UNIVERSITATEA TRANSILVANIA DIN BRAOV

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

CENTRUL PENTRU NVMANT LA DISTAN
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
AUREL ION CLINCIU
BRAOV
2010
2
FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
C U P R I N S
Introducere ............................................................................................................................... 7
Unitatea de nvare 1. Psihologia modern: se!i"i!# o$ie!t %i domenii
&etodele sihologiei %tiini"i!e ............................................................ 10
1.1. Introducere .................................................................................... 10
1.2. Competene .................................................................................... 10
1.3. Psihologia i simul comun .......................................................... . .11
1.4. Specificul cunoaterii tiinifice ................................................... . 12
1.5. !iectul i domeniile psihologiei tiinifice .................................. 13
1.". #espre metodele psihologiei tiinifice .......................................... 1$
1.%. &e'umat ......................................................................................... 22
1.$. Sarcini de e(aluare a cunotinelor ............................................... 23
1.). *i!liografie minimal+ .................................................................... 24
Modulul I. Mecanisme de cunoaytere de nivel senzorial:
Senza(iile, percep(iile yi reprezentrile ................................................................ 25
Introd'!ere ............................................................................................................. ()
*ometene ............................................................................................................. ()
Unitatea de nvare I.1. Sen+aiile ........................................................................ (,
I.1.1. Introducere .................................................................................. 2"
I.1.2. Competene .................................................................................. 2"
I.1.3. ,nali'atorul - structur+ i funcii ............................................... 2%
I.1.4. .egile generale ale sensi!ilit+ii ................................................. 2)
I.1.5. Principalele modalit+i sen'oriale ............................................... 31
I.1.". &e'umat ....................................................................................... 35
I.1.%. /est de e(aluare a cunotinelor .................................................. 35
I.1.$. *i!liografie minimal+ ................................................................... 3"
Unitatea de nvare I.(. Per!eiile....................................................................... -.
I.2.1. Introducere .................................................................................. 3%
I.2.2. Competene .................................................................................. 3%
I.2.3. Percepiile i e0plorarea percepti(+ ............................................ 3$
I.2.4. 1a'ele procesului percepti( ......................................................... 3)
I.2.5. .egile percepiei ........................................................................... 3)
I.2.". Percepia spaiului ........................................................................ 42
I.2.%. Percepia timpului ........................................................................ 44
I.2.$. &e'umat ....................................................................................... 45
I.2.). /est de e(aluare a cunotinelor .................................................. 45
I.2.10. *i!liografie minimal+ ................................................................. 4"
3
Unitatea de nvare I.-. Rere+entrile................................................................................ /.
I.3.1. Introducere .................................................................................. 4%
I.3.2. Competene .................................................................................. 4%
I.3.3. &epre'entare i percepie ............................................................ 4$
I.3.4. 1elurile repre'ent+rilor ............................................................... 51
I.3.5. &epre'ent+rile 2n psihologia cogniti(+ ........................................ 53
I.3.". &olul repre'ent+rilor 2n acti(itatea mintal+ ................................. 53
I.3.%. &e'umat ....................................................................................... 54
I.3.$. /est de e(aluarea cunotinelor ................................................... 55
I.3.). *i!liografie minimal+ .................................................................. 55
Tem de !ontrol 1 ................................................................................................... ),
Modulul II............................................................................................................................... 57
Introd'!ere ............................................................................................................. ).
*ometene ............................................................................................................. ).
Unitatea de nvare II.1. &emoria ....................................................................... )0
II.1.1. Introducere ................................................................................. 5$
II.1.2. Competene ................................................................................ 5$
II.1.3. #efiniie i caracteri'are general+ ............................................ 5)
II.1.4. /ipuri de memorie ...................................................................... "0
II.1.5. ,lte tipuri de sisteme mne'ice ..................................................... "2
II.1.". Procesele memoriei .................................................................... "3
II.1.%. 3nsuirile memoriei ..................................................................... %0
II.1.$. 4itarea ........................................................................................ %1
II.1.). &e'umat ...................................................................................... %2
II.1.10. /est de e(aluarea cunotinelor ................................................ %2
II.1.11. *i!liografie minimal+ ............................................................... %3
Unitatea de nvare II.(. 12ndirea ....................................................................... ./
II.2.1. Introducere ................................................................................. %4
II.2.2. Competene ................................................................................ %4
II.2.3. #efiniie i caracteri'are general+ ............................................ %5
II.2.4. 4nit+ile de !a'+ ale g5ndirii .................................................... %"
II.2.5. peraiile g5ndirii ...................................................................... $2
II.2.". /ipuri de g5ndire ........................................................................ $5
II.2.%. ,cti(it+ile g2ndirii ..................................................................... $%
II.2.$. &e'umat ...................................................................................... $)
II.2.). /est de e(aluarea cunotinelor .................................................. $)
II.2.10. *i!liografie minimal+ .............................................................. )0
4
Unitatea de nvare II.-. Lim$a3'l %i !om'ni!area ............................................. 41
II.3.1. Introducere ................................................................................. )1
II.3.2. Competene ................................................................................ )1
II.3.3. .im!+6 lim!a76 (or!ire ................................................................ )2
II.3.4. 1unciile de !a'+ ale lim!a7ului ................................................ )3
II.3.5. 1unciile eseniale ale lim!a7ului ............................................... )5
II.3.". Competen+ i performan+ ling(istic+
2n competena comunicaional+ ............................................................ )%
II.3.%. 1ormele lim!a7ului ................................................................... 100
II.3.$. &e'umat..................................................................................... 102
II.3.). /est de e(aluare a cunotinelor................................................ 102
II.3.10. *i!liografie minimal+ ............................................................ .103
Tem de !ontrol ( ..................................................................................................15/
Modulul III. Mecanisme energizante yi reglatorii:
afectivitatea, motiva(ia, voin(a yi aten(ia ........................................................................... 105
Introd'!ere ........................................................................................................... 15)
*ometene ........................................................................................................... 15)
Unitatea de nvare III.1. A"e!tivitatea .............................................................. 15,
III..1.1. Introducere ............................................................................. 10"
III.1.2. Competene ............................................................................. 10"
III.1.3. Specificul proceselor afecti(e ................................................. 10%
III.1.4. Clasificarea tr+irilor afecti(e .................................................. 111
III.1.5. 8(oluia i de'(oltarea afecti(it+ii ........................................ 113
III.1.". &aportul dintre afecti(itate i g5ndire .................................... 114
III.1.%. 8moti(itatea6 tr+s+tur+ de personalitate ................................. 115
III.1.). &e'umat ................................................................................... 115
III.1.). /est de e(aluare9autoe(aluare ................................................. 11"
III.1.10. *i!liografie minimal+ ........................................................... 11"
Unitatea de nvare III.(.&otivaia .................................................................... 11.
III.2.1. Introducere .............................................................................. 11%
III.2.2. Competene ............................................................................. 11%
III.2.3.#efiniie i teorii ale moti(aiei ............................................... 11$
III.2.4. :odelul relaional al lui ;uttin .............................................. 122
III.2.5. /re!uine6 moti(e6 scopuri ...................................................... 123
III.2.". /ipuri de moti(aie .................................................................. 125
III.2.%. ptimum moti(aional. ;i(elul de aspiraie i de e0pectaie .. 12%
III.2.$. &e'umat .................................................................................. 12$
III.2.). /est de e(aluare a cunotinelor ............................................. 12)
III.2.10. *i!liografie minimal+ ........................................................... 12)
5
Unitatea de nvare III.-.Voina.......................................................................... 1-5
III.3.1. Introducere............................................................................... 130
III.3.2. Competene.............................................................................. 130
III.3.3. Caracteristici6 definiie i pro!leme contro(ersate ale (oinei 131
III.3.4. 1a'ele actului (oluntar............................................................ 134
III.3.5. Calit+ile i defectele (oinei ................................................... 13"
III.3.". &e'umat................................................................................... 13%
III.3.%. /est de e(aluare a cunotinelor.............................................. 13$
III.3.$. *i!liografie minimal+ ............................................................. 13)
Unitatea de nvare III./. A. Atenia 6. Somn'l %i visele ................................. 1/5
III.4.1. Introducere .............................................................................. 140
III.4.2. Competene ............................................................................. 141
III.4.3. ,. ,/8;<I,. :odele fi'iologice ale ateniei .......................... 141
III.4.4. 1ormele ateniei ...................................................................... 145
III.4.5. 3nsuirile ateniei ..................................................................... 14"
III.4.". *. S:;4. =I >IS8.8. Ciclurile somnului ........................... 14%
III.4.%. &olul (iselor ............................................................................. 14)
III.4.$. &e'umat ................................................................................... 150
III.4.). /est de e(aluare a cunotinelor ............................................. 151
III.4.10. *i!liografie minimal+ ........................................................... 151
Tem de !ontrol - .................................................................................................. 1)(
6
nv(mnt la distan(
Curs introductiv de FUNDAMENTELE PSIHOLOGIEI
INTRODUCERE
Cursul de Fundamentele psihologiei este destinat studenilor de la specializrile Psihologie
i Pedagogie - nm!nt primar" Pedagogie - educatoare# $l izeaz cunoaterea temelor
i a pro%lematicii actuale a psihologiei" operarea cu noiunilor de %az ale acestei tiine ce
&undamenteaz discipline care se or preda n semestrele ulterioare# 'tilitatea sa este
legat de &amiliarizarea cu pro%lematica actual a psihologiei tiini&ice" cu metodele i cu
modelele sale e(plicatie" ceea ce a crea posi%ilitatea nelegerii i operrii cu concepte i
cunotine eseniale cunoaterii proprii i a altor persoane# Cursul contri%uie la punerea
%azelor pro&esionalizrii n domeniul psihologic i pedagogic#
Obiectivele cursului
)up ce or parcurge acest modul" cursanii or putea*
s de&ineasc i s e(plice noiunile de %az din domeniul psihologiei generale+
s identi&ice speci&icul cunoaterii psihologice+
s e(trag elementele de speci&icitate ale &enomenelor psihice i ale cunoaterii
psihologice prin comparaie cu cele studiate de alte discipline sau tiine+
s de&ineasc legile de &uncionare ale dierselor procese i mecanisme
psihologice+
s analizeze relaiile i interaciunile dintre toate componentele sistemului psihic
uman+
s dezolte o iziune sistematic asupra ieii psihice umane+
s aplice la situaii de ia reale cunotinele i deprinderile do%!ndite+
s e(plice rolul i importana psihologiei n optimizarea calitii ieii i a
actiitii umane#
Competen(e conferite
Parcurgerea cursului a putea o&eri studentului capacitatea*
de a analiza critic i de a coro%ora dierse surse de in&ormaie pentru a rspunde
la sarcini curente+
de a organiza conceptele" datele i in&ormaiile n sisteme de relaii pentru a
rspunde unor cerine speci&ice+
de a dezolta un repertoriu %ogat de operaii mintale corelatie i integrate
,analiz-sintez" a%stractizare-generalizare+ comparaie i concretizare logic-
pentru a e(trage in&ormaia esenial din sursele utilizate+
de a &orma i consolida capacitile de e(trapolare i aplicare a cunotinelor
teoretice la situaii particulare de ia sau la iitoarea actiitate pro&esional+
de a identi&ica elementele i mi.loacele cele mai adecate de &ormare i de
/
interenie destinate optimizrii comportamentului propriu sau al altora#
Resurse yi mijloace de lucru
$&ortul de nelegere n parcurgerea acestei discipline este uurat prin indicarea" la
s&!ritul &iecrei uniti de curs" a celor mai releante re&erine %i%liogra&ice despre
lucrri de specialitate aprute n ultimii ani# 0rice alt lucrare tiini&ic disponi%il
,manual" curs" tratat" articol-" accesi%il ca niel de tratare i ca inut tiini&ic
poate contri%ui suplimentar la o nelegere mai deplin a pro%lematicii studiate#
Comple(itatea relati ridicat a cunotinelor de psihologie presupune o atitudine
acti &a de materialul de nat" cu o &az de parcurgere le.er" de tip lectur" a
unei uniti de curs" urmat de citirea sa analitic" cu adnotri marginale i
eentual rezumatul ideilor principale" cu reeniri periodice prin repetiii de
consolidare1meninere pentru materialele parcurse i cu rezolarea c!t mai multora
dintre e(erciiile i temele propuse#
Cursul nu presupune so&turi" mi.loace &izice ,instrumente- sau electronice speciale#
Structura cursului
Cursul este deschis de un capitol introducti" relati la pro%lematica
general a psihologiei contemporane ,o%iect" metode" domenii-" urmat de trei
module distincte# Primele dou module trateaz procesele de cunoatere
,senzorial i logic- iar ultimul procesele psihice energizant-reglatorii#
2ntregul curs const din 33 uniti de nare* una pentru cursul
introducti" trei pentru modulul 4 5 procese de cunoatere senzorial ,senzaiile"
percepiile i reprezentarea-" trei pentru modulul 44 5 procese de cunoatere
logic ,memoria" g!ndirea i lim%a.ul- i patru pentru modului 444 - procesele
psihice energizant-reglatorii ,a&ectiitatea" motiaia" oina i atenia-#
Pentru parcurgerea &iecrei uniti de nare sunt necesare 2-3 ore"
&r a socoti timpul necesar repetiiilor de consolidare sau e&ecturii cerinelor
opionale &ormulate n curs#
Fiecare unitate de curs cuprinde e(erciii i solicitri destinate &i(rii i
apro&undrii in&ormaiei prezentat n curs# 2n partea &inal unitatea de curs
dispune de un set de teste sau de sarcini destinate ealurii de parcurs care
presupun parcurgerea preala%il i narea unitii respectie de curs# )ei
&acultatie" este recomanda%il parcurgerea acestor sarcini de ealuare" deoarece
ele constituie posi%ile su%iecte pentru eri&icare scris &inal#
Fiecare dintre cele trei module se &inalizeaz cu o tem de control care
are un caracter de sintez# 6ezolarea temelor de control este o%ligatorie i
acestea or &i predate la date ce or &i anunate la primele actiitile tutoriale
sau cel mai t!rziu n ziua e(amenului scris# Fiecare tem conteaz ca 357 din
ealuarea &inal" restul de 487 &iind adus de e(amenul &inal i de un eseu ,ce are
9
o pondere de 357 din not-#
Cerin(e preliminare
Parcurgerea cu succes a acestui curs este parial condiionat de parcurgerea n
ciclul liceal a disciplinei Psihologie" n raport cu care modulul de &a constituie o
dezoltare i o apro&undare# Cunotine trans&era%ile utile pentru nelegerea
apro&undat a psihologiei in i dinspre Pedagogie" :iologie" ;natomia omului i
<ociologie# Parcurgerea cursului nu este ns restricionat de neparcurgerea
niciuneia dintre disciplinele amintite#
Discipline deservite
;!nd un caracter de disciplin &undamental" Fundamentele psihologiei este
disciplina care deine condiie preala%il pentru parcurgerea tuturor celorlalte
discipline# 2n mod mai speci&ic" Psihologia !rstelor" Psihologia copilului"
Psihologia personalitii" Psihologia social" Psihodiagnosticul aptitudinilor i al
personalitii sunt %ene&iciarele directe ale parcurgerii acestui modul#
Durata medie de studiu individual
=impul mediu de studiu indiidual presupus de cele 38>3 uniti de curs care
compun cele trei module" incluz!nd i e(erciiile sau sarcinile prezente n &iecare
unitate de curs" este de 29 de ore# ?a acestea se adaug nc 34 ore necesare
rezolrii celor trei teme de eri&icare din porto&oliul de ealuare#
Evaluarea
@ota &inal a lua n consideraie urmtoarele elemente*
- e(amenul &inal din cele 38 uniti de curs ale celor trei module" care con&er 487
din not+
- trei teme de control ,ealuri de parcurs- A 357 B 457+
- %onus de 357 pentru prezentarea n porto&oliul de ealuare a unui eseu de 588 de
cuinte pe o tem din cele sugerate n curs#
6egulile de ela%orare ale eseului" care tre%uie s respecte cerine speci&ice scrierii
academice" sunt prezentate n ane(a acestei lucrri#
C
___________________________________________________________________
Unitatea de nv(are 1. PSIHOLOGIA MODERN:
SPECIFIC, OBIECT I DOMENII
METODELE PSIHOLOGIEI TIINIFICE
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Cuprins
'3#3# 4ntroducere############################################################################################################ 38
'3#2# Competene########################################################################################################### 38
'3#3# Psihologia i simul comun################################################################################### 33
'3#4# <peci&icul cunoaterii tiini&ice ########################################################################### 32
'3#5# 0%iectul i domeniile psihologiei tiini&ice ######################################################## 33
'3#6# )espre metodele psihologiei tiini&ice ################################################################ 39
'3#/# 6ezumat################################################################################################################# 22
'3#9# =este de ealuare a cunotinelor########################################################################## 23
'3#C# :i%liogra&ie minimal ########################################################################################### 24

U.1.1. Introducere
$ste %ine cunoscut a&irmaia lui $%%inghaus potriit creia psihologia are un
trecut lung dar o istorie scurt ca tiin# Faptul se datoreaz deopotri marii
comple(iti a o%iectului su de studiu" care la modul general este psihicul uman"
i &aptului c" n calitatea sa de tiin de sintez" era neoie de maturizarea
domeniilor cone(e# Pe de alt parte" decuparea pro%lematicii sale de inestigaie
a su&erit numeroase mutaii n timp# )ac ntr-o prim &az o%iectul psihologiei
tiini&ice a &ost contiina uman" n &azele ulterioare s-a propus ca o%iectul su
s &ie comportamentul" incontientul" omul concret sau omul concret n aciune
,ezi Creu" 2885-# Faza a doua a eoluiei psihologiei tiini&ice este dominat de
o larg tendin integratoare" n .urul nucleului tiinelor cognitie" aprute dup
;l )oilea 6z%oi Eondial#
U1.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s e&ectueze distincia dintre psihologia simului comun si psihologia
tiini&ic+
s identi&ice elementele de&initorii pentru cunoaterea tiini&ic n general i
cea psihologic n special+
s de&ineasc rolul i speci&icul celor cinci modele e(plicatie dominante n
psihologia contemporan+
s disting elementele de speci&icitate ale metodelor o%seraionale"
corelaionale i cauzale+
s enumere i s prezinte pe scurt metodele de cercetare ale psihologiei
38
tiini&ice contemporane#
Durata medie de parcurgere a unitii de nare 3 din modulul 3" incluz!nd
rezolarea sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 3-4 ore#
U1.3. Psihologia yi sim(ul comun
Cu!ntul psihologie a aprut n secolul al AF4-lea" &iind introdus de germanul Goclenius i
a &ost impus de Hol&& n secolul al AF444-lea ,Psihologia empirica" 3/32 i Psihologia rationalis"
3/34-" cu contri%uia nemi.locit a lui Iant ,3/93-" pentru a desemna o tiin a su&letului#
2nceputul acestei tiine tre%uie cutat n istoria multimilenar a umanitii* J)in aciunea omului
asupra omului s-a nscut re&le(ia asupra scopurilor urmrite" a mi.loacelor &olosite i a rezultatelor
o%inuteK" a&irm Paelcu ,#rama psihologiei" 3C/4" p# 366-# ;ceasta echialeaz cu a spune c
oamenii nu au ateptat constituirea tiinei psihicului uman pentru a dezolta cunotiine utile
priind semenii" care au &ost transmise &ie pe cale oral ,zictori" proer%e" legende" mituri-" &ie pe
cale scris# Li ntr-un caz i n altul depozitarul e(perienei istorice a acestei cunoateri o constituie
lim%a# ;ici s-a decantat un imens patrimoniu de e(perien a oamenilor relati la semenii lor"
ipoteza le(ical deenind spre s&!ritul secolului al AA-lea o mare cale de acces spre materialul
psihologic %rut# 2n acest &el a luat natere cel mai ela%orat model al personalitii" modelul celor
cinci super&actori ,*ig 1i(e" Einulescu" 3CC6-#
Cunoaterea particularitilor psihice s-a accentuat odat cu progresul ciilizaiei" ceea ce
a dus la diiziunea social a muncii i la apariia de pro&esii i ndeletniciri care cereau o mare
acuitate n perceperea i desci&rarea semni&icaiei comportamentelor umane# ;numite categorii
umane ,preoii" medicii" .udectorii" conductorii" comirtcianii-" enind mai des n contact cu
semenii" au deenit depozitarii unei e(periene ii" care i &cea e(celeni Jpsihologi practicieniK#
)ar de aici p!n la tiina numit psihologie a &ost drum lung" cci o%seraiile &iltrate de simul
comun au &ost mai degra% generalizri empirice" &ragmentare#
'n rol e(trem de important n conturarea domeniului psihologiei simului comun ,sau al
psihologiei naie- l-a aut literatura# Fie c este or%a de ?a :ruMNre" autorul crii Caracterele
sau mora(urile acestui secol ,3699-" &ie c este or%a de :alzac cu a sa Comedie 4man+" at!t de
plin de tipuri umane semni&icatie" de EoliNre" )icOens" =olstoi" sau )ostoiesOi" de Clinescu"
)elarancea sau Caragiale" literatura a &ost constant preocupat de inestigarea umanului cu
instrumente speci&ice" de o&erirea de portrete ii i de aderuri ala%ile despre realitatea uman
inestigat# ;m putea s-l amintim aici i pe creatorul psihanalizei" <igmund Freud" care a&irma c
tiina creat de el se pleac n &aa ad!ncimii a%isale a persona.elor lui )ostoiesOi" pentru care
psihanaliza nu are cheia desci&rrii# ;cest &apt este omagiul suprem adus de saant ,psiholog-
literatului# )ar" chiar dac literatura capteaz semni&icaia uman a nenumrate legende" a&orisme"
ma(ime" para%ole ea nu este nc psihologie tiini&ic# 'nele teme ale acesteia se origineaz n
simul comun" care o&er o%seraii sistematice pe %aza unei ipoteze de lucru# 2n general ns
psihologia tiini&ic se detaaz de psihologia nai" pentru c aceasta nu-i propune e(plicaia de
tip cauzal i dezluirea legitilor" elemente de&initorii ale a%ordrii tiini&ice#
33
U1.4. Specificul cunoayterii ytiin(ifice
Metoda ytiin(ific a&irm c eenimentele se des&oar dup principii precise i utilizeaz
o%seraii o%iectie i sistematice pentru a determina care sunt acele principii# ;a cum a&irm
6ichelle" tiina nu este dec!t un discurs" o alt modalitate de a &olosi lim%a" care ra&ineaz i
specializeaz at!t de mult lim%a.ul curent" nc!t" prin conceptele create" ea a.unge la descrieri i
e(plicaii de pro&unzime" &oarte deprtate sau chiar a&late n opoziie cu simul comun#
S ne reamintim...
Prezentm c!tea caracteristici ale metodei ytiin(ifice ,<mith" 3CC9-*
Ltiina este sistemati!# "ormal %i o$ie!tiv" de aceea ea nu rm!ne cantonat
la nielul o%seraiilor nt!mpltoare#
Ltiina aspir la simli!itate %i ordine" deoarece ea pleac de la ordinea
implicit e(istent n uniers#
Ltiina este re!is pentru c ea msoar i cuanti&ic cu atenie o%seraiile#
;ceasta presupune e&ort i timp cheltuite" dar plusul de precizie &ace di&erena
n raport cu psihologia nai#
Cunoaterea tiini&ic este rerod'!ti$il* urm!nd aceleai procedee sau
metode" cercettori di&erii tre%uie s a.ung la aceleai rezultate# 6eplicarea
este modalitatea de eri&icre a rezultatelor cercetrii#
Ltiina produce o cunoatere !'m'lativ* pu%lic!ndu-i rezultatele" ea d
ocazia apariiei a noi ipoteze i idei#
4potezele tiinei sunt "alsi"i!a$ile ,Popper-# 0 ipotez de cercetare este
tiini&ic doar atunci c!nd poate &i eri&icat prin o%serare sau e(perimentare
n la%orator#
)iscursul tiini&ic se sri3in e "ate i se supune unei permanente puneri n
pro%lem prin intermediul lor#
$pistemologic" nielul de dezoltare al unei tiine este dependent de stadiul
cuantificrilor sale" de nielul n care este posi%il tratarea i modelarea
matematic a datelor#
2ncerc!nd s surprind cauzalitatea prin legi speci&ice" scopurile ma.ore ale psihologiei
tiini&ice sunt s descrie" s prezic i s controleze comportamentul" explicnd i aplicnd la
situaii reale de ia ceea ce s-a nat teoretic#
Descrierea tre%uie s includ comportamente o%iecti o%sera%ile" adic ceea ce auzim i
ce edem" &c!nd presupuneri asupra mecanismelor interne sau asupra proceselor
su%iacente numai n msura n care le putem articula ntr-un discurs teoretic ela%orat#
)ac descrierea are n edere comportamentul de.a produs" predic(ia are n edere
anticiparea comportamentului" contur!nd o e(pectan &a de acesta# Predicii &acem i n
iaa cotidian" ns n tiin acestea m%rac &orma unor ipoteze# 4poteza este o propoziie
speci&ic i clar ce poate &i testat dac este aderat sau &als#
32
Controlul unui comportament este posi%il c!nd tim ce determin acel comportament i se
leag str!ns de capacitatea nelegerii lui# 6olul recompensei i al ntririi n &i(area unui
comportament este un e(emplu n acest sens#
Aplica(ia are scopul de a utiliza cunoaterea i tehnicile deriate n rezolarea unor
scopuri practice* programele pe computer pentru narea matematicii" testele de
aptitudini i de inteligen arat %ene&iciile concrete ale cunoaterii psihologice n iaa
o%inuit#
n(elegerea nseamn c am do%!ndit cunoaterea real a cauzelor unui comportament#
)ei n psihologie nelegerea cauzelor ca n &izic sau medicin este rar" munca tiini&ic
aduce totui mereu un plus de nelegere asupra &aptelor studiate# 2nelegerea &ace posi%il
explica(ia &aptelor care circumscriu domeniul unei tiine# =riada descriere-e(plicaie-
predicie rezum cele mai nsemnate caracteristici ale metodei tiini&ice#
U1.5. Obiectul yi domeniile psihologiei ytiin(ifice
; preciza care este o%iectul psihologiei reine la a rspunde la ntre%area ce studiaz
aceasta# 2n cursul scurtei sale perioade de eoluie ca tiin au &ost date mai multe rspunsuri" dar
nici astzi nu e(ist un punct de edere unanim acceptat# 2n prima sa &az de dup constituire"
adic dup 39/C 5 data n&iinrii primului la%orator de psihologie e(perimental din lume" la
?eipzig" de ctre Hilhelm Hundt 5 psihologia s-a desprins de &iloso&ie i a nceput procesul de
re&lecie sistematic n legtur cu o%iectul su de studiu# =ri%utar tradiiei sale &iloso&ice" n
aceast &az o%iectul su de studiu a &ost considerat a &i conytiin(a# ;ceasta era considerat &ie ca
un conglomerat de &uncii psihice cu o e(isten de sine stttoare ,orientarea asociaionist-" &ie ca
o lume intern de natur su%iecti" nchis ermetic n sine" accesi%il doar prin introspecie#
;m%ele perspectie limitau drastic posi%ilitatea utilizrii metodelor o%iectie de cercetare" ceea ce
a repus n discuie pro%lema o%iectului psihologiei# )up nceputul secolului AA ,3C33-
americanul P#:# Hatson declar contiina o simpl &iciune de care psihologia tiini&ic nu se
poate ocupa" n locul su propunndu-se ca o%iect de studiu comportamentul# ;cesta era
a%orda%il dup schema unioc stimul - reacie ,<-6- care satis&cea integral condiiile
o%iectiitii i predicti%ilitii# )eenit perspectia dominant n psihologia <'; timp de peste o
.umtate de secol" paradigma %ehaiorist a produs o mare cantitate de cercetare tiini&ic
aloroasa" da a i ngustat &oarte mult s&era psihologiei# Principalele o%iecii care i s-au adus au
&ost aduse au &ost reducionismul simplist ,deducerea g!ndirii din reaii laringeale" de e(emplu- i
mecanicismul ,indi&erent de gradul su de comple(itate" ntregul comportament era redus la
schema <-6-# <u% presiunea criticilor" modelul %ehaiorist ortodo( a &ost remaniat" prin
recunoaterea aria%ilelor intermediare ,strile su%iectie interne" numite organism" modelul
deenind <-0-6-" a di&erenelor calitatie dintre psihicul animal i cel uman i reconsiderarea
rolului &actorilor socio-culturali n geneza psihicului uman#
;pro(imati n aceeai perioad <igmund Freud propunea deplasarea centrului de greutate
al psihologiei de pe contiin pe inconytient# )in perspectia tiinei nou aprute" numit
psihanaliza ,sau psihologia dinamic-" incontientul era componenta determinant n geneza
33
comportamentului" deoarece el &urniza elementele de dinamic intern ,motiaiile-" dar i
susinerea energetic necesar#
Precizm c n aceast prim &az a dezoltrii sale ca tiin psihologia a &ost dominat
de perspectie antagoniste" neintegra%ile ntr-un model unitar* psihologia contiinei ersus
comportamentism+ psihologia contiinei ersus a incontientului+ asociaionism ersus
introspecionism+ asociionism ersus con&iguraionism ,gestaltism-+ psihologie e(perimental
ersus psihologie &enomenologic# ;ceste coli au ad!ncit doar c!te o latur a &enomenelor
psihice" proced!nd la generalizri prin a%solutizarera unor modele pariale# Faza a doua a eoluiei
psihologiei de%uteaz cu ;l )oilea 6z%oi Eondial prin naterea tiinei cognitie" curent care se
continu p!n n prezent# ;ceast perioad este caracterizat de o tendin marcat spre integrare
n modele unitare a perspectielor e(plicatie di&erite sau diergente asupra &enomenelor psihice
studiate#
Exemple
;ctualmente" di&erenele priitoare la o%iectul psihologiei ,adic relatie la
comportament" la cauzele sale i la mecanismele implicate- di&er n &uncie de
&undamentul de &ormare al psihologilor i de modul n care ei rspund la c!tea
probleme filosofice speci&ice# ;cest &apt produce modele e(plicatie di&erite" dar nu
sunt neaprat antagonice sau diergente# 4at ctea dintre pro%lemele &iloso&ice care"
n &uncie de opiunea &iloso&ic adoptat" produc modele e(plicatie distincte*
raportul psihic-somatic* este psihicul autonom" paralel cu somaticul sau el nu
poate e(ista dec!t prin intermediul somaticuluiQ ,modele e(plicatie
materialiste" spiritualiste sau interacioniste-+
care este raportul ereditate-mediu ,nature?nurture n englez-* orice arie a
comportamentului este mai mult &uncie a &actorilor ereditari sau a mediuluiQ
hedonismul 5 p!n la ce punct este guernat comportamentul nostru de
cutarea plcerii i de eitarea dureriiQ
teleologia/finalismul 5 p!n la ce punct comportamentul nostru este motiat
de atingerea unor scopuri1&inalitiQ
holismul 5 comportamentul tre%uie a%ordat n conte(tul ntregului organism
ori el tre%uie studiat ca o entitate izolat i autonomQ
natura uman 5 n ce msur comportamentul este guernat de %ine i ruQ
6spunsurile o&erite la ntre%rile &undamentale de mai sus determin modele de g!ndire
psihologic di&erite# ;cestea &urnizeaz o %az tiini&ic pentru a%ordarea teoretic" dar i pentru
cercetare sau aplicaie practic# 'n model este o modalitate de organizare conceptual i aplicati
a g!ndirii despre ariatele componente ale comportamentului i despre modul cum acestea sunt
relaionate ntre ele# )ei e(ist o multitudine de modele" cinci dintre ele au deenit sistemele
e(plicatie dominante n psihologia contemporan* modelul %iologic ,neurotiinele-" modelul
psihodinamic" modelul comportamental" modelul umanist i modelul cognitiist#
34
Modelul biologic (neuroytiin(ele) pleac de la a(ioma c nelegerea comportamentului
reclam cunoaterea i nelegerea proceselor &iziologice su%iacente# ;ceasta presupune
cunoaterea structurii i a %iochimiei sistemului neros" a modului cum motenirea ereditar
in&lueneaz comportamentul" a manierei de inter-relaionare a &enomenelor psihice i a celor
&iziologice# Cunoaterea adus de neurotiine a.ut i la nelegerea dezordinilor aprute n s&era
psihic i a modului lor de tratare# 0rientarea %iologic mai cerceteaz p!n la ce punct &actorii
genetici predispun indiizii spre anumite modi&icri ale comportamentului i n ce msur acestea
pot &i ameliorate prin e(perien#
Modelul psihodinamic este o continuare i o dezoltare a teoriei psihanalitice creat de
Freud" care a&irm c cel mai puternic element motiant al comportamentului uman proine din
incontient# 2ntregul comportament este o ncercare de reducere a tensiunii care se instituie ntre
cei doi poli ai psihicului uman" care sunt incontientul i contientul# Cu toate c i aceast
perspecti asupra personalitii este interesat mai mult de ereditate dec!t de mediu" psihanaliza
ia n considerare rolul in&luenelor parentale i de mediu n dezoltarea copilului# Pentru Freud i
unii dintre descendenii si e(perienele in&antile din primii ani de ia au un rol determinant n
dezoltarea normal sau patologic a &iinei umane# ;%ordarea psihodinamic este centrat pe
persoanele cu un nalt niel de nerotism1an(ietate n tentatia de a determina motiaiile
incontiente i con&lictele timpurii instituite ntre instanele psihice n generarea acestor &enomene
dis&uncionale# Foarte &recent om nt!lni implicarea conceptelor psihanalitice n arii de pro%leme
psihologice ca isele" dezoltarea in&antil" memorie" uitare i re&ulare" motiaii incontiente"
emoii negatie" stres1distres" se(ualitate" anomalii de comportament" personalitate" mecanisme de
aprare ale $ului sau psihoterapie#
Modelul comportamentist susine c singurul domeniu de studiu al psihologiei tre%uie s
&ie comportamentul" deoarece nu putem intra n corpul sau n mintea cuia pentru a putea e(plica
modul su de a aciona# 2n consecin cunoaterea creierului i a altor mecanisme %iologice nu or
&i eseniale n e(plicarea comportamentului uman i cu at!t mai puin conceptele de motiaie" de
con&lict intern sau de contiin# 2n %inomul ereditate-mediu ,nature?nurture- %ehaioritii
accentueaz asupra rolului &actorilor de mediu" neacord!nd nicio importan celor ereditari# Cauza
producerii unor comportamente const n ntrirea acestora iar stimulii de mediu sunt cei care
conduc la &ormarea i ghidarea comportamentelor# Farianta ortodo( a acestui model a &ost cea
dezoltat de Hatson i <Oinner# Criticile ehemente aduse modelului" ca i reducerea treptat a
potenialului su e(plicati au dus la remanierea sa prin includerea aria%ilei intermediare" aa
cum am artat anterior#
;depii modelului umanist ,6ogers" EasloR- insist asupra &aptului c &iinele umane
sunt %une din natere i c ele ncearc s ating scopuri# Prin acest &apt ele se dezolt at!t &izic"
c!t i psihologic# Fiecare &iina uman este o indiidualitate unic care are un anumit concept
despre sine ,self?concept- i o dorin %azal de a &i o &iin mai %un" o persoan mai deplin
&uncional# @u mediul e(tern este acela care controleaz comportamentul" c!t mai ales percepia
35
su%iecti a ceea ce se nt!mpl n .urul nostru# Fiecare indiid percepe lumea ntr-o manier
personal" su%iecti" i aceasta este cea care in&lueneaz comportamentul persoanei# 6olul
&actorilor %iologici este considerat a &i de asemenea &oarte important deoarece e(ist motiaii
susinute %iologic care in&lueneaz pro&und comportamentul uman#
Modelul cognitivist susine c oamenii utilizeaz procese cognitie ,g!ndire" memorie"
atenie- pentru a gsi n mediu in&ormaiile utile adaptrii# Pentru cognitiiti ntregul sistem psihic
se dezolt i &uncioneaz datorit &aptului c el proceseaz in&ormaii# ;cest &apt este necesar &ie
pentru a reaciona la stimulii e(terni" &ie pentru a iniia comportamente &r implicarea direct a
stimulilor e(terni# Poate &i desemnat ast&el un ciclu al aciunii n care nu numai cauzele directe
lanseaz comportamentele umane" ci i cogniiile pe care le aem despre acestea# )eenit
paradigma dominant din psihologia ultimelor decenii" cognitiismul s-a materializat n naterea
unei tiine cognitie" printr-un e&ort de integrare a mai multor tiine iniial autonome* psihologia"
neurologia" epistemologia" tiina computerelor i inteligena arti&icial# Prin integrarea mai multor
perspectie e(plicatie aceast tiin &ace un considera%il e&ort de sintez pentru a arta cum este
procesat in&ormaia care ine din mediu" modul n care e(pectaiile de succes sau de eec
in&lueneaz comportamentul" modul n care interpretarea mediului deine o %az pentru lansarea
aciunilor umane sau cum este &undamentat raional decizia de a &ace cea# )eoarece con.ug
&actorii de mediu cu e(plicaia neurologic" cognitiismul se a&l la .umtatea distanei pe
continuumul ereditate-mediu#
Plec!nd de la termenii cheie prezentai anterior ,ereditate-mediu" hedonism"
teleologie1&inalism" holism" natur uman- ealuai ntr-un mic eseu de 588 de
cuinte cum i n ce msur rspund cele cinci modele e(plicatie de mai sus
pro%lemelor &iloso&ice asociate cu aceti termeni#
Domeniile psihologiei
2n acord cu perspectiele e(plicatie schiate mai sus pot &i conturate c!tea dintre
domeniile sau ariile psihologiei aplicate" n care aceasta se spri.in pe o anumit perspecti
teoretic" du%lat de modaliti de interenie speci&ice#
7omeni'l 8ntre$area se!i"i! la !are rs'nde
Psihologia
e(perimental
Ce reguli guerneaz percepia uman" cum na" cum i reamintesc i de
ce uit oameniiQ
@eurotiinele Cum in&lueneaz actiitile chimice i cele electrice comportamentul umanQ
Ce parte a creierului controleaz comportamente speci&iceQ
Ce se petrece n creier c!nd oamenii gndesc sau c!nd triesc anumite emoiiQ
Ltiina cogniti Care sunt mecanismele speci&ice prin care oamenii &ac .udeci sau iau
deciziiQ
Psihologia
sntii
Cum pot contri%ui oamenii la instituirea unui comportament sntos" n care
elementele preentie s &ie dominanteQ
Ce rol .oac stresul n %olile de inimQ
Cum pot oamenii dezolta conduite se(uale sigure pentru a prent!mpina
36
<4);Q
Psihologia
dezoltrii
Cum se schim% de-a lungul ntregii iei anumite atri%ute sau &uncii umane
,g!ndirea" memoria" inteligena" lim%a.ul i a%ilitile de comunicare"
personalitatea-Q
Ce &actori &aciliteaz sau mpiedic dezoltarea acestoraQ
Psihologia social Cum i in&lueneaz oamenii reciproc emoiile" atitudinile" opiniile"
coningerile sau g!ndurileQ
Ce &actori interin n atracia1respingerea a dou persoane sau grupuriQ
Psihologia
personalitii
Cum pot &i modelate i msurate di&erenele de personalitateQ
P!n la ce niel sunt motenite ereditar di&erenele de personalitateQ
Pn la ce niel pot &i acestea a&ectate de &actorii de mediuQ
Psihologia clinic
i consilierea
psihologic
Care este mecanismul de producere al dezordimilor de comportament sau al
tul%urrilor mentaleQ
Ce &actori cauzeaz aceste dezordini i cum pot &i ele a%ordate n tratamentul
acestor dezordiniQ
Cum pot &i ele preeniteQ
Psihologia
industrial1
organizaional
Ce &actori in&lueneaz satis&acia n muncQ
Grupurile socioculturale dierse sunt mai puin e&iciente dect cele omogeneQ
Care este &enomenologia stresului asociat muncii i care sunt cile de
preenie ,primar" secundar sau teriar-Q
Cum se produce socializarea organizaionalQ
a muncii
a transporturilor
economic
medical
pedagogic
practic .udiciar
militar
a sportului
eoluat a artei
altele
general
a indiidului analitic
teoretic &iziologic
sintetic
normal a !rstelor
n dezoltare
uman social
a dezoltrii
patologic
animal
U1.1. 6amurile psihologiei ,sursa* Cosmoici" Psihologie general+" p# 28-#
@06E;?
P# general
P# e(perimental
3/
P
s
i
h
o
l
o
g
i
e
P# di&erenial
P# cogniti
P# educaiei P# genetic ,a copilului-
P# muncii ,ergonomie- $tologie ,P# animal-
P# industrial Psiho&iziologie
<0C4;? :40?0G4C
$tnopsihiatrie Psiho&armacologie
;ntipsihiatrie @europsihologie
Psihiatrie
Psihopatologie
Psihologie clinic
Psihanaliz

P;=0?0G4C
U1.2. Earile su%domenii ale psihologiei ,sursa* ?ieurM" :anual de psihologie general+" p# 3/-#
U1.6. Despre metodele psihologiei ytiin(ifice
Progresul unei tiine depinde de capacitatea sa de a-i supune la pro%a realitii teoriile
ela%orate# 2n mod speci&ic" teoriile genereaz un numr mai mic sau mai mare de ipoteze care pot
&i testate prin cercetare# Prin &eed%acO rezultatele acestui demers inestigati duc la lrgirea sau la
modi&icarea teoriei n cauz pentru a cuprinde elementele nou aprute" ceea ce genereaz o
aderat cretere n spiral a cunoaterii tiini&ice#
Figura U1.3. 4nterrelaia dintre teorie i cercetarea tiini&ic#
Metode descriptive yi metode corela(ionale
)emersurile care sunt descriptie sau corelaionale pot &i considerate am!ndou ca
none(perimentale ,o metod este none(perimental c!nd comportamentul este o%serat i msurat
39
Generare de
ipoteze
Construcia
teoriei i
modi&icarea ei
=estarea ei n
la%orator
&r a &i controlat sau manipulat-# ;semenea metode sunt adesea &olosite pentru a ndeplini
scopurile descripiei i ale prediciei" cci ne permit s e(aminm cu atenie i s descriem cu
precizie o multitudine de comportamente# )e aceea ele ne procur o %az pentru a &ace predicii cu
priire la relaiile de tip cauz-e&ect# Cele mai o%inuit &olosite ca metode none(perimentale sunt
studiile de caz" ancheta i observa(ia naturalist#
A. Studiul de caz este o analiz n pro&unzime a comportamentului unei singure persoane"
ale crei g!nduri" emoii" atitudini" interese" sunt inestigate cu gri." detaliat# $ste o metod ce
pro%eaz ad!ncimea e&ortului indiidual n ncercarea de a nelege mai %ine comportamentul"
conduita i originile sale# <tudiul de caz este &oarte util pentru c d psihologului clari&icri despre
un caz indiidual" care poate seri ca %az pentru nelegerea comportamentului la modul general#
Exemple
Pornind de la un singur caz" micul Sans" Freud a &ormulat ipotezele sale despre
tul%urarea psihic numit &o%ie# Pornind de la studiul detaliat al propriilor si copii"
Piaget a construit teoria despre geneza structurilor inteligenei# )ar" deoarece se
pleac doar de la o persoan" aceast %az de in&eren nu este niciodat su&icient de
larg" concluziile tre%uind eri&icate atent pe multe alte cazuri#
B. Ancheta este un procedeu de a ealua sau prezice ederile" reaciile ori prerile unui
numr mare de oameni n legtur cu o pro%lem limitat ca e(tensie# Cercettorul creeaz o list
de ntre%ri i o prezint ntr-o &orm standardizat &iecrui participant" n mod tipic &olosind at!t
ancheta" c!t i chestionarul# 4nestig!nd un numr mare de persoane dintr-o populaie &oarte larg"
scopul este de a generaliza prin e(trapolarea rezultatelor la ntreaga populaie# $(pectaiile de ot
din anchetele sociologice" prerea despre a%andonarea pedepsei cu moartea sau legalizarea
aorturilor sunt c!tea e(emple de utilizare a metodei# ;tunci c!nd este ela%orat i condus cu
gri." aceast metod ne poate o&eri o mare cantitate de in&ormaii despre atitudinile" opiniile sau
pre&erinele unui numr mare de oameni" ceea ce i a.ut pe psihologi s construiasc ipoteze" pe
politicieni s-i dezolte campaniile electorale i pe comerciani s-i lanseze anumite produse#
)ar dac eantionul ales nu este reprezentati" sau dac cei chestionai dau mai degra%
rspunsurile ateptate dec!t cele reale" riscul de eroare deine &oarte mare# 0 alt limitare a
metodei proine din &aptul c ea este indicati pentru opinia pu%lic ntr-un anumit moment"
dup care anumite eenimente o pot modi&ica radical#
C. Observa(ia naturalist este cea n care psihologul o%ser comportamentele care apar"
&r a le modi&ica sau inte&era cu ele# ;semenea o%seraii se pot &ace i n la%orator" dar i n
cadrul natural" put!nd aea o mare e(tensie n studierea animalelor sau a copiilor# ;anta.ul este
aprecierea comportamentului n cadrul lui natural" dezaanta.ul &iind di&icultatea de a &i total
o%iecti sau neimplicat#
Exemple
<tudiind adolescenii din insula <amoa din Erile <udului" Eargaret Eead" una din
creatoarele psihologiei transculturale" arta n cartea sa JCaming of age in SamoaK"
aprut n 3C29" c adolescenii acestei insule nu aeau competitiitatea i iolena cu
3C
care aceast !rst se asociaz n cultura american# 'n alt cercettor ,Freeman"
3C93- a adus o alt lumin asupra pro%lemei" art!nd c rata suicidului"
comportamentul iolent i competiti au un niel ridicat i n aceste insule#
D. Designul corela(ional este necesar c!nd rem s depim simpla descripie i s
determinm intensitatea i &orma relaiei dintre dou aria%ile#
Exemple
Faria%il este orice nsuire ce poate lua mai multe alori di&erite" cum ar &i de pild
satis&acia marital" ce poate &i ealuat pe o scal cu 3" 4" 5 sau mai multe trepte i
pus n legtur cu similaritatea de !rst a mem%rilor cuplului sau cu nceputul"
mi.locul i perioada t!rzie a csniciei#
Printr-un ast&el de procedeu corelaional a&lm c!te cea despre intednsitatea asocierii1relaiei
dintre aria%ile" dar nimic despre cauza care a produs-o" pentru c nu am &cut nimic pentru a
controla sau manipula reo aria%il# Li totui" metoda ne indic unde s cutm o relaie ntre
elemente" pentru a construi acolo un studiu e(perimental" n care s eideniem modi&icrile
aria%ilelor dependente n &uncie de cele independente#
Exemple
Ltim c e(ist o relaie ntre &umat" cancerul de plm!ni i %olile coronariene" ceea ce
ne permite ca" n condiii de la%orator" s dezoltm un studiu de tip cauz-e&ect"
e(pun!nd sistematic animale la &umul de igar i descoperind ast&el o relaie cauzal#
E. Metoda experimental
Coloana erte%ral a cercetrii psihologice este e(perimentul" o cercetare care implic
manipularea uneia sau mai multor aria%ile independente pentru a edea e&ectul la nielul
aria%ilei dependente# ;ceasta metod conduce la descoperirea de relaii tip cauz-e&ect# 2n
e(periment" cercettorul ariaz sistematic condiiile pentru a nregistra e&ectele lor asupra
comportamentului# Condiiile care se pot schim%a n e(periment se numesc varia$ile i ele pot &i
elemente prin care di&er su%iecii ,se(" !rst" niel cultural" nielul studiilor" ocupaie"
apartenen etnic etc#-" iar msurile ce or &i culese sunt di&erite alori cum ar &i presiunea
arterial" pulsul" e&iciena de sine" stima de sine etc#
Exemple
Faria%ilele pe care la poate lua n consideraie" schim%a sau manipula
cercettorul se cheam aria%ile independente" iar cele msurate pentru a edea
cum se schim% prin manipularea e(perimental" se cheam aria%ile dependente
,se numesc aa pentru c depind de nielul schim%rii aria%ilelor independente-#
'n al treilea tip de aria%ile sunt cele e0plicati(e" cum ar &i an(ietatea"
depresia" g!ndirea" motiaia" ca elemente interne de legtur ntre celelalte dou
tipuri# Eetoda e(perimental standard include un grup e0perimental ,pe care se
des&oar ntreaga procedur- i un grup de control" sau grup martor#
;m%ele grupuri sunt msurate iniial i dup+ manipularea e(perimental"
pentru a &ace comparaii statistice i a e(trage concluziile care se impun#
28
$(perimentul ridic i pro%leme de eantionare ,eantion reprezentati sau aleator" simplu sau
strati&icat- care constituie capitole importante ale cercetrii i statisticii#
F. Cvasi-experimentul este acela n care psihologul studiaz aria%ile independente pe
care el nu le poate controla sau manipula# ;semenea aria%ile independente se numesc aria%ile
naturale" cci se %azeaz pe condiii pree(istente#
Exemple:
putem studia di&erenele masculin-&eminin" dar nu noi manipulm apartenena la
gen a persoanelor participante la e(periment+
putem studia e&ectul e(perienei i antrenamentului asupra nielului de an(ietate la
un grup de parautiti" dar opiunea lor pentru acest sport le aparine n ntregime#
)ei nu putem gsi n acest tip de studii o puternic relaie cauz-e&ect ,ca atunci c!nd aem
aria%ile independente-" putem totui aea un niel de ncredere ridicat n rezultatele noastre i n
cazul casi-e(perimentului#
G. Metoda psihometric
Eetoda psihometric" numit i metoda testelor" este deopotri metod de %az a
cercetrii psihologice i cea mai producti metod a psihologiei aplicate# ;ceast metod
presupune msurarea opiniilor" intereselor" atitudinilor" trsturilor de personalitate" a capacitilor
psihice ale unei persoane i ealuarea nielului lor de dezoltare# 4nstrumentul de %az al acestei
metode este testul psihologic" care este o pro% standardizat su% raportul coninutului" modului de
prezentare i de apreciere a rezultatelor ce permite msuzrarea unui eantion de comportament#
Pentru a-i atinge &unciile" testul tre%uie s ai% caracteristici i caliti speci&icate n manualul
su# 4ata c!tea dintre acestea*
standardi+area se re&er la uni&ormitatea de prezentare" aplicare" cscorare i interpretare a
testului" &apt care permite raportarea i compararea rezultatelor unui su%iect cu grupul
coresppunztor sie ca !rst" gen" niel de cunotine etc#+
"idelitatea este o condiiue %azal ce reiese din calitatea de instrument metric a testului#
Pentru a &i &idel un test tre%uie s dea rezultate sta%ile n timp" &ormele paralele sau sorate
de scoreri independeni s &ie c!t mai apropiate" dup cum itemii si tre%uie s &ie
consisteni ,s msoare acelai construct-+
validitatea este caracteristica &undamental a testului care indic &aptul c el msoar
e&ecti ceea ce i-a propus#
3# Ca psihololg colar ntreprindei o cercetare despre eecul colar" destinat
pu%licrii# $aluai metodele prezentate anterior din unghiul utilitii lor#
2# 2n aceeai postur sunei implicat n consilierea colar i ghidarea
ocaional a eleilor din ciclurile colare giomnazial i liceal# Pe care dintre
metodele de mai sus -ai spri.ini mai multQ ,argumentai rspunsul-#
23
;lte metode" cantitatie sau calitatie ,anamneza" metoda %iogra&ic" interiul metoda
produselor actiitii" or &i prezentate n conte(tul metodelor de cercetare din psihologie# <pre
deose%ire de alte tiine" comple(itatea &enomenelor psihice reclam &olosirea concomitent a mai
multor metode# ;cest lucru este necesar pentru acompleta in&ormaiile &urnizate de o metod cu
in&ormaiile &urnizate de o alt metod i de a controla rezultatele o%inute pe o cale cu rezultatele
o%inute pe alte ci# 'tilizarea concomitent este .usti&icat i de &aptul c metodele calitatie le
completeaz pe cele cantitatie" cele o%seraionale le pregtesc pe cele corelaionale iar acestea
din urm" sesis!nd relaii" presupun e(perimentare pentru a surprinde sensul relaiei i cauzalitatea#
CONCLUZII TIINIFICE
6$?;T44 C;'UV-$F$C=
Eanipulm sistematic aria%ilele independente
i msurm e&ectul asupra aria%ilelor dependente
C06$?;T4$
0%serm intensitatea i &orma
relaiei dintre aria%ile
)$<C64$6$
)escriem mai ales
ceea ce edem
Figura U1.4. @ieluri de a%ordare n cercetarea tiii&ic ,surs* <mith" 3CC9" p# 3/-#
U1.7. Rezumat
Psihologia este tiina care studiaz condiiile i legile mani&estrii ieii psihice
umane#
Psihologia tiini&ic s-a constituit mai t!rziu ca tiin datorit marii
comple(iti a domeniului ei de studiu 5 psihicul uman#
0riginile ei tre%uie cutate n cunoaterea comun ,psihologia simului comun
sau nai- care a depozitat n lim% un mare tezaur de cunoatere psihologic#
Cunoaterea comun" ca i cunoaterea psihologic prezent n literatura lumii"
nu ntrunete criteriile unei cunoateri tiini&ice reale pentru c este
nesistematic i nu a.unge s &ac predicii plec!nd de la legile postulate#
Pentru a &i tiin" cunoaterea cristalizat n teorii tre%uie s &ac descripia"
e(plicaia i prezicerea &enomenelor analizate#
<uplimentar" psihologia presupune nelegerea ,comprehensiunea-" controlul i
aplicaia cunoaterii do%!ndite#
0%iectul psihologiei este greu de circumscris# 4niial el a &ost contiina" ulterior
comportamentul sau incontientul#
0%iectul de cercetare al psihologiei este ansam%lul legilor care guerneaz
&enomenele psihice#
22
)ac n prima &az colile psihologice o&ereau o imagine e(clusiist i
neunitar asupra psihicului uman" micarea cognitiist a generat o tendin spre
integrare progresi a perspectielor e(plicatie#
;ctualmente cele mai pregnante modele e(plicatie din psihologie sunt
a%ordarea %iologic ,neurotiinele-" psihodinamic" comportamentist"
umanist i cognitiist#
Eetodele psihologiei pot &i considerate la trei nieluri de comple(itate*
o%seraional" corelaional i e(perimental#
Eetodele psihologiei sunt utilizate integrat pentru a se controla unele pe altele i
a suplimenta de&icienele pe care &iecare metod luat separat le are#
U1.8. Sarcini de evaluare a cunoytin(elor
3# )e&inii coninutul" speci&icul i legtura psihologiei tiini&ice cu psihologia
nai ,psihologia a simului comun-#
2# $aluai rolul lim%ii orale ,termeni" proer%e" zictori" locuiuni- i scrise
,literatur- n cristalizarea JdepozituluiK psihologiei simului comun i legtura ei
cu psihologia tiini&ic
3# ;nalizai conte(tul desprinderii psihologiei tiini&ice din teritoriul re&le(iei
&iloso&ice# ,<urs* Parot i 6ichelle" 3CC5" pp# 385-33C-#
4# 'rmrii eoluia paradigmei < - 6 spre < - 0 - 6 de la %ehaioriti la
neo%ehaioriti" ealu!nd consecinele sale practice#
5# Conturai marile domenii ale psihologiei actuale plec!nd de la ta%loul schiat de
Cosmoici i ?ieurM# )eterminai similitudinile" suprapunerile i di&erenele#
6# $aluai la care dintre caracteristicile metodei tiini&ice eocate n curs
rspunde psihologia contemporan prin cele cinci mari modele e(plicatie ale ei#
/# ;nalizai relaiile dintre metodele descriptie i cele corelaionale#
9# ;nalizai relaiile reciproce dintre metodele corelaionale i cele e(perimentale#
C# $aluai rolul metodei psihometrice n cercetarea psihologic i n psihologia
aplicat#
U1.9. Bibliografie minimal
3# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
2# Creu" =# ,2885-# 1undamentele psihologiei# Einisterul $ducaiei i Cercetrii# Proiectul
pentru 2nm!nt 6ural#
3# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie. :ucureti* $ditura Sumanitas#
23
4# Golu" E# ,2888-# 1undamentele psihologiei# Fol 4# :ucureti* $rditura &undaiei J6om!nia
de m!ineK#
5# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC/-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
6# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia
'niersitii#
/# Popescu-@eeanu P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a6
coli normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
9# 6adu" 4# ,coord#- Introducere 2n psihologia contemporan+. Clu.-@apoca* $ditura
J<incronK#
C# <mith" :#)# ,3CC9-# PsAchologA. Science and 4nderstanding# :oston" Eassachusetts" etc#*
EcGraR-Sill#
38# Ulate" E# ,3C/6-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* Casa de $ditur i Pres JLansaK#
33# Ulate" E# ,2888-# 1undamentele psihologiei# :ucureti* $ditura Pro Sumanitate#
Modulul 1. Mecanisme de cunoaytere de nivel senzorial:
SENZAIILE, PERCEPIILE I REPREZENTRILE
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
24
Cuprins
E3#3# 4ntroducere ##################################################################################################################### 25
E3#2# Competene ##################################################################################################################### 25
E3#'3# <enzaiile ################################################################################################################# 26
E3#'2# Percepiile ############################################################################################################### 3/
E3#'3# 6eprezentrile ######################################################################################################### 4/
E3#3# =ema de control 3 ########################################################################################################### 56

