1

METODE DE PREGTIRE A ELEVILOR DIN CLASELE TERMINALE PENTRU A

ASIGURA CRETEREA
PROCENTULUI DE PROMOVABILITATE LA EXAMENELE NAIONALE
DISCIPLINA LIMBA I LITERATURA ROMN
Autori:
PROF.DRD. VALENTIN ROMAN coala Gimnazial nr. 2 Inand
PROF. GEORGETA POPA coala Gimnazial nr. 2 Tmada
PROF. IOANA URSU coala Gimnazial nr. 1 Cefa

Motto: nvarea nu trebuie doar s ne conduc undeva; ea trebuie
s ne permite s continum mai uor n etapa urmtoarea.
(J. S. Bruner)

CHESTIUNI GENERALE
Majoritatea lucrrilor de psihopedagogie i metodic definesc termenul evaluare ca fiind un
proces complex de colectare, prelucrare, interpretare a datelor prin intermediul instrumentelor
specifice i, am aduga noi, reflecie riguroas asupra rezultatelor obinute, n vederea reglrii
procesului instructiv-educativ i a autoreglrii procesului de nvare.
Ca urmare a importanei sale, evaluarea elevilor i revine profesorului, care trebuie s
performeze diferite roluri n realizarea celor dou tipuri de evaluri, cele de sfrit de ciclu,
externe, i cele curente, interne.
Din practica noastr pedagogic am constat c, la creterea procentului de promovobilitate la
examenul de Evaluare naional, concur att strategiile didactice specifice procesului instructiv-
educativ, ct i factori social obiectivi (mediul social-cultural, mediul familial i grupul
extrafamilial) sau factori interni (capacitle intelectuale, motivaia), care pot reduce sau crete
absenteismul colar i, ipso facto, i promovarea unui examen.
2

n ceea ce privete strategia didactic, am ales autoevaluarea, turul galeriei, demersul
didactic respectnd modelul ERR (Evocarea-Realizarea sensului-Reflecia).
Dat fiind amploarea subiectului, ne-am propus s exemplificm aceste metode doar pe
subiectul al II-lea, cel care vizeaz att itemi semiobiectivi, de tip rspuns scurt, cu ntrebri
structurate, cu alegere multipl, ct i itemi subiectivi, de tip eseu.

SCENARIUL DIDACTIC

Avem n vedere urmtorul text:
SUBIECTUL AL II-LEA (36 de puncte)

N-am inut niciodat socoteala crilor citite. Nu le-am notat totdeauna nici mcar
titlurile. Cred c sunt un om care a citit foarte mult. Dar dac m nel? ncercnd s refac
tabloul lecturilor din anumite perioade, mi-am dat seama ce goluri exist n bugetul meu de
cititor. Printre cunoscuii mei sunt destui care au citit mai mult dect mine. i, totui, de unde
mi se trage iluzia c sunt un mare cititor, n sensul n care vorbim despre marii fumtori?
Poate de acolo c lectura a reprezentat mereu pentru mine una din acele, cteva, ocupaii pe
care le-am simit capabile s m justifice n chip esenial. Ani ca aceia de imediat dup 1989,
cnd am citit mai puin, mi-au lsat un gust amar. Destule dintre amintirile mele cu adevrat
preioase se leag de cri."
(Nicolae Manolescu, Via i cri. Amintirile unui cititor de curs lung)

A. (24p)
1. Formuleaz cte un enun n care s numeti urmtoarele elemente referitoare la fragmentul
citat: (6p)
- tema fragmentului;
- perioada n care autorul spune c a citit cel puin;
3

- iluzia pe care o triete autorul n legtur cu sine.
2. Precizeaz rolul pe care l-a avut lectura n viaa autorului. (6p)
3. Noteaz litera corespunztoare rspunsului corect. (6p)
Propoziiile subordonate din fraza ncercnd s refac tabloul lecturilor din anumite
perioade, mi-am dat seama ce goluri exist n bugetul meu de cititor. sunt, n ordine:
a) circumstanial de timp; atributiv;
b) completiv direct; completiv indirect;
c) subiectiv; completiv direct.
4. Precizeaz valoarea morfologic i funcia sintactic pentru fiecare dintre cuvintele
subliniate n text: crilor, care, mi-am dat seama. (6p)

B. (12p)
Alctuiete o compunere de 80-150 de cuvinte (10-15 rnduri) n care s prezini o carte al
crei personaj principal este apropiat de vrsta ta.
Atenie! n compunerea ta, trebuie:
- s prezini dou caracteristici ale crii alese;
- s foloseti un limbaj expresiv n prezentarea crii;
- s redactezi un coninut adecvat cerinei formulate;
- s respeci limita de spaiu indicat.





