INTEGRAREA COPIILOR CU CERINE EDUCATIVE

SPECIALE N COALA PUBLIC

Educaia este unul din factorii principali care influieneaz dezvoltarea unei societi,
indiferent de nivelul pe care aceasta l are la un moment dat.
Dreptul la educaie al oricrui copil, recunoscut n plan internaional i naional este un
drept fundamental a carui respectare constituie premisa dezvoltrii umane.
Prin urmare, ca o reacie fireasc a societii la obligaia acesteia de a asigura cadrul
necesar , optim de realizare a educaiei tuturor copiilor, a aprut educaia integrat/incluziv.
Conform principiilor promovate n materie de educaie de ctre organismele internaionale se
menioneaz c persoanele cu deficiene au aceleai drepturi fundamentale ca i ceilali ceteni
de aceeai vrst, fr discriminare, pe motive de sex, religie, limb, opinii politice, oriogine
naional sau social, stare financiaretc. De asemenea, aceste persoane au dreptul la tratament
medical, psihologic, la colarizare, pregtire i educare/reeducare profesional, la asisten, la
consiliere, la servicii de ncadrare n munc precum i la alte servicii care s le permit
dezvoltare i manifestare a aptitudinilor i capacitilor de care acetia dispun, s le faciliteze
procesul de integrare/reintegrare social.
Conceptul de "Educatie pentru toti" a fost lansat in 1990 in Tailanda la Conferinta
Internationala a Ministerului Educatiei, iar in iunie 1994 la Conferina Mondial asupra
educaiei speciale, desfurat sub egida UNESCO la Salamanca, n Spania, s-a adoptat o
declaraie comun care conine urmtoarele puncte:
,,fiecare copil are dreptul fundamental la educaie i fiecrui copil trebuie s i se ofere
ansa de a ajunge i de a se putea menine la un nivel acceptabil de nvare ;
fiecare copil posed caracteristici, interese, aptitudini i necesiti de nvare proprii ;
proiectarea sistemelor educaionale i implementarea programelor educaionale trebuie s
in seama de marea diversitate a caracteristicilor i trebuinelor copiilor inclui n procesul
educaional;
persoanele cu cerine speciale trebuie s aib acces n colile obinuite (colile de mas),
iar aceste coli trebuie s se adapteze unei pedagogii centrate asupra copilului, capabil de a veni
n ntmpinarea trebuinelor fiecrui copil n parte;
colile obinuite, care au adoptat aceast orientare, sunt cele mai utile mijloace de
combatere a atitudinilor discriminatorii, construind o societate bazat pe spiritual de toleran i
acceptare i oferind anse egale la educaie pentru toi:mai mult, ele asigur o educaie util
pentru majoritatea copiilor, mbuntind eficiena i gradul de utilitate social a ntregului
sistem educaional[1].
Abordarea educaiei speciale pleac de la un adevr evident pentru orice cadru didactic:
fiecare copil/elev este n felul su. Fiecare copil este unic i nici unul nu este identic cu cellalt.
Sunt diferene pe care le vedem cu ochiul liber i altele pe care le observm mai greu sau avem
nevoie de metode speciale ca s le evideniem. Copiii sunt diferii prin particularitile de vrst,
i particularitile individuale. Sunt diferene date de trsturile lor fizice, de reacii emoionale,
de temperament, de ritmul de dezvoltare, de ritmul cu care nva, de stilul nvrii, de
preocuprile predilecte, de aptitudini i talente dar i de comportamentele pe care i le manifest
fiecare.
Toate aceste diferene se traduc n activitatea colar cu a nelege c succesul predrii
nvrii depinde de cum identificm diferenele dintre copii, dar i de valoarea pe care o dm
acestor diferene, adic le vedem ca cerine fa de activitatea noastr .Dac vedem diferenele ca
o provocare pentru a ne mbuntii practicile sau dac le vedem ca defecte sau probleme care i
privesc doar pe copii. Diferenele determin existena unor cerine fa de educaie i sunt mai
mult sau mai puin speciale, n funcie de cum trebuie adaptat educaia ctre fiecare beneficiar.
Conceptul de cerin educativ intervine ca un mod de respectare a drepturilor copilului la
identitate i la autodeterminare i a fost lansat n 1978, prin Raportul Warnock, n Marea
