Subiectul nr.

1 (extragere la inceputul examenului)

1. Paradigme ale nvrii colare/academice
2. Implicarea gndirii n activitatea de nvare colar
!. Implicarea motivaiei n activitatea de nvare colar
". Implicarea ateniei i voinei n activitatea de nvare colar
#. $emperamentul i aptitudinile n nvarea colar
%. &aracterul elevilor 'i activitatea de nvare colar
(. Inteligena 'i creativitatea n nvarea colar
). Interaciunile 'ociale n coal
*arem pentru 'ubiectul nr.1+ , # p. #+" - 1.2# p pentru /iecare 'ubpunct din barem
1. 0e/inirea termenilor1
2. Succinta caracteri2are a /iecarui concept
!. $recerea in revi'ta a opiniile 'pecialitilor1
". 3nali2a relatiei intre termenii implicati in titlu
Subiectul nr.2
1. Stadiile de2voltrii p'i4o'ociale
1.5ncredere/ nencredere(natere , 1) luni) 6 7veniment+ 4rnirea
0e2voltarea 'entimentului de ncredere 'au nencredere n mediu (/a de cel care
ngri8ete copilul) , /uncie de modul n care e'te ngri8it
2.3utonomie/ 9e'iguran (ruine) (1.% , ! ani) 6 7veniment+ controlul propriului corp
0e2voltarea 'entimentului autonomiei per'onale 'au ndoielii (ruinii). al
ncrederii n 'ine. n /uncie de nivelul abilitilor de auto'ervire. de reuita
autocontrolului '/incterian i al micrilor
!. Iniiativ/vinovie (culpabilitate)(!6% ani) 6 7veniment+ independena
0e2voltarea 'piritului de iniiativ 'au vinovie n /uncie modul n care reuete
organi2area 'paiului per'onal
". &ompeten ('pirit ntreprin2tor)/In/erioritate %612 ani) 6 7veniment+ coala
0e2voltarea 'entimentului competenei 'au incompetenei n /uncie de 'ucce'ul
n activitate
#. Identitate/con/u2ie de roluri (adole'cen) 6 7veniment+ relaiile cu cei de6o 'eam
&onturarea identitii prin exer'area de roluri 'peci/ice ocupaiilor. genului.
politice 'au con/u2ie de roluri
%.$ineree (intimitate/ i2olare)1 (. :aturitate (generativitate/ 'tagnare)1 ). 3dult
(integritatea eului /0i'perare)
1
2. 0e/inirea nvrii colare
;/orm tipic. 'peci/ic n care 'e e/ectuea2 nvarea la om. deoarece la nivelul ei
nvarea nu decurge pur i 'implu de la 'ine. ci e'te conceput. anticipat i proiectat '
decurg ntr6un /el anume ca activitate dominant. 7a poart n 'ine. ntr6o /orm
conden'at i potenat. i'toria i legile generale ale nvrii. 'en'ul ei evolutiv i
con'tructiv. pe care. din 'pontan. o'cilant i implicit. l tran'/orm ntr6un /apt /erm.
contient i explicit< (P. =olu. 2>>1. p.21).
<activitatea elevului concreti2at n receptare. de'coperire. a'imilare. aplicarea
cunotinelor. 'au de exer'are n vederea /ormrii deprinderilor diver'e. potrivit cu gradul
i tipul colii< (:oi'e. 1??%)
<activitate cu valoare p'i4ologic i pedagogic. condu' i evaluat n mod direct 'au
indirect de educator. care con't n n'uirea. tran'/ormarea. acomodarea. ameliorarea.
recon'trucia. /ixarea i reproducerea contient. progre'iv. voluntar i relativ
interdependent a cunotinelor. priceperilor. deprinderilor i atitudinilor< (I.9eacu.