M1.1. Introducere
Eodulul 2 este dedicat eidenierii mecanismelor de cunoatere ce de&inesc polul
senzorial al acesteia" adic sensi%ilitatea ,senzaiile-" percepiile i reprezentrile#
<unt analizate speci&icul prelucrrilor in&ormaionale tipice &iecrui niel n parte"
modalitile caracteristice de operare i legile de&initorii pentru &iecare categorie
de procese de cunoatere senzorial# 4mportana studierii acestei teme proine din
&aptul c ea prezint modalitatea de operare cogniti primar asupra
in&ormaiilor" care se spri.in pe mi.loace de prelucrare presetate %iologic
,analizatorii-" completate de mecanisme proenite dinspre polul logic al
cunoaterii" care i con&er o comple(itate i o e&icien speci&ice#
M1.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s de&ineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare in&ormaional
caracteristic polului senzorial al acesteia" senzaiile" percepiile i reprezentrile+
s identi&ice elementele comune i di&erenele calitatie speci&ice care
particularizeaz cele trei procese i produse psihice+
s de&ineasc legile speci&ice &iecrui tip de mecanism de cunoatere
senzorial analizat+
s ealueze rolul celor trei procese n adaptarea omului la am%ian+
s e(empli&ice modalitile de &ormare i de oprerare a imaginilor mintale
primare n legtur cu datele de e(perien din iaa real+
s aplice cunotinele despre procesele analizate la dierse situaii concrete+
s argumenteze ,dup parcurgerea modulului despre mecanismele de
cunoatere logic- legtura acestor trei procese cu polul logic al cunoaterii#
Durata medie de parcurgere a &iecreia din cele trei uniti de nare" incluz!nd
rezolarea sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 2-3 ore#
Modulul M1. Unitatea de nv(are 1. SENZAIILE
Cuprins
'3#3# 4ntroducere############################################################################################################ 26
'3#2# Competene########################################################################################################### 26
25
'3#3# ;nalizatorul 5 structur i &uncii ######################################################################### 2/
'3#4# ?egile generale ale sensi%ilitii ########################################################################### 2C
'3#5# Principalele modaliti senzoriale ######################################################################## 3/
'3#6# 6ezumat################################################################################################################# 33
'3#/# =est de ealuare a cunotinelor ########################################################################### 35
'3#9# :i%liogra&ie minimal ########################################################################################### 36

U1.1. Introducere
;dapatarea presupune ca i condiie &undamental ca &iina ie s &ac schim% de
su%stan" de energie i de in&ormaii cu mediul su# ;cest &apt a generat apariia de
mi.loace de captare i prelucrare in&ormaional din ce n ce mai di&ereniate i mai
per&ormante# ?a polul de .os al dezoltrii organice apare o modalitate %iologic
elementar de recepie in&ormaional i de rspuns selecti la stimulrile mediului"
care este excitabilitatea# ;ceasta este un mod de reacie di&uz" larg i
nespecializat a ntregului organism doar la stimulii %iologic necesari adaptrii de
niel elementar a &iinelor ii# Prin e(cita%ilitate organismul reacioneaz ca un tot
nedi&ereniat" el &iind at!t analizator al in&ormaiilor" c!t i e&ector# )eoarece se
reacioneaz doar la categoria 5 redus numeric 5 a stimulilor %iologicete utili"
e(cita%ilitatea con&er o redus posi%ilitate de orientare n mediu" pentru c nu
semnalizeaz i stimulii indi&ereni" asociai cu cei %iologic utili# Proprietatea
organismului de a reaciona i la aceast categorie de stimuli" prin sta%ilirea de
raporturi %ilologice cu sens" poart numele de sensibilitate# ?a acest niel reacia nu
mai este una a ntregului organism" ci doar a unor aparate specializate n prelucrarea
in&ormaional" numite analizatori#
U1.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s opereze distincia dintre e(cita%ilitate i sensi%ilitate+
s de&ineasc senzaiile n calitatea lor de imagini primare+
s identi&ice componentele structurale ale analizatorului i s argumenteze n
legtur cu modul su de &uncionare+
s de&ineasc legile speci&ice ale sensi%ilitii+
s argumenteze rolul proceselor senzoriale n adaptarea omului la am%ian+
s aplice cunotinele despre procesele analizate la dierse situaii concrete+
s de&ineasc i s e(empli&ice senzaiile e(teroceptie" proprioceptie i
interoceptie#
Durata medie de parcurgere a &iecrei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare este de 3 ore#
Defini(ie* <enzaiile sunt procese psihice de prelucrare in&ormaional elementar care
26
semnalizeaz separat" n &orma imaginilor simple i primare" nsuirile concrete ale
o%iecteleor i &enomenelor" ca i a strilor interne ale organismului" n condiiile aciunii
directe a acestora asupra analizatorilor#
Stimulii
$lementul care genereaz senzaiile este stimulul" deoarece acestea semnalizeaz nsuiri
concrete ale o%iectelor" cum sunt cele legate de sunete" de &orme" culori" te(tur" netezime1
asperitate" duritate" greutate" poziie relati a corpului i a mem%relor n raport cu trunchiul etc#
=oate acestea" dar i multe altele" intr n categoria stimulilor#
Imaginea senzorial
$ste produsul &inal al sensi%ilitii# $a este rimar pentru c apare doar n condiiile
interaciunii cu stimulul" &ind in&ormati n legtur cu particularitile sensi%ile ale acestuia# ;re
o mare vite+ de des&urare" &iind condus de legi ce in de incontientul cogniti+ este siml"
deoarece semnaleaz doar o singur nsuire sau nsuiri separate ale stimulului# 4maginea primar
dispune de nsuiri speci&ice* intensitatea" calitatea" durata" tonalitatea a&ecti i aspectul motor#
Intensitatea este dependent de mrimea stimulului" primele legi din psihologie sta%ilind
corelaii e(istente ntre tria stimulului i intensitatea su%iecti a senzaiei#
*alitatea este &uncie de natura e(citantului i o&er criteriul de clasi&icare a senzaiilor#
7'rata este important pentru c senzaia nu se produce dec!t n prezena stimulului" at!ta
reme c!t el acioneaz asupra analizatorului#
Tonalitatea a"e!tiv este creat de caracterul agrea%il-dezagrea%il pe care l are asociat
su%iecti orice senzaie# ;st&el" dintre culori roul actieaz i irit" al%astrul linitete"
gal%enul nioreaz+ mirosul de %enzin este strident i neplcut etc#
Ase!t'l motor arat c organele de sim s-au construit prin implicarea i adecarea la
principalele &orme de micare ale materiei i c &r micare chiar i ochiul deine Wor%K"
adic i pierde capacitatea de discriminare#
U1.3. Analizatorul - structur yi func(ii
Pentru a putea s apar o senzaie este neoie de prezena unui sistem specializat de
captare i de prelucrare a unor categorii de in&ormaii legate de stimuli speci&ici" numit analizator#
;nalizatorii sunt aparate specializate i autoregla%ile de semnalizare senzorial" care &ac posi%il
producerea senzaiilor# $i sunt perpetuu orientai ctre sta%ilitate" datorit conergenei dintre
organul de sim i stimul# <timulul ndeplinete doar &uncia de declanator al unor in&lu( neros"
prin care anumite caracteristici ale lui sunt codi&icate su% &orm de impuls electric" energia &iind
luat din chiar structura organului de sim# ;st&el" la niel de receptor" energia &izic sau chimic a
stimulului deine impuls neros" care se propag pe ci speci&ice spre scoara cere%ral#
2/
Colateral spre S.R.A.A. acti(are
difu'+
Calea direct ,a&erent sau speci&ic-

Cone(iunea iners ,calea e&erent-
Figura U1.1. <tructura analizatorului#
Re!etor'l este cel care produce" prin codare" conersia energiei stimulului &izic n
impulsuri neroase# $(emplu* la nielul ochiului" retina capteaz energia luminii printr-o
su%stan ,rodopsin-" descompunerea acesteia gener!nd %iocurenii#
*alea de !ond'!ere dire!t ,a&erent- constituie eriga intermediar a analizatorului"
incluz!nd &i%re neroase senzitie care transport in&lu(ul neros spre creier ,pentru
edere" nerul optic-#
*alea de !ond'!ere indire!t trimite colaterale la sistemul reticulat actiator ascendent
,<6;;- ce pregtete scoara pentru recepia i prelucrarea stimulilor selectai#
Veriga !entral este componenta &undamental a analizatorului" prin care se produce
decodi&icarea impulsurilor neroase" ce dein ast&el senzaii# Eai su%liniem &aptul c
receptorii nu sunt dispozitie pasie ci" su% in&luena semnalelor de comand de la scoar"
ei i modi&ic starea &uncional n corelaie cu necesitile# Fiecare modalitate senzorial
are propria sa proiecie cortical ,analizatorul izual n lo%ul occipital" cel auditi n
temporal etc#-" care la r!ndul ei are o zon central ,de discriminare &in- i una peri&eric"
cu &uncii de asociaie" prin care senzaiile se integreaz n uniti mai mari#
*one9i'nea invers cons&inete natura ci%ernetic a analizatorului" prin aceasta
asigur!ndu-se &eed%acO-ul" adic autoreglarea organului de sim la particularitile
stimulului# ;cestea se numesc i ci e&erente" intr n componena nerilor senzitii i
produc re&le( adaptarea analizatorului n ederea unei mai %une recepii ,acomodarea
cristalinului" modi&icarea diametrului pupilei" micarea capului n direcia sursei-#
;cest ansam%lu ci%ernetic &uncioneaz unitar i corelat dup principiul inelului re&le("
imaginea senzorial &iind cea o%inut de ctre eriga central prin decodi&icare# =raseul
a&erent nu este continuu" ci el prezint 3-4 ntreruperi sinaptice" la di&erite eta.e ale sistemului
neros central pentru c de la un eta. la altul au loc &iltrri succesie i prelucrri
in&ormaionale mai comple(e# ;st&el" de la aalana de 388 888 de %ii pe secund la intrrile
noastre senzoriale" corte(ul prelucreaz complet doar 388 de %ii" care sunt cei mai in&ormatii"
restul de in&ormaie &iind &iltrat su%cortical" prin mecanisme speciale#
Exemplu
Pentru auz eriga receptoare este urechea" calea de conducere este nerul optic iar
zona de integrare cortical se a&l n lo%ul parietal# Comparati cu ochiul"
mecanismele de reglare ale analizatorului la particularitile stimulului sunt mai
grosiere ,ndreptarea capului spre sursa sunetului-#
29
RECEPTOR
ZONA DE
PROIECIE
CORTICAL
S ne reamintim...
;nalizatorul este un sistem ci%ernetic integrat de recepie" transmisie i
prelucrare a unor categorii de stimuli# $l const dintr-o erig peri&eric
,receptorul" unde energia stimulului deine in&lu( neros-" o cale de conducere ,cu
&i%re a&erente i e&erente- i o erig central ,unde se decodi&ic in&lu(ul neros i
apare senzaia ca &apt su%iecti-# ;cest sistem este unul de tip ci%ernetic pentru c
este dotat cu &eed%acO" care permite a.ustarea analizatorului la particularitile
stimulului#
U1.4. Legile generale ale sensibilit(ii
)es&urarea procesului senzorial este guernat de c!tea legi speci&ice#
Legea intensit(ii arat c e(ist o relaie de proporionalitate ntre intensitatea stimulului i
cea a senzaiei produse* creterea n progresie geometric a intensitii stimulului se asociaz
cu o cretere doar n progresie aritmetic a intensitii senzaiei ,legea lui Fechner" 3968-#
?egea este ala%il doar pe o zon din spectrul de ariaie a stimulului" care are ca limit
in&erioar un prag minim" su% care stimulii ne mai produc nici o senzaie ,sunt su%liminali- i
ca limit superioar un prag ma(im" peste care senzaia i pierde speci&icitatea" deenind
dureroas#
Legea pragurilor absolute yi diferen(iale
Defini(ii
pragul minim absolut este cea mai mic mrime a unui stimul care poate prooca
,nc- o senzaie+
pragul maxim absolut reprezint cea mai mare aloare a unui stimul care mai poate
prooca nc o senzaie speci&ic+
pragul diferen(ial este cea mai mic cantitate de stimul care" adugat mrimii iniiale
a acestuia" determin o senzaie nou" distinct#
Potriit legii pragurilor a%solute cantitatea de energie necesar pentru a prooca o senzaie
speci&ic unui analizator este iners proporional cu sensi%ilitatea lui# 'nii analizatori sunt mai
discriminatii dec!t alii* ochiul are neoie de doar 3-2 cuante de lumin pentru a aprea o senzaie
speci&ic" zul de 36-28 i%raii" tactul de 3-4 grame pe milimetru ptrat# 6aportul dintre
mrimea stimulului iniial i a celui care a produce o nou senzaie se numete constanta lui
He%er ,3953-# Pentru sensi%ilitatea auditi raportul este de 3138" pentru cea de greutate de 3138"
iar pentru cea izual de 31388#
Legea adaptrii
;ceast lege se re&er la creterea sau descreterea sensi%ilitii unui analizator su% in&luema
repetat a aciunii stimulului sau a modi&icrii condiiilor de mediu# =impul necesar unui analizator
s intre n regim &uncional optim prin trecerea sa de la o stimulare sla% la una puternic" i
2C
iners" se numete adaptare# Cea mai rapid adaptare este a analizatorului ol&acti i cutanat"
urmate de cel izual" auditi" ea &iind &oarte mic pentru sensi%ilitatea auditi i dureroas#
;daptarea izual este de 4-5 minute de la ntuneric la lumin i de 38-35 minute ,apoi mai lent"
p!n la 4 ore- de la lumin puternic la ntuneric# ;m%itusul acestei schim%ri este de 3 la 288
888# )ac un stimul speci&ic acioneaz reme ndelungat" nielul sensi%ilitii analizatorului
crete c!nd stimulul este sla%" i descrete c!nd el este puternic# 2n cazul senzaiilor de durere"
adaptarea este &oarte sla%# Focalizarea pe o alt actiitate poate s dea impresia c durerea a
trecut" dar senzaia reapare dup un timp#
Ce aanta.e rezult pentru &iina uman din &aptul c adaptarea izual prezint
o cretere spectaculoas n cazul sensi%ilitii izualeQ
Legea contrastului senzorial
Const n scoaterea n eiden reciproc a doi stimuli cu caracteristici opuse* acru dup dulce
accentueaz acrul ,contrast succesi-# Contrastul simultan este cel mai &recent n cazul
sensi%ilitii izuale" receptarea cea mai %un &iind negru pe gal%en" erde pe rou i erde pe al%#
?egea contrastului are aplicaii directe i largi n psihologia reclamei i n comer" dar i n
industria alimentar sau n circulaia pu%lic#
Exemple
0%serai cu atenie c cea mai contrastant culoare n raport cu griul nchis nu
este al%ul" ci gal%enul" intens utilizat n semnalizarea rutier# Culori de aertizare
&oarte ocante n lumea animal sunt com%inaiile de negru-gal%en1portocaliu# )e
asemenea" n lectur este mai puin o%ositoare com%inaia negru pe gl%ui"
comparati cu negru pe al%# Ce alte aplicaii ale contrastului senzorial gsii
pentru scrisul la ta%l n clas" sau pentru asezonarea de m!ncruri gustoase" n
gastronomieQ
Legea interac(iunii analizatorilor
6educerea treptat a luminii n slile de concert crete sensi%ilitatea auditi" consumul de
su%stane aromatice intensi&ic sensi%ilitatea auditi" iar su%stanele dulci-acrioare accentueaz
adaptarea la ntuneric# <timularea unui ochi" n timp ce cellalt este nchis" crete i sensi%ilitatea
celui din urm# Producerea unei senzaii pe un anumit canal ,analizator- poate intensi&ica" dar i
diminua intensitatea senzaiilor pe alt analizator ,lumina puternic scade sensi%ilitatea auditi"
mirosul neplcut pe cea gustati" iar e(citanii nocii scad sensi%ilitatea tuturor analizatorilor-#
Sinestezia
$ste un &enomen prin care stimularea unui analizator produce e&ecte speci&ice altui analizator" &r
ca acesta s &i &ost stimulat# <timularea sonor poate produce e&ecte cromatice i iners" deoarece
ntre z i auz e(ist ntinse zone de asociaie# ?im%a.ul comun conser e(presii ca dulce
38
lumin+" sunet cald" lumin+ rece" (oce catifelat++ pentru pictur" muzic i coregra&ie" sinestezia
&iind o important premis natural ,Popescu-@eeanu" 3C/6-#
Legea semnifica(iei analizatorilor
'n stimul sla%" dar semni&icati este recepionat mai %ine dec!t unul de aceeai intensitate sau mai
puternic" dar nereleant in&ormaional# Cprioara care tresare" ca i iepurele" la zgomote minore"
dar care au semni&icaia de pericol ital" mama care tresare la micile sunete ale nou-nscutului" dar
nu aude zgomotul stradal" ulpea care prinde o und de miros ce-i anun prada" dar ignor uietul
pdurii" sunt e(emple ilustratie pentru aceste legi# ?a om semni&icaia este &iltrat sociocultural*
din mulimea stimulilor inestigai de un medic" unii au aloare diagnostic mai mare dec!t alii"
chiar dac acetia nu sunt mani&eti sau &oarte clari# <ocietatea dezolt sensi%ilitatea auditi n
zona auzului er%al+ dei n principiul zul i auzul sunt cele mai per&ormante modaliti
senzoriale umane" n &uncie de dominanta pro&esional sau de neoia de a compensa unele
de&icite se pot dezolta complementar alte modalitri# 4ndustria alimentar sau cea a par&umurilor"
zona oenologiei &ac din miros i gust simuri nalt di&ereniate#
;rgumenteaz n legtur cu &elul n care eoluia social a &orat trecerea
omenirii Jde la lumea prietenoas a urechii spre cea neutr a zuluiK
,Ec?uhan" 3C/6-# Gsete noi e(emple despre modul n care lumea pro&esiilor
contri%uie la dezoltarea capacitilor senzoriale ale omului#
?a om legile sensi%ilitii acioneaz corelat" ntr-o multitudine de asociaii posi%ile" n
&uncie de starea sa" de tipul de actiiti des&urate" de interese" preocupri" pro&esie" e(perien#
=oate acestea &ac ca anumite modaliti senzoriale s &ie dezoltate hipertro&iat" dar altele puin
di&ereniate# F!rsta aduce o scdere important a capacitilor discriminatie ale anumitor
analizatori* gustul este printre primele care m%tr!nesc" dar i recepia ol&acti sau cea auditi
srcesc treptat#
U1.5. Principalele modalit(i senzoriale
Com%in!nd criteriul analizatorului n care apar i al coninutului lor in&ormaional rezult
urmtoarele categorii de senzaii* e9tero!etive ,nsuiri e(terne" semnalizate prin receptori de la
supra&aa corpului-" rorio!etive i intero!etive6 cu receptori plasai la supra&aa sau interiorul
organelor interne#
Senza(iile vizuale
6ezult din aciunea undelor electromagnetice" din registrul 3C8-988 milimicroni" produse
de surse naturale i arti&iciale" asupra ochiului# 0 parte din spectrul luminii terestre este a%sor%it"
dar alt parte re&lectat# ;ceasta din urm este cea captat i prelucrat de cele 6 milioane de
conuri ,ederii cromatic- i 335 milioane de %astonae ,pentru ederea acromat" caracteristic
33
luminii sla%e-# Ea.oritatea oamenilor d toate culorile" dar unii nu disting roul de erde
,daltonism- sau sunt discromai pentru alte culori# ;cromatopsia ,ederea total acromat- este
&oarte rar nt!lnit# <enzaiile izuale au trei proprieti*
Ton'l !romati!" dat de lungimea de und corespunztoare ,/68 milimicroni sunt pentru
rou" 588 pentru erde" 3C8 pentru iolet" su% care se ntinde spectrul inizi%il" ultraiolet-#
)i&racia luminii" realizat i n cazul curcu%eului" pune n eiden 60GF;4F-ul ,adic"
6ou" 0ran." Gal%en" Ferde" ;l%astru" 4ndigo" Fiolet-" unele culori a!nd lungimi de %and
mai mari" altele mai mici#
L'mino+itatea e(prim locul pe care l-ar ocupa o culoare pe o scar n care al%ul i negrul
sunt polii e(tremi ai luminozitii#
Sat'raia e(prim puritatea culorii" rezultat din ngustimea %enzii din spectrul luminos
re&lectat# Cele mai multe o%iecte re&lect o lungime de und peste care se suprapun i alte
lungimi# C!nd suprapunerea este mic" culoarea apare ca ie i pur" c!nd suprapunerea
este mai mare culoarea apare ca tern" moart#
Prezena ederii cromatice &ace lumea deose%it de %ogat izual" cci culorile au
numeroase &unciuni* e(ist culori calde ,rou" oran." gal%en- care actieaz" impulsioneaz"
energizeaz i irit+ e(ist culori reci ,erde i al%astru- care calmeaz" linitesc" co%or!nd
tensiunea sanguin" regulariz!nd pulsul+ e(ist culori esele i triste" culori cromate i acromate
,al%" negru i toate griurile-# <tarea de sntate i %oal" echili%rul interior" strile reactie se
regsesc n pre&erina pentru anumite culori cu respingerea altora" ceea ce &ace ca anumii autori
,?Xscher- s creeze teste proiectie %azate pe culoare# :ene&iciarele studiului culorilor sunt
deopotri arta" ergonomia i psihologia#
Senza(iile auditive
$(citantul speci&ic este unda sonor cuprins ntre 36 i 28#888 cicli1secund su% care
aem in&rasunetele" respecti ultrasunetele" pe care unele animale le recepioneaz ,c!inele poate
merge p!n la 58#888 Sz" del&inul p!n la 98#888 Sz-# $(ist o corelaie ntre caracteristicile
e(citantului i cele ale senzaiei# Frecena i%raiilor determin nlimea sunetului" amplitudinea
,distana &a de punctul de echili%ru- d intensitatea sunetului iar &orma undei se regsete n
tim$r'l sunetului#Fi%raiile auditie sunt stimulri &azice" cu o anumit des&urare" care
alctuiesc un continuu oscilatoriu* repetiia" reluarea continu a stimulaiei sunt cele care &ac ca
e(citanii auditii s ai% &oarte puternice e&ecte energizante asupra creierului# <unetele au o
important &uncie de semnalizare" dar prin &aptul c omul nu este doar receptor" ci i emitor de
sunete" audiia i emisia sonor do%!ndind &unciile cele mai importante n comunicare#
Fiind o modalitate de telerecepie" datorit uurinei ela%orrii sistemelor &oarte comple(e de
con&iguraii sonore" auzul a deenit modalitatea cea mai apropiat de procesele intelectuale
comple(e" lim%a.ul interenind direct n des&urarea lor# )ei analizatorul cel mai per&ormant este
ochiul" auzul se instituie ca o modalitate senzorial speci&ic uman* copiii surzi din natere sunt
mai dezaanta.ai dec!t or%ii din natere" cci nu a.ung la per&ormane intelectuale superioare#
Fiziologic" auzul se %azeaz pe mem%rana %azilar din interiorul melcului mem%ranos al urechii
32
interne" care are 58#888 de &i%re de lungime descresc!nd" ce se pun n legtur cu organul lui
Corti#
Senza(iile tactil-cutanate
;cestea includ dou su%modaliti* atingere i presiune i senzaiile termice# Cele tactile
permit e(tragerea de in&ormaii despre te(tura" netezimea sau duritatea o%iectelor# Prin asociaie cu
Oinestezia" tactul ne in&ormeaz i despre &orma" dispunerea sau ntinderea o%iectelor# =actil" cele
mai sensi%ile zone corpului sunt %uzele" %uricele degetelor ,n special policele i inde(ul- i !r&ul
lim%ii+ spatele i &runtea sunt cele mai puin sensi%ile# =emperatura pielii este sesizat de
terminaiile li%ere ale nerilor din piele i se pare c punctele pentru rece sunt mai &recente ca
pentru cald ,32-33 pentru rece" comparati cu 3-2 pentru cald" pe un centimetru ptrat-# 4mpresia
de cald sau de rece este n &uncie de un aa numit zero &iziologic ,32-33 grade Celsius-" aria%il
&uncie de am%ian" n raport cu care se plaseaz senzaia de cald sau rece# <ensi%ilitatea termic
se pare c are o component grosier" numit protopatic ,distinge di&erene &oarte mari" peste 45
sau su% 38 grade Celsius- i una epicritic" ce &ace di&erenierile de &inee# ;ceste dou &aze ar
indica eoluia sensi%ilitii n istoria speciei ,Cosmoici" 3CC6-#
Senza(iile gustative
Gustul este un comple( de mai multe modaliti senzoriale* odorani ,mirosurile
alimentelor i lichidelor le m%ogesc e&ecti gustul" d!nd saoarea caracteristic &ructelor sau
J%uchetulK inului %un+ c!nd suntem rcii nu ne mai rm!ne mare lucru din gust-+ tactili
,receptorii tactili de pe lim% i de pe pereii interni ai gurii determin senzaii de atingere" cald"
rece pe care degusttorii le numesc gusturi aspre" mtsoase sau cati&elate-# <tudiul lor atest doar
patru tipuri de senzaii gustatie*
- srat* prototipul este sarea de %uctrie ce corespunde elementului ital originar ,apa
mrii-+
- dulce* energia pentru e&ort muscular i cere%ral se produce prin arderea glucozei+
prototipul este zaharoza ,zahrul- compus din dou molecule de glucoz ,amidonul este un
lan de asemenea molecule-+
- acru* prototipul este acidul clorhidric implicat n digestie+ cum acizii distrug esuturile"
sensi%ilitatea a generat senzori speci&ici pentru acetia+
- amar* prototipul su este chinina# <enzaia de amar este produs de alcaloizi# Cum multe
otruri sau ciuperci sunt alcaloizi" rezult aloarea adaptati a acestei sensi%iliti#
Cunoaterea nsuirilor chimice ale su%stanelor semnalizeaz aloarea lor n alimentaie"
regl!nd comportamentul alimentar prin tonaliti a&ectie de plcut-neplcut#
Senza(iile olfactive
Eirosul ine tot de discriminarea prin contact direct a nsuirilor chimice ,odori&ice- ale
su%stanelor" dar spre deose%ire de gust ,cu cele 4 su%modaliti-" mirosul are mii de senzaii
speci&ice indiidualizate# $(ist n consecin mii de mirosuri* aromat ,garoa&a-" %alsamic
33
,liliacul-" eterat ,alcoolul-" ptrunztor ,ca&eaua" gudronul sau %enzina- etc#" dar aceste clasi&icri
sunt su%iectie# Eodul de aciune al particulelor odorate este nc neelucidat ,un miros ar &i un
comple( de urme" ca la z-# )i&erenele dintre oameni sunt e(trem de mari# C!inele cio%nesc
JedeK cu nasul" &iind de un mii de ori mai sensi%il ol&acti dec!t omul+ iparii i somonii sunt
peti care" dup o lung migraie" recunosc compoziia chimic a apei de origine+ iermele de
mtase repereaz de la muli Oilometri &emela apt de mperechere# 6olul mirosului n cutarea
hranei i a partenerului se(ual ,&eromoni- este indiscuta%il ,?ieurM" 3CC8-# 6eglarea apetitului" dar
i aprarea de su%stane nocie sunt alte &uncii adaptatie ale mirosurilor#
Senza(iile proprioceptive
;cestea semnalizeaz starea postural a mem%relor" trunchiului i capului# $(citantul lor
intern const din tensiunea muchilor posturali a&lai n poziii statice#
Senza(iile kinestezice
;par n cursul micrii i in&ormeaz despre direcia" durata i intensitatea e&ortului
necesar realizrii lor# 4ntr n componena micrilor oluntare comple(e" prin integrarea crora
apar deprinderi tipic umane* scrisul" mersul pe %iciclet" c!ntatul la un instrument# Const din trei
&orme %azale* Oinestezia aparatului locomotor" Oinestezia manual i Oinestezia er%o-motorie#
)ac cea manual este &undamental n pra(ii" cea er%o-motorie este &undamentul nsui al
or%irii i c!ntului ocal#
Senza(iile de echilibru
Eicrile de rotire i de %alansare presupun e(istena unui centru de greutate n raport cu
care se petrec toate schim%rile posturale# Eeninerea echili%rului ertical n mers" redresarea lui
din alunecri i cderi sunt posi%ile prin e(istena n urechea intern a celor trei canale
semicirculare i a otolitelor ,ca senzori-" sensi%ilitatea pentru echili%ru &iind integrat n cere%el#
Senza(iile organice
4n&ormeaz despre modi&icrile chimice ale mediului intern# <cderea sau creterea
concentraiei unor su%stane din s!nge declaneaz &oamea" setea" comportamentul se(ual"
intensi&icarea respiraiei" somnul" termoreglarea" reaciile emoionale" mo%ilizarea energetic etc#
Someostazia este e(presia echili%rului regsit" care pe plan psihologic se asociaz cu starea de
%ine" %un dispoziie" sntate i %un &uncionare a organismului#
Sensibilitatea dureroas
0rice depire a pragului de sus al intensitii unui stimul pe toate modalitile
e(teroceptie" produce anularea senzaiei speci&ice i apariia durerii# )urerea di&er dup tipul ei
,peri&eric" pro&und" isceral-" dup intensitate ,uoar" puternic-" durat ,continu" pulsatorie"
&ulgertoare-# =onalitatea sa a&ecti este negati" dar &uncia adaptati a durerii este
indiscuta%il" medicina d!ndu-i o mare relean diagnostic#
34
S ne reamintim...
$(cita%ilitatea a condus eoluia ctre sensi%ilitate" iar aceasta a deschis
calea integrrilor de tip percepti# Pentru lumea e(tern" de care depinde n cea
mai mare msur adaptarea" eoluia a produs aparate specializate n analiza unor
categorii de stimuli# <ensi%ilitatea e(terocepti ,pentru lumea e(tern- a produs
cele cinci modaliti senzoriale cunoscute ,z" auz" gust" miros i sensi%ilitatea
tactil-cutanat-" n timp ce sensi%ilitatea intern are dou su%modaliti* cea
propriocepti" legat de muchi i oase" implicat n postur i locomoie ,senzaii
proprioceptie" Oinestezice i de echili%ru- i cea interocepti ,senzaiile
organice-# <enzaiile de durere ne in&ormeaz despre intensitatea supraliminal a
stimulilor de pe toate modalitile senzoriale e(istente" dar i despre tul%urrile sau
distrugerile la nielul esuturilor sau al organelor interne#
U1.5. Rezumat
2n calitatea lor de imagini mintale primare simple" senzaiile re&lect nsuiri
in&ormatie ale stimulilor din lumea e(tern i intern a su%iectului" prin
mecanismele i aparatele specializate care sunt analizatorii# 4maginile primare
rezultate sunt de&inite prin intensitate" calitate" ton a&ecti" durat i aspect motor
implicat# Clasi&icarea lor com%in criteriul tipului de analizator cu cel al calitii
stimulului prelucrat" rezult!nd trei &orme de sensi%ilitate* e(terocepti"
propriocepti i interocepti# ?egile sensi%ilitii" printre primele cercetate n
psihologie" au n edere legtura dintre intensitatea stimulului i cea a senzaiei
rezultate" legea pragurilor" a adaptrii" a interaciunii i contrastului senzorial" a
semni&icaiei" a sinesteziei i a condiionrii social-istorice#
U1.6. Teste de evaluare a cunoytin(elor
3# 'nele &orme de cunoatere senzorial sunt &oarte echi" &iind comune
mami&erelor superioare i omului# )eoarece unele au &ost nlocuite de &orme mai
noi" ncercai s e(plicai declinul unora i ascendena altora#
2# ?a om sensi%ilitatea izual ,care d apro(imati 987 din in&ormaii i are rol
decisi n &uncia realului- i cea auditi ,n relaii str!nse cu lim%a.ul i
comunicarea- au aut ponderi di&erite# Ec?uhan susine c e(ist epoci dominate
de auz" epoci dominate de z i epoci dominate de sinteza lor ,cea modern-#
Citii cartea sa" Bala0ia Buten!erg i scriei un eseu de dou pagini asupra
acestei chestiuni#
3# Fiecare modalitate senzorial uman este !+tut+ de toarii notri de eoluie*
zul de ultur" auzul de c!ine" liliac" del&in" mirosul de c!ine" ipar i somon etc#
$(plicai totui n ce const supremaia uman" pun!nd n relaie procesele
cognitie simple cu cele superioare#
4# )e ce emoioneaz at!t de pro&und muzica" nc!t este considerat o lim%
35
uniersalQ
5# 0r%ul i surdul din natere* care este mai aanta.at pe parcursul unei ieiQ )ar
c!nd surzirea i or%irea au surenit tardi ,dup pu%ertate-Q ;rgumentai#
6# $(plicai legtura dintre gust i miros ,asemnrile i deose%irile ma.ore+ rolurile
lor pe scara eoluiei i n timpul nostru-# Care sunt pro&esiile i aptitudinile
asociate celor dou modaliti senzorialeQ
/# Copiii cu sindrom )oRn au o mare sensi%ilitate pentru muzic# Ce alene
educaionale ,cognitie" a&ectie i sociale- are acest &aptQ
U1.7. Bibliografie minimal
3# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
2# ?ieurM" ;# ,3CC6-# :anual de psihologie general+# 0radea* $ditura ;ntet#
3# Popescu-@eeanu" P#,3C//-# Curs de psihologie general :ucureti* =ipogra&ia 'nersitii#
4# Popescu-@eeanu" P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @ a coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
5# 6adu" 4# ,3CC3-# ,coord-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca* $ditura
J<incronK#
6# 6oca" ;#,3C/6-# Psihologie general+# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Unitatea de nv(are 2. PERCEPIILE
36
___________________________________________________________________
Cuprins
'2#3# 4ntroducere ############################################################################################################ 3/
'2#2# Competene ########################################################################################################## 3/
'2#3# Percepiile i e(plorarea percepti ###################################################################### 39
'2#4# Fazele procesului percepti ################################################################################## 3C
'2#5# ?egile percepiei ################################################################################################### 3C
'2#6# Percepia spaiului ################################################################################################# 42
'2#/# Percepia timpului ################################################################################################# 44
'2#9# 6ezumat################################################################################################################# 45
'2#C# =est de ealuare a cunotinelor ########################################################################### 45
'2#38# :i%liogra&ie minimal ######################################################################################### 46

U2.1. Introducere
'nitatea de nare ( este dedicat eidenierii mecanismelor de cunoatere
percepti" care constituie o treapt superioar a prelucrrii in&ormaionale de
niel senzorial# 0rice &enomen real posed o multitudine de nsuiri" dintre care
unele eseniale" altele neeseniale* dac primele se re&er la aspectele e(terioare"
de supra&a ale o%iectelor i &enomenelor" cele din urm se re&er la acele
nsuiri ce nu pot &i sesizate direct prin analizatori# Percepia se re&er la toate
nsuirile concrete" intuitie" eseniale i neeseniale ale o%iectelor i
&enomenelor" pentru c ea re&lect o%iectul integral#
U2.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s e(plice comple(itatea percepiei+
s identi&ice &azele procesului percepti+
s e(plice i s aplice legile percepiei+
s aplice principiile gestaltiste relatie la percepia &ormei %une+
utiliz!nd cunotine releante s de&ineasc mecanismele prin care se &ace
integrarea percepti a caracteristicilor legate de spaiu i timp#
Durata medie de parcurgere a unitii de nare este de 3 ore#
U2.3. Percep(iile yi explorarea perceptiv
3/
)e la !rste &oarte timpurii se mani&est tendina copilului de a reda su% &orm de imagine
nu nsuiri separate ale o%iectelor i &enomenelor" ci o%iectul unitar" prin integrri de in&ormaii de
tip percepti# 4maginile perceptie sunt superioare senzaiilor pentru c ele" dei tot primare" sunt
sintetice" adic reunesc mai multe senzaii" prin stimularea simultan a mai multor categorii de
analizatori" ca i a conte(tului n care acestea se a&l# ;cest &apt permite ela%orarea de rspunsuri
mai complete i mai adecate la solicitrile mediului# 2n plus percepiile dispun de mecanisme de
prelucrare mai ela%orate" prin care se pot suplini sau completa in&ormaiile lips n momentul
percepiei# 4nterpretarea imaginilor presupune interenia i raportarea la o %az de date" care o&er
schemele de e(plorare" ca i e(periena preala%il" prin care in&ormaia despre stimulii actuali este
e(tras i interpretat# )eci" dac senzaiile sunt mai cur!nd !ottom?up ,primeaz caracteristicile
stimulului-" percepiile sunt mai cur!nd top?doCn ,n interpretarea percepti primeaz %aza de
date la care sunt re&erii stimulii-# Comple(itatea percepiilor rezult i din &aptul c ele se re&er
simultan la mrime" &orm" distan" poziie spaial" micare des&urat n timp# )eoarece
re&lect simultan o%iectul i conte(tul n care acesta se a&l" percepia permite o raportare mai
adecat la acesta#
Defini(ie: Percepia este procesul de cunoatere senzorial const!nd dintr-o imagine
primar comple( despre totalitatea nsuirilor concrete ale o%iectelor i &enomenelor"
n condiiile aciunii directe a acestora asupra organelor senzoriale#
Exemple
< ne g!ndim la ce s-ar nt!mpla dac sritorul la %!rn ar lua n calcul doar ce se
petrece cu corpul propriu" i anume cu picioarele" &r a urmri limea %!rnei"
unghiul pe care aceasta l &ace cu corpul propriu n sritur" poziia sa &a de
capetele %!rnei sau distana p!n la salteaua de protecie" n caz de cdere#
< ne imaginm de asemenea ce s-ar nt!mpla dac un conductor auto ar prii
doar la 25-58 de metri n &a pe osea" &r s o%sere ninsoarea care cade pe
par%riz" maina care tocmai l depete pe st!nga i ergtorul de par%riz din
spate" care nu mai &uncioneaz corect#
Pentru a des&ura o explorare perceptiv a unui c!mp de stimuli omul are neoie*
de raportarea la o e(perien de.a do%!ndit cu categorii similare de o%iecte i &enomene+
de scheme perceptie" reactualizate din memoria de lung durat" care reactualizeaz
moduri de cutare i e(tragere a in&ormaiei &ormate i consolidate anterior+
de raportarea la integratorii categoriali care aparin lim%a.ului" &apt care con&er
semni&icaie imaginii perceptie prin integrarea ei categorial#
Putem conchide c e(plorarea percepti are o des&urare procesual" dei prin marea ei
itez de derulare am &i tentai s o edem ca pe un proces instantaneu#
U2.4. Fazele procesului perceptiv
39
Pot &i identi&icate urmtoarele &aze ale procesului percepti" mai ales acolo unde interine
percepia izual*
dete!ia" care const n sesizarea contient a prezenei stimulului n c!mpul percepti"
dup legea lui minimum (isi!ile+ n aceast &az se &ace orientarea spre stimul i &i(area
priirii ,intirea- prin re&le(ul de orientare+
D dis!riminarea" care produce de.a segregarea" adic detaarea stimulului de &ond"
a.ung!ndu-se la minimum separa!ile+
D identi"i!area" prin care se reactualizeaz un model percepti anterior la care se
raporteaz percepia actual" prin aceasta o%iectul &iind recunoscut ,minimum
cognosci!ile-+
D interretarea" care este &aza &inal de integrare er%al a semni&icaiei" implic!nd
nelegerea" &apt care d sens procesului percepti#
$ste noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat# Cea taie calea#
$ideniai &azele procesului percepti cu re&erire la cele patru etape descrise
anterior" identi&ic!nd pentru &iecare etap interenia schemelor perceptie" a
e(perienei preala%ile i a integratorilor categoriali er%ali#
U2.5. Legile percep(iei
?egile perceptie sunt cele care i imprim di&erenele speci&ice n raport cu senzaiile# $le
interin cel mai adesea automat" eideniind tendina psihicului uman spre unitate"
structuralitate" integralitate" ierarhizare" semni&icaie#
:$ie!t'alitatea rezult din &aptul c percepia se re&er la o%iectele lumii reale i nu la
organele senzoriale sau structurile cere%rale implicate n prelucrarea in&ormaiilor#
4maginea percepti apare doar n relaie cu o%iectul i" c!nd aceast relaie este clar"
percepia este distinct+ c!nd distana este mare" unghiularitatea inadecat etc# percepia
deine neclar i imprecis# Percepia corespunde duratei de aciune a stimulului comple("
prelungirea peste prezena acestuia n c!mp nseamn ieirea din normalitatea ieii
psihice# 0%iectualitatea percepiei se eideniaz i printr-un sistem ntreg de aciuni
reunite n e(plorarea percepti" cele mai importante &iind micrile glo%ilor oculari" ale
capului" sau ale m!inii ,pipitul i inestigaia tactil-Oinestezic-" pentru c acestea asigur
contactul propriu-zis cu o%iectul#
Per!eia este $ogat n !onin't" ea cuprinde o mare %ogie de in&ormaii" prin care se
contureaz aa-numita &uncie a realitii# $ste o desprindere de un aici i acum" de un
conte(t real n care apare cu o mulime de determinri" eseniale i neeseniale" dar ii i
continui" prin care ea ndeplinete un rol in&ormaional speci&ic#
3C
Integralitatea se re&er la &aptul c percepem un o%iect sau &enomen ca pe un ntreg
sistematic" sta%il# Chiar dac unele pri componente ale o%iectului nu sunt percepute
nemi.locit la un moment dat" ansam%lul de nsuiri perceptie conine in&ormaii nu numai
despre elementele e&ecti prezente ale imaginii" ci i despre totalitatea sa sau despre timpul
n care apare# <e pot anticipa sau suplini ast&el pri ale o%iectului care lipsesc momentan#
@u ateptm s apar ntreg trenul ca s tim c acesta a sosit n gar# Pentru aceasta este
necesar s apar doar locomotia i primele agoane#
Str'!t'ralitatea* percepia nu coincide cu senzaiile noastre de moment nsumate" pentru
c de &apt percepem structuri generalizate" distincte" organizate# C!nd ascultm o melodie
nu ultima not este perceput" ci o anumit structur melodic" n care elementele se a&l
ntr-o anumit relaie reciproc" din care rezult melodia i ritmul ,melodia este
recunoscut i poate &i redat accelerat" sau n alt tonalitate-#
Ierarhi+area: e(plorarea percepti a unui o%iect nu se &ace haotic" ci ntr-o ordine
ierarhic" de la elementele mai %ogate in&ormaional spre cele mai srace# )e e(emplu"
punctele din !r&urile unui triunghi or &i e(plorate primele pentru c sunt mai in&ormatie
dec!t partea de mi.loc a laturilor sale+ liniile de contur ale ochilor" %uzelor i nrilor or &i
e(plorate prioritar comparati cu zonele o%ra.ilor sau ale &runii# 0culogramele lui 4ar%us
,modalitate de nregistrare automat a micrilor ochilor n e(plorarea izual- indic
&aptul c &igura mamei este mai insistent e(plorat de %e%elui la nielul ochilor i a gurii"
celelalte elemente" mai puin in&ormatie" &iind mai puin inestigate#
Sele!tivitatea* ceea ce este perceput clar &ormeaz o%iectul percepiei" &undalul apr!nd ca
&ond al percepiei# )ac stimulii care &ormeaz o%iectul percepiei sunt e(plorai rapid" clar
i corect" cei ce constituie c!mpul sunt percepui mai ag" sla% i mai glo%al# Fondul i
&orma se pot schim%a ,ca n cazul &igurilor du%le sau al ascultrii unui concert-#
<electiitatea percepiei este n &uncie de categorii de &actori e(terni i interni* dac primii
se re&er la o%iectele percepiei nsei i &ondul pe care acestea apar ,intensitate" contrastul
cromatic al o%iectului cu c!mpul su" micarea sa pe un &ond &i( sau indicarea preala%il
prin lim%a.-" cea de a doua categorie are n edere interesul pentru acel o%iect" atitudinea
&aora%il &a de acesta" contientizarea importanei sale n raport cu actiitatea proprie
sau cu motiaiile momentan actie# Pregtirea special pentru a percepe anumite categorii
de o%iecte de&inete ceea ce se cheam efectul de set percepti(#
Exemplu
2n percepie interine i monta7ul ,Popescu-@eeanu" 3C/6-" care este o stare de
pregtire anticipati* dou alize inegale ca mrime" dar egale ca greutate" sunt
percepute ca &iind di&erite ca greutate# ;a-numita iluzie a greutii este e(plica%il
prin &aptul c" n &uncie de ceea ce ede 5 e&ectul de set 5 su%iectul mo%ilizeaz mai
mult energie pentru m!na care a apuca aliza mai mare" presupus a &i mai grea#
48
Cum ele sunt ns egale ca greutate ,lucru constatat ulterior-" m!na respecti a
ridica mai sus aliza presupus a &i mai grea pentru c a mo%ilizat anticipati mai
mult energie# ;cest &apt con&irm punctul de edere al lui 0lYron" potriit cruia noi
iniiem un proces percepti printr-o pregtire mintal preala%il#
Priii imaginea din st!nga i spunei ce edei* este o clepsidr sau
sunt dou pro&iluri care stau &a n &aQ ;rgumentai n legtur
cu dou legi perceptie care interin n e(plicarea acestei &iguri
du%le#
Legea !onstanei* mecanismele perceptie s-au &ormat ast&el nct anumite elemente de
aria%ilitate ale stimulilor compleci s &ie compensate# ;st&el" schim%area poziiei &a de
anumite o%iecte" a unghiului din care ele sunt priite sau a cantitii de lumin care le pun
n eiden" caracteristicile lor de mrime" &orm sau culoare se conser" ceea ce con&er
imaginii perceptie sta%ilitate i constan# ;st&el" n po&ida marilor ariaii ale luminii de
pe parcursul unei zile" percepem &runzele copacilor i iar%e tot erzi+ chiar dac priim o
carte din alt unghi ea i a consera percepti &orma paralelipipedic+ n po&ida
descreterii proieciei retinale a unei imagini care se ndeprteaz de noi" n limita a 28-38
de metri ea ne apare ca &iind constant# 2n construirea inarianilor perceptii care interin
compensator" se eideniaz rolul schemelor perceptie i al %azei de date care
interpreteaz in&ormaia actual corelat cu e(perienele anterioare ale su%iectului#
Legea roie!tivitii imaginii er!etive* dei imaginea percepti este un &apt su%iecti
intern" deoarece se &ormeaz prin decodi&icare la nielul scoarei cere%rale" ea este
proiectat la nielul o%iectului i suprapus acestuia datorit unor &enomene de regla. care
apar la nielul analizatorului# 4maginea o%iectelor 5 de e(emplu o lum!nare 5 este
proiectat pe retin iners" cu toatea acestea cortical noi o edem ca &iind ertical i
plasat n e(terior# ;cest &apt nu poate &i e(plicat dec!t prin interenia n percepie a mai
multor modaliti senzoriale care sunt integrate i coordonate de corte( ntr-o imagine
unitar" cu corespondent n lumea real# Constr!ngerile spre unitate proin din natura
unitar a lumii nsei" dar i din presiunea ctre e&icien a aciunilor umane# )ac legea
proiectiitii nu ar e(ista" omul nu i-ar putea acorda aciunile i micrile la o%iectele
lumii reale#
43
U2.6. Percep(ia spa(iului
Legile gestaltiste implicate n percep(ia formei
Forma este considerat Jatomul percepieiK" iar percepia ei are un mare contri%utor n tact
i Oinestezie* parcurgerea contururilor o%iectelor actieaz modele depozitate n memorie" prin
care este posi%il discriminarea i identi&icarea# ;ceste modele sunt preluate de z" o%iectul
proiect!ndu-se punct cu punct pe retin" analog# Prin persistena imaginii retiniene ,legea post-
e&ectului- &orma o%iectului i gsete un corespondent pe retin chiar c!nd acesta nu mai
acioneaz# 2nc de la nceputul secolului gestaltitii ,Hertheimer" Io&&Oa" IZhler- au artat c
percepia produce &orme chiar i n mediile am%igue" ceea ce i-a determinat s susin c &orma ar
&i o structur unic" care ni se impune# Gestaltitii pleac de la e&ectul de c!mp n percepia
izual# 2ntre c!mpul &izic" cel cere%ral i cel percepti IZhler postuleaz relaii de izomor&ism"
iar Hertheimer dezolt o teorie dup care percepia este structurat nc de la nceput+ ntregul
este perceput naintea prilor" ierarhia &iind una descendent i nu ascendent+ organizarea
stimulilor n ansam%lul percepti nu se &ace prin hazard#
?egea gestaltist &undamental este cea a formei !une sau a pregnanei care e(plic de ce
i n ce &el elementele c!mpului rele tendina de a se segrega n &orme sta%ile# )up Io&&Oa"
pentru ca &orma s &ie sta%il ea are neoie ca structura s &ie proeminent" simpl" regulat"
simetric# Criteriile pregnanei sunt* 3#regularitatea" 2#simetria" 3#simplitatea" 4#inclusiitatea"
5#continuitatea" 6#uni&icarea# @u se tie e(act numrul principiilor gestaltiste" dei se menioneaz
mai mult de 334 ,Eiclea" 3CCC-# Principiul pro0imit+ii postuleaz c elementele a&late n
apropiere spaial sunt grupate ntr-o singur unitate percepti+ similaritatea c elementele
similare tind s &ie grupate n aceeai unitate percepti+ principiul !unei continu+ri arat c" dup
intersecia a dou contururi" ele or &i percepute dup continuarea cea mai simpl+ principiul
2nchiderii arat cum conturul ocluzat al unei &iguri tinde s &ie nchis dup con&iguraia sa izi%il#
a % c
A D
C :
d e &
Figura U2.1# 4magini destinate punerii !n eiden a legilor gestaltiste#
42
2n &igura '2#3*
a# cele 9 linii sunt grupate c!t dou dup legea pro(imitii+
%# cercurile i stelele sunt grupate pe linii" adic prin similaritate+
c# cercul ocluzat se nchide unind conturul circular izi%il+
d# continuarea lui ; este spre :" a lui C spre )" chiar dac i alt continuare ar &i posi%il+
e" &# triunghiul lui Ianizsa" dup principiul nchiderii" construiete contururi irtuale pentru
o structurare mai economicoas a c!mpului izual# Prin aceasta sistemul percepti
introduce mai mult ordine n realitate" chiar c!nd aceasta nu o eideniaz e(plicit#
Primatul ntregului asupra prilor se rele i prin aceea c e(perimente cognitiiste au
con&irmat riguros percepia mai rapid a con&iguraiei glo%ale dec!t a detaliilor#
6m!ne o pro%lem deschis dac mecanismele de grupare gestaltiste sunt nnscute sau
nu# Faptul c sunt eidenia%ile din primele luni de ia ,<pelOe" 3CC8- indic e(istena unei
predispoziii a sistemului cogniti uman spre organizare izual# ;a cum spune Eiclea ,3CCC" p#
95- principala &uncie a mecanismelor gestaltiste este segregarea &igurii de &ond" a o%iectului de
mediul su" prin organizarea elementelor componente# )eci ele realizeaz un gen de categori'are
neintenionat+ a elementelor din c!mpul izual#
Percep(ia mrimii yi distan(ei
2n realizarea acestora se coordoneaz mai multe componente* imaginea retinian"
Oinestezia ocular" e(periena tactil-Oinestezic cu o%iectul# 4maginea retinian este iners
proporional cu distana p!n la o%iectul dat" dar n limita a 26-38 de metri mrimea este
perceput ca &iind constant prin coreciile &cute asupra imaginii retiniene# ?a aceasta contri%uie
i dou mecanisme complementare" conergena i diergena glo%ilor oculari# 2n &uncie de
apropierea-deprtarea o%iectului e(ist o cur% de conergen numit horopter+" care d grade de
tensiune di&erit celor trei grupe de muchi care acioneaz glo%ii oculari# ;socierea dintre distan
i tensiunea muscular se implic n aprecierea distanei p!n la o%iect" la care se mai adaug
%om%area sau alungirea cristalinului ,pentru o%iecte apropiate" respecti deprtate-#
2n percepia distanei interin muli ali &actori suplimentari*
D mrimea imaginii retiniene ,iners cu distana p!n la 38 m-+
D e(istena unor o%iecte interpuse" ce dein un &el de repere pentru ealuarea o%iectului
mai ndeprtat+
D detalii de structur* Gi%son ,3C58" 3C66- a artat c e(ist gradiente de te0tur+ ,ariaia
unei te(turi const n micorarea sistematic a dimensiunilor elementelor te(turii pe
msura creterii distanei-+ dac ariaia se &ace de la %az la !r&" apare senzaia de
ad!ncime n spaiu+
D perspectia liniar* o%iectele a&late la peste 38 de metri se d tot mai mici" liniile
paralele pr!nd s se apropie p!n la intersecie n punctul de &ug+
D interpretarea o%iectelor* o%iectul parial acoperit se a&l la o distan mai mare+
D modi&icri cromatice* distana estompeaz culorile i le supraadaug nuane erzi-
al%strui#
43
Percep(ia reliefului
<e %azeaz pe disparitatea retinian a celor dou imagini retiniene ale aceluiai o%iect ,din
cauza distanei de 6-/ cm dintre ochi" cele dou imagini nu sunt identice-# )isparitatea retinian
&uncioneaz p!n la o mie de metri" dar ad!ncimea i relie&ul presupun i alte mecanisme*
interpretarea gradului de iluminare a supra&eelor di&erit orientate spre sursa de lumin" deplasrile
priirii pe o%iect# ;naliza raportului lumin-um%r este &oarte important" pentru c sinteza
cortical a imaginii poate crea impresia de relie& sau de depresiune" n &uncie de interpretarea lor#
Exemplu
2n imaginea alturat" punctul central i colurile par a reprezenta
depresiuni" n timp ce celelalte opt cercuri rmase par a indica puncte
a&late n relie&# )i&erena o &ace modul de interpretare a raportului lumin-
um%r#
Percep(ia miycrii
$ste o operaie mi(t" spaio-temporal" care antreneaz mai muli analizatori# <e
coordoneaz in&ormaiile retiniene Oinestezice" micrile capului" ale glo%ilor oculari" uneori
propriorecepia# Prin legea post-e&ectului ,Hertheimer" 3C32- s-a sta%ilit c e(ist o inerie
,persisten- a imaginii retiniene" ast&el nc!t dac dou surse de lumin se aprind la un interal
mai mic de 3136 sec" su%iectul nu le mai percepe distinct" ci ca pe o micare continu de la o surs
la alta# Pe aceasta se %azeaz tehnica cinematogra&ului sau a animaiei desenelor# Eicarea real se
percepe psihologic similar cci" prin post-e&ect secenele separate se nlnuie" din suprapunerea
lor parial rezult!nd continuitatea micrii#
U2.7. Percep(ia timpului
$ste mai di&icil i mai uor de denaturat sau de trucat dec!t percepia spaiului#
Psihologic spaiul poate &i controlat" este reersi%il" este consu%stanial cu noi" de aceea este
an(iolitic ,ezi 4onescu" 3C/6" p# 332-# =impul este ns imaterial" ireersi%il i nu poate &i
controlat" aduc!nd &inalmente dispariia &iinei" de aceea el are o ncrctur an(iogen mare#
$taloanele timpului in de trei sisteme de re&erin* ritmicitatea proceselor meta%olice interne
,digestie" e(creie" somn care dau aa-numita %iocronologie+ ritmicitatea actiitilor zilnice"
suprapus peste ritmurile circadiene+ ritmicitatea &enomenelor cosmice ,alternana zi-noapte"
ciclicitatea anotimpurilor" micarea astrelor-#
$(ist dou &orme de percepie temporal# Prima se re&er la percep(ia duratei ,unde
interin mai ales analizatorii cu actiitate des&urat n timp" ca auzul sau tactilo-Oinestezia-# 2n
sens strict timpul prezent dureaz ntre o sutime de secund p!n la dou secunde" dup care
timpul nu mai este perceput" ci este apreciat" n aceast proces un rol important a!nd reperele
44
amintite" dar i instrumentele special ela%orate ,ceas" cronometru-# Percep(ia succesiunii este
str!ns legat de cea a micrii" cci sunt percepute a &i succesie &enomenele ce se petrec la peste
388 milisecunde# <tarea emoional coloreaz di&erit percepia timpului* cele plcute sunt trite
condensat i ateptarea repetrii lor pare lung+ interalele ocupate acti par scurte" cele goale par
lungi+ actiitile motiate se des&oar rapid" celelalte par a se scurge greu+ copiii au un timp
dilatat su%iecti" pe c!nd la !rstnici acesta pare mai comprimat#
Exemple
;numite pro&esii presupun o &oarte corect apreciere a timpului* aiatorii"
mecanicii de locomoti" unii militari ,artileritii-" anestezitii# Pentru o&erii de
curse c!tigarea unei poziii %une pe grila de start nseamn lupta cu miimile de
secund" acelai lucru petrec!ndu-se i cu cei ce e(erseaz pe calculator .ocuri n
care interine iteza#
U2.8. Rezumat
)ac prin eoluie sensi%ilitatea rm!ne preponderent legat de lumea intern a
su%iectului" percepia se di&ereniaz n raport cu lumea e(tern i cu neoia de
adaptare acti la mediu#
2n calitatea lor de imagini mintale primare comple(e" percepiile redau unitar
o%iectul" n legtur cu conte(tul lor" prin participarea mai multor sisteme
senzoriale" a e(perienei perceptie anterioare i a mecanismelor corticale" din
care lim%a.ul are un rol esenial#
$le contri%uie n mod &undamental la &uncia realului" deoarece sunt %ogate" ii"
rezult din contactul direct cu o%iectul" realizat prin e(plorare percepti acti#
?egile percepiei se re&er integralitate" ierarhizare" structuralitate" selectiitate"
semni&icaie" constan i proiectiitate#
)eoarece criteriul analizatorului nu mai este operant n clasi&icarea percepiilor"
acestea se clasi&ic n percepii relatie la spaiu i relatie la timp#
Forma este considerat Jatomul percepieiK i n nelegerea ei un rol esenial l
au principiile gestaltiste# =ot de spaiu sunt legate percepia mrimii" a distanei
i a micrii#
=impul impune ateniei percepia duratei i a succesiunii" &iind mai di&icil de
inestigat" dar a!nd conotaii a&ectie speciale#
U2.9. Test de evaluare a cunoytin(elor
3# Priii cu atenie imaginea de mai .os# )ac concentrai cu atenie asupra ei
a tre%ui s distingei prezena a 32 chipuri umane# <criei un mic eseu ,388 de
cuinte- n legtur*
a# cu legile percepiei i cu principiile gestaltiste ce interin n realizarea sarcinii+
%# cu rolul schemelor perceptie" eideniind &uncia de integrare categorial a
lim%a.ului+
45
c# cu modul n care sunt redate percepti n imagine mrimea" distana i micarea#
Figura U2.2# 4denti&icai cele 32 chipuri din &otogra&ia de mai sus#
2 $(aminai i detaliai cei trei < ai percepiei ,selectiitate" structuralitate i
semni&icaie- n percepia auditi i izual#
3# $aluai i comentai tul%urrile de percepie ce apar n consumul de alcool sau
de droguri# Care sunt parametrii &uncionali care se modi&ic i ce modaliti
senzorial-perceptie sunt mai a&ectateQ
4# <criei un mic eseu ,388 de cuinte- despre rolul calculatorului i al .ocurilor de
pe calculator n reorganizarea c!mpurilor percepiei spaiale#
5# 'n aion se apropie de pist* ce tipuri de percepie se coreleaz ntre ele odat
cu aterizarea i n ce manierQ
6# $ste percepia o aptitudineQ Corelai percepia izual cu artele izuale i pe cea
auditi cu muzica" lim%ile i domeniile disciplinelor umaniste#
/# Ce este din perspectia percepiei spiritul de o%seraieQ Cum poate &i el
educatQ Ce di&erene credei c sunt ntre %r%ai i &emeiQ
9# $ideniai n ce direcii utilizeaz arta militar legile percepiei#
U2. 10. Bibliografie minimal
Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
GregorM" 6#?# ,3C66-# 8Ae and *rain. /he PsAchologA of Seeing. ?ondon* Horld 'niersitM
?i%rarM#
SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC3-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
?ieurM" ;# ,3CC6-# :anual de psihologie general+# 0radea* $ditura ;ntet#
Eiclea" E# ,3CC6-# Psihologie cogniti(+# 4ai* $ditura Polirom#
Popescu-@eeanu" P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a6 coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
Popescu-@eeanu" P# ,3C/6-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
46
6adu" 4# ,3CC3- ,coord#-" Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca $ditura J<incronK#
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Unitatea de nv(are 3. REPREZENTRILE
___________________________________________________________________
Cuprins
'2#3# 4ntroducere ############################################################################################################ 4/
'2#2# Competene ########################################################################################################### 4/
'2#3# 6eprezentare i percepie ###################################################################################### 49
'2#4# Felurile reprezentrilor ######################################################################################### 53
'2#5# 6eprezentrile n psihologia cogniti ################################################################# 53
'2#6# 6olul reprezentrilor n actiitatea mintal ########################################################## 53
'2#/# 6ezumat################################################################################################################# 54
'2#9# =este de ealuare a cunotinelor ######################################################################### 55
'2# C# :i%liogra&ie minimal ########################################################################################## 55

