Jocul este singura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s

respire i n consecin poate s acioneze. A ne ntreba de ce se joac

copilul nseamn a ne ntreba de ce este copil, nu ne putem imagina
copilrie fr rsetele i jocurile sale.
!duard "lapar#de
J JOCUL OCUL ACTIVITATE ACTIVITATE FUNDAMENTAL FUNDAMENTAL LA LA VRSTA VRSTA
PRECOLAR PRECOLAR
1 Jocul la vr!a "r#$colar%
Jocul este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic
multilateral a copilului,devenind pe parcurs o form de activitate tot mai
complex.
Datorit schimbrilor care se produc n psihicul copilului, jocul
prezint o serie de particulariti caracteristice.
La vrsta precolar, jocul cu subiect atin!e dezvoltarea sa deplin.
"cesta const n trecerea de la reflectarea aspectului extern al aciunii umane
spre reflectarea coninutului lor intern, acela al semnificaiilor sociale. La
vrsta de #$% ani, locul principal al jocurilor copiilor l ocup aspectul extern
al aciunilor cu obiectele. Datele cercetrilor atest c motivul !eneral,
atracia pe care o simte copilul pentru joc, const n repetarea neobosit a
acelorai aciuni, fr ca subiectul respectiv al jocului s evolueze. "stfel
pre!tind mncarea pentru ppui, copiii repet aceleai aciuni la nesfrit
&splatul vaselor, aezarea mncrii n farfurie'.Dar servirea ppuilor nu
apare n joc( ele rmn pn la urm flmnde. )rin urmare, semnificaia
social a aciunilor umane rmne nedezvluit n joc &n cazul dat, !rija
prinilor pentru copii'.
)rezena ppuii n joc este necesar, ea d coninut subiectului
jocului, fr de care aciunile externe i pierd motivarea i astfel nceteaz.
*
La aceast vrst, coninutul jocului este relativ srac, subiectul lui
fiind instabil. +olurile pe care le asum precolarii nu sunt de lun! durat ,
ntre copii nu se stabilesc relaii dictate de subiectul jocului. -oferul care
conduce maina nu se n!rijete de soarta pasa!erilor, nu se stabilesc relaii
reciproc ntre ei. Jocul nu reflect n mod evident relaiile sociale dintre
oameni,semnificaia social a activitii omului, ci numai aspectul extern al
acestei activiti.
./n jurul vrstei de % ani copilul manifest o mare receptivitate fa de
povestiri, i plac episoadele ncrcate de ntmplri, este sensibil fa de
deznodmntul echitabil moral al ntmplrilor.0$%&
%
1rsta precolar mijlocie reprezint un moment de or!anizare a noi
particulariti n dezvoltarea psihic. 2opilul capt o atitudine mai receptiv
la cererile care se formuleaz fa de el, e vioi, atent, interesat de cele ce se
petrec n jurul su, are o atenie activ fa de ceea ce semnific
evenimentele care particip. 3ste mai reinut, !ndete nainte de a vorbi,
capacitatea de cunoatere se afl ntr$o faz de intens dezvoltare, manifest
curiozitate.
La vrsta de #$% ani copiii, nu sunt n stare s desfoare n mod
independent jocul didactic. 3i sunt atrai de aciunea jocului, de situaia lui
intuitiv nemijlocit. 4mpresiile concrete acioneaz asupra precolarilor
mici mai puternic dect cuvntul educatoarei.
2opiilor le vine !reu s nelea! sarcina didactic, s realizeze
aciunile de joc, s respecte n mod independent re!ulile jocului i s se
conduc dup aceste re!uli.
5
&5' 6rsula -chiopu 7 .)siholo!ia copilului0 $ 3.D.). 8ucureti 59:;.

#
De aceea, n !rupa mic de #$< ani, o sin!ur re!ul dirijeaz conduita
tuturor copiilor, modul lor de aciune.
/n ale!erea jocurilor didactice pentru copiii de #$% ani necesar este s
se in seama de toate aceste particulariti, prin structura i coninutul lor(
jocurile trebuie s fie simple i accesibile copiilor.3ducatoarea trebuie s
asi!ure precolarilor mici o ct mai mare posibilitate de micare.2u ajutorul
micrilor se poate reda tot ceea ce este reprezentat n ilustraii&n variantele
jocurilor cu ilustraii'."ciunea trebuie s fie le!at ntotdeauna de cuvnt,
re!ulile jocului, fiind nsuite mai !reu, vor fi comunicate copiilor succesiv
i alternativ cu demonstrarea aciunilor de joc.
La vrsta de %$: ani subiectul jocului rmne relativ acelai, ns
coninutul lui se mbo!ete simitor. =chimbrile semnalate se produc n
direcia reflectrii relaiilor sociale dintre oameni. "ciunile externe cu
obiectele i pierd atracia pentru copil, ele trec pe planul al doilea. Jocul lor
l ocup tot mai mult rolurile care ncep s reflecte semnificaia social a
activitii adulilor.
)recolarii de % ani ncep s se nelea! reciproc n stabilirea
subiectului jocului&.ne vom juca de$a doctorul0', i repartizeaz
rolurile&.doctor0, .sor0, .pacient0', i ale! jucriile i obiectele, accesorii
pentru rolurile respective&halat alb pentru doctor,pansament pentru sor
etc.'.2opii se or!anizeaz n jocuri cu subiect mai omo!en, iar relaiile
dintre ei se stabilesc i se re!lementeaz pe baza rolurilor asumate.
2opiii se comport ntr$un mod determinat, aa cum dicteaz
coninutul rolului asumat. 3i manifest tendina de a apropia jocul ct mai
mult de realitate, de a proceda la fel ca adulii.
)recolarii sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea
jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor efectuate.
<
)e plan ima!inar, copilul accept s substituie un lucru prin altul( n
loc de serin! s foloseasc un beior, n loc de vat un cocolo de hrtie, n
loc de spirt 7 ap. "ceasta nseamn ns c nu schimb coninutul i ordinea
real n desfurarea aciunilor.
.2eea ce caracterizeaz jocurile sunt tocmai aciunile reale din viaa
adulilor pe care copiii tind s le reproduc n tocmai. +elaiile
interindividuale sunt controlate din ce n ce mai mult de re!ulile implicate n
rolurile asumate de ctre copii.0$'&


/n jocul .de$a trenul0, re!ulile ce decur! din diferite
roluri&mecanic,conductorul trenului, pasa!eri,ef de !ar, casier etc.'
determin relaiile interpersonale dintre copii. "ceste relaii reflect mai
mult sau mai puin adnc, n funcie de experiena acumulat de ctre copii,
coninutul relaiilor sociale dintre oameni. /n jocul .de$a trenul0 funcia
social a mecanicului este s conduc locomotiva, s o n!rijeasc, s o
menin n bunstare de funcionare, s transporte cltorii la destinaie far
accidente.
Jocurile copiilor la aceast vrsta nu dezvluie relaiile sociale i
semnificaia social a activitii umane, n toat varietatea i complexitatea
lor. "stfel, mecanicul se ocup de locomotiv, dar nu are !rij de cltori,
eful de !ar intr n relaii cu mecanicul &semnalizeaz plecarea i sosirea
trenului', dar nu intr n relaii cu pasa!erii. Deci, jocurile dezvluie parial
rolurile i funcia social a adulilor.
> alt particularitate specific este aceea c pe copii ncepe s$i
intereseze i rezultatul jocului. /i atra!e nu numai aspectul distractiv dar i
posibilitatea de a se manifesta n colectiv, de a$i arta iscusina i
priceperea.
&*' "l. +oca i ". 2hircev $ .)siholo!ia copilului precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*.
%
Datorit faptului c la aceast vrsta ncep s se dezvolte mecanismele
inhibitorii, copii pot s stea linitii n timpul jocului, s rspund numai
atunci cnd sunt ntrebai, cnd le vine rndul. +e!ulile jocului ncep s aib
un caracter mai !eneralizat. "cum devin accesibile i jocurile cu mai multe
re!uli, iar participanii ncep s in tot mai mult seama de ele.+e!ulile s fie
formulate i explicate n prealabil, s fie demonstrate i aciunile pe care
copii trebuie s le efectueze n joc.
La vrsta de :$; ani raportul dintre rolul asumat n joc i re!ulile care
decur! din el se inverseaz oarecum comparativ cu vrstele precedente.
+e!ulile ncep s ocupe o poziie dominant , copiii ncep s le respecte i
nu admit nici un fel de abatere de la ele.
2onflictele dintre copii nu mai sunt !enerate de dorina nereinut de a
intra n posesia unei jucrii atractive&ca la precolarii mici', nici de a
ndeplini un rol preferat&ca la precolarii de %$: ani unde nclcarea re!ulii
devine frecvent un motiv al conflictului dintre copii'.
)recolarii s$au familiarizat destul de bine cu funciile sociale aferente
diferitelor profesiuni&doctor, tractorist, militar, profesor etc.' cu semnificaia
social care st la baza activitii adulilor , medicul n!rijete de sntatea
bolnavilor, tractoristul ar pmntul, militarii apar ara, profesorul i nva
pe elevi.
