al
liceului, filiera tehnologic.
Modulul Bazele electronicii analogice vizeaz nsuirea de competene specifice
domeniului de pregtire general n vedere folosirii achiziiilor n continuarea pregtirii ntr-o
calificare din domeniul de pregtire general.
Leciile sunt prezentate sub forma electronic pe site-ul http://e-cursuri.wikispaces.com,
astfel elevii i formeaz noi competene de utilizare a calculatorului i de navigare pe
Internet.
n cadrul leciilor se mai utilizeaz programul de proiectare i simulare Electronics
Workbench care de asemenea formeaz priceperi i deprinderi de utilizarea a termenilor
afereni disciplinei i totodat de utilizare a calculatorului.

Investete n oameni!

137

Diode semiconductoare
Diodele semiconductoare sunt dispozitive electronice formate dintr-o jonciune pn, la
extremitile creia sunt fixate conductoare de legtur, n contact metalic cu regiunea p,
respectiv n. Contactul la regiunea p se numete anod, iar cel la regiunea n catod, trecerea
curentului direct, de la anod la catod este redat prin sensul sgeii din reprezentarea
convenional.
Clasificarea diodelor
a) dup natura materialului semiconductor folosit sunt :
diode cu siliciu;
diode cu germaniu.
b) dup tehnologia de fabricaie pot exista n principiu diode
cu contact punctiform;
aliate;
difuzate;
epitaxiale.
c) dup putere, diodele se pot clasifica n diode:
de putere mic, pentru cureni medii redresai mai mici de 3A;
de putere medie, pentru cureni cuprini ntre 3A i 30A;
de putere, pentru cureni cuprini ntre 30A i 200A;
de mare putere, pentru cureni peste 200A.
d ) dup utilizare se difereniaz urmtoarele tipuri de diode :
redresoare ( prescurtat DR), utilizate pentru conversia de energie din curent
alternativ n curent continuu;
de comutaie (DC), care realizeaz trecerea rapid de la starea de conducie la
cea de blocare;
de semnal (DS), utilizate n circuite de extragere a informaiilor coninute ntr-un
semnal electric, care variaz n timp, ca de exemplu de detecie i amestec;
stabilizatoare de tensiune sau diode Zener (DZ), care asigur ntre terminalele
lor o tensiune constant, ntr-o gam de cureni specificat ;

Investete n oameni!

138
varicap (DV), denumite i diode cu capacitate variabil, la care capacitatea
variaz cu tensiunea aplicat;
traductoare, care cuprind: fotodiode (F), diode electroluminiscene (LED);
speciale, incluznd diode tunel, Schottkey, Gunn.
Reprezentri convenionale

Dioda semiconductoare, al crei simbol este reprezentat n figura de mai jos se
caracterizeaz prin conducie unidirecional:
- n cazul polarizrii n sens direct permite trecerea unui curent mare (curent direct),
- n cazul polarizrii n sens invers permite trecerea unui curent mic (curent invers).

Funcionarea diodei este
descris prin intermediul unui grafic denumit caracteristica static de funcionare . Aceasta
furnizeaz informaii despre modul n care curentul prin diod variaz n funcie de tensiunea
care se aplic ntre terminalele acesteia.

n cazul n care tensiunea pe diod este pozitiv, se spune c aceasta funcioneaz
n conducie direct. n cazul n care tensiunea pe diod este negativ, se spune c
aceasta funcioneaz n conducie invers.

anod catod

Investete n oameni!

139

Prezentare
PowerPoint :

Elevii recepioneaz noile informaii referitoare la dispozitivele electronice i dioda
semiconductoare;
Identific site-ul unde se afl prezentarea aferent diodei semiconductoare;
Rspund la ntrebrile adresate de profesor: ce sunt materialele semiconductoare, ce este
caracteristica static de funcionare a diodei, ce este regiunea n i p, ce este o jonciune.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri).
Integrarea Temei: Computerul partener n instruire se realizeaz prin metodelor
moderne de predare nvare : metodele e-Learning.
Lecia este atent pregtit anterior, urmnd ca apoi sa fie prezentata cursanilor sub
forma electronic spre studiu prin intermediul site-ului http://e-cursuri.wikispaces.com.
Astfel leciile pot fi accesate i dup ncheierea orelor de curs.
De asemenea integrarea Temei: Computerul partener in instruire se mai reflect i prin
utilizarea programului de proiectare Electronics Workbench.

Activitatea de nvare 1 Simbolurile diodelor
Competena: C1 Identific diodele dupa simbolul aferent
Obiectivul vizat: Elevul poate s identifice componentele electronice dup simbol.
Durata:10 min

Investete n oameni!

140

Tipul activitii: Potrivire

Sugestii :
activitatea se poate face individual folosind fia de lucru;
activitatea se poate face i pe grupe sau n perechi.

Sarcina de lucru : Completai n tabelul de mai jos n dreptul simbolurilor de diode
semiconductoare denumirile
corespunztoare din prima linie a
tabelului.
Activitatea de nvare 2 Tipuri de
diode
Competene: C1 Identific diodele
dupa simbolul aferent;
C2 Interpreteaz
parametrii ce caracterizeaz
funcionarea diodelor.
Obiectivul vizat: La sfritul
activitii elevul tie s identifice
dup simbol diodele semiconductoare
i poate s prezinte funcia fiecrei
diode.

Durata:20 minute

Tipul activitii: Piramida
Sugestii : elevii se pot organiza n grupe mici (2 3 elevi) sau pot lucra
individual
Sarcini de lucru. : Se prezint imaginea unei diode fiecrei grupe. Se recomand
parcurgerea pailor pentru fiecare din urmtoarele diode : dioda redresoare, dioda
stabilizatoare, dioda electroluminiscent i dioda varicap.
Se ntreab: Ce reprezint desenul?
Grupele de elevi formuleaz cte o prere apoi se discut n plen. Dup dezbateri, la
pasul urmtor se ntreab: Care este funcia ei?

Investete n oameni!

141
Grupele de elevi din nou formuleaz cte o prere apoi se discut din nou n plen, se
formuleaz o idee i se trece la pasul urmtor la care se ntreab: Care sunt cazurile n
care este necesar utilizarea ei? Dup dezbateri se formuleaz din nou o idee, mai larg,
despre dioda prezentat.
Activitatea 3 de nvare
Elevii utilizeaz programul Electronics Workbench;
Simuleaz funcionarea circuitelor cu diode;
Verific tensiunile de polarizare direct i invers ale diodei.

Pop Anca Maria
Disciplina:
Bazele electronicii analogice
Nivelul clasei:
X
Durata :
50 minute
? construirea climatului de nvare, prezentarea obiectivelor, iniierea experienei de
nvare, discuii asupra modului in care elevii au neles lecia, ncheierea sesiunii:
verificarea faptului c participanii ncheie sesiunea avnd sentimente pozitive;
? explorare.
C1 Identific diodele dup simbolul aferent;
C2 Interpreteaz parametrii ce caracterizeaz funcionarea diodelor.
Obiectiv: La sfritul activitii elevul tie s identifice dup simbol diodele
semiconductoare i poate s prezinte funcia fiecrei diode.
? abilitatea de utilizare a computerului i a Internetului;
? formarea i exersarea unor abiliti practice;
? abilitatea de a proiecta circuite;
? abilitatea de a lucra n echip;

Investete n oameni!

142
? abilitatea de a uzita termeni tehnici.
TIC, electronic
Prezentare PowerPoint, suport curs http://e-cursuri.wikispaces.com, multimetre, diode.
Metodologia
Se prezint tema,se descriu activitile de desfurare a leciei, se vizualizeaz
prezentarea PowerPoint, se pun ntrebri pentru asigurarea unui feed-back pozitiv, se
parcurg activitile propuse de profesor.
Cuvinte cheie folosite: jonciunea pn, jonciune metalurgica, diode semiconductoare,
polarizare directa, polarizare inversa.
Cronologie sugerat
? Organizarea activitii:laboratorul de electronic;
? Se prezint noiunile pertinente temei: Diode semiconductoare;
? Se vizualizeaz prezentarea PowerPoint;
? Se verific funcionarea diodelor semiconductoare, se utilizeaz funcia verificare
diod.
Sugestii i sfaturi
Elevii sunt ncurajai sa lucreze in echipa, s pun ntrebri, s interpreteze rspunsul
acestora.
Evaluare
Ce sunt materialele semiconductoare?
Materialele semiconductoare stau la baza realizrii de dispozitive electronice i de circuite
integrate. Acestea se caracterizeaz prin valori ale conductivitii electrice cuprins n
intervalul de valori = (10-6 - 105) -1 m-1. Conductivitatea electric a semiconductoarelor
este puternic dependent de condiiile exterioare (temperatur, cmp electric, cmp
magnetic ) i de structura intern a acestora (natura elementelor chimice componente,
defecte, impuriti ).
Care este simbolul pentru dioda fotodiod?
Ce sunt diodele semiconductoare?
Diodele semiconductoare sunt dispozitive electronice formate dintr-o jonciune pn, la
extremitile creia sunt fixate conductoare de legtur, n contact metalic cu regiunea p,
respectiv n. Contactul la regiunea p se numete anod, iar cel la regiunea n catod, trecerea
curentului direct, de la anod la catod este redat prin sensul sgeii din reprezentarea
convenional.
Care este simbolul diodei redresoare?

Oltean Cosmin
Introducere
Ce sunt diodele semiconductoare?
Materialele semiconductoare cele mai utilizate in practica sunt germaniul si siliciul.
Diodele semiconductoare reprezint jonciuni de tip pn.
Clasificarea diodelor semiconductoare se poate face
dup mai multe criterii.
Informaii referitoare la acest subiect se pot gsi pe site-
ul: http://e-cursuri.wikispaces.com.

Investete n oameni!

143
Diode, fie cu activitile de nvare, prezentare PowerPoint, soft educaional.
Se asigur calitate la locul de munc.
Le este explicat sarcina pe care o au de realizat, li se spune cu cine lucreaz n echip,
ce anume trebuie s fac, cu ce materiale,ct timp va dura activitatea.
Sugestii
Elevii sunt ncurajai s lucreze n echip, s pun ntrebri.
Analiza
Profesorul se asigur c s-au neles obiectivele, evalueaz activitatea de lucru,
evalueaz pe parcurs i la final.
Ce este o jonciune metalurgic?
Ce este conductivitatea?
Evaluare
Ce sunt semiconductorii de tip n si p?
Care sunt criteriile de clasificare ale diodelor semiconductoare?
Care sunt reprezentrile convenionale aferente diodelor semiconductoare?
Cum funcioneaz diodele semiconductoare la polarizare direct i invers?
M4 Utilizarea limbajului plastic, clasa a XI-a, Culoarea, Stanciu Smaranda,
Gr.c.Ind.Avram Iancu Tg. Mure, Jud. Mure

Calculatorul ofer posibiliti reale de individualizare a nvrii. El nu este doar un mijloc
de transmitere a informaiilor ci poate oferii programe de nvare adaptate conduitei i
cunotinelor elevilor.
Conceptul de asistare a procesului de nvmnt cu calculatorul include:
1.Predarea unor lecii de comunicare de noi cunotine
2.Aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine
3.Verificarea automat a unei lecii, uniti de nvare, discipline sau programe colare
teste Ael in care elevii trebuie sa aleag varianta corecta de raspuns, economisete timpul
si efortul profesorului, creste ncrederea elevilor in obiectivitatea profesorilor, fiind o evaluare
transparenta.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmnt devine din ce n ce mai important,
deoarece:
Are loc o informatizare a societii
Mediile de instruire bazate pe informatic ofer un puternic potenial educativ.
Ofer profesorului posibilitatea de a-si concepe leciile mai ales la disciplinele
sau modulele la care nu exist manuale.
A. Introducere
Utilizarea limbajului plasic se studiaz n clasa a XI-a de liceu tehnologic n vederea
asigurrii pregtirii de specialitate pemtru calificarea Tehnician designer vestimentar.
Coninuturile incluse n structura acestui modul vor permite elevilor sa-i dezvolte o gam de
abiliti artistico-plastice, creative, care prezint o baz de maxim importan n formarea
tehnicienilor din domeniul designului vestimentar.

Investete n oameni!

