ALEXANDRU BLAGA

Lect. univ. dr.

TEORIA I METOLOGIA EVALURII
2010
Dup ce vor studia acest curs, studenii vor fi capabili:
- -s neleag modul n care a evoluat n timp, conceptul de evaluarea n educaie.
- -s opereze cu limbajul specific evalurii;
- -s proiecteze, s produc i s foloseasc instrumente de evaluare ;
- -s selecteze i s organizeze coninuturile supuse evalurii;
- -s interpreteze rezultate ale evalurii
- -s ia decizii ca urmare a rezultatelor unor evaluri
- -s fac analize critice ale direciilor reformei n domeniu
UNITATEA I SIS!"#$ !%&$#'(II )* !D#+&,I!
1.1 Ev!"u!re# !ut$ev!"u!re# c$nce%te &i 'en'uri
1.1.1.Vi(iune! )!n*"$'!+$n,-# !.$rd!re! )"!tin,-
Demersul evaluativ s-a impus ca necesar n funcionarea sistemelor, n scopul cunoaterii
rezultatelor unor aciuni. Ideea de evaluare a prins via prin anii -. n Statele #nite.
%iziunea /anglo-sa0on1 asupra evalurii presupune o abordare concret i pragmatic a
problemelor sistemului sau ale aciunii desfurate.
&bordarea /latin1 a evalurii presupune n prealabil elaborarea /filosofiei1 evalurii cu scopul
declarat al g2idrii practicii evaluative.
&cceptarea disjunciei ntre cele dou moduri de abordare a demersului evaluativ ar fi o eroare.
3ragmatismul este o caracteristic ce ine mai mult de /lumea nou1. )nclinarea spre filosofie este
caracteristic mai ales /lumii vec2i1. endinele coe0ist, se ntreptrund i contribuie n egal msur la
creterea calitativ a demersului evaluativ.
Dac +onstantin Strung este de prere c /evaluarea 4inclusiv tiina sau teoria evalurii colare5
este relativ apropiat - tangent dac nu interferent - cu docimologia1467775, Ion . (adu este de prere
c aceasta este, nu de puine ori, /contopit1 cu docimologia 467885, iar "iron Ionescu afirm c teoria
evalurii este subordonat epistemologic controlului didactic 467975.
Dup %asile 3avelcu /docimologia este studiul sistematic al e0amenelor, analiza tiinific a
modurilor de notare, a variabilitii notrii la e0aminatori diferii i la acelai e0aminator, a factorilor
subiectivi ai notrii, precum i a mijloacelor menite s contribuie la asigurarea obiectivitii
e0amenului1467:85. Deci evaluarea contopit, /tangent1 sau /interferent1 cu docimologia, n esen, ar
fi ntr-o foarte str;ns corelaie cu e0amenele colare i subordonat controlului din sfera didactic.
< prere larg rsp;ndit leag evaluarea de valoare.
&na =obboir identific evaluarea cu /judecata de valoare1467885. )n acelai sens (enata %igono
arat c evaluarea este de fapt /un demers de identificare a valorilor14677>5.
"erg;nd pe aceast pist lucrurile devin din ce n ce mai comple0e cci, abordarea evalurii din
perspectiva valorii necesit clarificarea noiunii de valoare. $ucian +ulda 4678?5, n urma unei profunde
analize a sensurilor acceptate pentru noiunea de valoare crede c /nucleul valorii este libertatea1 i c
aprecierea valorii se poate face doar printr-un clivaj ntre o lume neutr i una profund afectiv n care,
alturi de emoii coe0ist scopuri, procese de g;ndire, imaginaie, etc.
!0ist i preri 4&le0ius von "einong, +ristian von !2renfels, (. ". @are, 3. *oAell-Smit2 etc.5
dup care are valoare ceva ce ne place sau c valoarea ine pur i simplu de domeniul dorinei, preferinei
sau al voinei 4Stung +, 67775.
)n principal,valoarea 4valorizarea5 presupune subiectivism i se consider a fi o entitate cultural
cu rolul de a aduce /n plan psi2oafectiv i interpersonal elemente social-morale profunde, structuri
religioase i e0isteniale majore, in;nd de esena uman liber i novatoare1 4"onteil, B., "., 67795.
&bord;nd termenul de evaluare i din perspectiv filologico-gramatical se constat c a evalua -
evaluare este n corelaie logic cu valoare - valorizare. %alorizarea are un profund coninut subiectiv,
ceea ce practica evalurii ncearc s evite. %alorizarea confer un status, pe c;nd evaluarea este mai
aproape, dar nu identic, cu msurarea. !ste deci clar c abordarea evalurii numai din perspectiva
conceptului de valoare ar fi un demers ce ar periclita mult caracterul obiectiv pe care am vrea s-l
susinem, pentru evaluare.
< alt perspectiv de abordare a noiunii de evaluare este cea legat de obiectiv 4obiective5. Dup
De Cetele i (oegiers 467765 a evalua nseamn a confrunta informaii cu anumite criterii n vederea
lurii unei decizii. Bean-"arc "onteil este de prere c /evaluarea este de fapt confruntarea unui rezultat
cu un obiectiv1 467795. Boel Davitz 467985 si "i2aela Bigu 467765, cu mici nuane, formuleaz aceleai
concluzii 4"i2aela Bigu vorbete de e0emplu de apropierea de performane5. "erg;nd mai departe,
perspectiva desc2is de Bean-"arc "onteil ne duce n fond la msurare cci msurarea, n ultima instan
este o confruntare, urmat de o asociere ntre un element, obiectivul n acest caz i un simbol 4numr5.
?
#nii autori ca errD D. erbrinE 4679-5 sunt de prere c evaluarea este legat de luarea
deciziilor, alii concep evaluarea ca activitate de cercetare. &ici s-ar putea face precizarea c noiunea de
evaluare apare i in sintagma /cercetare evaluativ1 4$ands2eere F , D ,67975.
Stufflebeau 46796, 678.5 spune despre evaluare n educaie c este un mijloc de / a delimita, a
obine i a furniza informaii utile pentru a 2otr decizii posibile1.
Filbert de $ands2eere 467975 afirm /c este mult mai simplu a vorbi despre evaluare obiectiv i
despre evaluare subiectiv1. &firmaia este fcut n conte0tul n care autorul, cit;ndu-l pe Sc2uman
4cercetarea evaluativ este /ansamblul de procedee pentru colectarea i analiza datelor care mrete
posibilitatea de a proba, mai degrab dec;t a afirma valoarea unei activiti sociale15 trece de la enunuri
destul de imprecise ca de e0emplu evaluare G /estimarea printr-o not a unui produs sau comportament/
la constatarea c evaluarea pedagogic este un /proces sistematic care vizeaz s determine n ce msur
obiectivele educative sunt atinse de elevi1 4F. de $ands2eere citeaz pe Fronlund5. Hi, n continuare,
cit;ndu-l pe acelai Fronlund ajunge la concluzia c prin evaluare se nelege n egal msur o descriere
calitativ dar i una cantitativ a comportamentelor, urmat de judeci de valoare.
3restigioasa lucrare a lui Filbert de $ands2eere, IDicionarul de evaluare i de cercetare n
educaie1 467975, are meritul, printre alte merite desigur, c abord;nd problematica evalurii, sintetizeaz
c;teva dintre corelaiile eseniale, indispensabile sferei noiunii n discuieJ evaluarea i valoarea,
evaluarea i obiectivele educaionale, evaluarea i cercetarea pedagogic, evaluarea ca proces descriptiv
de natur calitativ i cantitativ, evaluarea ca proces de colectare i prelucrare a datelor .
Sinonimele semnalate de Filbert de $ands2eere 467975 pentru evaluare sunt de asemenea de notatJ
apreciere, estimare.
3ornind de la premisa c msurarea i aprecierea, nu pot fi dec;t pri ale aceluiai proces. I. .
(adu467865 afirm ca evaluarea /se refer la procesul ntreg de msurare i apreciere a rezultatelor
complet;ndu-l prin stabilirea elementelor izbutite i a celor critice1.
)n general, msurarea este neleas ca operaie de asociere dintre un obiect sau fenomen i o cifr
eventual un alt simbol, dup o anume regul, stabilit anterior.
Dup +onstantin +uco 4677:5 /msurarea consecinelor instruirii const n operaia de
cuantificare a rezultatelor colare, respectiv de atribuire a unor simboluri e0acte unor componente
ac2iziionale, prin e0celen calitative1.
&celai autor prezint evaluarea colar ca pe un /proces prin care se delimiteaz, se obin i se
furnizeaz informaii utile, permi;nd luarea unor decizii ulterioare1 4+ucos, +., 677:5.
Ideea legrii noiunii de evaluare de cea de informaie o gsim i la ali autori. . D. erbrinE
4679-5 este de prere c evaluarea este procesul de obinere a informaiilor iar ". @uberman 4679>5 spune
c evaluarea este /o acumulare de informaii1. 3etre $isievici 467795 nelege prin evaluare o activitate
prin care sunt colectate, asamblate i interpretate informaii despre starea, funcionarea i evoluia viitoare
probabil a unui sistem1.
1.1.2 Ev!"u!re! /,'ur, 0 ev!"u!re! c$n*ruen1! 0 ev!"u!re! 2udec!t,.
.#n studiu detaliat privind definiiile evalurii a fost fcut de Daniel $. Stuflebeam i colaboratorii
si4678.5. &cetia propun trei grupe de definiiiJ evaluarea G msur, evaluarea G congruena i evaluarea
G judecat.
!valuareaGmsur se bazeaz pe msurare iar datele obinute se pot interpreta cu instrumentele
matematicii. #nii autori 4+uco, +., 677:5 sunt de prere c o atare evaluare nu poate lua n seama
/nemsurabilele1. <bservaia este corect, n ideea c se accept e0istena elementelor nemsurabile.
!valuarea G congruena prezint informaii comple0e privind elevul, formatorul, condiii, factori
etc. furniz;nd date at;t despre proces c;t i despre produsele educaionale.
!valuarea G judecare este desc2is la e0pertize. !a se sprijin ns pe rutin iar fidelitatea i
obiectivitatea concluziilor este ndoielnic.
!valuarea n sistemele educaionale poate avea efecte notabile n direcia reglrii predrii i
nvrii, a diagnozei i prognozei asupra proceselor i produselor educaionale, a seleciei i stabilirii
poziiei n top. !fectele amintite constituie separat sau grupate, scopuri ale declanrii procesului de
evaluare.
