STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE

Inst. Karina Preotesoiu

Inst. Iasmina Descu
COLEGIUL NAIONAL BNEAN TIMIOARA
Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i
predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i miloacelor
avute la dispoziie, precum i a !ormelor de grupare a elevilor n
vederea atingerii obiectivelor urmrite"# dup I. Parent i $%. &ero,
'()'*.
+n cadrul predrii , nvrii se pot utiliza metode care sunt
e-presia celor mai noi inovaii pedagogice i care pun accent pe
dezvoltarea personalitii elevului. .cestea intr din ce n ce mai mult
n practica educaional, n di!erite grade de apro!undare sau n
combinaie cu unele dintre metodele tradiionale.
/ Brainstorming0ul , metoda asaltului de idei , este una dintre
cele mai utile metode n practica pedagogic deoarece stimuleaz
creativitatea participanilor i duce la descoperirea unor soluii
inovatoare pentru problemele puse n discuie, de!inind totodat un
cadru propice pentru instruirea colar. 1rainstorming0ul presupune
am2narea evalurii ideilor emise pentru o etap ulterioar, n prima
etap nicio a!irmaie ne!iind supus unui demers critic. .st!el se
dezvolt o atmos!er constructiv, !iecrei idei acord2ndu0i0se
ma-imum de atenie, dinimundu0se o serie de !actori in%ibitori i
blocae ale spontaneitii n g2ndire, care produc rutina intelectual.
3etoda presupune parcurgerea mai multor etape. Prima , de
ordin cantitativ, reunete un grup de 4 0'5 persoane, care dezvolt c2t
mai multe idei. .cestea se pot emite pe trei ci6 calea pogresiv , liniar
# presupune evoluia unei idei prin completarea ei p2n la emiterea ideii
, soluie de rezolvare a problemei*, calea catalitic #ideile sunt propuse
prin analogie sau previn apariia unei idei noi, opuse celei care a
generat0o* i calea mi-t # o idee poate dezvolta simultan soluii
complementare i soluii opuse ei*. +n a doua etap urmeaz o
perioad de incubare", de re!lecie, evaluare i selecie a ideilor sau
soluiilor propuse. 7rupul de persoane care va realiza acest lucru poate
!i !ormat din aceleai persoane care au emis ideile sau dimpotriv.
+n practica colar trebuie remarcat !aptul c elevilor le vine
destul de greu s se integreze rapid i e!icient ntr0o ast!el de activitate,
deoarece dezvoltarea unui climat de lucru pozitiv, din care critica s !ie
complet eliminat, este o situaie ne!amiliar elevilor notri. Pe de alt
parte, brainstorming0ul este mai uor de realizat pe grupe omogene, dar
este mai puin e!icient , n ceea ce privete originalitatea ideilor , dec2t
dac are loc pe grupe eterogene.
/ Reuniunea Phillips 66 este o metod de tip brainstorming,
care permite utilizarea unui numr mai mare de participani, mprii n
4 , 8 ec%ipe !uncionale, !iecare cuprinz2nd c2te ase persoane. +n
cadrul microgrupurilor !ormate, se desemneaz un conductor de
discuii cu rol de moderator, activitatea n ec%ip des!ur2ndu0se pe
trei coordonate6 pregtirea, des!urarea i valori!icarea produciei de
idei. .ceast metod presupune dou !aze6 discuia pe grupe i
dezbaterea n plen.
Discuia pe grupe ncepe dup precizarea problemei didactice
care trebuie rezolvat. 7rupul i desemneaz prin opiune comun i
vot un lider i un secretar de discuii. +n cadrul metodei este !oarte
important modul de nregistrare a in!ormaiilor6 o nregistrare direct ,
agresiv c%iar, poate in%iba pe unii dintre membri grupului n a emite
ideile n !orma lor iniial. 9iecare ec%ip dezbate separat, timp n care
!iecare participant se implic activ n soluionarea e!icace a
problemelor. Ideile sunt reinute de ctre liderii reprezentani ai
grupurilor, sunt analizate i se contureaz o arie problematic,
segmentat pe rezolvri pariale sau optime. Importana deosebit a
dezbaterilor de grup este i aceea a activizrii !iecrui participant, n
condiiile unei activiti cu un numr lrgit de persoane. :otodat
liderul de grup trebuie s0i ndeplineasc rolul de moderator i s nu0i
impun propriile convingeri i idei n cadrul dezbaterii. :rebuie s se
insiste asupra caracterului !ormativ al activitii, prioritar celui
concurenial.