144
Redarea proporiilor i volumelor figurii umane, realizarea de compoziii
decorative,utilizarea culorii ca element de expresivitate plastic, realizarea crochiului dup
obiecte mbrcminte, nclminte,accesorii - i figura uman sunt un proces instructiv-
formativ centrat pe nevoile i aspiraiile fiecrui elev.
Enumer culorile primare, secundare, teriare
Enumer nonculorile
Realizeaz schia produselor sau ansamblurilor vestimentare folosind combinaii armonice
ale culorilor.
Exerciii de reprezentare a ansamblurilor vestimentare folosind gama calda sau rece de
culori, alaturarea a dou sau trei culori.
Expoziii tematice
Realizarea de referate despre culoare, prezentri power-point.
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare
Lectie AEL cu ajutorul calculatorului se prezint elevilor :
- Clasificarea culorilor
- caracteristicile culorilor cromatice
- legile culorilor
- combinaii armonice ale culorilor
nvarea este dirijat de catre profesor care pe parcursul derulrii leciei pune ntrebri
elevilor pentru a verifica modul de nelegere a noilor informaii se apeleaz la cunotine
dobndite anterior la orele de educaie plastic. La sfritul orei,n ultimele 10minute elevi vor
raspunde la ntrebrile de la testul AEL, sistemul permite evaluarea imediat, masura in care
elevi au asimilat noile cunotine i permite recuperarea lacunelor constatate la lectiile
urmtoare cele de aplicaii practice.
Lecia cuprinde prezentarea power-point, care se deruleaz la fiecare calculator, suport de
curs pentru elevi, testul AEL. Pentru siguran n cay de defectare a sistemului plan cu
cercul lui Itten, tabla i creta.
G. Evaluarea elevilor si a activitii
Evaluarea elevilor este realizat n urma aplicrii testului i a rezolvrii temei.

Disciplina
M4 Utilizarea limbajului plastic
Nivelul clasei
mediu
Durata
50min
Stadiul atins n ciclul nvrii )
antrenare, explorare, explicare, evaluare, elaborare ( tema de casa
Enumer culorile primare, secundare, teriare
Enumer nonculorile
insuirea noiunilor de baza din teoria culorilor
identificarea cerinelor de care trebuie s in seama designerul la alegerea culorilor
ansamblurilor vestimentare
realizarea de crochiuri utiliznd combinaii armonice de culori
Tipul de activitate

Investete n oameni!

145
conversaia euristic, observaia dirijat
disciplina predat sau la alte discipline
Calculatoare
Prezentare power-point, Test Ael, Suport de curs,
Metodologia
Profesorul salut, verific prezena, creaz atmosfera de lucru.
Prezint ordinea i modul de desfurare a leciei.
Profesorul va provoca o discuie referitoare la CULOARE
Profesorul conduce activitatea elevilor pentru ca acestia sa
- identifice fisierul cu prezentarea leciei n AEL
- deruleze prezentarea pentru insusirea cunotinelor despre teoria culorilor i utilizarea
combinaiilor armonioase de culoare pentru ansamblurile vestimentare
Profesorul conduce activitatea elevilor pentru ca acetia sa rspund ntrebrilor de la test,
comunic rezultatele elevilor.
Profesorul va preciza care este tema sa se realizeze schiele pentru un ansamblu
vestimentar folosind gama cald sau rece de culori.
Cronologie sugerat
Elevii enumera noiunile cunoscute despre culoare.
Elevii
- deschid fisierul cu prezentarea leciei despre culoare.
- deruleaz prezentarea sub ndrumarea profesorului
Elevii rspund la ntrebrile de la test.
Elevii noteaz enunul temei n caiete
Sugestii i sfaturi

Evaluare
Test AEL culoarea
Pentru fiecare rspuns corect se acord 0,5 puncte, se acord un punct din oficiu.
Alegei variant corect de rspuns:
1.Culorile acromatice sunt:
a. Alb, negru b. Alb, negru i amestecul lor c. Toate celelalte culori
2. Culorile cromatice sunt:
a. Toate celelalte culori b. Alb, negru c. Alb, negru i amestecul lor
3. Culorile cromatice se clasific astfel:
a. Culori primare, secundare, teriare b. Acromatice, cromatice c. Spectrale,
acromatice
4. Culorile primare sunt:
a. Alb, negru i amestecul lor b. Rosu, galben i albastru c. Oranj, verde, violet
5. Culorile secundare sau binare sunt:
a. Alb, negru i amestecul lor b. Rosu, galben i albastru c. Oranj, verde, violet
6. Culorile teriare se obin prin:
a. Amestecul culorilor primare dou cte dou b. Amestecul culorilor secundare
dou cte dou c. Amestecul unei culori primare cu una secundar
7. Culorile calde se obtin prin amestecul culorilor cu:
a. Negru b. Alb c. Galben

Investete n oameni!

146
8. Nuana unei culori reprezint:
a. prezena intr-o culoare a unui amestec din alt culoare b. nsuirea culorii de a
fi mai concentrat, mai saturat sau mai pal i este dat de distana la care este
situat o culoare cromatic data fa de alb c. prezena pigmentului alb sau negru n
culoare
9. Luminozitatea sau tonul reprezint:
culoare
10. Saturarea sau puritatea reprezint:
culoare
11. Culorile saturate sunt:
a. culorile spectrale b. Nonculorile c. culorile cromatice
12. A juxtapune nseamna:
a. a altura doua culori b. amesteca dou culori c. suprapune dou culori
13. Dou culori calde juxtapuse:
a. se racesc b. se nclzesc c. devin mai nchise
14. Dou culori reci juxtapuse:
15. Culorile alturate albului:
16. Culorile alturate negrului :
a. devin mai deschise b. se nclzesc c. devin mai nchise
17. Culorile alturate griului:
a. se nuaneaz n gri i capat mai mult strlucire b. devin mai deschise c.
devin mai nchise
18. Prin alturarea unei culori calde cu una rece:
a. cea cald devine mai cald, iar cea rece devine mai rece.
b. cea cald devine mai rece, iar cea rece devine mai cald.
c. cea cald devine mai dechis, iar cea rece devine mai nchis.
Barem de corectare
1.Culorile acromatice sunt:
b. Alb, negru i amestecul lor
2. Culorile cromatice sunt:
a. Toate celelalte culori
3. Culorile cromatice se clasific astfel:
a. Culori primare, secundare, teriare
4. Culorile primare sunt:
a. Rosu, galben i albastru
5. Culorile secundare sau binare sunt:
c. Oranj, verde, violet
6. Culorile teriare se obin prin
c. Amestecul unei culori primare cu una secundar
7. Culorile calde se obtin prin amestecul culorilor cu:
c. Galben
8. Nuana unei culori reprezint:

Investete n oameni!

147
a. prezena intr-o culoare a unui amestec din alt culoare
9. Luminozitatea sau tonul reprezint:
c. prezena pigmentului alb sau negru n culoare
10. Saturarea sau puritatea reprezint:
b. nsuirea culorii de a fi mai concentrat, mai saturat sau mai pal i
este dat de distana la care este situat o culoare cromatic data fa de alb
11. Culorile saturate sunt:
a. culorile spectrale
12. A juxtapune nseamna:
a. a altura doua culori
13. Dou culori calde juxtapuse:
a. se racesc
14. Dou culori reci juxtapuse:
b. se nclzesc
15. Culorile alturate albului:
c. devin mai nchise
16. Culorile alturate negrului :
a. devin mai deschise
17. Culorile alturate griului:
a. se nuaneaz n gri i capat mai mult strlucire
18. Prin alturarea unei culori calde cu una rece:
a. cea cald devine mai cald, iar cea rece devine mai rece.

Introducere
care sunt mijloacele pe care le utilizeaz creatorul de mod pentru a conferi
personalitate costumului?
culoarea care caracterizeaz semnificaia estetic a vestimentaiei i
semnificaia ei simbolic.
culoarea este cel mai expresiv element al unei compoziii, suprafaa
materialelor reprezint arii de culori diferite sau care pot fi ornamentate cu desene
rezolvate prin combinaii dintre dou sau mai multe culori.
Pentru formularea unor principii de utilizare a culorii n creaia vestimentar este
necesar cunoaterea unor noiuni de baz din teoria culorilor.
Exist doua grupe de culori:
Acromatice sau nonculori alb, negru i amestecul lor ( gri )
Cromatice toate celelalte culori i nuane
Se numesc:
CULORI PRIMARE SAU FUNDAMENTALE un grup de trei culori galben,
rou i albastru (care nici una nu se poate obine prin amestecarea celorlalte dou,
dar care amestecate ntre ele n proporii convenabile pot da orice alt culoare).
Prin amestecarea culorilor primare dou cte dou rezult
CULORILE SECUNDARE SAU BINARE oranj ( galben + rou ); verde (
galben + albastru ); violet ( rou + albastru )
CULORILE TERIARE care rezult din amestecul unei culori primare cu
una secundar ( rou-oranj, galben-oranj, galben-verde, albastru-verde, albastru-
violet, rou-violet

Investete n oameni!

148
DISCUL CROMATIC

Toate acestea sunt cuprinse n discul cromatic al lui Johanes Itten.
Discul cromatic a fost construit pe baza unor perechi de contraste rou-
verde, galben-albastru. Intre aceste culori se afl ealonate culorile intermediare de
la galben la rou, de la rou la albastru, de la albastru la verde, de la verde la galben.

TIPURI DE CONTRASTE
Se deosebesc apte tipuri de contraste:
contrastul dintre culorile primare rou, galben, albastru
contrastul dintre culorile complementare rou i verde, galben i violet,
albastru i orange.
contrastul dintre o culoare cald i una rece
contrastul de valoare intre o culoare luminoas i una ntunecat
contrastul de calitate ntre o culoare saturat i una nesaturat
contrastul de cantitate ntre dou culori n cantiti inegale
contrastul simultan foarte important pentru creaia vestimentar i are n
vedere proprietatea vizual prin care, n preajma unor culori intense, alte culori mai
atenuate vireaz ctre complementara culorii puternice .
De exemplu o femeie mbrcat n rou aprins va parea mult mai palid pentru
c tenul deschis va fi mpins vizual catre complementara culorii rochiei ( verde )
COMBINAII ARMONICE DE CULORI

Investete n oameni!

149

ARMONIA CULORILOR INRUDITE
Dac mprim discul cromatic n patru sectoare, n funcie de culorile
fundamentale, n interiorul fiecrui sector se afl armonia culorilor nrudite.
I culoarea galben trece progresiv n rou
II - culoarea roie trece progresiv n albastru
III- albastru trece progresiv n verde
IV verdele trece progresiv n galben
Combinaia culorilor nrudite reprezint gama cromatic reinut, echilibrat (
fr contraste evidente), sunt puin expresive, sunt considerate armonioase n
virtutea asemnrii dintre culori se realizeaz prin asocierea culorilor dispuse n
acelai sfert de cerc ( fr s asociem culorile principale care limiteaz sferturile de
cerc)
ARMONIA CULORILOR INRUDIT-CONTRASTANTE

Dac lum separat jumtile din dreapta i stnga a cercului, atunci
combinaiile culorilor vor fi nrudit-contrastante.
Imbinarea a dou culori aflate la distane medii se realizeaz prin asocierea
culorilor situate n sferturi alturate, se obin combinaii cromatice mai active, mai
dinamice.
Imbinarea culorilor aflate n sferturi opuse ale discului cromatic, rezult cele
mai contrastante compoziii cromatice ( dac trasm prin centrul cercului linii de la
rou la verde se observ c fiecrei nuane de rou i corespunde o nuan de verde)
CULORI CALDE CULORI RECI
Dac mrim cercul n jumtatea superioar i cea inferioar n jumtatea

Investete n oameni!

150
superioar se afl gama cald de culori, iar n cea inferioar gama de culori reci.
La cele dou culori cromatice se poate asocia o culoare acromatic, mrind
sau atenund contrastul dintre primele dou ( se recomanda ca spaiile ocupate de
culorile acromatice s fie limitate pentru ca dominant sa rmn combinaia celor
dou culori)

COMBINAII DE TREI CULORI
In designul vestimentar cele mai expresive sunt considerate combinaiile a trei
culori.
Aceste combinaii se rezolv cu ajutorul unor triunghiuri nscrise in cercul
culorilor.
armonia se realizeaz prin combinaia culorilor amlasate n vrfurile
triunghiului echilateral nscris n cerc adic dou culori aflate la distan
medie + o culoare principal opus

armonia este dat de culorile amplasate n vrfurile triunghiului
dreptunghic dou culori alturate + o culoare din sfertul opus

armonia esate dat de culorile aflate n vrfurile triunghiului cu un
unghi obtuz dou culori aflate la distan medie + o culoare principal
comun

Investete n oameni!