U3.1. Introducere
'nitatea de nare 3 este dedicat eidenierii mecanismelor de cunoatere ce
ocup o poziie intermediar ntre nielul senzorial i cel logic" care sunt
reprezentrile# ;cestea constituie o treapt superioar a prelucrrii in&ormaionale
de niel senzorial" produsul lor &iind imaginile secundare# )ac prin coninutul
lor reprezentrile in de percepii" n care se i origineaz" prin mecanismele lor
de producere ele in de nielul logic al cunoaterii# @umite i sim%oluri
categoriale" reprezentrile Jpresimt categorialitateaK ,Popescu-@eeanu-" &iind
Jstaii intermediare ntre senzorial i logicK ,<eceno-# 4mportana lor pentru
g!ndire este deose%it deoarece ele o&er acesteia punctele de spri.in intuitie
necesare des&urrii lanurilor de .udeci i raionamente sau rezolrii de
pro%leme# 2n acelai timp ele o&er nucleul intuiti pe care se construiesc unitile
de %az ale g!ndirii" care sunt noiunile i conceptele#
U3.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s e(plice comple(itatea reprezentrilor+
s argumenteze n legtur cu calitatea reprezentrilor de a &i un aderat releu
ntre nielul senzorial i cel logic al cunoaterii+
s analizeze i s e(plice asemnarea i deose%irea reprezentrilor n raport cu
percepiile+
s e(plice interenia g!ndirii i a lim%a.ului n &ormarea reprezentrilor+
s eidenieze caracteristicile de &ond i di&erenele speci&ice e(istente ntre
di&eritele tipuri de percepii#
4/
Durata medie de parcurgere a unitii de nare este de 2-3 ore#
U3.3. Reprezentare yi percep(ie
$(ist multe asemnri i puncte comune ntre percepie i reprezentare" dar i di&erene
ma.ore care e(plic parado(ul c" dei mai sla%" palid i &ragmentar dec!t percepia"
reprezentarea este mai important pentru cogniie dec!t percepia# ;semnrile pleac de la &aptul
c am%ele sunt incluse n categoria proceselor cognitie senzoriale" semnaliz!nd nsuiri concrete
ale o%iectelor su% &orma unor imagini unitare" cel mai adesea polisenzoriale" a!nd un caracter
&igurati net ,re&lect &orme-" &iind in&luenate hotr!tor n procesualitatea lor de lim%a." care le
o&er neles i semni&icaie" am%ele asociindu-se cu tririle a&ectie dierse#
Deosebirile sunt mai &rapante dec!t asemnrile*
D Percepia este ie" complet" intens i sta%il" n timp ce reprezentarea este palid"
tears" &ragmentar# ;st&el" reprezentrile izuale se reduc la culorile &undamentale sau la
e(tremele spectrului cromatic" &iind srace#
D 6eprezentrile au sta%ilitate mai mic dec!t percepiile# $%%inghaus arta c ele nu-i
pot pstra dec!t pentru puin timp &orma" ceea ce l-a determinat pe :inet s postuleze e(istena
unei g!ndiri total lipsite de imagini#
D )up Piaget percepiile se structureaz la s&!ritul primului an de ia" n timp ce
reprezentrile apar sta%il dup constituirea &unciei sim%olice" capa%il s le &i(eze i s le
organizeze intern# <ursa ma.or a reprezentrilor o constituie percepiile" de la care ea reine" prin
mecanismele %locului cogniti secundar" detaliile de structur" generalitate i relean
in&ormaional# )ar" pe msura eoluiei acestui %loc" multe reprezentri se origineaz i n
actiitatea g!ndirii" imaginaiei" lim%a.ului i memoriei" care nu pot opera 2n gol i de aceea se
&i(eaz n reprezentri ,reprezentrile sunt participante la proces" dar i produse cognitie-#
D Percepiile leag nemi.locit i continuu su%iectul de aici i acum" n timp ce
reprezentrile i dau o anumit autonomie" ele depinz!nd mult mai mult de interioritatea
su%iectului dec!t de realitate ,Jreprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a
su%iectuluiK" Popescu-@eeanu" 3C/6" p# 33/-#
S ne reamintim...
Procesul de reprezentare este mai comple( dec!t cel percepti" cci el presupune*
in&ormaii perceptie o%inute din e(perienele anterioare cu o%iectul+
implicarea mecanismelor er%ale care permit prelucrarea in&ormaiilor
perceptie i integrarea lor categorial+
actiitatea latent a analizatorilor n timpul des&urrii reprezentrilor+
antrenarea unor zone corticale mai largi ca n percepie i n special a zonelor
de asociaie+
implicarea mecanismelor de categorizare" triere" selecie" a%stractizare i
generalizare ale g!ndirii#
49
D Percepia este sincretic" semnaliz!nd laolalt nsuiri eseniale i neeseniale" n timp
ce reprezentarea opereaz o anumit selecie" &iind mai schematic" ceea ce este posi%il printr-o
generalizare intuiti+ de aceea se spune c reprezentarea presimte intuiti categorialul i noiunea
,un %rad n reprezentare nu este la &el de iu i complet redat ca n percepie" dar se apropie mult
de notele de&initorii ale noiunii de %rad-#
D Percepia este sintetic" dar nsuirile releante se desprind pe parcursul e(plorrii
o%iectului" n timp ce reprezentarea tinde spre redarea sa simultan i panoramic#
Exemple
)ac n percepie edem doar dou-trei &ee ale unui cu%" n reprezentare
putem opera cu patru" cinci sau chiar cu toate cele ase &ee ale sale#
0 reprezentare a unei sim&onii poate &i scurtat la c!tea minute#
S ne reamintim...
4maginile din reprezentare sunt*
secundare
schematice
selectie
con&iguratie ,reproduc aspecte de &orm i mrime ale o%iectelor i
&enomenelor-
unitare
desprinse de conte(t ,aconte(tuale-
panoramice
produse n a%sena o%iectului#
2n percepie o%iectul este redat simultan cu &ondul su" decentrrile i recentrrile
perceptie prin alternarea &orm-&ond &iind &recente# 2n reprezentare o%iectul se detaaz
de conte(t" este proiectat pe un ecran mental" ne mai depinz!nd de am%ian# ;ceast
detaare uureaz operarea cu acest gen de imagini mintale#
2n calitatea ei de o%iect primar" percepia este insepara%il legat de actiitatea su%iectului
cu o%iectele ,manipulare" manerare-" lucru ala%il i pentru reprezentare" unde actiitatea
este &ie cea trecut" &ie cea intern" mediat de g!ndire i lim%a.#
Percepia rele ceea ce este" nu ceea ce dorim" oina imprim!nd doar direcia des&urrii
ei# $senialmente percepia este condus de realitate" chiar n &ormele ei nalt ela%orate i
structurate ,o%seraia oluntar-" n timp ce intenionalitatea oluntar poate accentua"
de&orma" inersa sau diri.a reprezentarea n sensul dorit# 2n trainingul autogen al lui
<chultz" n terapia gestaltist sau e(perienial" n programarea neurolingistic ,P#@#?#-
su%iecii sunt nai s construiasc i s controleze oluntar reprezentarea de greutate"
4C
cldur" rcoare" luminozitate# 4deea de %az a multor psihoterapii pleac de la aceea c nu
e(ist nici o di&eren calitati ntre impresiile care in din lumea real ,senzaii i
percepii- i cele care in din lumea intern ,reprezentri-" put!nd deci intereni acti noi
nine n programarea propriului nostru creier#
:inomul cu!nt-percepie nu este la &el de puternic ca %inomul cu!nt-reprezentare# Cum
&iecare cu!nt se spri.in" dar i creeaz &ondul de reprezentri depozitate n memoria de
lung durat a persoanei" com%inatorica er%al .oac un rol e(trem de important n
actualizarea reprezentrilor adecate" pe care le nlnuie" le disociaz sau le agreg dup
criterii multiple" oper!nd simultan logic" semantic i a&ecti# =ot cu!ntul este cel care
integreaz reprezentrile n sistemul cogniti#
2n percepie su%iectul este contient de prezena o%iectului n c!mpul percepti" pe c!nd n
reprezentare el este contient de a%sena o%iectelor reprezentate ,altminteri ar &i or%a de
halucinaii-# ;ceast detaare de c!mp poate &i total n reprezentare" anumite stri i
&enomene put!nd &i transpuse n altele" &r a pertur%a nici cunoaterea" nici &uncia
realului" deoarece schim%rile sunt nsoite de contiina a%senei o%iectului i a reflect+rii
trecutului ca trecut#
2n plus reprezentarea i ia multe li%erti &a de o%iect" a crui schem structural o
poate modi&ica n &uncie de cerinele concrete ale actiitii i cunoaterii# =oate acestea pun n
eiden nielul de generalizare intuiti mult mai mare n reprezentare comparati cu percepia"
ceea ce pregtete generalizarea conceptual-logic" cu care totui nu se con&und#
Defini(ie
6eprezentarea este procesul cogniti senzorial de semnalizare su% &orma de unei imagini
unitare" dar schematice" a nsuirilor concrete i caracteristice ale o%iectelor i
&enomenelor" n a%sena aciunii directe a acestora asupra analizatorilor#
$ste noapte i conducei spre cas printr-o pdure ntunecat# Cea taie
calea i simii c ai loit o ietate# 6eprezentai- succesiunea de scene ale
unui posi%il scenariu de accident cu ictim animal ,o cprioar a traersat
imprudent oseaua-#
;nalizai comparati n ce msur reprezentrile a.ut la citirea unui roman
i la izionarea unui &ilm#
;nalizai relaia percepie-reprezentare n des&urarea unui spectacol teatral#
58
U3.4. Felurile reprezentrilor
Dup procesul psihic mai comple( n care se integreaz" e(ist reprezentri ale memoriei
i ale imaginaiei# Cele dint!i se cheam i imagini reproductie" pentru c ele aduc n c!mpul de
contien o%iecte i &enomene percepute c!nda i prelucrate" stocate" n memoria de lung
durat# )in aceast mprire rezult c g!ndirea" ca mecanism esenialmente de punere n relaie a
lucrurilor" nu ar aea &ondul propriu de reprezentri# 2n realitate reprezentrile &igurale ,punct"
linie" dreapt" cerc" ptrat" rom%" loc geometric etc#-" cele ale geometriei tridimensionale reprezint
cazul unic Jn care imaginea red notele conceptuluiK ,Popescu-@eeanu" 3C/6" p# 359-# )up
Piaget imaginea geometric este una esenialmente operatorie ,cristalizeaz operaii ale g!ndirii-#
$ste cazul n care imaginatiul i conceptualul se amalgameaz p!n la suprapunere" ceea ce ne
ndreptete s or%im i de reprezentri ale g2ndirii# Ltiinele i &iloso&ia construiesc de
asemenea reprezentri care" ca genez i integrare sunt mai aproape de raiune i logic" dec!t de
memorie" imaginaie#
Prin de&iniie imaginaia i creatiitatea recom%in imagini echi pentru a o%ine cea nou"
ele interenind oriunde realitatea are hiatusuri" discrepane i goluri care tre%uie umplute" acolo
unde e(ist situaii pro%lematice care tre%uie depite sau unde criza de sens mpinge raiunea
creatoare i imaginati spre noi semni&icaii# Pun!nd n ecuaie cunotine" reprezentri"
instrumente de lucru" aceste reprezentri au un puternic caracter anticipati(.
Dup analizatorul dominant" e(ist reprezentri izuale" auditie" tactile" Oinestezice"
etc# ,cele gustatie" ol&actie sau pentru sensi%ilitatea intern sunt palide i &oarte greu de eocat-#
Rere+entrile vi+'ale sunt cele mai numeroase pentru c au ca origine cel mai per&ormant
analizator" zul" i cele mai ntinse zone de proiecie i zone de asociaie din corte("
apro(imati 687 din creierul uman &iind implicat n prelucrarea izual# $(ist o categorie
de reprezentri izuale at!t de ii" de %ogate i apropiate de percepie nc!t par ,dar nu
sunt- a &i imagini consecutie# $le se numesc imagini eidetice ,eidos nseamn &orm" n
grecete-" au &ost descrise n 3C8/ de 'r%antschitsch i preluate de &raii Paensch# ;cetia
au apreciat eidetismul ca pe o calitate &oarte aloroas" rar" mai prezent la copii i la unii
artiti" ei cre!nd i o tipologie care implic acest &actor# <uperioritatea eideticului ar &i
aceea c o&er o mulime de detalii ce nu se rele n percepia o%inuit" imaginea
m%ogindu-se progresi su% in&luena ntre%rilor puse de e(aminator# Cel mai adesea
reprezentrile izuale sunt %idimensionale ,la %r%ai tridimensionalitatea pare a &i mai
accentuat" pentru c ei aloc teritorii cere%rale mai ntinse procesrii spaiului" zului i
tactului compartati cu &emeile" care trateaz lim%a cu am%ele emis&ere cere%rale-#
6eprezentrile izuale sunt detaate de &ond" &iind proiectate pe un ecran intern uni&orm+
ele sunt dega.ate de detalii cromatice" &iind schematice# )intre reprezentrile izuale cele
toologi!e au un rol special" pentru c se re&er la dispoziia o%iectelor n spaiu i la
raporturile poziionale# $le nu rezult dintr-o sumaie a imaginilor perceptie izuale" ci se
dezolt aneoios" implic!nd micarea su%iectului i crearea unui sistem de re&erin"
53
asociindu-se cu Oinestezia# <intezele se &ac la nielul schemelor intelectuale# )e multe ori
reprezentarea unui itinerar presupune ela%orarea aa-numitelor hri mentale" n care
reperele .oac un rol &oarte important# Copiii nu-i pot reprezenta simultan traseele" ci din
aproape n aproape" dup repere succesie" iar drumul parcurs i nat ntr-o direcie nu
produce implicit narea direciei inerse ,reprezentrile lor izuale nu sunt reersi%ile-#
;rile vi+'ale apar mai t!rziu n ontogenez" ele presupun!nd generalizarea relaiilor
spaiale care se nchid ntr-un sistem integrat" continuu" la care particip o%ligatoriu o
codi&icare prin integratori er%ali i semantici#
Rere+entrile geometri!e se caracterizeaz prin aceea c &ormele sim%olizate sunt n
total coresponden cu coninutul sim%olizat# C!nd aceste reprezentri sunt construite
dup reguli i norme" ele dein imagini geometrice#
Rere+entrile a'ditive reproduc at!t zgomotele" c!t i sunetele muzicale" structurile
melodice i cele er%ale# 6eprezentrile melodice sunt construite preponderent pe aspectul
ritmului" intonaiei i al !r&urilor de nlime" cuplate cu semantica a&ecti ,muzica are o
e(traordinar &or emoional-# 6eprezentrile er%ale se construiesc pe ritmuri" tim%re"
intensiti" particulariti le(icale i &onetice" &iind materialul de lucru al actorului# $le
nchid numeroase conotaii Oinestezice ,ale aparatului &ono-articulator-" se ela%oreaz greu"
n timp se implic n identitatea ad!nc a indiidului" &iind &undamentale n narea
lim%ilor strine# <tudii &cute pe populaii care or%esc lim%i multiocalice ,.aponeza-
arat c chiar localizarea cere%ral a unor structuri sonore este di&erit la populaiile
analizate" prin comparaie cu populaia euro-american ,ezi Chelcea i Chelcea" 3C96" pp#
58-53-#
Rere+entrile <ineste+i!e sunt imagini mentale ale propriilor micri n spaiu"
acompaniate de micromicri ale muchilor corespunztori" numite acte ideomotorii#
;ntrenamentele ideomotorii au &ost practicate intens de @adia Comneci" care"
reprezent!ndu-i mental seriile de micri ale eoluiei la aparate seara" reuea dimineaa
s le &ac mult mai repede i mai corect# $ste o cale ma.or prin care reprezentarea poate &i
pus n sericiul &ormrii deprinderilor" at!t la !rste colare" c!t i adulte" n situaii
normale sau atipice ,accidente" imposi%ilitatea practic de a c!nta la un instrument" etc#-#
'nele reprezentri pot &i apropiate mai mult de ceea ce este indiidual ,rere+entri
individ'ale- stoc!nd di&erena speci&ic ce caracterizeaz o%iectele i &enomenele# )e e(emplu
memoria episodic reactualizeaz chipuri" o%iecte i e(periene n conte(tul n care acestea s-au
produs# Rere+entrile generale dau genul pro(im" sunt aconte(tuale i rele participarea larg a
proceselor cognitie superioare la ela%orarea lor# ;ceast categorie de reprezentri" n care cele
geometrice ocup locul cel mai nalt din ierarhie" au un grad de categorialitate &oarte ridicat"
permi!nd trierea o%iectelor i eenimentelor prin raportarea la grupul de apartenen" ele &iind n
acelai timp principalul suport n des&urarea raionamentelor g!ndirii#
52
U3.5. Reprezentrile n psihologia cognitiv
Ca urmare a presiunilor enite de sus ,inteligena arti&icial- i de 7os ,neurotiinele- n
cadrul aa-numitelor tiine cognitie s-a constituit psihologia cogniti" unde termenul de
reprezentare este &olosit ntr-un sens &oarte special# 2n termeni cognitiiti radicali Jprocesele
cognitie sunt alctuite din reprezentri i tratamenteK ,6ichard" apud :onet-# ;sistm la o
e(tensie e(trem de mare a termenului de reprezentare" care include tot ce ar putea &i prelucrat
in&ormaional prin programe sau su%programe speci&ice ,percepii" imagini" cunotine" noiuni-#
$chialentul parial al reprezentrii este imaginea mintal" care se re&er Jdoar la acele producii
imagistice cu care opereaz sistemul cogniti n a%sena aciunii unor stimuli izuali asupra
organelor de simK ,Eiclea" 3CCC" p# 35C-# 2n cadrul metaforei computer" hardul ar corespunde
memoriei ,deci stocului de reprezentri-" iar so&tul inteligenei ,tratamentelor-#
0 cale e(ploatat din plin de inteligena arti&icial n geneza mecanismelor &undamentale
ale reprezentrilor noastre este distincia dintre reprezentarea numeric ,sau digital" digit B ci&r
n englez- i cea analogic# Potriit acestei distincii" un desen poate &i codat ntr-un computer &ie
analogic ,dup modelul spaial al altui cerc-" &ie digital ,n cod numeric" dat de un program al
locului geometric al lui 2r-# Cele dou tipuri de reprezentri au caracteristici proprii" cel mai
&ia%il i mai economic &iind codul al&anumeric ,el suprancarc mai puin memoriile" iar decoda.ul
este neam%iguu-# ?a om pricipalul sistem de codare al&anumeric este lim%a.ul &onetic" iar
principalul sistem analogic este imaginea# Sierogli&ele sau ideogramele chinezeti sunt mi(te" dei
la origine aceste scrieri au &ost analogice ,semnul pentru dragon era asemntor dragonului-# Prin
eoluie gra&ismele s-au standardizat i s-au simpli&icat" tinz!nd spre al&anumeric#
;a cum arat ?ieurM ,3CC8- marea di&icultate n descri&area scrierii echi egiptene de
ctre Champollion a &ost aceea de a descoperi dac un desen aea aloare pictogra&ic sau &onetic
n conte(t" ceea ce a constituit un &oarte complicat re%us" n sensul cel mai propriu al termenului#
U3.6. Rolul reprezentrilor n activitatea mintal
6eprezentrile au &ost numite i sim$ol'ri "ig'rative n irtutea &aptului c aduc n &ocarul
de claritate al g!ndirii ,ochiul minii- nu o%iecte i &enomene" ci su%stitutul acestora#
$le dein termenul de comparaie pentru percepie" care naigheaz n concret i actual"
permi!nd identi&icarea o%iectelor i &enomenelor noi" prin raportare la imaginile mintale
pree(istente#
$le se implic n construirea sensului cuintelor" care de multe ori in su% neliul
semni&icaiei un s!m%ure de imagini" adic de reprezentri# $ste motiul pentru care
dicionarele recurg la o %ogat imagistic destinat precizrii notelor de&initorii ale
noiunilor sau conceptelor care au neoie de un suport intuiti#
Prin &aptul c ele resimt !ategorialitatea" reprezentrile o&er punctul de plecare al
generalizrilor g!ndirii i stocheaz rezultatele o%inute de aceasta" &iind n acelai timp
proces i produs# 2n multe pro%leme de geometrie" &izic sau arhitectur" reprezentarea
izual ,&igura" schema- nseamn punctul de plecare spre prelucrrile in&ormaionale mai
speci&ice#
53
Pentru imaginaie i creatiitate reprezentrile au un rol &undamental# Eulte pro%leme sunt
rezolate creati c!nd se intuiete un de&icit" o lips" cea ce nu &uncioneaz# Cognitiitii
au identi&icat e(istena unui mediu al pro%lemei i al unui spaiu al pro%lemei"
reprezentarea &iind pentru muli dintre ei Jun aran.ament particular al unor concepte actie
momentanK ,$hrlich-# 2ncheierea unui ciclu imaginati-creator conduce la apariia de
imagini noi" care m%ogesc patrimoniul de reprezentri al omenirii ,modelul planetar al
lui 6uther&ort pentru structura atomului-#
2n eoluia g!ndirii e(ist" dup analiz" sintez" a%stractizare i generalizare o a cincea
operaie" numit concretizarea# =eorii &oarte generale" ca teoria relatiitii a lui $instein" se
consider a &i alidate c!nd s-a putut reprezenta o situaie concret ,o eclips de soare- care
s le eri&ice printr-un e(periment crucial# 2ntreaga teorie einsteinian n legtur cu rolul
sistemului de re&erin din &izic &ace apel la reprezentri concrete* sunt imaginate cltorii
cu nae cosmice care merg cu iteze luminice i oameni care se ntorc mai tineri dec!t cei
a&lai la punctul de plecare#
2narea este marele %ene&iciar i creator de reprezentri# Formulele incipiente de nare
construiesc reprezentr motrice concrete ,&orma gra&ic a literelor+ poziia degetelor i
densiunea muscular necesarpentru a o%ine un sunet de ioar-" pentru a a.unge la
reprezentri hipercomple(e# ;st&el" IeOulY a descoperit structura ciclic a %enzenului
c!nd" dup multe tatonri teoretice euate" a isat un arpe care-i nghiea propria coad+
@eRton a descoperit legea atraciei uniersale reprezent!ndu-i de ce nu cade pm!ntul pe
mr" ci mrul pe pm!nt+ n momentele sale de ma(im creatiitate" $instein JedeaK
imagini pe care ulterior se strduia s le traduc n &ormulele lim%a.ului matematic#
U2.8. Rezumat
6eprezentrile se nscriu ntr-un sistem de autonomie spiritual a su%iectului#
;par mai t!rziu n ontogenez" deoarece presupun apariia &unciei sim%olice ,a
lim%a.ului-#
$le se mai numesc i sim%oluri &iguratie" deoarece Jpresimt categorialitateaK#
<unt palide" terse" &ragmentare" insta%ile" actiate de procesrile descendente
,dup actiarea %azei de date ale polului logic al cunoaterii-" dar au mai mare
aloare pentru cunoatere dec!t percepiile#
<u% raportul coninutului sunt mai aproape de polul senzorial al cunoaterii" su%
raportul mecanismelor de producere sunt mai apropiate de polul cunoaterii
logice#
;u un mare rol n cunoatere" imaginaie" creatiitate i lim%a.#
$(ist reprezentri ale memoriei" ale g!ndirii i imaginaiei#
Cele mai di&ereniate sunt reprezentrile izuale ,topogra&ice" hri mentale"
reprezentri geometrice-" dar e(trem de utile omului sunt cele auditie" care &ac
posi%ile or%irea" narea lim%ilor strine i c!ntul ocal#
54
U1.6. Teste de evaluare a cunoytin(elor
3# ;rgumentai a&irmaia lui <eceno Jreprezentarea este staie intermediar ntre
senzorial i logicK#
2# ;rtai eoluia conceptului de reprezentare de la asociaioniti" gestaltiti"
psihologia genetic i psihologia cogniti#
3# Folosind i alte in&ormaii dec!t cele din curs" ncercai s ealuai rolul i locul
reprezentrii n actiitatea mintal#
4# $(plicai i comentai de ce n multe lucrri reprezentarea i imaginea mintal
sunt tratate n comun#
5# )emonstrai a&irmaia lui Popescu-@eeanu Jsu% raportul coninutului imaginile
secundare se apropie de cele primare" perceptie" dar mecanismele operatorii se
doedesc a &i de alt ordin" apropiindu-se de cele ale g!ndiriiE ,Popescu-@eeanu"
3C/6" p# 33/-#
6# $aluai rolul antrenamentului ideomotor n &ormarea unor categorii de
deprinderi ,aiaie" conducere auto" sport-# Cum edei utilizarea acestuia n
coalQ
/# <criei un eseu de 588 de cuinte intitulat J2narea ca sistem de construire de
reprezentri" de la cele motrice la cele cognitieK#
U1.7. Bibliografie minimal
3# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
2# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC3-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
3# ?ieurM" ;# ,3CC6-# :anual de psihologie general+# 0radea* $ditura ;ntet#
4# Eiclea" E# ,3CC6-# Psihologie cogniti(+# 4ai* $ditura Polirom#
5# Popescu-@eeanu" P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a6 coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
6# Popescu-@eeanu" P# ,3C/6-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
/# 6adu" 4# ,3CC3- ,coord#-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca $ditura
J<incronK#
55
Tema de control nr. 1 yi modul ei de evaluare
3# Care sunt caracteristicile imaginii senzoriale primareQ ,Fezi de&iniia i caracterizarea
general a senzaiilor-#
2# Prezint mecanismul neuro&uncional de producere a senzaiilor# ,)escrie structura i
&unciile analizatorului-#
3# Care sunt cele trei proprieti ale senzaiilor izualeQ ,;nalizeaz tonul cromatic"
luminozitatea i saturaia-#
4# $(plic contradicia potriit creia" dei analizatorul izual este mai per&ormant" auzul
este modalitatea cea mai important &entru &iina uman# ,)esprinde din curs aloarea
adaptati a &iecruia dintre cei doi analizatori n conte(tul lumii &izice i sociale-#
5# ?a ce se re&er legea pragurilor senzoriale i care este legtura lor cu sensi%ilitateaQ
,)e&inete tipurile de praguri* minim a%solut" ma(im a%solut i di&erenial n conte(tul a 3-
4 analizatori pun!nd n legtur capacitatea lor de discriminare la pragul minim i ma(im-#
6# ;rgumentez care dintre legile sensi%ilitii au aplicaie direct n semnalizarea rutier#
,$ocai legea contrastului senzorial" legea adaptrii" legea interaciunii analizatorilor-#
/# 4maginea senzorial i imaginea percepti* prin ce se aseamn i ce &ace di&erenaQ
,;nalizai comparati imaginea simpl de la senzaie i pe cea comple( de la percepie-#
9# ;rgumenteaz care i se par cele mai importante dou legi perceptie# ,Poi alege
%ogia i o%iectualitatea+ integralitatea i ierarhizarea+ structuralitatea sau selectiitatea
percepti* conteaz calitatea argumentaiei-#
C# ) un e(emplu simplu care s pun n eiden &azele procesului percepti#
38# Care sunt cele mai importante trei legi gestaltiste priitoare la percepia &ormeiQ
,<electeaz in&ormaia necesar de la percepia spaiului-#
33# $oc elementele implicate n percepia distanei i a constanei mrimii# ,Fezi
paragra&ul corespunztor din curs-#
32# $(empli&ic modul n care acioneaz legea selectiitii n conte(tul senzaiilor i al
percepiei# ,$(trage i analizeaz comparati in&ormaiile din cele dou uniti de curs-#
33# Care sunt caracteristicile imaginii secundare din reprezentareQ ,;pare n a%sena
o%iectului" este unitar" schematic" con&igurati i panoramic" Jpresimte
categorialitateaK-#
34# Cum argumentezi &aptul c reprezentarea proine ca i coninut din percepie i este
posi%il doar prin mecanismele operaionale ale g!ndiriiQ
35# ;rgumenteaz &aptul c imaginea din reprezentare este mai util pentru cunoatere
dec!t imaginea primar# ,<ta%ilete interrelaii pentru date din cursul despre reprezentare-#
<e acord c!te un punct pentru ntre%rile 3" 2" 3" 5" /" C" 38" 33" 32" 33 i c!te dou puncte
pentru itemii 4" 6" 9" 34 i 35# <e acord" dup caz" i &raciuni de puncte# =otalul de ma(im
28 de puncte se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 38 trepte# 6otun.irea
se &ace n &aoarea studentului# ?ucrarea se redacteaz pe &oi separate" c!te 3-4 su%iecte
pentru &iecare &oaie i se transmite tutorelui la data sta%ilit dup prima nt!lnire#
56
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Modulul 2. Mecanisme de cunoaytere de nivel logic:
MEMORIA; GANDIREA; LIMBA1UL I COMUNICAREA
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Cuprins
E2#3# 4ntroducere############################################################################################################ 5/
E2#2# Competene########################################################################################################### 5/
E2#'3# Eemoria ##################################################################################################### 59
E2#'2# G!ndirea ###################################################################################################### /4
E2#'3# ?im%alul i comunicarea ############################################################################ C3
E2#3# =em de control 2############################################################################################### 384

M2.1. Introducere
Eodulul 3 este dedicat eidenierii mecanismelor de cunoatere ce de&inesc polul
logic al acesteia" adic memoria" g!ndirea i creatiitatea# <unt analizate
speci&icul prelucrrilor in&ormaionale tipice &iecrui niel n parte" modalitile
caracteristice de operare i legile de&initorii pentru &iecare categorie de procese
de cunoatere logic# 4mportana studierii acestei teme proine din &aptul c ea
reprezint modalitatea de operare cogniti secundar asupra in&ormaiilor" prin
care se &ace trecerea de la aparen la esen" de la ceea ce este nt!mpltor la
ceea ce este necesar" de la prezent la iitor" &c!nd posi%ile predicia i
proiectarea mintal a aciunilor adaptatie comple(e" tipic umane#
M2.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s de&ineasc cele trei modaliti distincte de prelucrare in&ormaional
caracteristic polului logic al acesteia" memoria" g!ndirea i imaginaia+
s argumenteze legtura acestor trei procese cu polul senzorial al cunoaterii+
s identi&ice elementele comune i di&erenele calitatie speci&ice care
particularizeaz cele trei procese psihice de cunoatere+
s de&ineasc legile speci&ice &iecrui tip de mecanism de cunoatere analizat+
s ealueze rolul celor 3 procese n adaptarea comple( i creati a omului+
s aplice cunotinele despre procesele analizate la situaiile impuse de
rezolarea de pro%leme+ la constituirea identitii de sine i la ceea ce este
de&initoriu pentru nielul semantic al cunoaterii#
Durata medie de parcurgere a &iecrei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare este de 2-3 ore#
5/
Modulul M2. Unitatea de nv(are 1. MEMORIA
Cuprins
'3#3# 4ntroducere ############################################################################################################59
'3#2# Competene ###########################################################################################################59
'3#3# )e&iniie i caracterizare general ######################################################################## 5C
'3#4# =ipuri de memorie ################################################################################################ 68
'3#5# ;lte tipuri de sisteme mnezice ############################################################################# 62
'3#6# Procesele memoriei ############################################################################################### 63
'3#/# 2nsuirile memoriei ############################################################################################### /8
'3#9# 'itarea ################################################################################################################## /3
'3#C# 6ezumat ################################################################################################################ /2
'3#38# =est de ealuare a cunotinelor ######################################################################### /2
'3#33# :i%liogra&ie minimal ######################################################################################### /3

U1.1. Introducere
Flu(ul ieii psihice nu se reduce doar la aici i acum" la timpul prezent" cci strile
acestuia se deruleaz rapid pentru a deeni trecut# 4mpresiile" emoiile" imaginile"
g!ndurile" sentimentele" schemele motrice" operaiile" re&le(ele condiionate"
programele comple(e ale aciunilor iitoare" toate au un depozit comun" memoria"
dei termenul mai corect ar &i memoriile" ntruc!t dispunem de o multitudine de
sisteme mnezice# Prin chiar aceast sintez a prezentului i punerea lui n legtur cu
trecutul i cu iitorul" memoria asigur unitatea i continuitatea $u-lui# Eemoria este
procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea" stocarea i reactualizarea
e(perienei cognitie" a&ectie i olitie# $a nu este o &uncie elementar" ci un
proces preponderent in&ormaional de re&lectare acti" selecti i inteligi%il#
U1.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea*
s utilizeze ameliorati principalele caracteristici ale memoriei ,acti" selecti"
relati &idel i inteligi%il-+
s opereze logic cu categorii de concepte actuale care circumscriu domeniul
,E<)" E?)" memorii senzoriale" memorie e(plicit-implicit" memorie episodic-
semantic" memorie declarati-procedural-+
s lege &azele proceselor memoriei de narea uman" pentru a putea spori
e&iciena acesteia+
s cunoasc i s caracterizeze principalele nsuiri ale memoriei+
s aprecieze corect caracterul necesar" dar i negati al uitrii#
59
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare este de 3 ore#
U1.3. Defini(ie yi caracterizare general
Defini(ie* Eemoria este procesul psihic prin care se realizeaz ntiprirea" pstrarea i
reactualizarea e(perienei anterioare a omului#
Exemplu
2n romanul 3n c+utarea timpului pierdut" Proust ,3C69- eoc nt!mplarea cu o
madlena nmuiat n in&uzie de tei care-i declaneaz prin asociere ntreaga lume a
copilriei ce a &i eocat ulterior n romanul su# )e asemenea el inoc rolul
memoriei corpului ca parte important a memoriei auto%iogra&ice# <intagma J0mul
care doarme ine ca un cerc n .urul lui irul ceasurilor" seria anilor i a lumilor#K
e(prim e(trem de eident rolul memoriei n &uncionarea $ului#
Eemoria este asociativ deoarece elementele engramate se organizeaz cel mai adesea n
lanuri asociatie# <tereotipurile dinamice" e(presie a deprinderilor" sunt lanuri de
elemente n care &iecare este introdus de un element anterior" el nsui introduc!ndu-l pe cel
care urmeaz# 6eelele semantice e(prim o asociatiitate legat de caracteristici logice ale
unitilor in&ormaionale ntiprite# $lementele se organizeaz nu doar serial" deoarece
asocierea se poate &ace i prin contiguitate* memorm eenimentele mpreun cu conte(tul
n care acestea s-au produs# 2n nare" asocierea e(perienelor nou introduse n sistem cu
cele echi i a in&ormaiilor mai puin releante cu cele cu eseniale ,idei ancor" cum le
denumete ;ussu%el- asigur organizare intern necesar unei trinicii sporite a pstrrii#
Eemoria este activ pentru c ceea ce reinem este n str!ns legtur cu gradul de
implicare n actiitatea de memorare# ;ctiismul este o caracteristic ce tre%uie eideniat
pentru &iecare dintre cele trei &aze ale procesului de memorare ,ntiprire" pstrare i
reactualizare-" de care se leag trinicia pstrrii i &idelitatea reproducerii# 'nitile
memorate se reactieaz mult mai repede c!nd se reconstituie conte(tul concret al
actiitii" care o&er importante indicii de recunoatere# =uling i Pearlstone ,3C66- au
demonstrat c!t de importante sunt aceste indicii" art!nd c utilizarea lor este crucial n
construirea strategiei de reactualizare a in&ormaiei#
Eemoria este selectiv" ea nu reine mecanic i nedi&ereniat" ca pe %and magnetic+
pstrarea nu este o simpl depozitare" &actori care in de motiaie" interese cognitie"
a&ectiitate" !rst i personalitate" stare de sntate" o%oseal interenind decisi# 2ntr-un
studiu :oRer ,3C93- a cerut su%iecilor s in un mic .urnal timp de o sptm!n" not!nd
eenimentele plcute sau neplcute# ; urmat o edin de hipnoz uoar" n care li s-a
sugerat s ai%" unii o dispoziie %un" alii una proast" apoi au &ost chestionai asupra
eenimentelor notate n .urnal# )ispoziia psihic actual le-a &urnizat un aderat
Jmonta.K" prin care memoria lor a &iltrat eenimentele trecute#
5C
Parcurgei paginile 33-48 din partea nt!i ,Com!raA- a romanulul 3n c+utarea
timpului pierdut ,Proust" 3C69- i argumentai n legtur cu trei caracteristici de
%az ale memoriei* asociatiitatea" actiismul i selectiitatea acesteia#
4denti&icai tipurile de sisteme mnezice prezentate n aceste pagini i
argumentai n legtur cu rolul memoriei auto%iogra&ice n constituirea i
&uncionarea $ului#
Eemoria este inteligibil" ceea ce su%liniaz rolul intereniei g!ndirii n &uncionarea ei*
sunt reinute coninuturile nelese" trinicia amintirilor depinz!nd de nielurile de
procesare a in&ormaiei# =endina oamenilor este aceea - izi%il i n percepie - s
introduc ordine chiar acolo unde ea nu e(ist ca atare ,ezi procedeele mnemotehnice-#
Eemoria este o nsuire cvasi-universal" a!nd un caracter mult mai larg pentru a &i
redus doar la mintea uman sau animal# 2ntr-un conte(t &oarte larg ea aparine ntregii
materii" care" n po&ida diersitii su% care ea se prezint" pstreaz totui o &oarte mare
unitate" integratorul &iind de natur in&ormaional#
Eemoria este relativ fidel" cci ntre coninuturiole ntiprite i cele redate e(ist
ntotdeauna o di&eren# <pre deose%ire de memoria arti&icial" care red n manier
identic ceea ce s-a introdus" memoria ie supune materialul memorat unei multitudini de
operaii care modi&ic uneori semni&icati datele de ieire" comparati cu cele de intrare# 2n
acest proces un rol important l are i uitarea" deoarece ea se constituie ntr-un erita%il
JcenzorK al memoriei#
U1.4. Tipuri de memorie
Cercetrile deceniului ase din secolul AA au dezoltat" prin ;tOinson i <hi&&rin" un
model larg acceptat al unui sistem al memoriei umane %azat pe trei su%module* memoria
senzorial ,E<-" memoria de scurt durat ,E<)- i memoria de lung durat ,E?)-#
Memoria de scurt Memoria de lung
Memorie durat (MSD) durat (MLD)
senzorial Eemorie cu &uncionare
temporar
<timuli izuale Procese de control )epozit
de auditie 6epetiie permanent
mediu tactile Clasi&icare de memorie
)ecizie
<trategii de regsire