!valuarea n sistemele educaionale presupune de asemenea o atitudine metodologic ce implic
cunoaterea de ctre evaluator a modalitilor de standardizare, de satisfacere a cerinelor de validitate,
>
relevan i fidelitate ale instrumentelor folosite. !valuatorul este obligat la transparen i la estimarea
anticipat a efectelor probabile ale demersului su. &titudinea metodologic pozitiv fa de evaluare se
formeaz n /cultura evalurii1 4Strung, +., 67775 n care este implicat i evaluatul ca persoan fizic.
Identificarea evaluatorului cu persoana evaluat determin transformarea procesului de evaluare n
autoevaluare.
Filbert de $ands2eere 467975 este de prere c autoevaluarea este /aciunea de a se evalua el
nsui 4evaluatul nsui5 sau rezultatul acestei aciuni1.
Sistemul educaional i produsele acestuia sunt evaluate din perspectiv socio-economic i din
perspectiv colar. Ideea evalurii socio-economice a sistemelor educaionale i a produselor acestora,
pleac de la tezele formulate de &lfred "ars2all care nc din secolul trecut milita pentru ca nvm;ntul
s fie privit ca investiie de interes naional. )n acelai sens Bo2n @ales, &dam Smit2 i alii ncadreaz la
capitolul investiii rentabile c2eltuielile pentru educaie 4Strung, +., 67775.
eoria rezidual elaborat i dezvoltat de 2 Sc2ultD, !. K. Denison, (. ". SoloA, <. &uErust
e0plic creterea 3I=-ului atunci c;nd aceasta nu este e0plicat prin creterea investiiilor sau prin
mrirea numrului persoanelor angajate n producie, prin intensificarea i ridicarea calitativ a educaiei.
eoriile amintite sunt privite cu rezerve mai ales datorit faptului c, n conte0tul dat, munca fiind
considerat marf, investiiile n nvm;nt apar ca investiii n produse - marf, deci fluctuante, n
consens cu evoluia pieei, rupte de nevoile umane. eoriile n discuie i pstreaz cel puin importana
istoric, astzi, poate mai mult dec;t altdat, amintind guvernanilor perioadei de tranziie c
nvm;ntul ar trebui tratat ca prioritate economic.
!valuarea produselor educaionale din perspectiv social presupune, prognozarea statutului
absolventului, n conformitate cu anumite criterii recunoscute n sistemul educaional i aplicate acestuia
la data c;nd produsul prsete sistemul. !valuarea ar trebui s prognozeze n limite acceptabile acest
statut. 3ractica dovedete ns c o astfel de performan este destul de greu de atins. +umularea, pentru
generaii de absolveni a rezultatelor pozitive sau negative d msura eficienei sistemului sau
subsistemului educaional.
%om nelege prin eficien sau randament al unui sistem sau subsistem educaional raportul dintre
efectul produs de educaie i efortul depus pentru realizarea acestui efect. +onceptul, preluat din tiinele
e0acte 4fizica5 sau cele economice, n educaie, are o importan de multe ori teoretic. Kolosirea n
practic a conceptului necesit cel puin rezolvarea modului de msurare a celor dou mrimi ce intervin
n raport i e0primarea msurilor lor n aceleai uniti de msur.
1.1.3. 4er'%ectiv, ec$n$/ic, Dintr-o perspectiv economic, unitatea de msur folosit Ln
evaluare ar putea fi banul.
< analiz mai atent a problemei eficienei educaionale pune n lumin i alte aspecte greu de
depit. /3rodusele1 sistemului educaional sunt oameni a cror numr, evident, influeneaz asupra
costurilor educaiei. &spectul semnalat este de ordin cantitativ i deci uor de msurat. Dar aceleai
/produse1 se cer a fi evaluate i din punct de vedere calitativ. &ceasta este o problem mult mai
comple0. #n loc aparte n evaluarea n sisteme educaionale l ocup evaluarea colar, neleas ca
evaluare ce /se raporteaz la celelalte activiti didacticeJ predarea i nvarea1 4Strung, +., 67775.
+ercettorii din domeniul tiinelor educaiei 4De $ands2eere, K. @otDat, &. =obboir, I. . (adu5
sunt de acord cu faptul c raportul predare-nvare este influenat de evaluare. Se accept c predarea
este activitatea cadrului didactic, nvarea este activitatea elevului, iar evaluarea este o alt activitate a
cadrului didactic 4dup unii practicieni secundar5. )n esen, evaluarea colar nseamn /comunicare,
receptarea cunotinelorM1 i surprinde, n mod deosebit, aspectele de reglare sau modul /de funcionare
sistemic al instruciei i, n general, al procesului instructiv-educativ1. 4Strung, +., 67775 Se accept de
asemenea, dintr-o perspectiv sistemic, faptul c evaluarea, predarea i nvarea n procesul educaional
nu pot fi foarte clar delimitate, c interaciunile dintre evaluare-predare, evaluare-nvare, predare-
nvare pot fi proiectate i realizate n conformitate cu strategia pus la punct, dar n acelai timp
interaciunile amintite se pot manifesta spontan, fr o proiectare prealabil. +adrul didactic, formatorul,
folosete informaia furnizat de evaluare i pentru a-i e0ercita rolul de manager al organizaiei 4clas,
grup de elevi sau studeni5 din care, n fond, face parte.
!"'
+are sunt grupele de definiii despre evaluare date de Daniel $.
-
Stuflebeam i cum pot fi ele caracterizateN
1.2. Ev!"u!re &i v!"$!re. 5unc1ii"e ev!"u,rii
1.2.1. Ev!"u!re# in6$r/!1ie Demersul pe care intenionm s-l facem privind evaluarea i
autoevaluarea n sistemele educaionale impune pentru nceput, o clarificare a termenilor.
+it;ndu-l pe $alande, Filbert De $ands2eere467975 arat c teoria este /o larg sintez care i
propune s e0plice un mare numr de fapte, admise cu titlul de ipotez plauzibil, de cea mai mare parte a
savanilor unei epoci1 i mai departe, cit;ndu-l pe Cerlinger, teoria este /un ansamblu de concepte, de
constructe, de definiii i de propoziii, n relaie unele cu altele, care propun o viziune sistematic a unui
fenomen specific;nd relaiile e0istente ntre variabile. eoria are ca scop e0plicarea i prezicerea
fenomenului1.
)n ncercarea de a construi o teorie a evalurii vom fi obligai s construim definiii, propoziii, s
stabilim relaii ntre variabile, cu scopul e0plicrii fenomenelor implicate i 4sau5 aferente domeniului n
discuie.
%om nelege prin evaluare n sisteme educaionale un proces desfurat ntre doi poli numii
evaluat 4individ sau obiect5 i evaluator, de colectare i prelucrare a informaiilor despre evaluat, av;nd ca
scop final facilitarea lurii unei 4unor5 decizii.
Informaiile colectate prin evaluare sunt n primul r;nd ,informaii n folosul evaluatorului .
)n al doilea r;nd ,informaiile acumulate n procesul de evaluare folosesc evaluatului.
&cesta va putea estima /distana / la care se afl fa de obiectivul propus prin evaluare dar va
putea acumula i e0perien pentru evalurile sau autoevalurile viitoare.
+olectarea informaiei despre evaluat se face n baza unor caracteristici 4criterii5 stabilite anterior,
n conformitate cu scopul evalurii. +aracteristicile obiectului de evaluat sunt de mare diversitate.
!le se refer la organizaii, inovaii n educaie sau la produse ale educaiei materializate n
cunotine priceperi i deprinderi, reprezentri, etc.
+aracteristicile de evaluat sunt uneori situate la intersecia caracteristicilor unor obiecte sau
fenomene educative. Hcoala ca organizaie non-voluntar, av;nd ca scop socializarea anticipativ, deci
nsuirea unor norme i valori de ctre indivizii formabili nc n mediul colar, este evaluat ca
organizaie de succes sau nu dup gradul de socializare pe care l asigur absolvenilor si. &bsolvenii, ca
produse educaionale, sunt evaluai din aceeai perspectiv a socializrii n curs de a fi obinut sau c2iar
obinut la absolvire. +oncluziile evalurii n cazul colii folosesc la luarea deciziilor n sfera colar.
+ele despre absolveni folosesc societii 4altor organizaii de e0emplu5 precum i individului nsui.
+aracteristica de evaluat a fost aceeai. !a include priceperi, cunotine, reprezentri, atitudini ale
indivizilor obinute 4formate5 n cursul colarizrii tec .
Inovaiile n educaie constituie un c;mp larg al demersului evaluativ. !valuarea n inovaie este
element constitutiv esenial al metodologiei cercetrii.
Definiia formulat este o ncercare de sintetizare a unor e0periene acumulate n sistemul
educaional.
)neleg;nd prin proces un /ansamblu de funcii mai mult sau mai puin ordonate i regulate
/4$ands2eere F., De., 67975 definiia dat evalurii n sisteme educaionale sugereaz c evaluarea poate
fi proiectat i apoi realizat sau, se poate desfura spontan.
!0istena celor doi poli, a evaluatului i a evaluatorului este indispensabil pentru declanarea
evalurii. !ste de observat c evaluarea se constitue ca un proces de comunicare ntre cei doi poli. Sensul
de comunicare nu este, n general unic. De regul emitorul este evaluatorul iar receptorul este evaluatul.
)n practica evalurii poziiile receptorului i ale emitorului sunt intersc2imbabile.
!valuatul poate fi un individ 4elev, student, etc.5 sau un obiect 4unitatea de nvm;nt, proiectul
managerial al directorului, relaia profesor-elev etc.5
)n cele ce urmeaz, prin individ, n sens larg, n conformitate cu nelesul dat acestui termen n
statistic, vom denumi un element al unei populaii statistice, adic a unei populaii asupra creia se
realizeaz o cercetare statistic. )n sens ngust, individul este o fiin supus unei cercetri statistice.
3relucrarea informaiei colectat prin evaluare este esenial. )nregistrarea informaiei, fr
prelucrarea ei este practic inutil. 3relucrarea se poate realiza prin mijloace simple sau comple0e, empiric
sau prin folosirea unui aparat matematic adecvat.
O
3relucrarea informaiei presupune ntr-o prim etap, cuantificarea i msurarea .
&dmitem n continuare ipoteza c orice poate fi msurat, orice poate fi cuantificat. Desigur
problema nemsurabilitii este o problem real, mai ales c;nd se abordeaz caracteristici calitative ale
unor fenomene sau obiecte. +alitatea evalurii crete odat cu creterea cantitii i calitii informaiei
colectate, cuantificarea este cu at;t mai bun cu c;t scara folosit este mai fin, cu c;t criteriile
ntrebuinate pentru cuantificare sunt mai e0acte, mai disjuncte, mai acoperitoare pentru obiectul sau
fenomenul supus evalurii. &cceptarea unei scri duale, 4adevrat, fals sau ., 6 sau admis, respins etc.5
rezolv practic problema nemsurabilitii. Scara dual 4., 6 sau nemsurabil, msurabil5 se completeaz
pentru partea nemsurabil cu o evaluare de regul descriptiv a caracteristici luat n considerare.
