U N I U N E A E U R O P E A N

GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Pag 1 din 40
MODULUL IV
Unitatea de curs: Dir!c,ii d! a-ordar! a !.alu/rii din !r(!c)i.a in()ruirii
di0!r!n,ia)!
Nr. de ore: &$ or! '# *inu)! 10or*ar! 0a,/ 2n 0a,/ +i rin .alori0icar!a la)0or*!i d!
2n./,ar! on%lin!3
Cuvinte cheie: evaluare formativ, evaluare formatoare, strategii evaluative,
niveluri de difereniere a evalurii
Competene formate la finalul modulului IV:
% anali4a cri)ic%con()ruc)i./ a rori!i ac)i.i)/,i !.alua)i.! la cla(/, din
!r(!c)i.a .alorilor +i rinciiilor ro*o.a)! d! !duca,ia di0!r!n,ia)/5
% 2n,!l!6!r!a n!c!(i)/,ii a-ord/rilor di0!r!n,ia)! 7 ada)a)! 2n ac)i.i)a)!a
!.alua)i./ la cla(/ +i a u)ili4/rii d!*!r(urilor *!)odolo6ic! cor!(un4/)oar!5
% ada)ar!a ()ra)!6iilor, *!diului d! 2n./,ar! +i a *odali)/,ilor d! !.aluar! la
(!ci0icul cla(!i di0!r!n,ia)!5
% cunoa+)!r!a +i alicar!a 2n rac)ic/ a unor *!)od!, )!8nici +i in()ru*!n)! d!
!.aluar! car! (/ (u(,in/ +i (/ 0a.ori4!4! di0!r!n,i!r!a 2n 2n./,ar! +i ro6r!(ul
!r(onal al !l!.ilor
% .alori0icar!a r!4ul)a)!lor !.alu/rii 2n .!d!r!a di0!r!n,i!rii +i indi.iduali4/rii
ac)ului didac)ic5
%id!n)i0icar!a !rorilor 2n !.aluar! +i u)ili4ar!a unor )!8inici d! !.i)ar! a ac!()ora,
2n rac)ica !.alu/rii di0!r!n,ia)!
%au)o!.aluar!a co*!)!n,!lor !da6o6ic! din !r(!c)i.a ()a)u)ului +i rolurilor
ac)ual! al! cadrului didac)ic 2n cla(a di0!r!n,ia)/9
Tematica:
IV9& D!0inir!a +i anali4a conc!)ului d! !.aluar! din !r(!c)i.a in()ruirii
di0!r!n,ia)!
IV9" For*!7 )iuri d! !.aluar! a r!4ul)a)!lor +colar!9 E.aluar!a 2n
cla(a di0!r!n,ia)/
IV9' M!)od! +i )!8nici d! !.aluar!
IV9: M!)odolo6ia roi!c)/rii, alic/rii +i in)!rr!)/rii ro-!lor !.alua)i.!
IV9; Fac)ori !r)ur-a)ori +i !rori 2n !.aluar!a +colar/