151
Toate combinaiile aflate pe principiul triunghiurilor sunt active i elegante, o
importan deosebit avnd proporiile dintre mrimile suprafeelor ocupate de
respectivele culori.
Exist i combinaii de patru culori nrudit-contrastante. Astfel de armonii se
pot obine nscriind n cerc un patrulater. Culorile amplasate n capetele diagonalelor
patrulaterului sunt contrastante, iar celelalte sunt nrudit-contrastante

CARACTERISTICILE CULORILOR CROMATICE
NUANA unei culori reprezint prezena intr-o culoare a unui amestec din
alt culoare. Nuana caracterizeaz deosebirea unei culori de alta.
Ex. culoarea zmeurie se obine prin amestecul a dou culori rou i albastru,
culoarea rou-oranj prin amestecul roului cu galben.
SATURAREA sau PURITATEA nsuirea culorii de a fi mai concentrat, mai
saturat sau mai pal i este dat de distana la care este situat o culoare cromatic
data fa de alb. Culorile spectrale ( ale curcubeului ) se numesc pure sau saturate
dac nu sunt amestecate cu alte culori. Saturarea unei culori se poate reduce prin
amestecarea ei cu alb sau negru.
LUMINOZITATEA SAU TONUL se refer la la gradul de luminozitate al
culorii i reprezint prezena pigmentului alb sau negru n culoare. Adugarea n
culoare a negrului creaz senzaia de greutate, iar dac i se adaug alb, aceeai
culoare pare mai uoar, mai vesel i delicat.
LEGILE CULORILOR
Diferitele efecte ale relaiilor dintre culori pot fi obinute prin:
juxtapunerea culorilor
amestecul fizic al culorilor
suprapunerea culorilor
Deosebit de important pentru designul vestimentar este juxtapunerea culorilor
A JUXTAPUNE = a aeza alturat dou sau mai multe culori, tonuri sau nuane.
Prin juxtapunere culorile i schimb aspectul, fenomen cromatic ce este deosebit
de important:
n designul produselor de mbrcminte i accesorii,
n realizarea armoniei de culoare ntre prile unui model i ntr-un ansamblu
vestimentar,
n studierea relaiilor dintre mbrcminte, nclminte i accesorii
a raportului dintre culoarea mbrcmintei i cea a pielii, a ochilor i a prului.

Conform contrastului simultan culorile alturate sufer uoare modificri
( nuanri ) astfel:
culorile alturate albului devin mai nchise
culorile alturate negrului devin mai deschise
culorile alturate griului se nuaneaz n gri i capt mai mult strlucire
dou culori calde, juxtapuse, se rcesc
dou culori reci, juxtapuse, se nclzesc

Investete n oameni!

152
prin alturarea unei culori calde cu una rece, cea cald devine mai cald, iar
cea rece devine mai rece.

-
Profesorul conduce activitatea elevilor pentru ca acestia sa
-identifice fisierul cu prezentarea leciei n AEL
-deruleze prezentarea pentru insusirea cunotinelor despre teoria culorilor i utilizarea
combinaiilor armonioase de culoare pentru ansamblurile vestimentare
Sugestii
Sa identificm mpreun care sunt combinaiile armonice de culoare, care sunt culorile
calde i care sunt culorile reci.
Analiza
Privii cu atenie imaginile pentru exemplificare.
Ora urmtoare vor realiza ansambluri vestimentare n care sa folosim alturarea culorilor
complementare.
Evaluare
Test AEL culoarea
Sisteme de transport, XII D ruta progresiv, Mijloace de transport rutier, prof.
Baciu Rodica, Grup colar Alexandru Borza, Cluj-Napoca

A. Introducere
Utilizarea calculatorului n educaie are marele avantaj de a facilita trecerea de la
acumularea pasiv de informaii de ctre elevi la nvarea prin descoperire, ei nva s
nvee, dezvoltndu-i n acest mod abilitile i strategiile cognitive pe care le vor folosi i
adapta n diverse alte situaii. Acest fapt aduce o mare flexibilitate n nvare i la stimularea
elevilor de a se implica n procesul educaional i de a deveni parteneri ai profesorului n
cadrul clasei.
Calculatorul nu poate nlocui cadrul didactic, care rmne o prezen activ, vie, n
comunicarea cu elevii, iar relaia aceasta nu poate fi substituit de leciile interactive.
Profesorul rmne factorul care aduce resursele sale personale, umane n procesul educativ
i care se angajeaz cu ntreaga sa personalitate n educaie. Profesorul este cel care
stabilete comunicarea vie cu elevii, prin intuiie, empatie, creativitate i adaptabilitate
continu la elevii si i este cel care modeleaz i caracterele acestora. n acest proces,
calculatorul este un instrument auxiliar folosit de profesor, instrument care modific sistemtul
de nvare tradiional i permite cderea barierelor n accesarea informaiilor.
n predarea variatelor de discipline tehnice, se folosesc n prezent pe scar larg softurile
educaionale, adic lecii interactive adaptate nivelelor de vrst i claselor respective.

Investete n oameni!

153
Alt modalitate de utilizare a calculatorului n procesul instructiv-educativ este de a oferi
resurse care s fie cutate i accesate de ctre elevi, profesorul fiind cel care propune
coninuturile de nvare sau temele.
Calculatorul poate fi utilizat cu succes n coal, prin jocuri i simulri pentru nvarea
meseriilor, programe de autoevaluare administreaz chestionare i stabilesc un profil al
ocupaiilor potrivite persoanei respective, teste psihometrice, redactare a CV-urilor, scrisorilor
de prezentare sau de motivaie, programe de ajutor n luarea deciziilor sau programe de
cutare a informaiilor cele prin care poi gsi locuri de munc pe baza unor criterii stabilite.
Calculatorul este astzi cel care faciliteaz atingerea unor scopuri importante n nvare
i poate fi utilizat de ctre cadrele didactice ntr-o varietate de situaii. Pregtirea leciei n
care este utilizat calculatorul este deosebit de important pentru profesor, deoarece
atingerea obiectivelor de nvare depinde n cea mai mare msur de proiectarea didactic
i de stabilirea prealabil a secvenelor leciei. Cadrului didactic i revine sarcina, foarte
complex, de a-i antrena ntreaga creativitate i abilitate de a mbina mijloacele tradiionale
cu cele inovative n cadrul leciei, n funcie de obiectivele sale i de adaptarea la
caractersiticile psiho-individuale ale elevilor si.
Modulul Sisteme de transport se studiaz n clasa a clasa a XII ruta progresiva, n
vederea asigurrii pregtirii de specialitate n calificarea Tehnician transporturi.
Modulul ofer elevilor oportunitatea de a-i forma competene tehnice n legtur cu
analizarea structurii sistemelor de transport i a factorilor interni sau externi care influeneaz
dinamica dezvoltrii lor, identificarea particularitilor deferitelor moduri, categorii i tipuri de
transport.
Utilizarea calculatorului n procesul de nvmant devine o necesitate n condiiile
dezvoltrii accelerate a tehnologiei informatiei. Pentru noile generaii de elevi, deja obinuii
cu avalana de informaii multimedia, conceptul de asistare a procesului de nvmant cu
calculatorul este o cerin intrinsec.
Conceptul de asistare a procesului de nvmant cu calculatorul include:
- predarea unor lecii de comunicare de cunotine;
- aplicarea, consolidarea, sistematizarea noilor cunotine;
- verificarea automat a unei lecii sau a unui grup de lecii.
Calculatorul poate fi utilizat n procesul de predare-nvare de ctre profesor i elev n
scopul intermedierii activitii de predare interuman ce are loc ntre cei doi poli educaionali :
profesor i elevi.
Parcurgerea coninuturilor modulului Sisteme de transport este obligatorie, dar se
impune abordarea flexibil i difereniat a acestora, n funcie de resursele disponibile i de
nevoile locale de formare.
Coninuturile modulului permit profesorului s formeze, elevului s demonstreze i
evaluatorului s evalueze performana vizat de respectivele competene. Se va ine cont de
faptul c profesorul are libertatea de a alege ordinea coninuturilor i modul de organizare a
activitilor de nvare, n raport cu experiena i viziunea proprie. Profesorul are doar rolul
de facilitator, comunicator, colaborator implicnd activ pe cel ce nva. Se pot utiliza metode
ca: observaia, munca independent, experimentul, simularea, problematizarea, jocul de rol,
exerciiul, discuiile n grup care stimuleaz critica, nvarea prin proiecte, studiul de caz,
brainstormingul, bulgarele de zapada/piramida, etc.
Aceste metode se caracterizeaz prin faptul c: sunt centrate pe elev i pe activitate; pun
accent pe dezvoltarea gndirii, formarea aptitudinilor i a deprinderilor; ncurajeaz
participarea elevilor, creativitatea, iniiativele; determin un parteneriat profesor - elev; au un
puternic accent formativ, nu informativ; presupun folosirea unui limbaj simplu, accesibil;
adapteaz metodele de lucru la nivelul clasei.

Investete n oameni!

154
Vor fi promovate situaiile din viaa real i se va urmri aplicarea cunotinelor la
probleme reale, pentru a se ine cont n msur mai mare de nevoile elevilor, ale angajailor
i ale societii. Elevilor li se va permite s aplice propriul mod de nelegere a coninutului,
prin descoperire, conversaie i realizarea de materiale cum ar fi: proiecte, scheme, portofolii.
Se vor promova metode activ participative, centrate pe elev, care dezvolt gndirea
ncurajeaz participarea elevilor, dezvolt creativitatea i realizeaz o comunicare
multidirecional.
Avantajele nvrii centrate pe elev:
- creterea motivaiei elevilor, deoarece acetia sunt contieni c pot influena procesul
de nvare;
- eficacitate mai mare a nvrii i a aplicrii celor nvate, deoarece aceste abordri
folosesc nvarea activ;
- memorare mai bun, elevii i amintesc mai uor ce au nvat, deoarece a stpni
materia nseamn a o nelege;
- posibilitate mai mare de includere poate fi adoptat n funcie de potenialul fiecrui
elev, innd cont de faptul c fiecare elev are o capacitate de a nva diferit.
Activitile la lecii vor fi variate, astfel nct, indiferent de stilul de nvare caracteristic,
toi elevii s dobndeasc competenele necesare.
Se recomand organizarea predrii-nvrii utiliznd activiti difereniate pe grupuri de
elevi care faciliteaz procesul de nvare. Aceast metod se poate aplica pentru verificarea
ntre colegi (verificri i evaluri ale lucrrilor ntre colegi), joc de rol (elevii se ajut reciproc,
iar profesorul i ndrum pentru o nvare eficient).
Plecnd de la principiul integrrii, care asigur accesul n coal a oricrui copil,
acceptnd c fiecare copil este diferit, se va avea n vedere utilizarea de metode specifice
pentru dezvoltarea competenelor pentru acei elevi care prezint deficiene integrabile,
adaptndu-le la specificul condiiilor de nvare i comportament (utilizarea de programe
individualizate, pregtirea de fie individuale pentru elevii care au nevoie i care le cer,
utilizarea instrumentelor ajuttoare de nvare, aducerea de laude chiar i pentru cele mai
mic progrese i stabilirea mpreun a pailor urmtori).
Alegerea tehnicilor de instruire revine profesorului, care are sarcina de a individualiza i
de a adapta procesul didactic la particularitile elevilor, de a centra procesului de nvare
pe elev, pe nevoile i disponibilitile sale, n scopul unei valorificri optime ale acestora,
individualizarea nvrii, lrgirii orizontului i perspectivelor educaionale, de a diferenia
sarcinile i timpului alocat .a. n context, lucrul n grup, simularea, discuiile de grup,
prezentrile video, multimedia i electronice, temele i proiectele integrate, vizitele etc.
contribuie la nvarea eficient, prin dezvoltarea abilitilor de comunicare, negociere, luarea
deciziilor, asumarea responsabilitii, sprijin reciproc, precum i a spiritului de echip,
competiional i creativitii elevilor .
Date fiind competenele vizate, se recomand o pondere ridicat a exerciiilor de
documentare, de culegere a informaiilor privind sistemele de transport, de analizare a
acestor informaii i de formulare a unor concluzii. n acest scop se recomand utilizarea
unor surse de informaii diverse i pertinente (mass-media, Internet, literatur de specialitate,
colecii de legi, ageni economici din domeniul transporturilor).
Crearea proiectelor multimedia este un alt mod de a utiliza calculatorul n cadrul
procesului educativ. Pe de o parte, cadrele didactice pot fi cele care realizeaz prezentri
multimedia i le proiecteaz n cadrul clasei, prezentnd diferite coninuturi elevilor, fapt
foarte des utilizat astzi n coli. Pe de alt parte, elevii pot fi cei care construiesc propriile
prezentri multimedia ca proiecte la diferite discipline, susinndu-le n faa profesorului i a
elevilor din clas. Acest tip de proiecte favorizeaz dezvoltarea creativitii, pun n micare
un sistem complex de integrare a informaiilor i abilitilor, utilizndu-se calculatorul practic

Investete n oameni!

