UTILIZAREA ABILITILOR DE MUNC

N ECHIP
PARTEA I. IMPORTANA MUNCII IN ECHIP
Ce se nelege prin echip? Printre definiiile generale se numr:
Persoane muncind mpreun n grup pentru a realiza ceva.
Dicionar Freesearch pe internet .
Un numr restrns de persoane cu a!iliti complementare care
urmresc un scop" o!iective de realizat #i o a!ordare comun" pentru
care se consider reciproc responsa!ile. $atzen!ach" %. &." ' (mith" D.
$. )*++,-.
Prima definiie sta!ile#te" pur #i simplu" c o echip are un scop clar.
.ceasta este diferena dintre o echip #i un grup care se ntlne#te
ntmpltor. De la Facultatea de /usiness de la 0arvard" cea de1a doua
definiie este mult mai specific. 2dentific ni#te trsturi importante ale
echipelor: un numr mic de persoane; cu abiliti complementare 3
aceasta sugereaz sta!ilirea dinainte a persoanelor care vor face parte din
echip4 urmrind un scop comun motivul de ansam!lu care aduce
laolalt aceste persoane; urmrind obiective comune de realizat 3
acestea a#teapt anumite rezultate n urma activitilor lor4 urmrind o
abordare comun 3 o modalitate de lucru acceptat de toi4 se
consider reciproc responsabile 3 responsa!ilitate comun.
Munca n echip e!e capaci!a!ea "e a #unci #p$eun pen!$u a
$ea%i&a ' i"(e c'#un. Capacitatea de a direciona realizrile individuale
spre o!iectivele organizaionale. 5ste sursa ce le permite oamenilor o!i#nuii
s ating rezultate neo!i#nuite. ).ndre6 Carnegie1 Cel mai !ogat om din
lume n *+7*-
Formal #i informal" ma8oritatea dintre noi petrecem cel puin o parte din
timpul nostru la serviciu n echipe. 9n aceast privin" elevii no#tri ne vor
clca pe urme" #i este responsa!ilitatea noastr s1i pregtim pentru aceasta.
:unca n echip sau n grupuri este inclus n definiia nvrii centrate pe
elev.
9nvarea centrat pe elev are loc atunci cnd elevii muncesc att n
grupuri" ct #i individual" pentru a e;plora pro!leme #i a deveni manipulatori
activi de cuno#tine" mai degra! dect receptori pasivi ai acestora. )(.<.
0armon ' .. 0irumi" *++=-.
1
(e crede adesea c nvarea este ceva ce are loc n mintea indivizilor.
Drept rezultat" munca n echip n procesul de nvare este perceput ca o
alt tehnic de a realiza acest proces de nvare individual. Cu toate
acestea" procesul de nvare poate fi considerat de asemenea o activitate
social. 5chipele sunt adesea mai capa!ile dect indivizii s rezolve
pro!lemele #i s creeze noi idei. .ceasta se aplic #i conte;tului nvrii.
2mportana muncii n echip este recunoscut prin includerea >?ucrului cu
ceilali@ ca a!ilitate cheie la nivelurile * #i A" #i a >:anagement1ului relaiilor
interpersonale@ la nivelul , n calificrile profesionale naionale romne#ti.
Printre avanta8ele muncii n echip pentru nvmntul #i formarea
tehnic #i profesional se numr:
ncura8area elevilor s nvee #i s munceasc mpreun4
pregtire mai !un a elevilor pentru a1#i ocupa locul pe piaa muncii4
posi!ilitatea ca elevii s participe mai eficient n conte;tele sociale4
spri8inirea elevilor s respecte valoarea tuturor indivizilor 3 un aspect
important ntr1un sistem educaional pe deplin inclusiv4
facilitarea schim!ului de cuno#tine #i e;perien ntre elevi4
a profita de nvarea din grupul de colegi4 prin intermediul e;perienelor
mprt#ite" fiecare individ va fi a8utat s devin mai con#tient de propriul
comportament.
B diferen ma8or ntre grupuri #i echipe este c cele din urm sunt
mai orientate spre un scop.
PARTEA II. )IAA UNEI ECHIPE
Putem investiga echipele n modaliti diferite. B modalitate foarte util
este s ne imaginm c echipa are propria via. Cot a#a cum noi traversm
un numr de etape n viaa noastr" echipele urmeaz #i ele o serie de etape.
9nelegerea acestor etape ne a8ut s organizm o echip.
Ca!elul din ANE*A + conine cteva sugestii privind organizarea unor
echipe cu o eficien crescut. Fii ateni c sugestiile pot s nu fie aplica!ile
n orice situaie. Un management !un nu poate garanta succesul.
PARTEA III. PER,OANELE DIN ECHIP
Frecvent" atunci cnd plnuim munca n echip" ne concentrm asupra
sarcinii #i ignorm persoanele implicate. Persoanele care conduc echipele
fac aceasta frecvent pentru c este mai u#or s organizezi o sarcin dect s
conduci persoane. D$ Me$e"i!h Be%-in este un gnditor de frunte n acest
domeniu. Cimp de civa ani a lucrat cu o echip la centrul 0enleD
:anagement din :/" studiind modalitile n care se comport managerii de
pretutindeni. 9n timpul acestor e;erciii au fost evaluate comportamentul"
2
personalitatea #i stilurile de gndire ale acestora" iar n final /el!in a
identificat ceea ce a definit drept roluri n echip.
Un $'% n echip e!e !en"in.a "e a !e c'#p'$!a/ c'n!$i-ui 0i
in!e$ac.i'na 1a. "e a%.ii n!$2un anu#e #'". 333.-e%-in.c'#
2niial" a identificat opt roluri n echip" dar mai apoi a adugat un al
noulea 3 specialistul 3 care #i aduce contri!uia individual prin cuno#tine
specifice. Unele informaii referitoare la diversele roluri ct #i la contri!uia
persoanelor aflate n fiecare din cele nou roluri sunt prezentate n ta!el.
Cele nou roluri pot fi" de asemenea" puse n legtur cu preferinele
indivizilor cnd acioneaz" gndesc sau se concentreaz asupra celorlali.
R'%u$i '$ien!a!e
p$e ac.iune
R'%u$i '$ien!a!e
p$e pe$'ane
R'%u$i '$ien!a!e
p$e 45n"i$e
M'"e%a!'$
I#p%e#en!a!'$
Ce% ca$e
1ina%i&ea&/
!e$#in
C''$"'na!'$
Munci!'$ n echip
In6e!i4a!'$ "e
$eu$e
,u$ "e i"ei
E6a%ua!'$ #'ni!'$
,pecia%i!
&olul n echip descrie tiparul caracteristic de comportament al unui
mem!ru al echipei fa de ceilali" ce poate a8uta sau mpiedica eficiena
echipei. 2dentificarea rolului pe care l poate 8uca o persoan este important
pentru c permite ca:
persoana care formeaz echipa" s fac alegeri mai !une n ceea ce
prive#te componena echipei4
individul s se cunoasc mai !ine astfel nct s poat s1#i organizeze
punctele tari #i sla!e #i s lucreze mai eficient n echip"
echipa s1#i adapteze felul n care rspunde cerinelor sarcinii propuse.
Dezvoltnd primul punct" poate s v fie de folos ca profesori s
decidei cum s alocai elevii pe echipe. ?uai n considerare sarcina ca
atare" competenele tehnice #i a!ilitile interpersonale" intrapersonale #i alte
a!iliti cheie pe care dorii s le formai la elevii dumneavoastr. De
asemenea" ca profesor" vei avea idei privind felul n care se vor comporta
pro!a!il elevii dumneavoastr n echip. E vei fi format aceste idei n urma
o!servrii elevilor dumneavoastr. &olurile n echip ale lui /el!in constituie
un a8utor util pentru felurile de comportament pe care le putei identifica atunci
cnd v o!servai elevii.
Putei folosi o activitate scurt de lucru n echip ca pe o metod de a
v a8uta elevii s se gndeasc la rolul pe care l 8oac n echip. (eparai
elevii n grupuri de patru sau cinci. Cerei1le s aleag un mem!ru ca
o!servator. Dai1i fiecrui o!servator o foaie" cerndu1i s urmreasc unele
aspecte" fr s mprt#easc aceste informaii celorlali elevi:
dac cineva a devenit >conductor@" #i dac da" cum anume s1a
ntmplat aceasta4
3
cum decide ce anume s fac4
rolurile 8ucate de elevi" de e;." contri!uia cu idei" a fi activ" a fi critic n
mod constructiv sau negativ" a 8uca rolul de martor4
dac cineva a fost marginalizat" #i dac da" cum anume #i de ce s1a
ntmplat a#a ceva4
ce a a8utat munca n echip #i ce a mpiedicat munca n echip.
Cnd timpul a e;pirat" cerei1le elevilor s discute n grupuri ce roluri au
8ucat n activitatea respectiv n timp ce o!servatorul va tcea. Cerei1le s
se refere la urmtoarele aspecte:
cum a reu#it grupul s fac ceea ce a fcut4 dac toi au fcut acela#i lucru
n timpul activitii4
ce roluri au 8ucat indivizii pentru a realiza o!iectivele echipei4
ce s1ar fi ntmplat dac toi ar fi fcut acelea#i lucruri.
B!servai c" de#i mem!rii fiecrui grup au format o singur echip"
ace#tia #i1au asumat roluri diferite. Pentru a se decide ce s fac" au e;istat
pro!a!il persoane care au avut ideile iniiale #i altele care au sugerat pro!a!il
cum anume s se realizeze ideea pe care au ales1o. .u e;istat indivizi care
au fost gnditorii #i alii care au realizat activ sarcina practic. Unii #i1au
asumat poate un rol de conducere" n timp ce alii au acionat ca asisteni.
5vident dac toi ar fi avut doar ideile #i nu le1ar fi implementat" nimic nu s1ar
fi realizat. (imilar" dac toi ar fi dorit s realizeze aceea#i parte practic a
sarcinii n acela#i timp ar fi sfr#it pur #i simplu prin a se !ate pentru acela#i
echipamentF
Re&u#a.i p$in a pune c #unca n echip p$eupune a"eea '
6a$ie!a!e "e a-i%i!.i/ "ac ' a$cin u$#ea& a 1i $ea%i&a!/ 0i c 1ieca$e
"in!$e ei 6ine cu a-i%i!.i in"i6i"ua%e ce c'n!$i-uie %a $ea%i&a$ea
p$'"uu%ui.
9n diversele etape din viaa unei echipe persoanele cu roluri diferite n
echip pot s1#i aduc o contri!uie specific. 9n ta!elul urmtor se prezint
rolurile n echip n diversele etape din viaa unei echipe. Gu ar tre!ui s
ignorm contri!uiile poteniale ale persoanelor cu alte roluri n fiecare etap.
Faptul c un rol anume apare n mai multe etape nu nseamn c o persoan
cu acest rol este mai important" pentru c toate rolurile sunt deopotriv
importante pentru o munc eficient n echip.
4
R'%u$i cheie n echip pe pa$cu$u% e!ape%'$ "in 6ia.a unei echipe
I
#
p
%
e
#
e
n
!
a
!
'
$
C
'
'
$
"
'
n
a
!
'
$