6spuns de
IEIRE
Figura U1.1. Flu(ul in&ormaional n sistemul memoriei umane con&orm modelului lui ;tOinson i <hi&&rin#
,S'rsa* :addeleM" 3CC9" p# 35-#
68
I
N
T
R
A
R
E
Memoria senzorial
)intre cele trei tipuri de memorie prezentate n &igura de mai sus" memoria senzorial
,E<- este cea mai aproape de planul percepiei i de legile acesteia# $a se %azeaz pe persistena
reprezentrii senzoriale a stimulului" dup ce acesta a ncetat s mai acioneze asupra receptorilor
,&enomenul post-e&ectului-# ;cest &apt e(plic percepia micrii prin &uziune de imagini
consecutie" n realitate sau n &ilmul cinematogra&ic# ;cest tip de memorie este speci&ic &iecrei
modaliti senzoriale" dar mai studiate au &ost memoria izual ,iconic+-" memoria auditi
,ecoic+- i memoria tactil-Oinestezic ,haptic+-# )in perspectia prelucrrii in&ormaiei" la intrare
e(ist codri ale energiei &izice n energie neroas# $(ist e(trem de multe coduri ,de la nielul
senzorial spre cel a%stract-" dintre care dou sunt &undamentale n lectur* codul le(ical i codul
imagine# <tudiind raportul izual-auditi s-a constatat superioritatea n memorare a imaginilor
comparati cu cu!ntul ,2568 &otogra&ii" prezentate pe parcursul a patru zile unor su%ieci" au dus
la o rat de recunoatere de peste C8 de procente-#
<toca.ul senzorial are la %az" &ie ineria c!mpurilor receptoare unde se &ace sinteza
a&erent" &ie proprietatea sumaiei temporale a e(citaiei# 6olul acestei memorii-percepie este
acela de meninere n c!mp a stimulului pentru detectarea trsturilor sale i o prelucrare ulterioar
mai analitic# Filtra.ul senzorial .oac un rol &undamental n selecia i transmiterea de la dieri
analizatori doar a unei pri din in&ormaia ce a &i prelucrat n memoria de scurt durat#
Memoria de scurt durat
Pentru a nelege o propoziie tre%uie s-i inem minte nceputul p!n o parcurgem integral"
dar i cuintele i ordinea n care acestea se succed# C!nd &acem un calcul mintal aem neoie s
memorm ci&rele" operaiile n ordinea lor ,algoritmul de lucru- i rezultatele# 4 se spune de scurt
durat pentru c" &r o reactiare special" prin aa-numitele circuite reer%erante ,asocieri de
neuroni n sistem nchis- reinem de la 5 secunde la 9-38 minute" dup care in&ormaia este uitat
sau este trecut n memoria de lung durat# )eoarece n coninuturile E<) intr at!t inputul
senzorial" c!t i in&ormaie codi&icat n structurile memoriei de lung durat ,E?)-" ea se mai
numete memorie de lucru" memorie operaional sau instrumental# )e%locarea de in&ormaie din
E?) se &ace &ie prin apel" &ie prin reactualizri spontane" neintenionate#
E<) este limitat nu numai din punctul de edere al timpului de pstrare a in&ormaiei" ci
i al olumului acesteia# ;ici acioneaz principii de pstrare i tergere" cum ar &i principiul
recenei ,stimulii de la s&!ritul seriei sunt mai %ine reinui dec!t cei de la nceputul seriei-#
Folumul limitat al E<) a &ost eideniat de Eiller ,;um+rul magicF apte plus i minus doi.
C5te(a limite ale capacit+ii noastre de prelucrare a informaiei-" cele apte elemente put!nd &i
lucruri separate" dar i grupate n uniti ,cuinte" propoziii" &iguri geometrice-" nu mai mari de
cinci elemente# 6apiditatea codrii i e(istena unor scheme mnezice preala%ile" care s permit
cooperarea cu stimulul actual" sunt cele care limiteaz olumul E<)# ;ceasta are de operat cu
in&ormaia n dou direcii* prin reactiare i ntrire ea este stocat pentru rezolarea sarcinilor
curente+ prin prelucrri suplimentare in&ormaia este pregtit n ederea integrrii ei n E?)"
unde aceasta apro&undeaz i mai mult prelucrrile" pentru a da dura%ilitate pstrrii# Ceea ce nu
63
intr n aceste dou posi%iliti este uitat# =rans&erul E<)[E?) se &ace pe un canal limitat care"
aunci c!nd este depit" in&ormaia este retrimis spre E<) prin mecanismul de %ucl#
Memoria de lung durat
E?) corespunde cel mai %ine imaginii comune despre memorie" pentru c ea pstreaz
in&ormaia pe durate considera%ile ,zile" luni" ani" o ia ntreag uneori-# ;numii teoreticieni
susin c datele acestei memorii nu dispar niciodat" ci traseele ctre ele se inactieaz treptat"
in&ormaiile deenind mai greu accesi%ile# Caracteristica de %az a E?) este pstrarea
in&ormaiei# Compar!nd-o cu E<)" om constata c E?) are capacitatea nelimitat ca olum" ea
rein!nd eenimentele zilnice" emoiile" sentimentele" isurile" ceea ce trim ca e(perien+
conser eenimentele personale" c!t i pe cele sociale" mentalitatea grupului" pro&esiei" clasei
sociale sau a poporului din care &acem parte+ &i(eaz toate schemele &ormate" deprinderile"
priceperile" cunotinele etc#
?iteratura de specialitate conser numeroase e(emple priitoare la capacitile de pstrare
nelimitate ale E?)# <peci&icul acestui sistem mnezic deri din &aptul c este o memorie
semantic" ce se %azeaz pe un sistem &onetic" pe un sistem de imagini" integrate de un &ormat
comun" cel semantico-sintactic ,Iintsch-# Eemoria semantic se spri.in pe un sistem comple( i
ierarhizat de su%structuri ce permit o conserare temeinic a cunotinelor" integrate prin concepte
n piramida conceptual ,FgotsOi-# Pun!nd la dispoziia g!ndirii o ast reea de scheme" operaii"
concepte" mi.loace de rezolare a pro%lemelor" memoria semantic deine ea nsi o component
&undamental a cogniiei#
0 alt component a E?) este memoria episodic" distincia memorie episodic
-memorie semantic &iind operat de ctre =uling ,3C93-# Eemoria episodic integreaz
preponderent eenimentele auto%iogra&ice ,c!nd i unde am trit acel eeniment-" &iind e(trem de
necesar construciei identitii de sine# $a are un caracter conte(tual &oarte clar conturat" pe c!nd
memoria semantic este aconte(tual" conceptual" general" operaional# Ea.oritatea
cunotinelor o&erite de manualele colare izeaz memoria semantic" n timp ce e(periena
noastr de ia sau istoria personal se toarn n cadrele memoriei episodice#
@euro&iziologic" at!t memoria semantic" c!t i cea episodic depind de structurile
hipocampice i ale zonelor a&erente" memoria episodic depinz!nd n plus de integritatea lo%ilor
&rontali#
U1.5. Alte tipuri de sisteme mnezice
)up tipul de reprezentare a in&ormaiei deose%im alte dou tipuri de sisteme mnezice*
memoria explicit ,declarati- i memoria implicit ,nondeclarati-# JCunotinele reprezentate
er%al sau imagistic" eideniate prin pro%e de reproducere i recunoatere" &ormeaz memoria
e(plicit a su%iectului umanK ,Eiclea" 3CCC" p# 22C-# $ste e(plicit pentru c coninuturile ei sunt
accesi%ile contiinei" care le poate apela n mod intenionat# )eoarece cunotinele respectie pot
&i eocate i e(primate er%al" ea se mai numete i memorie declarati#
Memoria implicit ,nondeclarati sau procedural- desemneaz cunotine sau a%iliti"
deprinderi care nu pot &i eocate er%al ,re&le(e condiionate" deprinderi motorii" instrumentri
62
cognitie cum ar &i operaiile i regulile de e(ecuie-" care" ne&iind accesi%ile contiinei" nu pot &i
eocate intenionat# ;cest sistem mnezic implicit poate &i testat doar indirect" cercetrile art!nd c
n cazul amneziei ,sindromul IorsaOo- numai memoria declarati este a&ectat ,nu tim ce am
&cut sau ce am zut n chiar ziua respecti-" n timp ce memoria implicit este intact i poate &i
utilizat terapeutic# $aluarea acesteia se &ace prin analiza deprinderilor" a condiionrii clasice sau
a amorsa.ului su%liminal#
Precizm suplimentar c cele dou tipuri de memorie prezentate au localizri corticale
speci&ice+ memoria e(plicit este &ilogenetic mai recent i are o mare &le(i%ilitate ,poate &i
&olosit n multe situaii-" dar are &ia%ilitate redus" &iind mai e(pus la &enomenul inter&erenei# Pe
de alt parte" memoria implicit este mai timpurie &ilogenetic" are &le(i%ilitate redus ,poate &i
&olosit doar n situaii &oarte asemntoare cu cea de nare-" dar are &ia%ilitate mare ,rezistent
la inter&erene-#
2n &uncie de nielurile de actiare a coninuturilor mnezice" at!t memoria e(plicit c!t i
cea implicit au o stare acti ,memoria de scurt durat- i una su%acti sau inacti ,memoria
de lung durat-# )isputa dac memoria senzorial" E<) i E?) au %locuri &uncionale distincte
are un rspuns mai degra% negati" ele prezent!nd doar nieluri di&erite de prelucrare a
in&ormaiei ,cod senzorial" lingistic i semantic-" prelucrrile mai intense i la nieluri mai
pro&unde conduc!nd la o posi%ilitate de retenie mai %un a datelor#
S ne reamintim...
<intagma J2n urma unui accident A i-a pierdut memoria#K nu este una
corect deoarece noi nu aem doar o memorie" ci o multitudine de sisteme
mnezice# Eemoria poate &i eocat i la niel %ilologic" &r de care nu ar e(ista
homeostazia# ?a niel psihic" &iecare analizator cu care suntem nzestrai dispune
de o memorie proprie de &oarte scurt durat" care nsumate &ormeaz memoriile
senzoriale# Eemoria de lucru ,termen impus de :addeleM- este cea actiat la un
moment dat" ea coordon!nd inputurile memoriei senzoriale cu cele ale memoriei
de lung durat ntr-un rspuns unitar i coerent cu incitrile mediului# ?a r!ndul ei
memoria de lung durat este &undamental n construirea identitii de sine ,prin
memoria episodic sau auto%iogra&ic-" dar i n operarea cu in&ormaii i scheme
de lucru a%stracte ,memoria semantic-# Eemoriile e(plicit i implicit"
declarati i procedural completeaz panoplia multiplelor tipuri de sisteme
mnezice de care dispunem# $ident" numai prin dispariie &izic le putem pierde pe
toate deodat#
U1.6. Procesele memoriei
$ste unul din puinele domenii ale studiului memoriei n care cercettorii au a.uns la un
acord* e(ist trei procese principale care intr n &unciune progresi i anume memorarea
,ntiprire" &i(are sau engramare-" pstrarea ,reinerea sau conserarea- i reactualizarea
,reactiare" ec&orare-" pe care psihologia cognitiist le-a rede&init ca encodare, stocare i
recuperare#
63
Defini(ii* $ncodarea este procesul prin care in&ormaia este codi&icat ntr-o &orm care i
permite intrarea n sistemul mnezic" stocarea acela prin care in&ormaia este pstrat pe o
perioad de timp" iar recuperarea acela prin care in&ormaia este reactiat" scoas la
supra&a n ederea utilizrii ei#
Pentru :addeleM ,3CC4- encodarea este alimentarea sistemului mnezic cu in&ormaii"
stocarea este procesul de conserare n timp a acestora pentru preenirea degradrii i a uitrii" iar
recuperarea este legat de accesul la in&ormaiile din depozit#
Encodarea
4ntrarea in&ormaiei n sistemul mnezic se &ace prin intermediul unui !od" de unde i
legtura str!ns dintre aceasta i encodare# Fiecare modalitate senzorial are propriul su cod" dar
cele mai cunoscute sunt codul imagine ,encodarea izual-" codul sunet 5 &izic sau er%al -
,encodarea auditi- i codul propo'iie ,encodarea semantic-# ;ceast clasi&icare corespunde
celei propus de CraiO i ?ocOhart ,3C/2- care" pun n eiden &idelitatea pstrrii i
productiitatea memoriei n &uncie de nielul de ad!ncime la care este procesat in&ormaia ,cod
structural" cod &onemic i cod semsnatic-# Pro%lema a&lat n disputa psihologilor este legat de
e&iciena tipurilor de coduri sau de com%inaii ale acestora# 'nii psihologi ,<hepard" Paiio"
?ieurM- susin superioritatea imaginii n raport cu codarea auditi# Paiio" de e(emplu" este
promotorul teoriei du!lului coda7 pentru imaginile izuale i al coda.ului simplu pentru cuinte"
ceea ce &ace ca recuperarea s &ie mai &acil pentru imagini" cci acestea pot &i recuperate &ie
printr-un cod" &ie prin cellalt# Contrar acestui model" ;nderson i :oRer ,3C/3- au emis ipote'a
propo'iional+" potriit creia ntre imagine i cu!nt e(ist un &ormat intermediar comun#
Exemplu
:addeleM ,3CC9- susine c memoria de lucru se %azeaz pe dou su%sisteme sclae"
izual i auditi" controlate de un sistem e(ecuti central" una dintre componentele
acestuia &iind !ucla articulatorie ,sau &onologic-# Prin aceasta materialul prezentat
,izual sau auditi- este repetat i e(ersat mental auditi" n ederea trans&erului su
n memoria de lucru# Capacitatea acesteia depinde n mod eident de lungimea
interalului de timp" cuintele mai scurte &iind mai uor reinute# :ucla articulatorie
acioneaz i ca un e(celent mecanism de eri&icare a ordinii secenei in&ormaionale
i este e(trem de important n narea cititului# :ucla &onologic ar intereni i n
procesele de numrare sau de corectare a te(telor" &iind un important mecanism de
achiziie a lim%ii#
)in punctul de edere al participrii oinei e(ist o memorare incidental i una
inten(ionat" care sunt corespondentul astzi acceptat al echii distincii memorie inoluntar 5
memorie oluntar#
Memorarea incidental se des&oar n a&ara inteniei de a &i(a" &r e&ort i &r
utilizarea unor procedee speciale# Fundamental este gradul de implicare i de anga.are a
su%iectului n rezolarea actiitii# ;tunci c!nd are de rezolat sarcini comple(e" ce presupun
64
compararea" ordonarea" desprinderea unor principii de construcie" organizare intern" su%iectul
anga.at plenar i contient n rezolarea acestor sarcini reine mai uor i mai mult dec!t su%iectul
pasi sau sla% implicat# )ei acest tip de memorare are un caracter mai degra% nt!mpltor" &iind
dependent de particularitile situaiei i ale stimulului" care se impun oarecum de la sine"
memorarea incidental .oac un rol enorm n iaa omului" ntruc!t cea mai mare parte din
e(perien se constituie prin intermediul ei#
Pe de alt parte" encodarea inten(ionat mo%ilizeaz resurse &uncionale" operaional-
instrumentale" procedee speciale de memorare i e&ort oluntar" care i asigur o e&icien
deose%it# $&icacitatea ei este dependent de mai muli parametri" dintre care cel mai important
este fi0area scopului memor+rii" ceea ce su%liniaz str!nsa legtur dintre memorie i oin#
6andamentul memorrii poate &i de 5-6 ori mai mare c!nd scopul este cunoscut ,=ucico" 3C/3-#
$ste or%a at!t de scopul general al nrii" c!t i de scopurile di&ereniate* cunoaterea duratei
pentru care este necesar memorarea ,termen scurt" mediu" lung sau pentru toat iaa-" a preciziei
solicitate n redare" reproducere" a succesiunii n care materialul a &i redat &aciliteaz narea
intenionat# 8fectul 8l!ert?;eumann ,3C85- stipuleaz c Jnarea pentru o anumit dat
condiioneaz uitarea dup trecerea acelei dateK" ceea ce poate &i considerat a &i o lege a memoriei#
2n priina raportului dintre cele dou &orme de memorare" este larg acceptat ideea c
memorarea oluntar contri%uie decisi la achiziia &ormelor superioare de comportament i
in&ormaie" pentru c ea presupune un nalt actiism" susinut motiaional" presupune ela%orarea
de tehnici speciale de memorare i de ntrire a celor nate prin repetiie# 2narea n general"
dar i construirea deprinderilor" &ormarea ca pro&esionist n orice domeniu" presupun dezoltarea
&ormelor oluntare de memorare#
0 a doua dihotomie este memorare mecanic - memorare logic. Prima se %azeaz n
principal pe asociaii de contiguitate n timp i spaiu sau pe succesiunea &lu(ului in&ormaional#
?anul unitilor in&ormaionale se construiete unilateral" unioc" dup principiul stereotipului
dinamic" n care o erig actieaz eriga urmtoare din secen" de aceea reproducerea iners
sau n alt ordine este practic imposi%il# ;ceasta e(prim narea de tip papagal" prin care
in&ormaia este redat doar la niel de supra&a" n datele ei neeseniale" ceea ce &ace ca eleul s
nu poat rspunde la ntre%ri suplimentare" n alt ordine" sau s reia e(punerea dac &lu(ul a &ost
ntrerupt# 2narea mecanic este deci &ormal" ine&icient" de supra&a" se produce cu consum
energetic mare i nu este dura%il# $ste totui o &orm util de nare acolo unde materialul nu
dispune prin el nsui de o logic intern" dei chiar i n acest caz se pot &ace asociaii cu sisteme
personale de re&erin" prin aa-numitele procedee mnemotehnice#
4nestigai ponderea i rolul memorrii mecanice la trei o%iecte din primul" al
doilea i al treilea ciclu colar# ;rgumentai n legtur cu utilitatea ei i cu
modalitile n care pot &i depite limitele acestui mod de nare#
65
Memorarea logic este precumpnitor semantic i reprezint locul unde grania g!ndire -
memorie se estompeaz* desprinz!nd prin procedeele raiunii legturi logice de tip categorial sau
de tip cauzal" %az!ndu-se pe schemele operaionale ale g!ndirii prin care se descoper i se
construiesc noi uniti de sens" acest tip de memorare duce la sesizarea esenialului" la construirea
de modele operaionale cauzale" analogice" inducti-deductie# )e aceea ea asigur o nare
autentic" temeinic" pe suporturi ale g!ndirii" cu posi%iliti mari de trans&er la o arietate de
situaii noi# )ac memorarea logic este superioar celei mecanice prin autenticitate" prin
economicitate i productiitate ridicat" de multe ori memorarea mecanic d doar iluzia nrii
,&enomenul de su%nare-" ea contri%uind la instituirea n timp a unei asimetrii &uncionale tot
mai accentuate ntre memorie i g!ndire#
;nalizai raportul dintre memorarea logic i cea mecanic la lim%a rom!n"
prin luarea n caonsiderare a orelor de literatur i de gramatic#
=a!torii "a!ilitatori sa' ert'r$atori ai encodrii in de dou aspecte corelate*
;# de particularitile materialului de memorat+
:# de particulariti ale su%iectului#
,. :aterialul intuiti(?sen'orial se reine mai uor dec!t cel sim%olic-a%stract" cel er%al-
semni&icati mai %ine dec!t cel er%al-nesemni&icati# Guil&ord arat c 35 sila%e &r sens au
neoie de 28"4 repetiii" 35 cuinte separate de 9"3 repetiii iar 35 cuinte legate n &raz de 3"3
repetiii#
rgani'area intern+ a materialului este &undamental" un grad mare de structurare intern
duc!nd la o memorare mult mai %un i mai de durat# C!nd materialul se prezint serial" interin
asociaii adiacente i asociaii la distan" dar i inter&erene care &ac ca elementele care deschid
seria i cele care o nchid s &ie mai %ine reinute dec!t cele intermediare# ;cestea se numesc
e&ectele de primaritate" respecti de recen i se %azeaz pe mecanisme de inhi%iie progresi i
regresi# Practic" e&ectul de primaritate i cel de recen ne o%lig ca" atunci c!nd memorm
materiale prezentate serial1discursi" s relum repetiiile dinspre mi.loc spre capete" aloc!nd mai
multe repetiii secenelor intermediare" ce tind s se organizeze mai greu#
>olumul materialului de memorat a produs dou legi* a- creterea aritmetic a materialului
de memorat implic o cretere geometric a timpului necesar nrii sale+ %- n condiii egale de
e(ersare" materialul mai lung se amintete mai %ine dec!t cel mai scurt# Folumul materialului
memorat poate crete spectaculos dac sta%ilim chunG-uri" adic uniti in&ormaionale sau de
semni&icaie mai mari#
:# ?a materialele identice" per&ormanele su%iecilor sunt adesea e(trem de di&erite" ceea ce
nseamn c di"erenele interindivid'ale sunt mari i importante# 'nele in de dotarea nati" care
&ace ca anumite persoane s ntipreasc rapid" uor i trainic aproape orice categorie de
in&ormaie" n timp ce alte persoane rein uor doar anumite in&ormaii ,izuale" auditie" tactil-
66
Oinestezice" motrice" ol&actie" nume" numere" &iguri etc#-" put!ndu-se or%i de aderate
specializri ale memoriei" n timp ce o a treia categorie de persoane rein sla% orice tip de
in&ormaii# )in perspectia su%iectului care memoreaz" c!tea aspecte sunt &undamentale*
Cu c!t gradul de implicare 2n acti(itate este mai mare" cu c!t interaciunea cu materialul de
memorat este mai intens i mai pro&und" cu at!t per&ormana mnezic este mai ridicat# <e poate
or%i de construirea unor aderate tehnici de memorare ,&racionarea n pri dup o lectur
glo%al" desprinderea a ceea ce ;ussu%el numea ancore - puncte inteligi%ile de spri.in -" raportarea
prilor una la alta" lectura de tip a" %" a%" c" a%c" d etc#-# 6ezumarea" conspectarea" discuia n
contradictoriu pe un te(t" aplicaiile practice ale legilor i principiilor nate &ac din memorare un
mare teritoriu aplicati al psihologiei# )e mare importan este construirea mediatorilor mne'ici
,generici" tematici i parte-ntreg" ezi Ulate" 3CCC" p# 398- prin care in&ormaia actual este legat
de o idee supraordonat" de o tem" sau integrat prin reealuarea raporturilor parte-ntreg#
Pot &i dega.ate c!tea regulariti legate de gradul de implicare su%iecti*
\ materialul ce se constituie ca o%iectul aciunii directe este mai %ine memorat dec!t dac
ar &i o%iectul aciunii pasie+
\ ceea ce constituie scopul principal al aciunii se memoreaz mai uor dec!t mi.loacele de
atingere a scopului+
\ ceea ce are semni&icaie su%iecti mare se ntiprete mult mai uor#
=eoria nielelor de procesare a in&ormaiei ,CraiO i ?ocOhart" 3C/2- arat c cel mai ad!nc niel
al prelucrrii este cel semantic#
:odul de 2n(+are ,glo%al sau pe &ragmente- este de asemenea important" el in!nd de
olumul materialului" dar i de stilul personal e(ersat n timp ,predominant sintetic sau analitic-#
Per&ormanele mnezice depind n mare msur i de !rsta su%iecilor ,copiii nu au neaprat o
memorie mai %un comparati cu adulii" care dispun de largi sisteme de integrare a in&ormaiei-"
de starea de sntate" de o%oseal" de perioada din zi c!nd se na" de nielul reactiitii
sistemului neros" de dezoltarea altor &uncii indiiduale ,inteligena" capacitatea de e&ort
oluntar" sta%ilitatea temperamental-#
Eulte cercetri au insistat asupra rolului repetiiei n nare i memorare" reactualiz!nd
echiul dicton &epetitio mater studiorum est# )ac $%%inghaus considera c un material se na
cu at!t mai %ine cu c!t materialul este repetat mai des" cercetrile mai recente aduc n discuie
e(istena unui optim repetiional" a&lat ntre dou e(treme* su%narea ,numr prea mic de
repetiii- i supranarea ,numr prea mare de repetiii" realizate cu mare consum energetic i
gener!nd starea de saturaie i inhi%iia de protecie" chiar dac trinicia este mai mare-# 2narea
depinde aadar de un numr optim de repetiii iniiale" urmate de repetiii de consolidare" care nu
tre%uie s depeasc 587 din primele# $(ist i alte tipuri de repetiie* repetiia ealonat n timp
este mai producti dec!t cea comasat ,repetarea integral i continu a materialului p!n este
complet memorat-# $alonarea tre%uie s in seama i de cur%a uitrii sta%ilit de cercetrile lui
$%%inghaus* cea mai mare pierdere de in&ormaie se petrece n prima or de la nare" apoi n
6/
primele C ore" declinul uitrii &iind &oarte lent dup dou zile# ;anta.ul repetiiilor ealonate este
acela c o&er memoriei un respiro" un timp necesar organizrii" sistematizrii i reela%orrii
in&ormaiilor" proces n care somnul" mai ales n &aza lui de ise ,6$E- are un rol nsemnat# $a
nltur monotonia i o%oseala" d!nd ocazia relurii materialului din perspectie di&erite" n
ordinea direct sau iners" pe teme sau pro%lematiz!nd aspectele implicate# $(ist aa-numita
repetiie de meninere ,:addeleM" 3CC3- care permite narea dura%il" de pro&unzime" prin
&acilitarea trans&erului in&ormaiei din E<) n E?)# Concluzia este c optimumul repetiional
tre%uie s ia n calcul &orma" numrul i interalul temporal la care repetiiile se e&ectueaz#
4nentariai tipurile de repetiii ale materialului de memorat eocate n curs i
sta%ilii rolul acestora ntr-o strategie de optimizare a memoriei proprii prin ceea
ce se chiam optim repetiional#
Stocarea
)ei pare un proces nespectaculos" stocarea suscit tot mai mult interesul psihologilor
pentru c este un proces acti" n care materialul memorat dospete" crete i se restructureaz pe
noi linii de semni&icaie# ;cesta ne este restituit alt&el dec!t cel ntiprit" n con&ormitate cu neoile
i cu eoluia noastr n timp#
)in punct de edere al duratei stocrii Jeste eident c nmagazinm mai mult in&ormaie
dec!t putem regsi n orice momentW ,:addeleM" 3CC9" p# 389-" e(ist!nd preri care susin c
memorm tot" pro%lema &iind doar a accesului limitat la acest depozit uria" pentru care nu aem
ntotdeauna codul sau calea de acces# ;rgumentele pleac de la cazurile citate de Pen&ield"
neurochirurg care" n &aza de pregtire a unor operaii chirurgicale pe creier" pentru suprimarea
unor &ocare epileptice" a descoperit c stimularea electric ddea la unii din pacienii si eocarea
unor secene retrospectie e(trem de ii" des&urate parc n timp real" de care ei nu i mai
aminteau nimic" consider!ndu-le de&initi pierdute# 'itarea ar &i &ost mai degra% un eec
tranzitoriu de regsire" in&ormaia ne&iind pierdut" ci doar inaccesi%il#
'nii cercettori ,?o&tus i ?o&tus" 3C98- susin ns un punct de edere di&erit* memoria
unui eeniment poate &i modi&icat de memoria altui eeniment" care i se poate chiar su%stitui n
ntregime" aa cum se nt!mpl n sindromul &alselor amintiri ,amintiri induse-# $ste mai plauzi%il
s presupunem c stocarea se supune i ea legilor organizrii i selectiitii" amprentele de
memorie rezist!nd mai mult sau mai puin n timp n &uncie de c!ia &actori# ;st&el" materialul cu
sens" inteligi%il" stocat semantic" se pstreaz mai %ine dec!t cel &r sens# Prin sistematizare i
reorganizare" coninutul esenial dintr-un material memorat se pstreaz relati constant ,sau poate
chiar crete-" n timp ce detaliile" discriminrile de &inee se estompeaz i dispar# $ste motiul
pentru care reinem o idee general dintr-un te(t" dar nu mai putem recupera detaliile" amnuntele#
$enimentele cu implicaii personale sunt mai mult timp reinute dec!t cele impersonale# Cu c!t o
in&ormaie este mai tratat mai n pro&unzime" cu at!t ea deine mai distinct i deci mai uor de
accesat i de recuperat din memorie#
69
)e stocare depind c!tea nsuiri &undamentale ale memoriei# =idelitatea i trini!ia
strrii" e(prim!nd gradul de adecare dintre in&ormaia encodat i cea accesat" depind n
primul r!nd de calitatea ntipririi# 'n mecanism implicat n encodare" care ar putea e(plica
&idelitatea stocrii" este principiul asociaiilor ,prin contiguitate n timp" n spaiu" prin asemnare"
prin contrast i asociaiile cauzale-# Eemoria este nalt asociati* in&ormaia de %az este str!ns
legat de conte(tul o%iecti-su%iecti care o produce# 0%iectele" de e(emplu" sunt legate de
amplasamentul lor spaial" de timpul c!nd ne-au aprut n percepie" de alte o%iecte din .ur sau de
pri ale lor" de conotaiile a&ectie i motiaionale ataate lor# 'n rol important l are i
consolidarea traseelor mnezice" care dein ast&el mai puin &ragile i ulnera%ile su% aciunea
timpului#
0rganizarea in&ormaiilor prin sistematizarea n timp a materialelor" logicizarea
coninutului" adugarea unor noi elemente releante pe structura celor pree(istente" simultan cu
eliminarea in&ormaiilor secundare" sau neeseniale" sunt tot at!tea &enomene ce indic &aptul c
stocarea este un proces iu" dinamic# 0rganizarea materialului se poate &ace &ie dup nlnuiri
logice" seceniale" &ie categorial ,piramida conceptelor-" &ie n reea sau clusteri prin asociaii
ierarhizate" &ie su% &orma reelelor semantice" a schemelor sau a scenariilor cognitie ,produse
simultan de g!ndire i de memorie-# 0rganizarea in&ormaiilor se &ace i dup &amiliaritate"
relean personal" structur" &orm" sonoritate" continuitate" contrast etc#" produc!ndu-se uniti
mai mari de in&ormaie" compuse din nglo%area unor uniti mai mici" ceea ce genereaz
economie de spaiu i &aciliteaz accesarea-recuperarea datelor stocate#
;rgumentai n legtur cu caracterul acti al pstrrii prin eocarea modului n
care in&ormaia este reorganizat dup ce a &ost introdus n sistemul mnezic#
Recuperarea
6ecuperarea este un proces acti ghidat de ceea ce =uling ,3C66- numete indicii de
recuperare" prin care su%iectul progreseaz treptat spre reprezentarea unui o%iect trecut" p!n c!nd
acesta i deine accesi%il# 'neori recuperarea se &ace spontan" &r e&ort" alteori presupune e&ort"
cutare" strategii de recuperare des&urate discursi* Jatunci c!nd ncercm s regsim cea care
se a&l la limita accesi%ilitii" se nt!mpl un &enomen care se aseamn mai mult cu cutarea sau
chiar cu o rezolare de pro%lemeK a&irm :addeleM ,3CC9" p# 353-# )ac n computere in&ormaiile
sunt nsoite ntotdeauna de o adres ce permite regsirea lor printre alte milioane de in&ormaii"
locaia &iind unic" la niel uman in&ormaia nu are o adres unic# )impotri" ea este distri%uit
paralel" ca ntr-o %i%liotec ce are i cod al&a%etic" dar i tematic" ceea ce d o mare &le(i%ilitate
minii umane# 4ndicii pe care i inoca =uling ghideaz cutarea" &iind de mai multe tipuri*
asociatii" &onetici" imagistici" semantici# ?ieurM ,3CC8- a&irm c n recuperarea in&ormaiilor se
ela%oreaz un plan al reamintirii care are de cele mai multe ori o structur ierarhic" categorial#
6C
6ecuperarea presupune dou mecanisme distincte* recunoayterea" care este o eocare a
unei idei sau imagini n prezena o%iectului" i reproducerea" realizat n a%sena acestuia ,este o
eocare a eocrii-# 6ecunoaterea este un mecanism de tipul tot sau nimic" &iind mult mai &acil
dec!t reproducerea# ;ceasta presupune suplimentar compararea mintal a modelelor" ceea ce &ace
ca e&iciena reproducerii s &ie mai puin de .umtate din cea a recunoaterii# )ac recunoaterea
se %azeaz pe comparare i decizie" reproducerea presupune n plus mecanismul generrii
imaginilor de re&erin# )e aceea reproducerea se spri.in pe c!tea strategii proprii*
\ reducerea necunoscutului la cunoscut+
\ a nestructuratului ,am%iguitii- la ceea ce este structurat+
\ a ne&amiliarului la &amiliar+
\ acordarea de semni&icaii proprii su%iectului ,raionalizarea-+
\ reansam%larea imaginii iniiale prin adugiri" umpluturi" trans&ormri sau reorganizri#
;ceasta arat caracterul mult mai acti al reproducerii" care tre%uie s reconstruiasc
in&ormaia prin reorganizri i trieri sucesie#
U1.7. nsuyirile memoriei
Vol'm'l memoriei este dat de cantitatea de in&ormaie memorat#
>lasti!itatea memoriei se re&er la capacitatea de reorganizare a celor de.a memorate" n
condiiile primirii de noi in&ormaii n sistemul mnezic#
Trini!ia memorrii se re&er la durata pstrrii in&ormaiei memorate#
=idelitatea rerod'!erii este o calitate %azal" pentru c ea indic gradul de concordan
dintre in&ormaia engramat i cea reactualizat#
Promtit'dinea memoriei se re&er la iteza cu care este reactualizat in&ormaia
necesar ntr-un conte(t sau actiitate#
$aluai propria memoria din perspectia celor cinci nsuiri caracteristice
enumerate mai sus# Care dintre acestea credei c ar putea &i mai corect ealuate
de un pro&esionist n testarea psihologicQ ;rgumentai a&irmaiile &cute#
0 %un parte dintre aceste caracteristici sunt a%orda%ile psihometric# Folumul i &idelitatea
memoriei se poate testa cu cu sila%e+ cu liste de cuinte ,cu sau &r sens-+ cu propoziii sau &raze+
cu ci&re+ cu material &igurati ,desene" &orme a%stracte %idimensionale" &otogra&ii" &ilme-+ cu
ritmuri+ cu sunete tonale sau atonale+ cu micri+ cu secene#
$(istena" aa cum am artat" a numeroase tipuri i sisteme ale memoriei ngreuneaz mult
misiunea psihologului practician# 4mportana memoriei n iaa psihic este ns co!ritoare i
pentru aceasta citm pe unul din marii e(peri ai domeniului" :addeleM ,3CC9" p# Q-* WCreierul
nostru gzduiete un sistem de clasi&icare" nmagazinare i regsire a in&ormaiilor care depete"
n ceea ce priete &le(i%ilitatea i iteza" capacitatea celui mai %un calculator#K
/8
U1.8. Uitarea
Gestiunea in&ormaiilor presupune pierderi sau alterri" ceea ce &ace ca o parte din ele s
nu mai poat &i regsite" reactualizate# For%im atunci de uitare" care este un &enomen natural i
relati necesar" deoarece prin uitare se eli%ereaz uniti de memorie" sistemul cogniti se
echili%reaz" cpt!nd posi%ilitatea de a &i suplu i elastic" elimin!nd ceea ce este de prisos" %alast#
'itarea este i &enomen negati peste anumite limite" cci ea ne o%lig s renm ,potriit
sintagmei c Jcine i uit trecutul este condamnat s-l retriascK-#
'itarea poate &i total ,caz e(trem de rar- i atunci se numete amne+ie" care poate &i
anterograd ,trecutul i e(periena proprie- sau retrograd ,orice e(perien nou de dup
producerea unui oc" comoii-# Eult mai &recente sunt dismne+iile ,tul%urri pariale ale
memoriei" care pot &i hier? sau hiomne+ii-#
2n mod &recent uitarea interine ca o erodare lent sau accentuat a in&ormaiilor" a
procedeelor de lucru i schemelor" ceea ce produce recunoateri i reproduceri mai puin &idele"
e(acte i adecate# Patologia memoriei este e(trem de ampl ,ezi Predescu i 4onescu" 3C/6" pp#
328-334-" aici uitarea &iind considerat un erita%il Jcenzor al memorieiK# 2n perspectia
patologic nc 6i%ot ,3992- a descris Jlegea regresiunii memorieiK" potriit creia uitarea se
e(tinde de la prezent spre trecut" de la comple( spre simplu" de la inconstant spre constant" de la
neo%inuit spre automatizat# )ispar mai nt!i eenimentele recente" apoi &ondul mai echi" ulterior
elementele a&ectiitii i ultimele o%inuinele pro&und nrdcinate# ?im%a.ul raional este uitat
naintea celui emoional" ultimele care dispar &iind elementele lim%a.ului mimico-pantomimic"
ceea ce presupune c deteriorarea lim%a.ului este iners &a de construcia sa indiidual i
social-istoric# )intre &ormele er%ale dispar nt!i numele proprii" apoi su%stantiele" ader%ele i
ultimele er%ele#
$(ist i uitarea momentan" las's'l" al crui mecanism comple( l-a incitat pe Freud"
care l include ca pe un element e(plicati important al psihopatologiei (ieii cotidiene# Ulate
,3CCC- ncearc o clasi&icare a tipurilor de uitare* %anal" cotidian+ uitare represi+ uitare
proocat+ uitare prin simultaneitate+ uitare regresi+ uitare oluntar" diri.at+ uitare dependent
de mpre.urri#
Exemple
)e multe ori trim e(periena neplcut a Jcu!ntului care ne st pe lim%K# )oad
c lapsusul este un eec tranzitoriu al recuperrii" generat de un conte(t emoional
tensionat" este indicat de &aptul c dup o reme in&ormaia respecti ne este
restituit integral#
Eecanismele uitrii sunt dierse" plec!nd de la declinul traseelor mnezice" la mecanismele
inhi%iiei ,de protecie" inhi%iia e(tern" inhi%iia de di&ereniere- i ale induciei reciproce# ;lte
teorii au n edere pro%lemele inter&erenei retroactie ,in&ormaia nou nat interine negati
asupra celei echi- sau proactie ,in&ormaia mai eche o in&lueneaz negati pe cea nou
nat-#
/3
U2.8. Rezumat
Eemoria este piatra unghiular a ieii psihice" deoarece ea &ace sinteza
trecutului cu prezentul i a acestuia cu iitorul#
$a este nalt asociativ ,amintirile sunt lanuri asociatie organizate dup
principiul stereotipului dinamic-" &apt eideniat i prin postularea de ctre
psihologia cogniti a e(istenei reelelor neuronale#
Eemoria este un proces activ" selectiv" relativ fidel" inteligibil" un &enomen
cvasi-universal#
$(ist trei tipuri de memorie care &ormeaz un singur sistem unitar" a&lat n
grade di&erite de actiare* memoriile senzoriale" memoria de scurt durat i
memoria de lung durat#
Fiecare dintre acestea eideniaz mecanisme" locaii i legi de &uncionare
speci&ice#
2n cadrul memoriei de lung durat se pot eidenia o memorie episodic
,auto%iogra&ic- i una semantic" o memorie procedural i una declarativ"
o memorie explicit i una implicit#
2ntiprirea" pstrarea i reactualizarea sunt cele trei procese ale memorrii#
Productivitatea memorrii depinde de dou condiii &undamentale* unele care
in de materialul de memorat" altele de particularitile su%iectului n cauz#
2nsuirile memoriei sunt date de volumul materialului de memorat" de
elasticitatea memorrii" de trinicia pstrrii" de promptitudinea i fidelitatea
reproducerii#
Uitarea este un &enomen controersat" util p!n la un punct ,reechili%rarea
sistemului cogniti prin eli%erarea de noi uniti de memorie-" dar negati mai
ales n &ormele sale agresie" care sunt dismneziile ma.ore i amneziile#
U1.9. Test de evaluare a cunoytin(elor
3# )ezoltai ideea caracterului asociati" acti" selecti i inteligi%il al memoriei#
2# )in schema lui ;tOinson i <hi&&rin sta%ilii punctele comune i di&erenele
speci&ice dintre memoria senzorial ,E<- i percepie#
3# )etaliai caracteristicile psihologice ale E<)#
4# 4ndicai modul de lucru al E?)" raporturile ei cu E<) i cu g!ndirea#
5# <ta%ilii asemnrile i deose%irile dintre memoria e(plicit i cea implicit"
pun!ndu-le n legtur cu schema lui ;tOinson i <hi&&rin din curs" spri.inindu- i
pe lucrarea lui Eiclea" Psihologia cogniti(+" pp# 39C-236#
6# ;rtai aloarea e(plicati a cuplului terminologic memorie episodic i
memorie semantic" lu!nd ca surs i lucrarea menionat la punctul precedent#
/# )e&inii propria strategie de memorare i de nare colar#
9# 'tiliz!nd in&ormaiile din curs despre cele trei &aze ale procesului de memorare"
construii o strategii ameliorati a procesului n cauz pentru eleii cu di&iculti
de nare#
/2
C# $aluai detaliat aspectele pozitie i negatie implicate n procesul de uitare#
38# Cum poate &i ameliorat calitatea depoziiilor martorilor oculari implicai n
eenimente .udiciare ,accidente" crime etc#-Q
U2.10. Bibliografie minimal
3# ;nderson" P#6#" :oRer" G#S# ,3C/3-# Human asociati(e memorA# Hashington )C* Hinston#
2# :addeleM" ;# ,3CC9-# :emoria uman+# :ucureti* $ditura =eora#
3# :otez" E#4#, 3CC6- ,red#-# ;europsihologie clinic+ i neurologia comportamentului# :ucureti*
$ditura ;ll#
4# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
5# CraiO" F#4#E#" ?ochart" 6#<# ,3C/3-# ?eels o& processing* a &rameRorO &or memorM research#
in Iournal of >er!al .earning an >er!al *eha(ior# nr# 33#
6# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie# :ucureti* $ditura Sumanitas#
/# )ruu" 4# ,3CC3-# Eemoria# n 4# 6adu ,coord#- Introducere 2n psihologia contemporan+" $d#
Clu.-@apoca* $ditura J<incronK#
9# SaMes" @#" 0rrell" <#,3CC3-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
C# ?ieurM" ;# ,3CC6-# :anual de psihologie general+# 0radea# $ditura ;ntet#
38# Eiclea" E# ,3CCC-# Psihologie cogniti(+ 4ai* $ditura Polirom#
33# Popescu-@eeanu" P#" Ulate" E#" Creu" =#,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
32# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
33# Predescu" F#" 4onescu" G# ,3C/6-# <emiologia n F# Predescu ,coord#- Psihiatrie# :ucureti*
$ditura Eedical#
34# 6adu" 4#,3CC3- ,coord#-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca* $ditura
J<incronK#
35# =uling" $#" )onaldson" H#,3C/2-# rganisation and :emorA# @eR-]orO* ;cademic Press#
36# Ulate" E# ,3CCC-# Psihologia mecanismelor cogniti(e# 4ai* $ditura Polirom#
/3
Modulul M2. Unitatea de nv(are 2. GANDIREA
Cuprins
'2#3# 4ntroducere ############################################################################################################/4
'2#2# Competene ###########################################################################################################/4
'2#3# )e&iniie i caracterizare general ######################################################################## /5
'2#4# 'nitile de %az ale g!ndirii ################################################################################ /6
'2#5# 0peraiile g!ndirii ################################################################################################# 92
'2#6# =ipuri de g!ndire ################################################################################################### 95
'2#/# ;ctiitile g!ndirii ############################################################################################### 9/
'2#9# 6ezumat ################################################################################################################ 9C
'2#C# =este de ealuare a cunotinelor ##########################################################################9C
'2#38# :i%liogra&ie minimal ######################################################################################### C8