.2oninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii
adulilor, ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul
relaiilor reciproce dintre copii. =e accentueaz caracterul colectiv al jocului,
se realizeaz o mai mare concordan ntre aciunile copiilor, crete eficiena
controlului reciproc ntre participanii la joc.0$(&

Dezvoltarea jocului de la
&#' "l. +oca i ". 2hircev $ .)siholo!ia copilului precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*(
&<' 3lvira 2hircev $ .)eda!o!ia precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*.
:
un stadiu la altul nu se realizeaz de la sine ci sub influena ndrumrii
adultului.
.Jocurile didactice, dup : ani ajun! la un nivel i mai nalt de
complexitate.
2opiilor le plac mai ales jocurile n care i pot manifesta spiritul de
observaie, concentrarea ateniei, prezena de spirit, judecata a!er,
priceperea de a combina, promptitudinea n rspunsuri.0$)& La aceasta vrsta
copiii nu ocolesc, ci dimpotriv prefer sarcinile care le solicit eforturi
intelectuale, se simt atrai spre jucrii a cror mnuire prezint
dificulti&jucrii demontabile, diferite tipuri de mozaic etc.'. 3i manifest
interes i pentru jucriile care cer ndemnare i pruden, cum ar fi
cpcelele zburtoare, beioarele pentru joc. =unt captivai i de jocurile
care stimuleaz perspicacitatea, autocontrolul i prezena de spirit , s$i
frneze o micare, s nu foloseasc un anumit cuvnt, s se rein de la
izbucniri de veselie.
+e!ulile jocului au un caracter cu mult mai !eneralizat comparativ cu
!rupele precedente, nu mai este nevoie ca re!ulile s fie comunicate odat cu
demonstrarea aciunilor. 3le devin pentru copii ceva de neclintit. )recolarii
mari stpnesc mai bine re!ulile, li se supun cu mai mult ri!urozitate i
pretind respectarea lor fr abatere.
.2opiii nva s nelea! i s aprecieze conduita celor din jurul lor,
ncep s cunoasc n parte valoarea social a aciunilor umane i prezint
conta!iuni importante n conduit&prin imitare activ i pasiv', nsuindu$i
numeroase modaliti de a reaciona, proprii familiei sau colectivului de
copii cu care vin n contact. ?ot acum se constituie cerina activ de a fi de
folos celor din jur&mai ales de a fi util adulilor'. Jocul este o activitate
;
complex, specific copiilor, n toate timpurile copiii s$au jucat i se joac.0
$*&


&%' 6rsula -chiopu $ .)siholo!ia copilului0 $ 3.D.). 8ucureti 59:;.
@
& Co'c#"!ul (# )oc
Dup dicionarul 3nciclopedic al Limbii +omne, noiunile de .joc0 i
.a se juca0, au multiple sensuri. "stfel, cuvntul .joc0 poate avea sensuri de
amuzament, un sens fi!urat ca de exemplu .jocul cu focul0, poate semnifica
un lucru ieit din comun, .jocul naturii0, ori ceva ntmpltor, aleatoriu cum
e .jocul destinului0.
1erbul .a se juca0 este folosit n sensul de amuzament, deconectare
sau de interpretare a rolului ntr$o pies( n sens fi!urat poate desemna
simularea &a juca o comedie', o aciune excitant &a juca pe nervi', ocuparea
unei anumite poziii ierarhice &a juca un rol conductor', riscul &a se juca cu
viaa', o atitudine uuratic, nechibzuit fa de ceva &a se juca cu focul',
manifestri de o deosebit voiciune i strlucire &soarele joac pe ap'.
Di n dicionarele explicative se face diferenierea dintre sensul direct
&principal' i cele fi!urative ale acestor cuvinte, deosebirile nu apar suficient
de clar. De ce, de exemplu, n expresia .a juca un rol0 se folosete sensul
fi!urat, iar n expresia .a juca cri0 se folosete n sens propriu.
Au este !reu de stabilit care sunt !enurile de activiti i ce nsuiri ale
acestora au intrat n semnificaia esenial a cuvintelor respective i cum, pe
ce ci, ea s$a mbo!it cu noi i noi sensuri.
Aoiunea de .joc0 a reprezentat iniial anumite particulariti la
diferite popoare,astfel, la vechii !reci, cuvntul .joc0, desemna aciuni
proprii copiilor, exprimnd n principal, ceea ce noi numim acum .a face
nzbtii, copilrii0.
La evrei, cuvntul .joc0 corespunde noiunii de !lum i haz, n timp
ce la romani, .ludo0 desemna bucuria, veselia.
9
/n limba sanscrit .Bleada0 nseamn joc, bucurie, pe cnd la nemi,
vechiul .spilCn0, desemna micarea uoar, lin, asemntoare pendulului
sau valurilor, care provocau o mare satisfacie.
/n epoca contemporan, cuvntul .joc0 a nceput s se extind asupra
unei lar!i sfere de aciuni umane, care pe de$o parte, nu presupune o munc
!rea, iar pe de alt parte ofer oamenilor veselie i satisfacie.
/n aceast sfer atotcuprinztoare, noiunea modern de joc, a nceput
s cuprind totul, de la jocul copilului .de$a soldaii0 pn la interpretarea
eroilor tra!ici pe scena teatrului, de la jocul copiilor pe surprizele de la
pacheelele de !um, pn la jocul de burs.
+enumitul biolo! i psiholo! D.8uEtendijB, ofer i el o analiz
etimolo!ic a cuvntului .joc0, ncercnd s releve notele caracteristice ale
proceselor desemnate prin acest termen. 3l recomand celor ce studiaz
fenomenul jocului, s ia n consideraie accepiunea pe care termenul
respectiv o are pentru copiii nii, apreciind c cel ce deosebete cel mai
bine ce este joc de ceea ce nu merit aceast denumire este tocmai copilul.
Aici o cercetare etimolo!ic nu poate clarifica natura jocului din
simplul motiv c schimbarea unui cuvnt se bazeaz pe le!i specifice printre
care un loc important revine transferului de semnificaii. Au poate duce la
nele!erea jocului nici analiza utilizrii acestui cuvnt de ctre copiii,
deoarece ei l preiau direct din vorbirea adulilor.
2u toate c o serie ntrea! de cercettori au ncercat s !seasc
elemente comune ntre aciunile cele mai variate i calitativ diferite
desemnate prin cuvntul .joc0, nici astzi nu dispunem de o delimitare
satisfctoare a acestor comportamente i nici de$o explicitare lo!ic a
diferitelor forme de joc, inclusiv a termenului .joc0 care$i departe de a fi o
5F
noiune tiinific a acestui cuvnt, ci mai curnd un ansamblu de modaliti
de manifestare care au fost denumite conduite de joc sau ludice.
.Jocul ca desfurare liber i ca plcere a individului, constituie una
din modalitile eseniale de manifestare a spiritului uman. 6n fenomen
antropolo!ic complex, care n forme i coninuturi specifice se afirm la
toate vrstele, n toate civilizaiile.0 $%&
&
Jocul satisface n cel mai nalt !rad nevoia de activitate a copilului
!enerat de trebuine, dorine, tendinele specifice precolarului, de aceea
aceast form de manifestare se ntlnete la toi copiii tuturor popoarelor.
La vrsta precolar copiii sunt foarte activi i activitatea lor
desfurat prin joc este foarte necesar pentru dezvoltarea lor fizic i
psihic.
)rin joc copiii i satisfac dorina fireasc de manifestare i
independen. +ealitatea nconjurtoare este foarte complex i copilul nu
poate s o cunoasc dect prin intermediul jocului. De aceea unii psiholo!i
consider jocul ca o activitate de pre$nvare. 3sena lui const n
reflectarea i transformarea pe plan ima!inar a realitii nconjurtoare. Jocul
nu constituie pentru copil o simpl distracie, jucndu$se el cunoate i
descoper i lumea i viaa ntr$o form accesibil i atractiv pentru copil.
)e msur ce nainteaz n vrst i se dezvolt, coninutul jocurilor se
extinde cuprinznd i realitile sociale dintre oameni.
/nc de timpuriu copilul simte nevoia unei comunicri active cu cei
din jur 7 cu prinii. /ncepnd cu vrsta precolar copilul imit n jocurile
sale ntr$un mod specific, viaa i activitatea adulilor. /n situaii ima!inate,
*
&5' Guizin!a $ .Gomo indens0 $ 3ditura 6nivers 59;;
55
create prin joc, copilul i realizeaz tendine i dorine nerealizate 7 astfel n
joc i ima!ineaz c este doctor, aviator, nvtor etc.
> alt caracteristic a jocului o constituie faptul c el reflect relaiile
determinate ce se stabilesc ntre oameni. +olurile interpretate de ctre copiii
reflect funciile realizate de maturii ce$i nconjoar. /n realizarea
subiectului uniu joc, copiii i ima!ineaz c muncesc i imit relaiile de
ajutor, triesc aceleai bucurii ca urmare a succeselor obinute n colectiv.
)rin toate jocurile dar mai ales prin cele de micare, se ofer
posibiliti multiple de dezvoltare armonioas a or!anismului, realiznd
multe dintre sarcinile speciale ale educaiei fizice.