M
'
"
e
%
a
!
'
$
,
u
$

"
e

i
"
e
i
I
n
6
e

!
i
4
a
!
'
$

"
e

$
e

u
$

e
E
6
a
%
u
a
!
'
$

#
'
n
i
!
'
$

M
u
n
c
i
!
'
$

n

e
c
h
i
p

C
e
%

c
a
$
e

1
i
n
a
%
i
&
e
a
&

/
!
e
$
#
i
n

,
p
e
c
i
a
%
i

!
7'$#a$e

In1'$#a$e

De&-a!e$i

Re4u%i

Rea%i&a$e

T$an1'$#a$e

Re4$e!e

5
R
O
L
U
R
I
L
E

J
U
C
A
T
E

D
E

P
E
R
S
O
A
N
E

N

E
C
H
I
P
E
P
u
n
c
t
e

s
l
a
b
e

e
!
"
#
s
e
P
e
!
c
e

u
t

a
$
e
s
e
a

c
a

"
a
n
#

u
l
a
t
%
!
&

c
a

u
n
'
n
$
u
(
#

e

a
l
)
#
#

s
*

"
u
n
c
e
a
s
c
*

+
n

l
%
c
u
l

l
u
#
L
#

s
*

$
e

,
l
e
-
#
b
#
l
#
t
a
t
e
&

$
e

!
e
c
e

t
#
.
#
t
a
t
e

l
a

#
$
e
#
l
e

n
e
a
!
/
u
"
e
n
t
a
t
e
T
e
n
$
#
n
)
a

$
e

a
(
0
#

,
a
c
e

/
!
#
1
#

+
n

!
#
.
#
n
)
a

u
n
%
!