U2.1. Introducere
2n po&ida discrepanelor terminologice" e(ist un acord casiunanim priind rolul de
prim rang pe care g!ndirea l .oac" at!t n cadrul sistemului psihic uman" c!t i n
actiitatea uman" ea &iind" alturi de lim%a." J&uncia cea mai distincti" cea mai
important a psihicului umanK ,Popescu-@eeanu" 3C//" p# /5-# ;ceasta deoarece ea
produce modi&icri de su%stan ale in&ormaiei cu care opereaz" &c!nd saltul de la
aparen la esen" de la niel super&icial la planul de ad!ncime" de la accidental la
ceea ce este legic" de la particular la general" de la incertitudine la preiziune# 2n
acest proces ea antreneaz toate celelalte rezere i mecanisme psihice" cognitie i
noncognitie ,a&ectie" olitie" motiaionale" atenia-# ;derat stat?ma7or al ieii
psihice" g!ndirea alori&ic toate procesele psihice" cci prin g!ndire percepia deine
o%seraie" comunicarea capt neles" &iind construit pe sinta(a i logica g!ndirii"
memoria deine logic" m%ogindu-i procedeele" oina i precizeaz scopurile i-
i coordoneaz mi.loacele n planuri care includ .udeci i raionamente#
U2.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea*
s disting ntre latura in&ormaional i cea operaional a g!ndirii+
s opereze cu distincia noiune5concept" di&ereniind ntre modul de &ormare a
acestora i implicaiile lor n procesul educati+
s relaioneze procesul de conceptualizare cu &ormarea piramidei noiunilor"
reeaua semantic" prototipurile sau cu schemele cognitie+
s de&ineasc i s opereze cu tipurile de strategii ale gndirii+
s aprecieze corect rolul &ormati n educaie al operaiilor g!ndirii+
s indice paii de urmat implicai n rezolarea de pro%leme#
/4
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 3 ore#
U2.3. Defini(ie yi caracterizarea psihologic a gndirii
Defini(ie* G!ndirea este procesul cogniti superior care construiete prin operaiile sale"
coordonate n aciuni mintale" in&ormaiile despre nsuirile generale ale claselor de o%iecte
i &enomene" sau despre relaiile categoriale i determinatie dintre ele" su% &orm de
noiuni" concepte" .udeci i raionamente#
Caracterul informa(ional yi opera(ional
G!ndirea depete planul senzorial-percepti prin aceea c nu rm!ne la aici i acum" la
nsuirile e(terioare ale o%iectelor sau &enomenelor" ci ea le remodeleaz mintal" prin e(tragerea
relaiilor sau nsuirilor caracteristice" inarianii" aspectele de ad!ncime" ascunse" agi" puin
eidente# Prin categorizare i esenializare" in&ormaiile capt mare relean semantic" g!ndirea
interenind simultan asupra in&ormaiilor i a operaiilor" ea put!nd &i de&init ca Jprocesul i
produsul coordonrilor prin care inarianii o%iectuali i poteniali sunt organizai" actualizai"
corelai ntre ei i re&erii la realitateK ,Popescu-@eeanu" 3C/9" p# 2C5-#
Caracterul mijlocit-mijlocitor
G!ndirea este mi.locit ,mediat- deoarece nu opereaz direct asupra realului" ci asupra
unor in&ormaii de.a e(trase de mecanismele cognitie primare ,senzaia" percepia" reprezentarea-"
asupra unor in&ormaii reactualizate din depozitele memoriei" ca i asupra in&ormaiilor produse de
propria ei &uncionare# G!ndirea este automediat pentru c i &urnizeaz siei asociaii" scheme"
concepte" strategii" realiz!nd cicluri &uncionale n care procesele i produsele intr alternati n
circuit# ;lturi de sursele in&ormaionale amintite un mare rol l au i com%inaiile imaginaiei" dar
i lim%a.ul# ;cesta este ncastrat n te(tura intim a g!ndirii" deoarece i o&er com%inatorica i
structura speci&ic prin care este posi%il nu numai procesul de prelucrare a in&ormaiilor" ci i
&i(area rezultatelor acestui proces n noiuni" concepte" categorii" reguli" legi etc# )ar g!ndirea este
n acelai timp mediatoare pentru c pune n micare toate aceste mecanisme i procese psihice
alori&ic!ndu-le sau acceler!ndu-le &uncionalitatea i e&iciena#
Caracterul generalizat-abstract
G!ndirea i ia o distan n raport cu realitatea" se detaeaz de o%iect sau de &enomen"
renun!nd la multe din determinrile nesemni&icatie" pentru a reine nsuirile generice" eseniale"
a%stracte" acestea a!nd o &or operaional superioar# 2n &uncie de ponderea imagine-cu!nt n
determinarea semni&icaiei" Ulate ,3CCC" p# 239- distinge e(istena a trei nieluri de a%stracie*
a$stra!t'l int'itiv?lasti!" n care a%stracia deri din imagine" din nsuiri care pot &i
izualizate sau reprezentate+ este un tip de a%stractizare impur" su&ocat de imagine" n
ordine ontogenetic mai timpuriu" ca o modalitate intermediar ntre senzorial i logic+
/5
a$stra!t'l "ig'ral" n care imaginea deine concept ,conceptele &igurale" n terminologia
lui Fisch%ein-" &iind speci&ic cunoaterii geometrice" arhitecturii sau inteligenei tehnice n
materializarea proiectelor proprii+
a$stra!t'l 'r" eli%erat aproape complet de imagine" ca n matematic" logic" lingistic"
&iloso&ie sau n cazul lim%a.e speciale ce interin n programare#
Caracterul ac(ional
0 ntreag psihologie se numete acional pentru c pleac de la supoziia" &undamentat
tiini&ic" c %aza genetic a g!ndirii este aciunea# ?a Piaget geneza inteligenei este str!ns legat
de cea a schemelor de aciune care se interiorizeaz" se integreaz progresi n sisteme &uncionale
tot mai comple(e# ?a Galperin &ormarea noiunilor const din procesul de interiorizare a aciunilor"
deenite mentale# )ar" spre deose%ire de aciunea material e(tern" g!ndirea are un puternic
caracter anticipati-selecti" prin care capt &uncia de proiectare" comand i control asupra
oricrui alt tip de aciune# 2n raport cu conduita oluntar" g!ndirea anticipeaz mental scopul
aciunii" n legtur cu care gestioneaz o ntreag des&urare de &ore" pe toat secena acesteia#
0dat ncheiat aciunea" g!ndirea interine ealuator" &urniz!nd argumente" .usti&icri" sau motie
pentru ciclul oluntar care s-a ncheiat#
Reversibilitatea gndirii
6eersi%ilitatea este considerat de ctre Piaget caracteristica esenial a inteligenei"
psihologul helet imprim!nd acestei noiuni conotaii speci&ice# 6eersi%ilitatea g!ndirii poate &i
conceput i n sensul cuplrii celor trei dimensiuni ale temporalitii ,trecut" prezent i iitor- n
du%lu sens" pentru a le pune n legtur i a putea &ace predicia" anticiparea" saltul n posi%il sau n
pro%a%il# Fiind incursi-recursi" g!ndirea poate intereni n propria-i des&urare" din oricare
punct al procesului i n oricare direcie" ceea ce i permite re&acerea ciclului in&ormaional prin
corectarea erorilor i integrarea rezultatelor seceniale n rezultatul glo%al#
U2.4. Unit(ile de baz ale gndirii
Pentru c g!ndirea se auto-mediaz" componentele sale de %az pot &i considerate at!t din
punctul de edere al procesului ,unitile de %az pe care g!ndirea le articuleaz n micarea ei- c!t
i din cel al produsului ,ele &iind produsele acestei &uncionri" structurile structurante ale unui
iitor proces-# )e aceea imaginea" sim%olul" noiunea sau conceptul" prototipul" operaia" schema"
regula sau legea" prin care oamenii reprezint realitatea i-i desci&reaz regularitile" sunt n
acelai timp considerate a &i produse ale g!ndirii#
A. No(iunea yi conceptul
@oiunea i conceptul nu sunt sinonime" dei de multe ori sunt &olosite ca echialente# Cel
de al doilea termen" conceptul" anga.eaz ali termeni cu conotaii speciale" cum ar &i cel de c!mp
conceptual" de dependen conceptual ,<chact" 3C/5- sau" mai ales" procesul de conceptualizare##
Conceptualizarea este procesul de organizare al constructelor mintale care sunt conceptele" proces
care are la un capt schema senzorio-motorie" iar la cellalt capt o atitudinea re&lezi a g!ndirii
/6
&a de ea nsi# 2n calitatea sa de unitate de %az a g!ndirii" conceptul este o idee general despre
un lucru sau &enomen" ceea ce l deose%ete de imaginea mental" care reprezint un o%iect
singular" determinat# )ac noiunea este mai aproape de lim%a.ul comun" conceptul are un grad de
ela%orare mult mai ridicat" &iind tipic tiinei#
Exemplu
)ac n lim%a.ul comun masa unui corp se re&er la o cantitate de materie echialent
cu greutatea ei ,noiune-" n lim%a.ul &izicii ea este un raport dintre &or i acceleraia
la care este supus un corp ,concept-# )istincia este &undamental pentru c ea
opereaz o mprire a tiinelor n aa-numitele tiine e(acte ,%azate pe raionamente
de nalt rigoare" ce utilizeaz conceptele- i discipline tiini&ice" care utilizeaz
preponderent noiuni# )in necesiti de economia discursului ne om re&eri la noiuni
i la concepte ca &iind echialente#
@oiunea reunete n plan mintal nsuirile caracteristice ale unei clase de o%iecte i
&enomene" ceea ce &ormeaz coninutul ei# <&era noiunii include mulimea nedeterminat a
o%iectelor care au nsuirile dega.ate i &i(ate n noiune prin aplicarea e(tensi a generalizrii#
6elaia dintre s&er i coninut este una iners-proporionalitate* cu c!t coninutul este mai %ogat"
cu at!t sunt mai puine o%iectele care o satis&ac# Chiar dac matematic sunt echipotente ,egale-"
cogniti e(ist mai multe rom%uri dec!t ptrate" mai multe patrulatere dec!t rom%uri pentru c
s&erele lor sunt incluse ntr-o ordine care genereaz de.a o ierarhie" ceea ce &ace posi%il un tip
&undamental de clasi&icare#
Gradul de a%stractizare i generalitate este di&erit de la o noiune la alta" unele &iind mai
aproape de planul concret i empiric" spri.inindu-se pe imagine i reprezentare ,de e(emplu cal-"
altele &iind &oarte departe de posi%ilitatea reprezentrii" ceea ce mai rm!ne &iind doar o idee
general e(prima%il prin cuinte ,&iin este o entitate care se nate" triete i moare-#
Cea mai mare parte dintre cuinte desemneaz concepte ce aparin unor domenii &oarte
di&erite unele de altele* e(istene concrete sau a%stracte" procese" proprieti sau aciuni# Cu toate
acestea e(ist nieluri di&erite de utilizare a lim%ii* unul comun" ,unde se ehiculeaz de &apt
noiuni- i altul ela%orat" tehnic" specializat ,utiliz!nd concepte-# )e altminteri toate conceptele au
dou modaliti de utilizare* e(tensi ,comun pentru toi oamenii" ceea ce &ace din ele !unuri
pu!lice- i intenional" ce deri din e(periena personal#
Gradul de ela%orare a unui concept ,care este inde&init" toate conceptele a!nd o natur
eoluti- ine de esenialitatea in&ormaiei nglo%ate n structura sa" adic de posi%ilitatea sintezei
in&ormaionale" dar i de capacitatea discriminati a unuia n raport cu celelalte# )e aceea putem
or%i de concepte particulare i generale" de concepte concrete i a%stracte" de concepte empirice
i tiini&ice" ultima dihotomie &iind superpoza%il conceptelor naturale ersus arti&iciale#
Conceptele empirice sunt de &apt noiuni puternic indiidualizate" cu un coninut &ragmentar i
nestructurat" din care cauz ele sunt &ragile" amalgam!nd n eoluia lor cognitiul" a&ectiul i
olitiul" e(periena trecut cu cea actual# $le sunt tipice &ie copilului care nu a parcurs ntregul
ciclu de &ormare al inteligenei" &ie adultului neeoluat mintal" dar au mare rol" pentru c n &uncie
de !rst i de niel mental" pot &i singurele puni de comunicare cu ceilali#
//
Pe de alt parte conceptele tiini&ice se &ormeaz dup lungi eoluii i coordonri
raionale nuntrul sistemului intelectual" conser nsuirile eseniale" o%iectie i necesare ale
o%iectelor i &enomenelor" adic inarianii ce permit postularea legilor i &aciliteaz construirea
de&iniiilor ,care sunt n &apt concepte des&urate e(plicit-# )atorit acestui moti conceptele
tiini&ice au o mare &le(i%ilitate" sunt dinamice i eolutie" organiz!nd i structur!nd mase mari
de in&ormaii# =endina lor &undamental este aceea de a &i corelatie ,de a se pune n lumin unele
prin intermediul celorlalte-" ceea ce produce n timp integrarea lor ntr-o aderat reea
ierarhizat" pe care FgotsOi a numit-o piramida noiunilor# 2n cadrul ei &iecare nod al reelei este
un concept care are locul lui" acelai la toi indiizii" deoarece esena o%iectelor i a &enomenelor
este aceeai# 6aporturile dintre ele pot &i de coordonare" de su%ordonare sau de supraordonare"
construcia conceptului i a reelei piramidale &iind de &apt simultane#
Exemple
@ielul de inteligen er%al al unei persoane este str!ns dependent de capacitatea
sa de de&inire a noiunilor i conceptelor# <u%testul de de&iniii pare a &i n toate
%ateriile de inteligen mai cunoscute cel mai saturat n &actor g" dar el este dependent
de nielul de educaie ,v:ed- i de !rst# ;st&el" dac om ntre%a un copil ce este
ap" la trei ani ar putea s spun c o %ei" indic!nd c el are o idee general despre
ap# Eai trziu el a putea spune c apa este %un la splat i la irigaii" i mai t!rziu
c e(ist un circuit al apei n natur" c este compus din doi atomi de hidrogen i
unul de o(igen" c se descompune prin electroliz sau c ea pre&igureaz structura
du%lu-helicoidal a ;)@-ului" &iind prin aceasta matricea ieii#
2ncorpor!nd esena i legitatea" conceptele tiini&ice amorseaz i susin aciunea" practica"
&iind puternice instrumente de operare asupra realului" dar &c!nd posi%il" prin com%inatorica lor"
creatiitatea uman i operarea asupra posi%ilului" ipoteticului ori realitii irtuale# Conceptele
din !r&ul piramidei au" eident" cea mai mare generalitate" uniersalitate i &or" dar i dinamica
cea mai lent" schim%rile la acest niel presupun!nd ceea ce Iuhn numea reoluie tiini&ic"
prin schim%area paradigmei &undamentale a acesteia#
S ne reamintim...
Conceptele sunt puternice instrumente de aciune asupra lumii reale sau ideale#
$le au c!tea trsturi distinctie puternice*
sunt unit(i de baz ale g!ndirii
sunt deschise deoarece integreaz noi determinri ale o%iectelor i &enomenelor"
procesul constituirii lor ne&iind niciodat ncheiat+
sunt evolutive pentru c prin a%stragere sunt reinute elemente cu grad din ce n
ce mai mare de esenialitate+
sunt corelative" cci nu pot &i de&inite dec!t &c!nd apel la alte concepte
organizate n reea" n raport cu care au relaii de coordonare" de su%ordonare sau
de supraordonare+
sunt ierarhizate pentru c piramida conceptelor e(prim pe ertical raporturi de
su%ordonare1supraordonare" eidenia%ile la niel de de&iniie prin e(istena unui
gen pro(im i a unei di&erene speci&ice#
/9
$leanor 6osch ,3C/3- consider c mem%rii care constituie s&era unei noiuni nu sunt
echialeni pentru c ei nu dein n aceeai msur atri%utele categoriei respectie#
Exemple
2ncerai s dai o de&iniie noiunii de .oc# Ceea ce o s surprind" &c!nd sarcina
realmente di&icil" este multitudinea accepiunilor mtermenului" care sunt greu de
integrat ntr-un concept unitar# ;st&el" e(ist .ocuri cu reguli i &r reguli" indiiduale
i colectie" care produc plcere" dar pot &i &oarte i &oarte tensionate i pline de risc"
.ocuri utile dezoltrii" dar i periculoase etc#
2n consecin mem%rul care posed cele mai multe din atri%ute este considerat a &i prototip
al ntregii categorii# ;ceast aseriune a &ost ilustrat cu ingenioase monta.e e(perimentale" care
artau c timpul de reacie pentru a indica dac mrul este &ruct" este mai scurt dec!t pentru
mslin" n acelai &el atri%utele psrii sunt mai %ine reprezentate de r!ndunic dec!t de &lamingo"
sau cele de mami&er de c!ine dec!t de %alen# Prototipurile reprezint ntr-un &el o medie mintal a
ariaiilor indiiduale" ele ma(imiz!nd asemnrile dinuntrul categoriei i minimiz!nd
asemnrile intercategoriale# Portretul ro%ot sau diagnosticul medical dup cele mai &recente
simptome ,Eiclea" 3CC9- sunt &recent &olosite n practic" chiar dac e(ist un risc de eroare#
4maginai un mic e(periment care const din a solicita copii de !rste di&erite ,6"
C" 32 i 35 ani- s dea de&iniii pertinente pentru cu!ntul mam# Formulai
dou-trei ipoteze i anticipai tipul de rspunsuri posi%ile prin apelul la
caracteristicile conceptelor* uniti de %az ale g!ndirii" deschise" eolutie"
dinamice" ierarhizate i corelatie#
0 noiune este un sistem rapid de triere" dar i de punere n relaie nu numai cogniti" ci i
a&ecti" oliti" motiaional# Formarea sistemului noional nu poate &ace a%stracie de modul
n care se structureaz n timp e(periena uman" un rol e(trem de important reenind memoriei
semantice# Faptul c n depozitul ei memoria presupune organizarea n clase" i-au dus pe Collins i
^uillian ,3C6C- s teoretizeze despre reele semantice" care leag conceptele ntre ele dup gradul
lor de generalitate" ceea ce duce tot la o dispunere de tip piramidal# 0 reea semantic are noduri
,concepte- i arcuri ,relaii dintre concepte" care pot &i de su%ordonare sau de predicaie-# @odul se
&ormeaz prin incluziunea proprietilor speci&ice" cele comune i altor concepte &iind incluse n
conceptul superior# $rita%ilitatea trsturilor stipuleaz c un concept din reea motenete
proprietile claselor supraordonate" iar principiul economicitii cognitie postuleaz c
proprietile aparin!nd unui concept sunt stocate la cel mai nalt niel de aplica%ilitate a acestuia#
=impul de recuperare al unui concept din memoria semantic este dependent de distana semantic
,adic de numrul de noduri care tre%uie parcurse-# Fundat mai mult pe logic dec!t pe &apte
empirice" modelul reelelor semantice a stimulat ii controerse" care au dus la reizuirea
modelului nsui n 3C/5#
B. 1udec(ile
/C
Pudecile sunt uniti intermediare ale g!ndirii" care se &undamenteaz pe concepte i sunt
incluse la r!ndul lor incluse n raionamente# Pudecata presupune totdeauna o generalizare"
implic!nd simultan analiza i sinteza" prin relaia sta%ilit cu o anumit categorie# Felurile i
aliditatea .udecilor preocup logicianul" care le trateaz ca propoziii# Psihologic .udecata
nseamn i coningere" la origine ea &iind un act social ,Cosmoici" 3CC6-# Eulte dintre
aseriunile noastre in de credinele grupului" de interesele i aspiraiile ce le anim" adic sunt
contaminate a&ecti# )e altminteri" 6i%ot statua e(istena unei logici a sentimentelor# Coningerea
ntemeiat raional poate &i cea care &undamenteaz .udecata aderat" cci ea o&er posi%ilitatea
acordului i eri&icrii g!ndirii proprii# =emeiul raional al .udecii este ns eident i acceptat ca
implicit n tiin" eri&ica%ilitatea &iind unul din principiile ei ma.ore# ;tunci c!nd .udecata se
re&er la propria persoan" o%iectiitatea tinde s se diminue" sau chiar s dispar# Pudecata are i o
determinare intenional" aceea de a coninge cu argumente ala%ile pe altcinea" atunci c!nd nu
se nt!mpl acest lucru g!ndirea trec!nd la procedee mai ela%orate" cum ar &i raionamentul#
C. Ra(ionamentele
6aionamentele articuleaz mai multe .udeci ntr-o secen" ce poate &i o demonstraie
sau o teorie care" atunci c!nd se coordoneaz n sistem" duc la construcia a ceea ce $M numea
modelul intern al lumii# 2ncerc!nd s reconstruiasc relaiile e(istente n realitate" teoriile
e(primate prin serii de raionamente nu sunt simple nscociri ale minii noastre" deoarece ele se
supun constr!ngerilor legate de eri&ica%ilitate de ctre ali oameni sau de con&runtarea lor cu
datele realitii#
Defini(ie: 6aionamentul este un procedeu al g!ndirii prin care se o%in in&ormaii noi din
com%inarea datelor de.a e(istente#
6aionamentul &ormeaz Jnecleul tareK al g!ndirii" &iind doar o parte dintre procedele
utilizate de aceasta n rezolarea de pro%leme# 6aionamentele sunt de mai multe tipuri*
raionament prin analogie" raionament inducti i deducti# ;cestea sunt ele sunt de &apt strategii
de cutare a aderului" ce pot &i algoritmice sau euristice#
Ra(ionamentul inductiv presupune drumul de la particular la general" iar deducia calea
iners" de la general ,&i(at n premise- la particular ,concluzia-# 2n &uncie de o%iectul induciei
,de ceea ce se induce-" pot e(ista trei tipuri de raionament inducti* inducerea unei rorieti de
la o parte a mem%rilor unei clase la ntreaga clas# ;st&el" din secena* <ocrate a murit+ Platon a
murit+ ;ristotel a murit# <ocrate" Platon i ;ristotel erau oameni" putem e(trage concluzia potriit
creia =oi oamenii sunt muritori# 'nele raionamente &ac inducerea unei reg'li" ca n e(emplul
urmtor* Gsii o regul simpl dup care este construit seria de numere care urmeaz" indic!nd
urmtoarele dou numere din serie# 8[3[3[2[3[5[9[33[23[Q[Q $ste clar c suma a
dou numere consecutie anterioare dau numrul urmtor al seriei" drept care numerele care or
urma or &i urmtoarele* 34 ,33>23- i 55 ,23>34-# ;l treilea tip de raionament inducti este cel
de inducere a unei str'!t'ri" ca n e(emplul ce urmeaz#
98
Exemple
<e d o pereche de cuinte# < se selecteze din cele cinci perechi de cuinte propuse
perechea care e(prim cel mai %ine acelai tip de relaie reciproc cu cea e(istent pentru
perechea dat#
0 specie aparte de raionament este cel deductiv" care nu mai presupune doar inducerea
unei reguli" ci 5 plec!nd de la reguli de.a sta%ilite 5 tre%uie o%inute noi cunotine# ;st&el" n
raionamentul de tip silogisti! erorile de raionament sunt reconsiderate pentru c orice model de
raionament care nu e(plic erorile este considerat lipsit de ala%ilitate# )ei logica este cea care a
eideniat principalele &eluri de erori ale acestui tip de raionament ,eroarea termenului mediu
nedistrui%uit+ eroarea de deducere a unor concluzii din premise particulare+ eroarea de coninut
etc#- psihologia a &ost preocupat mai mult de eidenierea unor tipuri de modele silogistice
ala%ile#
Eai reinem ca i tipologie e(istena raionamentului liniar ,ce presupune o relaie
e(istent n dou premise ce descriu relaiile dintre doi itemi" su%iectul tre%uind s despind o
relaie nou ala%il pentru ali doi itemi" care nu sunt prezeni n aceeai premis-" ca i a
raionamentului ioteti!o?ded'!tiv ,sau condiional-" de tipul dac+Jatunci# ;cesta din urm este
tipul de raionament cel mai puin aansat ca niel de analiz psihologic" deoarece su% una i
aceeai e(presie condiional se pot ascunde o relaie logic" o relaie cauzal sau o regul de
producere#
2nlnuirea raionamentelor se &ace dup criterii logice %ine structurate" pentru a elimina
iciile de &orm care ar putea produce o contradicie intern# Principiul identitii" al
noncontradiciei" al teriului e(clus i al raiunii su&iciente sunt legile generale care guerneaz
raionamentul din punct de edere logic" con&erind acestuia coeren i aloare de ader# =endina
spre unitate de coeren a raiunii umane i gsete originea n unitatea lumii materiale pe care ea
tre%uie s o modeleze i s o reproduc mintal pentru a putea &ace predicii alide# )e aceea
aloarea de ader a unui raionament poate &i pro%at din punct de edere logic ,este n
concordan cu principiile logice-" lingistic ,este n concordan cu regulile sintactico-
gramaticale- i din con&runtarea cu realitatea ,eri&icarea sa practic con&irma .usteea celor
a&irmate-#
93
C$6C 5 C$@=6' C$;< 5 <$C'@)V @$CS4:U'4= 5 P6$FVUV=06
;# pm!nt 5 soare ;# clepsidr 5 nisip ;# o%raznic 5 ruinos
:# coa. 5 miez :# pendul 5 an :# lene 5 talentat
C# uniers 5 om C# rulet 5 centimentru C# impresionat 5 emoionat
)# copac 5 trunchi )# itezometru 5 Oilometru )# echili%rat 5 istor
$# roat 5 osie $# poezie 5 ritm F# cura.os 5 am%iios
2n primul e(emplu din cele trei de mai sus" relaia cea mai %un dintre un cerc i
centrul su este reprezentat de cupul roat 5 osie ,o circum&erin i un punct central
al ei-" n al doilea de rulet 5 centimetru ,instrumentul de msur i unitatea de %az pe
el care o msoar- i n al treilea de o%raznic 5 ruinos ,categorii a&late n antitez" ca
i n cuplul nechi%zuit 5 preztor" dat spre e(empli&icare-#
Eai tre%uie amintit c des&urarea raionamentelor presupune un cadru mai larg de
raportare care este &ormat de schemele cogniti(e# 6aionamentele se pot des&ura n interiorul
acestora ,intraschematice- sau ntre dierse scheme mentale ,interschematice-# <chemele cognitie
alimenteaz cu in&ormaie nou raionamentul i-i o&er criteriul de acceptare1respingere a
in&ormaiilor cuprinse n premise sau cel de .usti&icare a aliditii concluziilor rezultate din
premisele de start#
S ne reamintim...
2n mod tradiional raionamentele se mpart n dou mari categorii* inductie i
deductie#
Ra(ionamentul inductiv se chiam ast&el pentru c el produce e(tinderea spre o
clas de o%iecte i &enomene a unei proprieti" reguli sau structuri# $a nu
produce ns cunotine noi#
Ra(ionamentul silogistic produce e&ecti noi cunotine i pleac de la
reconsiderarea statutului erorii de raionament# )intre modelele psihologice
propuse sunt considerate ala%ile doar acelea care e(plic erorile de raionament#
Ra(ionamentul liniar este o specie de raionament tranziti#
Ra(ionamentul ipotetico-deductiv este de tipul dac+Jatunci" moti pentru
care el se mai cheam raionament condiional# Condiionalul are o natur
intrinsec am%igu#
Valabilitatea ra(ionamentelor g!ndirii rezult din o%ligaia acesteia de a se
supune la trei tipuri de constr!ngeri simultan* ale logicii" ale semanticii i ale
realitii#
0rice raionament se des&oar n interiorul unor scheme cognitive sau ntre
scheme cognitie#
U2.5. Opera(iile gndirii
$ste meritul lui 0tto <elz ,coala de la HXrz%urg- de a &i introdus conceptul de operaie a
g!ndirii i de a &i &cut o clasi&icare a operaiilor ce interin n succesiunea actului de g!ndire#
<pearman" &ondatorul analizei &actoriale" a intuit structura operatorie a g!ndirii" descriind trei etape
ale ei* nelegerea e(perienei" educia relaiilor i educia corelaiilor# Cel care a dat aderata
&undamentare teoretic i e(perimental a caracterului operatoriu al g!ndirii a &ost Piaget ,3C4/-"
care a demonstrat c aciunea mintal" prelungire i interiorizare a aciunii e(terne" este izorul i
mediul inteligenei# 0peraiile piagetiene sunt o &orm superioar a regularitii" ce are tendina de
a se structura n sisteme de ansam%lu" coordonate de grupul celor patru trans&ormri ,identitate"
negaie" reciprocitate i corelaie-" la care se adaug operaiile com%inatorii ,implicaia" dis.uncia"
incompati%ilitatea-# )escriem mai .os cele ase operaii ale g!ndirii considerate a &i cele mai
caracteristice#
Anali+a %i sinte+a
92
<unt un cuplu de operaii corelatie" analiza presupun!nd separaia nsuirilor" a
caracteristicilor o%iectelor" n timp ce sinteza sta%ilete legtura dintre o%iecte" &enomene" pri sau
nsuiri ale acestora# ;naliza nu este simpl dezmem%rare n componente" cci ea caut s
gseasc di&erenierile" dup cum sinteza este" mai mult dec!t o nsumare" o relaionare logic i
descoperirea de nsuiri emergente" ce depesc adiia prilor# <inteza include o%iectul ntr-o
clas" l coreleaz cu altele" ncerc!nd surprinderea unui principiu logic#
;naliza i sinteza nu sunt complet independente" rupte una de alta* nainte de a a.unge la
sintez" mintea tre%uie s plece de la elemente a%strase prin analiz+ cu c!t analiza merge mai
pro&und" cu at!t mai mult se a.unge la generalizri mai nalte# )eci tipic g!ndirii ar &i caracterul ei
analitico-sintetic ,6u%instein" 3C62-#
A$stra!ti+area %i generali+area
;%stractizarea este operaia de eideniere n plan mental a unor nsuiri" concomitent cu
omiterea intenional a altora* n timp ce primele sunt a%strase" de secundele se &ace a%stracie#
Generalizarea presupune &ie ridicarea n procesul cunoaterii de la nsuirile concrete" particulare"
spre cele de ordin mai general" &ie e(tinderea nsuirilor unui o%iect asupra unei ntregi categorii#
Cele dou operaii sunt regsi%ile nc de la nielul cunoaterii senzoriale" dar selecia
nsuirilor eseniale" categoriale" conduce spre &ormele superioare ale a%stractizrii i generalizrii"
cele care realmente in de g!ndire# ;%stractizarea se poate &ace &ie prin izolarea sau desprinderea
complet a unei nsuiri n raport cu celelalte" &ie prin su%liniere" adic prin detaarea parial a
unei nsuiri care deine central" celelalte constituind &ondul" &ie prin manier analitic ,opunerea
nsuirilor eseniale celor neeseniale-#
Generalizarea alori&ic operaiile amintite anterior" cci ea pleac de la o analiz" urmat
de o a%stragere* select!nd o nsuire pur" se elimin particularul i accidentalul# $(tensia la o
ntreag clas a nsuirii desprinse presupune sinteza" cci in&ormaia tinde s uni&ice o ntreag
clas de o%iecte care or &orma s&era noiunii# Generalizarea presupune i trans&erul" care este o
e(tensie mintal a nsuirii+ ea &ace apel n egal msur la inducie i la deducie" pentru c
acestea sunt tipuri de demers pe erticala g!ndirii#
*omaraia
$(ist o operaie a g!ndirii" comparaia" prin care se sta%ilesc mintal asemnrile i
deose%irile dintre o%iecte i &enomene pe %aza unui criteriu# $a pare a &i o structur logic mai
elementar a g!ndirii" &iind premisa tuturor celorlalte operaii ale g!ndirii# Pentru a &ace orice
comparaie tre%uie separate prin analiz unele pri" nsuiri" elemente+ reunirea asemnrilor
descoperite presupune prezena sintezei# Faptul c aceste elemente se regsesc i la nielul
mami&erelor superioare doedete caracterul %azal i &undamental al acestui tip de operaie" pe
care <eceno o considera cea mai preioas comoar intelectual a omului# $a &ace de asemenea
posi%il serierea i clasi&icarea" pre&igureaz coninutul intuiti al conceptelor" anticip!nd
generalizarea# 6aportarea cunoscutului la necunoscut &ace posi%ile accesarea i procesarea noilor
operaii n sistemul cogniti" concordana sau discrepana pun!nd n micare mecanisme di&erite#
93
FgotsOi d o mare importan acestei operaii n &ormarea noiunilor la !rste mici"
a.utorul intuiti &iind &oarte important n dega.area mai ales a di&erenelor* este mai uor de artat
prin ce se deose%esc c!inele de pisic" dec!t ceea ce le aseamn i ar permite integrarea lor ntr-o
clas comun ,au patru la%e" %lan" sunt ii" au ochi" nas" gur etc#" deci sunt animale-# Cel puin la
anumite !rste tre%uie s e(iste o parial suprapunere a elementelor" similitudinea &oarte mare sau
di&erenele e(treme cre!nd pro%leme n analiza i sinteza presupuse de comparaie#
Funcion!nd la dierse !rste i pentru di&erite nieluri de generalitate" comparaia
introduce ordine at!t la niel elementar-concret" c!t i la cel general-a%stract* nsuirile puse n
relaie prin comparaie" prin intermediul unui criteriu" sunt chiar notele de %az care intr n
componena conceptului# <ta%ilirea criteriului cu claritate" releana i constana acestuia sunt
&oarte importante" cci el este a(ul n .urul cruia se &ace educia corelatelor" adic trans&erul unei
nsuiri de la o unitate la alta# Ulate ,3CCC- consider c aceast operaie &ace posi%il
generalizarea* Jcomparaia este o analiz prin sintez" &inalizat ntr-o nou sintezK ,p# 25C-#
*on!reti+area logi!
2neleas &ie ca un proces de ilustrare a unei teze generale cu a.utorul unui e(emplu
,e(empli&icare" particularizare-" concretizarea logic e(prim e&ortul g!ndirii de a ptrunde mai
ad!nc n concreteea i o%iectualitatea lumii" pornind de la premise generale# $a nu este o simpl
rentoarcere de la general la particular i de la a%stract la concret" ceea ce ar nsemna c g!ndirea
%ate pasul pe loc" ci o reg!ndire sau o reinterpretare a punctelor sale de plecare prin perspectia
punctelor de sosire" ceea ce nseamn reinseria g!ndirii la %aza de start# 2n drumul spre a%stract o
%un parte din %ogia de determinri ale o%iectului se pierde pentru a se decanta esenialul#
;ceast %ogie se regsete prin operaia de concretizare logic" ce deine calea de alori&icare
practic a cunoaterii umane#
Exemple
)ega.area elementelor logice implicate ntr-o teorem duce la e(tragerea aspectelor
de ordin general care" prin aplicarea la dierse situaii concrete" nuaneaz i
m%ogete regula nou descoperit#
2n acelai &el pro%lemele de &izic" de matematic" de gramatic" ale aplicrii n
situaii concrete a legilor .udiciare" presupun atingerea unui stadiu &oarte nalt de
operaionalitate a conceptelor" pentru a le &ace s dein e&ectie ntr-o mare
diersitate de situaii particulare#
'neori concretizarea logic msoar drumul de la descoperirea unui principiu sau legi
&oarte generale" la con&irmarea practic* de la teoretizarea e&ectului laser p!n la multitudinea
aplicaiilor sale practice au trecut c!tea decenii# <untem de acord cu Ulate c operaia de
concretizare logic este o continuare &ireasc a tuturor celorlalte operaii" pe care le include su%
&orma unor aspecte i elemente" n nsi structura sa ,Ulate" 3CCC-#
94
U2.6. Tipuri de gndire
@enumratele domenii de actiitate n care este implicat g!ndirea a dus la apariia unui
mare numr de modaliti cristalizate ale acesteia* g!ndire ipotetic" deducti" analogic"
algoritmic" euristic" tipologic" meta&oric" %inar" triadic etc# <upunem ateniei doar c!tea
dintre dihotomiile analizate de Ulate ,3CCC" pp# 2/3-2C9- i care pot &i considerate ca tipuri de
strategii ale g!ndirii#
12ndirea dire!ionat %i nedire!ionat - prima este logic" sistematic" deli%erat i
intenionat" cci este orientat spre un scop" &iind modalitatea predilect a contiinei i raiunii"
care utilizeaz ca elemente de %az conceptele" sim%olurile i regulile+ a doua este micare li%er"
spontan" neorientat de reun scop sau plan de des&urare" are ca element de %az imaginea i se
origineaz mai ales n structurile incontientului# )ac sinectica este tehnica predilect a g!ndirii
direcionate" %rainstormingul este cel mai ilustrati procedeu al g!ndirii nedirecionate# 4ncu%aia"
ca &az a procesului creati" dar i asociaiile la distan sau Jg!ndurile intruzieK indic maniera
n care g!ndirea nedirecionat interine acti n restructurarea memoriei de lung durat#
12ndirea algoritmi! %i g2ndirea e'risti! ? sunt moduri diametral opuse de micare a
acesteia# 2n primul caz operaiile sunt strict determinate i nlnuite unele de altele" parcurgerea
corect a unui element al secenei declan!nd operaia urmtoare" iar parcurgerea ntregului
algoritm garant!nd o%inerea sigur a rezultatelor# G!ndirea euristic se %azeaz pe operaii care se
ela%oreaz din mers" des&urarea ei are un caracter ar%orescent" din &iecare nod al reelei de
posi%iliti su%iectul tre%uind s aleag o cale" presupus a reduce mult din c!mpul incertitudinii#
2ncercrile i erorile" naintrile i reenirile" tatonrile prudente nu garanteaz sigurana
rezultatului# )ac algoritmul corespunde laturii e(ecutie a g!ndirii" euristica este &undamental n
dezoltarea unor strategii orientati-e(ploratorii" &iind indicat n pro%leme cu grad mare de
comple(itate# Con&orm opiniei lui Golu ,3C/5" p# 369-" algoritmica este rutinier" cci stp!nete
teritorii de.a cucerite" n timp ce euristica este noatoare" inenti" plurioc" dezolt!nd &oarte
mult creatiitatea uman#
12ndirea !onvergent %i g2ndirea divergent - aceast distincie deri din modelul
structural al intelectului propus de Guil&ord* dac g!ndirea conergent se mic de la diersitate
la unitate" de la disociaie la sintez" g!ndirea diergent reclam cutarea c!t mai multor soluii"
ndeprtarea n c!t mai multe direcii posi%ile n raport cu punctul de plecare# Capacitatea de a
genera c!t mai multe produse" de a com%ina elemente n c!t mai multe &eluri posi%ile" e(plorarea
pluridirecional a materialului" &igural sau er%al" enumerarea c!t mai multor utiliti ale unor
o%iecte" &ormarea rapid de cuinte i de propoziii" toate sunt de&initorii pentru g!ndirea
diergent" ce se %azeaz pe o com%inatoric care mut rigoarea g!ndirii pe teritoriul de li%ertate
imaginati al creatiitii# Considerat caracteristica de %az a inteligenei" g!ndirea conergent
e(trage relaiile din in&ormaia de plecare ntr-o manier logic" ordonat" n mod esenial unic
determinat n raport cu punctul de plecare#
95
12ndirea ind'!tiv# ded'!tiv %i analogi! - n g5ndirea inducti(+ micarea ideati se
&ace de la particular spre general" de la trsturi i atri%ute dierse spre concepte" legi" principii#
<urprinz!nd ceea ce este constant" comun i inariant" ea descoper regulariti pe care ncearc s
le e(tind la clase de o%iecte i &enomene" tinz!nd s &undamenteze legitatea ,ceea ce este esenial"
necesar i sta%il-" plec!nd de la multitudinea cazurilor particulare# )in aceast cauz produsele ei
nu sunt a%solut de&initie sau sigure" ci ele doar tind spre generalitate i uniersalitate#
Generalizrile inductie au o cot mai mic sau mai mare de pro%a%ilitate" de aceea ele o&er doar
apro(imri ale aderului" i nu certitudini#
B5ndirea deducti(+ are o micare iners" pleac de la general spre particular* calitatea
acestui demers depinde de &aptul c punctul de plecare ,principiul sau legea general- tre%uie s
&ie el nsui de ordin general" aceasta deoarece din punct de edere tehnic deducia se %azeaz pe
procedee logice ndelung ela%orate ,silogisme" raionamente liniare" in&erene etc#- care i imprim
un caracter riguros sistematic" cci ea conduce ntotdeauna la o concluzie# G!ndirea deducti"
centrat pe demers" este un e(celent mi.loc de a controla produsele g!ndirii inductie ,concepii"
relaii" legi-# 0lYron a artat c g!ndirea deducti se mic la trei nieluri* al in&erenelor trite" al
in&erenelor materiale i al in&erenelor &ormale" ultimul &iind produs al logicii" unde regulile de
in&eren sunt clar de&inite n cadrul sistemului dat#
B5ndirea analogic+ se %azeaz pe raionamente noncanonice" aplicate unor &enomene
e(trem de dierse ca natur" dar care au un &ond de asemnare" analogie" ce permite cone(iuni noi#
;%ilitatea copiilor de a opera analogic este n cretere odat cu !rsta" &iind dependent de &ondul
cunotinelor conceptualizate# )e la transpunerea empatic i identi&icare" la sta%ilirea unui
program terapeutic n medicin" la alegerea carierei sau a partenerului de ia i p!n la
proiectarea unui e(periment" la crearea unei replici arti&iciale a mecanismelor de &uncionare a
iului ,aparatul de &otogra&iat sau ro%otul- interine acest tip de g!ndire" care n iaa o%inuit sau
n literatur i gsete e(presia n meta&or#
12ndirea verti!al %i g2ndirea lateral - pe l!ng g!ndirea discursi" des&urat logic"
linear" e(ist i un alt tip de demers" pus n eiden mai recent" g!ndirea lateral" prin care se
ncearc rezolarea pro%lemelor ntr-o manier neconenional" neortodo(" aparent ilogic# )ac
logica o%inuit ,g!ndire ertical- este preocupat de acurateea demersului" din care rezult
aloarea de ader" g!ndirea lateral este piezi" o ia pe scurttur i sondeaz mai mult posi%ilul"
pun!nd la un loc puncte de edere opuse" dar care pot coe(ista# ;cest &apt declaneaz con&licte de
idei" duc!nd la construirea de modele noi" n geneza crora releantul i ireleantul se com%in
dup reguli care in din spontaneitatea" iacitatea i &le(i%ilitatea minii# )esigur" produsele sale
nu sunt la &el de sigure ca cele ale g!ndirii erticale" dar este un tip de demers &oarte util n
schim%area perspectielor i n a%ordarea mai nuanat a realitii# Component a creatiitii" &r
a se suprapune peste aceasta" g!ndirea lateral poate &i nat i practicat de toat lumea ,:ono-#
12ndirea o+itiv %i g2ndirea negativ 5 sunt mai degra% atri%ute ale personalitii"
deoarece la acest niel g!ndirea capt caracteristicile trsturilor de personalitate sta%ile care sunt
atitudinile# 2n primul caz" g!ndirea poziti pune n micare atitudini actie" o&ensie i
96
constructie ,J$ste greu" dar se poate#K" J@u este dracul chiar aa de negru_K" J)ac rei" poi_K
etc#-" pe c!nd g!ndirea negati este pasi" de&ensi" de&etist" neconstructi" ncetinind sau
%loc!nd eoluia persoanei# )e &apt" aceast dihotomie arat &ora legturii dintre planul cogniti i
planul contiinei n ela%orarea unei &ilozo&ii de ia* g!nditorul poziti &oreaz ictoria" nu se
teme de risc" cci nu-l supraealueaz+ are eselie" ncredere n sine i entuziasm+ nu are
resentimente" el z!nd o soluie chiar i n cele mai grele mpre.urri+ rm!ne iu" acti i creator
pe scena ieii# ;tri%utelor pasiismului" nencrederii" lipsei de anga.are ale g!ndirii negatie i se
su%stituie raionalitatea" ncrederea i &ora optimismului g!ndirii pozitie# ;tragem atenia c
aceasta tre%uie s se spri.ine pe o solid &uncie a realitii i pe o autoealuare corect" pentru a &i
cu aderat %ene&ic# JG!ndirea poziti are aanta.ele ei" dar 5 c!nd este nerealist 5 i costurile
saleK a&irm EMers ,apud Ulate" 3CCC" p# 2C3-# )ei mai pot &i enumerate numeroase alte tipuri
,g!ndirea igil i autist" g!ndire e&icient i nee&icient" g!ndirea contient i incontient-"
credem c cele e(puse p!n acum contureaz c!tea moduri distincte de particularizare a g!ndirii
n &uncie de dierse criterii#
U2.7. Activit(ile gndirii
*on!et'ali+area 5 capacitatea de a &orma i integra conceptele este elementul de %az al
conduitei inteligente i asupra acestei pro%leme ne-am oprit c!nd am analizat conceptele# ;st&el"
dac Galton este tri%utar iziunii asociaioniste engleze" pentru el conceptele rezult!nd din
suprapunere i contopire a imaginilor o%iectelor" FgotsOi accentueaz asupra rolului cu!ntului n
geneza conceptului" iar Galperin pe aciune" realizat prin eriga de orientare i prin cea de
e(ecuie#
8nelegerea 5 este un rezultat" parial sau &inal al g!ndirii" care const Jn sta%ilirea unor
relaii importante ntre cea necunoscut i cea dinainte cunoscutK ,Cosmoici" 3CC6" p# 3C6-#
2nelegerea" care poate &i nemi.locit sau mi.locit" %rusc sau treptat" este n esen o nou
sintez" const!nd din relearea legturilor e(istente ntre o%iecte sau &enomene# <u%iecti" ea este
trit ca stare de iluminare i clari&icare" ce poate sureni &ie la captul unui traaliu intelectual" &ie
%rusc" ca n &enomenul numit iluminare ,insight sau stare de reelaie" inspiraie" trans-#
Particularitile structurilor cognitie" reactualizate din memoria semantic" piramida noiunilor
sau reelele semantice dein sistemul de re&erin prin care noile in&ormaii capt sens" sunt
nelese#
2nelegerea are un rol &undamental n coal" ;usu%el i 6o%inson ,3C93- dedic!ndu-i
pagini memora%ile" pentru ei ideile ancor &iind cele care &ac posi%il raportarea in&ormaiei noi la
cea eche" prin dierse mecanisme ,su%sumarea deriat" corelati sau supraordonarea-# =e(tul
tiini&ic comple(" demonstraia matematic" gramatica" corpurile comple(e de cunotine
presupun nieluri speci&ice ale nelegerii" care poate &i de supra&a sau de pro&unzime" ngust
sau e(tensi" cu posi%ilitate de trans&er mai mic sau mai mare# $ste eident c" odat cu !rsta"
n ciuda pierderii unor caracteristici &uncionale importante ale sistemului cogniti" suntem
capa%ili s stp!nim nu doar in&ormaii" ci corpuri de cunotine" pentru c am dezoltat ceea ce
;llport numea Jlargi sisteme de integrareK#
9/
2n mod cert motiaia i e&ortul oluntar interin masi n nelegere" cci numai prin
intenionalitate cunoaterea se personalizeaz" in&ormaiile &iind incluse ntr-un sistem aloric"
%azat pe opinii" coningeri" concepii de ia" care permit un niel al nelegerii progresi mai
mare# C!nd nelegerea se re&er la conduite i comportamente" ea deine comprehensiune
,calitatea de %az a psihologului-" iar c!nd alorizarea este mai degra% a&ecti" nelegerea
deine participare i empatie" element de %az n psihoterapie" dar i ntr-o gam larg de pro&esii
ce presupune contactul interuman#
Re+olvarea de ro$leme 5 g!ndirea este un proces psihic prea comple( pentru a intra n
&unciune n orice situaie" pentru care doar deprinderile sau automatismele pot &i su&iciente# $a
interine acolo unde e(ist o situaie pro%lematic" o tensiune dat de un gol n c!mpul pro%lemei#
)e aceea gestaltitii d pro%lema ca pe o con&iguraie nencheiat" pe care soluia gsit o
reechili%reaz prin restructurarea i reorganizarea c!mpului" adic prin rezolare# :ehaioritii
plaseaz pro%lema n %inecunoscuta schem <timul[6eacie" care produce n timp asocieri n
lan" cu nenumrate elemente mediaionale" mediatorii er%ali &iind cei mai importani# ?a acetia
rezolarea pro%lemei este deci dependent de &recena asocierii <[6# Eult mai pertinent este
perspectia piagetian asupra rezolrii de pro%leme" conceput ca actiitate de umplere a
golurilor# ;ceasta se realizeaz prin punerea n micare a structurilor operatorii ale g!ndirii" a cror
echili%rare se realizeaz la nielul schemelor cognitie prin .ocul dintre asimilare i acomodare#
Psihologia cogniti are o perspecti mult mai tehnic i mai ela%orat asupra rezolrii
de pro%leme# Pentru ea pro%lema este de&init de o stare iniial a organismului i mediului su" o
stare-scop" pe care su%iectul este motiat s o ating" i o mulime de aciuni sau de operaii care
&ac plauzi%il atingerea scopului# Cognitiitii or%esc despre un spaiu al pro!lemei ,modul n
care su%iectul i reprezint pro%lema-" despre operatori i strategii re'oluti(e" despre sisteme de
producere6 &ormate din secene de reguli* o pro%lem poate &i %ine sau ru de&init &uncie de
gradul de speci&icare a tuturor componentelor spaiului pro%lemei# Pentru cognitiiti principala
metod de cercetare a procesului rezoluti este protocolul g!ndirii cu oce tare" dar i analiza
sarcinii" analiza produselor intermediare ale actiitii etc# )e&inind raionamentul ca pe o metod
se producere Jde noi cunotine din cele de.a e(istente pe %aza unor mecanisme in&erenialeK"
,Eiclea" 3CCC" p# 335- ei recunosc i studiaz trei tipuri de raionamente* inducti" deducti i
liniar#
6adu i Eiclea ,3C9/- propun o perspecti psihologic asupra rezolrii de pro%leme"
cuprinz!nd urmtoarele patru postulate*
pro%lemele au un caracter psihogenetic" deoarece structurile cogniti-operatorii n &uncie
de care ele apar sunt rodul eoluiei psihogenetice+
&uncia erotetic+ a rezolrii de pro%lemelor rezult din aceea c o pro%lem poate &i ea
nsi generatoare de noi pro%leme+
pro%lema are o schem+ (ectorial+" n sensul c anticipeaz ceea ce a &i acceptat ca soluie+
pro%lema are un model mintal acceptor care are rolul nu numai de a produce" ci i de a
ealua soluia#
99
U2.8. Rezumat
G!ndirea este statul major al ntregului sistem de cunoatere uman pentru c el
e&ectueaz trans&ormri de esen ale in&ormaiei" permi!nd sesizarea
esenialului i legicului prin care dein posi%ile proiectarea mintal i predicia#
G!ndirea are un caracter pregnant ac(ional i opera(ional" deoarece se spri.in
pe aciuni e(terne interiorizate mintal numite operaii" &urniz!nd elementele
necesare susinerii din interiorul cogniiei a tuturor celorlalte aciuni umane#
2n acelai timp g!ndirea este mijlocit yi mijlocitoare" are caracter generalizat-
abstract i este reversibil#
Unit(ile de %az ale g!ndirii l reprezint conceptele" care sunt puse n micare
prin .udeci i raionamente#
Ra(ionamemtele sunt de tip inducti i deducti" menirea lor &iind aceea de a
produce mai mult in&ormaie la ieirile sistemului dec!t la intrrile sale#
Opera(iile de %az ale g!ndirii sunt constituite n cupluri complementare
,analiza i sinteza" a%stractizarea i generalizarea- &undamentate pe operaia sa
%azal care este comparaia# Concretizarea logic produce reinseria g!ndirii la
punctul de start pentru a eri&ica n planul realitii ala%ilitatea demersurilor
sale#
$(ist o multitudine de strategii ale g!ndirii ,inductie-deductie" diergent-
conergent" algoritmic-euristic" poziti-negati etc#-#
Activit(ile de %az ale g!ndirii sunt nelegerea" conceptualizarea i rezolarea
de pro%leme#
U2.9. Teste de evaluare a cunoytin(elor
3# 2ncercai s argumentai ntr-un mic eseu ,388 de cuinte- aseriunea potriit
creia g!ndirea este statul ma7or al tuturor proceselor psihice#
2# Cum argumentai a&irmaia lui Piaget potriit creia reersi%ilitatea este
caracteristica &undamental a inteligeneiQ
3# ;nalizai riguros di&erena dintre noiune i concept#
4# ;nalizai raportul operaional-in&ormaional n structura conceptului#
5# $aluai rolul analizei" sintezei i al comparaiei n &ormarea conceptelor#
6# $aluai raporturile a%stractizare-generalizare i concretizare logic n
&ormarea conceptelor#
/# Care dintre tipurile de g!ndire eocate n curs se trans&er n planul
personalitiiQ ;rgumentai#
9# ;nalizai detaliat caracteristicile de %az" limitele i modul de alori&icare
reciproc a g!ndirii inductie i deductie#
C# G!ndirea algoritmic-g!ndirea euristic* ealuai modalitile lor de utilizare
di&ereniat n educaia colar#
38# ;nalizai rolul strategiilor g!ndirii n procesualitatea rezolrii de pro%leme#
33# <criei un mic eseu ,588 de cuinte- asupra legturii dintre memorie i g!ndire#
9C
U2. 10. Bibliografie minimal
3# ;usu%el" )#P#" 6o%inson" F#G# ,3C93-# 3n(+area 2n coal+# :ucureti* $ditura )idactic i
Pedagogic#
2# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
3# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC3-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
4# Eiclea" E# ,3CCC-# Psihologie cogniti(+# 4ai* $ditura Polirom#
5# Popescu-@eeanu" P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a
coli normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
6# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
/# 6adu" 4# ,3CC3- ,coord#-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca* $ditura
W<incronK#
9# Ulate" E# ,3CC4-# 1undamentele psihologiei# :ucureti* $ditura SMperion#
C# Ulate" E# ,3CCC-# Psihologia mecanismelor cogniti(e# 4ai* $ditura Polirom#
C8
Modulul M2. Unitatea de nv(are 3. LIMBA1UL I COMUNICAREA
Cuprins
'3#3# 4ntroducere ########################################################################################################### C3
'3#2# Competene ########################################################################################################## C3
'3#3# ?im%" lim%a." or%ire ########################################################################################### C2
'3#4# Funciile de %az ale lim%a.ului ############################################################################ C3
'3#5# Funciile eseniale ale lim%a.ului ########################################################################## C5
'3#6# Competen i per&orman lingistic n competena comunicaional ############## C/
'3#/# Formele lim%a.ului ############################################################################################# 388
'3#9# 6ezumat ############################################################################################################## 382
'3#C# =este de ealuare a cunotinelor ####################################################################### 383
'3#38# :i%liogra&ie minimal ####################################################################################### 383

U3.1. Introducere
@atura in&ormaional a psihicului uman este atestat de &aptul c geneza i
&uncionarea sa sunt indestructi%il legate de in&ormaie# ;ceasta este nu numai
agentul de legtur intern ntre sistemele i su%sistemele sistemului psihic uman" ci
i elementul de schim% prioritar cu ecosistemul su" adic cu componenta socio-
cultural a mediului de ia# =oate schim%urile su%staniale i energetice cu acesta"
&r de care psihicul nu ar putea &unciona" sunt mediate prin schim%uri
in&ormaionale# Comunicarea uman se spri.in n mod esenial pe al doilea sistem de
semnalizare ,Palo-" care este lim%a.ul# ;cesta nu mai este doar un &apt psihologic"
ci preponderent unul social" deoarece lim%a.ul deine posi%il prin e(istena unei
lim%i# ?im%a este ea nsi un produs social-istoric" ela%orat pe parcursul a mii de ani
de eoluie al unei comuniti umane# ?im%a este principalul mi.loc de producere" de
conserare i de transmitere al culturii unei societi de la aceasta ctre &iecare dintre
mem%rii si# $a transmite nu doar cunotine" ci i structuri sintactico-mor&ologice
pre&ormate care accelereaz &ormarea structurilor cognitie tipic umane prin procesul
de enculturaie# ?im%a este deci mi.locul predominant de do%!ndire al atri%utelor
speci&ic umane de ctre &iecare nou mem%ru al societii#
U3.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea*
s e(plice locul i rolul lim%a.ului n iaa psihic+
s e(plice lim%a.ul ca &enomen esenial" cu &uncii speci&ice &iinei umane+
s de&ineasc &unciile lim%a.ului i s eidenieze rolul acestora n comunicare+
s descrie &ormele lim%a.ului detaliind elementele de speci&icitate ale &iecreia+
s eidenieze rolul elementelor er%ale" paraer%ale i noner%ale n de&inirea
C3
competenei comunicaionale+
s-i amelioreze propria competen comunicaional prin utilizarea c!t mai
complet a tuturor resurselor de care dispune lim%a.ul#
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 3 ore#
U3.3. Limb, limbaj, vorbire
Prin comple(itatea lui" lim%a.ul nu se reduce numai la comunicarea interuman" dar cu
siguran aceasta este &uncia lui cea mai important# Prezent i la speciile su%-umane"
comunicarea presupune schim%ul i reciprocitatea* Jtoate aspectele ieii stau su% semnul
schim%uluiK ,Fergez i Suisman" 3CC8" p# CC-# Chiar dac cele mai eidente sunt schim%urile
economice ,de la troc p!n la schim%ul de %ani-" schim%urile lingistice sunt mai mult mai
speci&ice umane# ;ici" n locul lucrurilor se schim% cuintele" mai uor de m!nuit" n plus ele
m%ogesc simultan am%ii parteneri* dac iniial &iecare partener aea c!te o idee" prin schim%
comunicaional &iecare a aea dou idei" i nu doar c!te o moned sau c!te un %un material" ca n
schim%ul economic#
Defini(ie: Limba este un sistem e(trem de comple( de comunicare interuman generat
social-istoric" a!nd ca rol &undamental ela%orarea" conserarea i transmiterea culturii de
la societate spre &iecare dintre mem%rii si#
?im%a reprezint un mod particular de a decupa realitatea i de apune ordine n
cunoaterea uman# $a rezult din practica social" are o eoluie continu" dar larg i lent" n
con&ormitate cu procesualitatea i legile sociale i ale istoriei# $a e(ist printr-un sistem de
sim%oluri i semne" are un vo!a$'lar de zeci sau sute de mii de cuinte i o gramati!" cu
elementele ei de sinta( i mor&ologie# Prin acestea se de&inesc regulile de producere a enunurilor
inteligi%ile# 2n sens strict" lim%a nu este numai un element al culturii" ci chiar ehiculul ntregii
culturi i al tuturor celorlalte deprinderi culturale ,o%iceiuri" reguli" ritualuri" credine" ta%u-uri-#
Defini(ii:
Limbajul este &uncia psihic ce const n utilizarea lim%ii i a tuturor resurselor sale n
procesul de comunicare#
Vorbirea este actul de utilizare indiidual i concret a lim%ii n procesul comunicrii#
)ac lim%a este o%iect de studiu al lingisticii" lim%a.ul" ca &apt de comunicare interuman"
ce se %azeaz pe resursele din cadrul unei lim%i" este o%iect al psiholingisticii" iar &orma ei de
%az" or%irea" este o%iectul psihologiei# 'rmrind nsuirea lim%ii n condiii concrete" rele!nd
stadiile n achiziia lim%ii" care duc la m%ogirea i per&ecionarea or%irii" nsuirea citit-
scrisului ,cu di&icultile asociate-" psihologia are n edere &ormele i &unciile sale comple(e#
Psihologic" sistemul er%al este considerat ca &iind principalul element de integrare cogniti"
a&ecti" atitudinal" un principiu de organizare al ntregului psihic# $l poate &i considerat Jo
matrice &uncional speci&ic umanK ,Popescu-@eeanu" 3C//" p# /-#
C2
Exemple
2n legtur cu originile lim%a.ului tre%uie precizat c acesta nu este un produs
e(clusi al comunitilor umane# <e poate remarca e(istena unor &orme de
comunicare a in&ormaiei la nielul ntregii lumii ii" prin care se realizeaz legturi
&uncionale intra- i interspeci&ice* plantele comunic insectelor prin culoare sau
par&um locul unde se a&l nectarul" prin o%inerea cruia se realizeaz i polenizarea+
&emelele i marcheaz prin chimismul urinei ,&eromoni- disponi%ilitatea de acuplare+
animalele marine i semnalizeaz prin culori de aertizare &aptul" real sau doar
simulat" c sunt otritoare etc#
?a om strile o%iectie ,impresie- se asociaz continuu cu o micare spre e(terior"
,e(presi- a acestor stri" tradus prin sunet" gestic" pantomimic ce do%!ndesc &uncii de
comunicare# )in acestea se dega.eaz lim%a.ele propriu-zise# Pentru a eidenia &unciile
lim%a.ului" a tre%ui s aem n edere aceast ra&inare progresi a lor" ce pleac dinspre %iologic
i a&ecti" pentru a cpta dimensiuni speci&ic umane prin cogniie" reglare i comunicare social#
U3.4. Func(ii bazale ale limbajului
0m%redane ,3C53-" citat de Popescu-@eeanu ,3C//- propune o ierarhie a &unciilor
lim%a.ului plec!nd de la cele mai primitie i spontane spre &ormele mai ela%orate i mai tipic
umane#
Func(ia afectiv a lim%a.ului const n e(primarea spontan sau semi-intenionat a
emoiilor i a impulsurilor" su% &orma intonaiilor" a modi&icrilor de tim%ru" mimic i
gesticulaie" p!n la strigt i inter.ecie" ca n strile de mare ncrctur emoional# $ste o
&uncie a lim%a.ului care se leg de &ormele mai primitie de e(presie" la care lim%a.ul eoluat a
adugat nuane i modulri speci&ice# Prin acestea putem citi aspectele implicite ale comunicrii"
uneori mai greu decodi&ica%ile dec!t cele e(plicite# Precizm c orice comunicare implic" pe
l!ng mesa.ul principal ,cel mai adesea de natur in&ormaional-cogniti- un coninut a&ecti"
atunci c!nd intenionm s in&luenm conduita cuia" s o%inem cea" s declanm o schim%are
de conduit# Prin aceast &uncie apare o rezonan emoional-a&ecti ntre locutor i interlocutor#
)e aici deri cu siguran func(ia persuasiv a lim%a.ului" care presupune deli%erat
coningerea" in&luenarea sau modi&icarea comportamentului celuilalt# $ste o &uncie ce interine
n toate tipurile de tranzacii umane ca un element important de coningere# 2n psihoterapie
sugestia &olosete aceast permea%ilizare a&ecti creat prin lim%a. pentru a genera o schim%are
de optic sau de atitudine a clientului# Sipnoza" de e(emplu" nu poate &i neleas i utilizat n
a&ara conceptului de sugestie i sugesti%ilitate# Componentele a&ecti i sugesti a lim%a.ului
sunt eidente de la !rste mici" apr!nd n interiorul relaiei mam-copil# ;m%ele sunt
eidenia%ile i n cazul lim%a.elor &oarte ela%orate ale artei" unde componenta a&ecti i
cogniti &ormeaz un alia. pus n slu.%a e(primrii ine&a%ilului#
Func(ia ludic a lim%a.ului apare de timpuriu n .ocul copilului" care dezolt plcerea de
a &i cauz acion!nd nu numai asupra o%iectelor" ci i asupra cuintelor care le in locul# $ste larg
C3
acceptat &aptul c lim%a.ul e9resiv ,cel pe care l produce copilul e&ecti- i cel imresiv ,cel pe
care acesta l nelege- au s&ere e(trem de di&erite" ultimul &iind mult mai larg# ?im%a.ul a!tiv
,produs- se nate e&ecti din cel asiv ,neles-# Funcia ludic e(prim" pe de o parte" contri%uia
acumulrilor incontiente n geneza lim%a.ului in&antil" i" pe de alt parte" rolul elementelor
implicite ale cuintelor implicate n acest proces ,rima" aliteraia" asonanele etc#-# ?a adult
.ocurile de cuinte" replica spiritual" plcerile ra&inate ale re%usismului" imaginile poetice or
prelua de la !rsta copilriei dou caracteristici &undamentale* ideea de .oc cu cuintele i
contri%uia sensurilor conotatie" secundare" depozitate n incontient" care o&er de multe ori o
com%inatoric la distan" surprinztoare prin marele ei potenial de creatiitate#
Exemple
2ntre%at cum o mai duce cu iaa n condiiile tranziiei prelungite" un pensionar h!tru
a&irm c el se lupt cu ### inflamaia ,adic cu o in&laie deenit agentul in&lamator
al ieii sale-# 2n legtur cu un &iu care i-a irosit iaa n intermina%ile .ocuri de
cri" e(presia sa er%al sugereaz esenialul* JFiul meu este o mare personulitate_K
Func(ia reglatorie yi autoreglatorie rezult din utilizarea lim%a.ului ntr-un conte(t
situati speci&ic" prin care aciunea proprie sau a celorlali este plani&icat" condus i controlat
prin &ormule concise i energice# Prin aceast &uncie" lim%a.ul adapteaz aciunea la mpre.urri"
modul!nd intensitatea e&orturilor i imprim!ndu-le un anumit ritm" de unde caracterul su
ealuati sau imperati# 8(aluati(6 pentru c se compar aciunea prezent cu cea proiectat
anticipati i imperati( pentru c m%rac &orma ordinelor" ndemnurilor sau a apro%rii-
dezapro%rii# ;cestea se pot re&eri la conduita proprie" dar i la a celorlai# C!nd se re&er la
conduita altora" lim%a.ul este un e&icace mi.loc de interenie pentru a aplana con&licte" pentru a
schim%a atitudinile celorlali i a schim%a percepia de sine prin mai %una alorizare de ctre
mem%rii grupului#
Func(ia reprezentativ su%stituie o%iectelor" &enomenelor sau relaiilor &ormule er%ale
sau alte categorii de semne# )ac unii autori accentueaz pe caracterul comunicati i pe cel
e(presi al lim%a.ului" Piaget insist pe caracterul repre'entati( al acestuia. Prin per&ecionarea
sistemelor de tratare a in&ormaiilor" su%iectul i construiete mai nt!i imaginile mentale
,reprezentrile-" apoi sim%olurile acestora ,gra&ice" iconice" ci&rice sau comportamentale-" la s&!rit
apr!nd semnele ,cuintele-" pe care se %azeaz de &apt lim%a.ul#
2n accepiunea lui 0m%redane func(ia dialectic a lim%a.ului este aceea prin care el
interine n construirea i analiza com%inaiilor sim%olice" &orma cea mai ela%orat &iind alge%ra#
<pre deose%ire de &uncia reprezentati ,predominant imaginati-" &uncia dialectic este posi%il
doar la s&!ritul stadiului operaiilor &ormale" ceea ce &ace posi%ile raionamentele ipotetico-
deductie" tipice cunoaterii conceptuale" a%stracte# $la%orarea la niel categorial a lim%a.ului i
pune amprenta asupra tuturor celorlalte &uncii" pe care le dezolt i ra&ineaz# $senial acestei
&uncii este c ea &ormuleaz" dar i rezol con&lictele cognitie" contradiciile logice" d!nd
coeren discursului raional al tiinei# )e aceea aceast &uncie ar putea &i numit" mai simplu"
&uncia cogniti a lim%a.ului#
C4
$aluai ponderea &unciilor ludic" reglatorie" reprezentati i dialectic la
copiii de grdini i din ciclurile colare elementar" gimnazial i liceal# 2n
rezolarea sarcinii se a ine cont de stadialitatea dezoltrii psihogenetice
propus de Piaget#
$(ist i alte &uncii ale lim%a.ului# Func(ia magic" de e(emplu" este aceea prin care
cu!ntul a &ost considerat constant a aea o putere incantatorie" de ra." de unde utilizarea lui
diinatorie* Jdeta!ndu-se de lucru" cu!ntul pare a-l domina cu uurin" a-l guerna# $l spune
ceea ce nu e(ist nc i renie ceea ce a disprutK ,Fergez i Suisman" 3CC8" p# 388-# ;ceasta
poate &i e(plicaia pentru care multe mitologii au &cut din &ora magic a cu!ntului principiul
generator al lumii ,J?a nceput a &ost cu!ntul ###K 5 :i%lia dup 4oan-# )in &uncia magic deri
cea estetic a lim%a.ului" care alori&ic artistic puterea sa de incantaie ,n latin" c!ntrile
poetului erau carmina" adic r.i-" cu at!t mai mult cu c!t poezia clasic a conserat din muzic
ritmul interior pe care l-a asociat cu un uniers de semni&icaii" de unde marea ei &or de e(presie#
Concep!nd conduita er%al ca pe un act interpersonal" <Oinner su%liniaz func(ia
adresativ i func(ia de recep(ie a lim%a.ului" corespunztor crora se detaeaz lim%a.ul acti i
cel pasi" care alterneaz n cazul dialoguli# ?u!nd n calcul dimensiunile psihicului uman"
Popescu-@eeanu detaeaz ca eseniale &unciile comunicati" cogniti i reglatorie ale
lim%a.ului" toate celelalte &uncii analizate anterior &iind considerate su%ordonate acestora trei#
U3.5. Func(iile esen(iale ale limbajului
A. Func(ia comunicativ
Figura U3.1# Eodelul a%stract al comunicrii umane#
Paco%son a&irm c nu e(ist proprietate priat n domeniul lim%a.ului" deoarece aici totul
este socializat# Funcia comunicati" de transmitere de in&ormaii este caracteristica cea mai
C5
E
Emitor
Semnificaia
intenionat
Codificarea
simbolic
Emiterea
simbolurilor
Recepia
feedbackului
R
Receptor
Semnificaia
perceput
Decodificarea
simbolurilor
Primirea
simbolurilor
Emisia
feedbackului
Perturbaii
(zgomot)
Canal de
comunicaie
important i cea mai speci&ic uman a lim%a.ului# $senialmente comunicarea pune n legtur
,ezi &igura de mai sus- un emitor ,$- cu un receptor ,6-" care i transmit unul altuia in&ormaii
su% &orma unui mesa. ,E-" &olosind un canal de comunicare ,C-" pe care in&ormaia este codi&icat
la emitor i decodi&icat la receptor# $mitorul i &ormuleaz ideea" g!ndurile" strile a&ectie"
su% &orma mesa.ului care" pentru a putea trece prin canalul de comunicare" tre%uie codi&icat ntr-un
&ormat comun" cel puin n parte# ;ceasta presupune c repertoriul emitorului se suprapune
parial peste cel al receptorului#
;cest cod comun interiorizat este de o%icei lim%a" mpreun cu mi.loacele ei de e(presie
er%al ,intonaia" accentul" &razarea" adic e(presiitatea paraer%al- sau noner%al ,mimica"
gesturile" micarea i atitudinea corpului" organizarea spaial a comportamentului-# 'nitile de
in&ormaie ale mesa.ului transmis pe canalul de comunicare declanaz &uncionarea organelor de
sim ale receptorului" care primete mesa.ul su% o &orm distorsionat# )in cauza pertu%aiilor sau
a zgomotelor de pe canal" dar i din cauza repertoriilor care se pot suprapune prea puin"
decodi&icarea este i ea doar parial adecat# $(ist!nd o di&eren ntre semni&icaia intenionat
de emitor i cea e&ecti perceput de receptor este neoie de un proces de autoreglare a
comunicrii# ;cesta este &eed%acO-ul" prin care emitorul i a.usteaz mesa.ele emise pentru a
atinge principalul scop al comunicrii" acela de a &i c!t mai %ine neles# Comunicarea er%al
presupune nu numai schim%ul de in&ormaii codi&icate cu a.utorul lim%ii" ci ea ehiculeaz n
paralel i coninuturi emoional-a&ectie" cum ar &i acordul sau dezacordul" acceptarea sau
respingerea" concordana sau discordana opiniilor# ;ceste eleemente se re&lect n conduita celor
care comunic i tre%uie i ele decodi&icate#
Comunicarea er%al se %azeaz pe cel mai speci&ic mi.loc de transmitere a in&ormaiilor"
lim%a.ul" care nu este doar un simplu mi.loc de transmitere" ci i un tip special de conduit care
implic actiiti &oarte dierse* or%ire" ascultare" schim% de idei" reinere" reproducere" traducere
a mesa.elor sonore# $a se su%sumeaz conduitelor sim%olice ,desen" scris" lim%a." gesticulaie-#
Cuintele &ac posi%il nu numai comunicarea" ci i dezoltarea glo%al a intelectului uman" ele
&iind locul unde reprezentarea i cogniia &uzioneaz ntr-o dimensiune comun" cea semantic# 2n
procesul nsuirii lim%a.ului se &ormeaz g!ndirea logic prin nelegerea relaiilor" a implicaiilor"
a corelaiilor pe care le conser noiunile" .udecile i raionamentele" superpoza%ile cuintelor"
propoziiilor i &razelor gramaticale#
B. Func(ia expresiv
;ceasta se re&er la msura n care &orma lim%a.ului ,sau e(presia- se adeceaz" corespunde
coninutului comunicat# $(presiitatea transmite i o atitudine a su%iectului &a de ceea ce el
comunic" dar i &a de interlocutor# 6egistrul e(presi al or%irii este de o inegala%il
comple(itate" dintre elementele lui intensitatea" &recena i organizarea temporal &iind
&undamentale# ;st&el" prin intonaie" care este un &enomen sonor unitar" intensitatea emisiei
sonore" cuplat cu tonalitatea sunetului" imprim mesa.ului o e(presiitate speci&ic# ;a cum
susine Popescu-@eeanu ,op# cit#" p# 4/-" Jintonaia nu este numai un mi.loc de &acilitare a
comunicrii ci i un mi.loc de mplinire a eiK" Jmi.loacele e(presie i n primul r!nd intonaia
C6
alctuind un cod speci&ic lim%a.ului oralK# ;ceasta pentru c prin intonaie sensurile i
semni&icaiile mesa.ului pot &i ariate" nuanate sau schim%ate complet#
'n loc important reine i a!!ent'l'i" care scoate n eiden elementul cogniti sau
a&ecti cel mai releant al mesa.ului. Organi+area temoral" temo'l sa' ritm'l indiidual al
or%irii sunt importante elemente de e(presiitate er%al# $(presiitatea or%irii nu se rezum
doar la mi.loacele &onetice" ci are n edere i %ogia oca%ularului" gradul de adecare la situaie
al cuintelor alese care" pe l!ng semni&icaia de %az" au sensuri conotatie care se precizeaz
doar n &uncie de conte(t#
)intre mi.loacele sintactice ale e(presiitii er%ale lungimea propozi(iilor sau a
&razelor .oac un rol important n de&inirea stilului personal# 2n timp ce &razele scurte imprim
dinamism i claritate lim%a.ului" cele lungi pot &i &oarte adecate atunci c!nd se caut e(primarea
unei iziuni nuanate i de ansam%lu asupra unei teorii sau pro%leme" sau atunci c!nd situaia
,sr%toare" eocare &esti etc#- o impune# <untem de acord cu opinia e(primat de Popescu-
@eeanu ,3C//-* Jorice com%inaie este posi%il" dar optimumul de e(presiitate nu se disociaz
de norma neleapt a msuriiK ,p# 55-" ceea ce presupune ca ea s se des&oare cu respectarea
spiritului lim%ii#
$(presiitatea comunicrii &undamenteaz un capitol aparte al acesteia" o zon de nt!lnire
ntre a&ectiitate i lim%a." !om'ni!area nonver$al" care acompaniaz" susine i ntrete" dar
uneori este n dezacord cu cea er%al# Codurile neer%ale nuaneaz" &aciliteaz i
conte(tualizeaz comunicarea er%al" &iind aderate lim%a.e implicite" care inter&ereaz cu
mi.loacele er%ale e(plicite# 2n ordine ontogenetic" mimica este primul tip de lim%a. desci&rat de
copil" prin asocierea sa cu strile de satis&acere sau nonsatis&acere a unor tre%uine elementare#
'nele dintre elementele acestui lim%a. noner%al au o codi&icare social mai strict" altele mai
elastic i mai puin speci&ic#
)up parcurgerea ntregului curs e&ectuai o analiz critic a &ormelor lim%a.ului
cu re&erire strict la posi%ilitile i limitele e(presie de care acestea dispun#
$ideniai consecinele acestora asupra organizrii interne a comunicrii pentru
a menine e&iciena ei la un niel ridicat#
U3.6. Competen( yi performan( lingvistic n competen(a comunica(ional
2n cadrul teoriilor natiiste asupra lim%a.ului @oam ChomsOM a teoretizat e(istena unor
structuri de supra&a ale lim%a.ului i despre structurile lui de ad!ncime ,nnscute i uniersale-#
$l a ncercat s e(plice regulile de trans&ormare ale structurilor de ad!ncime n structuri de
supra&a prin gramaticile generatie sau trans&ormaionale# ChomsOM &ace o e(trem de interesant
distincie ntre competen(a lingvistic a unui or%itor" rezultat din cunoaterea pe care o implic
orice act er%al" lu!nd &orma unei gramatici" a unui sistem de reguli" i performan( lingvistic"
determinat de capacitatea su%iectului or%itor de a transpune n practic anumite reguli" prin
adecarea la situaia de comunicare concret# ;li autori de&inesc competen(a socio-
comunica(ional ca rezult!nd din posi%ilitatea cuia de a se &ace %ine neles !n comunicare"
adec!ndu-i lim%a.ul la nielul de nelegere al interlocutorilor#
C/
Exemple
Poetul i &iloso&ul ?ucian :laga aea o mare competen lingistic" eideniat prin
nielul conceptual e(trem de ridicat al operei sale" moti pentru care este considerat a
&i una dintre cele mai complete personaliti ale culturii rom!ne# )in mrturia unor
&oti studeni se pare c prelegerile sale de &iloso&ia culturii" citite" erau monotone i
neantrenante# <e poate or%i deci n acest caz de o mare competen lingistic"
nedu%lat i de o competen comunicaional pe msur n spaiul pu%lic#
Fiecare cultur asociaz lim%a.ul cu statusurile i rolurile sociale" cre!nd modele
lingistice ale comunicrii* ne adresm di&erit atunci c!nd o&erim sau c!nd cerem" unui pu%lic larg
sau unuia restr!ns" e&ului sau su%alternului# Prin aceasta se comunic nu numai coninuturi
e(plicite ,mesa.ul central-" dar i implicite ,intenii" scopuri" atitudini" sentimente" apartenen
etnic" clas social" pro&esie etc#-#
:ernstein ,3C63- a artat c e(ist marcate di&erene de clas relatie la modul cum
oamenii &olosesc lim%a.ul* clasele superioare ar &olosi n comunicarea prini-copil preponderent
!od'l !omle9 al lim%a.ului ,multe su%stantie" er%e i ad.ectie" cu un mare numr de
e(plicaii-" n timp ce clasele de .os ar &olosi un !od limitat" ,cu mai multe pronume" inter.ecii i
puine e(plicaii-# 2ncercarea de a e(plica n acest &el plusul de inteligen al primei categorii a &ost
ns contrazis de &aptul c" chiar n perimetrul codurilor limitate" oamenii din clasele de .os
comunic lucruri e(trem de su%tile" cu o mare economie de lim%a." dar &olosind un spectru &oarte
larg de nuane prin elementele noner%ale ,tonul ocii" accentul sau ritmul unui enun-#
'tilizarea nuanat a elementelor de e(presiitate ale lim%a.ului paraer%al i noner%al
sunt elementele de&initorii care &ac di&erena dintre o competen lingistic ridicat du%lat sau nu
de o competen comunicaional la &el de mare# )intre acestea c!tea merit o atenie special#
*onta!t'l vi+'al este un element &oarte important" care se asociaz 5 atunci c!nd priirea
este direct ,ochi n ochi- 5 cu sinceritatea" cu deschiderea spre comunicare i cu interesul pentru
discuie# 2n cultura estic eitarea priirii este tradus ca semn al nesinceritii sau al inteniilor
de disimulare# Culturile e(trem-orientale ,.aponez" chinez- interzic priirea n ochi a unei
persoane mai !rstnice sau superioare ca statut" gestul put!nd &i interpretat ca s&idtor" proocator
i lipsit de respect# Privirea poate nsemna atracie" simpatie i interes n conte(t poziti" dar i
agresiitate" s&idare" proocare" n conte(t negati# <impatia duce la dilatarea pupilei" n timp ce
antipatia prooac contractarea ei# ;a cum semnalizeaz i ?uca ,3CC9- Jnormele spaiale
constituie o &orm de comunicare noner%al a distanei sociale i1sau a&ectie dintre
interlocutori#K ,p# 334-#
Normele saiale sunt de &apt nieluri de pro(imitate* spaiul intim 5 p!n la 45 cm+
spaiul personal 5 p!n la apro(imati C8 cm+ spaiul o&icial 5 p!n la apro(imati 328 cm+ spaiul
pu%lic 5 peste 358 cm" &iecare tip de spaiu presupun!nd tipuri de interaciuni sociale speci&ice#
)istana normal de comunicare dintre o persoan i un grup este de 3 5 6 metri" care poate &i
utilizat n di&erite moduri# =oate aceste %ariere spaiale sunt generate de reguli care aparin unui
anumit tip de cultur" e(ist!nd culturi distante ,cele anglo-sa(one i cele e(trem orientale-" ce
C9
presupun distane interpersonale mari i culturi apropiate ,culturile latine- care permit chiar
intruziunea n spaiul intim al celuilalt n timpul comunicrii personale#
>9resia "a!ial este e(trem de important" pentru c &iind la edere" este ela%orat
comple( i inut su% control contient mai strict dec!t gestica" pantomimica# )e aceea ea
ndeplinete o &uncie de susinere i de reglare a conduitei er%ale" constituindu-se ca un lim%a.
secundar comple(# 1est'rile pot ndeplini &uncii &oarte di&erite* de ilustrare ,ntresc mesa.ul
er%al-" de adaptare ,indic stri emoionale ce nu &ac parte dec!t secenial din comunicare-"
gesturi em!lematice ,policele unit n cerc cu arttorul nseamn J0#I#" totul este n ordineK"
JFWcu arttorul i al doilea deget nseamn JictorieK etc#-#
S ne reamintim...
Competen(a lingvistic ine din capacitatea de a nelege la nieluri mari de
ad!ncime oca%ularul i structurile sale gramaticele# $a este eident mai ales n
lim%a.ul scris#
Competen(a comunica(ional se re&er la capacitatea utilizrii e&ectie a lim%ii
n conte(te de comunicare ariate#
;ceasta se eideniaz mai %ine n comunicarea er%al oral" cnd locutorul
poate utiliza ariat i creati rezervele de expresivitate paraverbale yi
nonverbale" pentru a imprima acesteia %ogie ideatic" &luen i o mai %un
organizare#
Prin toate acestea se realizeaz principalele cerin(e legate de comunicarea
er%al" acelea de a &i %ogat" e(presi i c!t mai %ine neleas#
)intre resursele noner%ale expresivitatea fe(ei" pstrarea contactului vizual i
utilizarea corect a nivelurilor de proximitate sunt elemente de&initorii#
0 %un capacitate comunicaional ia n considerare i contracareaz barierele
de comunicare ce pot aprea#
2n comunicarea oral interpretarea feedback-ului de la preopinent deine un
atri%ut important al competenei comunicaionale deoarece permite o mai &in
autoreglare a comunicrii#
$(ist i bariere n comunicare ,?uca" 3CC9-" dintre care amintim c!tea*
Pro$leme semanti!e" legate de competena socio-lingistic* persoanele cu un statut ridicat
tind s se e(prime ntr-un .argon saant" deenind greu inteligi%ile#
7istorsi'nile er!etive* centrarea accentuat pe sine ,egocentrare- nu permite nelegerea
punctului de edere al celuilalt" de unde di&icultatea alternanei i deschiderii succesie a
canalului de comunicare" presupus de dialog#
Alegerea gre%it a !anal'l'i sa' a moment'l'i !om'ni!rii ,nu om &olosi tele&onul
pentru un raport sau ora 35 a unei zile de ineri pentru a lansa un proiect nou-#
L'ngimea e9!esiv a !analelor* n structurile organizaionale multieta.ate parcurgerea
ierarhiei poate &i &oarte greoaie" ceea ce duce la pierderea actualitii in&ormaiilor#
CC
A$sena "eed$a!<?'l'i interine n comunicare unidirecional ,printe-copil" pro&esor-
ele" e&-su%altern- unde" nea!nd semnale de rspuns" nu aem o idee clar despre gradul
de nelegere al mesa.ului#
7i"erenele !'lt'rale* aparin!nd unor culturi sau etnii di&erite" semnalele noner%ale ,care
susin mesa.ul er%al-" capt interpretri eronate ,micarea capului" care la rom!ni
nseamn da" la %ulgari nsemn nu-#
=oate aceste %ariere pot &i depite prin optimizarea comunicrii" ceea ce presupune
organizarea clar i logic a elementelor mesa.ului" &r a-l suprancrca cu detalii" transmiterea pe
cel mai potriit canal n raport cu coninutul" scurtarea lanului comunicaional" plasarea de
persoane competente n nodurile reelei comunicaionale i &acilitarea de ctre emitor a recepiei"
prin st!rnirea interesului priind coninutul sau &inalitatea comunicrii#
4maginai- c suntei cadru didactic ntr-o grdini sau coal# <electai dintre
elementele descrise mai sus pe cele care" utilizate nuanat i supradugate
coninutului o%iecti al mesa.ului transmis" ar putea contri%ui la o ameliorare
su%stanial a competenei comunicaionale proprii# Ce %ariere de comunicare
anticipai i cum ai proceda ca i eleii ds# s-i m%unteasc aceast
important a%ilitate social numit competen comunicaionalQ
U3.7. Formele limbajului
2n eoluia copilului perioada de p!n la 32 5 39 luni rele o capacitate crescut de a
nelege lim%a.ul adultului" care se mani&est prin &aptul c rspunde la comunicare sau cerine
simple" ceea ce doedete apariia lim$a3'l'i asiv# 2n construcia lui un rol &undamental are
mama" n principal" care-i er%alizeaz multe dintre aciunile des&urate n prezena copilului"
modi&ic!ndu-i or%irea n sensul simpli&icrii" &olosirii unor construcii &amiliare" elementare ,un
erita%il 7argon infantil- pe care copilul tinde i este chiar ncura.at s l imite ,papa este mai uor
de reprodus dec!t cu!ntul m5ncare sau pr5n'-# =reptat" prin imitaie" copilul produce primul
cu!nt ,pa-pa" ta-ta- din sunete repetitie i" puternic ncura.at de adult" i lrgete competena
lingistic# )e la cu!ntul &raz ,holo&raz- el articuleaz er% i su%stanti ,>reau ursule"
m+mica (ine-" pentru ca apoi s apar &ormele &le(ionare i articolele ,4ite un c+elu_-" dup care
apar ntre%rile simple ,ce K6 unde K6 c5nd K6 cum K" i mai ales de ce K-" apoi se introduc &razele
simple din mai mult de o propoziie ,8u am !+ut lapte6 i ursuleul a !+ut lapte- pentru ca n &aza
a cincea s apar propoziiile legate prin elemente de relaie i su%ordonare ,:aia6 care locuiete
acolo6 merge la gr+dinia noastr+-# )ezoltarea ulterioar a acestui lim$a3 a!tiv se &ace" dup
:roRn" ,cit# in# SaMes i 0rrell" 3CC/-" prin m%ogirea continu a oca%ularului# ?im%a.ul acti
are dou modaliti* oral i s!ris# ;tunci c!nd semnalele sonore sunt destinate altcuia ,au adres-"
or%im de lim$a3'l e9tern" opusul lui &iind lim%a.ul pentru sine ,autoadresat" asonor i
impercepti%il din a&ar- numit lim$a3 intern# ?im%a.ul pasi a rm!ne ntotdeauna o %az a
lim%a.ului acti" deoarece are o s&er mai mare dec!t acesta" &iind implicat n narea lim%ilor
strine" dar i n citire" lectura &uncion!nd prin receptarea izual i nelegerea mesa.elor scrise#
388
Lim$a3'l oral poate &i colocial" dialogat sau monologat i este lim%a.ul de %az" prezent
la toi su%iecii normali" prin intermediul lui constituindu-se citirea" scrierea i lim%a.ul intern# $l
se des&oar ntr-o situaie dat" presupune participarea unuia ,dialog- sau mai multor
interlocutori ,colociu-" are un pregnant caracter adresati" %ene&iciaz de o puternic susinere
e(presi# 2n des&urarea lim$a3'l'i dialogat e(ist o alternarea a rolurilor de emitor-receptor"
ceea ce antreneaz pe r!nd participanii# Fiind posi%ile completri i reeniri" aceeai idee circul
prin mai multe mini" ceea ce duce la m%ogirea cunoaterii prin comunicare# Prescurtrile"
comutrile de sens" &olosirea unor sensuri aluzie sau conte(tuale" %azate i pe patrimonii comune
de e(perien ,repertorii comune- &ac speci&icul acestui tip de comunicare# Fora considera%il a
lim%a.ului dialogat rezid din multitudinea resurselor paraer%ale sau noner%ale pe care acesta le
mo%ilizeaz" din implicarea simultan a elementelor releante cogniti i a&ecti#;cest tip de
lim%a. este iu" %ogat" spontan" e(presi satis&c!nd neoi comple(e ale celor intrai n dialog*
neoia de a se in&orma" de a persuada" de a prelua controlul" de a se a&irma" de a se clari&ica etc#
Lim$a3'l monologat presupune un auditoriu n &aa cruia or%im" e(punem o idee" iar
comunicarea tre%uie atent pregtit n preala%il" pentru a aea cursiitate i a transmite lucruri
aloroase" interesante# $l presupune un e&ort de dedu%lare anticipati ,s te pui n mintea
auditoriului i s anticipezi ecoul" dar i pro%lemele ce ar putea &i ridicate de acesta-# Form
predilect a teatrului" monologul se construiete dup legea e&ectului" se %azeaz pe o dozare
atent a mesa.elor er%ale i neer%ale" utilizeaz schema dialogului i a conersaiei prin aceea c
are un permanent &eed%acO n reacia mimic" pantomimic sau sonor a pu%licului# Presupun!nd
ela%orare preala%il" coeren" corectitudine gramatical" claritate" o atenie mo%il" pentru a citi
reacia pu%licului i a a.usta rapid discursul" monologul este un e(amen greu de trecut" cci el
necesit e(erciiu" e(perien" sim psihologic i o anumit retoric# C!nd monologul se des&oar
n a%sena unui pu%lic" or%im de solilo!vi', prezent mai ales la copii" nainte de apariia
lim%a.ului intern" uneori la %tr!ni" n anumite %oli psihice sau la cei care i pregtesc
monologurile pu%lice ,actorii-# 2n lim$a3'l !olo!vial sunt implicai mai mult de doi participani"
comunicarea dintre ei &c!ndu-se n reele de tipuri di&erite ,lan" triunghi" circular" radial" n &urc
etc#- &orma reelei" con&iguraia ei n timp" &iind determinat de poziia i rolurile &iecrui mem%ru
din grup#
Lim$a3'l s!ris apare odat cu nceperea colaritii" per&ecion!ndu-se paralel cu aceasta"
dar i mult timp dup aceea# $ste mult mai pretenios dec!t cel oral" necesit!nd o perioad lung
de &ormare" asistat de persoane cali&icate ,institutoare" pro&esorii de lim%a rom!n i lim%i strine"
n special-# @edispun!nd de conte(tul situaional" de &unciile de susinere ale e(presiitii i de
posi%ilitatea de a reeni pentru corecturi i completri" lim%a.ul scris este strict" normat gramatical"
este concis" sistematizat i clar" pentru a &acilita lectura ,scrisul este desci&rat cu mai mult e&ort
dec!t or%irea-# Fiind mai ela%orat" mai pretenios" lim%a.ul scris pune mai %ine n eiden
capacitatea de g!ndire a unei persoane" %ogia interioar i stilul su# )ac lim%a.ul oral ine cont
de conte(t i de situaie" cel scris ine cont de destinaia sa" n &uncie de care se organizeaz"
pentru a permite eidenierea unor raionamente riguroase" sisteme de cunotine" &oarte indicatie
383
pentru nielul de cultur i de nielul de inteligen al persoanei# 'neori receptorul mesa.ului scris
este necunoscut" ine dinspre iitor" de unde i gri.a suplimentar priind ela%orarea sa ,Jscripta
manentK-#
=estele naionale <;= i ;C= din <tatele 'nite ale ;mericii indic o
pauperizare progresi a capacitii de e(primare i de redare a ideilor proprii n
&orm scris" ncep!nd cu a doua .umtate a secolului al AA-lea# 2n acelai timp
specialitii din Frana reclam o capacitate incompara%il mai %un pentru
compoziia scris i scriere n sine n &aoarea eleilor de acum o sut de ani#
Cum e(plicai aceast inoluie i ce remedii educaionale propuneiQ
Lim$a3'l intern este lim%a.ul pentru sine" se dezolt din lim%a.ul oral prin interiorizare"
dar i prin maturizarea reprezentrilor asociate &unciei sim%olice" dup 556 ani# $ste asonor"
centrat pe nelesuri" pe idei i imagini" este e(trem de condensat i economic" deoarece su%stituie
grupurile de cuinte prin imagini i reduce succesiitatea la simultaneitatea" de unde marea sa
itez de lucru# $l reine !r&urile de semni&icaie i n special aciunile sau calitile eseniale
,este puternic predicati-# )ezoltat din lim%a.ul oral i scris" lim%a.ul intern deine &orul intim al
acestora" el proiect!ndu-le" organiz!ndu-le i coordon!ndu-le din interior" de aceea el este
considerat ramp de lansare a lim%a.ului e(tern# 4nteriorizarea sa &ace ca el s capete atri%utele
g!ndirii conceptuale* este centrat pe semni&icaie" &oarte comprimat" rapid" tematizat" pun!nd n
relaie nelesurile cu e(presiitatea er%al" de unde marea sa importan#
FgotsOi a considerat c lim%a.ul intern este un centru al ntregului lim%a. datorit
&unciilor multiple ndeplinite*
constituind ecoul intern al or%irii i scrierii celuilalt" el particip la ascultarea" nelegerea
i interpretarea mesa.elor recepionate+
autoreglea'+ actiitatea psihic intern" e&ectu!nd operaiile mintale prin care se constituie
raionamentele ,este implicat n te(tura intim a ideilor-+
cuplat cu imaginaia ela!orea'+ proiectele anticipatie ale aciunii oluntare sau ale
intenionalitii+
preg+tete6 organi'ea'+ i lansea'+ conduitele e(terne" i cu at!t mai mult lim%a.ul or%it
sau scris#
U3.8. Rezumat
Comunicarea uman se spri.in pe limbaj i pe multitudinea resurselor sale#
?im%a.ul1lim%a.ele nu sunt produse e(clusie ale societii umane" neoia de
comunicare intraspeci&ic i interspeci&ic &iind nt!lnit pe toat scara lumii ii#
)intre toate lim%a.ele de care dispunem cel verbal este cel mai important"
pentru c acesta tezaurizeaz cultura comunitilor umane" pun!nd la dispoziia
&iecrui mem%ru al societii un ast sistem de uniti descriptie ,oca%ularul-
i de reguli de producere a enunurilor cu sens alide ,gramatica-#
2n calitatea sa de instrument i de ehicul al ntregii culturi lim%a.ul s-a ra&inat
382
progresi n priina func(iilor ndeplinite#
)e la &unciile elementare ,a&ecti" persuasi" magic sau ludic- el a eoluat
spre &unciile cogniti" de autoreglare" comunica(ional yi expresiv" acestea
din urm &iind considerate cele mai distinctie dintre toate &unciile lim%a.ului#
'tilizarea corect i inspirat a &unciilor i resurselor paraer%ale i noner%ale
ale lim%a.ului contri%uie la do%!ndirea i per&ecionarea competen(ei
comunica(ionale" care nseamn mai mult dec!t competen(a lingvistic#
$(ist mai multe forme de limbaj" &iecare cu rolurile i particularitile sale#
;st&el" acesta poate &i e(tern i intern# Cel e(tern poate &i oral sau scris" iar cel
oral poate &i dialogat" monologat sau colocial#
0 multitudine de pro&esii &ac din competena lingistic i comunicaional
elementele aptitudinale a%solut necesare succesului n domeniile respectie#
U3.9. Teste de evaluare a cunoytin(elor
3# 0perai distincia ntre lim%" lim%a." or%ire#
2# ;nalizai legtura dintre g!ndire i lim%a." indic!nd speci&icul" interrelaia dar i
diergenele dintre planul logic i cel er%al#
3# ;nalizai inter-relaiile dintre reprezentare" memorie" g!ndire i lim%a.#
4# $aluai legturile dintre &uncia ludic" magic i persuasi a lim%a.ului#
5# ;rtai cum se constituie &uncia reglatorie i autoreglatorie a lim%a.ului#
6# ;nalizai &uncia comunicati a lim%a.ului er%al i rolul elementelor
paraer%ale i noner%ale n dezoltarea acestei &uncii#
/# ;nalizai rolul pe care &uncia e(presi a lim%a.ului l are n creterea
competenei comunicaionale#
9# Care sunt %loca.ele de comunicare i modalitile lor de depireQ
C# ;nalizai comparati rolul lim%a.ului oral i a celui scris n dezoltarea
capacitilor cognitie umane#
38# $(plicitai i argumentai aseriunea lui FgotsOi potriit creia lim%a.ul intern
este un centru al 2ntregului lim!a7#
U3.10. Bibliografie minimal
3# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie# :ucureti* $ditura Sumanitas#
2# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC5-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
3# ?uca" E#6# ,3CC9-# /repte spre succesul 2n carier+# Proiectul =empus CE$" Lcoala de ar"
:rao" 4ai" <i%iu#
4# Popescu-@eeanu" P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a coli
normale i liceu# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
5# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
6# 6adu" 4# ,3CC3- ,coord#-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca* $d# J<incronK
/# Fergez" ;#" Suisman" )# ,3CC8-# Curs de filo'ofie# :ucureti* $ditura Sumanitas#
9# Ulate" E# ,2888-# 1undamentele psiholgiei# :ucureti* $ditura Pro Sumanitate" :ucureti#
383
Tema de control nr. 2 yi modul ei de evaluare
3# ;nalizai comparati speci&icul i aloarea polului cunoaterii senzoriale i al celei logice"
identi&ic!nd caracteristicile i aloarea adaptati a &iecrui niel# ,6ezolarea solicit e&ort de
sintez priitor la speci&icul celor dou nieluri ale cunoaterii umane-#
2# Caracterizai pe scurt cele trei tipuri de sisteme mnezice de care dispunem# ,Fezi paragra&ul
corespunztor-#
3# ;rgumentai rolul memoriei episodice n construcia identitii personale# ,)ezolt ideea
caracterului conte(tual i auto%iogra&ic al memoriei episodice-#
4# ;rgumentai n legtur cu memoria semantic ca i loc de nt!lnire dintre memorie i g!ndire#
,)ezolt ideea caracterului aconte(tual" inteligi%il i semantic al acestui tip de memorie care
organizeaz cunoaterea n reele ierarhizate de cunotine-#
5# )emonstrai caracterul acti i selecti al pstrrii i recuperrii in&ormaiei depozitate n
memoria de lung durat#
6# Plec!nd de la particularitile ntipririi" desemnai o mic strategie de optimizare a memoriei
proprii sau a eleilor cu care lucrai# ,)e&inete pe scurt encodarea" pstrarea i recuperarea"
select!nd in&ormaia despre &actorii care susin ameliorarea memorrii-#
/# ;nalizai raportul in&ormaional-operaional din structura g!ndirii# ,Coro%oreaz cele dou
carcateristici ale g!ndirii" prezentate n curs-#
9# )e&inii a&irmaia potriit creia g!ndirea este Jstatul ma.orK al tuturor proceselor psihice#
,;rat n ce const speci&icul g!ndirii" modul cum n traaliul su mo%ilizeaz toate resursele
disponi%ile i &elul cum %ene&iciaz celelalte procese din acest contact# ;i n edere i caracterul
mediat-mediator al g!ndirii-#
C# )e&inii caracteristicile i modul de &ormare a sistemului conceptelor# ,6eezi conceptualizarea
i detaliaz caracterul dinamic" deschis" eoluti" corelati" sistemic i ierarhic al conceptelor-#
38# $ideniai di&erenele i utilitatea practic a strategiilor algoritmice i euristice n rezolarea
de preo%leme# ,)e&inete pe scurt cele dou strategii i apoi conte(tualizeaz la rezolarea de
pro%leme ca actiitate de %az a g!ndirii-#
33# 4denti&icai di&erenele dintre lim%" lim%a. i or%ire# ,Fezi paragra&ul din curs-#
32# 0perai distincia competen lingistic - competen comunicaional" argument!nd n sensul
modului de cretere al celei din urm n practica comunicaional proprie# ,Fezi paragra&ul
corespunztor" dar coreleaz cu ideea c acest tip de competen este o condiie a succesului n
cariera didactic-#
33# ;rgumentai n legtur cu &aptul c lim%a.ul scris este un indicator mai alid al inteligenei
unei persoane" dec!t cel or%it# ,$&ectueaz o scurt analiz comparati a &ormelor lim%a.ului-#
34# )ezoltai ideea potriit creia lim%a.ul i g!ndirea sunt indestucti%il legate ntre ele#
,Coro%oreaz conceptualizarea ca acticitate de %az a g!ndirii cu &uncia dialectic a lim%a.ului-#
<e acord c!te un punct pentru ntre%rile 2" 3" 5" /" C" 38" 33" 33 i c!te dou puncte pentru itemii
3" 4" 6" 9" 32 i 34# <e acord" dup caz" i &raciuni de puncte# =otalul de ma(im 28 de puncte se
mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 38 trepte# 6otun.irea se &ace n &aoarea
studentului# ?ucrarea se redacteaz pe &oi separate ,ma(imum 5-" c!te 3-4 su%iecte pentru &iecare
&oaie i se transmite tutorelui la data sta%ilit dup cea de a doua nt!lnire#
384
___________________________________________________________________
Modulul 3. Mecanisme energizante yi reglatorii:
AFECTIVITATEA, MOTIVAIA, VOINA I ATENIA
___________________________________________________________________
Cuprins
E3#3# 4ntroducere ##################################################################################################### 384
E3#2# Competene #################################################################################################### 384
E3#'3# ;&ectiitatea ############################################################################################# 385
E3#'2# Eotiaia ################################################################################################## 336
E3#'3# Foina ####################################################################################################### 32C
E3#'3# ;tenia i somnul ###################################################################################### 33C
E3#3# =em de control ################################################################################################## 353

