Anexa la Ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 3410 / 07.03.

2006
MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM
PROGRAME COLARE PENTRU CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI
L I MB A E N G L E Z
Filiera teoretic, toate proil!rile "i #peciali$rile
Filiera %oca&io'al, toate proil!rile "i #peciali$rile
CLASELE A (I)A * A (II)A
Aprobat prin ordinul ministrului
r. 3410 / 07.03.2006
Bucureti, 2006
NOT DE PRE+ENTARE
Pri'cipii
Curriculumul de LIM,I MODERNE pentru cicl!l #!perior al lice!l!i (cla#ele a (I)a "i a (II)a lice!
teoretic "i lice! %oca&io'al- a fost elaborat avndu-se n vedere urmtoarele repere:
prevederile rdinului ministrului educa!iei i cercetrii nr"#$%&' 22"%2"200#, privind aprobarea
planurilor-cadru de nv!mnt pentru ciclul superior al liceului, n noua structur a sistemului de
nv!mnt preuniversitar din (omnia)
curriculumul de limbi moderne parcurs de elevi n ciclul inferior al liceului)
documentele europene privind ac*i+i!ionarea competen!elor c*eie n cadrul parcursului colar i n
cadrul nv!rii pe toat durata vie!ii)
necesitatea de a oferi, prin curriculum, un rspuns mai adecvat cerinelor
sociale, exprimat n termeni de achiziii fnale uor evaluabile la ncheierea
parcursului colar i de formare prin ciclul superior al liceului.
,re+entul curriculum !ine seama de structurarea ciclului superior al liceului pe filiere, profiluri i speciali+ri
i a fost elaborat urmrindu-se:
A. practica ra&io'al a li/0ii: prin e-ersarea competen!elor de receptare, de producere, de interac!iune i de
mediere i transfer, elevul va putea, n limitele cunotin!elor dobndite, s decodifice i s produc, att oral ct
i n scris, mesa.e corecte i adecvate func!ional i comunicativ)
,. or/area "i 1e$%oltarea 1e co/pete'&e 1e co/!'icare "i i'terac&i!'e: elevul va fi capabil s
utili+e+e contient i adecvat func!ional modalit!i i te*nici de comunicare i interac!iune (oral i n scris/
n diverse conte-te comunicative sociale 0enerale i speciali+ate"
C. 1e$%oltarea !'or te2'ici 1e /!'c i'telect!al 3' %e1erea 3'%&rii pe toat 1!rata %ie&ii: elevul
va nv!a s utili+e+e strate0ii i te*nici de studiu cu a.utorul crora s valorifice cunotin!e i deprinderi
ac*i+i!ionate prin studiul altor discipline, s utili+e+e informa!ii din tabele, sc*eme, 0rafice, s foloseasc
dic!ionare i alte tipuri de lucrri de referin!, alte surse de informare, inclusiv ba+e de date i 1nternetul"
2n aceste condi!ii, proiectarea curricular pornete de la trei puncte de reper:
a/ pro0ramele de limbi moderne pentru ciclul inferior al liceului)
b/ documentele Comisiei 3uropene referitoare la de+voltarea competen!elor c*eie)
c/ Cadrul European Comun de Referin pentru limbi: nvare, predare, evaluare
%
, publicat de
Consiliul 3uropei n %44& i revi+uit n 2000"
5in aceast perspectiv, curriculumul de fa! construiete, pe ba+a ac*i+i!iilor dobndite pn la sfritul
nv!mntului obli0atoriu, competen!e de comunicare n limba modern derivate dintr-un consens lar0,
european i contribuie la de+voltarea i aprofundarea de competen!e c*eie n alte trei dintre cele opt domenii
de competen!e c*eie
4
(domenii asumate i de sistemul de nv!mnt romnesc/ identificate la nivel european:
(#/ a nva s nvei (6earnin0 to learn/, (6/ competene interpersonale, interculturale, sociale i civice
(1nterpersonal, intercultural, social and civic competences/, (&/ sensibilizarea la cultur (Cultural
a7areness/"
biectivul fundamental al studierii limbilor moderne n ciclul superior al liceului este ac*i+i!ionarea i
de+voltarea de ctre elevi a competen!elor de comunicare necesare pentru o comunicare adecvat
situa!ional ' acceptat social prin nsuirea de cunotin!e, deprinderi i atitudini specifice, n conformitate
