1

CAPITOLUL I. NELEGEREA DREPTURILOR

COPILULUI

I.1. NELEGEREA COPILULUI I A COPILRIEI
CE NSEAMN S FII COPIL


De-a lungul istoriei, n diferite societi, copilria a fost, de regul, definit
drept o etap separat a vieii, ce duce spre maturitate, care, la rndul su, reprezint
etapa superioar final. n general, dezvoltarea este considerat o micare de la
primitiv i natural la civilizat i cultivat, de la inocen la cunoatere, de la
dependen la independen. Fiecare cultur definete pragul dintre copilrie i
maturitate ca fiind pubertate, n calitate de indicii importani n acest sens deseori
servesc cstoria i independena economic. Totui, detaliile au variat n decursul
istoriei, i de la o cultur la alta.
Definiia copilriei, folosit n general n politicile i aciunile sociale axate
pe familie i copii, independent de perspectiva istoric sau sociologic, este legat n
primul rnd de vrst. Acest concept s-a dezvoltat n contextul creat de organizaiile
naionale i internaionale i de instituiile locale responsabile de astfel de politici, cu
scopul de a da o definiie clar a grupurilor care trebuie s beneficieze de mijloace
financiare, msuri i servicii sociale.
Convenia ONU cu privire la Drepturile Copilului (CDC), ca i cele mai
multe dintre definiiile legale referitoare la fazele specifice pe parcursul unei viei,
are ca punct de plecare tot vrsta. Convenia are n vedere toate fiinele umane n
vrst de pn la 18 ani.
Dar copil nseamn diferite lucruri pentru diferite persoane i n contexte
diferite. Cnd un prunc devine copil? Cnd un copil se transform n adolescent? De
ce unei persoane i se spune cteodat tnr/ tnr? Aceste viziuni pot s difere n
sate i orae sau n funcie de condiiile social-economice ale societii. Astfel, n
societate, dar i n fiecare dintre noi, pot coexista viziuni diferite despre copii.
Persoanele cu vrste de pn la 18 ani sunt i ele diferite ele au propria copilrie i
triesc diferit aceast experien n funcie de caracter, sex, vrst, interese, mediul
n care se dezvolt i muli ali factori. De fapt, copilul nici nu exist, copiii sunt un
2

grup neomogen. n general, dezvoltarea copilului este un concept complex i
dinamic, ce include numeroase conotaii, fiind asociat cu variate discipline. Viziunea
modern asupra copilriei se bazeaz pe ideea c potenialul de dezvoltare este
programat n genele fiecrei fiine umane, ns realizarea acestuia depinde n mare
parte de mediul n care se afl persoana i interaciunea social.
n scopul studierii i nelegerii tuturor aspectelor legate de creterea i
dezvoltarea copilului, acest domeniu este adesea mprit n sectoare:
- Dezvoltarea fizic modificri ale dimensiunilor organismului, ale aspectului i
funciilor diferitelor sisteme anatomice; dezvoltarea creierului, capacitile de
percepie i motorii; sntatea fizic.
- Dezvoltarea cognitiv dezvoltarea unei mari varieti de procese de gndire i
capaciti intelectuale, cum ar fi atenia, memoria, cunotinele academice i despre
viaa de zi cu zi, rezolvarea problemelor, imaginaia, creativitatea i capacitatea de a
reprezenta lumea prin intermediul limbajului.
- Dezvoltarea afectiv i social dezvoltarea comunicrii afective, auto-nelegerea,
capacitatea de a-i gestiona propriile sentimente, cunoaterea altor persoane,
deprinderi de comunicare interpersonal, prietenii, relaii intime, precum i
raionament i comportament moral.
Convenia subliniaz natura global a dezvoltrii. Astfel, dezvoltarea
copilului nu se reduce doar la creterea fizic i sntatea acestuia. Ea include
dezvoltarea cultural, mental, moral, social i spiritual (Art. 27 i Art. 23). Acest
concept se refer la fiecare copil n parte i este un proces de realizare plenar a
potenialului su, care s-au produs n cele mai multe societi moderne, ncepnd cu
mijlocul secolului al XIX-lea, au avut un impact puternic asupra copiilor i familiilor
lor. Aceste tendine demografice, economice, sociale i politice au modificat
percepia asupra conceptului tradiional de copilrie n societile moderne i post-
moderne: Dezvoltarea unei atitudini mai respectuoase fa de copilrie n abordrile
tiinifice.
Necesitatea de a concentra atenia asupra condiiilor de via i calitii vieii
copiilor. Perceperea copilriei ca o structur social n sine, permind introducerea
unor concepte de difereniere noi cum ar fi grupa de vrst i sexul, dou elemente
eseniale pentru o mai bun analiz i nelegere.
Necesitatea depirii percepiei clasice despre politicile destinate copiilor, vzute ca
anexe ale altor politici i ideologii.
3

Acceptarea perspectivei subiective pe care copiii (fete i biei) o au asupra
societii, a crei valoare n analiza proceselor sociale, economice, culturale i
politice este n prezent recunoscut. Recunoaterea pe scar tot mai larg a ideii c
perioada copilriei are o importan esenial pentru dezvoltarea potenialului optim
al fiinei umane.
Aceste elemente au ca numitor comun ideea conform creia copiii sunt
membri activi ai societii, dei n perioadele istorice anterioare li s-a atribuit un rol
pasiv. Copiii nu triesc ntr-o lume diferit fa de cea a tinerilor, adulilor sau
vrstnicilor dintr-o anumit societate. Aadar, ei sunt expui aciunilor acelorai fore
economice, sociale, culturale i instituionale care afecteaz i celelalte grupuri din
societate. Tot mai mult, copiii sunt percepui ca fiind o categorie social n
schimbare, o parte integrant a societii, cu roluri i sarcini particulare.

I.2. CAPACITI N EVOLUIE ALE COPIILOR

Copiii i adulii posed toate trsturile i tot potenialul specific oamenilor.
Ei difer doar prin nivelul de maturizare, de realizare a acestui potenial. Capacitile
fizice, mentale, emoionale i sociale ale unui copil sunt nc n formare. Copiii se
afl n proces de dezvoltare, maturizare, spre deosebire de aduli, care au atins un
nivel destul de ridicat de maturitate pentru a fi independeni. Bineneles, i adulii
continu s se dezvolte pe parcursul ntregii viei.
Pentru a asigura dezvoltarea optim a copilului, este nevoie s se acorde
atenie sporit modului n care i sunt asigurate nevoile. Copiii se afl ntr-un proces
de maturizare. Anume acest lucru le ofer dreptul de a solicita o parte mare din
resursele disponibile (mai mare dect n cazul altor persoane defavorizate i
dependente). Nu poate s existe o competiie ntre importana nevoilor i drepturilor
diferitor grupuri de oameni. Ideea este c pentru a garanta dezvoltarea optim a
copiilor, acetia au nevoie de o atenie deosebit. Exact ca n cazul puieilor, ce
necesit un tratament particular nutrieni, udare zilnic, sprijinire, plivire i
protejarea de ctre elemente nefaste copiii au nevoie de condiii deosebite de
cretere. Mai mult ca att, la acest stadiu al dezvoltrii plantelor, variate leziuni ar
putea semnifica distrugerea sau denaturarea ntregii existene ale acestora, pe cnd
copacii maturi sunt capabili de a face fa multiplelor lovituri ale soartei.
Termenul de capaciti n evoluie ale fiecrui copil este unul central n CDC
4

(Art. 5 i Art. 14 n relaie cu responsabilitile prinilor i Art. 6, 12, 27, 29) i are
un rol extrem de important pentru garantarea dezvoltrii eficiente i asigurarea
respectrii drepturilor copilului. Conform Conveniei, copilria trebuie considerat
drept un proces continuu de schimbare, n decursul cruia copiii ajung s stpneasc
gradual niveluri complexe ale gndirii i aciunii, n calea lor spre autodeterminare i
maturitate.
Convenia recurge la sintagma capacitile n evoluie ale copilului, cu
referire la responsabilitile i drepturile prinilor de a-i orienta i ndruma copiii
ndrumarea trebuie s fie compatibil cu capacitile. Articolul 5 descrie drepturile
generale ale prinilor i ale membrilor familiei lrgite, Articolul 14 se refer la
dreptul copilului la libertatea de gndire, de contiin i religie. Articolul 12
abordeaz gradul de maturitate al copilului n procesul consultrii acestuia de ctre
aduli cu referire la problemele care l privesc.
Articolele Conveniei abordeaz dreptul copilului de a-i dezvolta la maximum
potenialul:
- Articolul 6 recunoate dreptul copilului la dezvoltare ca fiind un drept universal;
- Articolul 27 stipuleaz dreptul fiecrui copil de a beneficia de un nivel decent de
trai, care s permit dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral i social;
- In conformitate cu Articolul 29 educaia copilului trebuie s urmreasc
dezvoltarea plenar a personalitii, a vocaiilor i a aptitudinilor mentale i fizice
ale copilului.
Faptul c n Convenie nu sunt stabilite obiective specifice pentru dezvoltarea
copiilor, reflect necesitatea recunoaterii potenialului diferit al fiecrui copil,
precum i rolului prinilor n acest proces, ca principalii arbitri ai dezvoltrii.
n fiecare caz se insist asupra recunoaterii individualitii n dezvoltarea copilului
att standardele vieii, ct i realizrile n domeniul educaiei nu au un caracter fix,
astfel nct toi copiii trebuie s fie n stare s citeasc, s comunice, s se dezvolte
fizic i altele, ns fiecare copil i va atinge propriul nivel de capacitate.
n concluzie, termenul de capacitate, n semnificaia cu care apare n expresia
capaciti n evoluie, poate fi definit drept potenial diferit al fiecrui copil n
parte. Acest concept este unul cheie pentru ncercrile copilului de a se manifesta ca
subiect al societii. Pe msura creterii i dezvoltrii aptitudinilor copiilor, descrete
nevoia de ndrumare i orientare din partea adulilor. Aceast corelaie ne prezint
capacitatea ca similar cu libertatea sau puterea i este n consonan cu specificul
5

copilriei. Multe dintre libertile pe care copiii trebuie s le dobndeasc n perioada
copilriei devin proprietatea lor de drept odat cu atingerea unei anumite vrste. Spre
exemplu, atunci cnd copiii i dezvolt simul responsabilitii privind pericolele din
traficul rutier, la nivelul unui adult rezonabil, acetia capt un grad sporit de
libertate n traversarea strzii, ns dac copiii nc nu au aceast capacitate, atunci ei
nu se vor bucura de o asemenea libertate. n paralel cu discutarea capacitilor n
evoluie, este util examinarea ideii de mputernicire (empowerment), care se
refer la acele activiti care i confer unei persoane putere. mputernicirea
nseamn abilitare, ntrire a puterii. Scopul ei este de a ncuraja autodeterminarea
n structurarea propriei viei.
Iniiativele de mputernicire includ toate activitile care i ajut pe oameni
s preia controlul asupra propriilor lor viei i ofer asisten n dobndirea
autodeterminrii i autonomiei n via. Conceptul de promovare a
autodeterminrii i autonomiei se bazeaz la rndul su pe filozofia capacitilor
umane, conform creia orice individ are resursa interioar, abilitatea potenial de
a-i gestiona propria via, iar schimbarea durabil poate fi realizat dac oamenii
sunt ajutai s-i mobilizeze propriile resurse. Acest concept poate fi mprit n 5
pri componente:
o avnd n vedere principiul capacitilor umane ncrederea n
abilitatea oricrui individ de a obine creterea personal i auto-realizarea;
o respect fa de ideile i nclinaiile neconvenionale ale persoanei
i acceptarea acestora;
o activitate psiho-social ca i acompaniere n via i discuii
despre perspective viitoare;
o cei care ajut rmn pasivi, astfel nct persoana este ncurajat s devin
activ; cei care ajut se abin de la judeci de valoare care l descurajeaz pe cel
vizat;
o a privi nainte: orientarea ctre un viitor dezirabil, n funcie de
scopurile identificate mpreun cu persoana.

Raporturile dintre vrst i capacitate n acest context nc mai constituie
subiectul analizelor i discuiilor. Un numr mare de aciuni interzise copiilor din
cauza lipsei capacitii adecvate spre exemplu, consumul de alcool, ntreinerea
relaiilor sexuale, cptarea statutului de printe, asumarea unor riscuri fizice legate
6

de viaa cotidian, jocuri de noroc sau participarea la vot devin disponibile la o
anumit vrst, fr ca ei s fie supui unui test ce ar stabili ct de pregtii sunt
acetia pentru a ntreprinde asemenea aciuni. Adulii i adjudec dreptul de a
realiza aceste aciuni n pofida existenei unor dovezi c n multiple situaii, ei nii
acioneaz n mod iresponsabil i nejustificat.
Care sunt autoritile n drept s determine competena copiilor? Fr
ndoial judectorii, ns i medicii, avocaii, profesorii i asistenii sociali pot fi
solicitai s ia asemenea decizii, n funcie de domeniul de activitate al acestora.
Totui, oricine este mputernicit s ia asemenea decizii trebuie s demonstreze c
deine competena necesar. Cel puin n rile dezvoltate toate profesiile ce presupun
interaciunea cu copilul, inclusiv sistemul judiciar, beneficiaz de instruire
specializat n acest domeniu, ca parte a calificrii lor, pentru a putea

1.3. SUPRAESTIMAREA I SUBESTIMAREA
CAPACITILOR

Felul n care tratm copiii trebuie s derive din nelegerea procesului de
dezvoltare a lor. Dezvoltarea copilului include capacitile spirituale, morale i
sociale, precum i progresul cognitiv i fizic al acestuia. Aceste elemente se
completeaz sau se inhib n feluri variate, disecia tiinific devenind inutil i
chiar periculoas.
Nu trebuie s credem c un copil va da dovad de o capacitate evoluat,
dac el nc nu a reuit s i-o dezvolte. De exemplu, copilul de 1-2 ani prefer s
petreac mult timp n braele printelui, n special s se deplaseze n acest mod, chiar
dac deja poate merge. Refuzul copilului de a merge nu vine din oboseal sau
ncpnare, aa cum cred muli prini, ci din nevoia copilului da a avea contact
fizic cu printele, de a se simi protejat i de a fi aproape. Unica soluie este ca
prinii s recunoasc etapele dezvoltrii copiilor i s accepte s poarte copiii mici
n brae (sau s evite deplasrile lungi).
Un subiect discutat n relaie cu capacitile n evoluie este munca copiilor n
condiii nocive. Deseori copiii nii doresc s munceasc i beneficiaz de pe urma
muncii lor, fie c lucreaz pentru sau n cadrul familiilor din care fac parte, munca
poate echivala cu educaia .a. Cu toate acestea, sunt acceptate la nivel mondial
7

principiile fundamentale, conform crora munca copiilor n condiii dificile sunt
indezirabile. Att la nivel fizic, ct i mental, copiii nu sunt pregtii pentru a exercita
munci dificile i periculoase (este evident faptul c copilul trebuie s fie protejat
mpotriva oricrei forme de exploatare). Conceptul de capaciti n evoluie are 3
implicaii importante n raport cu responsabilitile statului:

1. Capacitatea este un concept care ine de dezvoltare, recunoscnd c nivelul de
dezvoltare al copilului, al competenelor i autonomiei sale sunt fortificate/ stimulate
datorit drepturilor. Aceasta impune obligaia autoritilor de a promova drepturile
copilului.
2. Capacitatea este un concept care ine de emancipare, care indic asupra dreptului
copiilor de a le fi respectate capacitile n evoluie i asupra transferului drepturilor
de la aduli la copii,
3. n conformitate cu nivelul lor de competen. Aceasta impune obligaia
autoritilor de a respecta aceste drepturi.
4. Capacitatea este un concept care ine de protecie, recunoscnd capacitile
insuficient dezvoltate ale copiilor i, prin urmare, drepturile lor la protecie din
partea familiei i a statului. Aceasta impune obligaia autoritilor de a proteja
drepturile copilului.