M4.1. Introducere
Eodulul 4 este dedicat tratrii mecanismelor care conduc la producerea"
acumularea i gestionarea rezerelor de energie necesare des&urrii tuturor
celorlalte procese psihice# )intre cele patru mecanisme psihice eocate n acest
modul care intr cel mai de timpuriu n &unciune" constituind o %az pentru toate
celelalte" este dimensiunea a&ecti# ;ceasta deoarece a&ectiitatea constituie o
modalitate %azal de alorizarea a stimulilor de mediu prin semnalizarea
caracteristicii lor de a &i plcui-neplcui" atractii-respingtori etc# Eotiaia
este cauza intern a comportamentului uman" cea care &urnizeaz nu numai o
selecie a im%oldurilor interne pentru aciunile presupuse de adaptare" dar
pre&igureaz i intele de atins# $a instig" direcioneaz i susine energetic
aciunile umane# Cel de al treilea mecanism din acest modul este oina" care
presupune con&runtarea e&ecti cu o%stacolul" &enomen prin care ea se i
dezolt# 2n acest proces se consum energie &izic i neroas su% &orma
e&ortului oluntar" e&ectu!ndu-se n mod continuu adecarea sa la particularitile
o%stacolului su% &orma regla.ului oluntar# Pe de alt parte" &enomenul psihic
care este atenia interine n toate celelalte procese psihice" gestion!nd energia
psiho-neroas n direciile presupuse de actiitate# 0pusul su ca niel
&uncional al contiinei este somnul" cel care prin de&iniie produce re&acerea
nielului energetic al psihicului#
M4.2. Competen(e
)up parcurgerea acestei teme" studenii or &i capa%ili*
s de&ineasc procesele care asigur susinerea energetic i pe cele prin care
se e&ectueaz regla.ul n des&urarea aciunilor+
s identi&ice elementele comune i di&erenele calitatie speci&ice dintre
a&ectiitate i motiaie i dintre acestea i cele reglatorii+
s de&ineasc modul speci&ic de organizare i legile speci&ice &iecrui tip de
mecanism energizant-reglatoriu analizat+
385
s ealueze rolul celor patru tipuri de mecanisme n adaptarea la am%ian+
s e(empli&ice modalitile de &ormare i dezoltare a mecanismelor
energizant-reglatorii n conte(tul aciunii concrete+
s aplice cunotinele despre mecanismele analizate la dierse situaii
concrete#
Durata medie de parcurgere a &iecreia din cele patru uniti de nare"
incluz!nd rezolarea sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 2-3 ore#
Modulul M3. Unitatea de nv(are 1. AFECTIVITATEA
Cuprins
'3#3# 4ntroducere ######################################################################################################### 386
'3#2# Competene ######################################################################################################## 386
'3#3# <peci&icul proceselor a&ectie ############################################################################ 38/
'3#4# Clasi&icarea tririlor a&ectie ############################################################################## 333
'3#5# $oluia i dezoltarea a&ectiitii #################################################################### 333
'3#6# 6aportul dintre a&ectiitate i g!ndire ################################################################ 334
'3#/# $motiitatea" trstur de personalitate ############################################################# 335
'3#9# 6ezumat ############################################################################################################## 335
'3#C# =este de ealuare a cunotinelor ######################################################################## 336
'3#38# :i%liogra&ie minimal ####################################################################################### 336

U1.1. Introducere
;&ectiitatea este una din cile de acces ma.ore spre zonele de semni&icaie nalt ce de&inesc
&iina omeneasc# ;ceasta deoarece emoia este n acelai timp o micare" dar i o i%raie ce
anga.eaz ntreaga &iin" pe toat erticala ei" pornind de la organic spre psihic i
comportamental# 2n a&ectiitate pe prim planul reaciilor a&ectie nu se a&l o%iectul" ca n
g!ndire ,care ncearc s-l epuizeze cogniti-" ci relaia dintre su%iect i acesta# Faloarea i
semni&icaia o%iectului este declanatorul &enomenului de rezonan a&ecti# 2n raport cu
motiaiile" cu interesele i ateptrile noastre" situaiile de ia sunt concordante sau
discordante# )in aceast concordan sau discordan ce apare ntre strile e(terne i cele
interne rezult trirea a&ecti" tonul" i%raia i rezonana emoional" care anga.eaz
su%iectul n totalitatea sa# ;a cum apreciaz Popescu-@eeanu ,3C//" p# 469-* Ja&ectiitatea
este &enomenul de rezonan a lumii n su%iect i care se produce n msura i pe msura
dispozitielor rezonante ale su%iectului i este totodat i%raia e(pansi a su%iectului social
n lumea sa" e luntric melodie e(istenial ce erupe n aciune i ne organizeaz lumeaK#
;cest psiholog sesizeaz e(istena unei analogii ntre dinamica a&ecti i dinamica
muzical" am%ele de&inite de un ritm interior i de o caden# 4zomor&ismul celor dou
des&urri e(plic Jcolosala &or de inducie a&ecti direct a muziciiK" construciile
muzicale Jne&iind altcea dec!t cea mai des!rit e(trapolare a a&ectiitii" o%iectiat
386
ntr-o s&er a i%raiilor sau a sunetelor#K ,op# cit#" p# 469-#
U1.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea*
s de&ineasc a&ectiitatea" indic!nd nsuirile proceselor a&ectie+
s e(plice rolul i &unciile a&ectiitii n iaa psihic+
s opereze distincia ntre &ormele primare i cele secundare ale a&ectiitii+
s eidenieze modul n care a&ectiitatea contri%uie la producerea i gestiunea de
energie psihic+
s indice rolul a&ectiitii n structura de ansam%lu a personalitii#
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 3 ore#
U1.3. Specificul proceselor afective
)ei muli psihologi contemporani contest rolul adaptativ al a&ectiitii" su%liniind ,mai
ales n cazurile de suprancrcare a&ecti- e&ectul su dezorganizator i dezadaptati" la origine
aceasta a aut cu siguran o important &uncie adaptati# Faptul a &ost pus n eiden nc din
3C28 de ctre Cannon prin reacia de lupt sau &ug ,flight or fight reaction-# 2n cazul reaciei de
urgen" generat de starea de pericol ital" organismul produce %rusc o mare cantitate de energie"
care permite indiidului &ie s atace" &ie s eite prin &ug stimulul de alarm# 6eacia de panic"
una dintre &ormele de %az al emoiei negatie" arat &uncia actiator-energizant a acesteia" &apt
ce Jpare s &ie un &enomen &undamental n supraieuire" care s-a dezoltat &oarte de timpuriu la
mami&ereK ,SaMes i 0rrell" 3CC/" p# /9-# )ar" aa cum arat ?orentz" relaia dintre agresor i
agresat s-a interpus o distan progresi mai mare" ca urmare a creterii &orei de atac a armelor"
aa nc!t la un moment dat agresorul iese e&ecti din s&era percepti a celui agresat# 2n acest caz
componentele neurohormonale produse n reacia de urgen nu se mai meta%olizeaz normal" ci
se acumuleaz n organism" contri%uind la apariia %olilor tipice stresului#
Exemple
<untei naintea unui e(amen important# )escriei mani&estrile organice" su%iectie
i comportamentale care se asociaz cu nceputul" des&urarea i s&!ritul
e(amenului# $(aminai critic rolul negati i poziti al emoiilor n aceast situaie de
ia#
Procesele a&ectie anga.eaz &iina n totalitatea sa" dinspre somatic spre psihic# ;ceasta a
i &cut posi%il inentarea aa-numitului poligra&" numit i detector de minciuni" larg &olosit n
practica .udiciar# Esur!nd modi&icrile unor indici psiho&iziologici ca rata respiraiei" pulsul"
tensiunea arterial sau conducti%ilitatea electric a pielii la ntre%ri neutre i ncrcate emoional"
se o%ser o schim%are accentuat a anumitor parametri atunci c!nd su%iectul d rspunsuri care l
pun n con&lict cu el nsui# )e &apt cercetrile cu poligra&ul au deschis c!mpuri de inestigare i
parapsihologiei" cci s-a demonstrat c anumite plante au reacii intense la e(periene ce produc
su&erina sau moartea altor &orme de ia" de unde ideea cone(iunii lumii ii printr-o &orm
38/
speci&ic de und" nc neeidenia%il &izic" numit psA. Putem deci a&irma c" spre deose%ire de
g!ndire" emoia este trit de corp n totalitatea sa" de unde i di&icultatea trucrii sau contra&acerii
sale#
Procesele a&ectie implic o apreciere, o evaluare ,poziti sau negati-" care e(prim
concordana sau discordana situaiei e(terne cu cea intern" de unde caracterul de plcut 5
neplcut al emoiilor" ca i tendina de apropiere 5 deprtare# =inz!nd s graiteze &ie pe planul
poziti" &ie pe cel negati" procesele a&ectie sunt polare" de unde i cuplarea lor n perechi opuse*
%ucurie 5 tristee" iu%ire 5 ur" admiraie 5 detestare" simpatie 5 antipatie# Polaritatea se re&er i la
caracterul lor stenic ,actiator" mo%ilizator- sau astenic ,inhi%itor" demo%ilizator-" ncordat sau
destins# Polaritatea proceselor a&ectie este generat de particularitile situaionale concrete"
cuplate la speci&icul persoanei" adic cu ceea ce Popescu-@eeanu numea mpre.urarea de ia# 2n
situaii similare e(traertul caut contacte umane multiple" pe care le alorizeaz a&ecti" iar
introertul deine retractil pentru a micora supra&aa de contact social prin retragerea n sine#
Intensitatea proceselor a&ectie cupleaz caracteristicile de &or ale acestora cu nielul i
ad!ncimea de la care emerg# $a poate &i n legtur at!t cu reactiitatea emoional i cu
disponi%ilitile a&ectie ale su%iectului ,mai mari la !rste tinere i mai tocite la !rste aansate
sau n unele %oli psihice-" c!t i cu semni&icaia o%iectului n raport cu s&era motiaional a
su%iectului# Ulate ,2888- arat c creterea intensitii tririlor a&ectie emoionale ascult de un
optim afecti( ,compara%il cu optimul motiaional-" peste care aceasta are e&ecte dezorganizatoare#
Durata proceselor a&ectie se re&er la persistena n timp* unele sunt &ugare" trectoare"
altele coloreaz" discret un timp scurt tonalitatea tririlor noastre" pe c!nd altele sunt structuri
permanente ce compun un &ond a&ecti dura%il" ca n cazul sentimentelor# 4nestiiile a&ectie din
mica copilrie contri%uie la constituirea memoriei a&ectie" cu o &uncie reglatoare e(trem de
puternic" deoarece ele dein un &iltru alorizator naintea construirii structurilor cognitie
superioare ,memorie" g!ndire-#
Subiectivitatea proceselor a&ectie a &ost eideniat de Paelcu pentru a su%linia &aptul
c" dei produse de o%iecte i situaii" &enomenele a&ectie &iltreaz selecti i atri%uie alori
su%iectie acestora# 'nul i acelai o%iect genereaz triri speci&ice di&eriilor su%ieci" i chiar
acelai su%iect reacioneaz emoional di&erit la acelai stimul" n &uncie de datele sale interne#
=oate aceste com%inaii su%liminale" de multe ori incontiente" s-ar des&ura dup ceea 6i%ot
numea logica afecti(+" care nu este un du%let gratuit al g!ndirii# ;&ectiitatea particip la toate
&ormele de cunoatere i" dei nu se su%ordoneaz acestora" %ene&iciaz de schemele lor de
dezoltare# J;&ectiitatea se ra&ineaz i se culti odat cu intelectul" &r a &i ns a%sor%it de
acestaK ,Popescu-@eeanu" 3C//" p# 499-# Prin prisma acestei caracteristici a su%iectiitii este
eident c oamenii se aseamn mai mult prin cogniie ,care e(trage inarianii structurali- dec!t
prin a&ectiitate ,care coloreaz n mod particular relaia &iecruia cu lumea-#
389
Locul colarizrii se re&er la reacia dezadaptati a eleului care intr n clasa
4# 2ncercai s determinai cauzele care prooac aceast stare" speci&icul de gen
,dac e(ist-" conotaiile emoional-a&ectie negatie i s schiai un plan realist
de preenie i management al acestui tip de oc adaptati#
Mobilitatea proceselor a&ectie e(prim &enomenul de &lu(" de des&urare magmatic" de
trecerea de la o &az la alta n interiorul aceleiai stri emoionale" sau de la o stare emoional la
alta" produs de schim%area situaiei de ia# Fluctuaia a&ecti" indiciu al imaturitii a&ectie"
sau chiar al unei patologii a a&ectiitii" produce aceast schim%are &r moti o%iectia%il# $a
este de asemenea &oarte eident n strile de e(citaie maniacal sau n impregnarea alcoolic#
Expresivitatea proceselor afective eideniaz capacitatea acestora de a se lsa desci&rate"
simite i citite" ceea ce &ace ca &enomenele a&ectie s &ie un e(trem de important canal de
comunicare interuman" un &el lim%a. &oarte general# )arRin su%linia c e(presia &acial" asociat
cu emoii speci&ice" are aloare transcultural uniersal i de aceea tre%uie s &ie nnscut#
$(presia &acial a eoluat ns n timp pentru c a aut aloare n supraieuire* artarea colilor
indic disponi%ilitatea pentru lupt a animalului ce caut s-i intimideze rialul" dezgustul
e(prim starea indus iniial de consumul a cea care are un gust &oarte ru etc#
Cele mai multe din e(presiile proceselor a&ectie cunosc o dezoltare i nuanare e(trem
de %ogate la niel uman" constituindu-se n aderate lim%a.e supra-adugate peste cel er%al" pe
care l nuaneaz" l con&irm sau l in&irm# ?a copil" desci&rarea semni&icaiilor mimico-
pantomimice deanseaz narea lim%a.ului er%al* prima carte de citire este chipul matern#
;naliz!nd legile disoluiei memoriei 6i%ot a constatat c a%ilitatea desci&rrii e(presiitii
mimice dispare ultima# ;ceasta indic echimea lim%a.ului mimico-pantomimic" destructurarea
urm!nd calea de la nou la echi" iners construciei &unciilor psihice#
;naliz!nd z!m%etul" Iman ,3C99- distinge mai mult de 3/ &eluri de a z!m%i# $l
concluzioneaz c cele mai multe dintre z!m%ete sunt mai mult &orme de comunicare social"
dec!t e(presii propriu-zise ale emoiilor# 2n aceeai direcie :rothers ,3CC8- arat c primatele
utilizeaz e(presiile emoionale i gesturile ca semnale sociale de meninere sau de suspendare a
interaciunii sociale pozitie# 0 recent dezoltat teorie a emoiilor ,teoria sistemelor dinamice-
sugereaz c emoiile i e(presiile lor sunt generate ntr-un conte(t social cu rolul de a re&lecta i
de a in&orma acel conte(t ,Fogel i cola%#" 3CC2-# 2narea social a emoiilor este pro%at de
rigiditatea mimic i de e(presiitatea srccioas a or%ilor# 0mul poate ns &olosi conenional
repertoriul e(presi de care dispune pentru a prooca triri a&ectie" de unde discrepana dintre
&orm i coninut n e(presie" eidenia%il la artitii dramatici# Concordana prelungit dintre
e(presie i coninutul acesteia creeaz" di&iculti serioase de a iei din persona.ul creat la actorii
care construiesc roluri de compoziie#
38C
S ne reamintim...
Cele mai cunoscute e(presii emoionale sunt &urnizate de*
mimi!" la care particip toate elementele mo%ile ale &eei" n special gura"
ochii" spr!ncenele" o%ra.ii" prin care se e(prim o in&init gam de e(presii" ca
%ucuria" tristeea" teama" deznde.dea" &uria etc#+
antomimi! la care particip tot corpul* inuta" mersul" gestica" poziia a
trunchiului corelati la celelalte elemente ale corpului+
modi"i!rile de nat'r vegetativ ,rata respiraiei i a pulsului" tensiunea
arterial" asoconstricia i asodilataia" hiper- sau hipotonia muscular"
chimismul sangin" modi&icrile hormonale etc#
toate acestea se soldeaz cu marcheri comportamentali ai emo(iei* paloare"
tremor" nroire" lacrimi" nod n g!t sau gol n stomac" sudoraie intens"
spasme" pl!ns+
s!him$area vo!ii" care prin intensitate" ritm" tim%ru i intonaie deine &oarte
diagnostic pentru starea emoional n care se a&l cinea+
aloare diagnostic ridicat au i priirea" r!sul ,mai greu de trucat-" pl!nsul
,mai supus coneniilor sociale-" mersul" scrierea sau or%irea" adic tot ceea
ce constituie o%iectul de studiu al &unciilor e(presie#
<-au constituit aderate tiine care studiaz lim%a.ul paraer%al ,semni&icaiile
adugate mesa.ului prin in&le(iune" ton etc#- i noner%al ,mimic" postur i locomoie-"
utilizate n scopuri practice# =oate acestea particularizeaz o conduit emoional-e(presi" prin
care se e(prim o stilistic personal a actului de comunicare" cu roluri &oarte importante n
conduita uman*
rol de comunicare" cci e(presia presupune schim%ul" reciprocitatea" alteritatea"
anga.!nd partenerii de dialog spre o nelegere multinielar a mesa.ului+
rol de influenare a conduitei* pl!nsul" de e(emplu" este deseori utilizat de cel mai sla%
pentru a o%ine %unoina sau iertarea celui mai puternic+ plecarea capului n lupta
c!inilor este semnal de oprire a atacului pentru cel mai puternic+ z!m%etul este cel mai
adesea &olosit conenional" ca mi.loc de a o%ine" dup principiul oglinzii" o atitudine
%ineoitoare din partea celorlali+
rol de autoreglare n ederea adaptrii mai %une la situaiile cu care ne con&runtm
,pl!ngem n situaii triste i r!dem n cele esele" adic ne adecm conduita e(presi
la conte(t-+
rol de contagiune* prin &aptul c ma.oritatea e(presiilor emoionale se codi&ic prin
o%iceiuri" ritualuri" norme" atunci c!nd se produc" mani&estrile a&ectie dau natere la
reacii similare la alte persoane# Generalizarea acestora" asociat cu opinii" preri"
coningeri" genereaz stri a&ectie ,pozitie sau negatie- care dau o &or de aciune
e(trem de puternic grupului+
338
rol de accentuare sau de diminuare a 2ns+i st+rii afecti(e respecti(e" care se poate
autoalimenta ,ca n agresiitatea paranoic- sau diminua prin descrcare* se tie ce rol
eli%erator are r!sul i ce mare terapie a moraurilor au aut comediile lui Caragiale#
$(presiitatea deine n sensul cel mai propriu un lim$a3 a"e!tiv pentru c &ace apel la
&uncia sim%olic" prin care anumite mani&estri emoionale se standardizeaz" cpt!nd
conotaii semiotice" dependente de cultura n care apar#
2n materie de a&ectiitate suntem adesea impresionai de pro&unzimea
ataamentului a&ecti al c!inilor &a de stp!nii lor# 2ncercai o paralel ntre
acetia i &iina uman priitoare la e(presiitatea proceselor a&ectie" dar i la
celelalte nsuiri ale proceselor a&ectie" marc!nd di&erenele speci&ice dintre
a&ectiitatea animal i cea uman#
U1.4. Clasificarea tririlor afective
0ptm pentru schema clasic utilizat de coala rom!neasc de psihologie" care clasi&ic
tririle a&ectie dup proprietile de care dispun ,intensitate" durat" mo%ilitate" e(presiitate-"
dup gradul de contientizare i legtura cu procesele motiaionale su%iacente ,tre%uine" motie"
interese" coningeri" idealuri-# 2n &uncie de aceste dou criterii sunt eideniate procese a&ectie
primare" comple(e i superioare" &iecare dispun!nd de mai multe su%specii#
A. Procesele afective primare sunt elementare" spontane" sla% organizate" puin ela%orate
cultural" mai aproape de %iologic i de nielul incontient#
Ton'l a"e!tiv al ro!eselor !ognitive coloreaz a&ecti orice act de cunoatere* un g!nd" o
idee" o percepie i cu at!t mai mult culorile" sunetele" mirosurile sunt prelucrate at!t n
registrul in&ormaional-cogniti" c!t i n cel a&ecti# Fiziologic aceast realitate este pus n
eiden de e(istena a dou &iltre care &aorizeaz prelucrarea clar a in&ormaiilor
releante cogniti ,&ormaiunea reticulat- sau a&ecti ,centrul plcerii-#
Tririle a"e!tive de rovenien organi!# ;a cum a semnalat i 4onescu ,3C/5- multe
maladii somatice dau triri a&ectie speci&ice* cardiopatiile se asociaz cu an(ietate i stri
de alarm intern" ulceroii au dispoziie mohor!t" hepatita d o hipersensi%ilitate asociat
cu stri de eu&orie" %olile pulmonare dau e(citaie" uoar eu&orie" dar i irita%ilitate sau
insta%ilitate a&ecti# )elaM i Pichot au artat c sensi%ilitatea cenestezic oscileaz ntre
doi poli" unul patic i unul apatic#
A"e!tele sunt &ormele simple" puin ela%orate" &oarte puternice" intense i iolente" cu
apariie %rusc" descrcare impetuoas i cu o durat limitat n timp# $le sunt &oarte
aproape de instinctualitate i scap controlului oluntar" cel puin parial* groaza" m!nia"
&rica" atacul de panic" spasmul de pl!ns sau hohotul homeric de r!s &ac parte din aceast
&amilie# )eoarece ele conduc uneori la aciuni necugetate" controlul contient este posi%il i
de asemenea canalizarea energiei lor ntr-o direcie nepericuloas social#
333
B. Procesele afective complexe sunt mult mai ela%orate" contientizate i intelectualizate#
>moiile !'rente sunt actie" intense" au caracter situati i o orientare %ine determinat
spre un anumit o%iect sau persoan# )e e(emplu" %ucuria" tristeea" suprarea" eselia"
entuziasmul" dispreul" admiraia" plcerea" dezgustul" sperana moduleaz raporturile
noastre cotidiene cu lumea# Fiind mai ariate i mai di&ereniate dec!t a&ectele" ele se
mani&est n comportament mai nuanat" respect!nd codurile i conenienele sociale#
>moiile s'erioare sunt compania discret i eleat a actiitilor umane"
presupun!nd acordarea de semni&icaii alorice acestora# $le sunt legate de
comportamentul moral" de re&lectarea &rumosului sau de traaliul intelectual implicat n
cutarea aderului# ?a acest niel %aza instinctual este aproape complet nlocuit de
narea social" care se produce prin acumulri i sedimentri de durat#
7iso+iiile a"e!tive au intensitate medie i durat mare" constituind elementele de
&undal ale ieii psihice" de unde caracterul lor mai ag i semicontient# 'neori cauza
acestora este uor de eideniat ,peisa." persoane" o%iecte de art" starea remii-" alteori
ea este di&uz" enind din straturile de pro&unzime ale persoanei sau chiar din tipul
temperamental# Prin repetare i sta%ilizare pot s dein trsturi de&initorii ale
persoanei ,om mohor!t" nchis" tern" apatic sau .oial" esel" deschis etc#-#
C. Procesele afective superioare au o mare capacitate de restructurare aloric la nielul
personalitii" n interiorul creia ele dein su%structuri integratie sta%ile#
Sentimentele sunt numite uneori prin aceiai termeni ca i emoiile" dei di&erena de
calitate este &oarte mare" cci sentimentele se produc n timp ndelungat" sunt sta%ile i
speci&ic umane# $le constituie o puternic &or motiaional" i datorit sta%ilitii lor"
dau posi%ilitatea anticiprii conduitei semenilor notri# $(ist sentimente relatie la $u
,sentiment de sine puternic" orgoliu" anitate" ncredere n sine" sentimentul alorii
personale" ce genereaz autostima i opusele lor-" relatie la alii ,dragoste" ur" gelozie"
inidie" preuire pro&und-" la alorile morale ,datorie" patriotism" onoare-" estetice
,admiraie" e(taz" mplinire prin &rumos-" intelectuale" religioase" acestea suprapun!ndu-
se parial peste ultimele patru nieluri din piramida tre%uinelor conceput de EasloR
,tre%uinele de cretere-# ;ceasta arat c tre%uinele superioare se spri.in pe
sentimente superioare" pe care le dezolt" ntr-o relaie circular# Paelcu a descris
coningtor procesualitatea naterii sentimentelor" care cuprinde o &az de cristalizare
,Jcuplare ntr-o diadem a cristalelor a&ectieK-" de maturizare ,atingerea nielului
ma(im de &uncionare- i de decristalizare ,dezorganizare la care contri%uie uzura"
saietatea" decepiile" schim%area opticii de ia-# )up &ormare" sentimentele pot aea
&aze de laten i de actiare periodic" m%ogirea lor enind din planul cogniiei" al
oinei sau al &iloso&iei de ia# Cultiarea sentimentelor este unul dintre o%iectiele
ma.ore ale educaiei" cci aceasta presupune o procesualitate de lung durat" o
com%ustie ampl n .urul unor nuclee a&ectie" a cror armtur este alorizarea
cogniti# $(ist oameni %ogai sau sraci a&ecti" sentimentele regener!ndu-se greu"
mai ales n strile i %olile care produc tocire a&ecti ,melancolie" depresie" %tr!nee-#
332
Pasi'nile sunt o specie de sentimente &oarte intense" cu durat deose%it de mare"
puternic dinamizatoare ale ntregii conduite" &iind e(trem de greu de inhi%at# Pot e(ista
pasiuni constructie" no%ile ,intelectuale" artistice" sportie" erotice- sau distructie"
oar%e ,patima .ocurilor de noroc" pasiunea pentru acumularea de %ani" pentru alcool"
&emei etc#" anga.!nd persoana pe un drum descendent ireersi%il# Capa%ile s
de%locheze mari surse de energie" care se autoalimenteaz prin mecanismul motiaiei
intrinsece" pasiunile no%ile stau la %aza marilor realizri ale spiritului uman# ;ptitudinea
pentru munc intens i pasionat este una din caracteristicile ma.ore ale creatiitii" n
care elementul dinamogen-energizant ,a&ectiitatea- se con.ug cu structurile operatorii
ale inteligenei" n produsul nou" original i aloros# 2n acelai timp pasiunile pot
imprima conduitei o anumit limitare" ele &iind unilaterale* surplusul de energie este
o%inut dintr-o reducere drastic a celorlalte surse de consum# <emn!nd de multe ori cu
o monomanie" pasiunea poate ngusta semni&icati orizontul social al persoanei n
cauz" percepia i integrarea social put!nd su&eri# $(emplul lui 4oanide din romanul
lui Clinescu este elocent* nchis n turnul de &ilde al propriei pasiuni pentru
arhitectur el nu o%ser destrmarea social produs de escaladarea micrii legionare"
una dintre ictimele acestui proces &iind propria sa &iic#
2ncercai s sta%ilii elementele comune i pe cele di&ereniatoare e(istente ntre
an(ietate i depresie din perspectia tipurilor de procese a&ectie analizate
anterior ,primare" comple(e i superioare-#
U1.5. Evolu(ia yi dezvoltarea afectivit(ii
Piaget remarca e(istena unei str!nse legturi ntre inteligen i a&ectiitate" pe care le
considera ca insepara%ile# 2ntr-ader" carenele a&ectie de la !rste mici %locheaz sau
deturneaz eoluia cogniti a copilului" ns n timp ce a&ectiitatea &urnizeaz energia" cogniia
construiete structuri de cunoatere" ntre cele dou planuri nee(ist!nd un paralelism strict#
2ntre zero 5 un an reaciile a&ectie sunt agi" con&uze" &luctuante i nespeci&ice+ a%ia la
dou luni se semnaleaz plcerea" la 6 luni apare &rica &a de persoanele ne&amiliare" la 3-6 luni
r!sul" iar pe la 9 luni %ucuria# Primul element al identitii de sine poate &i plasat dup un an# 2ntre
3-3 ani iaa a&ecti se organizeaz" orient!ndu-se spre persoane i o%iecte concrete+ la 39 luni
apar mani&estri de gelozie" iar la 2-3 ani" odat cu apariia cuntului JeuK apar mani&estrile de
opoziie ce genereaz agresiitate &a de adult+ tre%uina de a &i iu%it duce la mani&estri de
tandree &a de persoanele apropiate i de cooperare mai intens cu adultul# 2ntre 3 i / ani
nuanrile a&ectie apar sun o consecin a integrrii n grupul de copii i a apariiei
comportamentelor de cooperare n .oc+ se dezolt capacitatea de simulare a unor triri# ?a 3 ani
apare sentimentul de inoie" apoi cel de m!ndrie la 4 ani" iar la 6 ani criza de prestigiu#
Controlul oluntar al emoiilor este n cretere la aceast !rst#
F!rsta colar mic ,61/ 5 38133 ani- poteneaz curiozitatea intelectual ,care se &undeaz
pe neoia de e(plorare i pe curiozitatea eideniate n &azele precedente-" admiraia ,&a de
ntoare-" sentimentul datoriei# )ecentrarea a&ecti ,ca colar copilul este perceput egal cu
333
ceilali- genereaz an(ietate" team de eec i neliniti legate de aloarea proprie# 2n ciclul
gimnazial ,33 5 34 ani- c!tigul ma.or este sta%ilizarea a&ecti" sentimentele &a de adult i
pro&esor n special tind s se o%iectieze# ;&ilierile homo&ile genereaz neoia ntririi
sentimentului de sine" ritualurile" dar i tririle iolente" con&lictele interse(e i intragrupale
contri%uind la conturarea unei identiti ,sentimente ale $ului-# ?a 32 ani apare dispreul
mani&estat deschis pentru cei ce ncalc regulile sau consemnele grupului" care sunt uneori n
dezacord cu standardele acceptate social# 'nele sentimente superioare ,datorie" responsa%ilitate"
patriotism- prind acum contur#
2ntre 34 5 39 ani ,adolescena-" dei controlul oluntar este n cretere i structurile
cognitie ating stadiul operaiilor &ormale" apare o puternic criz de identitate" acompaniat de
negaie i autonegaie" de teama de eec ,mai ales pe planul erotic-" de &urtuni a&ectie" entuziasm
generat de marile idei sau teorii# Prima iu%ire aduce neoia t!nrului de a se edea prin ochii altuia
i ncercarea de a se supune unui standard ce decurge de aici ,&iecare t!nr contempl n cellalt
imaginea sa idealizat" a&irm Paelcu-# )up 39 ani maturizarea %iologic" a&ecti" cogniti i
social tind s se suprapun" ceea ce &ace a iaa a&ecti s se per&ecioneze mai ales prin
sedimentarea sentimentelor etice" estetice" a coningerilor i a neoilor de cretere i de
autorealizare#
U1.6. Raporturile dintre afectivitate yi gndire
)ei am!ndou sunt procese psihice cu o des&urare fa'ic+" dei la am!ndou se nt!lnete
operaia de generali'are" produsele lor &iind ierarhi'ate ,conceptele n piramida noiunilor"
a&ectiitatea la nielurile elementar" comple( i superior-" 2n(+area a!nd un mare rol n &ormarea
lor" afecti(itatea i g5ndirea au mai multe puncte de diergen dec!t de conergen# ;st&el"
a&ectiitatea este cald+" &urnizeaz energie" a!nd o &uncie predominant reglatorie" n timp ce
g!ndirea este rece" consumatoare de energie" &iind proces predominant in&ormaional# ;&ectiitatea
este su!iecti(+" anga.eaz tot organismul" opereaz dup o logic+ afecti(+ care cuprinde stadii
contradictorii" n timp ce g!ndirea este o!iecti(+" anga.eaz doar instrumente specifice ,scheme"
operaii" algoritmi-" oper!nd cu propoziii simultan necontradictorii# 2n plus" g!ndirea asigur o
reglare mai e&icient ,dar cu suspendarea aciunii propriu-zise-" pentru c se spri.in pe legile
puternice ale logicii &ormale" &iind procesul central prin care se realizeaz contientizarea#
G!ndirea este centrat pe o%iect sau pe clase de o%iecte" cut!nd eidenierea relaiei cau'+?efect"
n timp ce a&ectiitatea re&lect relaia su!iect?o!iect" de unde su%iectiitatea ei#
6aportul a&ectiitate-g!ndire tre%uie urmrit n geneze coningerilor i a &iloso&iei de
ia" n &enomenologia actului oluntar" unde con&runtarea lor este ineita%il pe toat secena
des&urrii sale#
)ucei mai departe analiza comparati dintre gndire i a&ectiitate" dezolt!nd
o idee din curs" potriit creia oamenii se aseamn mai mult prin cogniie dec!t
prin a&ectiitate# 6eleai rolurile di&ereniate pe care cele dou procese psihice
le au n raport cu aciunile umane#
334
U1.7. Emotivitatea, trstur de personalitate
Eulte din teoriile" inentarele sau chestionarele de personalitate au inclus &actori special
desemnai pentru a determina rezonana emoional-a&ecti# ;st&el" pe l!ng cele dou atitudini
&undamentate" e(traersia i introersia" Pung statueaz e(istena a patru &uncii" printre care i
a&ectiitatea ,g!ndirea" simirea" senzaia i intuiia-# 2n testul 36PF" Cattell distinge &actorii de
sta%ilitate emoional" de maturizare emoional" de toleran la &rustrare" sentimentul de sine"
timiditatea i altele" ca &actori de gradul nt!i" iar an(ietatea i nerotismul" ca &actori secundari# 2n
mod similar" $MsencO pune la %aza modelului su de personalitate un &actor eminamente a&ecti"
numit @euroticism sau <ta%ilitate emoional-a&ecti" super &actor prezent i n modelul :ig Fie#
0 persoan echili%rat su% aspect emoional-a&ecti are o stare de tensiune relati
constant i omogen" eit!nd e(cesul sau de&icitul de mo%ilizare energetic# <tarea de echili%ru
este stenic i producti" dar dezechili%rul genereaz indispoziie" depresie" an(ietate" iritare"
irasci%ilitate" uneori agresiitate" duc!nd la restr!ngerea e&icienei ntregii actiiti# *onstit'ia
a"e!tiv este pluri&actorial i cu siguran are o determinare ereditar" ca i introersia 5
e(traersia" de alt&el# Peste aceasta se suprapune ns o emotiitate do%!ndit n cursul ieii* o
stare precar de sntate" eenimente con&lictuale sau traumatizante" stri reactie antreneaz
creterea emotiitii negatie i a reactiitii emoionale glo%ale#
$motiitatea crescut este marele contri%uitor al an(ietii" aa cum &o%iile ar corespunde"
dup Fraisse" unui ghem de sentimente i de atitudini ce nu s-au putut integra n sistemul de
personalitate# Capacitatea de control emoional este unul dintre scopurile terapiei cognitie" care
arat c multe dintre emoiile parazite sau n e(ces sunt rodul cogniiilor noastre" al clieelor i
automatismelor de g!ndire numite scheme# 2nlocuind coninutul acestora cptm un mai %un
control asupra emoiilor noastre" succesul n a%ordarea depresiilor" &o%iilor i an(ietii pro%!nd
.usteea punctului de edere cognitiist#
U3.8. Rezumat
)ac cogniia re&lect relaia su%iectului cu o%iectul cunoaterii" pe care rea s
l epuizeze cogniti" a&ectiitatea re&lect semnifica(ia subiectiv a relaiei#
;&ectiitatea nseamn trire, vibra(ie sau rezonan(" e(ist!nd n i pe msura
dispozitielor rezonante de care dispune su%iectul#
$a angajeaz persoana n totalitatea sa" dinspre planul organic spre cel
su%iecti i comportamental#
Funcia esenial a a&ectiitii este aceea de sus(inere energetic i de
alorizare a stimulilor lumii dup criteriul plcut-neplcut" atracti-respingtor#
Chiar i emoiile negatie ,&rica" an(ietatea" panica sau m!nia- au aut la origini
o func(ie adaptativ ,reacia de urgen-" care s-a modi&icat la niel uman odat
cu eoluia &ormelor de atac-aprare i cu socializarea emoiilor#
Procesele a&ectie sunt de&inite prin c!tea caracteristici ,polaritate" intensitate"
durat" su%iectiitate" mo%ilitate etc#- din com%inarea crora rezult trei
categorii de procese a&ectie* primare" comple(e i superioare#
;&ectiitatea beneficiaz de pe urma proceselor cognitive superioare" care le
ra&ineaz" le intelectualizeaz i le con&er trsturi speci&ic umane#
335
)ei nu este la &el de di&ereniat ca i cogniia" emotiitatea de&inete o
multitudine de factori de personalitate" &iind una dintre a(ele de %az ale
temperamentului din modelul %idimensional al personalitii propus de $MsencO#
U3.9. Teste de evaluare a cunoytin(elor
1. )e&inii a&ectiitatea plec!nd de la &ormula lui Popescu-@eeanu care o
concepea ca pe un fenomen de re'onan+ a lumii 2n su!iect i a su!iectului 2n
lumea sa.
2. $aluai &uncia adaptati a emotiitii la animale i la om prin raportare la
mecanismul alertei descris de Cannon#
3. 2ncercai o detaliere a principiului poligra&ului plec!nd de la unele caracteristici
ale proceselor a&ectie#
4. ?a ce se re&er intensitatea" durata" su%iectiitatea i mo%ilitatea proceselor
a&ectieQ
5. <criei un eseu ,588 de cuinte- despre di&erenele interumane relatie la gradul
de e(presiitate al proceselor a&ectie#
". <ta%ilii elementele de legtur ale e(presiitii dintre planul a&ecti" cogniti i
stilul comunicaional#
%. Caracterizai principalele &orme ale tririlor a&ectie" indic!nd locul" rolul i
importana lor#
$. $aluai rolul sentimentelor i al pasiunilor n actiitatea uman#
). Punctai eoluia a&ectiitii de la unu la 39 ani#
10. <criei un mic eseu ,388 de cuinte- pe ideea unei paralele a&ectiitate-g!ndire
11. ;nalizai rolul emotiitii n structura personalitii umane#
12. $aluai critic rolul a&ectiitii n narea colar#
13. ;nalizai relaia dezoltare a&ecti 5 dezoltare cogniti la !rste mici" cu
particularizare pe copii instituionalizai#
U1.9. Bibliografie minimal
3# Cocorad" $#" @iculescu 6#E# ,3CCC-# Psihologia general+ pentru liceu# :ucureti* $ditura ;ll#
2# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
3# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie# :ucureti* $ditura Sumanitas#
4# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC/-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
5# Pung" C#G# ,3CC/-# /ipurile psihologice# :ucureti* $ditura Sumanitas#
6# Paelcu" F# ,3C6C-# #in (iaa sentimentelor# :ucureti* $ditura $nciclopedic 6om!n"
/# Popescu-@eeanu" P# ,3CC/-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
9# 6i%ot" =# ,3CC6-# .ogica sentimentelor# :ucureti* $ditura 4ris#
38# 6adu 4# ,3CC3-# Procesele emoionale. 4n 4# 6adu ,coord#- Introducere 2n psihologia
contemporan+# Clu.-@apoca* $ditura J<incronK#
33# <mith" :#)# ,3CC9-# PsAchologA. Science and 4nderstanding# :oston* EcGraR Sill#>
32# Ulate" E# ,2888-# 1undamentele psihologiei. :ucureti* $ditura Pro Sumanitate#
336
Modulul M3. Unitatea de nv(are 1. MOTIVAIA
Cuprins
'2#3# 4ntroducere ######################################################################################################### 33/
'2#2# Competene ######################################################################################################### 33/
'2#3# )e&iniie i teorii ale motiaiei ######################################################################### 339
'2#4# Eodelul relaional al lui @uttin ########################################################################## 322
'2#5# =re%uine" motie" scopuri ################################################################################## 323
'2#6# =ipuri de motiaie ############################################################################################# 325
'2#/# 0ptimum motiaional# @ielul de aspiraie i nielul de e(pectaie ################ 32/
'2#9# 6ezumat ############################################################################################################## 329
'2#C# =este de ealuare a cunotinelor ####################################################################### 32C
'2#38# :i%liogra&ie minimal ####################################################################################### 32C