cu 8Implementation of Education !rainin" #$%$ pro"ramme8 (2009/, la niveluri ec*ivalente cu
cele prev+ute n Cadrul European Comun de Referin&
Re5i/!l 1e pre1are * alocare orar
2n conformitate cu planurile cadru aprobate prin :3dC nr"#$%&' 22"%2"200#, limbile moderne au
urmtorul re5i/ 1e pre1are la clasele a ;1-a i a ;11-a liceu teoretic i liceu voca!ional:
%
Common European 'rame(or) of Reference for *an"ua"es: learnin", teac+in", assessment, Council for
Cultural Co-operation of t*e Council of 3urope, *ttp:''culture"coe"int'lan0
2
<e+i I/ple/e'tatio' o 6E1!catio' 7 Trai'i'5 4898: pro5ra//e, =or>in0 0roup on Basic s>ills, forei0n
lan0ua0e teac*in0 and entrepreneurs*ip) (eport ?ovember 2009, @nne- 2, nota 2A, pp" A&-#&"
!imba en"le#$ clasele a %&'a ( a %&&'a 2
;' tr!'c2i!l co/!'<
ca limba modern % B cu o alocare de 2 ore ' spt" n aria curricular 86imb i comunicare8 pentru
toate speciali+rile din filierele teoretic i voca!ional)
ca limba modern 2 B cu o alocare de 2 ore ' spt" n aria curricular 86imb i comunicare8 pentru
toate speciali+rile din filierele teoretic i voca!ional"
;' c!rric!l!/ 1iere'&iat<
ca limba modern % B cu o alocare de % or ' spt" n aria curricular 86imb i comunicare8 pentru: filiera
teoretic, profil umanist, speciali+area filolo0ie) filiera voca!ional, profil militar, speciali+area tiin!e
sociale (:"@"1"/) filiera voca!ional, profil militar, speciali+area matematic-informatic (:"@p"?"/
9
)
ca limba modern 2 B cu o alocare de % or ' spt" n aria curricular 86imb i comunicare8 pentru
filiera teoretic, profilul umanist, speciali+area filolo0ie"
Tip!ri 1e pro5ra/e
,ornind de la re0imul de predare a limbii moderne n ciclul superior al liceului, c!rric!l!/!l pe'tr!
cla#ele a (I)a "i a (II)a lice!, ilierele teoretic "i %oca&io'al, e#te or/at 1i'<
PROGRAMA 9 pe'tr! li/0a /o1er' 9 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne
n clasa a 111-a/: #e aplic la ilierele teoretic "i %oca&io'al, toate proil!rile "i #peciali$rile)
PROGRAMA 4 pe'tr! li/0a /o1er' 4 (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a <-a/: #e aplic la toate proil!rile= #peciali$rile 1i' ca1r!l ilierelor teoretic "i %oca&io'al,
prec!/ "i la iliera te2'olo5ic, toate caliicrile proe#io'ale, e>cept?'1!)le pe cele 1i' 1o/e'iile
Comer "i !urism i alimentaie)
PROGRAMA @ pe'tr! li/0a /o1er' @ (adresat elevilor care au nceput studiul limbii moderne n
clasa a 1;-a, n locul uneia dintre cele studiate n 0imna+iu, precum i elevilor din nv!mntul n limbile
minorit!ilor na!ionale, care au nceput studiul limbii moderne n clasa a 1;-a i pentru care studiul celei de
a doua limbi moderne este la deci+ia colii/: #e aplic, 1!p ca$"
Str!ct!ra pro5ra/elor
,ro0ramele au urmtoarea structur:
Competen!e 0enerale B definite ca ansambluri structurate de cunotin!e i deprinderi care se
formea+ pe ntrea0a durat a liceului" @cestea sunt comune tuturor tipurilor de pro0rame"
<alori i atitudini B ce urmea+ a fi formate pe parcursul claselor a ;1-a i a ;11-a pentru educarea
tinerilor n spiritul valorilor europene" @cestea sunt comune tuturor tipurilor de pro0rame i vor fi
avute n vedere pentru evaluarea continu, fr ns ca ele s fie evaluate separat"
Competen!e specifice B derivate din competen!ele 0enerale i care se formea+ pe durata unui an de
studiu B corelate c! forme de pre+entare a con!inuturilor"
Set!rile 1e co/pete'&e #peciice corelate c! or/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor constituie esen!a
pro0ramelor "i #!'t co/!'e, la 'i%el!l iecr!i tip 1e pro5ra/, t!t!ror li/0ilor /o1er'e #t!1iate"
Con!inuturi recomandate, care sunt structurate n:
Domenii tematice i teme: care vor constitui contextul pentru realizarea
activitilor de nvare pe parcursul orelor de limba modern i vor delimita
tematica ce va f folosit n evaluare.