155
ca un mijloc de comunicare. Modalitatea de creare de proiecte multimedia poate fi
desfurat sub forma lucrului n echip compus din 3-6 elevi, ceea ce implic dezvoltarea
la elevi a abilitrilor de colaborare, negociere, asumare de responsabiliti. i n acest caz,
profesorul are rolul de a facilita dezvoltarea proiectului, ajutndu-i pe elevi att la
familiarizarea cu tehnologia, dac este cazul, ct i pe parcursul proiectului, ns elevii vor fi
cei care decid coninuturile i forma prezentrii.
Alegerea mijloacelor didactice se va realiza n strns corelaie cu metodele didactice i
cu coninutul tiinific al leciei. Se vor folosi mijloace didactice specifice cabinetelor i
laboratoarelor de specialitate. Se recomand utilizarea: fielor de lucru; schemelor
structurale; crilor de specialitate; suporturilor de curs / aplicative audio-video sau / i
multimedia; soft-urilor educaionale specifice.
Se recomand desfurarea procesului instructiv-formativ conform strategiilor moderne
de nvare, eventual integrate ntr-un sistem multimedia, astfel nct s fie meninut i
stimulat interesul elevilor pe tot parcursul leciilor i activitilor aplicative realizate i s fie
realizat impactul dorit prin studierea acestei discipline.
Evaluarea este implicit demersului pedagogic curent, permind att profesorului, ct i
elevului s cunoasc nivelul de achiziionare a competenelor i a cunotinelor, s identifice
lacunele i cauzele lor i s realizeze coreciile care se impun, n vederea reglrii procesului
de predare nvare.
Calitatea evalurii creia i vor fi supui elevii pentru a obine calificrile reprezint unul
dintre factorii eseniali care susin ncrederea public n aceste calificri. Din acest motiv, se
impune att asigurarea coerenei, caracterului realist i motivant, rigorii, corectitudinii i
eficienei procesului de evaluare, ct i deplina aliniere a sarcinilor impuse la standardele
naionale definite n cadrul fiecrei calificri.
Utilizarea diverselor materiale didactice, realizate pe diferite suporturi mediatice, vin n
sprijinul elevilor n procesul de nvare, motiv pentru care am conceput o lecie n care
utilizez n predarea materialului didactic, calculatorul i videoproiectorul la clasa a XII-a D
ruta progresiv.
- formularea rspunsurilor la itemii cu coninuturi din Infrastructura sistemelor de
transport
- asimilarea noilor cunotine despre Mijloacele de transport rutier
- completarea Fiei de lucru despre Caracteristicile diferitelor mijloace de transport rutier
- analizarea rspunsurilor la fia de lucru
Discuie de grup i vizualizarea pe ecran a:
- fiei de documentare de la tema Infrastructura sistemelor de transport
- fiei de documentare de la tema Caracteristicile diferitelor mijloace de transport rutier
- fiei de lucru de la tema Caracteristicile diferitelor mijloace de transport rutier, pe care o
completeaz elevii, ndeplinind cele trei sarcini
Exerciii privind Mijloacele de transport rutier:
- discuii cu elevii folosind imaginile de pe ecranul de proiecie, care s le permit s
exerseze, i s dea rspunsurile corecte la verificarea cunosintelor i la transmiterea noilor
cunotine
- discuii cu elevii folosind imaginile de pe ecranul de proiecie referitoarea la sarcinile I, II,
III din din fia de lucru, iar elevii vor avea libertate n alegerea rspunsului corect
- va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n
aceasta strategie
- vizualizarea pe ecran este nsoit de explicaii ale profesorului i conversii ale acestuia
cu elevii.

Investete n oameni!

156
Contribuia TIC poate fi fundamental n acest context, calitatea ridicat a educaiei ofer
una din componentele principale ale oricrui plan de dezvoltare i promoveaz noi
tehnologii.
Utilizarea aplicaiilor Power Point la modulul Sisteme de transport, n procesul de
predare-nvare-evaluare, aduce un plus de valoare, atractivitate i operativitate pentru
elevi, iar pentru profesori eficientizarea timplului de predare, rmnnd ca timpul de
observare i evaluare a elevilor s fie mai mare. La modulul Sisteme de transport, deci i
la lecia Mijloace de transport rutier, utilizez prezentrile Power Point att n predare-
nvare ct i n evaluare.
Rezultatele activitilor desfurate i ale evalurilor, colectate att de ctre profesor ct
i de ctre elev, trebuie strnse i organizate ntr-un anumit loc, astfel nct informaiile s
poat fi regsite cu uurin. Pentru elevi, aceste tipuri de dovezi, alturi de alte experiene
pe care le pot avea, precum practica la locul de munc, pot fi colectate ntr-o
map/portofoliu a elevului.
Pe baza fielor de documentare s-au elaborat modele de fie de lucru, fie de evaluare,
teme, fie de observare, exerciii, simulri. Fiele se vor introduce n mapa/portofoliu de lucru
a elevilor.
Activitile propuse se pot desfura n diferite variante, n funcie de condiiile existente n
fiecare unitate, clas dar i n funcie de necesitile elevilor.
Se recomand aplicarea de metode ct mai diverse la clas care s atrag i s
antreneze elevii n actul de nvare. n continuare sunt prezentate cteva metode ce pot fi
utilizate cu succes:
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad
Aceast metod are la baz mpletirea activitii individuale cu cea de cooperare. Ea
const n ncorporarea activitii fiecrui membru ntr-un demers colectiv mai amplu.
Mod de lucru:
- Profesorul expune datele problemei.
- Elevii lucreaz individual 5 minute la rezolvarea problemei.
- Elevii formeaz grupe de doi pentru a discuta rezultatele individuale.
- Elevii formeaz grupuri mai mari i discut problema.
- ntreaga clas reunit, analizeaz i concluzioneaz asupra ideilor emise, se alege
soluia final i se stabilesc concluziile.
- se grupeaz elevii
- analizeaz fiele de lucru i sarcinile
- se consult i rezolv itemii
- se analizeaz rspunsurile, conform grilei
Evaluare: jocul de cuvinte ncruciate.

prof. ing. Baciu Rodica
Disciplina
Sisteme de transport
Nivelul clasei
XII ruta progresiv
Durata
50 min

Investete n oameni!

157
1. antrenare, 2. explorare, 3. explicare, 4. elaborare, 5. evaluate
OBIECTIVE
O1. S cunoasc caracteristicile sistemelor de transport
O2. S identifice caracteristicile diferitelor moduri, categorii i tipuri de transporturi rutiere,
utiliznd surse variate de informaie
O3. S caracterizeze parametrii tehnico-constructivi ai mijloacelor de transport rutier
COMPETENE SPECIFICE VIZATE:
CS1-Stabilirea particularitatilor sistemului de transport rutier
CS2-Identificarea componentelor sistemului de transport rutier
CS3-Selectarea i utilizarea informaiilor de pe internet
CS4-Elaborarea unor documente pe teme profesionale
Tipul de activitate
convesatia, expunerea, nvatarea prin descoperire ( utiliznd ca mijloc de informare
internetul), metoda bulgrelui de zapad, exerciii de documentare
Abiliti de comunicare
Abiliti interpersonale
Abiliti de planificare i rezolvare de probleme
Abiliti de utilizare IT
Videoproiector, Calculator, prezentri PowerPoint, tabla, flipchart i markere
Prezentri PowerPoint
Fia de documentare
Fiele de lucru ce conin ntrebrile
Fiele de lucru ce conin rspunsurile
Suport de curs
Cri de specialitate
Material didactic pe suport electronic
Spaiul de instruire: cabinetul de specialitate
Metodologia
1. Moment organizatoric: aspectul clasei; consemnarea absenilor, verificarea prezenei
elevilor; verificarea caietelor de notie i portofoliului elevului; anunarea subiectului leciei;
Timp alocat: 3 minute
2. Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior cu tema:Infrastructura sistemelor de
transport
Tip de interaciune cu elevii:- conversaia euristic, explicaia, expunerea
Descriere: Lecia se desfasoara frontal i se adreseaz elevilor urmtoarele ntrebri:
- Ce este drumul?
- Care sunt elementele constructive ale drumului?
- In ce se materializeaza infrastructura si suprastructura?
Verificarea cunotiinelor asimilate de elevi cu tema:Infrastructura sistemelor de transport
3. Prezentarea noilor cunotine: conform continuturilor din PPT si a fisei de documentare
Captarea ateniei clasei: anunarea noii teme: Mijloacele de transport rutier.
Anunarea obiectivelor urmrite.
Tip de interaciune cu elevii: - explicaia, conversaia euristic, expunerea, nvatarea prin

Investete n oameni!

158
descoperire
Descriere:
- analizarea mijloacelor de transport rutier;clasificarea vehicule rutiere; parametrii tehnico-
constructivi ai mijloacelor de transport rutier .
- fia de documentare, portofoliu.
Timp de predare: 20 minute.
4. Sistematizarea i fixarea noilor cunotine
Tip de interaciune cu elevii: -conversaia, nvatarea prin descoperire, metoda bulgrelui de
zpad, exerciii de documentare
Descriere:
- tipuri de autovehicule, parametrii tehnico-constructivi ai mijloacelor de transport rutier,
- portofoliul elevului i fia de lucru.
5. Evaluare- Evaluarea frontala: ntrebari orale
Tip de interaciune cu elevii: -conversaia, expunerea, observarea
Pentru a ne asigura ca elevii au asimilat cunotinele predate se adreseaz ntrebri referitoare
la: jocul de cuvinte ncruciate.
Timp de evaluare: 5 minute
6.Concluzii finale
- Se fac aprecieri asupra modului cum elevii au asimilat noile cunotiine.
- Tema pentru acas presupune ca elevii s revad cunotinele asimilate i s realizeze un
eseu despre maina viitorului
Cronologie sugerat
Activiti:
- formularea rspunsurilor la itemii cu coninuturi din Infrastructura sistemelor de transport
- asimilarea noilor cunotine despre Mijloacele de transport rutier
- completarea Fiei de lucru despre Caracteristicile diferitelor mijloace de transport rutier
- analizarea rspunsurilor la fia de lucru
Discuie de grup i vizualizarea pe ecran ( prezentare PPT) a:
- fiei de documentare de la tema Infrastructura sistemelor de transport
- fiei de documentare de la tema Caracteristicile diferitelor mijloace de transport rutier
- fiei de lucru de la tema Caracteristicile diferitelor mijloace de transport rutier, pe care o
completeaz elevii, ndeplinind cele trei sarcini
Exerciii privind Mijloacele de transport rutier:
-discuii cu elevii folosind imaginile de pe ecranul de proiecie, care s le permit s exerseze, i
s dea rspunsurile corecte la verificarea cunotinelor i la transmiterea noilor cunostine
- discuii cu elevii folosind imaginile de pe ecranul de proiecie referitoarea la sarcinile I, II, III
din fia de lucru, iar elevii vor avea libertate n alegerea rspunsului corect
- va fi o situaie de nvare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast
strategie
- vizualizarea pe ecran este nsoit de explicaii ale profesorului i conversaii ale acestuia cu
elevii.
Sugestii i sfaturi
Comportamentul profesorului
Controlul asupra clasei depinde de comportamentul profesorului, exprimat de obicei prin
comunicarea non-verbal. Fiecare din comportamentele de mai jos contribuie la un control eficace
asupra clasei i mbuntete prin urmare procesul de nvare:
contact vizual i fizic corespunztor cu elevii;

Investete n oameni!

159
micri relaxate ale corpului;
comportament verbal relaxat i controlat;
capacitatea de a asigura rapid linitea n clas;
capacitatea de a se deplasa n persoan pe lng toi elevii din clas;
mustrri scurte;
instruciuni clare, evitnd repetiia;
sincronizarea limbajului corporal cu cel verbal;
a face fa ntreruperilor din partea elevilor.
rugai elevul s argumenteze deciziile luate, pentru a verifica dac a fost o pur
ntmplare sau dac el a neles informaiile transmise cu ajutorul fiei de documentare.
dac elevul termin sarcina de lucru ntr-un timp mai mic dect cel alocat pregtii
din timp o ntrebare/sarcin suplimentar, penru a nu crea timpi mori/plictiseal/ntrerupere
de ritm.
se admite orice variant de rspuns care respect valoarea de adevr a enunurilor
date.
avei n vedere mprirea sarcinilor de lucru n pai mici n funcie de ritmul de
nvare al elevilor.
Recomandri pentru elevi:
-lucrai cu atenie la completarea fiei de lucru; lucrai cu atenie la completarea rebusului
Evaluare
FIA DE LUCRU

Investete n oameni!