l
u
c
!
u
!
#

"
*
!
u
n
t
e
2

%

!
e
)
#
n
e
!
e

+
n

a

l
*
s
a

l
u
c
!
u
!
#
l
e

s
*

s
e

$
e
s
,
*
0
%
a
!
e

#

l
#

s
e
0
t
e

$
%
!
#
n
)
a

s
a
u

c
a

a
c
#
t
a
t
e
a

$
e

a
(
#

"
%
t
#
.
a

e

c
e
#
l
a
l
)
#
I
/
n
%
!
*

a
s

e
c
t
e
l
e

+
n
t
'
"

l
*
t
%
a
!
e

0
#

e
s
t
e

!
e
a

!
e
%
c
u

a
t

s
*

c
%
"
u
n
#
c
e

e
,
#
c
#
e
n
t
E
-
t
!
e
"

$
e

%

t
#
"
#
s
t
&

+
0
#

%
a
t
e

#
e
!
$
e

#
n
t
e
!
e
s
u
l

%
$
a
t
*

c
e

e
n
t
u
3
#
a
s
"
u
l

#
n
#
)
#
a
l

a

$
#
s

*
!
u
t

n
c
l
#
n
a
)
#
e

s

!
e

!
%
.
%
c
a
!
e
&

#
!
#
t
a
!
e

0
#

n
e
!
*
b
$
a
!
e




L
#

s
*

$
e

4
%
t
*
!
'
!
e

+
n

"
%
"
e
n
t
e
l
e

$
e

c
!
#
3
*
I
n
s
#
s
t
*

a
s
u

!
a

a
s

e
c
t
e
l
%
!

t
e
4
n
#
c
e

0
#

c
%
n
t
!
#
b
u
#
e

n
u
"
a
#

+
n

!
#
.
#
n
)
a

u
n
u
#

s
e
/
"
e
n
t

+
n
/
u
s
t
C
a
l
#
t
*
)
#

%
3
#
t
#
.
e

C
a

a
c
#
t
a
t
e
a

$
e

a

c
l
a
!
#
,
#
c
a

%
b
#
e
c
t
#
.
e
l
e

0
#

$
e

a

!
%
"
%
.
a

l
u
a
!
e
a

$
e

$
e
c
#
3
#
#
&

a
l
%
c
*

s
a
!
c
#
n
#
l
e

c
%
!
e
s

u
n
3
*
t
%
!
C
a

a
c
#
t
a
t
e
a

$
e

a

%
!
/
a
n
#
3
a
&

b
u
n

s
#
"
)

!
a
c
t
#
c
&

t
!
a
n
s
,
%
!
"
*

#
$
e
#
l
e

+
n

a
c
)
#
u
n
#
C
a

a
c
#
t
a
t
e
a

$
e

a

$
u
c
e

l
a

c
a

*
t

0
#

$
e

a

t
e
!
"
#
n
a

l
a

t
#
"

&

#
$
e
n
t
#
,
#
c
*

/
!
e
0
e
l
#
l
e

0
#

%
"
#
s
#
u
n
#
l
e
J
u
$
e
c
a
t
*
&

$
#
s
c
!
e
)
#
e
&

+
n
c
*

*
)
'
n
a
!
e




I
"
a
/
#
n
a
)
#
e
&

c
a

a
c
#
t
a
t
e
a

$
e

a

!
e
3
%
l
.
a

!
%
b
l
e
"
e

$
#
,
#
c
#
l
e
C
a

a
c
#
t
a
t
e
a

$
e

a

c
%
n
t
a
c
t
a

e
!
s
%
a
n
e
l
e

0
#

a

e
-

l
%
!
a

%
!
#
c
e

n
%
u
t
a
t
e
D
%
!
#
n
)
*

0
#

$
#
s

%
n
#
b
#
l
#
t
a
t
e

$
e

a

+
n
,
!
u
n
t
a

#
n
e
!
)
#
a
&

l
#

s
a

$
e

e
,
#
c
#
e
n
)
*

0
#

c
%
"

l
a
c
e
!
e
a
5
t
#
e

s
*

a
s
c
u
l
t
e
&

!
*
s

u
n
$
e

%
a
"
e
n
#
l
%
!

0
#

s
#
t
u
a
)
#
#
l
%
!

0
#

,
%
!
"
e
a
3
*

s

#
!
#
t
u
l

$
e

e
c
4
#

*
6
u
!
n
#
3
e
a
3
*

c
u
n
%
0
t
#
n
)
e

0
#

a
b
#
l
#
t
*
)
#

c
e

n
u

s
e

!
e
a

/
*
s
e
s
c

+
n

/
e
n
e
!
a
l
7
T
!
*
s
*
t
u
!
#

t
#

#
c
e
8
a
t
u
!
&

+
n
c
!
e
3
*
t
%
!
&

u
n

b
u
n

c
%
n
$
u
c
*
t
%
!
D
#
s
c
#

l
#
n
a
t
&

$
e

+
n
c
!
e
$
e
!
e
&

c
%
n
s
e
!
.
a
t
%
!
&

e
,
#
c
#
e
n
t
S
'
!
/
u
#
n
c
#
%
s
&

c
%
n
0
t
#
#
n
c
#
%
s
&

a
n
-
#
%
s













S
%
b
!
u
&

s
t
!
a
t
e
/
#
c
&

c
u

s

#
!
#
t

$
e

$
#
c
e
!
n
*
"
'
n
t
C
!
e
a
t
%
!
&

l
#
n

$
e

#
"
a
/
#
n
a
)
#
e
&

n
e
c
%
n
.
e
n
)
#
%
n
a
l
E
-
t
!
%
.
e
!
t
#
t
&

e
n
t
u
3
#
a
s
t
&

c
%
"
u
n
#
c
a
t
#
.





P
!
%
.
%
c
a
t
%
!
&

$
#
n
a
"
#
c
&

+
#

l
a
c
e

!
e
s
#
u
n
e
a


C
%
%

e
!
a
n
t
&

b
l
'
n
$
&

!
e
c
e

t
#
.
&

$
#

l
%
"
a
t



C
%
n
c
e
n
t
!
a
t
&

#
n
$
e

e
n
$
e
n
t
&

$
e
$
#
c
a
t







R
%
l
u
l

+
n

e
c
4
#

*
C
%
%
!
$
%
n
a
t
%
!
I
"

l
e
"
e
n
t
a
t
%
!
C
e
l

c
a
!
e

,
#
n
a
l
#
3
e
a
3
*
&

t
e
!
"
#
n
*
E
.
a
l
u
a
t
%
!

