Olaru Constantin Florin

Tipologia leciei
Lecia, ca form de organizare a procesului de nvmnt, este constituit dintr-o
succesiune de etape sau secvene ce se desfoar ntr-o unitate de timp, n care se asigur
o coordonare ntre activitatea de predare i cea de nvare, n vederea realizrii
finalitilor procesului de nvmnt.
Prin relaiile funcionale care se stabilesc ntre diversele sale elemente, lecia
constituie o entitate de instruire, relativ independent, n cadrul creia se materializeaz
dezideratele aciunii educaionale.
Lecia condenseaz ntr-un tot unitar elemente i variabile predrii i nvrii,
coninutul informaional, obiective operaionale, strategii i mijloace didactice,
particularitile psiice ale elevilor, organizarea psiosociologic a colectivului,
personalitatea profesorului etc. toate acestea fiind subordonate logicii aciunii
educaionale.
Principalele elemente i variabile pe care le implic lecia ca entitate sau
microsistem sunt!
" obiective instructiv-educative#
" coninutul informaional#
" alegerea i folosirea unei strategii de instruire,
" variabilele personalitii profesorului i variabilele personalitii elevilor#
" organele colectivului de elevi.
$iecare lecie include i elemente de cone%iune invers, destinate nregistrrii i
msurrii performanelor obinute de ctre elevi. &semenea elemente sunt presrate pe tot
parcursul leciei ca i la finele ei pentru consemnarea rezultatelor finale.
Procesul educativ este un proces comple% n care trebuie sa inem seama de toi
factorii implicai. &tunci cnd un profesor se afla n fata clasei, trebuie sa tie ce tip de
lecie se potrivete cel mai bine momentului, astfel nct scopul leciei sa fie atins. 'in
acest punct de vedere, leciile se pot clasifica n!
&. Tipul leciei mixte sau combinate
(aracteristica fundamental a acestui tip este aceea c urmrete realizarea,
apro%imativ n aceeai msur a mai multor sarcini didactice )comunicare, sistematizare,
fi%are, verificare etc.*, fiecreia dintre acestea fiindu-i rezervat o verig sau un
eveniment al instruirii. +arcinile asupra crora se concentreaz activitatea profesorului i
a elevului se afl apro%imativ pe acelai plan. 'iferenierea unui numr mai mare de
evenimente este mult mai pronunat.
Principalele evenimente sau seciuni de lucru ale acestui tip de lecie ar putea fi!
" organizarea clasei pentru lecie i captarea ateniei elevilor#
" actualizarea elementelor nvate anterior#
" pregtirea elevilor pentru asimilarea noilor cunotine#
" comunicarea i asimilarea noilor cunotine#
" fi%area cunotinelor predate.
B. Tipul leciei de comunicare
&cest tip de lecie const n concentrarea activitii didactice n direcia dobndirii
de ctre elev a unor cunotine i dezvoltri pe aceast baz, a proceselor i nsuirilor
psiice, a capacitilor instrumentale i operaionale. ,omentul comunicrii deine
ponderea otrtoare, rezervndu-i-se cea mai mare parte din lecie. 'e cele mai multe
ori acest eveniment este divizat ntr-o serie de secvene! pregtirea elevilor n vederea
asimilrii noilor cunotine, anunarea subiectului i obiectivelor ce urmeaz a fii
realizate.
-ariante posibile ale acestui tip de lecie pot fii!
" lecii de descoperire pe cale inductiv#
" lecii de descoperire pe cale deductiv#
" lecii introductive#
" lecii seminar#
" lecii dezbatere, etc.
C. Tipul leciei de formare a priceperilor i deprinderilor
+pecific pentru acest tip de lecie este ponderea pe care o ocup activitatea
independent a elevilor consacrat rezolvrii sarcinilor de nvare n vederea elaborrii
unor componente acionate ) priceperi, deprinderi, algoritmi*.
(a structur acest tip de lecie presupune anunarea subiectului i obiectivelor leciei,
demonstrarea modului de e%ecuie, reactualizarea cunotinelor teoretice, activiti
independente ale elevilor, analiza rezultatelor.
-ariante ale acestui tip de lecie!
" lecii pe baz de e%erciii aplicative#
" lecii practice n atelierul colar#
" lecii de creaie#
" lecii de munc independent cu ajutorul te%tului programat#
" lecii de munc independent pe baza lucrrilor de laborator.
D. Tipul leciei de recapitulare i sistematizare
.biectivul fundamental urmrit este fi%area i consolidarea cunotinelor prin
stabilirea de noi corelaii ntre cunotine, prin elaborarea unor generalizri mai largi, prin
relevarea unor structuri logice ntre diverse cunotine, toate acestea stimulnd
mecanismul transferului cu cele dou forme ale sale specific i nespecific. &numite idei
generale o dat nvate vor putea fi folosite n vederea rezolvrii sarcinilor interioare,
asigurndu-se astfel nu numai corelaii ntre cunotine, ci i aprofundarea lor.
-ariante de lecii ale acestui tip!
" lecii de sintez / la final de capitol, semestru, an colar#
" lecii de recapitulare cu ajutorul te%tului programat#
" lecii de recapitulare i sistematizare cu ajutorul fielor#
" lecii de recapitulare i sistematizare pe baz de referat.
E. Tipul leciei de recapitulare i apreciere
+copul fundamental urmrit este acela al controlului i evalurii randamentului
colar. Prin astfel de lecii se urmrete, pe de o parte, verificarea bagajului de informaii
asimilate concomitent cu capacitatea de aprofundare, nelegere i operare cu aceste
informaii, iar pe de alt parte s msurm i s evalum cele constatate. 0n aceste lecii se
efectueaz o diagnosticare a modificrilor ce s-au produs n personalitatea elevilor n
urma transmiterii unei cantiti de informaie ntr-un interval de timp.
Leciile destinate special verificrii i evalurii se realizeaz la intervale mai mari
de timp.
Printre variantele acestui tip de lecie enumerm!
" lecii de verificare prin cestionare oral#
" lecii de verificare prin teme scrise#
" lecii de verificare i evaluare prin lucrri practice#
" lecii de verificare i evaluare cu ajutorul fielor.

&legerea tipului de lecie se face n mod difereniat, n funcie de nivelul elevilor,
mijloacelor de nvmnt, condiiilor de lucru, momentului din anul colar.
Bibliografie:
Ioan icola / Tratat de pedagogie colar, 1ditura &ramis, 2334.


Powered by http://www.e-referate.ro/
Adevaratul tau prieten