!valuarea descriptiv se nc2eie cu o concluzie ce se refer la atingerea sau neatingerea obiectivului
urmrit n evaluare.
ermenul de cuantificare se identific de multe ori cu cel de msurare.
& msura, nseamn, a ataa unui fenomen sau obiect, un simbol ce poate fi o cifr sau un
calificativ. $egea de asociere ntre criteriul de msurat i simbol este convenit n prealabil i odat
stabilit se respect p;n la finele evalurii. +uantificarea reprezint legea de asociere fr de care
msurarea este imposibil. <peraia de cuantificare ncepe cu /mrunirea1 n criterii a caracteristicii 4sau
caracteristicilor5 de evaluat i continu cu stabilirea unei reguli de atribuireJ fiecrui criteriu ndeplinit i
va corespunde un numr sau un simbol.
)n definiia evalurii, scopul final, facilitarea lurii deciziei, presupune n fond formularea
rspunsurilor la c;teva ntrebriJ
6. Kenomenul sau obiectul de evaluat are sau nu valoareN Decizia luat n acest caz de evaluator,
se ncadreaz n sistemul propus de scara dual
?. &u fost ndeplinite obiectivele propuseN !valuatorul poate s rspund i deci s ia decizia de
care are nevoie, prin Da sau *u. &ici, realizarea sau nerealizarea obiectivelor propuse,
comport evident i o alt discuie. !a se rezum la gsirea rspunsului la ntrebareaJ n ce
msur obiectivele propuse au fost realizateN
>. )n baza informaiilor acumulate, n virtutea concluziilor formulate ca urmare a prelucrrii lor,
care din cele /n1 variante posibile, va fi urmatN )ntrebarea formulat astfel conduce la luarea
unei decizii.
!valuarea poate fi fPcut cu scop constatativ, sau ea poate fi declanat n scop proiectiv. )n
general ea nu se declaneaz dec;t cu scop bine precizat. Scopul demersului evaluativ difer de la situaie
la situaie.
%arietatea informaiilor colectate, coroborat cu scopul propus la declanarea evalurii impune cu
necesitate, n final, o anume decizie. 3osibil ca decizia final s nu fie doar consecin a evalurii.
!valuarea faciliteaz cert luarea deciziei.
"sura n care, funciile evalurii didactice sunt deductibile din definiie, este o problem ce
merit atenie.
Declanarea evalurii se identific, cu declanarea, aa cum am mai artat, unui proces ntre cei
doi poli, evaluat i evaluator ce produce practic derularea ntregului proces instructiv. !valuarea colar
este lipsit de sens n afara procesului instructiv.
(eciproc, declanarea procesului de instrucie i educaie, declaneaz evaluarea sau
autoevaluarea spontan sau nu.
&jungem astfel la concluzia c evaluarea, ca proces intre doi poli numii evaluat i evaluator,
ndeplinete o funcie pra0iologic 4operaional5, definit prin activarea procesului didactic.
1.2.2. 5unc1ii !"e ev!"u,rii
Funcia axiologic a evalurii este neleas ca /o comunicare mai mult sau mai puin direct
ntre lumea valorilor i universul cunoaterii1 4Strung, +., 67775. !valuatorul este c2emat s decid n
virtutea atribuiunilor pe care le-a primit sau le-a asumat, asupra valorii obiectului evaluat.
Funcia constatativ a evalurii ec2ivalent cu diagnoza ce presupune /operaii de colectare,
str;ngere de informaii, rezumare, sintetizarea datelor i interpretarea lor1 4(adu, I. ., 67865 este perfect
deductibil din definiia evalurii.
(epetabilitatea procesului de evaluare, posibil in cadrul stabilit prin definiie, conduce la reglare,
n sens cibernetic. Funcia de echilibrare atribuit evalurii este ndeplinit prin reglarea sistemului.
:
3ractica didactic dovedete c repetarea evalurilor, formularea concluziilor i a eventualelor
decizii are calitatea de a conduce procesul pe calea dorit.
!valurii i este atribuit i funcia de prognoz. +alitatea prognozei este un important indicator
al calitii evalurii n general i al calitii evaluatorului n special.
Funcia social a evalurii sau, cum mai este denumit, de selecie i status este o funcie care,
practic, se afl n corelaie cu funcia a0iologic. De regul, obinerea unor rezultate colare meritorii,
probate n sistemul educaional, confer /produsului educaional1 un status corespunztor. Decizia de
acordare a unui anume status /produsului educaional1 al sistemului de nvm;nt este dat de
evaluatorii e0terni. <cuparea unei poziii sociale se face treptat. +u c;t poziia social este mai modest,
cu at;t, pentru ocuparea ei, evaluarea colar este mai 2otr;toare. 3e msura naintrii n timp, evaluarea
colar are un rol tot mai mic, dar ea nu poate fi omis. 3ractica curent a +%-urilor i a diferitelor
concursuri i interviuri dovedete importana autoevalurii i ndeamn spre perfecionarea te2nicilor de
autoevaluare, autoeducaie i autocunoatere.
!valuarea colar intern, dar i evalurile e0terne ale sistemelor educaionale i pot realiza n
deplintate funciile numai ntr-un climat moral sntos.
+limatul moral viciat altereaz funciile evalurii, induce n sistem tensiuni ce pot periclita procesul
instructiv-educativ n desfurare. !ste un parado0 ca procesul de valorizare cu care uneori evaluare este
identificat, s fie nevoit s se desfoare ntr-un mediu viciat din punct de vedere moral. )n aceste
condiii evaluarea, practic, nu-i are rostul.
%om accepta n continuare c principiile sunt concluzii de ordin teoretic general ce includ i
constatri empirice. *ecesitatea fi0rii cadrului teoretic general al evalurii conduce la formularea unor
%rinci%ii, pe c;teva direcii importante ale procesului de evaluare n sisteme educaionaleJ
6. !valuarea este posibil i necesar.
?. !valuarea este un proces comple0. !a ncepe cu fi0area scopului, a caracteristicilor de
evaluat, continu cu cuantificarea i msurarea, apoi interpretarea informaiei. !a poate contribui n mare
msur la luarea deciziilor.
>. !valuarea este supus erorii, dar eroarea poate fi redus la un minim acceptabil.
-. !valuarea este lipsit de sens ntr-un climat moral viciat.
O. !valuarea i autoevaluarea sunt procese n desfurare aproape continu pe ntreaga
perioad de e0isten a sistemelor educaionale.
< abordare, deocamdat mai puin profund a domeniului evalurii cu posibilitate de aprofundare n
msura n care dezvoltrile ulterioare ne vor conduce mai aproape de perspectiva sistemic a educaiei,
necesit evidenierea variabilelor ce intervin.
Evaluatorul este o variabil important, poate cea mai important a evalurii. &cesta este
proiectant, e0ecutant i beneficiar primar al evalurii. )n calitatea pe care o are de proiectant, evaluatorul
preia de la decidenii n educaie sau fi0eaz, independent de acetia, scopul evalurii precum i
segmentul de sistem educaional ce va fi evaluat. !valuatorul stabilete strategia de evaluare, instrumentul
folosit i modalitatea de prelucrare a informaiei colectate, e0ecut evaluarea i prelucrarea informaiei,
formuleaz concluzii pe baza informaiei obinute lu;nd uneori decizii n baza concluziilor obinute.
!valuatorul este o variabil activ, dinamic. Evaluatul, o alt variabil, poate fi individ sau obiect,
component al sistemului educaional sau poate fi c2iar sistemul educaional. Kiind o variabil mai puin
dinamic dar nu inert este constr;ns, uneori cu consecine nedorite 4stres, n cazul persoanelor ce sunt
evaluate5, de evaluator s furnizeze informaii. De regul, relaia dintre evaluat i evaluator este o relaie
stabilit contient, bine motivat dar neplcut cel puin din perspectiva celui evaluat. < relaie prea
ncordat influeneaz n sens negativ informaiile ce sunt ateptate de evaluator.
!"'
!numerai funciile evalurii. !0plicai fiecare funcie n parte.
1.3. 7"!'i6ic,ri 8n ev!"u!re
!valuarea n educaie, concept a crei sfer a fost formulat n paragrafele precedente, necesit n
continuare c;teva precizri.
9
< prestigioas instituie financiar internaional, =anca Internaional de (econstrucie i
Dezvoltare, analiz;nd proiecte financiare de sprijinire a nvm;ntului, ajunge la concluzia c n
domeniul educaiei se cer a fi urmriteJ
ameliorarea calitativ a sistemelor de nvm;nt cu scopul ca acestea s poat rspunde
e0igenelor economiei
ameliorarea eficienei sistemelor educaionale cu scopul reducerii costurilor p;n la
limitele impuse de resursele disponibile .
)n aceste condiii evalurile n educaie trebuie s convearg spre analiza calitativ a /produselor1
educaiei raportate la e0igenele economiei i spre determinarea eficienei economice a sistemelor
educaionale. Din perspectiva amintit, astfel de evaluri apar ca evaluri e0terne. De regul, evaluatorul
nu face parte din sistemul educaional, iar produsele 4informaiile5 evalurii sunt destinate unor decideni
situai n suprasistemele socio-economice.
!valuarea colar, realizat n sistem, de evaluatori din interior, colect;nd informaii necesare unei
bune funcionri a sistemului, apare ca evaluare intern.
)n legtur cu evaluarea e0tern este fireasc cerina ca informaiile furnizate de aceasta s
garanteze o estimare imparial a fenomenului, ca metodele folosite s ating realitatea obiectiv,
independent de timp sau loc. !valuarea intern este de preferat n cazul n care se consider c doar o
cunoatere din interior a condiiilor de funcionare ale sistemului i a intereselor actorilor are anse de a
contribui la corectarea unor demersuri subiective dominante n sistem.
!0ist i situaii n care doar evaluarea negociat ,demers comun a actorilor evalurii e0terne i a
autoevaluatorilor interni, conduce la concluzii obiective despre sistemul sau fenomenul educaional
evaluat.