1??>)
!. Paradigma nvrii ca proce'are de in/ormaie
a dominat p'i4ologia educaional a anilor @%>6A(>
legturile dintre cunotine (in/ormaii) 'unt 'tabilite prin intuiia (in'ig4t) legturii dintre
cunotine. prin nelegerea regulii de a'ociere a in/ormaiilor
pro/e'orul - 'ur' de in/ormaii pentru elev.
elevul - proce'or de in/ormaii
:etoda predilect 6 lectura
". Suge'tii pentru antrenarea gndirii elevilor i pentru /ormarea i de2voltarea gndirii
critice
Pentru 'olicitarea gndirii. elevului. 'e recomand+
Btili2area /ondului de repre2entri i cunotine empirice ale elevilor1
Btili2area unui material intuitiv variat care ' exprime n'uirile e'eniale ale
obiectelor cu care 'e lucrea2 n timpul leciei1
2
&rearea de oportuniti pentru manipularea obiectelor. pentru contactul direct i
individual cu ace'tea1 preci2area coninutului /iecrei noiuni i /ormularea
verbal clar a ace'tuia1 includerea noiunilor noi n 'tructura ierar4ic de noiuni
de8a exi'tente n ba2a de date a elevului1
3plicarea noiunilor predate la re2olvarea unor probleme practice1 /acilitarea
generali2rilor i ab'tracti2rilor1 /ormarea operatorilor de ba2 ai nelegerii1
inducerea de 'ituaii problematice.
#. Principalele nevoi de care trebuie ' 'e in 'eama n dinami2area activitii de
nvare n coal
Principalele nevoi de care trebuie ' 'e in 'eama n dinami2area activitii de nvare n
coal 'unt+
C nevoia de 'timulare (de a avea un mediu bogat n 'timuli)1
C nevoia de competen i compatibilitate cu mediul (e/ortul depu' pentru
competen a /o't numit effectance , un proce' care 'e 'oldea2 cu 'entimentul
e/icacitii)1
C nevoia de apartenen (need to belong) 'imilar celei denumite de D.3.:urraE
(1?!)) nevoie de a/iliere (need for affiliation - nAff) care 'u'ine comportamente
ca prietenia. cooperarea. 'ociali2area1
C nevoia de atenie1
C nevoia de reali2are (need for achievement- nAch) care 'u'ine comportamente ca
ambiia. competitivitatea. autoper/ecionarea ('el/6improvement)1
C nevoia de autoactuali2are (de a g'i mi8loace din ce n ce mai adecvate de
autoexpre'ie. de reali2are a propriului potenial. de a crete e/iciena i
competena. de a /i creativ. de a de2volta roluri din ce n ce mai 'ati'/ctoare i
mai valoroa'e)
!
%. Fptimum motivaional in invatarea 'colara
Problema optimum-ului motivaional e'te. de a'emenea /oarte important pentru
nvarea colar. Subaprecierea di/icultii 'arcinii duce la 'ubmotivare (energia
deblocat de organi'm nu e'te 'u/icient pentru /inali2area cu 'ucce' a 'arcinii) iar
'upraaprecierea 'arcinii duce la 'upramotivare ('e debloc4ea2 mai mult energie dect
e'te nece'ar. 'e c4eltuiete o cantitate mare de energie care poate epui2a organi'mul
nainte de /inali2area activitii). 7levul a/lat n /aa unei 'arcini a crei di/icultate o
aprecia2 incorect (un te't. o te2. un examen de exemplu. de'pre care crede /ie c 'unt
mai grele /ie c 'unt mai uoare dect 'unt ele n realitate) poate /i comparat cu o
per'oan care ri'c ' i pregtea'c tunul ca ' trag ntr6o vrbiu cre2nd c e'te un
avion 'au pratia ca ' trag ntr6un avion cre2nd c e'te doar o vrbiu. 5n ambele
ca2uri ('upramotivare n primul i 'ubmotivare n cel de6al doilea) 'arcina nu are
re2ultatul ateptat. Soluia e'te ca inten'itatea motivaiei ' /ie a8u'tat la di/icultatea
'arcinii. cu preci2area c la 'arcinile de di/icultate /oarte mare o inten'i/icare a motivaiei
nu periclitea2 att de mult reuita ct inten'i/icarea motivaiei la 'arcini de di/icultate
medie 'au mic. (Glate. 2>>>. p.1%%1 P.=olu.1?)(. p.1"?). Optimum motivaional 'e
poate obine prin obinuirea elevilor de a percepe ct mai corect di/icultatea 'arcinii i
prin controlul inten'itii motivaiei.