)rin joc dezvoltarea intelectual este puternic influenat n sensul
dobndirii de noi cunotine, pe de o parte i a diversificrii aciunilor
mintale, pe de alt parte. Jocul favorizeaz dezvoltarea atitudinilor
ima!inative, a capacitilor de creare a unor sisteme de ima!ini !eneralizate
despre obiecte i fenomene, posibilitatea de a opera mintal cu reprezentri
dup modelul aciunilor concrete cu obiectele n timpul jocului.
Jocul este prilejul realizrii educaiei estetice a precolarului, care se
iniiaz n tainele frumosului i nva s$l creeze. Din pricina aceasta,
multiple sarcini revin jocului, ndrumarea i controlul acestuia de ctre adult
este absolut necesar, poziie care se opune total teoriei educaiei libere a
neinterveniei adultului n jocul copilului. 4ntervenia adultului n jocul
copilului determin transformarea jocului simplu n jocuri mai bo!ate, mai
complete, cu informaii complexe i elemente simbolistice numeroase.
2entrul de !reutate al dirijrii jocului este ns procesul transformrii
jocului n munc, fr a altera plcerea elementului distractiv, pre!tindu$l
totui pe copil pentru nvtur.
5*
* Cla+,+car#a )ocur+lor Jocul (+(ac!+c
1arietatea foarte mare a jocurilor ct i optica curentelor i colilor,
care au dezbtut natura ludic, a dus la o mare diversitate de clasificri a
jocurilor, mai simple sau mai complexe, dup un criteriu sau dup mai
multe, avnd la baz scheme de sondaj lon!itudinal sau transversal.
Huerat mparte jocurile n trei cate!orii ,
jocuri cu caracter ereditar&lupt, urmrire, vntoare'(
jocuri de imitaie&privind activitile umane 7 de la cel cu pratia
pn la jocul de$a familia, de$a vizita'(
jocuri de ima!inaie.
"ceast clasificare nu corespunde realitii, deoarece este dificil de
stabilit dac un joc oarecare este de imitaie sau ima!inaie sau dac este
ereditar. De exemplu, jocurile numite ereditare sunt preluate prin imitaie de
copii mai mici de la copiii mari sau chiar aduli.
Iarl Jross vine cu o alt clasificare i anume ,
jocuri de experimentare(
jocuri de funcii !enerale(
jocuri senzoriale(
jocuri motorii(
jocuri intelectuale(
jocuri afective(
jocuri de voin.
4npirndu$se din lucrrile lui I. Jross, 3. 2laparKde mparte jocurile
n dou mari cate!orii , jocuri ale funciilor generale i jocuri ale funciilor
5#
speciale, considernd c intereseaz n special direcia lor formativ. 2ele
dou mari cate!orii le$a mprit n sub!rupe.
+n prima categorie a inclus ca sub!rupe , jocurile senzoriale, motorii
i psihice.
)rin jocurile senzoriale, 3. 2laparKde a !rupat toate tipurile de joc
care antreneaz capaciti senzoriale. 2opiilor le place, mai ales celor foarte
mici, s aibe simple senzaii. /i amuz s !uste substanele cele mai diverse
.ca s !uste ce !ust au 0, s produc sunete folosindu$se de diverse
instrumente muzicale&fluier, tob, muzicu etc.', de diverse obiecte care
vibreaz atunci cnd sunt lovite, ciupite sau aruncate &lame, elastice, buci
de tabl, cutii de conserve'.
3xamineaz cu plcere culorile, folosindu$se de jocuri divers colorate,
jetoane, caleidoscopuri.
Aenumratele jocuri motrice dezvolt coordonarea micrilor&jocuri
de ndemnare , jocurile cu bile, cu min!i, aruncarea de discuri la int'(
dezvolt fora i promptitudinea&!imnastica, aler!area, sritura, aruncare cu
obiecte' ct i vorbirea copiilor.
Jocurile psihice se mpart n jocuri intelectuale i jocuri afective.
Jocurile intelectuale se bazeaz pe comparaie i recunoatere, pe
asociaia prin asonan&.ala, bala, portocala0$rime date' pe raionament&ah,
le!o', !ndire sau inventivitate&eni!me, !hicitori, rebusuri' pe ima!inaie
creatoare&nscocire povetilor'. >cupnd un loc important n viaa mintal a
omului, ima!inaia trebuie exercitat foarte de timpuriu, fiind prezent n
toate activitile copiilor. 4ma!inaia creatoare presupune o independen
foaret mare ntre reprezentarea obiectului i obiectul respectiv, de aceea ea
trebuie mult .exercitat0 pentru a da copilului posibilitatea de a o stpni.
)rin bo!ia nenchipuit a fanteziei, copilul .nsufleete0 lucrurile,
5<
personific literele alfabetului, i atribuie personalitile cele mai diverse i
transfi!ureaz realitatea, att de mult nct crede sincer n iluziile lui&un b
poate deveni cal, barc etc.'. 2uriozitatea ca ultim cate!orie de joc
intelectual este o nevoie, o dorin i mai curnd satisfacerea curiozitii
constituie un joc al ateniei.
Dup Iarl Jross .curiozitatea este o compensaie salutar fa de
frica de nou, instinct, care orict de preios ar fi, ar stnjeni desi!ur
dezvoltarea intelectual, dac ar fi preponderent.0$%&
(
Jocurile afective fac o deosebit plcere copiilor prin emoiile plcute
sau deza!reabile pe care le provoac. 6neori, chiar i durerea amuz cu
condiia s fie acceptat de bunvoie
&cufundarea ntr$o baie cu apa rece, creeaz plcere prin fiorul pe
care$l provoac' frica provocat prin joc&.de$a tlharii0, .de$a bau$bau0'
toate acestea contribuind la exercitarea voinei.
Jocurile de inhibiie constnd dintr$o oprire voluntar, o reprimare a
micrilor, au mare importan prin faptul c precolarii trebuie s$i frneze
impulsul, s nvee s se stpneasc nainte de$a aciona. 3xercitarea acestei
funcii de oprire d natere multor jocuri , stpnirea rsului, a anumitor
!esturi reflexe&interzicerea de a nchide ochii cnd apropii mna de el'
stpnirea unor micri voluntare, exerciii de imobilitate&de$a statuia'.
Jocurile care e,erseaz unele funcii speciale se mpart dup 3.
2laparKde n ,
jocuri de lupt(
jocuri de vntoare(
jocuri sociale(
#
&5' 3duard 2laparKde $ .)siholo!ia copilului i peda!o!ia exerimental0 $ 3.D.).
8ucureti 59;%
5%
jocuri familiale(
jocuri de imitaie.
/n cate!oria jocurilor de lupt intr , luptele corporale, luptele
spirituale&n ntreceri, n discuii'. 4nstinctul de lupt intervine mai toate
jocuri, dar nu ca mobil principal, cel puin ca unul secundar , jocurile fizice
sau de ndemnare sunt bazate aproape ntotdeauna pe sentimentul c luptm
mpotriva cuiva sau c vrem s nvin!em propria ndemnare, jocurile de
noroc care dau natere acelor sentimente de speran i risc, ntr$un mod
a!reabil, fiind vorba de riscuri fictive, pstrnd astfel un caracter pur ludic.
Jocurile de vntoare sunt precedate de jocurile de urmrire, .de$a v$
ai ascunselea0, urmrind apoi cele ce amintesc de vntoarea real ,
descoperirea cuiburilor, aler!area dup mute, fluturi, culesul fructelor sau la
florilor. 4nstinctul de$a aduna, de$a strn!e, att de dezvoltat la speciile
animale, se manifest la copii prin jocul cu coleciile , de timbre, de insecte,
de surprize de la !umele de mestecat, de insi!ne etc. 2opilul colecioneaz
pentru plcerea de a stn!e, de a achiziiona ct mai mult, fr a acorda
importan calitii obiectelor colecionate , pietricele, bilete de tramvai,
scoici, flori uscate, staniol, dopuri etc.
/n cadrul jocurilor sociale intr , camaraderia, plimbrile n comun,
or!anizarea taberelor, a micilor societi de copii ct i toate sporturile
colective. De altfel, cele mai multe jocuri contribuie indirect la dezvoltarea
instinctelor sociale.
Jocurile familiale se bazeaz pe instinctul matern sau pe instinctul de
familie. Locul de cinste ocupndu$l n aceast cate!orie jocul cu ppua care
activeaz att instinctul matern ct i instinctul de dominare i autoritate i
pe cel de imitaie. 4mitaia este un auxiliar preios al jocului de imitaie
5:
distin!ndu$se prin dou nuane , jocul de imitaie sau imitaia 7 joc n care
copilul imit pentru simpla plcere de a imita&de$a maimua, de$a cucul' ct
i jocul cu imitaie 7 n care imitaia are mai ales scopul de a procura
elemente pentru ndeplinirea jocului &vor participa la jocuri inspirai de
activitatea din ambiana lor apropiat 7 .de$a dresorii0 dac au participat la
un spectacol de circ etc.'.
2lasificarea jocurilor dup 3. 2laparKde este discutabil mai ales prin
faptul c pe msur ce copilul crete, modul su de a se juca ncorporeaz
ntr$un sin!ur joc majoritatea cate!oriilor considerate ca fiind relativ
distincte. )e de alt parte este !reu de plasat n aceast clasificare un joc cu
re!uli ca, de pild, cel de abilitate n care sunt antrenate momente de
!ndire, de tensiune, explozie de sociabilitate.