Ioan *icola 4677?5 denumete /evaluare economic1 colectarea informaiilor despre sistemul de
nvm;nt din perspectiva resurselor materiale consumate i a gradului de integrare a absolvenilor n
viaa social i economic iar evaluarea pedagogic /modalitatea de a proba eficiena1 educaiei raportat
la obiectivele formulate i rezultatele obinute de elevi n procesul instructiv-educativ.
n cadrul evalurii pedagogice, n ipoteza c evaluatul este elevul 4studentul5 se disting mai multe
direcii de evaluareJ
ac2iziii, competene n relaie cu nevoile personale
ac2iziii, competene n raport cu structurile comunitare i de producie i n relaie cu
normele i valorile spaiului comunitar.
Dac obiectivul de evaluat este sistemul (subsistemul) educaional direciile de evaluare suntJ
proiecte educaionale aplicate cu accent pe coeren intern a sistemului obiectivelor
pedagogice fi0ate, i pe coerena ntre resurse, obiective i aciunile de formare
gradul de adecvare a structurilor de ac2iziii i competene n structurile de utilizare socio-
economice
capacitatea structurilor socio-economice de a accepta ac2iziiile i competenele dob;ndite
de elevi n sistemele educaionale 4+uco, 677:5
!valurile pe direcia adecvrii ac2iziiilor i competenelor absolvenilor cu structurile de
utilizare socio-economice precum i pe direcia capacitii structurilor socio-economice de a accepta
ac2iziiile i competenele absolvenilor sunt utile i evaluatorilor e0terni situai n sfera de decizie
politic.
Kormele de evaluare n educaie pot fi clasificate pe diverse criterii. O taxonomie a evalurii ar
putea fi construit innd cont de poziia evaluatorului fa de sistemul educaional 4subsistemul5 sau 4i5
de momentul n care se realizeaz evaluarea, sau 4i5 de scopul urmrit prin evaluare.
)n literatura de specialitate se vorbete despre evaluare e0tern i evaluare intern, evaluare
economic, pedagogic sau colar, despre evaluare iniial, evaluare continu numit uneori formativ i
evaluare sumativ, despre evaluare normativ, despre evaluare operaional sau despre evaluarea
condiiilor, a obiectivelor sau a factorilor.
)ncerc;nd o clasificare dup scopul fi0at al evalurii n sistemele educaionale vom observa c
evaluarea predictiv Iintete1 n esen efectul probabil al deciziilor luate de blocul de comand al
sistemului ntr-un conte0t mai larg, cel al rutei probabile urmate de sistem. Dac scopul urmrit n
8
evaluare este de a constata i certifica rezultatele unor demersuri educative derulate ntr-un anumit
interval de timp atunci evaluarea va fi sumativ.
Dup Scriven 467:95 evaluarea formativ are ca scop elaborarea demersurilor corective necesare
micorrii Idistanei1 dintre realitatea din sistem i obiectivele fi0ate.
Interpretarea informaiilor colectate n evaluare, determin o alt clasificare a demersurilor
educative.
!valuarea comparativ 4normativ5 presupune interpretarea informaiilor prin comparare ntre
subiecii evaluai sau prin comparare cu un etalon elaborat n prealabil.
Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un rezultat ateptat 4obiective
elaborate5 nseamn evaluare criterial sau evaluare prin obiective. 3entru reuita unei astfel de evaluri
obiectivele supuse evalurii se e0pliciteaz n criterii, clare i disjuncte.
!valuarea progresului n educaia individului nseamn raportarea informaiilor la un reper
reprezentat de acelai individ. !valuarea progresului este esenial n educaia adulilor.
&llal 467975 este de prere c evaluarea n educaie este influenat de concepia psi2o-pedagogic
care domin formarea, orient;nd n consecin informaia colectat precum i modul de interpretare a
acesteia. %arietatea concepiilor psi2o-pedagogice ce stau la baza proceselor educaionale ne pun, practic,
n imposibilitatea de a putea construi o ta0onomie din aceast perspectiv.!valuatorul, la realizarea
proiectului de evaluare, ar trebui s foloseasc moduri de evaluare deja definite sau, dac tipul de
evaluare pe care intenioneaz s-l aplice nu se gsete printre cele /clasice1, s-l defineasc i eventual
s-l denumeasc c;t mai sugestiv.
!"'
3lec;nd de la afirmaia necesitii ameliorrii Icalitativ a sistemelor de nvm;nt cu
scopul ca acestea s poat rspunde e0igenelor economiei1 comentai e0igenele economiei
rom;neti i modul n care nvm;ntul din (om;nia s-a conformat sau nu.
BIBLIOGRA5IE
&llal $, 6797, StratQgies dRQvaluation formativeJ conceptions psD2o-pedagogiSues et modalites
dRapplications, 3eter $ang, =erna
&rdoino B, 679:, &u filigrame dRun discoursJ la Suestion du contrTle et de lRQvaluation in "orin ",
$Rimaginaire dans lReducations permanenta, Faut2ier , %allerD , 3aris
=arbier, B.", 678O, $RQvaluations en formation, 3#K, 3aris
=obboir U.&, 6788, $a met2ode des testes en pedagogieV problemes dRQvaluation et psDc2ometrie, 3#K,
3aris
+ardinet B, 6797, $RQlargissement de lRQvaluation in !valuation et (ec2erc2e, 6 3aris
+uco +, 677O, 3edagogie, 3olirom, Iai
+uilenburg %an B.B, Sc2olten <, *oomen F.W, 6778, Htiina comunicrii, @umanitas =ucureti
+ulda $, 678?, <mul, valorile i a0iologia, !S!, =ucureti
Davitz B, =all S, 6798, 3si2ologia procesului educaional, !D3, =ucureti
DoAnie *.", 67:9, Kundamens of "easurement. e2niSues and 3ractices, #niversitD 3ress, *eA XorE
Dicionar de pedagogie, 6797, !D3, =ucureti
DijE %an, +, @ultin ", 679?, Directives pour les e0amens sectoriels et pour les programmes dRetude de
pre-investiments, Institutul internaional de planificare a educaiei, 3aris
KaDol @, 67::, &dministration industrielle et gQnQrale, Dunod
Folu ", 679O, 3rincipii de psi2ologie cibernetic, !S!, =ucureti
Freen B.&, 679., Introduction to "easurement and !ducation, Dodd, "ead +o, *eA BerseD
@ubermann $, 679>, !valuanting t2e !ffectivemens of Sc2ooling International (eAieA of !ducation,
vol. YIY, nr. >
Ionescu ", 6797, 3reviziune i control n procesul didactic, !ditura Dacia, +luj *apoca
Bigu ", 6776, 3rioriti i tendine n evaluarea elevilor, n (evista de 3edagogie nr. 6?, =ucureti
Cetele B." De, (oegiers Y, 6776, "Qt2odologie de rQcueil dRinformations, De =oecE, =ru0elles
Crasnasesc2i %l 4coordonator5, 679:, !valuarea sistemelor i a proceselor educaionale, !D3, =ucureti
$ands2eere ,F De, 679O, !valuarea continu. !0amene, !D3, =ucureti
$ands2eere ,F De, 6797, Dictionnaire de lRQvaluation et de la rec2erc2e en education, 3#K, 3aris
$ands2eere % De, 677?, $RQducation et la formation, 3#K, 3aris
$isievici 3, 6779, !valuare n nvm;nt, cadru conceptual n (evista de 3edagogie nr. >--, =ucureti
7
"onteil ", 6779, !ducaie i formare, !ditura 3olirom, Iai
*icola I, 677?, 3edagogie, !D3, =ucureti
3avelcu %, 67:8, 3rincipii de docimologie, !D3, =ucureti
(adu I., 6786, eorie i practic n evaluarea eficienei nvm;ntului, !D3, =ucureti
(adu I., 6788, !valuarea randamentului colar, #niversitatea =ucureti
Scriven ", 67:9, 2e met2odologD of evaluation. 3erspecives of +urriculum !valuation, (and "c. *al
UNITATEA II IN9TRUMENTE DE EVALUARE METODE ALTERNATIVE :N EVALUARE.
2.1 7!"it,1i"e unui in'tru/ent de ev!"u!re
Despre un instrument de evaluare se spune c este v!"id dac reuete s msoare entitatea pentru
care a fost creat. #n instrument creat pentru a msura competene ale elevilor n domeniul procentelor, nu
poate s conin, de regul, doar itemi de geometrie.
V!"idit!te! de c$n1inut presupune despre instrument c acoper tot coninutul pe care l propune
spre evaluare. V!"idit!te! de !'%ect este caracteristica instrumentului de a fi relevant pentru cel evaluat.
5ide"it!te! instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta este folosit repetat,rezultatele
obinute prin el ,s fie n mare msur, asemntoare. #n instrument care folosit de e0emplu, la clase
paralele n condiiile n care profesorul este acelai,ele sunt la fel de omogene,funcioneaz n aceleai
condiii etc., dar nu furnizeaz o repartiie asemntoare a notelor ,nu este fidel
#nui instrument i se cere s fie i $.iectiv Standardizarea testelor este o modalitate de a construi
un instrument obiectiv
3e l;ng calitile amintite un instrument trebuie astfel construit nc;t s fie economic din punctul
de vedere al costului de producere dar i al timpului necesar administrrii i corectrii.
2.2 7"!'i6ic!re! ite/i"$r
3entru a nelege cele ce urmeaz, vom preciza c;teva noiuni.
Ite/u" este sarcina de lucru, la care se adaug formatul i rspunsul ateptat din partea celui
evaluat
5$r/!tu" este modul n care este organizat materialul testului.
4re/i'! este cerina formulat (spunsul corect ateptat de la persoana evaluat se numete c;eie
iar di'tr!ct$rii sunt rspunsuri greite introduse n te0tul instrumentului pentru a proba temeinicia
cunotinelor celui evaluat.
Itemii se pot clasifica n J
-itemi obiectivi
-itemi semiobiectivi
-itemi subiectivi
2.2.1.Ite/ii $.iectivi la r;ndul lor suntJ
-cu alegere dual
-cu alegere multipl
-tip perec2e sau de asociere
Ite/ii cu !"e*ere du!", necesit formularea rspunsului corect av;nd la dispoziie dou varianteJ
adevrat-fals sau da-nu sau cauz-efect etc.
!0emplu
)ncercuii rspunsul corect
Z Petele este un mamifer
&firmaia esteJ adevrat , fals
Ite/ii cu !"e*ere /u"ti%", au o premis, un numr de opiuni, o soluie corect i mai muli
distractori
!0emple
Z&legei afirmaia corect
a. &titudinile sunt modele de reacie care predispun individul la un comportament specific
b . &titudinile sunt secvene de munc care predispun individul la un comportament specific
6.
c. . &titudinile sunt modele de reacie care predispun individul n toate situaiile la optimism sau
pesimism
d. &titudinile sunt secvene de munc care dovedesc c individul este motivat.