(. $actici pentru tre2irea i meninerea ateniei elevilor pe parcur'ul leciei
Pro/e'orii cu experien utili2ea2 o 'erie de tactici pentru tre2irea i meninerea
ateniei pe parcur'ul leciei+
'e mic n cla'. de 8ur6mpre8ur. vorbe'c numai n'pre cla'. /olo'e'c ge'turile i
contactul vi2ual1
i utili2ea2 e/icient vocea+ cu variaii n /uncie de tem. adecvat tipului de
comportament al elevilor1
utili2ea2 alternativ canalele 'en2oriale (vi2ual/auditiv prin alternarea pre2entrii
materialelor cu lectura1
/olo'e'c /ra2e 'peciale pentru a Hrevigora< /ocali2area ateniei. recurg la exemple
memorabile1
divi2ea2 activitile complexe n 'ecvene i accentuea2 relaiile dintre ele1
'c4imb tipul de activitate i ritmul de'/urrii ace'teia1
"
i ge'tionea2 interaciunea cu elevii prin gruparea lor.
). $emperamentul6 in/luene a'upra nvrii n coal
$onu'ul emoional. activi'mul i 'ociabilitatea 'peci/ice /iecrui tip temperamental
au componente motenite i 'e exprim /oarte pregnant. mai ale' n comportamentul
colarului mic. 7c4ilibrul 'anguinicului i /legmaticului predi'pun la meninerea unui
ritm uni/orm al activitii n timp ce elevul cu temperament coleric 'e implic tumultuo'
i tot att de bru'c renun. Ilegmaticul pare c tergiver'ea2 totul. cel melancolic pare
di'trat. :ani/e'trile timpurii ale temperamentului 'e modi/ic pe m'ur ce elevul
naintea2 n vr't. ele trec din ce n ce mai mult 'ub control voluntar dar tipul
temperamental nu 'e 'c4imb.
0imen'iunea extra 'au introvert a temperamentului i pune amprenta a'upra
modului n care elevii comunic ntre ei i cu adulii. D.J.7E'encK a identi/icat (i
m'urat prin in'trumentele nc actuale i cu mare valoare diagno'tic pe care le6a
con'truit. re'pectiv J7PI. 7PL) trei tr'turi (dimen'iuni. cum le6a numit autorul) de
per'onalitate+ extraver'ia/introver'ia. neurotici'mul i p'i4otici'mul. Frientarea
individului n'pre lumea exterioar (extrave'ia) 'au n'pre lumea interioar (introver'ia).
anxietatea (neurotici'mul). independena. agre'ivitatea 'au dependena i retragerea
(p'i4otici'mul) 'unt dimen'iuni ale per'onalitii care in de temperament i care au /o't
'tudiate i n context educaional. &el mai /recvent a /o't 'tudiat relaia dintre ac4i2iiile
colare i extraver'ie/introver'ie. S6a con'tatat c la vr'ta de ) ani ac4i2iiile colare 'unt
/avori2ate de extraver'ie iar la 1) ani de introver'ie (7lliot.1?(2). Iaptul c extraverii
lucrea2 mai bine dect introverii n coala primar i introverii mai bine dect
extraverii n nvmntul 'uperior. a /o't explicat prin exi'tena unor /actori 'peci/ici
care di/erenia2 mediul colar primar de cel academic. :etodele de nvare interactive
din mediul colar primar /avori2ea2 extraverii iar munca individual. 'peci/ic
mediului academic /avori2ea2 introverii. (Iontana. 1??#). S6a con'tatat c extraverii. n
comparaie cu introverii. au nevoie de mai multe pau2e pentru a6i concentra atenia. i
pierd repede intere'ul pentru 'arcinile repetitive. au nevoie de 'timulri 'en2oriale mai
puternice pentru a6i menine atenia trea2. (&4ild. 1??(. p.?().
#
?. 3ptitudinile , in/luene a'upra nvrii n coal
Aptitudinile elevilor, n marea lor diver'itate. repre2int un 'uport con'iderabil
pentru reuita colar n an'amblu ei 'au doar ntr6un anumit domeniu (mu2ical. pla'tic.
'portiv etc). 5n coal 'e ntlne'c /recvent elevi care nu i utili2ea2 e/icient aptitudinile
(din cau2a unei eventuale in'tabiliti emoionale. a unei integrri de/icitare a
per'onalitii. a unui de/icit de motivaie 'au a 'upramotivrii) , acetia ridicnd
probleme 'erioa'e educatorilor.