U2.1. Introducere
@ici un alt &enomen psihic nu este mai aproape de ideea de cauz a
comportamentului ca motiaia" pe care unii autori o numesc cau'a intern+ a
conduitei ,Eichotte" 3C65-# ?iniaritatea relaiei cauz-e&ect din &izic este modi&icat
la niel psihologic" pentru c pe o anumit treapt eoluti apare autodeterminarea#
Prin aceasta omul deine sursa propriului comportament# ;daptarea nu poate &i
conceput n a&ara .ocului i unitii dintre presiunile mediului ,cauzele e(terne- i
cele care in dinuntrul &iinei umane ,tre%uine" impulsiuni" dorine" intenii" scopuri"
aspiraii sau idealuri" considerate cauzele interne-# Eediatorul acestei interrelaii este
chiar motiaia" concept dinamic i eoluti" care penetreaz at!t planul
comportamentului" c!t i pe cel al personalitii ,@uttin" 3C95-#
U2.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea*
s de&ineasc motiaia prin prisma teoriilor care i-au conturat pro%lematica+
s opereze distincia dintre tre%uine" motie i scopuri+
s de&ineasc i s disting ntre tipuri de motiaie indiidual* poziti-negati"
e(trinsec-intrinsec" cogniti-a&ecti
s ealuee aloarea motiaional a c!tora categorii de concepte ,disonan
cogniti" atri%uire" tipuri de con&lict social anga.at" identitate grupal" con&ormism
social-+
s poat de&ini noiunea de optim motiaional prin nelegerea di&erenei dintre
dintre nielul de aspiraie i cel de e(pectaie+
s sta%ileasc rolul nielului de aspiraie i al tre%uinelor de autorealizare n
structura i dinamica personalitii#
33/
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 3 ore#
U2.3. Defini(ie yi teorii ale motiva(iei
Con&uzia relati la de&inirea psihologic a motiaiei pleac i de la diersitatea punctelor
de edere care au ncercat s o su%scrie#
Defini(ie# Eotiaia include Jtotalitatea mo%ilurilor interne ale conduitei" &ie c sunt
nnscute sau do%ndite" contientizate sau necontientizate" simple tre%uine &iziologice
sau idealuri a%stracte#K ,;l# 6oca-#
)eriat din teoria adaptrii" cele mai utilizate teorii au &ost iniial cele ale instinctului#
)ac Ec)ougall a redactat o list cu 39 instincte di&erite" considerate .usti&icate pentru a e(plica"
prin coro%orare" ntreaga conduit uman" ali autori au mrit considera%il lista" ast&el nc!t chiar
ideea de instinct ,care i aa accentueaz datul ereditar- deine un concept magic" care doar pare a
o&eri o e(plicaie" &r a spune ns nimic concret despre comportamentul concret al oamenilor#
4nentariai numrul de instincte de care dispune &iina uman i cele ale unui
mami&er superior ,cine" cal" maimu etc#- pentru a eri&ica ala%ilitatea
a&irmaiei lui ?orentz ,omul este &iina cu cel mai mic %aga. de instincte" &iind
cel mai dependent de mem%rii propriei sale specii-#
2ncep!nd cu anul 3C28 Cannon a impus legea homeostaziei" con&orm creia organismele
tind s-i consere o stare constant a mediului intern" n po&ida marilor oscilaii ale celui e(tern#
)ezechili%rarea se traduce n plan psihic prin apariia unor tre%uine ,de ap" aer" hran" cldur
etc#-" care sunt n mod esenial stri de actiare intern care pun organismul n tensiune# 6educerea
tensiunii presupune n mod e(pres satis&acerea tre%uinei respectie# )ac teoria homeostaziei are
ala%ilitate pentru spectrul tre%uinelor %iologice nnscute" programate ereditar" ea nu este
operant pentru &ormele superioare de motiaie" tipic uman# Eai mult" nu toate motiele i au
originea n de&icite* neoia de e(plorare este nt!lnit at!t la animale" c!t i la copii" &r a aea
rdcini homeostatice# ;a cum arat Cosmoici ,3CC6-" specia uman mani&est nc din mica
copilrie tendina de a-i domina mediul" &ie prin manipularea o%iectelor i trans&ormarea lor" prin
e(plorare" prin cunoatere sau pl+cerea de a fi cau'+ ,Piaget-# 2n acord cu autorul citat" reducerea
tensiunii este o e(plicaie ngust" dereme ce omul are o neoie permanent de stimulare" de
punere n tensiune" care deine chiar condiia &uncionrii e&iciente a psihicului uman# Pentru acest
&apt stau mrturie i e(perienele de priare senzorial &cute n antrenamentele cosmonauilor#
Exemple
<untem n timpul concediu la mare i intenionm s ne Jncrcm %ateriileK pentru
nc un an# 2n acest scop m!ncm" dormim i ne odihnim mult# ?a un moment dat
simim c ne plictisim i atunci ncepem s citim Jpe nersu&lateK cri de care nu am
aut timp un an ntreg" dezlegm re%us" g!ndim proiecte iitoare sau participm la
e(cursii prin locurile din .ur" ceea ce ne ridic tonusul#
339
Freud a e(plicat originea tre%uinelor prin pulsiunea bazal unic" li%idoul" cre!nd un
model e(plicati similar celui &izic al descrcrii de energie# Condus de principiul plcerii"
incontientul &reudian tinde s se ideze se ncrctura energetic din sistem" deoarece tensiunea
intern asociat este perceput ca neplcut# Cu toate c modelul &reudian are o anumit dinamic
implicit" rezult!nd din &aptul c o%stacolele se opun satis&acerii tre%uinelor sau dorinelor" &ie
dinspre e(terior ,principiul realitii-" &ie din interior ,cenzura este n dezacord cu principiul
plcerii-" ceea ce genereaz tensiune" con&lict i &rustrare# ;a cum apreciaz Popescu-@eeanu"
,3C//- modelul &reudian este riguros homeostatic" ntruc!t are drept principiu central &enomenul
catharsisului# Freud i descendenii si pun n eiden o perspecti dinamic asupra tre%uinelor
i motiaiei" propun!nd concepte speci&ice ,re&ularea i represiunea" su%limarea" sim%olizarea"
&antezia" proiecia" identi&icarea" compensaia" regresiunea i disocierea sau conersiunea-" intrate
n lim%a.ul psihiatric comun# Eodelul &reudian are limitri adesea su%liniate# $l pornete de la o
pulsiune unic" este centrat doar pe tre%uinele %iologice i nu poate surprinde motiele secundare
speci&ic umane# Eodelul ignor &uncia motiant a cunoaterii i esena social a omului# $ste
motiul pentru care" pe l!ng pulsiunile primare" $rich Fromm a admis ca elemente motiante
umane i mo%ilurile morale" care depesc instinctele" iar uneori li se i opun#
Teoriile instrumentaliste ,EurraM" 3C39- inentariaz 32 tre%uine primare
,vis!erogeni!e* de aer" ap" hran" se( etc#- i 2/ secundare ,sihogeni!e* de a&iliere" de
recunoatere" de realizare etc#-# ?istarea tre%uinelor nu este ns operaional" ea implic!nd
izolarea motielor" &apt care contrazice realitatea" cci n &uncionarea psihic ele se ntreptrund"
se amestec sau se suprapun# J0 list de motie nu poate &i nici e(hausti" nici nu poate separa
neoi ireducti%ile" independenteK" a&irm :ossel ,apud Ulate" 2888" p# 356-#
Teoriile umaniste au drept e(ponent de marc pe EasloR" cu a sa %inecunoscut piramid
a tre%uinelor# ;ceasta ncearc s surprind dinamica structurrii n timp i ierarhizat amotielor"
plec!nd de la %iologic spre nielul psihologic i social# Piramida lui EasloR are mai multe
nieluri" primele patru &iind tre%uinele de de&icit" celelalte de cretere i de dezoltare personal a
indiidului# =rat!nd motiaia ca pe su%sistem al sistemului de personalitate" autorul ine cont
riguros de criteriul alorii n motiarea di&erenelor psihologice i operaionale dintre tre%uinele
in&erioare i cele superioare# Chiar dac tre%uinele %azale sunt mai puternice" cele suprapuse
pierz!nd din intensitate" realizarea primelor creeaz disponi%ilitatea mplinirii celor supraordonate#
JCu c!t o tre%uin este mai nalt" cu at!t ea este mai speci&ic umanK" argumenteaz EasloR#
0ntogenetic" tre%uinele din !r&ul piramidei apar mai t!rziu" sunt mai puin urgente pentru
indiid" dar mplinirea lor produce &ericire pro&und" %ogie spiritual i chiar e&icien %iologic
crescut" cci doar la nielul acestora se regsete comple(itatea umanului# Prin satis&acerea lor
su%iectul i depete propriul egocentrism" se anga.eaz mai mult n plan social i este mai
proacti# Prin chiar acest &apt se produce creterea de sine" autoactualizarea i deci autorealizarea#
;a cum a artat i ;llport ,3C3/-" care a introdus de &apt conceptul prezentat" nielurile
superioare ale motiaiei imprim o autonomie funcional+ motielor" cci prin ele omul tinde s-
33C
i dezolte plenar potenele de care dispune# )ac primele patru nieluri din piramida lui EasloR
sunt preponderent homeostatice" celelalte patru 5 de cretere sau dezoltare 5 au ca speci&ic
Jemanciparea de su% in&luena legii reduciei de tensiuneK ,Popescu-@eeanu" 3C//" p# 45/-#
Eodelul lui EasloR o&er posi%ilitatea e(plicrii simultane a tre%uinelor" a &enomenelor de
compensare i de su%motiare" pentru c mut centrul lor de greutate de pe %iologic pe social"
integr!ndu-le personalitii# )e la aceasta modelul su mprumut tendina ierarhic"
interdependenele nuanate i raportarea la dinamica alorilor sociale#
Exemple
EasloR edea persoana ca &iind plasat ntre dou categorii de constr!ngeri* ntre
motiaia de&ensi" care i con&er siguran i sta%ilitate" i motiaia de cretere"
care presupune asumarea anumitor riscuri# )up acest autor creterea se realizeaz cu
pai mici" deoarece at!t sigurana" c!t i creterea presupun simultan o %alan ntre
satis&acie i an(ietate# ; renuna la siguran i a alege creterea presupune asumarea
unui risc# @umai atunci c!nd tre%uinele de siguran sunt satis&cute este posi%il
emergena tre%uinelor eolutie ,?uca" 2883" p# 339-#
;nalizai %iogra&ia unor mari personaliti din istoria lumii" una din domeniul
tiinei sau al artei i alta din domeniul militar sau economic# ;nalizai prin
comparaie tipul de motie de de&icit i de autoactualizare care di&ereniaz cele
dou categorii analizate#
S ne reamintim...
Eodelul lui EasloR nu a &ost scutit de critici# ;st&el*
el ar &i ala%il doar n cadrul limitat al alorilor culturii occidentale" nea!nd
uniersalitate+
este un model static i unideterminat" de J.os n susK i nu de Jsus n .osK+
trecerea spre nielurile superioare nu antreneaz restructurarea relaiilor din
interiorul piramidei+
este un model condiionat retroacti" i nu prospecti+
el are n edere persoana ca indiidualitate i nu interaciunile sale sociale#
2n po&ida criticilor aduse" unele cu argumente pertinente" teoria piramidei tre%uinelor i
pstreaz i astzi &ora de seducie pentru c ea a o&erit pentru prima dat o iziune coerent
asupra neoilor umane" integrat perspectiei erticale asupra personalitii" pe care o susine i o
e(plic din interior" prin postularea nielului tre%uinelor superioare# Chiar dac homeostazia nu
dispare nici din acest model" ci doar i diminu ponderea" autorealizarea prin tre%uine estetice"
cognitie" morale" sociale i prin neoia de a descoperi" inenta" crea propun o interpretare
aloroas a speci&icului uman n plan motiaional#
328
Figura U2.1. Eodelul e(tins al piramidei tre%uinelor al lui ;%aham EasloR#
323
rebuina de conser!are" ne!oia de a#$i !aloriza sinele" ne!oia de a fi
respectat" de a fi stimat de alii% dorina unei bune reputaii" dorina de prestigiu"
de consideraie" de atenie% ne!oia de a fi important $i de a#$i da
consimm&ntul'
(' RE)*+,-E.E S/D+*.*+ DE C0,C0RD/,-1
,e!oi de concordan 2ntre simire" cunoa$tere $i
aciune' Cauza principal a dificultilor de schimbare
a propriului comportament'
3' RE)*+,-E ESE+CE
,e!oi de ordine" simetrie" realizare a muncii sale" de
puritate' Dragoste de natur $i frumusee' 0roare de lene'
4' ,E50+ S0C+/.E
,e!oia de apartenen $i de adeziune" ne!oia de a se identifica afecti! cu un grup
sau categorie social" de a fi membru al unei familii" de unde patternurile de
concepii etnice $i habituale
6' RE)*+,-E DE SEC*R+/E
Cutarea securitii% ne!oia de securitate emoional $i 2n munc" de securitate contra
pericolelor" a deposedrii" de unde asigurarea !ieii" securitate social% ne!oia de
stabilitate la locul muncii" ne!oia de protecie" ne!oia de oameni'
7' RE)*+,-E 8+9+0.0:+CE
,e!oia de hran" de odihn" de repaus" de se;ualitate'
Satisfacerea pulsiunilor $i a apetiturilor'
,e!oia de a#$i pstra sntatea'
<' ,E50+ C0:,++5E
,e!oia de a $ti" de a 2nelege" de a 2n!a" de a descoperi
e;plora'
=' ,E50+ DE RE/.+9/RE / S+,E.*+
,e!oia de a#$i atinge propriul potenial creati!" de a#$i aduce
contribuia" de a face lucrurile pentru care este dotat mai bine" adic
ceea ce !rea $i 2i face plcere s realizeze'
>' RE)*+,-E ?, .E:1*R1 C* E*.
Exemple
<untei n timpul unui e(amen important# ;nalizai tipurile de tre%uine i de motie
care or &ace di&erena dintre o%inerea unei per&ormane superioare i a uneia &oarte
sla%e" la nieluri de dotare intelectual compara%ile#
;nalizai &ormele de odihn acti care caracterizeaz i punei-le n legtur
cu neoile de e(plorare" cu curiozitatea i cu Jplcerea de a &i cauzK ,tre%uine
de cretere-#
?a EasloR de&iniia &ormelor superioare de adaptare este str!ns legat de mplinirea
metatrebuin(elor ,tre%uinele de dezoltare-" prin a%andonarea certitudinilor siguranei n
&aoarea tre%uinelor de cretere# Persoanele mature" autoactualizate au o percepere mai corect a
realitii+ au spontaneitate" simplitate i naturalee+ sunt centrate pe pro%leme i nu pe sine+ au
interese sociale dezoltate i relaii interpersonale echili%rate+ sunt mult mai creatie i au o
structur democratic a caracterului ,sunt tolerante i &r pre.udeci etnice sau religioase-#
U2.4. Modelul rela(ional al lui Nuttin
J@uttin reuete nu doar per&ormana unei sinteze teoretice reuite a tot ceea ce s-a scris
p!n la el n psihologia motiaiei" ci i pe cea a ela%orrii unei concepii noi" originale care" n
esen" le depete pe toate celelalte i deschide ci noi de a%ordareK apreciaz Ulate ,2888" pp#
368 5 363-# 6elum pe scurt prezentarea pe care o &ace autorul citat acestui model ce cristalizeaz
puncte de edere ce pleac de la ?eRin" EurraM" HoodRorth# Rela(iile preferen(iale constituie
conceptul cheie al acestei teorii con&orm creia tre%uinele superioare ,autorealizarea" creterea"
interaciunea" schim%area" alturi de altruism" plcere" satis&acia muncii- dein &uncionale n
conte(tul relaiilor %iologice" dar i a&ecti-cognitie pe care su%iectul le ntreine cu lumea sa#
Prezentm" n rezumat" c!tea dintre aseriunile de %az care susin modelul su asupra motiaiei*
indiidul i mediul &ormeaz o unitate %ipolar a crei &uncionare genereaz unitatea de
%az a comportamentului+
acest sistem relaional are un caracter dinamic+
relaiile pre&ereniale ale su%iectului cu lumea sa sunt date de tre%uinele comportamentale
care se pot mani&esta poziti ,prin cutare" ntrire" acceptare a&ecti- sau negati ,n
insu&icienele &uncionale-+
&iind o entitate &uncional incomplet" su%iectul intr pre&erenial n legtur cu anumite
categorii de o%iecte" de unde rezult c la %aza dinamismului se a&l chiar tre%uinele+
acestea nu deri nici din de&icitul organic" nici din stimularea e(tern" ci se nasc din
e0igenele funcionale ale relaiilor de interaciune indiid 5 mediu+
mai mult dec!t declanare de comportamente" motiaia nseamn o reglare continu a
comportamentului" diri.!nd" direcion!nd i control!nd operaiile interne spre un o%iectul
scop" prin care aceste operaii i reacii i gsesc unitatea n aciunea semni&icati+
pe msur ce tind s-i ating inta" comportamentele tind s dein intrinsec motiate+
322
dei n mod &undamental sunt nnscute" tre%uinele sunt modelate de &lu(ul e(perienei
indiiduale#
2n cadrul modelului relaional motiaiile speci&ic umane rezult din potenialul de
&uncionare a &iinei umane" n care dimensiunea cogniti este superior alorizat" cci datorit
naturii cognitie a relaiei indiid-mediu" comportamentul uman deine suplu" constructi i
personalizat" depind rigiditatea instinctualitii animale# Prin trans&ormarea tre%uinei n scop sau
proiect" motiaia deine Jo a&acere personalK# Personalizarea motiaiei prin interenia cogniiei
nate &ormele superioare ale acesteia" coningerile" concepia sau &iloso&ia de ia &iind &ore
motiaionale puternice# <u% in&luena con&ormismului social" prin e&ectuarea de aciuni contrare
dorinelor indiiduale" poate aprea alienarea motiaional#
Con&orm opiniei lui Ulate ,2888" p# 363-" Jmodelul relaional al motiaiei este nu doar o
reacie la modelele %iologizante %azate pe e(agerarea &unciilor instinctelor i incontientului" ci i
o ncercare de eideniere a rolului re&le(iitii n motiaie" e(primat n contientizarea gradat a
di&eritelor &orme motiaionale" c!t i n ela%orarea i structurarea unor atitudini cogniti-a&ectie
&a de acestea#K
U2.5. Trebuin(e, motive, scopuri
Trebuin(ele sunt &orele motrice cele mai puternice ale motiaiei" e(presie a echili%rului
%iopsihosocial al omului" cu un caracter %azal# $le semnalizeaz ntr-ader dereglarea echili%rului
homeostatic" declan!nd comportamente speci&ice ale organismului" care ncearc s resta%ileasc
echili%rul prin satis&acerea de&icitului# $le e(plic cel mai %ine ,dei nu n totalitate- conceptul de
homeostazie" corespunz!nd tre!uinelor !iologice primare ,&oame" sete" o%oseal" tre%uina
se(ual-" ce anga.eaz comportamente speci&ice de reducere a tre%uinei# Pentru c la om
satis&acerea lor nu acoper toat gama conduitelor" s-a apelat la la categoria tre!uinelor
secundare" care sunt mecanisme mai puin itale# ;cestea sunt &ie n sericiul celor primare
,tre%uinele de imitaie" a&iliere" securitate etc#-" &ie sunt dezoltate din o%iecte de satis&acere
intermediare n raport cu cele primare ,este or%a de o tre%uin sau un dri(e do%!ndit-#
Considerat Wsurs primar a aciuniiK ,6oca" 3C43-" @uttin de&inete tre%uina ca Wrelaie
pre&erenial a unui indiid cu un o%iectK# $le se pot mpri n tre%uine fi'iologice ,rezultate din
actiitatea indiidului cu %ios&era-" psihologice ,rezultate din relaiile su%iectului cu situaiile
semni&icatie ale lumii- sau sociale ,aprute la nielul relaiilor psihosociale dintre oameni-#
=re%uinele se(uale ,prototip al plcerii-" cele erotice n general" ca i cele de apreciere" stim"
a.utor" cooperare" ataament" altruism sunt e(presia contactelor interpersonale# 'nele tre%uine au
un caracter &oarte speci&ic" altele un grad mare de generalitate" unele sunt independente" altele
deriate#
6ezult c tre%uinele sunt stri de necesitate" ce au roluri energetice" &uncionale i
in&ormaional-reglatorii" au caracter social-istoric ,se modi&ic i dispar paralel cu o%iectele care le
pot satis&ace-# $le se dezolt odat cu societatea i paralel cu eoluia ieii indiidului#
=re%uinele legate de plcerea e(ercitrii unei actiiti doar din atracia pentru actiitatea n sine
se a%at de la orientarea spre reducerea de&icitului %iologic ,tre%uina de stimulare" n care
&enomenul de autostimulare cere%ral" descoperit de 0lds i Eilner n 3C54" din greeal" este
323
elocent" apoi tre%uinele de e(plorare i tre%uinele estetice-# @euro%iologii au pus n eiden
locaiile corticale ,n special hipotalamice- i su%stanele chimice ,neuropeptidele- ce interin n
reglrile din planul tre%uinelor# ;ceste structuri interin i n strile de dependen &iziologic i
psihologic aprute ca urmare a consumului repetat de alcool" tutun" psihotrope sau opiacee#
Funcional tre%uinele au o &az de cretere a tensiunii pe msura apropierii de momentul
satis&acerii ,gradient'l s!o'l'i descris de =olman-" i de reducere a tensiunii prin satis&acerea lor"
mecanism tipic tre%uinelor %iologice i &iziologice" cu o anumit ciclicitate n apariie i
producere#
)ac satis&acerea tre%uinelor reduce tensiunea i produce suspendarea temporar a strilor
de necesitate" pentru o perioad de timp" nesatis&acerea genereaz &ie e(agerarea lor" &ie stingerea
prin reacia de aprare# Pe perioade mari de timp" anumite tre%uine nesatis&cute se repercuteaz
asupra echili%rului de ansam%lu al persoanei" put!nd s pun e(istena acesteia n pericol# $(ist i
maniere deturnate" indirecte" sim%olice de satis&acere a tre%uinelor ,isul" reeria sau &antasma-#
Motivele sunt transpunerile n plan o%iecti ale strilor de necesitate# Prin contientizarea
de&icitului semnalat de tre%uine" acestea se trans&orm n motie sau im%olduri care anga.eaz n
mod concret actiitatea de satis&acere# Eotiul este mo%ilul care declaneaz" dar mai ales
direcioneaz i susine energetic aciunea# Prin comparaie" tre%uinele au un caracter mai general
i mai nespeci&ic" motiul a!nd n edere un o%iect de satis&acere %ine determinat# =re%uinele
sunt uneori insu&icient de puternice pentru a declana aciunea speci&ic" motiul implic
ntotdeauna aceast actiitate" de unde concluzia c Jmotiele sunt concretizri ale tre%uinelorK
,@uttin" 3C95" p# 35-#
S ne reamintim...
Eotiele au un un caracter*
personalizat ,se alorizeaz n mod speci&ic la nielul &iecrui indiid-+
generalizat ,motiele speci&ic umane" eoluate" sunt generalizri ce rezult din
iaa psihic i social-+
ierarhizat ,au alori de satis&acere di&ereniat" de aceea se organizeaz pe o
scar-+
au autonomie func(ional ,motiele dein sisteme actuale care se autosusin"
mai ales la !rsta adult ele nemaipstr!nd dec!t ag legtura cu tre%uinele
care le-au generat#
)ezoltarea motiaiei presupune canalizarea ei prin narea tre%uinelor" ela%orarea
cogniti ,prin scopuri i proiecte-" eoluia instrumental ,a mi.loacelor o%iectie de satis&acere-
i personalizare#
$(ist motiaii apetitive ,consumatorii- i aversive ,sau de eitare-# Foamea i setea sunt
e(emple din prima categorie" eitarea durerii sau a neplcerii" din cea de a doua# @oiunile de
ntrire i de recompens au &ost intensi utilizate de %ehaioriti i de neurotiine n studiul
motiaiei# $le se re&er la un conte(t de nare n care ntrirea poate &i poziti sau negati"
324
intensitatea rspunsului pentru a o%ine o recompens &iind considerat aici un %un indicator al
nielului motiaiei#
Funcional" structurile motiaionale duc &ie la apariia &enomenului de saturare ,se caut
schim%area ori a su%iectului" ori a modului de satis&acere-" al celui de su%stituire ,conerti%ilitatea
energiei motiaionale pe alt o%iect sau actiitate- i al di&erenierea motielor# ;cesta din urm
anga.eaz at!t planul orizontal" prin trecerea de la un o%iect la altul" c!t i planul ertical" prin care
se organizeaz structurile motiaionale n sistem#
Scopurile nu se identi&ic automat cu motiele" ele sunt anticiparea" proiecia punctului
terminus al aciunii de satis&acere a motiului" n &uncie de datele situaiei i de posi%ilitile
o&erite de mediu# JEotiul circumscrie" ntr-un &el" o zon n c5mpul psihosocial" scopul
constituind o concretizare n acest c!mp# Caracterul ectorial al motiului deine eident odat cu
sta%ilirea scopului" care anticipeaz modul de &inalizare a aciunii" contur!nd ciclul aciunii ,6adu"
3CC3" p# 239-# ?egtura motiului cu scopul pre&igureaz de.a actul oluntar#
U2.6. Tipuri de motiva(ie
Pot &i identi&icate mai multe tipuri i &orme de motiaie#
Eotiaia o+itiv %azat pe laud i ncura.are" stimulri premiale i recompense are urmri
%ene&ice priind anga.area n actiitate" mo%iliz!nd pre&erina interpersonal" creterea stimei
de sine+ motiaia negativ" %azat pe stimuli aersii ,pedeapsa" ameninarea i %lamul-
genereaz inhi%iie" a%inere" comportamentul de eitare sau re&uzul#
Eotiaia e9trinse! este generat din e(terior" de o alt persoan" nu izorte din speci&icul
actiitii i nu este &oarte producti+ motiaia intrinse! const n &aptul c i gsete
satis&acia prin ea nsi ,este autostimulat-# $ste e(trem de important n narea colar"
apare tardi ,spre s&!ritul ciclului al doilea sau la liceu-" dar are &or propulsoare i
energizant mare" contri%uind la &i(area ei n interese i pasiuni#
Eotiaia !ognitiv i a"e!tiv indic marile procese psihice su%iacente* prima se %azeaz pe
curiozitate" pe neoie de nou" schim%are i e(plorare" pe comple(itate" toate enind din planul
cogniiei umane" a doua se %azeaz pe neoia de apro%are" stim" a&iliere" dragoste" preuire"
tipice a&ectiitii#
Eotiaia i l!erea* multe comportamente nu sunt ndreptate spre reducerea tensiunii
,homeostazie-" ci pentru a o%ine cea de care su%iectul nu are neaprat neoie" dar i &ace
plcere# ;!nd de ales ntre hran i stimularea electric a creierului" o%olanii lui 0lds i
Eilner ,3C54- au ales a doua ariant" autostimul!ndu-se p!n au murit de &oame# Centrul
plcerii descoperit de ei" a o&erit i o aplicaie practic uman n alinarea durerii canceroilor
a&lai n stadiul terminal sau a unor &orme de epilepsie#
7isonana !ognitiv descoperit de Festinger ,3C56- motieaz aciunea uman sau
coningerile prin aceea c nu ne simim %ine atunci c!nd prerile noastre se contrazic ntre ele#
;tunci c!nd o coningere personal puternic este contrazis ,e(emplu* atunci c!nd s&!ritul
325
lumii" prognozat i anticipat de o sect religioas pentru o anumit dat" nu se produce-
genereaz nu neaprat modi&icarea coningerilor" ci rea.ustarea lor ast&el nc!t s se pstreze
stima de sine ,aciunile mem%rilor sectei de renunare %eneol la %unurile proprii ar &i &ost
cele ce au salat lumea-#
*onstr'!tele ersonale" teorie dezoltat de IellM" susine c &iecare dintre noi i-a ela%orat
propriile teorii care ne a.ut s e(plicm printr-un numr redus de constructe %ipolare
comportamentul celorlali# ;cest &apt ne &iltreaz propriile aciuni i comportamente# 0
persoan aspr i tioas a &i perceput ca nspim!nttoare de cinea" care n consecin o a
eita" n timp ce oalt persoan a cali&ica acest comportament ca unul hotr!t i poziti"
neeit!nd persoana n cauz#
*on"li!tele %i motivaia au &ost puse n eiden de Iurt ?eRin" prin teoria c!mpului social# $l
distingea con&licte de tipul e(itare - e(itare" c!nd am%ele posi%iliti sau alternatie sunt
negatie ,eleul lipsete de la coal pentru a eita controlul unui pro&esor rigid tiind c n
acelai timp atrage suprarea prinilor-+ apropiere - e(itare ,situaia dilematic n care
eenimentul este simultan atracti i repulsi" cum ar &i &aptul de a pleca la studiu ntr-un
centru uniersitar mare" ceea ce ar aduce independena" dar i pierderea aanta.elor ieii de
&amilie-+ apropiere - apropiere" un con&lict n care opiunea tre%uie s se &ac ntre
posi%ilitile egale ca atractiitate" ca n cazul tinerei cu doi peitori-# 2n cazul con&lictului
apropiere 5 eitare ,studiat de comportamentaliti- s-a o%serat c" cu c!t este mai ndeprtat
o proocare sau un eeniment important" cu at!t ele par mai atractie" dar cu c!t se apropie" cu
at!t tindem mai mult s le eitm# Cu alte cuinte" gradientul eitrii crete mai rapid dec!t
gradientul atraciei ,apropierii-# 'n con&lict nerezolat genereaz &rustrarea" care declaneaz
comportamente speci&ice* iniial neast!mprul i tensiunea" apoi agresiitatea" apatia"
eaziunea n imaginar" stereotipia sau regresia ,ezi Eiclea" W<tres i rela(areK" 3CC3-#
Atri$'irea ,motiele pentru care e(plicm de ce se nt!mpl anumite lucruri- este puternic
legat de contiina propriei e&iciene" de simul competenei personale# Collins a constatat c"
la capacitate egal per&ormanele" copiilor cu o %un apreciere de sine sunt superioare celor
neconini de competena proprie# Capacitatea de apreciere corect condiioneaz modul cum
atri%uim comportamentele propriilor copii" a!nd tendina de a &i intolerani i punitii n cazul
unei capaciti sczute de apreciere#
Rese!t'l so!ial mut pro%lema motiaiei n s&era relaiilor interpersonale# =eama de ridicol
paralizeaz multe din aciunile ce ar cere anga.area noastr acti" cci pre&erm s conserm
imaginea de &iine rezona%ile i cu %un sim# SarrY edea n neoia de respect social un
puternic motiator al comportamentului uman" chiar de la !rsta mic* pe terenul de .oac
copiii mai degra% o &ac pe grozaii i-i dau aere pentru a arta ce pot" dec!t s anga.eze
.ocuri care s e(prime competitiitatea" agresiitatea sau ostilitatea dechise#
*on"ormism# !ooerare %i re!on!iliere* )e Haal ,3C9C- a susinut i eideniat &aptul c la
primate important nu este agresiitatea" ci reconcilierea" modul cum animalele socia%ile
rezol con&lictele" ast&el ca grupul s nu se dezintegreze social# $(ist paralelisme ntre
326
strategiile lor de reconciliere i comportamentul uman# <e pare c e(ist o puternic necesitate
de a &i acceptat de ceilali prin eitarea respingerii" ceea ce genereaz con&ormism suprem &a
de autoritate" cre!nd ast&el o%ediena" teren &aora%il instalrii dictaturilor#
Identitatea so!ial %i rere+entrile so!iale se re&er nu la &elul cum se ede cinea pe sine ca
indiid" ci cum" prin identi&icare cu grupul social" n tentatia de a ameliora statutul propriului
grup prin denigrarea altor grupuri" rasitii ncearc de &apt s-i prote.eze propria identitate
social# 6eprezentrile sociale se nasc din comunicare" conersaie" prin adaptarea i
modi&icarea unor e(plicaii auzite ,de multe ori emerg!nd din domeniul tiinelor-" pentru a le
adapta propriilor noastre credine" legitim!ndu-le# 4deile lui Galton" lansate n 396C n
HereditarA Benius" con&orm crora inteligena este nnscut ntr-o proporie co!ritoare" au
aut un impact enorm asupra nm!ntului %ritanic" nc!t ncercrile de a crea un nm!nt
care s dea anse egale eleilor au euat# ;ceste reprezentri sociale i-au lsat amprenta i
asupra colii de psihologie englez" preocupat de ra&inarea metodelor de punere n eiden a
di&erenelor indiiduale ,psihologie cantitati i di&erenial- dar au in&luenat" la distan" i
&iloso&ia nazist" care a preluat i dus p!n la ultimele consecine ideea eugeniei" lansat tot de
Galton#
U2.8. Optimul motiva(ional. Nivelul de aspira(ie yi nivelul de expecta(ie
6elaia dintre intensitatea motiaiei i nielul per&ormanei este dependent de
comple(itatea sarcinii de ndeplinit" pentru sarcinile simple creterea intensitii i a nielului
per&ormanei &iind aproape paralele# Pentru sarcinile comple(e ,creatie" cu o %ogie de
alternatie-" aceast cretere este paralel doar p!n la un punct" dup care per&ormana descrete
dramatic# )e unde ideea unui optim motiva(ional care asociaz intensitatea motiaiei cu nielul
per&ormanei" dar i cu modul de percepere de ctre su%iect a di&icultii sarcinii*
c!nd sarcina este perceput corect" e(ist o str!ns coresponden ntre
intensitatea motiaiei i nielul per&ormanei ,sarcinile grele presupun n ader nielul crescut al
motiaiei i iners-+
c!nd sarcina este su%apreciat apare su%motiaia" c!nd este supraapreciat apare
supramotiaia" am%ele put!nd duce la un rezultat comun" eecul ,prin de&icit" respecti prin
supraenergizare motiaional-# 0 uoar dezechili%rare ntre intensitatea motiaiei i di&icultatea
sarcinii poate &i compensat prin optimumul motiaional" care atenueaz e&ectele unei
su%motiri sau supramotiri uoare# Eodalitatea de a o%ine acest optimum este &ie de a corecta"
ameliora capacitatea de apreciere a di&icultii sarcinii" &ie de a manipula intensitatea motiaiei" n
sensul creterii sau scderii ei#
Nivelul de aspira(ie atrage dup sine satis&acia sau insatis&acia trite dup nregistrarea
unui anumit rezultat# $l se leag &oarte str!ns de tre%uinele de cretere i autorealizare ale lui
EasloR" &iind de&init de $# SurlocO ca Jstandardul pe care o persoan se ateapt s l ating ntr-o
per&orman datK# @ielul de aspiraie este un &actor di&ereniator &oarte puternic al oamenilor* n
timp ce unii sunt terorizai de teama de eec" i de aceea se anga.eaz minimal n actiitate" alii"
mai am%iioi i cu mai mari rezere de energie" ridic mereu tacheta" nemulumii permanent de
32/
rezultate# Familia" grupul de elei sau chiar societatea pot aea asemenea standarde" mai sczute
sau mai ridicate" care e&ecti trag n .os sau ridic o persoan#
Personalitatea de tip ; i de tip :" de care se or%ete n medicina psihosomatic" se
coreleaz mai mult sau mai puin cu %olile coronariene" ca urmare a unor niele de e(pectan
di&erite" ntrite social prin munc" .oc sau religie# )ac aspiraia se raporteaz la un standard de
perspecti" ndeprtat" nivelul de expecta(ie are n edere actiiti mai %ine circumscrise"
actuale sau de perspecti imediat# Cunoaterea realist a posi%ilitilor proprii" coro%orarea lor
cu un niel rezona%il al e(pectanelor i aspiraiei sunt importante surse de dinamic i progres ale
persoanei" cci nielul de aspiraie se internalizeaz i deine o component caracteristic a $ului#
?egea lui ]erOes-)odson ,3C85- postuleaz proporionalitatea per&ormanei i a intensitii
motiaiei doar p!n la un punct" dup care ncep stagnarea i declinul# )eci" pentru a aea e&ect
poziti" nielul de aspiraie tre%uie s &ie cu puin peste posi%ilitile de moment#
U2.8. Rezumat
Eotiaia reprezint cauza intern a comportamentului#
'nele structuri motiaionale sunt pre&ormate %iologie i ele in de satis&acerea
neoilor itale#
;cest tip de tre%uine se mai numete de deficit" sau homeostatice" pentru c ele
asigur meninerea parametrilor interni n mar.e de &uncionare precise" n
po&ida marilor ariaii ale mediului e(tern#
=re%uinele tipic umane se &ormeaz i se actualizeza mai greu# $le de&inesc un
niel distinct i di&ereniat al piramidei tre%uinelor" nehomeostatic" care este cel
al tre%uinelor de creytere yi de autoactualizare#
2ntre trebuin(e yi motive e(ist simulitudini ,am%ele sunt structuri motiante"
semnal!nd stri de necesitate-" dar" n plus" motiele pre&igureaz scopul i
actieaz un plan de atingere al acestuia#
Motivele se autosusin &uncional" sunt corelatie i eolutie#
Evolu(ia lor este legat &ie de o%iectul de satis&acere" &ie de maniera de
satis&acere" am%ele cu conotaii i determinri social-istorice#
Corelarea intensitii motiaiei cu actiitatea ,legea Yerkes-Dodson- tre%uie s
in cont de comple(itatea acesteia i de capacitatea su%iectului de a ealua
corect di&icultatea actiitii#
Optimum motiva(ional indic o relaie de proporionalitate ntre aceste dou
serii" i o capacitate a omului de a compensa cu o treapt su%motiaia sau
supramotiaia#
Nivelul de aspira(ie se re&er la un ntreg domeniu de actiitate i deine n
timp o component motiant a personalitii luat n ansam%lul su#
Nivelul de expecta(ie este standardul de reuit ateptat de o persoan pentru o
aciune sau o actiitate precis#
$(ist forme psihologice de motiaie ,intrinsec-e(trinsec" cogniti-a&ecti
329
i negati-poziti-" dar i forme sociale ale acesteia#
U2.9. Teste de evaluare a cunoytin(elor
3# <chiai notele de&initorii ale conceptului de motiaie din perspectia sa de
cauz intern a conduitei#
2# ;nalizai comparati teoriile motiaiei de la instinct la homeostazie" la
psihanaliz i la teoriile instrumentaliste#
3# $aluai contri%uia i originalitatea lui EasloR n de&inirea tre%uinelor de
cretere i autorealizare" prin opoziie cu cele de de&icit#
4# $aluai modelul relaional al lui @uttin#
5# ;nalizai comparati tre%uinele i motiele#
6# $aluai comparati importana tipurilor polare de motiaie ,poziti 5
negati" e(trinsec 5 intrinsec" cogniti 5 a&ecti- n narea colar#
/# $ideniai tipurile de motiaie prezentate n curs care &ac trecerea de la planul
psihologic spre cel social" argument!nd alegerea &cut#
9# )e&inii conceptul de optimum motiaional i rolul lui n per&ormana uman#
C# ;rgumentai importana nielului de aspiraie ca su%component a
personalitii#
38# Caracterizai- propria motiaie pentru munc prin prisma tre%uinelor de
cretere i de autoactualizare din modelul lui EasloR#
U2.10. Bibliografie minimal
3# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
2# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie. :ucureti* $ditura Sumanitas#
3# $MsencO" S#" $MsencO" E# ,3CC9-# #escifrarea comportamentului uman# :ucureti* $ditura
=eora#
4# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC/-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
5# ?uca" E#6# ,2883-# Curs de psihologia personalit+ii. Partea IF teoriile personalit+ii# :rao*
$ditura 'niersitii =ransilania#
5# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
6# Popescu-@eeanu P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a6 coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
/# 6adu" 4# ,3CC3- ,coord#-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca* $ditura
J<incronK#
9# <mith" :#)# ,3CC9- PsAchologA. Science and 4nderstanting# :oston" Eassachusetts* EcGraR
Sill#
C# Ulate" E# ,2888-# 1undamentele psihologiei# :ucureti* $ditura Pro Sumanitate#
32C
Modulul M3. Unitatea de nv(are 3. VOINA
Cuprins
'3#3# 4ntroducere ######################################################################################################### 338
'3#2# Competene ######################################################################################################## 338
'3#3# Caracteristici" de&iniie i pro%leme controersate ale oinei ########################### 333
'3#4# Fazele actului oluntar ####################################################################################### 334
'3#5# Calitile i de&ectele oinei ############################################################################## 336
'3#9# 6ezumat ############################################################################################################## 33/
'3#C# =este de ealuare a cunotinelor ####################################################################### 339
'3#38# :i%liogra&ie minimal ####################################################################################### 33C