Cunc!ii comunicative ale limbii: preci+nd actele de vorbire utile pentru adecvarea func!ional a
comunicrii, care vor fi e-ersate i utili+ate de elevi"
3lemente de construc!ie a comunicrii: con!innd cate0orii de structuri lin0vistice care vor fi
ac*i+i!ionate, cu care se va opera pe parcursul activit!ilor i care vor fi utili+ate n comunicare"
Condi!ii de aplicare didactic i de evaluare: con!innd preci+ri cu caracter obli0atoriu privind modul
concret de aplicare a pro0ramei n activitatea didactic i metodele de nv!are-predare care vor fi
folosite la clas"
Dcurt 0*id metodolo0ic: con!innd su0estii oferite ca spri.in pentru proiectarea i reali+area demersul
didactic" @ceast sec!iune con!ine preci+ri privind urmtoarele aspecte:
9
,ro0ramele colare pentru ora din curriculumul diferen!iat (C5/ al speciali+rii matematic-informatic, din
cadrul filierei voca!ionale, profil militar :"@p"?" au re0im separat"
!imba en"le#$ clasele a %&'a ( a %&&'a 3
(ecomandri privind proiectarea didactic
Du0estii privind procesul, metodele i activit!ile de nv!are-predare
Du0estii privind utili+area instrumentelor de evaluare
Corelarea con!inuturilor din rubrica 8Corme de pre+entare a con!inuturilor8 cu con!inuturile tematice,
lin0vistice i func!ionale recomandate n pro0rama colar va fi reali+at de ctre profesor, n procesul de
proiectare didactic, n conformitate cu condi!iile obli0atorii de aplicare didactic i de evaluare i avnd
drept repere su0estiile din 0*idul metodolo0ic"
Dtructura de competen!e corelate cu tipuri de con!inut ofer un cadru adecvat i util pentru procesul de
e%al!are a 3'%&rii, spri.inindu-l i asi0urndu-i un caracter practic i transparent" @stfel, 0radul de
ac*i+i!ionare a competen!elor de comunicare ale elevilor va fi msurat continuu i sistematic n cadrul
evalurii formative, pe parcursul procesului didactic"
,entru a se crea condi!iile de reali+are a unei evaluri unitare i standardi+ate a nivelului de ac*i+i!ie a
competen!elor, e%al!area se va reali+a cu a.utorul unor instrumente i probe elaborate n deplin
concordan! cu competen!ele din pro0rame i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din
sec!iunea EDcurt 0*id metodolo0ic8"
2n elaborarea pro0ramelor s-a avut n vedere, n conformitate cu documentele de politic educa!ional ale
:3dC i cu prevederile documentelor europene asumate de (omnia, ac*i+i!ionarea i de+voltarea de ctre
elevi de competen!e de comunicare la niveluri de performan! ec*ivalente cu cele prev+ute de Cadrul
European Comun de Referin&
Pe'tr! i'ele cla#elor a (II)a lice! teoretic "i %oca&io'al, 'i%el!rile &i't vor fi ec2i%ale'te cu
urmtoarele niveluri din Cadrul European Comun de Referin:
Li/0a /o1er' 9< - 'i%el!l , 4 pentru toate competen!ele
Li/0a /o1er' 4< - 'i%el!l , 4 pentru competen!ele de receptare
- 'i%el!l , 9 pentru competen!ele de producere
Li/0a /o1er' @< - 'i%el!l A 4 pentru toate competen!ele
!imba en"le#$ clasele a %&'a ( a %&&'a 4
CLASELE A (I)A I A (II)A LICEU TEORETIC I AOCAIONAL
COMPETENE GENERALE
(eceptarea mesa.elor transmise oral sau n scris n diferite situa!ii de
comunicare
,roducerea de mesa.e orale sau scrise adecvate unor conte-te variate de
comunicare
(eali+area de interac!iuni n comunicarea oral sau scris
Fransferul i medierea mesa.elor orale sau scrise n situa!ii variate de
comunicare