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
PARTEA TEORETIC
Definiiile relativ recente ale evalurii colare sunt foarte diverse. Ele au ns multe
note comune. Din multitudinea de variante, propunem urmtoarea definiie: A evalua
nseamn a emite judeci de valoare privind nvarea de ctre elev, pe baza unor criterii
adecvate obiectivelor fixate, n vederea lurii unor decizii !Potolea, D., "anolescu, ".,
#00$, p. 4%.
Esena schimbrilor petrecute n ultimul deceniu al secolului trecut care se
continu i ast&i deriv din aceea c evaluarea colar este conceput din ce n ce mai
mult ca parte integrant a procesului de nvarei jalon al acesteia' !()ernot, *van, 1++,,
p. $%. -onceptul care a modificat ntreaga pedagogie a ultimelor decenii i care nu i.a
epui&at nc resursele este cel de evaluare ormativ!" -onceptul instituie evaluarea ca
mi#loc de ormare a elevului i permite o)servarea evoluiei competenelor sale.
-onsiderarea evalurii moderne ca fc/nd parte integrant din procesul de nvare, intim
asociat acestuia, a condus la distanarea sa de tradiionala verificare' a cunotinelor i c0iar
de tradiionala apreciere colar !-erg0it, 1oan, #00#, pag. #+#%.
Evaluarea modern, care promovea& tran&iia de la noiunea de control al nsuirii
cunotinelor la conceptul de evaluare at/t a rezultatelor nvrii dar mai ales a proceselor
pe care le implic, semnific trecerea de la o pedagogie a transmiterii cunotinelor la o
pedagogie a de&voltrii competenelor i a tiinei de a deveni. 1ntegrarea organic a
evalurii n structura activitii didactice n concepiile pedagogiei moderne determin
amplificarea funciei educative a acesteia, situ/nd.o ntr.o po&iie c0eie n procesul instructiv.
educativ. (ceast consecin deriv dintr.o fireasc nele$ere a evalurii ca %tiin a
valorii! !-erg0it, 1oan, #00#, pag. #23%.
Evaluarea este mai mult dec/t o operaie sau o te0nic4 ea este o aciune comple5,
un ansam)lu de operaii mintale i acionale, intelectuale, atitudinale, afective care
preci&ea&: o)iectivele i coninuturile ce tre)uie evaluate4 scopul i perspectiva deci&iei4
momentul evalurii !la nceput, pe parcurs, la sf/rit%4 cum se evaluea&4 cum se prelucrea&
datele i cum sunt valori&ate informaiile4 criteriile pe )a&a crora se evaluea&.
Pag # din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Operaiile componente ale evalurii sunt:
msurarea 6 utili&area unor procedee prin care se sta)ilete o relaie funcional ntre
un ansam)lu de sim)oluri !cifre, litere% i un ansam)lu de fenomene i o)iecte sau
elemente ale acestora, conform unor caracteristici pe care acestea le posed !-/t de
mult7 -e cantitate7, -e dimensiuni7%4
aprecierea 6 presupune emiterea unei 8udeci de valoare asupra fenomenului evaluat,
pe )a&a datelor o)inute prin msurare, prin raportarea acestora la un termen de
referin, la un sistem de valori sau criterii !-um este7, -e valoare are7 .a.%.
msurarea i evaluarea servesc deciziei, respectiv 0otr/rii unor soluii pentru
perfecionarea procesului i re&ultatelor. 9 evaluare eficient tre)uie s includ toate
cele trei operaii.
&unciile evalurii pot fi clasificate n mai multe categorii, lu/nd n considerare
diverse criterii psi0opedagogice, sociologice, docimologice. !:adu, 1. ;., #000, <toica, ".,
#001%.
1. ;. :adu !#000% reali&ea& o sinte& a funciilor evalurii, astfel:
funcia de constatare i apreciere a re&ultatelor colare4
funcia de diagnosticare a activitii desfurate, prin cunoaterea factorilor i
a situaiilor care au condus la re&ultatele constatate4
funcia de predicie !prognosticare%, de prevedere a desfurrii activitii n
secvenele urmtoare.
"arin <toica !1++$% enumer i descrie urmtoarele funcii ale evalurii activitii
didactice:
funcia de constatare i diagnosticare a performanelor o)inute de elevi4
funcia de reglare i perfecionare continu a metodologiei instruirii4
funcia de predicie i deci&ie privind desfurarea viitoare a activitii didactice4
funcia de selecionare i clasificare a elevilor n raport de re&ultatele o)inute4
funcia formativ.educativ4
funcia de perfecionare a ntreg sistemului colar.
Rolul evalurii n proiectarea %i reali'area instruirii diereniate este decisiv n
cadrul procesului de ela)orare a diagnosticului iniial necesar pentru cunoaterea nivelului
Pag = din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
real de pregtire a elevului. Evaluarea iniial devine premisa viitoarelor itinerarii de
nvare! individuali'ate ntr.un timp i spaiu pedagogic optim !Pr&esm>c?i, #000%.
(ctivitile de evaluare anga8ate n reali&area diagnosticului iniial vi&ea& atingerea unor
o)iective prioritar cumulative i formative care intervin la nivelul oricrei activiti didactice@
educative proiectate n sens curricular.
Reali'area dia$nosticului initial solicit parcurgerea urmtoarelor etape(
determinarea condiiilor favora)ile, posi)ile i necesare la nivelul organi&aiei
colare respective4
alegerea a dou.trei o)iective generale vala)ile la nivelul fiecrei secvene de
instruire@ capitol, su)capitol, grup de lecii4
sta)ilirea o)iectivelor specifice@ intermediare, vala)ile la nivelul programului.
nucleu', respectiv a programului de )a& pe care toi elevii urmea& s.l parcurg
pentru a putea progresa i a trece la o clas superioar sau pentru a reui la un e5amen
final !Pr&esm>c?i, #000%4
definitivarea strategiilor de ierar0i&are a o)iectivelor in diferite variante: de la
simplu la comple5, de la concret la a)stract, de la anali&a la sinte&a sau intr.o formula
cronologica, evidentiind, in toate situatiile evocate, rolul progresiei inverse'4
sta)ilirea o)iectivelor concrete, respectiv a actiunilor concrete prin care elevii
reali&ea&a programul de )a&a la nivelul unei activitati didactice@educative.
Prin evaluarea cumulativ se urmrete msurarea sumei de cunotine i capaciti
do)/ndit la un anumit moment al activitii de instruire@ educaie. (precierea i deci&ia
pedagogic, posi)ile i necesare n funcie de suma de cunotine i capaciti msurat n
preala)il, presupune raportarea acesteia la standardele de competen i de performan
sta)ilite la nivelul programelor de instruire@ educaie. Diferenierea instruirii valorific, astfel,
dou trsturi importante ale evalurii cumulative: caracterul punctual, evident n ca&ul
msurrii nivelului de pregtire atins de elevi ntr.un anumit moment al procesului de
nvm/nt4 caracterul normativ, evident n ca&ul operaiilor de apreciere i deci&ie, orientate
conform cerinelor programelor de instruire@ educaie.
Evaluarea formativ are la )a& controlul pedagogic al activitii didactice@
educative i repunerea ei n discuie la nivelul reali&rii: proiectului pedagogic, comunicrii
Pag 4 din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
pedagogice, repertoriului comun !profesor.elev%, circuitelor de cone5iune invers, e5terne i
interne !structura aciunii educaionale@didactice%. Ea vi&ea& perfecionarea continu a
activitii didactice@ educative prin efectele autoreglatorii declanate permanent la nivelul
corelaiei su)iect.o)iect. Evaluarea formativ devine, astfel, !re%.sursa autoformrii.
autode&voltrii elevului, dar i a profesorului, anga8at ntr.un proces social de perfecionare
continu a practicii sale pedagogice, reali&at@ reali&a)il n mediul colar i e5tracolar.
Diferenierea instruirii valorific, astfel, dou perspective de a)ordare a activitii didactice@
educative de&voltate la nivelul evalurii formative: perspectiva comportamental, centrat
asupra performanelor elevilor p/n la sf/ritul unei activiti concrete, perspectiv care
asigur reuita colar a ma8oritii elevilor dac sunt respectate integral cerinele de
proiectare pedagogic proprii modelului de nvare deplin' !Aloom, -arrol%4 perspectiva
cognitiv, orientat asupra competenelor elevilor, stimulate, pe termen scurt, mediu i lung,
prin strategii de instruire prin descoperire, demonstraie !re&olvare de pro)leme% i
pro)lemati&are !re&olvare de situaii.pro)lem% proprii modelelor teoretice de nvare activ
!Piaget, Balperin, Aruner etc%.
Cn domeniul educaional, strate$ia evaluativ este un demers preala)il i orientativ
menit s ofere perspectiva din care va fi conceput evaluarea. (ceasta va avea, deci, un rol
esenial n emiterea 8udecilor de valoare privind procesul i re&ultatele nvrii de ctre
elevi. <trategia e5prim intenia de a construi aciunea evaluativ n funcie de diverse raiuni.
:aiunea principal@ esenial a evalurii colare moderne este asigurarea reuitei elevilor.
<trategia n evaluarea educaional repre&int conduita deli)erativ responsa)il a
evaluatorului n toate aspectele i pe ntreaga ntindere a demersului evaluativ, ca i opiunea
pentru cel mai oportun i mai adecvat tip@ mod de evaluare pedagogic, n situaia instructiv.
educativ dat' !Dngureanu, D., #001, p. 142%.
"etodologia evalurii re&ultatelor colare cuprinde mai multe forme i metode care
pot fi grupate din perspectiva unor criterii variate. (stfel, dup natura pro)ei, distingem:
verificrile orale, scrise, practice, iar dup unii autori i verificrile cu a8utorul ordinatorului.
Examinarea oral se reali&ea& mai ales, prin ntre)ri 6 rspunsuri i prin
ndeplinirea unor sarcini de lucru, oral sau n scris !de cele mai multe ori 6 la ta)l%.
Eerificarea oral se ntreptrunde cu demersurile de predare.nvare nc/t, adesea, funciile
Pag $ din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
de instruire@ nvare i cea de evaluare nu pot fi disociate. Din cau&a fidelitii i validitii
sc&ute, verificarea oral nu se recomand n e5amenele concurs !de admitere%, fiind nc
frecvent utili&at n e5amenele semestriale@ anuale i n e5amenele de certificare !de
a)solvire%. Este o form a conversaiei prin care profesorul urmrete identificarea cantitii
i calitii instruciei, respectiv, volumul i calitatea cunotinelor, deprinderilor, priceperilor,
a)ilitilor elevilor, capacitatea de a opera cu ele .a. "etodologia verificrilor orale impune
cerine referitoare la formularea ntre)rilor, ela)orarea rspunsurilor, frecvena !ritmicitatea%
e5aminrii, e5tinderea verificrii de la informaia asimilat de elevi@studeni i a
posi)ilitilor de a reda, la capacitatea de a opera cu aceste cunotine, de a le transfera n noi
conte5te, situaii 6 pro)lematice etc.
Probele scrise sunt utili&ate la ma8oritatea disciplinelor de nvm/nt i la toate
nivelurile de colaritate. :epre&int o modalitate mai economic de verificare deoarece
permit ca ntr.un timp relativ scurt s se verifice randamentul unui numr mare de elevi.
Probele practice sunt utili&ate n vederea evalurii capacitii elevilor de a aplica
anumite cunotine teoretice, precum i a nivelului de de&voltare@ consolidare a deprinderilor
i priceperilor de ordin practic. :e&ultatele educaionale care evidenia& capacitile de
aplicare privesc mai ales unele discipline aplicative !te0nologice, artistice, de educaie fi&ic,
practic pedagogic .a.% i pe cele care cuprind coninuturi cu caracter e5perimental
!)iologia, fi&ica, c0imia%. (semenea o)iective sunt pre&ente i n disciplinele socio.umane,
multe o)iective pedagogice repre&ent/nd Fo com)inaie de intenii psi0omotorii !acionale% i
cognitive, uneori c0iar afectiv . atitudinale' !:adu, 1. ;., #000%. <e evaluea& at/t procesul
!aciunea reali&at%, c/t i produsul !re&ultatul%.
Brila de evaluare, care poate fi ela)orat n conte5tul instruirii difereniate valorific
aciunea de operaionali&are a o)iectivelor specifice@ intermediare, proiectate de profesor ca
performane concrete ale elevului, reali&a)ile la niveluri accepta)ile', ma5ime, medii,
minime, p/n la sf/ritul activitii didactice@ educative respective. Ea poate fi susinut prin
diferite suporturi materialeG, scrise !teste docimologice%, orale !interviuri, consultaii%,
grafice !cu diferite forme i structuri favora)ile msurrii.aprecierii.deci&iei%, de&voltate la
nivelul condiiilor de nvare proiectate n plan e5tern !spaiul i timpul pedagogic
Pag , din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
disponi)il% i intern !ncrederea acordat elevului, eliminarea oricror etic0etri',
pre8udeci etc%.
Testul docimologic repre&int Fun set de pro)e sau ntre)ri cu a8utorul cruia se
verific i se evaluea& nivelul asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele,
prin raportarea rspunsurilor la o scar de apreciere etalon, ela)orat n preala)il' !1. Hicola,
1++,, p. 40=%.-a i alte forme i metode de evaluare, testele ndeplinesc mai multe funcii(
cunoaterea nivelului de pregtire al su)iecilor testai4 evaluarea eficienei predrii, a
demersului didactic ntreprins4 identificarea i diagnosticarea dificultilor de nvare4
selecionarea pentru a accede pe o treapt superioar de nvm/nt sau n vederea
anga8rii@certificrii !1. ;. :adu, #000%. -alitile te0nice ale testelor docimologice sunt:
validitatea, fidelitatea, standardi&area, etalonarea, o)iectivitatea, aplica)ilitatea.
<trategiile alternative de evaluare au valene formative:
reali&ea& evaluarea re&ultatelor n str/ns corelaie cu instruirea @ nvarea, de
cele mai multe ori, concomitent cu aceasta4
permit evaluarea produsului i a procesului care a condus la o)inerea lui4
reali&ea& evaluarea 0olistic a progresului elevului @ studentului4
evaluea& gradul de reali&are a unor o)iective ce vi&ea& aptitudinile, atitudinile,
capacitile, competenele elevului, ce nu pot fi msurate @ apreciate prin strategiile
tradiionale4
consolidea& deprinderile i a)ilitile de comunicare social, de cooperare,
precum i capacitatea de autoevaluare4
compensea& e5cesul de cognitivism ce se poate manifesta n evaluarea
tradiional.
-ele mai utili&ate metode %i tehnici incluse n strategiile alternative de evaluare
sunt: o)servarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului, investigaia,
proiectul.
Oservarea sistematic a activitii i a comportamentului elevului furni&ea&
profesorului o serie de informaii utile, diverse i complete, greu de o)inut altfel prin
verificarea oral sau testele standardi&ate. De altfel, constatm c este vor)a de o preluare i
adaptare a metodei o)servaiei psi0opedagogice i a instrumentelor corespun&toare acesteia.
Pag 3 din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Hou este interesul i importana acordate acestei metode i te0nicilor corespun&toare care
ofer posi)ilitatea de a cunoate progresele nregistrate n nvare de ctre elevi !capacitile
formate, cunotinele acumulate% interesele, aptitudinile dar mai ales atitudinea sa fa de
formarea iniial pentru profesia didactic, fa de elevi, mentori .a. Eficiena metodei crete
considera)il dac sunt respectate c/teva condiii precum: sta)ilirea scopului, utili&area
reperelor, operaionali&area coninutului i identificarea indicatorilor o)servaionali cu
relevan pentru scopurile o)servaiei, utili&area corect a instrumentelor de nregistrare i
sistemati&are a constatrilor precum: fia de evaluare, scara de clasificare, lista de control!
verificare.
Investigaia este considerat at/t o modalitate de nvare c/t i una de evaluare. Ea
ofer posi)ilitatea elevului de a aplica n mod creativ cunotinele nsuite n re&olvarea unei
pro)leme teoretice sau reali&area unei activiti practice prin ntreprinderea unei investigaii
!documentare, o)servarea unor fenomene, conduite, e5perimentarea etc.% pe un interval de
timp sta)ilit. Cndeplinete mai multe funcii: acumulare de cunotine, e5ersarea unor a)iliti
de investigare a fenomenelor !proiectare a aciunii, alegerea metodelor, emiterea unor
ipote&e, culegerea i prelucrarea datelor, desprinderea conclu&iilor%, precum i de evaluare a
capacitilor, competenelor de a ntreprinde asemenea demersuri !:adu, 1. ;., #000%.
1nvestigaia contri)uie la restructurarea continu a sistemului noional propriu, la reali&area
transferului intern i e5tern, la accentuarea caracterului operaional al cunotinelor, la
nelegerea profund a fenomenelor studiate. Cn funcie de a)ilitile, capacitile i
competenele pe care le solicit, investigaia poate avea grade diferite de desc0idere i
comple5itate.
Demersul investigaiei poate fi adaptat pentru categorii diferite de elevi. Bradul de
li)ertate pe care l ofer, caracterul mai mult sau mai puin structurat depind de nevoile,
interesele elevilor, dar i de e5periena lor cognitiv, social, de sarcinile de lucru reparti&ate,
fiind variate su) raportul volumului i al comple5itii cunotinelor, a)ilitilor,
competenelor implicate.
-a metod de evaluare, investigaia pune n valoare potenialul intelectual creativ al
elevilor, iniiativa, cooperarea, comunicativitatea, fle5i)ilitatea g/ndirii, receptivitatea
ideatic, capacitatea de argumentare, de punere i re&olvare a pro)lemelor etc. (tunci c/nd
Pag 2 din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
lecia este structurat pe )a&a unei investigaii, aceasta devine element important n spri8inirea
demersului de nvare prin descoperire. Cntruc/t Fpredarea, nvarea i evaluarea sunt
interdependente n conte5tul strategiilor educaionale moderne, investigaia repre&int prin
valenele sale formative indiscuta)ile o metod care desv/rete toate cele trei activiti
menionate anterior' !:adu, 1. ;., #000, p. $2%.
!roiectul repre&int un demers evaluativ mult mai amplu dec/t investigaia. Proiectul
ncepe n clas !cu elevii% prin definirea temei, a sarcinii de lucru, uneori c0iar nceperea
re&olvrii acesteia. Demersul se continu acas pe parcursul c/torva &ile@sptm/ni !n
aceast perioad elevul se consult frecvent cu profesorul% i se finali&ea& su) forma unui
raport asupra re&ultatelor o)inute. Poate fi reali&at individual sau n grup i parcurge mai
multe etape vi&/nd colectarea datelor i reali&area produsului !<toica, (. #001%. Proiectul
tre)uie s rspund la urmtoarele ntre)ri: de ce7 !motivaia%, ce 7 !o)iective%, cum7
!strategii, ci de reali&are, planuri i aciuni%, cine7 !responsa)iliti%, cu ce7 !resurse%, c/nd7
!termene%, cu ce re&ultate7 !produse i efecte%.
!ortofoliul implic participarea elevilor la selecia coninuturilor, definirea criteriilor
de selecie i de apreciere a lucrrilor, precum i manifestrile de reflecie personal ale
acestora. :eunind ntr.un coninut material unic un anumit numr de trasee ale activitii unui
elev@student, portofoliul este polifuncional4 se pot identifica unele funcii de esen
formativ, n timp ce altele sunt funcii de atestare.
Printre funciile formative ale portofoliului, reinem urmtoarele: de a ncura8a @
stimula evaluarea centrat pe progresul nvrii4 de a favori&a autoevaluarea i nvarea
autonom4 de a e5ersa capacitatea metacognitiv4 de a constitui un suport pentru interviurile @
convor)irile cu prinii, responsa)ilii de formare sau utili&atorii !patronii%.
Pornind de la funciile sale de atestare, (u)ret I Bil)ert !1++4, p. 11,% definesc
portofoliul ca Fun demers caracteri&at printr.un du)lu proces de anali& i de sinte& a
e5perienelor personale, sociale, profesionale n vederea evidenierii competenelor pe care
le.au generat, de a codifica aceste competene ntr.un lim)a8 care s permit memorarea
coninutului pentru sine i pentru altul i de a gsi pro)ele care pot atesta realitatea lor pentru
altul n negocierea social' !apud Jeiss, K., #000, p. 1=%. Portofoliul pune n eviden i n
Pag + din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
valoare inteligenele multiple' !Bardner% ale autorului i poate constitui parte integrant a
unei evaluri sumative sau a unei e5aminri.
Cn definirea unui portofoliu, sunt relevante scopul) contextul, i modul de proiectare
!<toica, (. coord., #001%. "copul portofoliului este acela de a confirma faptul c ceea ce este
cuprins n o)iectivele nvrii repre&int, n fapt i ceea ce tiu elevii @ studenii i sunt
capa)ili s fac !savoir # faire%. (stfel, n funcie de destinaie sau destinatarul su !persoan,
instituie, comunitate%, portofoliul poate fi folosit de profesor ca instrument de evaluare i va
cuprinde componente relevante ale progresului elevului @ studentului. Dac este destinat
prinilor sau comunitii, portofoliul va include produsele repre&ent/nd cele mai )ine
reali&ate activiti sau produse ale activitii elevului. $ontextul vi&ea& v/rsta cursanilor,
specificul disciplinei, interesele, a)ilitile, aspiraiile elevilor etc. Proiectarea portofoliului
include at/t scopul i conte5tul, c/t i proiectarea propriu.&is a coninutului. Cn acest sens,
tre)uie identificate elementele repre&entative pentru activitile desfurate de elev: selecii
din temele pentru acas ale elevului, notiele din clas, lucrri cu caracter e5perimental,
pro)leme matematice, casete audio @ video cu pre&entri orale ale elevului, situaii de nvare
n grup, e5puneri li)ere, creaii literare proprii, teste criteriale, pre&entarea unor autori@ opere
literare etc. (ceste mostre@ dove&i ale activitii elevului i studentului evidenia&
de&voltarea lor n timp i pot fi folosite ca i colecii sistematice ale muncii acestora.
De asemenea, nainte de reali&area efectiv a portofoliului, tre)uie sta)ilite cu
claritate cerinele # standard la care se va raporta ntregul coninut al portofoliului. Prin
urmare, portofoliul poate fi e5clusiv o sarcin a profesorului !el sta)ilete scopul, conte5tul,
reali&ea& proiectarea lui, formulea& cerinele standard i selectea& produsele repre&entative
ale activitii elevilor% sau poate implica i contri)uia elevilor !alegerea anumitor eantioane
din propria activitate, considerate semnificative su) raportul calitii lor%. (stfel, portofoliul
poate stimula creativitatea, ingenio&itatea, implicarea personal a elevului n activitatea de
nvare, motivaia intrinsec etc. ;otodat, profesorul Fprimete' date eseniale despre
structura personalitii elevului, despre caracteristicile ce.l individuali&ea& n cadrul grupului
!<toica, (. coord., #001%.
Elementele constitutive ale portofoliului pot fi evaluate separat, la momentul
respectiv, de ctre profesor !evaluare formativ% sau se poate reali&a o apreciere glo)al,
Pag 10 din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
%olistic a portofoliului, pe )a&a unor criterii clare, comunicate elevilor naintea alctuirii
portofoliului. -riteriile 0olistice de evaluare pot fi ela)orate e5clusiv de ctre profesor sau pot
fi de&voltate n cooperare cu elevii, stimul/ndu.le astfel motivaia participrii la reali&area
unor produse calitativ superioare. (precierea 0olistic a unui portofoliu se )a&ea& pe
impresia general asupra performanei elevilor, asupra produselor reali&ate, lu/nd n
considerare elementele individuale componente. "cara de apreciere poate cuprinde
calificative !Ffoarte )ine', F)ine', Fsuficient' @ Faccepta)il', Finsuficient' @ Finaccepta)il'%
sau sim)oluri numerice !cifre de la $ la 1, de la 10 la 1 etc.%.
"utoevaluarea formea& capacitatea de a reflecta asupra eficacitii activitii proprii
prin autoanali&. Poate fi descris at/t ca metod de evaluare, c/t i ca o capacitate a
elevului de a ela)ora i emite aprecieri valori&atoare referitoare la competenele i
performanele colare proprii, la propria sa persoan n general' !<tan, -., #001, p. 1$%.
(utoevaluare pre&int o serie de avanta8e: ofer un feed.)ac? scurt i eficient, ca urmare a
interpretrii re&ultatelor autoevalurii4 contri)uie la cunoaterea de sine ca premis a
de&voltrii personalitii4 desc0ide drumul spre autoeducaie, spre educaia permanent.
Literatura de specialitate !:adu, 1. ;., #000, 1++24 <toica, (., #001, .a.% evidenia&
unele modaliti de ormare %i de'voltare a spiritului de evaluare obiectiv(
auto . corectarea sau corectarea reciproc 6 elevul fiind solicitat s.i depiste&e
operativ erorile, lacunele proprii ori ale colegilor4
auto . notarea controlat 6 n cadrul unei verificri elevul este solicitat s.i acorde
o not, care este apoi negociat' cu profesorul sau mpreun cu colegii. Profesorul
tre)uie s argumente&e i s evidenie&e corectitudinea@ incorectitudinea aprecierilor
formulate4
notarea reciproc fie la lucrrile scrise, fie la e5aminarea oral4
metoda aprecierii o)iective a personalitii conceput de psi0ologul rom/n B0.
Mapan. Principiul de )a& al acestei metode prevede c o cunoatere o)iectiv !a
re&ultatelor% se poate reali&a prin completri reciproce de informaii i aprecieri,
o)inute n urma antrenrii clasei de elevi i confruntarea acestora.
*etodolo$ia proiectrii) elaborrii) aplicrii %i interpretrii probelor evaluative
se reali&ea& prin parcurgerea mai multor etape, ce pot fi sinteti&ate astfel:
Pag 11 din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
reci&area o)iectivelor, reali&area unei concordane ntre acestea i elementele eseniale
de coninut4
documentarea tiinific, psi0opedagogic pentru o mai )un cunoatere a
pro)lematicii vi&ate4
selecionarea pro)lemelor repre&entative pentru ntreaga materie asupra creia se
efectuea& verificarea4
specificarea tipului de test, pro) evaluativ, dup utilitatea vi&at !orientat ctre un
coninut, diagnostic, capacitate, plasament n grupe de nivel . a.%4
ela)orarea primei variante a testului@pro)ei !formularea itemilor, selectarea acestora
pentru a fi n concordan cu tipurile de performane, cu o)iectivele i coninuturile%4
pretestarea formei iniiale pe un eantion repre&entativ cu scopul de a.l perfeciona,
m)unti4
ela)orarea i definitivare testului n forma final4
revi&uirea cadrului normativ: constituirea lotului, instruire operatorilor, identificarea
standardelor de interpretare a scorurilor4
aplicarea practic a pro)ei @ testului pe o populaie colar determinat4
prelucrarea statistico . matematic a datelor o)inute: ordonarea re&ultatelor i anali&a
acestora4 calcularea mediei, medianei, modului, procentului, dispersiei4 repre&entarea
grafic a datelor evalurii su) forma cur)ei frecvenelor, 0istogramei, diagramei
areolare .a.
interpretarea i valori&area datelor n vederea adoptrii deci&iei de ameliorare a
demersului didactic.
Printre cele mai frecvente situaii ce generea& varia)ilitatea aprecierilor sunt cele
referitoare la aciunea profesorului examinator, cu privire la:
&efectul %alo const/nd n supraaprecierea re&ultatelor unor elevi su) influena
impresiei generale )une despre acetia. Cn 8urul elevului cu reputaie )un apare acest
fenomen psi0ologic de 0alo' datorit cruia i sunt trecute cu vederea unele greeli.
&efectul de anticipaie sau &P'gmalion e5prim faptul c aprecierea re&ultatelor
unor elevi este puternic influenat de prerea nefavora)il pe care educatorul i.a
format.o despre inteligena, capacitile acestora. <e mai numete efectul oedipian 6
Pag 1# din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
ca n mitologia greac. deoarece ideile, opiniile evaluatorului determin apariia
fenomenului.
&efectul de contrast!&de ordine const n accentuarea diferenelor dintre
performanele unor elevi. (desea, un rspuns oral sau o lucrare sunt supraapreciate
dac cele dinainte au fost mai sla)e i invers4 produsul elevului poate primi o not
mediocr dac urmea& imediat dup un candidat cu rspunsuri foarte )une.
Profesorul tre)uie s contienti&e&e aceste efecte datorate contiguitii pro)elor n
vederea eliminrii consecinelor nedorite.
eroarea logic e5prim aciunea de su)stituire a o)iectivelor relevante i a
parametrilor importani ai evalurii prin o)iective secundare ca: forma i acurateea
paginii, sistematica e5punerii, gradul de contiincio&itate i perseverena elevului . a.
ecuaia personal a examinatorului e5prim faptul c unii profesori sunt mai
generoi, utili&/nd notele mari, alii sunt mai e5igeni. Dnii folosesc nota pentru
ncura8area elevilor, motivarea lor pentru nvare, alii pentru a.i constr/nge de a
depune eforturi suplimentare. De asemenea, unii aprecia& originalitatea, imaginaia,
creativitatea, alii dimpotriv. reproducerea, rutina, recunoaterea e5act.
(lte erori sunt generate de specificul disciplinei de nvm(nt la care se reali&ea&
evaluarea. De e5emplu, cele riguroase se pretea& la o evaluare mai o)iectiv, pe c/nd cele
socio.umane predispun la aprecieri su)iective din partea evaluatorului. Dnele efecte negative
apar i prin implicarea factorilor de personalitate !ale profesorilor, elevilor, studenilor%, sau
din cau&a o)oselii fi&ice i psi0ice, strii afectiv.emoionale, altor factori accidentali.
Pentru corectarea i eliminarea acestor erori din apreciere.notare se impune o
metodologie de evaluare adaptat comple5itii procesului de nvm/nt prin: creterea
ponderii evalurii formative4 corelarea evalurii formative cu cea sumativ4 asigurarea
anonimatului pro)elor scrise4 introducerea unor )areme de notare4 utili&area pro)elor
standardi&ate i testelor docimologice4 prelucrarea statistico .matematic a re&ultatelor,
repre&entarea grafic i interpretarea lor adecvat, decelarea cau&elor4 de&voltarea la elevi a
capacitii de autoevaluare, pre&entarea criteriilor i a grilelor de corectare4 verificarea
ritmic a elevilor i informarea operativ asupra lacunelor sau progreselor nregistrate.
Pag 1= din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
PARTEA AP+ICATI,
I,"- .einirea %i anali'a conceptului de evaluare din perspectiva instruirii
diereniate