"
%
n
#
t
%
!
S
u
!
s
*

$
e

#
$
e
#
I
n
.
e
s
t
#
/
a
t
%
!

$
e

!
e
s
u
!
s
e
8
%
$
e
l
a
t
%
!
8
u
n
c
#
t
%
!

+
n

e
c
4
#

*
S

e
c
#
a
l
#
s
t
PARTEA I). E7INCIENTIZAREA MUNCII N ECHIP
>De ce e#ueaz att de multe echipe?@ Dac reflectm asupra
aspectului pozitiv al acestei o!servaii" ne punem ntre!area >Ce anume face
eficient o echip?@
Diagrama prezint unele din trsturile care se o!servm n echipele
eficiente.

9
Echipe
e1icien!e
:rimea potrivit
Eiziune clar asupra
o!iectivelor #i sarcinilor
Com!inaia corect de
a!iliti
Comunicare !un
(pri8in #i gri8 reciproc
Consens #i responsa!ilitatea tuturor
privind sarcina
Conflictele sunt inute
su! control
Crearea #i verificarea ideilor
noi
Diviziune clar a rolurilor #i sarcinilor
pentru indivizi
2nstruciuni de lucru #i
o!iective clare
9mprirea muncii
Hre#elile #i opiunile
nerealiza!ile sunt ndeprtate de
la nceput
5galitate ntre mem!ri
:onitorizare #i feed!acI
Apa$!enen.a %a echip

9n ceea ce prive#te componena echipelor" e necesar s e;iste o
com!inaie de persoane cu a!iliti diferite #i caractere diferite. Dac sunt
prea asemntoare" crearea de noi idei va fi limitat #i toat lumea va dori s
8oace acelea#i roluri #i s ndeplineasc acelea#i sarcini. Cu e;cepia unei
echipe foarte mici" va fi necesar un conductor. Putei alege conductorul
sau putei lsa unul s apar din rndul grupului. De asemenea putei lucra
cu echipe care se conduc singure #i care n1au nevoie de un conductor.
Cre!uie s ne asigurm c mem!rii acesteia sunt tratai egal" att n
cadrul echipei ct #i de persoanele din afara acesteia. :em!rii pot 8uca roluri
diferite" de e;emplu" n general e;ist un conductor" dar aceasta nu
nseamn c el este mai important dect oricare alt mem!ru al echipei.
.ceast recunoa#tere egal tre!uie s se raporteze #i la se;" capacitate
intelectual #i oricare din multele diferene ce caracterizeaz indivizii.
De asemenea mrimea echipei este important. 9ntr1o echip de pn
la #ase mem!ri este pro!a!il ca toi s devin activ implicai. Cei mai tcui
nu vor fi dominai de personalitile mai puternice" iar aceia care nu doresc s
munceasc nu se pot ascunde att de u#or. 9n general" aceasta este
mrimea ideal. Hrupurile mai mari" de pn la zece persoane" cuprind
adesea una sau dou persoane care nu contri!uie foarte mult" dar care pot fi
nc productive. 9n cele mai mari de att o!servm c mai puini vor!esc ori
sunt realmente implicai activ #i un mic numr va domina activitatea
ntreprins.
Bdat ce au fost sta!ilii mem!rii echipei" ace#tia tre!uie s nvee s
lucreze mpreun. :unca n echip poate s ai! legtur cu persoane din
afara grupului format din profesorul #i elevii din #coala dumneavoastr. De
e;emplu" pot fi implicai agenii economici sau organizaiile comunitare.
(ta!ilii cnd anume ar tre!ui s se ntlneasc ace#tia cu echipa #i care va fi
implicarea lor. (ta!ilii de asemenea protocoalele pentru aran8area acestor
ntlniri.
.specte organizatorice:
urmrii varietatea n ceea ce prive#te componena echipei" lund n
considerare caracteristicile tehnice #i personale4
sta!ilii mrimea fiecrei echipe" innd minte c de#i >unde1s muli
puterea cre#te@" o echip mare poate implica multe persoane care vin #i
pleac #i conflicte mai dese4
plnuii1v rspunsul privind identificarea unui conductor 3 nu uitai c
putei dori s schim!ai prin rotaie conducerea diverselor sarcini de
ctre toi mem!rii" pentru a a8uta fiecare persoan s1#i formeze a!iliti
de conducere4
:
sta!ilii cum anume vei a8uta echipele s se strng laolalt pentru a
munci eficace4
luai n considerare aran8amente pentru sta!ilirea unor contacte cu cei
din afar4
accep!a.i26 $'%u% de ghid #i mentor al echipei" dar nu "e #e#-$u al
acesteia #i h'!$5! nu "e c'n"uc!'$ a% echipei.
C%a$i!a!ea a$cinii
Cre!uie s ne asigurm c sarcina este clar pentru toi. .ceasta n1ar
tre!ui s se limiteze la a le spune doar n ce const. Cre!uie s le permitem
s se gndeasc la ea #i s pun ntre!ri pentru clarificare. .ceasta nu
numai c le va furniza informaii concrete" ci le va #i permite s sta!ileasc o
viziune mai clar n privina sarcinii #i a ceea ce ar tre!ui s realizeze. Ca
punct de pornire pentru informarea echipei" furnizai1le o privire de ansam!lu
asupra sarcinii nainte de a intra n detalii amnunite. Dac ncercai s
prezentai fiecare aspect n detaliu" mem!rilor echipei le poate fi dificil s
vad lucrurile n ansam!lu. 9n acest scop adesea se dovede#te de folos
ilustrarea printr1o diagram a unor sarcini mai ample sau mai comple;e.
De#i o!iectivele tre!uie s fie ct se poate de e;plicite" rezultatele
concrete ale muncii n echip pot varia n funcie de felul n care lucreaz
echipa. 9n cazul muncii n echip centrate pe elev felul n care ace#tia
a!ordeaz sarcina #i activitile pe care le realizeaz vor fi n mare msura la
latitudinea echipei.
&ezultatele #i activitile pot s se schim!e pe parcursul realizrii
sarcinii. :em!rii vor avea noi e;periene #i vor acumula idei noi. .#a cum
am sugerat c echipa are o via tre!uie s ne amintim c mem!rii echipei
sunt vii #i este normal s se dezvolte pe parcursul activitii mpreun.
De asemenea ar tre!ui s furnizm informaii de !az despre sarcin"
precum orarul general #i toate termenele de pe parcurs. Pe parcursul unei
activiti n echip" mai ndelungate" fi;area unor termene face sarcina mai
u#or de a!ordat de ctre elevi" poate contri!ui la motivaie #i fiecare etap va
fi realizat cu succes #i totodat v va a8uta s monitorizai progresul. 5levii
tre!uie s #tie ce resurse sunt disponi!ile #i" dac este cazul" cum anume s
acceseze aceste resurse.
Ji" n final" dar nu mai puin important" tre!uie s clarificm rolul pe care
urmeaz s1l 8ucm. .tunci cnd predm sau instruim ne este adesea dificil
s le lsm elevilor no#tri controlul. Dar n general nu facem parte integrant
din echip #i ar tre!ui s acionm doar n calitate de resurs. Chiar #i
atunci" tre!uie s fim ateni s nu oferim rspunsuri ci s1i a8utm pe elevi s
le descopere singuri.
.specte organizatorice:
asigurai1v c v este clar ce dorii s fac elevii #i ce dorii s o!inei
de pe urma e;erciiului muncii n echip4
;
oferii instruciuni clare referitoare la sarcin" cel puin n privina
o!iectivelor" orarului #i rezultatelor a#teptate4
dai1le elevilor posi!ilitatea s discute ntre ei #i s li se clarifice de ctre
dvs. tot ceea ce este necesar4
oferii1le informaii clare despre resursele fizice" informative #i umane
disponi!ile4 evitai s le oferii rspunsurile.