AALORI I ATITUDINI
,e parcursul studierii limbii en0le+e n ciclul superior al liceului se va avea n vedere cultivarea
i de+voltarea la elevi a urmtoarelor valori i atitudini:
:anifestarea fle-ibilit!ii n cadrul sc*imbului de idei i n cadrul lucrului n ec*ip n diferite
situa!ii de comunicare
Contienti+area rolului limbii en0le+e ca mi.loc de acces la pia!a muncii i la patrimoniul
culturii universale
5isponibilitatea pentru acceptarea diferen!elor i pentru manifestarea toleran!ei prin
abordarea critic a diferen!elor i a stereotipurilor culturale
5e+voltarea interesului pentru descoperirea unor aspecte socio-culturale i profesionale
specifice, prin receptarea unei variet!i de te-te n limba en0le+
!imba en"le#$ clasele a %&'a ( a %&&'a )
CLASA A (I)a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)
4
+ curriculum
dieren!iat (C")
B
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PRE+ENTARE A CONINUTURILOR
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
%"% 1dentificarea ideilor
principale din te-te audiate'
citite referitoare la probleme de
actualitate
%"2 1dentificarea, prin citire
rapid, de informa!ii ' detalii
specifice dintr-un te-t mai lun0,
n vederea re+olvrii unei sarcini
de lucru
%"9 Corelarea, n mod coerent, a
mai multor informa!ii din
diverse pr!i ale unui te-t' din
te-te diferite, pentru a re+olva o
sarcin de lucru
%"A 1dentificarea, n mesa.e orale
i te-te scrise diverse, a unor
puncte de vedere i opinii
e-primate, pentru a le compara
cu punctul de vedere personal
*1.) &denti+icarea elementelor
structurale ale textului literar
,-ocea auctorial$ naraiune la
pers. & i a &&&'a$ persona./$ a
simbolurilor$ meta+orelor$ a
altor mi.loace de expresie
artistic
Tip!ri "i #!r#e 1e /e#aCe orale<
Fe-te de lun0ime variabil, care con!in i
elemente de vocabular nefamiliare:
mesa.e, formale i informale, emise de cei
din .ur)
nre0istrri audio-video pe teme de interes
convorbiri telefonice, inclusiv mesa.e
telefonice"
Tip!ri 1e /e#aCe #cri#e< Fe-te de lun0ime
variabil, n diverse re0istre, de dificultate
medie:
te-te autentice de informare 0eneral,
pa0ini 1nternet
articole de pres: tiri, te-te publicitare
te-te func!ionale cu con!inut opera!ional:
formulare, coresponden!, prospecte)
I'or/a&ii o0&i'!te<
idei principale)
informa!ii factuale, detalii specifice)
opinii, puncte de vedere"
- *texte literare
autentice neadaptate
- *adaptri
audio/-ideo ale
textelor literare
,+ra"mente de +ilme
artistice i
documentare/
A
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor FC8 su't o0li5atorii
pe'tr! toate #peciali$rile din cadrul filierelor teoretic i voca!ional, care au prev+ute 2 ore' spt" de limba
modern % n trunc*iul comun (FC/"
#
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor C58, marcate prin asterisc (G/
i corp de liter cursi- se adau0 celor din trunc*iul comun i #!'t o0li5atorii '!/ai pe'tr! #peciali$rile ilolo5ie
(filiera teoretic, profil umanist/ i "tii'&e #ociale (filiera voca!ional, profil militar :"@"1"/, care au prev+ut % or'
spt" de limba modern % n curriculumul diferen!iat (C5/"
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 6
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
2. !ferirea i solicitarea,
oral " n scris, de informaii
i instruciuni clare i
precise pentru ndeplinirea