160

FIA DE LUCRU- GRILA

Exemplu de fi de rezumat activitate
O precizare pentru fiecare activitate de nvare.

Investete n oameni!

161
Competen Activitate de nvare Obiectivele nvrii Realizat
(Data)
Mijloacele
de transport
rutier

Analizarea mijloacelor
de transport rutier
Identificarea tipurilor
de vehicule rutiere
Prin aceast activitate vei verifica
n ce msur poi identifica
caracteristicile diferitelor mijloace de
transport rutier

Comentariile profesorului
Puncte tari: elevi activi, organizai, motivai; eficacitate mai mare a nvrii
Puncte slabe:rmnerea n urm o unor elevi
Urmarea: reluarea noiunilor prin sarcini centrate pe elevii cu probleme

Introducere
In ce msur putetii identifica caracteristicile elementelor de infrastructur ale sistemelor de
transport rutier
OBIECTIVELE LECIEI
O1. S cunoasc caracteristicile sistemelor de transport
O2. S identifice caracteristicile diferitelor moduri, categorii i tipuri de transporturi rutiere,
utiliznd surse variate de informaie
O3 S caracterizeze parametrii tehnico-constructivi ai mijloacelor de transport rutier
Transportul rutier are ponderea cea mai ridicat n totalul transporturilor realizate n
prezent, beneficiind de o infrastructur vast i complex, capabil s asigure legtura
cu cele mai izolate regiuni dar i cu alte moduri de transport.
Dup analiza infrastructurii sistemelor de transport rutier este interesant a obine ct
mai multe informaii despre Mijloacele de transport rutier, n special c suntei la
vrsta la care v dorii s obinei carnetul de conducator auto i s conducei propriul
autoturism.
Prezentri Power-Point
Fia de documentare
Fiele de lucru ce conin ntrebrile
Fiele de lucru ce conin rspunsurile
Suport de curs
Cri de specialitate
Material didactic pe suport electronic
Spaiul de instruire: cabinetul de specialitate
instruciuni de securitate i sntate n munc pentru elevi n cadrul slii de clas
Pas 1- Reactualizarea cunotinelor dobndite anterior cu tema: Infrastructura sistemelor de
transport
Pas 2- Prezentarea noilor cunotine Mijloacele de transport rutier.
Va fi o situaie de nvaare n care elevii se vor simi n largul lor, vor avea ncredere n aceast
strategie.
Vizualizarea pe ecran este nsotita de explicaii ale profesorului i conversaii ale acestuia cu
elevii.
Se ofera fia de documentare

Investete n oameni!

162
Pas 3- Activitate individual i de grup
Se ofera fia de lucru, elevii urmnd s completeze elementele cerute prin sarcinile: I, II, III
Se vor discuta sarcinile : I, II si III din fia de lucru, iar elevii vor avea libertate n alegerea
rspunsului corect.
Pas 4- Folosind imaginile de pe ecranul de proiecie, i discutind cu elevii, le permitem s
exerseze, i s dea rspunsurile corecte .
Pas 5- Concluzii: Se fac aprecieri asupra modului cum elevii au asimilat noile cunotine; tema
pentru acas presupune ca elevii s revad cunotinele asimilate i s realizeze un eseu despre
maina viitorului
Sugestii
Recomandri pentru elevi: -lucrai cu atenie la completarea fiei de lucru; lucrai cu atenie la
completarea rebusului; puteti s ceareti ajutor;sa fie in activitatea permanent
Analiza
Fiele de documentare oferite la leciile anterioare, pot fi consultate la nevoie n etapa de
stabilire a caracterului tiinific al rspunsurilor:
Tema pentru acas: eseu despre maina viitorului
Evaluare
Fia de evaluare
Constructii, Clasa a IX- a B, Proiect izolatii termice la pereti, Faur, Ariana,
Colegiul Tehnic Anghel Saligny Cluj, Napoca,
A. Introducere
Modulul Construcii este foarte important n pregatirea profesional a elevilor din clasa a
IX a deoarece ei au optat pentru profilul tehnic, specializarea tehnician n construcii i lucrri
publice. Astfel ei trebuie s se familiarizeze cu toate materialele utilizate, cu tehnologiile
moderne de execuie, cu organizarea locului de munc, cu normele specifice de protectie a
muncii.
In acelasi timp ei trebuie sa dobandeasca si notiuni generale despre utilizarea
calculatorului n nvarea noiunilor de specialitate. Cadrele didactice gsesc modaliti
complementare pentru nevoia de utilizare a computerului, mai ales c pregtirea leciilor
(proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii) se desfoar
preponderent acas.
Izolaiile termice la perei ne ofer un confort termic i cheltuieli mai mici la nclzirea
locuinei. La blocurile vechi cu ocazia izolrii termice a pereilor exteriori se realizeaz o
reabilitare complet a cldirii i astfel obinem i faade noi.
TERMEN EXPLICAREA TERMENULUI
IZOLAII TERMICE au rolul de a proteja ncperile construciei de aciunea
frigului sau a cldurii din atmosfer, n scopul realizrii
confortului necesar desfurrii vieii i activitii oamenilor
CONDUCIA
TERMIC
este un fenomen molecular care const n transmiterea
energiei cinetice a moleculelor corpului datorit interaciunii dintre
ele
CONVECIA
TERMIC
fenomen care const n transmiterea cldurii prin
deplasarea particulelor de lichid sau gaz
RADIAIA TERMIC fenomen ce const n transmiterea energiei sub form de unde
electromagnetice, ntre dou suprafee care radiaz reciproc
CAPACITATE
TERMIC
proprietatea unui material de a absorbi cldura la creterea
temperaturii

Investete n oameni!

163
CLDUR
SPECIFIC
cantitatea de cldur necesar unei uniti de mas,
greutate sau volum dintr-un corp pentru a-i ridica temperatura
cu un grad
CONDUCTIBILITATE
TERMIC
proprietatea materialelor de a conduce cldura
CONDUCTIVITATE
TERMIC
cantitatea de cldura care se transmite n interval de o or
printr-o suprafa de un metru ptrat a unui perete plan
omogen gros de un metru, dac diferena de temperatur ntre
suprafeele lui este de un grad
PUNI TERMICE elemente de construcie care datorit conductibilitaii
termice mai mari permit trecerea mai rapid a cldurii dect
elementele de construcie nvecinate lor
MATERIALE
TERMOIZOLANTE
materialele care au proprietatea de a mpiedica trecerea
cldurii de la un corp mai cald la unul mai rece

Calculatorul permite modelarea unor fenomene ce au loc n condiii dificil de realizat;
acesta se dovedete util n exploatarea unui model n care anumite elemente sunt
parametric variabili i modific calitile intrinseci. Calculatorul poate simula eficient
experimente, fr a se substitui lucrrilor de laborator, contribuind la o mai bun nelegere a
realitii nconjurtoare.
Elevii primesc lista de termeni tehnici pe care o pun in portofoliile personale i o consult
ori de cte ori ntmpin greuti la realizarea cerinelor. Elevii trebuie s alctuiasc un eseu
sau un proiect din capitolul Izolaii termice.
Tema integratoare T1. Computerul partener in instruire este agreat de elevi, noile
generaii utilizeaz foarte mult computerul.Astfel se asigur interdisciplinaritatea cu disciplina
T.I.C., cu celelalte module tehnice, iar elevii ii exerseaz noiunile tehnice dobndite ct i
abilitile de utilizare a computerului.
- Se mpart elevii in 3 grupe
Fiecare grup i alege liderul i i stabilete sarcinile n grup, apoi discut despre
realizarea proiectului
Grupa 1- Inteligenii IX B - TERMOSISTEM KNAUF
Grupa 2 : Meseriaii IX B - Materiale si S.D.V.-uri pentru IZOLAII TERMICE
Grupa 3 Calificaii IXB - RESPECTAREA NORMELOR DE TEHNICA SECURITII
MUNCII, PAZ I STINGEREA INCENDIILOR
Elevii primesc de la profesor o FI TEHNOLOGIC Izolaii termice cu polistiren
FI TEHNOLOGIC Izolaii termice cu polistiren

Operaii si faze
tehnologice
Echipame
nt de
protecie/NTS
M
Material
e
S.D.V-uri Organizare
a locului de
munc
Condiii de
calitate
1.Pregtirea stratului
suport:
a)curarea
b)desprfuire
c)rectificarea
suprafeelor cu diferene
-echipament
de lucru
obinuit
-deeurile
rezultate se
depoziteaz in
-mortar
adeziv
-ap
-perii de
srm
-perii de
desprfuit
-gleat
-mistrie
-se va lsa loc
liber pe lng
pereii care se
izoleaz
-se va organiza
un front de
-stratul suport
s fie
uscat,desprfui
t s nu prezinte
desprinderi,
exfolieri,s nu

Investete n oameni!

164
de planeitate locuri avizate
special
lucru fie ingheat
2.Pregtirea
materialelor:
-sortarea plcilor de
polistiren
-croirea fraciunilor de
plci
-prepararea
mortarului adeziv
-mortarul
adeziv se va
pstra in loc
uscat
-se vor
respecta
normele de
electrosecurita
te
-splarea
ochilor
dac ne
intr in ochi
mortar
-plci de
polistiren
-mortar
adeziv
-ap
-profil de
soclu
-dispozitive
pentru tiat
polistiren
-gleat
-mistrie
-mixer
-se instaleaz
masa de croit
plci
-1 muncitor
sorteaz plcile
-2 muncitori
prepar pasta
adeziv
-timpul de
prelucrare a
mortarului
adeziv este de
cca 2ore
3.Aplicarea plcilor
-montarea profilului
de soclu
-aplicarea mortarului
adeziv pe plci
-lipirea plcilor
-fixarea suplimentar
cu dibluri
-echipament
de lucru
obinuit
-plci de
polistiren
-mortar
-ap
-dibluri
-gletier
-masin de
gaurit
prevazut cu
dispozitiv de
inurubare
-dreptar
-nivel
-aplicarea
plcilor se
incepe de la
soclu
-organizare
corect a
locului de
munc
-armarea
obligatorie a
colurilor,goluril
or de ui si
ferestre

Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd
produsele activitii grupelor de elevi i imagini ilustrative de la lecie
Titlul leciei interdiscipinare: Proiect IZOLAII TERMICE LA PEREI

FIA CU TERMENI TEHNICI, FI TEHNOLOGIC
Disciplina
CONSTRUCII
Nivelul clasei
Clasa a IX-a B
Durata
50 minute
antrenare, explorare, explicare, elaborare
- explic modul de realizare a izolaiilor termice la perei
- elaboreaz o prezentare scurt pe tema dat
- enumera norme specifice de protecie a muncii
Tipul de activitate
Demonstraie interactiv, descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat
-Elevii aleg tehnologiile adecvate, materialele moderne utilizate
- elevii se documenteaza pe internet i insereaz imagini cu uurin
- elevii elaboreaz produsele cerute pentru grupa din care fac parte

Investete n oameni!

165

Lista cu termeni tehnici
FI TEHNOLOGIC Izolaii termice cu polistiren
Pagina web a profesorului IZOLAII TERMICE
Calculatoare conectate la internet
Metodologia
Metoda utilizat este descoperirea dirijat
Cunoatei urmtorii termeni tehnici specifici Izolaiilor termice?
Ce conine o fi tehnologic?
In cate puncte se fixeaz placa de polistiren cu adeziv la termosistemul Knauf?
Ce norme de protecie a muncii specifice lucrrilor de izolaii putei preciza?
Ce materiale utilizai la executarea izolaiilor termice?
Cronologie sugerat
Liderul grupei prezint proiectul i este ascultat de colegi i profesor.
Sugestii i sfaturi
Originalitate in conceperea proiectului i seriozitate n cadrul grupelor
Evaluare
Evaluarea proiectului de ctre colegi ( coevaluare) i profesor.Apoi se face media notelor.

Grupa 1- Inteligenii IX B

IZOLAII TERMICE : TERMOSISTEM KNAUF
1. Montarea profilului de soclu 2.Prepararea mortarului

3. Aplicarea mortarului pe 4. Montarea plcilor pe stratul
plcile din polistiren suport

Investete n oameni!