I#p%ica$ea #e#-$i%'$ echipei
Ca o echip s funcioneze cu succes" mem!rii ei ar tre!ui s fie
complet dedicai finalizrii sarcinii #i realizrii o!iectivelor. 5i tre!uie s
spri8ine procesul #i produsul muncii n echip.
&ealizarea unui consens #i asumarea sarcinii de ctre fiecare mem!ru
al echipei este foarte important" att n vederea succesului muncii n echip
ct #i a dezvoltrii fiecrui mem!ru. .ceasta se realizeaz n etapele
>dez!ateri@ #i >reguli@ din viaa unei echipe.
Poate fi necesar s a8utm echipa s realizeze un echili!ru ntre
a!sor!ia #i meninerea individualitii mem!rilor. Competiia dintre mem!rii
unei echipe 8oac rar un rol ntr1o munc n echip eficace. .ce#tia tre!uie
s devin camarazi" astfel nct s fie con#tieni de prezena celuilalt" s1#i
ofere spri8in #i s ai! gri8 unul de cellalt" #i s1#i mpart munca echita!il
ntr1o manier care s promoveze eficacitatea.
5chipa tre!uie s sta!ileasc o mprire clar #i echita!il a rolurilor #i
sarcinilor. .mintii1v c am sta!ilit c ar fi !ine poate s alocai rolurile astfel
nct s dezvoltai capacitatea fiecrui mem!ru de a 8uca diversele roluri.
Dac echipa d dovad de lips de coeren" poate fi necesar s
introducem consolidarea echipei" s permitem sau s ncura8m o pauz
destinat unor transformri interne realizate de mem!ri sau chiar s
intervenim #i s realizm reorganizarea echipelor. .ceasta ar tre!ui s fie
perceput ca o ultim ncercare" ntruct este recunoa#terea e#ecului
echipelor cum au fost iniial concepute.
.specte organizatorice:
vei fi plnuit apartenena la echipe astfel nct mem!rii acestora s
poat lucra mpreun" dar gndii1v la folosirea consolidrii echipei n
spri8inul acestui proces4
nu uitai c procesul de fuzionare poate s nu par o activitate
productiv" dar este necesar pentru munca eficace4
avei n vedere posi!ilitatea ca echipele s fie reorganizate" dar facei
aceasta numai n ultim instan.
P$ac!ici "e #unc e1icace