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ -adrele didactice vor reali&a o matrice de repre&entare a
corelaiilor dintre elementele specifice ale evalurii i instruirea difereniat la disciplina
Educaie te0nologic. <e va lucra n grupe de c/te patru participani.
,* Activitate pe grupe+ Brupele vor ela)ora propria repre&entare pe )a&a conceptelor.c0eie:
instruire difereniat, evaluare.
-atricea de identificare i reprezentare
Pag 14 din 40
Cuvinte / cheie Caracteristicile instruirii diereniate
colectare
organi&are
interpretare
msurare
apreciere
deci&ie
Definiii ale evalurii
E.aluar!a r!r!4in)/<
ac)i.i)a)!a rin car! (un) col!c)a)!, r!lucra)! +i in)!rr!)a)! in0or*a,ii ri.ind
()ar!a +i 0unc,ionar!a unui (i()!*, a r!4ul)a)!lor ! car! l! o-,in!, ac)i.i)a)! c!
conduc! la ar!ci!r!a ac!()ora ! -a4a unor cri)!rii +i rin car! !()! in0lu!n,a)/
!.olu,ia (i()!*ului 1Radu, I9T9, "###35
ac)i.i)a)!a rin car! (! r!ali4!a4/ col!c)ar!a, or6ani4ar!a +i in)!rr!)ar!a da)!lor
o-,inu)! rin alicar!a unor in()ru*!n)! d! */(urar!, 2n (coul !*i)!rii =ud!c/,ii
d! .aloar! ! car! (! -a4!a4/ o anu*i)/ d!ci4i! !duca,ional/ 1Ghid de
Evaluare i Examinare, "##&, 9 >39
Pa()ila )!or!)ic/ &
Caseta practic IV..
MATRICEA DE IDENTIFICARE I REPREZENTARE
(Joia, E., 2007)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
.* Activitate frontal+ <e va reali&a o matrice de identificare i repre&entare a corelaiilor prin
valorificarea celor mai )une elemente de la fiecare grup.