4


BAREM DE EVALUARE I NOTARE
A. 1. cte 2 puncte pentru formularea corect a celor trei enunuri cerute (de exemplu: Tema
fragmentului este lectura. Perioada n care autorul spune c a citit cel mai puin este imediat
dup 1989.) 3x2p = 6 puncte
2. 6 puncte pentru precizarea rolului pe care l-a avut lectura n viaa autorului. (de exemplu:
Rolul lecturii n viaa autorului este de a-i fi justificat existena n chip esenial.) 6 puncte
3. notarea rspunsului corect: b) 6 puncte
4. cte 1 punct pentru precizarea fiecrei valori morfologice i a fiecrei funcii sintactice
(crilor substantiv, atribut substantival genitival; care pronume relativ, subiect; mi-am dat
seama locuiune verbal, predicat verbal) 6x1p = 6 puncte

B. cte 2p pentru precizarea a dou caracteristici ale crii alese; 2x2p = 4 puncte
- cte 2p pentru folosirea unui limbaj expresiv n prezentarea crii; 2x2p = 4 puncte
- adecvarea coninutului la cerin (claritatea i coerena ideilor, echilibru ntre componentele
compunerii) 2p/coninut parial adecvat 1p; 2 puncte
- respectarea limitelor de spaiu indicate. 2 puncte

12 puncte pentru REDACTARE se reapartizeaz astfel:
- unitatea compoziiei 1 punct
- coerena textului 2 puncte
- registrul de comunicare, stilul i vocabularul adecvate coninutului 2p/adecvare parial 1p
2 puncte
- ortografia (0-2 erori 3p / 3 erori 2p / 4 erori 1p / 5 sau mai multe erori 0p) 3 puncte
5

- punctuaia (0-3 erori 2p / 4 erori 1p / 5 sau mai multe erori 0p) 2 puncte
- aezarea corect a textului n pagin 1 punct
- lizibilitatea 1 punct

n procesul de formare a abilitilor de autocunoatere/reflecie, un rol important i revine
profesorului, care trebuie s pun constant elevul n situaia de a se autoevalua.
Exersarea acestei forme de evaluare i va permite elevului, pe lng o mai bun cunoatere
de sine i o nelegere mai profund a mecanismelor evalurii, despre care va descoperi c nu
sunt chiar uoare, ceea ce l va determina s nu l mai considere pe profesor un vntor al
greelilor sale, ci un partener al propriei dezvoltri, premis pentru sporirea stimei de sine i a
motivaiei pentru nvare.
Formarea capacitii de autoevaluare reprezint un proces complex care presupune
autocorectarea/corectarea reciproc i autonotarea/notarea reciproc. Ca i n cazul evalurii,
experiena didactic demonstreaz c autoevaluarea are dou funcii: corectiv i orientativ.
Respectnd etapele metodei turul galeriei, se constituie trei grupuri de cte 4-5 elevi crora
li se distribuie fie cu aceleai sarcini de lucru i se propune un coordonator care va prezenta
varianta final a grupei. Timpul alocat pentru rezolvarea acestora este de 30 de minute.
Profesorul supravegheaz cu atenie munca fiecrui grup i a fiecrui elev, intervine cu
aprecieri i ofer indicaii. Dup ce elevii au rezolvat sarcinile de lucru, profesorul prezint
elevilor baremul de corectare i notare, acetia urmnd s i corecteze i noteze, n mod
individual, fiecare rspuns dat.
n etapa urmtoare, grupele vor face schimb de fie, comparndu-i rspunsurile.
Toate produsele realizate se expun pe pereii clasei ntr-o galerie expoziional. La
ndemnul profesorului, grupurile de elevi trec pe la fiecare exponat pentru a examina soluiile
propuse de colegi. Pun ntrebri, fac comentarii critice i observaii pe care le noteaz n caiete.
6

Aplicnd modelul ERR (Evocare-Realizarea sensului-Reflecie), avem n vedere i
refleciile asupra modului de rezolvare a subiectelor, urmrind verificarea cunotinelor
dobndite, i.e. capacitatea lor de internalizare a noilor coninuturi i de a le exprima n cuvinte
proprii, elevii fiind capabili de justificare i corelare cu achiziiile existente. n plus, se discut nu
numai CE s-a transmis i nsuit, ci i CUM.
Astfel, se creeaz un grup de discuii asupra modului de abordare a unor astfel de subiecte,
adecvarea rspunsurilor la cerina i eventualele repere ale itemilor, precum i corectarea i
notarea conform baremului prevzut. (N.B. A se evita ablonizarea, oferirea de "reete" !!!)
Feedback-ul se realizeaz pe ntreg parcursul leciei, prin aprecieri, judeci de valoare,
emise att de elevi, ct i de profesor.
CONCLUZII
Scopul prezentrii noastre a fost de a prezenta o metod prin care am putea reui s cretem
nivelul de promovabilitate la Evaluarea naional, proba de limba i literatura romn.
Considerm c o bun adecvare a metodelor i mijloacelor didactice la coninuturile
disciplinei, activizarea continu a elvilor, precum i modul de relaionare cu acetia i familia lor
pot constitui premise ale promovrii cu rezultate satisfctoare ale examenului de Evaluare
naional.









7