Alte subiecte controversate n materie de capaciti n evoluie sunt: vrsta la
care copiii ar trebui s nceap viaa sexual, s aib dreptul de a se altura forelor
armate, pot fi trai la rspundere penal .a. Imagini prezentnd copii care muncesc
n mine sau mrluiesc n cadrul detaamentelor de militari suscit mila i
condamnarea n inimile adulilor. Mai puin evident i recunoscut este faptul c
subestimarea capacitilor copiilor provoac o nefericire enorm. Totui, aceast
form a neglijrii poate avea un impact devastator asupra copiilor. Cei care ar putea
s perceap acest lucru ca fiind unul mult mai jignitor sunt firete copiii, din
simplul motiv c n aa mod ei nu sunt considerai oameni.
Sintagma capacitile n continu evoluie ale copiilor este folosit i n
raport cu libertatea de gndire, spre exemplu n Articolul 14:



8

1. Statele pri vor respecta dreptul copilului la libertatea de gndire, de contiin i
religie.
2. Statele pri vor respecta drepturile i obligaiile prinilor sau, dup caz, ale
reprezentanilor legali ai copilului de a-l ndruma n exercitarea dreptului
susmenionat, de o manier care s corespund capacitilor n evoluie ale acestuia.

Convenia recunoate c copiii sunt i, ntr-o anumit msur, au dreptul de a
fi educai n conformitate cu convingerile religioase ale familiei lor. Astfel, n
Articolul 20 cu privire la copiii care necesit forme alternative de ngrijire se
menioneaz: este necesar s se in seama de ... originea ... religioas a copilului;
n plus la aceasta, Articolul 30 stipuleaz c orice copil care aparine unui grup
religios minoritar nu va fi privat de dreptul de a-i practica propria religie, n comun
cu ali membri ai grupului su. ns restriciile impuse de ctre Convenie fa de
drepturile prinilor n materie de convingeri religioase pot fi rezumate la ideea c
sufletele copiilor le aparin lor nii, dac nu imediat la natere, atunci la un moment
oarecare din copilrie, cnd copiii ar putea hotr s fac o alegere liber n acest
domeniu.
Un alt aspect care, n acelai context, reprezint de ceva timp o provocare
serioas pentru prini, medici, judectori i alte pri implicate este dreptul copiilor
de a-i supraveghea tratamentul medical. Consimmntul din partea pacientului
adult competent este aproape ntotdeauna necesar n practica medical, n cazul
copiilor, este suficient acordul prinilor. Totui ar fi incorect s considerm absolut
toi pacienii sub 18 ani ca fiind incompeteni. Multe depind de decizia propriu-zis,
starea de spirit a copilului la momentul dat i circumstanele n care decizia este
luat. Sunt des ntlnite cazurile cnd copiii care sufer de afeciuni grave i
frecvente dau dovad de cunotine uimitoare n materie de maladia pe care o au i
tratarea acesteia depind cu mult cunotinele de care dispun ali reprezentani ai
acestui grup de vrst. Exist unele intervenii medicale, precum avortul, n cazul
crora este de neconceput ca medicii s fie autorizai s acioneze mpotriva voinei
unui copil competent de orice vrst (i dat fiind faptul c sarcina survine la copiii
mai mari, conceptul ar trebui s cuprind majoritatea acestora). Cu toate acestea,
coborrea vrstei limit pare de asemenea un lucru. Articolul 5 al Conveniei
definete responsabilitile, drepturile i ndatoririle prinilor n felul urmtor: de a
asigura, de o manier corespunztoare capacitilor n continu evoluie a copilului,
9

ndrumarea i orientarea necesare n exercitarea de ctre copil a drepturilor
recunoscute n prezenta Convenie.
Vrstele la care copiii ating maturitate fizic, emoional i intelectual
variaz enorm. Mai mult dect att, un copil considerat incompetent nu poate
deveni absolut competent peste noapte. Conform Conveniei, responsabilitatea
noastr ca aduli const n a-i ncuraja pe copii s devin competeni: s le
ncrcm capacitile, s-i sprijinim n ncercarea lor de a-i dezvolta plenar
potenialul. Aceasta este o provocare important mai ales pentru prini, care iau
majoritatea deciziilor referitoare la viaa cotidian a copiilor, dar i pentru
profesioniti i ali aduli din preajma copiilor. Pe msura creterii i dezvoltrii
copiilor, descrete necesitatea ndrumrii i orientrii din partea adulilor (a prinilor
sau reprezentanilor legali, n primul rnd).

Figura nr. 1. Capaciti n evoluie ale copiilor
1



Convenia cere considerarea copilului drept subiect al propriei dezvoltri i
nu doar obiect de preocupare. Chiar i copiii mici, care s-ar putea s aib o
perspectiv de scurt durat asupra propriei dezvoltri, sunt n stare s o influeneze
puternic. Acest lucru presupune c adulii trebuie s-i acorde destul timp pentru a

1
Sursa: Peter Dixon (2010) Accommodating Childrens Evolving Capacities

10

examina copiii, a-i asculta i a le permite s-i dezvluie propriile caracteristici. Dei
adulii refuz s recunoasc acest fapt, copiii au un grad destul de profund de
reflecie i automonitorizare a dezvoltrii lor. Deseori, ei sunt mult mai deschii i
sensibili la schimbrile din societate dect adulii, iar rapiditatea cu care ei accept
noile tendine i adopt direcii noi, nu nceteaz s uimeasc. Totui, n prezent,
majoritatea copiilor, ndeosebi fetele, nc nu au dreptul s-i decid viitorul n
probleme vitale ce in de educaie, alegerea ocupaiilor i chiar constituirea unei
familii. De asemenea, deseori se trece cu vederea faptul c perspectivele i viziunile
copiilor influeneaz serios atitudinile, comportamentul i dezvoltarea semenilor,
frailor i surorilor lor.

11

CAPITOLUL II. DREPTURI SPECIALE PENTRU COPII

II.1. DEFINIIA I CARACTERISTICILE DREPTURILOR OMULUI

Drepturile omului sunt un element central al bunstrii acestuia. Ele
garanteaz att demnitatea ct i identitatea uman (individual i colectiv) i astfel
dau scop i valoare existenei. Ele garanteaz integritatea fizic a persoanei i
securitatea uman a tuturor popoarelor.
Definiia unui drept poate fi urmtoarea: ceea ce o persoan este ndreptit
s aib, s fac sau s primeasc de la alii, i este impus prin lege. Drepturile
omului sunt garanii juridice universale care protejeaz persoane i grupuri de
aciunile, omisiunile i eecurile care le afecteaz libertatea i demnitatea uman.
Termeni folosii pentru a descrie drepturile omului:
1.Egalitatea este legat de corectitudine , nsemnnd c toat lumea trebuie s fie
tratat n mod corect i nimeni nu poate fi favorizat.
2.Responsabilitatea obligaiile i aciunile impuse de acestea.
3.Libertatea presupune obligaia noastr moral de a respecta i de a avea grij de
oameni, de proprietile lor i de mediu.
4.Demnitatea aparine tuturor oamenilor din lume, n orice loc i n orice moment,
tocmai pentru c sunt oameni.
5.Drepturile omului in de modul n care toi ceilali termeni sunt utilizai mpreun
cu libertatea cu posibilitatea de a alege aciunile de ntreprins.
Drepturile omului aparin tuturor oamenilor, indiferent de sex, ras, culoare,
limb, origine etnic, vrst, clas, religie sau convingeri politice, stare social i de
sntate. Ele sunt universale, inalienabile, indivizibile i interdependente.
Drepturile omului sunt universale. Ele sunt aceleai pentru toate fiinele
umane, indiferent de ras, sex, religie, opinie politic sau de alt natur, origine
etnic sau social. Toi ne natem liberi i egali n demnitate i drepturi. Drepturile
omului nu trebuie s fie cumprate, ctigate sau motenite. Ele aparin oamenilor
pur i simplu pentru c sunt oameni. Drepturile omului sunt inerente fiecrui
individ.
Drepturile omului sunt inalienabile. Toi oamenii se nasc cu drepturi,
drepturile nu pot luate nimnui, la ele nu se poate renuna. Nimeni nu are dreptul de a
priva o alt persoan de aceste drepturi, din nici un motiv. Oamenii mai au drepturi i
12

atunci cnd legile rii lor nu le recunosc, sau cnd drepturile lor sunt nclcate de
exemplu, atunci cnd se practic sclavia, sclavii au n continuare drepturi, chiar dac
aceste drepturi sunt nclcate.
Drepturile omului sunt indivizibile. Pentru a tri n demnitate, toate fiinele
umane sunt ndreptite s triasc n libertate, securitate, la un nivel de trai decent,
toate n acelai timp. Toi oamenii au aceleai drepturi oriunde s-ar afla i oricnd
(exist situaii n care autoritile pot restriciona unele drepturi, de ex. libertatea de
circulaie n penitenciare; dreptul la informare n timpul unei stri de urgen).
Drepturile omului sunt interdependente. Posibilitatea de a ne bucura de
anumite drepturi depinde de recunoaterea i respectarea altor drepturi ale omului.
Refuzarea oricruia dintre drepturi unui om va afecta posibilitatea acestuia de a se
bucura de celelalte. Toate drepturile sunt legate ntre ele i au efecte reciproce:
Prin negarea unui drept sunt afectate i celelalte drepturi ale unei persoane;
Posibilitatea unei persoane de a se bucura de un drept nu trebuie s fie
rezultatul suprimrii drepturilor altor persoane.

II.2. DE CE DREPTURI SPECIFICE PENTRU COPII?

Deoarece capacitile copiilor sunt n dezvoltare, ei sunt mai vulnerabili dect
adulii n faa dificultilor vieii. Ei sunt mai expui diferitor forme de exploatare i
abuz, de aceea au nevoie de o protecie special. Copiii sunt dependeni ei nu au
drept de vot, influen politic i putere economic, de aceea deseori vocile i
doleanele lor nu sunt auzite. n multe societi i familii copiii sunt considerai o
proprietate a prinilor. Aceast opinie i face pe muli aduli s maltrateze copiii, de
exemplu, s-i pun la munci grele, s nu le permit s mearg la coal sau s
comunice cu prietenii etc., ceea ce mpiedic realizarea potenialului copiilor.
Dezvoltarea copiilor ntr-un mediu sntos n prezent este esenial pentru viitorul
societii. Ca s devin aduli capabili s contribuie la dezvoltarea Recunoaterea
faptului c i copiii au drepturi s-a bazat pe ideea c acetia contribuie la
reproducerea societii din punct de vedere biologic i cultural. Astfel, copiii au
dreptul comunitii n care triesc, copiii trebuie s-i exercite drepturile n prezent,
adic s le triasc din plin i s se bucure de ele cnd nc sunt copii.

13

1959 Adunarea General a ONU a adoptat noua Declaraie despre
Drepturile Copilului, coninnd 10 principii fundamentale de asigurare
a proteciei i bunstrii copiilor
1978 Guvernul Poloniei a prezentat Comisiei ONU pentru Drepturile
Omului proiectul iniial al Conveniei cu privire la Drepturile
Copilului, pregtit n baza Declaraiei
1979 Anul Internaional al Copilului
20.11.1989 Adunarea General a ONU a adoptat Convenia cu privire la
Drepturile Copilului (CDC)
1990 Summit-ul Mondial n Interesul Copilului a adoptat 27 de obiective
pentru 10 ani
2000 Summit-ul Milenar al Naiunilor Unite a stabilit 8 Obiective de
Dezvoltare ale Mileniului, care se refer inclusiv la supravieuirea,
sntatea i educaia copiilor
2001 Micarea Mondial n Interesul Copilului
Campania Spunei DA pentru Copii
2002 Sesiunea Special ONU n Interesul Copilului
2004 Campania O lume demn pentru copii!
2004-2006 Studiul Global al ONU privind violena fa de copii
2006-2008 Programul Consiliului Europei Construirea unei Europe cu i pentru
copii: promovarea drepturilor copilului i protecia copiilor fa de
violen
2007 Adunarea General a ONU pentru constatarea rezultatelor Campaniei
O lume demn pentru copii!
2009 La a 20-a aniversare a Conveniei ONU privind Drepturile Copilului,
Adunarea General a ONU a aprobat Liniile Directoare cu privire la
ngrijirea alternativ a copiilor



14


II.3. DECLARAIA DREPTURILOR COPILULUI
(DECLARAIA DE LA GENEVA DIN 1924)

1. Copilului trebuie s-i fie puse la dispoziie toate mijloacele, materiale i
spirituale, necesare pentru dezvoltarea lui normal.
2. Copilul flmnd trebuie s fie hrnit; copilul bolnav trebuie s fie ajutat; copilul
care a greit trebuie reeducat; copiilor orfani i vagabonzi trebuie s li se acorde
ajutor i adpost.
3. n caz de calamiti copiilor trebuie s li se acorde ajutor n primul rnd.
4. Copilul trebuie s fie ocrotit de toate formele de exploatare.
5. Toi copiii, indiferent de ras sau sex, se bucur de drepturi egale.