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ -u a8utorul diagramei tree, profesorii vor reali&a n ec0ipe
de c/te trei n mod creativ 0arta cognitiv a operaiilor evalurii n conte5tul instruirii
difereniate. <e va pune accent pe reali&area celor trei operaii n str/ns legtur cu cerinele
educaiei difereniate la disciplina Educaie te0nologic.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup reali&ea& 0arta cognitiv, c/t mai creativ.
.* Activitate frontal+ <unt pre&entate i anali&ate re&ultatele finale ale grupelor.
Pag 1$ din 40
Pastila
teoretic 3
!peraiile evalurii:
msurarea< con()/ 2n u)ili4ar!a unor roc!d!! rin car! (! ()a-il!+)! o r!la,i!
0unc,ional/ 2n)r! un an(a*-lu d! (i*-oluri 1ci0r!, li)!r!, cali0ica)i.!, -ulin!3 +i un
an(a*-lu d! o-i!c)! +i 0!no*!n! con0or* unor carac)!ri()ici ! car! ac!()!a l!
o(!d/ 2n di0!ri)! 6rad!5
aprecierea< r!r!4in)/ !*i)!r!a un!i =ud!c/,i d! .aloar! a(ura 0!no*!nului
!.alua) ! -a4a da)!lor o-,inu)! rin */(urar!, rin raor)ar!a la un )!r*!n d!
r!0!rin,/, la un (i()!* d! .alori (au cri)!rii5
decizia< r!(uun! 0or*ular!a conclu4iilor d!(rin(! 2n ur*a in)!rr!)/rii da)!lor
o-,inu)! rin */(urar!a +i in)roduc!r!a */(urilor !n)ru 2*-un/)/,ir!a ac)i.i)/,ii 2n
!)aa ur*/)oar! a roc!(ului in()ruc)i.%!duca)i.
1S)oica, A9, "##&)
Pastila
teoretic 2
Caseta practic IV.."
HARTA COGNITIV APLICAT
(apud Joia, E., 2007)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Pag 1, din 40
&unciile evalurii
.in perspectiva proesorului, evaluarea este necesar la nceputul activitii, pe parcursul
programuluii la finalul acestuia. Ea permite cadrului didactic:
s culeag informaii cu privire la msura n care au fost reali&ate o)iectivele sta)ilite4
s.i e5plice activitatea reali&at i ateptrile pedagogice4
s cunoasc procedurile i aciunile reuite, dar i punctele critice4
s sugere&e ci de perfecionare a stilului didactic promovat de el4
s constituie un control@ autocontrol asupra activitii desfurate
s identifice cau&elor eventualelor )loca8e, ale dificultilor nt/mpinate de elevi.
.in perspectiva proesorului, evaluarea:
orientea& i diri8ea& activitatea de nvare a elevilor4
evidenia& ce tre)uie nvat i cum tre)uie nvat, form/nd elevilor un stil de
nvare4
ofer elevilor posi)ilitatea de a cunoate gradul de ndeplinire a sarcinilor colare, de
atingere a o)iectivelor activitii4
are efecte po&itive asupra nsuirii temeinice a cunotinelor, priceperilor i
deprinderilor4
produce efecte glo)ale po&itive n plan formativ.educativ4
constituie mi8loc de stimulare a activitii de nvare, de anga8are a elevilor ntr.o
activitate susinut4
formea& o motivaie puternic fa de nvare, o atitudine po&itiv@ favora)il fa de
coal4
constituie un mi8loc eficace de asigurare a succesului i de prevenire a eecului colar4
contri)uie la formarea capacitii i atitudinii de autoevaluare4
a8ut la preci&area intereselor, aptitudinilor elevilor i la depistarea dificultilor n
nvare4
contri)uie la ntrirea legturii colii cu familia.
!Potolea, D., "anolescu, "., #00$, p. #3%