Dezbaterea n plen reprezint reuniunea propriu0zis i ncepe
cu interveniile liderilor reprezentani ai !iecrei grupe, care e-pun n
!aa ntregului colectiv concluziile discuiilor n ec%ipe. +n aceast !az
este admis analiza critic, prioritatea demersului constituind0o selecia
i ierar%izarea soluiilor.
;valuarea general a ideilor este apanaul cadrului didactic,
care va sintetiza in!ormaiile rezultate din analizele de grup i din
dezbaterea n plen, va accentua ideile valoroase, va dezvolta aspectele
aprute n derularea reuniunii pe care le poate utiliza n acoperirea
cognitiv i motivaional a demersului su i va ncuraa activitile de
nvare prin descoperire.
/ Controversa reativ! este o metod asemntoare celei
prezentate anterior, centrat nu doar pe problem i pe soluionarea
acesteia, ci i pe regsirea ntregului prin e-periena prilor uneori
contradictorii. 7rupul se va diviza n microgrupuri, care s conin
patru persoane. +n !iecare microgrup doi dintre participani trebuie s
susin cu !ermitate o poziie ntr0un caz controversat, ceilali doi
susin2nd cu aceeai !ermitate poziia contrar. .cest mod de lucru
cultiv spiritul de competiie, de implicare pro!und i complet. Ideea
de baz a acestei metode este dezvluirea integralitii unui !enomen
prin articularea elementelor componente ale sale, a!late de multe ori
ntr0o aparent opoziie.
7rupul gsete argumente, le contureaz i le integreaz ntr0o
poziie coerent. 9iecare susintor al unei anumite poziii se retrage
apoi din microgrupul de dezbateri i discut cu ali colegi din alte
microgrupuri, care au acelai rol i apr aceeai perspectiv ca i el,
dup care se rentoarce la microgrupul de origine i discut acolo ideile
pe care le0a gsit. +n urmtoarea zi, toate microgrupurile i prezint
poziiile , se pun ntrebri, se marc%eaz punctele de nesiguran, de
eviden puternic. .rgumentele e-puse se pot !olosi i n continuare,
dar este ncuraat un demers de nnoire a modului de articulare a acestor
argumente, a ung%iului de vedere sub care sunt e-puse acestea. +n a
treia zi, ec%ipele i prezint noile poziii nsoite de argumentele dea
e-primate ntr0o nou lumin, sub alte indicii i de argumente noi. .poi
vor cuta mpreun argumentele, avantaele !iecrei poziii, ncerc2nd
s aung la o perspectiv comun, care s combine poziiile e-primate
p2n acum ntr0una nou, menit s o!ere o perspectiv unitar a
avantaelor i vor demonstra actualitatea punctelor slabe identi!icate,
depite prin noua perspectiv.
.st!el, participanii la controversa creativ vor nelege !iecare
parte a unui discurs, vor acorda ncredere nu doar poziiilor proprii, ci
i celor opuse care au !ost e-primate.7rupurile vor descoperi c
!enomenele se compun din mai multe adevruri, uneori contradictorii
ntre ele.
/ Tehnia "#ous grup$ este tot o metod care utilizeaz
potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor. +n
cadrul acestei te%nici este presupus o discuie !ocalizat, care trebuie
s !urnizeze un comple- in!ormaional calitativ. < caracteristic
important a acestei metode este c participanii i pot modi!ica sau
c%iar sc%imba total prerile p2n la !inalul discuiilor.
Procesul de des!urare al !ocus grupului presupune o
plani!icare a studiului. Se poate lucra n grup n manier cumulativ 0
presupune obinerea unui evantai mai larg de in!ormaii , sau n
manier contradictorie , presupune necesitatea atragerii persoanelor
care mani!est rezerve i tendine in%ibitorii prin agresiune i
con!runtare.
.ceast metod este comple-, nu neaprat prin modul de
des!urare, ci prin !elul n care atinge obiectivele pe care i le propune.
.vantaele ei sunt c apropie participanii de lucrul ntr0un grup natural,
le dezvolt plcerea pentru discuie, care se des!oar ntr0un climat
pozitiv i introduce maniera pozitiv de !ocalizare pe o activitate sau
sarcin, dezvolt2nd strategii naturale de ocolire ori de diminuare a
divagaiilor i !enomenelor de perturbare a comunicrii.
/ Tehnia "avariului$ presupune e-tinderea rolului
observatorului n grupurile de interaciune didactic.