L. =tern a mprit jocurile n colective i individuale. )rima
cate!orie se poate surprinde la toate vrstele i are caracteristici din ce n ce
mai complexe, iar a doua cate!orie, supunndu$se aceleiai le!iti se
deosebete de prima prin solicitarea de reacii solitare sau divizate n !rup.
2harlotte 8Mhler a mprit jocurile n cinci !rupe, n care delimiteaz
diferene calitative, dar i unele diferene specifice ,
jocuri funcionale&senzorio$motorii'(
jocuri de ficiune i iluzie(
jocuri receptive&de consum$contemplare, participare pasiva, cum
sunt jocurile cu elemente din poveti'(
jocuri de construcie(
jocuri colective.
-i aceast clasificare este criticabil prin faptul c jocurile receptive
sunt asimilate la alte cate!orii de jocuri, iar jocul de construcii este
5;
considerat ca fiind un joc ce face trecerea de la conduita ludic la conduitele
ocupaionale.
/n clasificarea sa >. DecrolE are n vedere jocurile care se raporteaz
la dezvoltarea percepiilor senzoriale i aptitudinea motorie,ct i jocuri de
iniiere aritmetic, jocuri ce se raporteaz la noiunea de timp, jocuri de
iniiere n lectur, jocuri de !ramatic i de nele!ere a limbajului.
"ndrN Demarbre face o clasificare a jocurilor n funcie de vrsta
copilului i n funcie de efortul solicitat , jocuri foarte active, jocuri active,
jocuri de slab intensitate, jocuri recreative i jocuri intelectuale. "ceast
clasificare este modificat de autor prin caracterul nesatisfctor al unui
sin!ur criteriu de clasificare a jocurilor.
Decrat mparte jocurile n ,
jocuri ereditare&lupt, vntoare, urmrire'(
jocuri de imitaie&cu arc, prtii'(
jocul de ima!inaie&n care se mimeaz i se metamorfozeaz
funcii, obiecte'.
)ornind de la faptul c nsuirile psihice au cel puin trei
caracteristici , de funcie&se reproduc ori de cte ori este nevoie, voluntar,
dar i spontan',caracter stabil&ele putnd fi folosite chiar mult timp dup
formarea lor inte!ral sau parial, combinat, reinte!rat, metamorfozat', au un
caracter fizic, Jean )ia!et, !rupeaz jocurile n trei cate!orii ,
jocuri exerciii(
jocuri simbolice(
jocuri cu re!uli.
"ceast clasificare se exprim evident n etapele iniiale deoarece n
etapele tardive ele se pot combina i dezmembra fiind cu !reu recunoscute.
5@
Jocurile exerciii pot fi clasificate n jocuri funcionale simple ce pot fi
!rupate ca pre exerciii, exerciii i post exerciii. )rima cate!orie este
compus din jocuri senzorio$motorii sau de mnuire, jocuri de exercitare a
!ndirii&comunicrile verbale, discuiile spirituale'.
Jocurile senzorio$motorii se divid n ,
a' jocuri exerciii simple 7 care faciliteaz nsuirea unei conduite
ludice&n care se tra!e, se mpin!e, se divide i se reconstituie !rmezi, se
apas sau se nvrt butoane etc.'
b' jocuri de combinaii fr scop 7 caracterizate prin dezmembrarea i
reconstituirea de obiecte, reconstituire i combinare de noi micri i
exerciii funcionale, intrnd aici i jocul de distru!ere de obiecte fiind
socotit la limita dintre activitatea ludic i experimentarea inteli!enei
animat de curiozitatea propriu$zis.
c' jocuri de combinaii de obiecte i aciuni cu scopuri&jocurile de
exerciii se caracterizeaz prin faptul c exercit conduite crend plcerea
maxim a aciunii, a stpnirii ei'. /n opinia lui J. )ia!et, pot avea o
dezvoltare ulterioar ce poate evolua n trei direcii ,
$ ncorpornd n aciune reprezentri ale ima!inaiei, devin jocuri
simbolice(
$ sociabilizndu$se devin jocuri cu re!uli(
$ pot duce la formarea de micri utile n adaptarea cotidian,
desprinzndu$se n acest caz de conduita ludic.
/n cate!oria jocurilor de exercitare a !ndirii intr ntrebrile
repetate&.ce este aceasta O0 sau .de ce O0' de precolari, ndeosebi cei mici,
cu condiia s fie convertite n activitate de amuzament, ct i fabulaie.
Jocurile simbolice sunt mprite de J. )ia!et n funcie de simbolistic
$ contient i incontient. /n simbolistica de care copiii sau subiecii umani
59
sunt n !enere contieni se opereaz cu simboluri primare sau contiente,
le!ate de aspectele multiple ale vieii, aspecte ce se asimileaz. Dup J.
)ia!et asimilarea este un proces comun vieii or!anice i activitii mintale,
fiind ca atare o modalitate acional comun fiziolo!iei i psiholo!iei,
asimilarea spontan se exprim prin ima!inaia creatoare.
/n a doua cate!orie intr simbolistica incontient. "cest fel de
simbolistic se observ n situaiile n care un copil relativ ne!lijat n familie
din cauza naterii unui alt frior, ce se afl n atenia tuturor, se joac cu
dou ppui de talie ine!al i face ca n joc cel mic s plece n cltorie i
cel mare s rmn cu mama. "ceast simbolistic se creaz n domeniul
dorinelor i nzuinelor.
)ornind de la remarca c incontientul nu este o re!iune aparte a
spiritului uman, J. )ia!et se refer la labilitatea simbolisticii n sensul c este
!reu de delimitat dac este vorba de o simbolistic primar sau secundar.
=imbolistica secundar se refer la interese proprii corporale, la le!area de
sentimente privind familia i relaiile familiale, ct i la sfera privind
proveniena copiilor, deci opereaz cu cadrul a trei !rupe de simboluri
ludice. "ceste probleme l$au obli!at pe J. )ia!et la o delimitare fa de teoria
lui Dreud, cu privire la rolul incontientului n activitatea ludica, ca i a
termenului de simbol i simbolistic, deoarece aceti termeni sunt utilizai
ntr$un sens lar! ca fenomene semnificative ce caracterizeaz lumea i viaa.
"ctul de simbolizare ludic este opus tririi reale constnd ntr$o
reproducere a unor fra!mente sau blocuri de conduite prin motivaii de joc.
/n jocurile de exerciiu, ima!inaia construiete coninutul iar
exerciiul forma, pe cnd n jocurile simbolice, ima!inaia simbolic
construiete instrumentul sau forma jocului i nu coninutul su. Jocul
prelun!ete i contureaz exerciii evocate de simbol, n aceast cate!orie
*F
trebuie trecute schemele simbolice ce reproduc scheme senzorio$motorii, J.
)ia!et dnd urmtorul exemplu , un copil de la un an i o lun privind
tapieria camerei n locul unde se afl o psric strn!e mna, ca i cum ar
fi prins$o i$o ntinde mamei sale sau cnd un copil se face c doarme,
mnnc n joc simbolic.
Dac jocul de exerciii permite asimilarea funcional a realitii, jocul
simbolic va ntri aceast asimilare prin ncorporarea reprezentrilor privind
complexitatea lumii i vieii.
=.). )avlev spunea c , ....omul este sin!ura fiin care poate s fie
unde nu este i poate s fie absent acolo unde este.0$'&
)
J. )ia!et face o clasificare a schemelor simbolice n funcie de
complexitatea lor, scheme simbolice ce detaeaz simbolul ludic de
exerciiile senzorio$motorii. =chema de operare cu simboluri denumit tip
"5 const n faptul exprim proiectarea de scheme de aciuni pe obiecte
noi, adic exprim conduite simbolice n care micrile sale sunt efectuate
pe planul ima!inaiei ludic le!ate de obiecte i jucrii&ursuleul e pus s
doarm, ppua s mnnce'.
?ipul 85 de utilizare de simboluri se caracterizeaz prin proiectarea
de scheme de imitaie pe jucrii i obiecte&copilul pun ppua s telefoneze,
ursuleul s conduc' transportnd aciunea de la cei din imediata lui
apropiere, pe care$i imit, la jucrie.
=chemele "5 i 85 sunt scheme de proiectare.
=chema tip "* const n asimilarea caracteristicilor unui obiect
oarecare ntr$o conduit curent&copilul plimb de!etele pe mas i spune c
<
&*' 8o!dan ?iberiu i 4lie =tnculescu $ .)siholo!ia copilului i psiholo!ia peda!o!ica0
$ 3.D.). 8ucureti 59;*
*5
de!etele se plimb, apoi convertete n simbol micarea spunnd , .cluul
tropie P0 '.
=chema tip 8* este tot de asimilare i const n ncorporarea
evenimentelor trecute i crearea de simboluri de completare&copilul se joac
de$a ascunselea cu un frior plecat de$o vreme la bunici'.