Z&legei afirmaia corect
a. )n cazul adolescentului, afectivitatea i dezvoltarea intelectual se lovesc de o e0perien de via
insuficient
b . )n cazul adolescentului, afectivitatea i dezvoltarea fizic se lovesc de o e0perien de via
insuficient.
c. )n cazul adolescentului, indiferena i dezvoltarea fizic se lovesc de o e0perien de via insuficient.
d. . )n cazul adultului, indiferena i dezvoltarea fizic se lovesc de o e0perien de via insuficient. .
Zipurile clasice de temperament suntJI. coleric, II sangvinic, III flegmatic ,I% melancolic
+aracteristicile acestor tipuri de temperamente suntJ65irascibil, tendine de e0agerare ?5lent,fr
vigoare,nencredere n forele proprii >5ec2ilibrat,cu bun dispoziie -5imperturbabil ,calm , greu
adaptabil. 7!re !'$ciere e'te c$rect,<
a I cu 1 i II cu 3 i III cu 2 i IV cu =
b. I cu 1 i II cu = i III cu 3 i IV cu 2
c I cu 3 i II cu 1 i III cu = i IV cu 2
d. I cu 1 i II cu 3 i III cu = i IV cu 2
Ite/ii de !'$ciere '!u ti% %erec;e conin dou coloane de elemente neegale ca lungime i sarcina
de a stabili o coresponden logic ntre elementele celor dou coloane
!0emplu
6.riung2i isoscel
?.riung2i ec2ilateral
>.riung2i oarecare
-.riung2i ec2ilateral dreptung2ic
6.$aturi de lungimi diferite
?.Dou laturi congruente
>.oate laturile congruente
&vantaje ale itemilor obiectivi suntJ
-obiectivitate i fidelitate mare
-uurin la corectare
-pot acoperii ,ntr-un timp relativ scurt de lucru, un coninut bogat
Dezavantaje ale itemilor obiectivi suntJ
-nu pot evalua rezultate ale nvrii materializate la nivele cognitive superioare cum ar fi
capacitile de analiz i sintez,creativitatea. Din acest motiv ,utilizarea lor frecvent are consecine
negative asupra nvrii.
-rezultatele obinute folosind astfel de itemi trebuie s ia n calcul i obinerea unor rspunsuri
corecte prin g2icire sau copiere
(ecomandri
!ste de evitat folosirea negaiei n formularea premiselor.Se cere prezentarea clar a modului de
formulare a rspunsului corect ,construirea unor distractori credibili, supraveg2erea atent a celor
evaluai.
2.2.2.Ite/i 'e/i$.iectivi
Ite/ii cu r,'%un' 'curt sunt astfel construii nc;t s necesite la rezolvare completarea unui
rezultat scurt.
!0emplu
Z3reul unui obiect crete cu 6.[ i devine ??.... lei 3reul iniial esteMMMMM
Ite/i de c$/%"et!re constituie o variant a itemilor cu rspuns scurt .(ezolvarea presupune
completarea unui enun lacunar.
!0emplu
Z $ungimea unui dreptung2i este de 6.m i limea de ?m.+ompletai J
66
(aportul dintre lungimea i limea dreptung2iului esteMMMMMM..
&cest raport arat c lungimea este deMMMMM.ori mai mare dec;t limea sau c limea
dreptung2iului este de MMMM.ori mai mic dec;t lungimea
:ntre.,ri"e 'tructur!te fac trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi. )n prealabil se prezint
un te0t, o informaie, dup care se formuleaz o serie de cerine,ntrebri la care se solicit rspuns.
!0emplu
Z 4e 6$!ie# 'crie1i re($"v,ri"e c$/%"ete

3aralelipipedul dreptung2ic &=+D&R=R+RDR are &&RG8\?cm. i =+G8\9cm.&ria patrulaterului
&=+RDR este egal cu 67? cm
?
.!.
a. Desenai un paralelipipedul dreptung2ic
b. &rtai c &=G8cm
c +alculai valoarea tangentei ung2iului format de dreptele &R+ i &D
&vantaje ale itemilor semiobiectivi suntJ
- au o aplicabilitate mare,au o validitate mare
- pot evalua capaciti cognitive inferioare aa cum sunt cunoaterea i nelegerea dar i capaciti
de nivel mediu cum este aplicarea. )ntrebrile structurate pot c2iar evalua capacitile creative, precum i
capaciti de analiz i sintez.
- pot fi utilizate n cadrul oricrei discipline
- cu e0cepia ntrebrilor structurate,sunt uor de corectat
Dezavantaje ale itemilor semiobiectivi
- cu e0cepia ntrebrilor structurate care pot evalua capaciti cognitive comple0e,celelalte tipuri
de instrumente de evaluare semiobiective ,evalueaz capaciti cognitive inferioare
-n cazul ntrebrilor structurate,.baremele de notare 4sc2ema de notare,distribuirea punctelor
scalei de notare5 este dificil de stabilit datorit varietii modului de rezolvare ce poate fi folosit.
-gradul de dificultate din perspectiva fireasc a celui evaluat, este greu de apreciat. &ceast
dificultate atrage alte dificulti n sfera baremelor de notare.
(ecomandri
)n cazul itemilor de completare se recomand ca spaiile alocate completrilor, s fie suficient de
lungi dar egale, pentru a nu sugera prin lungimea lor, rspunsul corect. )ntrebrile structurate trebuie s aib
enunurile iniiale4materialul suport necesar dezvoltrii rspunsului 5 clar formulate, de dimensiune adecvat
rezolvrii
2.2.3.Ite/i 'u.iectivi
E'eu" 'tructur!t este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu c;teva cerine comunicate de
la nceput. 3rintre cerinele comunicate, amintim titlul, numrul ma0im de pagini sau r;nduri
admise,timpul de lucru dar i idei ce trebuie dezvoltate n lucrare. Fradul de respectare a cerinelor este
proporional cu punctajul ce se acord la corectare
E'eu" "i.er este o compunere ce se scrie, preciz;ndu-se doar tema. !valuatul va dezvolta singur
coninutul, dup un plan propriu.
&vantaje ale eseului suntJ
- proiectarea se efectueaz ntr-un timp scurt
- nu presupune elaborarea de materiale au0iliare
- permite evaluarea unor capaciti cognitive superioare
Dezavantaje ale eseului suntJ
- acoper o tematic puin e0tins
- sc2ema de notare este dificil de alctuit
- timpul necesar pentru verificare i notare este mare
- fidelitatea este sczut
(ecomandri
)n cazul eseului structurat instruciunile se cer a fi bine precizate 4numr de pagini, de
r;nduri,timp, coninuturi ce se cer dezvoltate etc.5 iar baremul de notare trebuie elaborat i comunicat
odat cu instruciunile. &t;t n cazul eseului structurat c;t i n cazul celui liber, scopul sc2emei de notare
va avea ca efect diminuarea subiectivitii n notare.
6?
Re($"v!re! de %r$."e/e este un instrument de evaluare care nu se folosete numai la
matematic. )n sintagma de mai sus ,cuv;ntul problema se refer la situaia problem creat de evaluator
pentru a verifica nivelul de competene a celui evaluat
!0emplu
!0plicai modul n care se formeaz imaginea, ntr-o oglind concav
&vantajele instrumentului suntJ
- instrumentul d posibilitatea evaluatorului s culeag informaii despre capacitile de sintez,
analiz,transfer,creativitate etc. ale celui evaluat
- instrumentul este relativ uor de construit, nu necesit materiale suport complicate
Dezavantaje suntJ
- timpul de stabilire a rezultatului evalurii este relativ mare
- fidelitatea este sczut
(ecomandri
Se recomand, la construirea instrumentului, folosirea unor verbe 4 de comand5
precumJalctuiete,argumenteaz,caracterizeaz,clasific, compar,completeaz, construiete,
demonstreaz, discut, enun, grupeaz, identific, ilustreaz, indic, interpreteaz, justific,
menioneaz, motiveaz, numete, redacteaz, selecteaz, sintetizeaz, stabilete etc.
2.3 Met$de !"tern!tive de ev!"u!re. 4$rt$6$"iu".Interviu"
Dintre metodele alternative de evaluare amintimJ
portofoliulV
2rile conceptualeV
proiectulV
jurnalul refle0ivV
studiul de cazV
observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevuluiV
fia pentru activitatea personalV
investigaiaV
interviulV
nregistrri audio i]sau video.
+;teva din metodele alternative de evaluare amintite, sunt folosite cu succes n cercetarea
pedagogic dar nu numai n acest domeniu. *e referim la proiect, studiul de caz, observarea sistematic a
activitii i a comportamentului elevului, investigaia, interviul, nregistrri audio i]sau video4n
cercetarea calitativ 5
Dintre metodele alternative de evaluare,portofoliul, prin avantajele pe care le prezint ,se impune a
fi deosebit de eficient. &mintim doar c prin modul n care poate fi constituit ,el se preteaz a fi folosit
at;t n evalurile iniiale c;t i n cele continue sau n cele sumative. +;teva reguli totui trebuie
respectate.
Se recomand ca portofoliul s cuprindJ
lista coninutului acestuia, 4sumarul, care include titlul fiecrei lucrri]fie,etc. i numrul paginii
la care se gsete5V
argumentaia care e0plic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum
se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a celui evaluat] a grupului ,cu privire la
subiectul respectivV
lucrrile pe care le face propuntorul individual sau n grupV
rezumateV
eseuriV
articole, referate, comunicriV
fie individuale de studiuV
proiecte i e0perimenteV
temele de zi de zi V
6>
probleme rezolvateV
rapoarte scrise ^ de realizare a proiectelorV
teste i lucrri de verificare
c2estionare de atitudiniV
nregistrri, fotografii care reflect activitatea desfurat individual sau mpreun cu colegii V
observaii pe baza unor g2iduri de observaieV
refleciile proprii ale celui evaluat asupra a ceea ce lucreazV
autoevaluri scriseV
interviuri de evaluareV
alte materiale, 2ri cognitive, contribuii la activitate care reflect participarea propuntorului]
grupului la derularea i soluionarea temei dateV
viitoare obiective pornind de la realizrile curente ale propuntorului]grupului, pe baza
intereselor i a progreselor nregistrateV
comentarii suplimentare i evaluri ale evaluatorului, ale altor grupuri de nvare i]sau ale altor
pri interesate, de e0emplu priniiV
ipuri de portofoliiJ
3ortofoliu de prezentare sau introductiv 4cuprinde o selecie a celor mai importante
lucrri5V
3ortofoliu de progres sau de lucru 4conine toate elementele produse pe parcursul
activitii5V
3ortofoliul de evaluare 4cuprinde obiective, strategii, instrumente de evaluare, tabele de
rezultate, etc.5
Kr a intra n detalii, vom aminti c evaluarea oral a elevilor este o form de interviu,
investigaiile dasclului despre atitudini, fapte i nt;mplri colare folosesc ca metod principal,
interviul.