Britanie, preluat apoi de alte ri, iar din 1995 a fost preluat de Legea nvmntului(84/95) din
Romania, de amendamentele ulterioare, precum i de ,,Regulamentul nvmntului special.
,,Noiunea de CES desemneaz necesitile educaionale complementare obiectivelor
generale ale educaiei formale la nivel precolar/colar, necesiti care solicit o colarizare
adaptat particularitilor individuale i/sau caracteristice unei deficiene ori tulburri de
nvare, precum i o intervenie specific, prin reabilitare/recuperare corespunztoare. CES
exprim o necesitate evident de a se acorda anumitor copii o atenie i o asisten educaional
suplimentar ( un anumit fel de discriminare pozitiv) fr de care nu se poate vorbi efectiv de
egalizarea anselor, de acces i participare colar i social[2].
Pentru a realiza integrarea copiilor cu CES, trebuie s acionm asupra diferitelor nivele de
dezvoltare a personalitii lor si anume:
1. la nivel biologic un copil trebuie s creasc, s se maturizeze fizic, morfologic i biochimic.
Un copil dezvoltat insuficient se va ncadra mult mai greu ntr-o clas de elevi
dezvoltai datorit faptului c activitile educative i vor pune amprenta asupra strii generale
de oboseal a copilului.
n afar de copiii dezvoltai insuficient pentru vrsta lor, la acest nivel se ncadreaz i copiii cu
deficiene de natur biologic. Printre deficienele de natur biologic putem enumera: deficiene
ale dezvoltrii creierului datorate unor lezri ale materialului genetic n special n perioada
intrauterin, deficiene de auz, vz, paralizii, lezri locale.
Deseori se ntmpla s ntlnim cazuri de copii cu deficiene la nivel biologic combinate, care
cuprind att elemente de nedezvoltare ct i de lezare.
n sprijinul integrrii copiilor cu deficinee biologice trebuie s existe un efort de adaptare att a
copiilor n cauz ct i a comunitii n cadrul careia va trebui s se integreze copilul respectiv.
2. la nivel psihic un copil trebuie s fie dezvoltat i s fie capabil s desfaoare diferite funcii
psihice n mod continuu, ascendent, progresiv, dinamic, la diferite niveluri de complexitate.
Cei trei factori ce influeneaz dinamica dezvoltrii psihice sunt: ereditatea, mediul i educaia.
Ereditatea este dat de ansamblul de gene ce conin informaii transmise prin mecanisme
genetice, fiziologice, anatomice. Mediul reprezint ansamblul factorilor naturali i sociali ce
determin dezvoltarea psihologic a personalitii copilului. Factorii naturali sunt dai de mediul
geografic n care traiete copilul, mediu ce intervine n evoluia pozitiv sau negativ a
personalitii copilului. Mediul social este dat de familie, coal, prieteni, colegi, ce acioneaz
diferit n funcie de vrsta i de cerinele educaionale ale copilului implicat.
3. la nivel social un copil trebuie s se poat comporta conform standardelor profesionale,
pedagogice, civice ale comunitii n care se afl. Evoluia personaliii copilului este ghidat de
mediul natural i social cu care interacioneaz. Pregatirea insuficient a personalului didactic
din nvmnt ce interacioneaz cu copiii cu deficiene la nivel social, poate duce la o
neadaptare urmat de nedezvoltarea deprinderilor de nvare corect i asimilare a noilor
cunotine. n funcie de particularitile specifice existente ale cazurilor de copii cu deficiente,
trebuie determinat o strategie de dezvoltare social i de integrare a lor.
Rolul esenial n educaia integrat l deine cadrul didactic , care devine principalul
factor de aciune i de coordonare a realizrii programului pedagogic individual pentru elevii cu
CES. Acesta trebuie :
- s-i mbogeasc pregatirea pedagogic cu elemente care s-i faciliteze includerea optim n
clas elevilor cu CES i asigurarea de anse egale pentru acetia la instrucie i educaie ;
- s manifeste interes continuu pentru identificarea, evaluarea si reprogramarea periodic a
coninuturilor nvrii pentru fiecare elev ;
- s coopereze n parteneriat cu profesorul de sprijin i cu ceilali membri ai echipei educaionale,
dar i cu familia elevului ;
- s participe la elaborarea programului pedagogic individualizat pentru fiecare elev cu CES i s
in evidena rutei curriculare a acestuia.
