Informatizarea nvmntului i instruirea asistat de calculator

Dezvoltarea exploziv a tiinei i tehnicii ofer variate posibiliti de ameliorare i

modernizare a activitii din toate sectoarele, inclusive a activitii educaionale. n
nvmnt s-au nregistrat schimbri majore ca urmare a utilizrii mijloacelor tehnice.
Avnd n vedere faptul c mijloacele de nvmnt reprezint o component principal a
strategiilor de instruire, modernizarea lor reprezint o component principal a
strategiilor de instruire, modernizarea lor reprezint o direcie important n inovaia
pedagogic.
Legtura dintre procesul de nvmnt i informatic poate fi evideniat referindu-ne
la cel puin dou aspecte :
a) pregtirea n domeniul informaticii;
b) utilizarea calculatorului n scopuri didactice, respectiv generalizarea activitii
cunoscute sub denumirea de nvmnt asistat de calculator, prescurtat I.A.C.
n legtur cu acest al doilea aspect nvmnt pentru i prin calculator- discuiile,
cercetrile i concluziile la care au ajuns specialitii sunt n msur s direcioneze
gndirea i practica integrrii mijloacelor tehnice din generaia a cincea n recuzita
profesorului i a elevului i folosirea acestora n scop didactic.
Instruirea asistat de calculator comport un program de instruire, care este un produs
pedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice. Nu este vorba de a nlocui
profesorul, ci de a suplini pri din activitatea sa de instruire, precum i momente
auxiliare din munca elevului. Prezentarea i explicarea materialului este realizat, de
regul, de profesor, el fiind sursa de informaie n acest caz, nu calculatorul. Acesta poate
interveni cu success n momente de munc independent / difereniat n lecii, deoarece
e n stare s modifice ritmul de lucru / prezentare a temei n funcie de particularitile
individuale, s regleze o segmentare mai extins sau mai comprimat a temei n funcie
de cerinele elevilor, s ofere subprograme difereniate de sprijin, de corectare .a.
Desigur, n momentele de fixare, de exerciii, de formare a deprinderilor, care constituie
momente de rutin pentru professor, calculatorul este mult mai util.
Datorit multiplelor posibiliti pe care le are calculatorul electronic n nregistrarea,
stocarea, prelucrarea i redarea informaiei, el i-a demonstrat pe deplin potenialul
pedagogic.
Tot mai muli cercettori susin i demonstreaz c exist un paralelism ntre
nvarea de a gndi logic i utilizarea unui calculator electronic. Dup cum arat
G.Bossuet (1982), n activitatea sa la calculator, elevul ncearc anumite modele date de
gndire, avnd, totodat, posibilitatea s descopere altele noi.
Calculatorul electronic simuleaz procese i fenomene complexe pe care niciun alt
mijloc didactic nu le poate pune att de bine n eviden. Astfel, prin intermediul lui, se
ofer elevilor modelri, justificri i ilustrri ale conceptelor abstracte, ilustrri ale

proceselor i fenomenelor neobservabile sau mai greu observabile din diferite motive. n
acelai timp, calculatorul construiete contexte pentru aplicaii ale conceptelor, oferind
celor ce studiaz i limbajul cu ajutorul cruia ei i pot descrie propria activitate.
Studiile recente de psihologie cognitiv (Joel, Levin, Miclea) demonstreaz c pentru
nsuirea i consolidarea conceptelor, n procesul de predare i nvare, este nevoie s se
respecte o seam de condiii :
conceptele s fie illustrate prin mai multe exemple i contraexemple;
exemplele oferite s fie representative i , mai ales, observabile;
definiiile s fie formulate n termenii atributelor definitorii ale conceptelor la
care acestea se refer.
S-a dovedit cu ajutorul calculatorului c atributele definitorii ale noiunilor abstracte
pot fi pregtite pentru a fi observabile. Astfel, operaiile mintale cu aceste concepte
illustrate de calculator se pot dezvolta mai repede dect n situaia obinuit de predareinvare, n care informaia neexemplificat solicit un efort de imaginaie, de modelare,
de presupunere, de deducie. Calculatorul ofer variate modaliti de transpunere a
informaiei n forme mai comprehensibile i mai uor de nvat.
n nvmntul clasic, predarea i nvarea obiectelor de studiu se bazeaz, de
regul, pe suportul verbal. Conceptele i proprietile lor sunt mai nti studiate i numai
dup aceea aplicate n diferite contexte de rezolvri de probleme. Programele de instruire
bazate pe o asemenea manier didactic sunt similare n multe privine cu programele de
tip dicionar destinate mainilor de calcul.
Prin analogie cu funcionarea calculatorului, pe baza programului de tip dicionar,
funcia celui supus instruirii este redus la compararea noilor informaii cu cele nscrise
n memorie i aplicarea acestora n situaiile la care ele se refer. Procednd n acest fel,
elevul nva s aplice reete gata elaborate sau, cel mult, cteva principii generale la
anumite situaii cunoscute.
Instruirea asistat de calculator pornete, de obicei, din sens opus : de la
experimentarea, utilizarea conceptelor n contexte de rezolvri de probleme, spre
exprimarea lor formal. Cercetrile n materie susin c este impracticabil a introduce un
concept nou, fr ca nainte s li se arate elevilor de ce i pentru ce este necesar acesta.
De asemenea, n tot ce se ntreprinde trebuie luate n atenie psihologia elevului i
finalitile actului educaional specifice nivelului de nvmnt. Instruirea asistat de
calculator este o formul a viitorului i cu att mai mult trebuie experimentat tiinific,
atent cercetat i generalizat.