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Niecare profesor va anali&a te5tul privind funciile
evalurii. Cn timpul lecturii vor nota fiecare pe c/te un cartona cel puin trei argumente
referitoare la funciile evalurii pentru respectarea principiilor educaiei difereniate.
,* Activitate individual+ <e va lucra individual timp de cinci minute.
.* Activitate pe grupe+ Participanii pre&int grupului argumentul cel mai puternic, fr a le
repeta pe cele care au fost spuse. Cn fiecare grup se discut argumentele i se selectea& cinci
sau ase considerate ca fiind cele mai puternice.
/* Activitate frontal+ Niecare grup deleg un repre&entant care va pre&enta po&iia grupului i
argumentele. Eor fi cutate contra.argumente pentru a respinge argumentele grupului advers.
I,"0 Norme@ tipuri de evaluare a re&ultatelor colare
&orme sau tipuri de evaluare a re'ultatelor %colare
0* Evaluarea iniial :
. presupune operaii de msurare, apreciere i deci&ie la nceputul unui program
de instruire !ciclu de nvare, an colar, capitol etc.%4
. reali&ea& un diagnostic al nivelului elevului !intelectual, capacitii de
nvare, cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, competenelor actuale i
poteniale%4
. se reali&ea& prin pro)e: orale, scrise, i practice
00* Evaluarea continu 1formativ2 :
. evaluea& at/t re&ultatele, c/t i procesul, produsul sau activitile care le.a
produs4
. verific toi elevii i ntreaga materie de studiu !elementele eseniale%4
. se reali&ea& prin verificri sistematice pe parcursul programului, pe secvene
mai mici !lecii, uniti de nvare%
Pag 13 din 40
Pastila
teoretic 1
Caseta practic IV..#
ARGUMENTE PE CARTONAE
(apud Dulam, M. E., 2002)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
111. Evaluarea cumulativ !sumativ%:
. compar re&ulatatele elevilor cu o)iectivele generale ale disciplinei de
nvm/nt4
. verific prin sonda8, n r/ndul elevilor i a materiei sau coninutului, cu efecte
reduse asupra ameliorrii procesului4
. se reali&ea& su) forma unor verificri pariale, pe parcursul programului i o
evaluare glo)al, de )ilan, pe perioade mai lungi !semestru, an colar%
!:adu, 1.;., #000%

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Profesorii vor descrie situaii reale din practica
educaional pentru una din formele evalurii. E5emplele vor fi scrise n partea st/ng a unui
ta)el su) form de ;. Cn partea dreapt a ta)elului, profesorii vor anali&a e5emplele descrise
prin raportare la partea teoretic.
,* Activitate pe grupe+ -ele trei grupe de participani vor formula e5emple concrete de
reali&are a formelor evalurii la disciplina Educaie te0nologic.
.* Activitate frontal+ La final, sunt pre&entate e5emplele pentru fiecare din cele trei forme
ale evalurii.
Pag 12 din 40
TA!ELUL T AL CORELRII
TEORIEI CU PRACTICA
(apud Joia, E., 2007)
Caseta practic IV.".

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+

Pag 1+ din 40
Evaluarea iniial
Este necesar pentru:
a cunoate nivelul de reali&are a nvrii preala)ile, a nivelului comportamentului
cognitiv iniial4
a determina linia de pornire la nceputul unui program de instruire !an colar, intrare
n ciclul gimna&ial sau liceal etc.%4
a sta)ili dac elevii n cau& dispun de pregtirea necesar crerii de premise
favora)ile unei noi nvri !cunotine, a)iliti, capaciti%4
a crea o punte de legtur ntre o stare precedent i una viitoare4
a reface sau remedia o stare de fapt, pentru a aplica unui scurt program de recuperare
sau de refacere a noiunilor fundamentale ce vor fi implicate n susinerea nvrii
viitoare, pentru a omogeni&a oarecum fondul de cunotine i a)iliti indispensa)ile
unui nou parcurs.
!-erg0it, 1., #00#%
<e reali&ea& prin:
O e5aminri orale4 O pro)e scrise.
(ceste pro)e reali&ea& undiagnostic al pregtirii elevilor i totodat ndeplinesc o funcie
predictiv, indic/nd condiiile n care elevii vor putea asimila coninuturile noului program de
instruire.
Nuncia predictiv !prognostic% a acestei evaluri const n aceea c datele o)inute prin
evaluarea iniial a8ut la conturarea activitii urmtoare n trei planuri:
O modul adecvat de predare@ nvare a noului coninut4
O aprecierea oportunitii organi&rii unui program de recuperare pentru ntreaga clas4
O adoptarea unor msuri de spri8inire i recuperare doar a unor elevi.
"ORAREA #TRATURILOR
EVALURII INI$IALE
(apud Joia,
E., 2007)
Caseta practic IV."."
Pastila
teoretic 2

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Pe )a&a e5perienei de predare, profesorii de Educaie
te0nologic vor identifica o situaie legat de evaluarea iniial, pe care o vor anali&a cu
a8utorul colegilor n modul urmtor: descrierea situaiei, anali&a din perspectiva instruirii
difereniate, pre&entarea soluiilor pe care le ofer evaluarea iniial n reali&area instruirii
difereniate, anali&a soluiilor, propunerea altor modaliti de soluionare.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup format din patru profesori va identifica situaii concrete
din e5periena didactic i vor anali&a fiecare cerin formulat.
.* Activitate frontal+ Dn repre&entant din grup va pre&enta situaia identificat i soluiile
identificate pentru reali&area instruirii difereniate.
Evaluarea continu 1ormativ2
-aracteristici eseniale:
este o evaluare criterial, )a&at pe o)iectivele nvrii4
semnific faptul c evaluarea face parte din procesul educativ normal4
nereuitele' elevului sunt considerate ca momente n re&olvarea unei pro)lemei nu
ca sl)iciuni ale acestuia4
intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare4
informea& elevuli profesorul asupra gradului de stp/nire a o)iectivelor
permite profesoruluii elevului s determine dac acesta din urm posed ac0i&iiile
necesare pentru a a)orda sarcina urmtoare, ntr.un ansam)lu secvenial4
asigur o reglare a proceselor de formare !a elevului% cu scopul de a.i permite o
adaptare a activitilor de nvare4
are ca scop s ndrume elevul s depeasc dificultile de nvare4
este intern procesului de nvare, este continu, mai cur/nd analitic i centrat mai
mult pe cel ce nva dec/t pe produsul finit4
acest tip de evaluare devine util at/t pentru elev c/t i pentru profesor
!Potolea, D., "anolescu, "., #00$, p. =3%
Pag #0 din 40
Pastila
teoretic 3
#ERPENTINA CUNOTIN$ELOR
(apud Joia,
E., 2007)
Caseta practic IV.".#