=chema tip "# este o schem de combinare simpl care este de fapt o
schem de prelun!ire a tipurilor "* i 8* dar cu construcii de scheme
ntre!i n loc de construcii pariale, este o schem de combinare&fetia pune
ppua s priveasc de pe balcon povestindu$i ceea ce vede pe strad sau
spunndu$i ndemnuri ntocmai ca cele pe care le fac prini fetiei'.
?ipul 8# cuprinde combinaii compensatorii&copilul cruia i s$a
interzis s se joace cu ap, simuleaz c ia o !letu i execut un joc
complicat cu ap, umple borcane i sticle'.
?ipul 2# este reprezentat prin combinaii lichidatoare i se manifest
n situaii penibile n care copilul fie c recur!e la compensare feie c le
accept, le transfi!ureaz simbolic&copilul care se teme de a sta pe un scaun
la mas i fiind aez acolo, dup mas jucndu$se cu ppuile punndu$le n
condiii proaste de edere, le repet c .este bine 0, .stai cuminte P0'.
3xist o serie de situaii cnd copilul utilizeaz forme de anticipri
mai mult sau mai puin extinse.
?ipul D< reprezint o form extrem a simbolisticii ludice pe care J.
)ia!et o denumete .combinare simbolic, anticipativ0, care cuprinde
combinaii i elemente de anticipare privind consecine ale imprudenelor
sau ale situaiilor de neascultare ale copiilor&copilul care nu vrea s fac baie
povestete c tie el cum odat a fost un copila care a fcut baie i era ct pe
ce s se nece'.
**
=chemele simbolice caracterizeaz jocurile simbolice &cu subiect'
permind delimitarea a trei stadii ale acestora ,
- stadiul . 7 utilizeaz scheme simple "5, "*, 85, 8*(
- stadiul .. 7 dominat de scheme simbolice combinatorii, de debutul
simbolici colective n care se instituie jocul cu rol(
- stadiul ... 7 reprezentat prin declinul simbolici jocurilor n favoarea
jocurilor cu re!uli.
Jocurile cu re!uli au o evoluie auto!enetic, constituindu$se n
perioada precolar i lund amploare n perioada colar mic. /n cadrul
acestui tip de joc ntlnim dou cate!orii de re!uli ,
5' spontane(
*' transmise de la o !eneraie la alta.
"tt n jocurile cu subiect ct i n cadrul jocurilor cu re!uli, exist o
serie de diferene semnificative ntre conduita precolarilor mici, a
precolarilor mijloci i a celor mari.
)recolarul mic, ntr$un joc cum este cel .de$a ascunselea0, se
caracterizeaz prin incapacitatea de a participa n mod corelat i concomitent
cu ceilali precolari la toate etapele jocului. Din re!ulile multiple ale jocului
el desprinde una sau dou, de pild, aceea de a se ascunde. )entru el, ns a
se ascunde nseamn a se aeza n aa fel nct s nu i se vad capul de aceea
se ascunde ntorcndu$se cu faa spre perete. Dup ce st un timp astfel
ascuns, fu!e spre locul .de btaie0, independent de etapa jocului. La reluarea
jocului, precolarul mic, se va ascunde n acelai loc i n acelai fel.
)recolarul mic nu surprinde dect parial re!ulile unui joc complex, iar
conduita lui pune n eviden faptul c el nu poate s se inte!reze n tempoul
de ansamblu al jocului, aciunea sa este episodic i conine elemente de
reacie circular.
*#
)recolarul mijlociu se deosebete de cel mic printr$o alt conduit. 3l
se ascunde n locuri foarte ndeprtate de locul de btaie, caut mult o
ascunztoare, face mult !l!ie n joc, se supr pe cei mici, care ncurc
jocul. )recolarul mijlociu nu$i or!anizeaz bine toate etapele jocului dei
cunoate re!ulile i se conformeaz acestora. 3l triete din plin, la nivel
afectiv, pasional jocul cu re!uli, totui inte!rarea lui social n joc este
dificil, datorit ascunderii lui n locuri complicate de un !reu poate s ias,
fiind din acest motiv de multe ori ntrecut.
)recolarul mare caut locuri apropiate de cmpul de btaie ceea ce
arat c i or!anizeaz relativ bine etapa final a jocului i ncadrarea lui
special n joc are momente tensionale, el contnd foarte mult pe factorul
surpriz. 2onduita lui pune n eviden o mai bun adaptare la re!ulile
jocului, o bun or!anizare strate!ic a etapelor acestuia.
Jocul atin!e la vrsta precolar un nivel superior de dezvoltare i n
acelai timp devine mai mult ca oricnd o condiie important pentru
evoluia ulterioar a copilului. Dup cum arat ".A. Leontiev , .Jocul
devine activitatea principal a copilului deoarece dezvoltarea acestuia
stimuleaz i ntreine cele mai importante modificri ale psihicului copilului
n cadrul creia se dezvolt procesele psihice ce pre!tesc trecerea copilului
pe o treapt superioar de dezvoltare.0$(&
*
1rsta precolar reprezint un moment de evoluie psihic, n care
jocul capt caracteristici noi ce l apropie de alte feluri de activitate n
acelai timp, ns, jocul se distaneaz i mai mult de acestea, intrnd n cele
mai variate relaii cu celelalte feluri de activiti de la supra sau subordonare
pn la diferenierea i delimitarea net fa de ele. Jocul este un fel de teren
%
&#' ".A. Leontiev $ .)robleme de psiholo!ia copilului de vrst precolar 0 $ 3ditura de
stat, )eda!o!ie i )siholo!ie 59<@
*<
neutru pe care se revars ntrea!a experien despre lume i via a copilului,
aceasta devenind prin intermediul lui mai subtil, mai accesibil.
1rsta precolar constituie o etap important pentru evoluia jocului
datorit faptului c acum apar cele mai complexe, variate i interesante feluri
de joc.
> clasificare a tipurilor de joc este evident dificil dat fiind faptul c
jocurile sunt foarte mobile i se transform unele n altele. Din punct de
vedere al coninutului se poate vorbi de ,
jocuri de reproducere a unor mici evenimente&clcatul,
mbrcatul '(
jocul cu subiect simplu&de$a mersul la plimbare cu ppua'(
jocul cu subiect complex&de$a familia'.
Jocul cu subiect poate fi ntlnit la copiii de %$: ani, chiar cnd acetia
nu au partener de joc, cnd unui copil i revin mai multe roluri succesive,
jocul numindu$se de alternan.
Jocul cu re!uli i permite s$i nscrie perspicacitatea n cadrul
re!ulilor ce nu pot fi nclcate ceea ce imprim jocului un caracter complex
i creaz terenul unor emulaii colective, al cror !est ncepe s$l simt.
/n cadrul jocurilor de micare ntlnim ,
jocul cu un pronunat caracter sportiv i distractiv desfurat n aer
liber&mers cu tricicleta, cu sania'(
jocuri al cror coninut i formeaz micrile de baz
cunoscute&mers, aler!are, sritur, aruncare, prindere,trre, crare i
echilibru'(
jocuri cu re!uli i roluri &n clas i n aer liber'(
jocuri la aparate i instalaii de joc n aer liber(
*%
jocuri de circulaie rutier(
dansurile elementare i simple.
"pariia i practicarea intensiv a jocului de creaie reprezint un
rezultat al ntre!ii dezvoltri psihice a copilului, n special a formrii
capacitii de a reflecta ntr$o form proprie impresiile dobndite n viaa
nconjurtoare.
Jocul de creaie la precolari mbrac urmtoarele forme ,
joc de creaie cu subiecte din viaa cotidian&de$a mama, de$a
frizerul'(
joc de creaie cu subiecte din poveti i basme $ dramatizare(
joc de construcii , $ corelat cu celelalte jocuri de creaie(
$ de sine stttor(
$ cu caracter tehnic.
1arietatea jocurilor de construcii este dat i n funcie de materialul
folosit&material mrunt, din natur, material recuperabil, de mbinare, de
suprapunere'.
Din cate!oria jocurilor pentru dezvoltarea intelectual a copiilor fac
parte ,
jocurile i exerciiile senzoriale(
jocuri cu ima!ini i rezolvri de situaii problematice&pentru
dezvoltarea spiritului de observaie, a ateniei, a ima!inaiei'(
jocuri pentru exersarea vorbirii i comicrii(
jocuri lo!ico$matematice.
*:
Jocurile didactice reprezint forme de activitate ce mbin n mod
armonios sarcinile instructive cu latura distractiv. 3le realizeaz n practic
dezideratul nvrii prin joc, prin or!anizarea unor activiti special create
de aduli n acest scop.
Diversitatea coninutului jocurilor didactice le mparte n ,
jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor(
jocuri didactice pentru dezvoltarea vorbirii(
jocuri didactice pentru dezvoltarea !ndirii lo!ice(
jocuri didactice pentru nsuirea normelor de comportare civilizat.
Jocurile hazlii au mult tan!en cu jocurile de micare, dei n unele
cazuri tocmai micarea este aceea care lipsete. Din punct de vedere al
coninutului ele se apropie de jocurile didactice prin problema pe care o pun
copiilor spre rezolvare. Jocurile hazlii ca de fapt toate jocurile, cu excepia
celor de creaie sunt jocuri cu re!uli i au o funcie recreativ dominant,
atmosfera de joc fiind realizat prin elemente ca , surpriz, !hicitoare sau
ntrecere&.!sete i taci0, .cine l$a chemat pe ursule O0, .zboar zboar0'.