Factorul ma8or care duce la realizri su! a#teptri sau lips de
eficacitate n munca n echip este comunicarea defectuoas. Ceea ce este
1<
ironic este c poate am decis c dezvoltarea comunicrii este unul din
motivele pentru care folosim munca n echip.
B echip eficace accept #i recunoa#te punctele tari #i sla!e ale
mem!rilor si #i valorific punctele tari ale fiecrui mem!ru. :em!rii
recunosc c este important contri!uia fiecrei persoane. De#i este posi!il
s nu fie de acord cu tot ceea ce spun sau fac ceilali" ei se respect reciproc"
recunosc drepturile celorlali de a avea #i e;prima opinii individuale. .poi cad
de acord cum s avanseze pe !aza unui consens. De asemenea ei recunosc
#i apreciaz faptul c performana com!inat a unei echipe este mai
semnificativ dect suma contri!uiilor individuale.
9n funcie de elevi #i sarcina respectiv" vom fi furnizat ni#te instruciuni
referitoare la felul n care ar tre!ui s lucreze echipa. .r tre!ui s lsm
aceasta la latitudinea elevilor n msura n care este posi!il. .poi ei tre!uie
s realizeze un plan de lucru. 9n cazul unei sarcini mai ample" aceasta
presupune etape clar identificate. Cu e;cepia situaiei n care sarcina este
relativ scurt" echipa tre!uie s identifice perioadele anume pentru finalizarea
unor pri ale activitii sau pot dep#i cu u#urin timpul aflat la dispoziie.
B echip eficace aloc sarcinile cu claritate #i identific felul n care
activitile vor fi coordonate. .ceasta poate presupune sisteme formale sau
informale de raportare n cadrul echipei" n special n cazul unei echipe mai
mari sau atunci cnd echipa nu lucreaz tot timpul n acela#i loc.
Majoritatea sarcinilor presupun crearea unor idei, chiar dac este vorba
doar despre felul n care o sarcin ar trebui s fie realizat. Dac sarcina nu
presupune crearea unor idei sau luarea unor decizii, poate fi necesar s ne
gndim la valoarea muncii ca eerci!iu pentru munca n echip sau, dac
folosim ntr"o manier optim posibilit!ile pe care le avem. Echipa cea mai
productiv va fi aceea ce recunoate i utilizeaz o serie de surse de
informaie i inspiraie. #rebuie s ne asigurm c am identificat $i plnuit
disponibilitatea acestor surse.
&espectul reciproc n cadrul unei echipe nseamn c procesul de
generare #i testare a ideilor #i de identificare #i ndeprtare a erorilor #i a
opiunilor care nu funcioneaz se va derula fr poticneli.
9n acela#i timp" ntr1o echip eficace" vor aprea rareori conflicte reale" iar
echipa ca ntreg va putea s gseasc o soluie. .tt noi ct #i echipa
tre!uie s putem face distincia ntre un diferend de idei #i un conflict real.
Primul poate fi soluionat cu u#urin prin discuii" adesea de ctre indivizii
implicai" n timp ce ultimul necesit de o!icei intervenia celorlali. 2ntervenia
poate fi posi!il n cadrul echipei" ceea ce este situaia ideal pentru a nva
cum s soluionezi un conflict sau poate face necesar implicarea noastr ca
profesori. . se vedea ANE*A 8 pentru instruciuni referitoare la soluionarea
unui conflict n echip.
B echip eficace va fi de asemenea capa!il s recunoasc dac
realocarea muncii sau reorganizarea echipei este adecvat. De asemenea"
mem!rii ei vor fi capa!ili s acioneze dac apare o astfel de situaie. Cu
toate acestea" ei vor recunoa#te c aceste schim!ri vor ntrzia pro!a!il
11
activitatea #i c nu constituie" n general" o trstur o!i#nuit a muncii n
echip.
5ste esenial un sistem de monitorizare eficace a performanei lor
pentru o munc n echip eficient. De#i acesta va fi realizat parial prin
sistemul de raportare la care ne1am referit de8a" este impro!a!il ca aceasta
s le dea elevilor posi!ilitatea s stea deoparte #i s1#i aprecieze o!iectiv
performana n realizarea sarcinii. . nva cum s te monitorizezi este un
aspect important al pregtirii elevilor pentru munc. Cre!uie s le dm
posi!ilitatea s monitorizeze performana echipei lor #i de asemenea s o
monitorizm #i noi. Feed!acI1ul la momentul potrivit #i ntr1o manier
accepta!il pentru echip poate aduce o contri!uie ma8or la succesul
muncii unei echipe.
.specte organizatorice:
sta!ilii legturi ntre munca de comunicare #i munca n echip astfel
nct acestea s se spri8ine una pe cealalt4
n activitile de nceput ale muncii n echip gndii1v la includerea
unor activiti destinate n special s spri8ine comunicarea eficace4
fii ateni n privina sta!ilirii respectului reciproc ntre mem!rii echipei #i
acionai cnd considerai necesar4
decidei ct ndrumare este necesar privind felul n care ar tre!ui s
lucreze echipa" dar nu uitai c rolul dvs. nu este de a controla echipa ci
de a o ndruma4
monitorizai realizrile echipei cnd mem!rii acesteia ncep s lucreze
#i decidei dac tre!uie s contri!uii la alocarea rolurilor4
asigurai1v c activitatea echipei este suficient de profund #i provoac
elevii s gndeasc4
asigurai1v c elevii continu s ai! acces la o gam de resurse ct
mai larg" astfel nct s poat o!ine informaiile care necesit apoi
selectarea #i procesarea4
fii ateni la apariia unor posi!ile conflicte #i facilitai soluionarea
acestora n cadrul echipei" cnd este necesar. 2ntervenii numai atunci
cnd echipa nu este capa!il s rezolve conflictul ntr1o perioad de
timp accepta!il4