Identi/icarea aptitudinilor elevilor (inclu'iv a celei colare). recunoaterea lor de
ctre pro/e'or e'te extrem de important pentru ntreaga traiectorie a de2voltrii elevului
n coal deoarece. cel puin n perioada de nceput a experienei lui colare elevul e'te
dependent de /eed6bacK6urile celor care6i organi2ea2 'paiul de via. Prin negli8are. o
'erie de aptitudini 'e pot eroda. i pot pierde din e/icien. prin 'e'i2area lor timpurie
ele pot /i e/icienti2ate.
&a repere pentru organi2area proce'ului in'tructiv6educativ n 'copul /ormrii i
de2voltrii aptitudinilor 'e recomand+
antrenarea elevilor n activiti ct mai variate i bogate n coninut
cultivarea intere'ului pentru activiti ct mai variate
/ructi/icarea valenelor o/erite de 'i'temul activitilor extracolare
corelarea aptitudinilor cu atitudinile caracteriale (9.:itro/an. 1?)(. p.!>#)
1>. 3ptitudinea colar general
Bnii autori vorbe'c de o aptitudine colar general pe care o de/ine'c ca ;o
combinaie de abiliti intelectuale n care 'e cuprind , dup cum arat P.7.Mernon ,
inteligena general (/actorul ;g<. aptitudinea verbal (/actorul ;v+ed<) i an'amblul
/actorilor de per'onalitate (/actorul x<) care determin atitudinea elevului /a de
activitatea colar< ($.Nulc'ar. 1?(). p.1!).
%
11. Perceperea de ctre elevi a 'tilului de conducere al pro/e'orului
7levii percep 'tilul de conducere al pro/e'orului n /uncie de ncrederea pe care o au
n el (ncredere determinat de e/iciena i competena. dovedite n 'arcini anterioare)
dar i n /uncie de 'impatia pe care le6a ctigat6o. 7xi't pro/e'ori e/icieni i
ne'impati2ai de elevi ca i pro/e'ori care 'unt 'impati2ai independent de e/iciena lor.
Simpatia de care 'e bucur un pro/e'or n rndul elevilor. a /o't pu' n legtur. ca i
la ali lideri. cu un a'pect al per'onalitii lor+ cari'ma. &el mai /recvent cari'ma a /o't
a'ociat cu ncrederea n 'ine. cu cu arta de a crea impre'ia general a unei adevrate
tiine a succesului. cu capacitatea de a6i exprima ncrederea n colaboratori i cu
'ub'umarea obiectivelor 'arcinii didactice unor valori cu tent moral 'au 'piritual.
:odul de mani/e'tare a pro/e'orului /a de elevi determin din partea lor reacii
'peci/ice. de la a'cultare i 'upunere la /urie i c4iar vandali'me. Iiecare 'til de
conducere are in/luene 'peci/ice a'upra climatului p'i4o'ocial al cla'ei. &onductorul
autoritar creea2 un climat p'i4o'ocial ap'tor. ten'ionat. con/lictual. cel democrat
un climat tonic cu relaii cordiale. &ontrar ateptrilor. conductorul permi'iv (lai''er6
/aire) creea2 tot un climat ne/avorabil. ncrcat de con/licte latente i nu unul relaxat.
S6a ob'ervat ca reacie la conducerea autoritar abandonul re'pon'abilitilor n
'arcina liderului. abandon n'oit de dou alte mani/e'tri comportamentale+ /r
/ru'trare dar cu lip' de iniiativ per'onal c4iar apatie 'au abandon dar cu /ru'trare i
c4iar agre'ivitate mpotriva liderului autoritar. (Ior'Et4. 2>>1).
&au2ele comportamentelor inadecvate ale elevilor /a de pro/e'or 'unt n general+
antipatia /a de coal (n care nu exi't un climat 'timulativ) 'au doar /a de
pro/e'or. nevoia de provocare a autoritii pro/e'orului ca re/lex al nevoii de
recunoatere 'ocial 'au ca expre'ie a anxietii produ'e de unele inabiliti ale
ace'tuia (ignorarea. evaluarea n termeni depreciativi. umilirea). tentaia de a ignora
regulile impu'e prea brutal de pro/e'or. con/lictele de valori per'onale cu cele ale
pro/e'orului. i2olarea de grup. tran'/erul a/ectiv (al unor antipatii din mediul
extracolar a'upra pro/e'orului cu care e'te a'imilat per'oana care a 'u'citat
antipatiile. de exemplu un tat prea autoritar).
(