U3.1. Introducere
0mul este o &iin esenialmente acti i dinamic pentru c realizarea adaptrii
sale presupune s asimileze in&ormaii noi" s plani&ice" s iniieze i s susin o
multitudine de aciuni# Pentru c ma.oritatea acestora presupune consum de
energie psihic i &izic" se des&oar cu e&ort i izeaz ndeplinirea unor
o%iectie1scopuri" actiitatea uman este n mod hotr!tor oluntar# ;ctiitatea
const n totalitatea mani&estrilor de conduit e(terioar i mintal care conduc
la rezultate adaptatie# $a este pro&und motiat" are clar &i(at prezena scopului"
opereaz cu instrumente create de om" &iind inde&init per&ecti%il i creati#
Cosmoici" care arat c Je(ist un e&ort de sintez" de integrare speci&ic
actiitii# =endina de organizare" de uni&icare este o caracteristic general a
organismuluiK ,3CC6" p# 243-# ;ceasta se mani&est n chiar structura ierarhizat a
actiitii" n care se integreaz multieta.at micrile" operaiile i aciunile" dar i
latura motiaional" a&ecti" oliional i cogniti# ;ctiitatea oluntar este
unitar i pentru c prin ea se e(prim personalitatea ca ntreg" cu un pro&il
caracteristic" cu o ierarhie de&init de scopuri i aspiraii# =recerile n cadrul
acestei ierarhii presupune cu necesitate maturizarea at!t a sistemului motiaional"
c!t i a capacitii de re&le(ie intelectual" cci eoluia presupune tensiune"
con&lict" alegere# ;ceasta se rezol prin maturizarea capacitii de decizie" c!t i
a acelei puteri de a %irui o%stacole interne i e(terne" care este oina# 0rice
aciune este prin urmare un ansam%lu &uncional integrat" de comand" control i
338
de regla." J&aptul tririi su%iectie" motiaionale i &inaliste ntr-un conte(t
contient rm!n!nd de&initoriu pentru actul oluntarK ,Popescu-@eeanu" 3C//" p#
5//-#
U3.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea *
s de&ineasc oina+
s integreze oina n structura sistemului psihic uman" indic!nd raporturile
sale cu celelalte mecanisme" procese sau &enomene psihice#
s identi&ice pro%lemele controersate ale oinei+
s opereze distincia act intenional - act oluntar+
s ealueze importana o%stacolului oluntar n geneza oinei" n
specializarea sau automatizarea tipului de e&ort oluntar+
s descrie procesualitatea actului oluntar+
s aprecieze critic calitile i de&ectele oinei" n sensul optimizrii conduitei
personale dar i a eleilor din colectiele colare#
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 2-3 ore#
U3.3. Caracterizare, defini(ie yi probleme controversate ale voin(ei
Pe de o parte comple(itatea deose%it a oinei ,unul din nielurile cele mai nalte" mai
sintetice i mai ela%orate ale ieii psihice-" pe de alt parte di&uziunea larg a acestui termen
dinspre &ilozo&ie spre psihologie" sociologie" antropologie sau pedagogie" a generat nenumrate
controerse n legtur cu oina# ;cest &apt a condus &ie la eliminarea sa din psihologie" &ie la
reducerea sa la acte elementare ,reacii sau acte oluntare-# Fichte de&inea oina ca &iind li$er'l
ar$itr'" situat n a&ara oricrui determinism# Pe de alt parte" Sartman i <chopenhauer o asimilau
unui principiu diin" unei actiiti uniersale i permanente" a&late n a&ara oricrei determinri#
0pus iziunii &ilozo&ice" psihologii au inocat ideea unui determinism sihi!# Fie c enea
doar dinspre interior ,psihanaliza-" &ie doar dinspre e(terior ,%ehaiorismul-" aceste modele
a.ungeau la un punct comun* Joamenii nu sunt li%eri s se determine ei nii" ci sunt determinai
de &ore din a&ara controlului lor" indi&erent de natura material sau psihic a acestor &oreK ,Ulate"
2888" p# 236-# 4deea determinismului articuleaz pro%lema motiaiei ,cauz intern-" cu cea a
a&ectiitii" g!ndirii" imaginaiei i aciunii umane" reunite toate n comple(itatea actului oluntar#
;ceste instane psihologice se a&l n echili%ru cu spinoasa pro%lem &ilozo&ic a li%ertii umane#
J4storia unei iei este istoria alegerilor sale decisieK susine Faez-:outonier" dar poate omul s
se sustrag determinrilor %io-psiho-sociale" ast&el nc!t deciziile lui s &ie antecedente cauzale ale
propriului comportamentQ ; &i li%er nseamn a te putea autodetermina prin opiune i alegere" dar
sunt acestea posi%ileQ )ac da" ce ponderi au &actorii a&ectii i cei cognitii n structura decizieiQ
333
Hundt a supralicitat rolul a"e!tivitii" n concepia lui procesele oluntare anga.!nd plenar
indiidul" din cauza marelui lor actiism intern# <-a ignorat n acest caz &aptul c oina nu rezult
numai din triri a&ectie" cci de multe ori este chiar mpotria lor" reprim!ndu-le# Pe de alt parte"
$%%inghaus i Ser%art au &undamentat oina pe rai'ne i pe puterile intelectului" pentru primul
ea &iind un &el de instin!t v+tor" pentru c i anticipeaz scopul# Chiar dac am%ele perspectie
sunt reducioniste" reunirea lor ntr-o sintez d posi%ilitatea depirii punctului de edere &ilozo&ic
potriit cruia oina scap reunui determinism" &iind o &or &undamental" originar i
uniersal" de natur diin#
)ei se spri.in pe a&ectiitate" care i d susinerea energetic" i pe puterile raiunii" cu
care nu se con&und ,.udecata lucid ne d decizia &inal" dar nu i e(ecutarea ei-" oina este o
capacitate psihic ireducti%il" autonom# $a este &ora care &ace sinteza n aciune a tuturor
celorlalte &ore implicate" i n primul r!nd a a&ectiitii cu raionalitatea# $a este o J&uncie care
rezult din integritatea i unitatea personalitii" implic!nd ntr-o &az speci&ic participarea tuturor
&unciilor psihice ,`- i do%!ndind" prin aceasta" o &uncionalitate speci&ic de autoreglare i
autodeterminare" deose%it de important n autorealizarea personalitiiK ,UZrgZ" 3C98" p# 3/9-#
Produsele voin(ei apar pe o anumit treapt a dezoltrii ontogenetice su% dou &orme*
actele intenionale i actele oluntare#
A!tele intenionale au urmtoarele caracteristici*
au un scop contient propus" care este o anticipare su% &orm er%al a rezultatului dorit+
scopul depete simpla dorin de realizare a aciunii prin asumarea sarcinii su% &orm de
intenie+
aciunea are un program" un plan mental" care &i(eaz n lim%a. intern at!t imaginea ei" c!t
i etapele ce or &i parcurse+
deci'ia de a-l realiza este succedat de e0ecuia programului n plan real" ceea ce duce la o
con&runtare permanent cu planul mental i a.ustarea acestuia din mers" prin comenzi care
in tot din lim%a.ul interior#
)ar cum n calea structura a!telor vol'ntare se interpun o%stacolele ,e(terne sau interne-"
este necesar intrarea n &unciune a e&ortului oluntar" ca modalitate de depire a acestora#
S ne reamintim...
=ermenul de oin are puternice conota(ii filozofice" anga.!nd pro%lema
li%erului ar%itru i a determinismului#
Foina este un proces psihic autonom yi ireductibil#
$ste &ora care &ace sinteza n ac(iune a tuturor resurselor de care dispune o
persoan#
<inteza actului oluntar este realizat n principal ntre planul afectiv yi
gndire/cogni(ie#
Foina are un rol &undamental n calitate de mecanism energetic yi de reglaj
psihic al energiilor i rezerelor acionale ale omului#
332
Foina presupune unitatea yi integritatea persoanei#
Foina este un element de %az n autorealizarea personal#
$a penetreaz planul personalitii deenind nucleul caracterului ,de&init el
nsui ca oin moralicete organizat-#
Defini(ie* Foina este procesul psihic de regla. superior const!nd din aciuni de mo%ilizare
a energiei psihoneroase" prin intermediul lim%a.ului" pentru depirea o%stacolelor i
atingerea scopurilor contient sta%ilite#
$&ortul oluntar re&lect o%iecti o%stacolul" conceput ca %arier ,e(tern sau intern- n
calea realizrii imediate a scopului# Obstacolul este componenta &undamental" de&initorie a
oinei" pentru c depirea lui presupune mo%ilizare de energie &izic" emoional sau
intelectual# 2n con&runtarea dintre posi%ilitile interne i solicitrile impuse de di&icultatea
%arierei ce tre%uie depit se contureaz cu aderat importana o%stacolului# Prin lupta cu
o%stacolul oina se dezolt i se o%iectieaz" cci depirea acestuia presupune consum de
resurse" ncordare" tensiune" adic e"ort vol'ntar" cu at!t mai mare cu c!t el este mai di&icil#
$&orturile intense i prelungite spoliaz rezerele energetice" duc la instalarea o%oselii" sau chiar la
apariia surmena.ului" necesit!nd ntreruperea actiitii n ederea re&acerii &orelor#
Exemple
'nul dintre persona.ele din Ciuma lui Camus i-a propus s scrie un roman la care
lucra de mult timp" dar care nu progresa c!tui de puin" pentru c eroul nu putea
depi &raza de nceput" pe care o tot cizela la in&init#
)oi %tr!nei sunt gsii degerai ntr-o diminea pentru c" la reme de iarn"
niciunul dintre ei nu a putut %irui discon&ortul de a iei de su% plapum pentru a
nchide ua iz%ei n care locuiau#
<peci&icul oinei este nu numai n legtur cu e&ortul oluntar ce urmeaz a &i mo%ilizat"
ci i cu dinamica acestuia" prin care se precizeaz chiar ideea de reglaj voluntar* concordana
dintre mrimea o%stacolului i cea a e&ortului oluntar alocat indic un %un regla.# <upraestimarea
o%stacolului genereaz mo%ilizare energetic n e(ces" n timp ce su%aprecierea sa genereaz
su%mo%ilizare" am%ele la &el de ine&iciente# Consumul energetic prea mare produce o%oseal"
surmena. i satis&acii ndoielnice" su%consumul conduce la neatingerea i ratarea scopurilor" de
aceea cel mai %ine ar &i s or%im" ca i la motiaie sau a&ectiitate" de un otim voliional.
Ulate ,2888" p# 223- &ace c!tea precizri aloroase n legtur cu e&ortul oluntar care*
tinde s se speciali'e'e prin asocierea cu anumite tipuri de actiitate+
tinde s se automati'e'e prin intrarea rapid n &unciune" n aceast direcie oin
puternic a!nd nu neaprat cei care depun e&ort oluntar mare" ci aceia la care aceasta este
disponi%ilizat rapid" cu uurin+
aceast disponi%ilizare a sursei de energie ce alimenteaz e&ortul oluntar este produs de
neoia care a motiat la origine comportamentul dorit ,necesitate intrinsec+ pentru
determinare-+
333
capacitatea de e&ort oluntar este mare" dar nu nelimitat+" acesta &iind unul dintre &actorii
puternic di&ereniatori ntre oameni" una din condiiile ma.ore ale reuitei n ia" care
inter&ereaz pro&und cu planul personalitii" deenind o su%component a acesteia#
Exemple
)up primele mii de Oilometri parcuri cu maina proprie n urma o%inerii
permisului auto" ncordarea i e&ortul oluntar or diminua considera%il" deoarece
e&ortul oluntar s-a specializat i automatizat#
Capacitatea de e&ort oluntar nu este nelimitat" consumarea rezerelor disponi%ile
&iind mai rapid la temperamentele astenice ,melancolic" apatic" amor&- i mai lent la
temperamentele cu o %un susinere energetic ,&legmatic i sanginic-#
U3.4. Fazele actului voluntar
A. Apari(ia motivelor" &ie prin contientizarea unei necesiti interioare" &ie prin sesizarea
unui con&lict este prima &az# Concomitent cu motiul se contureaz scopul urmrit" prin
antrenarea a&ectiitii" g!ndirii i a imaginaiei# )ac rm!ne la primul niel" motiul ia &orma
dorinei" care poate &i satis&cut i su%stituti prin is" reerie sau n plan imaginar" ori prin
su%limare ,Freud-# Pentru a se mplini n plan real" prin aciune" este neoie s apar n mod
distinct intenia" care conduce la imaginarea aciunii i la schiarea programului ei de des&urare#
<unt puse ast&el n ecuaie datele interne ale persoanei ,posi%iliti" resurse" reprezentri" in&ormaii
concrete" articulate ntr-o construcie logic" relati coerent- cu datele e(terne# ;cest plan" n care
sunt schiate i etapele de e(ecuie" &ormulate n cadrele lim%a.ul intern" este depozitat n memoria
de lung durat" de unde a &i reactiat ulterior#
B. Faza a doua este lupta motivelor i apariia con&lictelor" care dup tipologia lui ?eRin
sunt de trei &eluri* con&licte de atracie5atracie" de atracie5respingere i de respingere5respingere#
;ctualizarea concomitent a mai multor motie a&late n con&lict conduce la apariia mai multor
scopuri concurente" ntre care su%iectul tre%uie s &ac o selecie# ;legerea este di&icil i uneori
dramatic" deoarece n lupta motielor interin cu ponderi di&erite a&ectiitatea i g!ndirea# ;st&el"
g!ndirea ealueaz posi%ilitile n raport cu cerinele o%iectie impuse de o%stacol" analizeaz i
ierarhizeaz aloarea di&eritelor motie concurente" JedeK anticipati consecinele &iecrei
alternatie" cut!nd n &inal cea mai %un" economic i satis&ctoare com%inaie moti5scop#
Falorizarea se &ace ns i dup logica a&ecti" cci &iecare scop implic n proporie aria%il
satis&acia" plcerea" mulumirea ,sau opusele lor-# 2n disonana cogniti descris de Festinger"
ecoul a&ecti negati este rezultanta unui con&lict cogniti generat de o alternati greu de integrat
n sistemul cogniiei# )e menionat c n aceast &az nu ninge ntotdeauna raionalul n
detrimentul a&ectiului sau ceea ce este mai util" %ene&ic pentru persoan# Prelungirea acestei &aze
are ea nsi consecine negatie" cci ezitarea" incertitudinea" indecizia sunt mari consumatoare de
timp util" dar i de energie psihoneroas#
334
Gsii c!te unul-dou e(emple pentru &iecare dintre cele trei tipuri de con&licte
eideniate de ?eRin* atracie5atracie" atracie5respingere" respingere5
respingere#
C. Decizia ,hotr!rea- poate eni dup o deli%erare prelungit sau &oarte rapid" n &uncie
de persoan i de situaie# )eseori nu aem timpul s c!ntrim i s ne asumm" cu tot riscul" o
singur cale de urmat# )i&icultatea acestei &aze const din prezena aa-numitei voine negative
care" pentru a alege o ariant" tre%uie s renune la celelalte posi%iliti# 2n decizie se proiecteaz
ntreaga persoan" cu sistemul ei de alori i cu nielul de aspiraii speci&ic+ cu neoia ei de
autorealizare i cu sentimentul de sine su%iacent+ cu aprecierea ansei ,realiste- de ndeplinire a
scopului i cu ealuarea satis&aciei anticipate+ cu di&icultatea o%stacolelor" coro%orat cu resursa
disponi%il etc# Cosmoici apreciaz c aceast &az &ace di&erena dintre omul practic 5 cel care
decide rapid 5 i cel teoretic ,predispus la analiz prelungit" de unde oscilaia" ezitarea sau
nehotr!rea-# )ecizia anga.eaz de&initiarea planului de des&urare a actiitii" cu precizarea
detaliilor etapelor de parcurs i a mi.loacelor de utilizat pentru realizarea scopului# @egsirea
mi.loacelor i a suporturilor e(terne necesare aciunii poate duce la am!narea acesteia#
D. Execu(ia aciunii nseamn reactiarea planului stocat n memoriea de lung durat i
derularea acestuia" prin rea.ustarea permanent la condiiile concrete# ;cest &apt poate conduce la
schim%area unora dintre elementele secundare sau de %az ale planului anticipat# ;cum or%im de
lat'ra e"e!toare a oinei ,prin opoziie la celelalte &aze" preparatoare- n care se produce
con&runtarea e&ecti cu o%stacolele e(terne i interne" ceea ce declaneaz consum de energie
oluntar" tensiune" e&ort" ncordare# C!nd acestea depesc posi%ilitile su%iectului" se produce
ncetinirea" %locarea sau am!narea aciunii# Controlul" comenzile i reglajul voluntar se &ac prin
mi.locirea lim%a.ului intern# 6aiunea i a&ectiitatea sunt i acum indestructi%il implicate" cci
actul oluntar poate genera satis&acie ,c!nd se des&oar con&orm preiziunilor- sau stri
&rustrante de discon&ort" ndoial" team de eec" nelinite# ;ceste stri cheam n mod permanent
g!ndirea s c!ntreasc" s reealueze i s decid asupra celui mai %un curs al aciunii# 2n aceast
&az oina negati reprim tendinele nedorite ,&urie" agresiitate" nelinite- dezolt!nd
capacitatea de a inhi%a" de a %loca sau de a am!na aciunea" pe care 6alea o considera a &i speci&ic
uman# ;cest control raional asupra a&ectiitii duce n timp la &ormarea i dezoltarea
capacitilor olitie superioare" cci realizrile din orice domeniu nseamn i &rustrri" a%ineri"
sacri&icii" adic o aderat lupt cu sine nsui#
;nalizai raporturile care interin ntre a&ectiitate i g!ndire n toate &azele
actului oluntar#
@u toate &azele actului oluntar presupun n egal msur consumul de e&ort# ;tunci c!nd
alegerea se &ace asupra unor alternatie care nu implic ideea de aloare" acestea nici nu mai sunt
acte oluntare# Pe de alt parte" actul oluntar nu are ntotdeauna n des&urarea sa procesualitatea
335
amintit" cu at!t mai mult cu c!t" &iind un act sintetic" descompunerea sa n &aze distincte este ea
nsi discuta%il# ;poi" chiar &elul cum punem accentul pe una din aceste &aze minimalizeaz
importana celorlalte# Putem accentua importana deciziei" datorit caracterului ei dramatic i al
.ocului raiune5a&ectiitate" dar multe din deciziile noastre" rapide i corecte" nu sunt urmate de
aciune" de unde i proer%ul care ne ndeamn s .udecm oamenii dup &apte" i nu dup or%e#
Putem apoi s insistm pe &aza e&ectorie i pe aciunea propriu-zis ca msur a oinei" care doar
con&runt!ndu-se cu o%stacolul se autoalideaz ca &or" trie i perseeren# 2n acest caz ns
ignorm ceea ce a&irm 6alea ,3C46-* nota distincti a omului n raport cu animalul este
capacitatea primului de a am!na" de a nt!rzia" de a suspenda sau inhi%a reaciile ,oina negati-"
prin care el i realizeaz scopurile mai nalte" mai comple(e" dar mai ndeprtate# Capacitatea de
autoe(primare i de autorealizare uman sunt deci potenate la un niel superior de aceast
caracteristic a oinei#
;nalizai raporturile care interin ntre oina negati i cea poziti n cazul
unui %olna de cronic a&lat ntr-o &az aansat a %olii# 2n calitatea ds#
prezumti de psihoterapeut" ce terapie de resuscitare a oinei de a lupta cu
%oala ai instituiQ
U.3.5. Calit(ile yi defectele voin(ei
P'terea voinei este dependent de energia cu care su%iectul se anga.eaz n aciune" dar i
de rapiditatea cu care ia decizii sau de capacitatea de e&ort oluntar generat prin con&runtarea cu
di&icultile# Contiina alorii scopului urmrit d tria concentrrii e&ortului oluntar" care crete
prin antrenarea n sarcini di&icile" dar i odat cu apropierea mplinirii o%iectiului prezumat#
Foina sla% ,dis%ulia" hipo%ulia sau a%ulia" pe ersantul patologiei- este capacitatea diminuat" n
dierse grade" de a iniia i de a susine acte oluntare" chiar dintre cele mai simple sau de
importan ital ,JEuiei s posmagiiQK ntrea% leneul din poestirea lui Creang" care nu este
n stare nici s-i nmoaie singur colacii-# )incolo de ersantul patologic" hipo%uliile sunt destul de
rsp!ndite i n registrul normalitii" uneori ntr-o dit contradicie cu posi%ilitile natie" ceea
ce duce la irosirea resurselor personale i la ratare# $ducaia are aici" desigur" un mare rol#
Perseverena este alidat de persistena n timp at!t a scopului" c!t i a e&ortului oluntar
a&erent" chiar n condiii itrege# 2ncrederea n &orele proprii" n importana i aloarea ,personal
sau social- a scopului urmrit" poteneaz aceast calitate" al crei opus este ncp!narea#
Prinii ciclitori JproducK copii ncp!nai" aici de&ectul &iind mai degra% rezultaul unui
mecanism de&ensi de&icitar# 2ncp!narea este i semnul unui stil cogniti rigid" inert" &r
&le(i%ilitate" %azat pe o perseeren n ru" atunci c!nd ansele de reuit nu mai e(ist" sau c!nd
ele presupun costuri disproporionate comparati cu %ene&iciile#
Indeendena arat legtura oinei cu raiunea" care ela%oreaz decizii pe %aza resurselor
proprii" spri.inindu-se pe un puternic sim critic# ;ceasta nu nseamn lips de receptiitate sau
336
impermea%ilitate &a de argumentele" sugestiile %une ale altora ,acest de&ect caracteriz!nd mai
mult persoanele de tip paranoic-# 4ndependena este marca unei persoane mature" cumpnite" cu
resurse proprii %ogate" di&ereniat at!t cogniti" c!t i a&ecti" cu o puternic ierarhie a motielor
,persoane care Jtiu ce orK sau care au Jcapul pe umeriK-# )e%ilitile mintale" insu&icienele
cognitie" deteriorrile senile" strile a&ectie necontrolate ,hipere(citaia maniacal- dau opusul
acestei caliti" sugesti!ilitatea" care &ace ca persoana s &ie uor in&luena%il i manipula%il" de
cele mai multe ori mpotria propriilor interese#
Promtit'dinea de!i+iei se re&er la rapiditatea deli%errii i alegerii celei mai %une soluii"
n condiii de timp limitat" n circumstane comple(e" care implic de multe ori riscul sau ansa de
eec# $a ine at!t de tipul de personalitate" c!t i de rapiditatea i de pro&unzimea g!ndirii" care
ealueaz rapid i glo%al situaia" n &uncie de e(periena personal acumulat sau de alte
eenimente similare rezolate# Pilotul de aion" operatorul de z%or de la sol" o&erul de curse etc#
sunt e(emple de pro&esii i de zone ce solicit ma(imal aceast calitate" al crei opus sunt
indecizia" tergiersarea" trgnarea prin am!narea la nes&rit a lurii unei hotr!ri &erme#
>9!es'l de voin" nedu%lat de o susinere aptitudinal pe msur" poate &i i el un de&ect
nsemnat# Persoanele n cauz i organizeaz o conduit e(cesi de mult centrat pe ideea reuitei"
mpotria tuturor greutilor sau o%stacolelor" dar i mpotria semenilor sau a lor nii#
=rans&orm!nd oina n &uncia de autoalorizare principal" asemenea persoane care se conduc
dup deiza J)ac rei" poi_K" dein treptat unidimensionale# $le dega.eaz o mare cantitate de
energie n direcia aut drept int" uit!nd de &aptul c iaa poate aea nenumrate nuane i
registre" care doar mpreun contri%uie la mplinirea personal# ;!nd o mare &or de satelizare
social ei e(ercit" prin rolul de lider pe care l impun relati uor" o presiune nemiloas asupra
grupurilor de apartenen" anga.!ndu-le n propriul proiect e(istenial# 4nstalarea dictaturilor este
posi%il prin naterea acestui tip de personalitate" care pe &ondul creterii sugesti%ilitii i
su%misiitii generale6 dicteaz norma" alorile i scopurile ghid ale comunitii#
$aluai e&ectele pe termen scurt" mediu i lung ale unei oine de succes e(trem
de puternice a prinilor asupra dinamicii per&ormanelor colare i a
personalitii unui ele su%mediu ca dotare intelectual#
)incolo de a&ectiitate" g!ndire i imaginaie" oina inter&ereaz i penetreaz at!t de mult
planul personalitii" nc!t capitole speciale de psihiatrie trateaz personaliti atipice" psihopate
,impulsie" e(plozie" apatice" astenice" depresie sau paranoice-" pentru care componenta oliti
are aloare diagnostic e(trem de ridicat# Poate tocmai de aceea germanul Ilages de&inea
caracterul ca oin moralicete organizat.
33/
U2.8. Rezumat
Foina este un capitol al psihologiei pro&und contaminat de un lung trecut
filozofic.
Prezena sa ca o%iect de studiu este .usti&icat de &aptul c este o &or ce &ace
sinteza n ac(iune a tuturor resurselor a&ectie i cognitie de care dispune o
persoan#
Activitatea uman 5 prin care se pun n eiden parametrii de &uncionare
oluntari 5 este un ansam%lu integrat de comand i control care tinde spre
unitate#
Produsele voin(ei sunt actele intenionale i actele oluntare propriu-zise#
Actele inten(ionale pun n eiden prezena motiului" a scopului" a planului
,e(primat er%al i depozitat n memoria de lung durat-" a inteniei i a
deciziei de a trece la aciune pentru atingerea intelor &i(ate#
Actele voluntare presupun suplimentar &aza e(ecutorie" adic lupta e&ecti cu
o%stacolul" n care se eideniaz i &enomenul de reglaj voluntar#
2n&runtarea o%stacolului genereaz calitile oinei" dar i automatizarea i
specializarea sa#
Pentru aciunile mai comple(e pot &i puse n eiden patru faze ale actului
oluntar* apariia motiului" lupta motielor" luarea deciziei i e(ecuia propriu-
zis#
2n toate acestea interine n proporii aria%ile un raport dintre planul afectiv i
cel cognitiv#
Puterea oinei" perseerena" promptitudinea deciziei i independena oinei
sunt cele patru calit(i &undamentale ale acesteia#
U2.9. Teste de evaluare a cunoytin(elor
3# $&ectuai o analiz comparati n legtur cu ce nseamn pentru atenie"
percepie i memorie atri%utul vol'ntarQ
2# Care este raportul oluntar5inoluntar n actiitatea umanQ
3# ;nalizai importana pro%lemei determinismului i a li%ertii pentru oin#
4# $aluai importana lurii deciziei n structura actului oluntar i consecinele
di&icultilor de decizie n planul personalitii#
5# $aluai importana &azelor preparatoare i a &azei e&ectoare n structura
actului oluntar#
6# 2ncercai s e(plicai rolul &ormati pentru calitile oinei al educaiei
&amiliale i al celei colare#
/# Caracterizai propria oin prin prisma calitilor i de&ectelor acesteia
eocate n paginile de curs#
9# ;nalizai rolul oinei" modalitile ei speci&ice de alterare" dar i de
recuperare" n alcoolism" o%ezitate i ta%agism#
339
C# )e&inii i analizai &orme ale oinei sociale ,(oina politic+" (rerea
naional+-" leg!ndu-le de alte componente i structuri ale ieii sociale#
38# ;nalizai (oina de putere pe &iliera <chopenhauer" @ietzsche i ;dler" art!nd
aloarea i limitele conceptului respecti pentru psihologia tiini&ic#
U2.10. Bibliografie minimal
3# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
2# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie. :ucureti* $ditura Sumanitas#
3# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC/-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
4# 4onescu" G# ,3C/4-# Introducere 2n psihologia medical+# :ucureti* $ditura Ltiini&ic#
5# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
6# Popescu-@eeanu P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a6 coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
/# 6adu" 4# ,3CC3- ,coord#-# Introducere 2n psihologia contemporan+# Clu.-@apoca* $ditura
J<incronK#
9# Ulate" E# ,2888-# 1undamentele psihologiei# :ucureti* $ditura Pro Sumanitate#
33C
DDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDDD
Modulul M3. Unitatea de nv(are 4: 4. A. ATENIA
4. B. SOMNUL I VISELE
Cuprins
'4#3# 4ntroducere ######################################################################################################### 348
'4#2# Competene ######################################################################################################## 348
'4#;# ;tenia ################################################################################################################ 343
'4#3# Eodele &iziologice ale ateniei ############################################################################ 342
'4#4# Formele ateniei ################################################################################################### 345
'4#5# 2nsuirile ateniei ################################################################################################## 346
'4#:# <omnul i isele ################################################################################################### 34/
'4#6# Ciclurile somnului ################################################################################################ 349
'4#/# 6olul iselor ######################################################################################################### 34C
'4#9# 6ezumat ################################################################################################################ 358
'4#C# <arcini de ealuare a cunotinelor ####################################################################### 353
'4#38# :i%liogra&ie minimal ######################################################################################### 353

U4.1 Introducere
$senialmente atenia const n orientarea i concentrarea selecti a actiitii
psihice n ederea prelucrrii optime a unor stimuli" rezolrii adecate a
sarcinilor" a situaiilor pro%lem# $a este o condiie primar" de &ond pentru
des&urarea proceselor cognitie" a celor de autoanaliz i autoealuare" a
comportamentelor motorii# ;tenia nu este proces psihic ,nu are coninut
re&lectoriu in&ormaional speci&ic-" dar interine n declanarea i &uncionarea
optim a proceselor cognitie" &iind cosiderat un aderat releu al ntregii iei
psihice#
ATENIA presupune*
orientarea contiinei ntr-o direcie i selectarea prioritar de stimuli" percepui
cu mai mult claritate" n detrimentul altora" percepui mai ag sau deloc
,&iziologic acest lucru este &acilitat de &ormaiunea reticulat-+
348
concentrarea energiei neroase n ederea prelucrrii optimale a stimulilor+
n plan su%iecti" atenia este trit ca o stare de ncordare" tensiune" e&ort
oluntar+
n plan comportamental ,senzorial" motric sau intelectual-" atenia nseamn
actiare selecti" ea produc!nd modi&icri ale conduitei e(presie# )e la
starea de alert din emoie ,atenie inoluntar- sau de la re&le(ul de orientare
generat de mediul am%iant" p!n la igilitatea &unciilor cognitie superioare" o
mulime de parametri organici eideniaz modi&icri comportamentale la
nielul circulaiei" respiraiei" conducti%ilitii electrice a pielii" a tensiunii
musculare" mimicii i pantomimicii" a componentelor umorale i hormonale ale
s!ngelui#
?a cellalt pol al strii de igilitate se a&l SOMNUL care*
asigur re&acerea energiei psihoneroase necesare n timpul actiitii igile+
contri%uie la regenerarea esuturilor i a su%stanelor cu care opereaz sistemul
neros+
asigur trierea e(perienei actuale" punerea ei n acord cu e(perienele trecute+
asigur conserarea unitii i identitii persoanei#
U4.2. Competen(e
)up ce or studia aceast unitate" cursanii or putea*
s de&ineasc atenia+
s eidenieze &uncia energizant-reglatorie a ateniei+
s integreze atenia n structura sistemului psihic uman" indic!nd raporturile
sale cu procesele psihice de cunoatere senzorial i logic+
s de&ineaasc nsuirile ateniei" pentru a le putea pune n legtur cu
procesul nrii n general i a celei colare" n special+
s contientizeze modalitile de utilizare optim a ateniei proprii i a
eleilor" pentru a o menine n parametri e&icieni de &uncionare+
s desprind caracteristici ale somnului care ar putea ameliora randamentul
cogniti propriu i al eleilor n actiitatea de nare+
s neleag mai %ine &unciile recuperatorii i reparatorii ale somnului+
s eoce puncte de edere n legtur cu rolul iselor n iaa psihic#
Durata medie de parcurgere a acestei uniti de nare" incluz!nd rezolarea
sarcinilor propuse i a temelor de ealuare" este de 3 ore#
U4. A. A T E N I A
Defini(ie: ;tenia este &enomenul psihic de actiare selecti" de concentrare i orientare a
energiei psihoneroase n ederea des&urrii optime a actiitii psihice#
343
Exemple
'n o&er nceptor str%ate pentru prima dat un drum ctre o localitate ndeprtat#
$l este atent la osea" la partenerii de tra&ic" la indicatoarele rutiere" la condiiile
atmos&erice" la aparatele de %ord" la conersaia cu partenerii de cltorie i la tirile
ce in de la aparatul de radio# Pentru c este t!nr" rezistena sa la e&ortul de durat i
la solicitrile monotone este %un" dar spre mi.locul zilei o&erul constat c a aprut
o stare de somnolen" c ncepe s omit unele dintre indicatoarele rutiere" c
selecteaz eronat %anda pentru oseaua de centur etc# 2n aceast &az el decide s
trag pe dreapta" s &ac o pauz de un s&ert de or i s %ea o ca&ea" dup care
continu drumul &ar incidente nsemnate# <tr%t!nd aceeai rut peste un an"
drumul i se pare mult mai uor#
Ce &enomene psihice din zona ateniei au interenit n cele dou cltoriiQ
Ce recomandri ai &ace acestui o&er pentru a-i consera caliti atenionale
ridicate pe toat durata primei cltoriiQ
6spundei la aceste dou ntre%ri nainte de parcurgerea cursului despre
atenie i dup aceea# Ce constatri ai putut &ace n legtur cu di&erenele dintre
cele dou rspunsuriQ
U4.3. Modele fiziologice ale aten(iei
Floru ,3C/6- caracteriza atenia ca a!nd alene cognitie i oliionale ,conatie-" n
eoluia acestora put!ndu-se eidenia dou &aze* atitudinea pregtitoare i atenia e&ectoare"
&ocalizat" selecti# Prima se leag mai mult de reacia de orientare" a doua pe mecanismele
iradierii i concentrrii e(citaiei psihoneroase" descrise de Palo# ;m%ele au n spate un
mecanism neuro&iziologic comun" care se %azeaz pe &ormaiunea reticulat#
;tenia se asociaz cu starea de eghe" cu igilitatea" cu zona de claritate a contiinei"
asigurate de mecanisme neuro&iziologice comple(e" n care o &az de actiare di&uz este
succedat de una selecti# )e la nielul &iecrui analizator" ca i din sensi%ilitatea intern
,interocepie" propriorecepie-" in&lu(ul neros este trimis la creier pe dou ci" una speci&ic i
una nespeci&ic# Calea nespeci&ic are rol de actiare di&uz a scoarei cere%rale din zona de
proiecie a analizatorilor" care este ast&el pregtit pentru integrarea stimulilor respectii# ;ceast
actiare este realizat de &ormaiunea reticulat# <istemul reticulat actiator ascendent ,<6;;-
este localizat n trunchiul cere%ral ,%ul%" protu%eran i mezence&al-" stimularea lui a!nd un e&ect
tonic di&uz" de lung durat" remanent" ce se prelungete i dup ncetarea stimulrii senzoriale#
Psihologic el declaneaz i menine atenia" dei tre%uie menionat c sistemul presupune i
e(istena unor circuite cortico-reticulo-corticale" prin care corte(ul particip la propria sa trezire#
2n str!ns legtur cu <6;; se a&l un sistem reticular inhi%itor ascendent ,<64;-" care este pus
su% control cortical" prin acesta corte(ul asigur!nd &iltrarea in&ormaiilor proenite de pe cile
speci&ice" senzoriale#
2n dience&al e(ist aa-numitul sistem reticulat di&uz de proiecie" cu e&ect de scurt durat"
egal cu stimularea senzorial" a!nd un rol &undamental n comutarea i mo%ilitatea ateniei#
;ctiarea di&uz larg urmat de restrngerea zonei corticale actie inplicate n prelucrarea
342
stimulilor i gsesc e(presia n mecanisme corticale speci&ice# ;st&el actiarea di&uz ,produs
prin <6;;- realizeaz trezirea %ioelectric acreierului ,creterea arousal-ului cortical"
eidenia%il electroence&alogra&ic prin undele %eta-" dar i comportamental ,eidenia%il
psihologic prin trezirea interesului i declanarea re&le(ului de orientare-#
;adar" orice stimulare senzorial supraliminar are ca e&ect transmiterea unui in&lu(
neros speci&ic ,prin ramura senzorial- i a unuia nespeci&ic 5 prin &ormaiunea reticulat 5"
aceasta din urm produc!nd o descrcare pe scoar a unoror impulsuri electrice# 2n consecin se
produce actiarea cortical di&uz prin care se optimizeaz calitatea analizei in&ormaionale a
semnalelor senzoriale enite pe ci speci&ice# Prin punerea n &unciune a sistemului reticulat
actiator ascendent ,<6;;-" a celui inhi%itor ascendent ,<64;- i a mecanismelor de %ucl din
circuitele cortico-reticulo-corticale se e(plic at!t selectiitatea stimulilor prelucrai" c!t i &iltrarea
celor mai releante in&ormaii pentru indiid# Prin mecanismele de %ucl cortico-su%corticale
scoara rezist e&ortului atenional oluntar prelungit" autostimul!ndu-se energetic prin
&ormaiunea reticulat" pe msur ce e(cita%ilitatea optim a zonelor de integrare cortical tinde s
scad#
Teoria filtrului
@ielul 4* COD FIZIOLOGIC @ielul al 44-lea* COD PSIHOLOGIC
4@P'= 0'=P'=
Canale senzoriale ,input-
Figura U4.1. Eodelul &iltrului ,surs* :road%ent" 3C59-#
Con&orm modelului iniiat de :road%ent ,3C59-" atenia &uncioneaz ca un &iltru dup
principiul ci%ernetic Jtot sau nimicW# Eodelul eideniaz &aptul c &iltrarea se realizeaz nu la
peri&eria analizatorilor" ci la niel superior central printr-o &iltrare t!rzie" la care interine memoria
de lucru ,operati-" dup criterii semantice# <emnalele nereleante semantic nu sunt %locate" ci
doar atenuate" prote.!nd ast&el creierul de suprastimulare i suprasolicitare# )ar" din mulimea
mesa.elor la care nu suntem actualmente ateni" prin %aleia. i deplasri scurte ale ateniei se iau
Jmostre de in&ormaieK ,EoraM- la interale discontinue de timp" ceea ce poate aea ca i e&ect
comutarea acesteia pe alte surse de in&ormaie" deenite ntre timp releante# 2n &elul acesta
modelele e(clusi &iziologice se m%ogesc cu o dimensiune cogniti#
Cel care a detaliat relaiile dintre actiitatea reticulat i actiitatea cere%ral" a &ost
?indsleM# $l a artat c starea de neatenie" rela(are i inactiitate este caracterizat de ritmul al&a
,38 cicli1sec-# <timularea senzorial sau intrarea n actiitate a unor zone din corte( produc o
343
0rgane
de sim
)iscriminarea
caracteristicilor
&izice
ale stimulilor
Filtru
4denti&icarea
categorial+
desprinderea
semni&icaiei
stimulilor
E$E064$
desincronizare electroence&alogra&ic prin apariia ritmului %eta ,28-48 cicli1sec-" generat de
actiitatea stimulatoare a <6;;#
Figilitatea ast&el o%inut este &aora%il integrrii senzorial-perceptie i mintale"
e&icacitii comportamentului" dei n cazul unei suprastimulri ,surpriza" ocul reaciei de alarm-
corte(ul se poate auto%loca prin depirea optimumului de stimulare# )eci tonusul cortical este
str!ns legat de tonusul reticular# =otui" conductorul acestui sistem &uncional este corte(ul" care
poate actia sau inhi%a su%sistemele reticulate actiator" respecti inhi%itor# ;ceasta presupune
e(istena unor circuite reglatorii cortico-reticulare i reticulo-senzoriale" reticulo-egetatie ,cu
du%lu sens-" adic a unor !ucle capa%ile s produc regla.ele de tip ci%ernetic#
Prin cile cortico-reticulare e(citatorii scoara mrete tonusul &ormaiunii reticulate"
prooc!nd retroacti i la distan creterea tonusului propriu" mecanism &undamental n
&uncionarea ateniei oluntare i n lupta cu caracterul monoton al stimulului sau cu somnul#
Formaiunea reticulat deine i o &uncie fracionat?oclu'i(+" prin care ea e(ercit un rol protector
al corte(ului" ntruc!t las s treac doar mesa.ele releante cogniti sau a&ecti" %loc!nd" inhi%!nd
e(citaiile ce pleac de la ceilali receptori#
Sans Purgen $MsencO a creat un model neuro&iziologic pentru e(plicarea e(traersiunii-
introersiunii" concepte preluate din teoria tipurilor psihologice a lui Pung" dar integrate ntr-o
teorie original#
> - - >
> -
@iel optim
> - de stimulare
Figura U4.2. @iel de stimulare i introersie-e(traersie la $MsencO#
)in cele dou &iguri rezult c e(ist un optimum de stimulare cortical# 4ntroerii i e(traerii
dispun de un niel speci&ic nnscut de stimulare" de care depinde %una &uncionare a sistemului
lor reticulat# ;st&el" e(traerii au din natere un niel de stimulare mai mic dec!t cel optim i de
aceea ei caut senzaii noi pentru a atinge optimul de stimulare+ introerii au un niel nnscut de
stimulare peste cel optim" din care cauz ei prein suprastimularea eit!nd senzaiile# )ac pentru
e(traeri <6;; este dominant" pentru introeri %uclele cortico-reticulo-corticale se cupleaz mai
pregnant cu sistemul inhi%itor ,<64;-#
S ne reamintim...
Cele mai importante caracteristici ale ateniei sunt urmtoarele*
$ste ntotdeauna focalizat" adic ndreptat spre cea e(terior ,o%iecte" &iine"
&enomene sau relaii dintre ele- sau interior ,idei" amintiri" dorine" proiecte-#
0rientarea respecti este determinat de activitate ,sarcina ce tre%uie
344
ndeplinit sau de scopul pe care l are de atins persoana respecti-#
$nergia psihoneroas prin care se de&inesc &enomenele atenionale are o
organizare dinamic" deoarece se poate comuta de pe un o%iecti pe altul#
)inamismul ateniei rezult i din &aptul c atenia este prin de&iniie selectiv#
$(ist o zon central clar pentru ceea ce &ace o%iectul ateniei i o zon
peri&eric a c!mpului atenional" unde stimulii sunt ag percepui i integrai
cogniti#
Concentrarea ateniei asigur func(ionarea optim a tuturor proceselor psihice
i n special a celor cognitie ,de prelucrare in&ormaional-# $a depinde i de
raportul odihn1o%oseal" de starea de sntate" de !rst sau de cur%a
circadian#
<tarea de concentrare atenional poate &i dedus din indicii expresivi ai
ateniei ,mimic" pantomimic-" dar i din indicatori fiziologici ,tensiunea
muscular" chimismul sangin" modi&icrile parametrilor &uncionali ai
corpului-#
U4.4. Formele aten(iei
$ste eident c uneori atenia este declanat spontan" &iind proocat mai ales de
caracteristicile stimulului" i atunci or%im de atenie inoluntar" iar alteori este proocat
intenionat ,atenia oluntar-#
A. Aten(ia involuntar este generat mai ales de stimuli pro(igeni care" prin
caracteristicile lor de intensitate" noutate" prin alene motiaionale" comple(itate" contrast
accentuat cu mediul" &aptul de a &i n micare" dinamici sau intermiteni capteaz e&ecti atenia"
gener!nd reacia de orientare# Prin aceasta anumii stimuli din mediu dein dintr-o dat
semni&icatii pentru persoan" de aceea ei &iind selectai i prelucrai prioritar# 6eacia de orientare"
&oarte eident i n lumea animal" semnaleaz stimulii cu aloare adaptati" hrana"
mperecherea dar i pericolul ital# Prin repetiie apare &enomenul de o%inuire ,ha%ituarea-" care
conduce la singerea acesteia# 6eacia de orientare este cel mai adesea continuat cu
comportamentul de inestigare" cu conduitele e(ploratorii comple(e" prin care atenia inoluntar
deine una intenionat ,oluntar-#
B. Aten(ia voluntar pleac at!t dinspre e(terior" c!t i din interior ,atenie e(tern i
intern-" depind &aza ateniei spontane prin elementul de intenionalitate# Psiho&iziologic ea se
caracterizeaz prin apariia zonei de e(cita%ilitate optim pe scoara cere%ral" a crei deplasare pe
corte( este paralel cu deplasarea interesului spre noi o%iecte de interes ale ateniei# ?a acest niel
programatorul i organizatorul intern al ateniei este lim%a.ul" care are o considera%il &or
reglatorie at!t n meninerea sta%il" c!t i n comutarea ateniei# )e asemenea instructa.ul i
monta.ul ,set-ul- au un rol e(trem de mare" at!t n &aza anticipatoare" c!t i n cea operatorie# 2n
&uncie de situaia concret" atenia poate cupla procese ca memoria" cogniia" percepia"
345
motricitatea" pra(iile" motiaia cu datele o%iectie ale situaiei sau actiitii# )in acest moti
putem identi&ica tipuri de atenie* percepti" senzori-motorie" mnezic" cogniti ,intelecti-"
genetic primele tipuri &iind pream%ulul ultimelor ,atenia re&le(i-#
Exemple
2n ;)S) ,sindromul de&icitului de atenie cu hiperactiitate motric- apare o
asimetrie e(trem de clar conturat ntre atenia inoluntar ,&oarte %un- i cea
oluntar ,&oarte sla%-# Copilul hiperOinetic este e(trem de curios" atenia sa
inoluntar &iind declanat de cele mai mici incitaii care in din mediul e(tern#
Pe de alt parte el are o &oarte sla% capacitate de concentrare la sarcinile
curente de nare care cer e&ort i r%dare# )in aceast cauz copiii cu ;)S)
sunt implicai &recent n accidente de tot &elul# Fenomenologia descris se
accentueaz nspre s&ritul orelor de curs i n strile de o%oseal#
2n calitatea ds# de posi%il cadru didactic" ce msuri ai institui pentru a reduce
asimetria dintre cele dou &orme ale ateniei e(empli&icate anteriorQ
2n calitatea de printe prezumti al unui asemenea tip de copil" ce msuri ai
institui pentru a preeni accidentele i a-i asigura o eoluie colar c!t mai
aproape de eleul o%inuit de aceeai !rstQ
C. Aten(ia postvoluntar este ataat de structuri operaionale care au &ost ela%orate prin
e&ort oluntar i desemneaz acele actiiti care la nceput au &ost susinute cu consum oliional
sau" din cauza interesului" motiaiei i implicrii a&ectie" aceasta a.unge s se autosusin#
Fectorii atitudinali ,Popescu-@eeanu- .oac un rol decisi n selecia domeniilor ,tiini&ice"
estetice" practice sau de .oc-" n care atenia postoluntar deine operant#
U4.5. nsuyirile aten(iei
A. Volumul aten(iei se re&er la numrul de elemente sau de uniti in&ormaionale ,litere"
ci&re" sila%e" cuinte" &iguri" logatomi" chuncG-uri- care pot &i nregistrate simultan# Eiller or%ete
despre ci&ra magic apte ,plus i minus doi- care ar caracteriza inputul nostru senzorial# ;ici se
impune o nuanare* literele simple sunt percepute mai uor legate n cuinte sau n propoziii+
ci&rele i &igurile geometrice mai uor dec!t ci&rele izolate# 0ricum" acesta este locul n care
conerg &enomene &oarte dierse* atenia" percepia i memoria operati ,de lucru sau de scurt
durat-" dar i cogniiile ela%orate ori lim%a.ul# )eterminrile temperamentale ale ateniei au &ost
mult studiate n ultimele decenii# <e pare c e(traerii" i cu precdere sanginicii ,sistem neros
puternic" mo%il" e(cita%il- au o superioritate priitoare la olumul ateniei comparati cu
categoriile opuse#
346
B. Concentrarea genereaz atenie ma(imal pentru o%iectul a&lat n c!mpul de claritate al
acesteia i inhi%iia pro&und ,neatenia selecti-" o%inut prin inhi%iie i inducie poziti
,principiul dominantei- pentru celelalte zone ale c!mpului# 0mul atent este a%sor%it n propria
actiitate" ast&el nc!t &actorii pertur%atori e(terni ,zgomot" lumina insu&icient- sau interni ,&oame"
sete" o%oseal- nu reuesc s-l distrag# <cderea acestui parametru se asociaz cu consumul mare
de energie neroas ,o%oseal-" &ie cu %oala ,&izic sau psihic-" cu !rsta" cu &luctuaiile
motiaiei#
C. Stabilitatea aten(iei: dac la copilul de grdini ea nu depete 5-38 minute" la adult
&ocalizarea constant i clar depete 58 minute" &iind e(presie at!t a maturizrii sistemului
neros central" c!t i a intereselor i motiaiei# $ste o calitate deose%it de important acolo unde
interin muncile monotone i ha%ituarea ,la radar" panoul de comand" sortarea scrisorilor la pot"
corectarea monoton de lucrri stereotipe etc#-# 0amenii cu temperament inert ,melancolicii i n
special &legmaticii- &iind mai &aorizai dec!t cei cu sistem neros mo%il" e(cita%il" care se
plictisesc uor" dei antrenamentul .oac un rol important#
D. Mobilitatea presupune re&ocalizri rapide ale ateniei dup interale scurte de timp" n
&uncie de particularitile actiitii# $a ine de readaptarea &iltrului atenional la un nou canal de
intrare sau la o nou surs i necesit minimum 316 din o secund# Comutarea ateniei este e(trem
de important n meserii sau actiiti care presupun des&urri paralele de &enomene ce tre%uie
urmrite simultan ,aiator" o&er auto" stingtor de incendii" primul a.utor pe am%ulan etc#-#
<ituaiile cu risc ,lucrul la reeaua de nalt tensiune" lucrul la nlime-" presupun inerea su%
control a tensiunii interne concomitent cu detectarea clar a in&ormaiilor releante speci&ice# 2n
acest proces mo%ilitatea" comunicarea i motiaia sunt implicate n grade di&erite#
E. Distributivitatea aten(iei se re&er la numrul de aciuni i actiiti pe care le poate
des&ura simultan o persoan# C!nd una dintre actiiti este automatizat sau semiautomatizat"
inter&erena cu cealalt actiitate este mai mic# :road%ent opineaz c atenia &uncioneaz
optimal doar pe un canal" celelalte canale &iind n &aza re&ractar" dei pot &unciona latent
,comutarea prin Jmostre de in&ormaieK luate temporar de la alte surse se e(plic n acest &el-#
)istri%utiitatea ateniei se re&er i la modul n care modaliti ale ateniei oluntare i
inoluntare sunt alocate unor actiiti paralele i ea poate &i pus n relaie cu antrena%ilitatea" cu
tipul de sistem neros central ,persoanele e(traerte" adic sanginice i colerice &iind aanta.ate-"
dar i cu stilurile cognitie" potriit crora persoanele independente de c5mp sunt mai &le(i%ile i
reuesc s i distri%uie mai uor atenia#
;nalizai comparati ponderea i rolul nsuirilor ateniei la o&erul de curse i
la muncitorul de la %anda rulant+ la eleul care na la materia sa &aorit
,matematica- i la materia cea mai puin agreat ,geogra&ia-#
Ce agrumente aducei pentru a susine ideea &ormrii i dezoltrii prin e(erciiu
a calitilor atenionaleQ
34/
U4. B. S O M N U L I V I S E L E
'n s&ert p!n la o treime din ia o petrecem dormind" de unde importana ital a acestei
&uncii" opuse igilitii ,energo&ag-" de re&acere a energiei psihice ,energotro&-# Considerat de
ctre %uditi una dintre cele patru stri &undamentale ale contiinei ,contemplarea lui :udha"
starea igil" somnul i isele-" somnul este o stare de inactiitate casi-generalizat" concomitent
cu ruperea contactului cu realitatea# 2n timpul somnului creierul intr ntr-o inhi%iie generalizat
dar nu a%solut" pentru c el pstreaz puncte sau zone actie" care pot declana oric!nd trezirea#
<omnul are importante corelaii &iziologice" dintre care cele mai importante sunt
eidenia%ile electroence&alogra&ic" procedeu prin care se i de&inesc nielelurile somnului# ;st&el
starea de eghe este de&init de undele %eta ,peste 28 de heri" adic cicli1sec- pentru ca nielul
nt!i ,rela(area i somnolena- s &ie de&init de undele al&a ,38 heri-+ trecerea la nielul doi se
caracterizeaz de apariia de unde delta" care se generalizeaz n stadiul trei i sunt nlocuite de
unde tetha ,&oarte lente" 2 heri- n somnul pro&und" numit i somn lent ,stadiul patru-# $(ist
pattern-uri di&erite $$G ale &iecrei perioade de somn" trezirea &iind mai di&icil n stadiul al
patrulea i mai uoar n stadiul al doilea" unde pattern-ul este rapid i aria%il ,somn iepuresc-#
U4.6. Ciclurile somnului
2n timpul unei nopi o%inuite" cei mai muli oameni trec prin cinci-ase cicluri de somn"
&iecare a!nd C8-328 de minute i o con&iguraie proprie#
Feghe -
6$E 6$E 6$E 6$E 6$E
@iel 3 -
?egenda
@iel 2 - - <? B <omn lent
- 6$E B <omn parado(al
@iel 3 -
@iel 4 -
<? <?
> > > > > > > >
3 2 3 4 5 6 / 9
0re de somn n timpul unei nopi o%inuite
Figura U4. Ciclurile somnului#
2n primul ciclu de somn persoana traerseaz rapid cele patru nieluri" pentru a a.unge la
somnul pro&und" n care respiraia este rar" ritmul cardiac lent" micrile corpului sporadice# <e
pare c acest somn lent este cel mai odihnitor" &uncia lui &iind esenialmente recuperatorie
,re&acerea energiei neuronale-# )up C8-328 de minute ta%loul somnului se schim%" trec!ndu-se
succesi de la nielul 4 la nielul 3" c!nd apar rapid?eAes?mo(ements ,6$E-" din care cauz acest
somn a &ost numit parado(al# $l se caracterizeaz prin micri rapide ale glo%ilor oculari i un ritm
349
electric apropiat de cel al strii de eghe" prezentnd micri ale degetelor" mem%relor i
segmentelor# =rezite n aceast &az persoanele relateaz cu mare uurin isele" care nu apar n
celelalte nieluri ale somnului# 2n medie" o &az 6$E are 28 de minute" dei la nceput este mai
scurt ,5-38 minute- pentru a a.unge la aproape o or n ciclul al cincilea#
;l doilea ciclu de somn str%ate iari cele patru nieluri pentru a a.unge la somnul lent"
care a disprea progresi n ciclurile urmtoare" pe seama creterii compensatorii a somnului
parado(al ,6$E-" care deine aproape e(clusi n ultimul ciclu ,spre diminea-# <omnul 6$E nu
este super&icial" cci trezirea este mai di&icil n aceast &az# )e asemenea" tonusul muscular este
mai sczut# ;nimalele decorticate nu mai au somn lent" dar l conser pe cel parado(al#
<tudii &cute de )ement prin priarea de somn parado(al au eideniat creterea
compensatorie a somnului cu ise ,de la 287 la 2/7-" proporional cu priarea# Pe de alt parte
priarea total de somn" pe o perioad de peste388 de ore" eideniaz o dilatare a somnului lent n
detrimentul celui parado(al" de unde rezult c" dei somnul cu ise este important" cel lent este
mai necesar# <e pare c somnul lent depinde mai ales de corte(" el ar aea o &az ana%olic" prin
care se re&ac proteinele celulelor neroase i acidul ri%onucleic ,care encodeaz memoria de lung
durat-" n timp ce n somnul 6$E s-ar re&ace sistemul adrenergic#
'nele cercetri au pus n eiden e(istena unui centru al somnului ,locus coeruleus din
trunchiul cere%ral-" a unei su%stane ce induce somnul ,melatonina-" dei se pare c reglarea
somnului depinde i de to(inele ce se acumuleaz de-a lungul perioadei treze n organism
,hipnoto0ine-# Priarea &oarte ndelungat de somn ,n .ur de 285 de ore- a proocat o%oseal
marcat" irita%ilitate" erori senzoriale de tip halucinator" tendine paranoice" sugesti%ilitate
accentuat" ca i momente de microsomn ,adormire instantanee de c!tea secunde-#
@ecesarul de somn ariaz de la indiid la indiid" &iind n &uncie de sistemul neros" dar
centr!ndu-se pe / a ore pe zi# ?a copii somnul descrete de la 39-28 de ore ,noul-nscut- la 9-C
ore spre cinci ani" pentru a se reduce succesi" odat cu maturizarea <@C# :tr!nii su&er de o
scdere spre 6 ore a somnului nocturn" dar apar perioade compensatorii de somnolen diurn#
<e pare c sicronizarea ritmului circadian a ciclurilor somn-eghe cu ciclurile temperaturii
corpului are &uncii recuperatorii speciale" iar plasarea primului ciclu de somn naintea miezului
nopii l-ar &ace s &ie cel mai odihnitor" n timp ce somnul de dup-amiaz" ce nsoete siesta ar da
un surplus de energie i de creatiitate# ?ucrul n ture i decala.ele de &us orar" suprimarea
indiciilor e(terne i ritmurile circadiene sunt direciile moderne n studiul somnului#
;nalizai importana somnului prin schiarea unui plan de igiena nrii pentru
eleii din toate ciclurile colare i pentru studeni#
$ideniai legturile dintre atenie i somn" argument!nd includerea am%elor n
r!ndul &enomenelor psihice energizant-reglatorii#
U4.7. Rolul viselor
34C
2n arhia regelui ;sur%anipal s-au gsit nsemnri interesante despre somn i ise# ?a
greci" Sipnos i =hanatos ,tr!murile somnului i ale morii- erau necinate" n timp ce n :i%lie
diinitatea se putea relea credincioilor prin intermediul iselor#
Li pentru printele psihanalizei" Freud" isele erau ntr-ader mesa.e" dar enite din
str&undurile psihismului" din incontient" de aceea ele reprezentau calea real de dezluire a
JsecretelorK acestui teritoriu# 2n ise am aea de-a &ace cu o satis&acere deturnat a tendinelor
re&ulate n incontient" care apar aici deghizate" deplasate" condensate dup o sim%olistic proprie"
cu o semni&icaie ascuns# Pentru Pung isul este mani&estarea celor mai ad!nci nieluri ale
incontientului nostru" ce se prezint su% &orma arhetipurilor colectie" &orme originale
caracteristice tuturor societilor umane ,apa reprezint" de e(emplu" naterea i renaterea-#
Pentru $ans ,3C94- isul este &enomenul psihic care permite creierului s trieze" s
ordoneze i s selecioneze din multitudinea de in&ormaii i impresii diurne pe cele care or &i
pstrate i rememorate ulterior# )e asemenea e(periena trecut" eche" este pus n acord cu cea
mai recent" isul &iind un agent al coeziunii i unitii psihice# Pentru alii ,EcCarleM i ;llan
So%son- isele corespund &unciei actiatoare a &ormaiunii reticulate" prin care se actieaz zone
di&erite ale creierului# 2n &azele 6$E sunt actiai neuronii sistemului senzorial izual" care
trans&orm mesa.ele interne n imagini mintale coerente ,sinteze izuale" care integreaz i
dorinele" pulsiunile-# $nergia iselor nu pleac din incontient ,ca la Freud-" ci de la sistemul
reticulat# Ca i n starea de eghe" integrarea e(citaiilor o &ac centrii corticali superiori care
organizeaz isul i produc sinteza psihic" care este o armonizare a e(perienalor prezente cu cele
trecute# ;ceast teorie Jactiare-sintezK ncearc s coreleze &iziologicul i psihologicul n
mecanismul isului" dar multe alte elemente rm!n pro%leme deschise" care &ac ca teritoriul
somnului s rm!n cum a &ost dintotdeauna" enigmatic i incitant deopotri#
U4.8. Rezumat
2n calitatea sa de &enomen psihic energizant-reglatoriu ATENIA are urmtoarele
caracteristici de %az*
$ste ntotdeauna focalizat" adic ndreptat spre cea ,e(terior sau interior-#
0rientarea respecti este determinat de activitatea desfyurat#
$nergia psihoneroas prin care se de&inesc &enomenele atenionale are o
organizare dinamic" deoarece se poate comuta de pe un o%iecti pe altul#
)inamismul ateniei rezult i din &aptul c ea este prin de&iniie selectiv"
eideniind o alternan speci&ic ntre centrul de claritate al c!mpului
atenional i zonele peri&erice ale acestuia#
Concentrarea ateniei asigur func(ionarea optim a tuturor proceselor psihice
i n special a celor cognitie ,g!ndire" memorie" imaginaie-#
<tarea de concentrare atenional poate &i dedus din indicii expresivi ai
ateniei i din indicatorii fiziologici ai acesteia#
?a cellalt pol al strii de igilitate se a&l SOMNUL care*
asigur refacerea energiei psihoneroase necesare n timpul actiitii igile+
contri%uie la regenerarea (esuturilor i a su%stanelor cu care opereaz
358
sistemul neros+
asigur trierea experien(ei actuale" punerea ei n acord cu e(perienele trecute+
asigur conserarea unit(ii yi identit(ii persoanei+
prin asocieri speci&ice isul poten(eaz creativitatea+
isele contri%uie la rezolarea conflictelor inconytiente+
prin toate acestea isul este un &actor de pstrare a snt(ii psihice a persoanei#
U4.9. Teste de evaluare a cunoytin(elor
7# $(aminai aloarea e(plicati a celor trei modele psiho&iziologice ale ateniei
prezentate n curs#
2# )etaliai caracteristicile ateniei inoluntare" oluntare i postoluntare" cu
re&erire la actiitatea cadrului didactic i la munca eleilor#
3# )escriei nsuirile ateniei" relie&!nd cele mai importante caracteristici solicitate
i &ormate n i prin actiitatea colar#
4# $aluai dis&unciile mai &recente ale ateniei n coal" n relaie cu !rsta" cu
materia i cu tipul de personalitate a eleului#
5# Caracterizai pattern-urile de organizare a somnului#
6# Cum putem &olosi somnul ca mi.loc de potenare a creatiitii personaleQ
/# Care sunt &unciile i rolul iselorQ Ce importan au ele pentru iaa psihicQ
9# ;rgumentai rolul energizant-reglatoriu al somnului i legturile sale cu atenia#
U4.10. Bibliografie minimal
3# Chelcea ;#" Chelcea <# ,3C/6-# Cunoaterea de sine - condiie a 2nelepciunii# :ucureti*
$ditura ;l%atros#
2# Cosmoici" ;# ,3CC6-# Psihologie general+# 4ai* $ditura Polirom#
3# )oron" 6#" Parot" F# ,3CCC-# #icionar de psihologie. :ucureti* $ditura Sumanitas#
4# Floru" 6# ,3C/6-# ,tenia# :ucureti* $ditura Ltiini&ic i $nciclopedic#
5# SaMes" @#" 0rrell" <# ,3CC/-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* $ditura ;ll#
6# Popescu-@eeanu" P# ,3C//-# Curs de psihologie general+# :ucureti* =ipogra&ia 'niersitii#
/# Popescu-@eeanu P#" Ulate" E#" Creu" =# ,3CC3-# Psihologie# :anual pentru clasa a @?a6 coli
normale i licee# :ucureti* $ditura )idactic i Pedagogic#
9# Popoiciu" ?#" Foioreanu" F# ,3CC4-# >isul. :ucureti* $ditura 'niersul#
C# Preda" F# ,3CC3-# ;tenia# 4n 4# 6adu ,coord#- Introducere 2n psihologia contemporan+. Clu.-
@apoca* $ditura J<incronK#
38# Predescu" F#" 4onescu" G# ,3C/6-# <emiologie# 4n F# Predescu ,coord#-" Psihiatrie" :ucureti*
$ditura Eedical#
33# Ulate" E# ,3C/6-# Introducere 2n psihologie# :ucureti* Casa de $ditur i Pres JLansaK#
32# Ulate" E# ,2888-# 1undamentele psihologiei# :ucureti* $ditura Pro Sumanitate#
353
Tema de control nr. 3 yi modul ei de evaluare
3# $numerai i de&inii mecanismele energizante ,a&ectiitatea i motiaia- i reglatorii ,oina i
atenia-" argument!nd n legtur cu includerea lor n categoriile respectie# ,Fezi paragra&ele
introductie ale celor patru mecanisme psihice implicate-#
2# ;rgumentai n legtur cu rolul adaptati1dezadaptati al emoiilor negatie ,m!nie" &urie"
ostilitate" an(ietate" panic i depresie-#
3# ;nalizai comparati &uncia e(presi a lim%a.ului i a a&ectiitii# ,4denti&icai la cele dou
procese rolul &unciei e(presie" deta!nd elementele comune i pe cele di&ereniatoare-#
4# $aluai rolul proceselor cognitie superioare n &ormarea sentimentelor i a pasiunilor# ,Fezi
paragra&ele respectie din cursul despre a&ectiitate-#
5# )ezoltai ideea c motiaia este Jcauza intern a comportamentuluiK# ,$&ectuai o sintez din
partea introducti de la Eotiaie-#
6# ;nalizai aloarea metodologic a piramidei tre%uinelor conceptualizat de EasloR# ,Fezi
paragra&ul corespunztor din curs-#
/# Care este di&erena dintre tre%uine i motieQ ,Fezi paragra&ul din curs-#
9# 0perai di&erena dintre nielul de e(pectaie i nielul de aspiraie" indic!nd n raport cu ele
aloarea reglatorie pentru comportamentul uman a optimului motiaional# ,Fezi ultimul paragra&
din curs-#
C# Caracterizai rolul e&ortului oluntar n &azele actului oluntar" indic!nd relaiile sale cu
o%stacolul# ,Fezi caracterizarea psihologic a oinei i &azele actului oluntar-#
38# Precizai cum se e&ectueaz regla.ul oluntar n &azele preparatoare i e(ecutoare ale actului
oluntar# ,Fezi &azele actului oluntar" identi&ic!nd rolul lim%a.ului interior i al planului mental
din memoria de lung durat n alocare i realocarea e&ortului-#
33# $aluai raportul a&ectiitate1g!ndire n &azele actului oluntar# ,Procedai similar ca la punctul
precedent-#
32# )escriei pe scurt calitile i de&ectele oinei" schi!nd modul cum putem com%ate de&ectele
acesteia# ,Fezi paragra&ul din curs-#
33# )e&inii rolul energizant-reglatoriu al ateniei inoc!nd de&iniia ei ,concentrare i orientare
selecti a energiei psihoneroase-# ,Fezi de&iniia i caracterizarea psihologic a ateniei-#
34# ;nalizai comparati atenia inoluntar i oluntar ca &orme distincte de regla. energetic
selecti# ,Fezi &ormele atenei-#
35# <electai i prezentai n datele sale eseniale unul dintre modelele &iziologice e(plicatie ale
ateniei# ,Fezi modelele &iziologice ale ateniei-#
352
<e acord c!te un punct pentru ntre%rile 3" 2" 5" 6" /" 9" 33" 32" 33" 35 i c!te dou puncte pentru
itemii 3" 4" C" 38 i 34# <e acord" dup caz" i &raciuni de puncte# =otalul de ma(im 28 de puncte
se mparte la 2 iar rezultatul se raporteaz la o scal cu 38 trepte# 6otun.irea se &ace n &aoarea
studentului# ?ucrarea se redacteaz pe &oi separate ,ma(imum 4-" c!te 3-4 su%iecte pentru &iecare
&oaie i se transmite tutorelui la data sta%ilit dup cea de a treia nt!lnire#
Not* neprezentarea la termen a celor trei teme de control poate &i compensat prin prezentarea
temei ,temelor- lips n ziua e(amenului" dar numai pentru .umtate din puncta.ul ealuat#
353