Scaunele dintr0o ncpere sunt aezate concentric, n dou
cercuri. $ei din cercul interior primesc un timp pentru a discuta o
problem controversat. $ei din cercul e-terior ascult ceea ce se
discut n interior, !ac observaii cu privire la cum se relaioneaz,
gradul de stabilire a consensului, modul n care se dezvolt
microclimatul, apariia con!lictului i tipul de strategii adoptate de
colegii lor din cercul din interior cu scopul de a le rezolva. :oate
acestea se vor nota pe !ie de observare. $2nd aceast etap este
!inalizat, se sc%imb rolurile i locurile. Se pornete cu o alt idee
controversat pe care cei din cercul interior trebuie s o discute, timp n
care cei din cercul e-terior completeaz !ia de observare. .ceast
sc%imbare este !oarte interesant deoarece !iecare grup este pe r2nd n
ipostaza de observator, dar i de observat.
+n aplicarea metodei este posibil s se aung la o epuizare
prematur a problematicii. Persoana care conduce discuia trebuie s
insiste pentru depirea acestei situaii deoarece, n realitate, s0a epuizat
s!era de argumentare comun, necreativ. Dac se nt2mpl ast!el, se
poate introduce nc o etap6 s se creeze un singur cerc n care se va
ncerca concluzionarea tuturor ideilor emise.
Principalele avantae ale acestei te%nici sunt6 coninutul , se
emit idei substaniale, argumentate, se e-prim puncte de vedere
relevante= implicarea , participarea este activ n cadrul te%nicii,
contribuiile sunt bazate pe ascultarea activ, pe ncuraarea celorlali n
a0i e-prima ideile= limbaul , se !olosete un limba adecvat, o
terminologie centrat pe domeniul i pe subiectul ales.
>tilizarea acestor metode i te%nici nu trebuie !cut ns n
lipsa unor combinri i armonizri cu metodele aa0numite tradiionale
deoarece avantaele i dezavantaele lor sunt complementare. 3etodele
moderne pun accent deosebit pe dezvoltarea individului n interiorul
grupului. ;le contribuie la acoperirea ntregii s!ere de interes a
persoanei educate, persoan care reprezinta resursa i creatorul de
resurse pentru anii viitori.
STRATEGII DIDACTICE INOVATIVE
Inst. Karina Preotesoiu
Inst. Iasmina Descu
COLEGIUL NAIONAL BNEAN
TIMIOARA
RE%&'AT
Strategiile instruirii sunt un mod de abordare a nvrii i
predrii, de combinare i organizare optim a metodelor i miloacelor
avute la dispoziie, precum i a !ormelor de grupare a elevilor n
vederea atingerii obiectivelor urmrite"# dup I. Parent i $%. &ero,
'()'*.
+n cadrul predrii , nvrii se pot utiliza metode care sunt
e-presia celor mai noi inovaii pedagogice i care pun accent pe
dezvoltarea personalitii elevului.
/ Brainstorming0ul , metoda asaltului de idei , este una dintre
cele mai utile metode n practica pedagogic deoarece stimuleaz
creativitatea participanilor i duce la descoperirea unor soluii
inovatoare pentru problemele puse n discuie, de!inind totodat un
cadru propice pentru instruirea colar. .ceast metod dezvolt o
atmos!er constructiv, !iecrei idei acord2ndu0i0se ma-imum de
atenie, dinimundu0se o serie de !actori in%ibitori i blocae ale
spontaneitii n g2ndire, care produc rutina intelectual.
/ Reuniunea Phillips 66 este o metod de tip brainstorming,
care permite utilizarea unui numr mai mare de participani, evaluarea
general a ideilor !iind apanaul cadrului didactic, care va sintetiza
in!ormaiile rezultate din analizele de grup i din dezbaterea n plen, va
accentua ideile valoroase, va dezvolta aspectele aprute n derularea
reuniunii pe care le poate utiliza n acoperirea cognitiv i
motivaional a demersului su i va ncuraa activitile de nvare
prin descoperire.
/ Controversa reativ! este o metod asemntoare celei
anterioare, centrat nu doar pe problem i pe soluionarea acesteia, ci
i pe regsirea ntregului prin e-periena prilor uneori contradictorii.
Ideea de baz a acestei metode este dezvluirea integralitii unui
!enomen prin articularea elementelor componente ale sale, a!late de
multe ori ntr0o aparent opoziie.
/ Tehnia "#ous grup$ este tot o metod care utilizeaz
potenialul de nvare i producia de idei n cadrul grupurilor.
>tilizarea acestor metode i te%nici trebuie !cut prin
combinri i armonizri cu metodele aa0numite tradiionale, deoarece
avantaele i dezavantaele lor sunt complementare. 3etodele moderne
pun accent deosebit pe dezvoltarea individului n interiorul grupului.
;le contribuie la acoperirea ntregii s!ere de interes a persoanei educate,
persoan care reprezinta resursa i creatorul de resurse pentru anii
viitori.