166

5.Rectificri ale planeitii 6.Fixarea diblurilor 7.Armarea

8.Profilul de col 9.Tencuirea faadei

1. Fixarea primului rnd de plci se face pe un profil special de soclu, care asigur planeitatea plcilor
de polistiren ; profilul de soclu se monteaz cu dibluri
2. Mortarul adeziv( sac 25kg ) se amestec cu 8 litri ap, se las n repaus 5-10 minute apoi se
reamestec .
3. Mortarul adeziv se ntinde sub forma unui cordon pe marginile plcii i punctual ( 5 puncte ) pe plac
4. Plcile se vor aplica pe perete fr a permite ptrunderea mortarului adeziv n rosturi ; planeitatea,
orizontalitatea se verific cu nivela apoi se vor apsa plcile pentru fixarea definitiv.
5.Diferenele de planeitate pn la 1 cm se umple cu mortar adeziv, iar cele peste 2 cm se vor umple cu
material izolator.
6.Fixarea diblurilor 4-6 buci / m
7. Se aplic fii de plas de armare pe un strat de mortar aplicat cu gletiera cu dini, strat de minim 2mm.
8.La colurile exterioare este prevzut un profil special de col cu plas de fibr de sticl(asigur o
protecie mecanic sporit).
9.Mortarul se ntinde pe perete manual cu gletiera apoi se dricuiete imediat.

Investete n oameni!

167
Grupa 2 : Meseriaii IX B
Materiale si S.D.V.-uri pentru IZOLAII TERMICE
A. MATERIALE PENTRU IZOLAII TERMICE LA PEREI
1-Vat mineral 2.B.C.A.- beton celular
autoclavizat

3. POLISTIREN EXTRUDAT-Plci de culoare verde

B. S.D.V.-uri PENTRU IZOLAII TERMICE
-peria de srm
-cuitul izolatorului
-dric
-foarfec de tiat vat mineral
-dispozitiv de tiat B.C.A.
-metru / rulet
-dreptar
-nivel / boloboc i fir cu plumb
C. TERMOIZOLAII LA PEREI EXTERIORI

D.TERMOIZOLAII LA PEREI DE COMPARTIMENTARE

Grupa 3 CALIFICAII IXB
RESPECTAREA NORMELOR DE TEHNICA SECURITII MUNCII, PAZ I
STINGEREA INCENDIILOR

Investete n oameni!

168
1.la lucrrile cu vat mineral i vat de sticl se vor purta n mod obligatoriu mnui de
cauciuc, mti contra prafului i ochelari de protecie.
2.hainele de protecie vor fi strnse la mneci i guler, pentru a evita ptrunderea prafului
cu ace de vat la piele.
3.n timpul aezrii vatei de sticl la izolarea elementelor de construcii n apropierea
conductelor electrice trebuie ntrerupt alimentarea reelei.
4.substanele(solvenii) care degaj vapori toxici se pstreaz n vase bine nchise, n
ncperi separate bine ventilate.n cazul executrii lucrrilor cu materiale toxice n ncperi
nchise se va asigura ventilarea natural i mecanic.
5.este interzis accesul cu flacr i cu obiecte care produc scntei n ncperi cu
substane inflamabile i pe o distan mai mic de 25 metri.
6.locul de munc se marcheaz cu placue avertizoare i cu pichete cu galei cu capac.
7.cazanele de bitum se amplaseaz la distan de 50 metri de construciile din lemn sau
de depozite. Iar pe lng fiecare topitor se aeaz un pichet de incendiu.
8.cazanele se prevd cu capace etane si nu se umplu dect la cel mult 3/4 din
capacitatea lor.
9.bitumul se scoate din cazan numai cu canciocul cu coad lung.bitumul se transport
cu recipiente cu capac.
10.n timpul lucrului cu bitum topit se vor purta cizme i mnui de cauciuc.
11.podinele pe care se circul cu bitum topit. Precum i locurile de munc, trebuie
meninute n stare de curenie, controlate zilnic naintea nceperii lucrului, iar pe timp de
iarn se cur gheaa i zpada presrnd nisip i sare.
12.n ncperile n care se lucreaz cu prenadez se asigur o ventilare permanent, se
interzice orice surs de foc i se pun afie corespunztoare pentru avertizare.
13.echipamentul de lucru se poart integral i este obligatorie purtarea lui n timpul
lucrului.
14.naintea utilizrii centurii de siguran se verific custurile, cordonul,prile metalice,
frnghia i crligele de siguran.
15.podinele i rampele de acces se prevd cu parapete i balustrade.
16.podinele se prevd cu scnduri de margine pentru a opri cderea sculelor sau
alunecarea piciorului, astfel ca podina va avea minim 1 metru lime, nu va avea denivelri i
trebuie s fie fixat n cuie i uruburi.
17.schelele se ancoreaz pe prile solide ale construciei, pe toat nlimea, iar
stabilitatea schelelor independente se asigur prin sprijiniri i tirani.
18.operaiile de ncrcare-descrcare se execut numai sub conducerea unui responsabil
instruit n acest scop.
19.materialele se depoziteaz astfel nct s se exclud pericolul de accidente sau
prbuire i se interzice transportul prin purtare direct a greutilor mai mari de 50 kg de
ctre muncitori.
20.n general pentru remprosptarea cunotinelor de protecia muncii se efectueaz
instruirea periodic cu tot personalul muncitor ori de cte ori este nevoie.


Introducere
Ce conine fia tehnologic?
- Operaii si faze tehnologice
- Echipament de protecie/NTSM
- Materiale, S.D.V.-uri

Investete n oameni!

169
- Norme de protecia muncii
- Condiii de calitate
Pagina web a profesorului, list termeni tehnici i fitehnologic
Se respect pe toat durata leciei
Elevii alctuiesc proiectele
Sugestii
Originalitate i coeren n ideile expuse
Analiza

Tem de cas- prezentare PowerPoint cu tema IZOLAII TERMICE
Evaluare

Sistemul energetic, a XI-a B, ruta direct, Energia solar, Dinu Melinda, Colegiul
Tehnic Energetic, Cluj Napoca, Cluj,

A. Introducere
Modulul Sistemul energetic, pentru clasa a XII-a ruta progresiva i a XI-a ruta direct
cuprinde si capitolul Centrale electrice. In cadrul acestui capitol elevii inva diferite modaliti
de producere a energiei electrice, inclusiv producerea prin generatoare eoliene. Elevii
analizeaz diferitele moduri de producere a energiei electrice i realizeaza o analiza
comparativ din punct de vedere al combustibililor, al construciei, al randamentului, i
efectelor asupra mediului.
Absolvenii nivelului trei, liceu tehnologic, calificarea: Tehnician energetician vor fi capabili
s ndeplineasc sarcini cu caracter tehnic de monitorizare a instalaiilor, de analizare a
parametrilor msurai, supravegherea i organizarea interveniilor n instalaii.
Tehnicianul energetician identific echipamentele energetice n centrale, staii si reele
conform documentaiei impuse de regulile Societilor de producere, transport i distribuie a
energiei electrice, monitorizeaz funcionarea instalaiilor energetice i intervine n situaii de
funcionare anormal.
Scopul acestui modul este de a oferi elevilor cunotine, abiliti i deprinderi n domeniul
producerii, transportului i distribuiei energiei electrice.
Prin parcurgerea coninuturilor subordonate competenelor specifice, precum i prin
organizarea activitilor de instruire rezultate din derivarea competenelor se urmrete
formarea profesional n domeniul centralelor electrice. Elevii vor analiza producerea
energiei electrice n centrale termice, hidroelectrice, nucleare dar i folosind ca resurse
primare energiile regenerabile: solar, eolian, geotermal.
Elevii sunt ndrumai pentru a realiza scurte prezentri power point, cutnd informaiile
pe internet i realiznd scurte prezentri de 2-3 slide-uri.
1. Primesc informaii despre diferite moduri de utilizare a energiei solare n scopul
producerii energiei electrice sau termice;
2. Primesc cuvintele cheie pentru a cuta informaiile pe interneti realizeaz prezentrile;
3. Susinerea acestora i revizuirea lucrrilor.

Investete n oameni!

170
Realizarea unei prezentri power point este este un proiect individual.
Elevii sunt atrai de internet, prin diversitatea informaiilor i de timpul scurt n care
acestea pot fi accesate. Profesorul supravegheaz pregtirea prezentrilor, prin verificarea
corectitudinii coninuturilor i asocierea imaginilor preluate, precum i prin acordarea
asistenei din punct de vedere al utilizrii calculatorului, dac este necesar.
F. Activitatile elevilor
1. Brainstorming elevii rspund la ntrebrile: ce este energia solar,
cum se poate capta energia solar, la ce se utilizeaz
2. Cuvinte cheie utile pentru cutarea pe iternet pot fi:
Celule fotoelectrice, celule solare, panou solar, centrala fotovoltic, centrala solar, lmpi
solare etc.
Cu motorul de cutare www.gogle.ro elevii gsesc informaii despre aceast tem i le
transpun n fiiere power point. Aceste fiiere sunt salvate i trimise prin e-mail profesorului.
3. Cu ajutorul videoproiectorului lucrrile elevilor sunt prezentate i
susinute n faa clasei.
Pentru evaluarea lucrrilor elevii le pot mbuntii ca i tem de cas, dup ca au
vizualizat toate prezentrile.

Prezentarea proiectelor PowerPoint.
Prezentri realizate de elevi:

Investete n oameni!

171

Disciplina
Sistemul energetic
Nivelul clasei
Clasa a XI-a
Durata
2 ore
Stadiul atins in ciclul nvrii
4. elaborare
Obiectivele nvrii / Competentele vizate
Analizeaz diferitele moduri de producere a energiei electrice transformnd energia
solar
- Descrie principiul de funcionare al unei celule fotoelectrice.
- Analizeaz modul de funcionare al unei centrale solare.
Tipul de activitate
Investigaie dirijat, realizarea i susinerea unei prezentri PowerPoint
Abilitatile exersate de elevi
Elevii au posibilitatea s se implice, s manifeste atitudini creative, s caute i formuleze
probleme. Elevii sunt ncurajai s lucreze i s gndeasc independent, s-i elaboreze
propriile proiecte. Elevii exerseaz abilitile de utilizare a calculatorului: navigare pe internet,
PowerPoint i Word. Susinerea lucrrii dezvolt i abilitile de comunicare i ascultare.
Tehnologia utilizata (daca este cazul)
Microsoft Office
Laboratorul de informatic cu reea de calculatoare conectat la internet, videoproiector,
tabla i creta

Investete n oameni!

172
Energia solar
Energia solara este una din cele mai sigure surse de energie regenerabila alaturi de cea
geotermala, puterea valurilor si biomasa. Tehnicile de captare a energiei solare permit
transformarea acesteia in electricitate, incalzire si chiar alimentarea avioanelor.
Principalele metode de captare a energie solare sunt folosirea celulelor fotovoltaice sau
incalzirea unui fluid si transformarea aburului in electricitate.
O celul solar const din dou sau mai multe straturi de material semiconductor, cel mai
ntlnit fiind siliciul. Aceste straturi au o grosime cuprins ntre 0,001 i 0,2 mm i sunt
dopate cu anumite elemente chimice pentru a forma jonciuni p i n. Aceast structur e
similar cu a unei diode. Cnd stratul de siliciu este expus la lumin se va produce o
agitaie a electronilor din material i va fi generat un curent electric.
Celulele, numite i celule fotovoltaice, au de obicei o suprafa foarte mic i curentul
generat de o singur celul este mic dar combinaii serie, paralel ale acestor celule pot
produce cureni suficient de mari pentru a putea fi utilizai n practic. Pentru aceasta,
celulele sunt ncapsulate n panouri care le ofer rezisten mecanic i la intemperii.
Energia solar se mai poate utiliza i pentru producerea energiei electrice prin centrale
fotovoltaice. Cea mai mare central de energie solar din lume se afl n Spania. Centrala
fotovoltaic n form de turn are nlimea unei cldiri cu 54 de etaje. Este constituit din
peste 1.200 de panouri care folosesc razele solare pentru generarea energiei.
Structura unei prezentri va fi urmtoarea:
- Titlu sugestiv, numele elevului
- Definiie
- Clasificare
- Principiu de funcionare
- Utilizare
- Bibliografie
Metodologia
Investigaia, Studiu individual, Prezentri PowerPoint
Cronologie sugerata
1. Brainstorming evaluare iniial
2. Prezentarea energiei solare ca resurs energetic regenerabil, metode de
captare a energiei solare, celula fotoelectric, centrale solare.
3. Indicarea cuvintelor cheie, a structurii prezentrilor i a bibliografiei.
4. Cutarea informaiilor de ctre elevi i realizarea individual a prezentrilor
PowerPoint
5. Prezentarea lucrrilor n faa clasei
6. mbuntirea lucrrilor i trimiterea lor pe e-mail-ul profesorului
Sugestii i sfaturi
Este necesar indicarea unei structuri unitare pentru prezentrile PowerPoint i a unei
bibliografii.
Evaluare
Criterii de evaluare respectarea structurii, originalitatea, coninutul tiinific,
asocierea imaginilor cu coninutul, aranjarea n pagin


Introducere
Elevii evoc cunotinele pe care le au despre energia solar. - Brainstorming
Reflectare asupra intrebrii directoare

Investete n oameni!