2onsolidarea deprinderilor de coordonare psiho$motric i a
deprinderilor ritmice se realizeaz prin jocurile muzicale ,
joc de cnt &.2ine umbl pe crareO0'(
joc$exerciiu &.2nt cu mine0'(
joc ritmic&.2easul0'.
Jocul (+(ac!+c
*;
Jocul didactic este o form de activitate atractiv i accesibil
copilului, prin care se realizeaz o bun parte din sarcinile instructiv$
educative.
Diecare joc didactic trebuie s instruiasc pe copii, s le consolideze i
s le precizeze cunotinele despre lumea nconjurtoare, s mbine armonios
elementul instructiv i exerciiul cu elementul distractiv. /nvnd prin joc,
copilul trebuie s se joace, adic s se distreze n acelai timp.
./mbinarea n jocul didactic a elementului distractiv cu cel instructiv
duce la apariia unor stri emotive complexe, care stimuleaz i intensific
procesele de reflectare direct i mijlocit a realitii i de fixare a
cunotinelor.0$)&
/
Jocul didactic rmne joc numai dac conine elemente de ateptare,
de surpriz, de ntrecere, de comunicare reciproc ntre copii. 1aloarea
practic a jocului didactic const n faptul c n procesul desfurrii lui
copilul are posibilitatea s$i aplice cunotinele, s$i exerseze priceperile i
deprinderile ce s$au format n cadrul diferitelor activiti.
> caracteristic esenial a jocului didactic const n crearea unor
condiii favorabile pentru aplicarea multilateral a cunotinelor i pentru
exersarea priceperilor i deprinderilor sub forma unor activiti plcute i
atractive.
Jocul didactic nu trebuie s fie un simplu exerciiu, chiar dac
exerciiul apare ca element constructiv, trebuie s rmn totui joc,
activitatea pe care o desfoar copilul trebuie s trezeasc dorina vie de a
se juca.
.Diecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constructive prin
care se deosebete de celelalte jocuri i forme ale activitilor comune ,
:
&<' 3lvira 2hircev $ .)eda!o!ia precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*.
*@
a. coninutul(
b. sarcina didactic(
c. re!ulile jocului(
d. aciunea de joc.0$*&
0
2oninutul jocului l formeaz cunotinele pe care copiii i le$au
nsuit anterior n cadrul activitilor. "cestea se refer la plante, fructe,
le!ume, animale, anotimpuri etc. Deci coninutul jocului didactic l
constituie cunotinele care arat despre ce anume este vorba n jocul
respectiv. )recolarii i nsuesc aceste cunotine fie prin activitile
comune fie prin experiena nemijlocit de via.
=arcina didactic apare sub forma unei probleme de !ndire, de
recunoatere, denumire, descriere, reconstituire, comparaie, !ndire, etc.
Jocurile didactice pot avea acelai coninut dar ele dobndesc mereu
alt caracter, datorit faptului c sarcinile pe care le au de rezolvat copiii sunt
diferite. Deci jocul apare n forme mereu noi, neprevzute i de aceea,
interesante i atractive.
+e!ulile sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve
problema respectiv i ndeplinesc n joc o important funcie re!latoare
asupra aciunilor i relaiilor reciproce dintre copii. 3le sunt condiionate de
coninutul i sarcinile didactice ale fiecrui joc( sunt numeroase i de natur
diferit. )rima cate!orie re!lementeaz repartizarea rolurilor ntre copii, de
pild, rolurile de QpotaQ i QcititorQ. "lte re!uli arat copiilor cum s
rezolve problema intelectual, criteriile dup care se face comparaia ntre
dou animale.
;
&%' 3lvira 2hircev $ .)eda!o!ia precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*.
*9
> alt cate!orie de re!uli se refer la succesiunea aciunilor n joc
&ordinea n care trebuie s rspund copiii cnd se joac' altele referitoare la
comportarea copiilor n joc care le indic ce este i ce nu este permis n
timpul jocului. /n stabilirea re!ulilor jocului se va ine seama de principiul
!radrii i al accesibilitii.
"ciunea de joc este latura care face ca rezolvarea sarcinii didactice s
fie plcut i atractiv pentru copii i cuprinde momente de ateptare,
surpriz, !hicire, micare i ntrecere.
.6nitatea dintre cele patru laturi ale jocului didactic confer acestei
activiti o particularitate specific ceea ce o deosebete de celelalte forme
de activitate &jocurile de creaie sau activitile comune'.0$/&
Jocul didactic se ncheie i cu un anumit rezultat, arat !radul n care
copilul i$a format priceperea de a !si rspunsul potrivit, de a face descrieri,
reconstituiri, comparaii, de a da rspunsuri verbale prompte.
.Jocul contribuie intens la educarea !eneral a copilului, la an!ajarea
lui ntr$o comunicare multilateral, amplific reflectarea relaiilor sociale n
contiina i personalitatea copilului, complic fondul de conduit potenial.
)rin joc, copilul i nsuete numeroase cunotine cu privire la
varietatea conduitei umane, la profesiuni i activiti, stimuleaz creterea
capacitii de a tri din plin, cu pasiune fiecare moment, avnd funcia de o
mare i complex coal a vieii.0$0&
1

Jocul satisface n cel mai nalt !rad nevoia de micare i de aciune a
copilului, deschide n faa copilului universul variat al relaiilor interumane,
@
&:' 3lvira 2hircev $ .)eda!o!ia precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*(
&;' R. ?aiban $ .Retodica jocului i a altor activiti cu copiii precolari0 $ 3.D.).
8ucureti 59@F(
&@' 3mile )lanchard 7 .4ntroducere n peda!o!ie0 $ 3.D.). 8ucureti 59;F.
#F
oferind prilejul de a ptrunde n intimitatea acestora i dezvoltnd dorina
copilului de a se comporta ca adulii.
.Jocul copilului $ spunea 3mile )lanchard $ nu este numai o o!lind
fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar
educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare n colile
preelementare i elementare.0$1&
Jocul, n ansamblu, este bun prilej de pre!tire psiholo!ic a copiilor,
necesar inte!rrii lor la viaa social complex. 3xerciiul l va ajuta pe
copil s se adapteze nu numai la lumea jocului, ci i la cea obinuit, real,
cu care se va confrunta ntr$un fel sau altul, toat viaa. "daptarea copilului
la viaa real, cum ar fi, de exemplu, la activitatea de nvare sistematic,
este mult favorizat de o particularitate a activitii sub forma jocului, aceea
de a nlesni libera manifestare a opiunilor. 3l este liber s imprime
activitii orice coninut, fie s contemple, s examineze sau s mnuiasc
diferite obiecte care se !sesc n preajma sa, fie s rezolve ceva cu
semnificaie social mai deosebit, cum ar fi aceea de a reda n joc diferitele
aspecte ale vieii cotidiene. Jocul ca form de activitate instructiv$educativ
d posibilitatea copiilor de a avea preocupri variate sub aspectul
coninutului.
3ste un mod firesc de a$l introduce n viaa social complex, de a$l
face s priceap ceea ce a fost mai !reu de neles n contactul cu realitatea.
.1arietatea de preocupri l va ajuta pe copil s treac pe neobservate
la activitatea ocupaional cu scop real i relativ constant n care accentele se
pot deplasa cnd spre aspectele nvrii, cnd spre cele ale muncii
autentice.0$2&
2

9
&9' G. 8arbu $ +evista de peda!o!ie .2opilul precolar i dezvoltarea vorbirii0 $ 3.D.).
8ucureti 59@F(
&5F' 6rsula =chiopu 7 .)siholo!ia copilului0 $ 3.D.). 8ucureti 59:;.
#5
.)rin jocul didactic nu trebuie s nele!em simpla alturare a unor
aciuni ludice cu aciuni instructive, sau desfurarea lor prin alternare, ci o
form de joc nche!at, unitar n care aceste elemente sunt structurate
or!anic, motivele jocului conducnd la rezolvarea sarcinilor didactice, pe
baza unor re!uli.0$%3&
%3
Diecare joc didactic se constituie dup cerinele instructiv$formative
curente , nsuirea unor cunotine noi, ntre!irea lor, consolidarea,
verificarea celor anterioare ntr$un context nou.
/n raport cu coninutul ales, se concretizeaz, pentru fiecare joc n
parte, sarcina didactic , de exemplu, clasificarea ima!inilor dup unul sau
mai multe criterii, date &culoare, form, mrime, caracterul pozitiv sau
ne!ativ al unor personaje din povestiri etc.', sau indicarea persoanelor care
mnuiesc n mod obinuit un anumit obiect &ciocan, foarfec, clete, mistrie,
calapod etc.' ori asocierea la un cuvnt dat a unui numr ct mai mare de
cuvinte potrivite &la cuvntul copil s asocieze , bun, frumos, harnic,
cuminte detept, mic, .a.'.
=arcina didactic se obiectiveaz pentru copii sub forma unor
probleme pe care ei le vor rezolva n mod independent sau n echipe, prin
cooperare. )roblemele trebuie s fie accesibile copiilor i n acelai timp s
le solicite eforturi i investi!aii noi, s le detepte i s le menin viu
interesul.