Procesul de integrare educationala a elevilor cu CES poate lua diferite forme. In literatura
de specialitate se vorbete despre :
- integrare fizic ce presupune prezena unor copii cu deficiene n clase din nvmntul
obinuit cu scopul de a reduce distanele ntre copiii cu deficiene i copiii normali precum i
crearea condiiilor fizice pentru satisfacerea necesitilor fundamentale
- integrare funcional, ca o prelungire a integrrii fizice, ce presupune existena posibilitii
tuturor copiilor de a participa la activitile din coli, de a avea acces i de a utiliza resurse,
servicii i instalaii publice oferite de mediu.
- integrarea social ce vizeaz participarea copiilor cu deficiene la activitile din afara clasei
i colii, perceperea acestora ca fiind o parte inerent a contextului social, stabilirea relaiilor
sociale prin care copiii cu dizabiliti s beneficieze de schimburi semnificative
- integrare personal ce este legat de dezvoltarea relaiilor de interaciune cu persoane
semnificative din diverse momente ale vieii cum ar fi prini, frai, bunici i alte rude
- integrare societal presupune asumarea unor responsabiliti sociale, exercitarea unei anumite
influiene asupra partenerilo, acceptarea deplin de ctr ceilali membrii ai comunitii i
existena sentimentului de ncredere deplin n sine i n ceilali
- integrare organizatoric ce presupune organizarea structurilor i serviciilor n aa fel nct s
rspund nevoilor persoanelor cu deficiene ct i celorlali.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului, integrarea colar
reprezint o particularizare a procesului de integrare social a acestei categorii de copii, proces
care are o importan fundamental n facilitatea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin
formarea unor conduite i atitudini, a unor aptitudini i caliti favorabile acestui proces.
Integrarea colar ca situaie particular a socializrii, se poate defini, de asemenea, n dou
feluri:
ntr-un sens larg, care se refer la adaptarea oricrui copil la cerinele colare;
n sens retrns, legat de problematica unor copii cu cerine speciale, n contextul normalizrii,
cuprinderea acestora n instituii colare obinuite, sau n moduri de organizare ct mai apropiate
de acestea.
coala i familia, ca ageni ai socializrii, au un rol foarte important n integrarea
copiilor cu dizabiliti n nvmntul de mas. Aadar, n urma deciziei c acel copil se va
nscrie n nvmntul obinuit , se iau msuri pentru integrarea lui real:
Pregtirea clasei care va primi copilul;
Pregtirea prinilor copiilor;
Pregtirea cadrului didactic care va prelua cazul;
Adaptarea programei:
Terapii specifice pentru copilul cu dizabiliti;
Evaluarea dup criterii stabilite iniial, se va evalua progresul.
Iat cteva cerine ce trebuiesc respectate de orice cadru didactic ce are n clas copii cu
dizabiliti :
Creare unei atmosfere calme, lucrnd pe grupuri mici, educatorul superviznd i ndrumnd
discret fiecare grup de elevi;
nainte de a vorbi, educatorul trebuie s se asigure c este linite, atrgnd atenia copiilor cnd
va anuna ceva important, deci i copilului cu dizabiliti s se asigure c recepioneaz (ar putea
fi nevoie ca anumite informaii s fie decodificate special pentru el );
Folosirea unui limbaj simplu i direct, nsoit de mimic expresiv i gesturi adecvate;
Solicitarea copilului cu dizabiliti s rezolve sarcini diferite, astfel nct s aib timp s le
ncheie; de reuita n aceste activiti va depinde motivaia lui pentru nvare i progresele
nregistrate;
Chiar dac la nceput timpul necesar este mai lung pentru a finaliza o activitate, rezolvnd singur
sarcina, elevul este capabil de anumite perfomane i astfel i mbuntete imaginea de sine;
Oferirea n egal msur, pentru toi copii, a posibilitii de a decide i alege soluii n rezolvarea
unor teme
Educatorul trebuie s pstreze fa de copii aceeai atitudine; cu toii trebuie s stabileasc reguli
de comportare n grup , cu toii trebuie s le respecte;
Pstrarea legturii cu prinii, informndu-i despre progresele copilului i despre modul n care
i pot ajuta copilul acas.