II.4. DECLARAIA DREPTURILOR COPILULUI DIN 1959

1. Fiecare copil se bucur de drepturile stipulate de Declaraie fr discriminare.
2. Copilului trebuie s i se asigure o protecie special i posibilitatea de a se
dezvolta liber i n condiii demne i sntoase.
3. Copilul de la natere trebuie s primeasc un nume i cetenie.
4. Copilul trebuie s aib posibilitatea s se bucure de toate beneficiile proteciei
sociale, inclusiv protecia mamei i a copilului pn i dup natere. Copilului
trebuie s i se asigure dreptul la o alimentaie sntoas, locuin, odihn i asisten
medical.
5. Copiii invalizi trebuie s beneficieze de o ngrijire special, educaie i tratament.
6. Copilul trebuie n msura posibilitilor s fie crescut i educat de ambii prini
ntr-o atmosfer de dragoste i securitate moral i material. Copilul de vrst
fraged nu trebuie s fie separat de mam, cu excepia cazurilor speciale. Societatea
i autoritile trebuie s asigure ajutor special copiilor lipsii de familie i copiilor
care au nevoie de susinere.
7. Copilul trebuie s primeasc educaie. nvmntul primar trebuie s fie gratuit
i obligatoriu. Copilul trebuie s beneficieze de toate posibilitile pentru joc i
odihn.
15

8. Copilul trebuie s beneficieze de ajutor i protecie n primul rnd.
9. Copilul trebuie s fie protejat de orice form de neglijare, abuz i exploatare.
Copilul nu poate fi angajat n cmpul muncii pn la o anumit vrst.
10. Copilul trebuie s fie protejat de discriminarea rasial, religioas sau de orice
alt form. Copilul trebuie s fie educat n spiritul nelegerii,
Poate Convenia cu privire la Drepturile Copilului schimba legislaia rii?
o Semnnd aceast Convenie, Guvernul este obligat s ia toate msurile necesare
pentru asigurarea standardelor minime stabilite de Convenie.
o n momentul ratificrii Conveniei, rile semnatare confirm acordul lor de a
revizui legislaia naional privind protecia copiilor.
o Aceasta, la rndul su, implic evaluarea serviciilor sociale, sistemelor de sntate
i educaie i a volumului de fonduri alocate pentru aceste servicii.
o n cazul cnd o ar are un standard mai nalt dect cel stabilit de Convenie,
standardele mai nalte vor prevala (spre exemplu, Suedia).

II.5. CONVENIA CU PRIVIRE LA DREPTURILE
COPILULUI

Pentru a ajuta societile s asigure condiiile necesare dezvoltrii tuturor
membrilor si, inclusiv celor mai vulnerabili, diferite grupuri de experi au elaborat
mai multe documente internaionale. Convenia cu privire la Drepturile Copilului
este unul dintre aceste acte i scopul ei este s defineasc principiile dezvoltrii
armonioase a unui copil i s ofere nite standarde minime care sunt necesare pentru
a asigura o via decent i cu demnitate pentru toi copiii.
Convenia cu privire la Drepturile Copilului este un tratat internaional
adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989 pentru a
proteja i a promova drepturile copiilor n ntreaga lume. Astzi, Conveniei este unul
dintre cele mai ratificate acte internaionale, la care au aderat 193 state ale lumii.
Convenia este principala resurs pentru cei care lucreaz pentru realizarea
drepturilor copiilor. Ea creeaz o obligaie juridic pentru statele care au ratificat
tratatul. CDC are o abordare holist, reunind ntr-un singur instrument internaional
drepturile civile, politice, economice, culturale i sociale. Convenia ofer un cadru
complet de standarde i principii interdependente care acoper toate aspectele vieii
16

copiilor. Dei reprezint rezultatul unui efort depus, de-a lungul unui secol, de a
atrage atenia la copii i de a recunoate nevoile specifice ale lor, coninutul actual al
Conveniei este destul de modern, bazndu-se pe tiina contemporan i experiena
confirmat, ndeosebi pe prerile profesionitilor ce activeaz cu copiii. Convenia a
fost redactat aa nct s admit noi constatri i interpretri progresive. Cu toate
acestea, la aplicarea n practic a principiilor i prevederilor acesteia, este important
s fie luate n consideraie semnificaiile copilriei, dezvoltarea copilului i practicile
de educare i socializare a copilului ntr-un context dat.
Cnd un stat ratific Convenia, acesta i asum o rspundere n faa
propriului popor i a comunitii internaionale i devine principalul responsabil de
asigurarea drepturilor copiilor. Statul are obligaia s creeze condiiile necesare i s
ntreprind toate aciunile pentru a asigura realizarea drepturilor stabilite n
Convenie, adic a atinge standardele stabilite de aceasta. n acest scop, statul trebuie
s revizuiasc i s adopte/ modifice legile, politicile i practicile privind protecia i
participarea copiilor. Aceasta implic, de asemenea, evaluarea serviciilor sociale
pentru copii i familie i a volumului de fonduri alocate pentru aceste servicii.
Totodat, statul are obligaia s urmreasc aplicarea n practic a acestor msuri, aa
nct ele s vin n sprijinul dezvoltrii copilului.

II.6. STRUCTURA CONVENTIEI CU PRIVIRE LA
DREPTURILE COPILULUI

Convenia cuprinde 54 de articole.
Preambul Argumentarea necesitii adoptrii
Partea I. Art. 1-41
Definirea drepturilor fundamentale ale copilului i
obligaiilor statelor-pri


Partea II. Art. 42-45 Regulile de monitorizare i raportare
Partea III. Art. 46-54 Mecanismele de ratificare i aderare


17

II.7. PRINCIPIILE ORIENTATIVE ALE CONVENTIEI CU PRIVIRE LA
DREPTURILE COPILULUI

Pentru nelegerea CDC sunt deosebit de importante cele patru articole (Art. 2,
3, 6, 12) n care Comitetul pentru Drepturile Copilului a identificat patru principii
generale. Se pune un accent deosebit pe aceste principii deoarece, dac sunt luate
mpreun, ele pot oferi o orientare pentru orice demers n domeniu, de la programele
naionale de implementare la elaborarea codurilor de conduit pentru activitatea unei
organizaii non-guvernamentale. Chiar n absena unei nelegeri profunde a anumitor
articole, aplicarea acestor patru principii n soluionarea problemelor cu care se
confrunt copiii va contribui n mare msur la realizarea anumitor drepturi.
S-a spus c prin adoptarea acestei abordri, Convenia a devenit mai
mult dect o list de obligaii i a ctigat un suflet.

II.7.1. PRINCIPIUL SUPRAVIETUIRII SI DEZVOLTARII
COPILULUI

Articolul 6

1. Statele pri recunosc dreptul inerent al fiecrui copil la via.

2. Statele pri vor face tot ce le st n putin pentru a asigura
supravieuirea i dezvoltarea copilului.

Cel mai fundamental drept al omului, dreptul la via, druit tuturor
fiinelor umane, dup cum se spune n Articolul 3 al Declaraiei universale a
drepturilor omului, a fost elaborat n continuare n Convenia cu privire la
drepturile copilului.
Unul dintre obiectivele evidente ale CDC este facilitarea dezvoltrii copilului.
Dezvoltarea este definit n Convenie n termeni foarte largi. Se recunoate faptul c
dezvoltarea trebuie s fie holist, s acopere tot spectrul dezvoltrii copilului fizic,
mental, spiritual, moral i social. Prin asigurarea dezvoltrii individuale a
copilului se garanteaz cel mai bun rezultat nu numai pentru fiecare copil n parte, ci,
18

prin extensie, i pentru progresul societii i al ntregii omeniri.
Pentru a se putea atinge obiectivul dezvoltrii, sunt necesare i celelalte 40 de
articole de substan. Ca i n cazul principiilor generale ale drepturile omului,
drepturile din CDC sunt interdependente (conlucreaz) i indivizibile (pierderea unui
drept afecteaz realizarea celorlalte).
Cnd un stat ratific CDC, acesta i asum o rspundere n faa comunitii
internaionale i a propriului popor. Statul trebuie s pun la dispoziie ct se poate
de multe resurse pentru a asigura dezvoltarea copilului. Astfel, statul are obligaia de
a modifica politicile i prevederile bugetare pentru a putea veni n sprijinul
dezvoltrii copilului.
De asemenea, statul trebuie s profite de asistena internaional disponibil.
Acest articol poate fi folosit n activitile de lobby i advocacy pentru reforma
bugetar, i la nevoie pentru a face lobby pentru investiii pe lng comunitatea
internaional de donatori, instituiile financiare internaionale, bnci i sectorul
privat.
Celelalte trei principii fundamentale ale CDC contribuie i ele la dezvoltarea
copilului. Ele contribuie la crearea unor procese mai juste i mai echitabile.

II.7.2. PRINCIPIUL NEDISCRIMINRII

Articolul 2
1. Statele pri se angajeaz s respecte i s garanteze drepturile formulate n
prezenta convenie tuturor copiilor care in de jurisdicia lor, fr nici un fel de
discriminare, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinii politice sau de alt
natur, cetenie, apartenen etnic sau origine social, situaie material, handicap,
statut la natere sau dobndit al copilului, al prinilor sau al reprezentanilor si
legali.
2. Statele pri vor lua msurile adecvate de protecie a copilului mpotriva oricrei
forme de discriminare sau pedeaps n baza considerentelor care in de statutul,
activitile, opiniile exprimate sau convingerile prinilor, ale reprezentanilor legali
sau membrilor de familie a copilului.
La nceputul secolului XXI, lumea continu s fie sfiat de discriminare,
prejudeci i inegalitate. Discriminarea continu s rmn un obstacol fundamental
care trebuie depit pentru a se putea realiza viziunea demnitii umane.
19

S nu excludem nici un copil este n aceeai msur o problem personal ct
i o problem instituional sau legislativ. Combaterea prejudecilor personale i a
stereotipurilor negative care exclud ntregi segmente ale societii poate pune
probleme foarte personale. Pentru o mprire mai echitabil a resurselor este uneori
nevoie de o conducere politic curajoas i vizionar. Orice instituie care lupt
pentru ca discriminarea s devin inacceptabil social i ca cei dezavantajai s se
bucure de aceleai drepturi ca majoritatea are de nvins obstacole majore. Pentru a
realiza aceste schimbri s-ar putea s fie nevoie de ani ntregi de aciuni susinute. n
multe dintre rile unde se manifest discriminarea, mediul colar i segmentul de
tineret au constituit punctele de pornire n construirea unei nelegeri a diversitii i
n combaterea prejudecilor.

II.7.3. PRINCIPIUL INTERESULUI SUPERIOR AL COPILULUI

Articolul 3
1. n toate aciunile care privesc copiii ntreprinse de instituiile de asisten social
publice sau private, instanele judectoreti, autoritile administrative sau organele
legislative, va prima interesul superior al copilului.
Prin acest articol, Convenia cere ca interesele copiilor s fie luate n
consideraie n toate deciziile care i privesc. Interesele lor trebuie s primeze n orice
situaie, asigurndu-se n acelai timp echilibrarea intereselor lor pe termen scurt i
lung.
n multe cazuri, poate deveni necesar reevaluarea intereselor adulilor i
reechilibrarea deciziei n favoarea interesului superior al copilului.
Acest principiu are consecine de mare amploare. Adulii au astfel
responsabilitatea, att la nivel individual, ct i la nivel instituional, s reflecteze
serios la implicaiile aciunilor pe care le ntreprind. Adulii trebuie s se gndeasc
bine la impactul pe termen scurt i lung pe care aciunile lor (sau lipsa de aciune) l
are asupra copiilor. Principiul se aplic n egal msur n audierile din instan ale
unor copii sau n alocarea resurselor de la bugetul de stat. Factorii de decizie au
obligaia de a ine seama n deciziile lor de opiniile copilului i punctele de vedere
ale copilului, precum i de a obine informaii i date care s le permit s ia decizii
corespunztoare.
n multe ri i instituii evalurile impactului asupra copiilor constituie acum
20

o premis necesar pentru finalizarea unor decizii. nainte de a lua hotrrea final,
factorilor de decizie li se pune la dispoziie o analiz a implicaiilor bugetare ale
politicilor elaborate i care privesc copiii.

II.7.4. Principiul dreptului la exprimarea liber a opiniilor

Articolul 12

1. Statele pri vor garanta copilului capabil de discernmnt dreptul de a-i exprima
liber opinia asupra oricrei probleme care l privete, opiniile copilului urmnd s fie
luate n considerare inndu-se seama de vrsta sa i de gradul su de maturitate.
Articolul 12 al Conveniei stipuleaz dreptul fundamental al copilului de a-i
exprima opiniile n privina deciziilor care l privesc. Adulii au obligaia de a asculta
i de a ine seama de opiniile copiilor.
Exist mai multe articole care contribuie la consolidarea acestui principiu,
care pot fi folosite mpreun i pentru a da o definiie mai bun conceptului de
participare a copilului dreptul la informare, dreptul la ntrunire.
Participarea copiilor la luarea deciziilor variaz de la o cultur la alta, iar n
cadrul fiecrei culturi dup vrst, sex i capaciti. n unele culturi, copiii pot fi
implicai nc de la o vrst fraged n discuiile importante pentru familie sau n
asigurarea unor resurse pentru familie.
n alte situaii, se poate ntmpla ca ideile dominante s fie unele de genul:
copiii trebuie vzui, nu auzii, sau copiii trebuie s fie protejai de grija i
rspunderea lurii deciziilor pn nu devin aduli. Adulii i copiii au de rezolvat
probleme diferite copiii trebuie s-i dezvolte abilitile i ncrederea de a se
exprima, iar adulii adesea trebuie s-i dezvolte deprinderile sau atitudinea necesar
pentru a asculta i pentru a crea un mediu de susinere a copiilor.