De asemenea, sarcinile didactice trebuie s fie astfel concepute nct
s reactiveze nu att memoria reproductiv, ct mai ales !ndirea &operaiile
ei, capacitatea de asociere, flexibilitatea, fluiditatea ei'.
5F
#*
+e!ulile jocului didactic re!lementeaz conduita i aciunile copiilor
avnd un caracter obli!atoriu pentru participani. 3le indic modul de
participare a copiilor n joc i de apreciere a rezultatelor lor.
Jocul didactic are valene formative pronunate. 3l deschide copiilor
perspective nsemnate de nvare prin mobilizarea eforturilor proprii n
cutarea i descoperirea unor rezolvri de situaii.
)roblemele n rezolvarea crora se an!ajeaz &descrieri, reconstituiri,
clasificri dup anumite criterii, asocieri i disocieri felurite', l solicit s
caute i s descopere pro!resiv le!turi noi ntre obiecte, ntre nsuirile
acestora, ntre aciuni, ntre idei.
##
- T#or++ (#"r# )oc
)entru elaborarea unei teorii tiinifice despre joc o nsemnat
contribuie au adus vederile unor peda!o!i.
.Aumeroase teorii despre joc elaborate pe parcursul timpului, unele
contradictorii, iar altele completndu$se reciproc, vin s rspund la o seam
de ntrebri din cele mai complexe i dificile ,
)entru ce simte copilul o nevoie att de imperioas de a se jucaO 2e
fel de funcii formative ndeplinete jocul n dezvoltarea psihic a copiluluiO
2onstituie jocul o form predominant sau numai conductoare de activitate
a copilului precolarO 2are sunt i cum se explic particularitile
caracteristice ale jocurilor de vrst precolarO 0$%&
%%
"cestea sunt cteva ntrebri la care peda!o!ii i psiholo!ii pe baza
datelor observaiei i ale cercetrilor experimentale au dat rspunsuri
diferite.
Jocul satisface n cel mai nalt !rad nevoia de activitate a copilului,
constituie o form de manifestare ntlnit la copiii tuturor popoarelor, din
cele mai vechi timpuri este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie
una dintre formele cele mai importante de activitate a precolarului.
)recolarul este o fiin deosebit de activ, un copil sntos, cu or!anismul
n cretere, nu poate s nu se joace, al opri s fac acest lucru nseamn a$i
frna dezvoltarea fizic i psihic.
.Jocul deine un rol att de nsemnat n viaa copilului pentru c$i
satisface dorina fireasc de manifestare i independen. +ealitatea care$l
55
&5' Dlorica "ndreescu $ .)eda!o!ie precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*
#<
nconjoar este mult prea complex. 2um s o cunoasc, s se orienteze n
mediul nconjurtor O Jocul este tocmai una dintre activitile prin care
copilul nva s cunoasc lumea real, acionnd asupra obiectelor din jur,
i satisface nevoia de micare i nele!ere, dobndete ncredere n
propriile puteri. /mbrcnd forma jocului, aceast activitate este tot att de
necesar dezvoltrii fizice i psihice a copilului ca i lumina soarelui, de
aceea unii peda!o!ii afirm c jocul este o activitate de pre$nvare.0$'&
Aristotel arat c pn la al cincilea an de via, copilul nu trebuie
supus nvrii i nici unei munci aspre, pentru c prin acestea s nu duneze
creterii, ci trebuie s i se asi!ure atta micare ct i este necesar. "ceast
micare trebuie stimulat att prin diverse ocupaii ct mai ales prin joc.
"stfel, se contureaz pentru prima oar ideea folosirii jocului ca mijloc de
educare.
Frbel afirm c jocurile sunt forma dominant a activitii la vrsta
precolar i de aceea ele sunt cea mai bun metod de influenare asupra
copiilor.
.Au trebuie s privim jocul ca ceva neserios, ci ca o activitate care are
o adnca semnificaie. Jocurile copiilor sunt mu!urii ntre!ii viei a omului,
cci acestea dezvoltndu$se, prin ele dezvluie i nsuirile cele mai ascunse
ale fiinei sale. /ntrea!a via a omului i are izvorul n aceast epoc a
existenei i dac aceast via este senin sau trist, linitit sau zbuciumat,
rodnic sau zadarnic, acesta depinde de n!rijirile mai mult sau mai puin
nelepte, date la nceputul vieii.0$(&
%'
DrSbel aduce ideea preioas c educatorul poate influena n mod
direct copilul prin jocuri special or!anizate de el, suprave!heate i dirijate n
5*
&*' Dlorica "ndreescu $ .)eda!o!ie precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*(
&#' 6rsula -chiopu $ .)robleme psiholo!ice ale jocului i distraciilor0 $ 3.D.). 8ucureti
59;F.
#%
funcie de directe obiective educative urmrite. +eferindu$se la joc consider
c nu orice fel de joc poate rezolva problemele educative complexe ale
vrstei, ci numai jocurile metodice, coordonate, care urmeaz pro!resiv i
re!ulat diferite posibiliti de dezvoltare, care se arat la copil pe msur ce
el crete.
Beatrice Tudor Bart n lucrarea sa demonstreaz posibilitile uriae
ale jocului ca metod educativ, folosind expresia .nvtura prin joc0. De
fapt, ntrea!a copilrie mic pn la intrarea n coal realizeaz un astfel
proces de instruire n care modalitatea de baz o constituie jocul.
A.. !sova se refer la joc ca o form de or!anizare a ntre!ii viei i
activiti a copilului n !rdini. )rin aceasta nele!em valorificarea jocului
att ca pondere n educaie ct i ca durat efectiv a procesului peda!o!ic.
"utoarea menioneaz c n acest context jocul constituie un principiu de
educaie, nu numai un mijloc oarecare. 3l reprezint o cale ctre
sociabilizarea copilului. /n acest mod aciunea lui educativ se va rsfrn!e
asupra copilului ca membru al societii de copii, asupra colectivului de
copii.
"omens#i a artat de asemenea n .4nformatorul colii materne0
necesitatea jocului n viaa copilului ca mijloc de dezvoltare fizic i
psihic , .2u ct copilul lucreaz, alear! i trudete mai mult, cu att
doarme, crete i di!er mai bine, cu att se face mai sprinten la corp i
minte( numai dac b!m de seam s nu i se ntmple ceva ru. De aceea
trebuie s li se pun la ndemn locuri anumite i si!ure pentru aler!ri i
exerciii, s li se arate cum se pot juca fr pericol.0
$. "lapar%de interesat de jocurile copiilor a atras atenia asupra
faptului c ele reproduc ceea ce impresioneaz copilul, fapt ce determin
asimilarea realitii, ncorporarea ei ca act de trire, fapt ce va constitui
#:
treptat un vast ba!aj de posibiliti i disponibiliti de a reaciona. De
asemenea, 2laparKde se refer la universalul joc cu ppuile i susine c n
acest joc nu se exercit la copii instinctul matern, ci o infinitate de stri
afective, de disponibiliti nuanate subtil i de triri necesare n procesul
adaptrii( jocul realizeaz un ce pre$exerciiu mai mult mental, psiholo!ic.
&. 'an(e a considerat c jocul este o activitate de proiectare i
concomitent de compensare mai ales a acelor funcii, care sunt comandate de
cerinele directe ale vieii i trebuinelor implicate n viaa curent sau a
acelora pe care viaa le solicit n msur ine!al, latent, implicit, ca atare
jocul servete subtile aspecte ale adaptrii la mediu.
'azarus subliniaz faptul c .jocul constituie tipul fundamental de
activitate, adic forma de activitate ce susine n cea mai mare msur
dezvoltarea psihic prin antrenarea psihomotorie, senzorial, intelectual i
afectiv, la o tensiune cu totul specific, ce prezint pentru procesul creterii
i dezvoltrii psihice o importan tot att de mare ca i activitatea de
instruire din anii de coal.0
)erbert *pencer arat c adese ori copiii se joac chiar i atunci cnd
sunt obosii, flmnzi sau chiar bolnavi ori n covalescen. =urplusul de
ener!ie nu poate explica varietatea mare a motivelor de joc specifice copiilor
de diferite vrste i din diferite pri i re!iuni ale lumii.
+.*. +,(ots#i susine c n perioada precolar jocul alimenteaz foarte
mult tendina spre libertate, emancipare de tutela strns a adultului. 3l are
funcii formative care sunt n principiu educative. ?otui influena condiiilor
!enerale de tutel i de munc, structura condiiilor de contact, sensibilitatea
fa de acestea vor determina valoarea educativ a jocului. Jocul apare ca o
activitate complex a copiilor n care ei reflect i reproduc lumea i
#;
societatea, asimilndu$le i prin aceasta adaptndu$se la dimensiunile lor
multiple.
John 'oc#e arat c nici munca, nici nvtura nu trebuie s le fie
impuse copiilor ca o ocupaie obli!atorie, ci trebuie s li se asi!ure varietatea
i libertatea care caracterizeaz jocul. > propunere ieit din comun n acest
sens este fcut pentru cazul n care copiii s$au dez!ustat de nvtur.