Dup David Silverman 4?..-5 inerviul este prezent n cercetare i evaluare n trei
versiuniJversiunea pozitivist, emoionalist i constructivist. abelul de mai jos, adaptat dup
Silverman, prezint c;teva detalii despre cele trei versiuni,
9t!tutu" d!te"$r Met$d$"$*ie
4$(itivi'/ Kapte privind comportamentul i atitudini !antioane,ntrebri standard
E/$1i$n!"i'/
!0periene autentice Intrebri nestructurate
7$n'tructivi'/(elaie reciproc ntre evaluator i evaluat +a problem de cercetare
!"'
+aracterizai pe scurt, folosind datele evideniate de Silverman, demersul
evaluativ n evaluarea oral a elevilor la lecii .
+aracterizai pe scurt, folosind datele evideniate de Silverman,
investigaia
fcut, folosind interviul, cu ocazia studierii unor comportamente
sau atitudini ale elevilor.
!"'
Descriei piesele pe care ar trebui s le conin portofoliul personal de
progres al activitii dvs. la catadr ]la practica pedagogic. +onstruii un
astfel de portofoliu.
6-
!"'
+onstruii i aplicai, cel puin trei instrumente de evaluare, folosind
itemi diferii 4obiectivi, semiobiectivi, subiectivi5 .&nalizai prerile
prinilor i cele ale elevilor cu privire la itemii folosii.
BIBLIOGRA5IE
$ands2eer,F, 679O,!valuarea continu a elevilor i e0amenele. "anual de
docimologie.!.D.3. =ucureti
*eacu, I, 677., Instruire i nvare, !ditura Htiinific, =ucureti
3tru,,=laga,&,rif,$,"acarie,S, 3etean,%,?..7,este gril, !d. I%asile Foldi1 #J3J&rad
Silverman, D, ?..-,Interpretarea datelor calitative, 3olirom, Iai
Stoica, &, ?..., e2nici de informare i comunicare, !ditura &ll, =ucureti
2Dne, B,",6798, !0aminarea elevilor, !D3 =ucureti
BIBLIOGRA5IE MINIMAL
+uco +, 677O, 3edagogie, 3olirom, Iai
$ands2eer,F, 679O,!valuarea continu a elevilor i e0amenele. "anual de docimologie.!.D.3. =ucureti
(adu I., 6786, eorie i practic n evaluarea eficienei nvm;ntului, !D3, =ucureti
(adu I., 6788, !valuarea randamentului colar, #niversitatea =ucureti
Silverman, D, ?..-,Interpretarea datelor calitative, 3olirom, Iai

6O
ANEXA 1
TESTE DE VERIFICARE A CUNOTINELOR
)n cele ce urmeaz propunem un numr de ntrebri cu rspunsuri la alegere, cu o singur variant
corect, ce acoper ntreaga materie abordat n lucrare i ntr-o parte a bibliografiei.
6. 6Ideea de evaluare a prins via.
a. prin anii -. n Statele #nite
b. prin anii -. n Krana
c. prin anii :. n Krana
?. !valuarea este un proces
a. de colectarea a informaiei despre evaluat ,se face n baza unor caracteristici 4criterii5
stabilite anterior, n conformitate cu scopul evalurii
b. de colectare i prelucrare a prerilor despre evaluat
c. de colectare i prelucrare a informaiilor despre evaluator
>. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. +olectarea informaiei despre evaluat se face n baza unor caracteristici 4criterii5 stabilite
anterior, n conformitate cu scopul evalurii
b. +olectarea informaiei despre evaluat se face numai n baza unor preri stabilite anterior
c. +olectarea informaiei despre evaluat se face numai n baza unor discuii purtate anterior,
n conformitate cu scopul evalurii
-. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Kuncia a0iologic a evalurii este neleas ca /o comunicare mai mult sau mai puin
direct ntre lumea real i universul cunoaterii1
b. Kuncia a0iologic a evalurii este neleas ca /o comunicare mai mult sau mai puin
direct ntre lumea imaginar i universul cunoaterii1
c. Kuncia a0iologic a evalurii este neleas ca /o comunicare mai mult sau mai puin
direct ntre lumea valorilor i universul cunoaterii1
O. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Kuncia constatativ a evalurii ec2ivalent cu prognoza , presupune operaii de colectare,
str;ngere de informaii, rezumare, sintetizarea datelor i interpretarea lor
b. Kuncia constatativ a evalurii ec2ivalent cu diagnoza , presupune operaii de colectare,
str;ngere de informaii, rezumare, sintetizarea datelor i interpretarea lor
c. Kuncia constatativ a evalurii ec2ivalent cu prognoza , presupune operaii de colectare a
notelor i calcularea medie acestora.
:. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !valuarea comparativ 4normativ5 presupune interpretarea informaiilor prin comparare
ntre subiecii evaluai sau prin comparare cu un etalon elaborat n prealabil.
b. !valuarea comparativ 4normativ5 presupune interpretarea informaiilor prin comparare
ntre evaluatori sau prin comparare cu un evaluator etalon.
c. !valuarea comparativ 4normativ5 presupune interpretarea informaiilor prin comparare
ntre subiecii evaluai i evaluatori.
9. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un rezultat ateptat 4obiective
elaborate5 nseamn evaluare sumativ.
b. Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un rezultat ateptat 4obiective
elaborate5 nseamn evaluare formativ
c. Interpretarea informaiilor obinute prin evaluare n raport cu un rezultat ateptat 4obiective
elaborate5 nseamn evaluare criterial sau evaluare prin obiective.
8. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Despre un instrument de evaluare se spune c este invalid dac reuete s msoare
entitatea pentru care a fost creat
b. Despre un instrument de evaluare se spune c este valid dac reuete s msoare entitatea
pentru care a fost creat
6:
c. Despre un instrument de evaluare se spune c este fidel dac reuete s msoare entitatea
pentru care a fost creat
7. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Kidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta este folosit
repetat,rezultatele obinute prin el ,s fie absolut identice.
b. Kidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta este folosit
repetat,rezultatele obinute prin el ,s fie diferite
c. Kidelitatea instrumentului presupune ca n situaiile n care acesta este folosit
repetat,rezultatele obinute prin el ,s fie n mare msur, asemntoare.
6..+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Itemul este sarcina de lucru la care se adaug formatul i rspunsul ateptat din partea celui
evaluat
b. Itemul este numai rspunsul ateptat din partea celui evaluat
c. Itemul este numai sarcina de lucru .
66.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Kormatul este modul n care este organizat materialul testului
b. Kormatul este modul n care este organizat numai rspunsul testului
c. Kormatul este modul n care este organizat concluzia testului
6?.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Distractorii sunt rspunsuri greite introduse n te0tul instrumentului pentru a proba
temeinicia cunotinelor celui evaluat
b. Distractorii sunt rspunsuri corecte introduse n te0tul instrumentului pentru a proba
temeinicia cunotinelor celui evaluat
c. Distractorii sunt elemente de bun dispoziie
6>.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Itemii se pot clasific n funcie de gradul de obiectivitate
b. Itemii nu se clasific
c. Itemii se formuleaz dar nu se pot clasifica
6-.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect av;nd la dispoziie o singur
variant care poate fi modificat.
b. Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect av;nd la dispoziie dou
varianteJ adevrat-fals sau da-nu sau cauz-efect etc
c. Itemii cu alegere dual necesit formularea rspunsului corect av;nd la dispoziie dou sau
mai multe variante .
6O.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Itemii de asociere sau tip perec2e conin dou coloane de elemente neegale ca lungime i
sarcina de a stabili o coresponden logic ntre elementele celor dou coloane
b. Itemii de asociere sau tip perec2e conin dou coloane de elemente egale ca lungime i
sarcina de a stabili o coresponden oarecare ntre elementele celor dou coloane
c. Itemii de asociere sau tip perec2e conin trei coloane de elemente neegale ca lungime i
sarcina de a stabili o coresponden oarecare ntre dou elemente ale acestor coloane
6:.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nc;t s necesite la rezolvare ,completarea unui
rezultat formulat neclar.
b. Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nc;t s necesite la rezolvare ,completarea unui
rezultat scurt
c. Itemii cu rspuns scurt sunt astfel construii nc;t s necesite la rezolvare, completarea unui
rezultat format din cel mult o liter sau o cifr
69.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. Itemii de completare constituie o variant a itemilor cu rspuns scurt .(ezolvarea presupune
completarea unui enun lacunar
69
b. Itemii de completare constituie o variant a itemilor subiectivi. (ezolvarea presupune
dezvoltarea subiectului, p;n la nivelul unor detalii .
c. Itemii de completare constituie o variant a itemilor cu rspuns la alegere .(ezolvarea
presupune completarea unei propoziii ample
68. $ungimea unui dreptung2i este de 6.m i limea de ?m.+ompletai J
(aportul dintre lungimea i limea dreptung2iului este MMMMMM..
&cest raport arat c lungimea este deMMMMM.ori mai mare dec;t limea
Itemul face parte din categoria J
a. itemilor de asociere
b. itemilor de completare
c. itemilor subiectivi
67.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. )ntrebrile structurate fac trecerea de la itemii obiectivi la cei subiectivi.
b. )ntrebrile structurate sunt itemi subiectivi.
c. )ntrebrile structurate sunt itemi obiectivi
?.. +are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !seul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu c;teva cerine
comunicate de la nceput i se ncadreaz n categoria itemilor subiectivi.
b. !seul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu c;teva cerine
comunicate de la nceput i se ncadreaz n categoria itemilor obiectivi
c. !seul structurat este o compunere ce se dezvolt n conformitate cu c;teva cerine
comunicate de la nceput i se ncadreaz n categoria itemilor semiobiectivi
?6.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !seul liber este o compunere ce se scrie atunci c;nd se precizeaz doar tema. i se
ncadreaz n categoria itemilor semiobiectivi
b. !seul liber este o compunere ce se scrie atunci c;nd se precizeaz doar tema. i se
ncadreaz n categoria itemilor obiectivi
c. !seul liber este o compunere ce se scrie atunci c;nd se precizeaz doar tema. i se
ncadreaz n categoria itemilor subiectivi.