Plecnd de la responsabilitile ce revin cadrului didactic n ceea ce privete integrarea
copiilor cu CES, prezint n continuare un PLAN DE INTERVENIE PERSONALIZAT pentru
un precolar ce a frecventat grdinia :

Numele i prenumele precolarului : CIOMGU ELENA MLINA
Data naterii : 23.05. 2003
Grupa : pregtitoare
Diagnostic dosar : handicap grav
Domeniul de intervenie : educaional
Data aplicrii P.I .P : octombrie 2008
Psihodiagnostic : tulburri de dezvoltare psihomotric, imaturitate afectiv
Stare de sntate : relativ bun, frecvente rceli, deficit cognitiv
Recomandarea Comisiei interne de Evaluare Complex :
-integrare n cadrul colectivului de copii ;
- plan educaional prin cadru didactic de sprijin ;
- terapie logopedic ;
- kinetoterapie ;
- consiliere eduacional.
Intervenia va fi realizat n echip educator, logoped, consilier cu implicarea prinilor ca
partener cu sarcini precise n programul de dup grdini.
Informaii educaionale :
Comportament psihomotric i autonomie personal - schema corporal este realizat relativ bine,
deprinderi de igien corporal parial dezvoltate ;
Relaiile sociale - conduite i atitudini sociale dominante de imaturitate afectiv i stri
contradictorii (stri exagerate de veselie sau de tristee fr mtiv real) ;
Dezvoltarea atitudinilor de relaionare pozitiv n grup se poatev realiza relativ greu datorit
negativismului, izolrii i a dezinteresului mascat al copilului ;
Prezena posiobilitii relativ bune pentru dezvoltarea deprinderilor de autoservire i a
capacitii de autonomie social i personal, deoarece familia este interesat de aceste lucruri i
colaboreaz cu educatorul, logopedul, consilierul.
Domenii de intervenie :



Limbaj i comunicare


Obiective Metode i mijloace de
realizare
Criterii de evaluare Metode i
instrumente de
evaluare
S recunoasc copiii
din grup
S cunoasc numele
copiilor i al
educatoarei
Jocul deschide urechea
bine
Dialogul
Identific i numete
copiii
Aprecieri verbale
ncurajarea,
stimularae
S recunoasc
vecintile slii de
grup
Vizit la grupele din
grdini
Conversaia
Identific i numete
grupele vecine
Observarea
comportamentului
ncurajarea
S numeasc membrii
familiei sale
S redea informaii
despre membrii
familiei
Jocul-de-a mama i de-a
tata
Convorbire ce face
mama, tata, bunica,etc
Numete membrii
familiei i d relaii
despre ei
ncurajarea,
acordarea de
stimulente
S recunoasc
ocupaiile oameniloe
s denumeasc
meseriile oamenilor


Jocul ce ti despre...
Dialogul


Denumete meserii,
identific elemente
specifice fiecreia
Observarea
comportamentului,
aprecieri verbale,
ncurajri,
stimulente


S pronunte corect
sunetele limbii
romne
Jocul-repet dup mine
Joc-exerciiu

Pronun corect sunete
din componena unor
cuvinte
ncurajri,
stimulente



S desprind
esenialul dintr-un
mesaj ascultat
Exerciii de sesizare a
elementelor semnificative
ale unui mesaj ascultat,
prin formulare de
ntrebri i rspunsuri
Red coninutul unei
poveti
Formuleaz, adreseaz
intrebri
Recit poezi
ncurajri,
stimulente
referitoare la mesajul
ascultat
Exerciii de intonare
corect a propoziiilor
enuniative, exclamative,
interogative
Exerciii de recitare de
poezii