unei sarcini de lucru
2"2 ,re+entarea, oral ' n scris,
de filme, cr!i, evenimente,
e-perien!e, cu e-primarea
sentimentelor' reac!iilor personale
n le0tur cu acestea
2"9 ,re+entarea, oral ' n scris,
de descrieri clare i detaliate pe
subiecte le0ate de domenii de
interes propriu i de domeniul de
speciali+are
2.# $ompletarea de
formulare i redactarea de
texte funcionale, cu
respectarea conveniilor
specifce
*2.) 0edactarea de eseuri de
opinie$ e+iciente/con-in"toare
Tip!ri 1e i'or/a&ii<
%chimburi de informaii, oral " n
scris, privind:
informaii factuale, inclusiv date
personale&
instruc!iuni, e-plica!ii, sfaturi,
aran.amente sociale)
desfurarea unor evenimente)
activit!i n situa!ii de via! cotidiene"
5escrieri de persoane, locuri, procese,
activit!i, situa!ii"
,re+entare oral ' scris, e-punere,
povestire"
Co'te>te: conte-te sociale comune, situa!ii
specifice n familie, comunitate, domeniul de
speciali+are"
Tip!ri 1e te>te !'c&io'ale<
formulare cu utili+are curent)
scrisoare, c*estionar, proces verbal, C"<"
Co'%e'&ii "i li/0aC 3' co/!'icare<
pentru e-primarea raporturilor n cadrul
comunicrii)
formule standard de comunicare oral i n
scris, formule de polite!e"
- *eseuri
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
9"% Dolicitarea adecvat, oral "
n scris, a ideilor, opiniilor,
prerilor interlocutorului i
rspunsuri " comentarii
adecvate la acestea
9"2 <erificarea n!ele0erii i
solicitarea " oferirea de
reformulri " clarifcri "
explicaii, atunci c'nd
informaia nu este clar
neleas
9"9 Dus!inerea unui punct de
vedere n cadrul unei discu!ii
orale' al unui sc*imb de mesa.e
scrise, pe teme de interes
9"A @vansarea, oral sau n scris,
a unor ipote+e i formularea de
rspunsuri adecvate la ipote+ele
emise de ceilal!i
*3.) 1usinerea cu ar"umente i
contra'ar"umente rele-ante a
unui punct de -edere 2n cadrul
unei discuii/de#bateri/sc3imb de
mesa.e scrise$ pe teme
culturale/literare
Tip!ri 1e i'terac&i!'i<
conversaii, schimburi de opinii,
interviuri&
de+bateri, discu!ii)
scrisori, sc*imburi de mesa.e"
Mo1!ri 1e i'terac&i!'e<
fa! n fa!, n perec*i ' n 0rup mic)
la distan! (la telefon, prin scrisori,
sc*imburi de mesa.e/
Co'te>te<
situa!ii sociale informale, situa!ii
familiare, situa!ii conflictuale)
ntlniri i contacte profesionale informale)
Sc2i/0!ri 1e opi'ii<
ar0umente pro i contra n sus!inerea unor
idei ' opinii personale)
preferin!e, ipote+e, predic!ii"
Co'%e'&ii "i li/0aC<
formule de ini!iere, ntre!inere i nc*eiere a
unei conversa!ii, limba. nonverbal)
ntreruperea politicoas n conversa!ie)
vocabular adecvat conte-tului personal i
social)
vocabular specific domeniului de
- *structuri
ar"umentati-e
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 7
speciali+are"
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
A"% Fraducerea din limba en0le+
n limba matern'din limba matern
n limba en0le+, oral i'sau n
scris, a unor te-te ' mesa.e de
dificultate medie, din domenii de
interes (n scris, cu a.utorul
dic!ionarului/
A"2 (edarea (oral i ' sau n scris/
cu cuvinte proprii a spuselor altor
persoane
*4.3 0aportarea mesa.ului
literar la experiena personal
Fe-te de informare 0eneral"
Fe-te din domeniul de speciali+are"
Fe*nici de utili+are a dic!ionarului"
5ialo0uri nre0istrate ' interpretate"
- *texte literare
autentice de
dimensiuni reduse/
medii.