21

II.8. GRUPAREA DREPTURILOR COPILULUI DUP 5 CATEGORII
DREPTUL COPIILOR LA SUPRAVIEUIRE

Declaraia Universal a Drepturilor Omului prevede toate drepturile la via,
libertate i securitate ale persoanei (DUDO Art. 3). CDC adaug o nou dimensiune
la noiunea de drept la via. Articolul 6 al Conveniei cere statelor s fac tot ce le
st n putin pentru a asigura supravieuirea i dezvoltarea copilului.
Componenta de baz a dreptului la supravieuire al copiilor este accesul la
sntate i la serviciile de sntate. Acesta trebuie s se traduc prin reducerea
mortalitii infantile, reducerea malnutriiei, furnizarea apei potabile, asigurarea
accesului tuturor la informaii despre sntate, i promovarea unor strategii pentru
asistena medical preventiv, precum i pentru planificarea familial.
Dreptul la supravieuire cuprinde dreptul la via i dreptul la cea mai bun
stare de sntate i cele mai nalte standarde de asisten medical. Totui, exist i
alte drepturi care, dei nu se identific la fel de clar cu supravieuirea, pot fi totui
subsumate dreptului la supravieuire. Drepturile legate de supravieuire sunt abordate
n articolele 6, 24, 7, 9, 19, 20, 21, 23, 26, 27, 30, 32, 33, 34, 35, i 38, care se refer
la urmtoarele domenii: asigurarea unor alimente hrnitoare, asigurarea dragostei i
grijii din partea familiei i societii, asigurarea serviciilor de sntate, asigurarea
unor deprinderi de via adecvate, asigurarea educaiei, asigurarea unui adpost i a
proteciei alternative, rolul opiniei publice n garantarea supravieuirii i/sau
promovarea vieii.

II.8.1. DREPTUL COPIILOR LA DEZVOLTARE

Convenia definete dezvoltarea copilului n termeni mai largi, pentru a
cuprinde dezvoltarea fizic, mental, spiritual, moral i social a acestuia. Aceast
definiie presupune o reacie pe scar larg prin care s se garanteze realizarea
dezvoltrii totale a copilului. De asemenea, ea orienteaz societatea n nelegerea
interdependenei dintre elementele care contribuie la dezvoltarea copilului, cum ar fi
educaia i un nivel de trai corespunztor, sau asigurrile sociale. Dreptul la
dezvoltare cuprinde dreptul la joac i recreere, la participarea la activiti
culturale, de fapt la toate formele de educaie formal i non-formal precum i
dreptul la un nivel de trai adecvat dezvoltrii fizice, mentale, spirituale, morale i
22

sociale a copilului. Alte drepturi, care nu se identific att de clar cu dezvoltarea, ns
se afl n legtur cu aceasta, se gsesc n urmtoarele articole: 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11,
12,13, 14, 15, 17, 18, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31 care se refer la domenii
precum: accesul la informaii adecvate, educaia, libertatea de gndire, contiin i
religie, dezvoltarea personalitii pe plan social i psihologic, identitatea cetenia
i numele, sntatea i dezvoltarea fizic, dreptul la exprimarea liber a opiniilor,
familia.

II.8.2. DREPTUL COPIILOR LA PROTECIE

Convenia recunoate nevoia de protecie a copiilor fa de mprejurrile care
le pot afecta dezvoltarea. Este vorba, printre altele, de protecia mpotriva
discriminrii i abuzului. n mod concret, protecia poate fi oferit copiilor de cei
care i au n ngrijire, de reprezentanii lor legali, precum i de alte persoane
apropiate de copii, cum ar fi cadrele didactice i personalul medical. Protecia
copiilor poate nsemna i ndeprtarea temporar sau permanent a copiilor dintr-un
mediul familial negativ.
De asemenea, Convenia prevede drepturi de protecie special pentru copiii
aflai n situaii extrem de dificile:
Justiie pentru copii copiii sunt tratai n mod diferit fa de aduli atunci cnd
sunt acuzai sau condamnai pentru comiterea unor infraciuni. Acest tratament se
bazeaz pe convingerea c copiii nu sunt pe deplin contieni de efectele pe care
aciunile lor le au asupra altor persoane, i prin urmare, reabilitarea lor este posibil.
Copiii aflai n situaii de exploatare prin munc, exploatare sexual, vnzare,
trafic i utilizare de narcotice.
Copiii aflai n situaii de urgen Convenia i protejeaz pe copii de conflictele
armate i de situaiile de urgen, provocate fie de conflicte ntre oameni, fie de
dezastre naturale.
Dreptul la protecie cuprinde protecia mpotriva discriminrii, abuzului i
neglijrii, protecia copiilor privai de mediul familial i protecia copiilor refugiai.
Exist i alte domenii n care protecia poate juca un rol, acestea fiind cuprinse n
articolele: 2, 3, 6, 7, 8, 10, 11, 16, 19, 20, 21, 22, 23, 25, 30, 32, 33, 34, 35, 36, 37,
38, 39, 40 care se refer la urmtoarele domenii: nediscriminarea, numele i
cetenia, copiii cu dizabiliti, copiii autohtoni, reunificarea familiei, transferul
23

ilegal i nereturnarea, intimitatea, protecia mpotriva abuzului i neglijrii, protecia
copiilor privai de mediul familial, adopia, verificarea periodic a plasamentului,
exploatarea copilului prin munc, abuzul de droguri, exploatarea sexual, vnzarea,
traficul i rpirea, alte forme de exploatare, tortura i privarea de libertate, serviciile
de recuperare, justiia juvenil, copiii refugiai, conflictele armate.

II.8.3. DREPTUL COPIILOR LA PARTICIPARE

Convenia recunoate dreptul copiilor de a formula i de a exprima opinii n
problemele care i privesc. Participarea copiilor i ncurajeaz pe copii s-i neleag
situaia i s dezvolte deprinderile sociale, responsabilitatea fa de dezvoltarea
comunitii i autodeterminarea.
Dreptul la participare cuprinde dreptul copiilor de a-i exprima opiniile n
toate problemele care i privesc i de a li se lua n considerare aceste opinii (inndu-
se seama de vrst i de gradul de maturitate). Aceste drepturi permit copiilor s
joace un rol activ n cadrul comunitii i al societii n general. Dreptul de
participare poate aprea n mod mai puin evident n articole care sunt ns la fel de
importante. Este vorba de articolele 12, 13, 14, 15, 17, 24, 28, 29, 31, 42 care se
refer la urmtoarele domenii: opiniile copilului, libertatea de exprimare, libertatea
de asociere, accesul la informaii corespunztoare, accesul la informaii despre CDC.














24

Figura nr. 2. Convenia cu privire la Drepturile Copilului
2


2
Sursa: Janet Prest Talbot (2007) Making Childrens Rights a Reality. Building a Child-friendly
society using a Childrens Rights approach. Trainers Manual.


II.8.4. DREPTURILE CA O RELAIE DINTRE TITULARUL DE
DREPTURI I TITULARUL DE OBLIGAII


Pentru ca un copil s supravieuiasc i s se dezvolte, trebuie s-i fie asigurate
toate nevoile, s fie ndrumat i s-i fie oferite oportuniti pentru ca s-i dezvolte
abilitile. Adulii din preajm sunt cei responsabili s asigure copiilor creterea,
dezvoltarea, educaia i s le ofere o protecie special, de care au nevoie n virtutea
capacitilor n dezvoltare.
Pentru ca aceast relaie s funcioneze, acei care au obligaii trebuie s fie capabili
s-i ndeplineasc obligaiile, iar acei care au drepturi trebuie s fie mputernicii s cear
respectarea drepturilor lor. Faptul c Republica Moldova a ratificat Convenia nseamn c
statul recunoate copiii ca titulari de drepturi i stabilete o gam larg de obligaii fa de
copii, pe care le au structurile statului i organizaiile naionale i internaionale, care sunt
vzui ca titulari de obligaii. Drepturile sunt trite atunci cnd funcioneaz relaia dintre
titularul de obligaii i titularul de drepturi.
Ceea ce stabilete i susine relaia dintre titularul de drepturi i titularul de obligaii
este conceptul de responsabilitate. Statul (i ali titulari de obligaii) are responsabilitatea
primar de a asigura c drepturile tuturor oamenilor sunt n egal msur respectate,
protejate i realizarea lor este asigurat. Atunci cnd o ar ratific un instrument n
domeniul drepturilor omului, aceast ar i asum responsabilitatea fa de toi cetenii,
inclusiv copii, i fa de comunitatea internaional, pentru realizarea acestor drepturi.
Titularii de drepturi sunt i ei responsabili pentru respectarea i nenclcarea drepturilor
altor persoane, att din punct de vedere moral ct i legal, conform prevederilor legislaiei
naionale.
Statul are obligaia de a respecta, proteja i asigura realizarea drepturilor, precum i a
monitoriza succesul/ progresul acestor aciuni. Pentru aceasta, statul trebuie s-i asume
mai multe sarcini strategice:
- Respectarea drepturilor statul nu trebuie s mpiedice direct sau indirect realizarea
unui drept (de ex. dreptul de proprietate, libertatea de exprimare, asociere);
- Protecia drepturilor statul trebuie s ia masuri pentru a preveni situaii n care terele
pri ar mpiedica realizarea unui drept (de ex. protecie mpotriva exploatrii i abuzului).
- Facilitarea realizrii drepturilor statul trebuie s adopte msurile necesare legislative,
administrative, bugetare, judiciare, promoionale i de alt natur pentru deplina realizare a

drepturilor.
- Asigurarea realizrii drepturilor statul trebuie s asigure n mod direct asistena i
serviciile necesare pentru realizarea drepturilor (de ex. asisten medical i educaie
gratuit).
Eficiena Conveniei depinde n mare parte de gradul de cunoatere, nelegere i
aplicare a prevederilor acestui document. Dei Convenia servete drept document oficial
de referin n materie de drepturi ale copilului i acord legitimitate i orientri pentru
aciune, nlturarea discrepanelor ntre articolele Conveniei i realitatea cotidian a
milioanelor de copii rmne a fi o provocare major. Natura nsi a drepturilor necesit
contientizare n rndul diferitor pri interesate, inclusiv aprtorii drepturilor i
persoanele nzestrate cu drepturi. Prin urmare, sensibilizarea reprezint strategia cheie
pentru transpunerea n practic a prevederilor Conveniei.

Figura nr. 3. Nevoi, Obligaii, Responsabiliti Drepturi
3



Drepturile sunt garanii juridice universale care protejeaz copiii de aciunile i
inaciunile care le afecteaz libertatea i demnitatea uman. Realizarea drepturilor depinde
de voina politic i este legat de putere, obligaii, responsabiliti.







3
Sursa: Aliana Internaional Save the Children, RNC (NGO/UNICEF Regional Network for Children in
CEE/CIS&Baltics, SEECRAN (South East European Child Rights Network) i Grupul ONG pentru
drepturile copilului, UNICEF, Comisia European. Pachet de resurse privind drepturile copilului.

Figura nr. 4. Relaia dintre titularul de obligaii i titularul de drepturi
4




Pe de o parte, titularii de drepturi, adic copiii, familiile i comunitile lor, trebuie
s-i cunoasc drepturile, s se mobilizeze i s fie mputernicii s responsabilizeze
titularii de obligaii. Probabil copiii mai mici nu vor nelege pe deplin drepturile lor i nu
vor fi n poziia de a cere respectarea drepturilor lor. Copiii mai mari i adulii ns
trebuie mputernicii s preia acest rol. Odat cu dezvoltarea copiilor, se dezvolt i
capacitatea lor de a se implica activ. Pe de alt parte, trebuie s se lucreze i cu titularii de
obligaii, pentru a-i ajuta i a-i ncuraja s-i ndeplineasc obligaiile (resurse, dezvoltarea
capacitilor, advocacy).






4
Sursa: dup Getting it Right for Children. A practitioners guide to child rights programming. Save the
children, 2007.

II.8.4.1. CINE ESTE RESPONSABIL DE ASIGURAREA
DREPTURILOR COPILULUI?

Convenia abordeaz relaia dintre drepturile copilului, responsabilitile prinilor
i obligaiile legale ale statului ca o relaie triunghiular dintre copil, familie i stat. CDC
consider copilul un subiect activ al drepturilor, evideniind necesitatea garantrii
exerciiului drepturilor sale de ctre copilul nsui. ntr-o oarecare msur, Convenia
stabilete o relaie direct ntre copil i stat. Aceast relaie semnific faptul c nici o parte,
nici chiar printele, nu are drept de proprietate asupra copilului. Ultimul este vzut drept
fiin nzestrat cu drepturi. Relaia dintre copil, prinii acestuia i stat este definit n al
doilea alineat al Articolului 3 din Convenie: Statele pri se oblig s asigure copilului
protecia i ngrijirea necesare n vederea asigurrii bunstrii sale, innd seama de
drepturile i obligaiile prinilor si, ale reprezentanilor si legali sau ale altor persoane
crora acesta le-a fost ncredinat n mod legal, i n acest scop vor lua toate msurile
legislative i administrative corespunztoare.
Preambulul Conveniei, precum i cteva dintre articolele de fond ale acesteia,
reliefeaz importana familiei n calitatea sa de instituie de baz a societii, ce
ndeplinete un rol cheie n oferirea ngrijirii adecvate i crearea unui mediu iubitor pentru
a garanta creterea i bunstarea copilului. Chiar i atunci cnd copiii capt un grad destul
de pronunat de independen, drepturile acestora vor fi semnificative doar n contextul
mediului familial i al responsabilitilor prinilor fa de copii. Comitetul pentru
Drepturile Copilului a subliniat n nenumrate rnduri c sprijinirea drepturilor copilului n
cadrul familiei nu are loc n detrimentul drepturilor prinilor. Din contra, promovarea
drepturilor copilului n spiritul Conveniei va rezulta n consolidarea ntregii familii. Un
cadru familial solid, ce ofer oportuniti de realizare a necesitilor eseniale ale copilului,
contribuie la rndul su, la apariia unei societi durabile.



