1.

Metode de evaluare a rezultatelor colare: metode tradiionale i metode complementare

n debutul acestei uniti tematice se impune meniunea c fiecare categorie de metode de evaluare
prezint att avantaje, ct i limite, astfel nct nici una dintre ele nu trebuie utilizat exclusiv, deoarece, n acest
caz, aprecierea rezultatelor obinute de elevi ar fi afectat. Utilizarea metodele de evaluare trebuie s se
fundamenteze pe o serie de premise precum
metodele de evaluare sunt complementare, fr a se putea afirma c metodele tradiionale sunt
!depite", iar cele alternative reprezint unicul reper metodologic#
ele trebuie utilizate n strns legtur cu obiectivele educaionale vizate i n acord cu tipul de
rezultate ale nvrii$natura ac%iziiilor ce se doresc a fi surprinse &cognitive, afective, psi%omotorii'#
metodele de evaluare trebuie s ofere att cadrului didactic, ct i elevilor informaii relevante cu
privire la nivelul de pregtire a elevilor, i, implicit la calitatea procesului de nvmnt.
1.1. Metode de evaluare tradiionale
(ipologia metodelor tradiionale de evaluare este bine)cunoscut n spaiul educaional i include probe de
evaluare orale, scrise i practice &*adu, +,,,# -ioiu, +,,.# /uco, +,,0'.
A. Probele orale sunt cele mai frecvente i se concretizeaz n examinri ale elevilor din lecia de zi i,
eventual, din leciile anterioare pe care elevii le)au parcurs i ale cror coninuturi pot avea corelaii cu ale leciei
curente.
1ac aceste examinri orale sunt realizate corect de ctre cadrul didactic, ele pot oferi informaii relevante
referitoare la nivelul de pregtire a elevilor, lucru datorat avantajelor specifice ale acestor metode dintre care
mai importante sunt urmtoarele
.' 2valuatorul are posibilitatea s surprind volumul sau cantitatea de cunotine asimilate de ctre elev n
urma instruirii i, implicit, s depisteze unele lacune, unele minusuri care trebuie completate prin activiti de
ratrapare sau de recuperare#
2' n cadrul acestor evaluri, examinatorul are posibilitatea s surprind profunzimea sau adncimea
cunotinelor asimilate de ctre elevi sau, altfel spus, nivelul de semnificare a respectivelor cunotine.
3' 4ceste evaluri orale permit cadrului didactic s aprecieze capacitatea de argumentare a elevului, de a
construi o serie de raionamente i de a le susine n mod ct mai convingtor#
n concluzie, probele orale prezint ndeosebi urmtoarele avantaje:
flexibilitatea#
posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate, n funcie de calitatea
rspunsurilor oferite de ctre elev#
posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale elevului
n raport de un coninut specific#
formularea rspunsurilor potrivit logicii i dinamicii unui discurs oral#
interaciunea direct ntre evaluator i evaluat &profesor i elev'.
1intre dezavantajele majore ale metodelor de evaluare oral menionm
influena n obiectivitatea evalurii i efectele acestora#
nivelul sczut de validitate i fidelitate.
. Probele scrise se pot concretiza n mai multe tipuri de lucrri, pe care 5. 5anolescu &+,,+, p. .6+' le
clasific n felul urmtor
probe scrise de control curent &extemporale' care cuprind ntrebri din lecia curent i crora li se
afecteaz ., 7 .8 minute#
Dintre avantaje, cele cu relevan maxim sunt urmtoarele
.' nltur sau diminueaz subiectivitatea notrii, pentru c lucrrile pot fi secretizate, asigurndu)se astfel
anonimatul celor care le)au elaborat.
+' 9e evalueaz un numr mare de elevi i o cantitate mare din materia care a fost parcurs.
n concluzie, accentum urmtoarele avantaje ale probelor scrise
eficientizarea procesului de instruire i creterea gradului de obiectivitate n apreciere
economia de timp n cadrul bugetului alocat relaiei predare)nvare)evaluare
evaluarea unui numr mare de elevi ntr)un timp relativ scurt
Un dezavantaj este relativa ntrziere n timp a momentului n care se realizeaz corectarea unor greeli sau
completarea unor lacune identificate.
!. Probele practice sunt modaliti prin intermediul crora elevii trebuie s demonstreze c pot transpune
n practic anumite cunotine, c le pot obiectiva n diverse obiecte, instrumente, unelte etc.
n privina frecvenei, examinrile practice sunt mai des ntlnite la educaie)fizic, la lucrrile de laborator,
n lucrrile din ateliere.
1.". Metode de evaluare complementare
4lturi de modalitile de evaluare tradiionale pe care le)am analizat n paginile anterioare, la ora
actual se utilizeaz i modaliti alternative sau complementare de evaluare a cror pondere devine tot mai
semnificativ n paleta activitilor evaluative desfurate la nivelul ntregului sistem de nvmnt.
5etodele complementare$alternative de evaluare care vor fi sistematic abordate n aceast unitate
tematic sunt
1) referatul;
2) investigaia;
3) proiectul;
4) portofoliul;
5) autoevaluarea;
1.".1. #e$eratul. 4cest instrument de evaluare alternativ confer o serie de avantaje care pot fi
valorificate de cadrele didactice n msura n care exist o apeten apreciabil a elevilor care sunt pui n
situaia s le elaboreze.