??.Se d urmtorul itemJ
6.riung2i isoscel
?.riung2i ec2ilateral
>.riung2i oarecare
-.riung2i ec2ilateral dreptung2ic
6.#ng2iuri de msur diferit
?.Dou ung2iuri congruente
>.oate ung2iurilecongruente
Itemul face parte din categoria J
a. itemilor de asociere
b. itemilor de completare
c. itemilor subiectivi
?>.+itii cu atenie informaia _
Itemii cu alegere multipl au o premis, un numr de opiuni, o soluie corect i mai muli distractori.
Se d urmtorul e0emplu de itemJ
ipurile clasice de temperament suntJI. coleric, II sangvinic, III flegmatic ,I% melancolic
+aracteristicile acestor tipuri de temperamente suntJ65irascibil, tendine de e0agerare ?5lent,fr
vigoare,nencredere n forele proprii >5ec2ilibrat,cu bun dispoziie -5imperturbabil ,calm , greu
adaptabil. +are asociere este corectN
a I cu 6 i II cu > i III cu ? i I% cu -
b. I cu 6 i II cu - i III cu > i I% cu ?
c I cu > i II cu 6 i III cu - i I% cu ?
d. I cu 6 i II cu > i III cu - i I% cu ?
!ste acest item, un item cu alegere multipl N
a. Da
68
b. *u
c. *u sunt date suficiente pentru a ne putea pronuna
?-.+itii cu atenie informaia _
)n cazul ntrebrilor structurate, n prealabil, se prezint un te0t, o informaie ,dup care se
formuleaz o serie de cerine,ntrebri la care se solicit rspuns
Se d urmtorul itemJ
. 3e foaie, scriei rezolvrile complete

3aralelipipedul dreptung2ic &=+D&=+D are &&G8?cm. i =+G89cm.&ria patrulaterului
&=+RDR este egal cu 67? cm
?
.!.
a. Desenai un paralelipipedul dreptung2ic
.. &rtai c &=G8cm
c +alculai valoarea tangentei ung2iului format de dreptele &R+ i &D
!ste acest item, un item ,din categoria ntrebrilor structurate N
a. Da
b. *u
c. *u sunt date suficiente pentru a ne putea pronuna
?O.+itii cu atenie informaia _
Instrumentul permite evaluarea unor capaciti cognitive superioare
&ceast informaie este valabil n cazul itemilorJ
a. de asociere sau tip perec2e
b. cu alegere dual
c. eseului
?:.+itii cu atenie informaia _
Instrumentul nu permite evaluarea unor capaciti cognitive superioare
&ceast informaie este valabil n cazul itemilorJ
a. de asociere sau tip perec2e
b. eseului liber
c. eseului structurat
?9.+itii cu atenie informaia _
Instrumentul prezint o fidelitate sczut
&ceast informaie este valabil n cazul itemilorJ
a. de asociere sau tip perec2e
b. cu alegere dual
c. eseului
?8.+itii cu atenie informaia _
Instrumentul prezint o fidelitate mare
&ceast informaie este valabil n cazul itemilorJ
a. de asociere sau tip perec2e
b. eseului liber
c. eseului structurat
?7.+itii cu atenie informaia _
Instrumentul poate evalua, numai , capaciti cognitive inferioare - cunoaterea i nelegerea.
&ceast informaie este valabil n cazul itemilorJ
a. de asociere sau tip perec2e
b. eseului liber
c. eseului structurat
>..+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !valuarea cumulativ se mai numete i sumativ
b. !valuarea cumulativ se mai numete i formativ
c. !valuarea cumulativ se mai numete i e0tern
>6.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
67
a. !valuarea continu se mai numete i sumativ
b. !valuarea continu se mai numete i formativ
c. !valuarea continu se mai numete i intern
>?.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !fectul 2alo se manifest prin restr;ngerea unor caliti sau defecte manifestate
secvenial,la o singur persoan
b. !fectul 2alo se manifest prin e0tinderea unor caliti sau defecte manifestate secvenial,la
ntreaga activitate a persoanei.
c. !fectul 2alo se manifest prin e0tinderea sau restr;ngerea unor caliti sau defecte
manifestate secvenial,la ntreaga activitate sau la o singur persoan
>>.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !fectul 3Dgmalion sau oedipian const n faptul c
aprecierea nu este influenat de prerea pe care e0aminatorul i-a format-o deja despre cel evaluat
b. !fectul 3Dgmalion sau oedipian const n faptul c
aprecierea este influenat de prerea pe care e0aminatorul i-a format-o deja despre cel evaluat
c. !fectul 3Dgmalion sau oedipian const n faptul c
aprecierea este influenat de prerea pe care i-a format-o deja evaluatul despre evaluator
>-.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !valuatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt mai generoi,alii sunt
mai e0igeni. &ceasta se numete ecuaia personal a evaluatorului
b. !valuatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt mai generoi,alii sunt
mai e0igeni &ceasta se numete efect pDgmalion
c. !valuatorii au n mare msur criterii proprii de apreciere-unii sunt mai generoi,alii sunt
mai e0igeni &ceasta se numete efect 2alo
>O.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !fectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte bun urmat de unul mai slab
atrage o apreciere mult mai e0igent dec;t ar fi normal i invers
b. !fectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte bun urmat de unul mai slab
atrage o apreciere egal pentru cele dou rspunsuri.
c. !fectul de contrast se manifest prin aceea c un rspuns foarte bun urmat de unul mai
slab atrage o repetare a rspunsurilor
>:.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !fectul de ordine este o consecin a ineriei n notare.. Datorit ineriei, e0aminatorul are
tendina de a nota identic mai multe lucrri ,care n realitate sunt diferite
b. !fectul de ordine este o consecin a ineriei n notare.. Datorit ineriei, e0aminatorul are
tendina de a nota identic mai multe lucrri ,care n realitate sunt identice
c. !fectul de ordine este o consecin a ineriei n notare.. Datorit ineriei, e0aminatorul are
tendina de a nu nota mai multe lucrri ,care n realitate sunt identice
>9.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. !roarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor importante cu unele secundare ca
acurateea,prezentarea sistematic,scrierea caligrafic etc.
b. !roarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor importante cu. alte obiective
importante
c. !roarea logic se manifest prin substituirea obiectivelor secundare cu altele secundare
>8.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. 3ortofoliul se preteaz a fi folosit at;t n evalurile iniiale c;t i n cele continue sau n cele
sumative.
b. 3ortofoliul se preteaz a fi folosit numai n evalurile iniiale
c. 3ortofoliul se preteaz a fi folosit numai n evalurile sumative
>7.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. 3ortofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde toate lucrrile celui evaluat i a
frailor acestuia
?.
b. 3ortofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde numai lucrrile e0ecutate la
gimnaziu
c. 3ortofoliu de prezentare sau introductiv cuprinde o selecie a celor mai importante
lucrri.
-..+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. 3ortofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele desfurate pe
parcursul activitii.
b. 3ortofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele desfurate numai la
nceputul activitii
c. 3ortofoliu de progres sau de lucru conine toate elementele desfurate numai la
sf;ritul activitii.
-6.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. 3ortofoliul de evaluare cuprinde numai tabele de rezultate.
b. 3ortofoliul de evaluare cuprindeJ obiective, strategii, instrumente de evaluare,
tabele de rezultate, etc.
c. 3ortofoliul de evaluare cuprinde numai instrumente de evaluare.
-?.Se d urmtoarea listJ
6.lista coninutului , 4sumarul, care include titlul fiecrei lucrri]fie,etc. i numrul paginii la care se
gsete5V
?.argumentaia care e0plic ce lucrri sunt incluse n portofoliu, de ce este important fiecare i cum
se articuleaz ntre ele ntr-o viziune de ansamblu a celui evaluat] a grupului ,cu privire la
subiectul respectivV lucrrile pe care le face propuntorul individual sau n grup
>.lista ce cuprinde bolile suferite n copilrie
Din lista de mai sus,ce element poate fi omis la alctuirea portofoliuN
a. !lementul situat pe poziia>
b. !lementul situat pe poziia6
c. !lementul situat pe poziia?
->.Se d urmtoarea listJ
6.eseuriV
?.articole, referate, comunicriV
>.fie individuale de studiu ale unor colegi de clas
Din lista de mai sus,ce element poate fi omis la alctuirea portofoliu personalN
a. !lementul situat pe poziia6
b. !lementul situat pe poziia?
c. !lementul situat pe poziia>
--.Se d urmtoarea listJ
6. temele de zi de zi
?. regimul zilnic de via a frailor i surorilor
>. fie individuale de studiu
Din lista de mai sus,ce element poate fi omis la alctuirea portofoliu personalN
a. !lementul situat pe poziia6
b. !lementul situat pe poziia?
c. !lementul situat pe poziia>
-O. Se d urmtoarea list de metode alternative de evaluare.J
6.portofoliulV
?. 2rile conceptualeV
>. proiectul
-. e0amenul scris
O. jurnalul refle0ivV
:. e0aminarea oral
+are din aceste elemente sunt trecute greit pe list N
?6
a. !lementele situate pe poziiile 6i ?
b. !lementele situate pe poziiile - i :
c. !lementele situate pe poziiile > i O
-:.Se d urmtoarea list de metode alternative de evaluare.J
6. studiul de cazV
?. 2rile conceptualeV
>. investigaiaV
-. e0amenul scris
O. jurnalul refle0ivV
:. notarea ritmic
+are din aceste elemente sunt trecute greit pe list N
a. !lementele situate pe poziiile 6i ?
b. !lementele situate pe poziiile - i :
c. !lementele situate pe poziiile > i O
-9.Se d urmtoarea list de metode alternative de evaluare.J
6. studiul de cazV
?. 2rile conceptualeV
>. investigaiaV
-. nregistrri audio i]sau video
O. e0amenul scrisV
:.stabilirea notei la purtare
+are din aceste elemente sunt trecute greit pe list N
a. !lementele situate pe poziiile 6i ?