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 4
PROGRAMA #: $imba modern # trunchi comun (TC)
%
+ curriculum
dieren!iat (C")
D

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PRE+ENTARE A CONINUTURILOR
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC E4 ore= #pt.- CD E9 or= #pt.-
%"% 1dentificarea ideilor principale n
mesa.e orale i'sau scrise, referitoare
la subiecte despre via!a cotidian i
despre domeniul de speciali+are
%"2 1dentificarea, n mesa.e orale
i'sau scrise, de informa!ii punctuale
relevante pentru a re+olva o sarcin
de lucru
%"9 5ecodarea semnifica!iei unor
elemente de vocabular nefamiliare,
din conte-t, prin asocieri ' cone-iuni
sau folosind materiale de referin!
*1.4 Identifcarea prin citire
rapid de informaii / detalii
specifce dintr- un text mai
lung, n vederea reolvrii unei
sarcini de lucru
*1.! "orelarea de informaii
din diverse pri ale unui text /
din texte literare diferite
pentru a reolva o sarcin de
lucru
Tip!ri 1e /e#aCe orale "i #cri#e<
te-te de lun0ime variabil, care con!in
i elemente de vocabular nefamiliare"
ral
mesa.e, emise de cei din .ur)
conferin!e, discursuri, pre+entri orale,
interviuri, rapoarte orale)
transmisiuni radio i F<, tal>-s*o7-uri,
publicitate, anun!uri publice"
Dcris
te-te ' fra0mente autentice de
informare 0eneral, pa0ini 1nternet)
te-te de populari+are: tiri ' articole de
pres, te-te publicitare)
te-te 'para0rafe descriptive i narative
te-te cu con!inut opera!ional: cereri,
coresponden!, formulare, prospecte"
Materiale 1e reeri'&<
dic!ionare, instruc!iuni, manuale,
prospecte, pa0ini 1nternet"
- *articole de pres
- *texte literare
- *recen#ii
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
2"% 3laborarea, oral'n scris, de descrieri
clare i detaliate pe subiecte din domenii
de interes personal i " sau
profesional
2.2 (rezentarea oral "
relatarea n scris a unui fapt
divers " flm " nt'mplri "
eveniment socio)cultural sau
profesional, subliniind
elementele semnifcative
2.* $ompletarea de
documente +formular,
chestionar etc., de uz curent i
specifce domeniului de
specializare
2"A 3laborarea unui te-t structurat
pe subiecte cunoscute, pe ba+a unei
Tip!ri 1e te>te pro1!#e<
descrieri " comparri de
obiecte, persoane, situaii,
activiti, evenimente&
povestire ' pre+entare oral ' scris)
formulare, c*estionare i alte
documente specifice domeniului de
speciali+are)
para0rafe 'te-te scurte pe diverse arii
tematice, inclusiv de specialitate)
plan de idei, sc*em de pre+entare)
eseuri i te-te func!ionale structurate"
Co'te>te< personal i social B situa!ii
specifice n familie, coal, comunitate"
Li/0aC<
vocabular adecvat conte-tului
personal i social)
vocabular specific comun, relevant
Materiale 1e reeri'&<
- *dicionare$ "losare
de termeni
speciali#ai i
sinta"me speci+ice5
- *modele de
documente i
+ormulare
- * pa"ini &nternet
6
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor FC8 #!'t o0li5atorii pe'tr! toate
#peciali$rile de la filierele teoretic i voca!ional, care au prev+ute 2 ore' spt" de limba modern 2 n trunc*iul comun"
$
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor C58, marcate prin asterisc (G/ i
corp de liter cursi- se adau0 celor din FC i #!'t o0li5atorii '!/ai pe'tr! #peciali$area ilolo5ie (filiera teoretic,
profil umanist/ care are prev+ut % or' spt" de limba modern 2 n curriculumul diferen!iat (C5/"
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 6
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
sc*eme date, cu folosirea unui limba.
