Modele ale nvrii

Incercrile psihologilor de a da o explicaie adecvat modului n care se produce nvarea sunt extrem
de numeroase i de diverse, ceea ce a lsat de multe ori impresia c elaborarea unui model unitar i
coerent al acestei complexe activiti psihice ar fi practic imposibil. Au existat totui i ncercri de
sistematizare. De pild, ilgard i !o"er #$%&', p. $'( identific dou direcii principale n analiza
psihologic a nvrii) teoriile de tip stimul*reacie #+*,( i teoriile cognitive. -rupa +*, include
teorii ale unor autori precum .horndi/e, 0avlov, -uthrie, +/inner, uli. .eoriile cognitive le includ
1cel puin pe cele ale lui .olman i pe cele ale psihologiei clasice gestaltiste2.
34 0+I565-IA 7D89A:I7I
0entru teoreticienii modelului de tip +*,, problema era de a explica modul n care se formeaz
legtura dintre un stimul complex i reacie. 9ele dou explicaii care au fost date sunt cuprinse n
teoria contiguitii #0avlov, -uthrie, ;atson( i teoria ntririi #.horndi/e, +/inner, uli(. 0sihologia
gestaltist #<off/a, <ohler, ;ertheimer( exprim ideea c nvarea ca proces nu se poate considera n
funcie de elementele componente ale procesului, deoarece ntregul este mai mult dec=t suma prilor
sale. De asemenea, aplic=nd principiile >ormei la problemele nvrii, gestaltitii au artat c
rezolvarea de probleme nu se produce prin ncercare i eroare #aa cum au teoretizat psihologii din
grupa +*,(, ci printr*o reorganizare a c=mpului perceptiv, o nou structurare perceptual care duce la
intuiie #1insight2(, adic la nelegerea relaiilor eseniale implicate. Intuiia sau iluminarea se poate
produce brusc, ceea ce face s fie scurtat n mod abrupt suita de ncercri i erori.
0reocupri mai recente de sistematizare a modelelor nvrii sunt cele ale lui ,.7. ?a@er #$%%3(, care
arat c, p=n n prezent, psihologia educaional a operat cu trei metafore #sau paradigme( ale
nvrii) metafora asociaionist, metafora constructivist i metafora procesrii informaiei.
9unoaterea teoretic a modelelor permite nelegerea acelor aspecte ale nvrii n clas pe care un
model le explic cel mai bine. nelegerea legturilor dintre modele i asigur educatorului cadrul
necesar pentru a prevedea, a facilita i controla n mod adecvat procesul de nvare al elevilor si.
3.$. ?odele asociaioniste ale nvrii
?odelele asociaioniste ale nvrii susin faptul c nvarea este produs prin existena unor relaii
ntre cel puin dou clase de evenimente, cum ar fi stimulii sau comportamentele. 7xemplul cel mai
tipic al nvrii bazate pe asocierea stimul*rspuns l ofer condiionrile, care se mpart n dou
categorii principale) condiionrile 1clasice2 #numite i condiionri pavloviene( i condiionrile
instrumentale #numite i s/inneriene(. Distincia fcut se bazeaz n special pe natura termenilor
asociai n procedura experimental i nu implic faptul c legile i mecanismele acestor dou forme ar
fi radical diferite.
Aa cum sublinia 9. uli #$%AB(, n condiionare accentul se pune pe formarea unor pattern*uri
comportamentale adecvate situaiilor concret individuale, cu posibilitatea extinderii aplicabilitii lor
la alte situaii asemntoare. .eoria condiionrii subordoneaz nvarea principiului ncercrilor i
erorilor #aa cum a fost explicat de .horndi/e( i principiului ntririi #recompens*pedeaps(.