Activiti matematice



S formeze grupe de
obiecte dup anumite
criterii
Exerciii cu material
individual
Formeaz grupe de
obiecte respectnd
cerinele formulate de
educatoare

Aprecieri verbale,
stimulente
S recunoasc formele
geometrice nvate
S aranjeze formele
geometice ntr-o
ordine dat

Exerciii de grupare a
formelor geometrice
Jocul f la fel ca
mine
Denumete formele
geometrice cunoscute
i formeaz grupe
respectnd cerinele
date

Observarea
comportamentului,
aaprecieri verbale,
stimulente
S numere corect n
limitele 1-10
S recunoasc cifrele
de pe jetoane
Exerciii cu material
individual
Jocul la magazinul
de jucrii
Numr corect n
limitele 1-10,
recunoate cifrele
Aprecieri verbale,
stimulente



Domeniul socioa-fectiv



S manifeste
ncredere de sine
S respecte normele
de convieuire n grup
Jocul-de-e
educatoarea
Are ncredere n el,
cunoate i respect
normele de convieuire
n colectivitate

Aprecieri verbale,
stimulente
S relaioneze cu
colegii de grup,
educatoarea sau alte
persoane cu care intr
n contact
Jocul- de-a grdinia
Jocul n vizit la
bunici, la prieteni, etc
Are un comportament
adecvat situaiei date
Aprecieri verbale ,
observarea
comportamentului
S-i exprime
propriile sentimente,
triri fat de anumite
Convorbire-cine este
prietenul tu i de ce
Cum ai petrecut de
Exprim sentimente de
dragoste, respect fa de
colegi, alte persoane cu
Observarea
comportamentului,
aprecieri verbale,
evenimente, persoane,
etc
ziua ta care intr n contact stimulente


Putem considera c un program de calitate n educaie , dezvoltarea unor practice educaionale
de participare i activizare a copiilor, de valorizare a diferenelor i de motivare continu spre
perfecionare , ajut cadrele didactice s ia decizii bune i s organizeze un program educativ ct mai
incluziv.
Secretul integrrii i chiar incluziunii copiilor cu CES n unitille de nvmnt const n a nu le refuza
ansa la educaie i de a cuta mpreun cu familia sprijinul necesar nvrii lor adecvate.

BIBLIOGRAFIE
Bban, A ,Consiliere educaional, Ed.Psinet, Cluj-Napoca,2001

Mara, D, Strategii didactice n educaia incluziv, Ed. Didactic i Pedagogic, R.A.2009
Vrmas, E,Suport de curs, Educaia timpurie i Grdinia adaptat, 200







STRATEGII DE INTEGRARE A ELEVILOR CU C.E.S.
N ORA DE LIMBA ROMN

Prof. Magdalena Cotlerenco-Medeleanu
coala cu clasele I-VIII Mihail Sadoveanu, Brila