II.9. OBLIGAIILE STATULUI SUSINERE I PROTECIE

Convenia oblig statul s-i asume un rol activ n consolidarea resurselor familiei
n vederea garantrii bunstrii copilului. Aceasta presupune c statul trebuie s ia toate
msurile legislative i administrative necesare pentru a asigura protecia i ngrijirea
copilului (Art. 3). Astfel, Convenia prevede n mod explicit o iniiativ semnificativ din
partea autoritilor, att n ceea ce privete ngrijirea, ct i protecia copilului.
Pe lng ndatoririle tradiionale ale autoritilor, n materie de sntate i educaie,
anumite articole din Convenie menioneaz obligaiile statului privind realizarea
drepturilor economice i sociale. Spre exemplu, Articolul 26 prevede dreptul oricrui copil
de a beneficia de asisten social i Articolul 27 evideniaz dreptul la un nivel de trai
care s permit dezvoltarea sa fizic, mental, spiritual, moral i social. Articolul 18
face referire la obligaia statului de a acorda ajutor corespunztor prinilor i altor
reprezentani legali n exercitarea responsabilitii care le revine n legtur cu creterea
copilului. Printre alte prevederi este acordarea unui sprijin din partea statului n domeniul
serviciilor de ngrijire a copilului, precum i servicii de ngrijire medical pre i postnatal
a mamei. O alt funcie a statului const n protejarea copilului, chiar i n cadrul familiei.
n cazul n care se dovedete c prinii nu-i onoreaz responsabilitatea de cretere a
copilului, dac ei abuzeaz sau neglijeaz copilul este obligaia autoritilor s apere
interesele copilului iar, n cazuri extreme de abuz, s decad prinii din drepturile
printeti i ulterior s protejeze copilul de o situaie similar. De regul, statele se implic
n cazuri de plasare a copiilor victime n medii familiale alternative, inclusiv ngrijire
substitutiv sau adopie. Convenia oblig statele nu doar s susin familia, ci i s se
implice n viaa acesteia, cnd sigurana i bunstarea copilului sunt ameninate.

II.10. RESPONSABILITAILE I DREPTURILE PARINILOR

n conformitate cu Articolul 18, prinilor le revine responsabilitatea primar
privind creterea i dezvoltarea copilului. Astfel Convenia confirm c prinii sunt
principalii responsabili de protecia, creterea i ngrijirea copilului, reflectnd modelele
sociale i culturale n toate culturile lumii. Limbajul de care face uz Convenia indic
faptul c termenul printe se refer la diversitatea structurilor familiale din ntreaga
lume. Spre exemplu, Articolul 5 face referire nu doar la prini, dar i la membrii
familiei lrgite sau comunitii, tutorii sau alte persoane care au, prin lege, copii n

ngrijire. Dei Convenia se axeaz n special pe responsabilitile prinilor fa de copil,
n cteva articole putem ntlni conceptul drepturile prinilor. Pe lng Articolul 3, citat
mai sus, Articolul 5 stipuleaz dreptul prinilor de a acorda copiilor o ndrumare i
orientare adecvat i Articolul 14 menioneaz dreptul prinilor de a ndruma copilul.
Astfel, drepturile prinilor fa de copii deriv din responsabilitile acestora privind
ngrijirea i educarea copilului.
Convenia nu definete responsabilitile printeti n mod specific. Coninutul
ntregii Convenii trebuie s fie considerat relevant pentru o asemenea definiie. Este
obligaia statului de a traduce prevederile Conveniei n principii specifice privind
responsabilitatea printeasc. Aceast interaciune ntre stat i prini este crucial n
procesul de implementare. Obligaiile legale ale statului de garantare a realizrii drepturilor
prevzute n Convenie dau natere unor responsabiliti corespunztoare i pentru prini.
Spre exemplu, Convenia oblig statele s asigure obligativitatea i gratuitatea
nvmntului primar pentru toi copiii (Art.28). Pentru a implementa aceast prevedere
statul trebuie s oblige prinii s-i asume o asemenea responsabilitate, adic s-i
ncurajeze copiii s nvee i s se asigure c acetia frecventeaz regulat coala.
Statul se oblig s respecte responsabilitile, drepturile i ndatoririle prinilor...
(Art. 5). Prin urmare, n mod implicit, Convenia adopt filozofia independenei familiei i
neamestecului n afacerile acesteia cu excepia cazului n care intervenia este dictat de
necesitatea asigurrii proteciei i siguranei copilului. Dei prinii sunt principalii
responsabili de creterea i educarea copiilor, Convenia specific c aceast autoritate nu
are un caracter nelimitat. Prinii trebuie s acioneze n primul rnd n interesul superior al
copilului (Art. 18). n plus la aceasta, ndrumarea i orientarea copiilor de ctre prini
trebuie s fie una adecvat i corespunztoare capacitilor n dezvoltare ale copilului
(Art. 5). Prevederea ce stipuleaz c prinii trebuie s recunoasc capacitile n evoluie
ale copilului i s ia n calcul opiniile acestuia, n funcie de vrsta i gradul su de
maturitate sugereaz, ntr-o oarecare msur, ideea c responsabilitile prinilor
diminueaz pe msura creterii i dezvoltrii copilului.



II.11. DREPTURILE COPILULUI I CONFLICTUL DE INTERESE

Convenia recunoate c interesele copiilor nu coincid ntotdeauna cu cele ale
prinilor. Pornind de la aceast idee, deseori au fost vehiculate preri conform crora
Convenia este orientat mpotriva familiei sau chiar promoveaz autoritatea copilului.
Opinia foarte rspndit c ceea ce este bine pentru familie, prin definiie, este bine
i pentru copil i doar prinii tiu ce este mai bine pentru familie este contrar spiritului
Conveniei. Dei este centrat pe susinerea familiei, n cele din urm Convenia rmne
fidel intereselor copilului, spre exemplu, n situaii de abuz i neglijare din partea
prinilor. La soluionarea acestor conflicte de interese, Convenia susine c principiul
interesului major al copilului trebuie s prevaleze. Unele voci susin c Convenia se
axeaz pe fiecare copil n parte, precum i pe dezvoltarea sa spre autonomie sau
independen. ns, continu acestea, accentul trebuie pus pe colectivul din care face parte
copilul: n primul rnd familia i comunitatea. A fost exprimat prerea c drepturile
omului inclusiv drepturile copilului sunt proprii occidentului i au la baz o filozofie
excesiv de individualist, strin ideilor ce promoveaz familia i comunitatea.
Nu exist o contradicie inerent ntre dezvoltarea copilului n parte i dezvoltarea
familiei sau a unui grup de copii sau a societii n ntregime. Stabilind valori necesare
dezvoltrii copilului, Convenia subliniaz importana familiei. Ea oblig statele s sprijine
mediul familial i orienteaz educaia spre dezvoltarea respectului fa de prinii copilului.
Autodeterminarea i valorile colective nu neaprat se exclud. n acelai timp, poate
fi adus argumentul c dei n occident abordarea copilului ca individualitate i-a permis
acestuia s gndeasc i s acioneze mult mai independent, s-ar putea ca, n calitate de
produs secundar, s fi generat un egocentrism i un anumit grad de ndeprtare de la
valorile colective i beneficii comune. ns, analiznd aceast problem nu trebuie s
romantizm peste msur acele culturi n care se creeaz impresia c copiii mprtesc o
atitudine consensual, ntruct adesea acesta este rezultatul unei ierarhii a puterii, n care
nu se dorete ca copiii i majoritatea adulilor s gndeasc n mod independent.
Autodeterminarea este vital pentru a asigura realizarea drepturilor omului. Este
indispensabil ca copiii, ndeosebi cei defavorizai, s profite de oportunitatea de a-i
exercita drepturile i a-i schimba viaa. Copilul poart n sine propriul potenial de
dezvoltare. Premisele necesare pentru realizarea acestui potenial sunt: un mediu proactiv,
ncurajator i grijuliu, precum i libertatea de interaciune cu acesta. Acordurile
internaionale anterioare au pus accentul pe protecia i ngrijirea copilului. Faptul c

Convenia prevede asigurarea libertii i dreptului copilului la autodeterminare reprezint
o trstur original a acesteia.
Convenia determin gradul de libertate i autodeterminare n funcie de vrsta i
nivelul de maturitate a copilului, sau capacitile n evoluie ale copilului. Ea recunoate
c copiii, n special cei mici, sunt vulnerabili i necesit protecie i sprijin, ceea ce ar
putea limita oportunitile lor de autodeterminare. Ei trebuie s fie protejai pentru a nu-i
face vreun ru, ns ei trebuie s aib opiuni, att fizic, ct i social s fie activi n ceea ce
privete dezvoltarea lor: s se joace, s exploreze i s interacioneze; s gndeasc liber i
opiniile lor s fie luate n calcul. Pentru aceasta copiii au nevoie de libertate, n spaiu i n
timp, precum i n relaia cu adulii care fac parte din viaa lor. Una dintre cele mai
interesante provocri ale Conveniei rezid n gsirea unui echilibru ntre protejare, grij i
libertate. Se pare c avem nevoie de mai multe dezbateri privind evitarea subminrii
valorilor colective ale diferitor culturi atunci cnd promovm autodeterminarea.


Figura nr. 5. Cercul influenelor i al obligaiilor n asigurarea drepturilor Copilului
5


Respectarea i protecia drepturilor copilului este responsabilitatea adulilor care
activeaz la toate nivelurile: local, raional/ orenesc, naional i internaional, n calitate
de ceteni, de prini sau de reprezentani ai unor instituii i organizaii. Familia biologic
sau substitutiv n care triete copilul, comunitatea unde locuiete familia, prin toi
membrii si, autoritile locale i centrale, instituiile de nivel local i naional, companiile
private mici sau mari, organizaiile neguvernamentale, comunitatea internaional toate
au obligaii n ceea ce privete asigurarea respectrii drepturilor copilului.
Cnd copilul este foarte mic, drepturile lui sunt asigurate de prini sau ali aduli
care l ngrijesc. De ex., prinii obin certificatul de natere al copilului lor primul
document care asigur dreptul copilului la identitate, tot prinii asigur dreptul copilului la

5
Sursa: dup Getting it Right for Children. A practitioners guide to child rights programming. Save the
children, 2007.

asisten medical .a. Pe msur ce crete i petrece timp i n alte medii, copilul capt
mai multe cunotine, abiliti, experien, adic se maturizeaz i i exercit de sine
stttor anumite drepturi.
Totodat, drepturile nu ar trebui abordate doar prin prisma nclcrilor, copiii le
exercit zilnic ntr-o diversitate de situaii.
Transferul const din: exersare, aplicare n practic, testare, manevrare, acces,
aciune, mputernicire, ncredere. nelegerea profund a conceptelor, dezvoltarea
competenelor copiilor de a-i exercita drepturile i interiorizarea valorilor precum
demnitatea uman i tolerana nu pot avea loc dect prin experien i aciuni practicate
ntr-un mediu democratic. Suportul adulilor este important n special pentru elevii mai
mici i la primele ncercri de a aciona pentru promovarea i solicitarea drepturilor.

List de verificare pentru profesor
Achiziia
- Elevii au (re)activat cunotinele disponibile cu privire la noile subiecte;
- Interaciunea elevilor cu subiectele studiate are loc de o manier care
faciliteaz gndirea critic;
- Elevii pot face uz de diferite simuri pentru a accesa informaia nou care le
este prezentat.
Procesarea
- Modul n care este organizat activitatea de nvare faciliteaz incorporarea
noilor cunotine n sistemul celor existente;
- Elevii pot face conexiuni ntre cunotinele lor i noile achiziii;
- Sarcinile stabilite sunt pentru elevi n acelai timp provocatoare i realizabile;
- Sarcinile oferite ajut elevii s consolideze i s aprofundeze cele nvate deja;
- Elevii produc un material care reflect rezultatele obinute (notie, tabel,
poster, diagrame, schi);
- Elevii au oportunitatea de a exersa abilitile ntr-o varietate de contexte;
- Elevii au suficient timp i ocazii s reflecte asupra experienei de nvare;
- Elevii dispun de suficient timp i ocazii pentru a sonda n profunzime subiectul
abordat.
Transferul
- Elevii apreciaz utilitatea celor nvate;
- Elevii triesc n mod direct i neleg relaia dintre efortul lor i progresele
atinse n nvare;

- Elevii realizeaz propria responsabilitate i control asupra extinderii
cunotinelor i a competenelor n domeniu;
- Elevii extrag concluzii i lecii nvate din experiena pe care o au n domeniul
drepturilor,
- Elevii dispun de multiple oportuniti de aplicare n viaa lor real a celor
achiziionate la lecii;
- Elevii cunosc posibilitile, contextele i limitele de aplicare a competenelor
lor n exercitarea drepturilor.