3.$.$. 9ondiionarea clasic
9ondiionarea clasic a fost descris i explicat de fiziologul rus, laureat al 0remiului Cobel, Ivan
0etrovici 0avlov #$D'%*$%BE(. 0rin teoria propus cu privire la mecanismele de producere a reflexelor
condiionate, 0avlov a reuit s explice fundamentele
?5D767 A67 FCGH:H,II II I?06I9A:II67 65, FC A9.86 7D89A:I5CA6
3$
generale ale nvrii. 7l a constatat c praful de carne #stimul +,( introdus n gura unui c=ine nfometat
produce, n mod constant, nainte de orice condiionare, o reacie salivar #,(. n schimb, ali
stimuli,
cum ar fi sunetul unui metronom #+3(, nu au acest efect. Dac sunetul se asociaz n mod repetat cu
introducerea prafului de carne n gura c=inelui, sunetul poate deveni capabil s produc el nsui o
$
reacie salivar. ,spunsul #salivaia( provocat n mod necondiionat de praful de carne #stimul
necondiionat * +C( a devenit condiionat la sunetul metronomului #stimul condiionat * +9(. 0otrivit
lui 0avlov, realitatea unei asemenea condiionri demonstreaz c un animal poate crea o asociere ntre
un stimul, iniial neutru #sunetul metronomului nu avea puterea de a produce salivaia(, i un rspuns
comportamental #salivaia(. Aceast asociere #+*,( constituie traseul extern i observabil al instaurrii
unei cunotine noi, stabilite prin experien. 0rezentm schema de producere a reflexului condiionat
descris de 0avlov)
$( +C #hran(
3( +9 #sunet( +C #hran(
B( +9 #sunet(
,C
,C
,9
+C J hrana este un stimul necondiionatK ea provoac, n mod natural, fr condiii, o reacie de
salivareK
+9 J sunetul este un stimul condiionatK el nu provoac salivaia dec=t cu condiia asocierii cu +C i a
respectrii anumitor reguliK
,C J salivaia este un rspuns necondiionat atunci c=nd este provocat de vederea hranei i este
un rspuns condiionat atunci c=nd ea este ,9 provocat doar de sunetul metronomului.
i
0entru ca rspunsul condiionat s se produc, este necesar s existe contiguitate temporal ntre cei
doi stimuli #+9 i +C( i, la fiecare asociere, stimulul condiionat trebuie s precead stimulul
necondiionat #ordinea =nterograd) +9*+C(. 5rdinea invers, prezentarea simultan a celor doi
stimuli, precum i asocierea lor aleatorie nu produc condiionarea sau au o eficien redus. 6egea
ordinii anterograde a fost considerat un argument incontestabil n favoarea interpretrilor cognitive
ale condiionrilor. +e consider c +9 Loac un rol de semnal fa de +C, iar puterea sa de a provoca
un rspuns #,( depinde de capacitatea de a anticipa +C. Interpretrile cognitiviste contrazic teza
behaviorist) condiionarea nu depinde numai de numrul de asocieri +9*+C i de contiguitatea
temporal, ci i de calitatea anticipatoare a lui +9 fa de +C. 9u alte cuvinte, o condiionare se
realizeaz cu at=t mai bine cu c=t probabilitatea apariiei lui +C n prezena lui +9 sau la puin timp
dup +9 este mai
33 0+I565-IA 7D89A:I7I
mare i cu c=t probabilitatea apariiei lui +C n absena lui +9 este mai mic #Mean Delacour, 344$, p.
$3%(. Deducem de aici c nu simpla asociere prin contiguitate temporal st la baza condiionrii
clasice, ci informaia pe care o conine +9, faptul c el poate prezice apariia +C. n felul acesta,
1condiionarea clasic a devenit compatibil cu noiunile din psihologia cognitiv2 #outK
?ar/elbach(.
9ontinu=nd cercetrile n acest cadru al condiionrii, 0avlov a descris legile ce caracterizeaz
instaurarea legturilor +,)
a( legea stingerii * dac +9 este prezentat de un numr de ori fr a fi nsoit de hran, rspunsul de
salivaie se va stingeK dup stingere, ,9 #salivaia( poate s reapar la o nou prezentare a +9K aceast
reapariie este cunoscut ca revenire spontanK
b( legea generalizrii * indic apariia ,9 i la stimuli apropiai de stimulul original #stimuli
coneci(K dac un c=ine nva s dea un ,9 la un sunet de o anumit nlime, apoi i se prezint un
sunet nou, mai grav sau mai ascuit dec=t +9, c=inele va emite un ,9 la acest nou sunetK rspunsul
este cu at=t mai puternic cu c=t sunetele sunt mai apropiateK
c( legea discriminrii * indic faptul c un subiect poate s rspund difereniat la doi stimuli
apropiaiK dac sunt emise dou sunete cu nlimi diferite, dar hrana a fost asociat numai cu unul
dintre ele, c=inele va nva s fac diferena dintre acestea i s saliveze doar la sunetul asociat cu
hrana.