b. !lementele situate pe poziiile > i -
c. !lementele situate pe poziiile O i :
-8.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. %aliditatea de coninut este calitatea instrumentului de a acoperi o parte a coninutului pe
care l propune spre evaluare
b. %aliditatea de coninut este calitatea instrumentului de a acoperi tot coninutul pe care l
propune spre evaluare
c. %aliditatea de coninut este calitatea instrumentului de a acoperi o foarte mic parte a
coninutului pe care l propune spre evaluare
-7.+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. %aliditatea de aspect este caracteristica instrumentului de a fi relevant pentru cel evaluat
b. %aliditatea de aspect este caracteristica instrumentului de nu a fi relevant pentru cel evaluat
c. %aliditatea de aspect este caracteristica instrumentului de a fi confuz pentru cel evaluat
O..+are din afirmaiile urmtoare este corect N
a. estul docimologic este o alternativ a e0aminrii tradiionale
b. estul docimologic nu aduce nimic nou fa de e0aminarea tradiional
c. estul docimologic este o component a e0aminrii tradiionale
O6.&precierea fcut prin compararea elevilor ntre ei sau prin raportare la un standard mediu se practic
n cazul modeluluiJ
a. notrii prin raportare la grup
b. notrii prin raportare la standarde unice
c. notrii individualizate
O?.&precierea care se bazeaz pe luarea n calcul a obiectivelor operaionale ale leciei se practic n
cazul modeluluiJ
a. notrii prin raportare la grup
b. notrii prin raportare la standarde unice
c. notrii individualizate
O>.&precierea care se bazeaz pe raportarea rezultatelor, la alte rezultate individuale obinute n timp ,se
practic n cazul modeluluiJ
a. notrii prin raportare la grup
??
b. notrii prin raportare la standarde unice
c. notrii individualizate
O-.&precierea care se face prin realizarea unei conversaii care poate fi individual,frontal sau
combinat se practic n cazul modeluluiJ
a. %erificrii scrise
b. %erificrii orale
c. %erificrii prin probe practice
OO.&precierea care se concretizeaz prin lucrri de control sau teze se practic n cazul modeluluiJ
a. %erificrii scrise
b. %erificrii orale
c. %erificrii prin probe practice
O:.&precierea care se concretizeaz prin anumite suporturi obiectuale sau activiti materiale se practic
n cazul modeluluiJ
a. %erificrii scrise
b. %erificrii orale
c. %erificrii prin probe practice
O9.&tribuirea unui punctaj pentru fiecare secven ndeplinit caracterizeaz notarea J
a. dup bareme
b. analitic
c. sintetic
O8.+ompartimentarea cuantumului de cunotine, prin detalierea unor c;mpuri de probleme ce urmeaz a
fi apreciate ,caracterizeaz notarea J
a. dup bareme
b. analitic
c. sintetic
O7.&legei afirmaia corect
a. oi urmtorii itemii sunt obiectiviJ cu alegere dual, cu alegere multipl, eseu
b. oi urmtorii itemii sunt obiectivi.J cu alegere dual, cu alegere multipl, de tip perec2e
c. oi urmtorii itemii sunt obiectivi.J eseu structurat, eseu liber,rezolvare de probleme
:..&legei afirmaia corect
a. oi urmtorii itemi o sunt subiectiviJ cu alegere dual, cu alegere multipl, de asociere
b. oi urmtorii itemii sunt subiectivi.J cu alegere dual, cu alegere multipl, de tip perec2e
c. oi urmtorii itemii sunt subiectivi.J eseu structurat, eseu liber,rezolvare de probleme
:6.&legei afirmaia corect
a. oi urmtorii itemii sunt semiobiectiviJ cu rspuns scurt,de completare, structurai
b. oi urmtorii itemii sunt semiobiectivi.J cu alegere dual, cu alegere multipl, de tip
perec2e
c. oi urmtorii itemii sunt semiobiectivi.J eseu structurat, eseu liber,rezolvare de probleme
:?.&legei continuarea corect
!valuarea economic vizeaz eficiena sistemului de nvm;nt prin prisma raportului dintre
a. resursele materiale i financiare investite i rezultatele nvrii
b. resursele materiale i financiare care nu au putut fi investite i rezultatele nvrii
c. resursele materiale i financiare investite i rezultatele economice ale colii
:>.&legei continuarea corect
!valuarea pedagogic e0prim eficiena nvm;ntului prin prisma raportului dintre
a. obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi numai n activitatea sportiv
b. obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi n activitatea de nvare
c. obiectivele proiectate i rezultatele obinute de elevi numai n activitatea artistic
:-.!0perimentarea testului docimologic presupuneJ
a. aplicarea lui la o populaie determinat
b. aplicarea lui la o singur persoan
c. aplicarea lui la toat populaia
?>
:O.Documentarea tiinific n vederea realizrii unui test docimologic presupune J
a. identificarea i folosirea surselor care conduc la o mai bun cunoatere a problematicii
vizate
b. identificarea i folosirea surselor care conduc numai ,la o mai bun cunoatere a fiecrui
elev vizat
c. identificarea i folosirea surselor care conduc numai la o mai bun cunoatere a mediului n
care nva fiecare elev vizat.
::.&utonotarea sau corectarea reciproc presupuneJ
a. solicitarea elevului de a-i depista n timp erorile ,n legtur cu o sarcin de nvare
b. solicitarea elevului de a-i depista n timp succesele ,n realizarea unei sarcini de nvare
c. solicitarea elevului de a-i depista operativ erorile ,n momentul realizrii unei sarcini de
nvare
:9.&utonotarea controlat presupune J
a. solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi negociat cu profesorul sau cu
colegii
b. solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi trecut obligatoriu n catalog
c. solicitarea elevului de a-i acorda o not,care este apoi obligatoriu negociat cu directorul
colii.
:8.*otarea reciproc presupune J
a. invitarea elevilor de a-i nota colegii prin reciprocitate, care notare nu se concretizeaz
obligatoriu prin introducerea notelor n catalog
b. invitarea elevilor de a-i nota colegii prin reciprocitate, care notare se concretizeaz
obligatoriu prin introducerea notelor n catalog
c. invitarea elevilor de a-i nota colegii i profesorii prin reciprocitate.
:7."etoda aprecierii obiective a personalitii const n J
a. antrenarea unor elevi ai clasei , n vederea evidenierii rezultatelor obinute de acetia ,cu
scopul formrii unei reprezentri despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale tuturor la
un loc
b. antrenarea ntregului colectiv al clasei , n vederea evidenierii rezultatelor obinute de
acetia ,cu scopul formrii unei reprezentri despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale
tuturor la un loc
c. antrenarea ntregului corp profesoral , n vederea evidenierii rezultatelor obinute de
elevi ,cu scopul formrii unei reprezentri despre posibilitile fiecrui elev n parte i ale
tuturor la un loc
9.."etoda aprecierii obiective a personalitii a fost conceput de J
a. F2eorg2e `apan
b. Filbert de $ans2eere
c. %asile 3avelcu
96.&legei afirmaia corect
a. !valuarea trebuie conceput numai ca un control sau ca mijloc de msurare,dar nu ca o cale
de perfecionare ,ce presupune o strategie global a formrii
b. !valuarea trebuie conceput nu numai ca un control sau ca mijloc de msurare,ci i ca o
cale de perfecionare ,ce presupune o strategie global a formrii
c. !valuarea trebuie conceput nu numai ca un control sau ca mijloc de msurare,ci mai ales
ca o cale de satisfacere a elevilor i prinilor.
9?.+;nd se pune problema unei judeci de valoare prin evaluare este de dorit s apreciem
a. doar starea actual a elevului
b. doar transformarea i evoluia elevului
c. at;t starea actual a elevului c;t i transformarea i evoluia elevului
9>.&legei afirmaia corect
a. Docimologia este tiina care are drept obiect studiul sistematic al e0amenelor,n particular
al sistemelor de notare,i comportamentul e0aminatorilor i a e0aminailor
?-
b. Docimologia este tiina care are drept obiect numai studiul sistematic al
comportamentului e0aminatorilor i a Docimologia este tiina care are drept obiect numai
studiul sistematic, al sistemelor de notare.
9-. &legei afirmaia corect
a. Docimantica este te2nica e0amenelor
b. Docimantica este strategia e0amenelor
c. Docimantica este tactica e0amenelor
9O. &legei afirmaia corect
a. Do0ologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac evaluarea n educaia colar
b. Do0ologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac nvarea n educaia colar
c. Do0ologia este studiul sistematic al rolului pe care l joac buna purtare n educaia colar
9:. &lege afirmaia corectJ
a. .estul docimologic este un test special elaborat pentru e0aminrile colare i ia n
considerare cerinele curriculumului.
b. . estul docimologic este un test special elaborat pentru e0aminrile sociologice i ia n
considerare structurile sociale pe care le testeaz.
c. . estul docimologic este un test special elaborat pentru e0aminrile psi2ologice i ia n
considerare structurile psi2ice pe care le testeaz.
99. &lege rspunsul corect. ."ai muli e0peri au 2otr;t c un test este reprezentativ. &cesta esteJ
a. .sigur valid
b. .sigur fidel
c. .sigur i valid i fidel.
98.. &lege rspunsul corect. )n cercetarea caracteristicilor unui test s-a folosit coeficientul de
corelaie.&cest demers poate duce la stabilireaJ
a. . fidelitii
b. .validitii
c. .nu are nici o relevan n stabilirea fidelitii i validitii
97. &lege rspunsul corect.
a. .estele normative presupun compararea rezultatelor unui subiect, cu rezultatele grupului
de referin
b. . estele normative presupun raportarea rezultatelor unui subiect la nivelul de performan
prestabilit.
c. . estele normative presupun, elaborarea unor norme de abordare a testului, pentru fiecare
candidat
8.. &lege rspunsul corect.
a. . estele criteriale presupun raportarea rezultatelor unui subiect la nivelul de performan
prestabilit.
b. .estele criteriale presupun compararea rezultatelor unui subiect, cu rezultatele grupului de
referin
c. . estele criteriale presupun, elaborarea unor criterii de notare pentru fiecare candidat
?O
ANEXA 2
R94UN9URI 7ORE7TE
)ntrebare
(spuns
corect
)ntrebare
(spuns
corect
)ntrebare
(spuns
corect
)ntrebare
(spuns
corect
6. a ?:. a O6. a 9:. a
?. a ?9. c O?. b 99. a
>. a ?8. a O>. c 98. a
-. c ?7. a O-. b 97. a
O. b >.. a OO. a 8.. a
:. a >6. b O:. c
9. c >?. b O9. a
8. b >>. b O8. b
7. c >-. a O7. b
6.. a >O. a :.. c
66. a >:. a :6. a
6?. a >9. a :?. a
6>. a >8. a :>. b
6-. b >7. c :-. a
6O. a -.. a :O. a
6:. b -6. b ::. c
69. a -?. a :9. a
68. b ->. c :8. a
67. a --. b :7. b
?.. a -O. b 9.. a
?:
?6. c -:. b 96. b
??. a -9. c 9?. c
?>. a -8. b 9>. a
?-. a -7. a 9-. a
?O. c O.. a 9O. a
?9