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ -adrele didactice vor completa serpentine cu diverse
cuvinte despre evaluarea formativ, astfel nc/t ultima liter a cuv/ntului s serveasc n
continuare ca prim liter pentru cuv/ntul urmtor.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup va scrie cuvinte despre evaluarea formativ pentru a
forma o serpentin.
.* Activitate frontal+ Eor fi premiate grupele care au nscris c/t mai multe cuvinte.
Pag #1 din 40
$valuarea cumulativ %sumativ&
!()! o !.aluar! d! -ilan, car! in)!r.in! la (0?r+i)ul arcur6!rii unui an(a*-lu
d! (arcini d! 2n./,ar! c! con()i)ui! un )o) uni)ar5
!.id!n,ia4/ !0!c)ul )!r*inal r!4ul)a) d! ! ur*a 2n./,/rii, nu cu* (%a a=un( la
ac!() rodu( 1!()! c!n)ra)/ ! r!4ul)a)!l! 6lo-al!, d! -ilan, al 2n./,/rii35
un!ori ac!a()/ !.aluar! !()! in)!rn/, dar d! c!l! *ai *ul)! ori !()! !@)!rn/
1!@< caaci)a)!, -acalaur!a), dilo*/ !)c935
(! 2nc8!i! cu a)ri-uir!a un!i no)!, cali0ica)i., c!r)i0ica) (au a un!i dilo*!5
in)!r.in! r!a )?r4iu ca (/ *ai oa)/ in0lu!n,a cu c!.a a*!liorar!a
r!4ul)a)!lor +i r!0ac!r!a roc!(ului d!=a arcur(, dar o0!r/ 2n./,/*in)! !n)ru
d!(0/+urar!a un!i .ii)oar! ac)i.i)/,i didac)ic!9
0urni4!a4/ in0or*a,ii d! -ilan, 2n .!d!r!a<
a3 dia6no()icrii 2n)r%o 0or*/ 6lo-al/, a r!ali4/rii o-i!c)i.!lor 6!n!ral! al! un!i
ro6ra*! (au /r,i a ro6ra*!i5 a r!4ul)a)!lor 2nr!6i()ra)! d! !l!. la (0?r+i)ul
un!i !rioad! d! 2n./,ar! 2n raor) cu a+)!)/ril! (au o-i!c)i.!l! ()a-ili)! ini,ial5
-3 certificrii (au r!cunoa+)!rii a)in6!rii unui ni.!l d! r!6/)ir!,
c3 adoptrii unor decizii
d3 clasificrii/ ierarhizrii (au di0!r!n,i!rii !l!.ilor5
!3 confirmrii sau infirmrii !0ici!n,!i r!()a,i!i cadr!lor didac)ic! !)c9
1C!r68i), I9, "##", Radu, I9T9, "###)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ -u a8utorul te5tului despre caracteristicile evalurii
sumative, profesorii vor inventaria ideile !pro)lemele% eseniale. Dup aceea, vor alege trei
dintre acestea i le vor reformula ntr.o manier personal, care s ilustre&e modul propriu de
nelegere.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup anali&ea& caracteristicile evalurii sumative i
identific trei aspecte eseniale.
.* Activitate frontal+ Eor fi sta)ilite cele mai importante idei pe )a& de de&)atere.
Anali'a comparativ a ormelor3 tipurilor de evaluare
dup momentul realizrii:
. evaluarea iniial se reali&ea& la nceputul programului de instruire4
. evaluarea continu se reali&ea& pe ntreg parcursul programului, pe secvene mici4
Pag ## din 40
Pastila
teoretic %
Caseta practic IV.".'
&IAGRAMA I&EILOR E#EN$IALE
(apud Joia, E., 2007)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
. evaluarea final se reali&ea& la sf/ritul unei perioade mai lungi de instruire
dup obiectivele vizate:
. evaluarea iniial vi&ea& sta)ilirea nivelului de pregtire4
. evaluarea continu urmrete compararea re&ultatelor cu o)iectivele concrete,
operaionale i nregistrarea progresului4
. evaluarea final are ca scop compararea re&ultatelor cu scopurile generale ale disciplinei
dup funciile realizate:
. evaluarea iniial ndeplinete funcie prognostic4
. evaluarea continu ndeplinete funciile: diagnostic, ameliorativ, motivaional4
. evaluarea final ndeplinete funciile: diagnostic, de clasificare@ ierar0i&are
dup efectele determinate:
. evaluarea iniial determin anticiparea re&ultatelor viitoare4
. evaluarea continu determin relaii de cooperare, de&volt capacitatea de autoevaluare4
. evaluarea final determin relaii de adversitate, generea& stri de nelinite
n funcie de timpul alocat:
. evaluarea continu necesit timp minim4
. evaluarea final implic o treime din timpul total
!:adu, 1. ;., #000%

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Profesorii vor construi diamantul formelor evalurii n
str/ns legtur cu specificul instruirii difereniate. Eor formula e5emple prin derivare de la
general la particular.
,* Activitate pe grupe+ E5emplele identificate vor fi scrise n interiorul unui diamant pe o
foaie mare.
Pag #= din 40
DI()(NTU* +!,)$*!, $V(*U-,II
.N IN/T,UI,$( DI+$,$N0I(T-
(apud Joia, E., 2007)
Caseta practic IV.".1

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
.* Activitate frontal+ :e&ultatul final se va concreti&a n construirea diamantului cu formele
evalurii din perspectiva educaiei difereniate. De la fiecare grup de lucru vor fi preluate cele
mai )une e5emple de adaptare a formelor evalurii la specificul instruirii difereniate.
Pentru fiecare din seriile enunate ncercuii cifra corespun&toare propriei aciuni pedagogice la clas. -ifra 1 semnific
fatul c enunul nu descvrie a)solute deloc aciunea pedagogic proprie, iar numrul 10 semnufic faptul c enunul repsectiv
descrie ntru totul aciunea pedagogic proprie .
De loc de acord
"solut de acord
Cn clasa mea doar elevii care au talent i aptitudini pot reui. Cn clasa mea o larg ma8oritate a elevilor pot reui, n msura
n care eu in cont de caracteristicile lor preala)ile n legtur
cu su)iectele de nvat.
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
Plec de la premise c elevii mei au cunotine limitate cu
privire la su)iectele pe care le voi preda.
Cnainte de a propune o situaie de nvare verific nivelul
preala)il de cunoatere al aelevilor n domeniul sau pe tema
respectiv.
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
;oti elevii e5perimentea& aceleai situaii de nvare, n
clasa mea
Cn mod o)inuit, elevii mei au posi)ilitatea de a e5periemnta
situaii de nvare care in cont de interesele i caracteristicile
lor personale
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
Elevii mei utili&ea& acelai material pedagogic i aceleai
instrumente de referin
Cmi ncura8e& elevii s utili&e&e diferite materiale pedagogice
i diferite perspective pe care sunt invitai s le aleag n
a)ordarea unor su)iecte de nvare, funcie de caracteristicile
lor
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
9)iectivele nvrii sunt aceleai pentru toi elevii mei. 9)iectivele nvrii sunt alese pentru elevii mei i clasificate,
funcie de caracteristicile lor.
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
(c0i&i/ia de cunotine de ctre elevi este prioritar n clasa
mea
De&voltarea competenelor , a demersurilor de cunoatere, a
demersurilor refle5ive i atitudinilor, precum i percepia
po&itiv a elevilor fa de o)iectul nvrii sutn prioritarea
n calsa mea.
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
Pag #4 din 40
(utoevaluarea competenelor privind
diferenierea la clas
1Mari!%ABlCn! GuaD 1"##$33
Caseta practic IV.".2

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Lucre& de cele mai multe ori cu grupul larg al clasei 9)ilnuiesc s varies modalitile de grupare a elevilor !grupul
mare, n diad, individual etc%
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
Dtili&e& de o)icei aceleai metode de predare.nvare. Dtili&e& o mare varietate de metode de predare.nvare, pe
care le selecione& n funcie de caracteristicile elevilor, de
tema, su)iectul nvrii i de timpul i resursele disponi)ile
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
"aterialul de e5plorare i suporturile vi&uale sunt n numr
redus n clasa mea
Elevii mei, mpreun cu mine, crem anual o )anc de resurse
, de material diversificate de e5plorare i de suporturi vi&uale
la care ei pot apela n funcie de caracteristicile i nevoile
proprii.
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
;oi elevii din clasa mea au acelai timp la dispo&iie pentru a
reali&a nvarea
"odelul meu de gestiune a clasei permite elevilor s aloce
mai mult sau mai puin timp nvrii, funcie de
caracteristicile personale.
1 # = 4 $ , 3 2 + 10
Interpretarea re'ultatelor:
ntre 34 i )44 de puncte+ competene e5celente n ce privete instruirea difereniat
ntre 56 i 78 puncte : competene de instruire difereniat, n consolidare
55 puncte sau mai puin: competene de instruire difereniat ce necesit a fi de&voltate
suplimentar
I,"4 *etode %i tehnici de evaluare

Pag #$ din 40
Cum difereniem produsul3
E Prin ac)i.i)/,i 2n car! !l!.ii o) d!*on()ra +i d!4.ol)a c!!a c! +)iu, 2n,!l!6 +i o)
(/ 0ac/9
E Prin roi!c)! car! (! r!ali4!a4/ 2n *od di0!ri) rin !@ri*ar!a a-ili)/,ilor
co6ni)i.! *ul)il!9
E Prin in.!()i6a,ii r!ali4a)! d! 6ruuri cu in)!r!(! (!ci0ic!
E R!4ol.ar! d! ro-l!*! din !r(!c)i.! *ul)il!
1O9 P/curari, E9 Cio8odaru, M9 Marcin(c8i, T9 Con()an)in, "##;, 9 FF3
Pastila
teoretic 1
Caseta practic IV.#.
&IAGRAMA "LO' (apud Joia,
E., 2007)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ <e va lucra pe grupe formate din patru participani.
Profesorii vor identifica modaliti de difereniere a produsului pentru reali&area educaiei
difereniate.
,* Activitate pe grupe+
.* Activitate frontal+ -/te un repre&entant din fiecare grup pre&int modalitile descoperite
n vederea diferenierii produsului la disciplina Educaie te0nologic
Pag #, din 40
Modaliti de
dife-reniere a
produsului
)etodele de evaluare 4 definiie 5i clasificare
GM!)od!l! d! !.aluar!H .i4!a4/ *odali)/,il! rin car! !()! !.alua) !l!.ul9 El!
2n(o,!(c +i 0acili)!a4/ d!(0/+urar!a roc!(ului d! 2n./,/*?n)9 M!)oda d!
!.aluar! r!r!4in)/ cal!a ! car! o ur*!a4/, ! car! o arcur6! ro0!(orul
2*r!un/ cu !l!.ul7 !l!.ii (/i 2n d!*!r(ul !.alua)i.9

M!)od!l! d! !.aluar! o) 0i cla(i0ica)! 2n raor) d! di.!r(! cri)!rii9 In 0unc,i! d!

cri)!riul i()oric, *!)od!l! d! !.aluar! (! di0!r!n,ia4/ 2n <
(. )etode tradiionale de evaluare<
E.aluar!a oral/5
E.aluar!a (cri(/5
E.aluar!a rin ro-! rac)ic!5
T!()ul doci*olo6ic
6. )etode moderne, alternative5i complementare de evaluare<
O-(!r.ar!a (i()!*a)ic/ a co*or)a*!n)ului !l!.ului 0a,/ d! ac)i.i)a)!a
+colar/5
Por)o0oliul5
In.!()i6a,ia5
Proi!c)ul5
Au)o!.aluar!a !)c9
1Po)ol!a, D9, Manol!(cu, M9, "##;, 9 &&>3
Pastila
teoretic 2

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Profesorii vor identifica termenii.c0eie pentru a defini
metodele de evaluare.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup selectea& cuvintele.c0eie i le ordonea& de la general
la particular su) forma unui acvariu, dup care vor crea o definiie proprie.
.* Activitate frontal+ Este ela)orat o definiie comun a metodelor de evaluare prin
preluarea ideilor de la fiecare grup.