173
De ce se numete energia solar regenerabil.
Materiale (daca exista)
Fia de documentare
Energia solar este energia emis de Soare pe ntreg domeniul radiaiei sale
electromagnetice. Energia solar este considerat energie regenerabil i st la baza celor
mai multe forme de energie de pe Pmnt: energia hidraulic, energia eolian, energia
combustibililor etc. Conversia n energie a combustibililor se face prin fotosintez.
Energia solara este una din cele mai sigure surse de energie regenerabila alaturi de cea
geotermala, puterea valurilor si biomasa. Tehnicile de captare a energiei solare permit
transformarea acesteia in electricitate, inclzire si chiar alimentarea avioanelor.
Principalele metode de captare a energie solare sunt folosirea celulelor fotovoltaice sau
incalzirea unui fluid si transformarea aburului in electricitate.
Instalaiile solare sunt de dou tipuri: termice i fotovoltaice.
Instalaiile fotovoltaice produc energie electric fr costuri de combustibil. Panourile
solare fotovoltaice produc energie electric 4 h/zi (calculul se face pe minim: orele de lumin
iarna). Ziua, timp de 4 ore, (iarna 1,5 ore) aceste panouri solare produc energie electric
care poate fi stocat n acumulatori, pentru a fi folosit dealungul nopii, la casele izolate,
fr legatur la reeaua electric naional.
O celul solar const din dou sau mai multe straturi de material semiconductor, cel mai
ntlnit fiind siliciul. Aceste straturi au o grosime cuprins ntre 0,001 i 0,2 mm i sunt
dopate cu anumite elemente chimice pentru a forma jonciuni p i n. Aceast structur e
similar cu a unei diode. Cnd stratul de siliciu este expus la lumin se va produce o
agitaie a electronilor din material i va fi generat un curent electric.
Celulele, numite i celule fotovoltaice, au de obicei o suprafa foarte mic i curentul
generat de o singur celul este mic dar combinaii serie, paralel ale acestor celule pot
produce cureni suficient de mari pentru a putea fi utilizai n practic. Pentru aceasta,
celulele sunt ncapsulate n panouri care le ofer rezisten mecanic i la intemperii.
Istoric
Deja i n Grecia antic se tia c energia luminii se poate utiliza, astfel se pare c la
asediul Siracuzei n anul 212 naintea erei noastre grecii au concentrat lumina solar cu
oglinzi i au ndreptat-o ctre flota asediatoare a romanilor, incendiind-o. Tot grecii au fost i
cei care au utilizat energia luminoas n scop panic aprinznd cu ea flacra olimpic. n
1839 Alexandre Edmond Becquerel a descoperit c o baterie expus la soare produce mai
mult curent electric dect una neexpus.
Forme i mrimi
La nceputul comercializrii panourilor solare, celulele aveau o form rotund, pstrnd
forma barelor de siliciu din care au fost debitate. Aceast form azi este rar utilizat locul ei
fiind preluat de formele dreptunghiulare de cele mai multe ori ptrate avnd colurile mai mult
sau mai puin teite. Pn la sfritul anilor 1990 celulele solare aveau cel mai des mrimea
de fabricaie de 100*100 mm (n jargonul de specialitate numite celule de 4 oli). Dup aceea
au fost introduse pe scar tot mai larg celulele cu latura de 125 mm, i de prin anul 2002 i
celulele cu latura de 150 mm se utilizeaz tot mai des n modulele standard i se prevede c
nici celulele de 200*200 nu vor fi o raritate n viitor.
mbtrnirea
Prin mbtrnire nelegem modificarea parametrilor de funcionare a elementelor
semiconductoare a celulelor solare n timp. n cazul de fa n special scderea
randamentului pe parcursul vieii acestora.
Perioada luat n considerare este de cca 20 ani, n condiii de utilizare terestr,
randamentul scade cu cca 10 %, pe cnd n spaiu acest procent se atinge ntr-un timp mult
mai scurt datorit cmpurilor de radiaii mult mai puternice.

Investete n oameni!

174
Pierdere de randament n utilizare se datoreaz n multe cazuri unor cauze banale
independente de celulele solare. Aici enumerm murdrirea suprafeelor sticlei de protecie a
modulelor, mucegirea pornind de la rama modulului, umbrirea modulelor de ctre vegetaia
din jur crescut ntre timp, nglbirea polimerilor care constituie materialul de contact ntre
celul i sticl.
Amortizarea energetic i eficiena energetic
Amortizarea energetic este momentul n care energia consumat pentru fabricarea
celulei fotovoltaice este egalat de cea produs n timpul exploatrii. Cel mai bine se
prezint din acest punct de vedere celulele cu strat subire. Un panou solar (fr cadru) cu
astfel de celule se amortizeaz n 2-3 ani, Celulele policristaline necesit pn la amortizare
cca 3-5 ani, pe cnd cele monocristaline 4-6 ani. Deoarece un sistem cu panouri solare
include i suporii de montare, invertor etc. durata de amortizare energetic se mrete cu
cca 1 an.
Protecia mediului
n fabricarea de celule solare se utilizeaz parial i materiale duntoare sntii i
mediului. Spaniolii au construit cea mai mare central de energie solar din lume. Cu o
capacitate de 20 de megawai, instalaia care a revoluionat piaa energiilor alternative
alimenteaz deja 10.000 de gospodrii.
http://www.ecomagazin.ro/wp-content/uploads/2009/05/energie-solara.jpg
Centrala fotovoltaic n form de turn are nlimea unei cldiri cu 54 de etaje. Este
constituit din peste 1.200 de panouri care folosesc razele solare pentru generarea energiei.
Cu o capacitate de 20 de megawai, instalaia construit de compania Abengoa Solar n
Sevilla depete cu mult producia de energie a celorlalte centrale solare din lume. Pe locul
doi se situeaz centrala din Nevada, SUA, cu o capacitate de 14 megawai. Compania
spaniol mai administreaz o central solar n Spania, cu o capacitate de 10 megawai.
Producia mondial de energie solar s-a dublat.
Dup calculele companiei, noua central fotovoltaic generatoare de energie alternativ,
scutete eliminarea n atmosfer a 12.000 de tone de dioxid de carbon.
Cel mai mare productor de pe piaa energiei solare este Spania, cu o capacitate total
de 2.500 de megawai. Urmtoarele locuri n top le ocup Germania, cu o capacitate de
1.500 de megawai i Statele Unite ale Americii, a cror capacitate ajunge la doar 340 de
megawatti.
Producia mondial de energie solar a crescut de dou ori n 2008, fa de anul
precedent, de la 2,4 gigawai la 5,5 gigawai, potrivit Asociaiei Europene din Industria
Fotovoltaic. Spania reprezint n prezent aproape jumtate din instalaiile productoare de
energie solar din ntreaga lume, spun reprezentanii Asociaiei.
Bibliografie: ro.wikipedia.org/wiki/Energie_solar, www.profi-solar.ro,
www.lpelectric.ro, www.sunergizer.ro, www.energie-solara.com.ro
Masuri de securitate a activitatii
n laboratorul de informatic elevii nu rmn nesupravegheai, nu interacioneaz cu
instalaia electric, nu au voie s se deplaseze de la calculatorul lor, dect cu permisiunea
profesorului.
Activitatea propriu-zisa
Elevii i noteaz n caiete informaii despre energia solar: sursa de energie, metode de
captare, transformarea energiei solare n energie electric.
Elevii primesc structura unei prezentri, fia de documentare i bibliografia.
Elevii caut pe internet, individual informaii despre tema primit.
Transpun informaiile n prezentri PowerPoint.
Prezint lucrrile n faa clasei.
Aduc eventuale corecturi i le trimit pe e-mail profesorului.

Investete n oameni!

175
Sugestii
Elevii pot continua acas lucrul la proiecte.
Analiza
Elevii ascult prezentrile colegilor i i mbuntesc lucrrile personale.
Elevii pot realiza prezentri i la alte teme din cadrul modulului.
Evaluare
Elevii prezint n faa clasei lucrrile.
Criterii de Performan:
Precizarea metodelor de captare a energiei solare.
Explicarea principiului de funcionare a celulelor fotoelectrice i a centralelor electrice.
Aranjarea n pagin a informaiilor.
Pian, nvmnt muzical instrumental, Sonatina n Sol major de L. van
Beethoven, ichindeleanu Monica, Gimnaziul de Stat Augustin Maior, Secia de Muzic,
Reghin, Mure,
Folosirea computerului n nvmntul vocaional instrumental (pentru c n acest
domeniu mi desfor activitatea) are un beneficiu indirect pentru elev (fiind utilizat numai n
cazurile de tehnoredactare a documentelor colare), cu excepia internetului.
Sunt de accord ns cu faptul c utilizarea noilor TIC faciliteaz tranzitor de la modelul
tradiional al isntruirii n clas de elevi la o mai mare personalizare a coninutului i un mai
mare control asupra procesului instruirii. Vizibil este de asemenea faptul c utilizarea noilor
TIC faciliteaz stabilirea de noi relaii ntre instituii, profesori, comunitate, familie.
Deseori ne ntrebm: la ce e bun Internetul sau dac acesta este bun sau ru. Internetul
este un mediu, un set de proceduri, neputnd astfel s fie investit cu o valoare moral. Cnd
spunem Internet, spunem comunicare, dar i zgomot. Avem concerte, muzee sau biblioteci
digitale. Avem accesul liber, dar i control sau supraveghere. Avem posibilitatea de a
cumpra, dar i ansa de a fi pclii fr a prinde vinovatul. Aflm tot ce se ntmpl n
lume, dar pierdem contactul cu realitatea local. Suntem pretutindeni i de fapt nu am ajuns
nicieri. Dorim s fim anonimi, dar suntem mpreun ntr-un virtual spaiu public, n care
nimic nu mai poate rmne intim.
Dar care sunt implicaiile sociale produse de acest nou mediu. Este Internetul un comar
sau o bunstare? Internetul este accesibil doar n rile dezvoltate. Web-ul poate fi gratuit,
dar Internetul nu. Duce Internetul la izolare i atomizare sau leag mari comuniti de
practic i de cunoatere?
Internetul a fcut posibil o enciclopedie universal Wikipedia, sisteme de operri gratuite
i fiabile ca Linux, lista de discuii specializate, liste de artiti sau gospodine.
Internetul nseamn prezen i non-mediere, iar n vocabular s-a introdus un nou cuvnt
convergen .
Povestea internetului a nceput n 1969, cnd pentru prima dat s-au transmis date simple
ntre dou maini la o distan de 600 km. El devine popular i accesibil n 1989 datorit lui
Tim Berners Lee iar n 1991 apare programul care face posibil navigarea: World Wide
Web.
Putem s ne nchipuim Internetul fr Google?
Google a nceput ca un motor de cutare de buzunar, n primii ani de via devenind
platforma de unde ncepe Internetul. El ne direcioneaz n ceea ce cutm i ne hrnete
cu ceea ce cutm.
Una din promisiunile majore aduse de Internet este nvmntul electronic. Dar este
acest tip de educaie un progres? nc din anii 70 s-a contestat capacitatea computerilor de a
face educaie: ele pot fi un suport pentru informaie, dar nu pot lua rolul profesorilor,
maestrilor sau al oricrei autoriti epistemice. i asta datorit unei constatri simple:

Investete n oameni!

176
educaia utilizeaz i formeaz aptitudini specifice, pe care relaia individ-calculator nu le
poate prelua. Cu toate astea, nvmntul electronic este n plin expansiune, mai ales
pentru aduli. Se dezvolt totodat modele adaptate fiecrui individ n parte, flexibile fa de
nevoile i aptitudinile fiecruia. Apoi accesibilitatea metodei e-learning n cazul persoanelor
cu dizabiliti. Pe scurt, educaia electronic este accesibil oriunde i oricnd, poate fi
cuantificat, deschide oportuniti celor care nu-i permit alte metode educaionale i mai
ales se adapteaz nevoilor.
Trecerea de la ziar, telefon, televiziune i bibliotec la Internet este radical pentru c ne
oblig s combinm tot ceea ce tim despre aceste medii ntr-o form, i totodat s uitm
regulile care guverneaz vechea lume.