monitorizai realizrile echipei ca ntreg #i ale mem!rilor echipei
separat" folosii aceste informaii ca un ghid pentru interveniile pe care
tre!uie s le facei.
plnuii cum anume pot fi folosite rezultatele monitorizrii pentru a
contri!ui la evaluarea competenelor elevilor4
oferii un feed!acI adecvat n urma monitorizrii la timp" dar avei gri8
ca aceasta s nu duc la preluarea de ctre dvs. a management1ului
muncii n echip4
oferii feed!acI1ul ntr1o manier constructiv" accepta!il pentru elevi.
12
Dat fiind c e;ist cteva aspecte ale practicilor de lucru eficace" iat cinci
aspecte pentru activitatea n echip. 9n cazul fiecruia" reflectai asupra
management1ului dvs. privind munca n echip" dar inei minte c activitatea
echipei ns#i ar tre!ui s fie esenial. &olul dvs. este acela de facilitator.
Fii pregtit s recunoa#tei c e posi!il s tre!uiasc s facei diferit ni#te
lucruri n viitor" pentru a o!ine cele mai !une rezultate n urma muncii n
echip.
De&6'%!a$ea a-i%i!.i%'$ "e c'#unica$e
7aci%i!a$ea 1'$#$ii un'$ p$ac!ici "e #unc e1icace
Ai4u$a$ea acceu%ui %a i"ei 0i in1'$#a.ii
,'%u.i'na$ea c'n1%ic!u%ui
M'ni!'$i&a$ea $ea%i&$i%'$ 0i '1e$i$ea "e 1ee"-ac9
Kinei ntotdeauna minte c munca n echip nu se realizeaz pur #i
simplu automat" aducnd un grup de persoane laolalt #i numindu1le echip.
Ca punct de pornire" tre!uie s le formai pentru a munci n echip. Dar apoi
tre!uie s v dai de o parte n timp ce lucreaz mpreun ca echip.
PARTEA ). NCURA:AREA RE7LECIEI A,UPRA E*PERIENEI
ELE)ILOR PRI)IND MUNCA N ECHIP
9ntruct ncercm s dezvoltm a!iliti de lucru n echip la elevii
no#tri" precum #i cuno#tine #i a!iliti tehnice" tre!uie s ne gndim cum
putem s folosim cel mai !ine e;periena lor privind munca n echip.
Ca punct de plecare" putem folosi o list de verificare care cere elevilor
s se gndeasc la anumite aspecte ce contri!uie la o munc n echip
eficace. Hsii un e;emplu de list de verificare n ANE*A ;.
Putei s1i facei pe elevii dvs. s se gndeasc mai profund" cerndu1
le s reflecteze la urmtoarele ntre!ri:
Ce a funcionat !ine n munca n echip?
Ce a determinat aceast funcionare?
Ce nu a funcionat?
De ce nu a funcionat?
Care a fost rolul meu n munca n echip?
Ce contri!uii specifice am adus? De ce am fost capa!il s aduc aceste
contri!uii?
Ce a# putea face diferit n viitor?
Ce lecii am nvat din aceast activitate a muncii n echip?
13
Ce am nvat din punct de vedere tehnic?
Ce am nvat referitor la rolul meu n munca n echip?
Ce am nvat despre mine nsumi?
9ntre!rile despre ce au nvat din activitatea muncii n echip pot fi n
mod special folositoare" a8utndu1i pe elevi s se gndeasc mai mult la ei
n#i#i. 5i ncep cu aspectele relativ sigure ale refleciei asupra pro!lemelor
tehnice #i nainteaz progresiv spre ameninarea mai mare de a tre!ui s se
gndeasc la ei n#i#i.
&ezultatele ntre!rilor despre munca n echip pot fi mprite
mem!rilor fiecrei echipe" iar punctele principale pot fi prezentate celorlalte
echipe. 5ste necesar s fii mai ateni n privina mprt#irii refleciilor
personale" ntruct unii elevi pot s fi recunoscut aspecte referitoare la ei
n#i#i pe care nu le pot mprt#i altora. Pot aprea aspecte care s v a8ute
s v cunoa#tei elevii mai !ine" astfel nct s putei s dezvoltai o relaie
mai constructiv #i poate s1i a8utai s fac fa pro!lemelor personale.
Putei gsi mai multe e;erciii de consolidare a echipei la
666.!usiness!alls.com
BIBLIO<RA7IE
0armon" (.<. ' 0irumi" .. )*++=- . sDstemic approach to the integration of
interactive distances learning into education and training. %ournal of
5ducation for /usiness L* )M-" A
$atzen!ach" %. &." ' (mith" D. $. )*++,-. Che 6isdom of teams: Creating
the high1performance organization. /oston: 0arvard /usiness (chool
(piegel" %. ' Corres" C. )*++N- :anagerOs Bfficial Huide to Ceam <orIing
Ge6 %erseD" <ileD
666.!el!in.com <e!site cu toate informaiile oficiale despre lucrrile lui
:eredith /el!in despre echipe
666.!el!in.comP!el!in1team1roles.htm Descrierea de ctre /el!in a rolurilor
n echip
666.!usiness!alls.com B locaie cu multe resurse despre predare #i
nvare
666.femf.orgPeducationPs!s++PperrDPtsld77+.htm 9nvarea n serviciile
medicale n caz de urgen #i definiia unui centru de resurse privind echipa #i
alte materiale nrudite
666.freesearch.co.uIPdictionarD Dicionar englez pe internet
14
666.team6orI.ac.uIP:H(Qteam6orIQtutoringQdraftQmanual.pdf ?evin" P. #i
$ent" 2. )A77*-. :anual provizoriu despre ndrumarea muncii n echip: AR de
ntre!ri #i rspunsuri pentru profesorii care se ocup de munca n echip n
universiti
http:PPtlt.its.psu.eduPsuggestionsPteamsPa!outPdefinition.html Universitatea
Penn (tate" elemente de !az pentru echipe
http:PP666.polirom.roPtitluri.cgi?actionStitluri'classSdetails'idS*+LA ?ucrul n
echip. ?ecii practiceT5ditura Polirom
666.adm.u6aterloo.caPinfotracPtipsheets.html Universitatea din <aterloo"
Canada" ofer o gam larg de idei pentru profesori
666.adm.u6aterloo.caPinfotracPtipsP enumer ideile pentru profesori
disponi!ile pe 6e!site1ul Universitii din <aterloo
666.adm.u6aterloo.caPinfotracPtipsPteam6orIsIills.pdf ofer acces la
informaii despre a!ilitile necesare muncii n echip furnizate de
Universitatea din <aterloo" Canada