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Profesorii vor reali&a n grupe de c/te trei 0arta cognitiv a
clasificrii metodelor de evaluare dup criteriul istoric.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup redactea& pe o foaie mare 0arta cognitiv.
.* Activitate frontal+ <unt pre&entate re&ultatele finale ale grupurilor de lucru.
Pag #3 din 40
Caseta practic IV.#.#
Caseta practic IV.#."
(CV(,IU* D$+INI,II UNUI C!NC$7T
1aud Joi,a, E9, "##$3
8(,T( C!9NITIV- ( UN$I C*(/I+IC-,I
1aud Joi,a, E9, "##$3

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Pe )a&a materialului.suport i a e5perienei de
predare, profesorii vor e5plora posi)ilitile de valori&are a metodelor tradiionale de
evaluare n conte5tul instruirii difereniate la disciplina Educaie te0nologic.
*etode tradiionale de evaluare N. mult "ult <uficien
t
Deloc
conversaia de verificare
pro)e curente
verificarea oral cu acordarea unui timp de
pregtire a rspunsurilor
pro)e practice
e5amene
interviul
citirea unor dialoguri incomplete
pro)e de evaluare periodic !pe capitole%
verificarea reali&at pe )a&a unui suport
vi&ual
te&e semestriale
,* Activitate frontal+ :spunsurile vor fi centrali&ate i se va o)ine repre&entarea
general asupra modului de valori&are a metodelor tradiionale de evaluare de ctre
profesorii de Educaie te0nologic din perspectiva instrurii difereniate.

)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Profesorii vor reali&a n ec0ipe = e5emple de aplicare a
celor trei metode tradiionale de evaluare la o tem de lecie la disciplina Educaie
te0nologic care s contri)uie la reali&area o)iectivelor educaiei difereniate.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup reali&ea& aplicaii pentru fiecare metod de evaluare.
.* Activitate frontal+ <unt pre&entate su) form de poster aplicaiile fiecrui grup.
Pag #2 din 40
Pastila
teoretic (
Caseta practic IV.#.'
MATRICEA &E VALORI)ARE
(Joia, E., 2007)
Caseta practic IV.#.1
PO#TERUL

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Testul docimolo$ic
9efiniie: un set de pro)e sau ntre)ri cu a8utorul crora se verific i se evaluea& nivelul
asimilrii cunotinelor i al capacitilor de a opera cu ele, prin raportarea rspunsurilor la o
scar de apreciere etalon, ela)orat n preala)il

$alitile testelor docimologice:

validitatea: adecvarea dintre test i ceea ce urmea& a fi evaluat prin intermediul lui,
capacitatea unui test de a msura efectiv ceea ce i.a propus s msoare4
fidelitatea: calitatea unui test de a produce re&ultate constante, n urma aplicrii sale
repetate4
obiectivitatea: gradul de concordan ntre aprecierile evaluatorilor independeni4
aplicabilitatea: calitatea unui test de a fi administrat i interpretat cu uurin

$ategorii de itemi:
obiectivi:
. au o)iectivitate ridicat4
. sunt uor de administrat i corectat
. sunt de mai multe feluri:
. cu alegere dual: solicit elevii s selecte&e unul dintre cele dou rspunsuri:
adevrat@ fals, corect@ greit, da@ nu, acord@ de&acord4
. de tip perec%e: solicit sta)ilirea de corespondene@ asociaii ntre cuvinte, propo&iii,
numere, litere distri)uite pe dou coloane paralele4
. cu alegere multipl: presupune e5istena unei premise i a unei liste de variante,
elevul tre)uie s aleag rspunsul corect sau cea mai )un@complet variant
semi:obiectivi:
. sarcina este foarte puternic structurat4
. rspunsul corect solicit elevului s demonstre&e nu numai cunoaterea, ci i a)ilitatea
de a structura, ela)ora cel mai potrivit i scurt rspuns
. au dou variante:
. cu rspuns scurt: elevii tre)uie s formule&e rspunsul su) form de propo&iii,
Pag #+ din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
fra&e, cuv/nt, numr, sim)ol4
. de completare 1lacunar2: solicit, de o)icei, unul, dou sau mai multe cuvinte care s
se ncadre&e n conte5tul.suport dorit
subiectivi:
. solicit construirea rspunsului de ctre su)ieci4
. testea& o)iective care vi&ea& originalitatea, creativitatea i caracterul personal al
rspunsului
. sunt de dou tipuri:
. de tip eseu:
. eseul structurat: se preci&ea& limita unui numr de cuvinte, de paragrafe sau de
r/nduri, rspunsul este ordonat i orientat4
. eseul liber: rspunsul este ela)orat n mod creativ i persona l
. de tip rezolvare de probleme: antrenarea elevului ntr.o activitate nou pe care
profesorul o propune la clas, cu scopul de&voltrii creativitii, g/ndirii divergente,
imaginaiei, capacitii de a generali&a
!;%id de Evaluare i Examinare, #001%
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Normatorul lansea& participanilor s se grupe&e pentru a
aprecia critic diverse teste docimologice reali&ate la disciplina Educaie te0nologic.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup anali&ea& critic modul de ela)orare a testelor
docimologice prin raportare la suportul teoretic.
.* Activitate frontal+ <unt inventariate principalele apreiceri critici ale cdarelor didactice.

Pag =0 din 40
Caseta practic IV.#.2
&IAGRAMA EVALURII CRITICE (Joia E.,
2007)
Caseta practic IV.#.:
MONITORUL CU IPOTE)E I
#OLU$II
(apud Joia, E.,
2007)

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ -adrele didactice vor forma grupe de lucru de c/te trei
pentru a lansa ipote&e legate de utili&area testului docimologic la disciplina Educaie
te0nologic n vederea reali&rii instruirii difereniate.
,* Activitate pe grupe+ Brupele de lucru identific ipote&ele, dar i soluiile n ceea ce privete
utili&area testului docimologic pentru reali&rii instruirii difereniate.
.* Activitate frontal+ <unt discutate ipote&ele de la care au pornit grupele de lucru i soluiile
oferite.
*etodele alternative de evaluare
<bservarea sistematic a activitii i a comportamentului: evaluea& capacitatea de
aciune i relaionare, competenele i a)ilitile elevilor4
0nvestigaia: evaluea& capacitatea de a aplica n mod creativ cunotinele n situaii
noi, variate, prin re&olvarea unei pro)leme teoretice sau reali&area unei activiti
practice4
Proiectul:
. repre&int un demers evaluativ mai amplu dec/t investigaia, dar i o metod
interactiv de nvare4
. reali&are: ncepe n clas prin definirea i nelegerea sarcinii, continu acas prin
colectarea datelor i se nc0eie n clas prin pre&entarea raportului4
Portofoliul:
. repre&int o colecie format din produse ale activitii de nvare a elevului'
Pag =1 din 40
T!()ul doci*olo6ic
Io)!4!, (olu,ii
Pastila
teoretic %

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
!1onescu, "., :adu, 1., 1++$%
. evaluea& produsele elevilor, cuprin&/nd re&ultatele relevante o)inute la celelalte
metode de evaluare i sarcini specifice fiecrei discipline
Autoevaluarea:
. formea& capacitatea de a reflecta asupra eficacitii activitii proprii prin
autoanali&4
. poate fi descris at/t ca metod de evaluare, c/t i ca o capacitate a elevului de a
ela)ora i emite aprecieri valori&atoare referitoare la competenele i performanele
colare proprii, la propria sa persoan n general' !<tan, -., #001, p. 1$%
!<toica, (., #001%

*OARA .E AP !Koia, E., #003%
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ <e formulea& cerina de a sta)ili trei aspecte legate de
metodele alternative de evaluare din perspectiva instruirii difereniate.
,* Activitate pe grupe+ Profesorii vor lucra n ec0ipe de c/te cinci.
Observarea sistematic a activitii %i a comportamentului
i%e de evaluare: cuprind date actuale despre evenimentele cele mai importante pe
care cadrul didactic le identific n comportamentul i modul de aciune al elevului
E5emplu:
-omportamente o)servate 9)servaii
implicarea elevului
Pag =# din 40
Metodel
e
alternat
ive de
evaluar
e
Portofoliu
l
Observarea
activitii i
a
comportam
entului
Proiectul
Investigaia
Autoevaluar
ea
Pastila
teoretic *
Caseta practic IV.#.;

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
comunicarea ver)al
comunicarea nonver)al
relaionarea cu ceilali colegi
soluionarea conflictelor etc.
scri de clasiicare: iau forma unor enunuri care presupun manifestarea
acordului@de&acordului, prin discriminarea ntre $, 4, = trepte
E5emplu:
Cn ce msur elevul a participat la discuii7
niciodat rar oca&ional frecvent ntotdeauna
liste de control3 de veriicare: cuprind un set de enunuri privind caracteristicile
comportamentale ale su)iectului ntr.o situaie dat
E5emplu:
C565+ !apud Dulam, ".E., #00#%
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ <e vor forma trei grupe de lucru. Niecare grup va avea c/te
un cu) i va anali&a una din variantele metodei 9)servarea sistematic a activitii i a
comportamentului din perspectiva instruirii difereniate. Profesorii vor completa ceea ce se
cere pe fiecare fa a cu)ului pentru o tem concret la disciplina Educaie te0nologic:
DescrieP, -omparP, (socia&P, (nali&ea&P, (plicP, (rgumentea& pro i contraP
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup completea& cele ase fee ale cu)ului.
.* Activitate frontal+ Dn repre&entatnt din grup pre&int c/t mai sistemati&at re&ultatele.
Pag == din 40
Caseta practic IV.#.<