Integrarea colar este un proces de includere n colile de mas obinuite, la activitile
educative formale i nonformale, a copiilor considerai ca avnd cerine educative speciale.
Considernd coala ca principala instan de socializare a copilului (familia fiind considerat
prima instan de socializare), integrarea colar reprezint o particularizare a procesului de
integrare social a acestei categorii de copii, proces care are o importan fundamental n
facilitarea integrrii ulterioare n viaa comunitar prin formarea unor conduite i atitudini, a unor
aptitudini i capaciti favorabile acestui proces.
Cerinele educative speciale desemneaz acele nevoi speciale fa de educaie care sunt
suplimentare, dar i complementare obiectivelor generale ale educaiei. Fr abordarea adecvat
acestor cerine speciale nu se poate vorbi de egalizarea anselor de acces, participarea i
integrarea colar i social.
n jurul nostru observm n fiecare zi oameni diferii. Aceste diferene nu se refer doar la
nlime, forma fizic, conturul feei, culoarea pielii, ci, mai ales la felul de manifestare al
fiecruia, la calitatea muncii sale. De asemenea, aceste diferene sunt constatate i la nivel
intelectual, nivel de care depinde n cea mai mare msur reuita sau nereuita unei activiti.
Fiecare elev este unic i are valoarea sa, indiferent de problemele pe care le prezint n procesul
de nvare colar. Fiecare copil prezint particulariti individuale i de relaie cu mediul,
trsturi care necesit o evaluare i o abordare personalizat. Copiii cu deficiene au i ei aceleai
trebuine n cretere i dezvoltare. Aceti copii au n acelai timp i anumite necesiti
particulare, individualizate. Ei sunt diferii din punct de vedere al temperamentului, motivaiilor,
capacitii chiar dac prezint acelai tip de deficiene. Integrarea copiilor cu CES permite, sub
ndrumarea atent a cadrelor didactice, perceperea i nelegerea corect de ctre ceilali elevi a
problematicii i potenialului de relaionare i participarea lor la serviciile oferite.
Educaia integrat se refer la integrarea n structurile nvmantului general a elevilor cu CES
pentru a oferi un climat favorabil dezvoltrii armonioase i cat mai echilibrate a acestor categorii
de copii.
Educaia integrat a copiilor cu CES urmrete dezvoltarea capacitilor fizice i psihice a
acestora care s-i apropie cat mai mult de copii normali; a implementrii unor programe cu
caracter colectiv-recuperator, stimularea potenialului restant ce permite dezvoltarea
compensatorie a unor funcii menite s suplineasc pe cele deficitare, crearea climatului afectiv
n vederea formrii motivaiei pentru activitate n general i pentru nvare n special, asigurarea
unui progres continuu n achiziia comunicrii; formarea unor abiliti de socializare i
relaionare cu cei din jur; formarea de deprinderi cu caracter profesional i de exercitare a unor
activiti cotidiene; dezvoltarea comportamentelor adaptative i a nsuirilor pozitive ale
personalitilor care s faciliteze normalizarea deplin. Fiecare copil cu CES trebuie s
beneficieze de un program adecvat i adaptat de recuperare care s dezvolte maximal potenialul
fizic i psihic pe care l are. Integrarea urmrete valorificarea la maximum a disponibilitilor
subiectului deficient i antrenarea n mod compensatoriu a palierelor psiho-fizice, care nu sunt
afectate n aa fel nct s preia activitatea funciilor deficitare i s permit nsuirea de abiliti
care s nlesneasc integrarea eficient n comunitatea normal, Prin integrare se realizeaz i o
pregtire psihologic a copilului, care s contribuie la crearea unor stri efectiv emoionale
corespunztoare n care confortul psihic este meninut de satisfaciile n raport cu activitile
desfurate. Raportul relaiei socializare, integrare, incluziune are n vedere implicaiile practice,
teoretice ce privesc evoluia sistemului de organizare a educaiei speciale i a pregtirii copiilor
pentru integrarea i incluziunile n activitile profesionale i n colectivitile sociale.
Exist diferite forme de integrare a elevilor cu CES n activitatea didactic, integrarea care
presupune construirea unei relaii de colaborare
emoional-educaional:
- integrarea parial; presupune ca elevii cu CES s desfoare doar o parte din