2vident, exist multe criterii care pot fi avute n vedere, dar dintre toate, mai relevante ni se par
urmtoarele
.' noutatea temei luate n discuie#
+' rigurozitatea tiinific demonstrat n tratarea temei#
3' calitatea surselor de informare#
:' calitatea corelaiilor interdisciplinare#
8' existena elementelor de originalitate i creativitate#
;' relevana concluziilor detaate de autor.
1.".". %nvesti&aia reprezint un instrument n cadrul cruia elevii pot aplica n mod creator cunotinele i
experienele de nvare pe care le)au dobndit n instruirile anterioare, putndu)se realiza pe o tem propus
de profesor sau de elevii nii, n cazul n care acetia nutresc anumite interese fa de diversele aspecte ale
realitii.

1.".'. (roiectul reprezint o metod mai complex de evaluare care poate furniza informaii mai bogate n
legtur cu competenele elevilor i, n general, cu progresele pe care ei le)au fcut de)a lungul unei perioade
mai ndelungate de timp.
(emele pe care se realizeaz proiectele pot fi oferite de ctre profesor, dar, n anumite cazuri, ele pot fi
propuse i de ctre elevii care elaboreaz aceste proiecte.
1.".). (orto$oliul este definit de ctre <. *oegiers &+,,:, p. ;8' l astfel ,,Un portofoliu este un dosar
elaborat de ctre elev, fie c este vorba de un adult n formare, de un student, sau de ctre un elev. 4cest dosar
cuprinde n mod esenial un ansamblu de documente elaborate de ctre el, cu alte cuvinte, produse personale
probleme, eseuri, contribuii mai mult sau mai puin reuite. n mod secundar, dosarul poate s cuprind
documente care nu sunt produse personale, dar pe care elevul le)a selecionat n funcie de utilitatea lor n
nvrile sale &o gril de autoevaluare, o sc%em, o sintez ='. 4ceste documente sunt prezentate ntr)o
manier structurat i organizat"..
1.".*. +utoevaluarea este ntr)o legtur direct cu noile orientri din didactica contemporan, cnd se
pune tot mai mult accent pe dezvoltarea metacogniiei prin implicarea tot mai evident a elevului n a reflecta
asupra proceselor sale de nvare i, implicit, asupra obstacolelor care o obstrucioneaz.
.
Metodele complementare de evaluare prezint urmtoarele avantaje
pot fi utilizate att pentru evaluarea procesului, ct i a produselor realizate de elevi#
surprind att obiectivri comportamentale ale domeniului cognitiv, ct i ale domeniilor afectiv i
psi%omotor#
ofer posibilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele i deprinderile nsuite, n situaii
noi i variate#
reduc gradul de tensiune emoional, n comparaie cu metodele tradiionale.
Metodele complementare de evaluare prezint urmtoarele dezavantaje:
sunt mari consumatoare de timp#
unele metode nu au o cot ridicat de obiectivitate, cu repercursiuni asupra fidelitii evalurii.
#e$erat
Materia didactici inovative:
,ume: -oc.ita !armen +na
Maria
/ema: %mportanta
metodelor de evaluare
!lasa: a 0%%1a +