15
ANE*A +
5chipe Crsturi cheie :anagement
Formare
.ceasta este etapa n care echipa se ntlne#te. :em!rii acesteia au
ales s fac parte din echip sau au fost numii acolo. 5ste necesar ca
ace#tia s a8ung s se cunoasc #i s formeze o unitate ce le va
permite s munceasc eficient mpreun.
(electai ca mem!ri ai echipei persoane cu a!iliti diferite
Eizai o varietate de cuno#tine de !az
Eizai o varietate de personaliti
.8utai mem!rii s se cunoasc reciproc
.cordai1le timp pentru ntrirea coeziunii grupuluiHndii1v la conducerea
echipei
2nformare
.ceasta este etapa n care mem!rii sunt informai despre scopul #i
o!iectivele sarcinii de lucru. 5i interacioneaz pentru c #i dau seama
c muncesc cu toii pentru a atinge un scop comun.
2dentificai n mod clar sarcina
(ta!ilii resursele disponi!ile
(ta!ilii un orar
2nformai1i c rolul dvs. este de resurs
Dez!ateri
.cum mem!rii ncep s adopte roluri #i se formeaz structura. .ceasta
este o etap foarte important. .ce#tia pot e;perimenta #i se pot
angrena n 8ocuri de putere #i chiar intra n conflict. Pot avea loc
conflicte ntre personaliti #i chiar o revolt mpotriva conductorului.
.cceptai c tre!uie s li se permit s1#i sta!ileasc propriile roluri
.cordai1le timp pentru aceasta
9ncura8ai echipa s munceasc mpreun
Hndii1v la utilizarea unor activiti de formare a echipei
Dac este necesar" clarificai sarcina.Dac este necesar" folosii un alt profesor
ca moderator
&eguli
9n aceast etap echipa devine sta!il. :em!rii acesteia sta!ilesc
reguli #i proceduri care s le dea posi!ilitatea s lucreze mpreun. (e
cade de acord asupra rolurilor indivizilor n cadrul echipei. (e
sta!ile#te a!ordarea de ansam!lu a sarcinii #i se formeaz coeziunea
echipei.
&ecunoa#tei rolurile lor diferite
.cceptai o!iectivele lor individuale
9ncura8ai1i s1#i e;amineze #i revizuiasc activitatea
Eerificai dac e;ist o comunicare eficient n echip
?udai echipa n ansam!lu ct #i pe mem!rii individuali ai acesteia
&ealizarea
.ceasta este etapa productiv. :em!rii muncesc n echip #i
ndeplinesc sarcina. Contri!uiile indivizilor se m!in" iar munca este
mprit. Prin cooperare #i participare" echipa acioneaz n vederea
realizrii o!iectivelor sale.
.sigurai1v c sunt disponi!ile resurse adecvate #i potrivite
:onitorizai realizrile
Bferii feed!acI constructiv
Dar permitei1le s1#i organizeze singuri munca atunci cnd nu e;ist pro!leme
ma8ore
?udai1le munca. 5vitai s le facei dvs. munca
Cransformare
.ceasta nu este o etap separat" ci una care poate avea loc oricnd.
Pe tot parcursul vieii sale" echipa este dinamic" nu static. Pot avea
loc schim!ri n cadrul echipei" n cazul mem!rilor ei #i chiar n ceea ce
prive#te sarcina.
Permitei echipei s a!ordeze schim!rile pe ct posi!il
Comunicai" n mod clar" orice schim!are necesar datorit unor factori e;terni
Dac este necesar" a8utai1i s se gndeasc la procesul schim!rii
Dac mem!rii echipei tre!uie s fie schim!ai" permitei1le grupurilor s se
reorganizeze
17
&egrete
.ceasta este etapa final. 5chipa #i1a ndeplinit sarcina. (copul iniial
al constituirii echipei a luat sfr#it #i aceasta tre!uie s se dizolve.
Eiaa echipei poate fi declarat oficial ca ncheiat.
Declarai oficial c munca echipei s1a ncheiat
&ecunoa#tei1le #i ludai1le realizrile
Facilitai reflecia echipei asupra procesului #i produsului muncii ei
&eflectai #i identificai leciile pe care le1ai nvat n privina sarcinii" mem!rilor
echipei #i rezultatelor
19
ANE*A =.
T$!u$i a%e echipe%'$ e1icien!e
.cestea sunt cteva idei aprute pe parcursul muncii n echip. (unt
enumerate n ordine alfa!etic" dat fiind c importana lor va varia n funcie de
sarcin #i" ntr1o mai mic msur" de apartenena la echip:
. fi pozitiv #i optimist .cordul .locarea adecvat a muncii .nga8are
Comunicare !un Cooperare Coordonare Creativitate Dinamism Disciplin
9mprirea sarcinilor 2novare 9nelegere 9nelegerea prioritilor ?oialitate
:onitorizare :otivare B!iective clare Brganizarea timpului Participare
Planificare Profesionalism Punctualitate &!dare &eceptivitate la critici
&espect reciproc (rguin (chim! de informaii (ocia!ilitate Cransparen
Ealorificarea oportunitilor
ANE*A 8
,'%u.i'na$ea c'n1%ic!e%'$ "in ca"$u% echipei
Dac mem!rii unei echipe muncesc mpreun fcnd dovad de ncredere
#i respect reciproc #i anga8ndu1se s ating o!iectivul comun" nu ar tre!ui s
apar conflicte. Cu toate acestea" conflictele apar.E sugerm s folosii
aspectele urmtoare pentru a permite echipei s rezolve conflictul. Poate fi
necesar s acionai ca facilitator n acest proces" dar nu ar tre!ui s urmrii s
facei mai mult de att. 5chipa tre!uie s rezolve singur conflictul.
I"en!i1ica$ea 0i c%a$i1ica$ea u$ei c'n1%ic!u%ui
:em!rii echipei care nu sunt direct implicai n conflict ar tre!ui s caute
informaii despre opiniile acelor mem!ri care sunt implicai" astfel nct s se
poat sta!ili un dialog pe !aza datelor reale ale situaiei. .cesta ar tre!ui s
continue apoi" pn cnd sunt recunoscute #i nelese am!ele puncte de vedere.
,!a-i%i$ea un'$ '-iec!i6e c'#une
:em!rii echipei ar tre!ui s sta!ileasc rezultatele preferate de ceilali
mem!ri ai echipei. 9n urma discutrii acestor o!iective individuale" ar tre!ui s
ncerce s gseasc ni#te puncte comune cu care sunt de acord toi mem!rii.
I"en!i1ica$ea 'p.iuni%'$
Pentru a spri8ini procesul de sta!ilire a o!iectivelor comune" mem!rii echipei
implicai n conflict ar tre!ui s discute ideile lor cu ceilali mem!ri ai echipei #i s
le cear sugestii #i s e;ploreze toate opiunile.
n"ep$!a$ea '-!ac'%e%'$
:em!rii echipei ar tre!ui s identifice o!stacolele #i s sta!ileasc
consecinele posi!ile n urma ndeprtrii lor. 5i ar tre!ui s identifice ce anume
poate #i ce anume nu poate s fie schim!at. Pornind de la o!stacolele minore"
acestea ar tre!ui s fie discutate #i ndeprtate cte unul o dat" astfel nct s se
realizeze treptat un acord. .r tre!ui s se fac referire la o!iectivele comune
identificate anterior" astfel nct s poat fi identificat un rezultat care satisface
dorinele tuturor acelora implicai n conflict.
A>un4e$ea %a un ac'$"
:em!rii echipei ar tre!ui s identifice o soluie accepta!il pentru toi
mem!rii echipei #i nu numai pentru aceia care au fost implicai n conflict.
1:
Recun'a0!e$ea ac'$"u%ui
Coi mem!rii echipei tre!uie s recunoasc c au a8uns la o soluie n urma
creia nimeni nu pierde ci toi c#tig. 5i tre!uie s se asigure c toi neleg
implicaiile acordului pentru ei #i modalitile lor de lucru. Cre!uie apreciai toi
mem!rii echipei care au contri!uit la gsirea soluiei n vederea unei atmosfere
pozitive.
.daptare dup (piegel" %. ' Corres" C. )*++N-
ANE*A ;
Li! "e 6e$i1ica$e pen!$u #unca n echip
Citii urmtoarele afirmaii care descriu cum poate funciona o echip.
/ifai1le )- pe acelea care credei c descriu adecvat echipa dvs. .poi discutai1
le pe acelea pe care le1ai !ifat cu ceilali mem!ri ai echipei dvs.
Dup aceea gndii1v la modalitile n care echipa dvs. ar putea s1#i
m!unteasc performana. B!servai c punctele pe care nu le1ai !ifat sunt
de mare a8utor n aceast activitate.
A1i$#a.ii%e
Coi am fost egal implicai n atingerea o!iectivelor.
Coi am luat parte n a ne hotr cum ar tre!ui alocat munca.
Ge1am anga8at s ne a8utm reciproc s nvm.
Cnd unul dintre noi a fost su! presiune" ceilali i1au oferit a8utorul.
.m apreciat contri!uiile valoroase din partea celorlali mem!ri ai echipei.
.m avut ncredere unul n altul.
.m a!ordat dezacordurile #i conflictele din cadrul echipei ntr1un mod constructiv.
.m rmas unii chiar #i cnd nu am fost de acord.
Ge1am simit comod #i rela;at unul n prezena altuia.
Ge1am spri8init unul pe cellalt n contact cu cei din e;terior.
.m fost capa!ili s oferim critici constructive unul la adresa celuilalt #i s le
acceptm.
.m participat cu toii la ntruniri #i am rmas pn la sfr#it.
.m reu#it s ne asigurm c toat lumea a #tiut despre ce era vor!a.
.daptare dup ?evin" P. ' $ent" 2. )A77*-
1;