timpul lor n coal, participnd direct doar la anumite discipline, acolo unde pot
face fa;
- integrarea total, unde elevii cu CES petrec tot timpul n cadrul organizat, n
instituia de nvmnt acolo unde sunt nscrii la nceputul anului colar.
Parcurgerea programului educaional nu exclude participarea la edinele
terapeutice, desfurate n spaii speciale, destinate acestui scop;
- forme de integrare ocazional ce presupune participarea n comun la diferite
excursii, serbri, ntreceri sportive, spectacole, unde reuesc sa stabileasc relaii
cu ceilali membri ai grupului.
Crearea unui climat favorabil n colectivele de elevi de unde fac ei parte contribuie la
dezvoltarea motivaiei pentru nvare. Este bine s se nvee cu ceilali copii, i nu separat de
ei. Cultura psihopedagogic a cadrului didactic se compune din cunotine de psihologie,
pedagogie, metodic, dintr-un ansamblu de deprinderi i priceperi practice solicitate de
desfurarea aciunii practice.
Procesul integrrii colare a copiilor cu CES presupune elaborarea i aplicarea unui plan de
intervenie individualizat, centrat pe folosirea unor modaliti eficiente de adaptare a
curriculumului i pe diversificarea ofertelor de nvare n cadrul leciilor. n acest scop,
principalele strategii care ar putea fi folosite pentru proiectarea unui curriculum din
nvmntul integrat se refer la :
- selectarea unor coninuturi din curriculumul general accesibile i elevilor cu
CES i renunarea la alte coninuturi cu un grad ridicat de complexitate;
- accesibilizarea ntregului coninut printr-un proces de simplificare, cadrul
didactic participant la procesul educativ modificand coninutul astfel incat sa
devina realizabil;
- diversificarea componentelor curriculumului general prin introducerea elevilor
cu CES n activiti individuale, terapeutice, destinate recuperrii acestora.
Parcurgnd i depind toate aceste etape, profesorul i desfoar activitatea spre a-l
determina pe elevul cu CES s se integreze n societate, s nvee s nvee, pe ct este posibil
i s-l ajute s depeasc contientizarea propriilor drame.
Elevii cu CES au, majoritatea, capaciti intelectuale reduse, suprasolicitnd dasclul n gsirea
celor mai bune metode de lucru n cadrul leciei. Reluarea, repetarea, elemente mereu prezente n
leciile cu elevi cu CES, pot afecta calitatea participrii active. Aadar, este mereu necesar
identificarea celor mai bune metode pentru ca elevii cu CES s-i menin participarea activ la
un nivel optim pentru ca, n cadrul leciei, s nu intervin plictiseala,modificarea coninuturilor
nvrii fiind un proces gradat i anevoios, mai ales sub aspectul corelrii instruirii cu restul
elevilor clasei.
Ca i n cazul celorlalte discipline, ora de limb i literatur romn, devine prilej de ncercare de
a dezvolta capacitile de exprimare oral i scris a elevilor cu CES. Cele trei competene
generale nu se pot regsi n activitatea de zi cu zi a cadrului didactic desfurand al unei activiti
ce are n prim plan relaia cu aceti elevi. ntreaga activitate trebuie sa se organizeze in
vederea informarii si formarii cadrelor didactice de sprijin / itinerante privind utilizarea corecta a
modalitailor de proiectare si implementare a demersului de intervenie personalizata asupra
copiilor cu cerine educative speciale, a identificrii instrumentelor si a metodelor specifice de
lucru adaptate particularitilor de vrsta si individuale ale elevilor integrai, crerii premiselor
pentru asigurarea unui climat socio-afectiv favorabil dezvoltrii armonioase a personalitii
copiilor cu dizabiliti.
Profesorul trebuie sa dovedeasc creativitate n conceperea unor materiale auxiliare care sa
favorizeze o evoluie favorabil a copilului cu cerine educative speciale, s dezvoltare abilitii
de a constitui un portofoliu individual de intervenie personalizat conform particularitailor
psiho-individuale ale copiilor integrai.
Competenele specifice i coninuturile asociate dezvolt un program educativ complex i numai
pregtirea cadrului didactic determin integrarea acestora n sistemul educaional. Vom ncerca o
trecere n revist a acestor competene specifice pentru a identifica coninuturile educaionale
realizabile de elevii cu CES:
1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare devine realizabil n
msura n care elevul construiete mesaje orale diverse, transcrie structuri din texte
cunoscute, aplic principiile ascultrii active n manifestarea unui comportament
comunicativ adecvat. Se observ o imposibilitate a acestora de a crea forme lexicale
corecte, s stabileasc sensul unui cuvnt necunoscut prin apel la context, s stabileasc
rolul categoriilor semantice n textele literare studiate.
2. Utilizarea corect i adecvat a limbii romne n producerea unor mesaje orale n
situaie de comunicare monologat i dialogat devine realizabil n msura n care se
solicit rezumarea oral a unui text dat. Realizarea oral a unui plan simplu i dezvoltarea
acestuia prin adugarea ideilor secundare devine item irealizabil deoarece, de cele mai
multe ori, aceti elevi i pierd atenia pe parcursul desfurrii activitii educative. n
ceea ce privete utilizarea categoriilor gramaticale nvate, n diverse tipuri de propoziii,
dovedesc incapacitate de a asocia fiecrei pri de vorbire, categoriile nvate. Unii
dintre ei ns difereniaz subiectul de predicat i uneori chiar alctuiesc propoziii
respectnd cerinele indicate. Un element notabil l constituie participarea la diferite
situaii de comunicare, manifestnd o atitudine favorabil progresiei comunicrii.
3. Receptarea mesajului scris, din texte literare i nonliterare, n scopuri diverse
dovedete incapacitatea elevilor cu CES de a diferenia elementele de ansamblu de cele
de detaliu n cadrul textului citit, de a identifica problema principal abordat. Reuesc
ns s prezinte succint subiectul operei literare fr identificarea momentelor subiectului
ntr-un text epic i a procedeelor de expresivitate artistic ntr-un text liric.
4. Utilizarea corect i adecvat a limbi romne n producerea de mesaje scrise, n
diferite contexte de realizare, cu scopuri diverse devine ineficient realizat; rezumarea
unui text citit, relatarea unor fapte, motivarea unei opinii se produce n texte minime cu
grave greeli de ortografie i punctuaie. Se observ incapacitatea elevilor cu CES de a
utiliza un lexic adecvat, de a-i exprima o opinie, de a se exprima nuanat. De cele mai
multe ori ntrebrile sunt directe i dirijate i rspunsurile pe msur: scurte i fr
nuan.
Evaluarea elevilor cu CES se realizeaz difereniat fa de ceilali participani la lecie prin
evaluri formative i sumative personalizate, prin itemi care s msoare o nregistrare minim a
progresului colar prin raportare la cerinele din curriculum
Reuita activitilor depinde de reuita dublei abordri a instruirii n interiorul clasei si a relaiei
fundamentale dintre instruire si evaluare. Pentru ca activitile s fie profitabile pentru toi
elevii, dasclul trebuie s gseasc calea de mijloc n care instruirea i evaluarea s aib att
caracter integrat, ct i caracter difereniat, adaptat la particularitile deficienelor elevilor cu
CES, participani la procesul educativ. .Raporturile dasclului cu fiecare elev n parte sunt foarte
importante. Elevii cu CES au mare nevoie de a dezvolta relaii afective cu cei cu care intr n
contact social, aspect care vizeaz calitile etice i morale ale dasclului, sub al crui control se
afl limita relaionrii.
Progresul educativ al elevului cu CES depinde de relaia pe care cadrul didactic de la clas o
stabilete cu profesorul de sprijin, dndu-i permanent informaii despre punctele slabe ale
acestuia. Intervenia acestuia permite valorificarea i insistarea pe cunotinele greu asimilabile
determinnd raportarea la nivelul cunotinelor de grup.
Ora de limba i literatura romn devine astfel important i prin relaia personal care se
stabilete ntre profesor i elev, cu ncercarea permanent a primului de a determina dezvoltarea
capacitii de exprimare a propriilor sentimente, a propriilor atitudini i, nu n ulitimul rnd, a
propriei viziuni despre via.

Bibliografie
Alois Ghergu, 2006, Psihologia persoanelor cu cerine speciale, Editura Polirom, Iai
Carmen Creu, 1999, Curriculum difereniat i personalizat, Editura Polirom, Iai
Ecaterina Vrjma, 2001, Strategiile educaiei inclusive, Editura Polirom
Ghid de predare nvaare pentru copii cu C.E.S., UNICEF si Asociaia Reninco, Bucureti,
2000