Disciplina
PIAN
Nivelul clasei
Mediu
Durata
50 minute
antrenare
S articuleze corect degetele
S realizeze un legato de calitate
S citeasc textul partiturii
S contientizeze sonoritile
S gseasc informaii pe Wikipedia
S caute pe internet dou interpretri diferite ale piesei n lucru
S asculte i s compare aceste interpretri
Tipul de activitate
Descoperire dirijat, demonstraie
Exerciii tehnice de legato
Articularea degetelor
Justa gestionare a ridicrii degetului
Contientizarea legturii dintre atacul degetelor i sonoritate
Executarea gamei sol major i a arpegiului ei
Navigare pe internet n cutarea informaiilor despre compozitor
Audiie muzical
Emitere de judeci
Descifrarea textului muzical
Pianul, partitura, metronomul
Metodologia
pasaje de game i arpegii
mini separate i mini mpreun
Cronologie sugerat
nclzirea minilor i degetelor prin exerciii specifice
Elevul va executa exerciii n legato,i se va atrage atenia asupra articulrii corecte a
degetelor

Investete n oameni!

177
Se demonstreaz legtura existent ntre felul n care este atacat clapa i sonoritatea
obinut
I se cere elevului s cnte gama i studiul contientiznd aceast legtur
Se va sublinia importana digitaiei n execuia gamei i arpegiului
Prezint elevului partitura Sonatinei n SOL de Beethoven
Explic cine a fost Ludwig van Beethoven, ce a nsemnat el pentru muzica clasic
Propun elevului s caute pe internet informaii despre compozitor
l ajut s gseasc nregistrri de referin cu aceast pies, indicnd interpreii valoroi
Audiem mpreun cele dou interpretri
Cer elevului s compare i s emit judeci legate de aceste interpretri
Elevul va citi cu mini separate i apoi mpreun textul expoziiei i dezvoltrii sonatinei
Sugestii i sfaturi pentru munca acas
tempo rar i sunet egal
Evaluare
Evaluare parial

Introducere
Cine este L. van Beethoven ? Aeaz-l cronologic n istoria muzicii .

Bibliografie - Iosif Sava - Istoria muzicii universale
- computer - Wikipedia
Cele menionate n bibliografie
Exersarea expoziiei i dezvoltrii sonatinei cu mini separate i apoi cu minile
mpreun, n tempo rar, respectnd frazarea, modurile de atac i intensitile notate n
partitur
Exerseaz sonatina cu mini separate i apoi cu dou mini
Caut pe internet i ascult interpretri ale piesei
Caut i alte informaiilegate de compozitor
Evaluare
Va fi evaluat execuia sonatinei cu ambele mini
v Lecia de pian
se aplic individual la elevi ai claselor I XII
nivelul elevului poate fi foarte slab foarte bun
sunt folosite interpretri muzicale instrumentale de referin,
interpretri ale copiilor de vrste apropiate, interpretri de proast calitate
v n cadrul leciei de pian elevul ia contact cu internetul numai n momentul n care
repertoriul ales pentru studiu este neles de ctre elev i finalizat.

Investete n oameni!

178
v Interpretarea comparat ofer elevului posibilitatea descoperirii mai multor concepii
interpretative iar cu ajutorul profesorului ajunge la cea mai bun variant.
v Interpretrile comparate pot fi utilizate la toate specialitile colaterale leciei de
instrument (ansamblu orchestral, ansamblu coral, muzic de camer, forme muzicale, istoria
muzicii).
v nvmntul muzical instrumental este individual, el nu se desfoar cu colective
de elevi.
v Evaluarea activitii poate sau nu s fie fcut dup fiecare lecie; asta pentru c
interpretarea muzical fiind obiectiv i subiectiv n acelai timp, o indispoziie a elevului
pus pe seama oboselii, a strii de sntate, nu d dreptul profesorului de instrument, s
trag concluzii imediate asupra evoluiei elevului la clas.
v Informaiile vin prin Youtube, Wikipedia
v Bibliografie muzical selectiv.
Nota profesorului de instrument
Un exemplu de plan de lecie pentru ora de pian arat n felul urmtor:
Data ........................ Elevul ................................ Clasa
......................................
Lecie de consolidarea cunotinelor

I. Exerciii de tehnic: intrri n pian, game, arpegii
II. 1. C. Czerny - audierea studiului n tempo i pe dinafar. n
cazul
rezolvrii deficienelor un numr mai departe de citit
2. A. M. Bach Menuet n Sol major insistarea asupra
respectrii
stricte a ritmului i corectarea greelilor de digitaie
3. L. van Beethoven Sonatina n Sol major p. I, rar mpreun.
Realizarea unui legato de calitate, iar pentru pasajele de
game
exerciii suplimentare
III. Fixarea cunotinelor recapitularea observaiilor noi
IV. Lecia nou. Se va indica dup nivelul pieselor prezentate la or

h. Educaie fizic i sport
Pregtire sportiv de specialitate volei, XI, Prof. ITT MIRCEA, Liceul Alexandru Papiu
Ilarian Dej, Cluj
A. Introducere
Scurt descriere a disciplinei
Educaia fizic i sportul completeaz aria culturii unui popor, favorizeaz lrgirea
cunoaterii omului i face posibil nscrierea de noi valori n ansamblul culturii universale.
Valori certe constituie performanele sportive, recordurile, elementele i procedeele tehnice
(ca modele ideale).
Teoria activitilor fizice i sportului are ca obiect de studiu perfecionarea dezvoltrii
fizice i a capacitii motrice a omului prin practicarea sistematic a exerciiilor fizice. Alte
discipline studiaz aceeai problematic, aprofundnd-o pentru un domeniu mai restrns
(atletism, gimnastic, volei etc.) Toate principiile, conceptele, normele teoriei i metodicii
educaiei fizice i sportului (n general) sunt valabile i pentru toate teoriile i metodicile
particulare.

Investete n oameni!

179
Preocuprile majore ale acestei discipline vizeaz educaia fizic i sportul n rndul
tinerei generaii, dar i pentru alte categorii de populaie ce constituie subsisteme ale acestui
domeniu.
Folosim programul de nregistrare Data Volley care ne prezint n detaliu direciile i
eficiena fiecrui juctor n aciunile de atac i aprare precum i numrul de aciuni reuite
sau nu a echipei pe fiecare dintre cele 6 aezri posibile.
Argumente pentru alegerea temei
Cred c o prezentare POWER POINT a unei analize a unui joc de volei trezete interesul
sportivului, implic juctorul n folosirea calculatorului i duce la o contientizare a nivelului
de joc atins n timpul unui meci de volei.
- Corecta apreciere a calitii jocului de ctre fiecare juctor
- Realizarea unei idei globale asupra calitii jocului ntregii echipe
- Cunoaterea punctelor tari sau slabe n atac i aprare pe diferite aezri n teren
Scopul
Sistematizarea cunotinelor, creterea eficienei aciunilor de joc.
Obiectivele temei
Folosirea informaiilor de ctre juctori de pe calculator
Creterea interesului pentru nivelul de eficien atins
Analiza obiectiv a rezultatelor i raportarea lor la obiectivul de performan prestabilit

TITLUL LECIEI: Analiza unui meci de volei
CLASA : XI
COALA: Liceul Teoretic Alexandru Papiu Ilarian Dej
COMPETENE SPECIFICE
C1: Utilizarea optim n concurs (meci) a procedeelor tehnice nsuite
C2: Realizarea unei eficiene optime n concursuri i competiii ale aciunilor tactice,
colective i individuale conform sistemelor de joc stabilite i pregtite la antrenament.
C3: Stimularea lucrului n echip cu contientizarea punctelor tari i slabe din jocul echipei
STRATEGIA DIDATIC:
Investigaie, nvare asistat de calculator, prezentare PowerPoint, explicaie,
problematizare conversaie euristic, brainstorming
LOCUL: Cabinet multimedia
Detalierea activitilor
Activitate juctor Activitate profesor
Studiaz datele ce reies din programul de
nregistrare referitoare la aciunile tehnice
individuale (proprii) legate de faza de atac i
aprare sub ndrumarea profesorului.
Profesorul traseaz sarcinile juctorilor de
a studia eficiena aciunilor pe diferite
sisteme.
Juctorii studiaz datele prezentate legate
de aciunile tactice colective.
Profesorul coordoneaz prezentarea
datelor pe fazele de atac i aprare i
intervine cu explicaii acolo unde este cazul.
Juctorii prezint prerile proprii legate de
prestaia individual (proprie) ct i a echipei.
Profesorul intervine n explicaii.
Juctorii contientizeaz punctele slabe i
ca urmare direciile ce trebuie urmate n
perioada urmtoare la antrenamente pentru
a crete eficiena aciunilor tehnico-tactice
individuale i colective.
Profesorul corecteaz i trage concluzia
final legat de meciul prestat i de perioada
urmtoare de pregtire.

Investete n oameni!

180
C. D. Lista activitilor elevilor
Studierea fielor individuale pe diferite procedee tehnice
Cunoaterea sistemelor de joc i prezentarea situaiilor cu probleme din timpul jocului
E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) n urma
sarcinilor trasate sportivilor
naintea studierii rapoartelor de joc juctorii vor viziona meciul folosind datele proaspete
din memorie n realizarea feed-back-ului
F. Activitile juctorilor
1.Folosirea programelor de nregistrare a jocului de volei pentru cunoaterea eficienei i
optimizrii n antrenament a aciunilor tehnico-tactice individuale i colective.

Disciplina :
Volei
Nivelul clasei:
Performant
Durata
90 min
Antrenare
Cunoatere
Folosirea informaiilor de ctre sportivi oferite de programul de nregistrri
Sistematizarea cunotinelor prezentate
Dezvoltarea i trezirea interesului pentru investigaie
Dezvoltarea abilitilor de folosire a nvrii asistate de calculator
Declanarea optim n concursuri i competiii ale aciunilor tactice colective, conform
sistemelor de joc stabilite
Investigaie, Cercetare dirijat, nvare asistat de calculator, Discuii
nelegerea rezultatelor obinute prin nregistrare
Stpnirea noiunilor teoretice legate de tactica individual i colectiv
Susinerea prerilor proprii
Adaptarea tacticii de joc pentru a contracara punctele forte ale echipei adverse
Tehnologia utilizat (dac este cazul):
Program de nregistrare Data Volley
Materiale utilizate/Informaii pentru elevi: Internet, surse bibliografice, calculator
Calculator (Laptop), Imprimant, Camer video, Videoproiector
Metodologia:
investigaie
Cronologie sugerat
Vizionarea meciului nainte de discutarea fielor obinute de programul de nregistrri
legate de situaiile tehnico-tactice aprute n timpul jocului
Sugestii i sfaturi :
Se cere juctorilor opinia proprie legata de nivelul de joc prestat i a posibilitilor de
cretere a eficienei aciunilor
FIA DE LUCRU A ELEVILOR
INTRODUCERE: Vizionarea meciului de volei

Investete n oameni!

181
REFLECTARE: Discuii pe baza materialului vizionat
MATERIALE: Fiele de nregistrare
ACTIVITATEA PROPRIU-ZIS: Prezentarea rezultatelor din fiele de nregistrare
videoproiectate
SUGESTII: Se sugereaz juctorilor s fie ateni la prezentare i s intervin acolo unde
este cazul
ANALIZA: La urm se cere juctorilor s dezbat prezentarea
EVALUARE: Se trage o concluzie n urma prezentrilor susinute

NOTE ALE PROFESORULUI
DISCIPLINA: volei
NIVELUL CLASEI: performant
DURATA: 90 min
STADIUL ATINS N CICLUL NVRII: evaluare
OBIECTIVELE. nelegerea rezultatelor obinute prin nregistrare
Stpnirea noiunilor teoretice legate de tactica individual i colectiv
Susinerea prerilor proprii
Adaptarea tacticii de joc pentru a contracara punctele forte ale echipei adverse
TIPUL ACTIVITII: discuie
ABILITILE JUCTORILOR: nsuirea cunotinelor prin vizualizare
TEHNOLOGIA UITILIZAT: Program de nregistrare Data Volley
MATERIALE: Calculator, Camer video, Videoproiector, Imprimant
METODOLOGIA: problematizare, studiu
CRONOLOGIA: Vizionarea meciului nainte de discutarea fielor obinute de programul
de nregistrri legate de situaiile tehnico-tactice aprute n timpul jocului
EVALUARE: Compararea indicilor obinui cu cei internaionali
G. EVALUAREA JUCTORILOR I A ACTIVITII
La finalul studiului comparm indicii obinui de fiecare juctor i de echip pe structura I,
II i III de joc cu cei internaionali i tragem concluziile.

Investete n oameni!

182

Investete n oameni!

183

***
Cluj-Napoca mai, 2013

Ghid - Educatie Prin TIC

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid - Educatie Prin TIC

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Investete n oameni!

FONDUL SOCIAL EUROPEAN

S-ar putea să vă placă și