CAPITOLUL III. ABORDAREA PARTICIPATIV N PREDAREA
DREPTURILOR COPILULUI

Datorit valorificrii dreptului la opinie i respectului inerent pentru diferenele
dintre oameni, abordarea participativ este considerat cea mai potrivit pentru predarea
drepturilor. Dincolo de competenele i valorile pe care le transmite, aceast abordare
necesit existena unui mediu democratic de nvare, n care fiecare actor este mputernicit
s gndeasc independent, s neleag drepturile n contextul situaiilor de via real i s
acioneze pentru solicitarea propriilor drepturi, avnd i responsabilitatea de a respecta
drepturile celorlali.
Abordarea activ-participativ contribuie la consolidarea continu a deprinderilor i
dezvoltarea capacitilor de autoevaluare i reflecie asupra experienei, care transpar n
cadrul curriculumului la educaia civic n calitate de elemente ale nvrii de durat,
indispensabil pentru valorificarea competenelor.
Procesul educativ bazat pe metodologii participative, inclusive, de nvare activ i
experienial trebuie s corespund urmtoarelor criterii:
o Centrare pe experien oferirea de activiti care se bazeaz pe realitile,
cunotinele i competenele actuale ale elevilor;
o Problematizare activiti care provoac elevii s-i reevalueze competenele i s
le mbunteasc;
o Participare ncurajarea fiecrui elev s se implice n clarificarea de concepte,
analiz a problematicilor propuse, realizarea practic a sarcinilor oferite;
o Deschidere solicitarea comparrii achiziiilor elevilor cu informaiile oferite de
alte surse, pentru a asigura dezvoltarea de competene;
o Analiz critic strategii de identificare a factorilor care influeneaz situaii i
contexte concrete;
o Utilitate promovarea drepturilor pentru dezvoltare personal i mbuntire a
relaiilor interpersonale;
o Gndire strategic orientarea elevilor spre autodeterminare, asumare contient de
responsabiliti, stabilire de obiective cu referire la viaa proprie i comunitate i
reflectarea asupra modalitilor strategice pentru realizarea acestora;
o Orientare spre scop i aciune oferirea de oportuniti pentru elaborarea planurilor
de aciuni i implementarea acestora.
o Curriculumul la educaia civic sugereaz rolul major al activitilor practice (de
ex., elaborare de scrisori adresate instituiilor, realizare de cercetri, desfurarea de

interviuri, organizarea diverselor aciuni comunitare .a.) n care elevii nva prin
exerciiu elemente ale democraiei i triesc la modul direct valorile inerente
acesteia.

De asemenea, explorarea comunitii i valorificarea resurselor acesteia, stabilirea de
contacte directe cu diferii actori, inclusiv reprezentani ai autoritilor publice locale,
constituie parte a strategiilor didactice recomandate.

III.1. SUGESTII DE EVALUARE

Evaluarea n cadrul educaiei pentru drepturi este un domeniu n dezvoltare, iar la
acest proces poate contribui fiecare profesor care desfoar activiti de evaluare,
documenteaz aceste experiene i face schimb de practici cu colegii.

Modelul bazat pe patru arii (Donald L. Kirkpatrick, 2006) este unul dintre modelele
recomandate pentru evaluarea educaiei n domeniul drepturilor omului, pe larg utilizat n
ultimii ani. Cu accent pe msurarea rezultatelor obinute pe diferite dimensiuni, ncepnd
cu individul i extinzndu-se pentru a cuprinde arii mai vaste din comunitate, abordarea
prezentat ofer un proces de evaluare care reflect esena obiectivelor educaiei pentru
drepturi.

Astfel, procesele de nvare sunt evaluate pe dimensiunile:

1.Reacie ce simte cel care nva despre procesul i rezultatele nvrii;

2.Achiziie creterea nivelului de cunotine i dezvoltarea capacitilor celui care nva,
ca rezultat al activitilor formative;

3.Comportament / transfer gradul n care s-a dezvoltat capacitatea de punere n practic a
cunotinelor i abilitilor formate;

4.Impact efectele aciunilor elevului asupra comunitii sale.



n aria nti, sunt msurate emoii i reacii afective cu referire la experiena de
nvare: atitudini fa de coninuturile abordate i procesul prin care au fost abordate,
percepii imediate vizavi de utilitatea activitii de nvare, satisfacia cu referire la stilul
profesorului i tehnicile pe care le-a utilizat.
n aria a doua, este msurat prezena unei mbuntiri n gradul de cunoatere,
nivelul abilitilor i natura atitudinilor elevilor n ceea ce privete anumite teme sau
aspecte din domeniul drepturilor.
n aria a treia, evaluarea se axeaz pe schimbrile n comportamentul elevilor, adic
modul n care acetia aplic cele nvate n domeniul drepturilor copilului n mediile i
contextele lor cotidiene (familie, coal, grup de prieteni .a.).
n aria a patra, este msurat efectul asupra comunitii mai largi a elevilor, ca
rezultat al implicrii acestora n activiti de formare ce in de drepturi. Acest tip de
evaluare este cunoscut i cu denumirea de analiz a impactului i se concentreaz asupra
unor rezultate pe termen lung ale educaiei pentru drepturi.
Evaluarea colar are implicaii nu doar asupra unor fenomene explicite, cum ar fi
notele elevilor, care influeneaz i statutul lor social, precum i traseul educaional al
acestora. Procesele de evaluare din cadrul colii au un rol important pentru aspecte de
personalitate ale elevilor, care in de respectul de sine, imaginea de sine i conceptul de
sine n ceea ce privete nivelul propriilor competene i abiliti.
n acest context, Ghidul de implementare a curriculumului accentueaz funcia
pedagogic complex a evalurii la disciplina educaie civic, reiternd multiplele
implicaii ale modului n care profesorul desfoar procesele de evaluare.
Evaluarea i notarea metodelor activ-participative, cum ar fi lucrul n grup,
constituie o provocare pentru muli profesori, care deseori au sentimentul c nu dispun de
suficiente informaii pentru a evalua participarea i comportamentul de cooperare ale
fiecrui elev n cadrul activitii realizate n echip. Iat un exemplu de sistem de notare,
care include participarea elevului la lucrul n grup i discuii, rezultatele proiectelor de
lung durat, realizate n perechi sau n grup i exerciii sau alte sarcini n scris.


III.2. EXEMPLU DE PLAN DE NOTARE AL ACTIVITII
ELEVULUI PE PARCURSUL UNUI SEMESTRU

o 25% reprezint nota pentru activitatea de grup (1 pe sptmn)
o 40% exerciii i sarcini care implic notie
o 25% proiect n colaborare, pe termen lung (1 pe semestru)
o 10% contribuia la discuiile din clas

Notarea lucrului asupra proiectelor de grup i a implicrii n discuiile din cadrul
clasei trebuie consultat cu copiii, care vor mprti experienele de nvare n colaborare
cu colegii. De asemenea, fiecare elev ar putea evalua contribuia proprie la activitile de
grup. Profesorul poate oferi elevilor oportuniti de autoevaluare i evaluare colegial (peer
evaluation) constructiv, ambele perspective contribuind la consolidarea abilitilor de
reflecie ale elevilor i ncurajnd nvarea autodeterminat, contient i responsabil.
Eventualele diferene dintre rezultatele autoevalurii, evalurii ntre elevi i a celei
efectuate de profesor pot servi n calitate de subiect de discuie cu o ulterioar ajustare a
procedurilor evaluative aplicate la orele de educaie civic.

III.3. EXEMPLU DE CRITERII PENTRU EVALUAREA LUCRULUI
IN GRUPURI MICI

Criteriile pot fi aplicate ca o list de verificare sau utiliznd o scal (de ex., 1 bine,
2 mediu, 3 puin)
1. Urmeaz scopul sau sarcina propus
2. Colaboreaz cu ceilali membri ai grupului
3. Activeaz fr a perturba munca altora
4. Este atent() fa de toi membrii grupului
5. Realizeaz o parte echitabil a lucrului
6. Contribuie la eficientizarea muncii n grup
Examinarea diverselor produse ale muncii elevilor, cum ar fi rapoarte, hri, lucrri
de art .a., contribuie la evaluarea achiziiilor acestora, precum i la identificarea
aspectelor care mai necesit clarificri. Progresul elevilor ar putea fi evaluat prin
compararea rezultatelor exerciiilor i materialelor propuse de copii la nceputul i la
finalul unei teme sau uniti de nvare. Evaluarea aspectelor afectiv-atitudinale ale

elevilor reprezint o alt provocare pentru profesor. Acesta ar putea decide s nu noteze
caracteristici ce in de personalitatea elevilor. O alternativ ar fi ncercarea de a aplica, ntr-
o manier combinat, evaluarea realizat de ctre profesor i autoevaluarea elevului, n
baza anumitor criterii clare.

III.4. EXEMPLE DE IDEI PENTRU EVALUAREA
RECEPTIVITII I A DESCHIDERII

1. Aprecierea ideilor i activitilor noi
2. ncercarea de a realiza un lucru prin noi modaliti
3. Valorizarea n discuii att a faptelor, ct i a sentimentelor
4. Ajustarea concluziilor n lumina noilor fapte
5. Bazarea deciziilor i concluziilor pe principii de echitate fa de ceilali
6. Luarea n considerare a tuturor aspectelor unei probleme
7. Recunoaterea/ identificarea stereotipurilor i prejudecilor


CAPITOLUL IV. DREPTURILE I NDATORIRILE COPILULUI

Studiu comparativ pe copiii de ciclu primar

Obiective cadru
1. Cunoaterea i utilizarea limbajului din sfera drepturilor copilului
2. Exprimarea unor judeci de valoare n situaii date de respectarea / ncalcarea
drepturilor copilului
3. Schimbarea la nivel comportamental viznd cunoaterea i aplicarea drepturillor

Obiective de referin
1. s explice termeni specifici din Convenia ONU cu privire la drepturile copilului
2. cunoaterea i respectarea drepturilor fundamentale
3. s analizeze situaii de respectare i nclcare a drepturilor copilului
4. s exerseze comportamente civice
5. s ia decizii n probleme care il privesc.
6. sa stabileasca relatii mai bune cu cei din jur.

Ipoteze
Cunoaterea de ctre copii a drepturilor i ndatoririlor pe care le au fa de i va
determina s i asume responsabiliti la nivelul grupului i al comunittii. Dac unii vor
ntelege faptul ca i ceilali au aceleai drepturi cu ale lor, este foarte important s oferim
celor din jur oportuniti pentru a asculta experienele rele ale colegilor i prietenilor.
Construirea acestei comunitti de sprijin, n care copiii i mprtesc experienele, i
ncurajeaz s se susin, i presupune respectul de sine i fa de ceilali. Presupunem c
multiplele i variatele nclcri ale drepturilor copilului pot fi diminuate prin educaie, prin
contientizarea copiilor i, prin ei, a mediului educaional i comunitar asupra faptului c
sunt protejai prin convenii internaionale i prin legile statului romn. De aceea am
stabilit ca principiu de baz ideea c ,,Nu putem s ne bucurm de drepturile nclcnd
drepturile altora".





Subiecii cercetrii
Cercetarea cunoaterii drepturilor copilului i ndatoririle acestora s-a fcut la orele
de educaie civic aplicat la clasa a IV-a, cu un efectiv de 24 elevi. Aceast cercetare s-a
fcut pe baza de teste, chestionare etc. .

Metodele
Metodologia instruirii studiaz natura si functiile metodelor de invatamant,
clasificarea lor, precum si relatia cu celelalte componente ale proceului de invatamant.
Strategiile didactice sunt realizate cu ajutorul metodelor de predare, al mijloacelor
didactice si suporturilor tehnice de instruire.Ele se aleg, casi metodele, in functie de
obiectivele si continutul procesului instructiv-educativ, denivelul de cunostinte al
elevilor .de tipul activitatii didactice si de locul unde se desfasoara acesta.

Funciile strategiilor i metodelor didactice
o functia cognitiva, de cunoastere a stiintei si culturii cu ajutorul metodelor de
invatamant
o functia formativ-educativa, de dezvoltare intelectuala tehnologica , estetica si
morala;
o functia instrumentala sau operationala, de realizare a obiectivelor pedagogice
o functia normativa, indicand modalitatile de predare-evaluare, in scopul optimizarii
acestora.

Folosind drept criterii scopul,sursa principala care genereaza invatarea scolara si tipul
de informatie a fost elaborata o clasificare operanta a metodelor de invatamant.

A.Metode de predare- invatare, subimpartite in:
o metode de comunicare orala si scisa, oral- vizuala
o metode de explorare a realitatii - explorare directa a obiectelor si fenomenelor
reale, explorare indirecta prin intermediul substitutelor realitatii ;
o metode de actiune practica [operationale, in strumentale]
o actiune efectiva, reala
o actiune fictiva simulata
o actiune programata.



B.Metode de verificare i evaluare a rezultatelor colare

Etapele cercetrii n tiintele educaiei
A. Organizarea cercetrii
a.Formularea temei.
Conditii ;
o s aiba caracter original
o s fie de actualitate sau de perspectiv
o prin rezolvare, s contribuie la ameliorri sau la progresul teoretic sau practic
o s fie aleas cu rigurizitate
o sa fie precis delimitata
o s fie integrat ntr-un domeniu mai larg teoretico-metodologic
o s poata fi verificat n situaiile educaionale
o s asigure cunoaterea tiinific a fenomenului educaional i s propun soluii de
ameliorare a lui.

b. Documentarea i elaborarea instrumentelor de cercetare
o precizarea bibliografiei i a surselor de documentare
o utilizarea metodelor de documentare
o lectur tiinific, fie-conspect, pe probleme, fie de idei i de citate, respectnd
aparatul tiinific
o elaborarea de instrumente pentru cercetare, precum teste initiale, teste finale,
proiecte didactice experimentale, grafice, diagrame etc.

c. Elaborarea proiectului de cercetare

d. Formularea ipotezei generale i pariale

e. Precizarea obiectivelor pe baza ipotezelor, respectnd mai multe cerine
o ipoteza s anticipeze soluia sau soluiile
o s fie corect formulat
o s fie verificabil n procesul educaional
o s poata fi confirmat prin cercetare



f. Precizarea metodologiei cercetrii
o stabilirea etapelor de cercetare: preexperimental [de constatare], etapa
experimental i final
o fixarea metodelor de cercetare a tehnicilor i mijloacelor
o precizarea eantionului de elevi i a echipei de cercetare
o fixarea modalitilor de experimentare i de culegere a datelor

B. Desfurarea cercetrii pe etape i aplicarea proiectului
o etapa preexperimental, cnd se aplic testele iniiale pentru a constata nivelul de la
care ncepe cercetarea
o etapa experimental, cnd se aplic instrumentele de cercetare
o etapa final, cnd se aplic teste finale

C. Finalizarea cercetrii prin:
o analiz, interpretare i sintetizare a datelor experimentale
o comparea rezultatelor obinute prin experimentare cu clasa de control i a
rezultatelor obinute prin tehnica rotaiei grupelor
o verificarea ipotezei generale i a ipotezelor pariale
o confruntarea rezultatelor cercetrii cu obiectivele acesteia, rezultate din ipoteza
general
o elaborarea unei lucrri tiintifice care s cuprind tema, motivarea alegerii acesteia,
scopul cercetrii, metologia cercetrii
o implementarea cercetrii i evaluarea rezultatelor



IV.1. METODELE I TEHNICILE DE CERCETARE

Lectura tiinific este consemnat n fie pe probleme i subprobleme care
cuprind autorul, titlul lucrrii, locul apariiei, anul etc. Fiele sunt de mai multe feluri: fie
de idei, de citate i de sintez, care cuprind i judeci de evaluare a ideilor.
Metoda observaiei este utilizat pe scar larg pentru investigare i culegere a
datelor experimentale, respectndu-se unele cerine: formularea unui scop precis al
observrii, alctuirea unui plan, clasificarea, compararea, raportarea i interpretarea
datelor . Observarea poate fi spontan, tiinific, de explorare i experimentare.