.1indecarea nu mai poate s vin dect pe cale opus. -i deoarece va fi prea
trziu pentru a face din carte o distracie, va trebuii s procedai n sens
invers , observai bine ce joc i place mai mult i spunei$i s se in numai
de jocul acesta mai multe ore n fiecare zi, nu ca s$l pedepsii s se joace, ci
ca i cum ar fi o ocupaie serioas ce i s$a impus.
"ceasta l va face n cteva zile s se plictiseasc chiar i de jocul lui
preferat, ntr$o aa msur nct va prefera cartea sau orice altceva cnd
acesta l va scpa de obli!aia de a se juca. "ceasta este o metod mai bun
dect s mreasc dorina, sau dect oricare pedeaps ce s$a ntrebuinat
pentru a$l lecui pe copil de pasiunea jocului.0$)&
%(
&. -ross trateaz jocul din punct de vedere strict biolo!ic, consider
c acesta ar fi un exerciiu pre!titor pentru viaa profesional de mai trziu
a adultului n sensul c ar fi un mijloc de exersare a .predispoziiilor0
instructive,n scopul maturizrii lor.
./n realitate, jocurile copiilor se deosebesc calitativ de jocurile
animalelor, !enerate de factori de natur biolo!ic&instinctele'. /n istoria
dezvoltrii umane instinctele se transform sub influena condiiilor sociale.
De aceea, n timp ce la animale jocul rmne un fenomen pur biolo!ic, la om
el devine un fenomen de esen social.0$*&
5#
&<' 6rsula -chiopu $ .)robleme psiholo!ice ale jocului i distraciilor0 $ 3.D.).
8ucureti 59;F.
#@
A.*. .a#aren#o a atribuit jocului o importan considerabil n viaa
copilului.)rin joc se realizeaz educaia viitorului om de aciune. "a cum se
comport copilul n joc, tot aa se va comporta i n munc n perioada
maturitii. De asemenea, stabilete asemnrile dintre joc i munc care
constau n urmtoarele trei elemente comune ,
.a'.att n joc ct i n munc avem de$a face cu un efort fizic i
intelectual. Dr acest efort, jocul devine pasiv, nu poate mobiliza forele
fizice i psihice ale copilului. /n mod similar, nici munca nu d randament
dac este lipsit de efort fizic i intelectual.
b'.a doua trstur comun const n coloritul emotiv pozitiv propriu
unui joc reuit, la fel ca i la muncii, care duce la rezultatul prevzut. Jocul i
munca produce n e!al msur plcere, s$ar putea spune c plcerea n joc,
pasiunea copilului pentru joc sunt elemente intrinsece ale jocului, la fel ca i
plcerea pe care o simte omul n desfurarea muncii productive.
c'. a treia trstur comun o formeaz simul de rspundere, care
apare att n joc, ct i n munc. /n joc, simul de rspundere se manifest
prin !rija copilului fa de jucrii, prin respectarea cerinelor i a re!ulilor
jocului. Dar i n munc simul de rspundere se manifest n !rija pentru
bunul obtesc, pentru !ospodrirea lui raional.0$/&
%)
Runca este o form de activitate prin care omul particip la producia
social, creeaz valori materiale i culturale. Jocul, dimpotriv, nu vizeaz
producerea unor asemenea bunuri, cu toate acestea, jocul l deprinde pe copil
cu eforturile fizice i intelectuale i n felul acesta l pre!tete pentru munca
de mai trziu.
5<
&%' Dlorica "ndreescu $ .)eda!o!ia precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*(
&:' Dlorica "ndreescu $ .)eda!o!ia precolar0 $ 3.D.). 8ucureti 59;*(
#9
/ntr$un joc bine or!anizat, elementele de joc se ntreptrund cu cele de
munc. )rin joc copiii se obinuiesc s depun eforturi fizice i intelectuale,
s nvin! obstacolele i !reutile ivite n cale i n felul acesta se pre!tesc
pentru munca de mai trziu.
Jocurile copiilor trebuie s fie astfel or!anizate i ndrumate de ctre
aduli, nct s constituie nu numai o treapt premer!toare, dar i o form
de activitate care s$l apropie pe copil de adevrata munc.
&./. !0ins#i arat c , .Jocul e joc tocmai pentru c n el copilul e de
sine stttor( de aceea orice amestec al adultului n joc i rpete fora real
de dezvoltare. "dulii nu pot avea dect o sin!ur influen asupra jocului,
fr s distin! caracterul lui de joc, i anume furnizarea materialului pentru
construcii de care copilul se va ocupa ns independent.0$0&
%*
&. B1hler arat c , .Jocul constituie o activitate care produce plcere
copilului, dar nu numai plcere. /n timpul jocului, copiii adesea depun
eforturi, ncearc sentimentul dezam!irii, al insuccesului, cu toate aceste
stri emotiv ne!ative, ei nu renun la joc.
)e de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul final
al eforturilor pe care el le depune n desfurarea jocului.0
A. Adler ntrete ideea c , .Jocul constituie forma specific de
activitate prin copilul se afirm, cunoate lumea, nva s se orienteze n ea
i dobndete ncredere n puterile proprii. )rin joc copilul nu numai c nu se
ndeprteaz de realitate, dimpotriv, se apropie tot mai mult de ea.0
.. .ontessori reduce ntrea!a dezvoltare intelectual a copilului la
.exersarea or!anelor de sim0, aceast exersare este ns or!anizat de aa
5%
&;' 6rsula -chiopu $ .)robleme psiholo!ice ale jocului i distraciilor0 $ 3.D.).
8ucureti 59;F.
<F
natur, nct prin materialul didactic preconizat, copilul nu poate venii n
contact direct cu viaa real, cu lumea plantelor, cu cea a animalelor.
J.ia(et susine ideea c , ./nsuirea i respectare re!ulilor are o
influen puternic n formarea judecii morale a copiilor, n evoluia lor
moral bazat pe constrn!ere la cea bazat pe cooperare0.
.. Taiban afirm c , .Jocul reprezint un mijloc de familiarizare a
copiilor cu viaa nconjurtore, constituie un mijloc de valorificare, de
aplicare creatoare a cunotinelor dobndite.0 "si!ur nele!erea anumitor
le!turi interne, a semnificaiei activitii umane, n care copilul se
ncadreaz treptat, nici un alt mijloc nu favorizeaz mai deplin inte!rarea
copilului n viaa cotidian, deoarece jocul este calea care reproduce viaa
real sub forma ei cea mai direct 7 aciunea.
.Jocul este asemenea unui film retrospectiv, n care copilul i
o!lindete propriile impresii i le deruleaz de aceast dat ca participant
direct i nu numai ca spectator. >r, nici o alt cale nu este mai propice
nele!erii vieii dect participarea direct la fluxul ei.0$1&
)roblema educativ care se pune este aceea a dirijrii i orientrii
diverselor surse de inspiraie ale jocurilor copiilor, n primul rnd a surselor
indirecte ca literatura, plastica, teatrul, inclusiv teatrul de ppui.
2u ct copii evolueaz pe plan fizic i psihic, ponderea elementului de
joc scade. )rocesul de instruire se realizeaz n acest nou context n cadrul
leciilor. ?recerea de la joc la lecie se face printr$o form intermediar
&lecia sub form de joc sau jocul didactic'.
Jocul didactic este un valoros mijloc de instruire i educare, el poate fi
ns i o metod eficient n procesul instructiv$educativ, de asemenea poate
fi utilizat ca procedeu nsoind alte metode educative i n sfrit poate s
constituire o form de or!anizare a activitii i vieii copiilor.
<5
!rsula 2chiopu susine ideea c , .Jocul apare ca o activitate
fundamental formativ i dominant n copilrie, iar munca are aceleai
caracteristici, din ce n ce mai pre!nante, pe msur ce se depete
copilria, este un fel de anticamer vast i bo!at ornat a muncii.
"adar jocul trebuie privit drept activitate care formeaz, modeleaz
inteli!ena, dar pe de alt parte permite s se surprind numeroase din
caracteristicile ei.0$2&
%/
De asemenea, jocul prilejuiete o refacere ener!etic, o relaxare, o
odihn activ evident, pe cnd munca se realizeaz printr$un important
consum de ener!ie care trebuie refcut.
Jocul copiilor poate constitui un teren important de descifrare a
capacitilor psiholo!ice, inclusiv a celor intelectuale i a trsturilor de
personalitate, a aspectelor mai importante ale sociabilitii copilului. 3le pot
surprinde prin modul n care se joac.
.Jocul 7 consider 6rsula -chiopu 7 stimuleaz creterea capacitii
de a tri din plin, cu pasiune, fiecare moment, or!aniznd tensiunea proprie
aciunilor cu finalitate, avnd funcia de o mare i complex coal a vieii.0
$%3&
%0
5:
&@' R.?aiban $ .)robleme psiholo!ice ale jocurilor i distraciilor0 $ 3.D.). 8ucureti
59;F(
&9' 6rsula -chiopu $ .)robleme ale joculi i distraciilor0 $ 3.D.). 8ucureti 59;F(
5;
&5F' Rielu Tlate $ .)siholo!ia copilului0 $ 3.D.). 8ucureti 5995.
<*