3
Interpretrile cognitive ale modelului condiionrii clasice folosesc aceste date pentru a susine c nu
avem de*a face doar cu nvri elementare, stereotipe. 5 condiionare clasic presupune o difereniere
ntre doi stimuli condiionai #legea discriminrii(K un stimul condiionat poate Luca rolul de stimul
necondiionat fa de un al doilea +9, situaie n care vorbim despre o 1condiionare de ordin
superior2. De asemenea, s*a putut constata faptul c organismul nu asociaz cu +C doar acel +9
definit de experimentator, ci ansamblul situaiei, mai exact contextul permanent al condiionrii. 9eea
ce controleaz comportamentul organismului este combinaia dintre +9 i context, iar schimbarea
contextului perturb condiionarea #Delacour, 344$, p. $3E(.
9ondiionarea reaciilor emoionale. 0rocesul condiionrii clasice, explicat de 0avlov, a fost utilizat
de psihologii americani M.!. ;atson i ,. ,a@ner pentru a demonstra modul n care se dezvolt
rspunsurile emoionale. ;atson susine c sentimentul de team la sugari este un rspuns natural la un
sunet. 7l a organizat un studiu n care un bieel de nou luni, Albert, a nvat s se team de un
obolan alb prin asocierea repetat a prezenei obolanului cu un zgomot puternic. n experiment,
obolanul #+9( a fost prezentat primul, apoi s*a produs un zgomot puternic #+C( chiar n spatele lui
Albert. Dup c=teva asemenea asocieri, copilul manifesta o fric evident #,9( doar la vederea
obolanului alb, pe care nainte de experiment i plcea s*l alinte.
?5D767 A67 FCGH:H,II II I?06I9A:II67 65, FC A9.86 7D89A:I5CA6 3B
.eoreticienii nvrii susin c aceast condiionare clasic este responsabil de apariia mai multor
fobii. De exemplu, copilul care triete o experien nfricotoare asociat cu prezena unui c=ine
poate dezvolta o team de c=ini durabil. n mod similar, asocierea repetat a medicului #+9( cu o
intervenie medical #+C( care produce durere #,C( va face ca simpla vedere a medicului s produc o
reacie de team. 0rin generalizare, mediul spitalicesc nsui poate produce o reacie fobic. n cazul n
care comportamentul fobie este rezultatul unei nvri, interveniile terapeutice propun tocmai
dezvarea sau construcia unei noi asociaii +9*,9. +ituaia fobogen #+9( este asociat cu un
rspuns de relaxare din partea organismului #,9(. Iniial, confruntarea cu situaia fobogen se
realizeaz prin trire imaginativ, iar ulterior prin confruntarea direct cu aceasta.
9ondiionarea reaciilor emoionale reprezint un aspect important pentru activitatea educaional.
9alitatea emoiilor i a sentimentelor trite de elev n coal nu este deloc o problem negliLabil. De
obicei, noi predm fiind preocupai aproape exclusiv de transmiterea de cunotine, dar este cel puin
la fel de important ca elevul s asocieze cu subiectul predat i cu materia respectiv emoii pozitive.
Acest fapt face ca procesul de predare s fie continuat i dincolo de situaia limitat din clas.
0rofesorii excesiv de autoritari, care amenin frecvent cu pedeapsa, care ntrein n clas un climat
tensionat, l vor determina pe elev s se ndeprteze de coal i s dob=ndeasc o aversiune fa de
acest mediu de educaie. 9onform teoriei condiionrii, orice situaie neutr asociat unei situaii
ncrcate afectiv dob=ndete ea nsi #prin condiionare( o valoare afectiv. De exemplu, teama
resimit fa de profesorul de la o anumit disciplin #n ale crui ore elevul este ridiculizat,
ameninat, pedepsit( se va generaliza asupra tuturor profesorilor ce predau disciplina respectiv,
precum i asupra obiectului ca atare. 9hiar i sala de clas unde s*au desfurat aceste ore poate
provoca team, nelinite, agitaie. 7ste foarte important ca profesorul s contientizeze aceste aspecte
legate de condiionarea reaciilor emoionale, pentru c ele pot genera fobii colare
B