Metoda studiului de caz cuprinde:
o prezentarea cazului
o analiza cazului
o propunerea de solutii i testarea acestora
o aplicarea soluiei mai eficiente

Metoda testelor
Testul este o prob precis determinat, ce implic o tem sau un grup de sarcini.
Aplicnd testul la un eantion, obinem etalonul, sau tabelul de notare, care este o scar cu
repere numerice.
n funcie de ceea ce masurm, ntlnim teste pedagogice, teste psihologice i
sociometrice, care msoar relaiile interpersonale din grup.
Cerinele unui test sunt: validitatea, etalonarea [pentru a corespunde vrstei sau
clasei de elevi testat], standardizarea, adic aplicarea i corectarea uniform pentru toi
subiecii, s permit exprimarea rezultatelor n uniti de msur i s foloseasc notarea
dihotomic [rspuns corect sau greit].

Test docimologic
Testul de cunotinte sau deprinderi este o prob complex aplicat oral, scris sau
practic, cu ajutorul creia msuram i evalum cu mai mare precizie performanele colare
n raport cu obiectivele i coninutul. Testele au un grad mai mare de fidelitate, pot fi
corectate i repetate, oferind posibilitatea de a controla condiiile de aplicare. Dac se are
n vedere momentul interveniei, testele pot fi iniiale, de progres i finale.


Testele iniiale
Testele sunt folosite n scopul realizrii unei evaluri iniiale, fiind administrate la
nceputul unui program de instruire. Ele se administreaza pe tot parcursul procesului de
predare-nvatare, dup fiecare capitol sau dup un numr de lecii mai dificile, dar
importante pentru nelegerea celor care urmeaz. Rezultatele obinute ofer profesorului
informaii cu privire la eficiena metodologiei aplicate, la nivelul anterior de cunotinte al
elevilor i la capacitatea lor de nvare, pe baza crora este alctuit viitorul program de
instruire.
Testele de progres sau formative, permit reluarea unor probleme nenelese,
organizarea unor activitti didactice difereniate, anumite completri sau sistematizri.
Testele finale i de sintez sunt folosite dupa parcurgerea unui capitol, la ncheierea
unui semestru sau an colar. ntrebrile din cadrul lor vor fi centrate pe obiectivele
didactice majore ale programului de instruire, viznd mai multe elemente eseniale i
capacitatea elevilor de a opera cu cunotintele asimilate: s calculeze, s demonstreze, s
rezolve, s utilizeze, s combine, s creeze, s argumenteze.
n elaborartea testelor, cadrul didactic va parcurge un sistem de operaii
n stabilirea obiectivelor i a continutului, i anume :
o stucturarea logic a coninutului
o formularea ntrebrilor [itemilor] n raport cu obiectivele i coninutul leciilor
o precizarea exerciiilor i a problemelor de rezolvat
o fixarea punctajului pentru acestea

Interviul i chestionarele scise, convorbirea individual sau n grup, ancheta
psihopedagogic i studiul documentelor colare constituie tehnici eficiente pentru
culegerea i interpretarea datelor necesare cercetrii pedagogice. n aceste cazuri, se
precizeaz problema de cercetat, eantionul i indicatorii la care ne raportm rspunsurile.
Metoda analizei psihopedagogice a datelor experimentale, prin clasificarea i
ordonarea acestora, folosind calculul statistic, curbele statistice de mrime, de distribuie i
de corelaie, al crei coeficient exprim gradul de legtur ntre iruri de msuri
corespunztoare.
Metoda scrilor de opinii i atitudini, n care rezultatele se distribuie pe o scar
cu mai multe intervale. De exemplu, opinii sau atitudini corecte, incorecte, mai puin
corecte etc. Rezultatele la nvtur la o clas pot fi distribuite pe o scar cu 4 intervale de
cte 5 puncte fiecare sau pe o scar de calificative: foarte bine, bine, suficient i insuficient.


CONINUTURI

Identitate
o Dreptul la via
o Dreptul la un nume, o cetenie, o familie

Familie
o Dreptul la un nivel de via care s-i permit dezvoltarea fizic mental, spiritual,
moral, social
o Dreptul de a beneficia de serviciile instituiilor de ngrijire a copilului
o Dreptul de a primi ngrijire special n situaia n care nu are familie sau aceasta nu
are mijloace de ntreinere adecvat
o Educaie
o Dreptul la educaie, pe baza egalitii de anse
o Dreptul la informare.

Sntate
o Dreptul la asisten medical
o Dreptul de a se bucura de o via decent, ngrijire i instruire special pentru
persoanele cu nevoi speciale

Opinie
o Dreptul de a se exprima liber
o Dreptul la libertatea de asociere i reuniune panic
o Dreptul de a i se asigura libertatea de gndire, contiin i religie

Timp liber, recreere i activiti culturale
o Dreptul la odihn i la vacan, de a practica activitti recreative

Protejarea vietii
o Dreptul de a fi egali, indiferent de ras, sex, limba, religie, opinie
o Dreptul de a fi protejat mpotriva exploatrii i de a nu fi constrns la vreo munc
duntoare sntaii sau dezvoltrii
o Dreptul de a fi protejat mpotriva rpirii, vnzrii i comerului cu copii


1. Enumr trei drepturi ale copilului pe care le consideri prioritare:
a)___________________________________________________________
b)___________________________________________________________
c)___________________________________________________________

2. Enumer cel puin cite trei ndatoriri care i revin n urmtoarele situaii:
elev de serviciu la coal
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
stpn al unui cel
3. Unete cuvintele cu drepturile corespunztoare:
Joc Dreptul la familie
Nume Dreptul la religie
Ziare i cari Dreptul la identitate
Sanatate Dreptul la recreere si joc
Scoala Dreptul la opinie
Cuvant Dreptul la informatie
Prini Dreptul la sanatate
nger Dreptul la educatie

4. Completai enunturile:

a) nca de la natere avem dreptul la un_________________________________
b) n Romnia nvmntul primar este ______________i_________________
c) Respectul fa de prini este un drept, dar i o___________________________
d) Drepturile copilului elaborate de catre ________________________________
oblig toate rile s-i ______________i s-i___________________________
pe_____________________________________pentru c acetia s se dezvolte normal i
s se bucure de copilria lor.

5. Realizeaz corespondene ntre drepturi i ndatoriri, numerotnd corespunztor:
drepturi ndatoriri
1. dreptul la informare cultural i lectur ndatorirea de a nu fi violent
2. dreptul de a fi protejat mpotriva violenei ndatorirea de a respecta cartea

3. dreptul de a avea o familie ndatorirea de a respecta
instituiile i personalul sanitar
4. dreptul la sntate ndatorirea de a frecventa coala
5. dreptul la educaie ndatorirea de a respecta programul
familiei
6. Ce drepturi le-au fost nclcate persoanelor din imaginile de mai jos?

a b c


a.)_____________________________________________________
b.)_____________________________________________________
c.)_____________________________________________________

7. Scrie cte dou dreturi de care trebuie s beneficieze un copil care:
este bolnav;
nu are prini;
este talentat la muzic.
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8. De ce crezi c apar probleme i eti necjit uneori:
n familie
_______________________________________________________
pe strad
_______________________________________________________
la coal
_______________________________________________________

9. La cine poi apela dac i este nclcat unul din drepturi?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________





n urma testului de evaluare, rezultatele obinute au fost destul de slbue. Ca i
cadru didactic trebuie, s am n vedere ca pe parcursul anului colar, n timpul orelor de
educaie civic elevii au datoria de a-i nsui cunotintele despre drepturile i ndatoririle
lor. Aceste cunotinte trebuie s le aplice n diferite situaii.


25%
23%
20%
32%
Diagram
20% 23% 25% 32%

COPILUL I COPILRIA
COPIII SUNT SPERANA OMENIRII

Copilul este:
o un om mai mic
o fiin care crete
o un viitor om
o un om n dezvoltare
o fiin caracterizat prin joc
o fiin care are mai multa voin dect putere

FIECARE COPIL ESTE O FIIN UNIC

Gnduri despre copilarie
Ei, copiii, ne mbogesc sufle nostru cu porniri bune, ei ne fac s nelegem rostul vieii,
s iubim viaa.

COPILRIA ESTE INIMA TUTUROR VRSTELOR, LUCIAN
BLAGA

-abandonai
-alungai Indiferent de -ocrotit
-orfani situaia lui, -nconjurat de afeciune
-oropsii copilul trebuie: -protejat
COPII SUNT: -ai strzii -tratat cu cldur
-uiti
-ai nimnui
-sraci

COPILRIA este, sau ar trebui s fie, cea mai fericit perioad a vieii.
,,Noi suntem copiii lumii. Tratat-ne ca pe niste egali, indiferent cine sunt prinii sau unde
locuim. Oferii-ne cldur i adapost. Dai-ne hran i un loc de joac.
Copilul caut mereu

o afeciune
o ncredere
o nelegere

CEL MAI MARE RESPECT L DATORM COPILULUI

Ajutor ncredere
Hran Adapost
ntelegere Familie
Libertate
Copilul are nevoie
Pace
Fericire
Afectiune
Sanatate
Educatie
Colaborare
Odihna
Cultura

COPILARIA, INTREBARE, de Maria Olteanu
Copilaria?
Cine esti copilarie?
Surasul verii,
Pace, soare, bucurie, carte,
Zambetul iernii
coala, jucarie!
Inceputul vietii pe pamant,
O carare printre flori,
Dar mai intai de toate
Roua limpede in zori,
Surasul mamei
Cerul pistruiat de stele,
Viitorul tarii mele..

ORGANIZAII ALE DREPTURILOR COPILULUI

"TOATE FIINELE UMANE SE NASC LIBERE I EGALE N DREPTURI INDIFERENT
DE RAS, CULOARE, SEX, LIMB, RELIGIE"

n Romania :
Liga pentru drepturile copilului
Comitetul naional romn pentru UNICEF

Ce-i propun organizaiile:
UNICEF
o Actiuni umanitare
o Afirmarea copiilor
o Protejarea intereselor copiilor
ARAC
o Prevenirea abandonului
o Reintegrarea familiala
o Plasament familial
SOROS
o Imbunatatirea bazei didactice materiale a gradinitelor si scolilor
o Renovarea cladirilor
SERO - Activitati cu copiii orfani, abandonati, neglijati.
SALVATI COPIII - Supravegherea ca dreptul fiecarui copil sa fie respectat

PROTECTIA COPILULUI CU NEVOI SPECIALE
ANPCA (Autoritatea Nationala pentru Protectia Copilului si Adoptie)
Consiliul judetean
Consiliul local


IV.2. DREPTUL LA VIATA

"VIATA ESTE O FLACARA CE SE STINGE INTOTDEAUNA,DAR REFLECTA
SCANTEIE DE CATEW ORI SE NASTE UN COPIL"

Etapele vietii:
o copilaria
o adolescenta
o tineretea
o batranetea

VIATA COPILARIE - LUMINA
Oamenii stiau ca sa. Am strans cerul in palme
nascut un om. Si din el a picurat ZAMBETE.
Era o zi atat de frumoasa. Am strans timpul in palme
Pe soare, Si din el a picurat VIITORUL.
Doua maini tineau Am adunat COPILARIA in palme
Sus,sus, Si dine a a picurat LUMINA.
Un COPIL.

COPILARIA nu este o intamplare, o povara, ci este forma pe care o imbraca dezvoltarea
unei fiinte.
ADEVARATA COMOARA
Pe vremea cand turcii au navalit in Moldova locuitorii unui sat , la aflarea vestii ca au
intrat in tara, au fost nevoiti sa-si paraseasca vetrele si sa plece in graba cu ce credeau ei
ca au mai scump.Inspaimantata, o mama a aruncat deoparte o punga grea cu galbeni si
saltandu-si pruncul in spate a luat-o la fuga.
In drum un vecin o intreba :
-De ce ai luat copilul si nu punga ?
-Copilul nu face doua parale, pec and in punga aveai o adevarata comoara !
Cu blandete mama i-a raspuns :
Punga e in afara trupului meu , vecine, pe cand copilul e trup din trup.
Avem dreptul la viata pe care ne-a dat-o dumnezeu si dreptul sa ne bucuram de copilarie.


IV.3. DREPTUL DE A AVEA O IDENTITATE
(un nume , o familie, de a fi cetatean al unei tari)

"FIE PAINEA CAT DE REA, TOT MAI BUNA-I IN TARA MEA! "

CINE SUNT EU?
Fiecare copil are:
o nume
o prenume
o data nasterii
o religie
o domiciliul
o parinti
o cetatenie

Copilul este inregistrat imediat dupa nasterea sa si are de la aceasta data dreptul la un
nume, dreptul de a dobandi o cetatenie.
(Art,7 din Conventia cu privire la Drepturile Copilului)

SUNTEM PERSOANE DIFERITE

A adormit Lizuca fara teama
Ea stie ca-i pazita de-un catel
Copacii au soptit incetinel :
E rau sa fii pe lume fara mama !
(Dumbrava minunata-Mihail Sadoveanu)

NIMENI SI NIMIC NU POATE INLOCUI DRAGOSTEA
PARINTEASCA!

Ce frumoasa si ce clara
Lumea-i ce ne inconjoara,
Ce frumoasa-i lumea toata
Cand copilul are tata,

Are mama, are casa
Lumea-i clara si frumoasa

Copiilor orfani si abandonati la lipseste mediul afectiv-familial.