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
I,"7 *etodolo$ia proiectrii) aplicrii %i interpretrii probelor evaluative
Elaborarea probelor de evaluare
Etapa pre$titoare se refer la proiectarea i ela)orarea pro)elor evaluative:
. proiectarea const n prefigurarea desfurrii aciunii de evaluare cu alegerea:
. momentului evalurii4
. tipului de pro) de evaluare adecvat
. elaborarea probei:
. preci&area o)iectivelor evalurii4
. sta)ilirea elementelor eseniale de coninut ce vor fi verificate4
. construirea itemilor n concordan cu o)iectivele educaionale4
. structurarea itemilor n funcie de gradul de dificultate4
. sta)ilirea grilei de corectare4
. construirea )aremului de notare, n mod analitic sau sintetic
Etapa propriu/'is vi&ea&:
. aplicarea pro)elor4
. identificarea momentului corect n care se va reali&a evaluarea4
. anunarea elevilor4
. organi&area condiiilor de administrare a pro)ei
Etapa inal implic:
. interpretarea re&ultatelor4
. prelucrarea, aprecierea i raportarea re&ultatelor la criteriile sta)ilite, cu a8utorul
)aremelor i al grilelor de corectare
!Qtefnescu, -., #00$, p. 12+%
OR8A9I:ATOR5+ 8RA&IC A+ ETAPE+OR
!apud Koia, E., #003%
Pag =4 din 40
Pastila
teoretic 1
Caseta practic IV.'.

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ -adrele didactice vor repre&enta grafic etapele ela)orrii
unei pro)e de evaluare la disciplina Educaie te0nologic. <e va lucra n grupe de c/te patru.
,* Activitate pe grupe+ Niecare grup va coopera pentru modul n care vor reali&a repre&entarea
grafic a etapelor ela)orrii unei pro)e de evaluare.
.* Activitate frontal+ Dn repre&entant din fiecare grup va e5plica modul de reali&are a
organi&atorului grafic. Eor avea loc discuii finale referitoare la etapele principale pentru
ela)orarea pro)ei de evaluare.
Pag =$ din 40

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
Pag =, din 40
Prob de evaluare diereniat
-lasa:
Disciplina:
Dnitatea de nvare:
9)iective de evaluare:
91:
9#:
9=:
94:
9$:
9)iective Hr. item -oninutul itemului :e&olvare
Puncta8
parial total
1temi de
tip gril
1temi cu
rs.puns
scurt
1temi cu
rspuns
dual
1temi de
tip
asoci.
ere
1temi de
tip com.
pletar
1temi de
tip eseu
Aarem:
1nterpretarea re&ultatelor:

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
I,"; &actori perturbatori %i erori n evaluarea %colar
&actori perturbatori %i erori n evaluarea %colar
efectul %alo: const n supraaprecierea re&ultatelor anumitor elevi, su) influena
impresiei generale )une despre acetia4
efectul P'gmalion: se refer la su)aprecierea performanelor unor elevi datorit
imaginii preconcepute despre elev4
efectul de contrast: vi&ea& accentuarea diferenelor dintre performanele unor elevi4
efectul de ordine: repre&int aprecierea re&ultatelor n raport cu cele anterioare n ca&
de progres sau regres4
eroarea logic: re&ult din su)stituirea o)iectivelor relevante cu o)iectivele secundare
n aprecierea re&ultatelor elevilor, cum ar fi volumul rspunsurilor, modul de
e5primare, li&i)ilitatea etc.4
ecuaia personal a examinatorului: are la )a& reali&area unor diferene n evaluare,
astfel nc/t unii profesori sunt mai generoi, alii sunt mai e5igeni4
efectul de contagiune, de interinfluenare ntre mai muli evaluatori sau prin raportare
la re&ultatele o)inute de elev n alte situaii4
efectul de generozitate: induce indulgena n notare pentru meninerea prestigiului4
efectul datorat tendinei centrale: implic neacordarea de note minime sau ma5ime4
efectul bl(nd: determin aprecierea mai indulgent a su)iecilor cunoscui mai )ine de
evaluator
!apud Nrsineanu, E., #00=, p. #34%

+I<TA 8RE=E+I+OR
!apud Koia, E., #003%
Pag =3 din 40
Pastila
teoretic 1
Caseta practic IV.1.

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Pe )a&a e5perienei de predare i a cunotinelor n
domeniul psi0opedagogic, profesorii vor inventaria cel puin cinci erori ale profesorului n
evaluare. Cn al doilea r/nd, acetia vor sta)ili cau&ele care determin erorile n evaluare,
precum i consecinele pe care le pot avea asupra elevilor, mai ales, din perspectiva instruirii
difereniate.
,* Activitate pe grupe+ Profesorii vor completa ta)elul n grupe de lucru de c/te patru.
Erori n evaluare -au&e -onsecine
.* Activitate frontal+ Eor avea loc discuii finale despre cau&ele determinante i consecinele
pe care le determin erorile n evaluare.
*odaliti de corectare a erorilor n evaluare
. creterea ponderii evalurii formative4
. corelarea evalurii formative cu cea sumativ4
. asigurarea anonimatului pro)elor scrise4
. introducerea unor )areme de notare4
. utili&area pro)elor standardi&ate i a testelor docimologice4
. prelucrarea statistico.matematic a re&ultatelor4
. de&voltarea la elevi a capacitilor de evaluare, pre&entarea criteriilor i a grilelor de
evaluare4
. verificarea ritmic a elevilor i informarea operativ asupra lacunelor sau progreselor
nregistrate4
. corectarea de ctre mai muli evaluatori4
. aplicarea unor evaluri e5terne4
. com)inarea metodelor de evaluare
!Nrsineanu, E., #00=, p. #3$
Pag =2 din 40
Pastila
teoretic 2

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
*ATRICEA .E RE:O+,ARE A 59EI ERORI
!Koia, E., #003%
)* $omunicarea sarcinii de lucru+ Pe )a&a suportului tematic i a e5perienei proprii,
profesorii vor proiecta re&olvarea a dou erori n evaluare pe )a&a unui mic g0id, conform
ta)elului.
,* Activitate pe grupe+ -adrele didactice lucrea& n ec0ipe de c/te trei. Eor cola)ora pentru a
gsi soluii adecvate n vederea re&olvrii erorilor n evaluare.
Erori n evaluare <oluii posi)ile Efecte ateptate
.* Activitate frontal+ -/te un repre&entant din fiecare grup va argumenta soluiile
descoperite i efectele ateptate.
6iblio$raie
1. ()ernot, *van !1++,%, =es m>t%odes d?>valuation scolaire, Houvelle edition,
DDH9D, Paris.
#. -erg0it, 1oan !#00#%, "isteme alternative i complementare de instruire, Editura
(ramis, Aucureti.
=. Dulam, ". E. !#00#%, -odele, strategii i te%nici didactice activizante cu aplicaii n
geografie, Editura -lusium, -lu8.Hapoca.
4. 1onescu, "., :adu, 1. !1++$%, 9idactica modern, Editura Dacia, -lu8.Hapoca.
$. Koia, E. !coord. % !#003%, @ormarea pedagogic a profesorului* 0nstrumente de
nvare cognitiv:constructivist, E.D.P., :.(., Aucureti.
Pag =+ din 40
Caseta practic IV.1."

U N I U N E A E U R O P E A N
GUVERNUL ROMNIEI
MINISTERUL MUNCII, FAMILIEI
I PROTECIEI SOCIALE
AMPOSDRU
Fondul Social Euro!an
POSDRU "##$%"#&'
In()ru*!n)! S)ruc)ural!
"##$%"#&'
OIPOSDRU Ca(a Corului Didac)ic
Mur!+
,. "arie.RSlTne Bua> !#003% -s des ;rois.Lacs, Eaudreuil.Dorion dUaprTs D. Reaco5
!#00#%. 9ifferentiated 0nstruction in t%e Aegular $lassroom* BoC to Aeac% et Teac%
All =earners* ;rades .:),. "inneapolis: Nree <pirit.
3. Pcurari, 9., -io0odaru, E., "arcinsc0i, "., -onstantin, ;. !#00$%, " ne cunoatem
elevii) Educaia #000V, Aucureti.
2. Potolea, D., "anolescu, ". !#00$%, Teoria i practica evalurii educaionale,
"inisterul Educaiei i -ercetrii, Proiectul pentru Cnvm/ntul :ural.
+. Pr'esm>c?i) @alina 10AAA2) +a pBda$o$ie diBrenciBe) @achette Cducation)
Paris"
10. :adu, 1.;. !#000%, Evaluarea n procesul didactic, E.D.P., Aucureti.
11. <tan, -. !#001%, Autoevaluarea i evaluarea didactic, Editura Presa Dniversitar
-lu8ean, -lu8. Hapoca.
1#. <toica, (. !coord.% !#001%, Evaluarea curent i examenele, ;%id pentru profesori,
Editura Prognosis, Aucureti.
1=. Dngureanu, Dorel !#001%, Teroarea creionului rou* Evaluarea educaional, Editura
Dniversitii de Eest, ;imioara.
14. WWW !#001%, ;%id de evaluare i examinare, Editura (ramis, Aucureti.
Pag 40 din 40