Avem fiecare o identitate individuala si nationala !


IV.4. DREPTUL DE A-I EXPRIMA OPINIA I DE A FI ASCULTAT
- s dm ascultare glasurilor copiilor -

DICTIONAR
Atitudine toleranta - atitudine umana care admite parerea altora intr-un mod civilizat, chiar
daca nu esti de acord cu acea parere.
A exprima o parere proprie - a face afirmatii ce exprima gandurile si sentimentele sale in
legatura cu ceva.

corecta completata demonstrata
motivata
gandita

analizata dovedita
argumentata acceptata
clara ascultata


Parerea personala se poate schimba deoarece:
o se pot descoperi alte argumente convingatoare
o se schimba persoana, ideea
o recunoastem ca altul are dreptate
Stiu ca parerea mea :
o nu e singura
o nu e cea mai buna
o nu e definitiva
Opinia
mea

Copiii lumii au dreptul de a fi ascultati si de a fi luati in serios in ceea ce gandesc.
Orice copil are dreptul la libera exprimare,sa compuna poezii, cantece, compuneri, sa
picteze, sa cante, sa participe la concursuri pe diferite teme, sau sa faca ceva care sa-i
dezvolte talentul.

"Sa invatam sa fim!", Acest obiectiv se refera la capacitatea de autonomie si judecata,
la cresterea responsabilitatii personale.
"Sa ne punem in valoare personalitatea."
"Sa devenim capabili de judecata proprie, responsabila."
"Sa traim valorile, sa le raspandim si sa le amplificam prin propriile acte."
Libertatea de exprimare constituie posibilitatea copilului de a-si exprima prin viu
grai, prin scris, prin imagini, prin sunete sau prin alte mijloace de comunicare, gandurile,
opiniile, credintele religioase si creatiile spirituale de orice fel.
Nimeni nu poate fi constrans sa adopte o opinie contrar convingerilor sale.

IV.5. DREPTUL DE A-SI PRACTICA PROPRIA RELIGIE

Copiii sunt florile din primavara vietii omenesti, sadite deDumnezeu pentru bucuria
oamenilor.
"Iata, copii, scoala si sfanta biserica, izvoarele mangaierii si ale fericirii sufletesti,
folositi-va de ele si va luminati si pe Domnul laudati. !"
(Amintiri din copilarie-Ion Creanga)

Invatamantul religios este organizat si garantat prin lege.
Culte crestine :
o ortodox
o crestin dupa evanghelie
o catolic
o evanghelista
o baptist
o reformata
o adventist
o lipovean
o penticostal


"Copile, invata, oricat de mic esti, ca binele prin Domnul il gasesti !"

Isuse,Doamne ,Sfinte,
Da PACE si FRATIE
Fara minciuni si rele
Si fa-ne fericiti
In orice clipe grele.

Libertatea religioasa este o parte a libertatii constiitei. Peste 80% din populatia tarii sunt
declarati credinciosi ortodocsi.

COPIII CREDINCIOSI - De Traian Dorz

Copiii credinciosi sunt buni ,Cu alti copii sunt dragalasi
La scoala si acasa. Cu nimeni nu se cearta,
Purtarea lor e orisicand Oricine de le-ar face rau
Cuminte si frumoasa. Ei il iubesc si-l iarta.

Da-mi doamne judecata buna
Invatatura ta s-adun
Cu fiecare zi ce trece


IV.6. DREPTUL DE A FI PROTEJAT MPOTRIVA VIOLENEI I A
ABUZURILOR

Cruzimea naste cruzime si blandetea, blandete. Copiii carora nu li se arata dragoste,
ajung sa nu mai iubeasca.






PENTRU COPIII LUMII
Pentru copiii lumii soarele rasare
Si cerul e senin
Pentru copii, oceanul e albastru
Pentru copii, padurea e un basm
Si-n lume totu-i fara pata
Voi oameni mari,
Nu impovarati albastra mare
Cu vase de razboi,
Pentru copiii lumii
Pacea o pastrati.

Copilul are dreptul de a fi protejat impotriva violentei fizice sau psihice si
impotriva maltratarii. Violenta in familie reprezinta orice actiune fizica sau verbala,
indreptata impotriva unui membru al familiei, care provoaca o suferinta fizica, psihica,
sexuala sau prejudiciu material. Violenta in familie cionstituie o grava problema sociala si
de sanatate publica.

SA NU:
o ridiculizam
o invinovatim
o umilim
o amenintam
o sanctionam
o ignoram
o izolam
o agresam verbal
Exista adaposturi pentru victimele violentei in familie la :Bucuresti, Constanta, Iasi,
Timisoara, Cluj- Napoca. Violenta in familie, mai periculoasa pentru copi, decat strada.







IV.7. DREPTUL LA ODIHNA, RECREERE, VACANTA

Timpul liber trebuie petrecut nu numai in mod nu numai in mod placut, dar si intr-
un mod util.

Sunt un copil ca orisicare,
Alerg, ma joc alaturi cu-n prieten,
Dar ma-ntreb adesea :
Cum as putea sa fiu mai bun mai bun ?
Ma bucur de dreptul de a ma plimba prin parc,
liber, de a ma bucura de binefacerile soarelu
i si ale aerului curat.

VACANTA ITI OFERA:
o excursii
o drumetii
o vizite
o activitati cultural-artistice
o tabere scolare
o concursuri
o activitati sportive
o activitati stintificei
Ca sa-ti cunosti mai bine tara, trebuie sa calatoresti.

PRIN DELTA

Cine nu doreste sa faca o calatorie cu barca sau vaporul in DELTA DUNARII. Aceasta
este un colt din pamantul tarii noastre, neasemuit prin farmecul frumusetii sale naturale.
Pe oriunde ai vrea sa mergi in DElLTA, privelistea este minunata,,lacuri, garle, canaluri
cu apa se intind in toate partile. Pe apele baltilor din Delta plutesc la suprafata, nuferi cu
frunza lata si cu flori albe si stralucitoare ca sideful.
(AL.VLAHUTA)




JOCURILE CONSTITUIE UN PRILEJ DE:
o a ne destinde
o a observa
o a intelege
o calirea organismului
o alega prietenii

Daca noi, copiii, vom fi prieteni, vor fi prieteni si parintii nostri, si tarile noastre, si pe
pamant va fi pace PACE. Nu ne putem imagina copilaria fara rasetele si jocurile sale.

"Intelepciunea si iubirea mea e jocul" (LUCIAN BLAGA)

Cum ar putea arata oare copilaria, fara munca, fara iubire, dar mai ales fara
jocuri ?Va doresc, deci, sa munciti, sa invatati si sa va jucati.

JOC
Am zarit in causul frunzei
Un soare mic,
Cat un chip de copil.
Oameni, luati si voi
In palme frunze de nuc,
Si veti deveni ,copii SOARELUI !

"Copilul este cea mai frumoasa floare din gradina lumii" (OCTAV SULUTIU)

Dreptul la protectie impotriva exploatarii, torturii,rapirilor si
pedepselor crude. Toate idealurile lumii nu valoreaza cat lacrimile de pe obrazul unui copil
pedepsit pe nedrept.

Tu,tine bine minte,
Acum si mereu.
Cand nu te vede nimeni,
Te vede Dumnezeu.


MUNCA FORA ESTE INTERZIS

Unii muncesc a-si castiga existenta. In copii sta intreaga noastra speranta, intr-o
lume mai buna, mai dreapta, mai educata, mai curata, mai plina de intelegere, mai putina
violenta.
"Nimeni nu va fi supus la torturi, nici la pedepse sau tratamente crude, inumane sau
degradante." Declaratia Universala aDrepturilor omului)


IV.8. DREPTUL LA NGRIJIRE I ANSE EGALE PENTRU COPIII
CU NEVOI SPECIALE

"Copilul va beneficia totdeauna printre primii de protectie si ajutor"

Copii cu nevoi speciale datorita:
o saraciei
o hranei insuficiente
o apei infectate
o lipsei de ingrijire medicala
o razboiului
o abandonului.

Copilul cauta mereu : afectivitate, incredere si intelegere.

Fii bun cu cel de aproape
Acuma si mereu.
Ca de esti bun cu acesta
Esti bun cu Dumnezeu.
Galbeni, rosii, albi sau bruni
De A.Richar


Galbeni, rosii, albi sau bruni Ne-ar fi anii luminosi
Daca toti intr-o simtire Nu ne-am teme de maceluri,

Ne-am uni,am fi mai buni, Dac-am fi mai omenosi
Si-am trai in fericire. Si-am nutri aceleasi teluri.

Daca ajuti un prieten la nevoie, cu siguranta isi va aminti de tine cu prima ocazie cand va
avea din nou nevoie.

Culoarea pielii, sursa de inegalitate ? NU !NU ! NU !

Proiectul ,,SANSE EGALE,, are in vedere pe copiii rromi prin :
o invatarea prin cooperare
o menegementul clasei
o educatia interculturala
o implicarea parintilor
o educatia remediala.
Copiii cu nevoi speciale au nevoie de:
o scoli speciale
o aparatura speciala
o locuri de munca speciale
El are nevoie de ajutoruli nostru, pentru a-si recapata increderea in el si pentri a se integra
intr-o activitate omeneasca.



IV.9. DREPTUL LA EDUCATIE SI LA PARTICIPAREA LA VIUATA
CULTURALA

"Educatia este ceea ce mai ramane, cand tot ce se invata la scoala se uita"

Dreptul la invatatura este si un drept si o obligatie, si cea mai importanta parte a dreptului
la educatie. Educatia este un proces complex si delicat, o arta,o stiinta, o intelepciune.

"Scoala nu poate, nici sa le ofere totul, nici sa ceara totul de la elevi.Ea, ca loc ideal, este
un spatiu in care elevii invata in mod placut lucruri serioase si profunde, care ii ajuta sa
se cunoasca mai bine sa inteleaga lumea in care traiesc." (D.Georgescu)

Scoala este o punte intre joc si munca.
"Nu e alta mai frumoasa si mai de folos in viuata omului , zabava, decat cititul cartilor"
(Miron Costin)
Copilul devine mai bun si mai nobil in toate privintele sub influenta culturii.
"Ceea ce nutitia si reproducerea sunt pentru viata fiziologica, este educatia pentru viata
sociala". (John Dewey)
Bucuria de a avea copii sa o legam de datoria de a-i forma ca oameni de valoare !

IV.10. DREPTUL LA SANATATE

Sanatatea este conditia intelepciunii, iar semnul ei este veselia.
Copilul are dreptul de ase bucura de cea maibuna stare de sanatate si de a beneficia
de serviciile medicale,accentual fiind pus pe dzvoltarea masurilor de ocrotire a sanatatii.

SANATATE

Vreti voi, copii
Sa ii cunoasteti
Pe prietenii mei,
Ce-n fiecare dimineata
Eu ma-ntalnesc cu ei ?
Sunt periuta, pasta

Sapunul, prosopul,
Si apa rece care
Imi fugareste somnul.

Sanatatea copilului rezulta din
o organism sanatos
o minte sanatoasa
o personalitate echilibrata
"Minte sanatoasa intr-un corp sanatos"
Dreptul la o nutritie sanatoasa.
Dreptul la ajutor medical in caz de razboi si pe timp de pace.
Dreptul de a beneficia de serviciile medicale
Foarte multi copii nu au posibilitatea de a merge la doctor !!!
UN SFAT
In halat alb imbracat
Doctorul m-a invatat :
Sa mananc , sa fiu curat,
La scoala ordonat
Sfatul doamnei sa-l urmez
SANATATEA sa-mi pastrez.

Dreptul la ocrotirea sanatatii este un drept fundamental.Acest drept asigura copiilor,
sanatatea prin pastrarea si dezvoltarea calitatilor fizice si mentale care sa le permita sa
participe la viata sociala si culturala.
Copiii trebuie sa-si pastreze sanatatea fizica si mentala in egala masura.
Societatea trebuie sa te ajute sa profiti si de sanatate. SANATATEA E O COMOARA!


IV.11. DREPTUL LA O VIATA DECENTA

"Sa invatam sa traim impreuna"




Dictionar :
decent-civilizat, cuviincios
Am un prieten numit fericire,
Si copiii cu nevoi speciale au dreptul de a se bucura de o
E un prieten cvomun si banal,
viata decenta.
Ne intretine pe toti cam cat poate
De generatii val dupa val.

Ne revine sarcina de a asigura conditii minime de existenta si de viata decenta, de a
proteja mediul in care isi desfasoara viata copilul.

O CASA MINUNATA

Ce bine ar fi sa fie in lume, undeva,
O casa-ncapatoare in care ar fi sa stea


Toti copilasii lumii cati sunt pe strazi manati
De-o soarta rea sa umble flamanzi si dezbracati

Aici avand de toate, ei ar uita de chin
Si minunata casa le-ar fi la toti camin.

N-ar mai dormi nici unul afara sub zid,
La masa fiecare ar fi sa aiba-un blid

Iar dupa cina, lapte fierbinte band din cesti
In perne-ar fi s-adoarma pe-o carte cu povesti !

COPIILOR LUMII

Veniti cu totii,copii ai lumii
Acuma cat mai este timp,
Veniti copii,cu totis-asternem

Pe fiecare tanc cate o floare
Si porumbei pe fiece racheta
Iar cand va fi sa traga,
Sa traga doar cu flori si porumbei,
Cu soare, viata, pace.

Sa urmam indemnul : ''SA INVATAM DE LA COPII BUNATATE,
CREDINTA,IUBIREA,INOCENTA, INTELEPCIUNEA !,,
Dreptul la viata si dreptul la integritate fizica si psihica ale persoanei sunt garantate.
(Constitutia Romaniei)

MIJLOACE DE APARARE A DREPTURILOR COPIILOR

Sa ne bucuram de bucuria copiilor nostri !
Mijloace de aparare a drepturilor copiilor :
scrisori la: UNICEF, SALVATI COPIII, DEPARTAMENTUL PENTRU PROTECTIA
COPILULUI, COMISIA EUROPEANA A DREPTURILOR COPILULUI ;
o demonstratii
o donatii
o dezbateri

Declaratia DrepturilorCopilului
ONU - Conventia cu privire la Drepturile copilului