adecvat
*2.) 7tili#area unor materiale de
re+erin adec-ate pentru a -eri+ica
corectitudinea limbii +olosite 2n
redactare
pentru domeniul de speciali+are"
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
9"% ferirea de rspunsuri concrete i
de ordin personal la un c*estionar '
sonda. sau n cadrul unui interviu
9"2 3-primarea, oral i ' sau n scris, a
unor sentimente i reac!ii (surpri+,
bucurie, neplcere, interes, indiferen!,
re0ret, uimire/ n cadrul unor
interac!iuni orale i' sau scrise
referitoare la evenimente' situa!ii'
e-perien!e trite sau aflate
9"9 ,articiparea la conversa!ii folosind
un limba. adecvat la conte-t i
respectnd conven!iile folosite n
conversa!ie i normele sociale i
culturale
9"A Dolicitarea n mod adecvat a
opiniilor interlocutorului i comentarea
succint a prerilor e-primate de
parteneri n cadrul unei conversa!ii'
discu!ii n 0rup pe teme de interes
*3.) 1olicitarea 2n mod adec-at a
opiniilor interlocutorului i
comentarea pe scurt a prerilor
exprimate de parteneri 2n cadrul unei
de#bateri 2n "rup pe teme culturale
Tip!ri 1e i'terac&i!'i
dialo0, conversa!ie, discu!ie
interviu, c*estionar, sonda. de opinii
scrisoare, mesa. email
Co'te>te<
situa!ii sociale informale, situa!ii
familiare, situa!ii de studiu)
Mo1!ri 1e i'terac&i!'e<
fa! n fa!, n perec*i ' n 0rup mic)
la distan!: la telefon, coresponden!"
Co'%e'&ii "i li/0aC 3' co/!'icare<
pentru e-primarea raporturilor n cadrul
comunicrii (prieteni, cole0i, strini/
formule de comunicare standardi+ate,
formule de polite!e
formule de ini!iere, ntre!inere i
nc*eiere a unei conversa!ii"
- *de#batere
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
A"% (edarea (oral i'sau n scris/, prin
cuvinte proprii, a unor mesa.e'te-te
simple din domenii cunoscute
A"2 Fraducerea unor mesa.e
func!ionale'a unui te-t de mic
dificultate din limba en0le+ n limba
matern, cu a.utorul dic!ionarului
A"9 6uarea de noti!e dintr-o discu!ie de
0rup'lectur pe o tem de interes, n
vederea reali+rii unui raport'unei
informri
Cra0mente'te-te de informare 0eneral,
formulare, prospecte
pinii, comentarii simple (nre0istrri
audio'video/
5ialo0uri (interpretate'nre0istrate/
Fe*nici de utili+are a dic!ionarului"
- *dialo"uri pe
teme cotidiene
- *dialo"uri pe teme
culturale
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 10
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
*4.4 0e+ormularea unei idei emise 2n
cadrul unui dialo" pe teme culturale/
literare$ printr'un enun explicati- mai
amplu$ la solicitarea interlocutorului
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 11
Cla#a a (I)a, Pro5ra/a @ Eli/0a /o1er' @ ) ilierele teoretic "i %oca&io'al, toate
#peciali$rile-
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PRE+ENTARE A CONINUTURILOR
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
%"% 1dentificarea i selectarea de informa!ii factuale din
mesa.e orale ' documente simple ' te-te pe subiecte de
interes, cu folosirea la nevoie a dic!ionarului, pentru
ndeplinirea unor sarcini de lucru
%"2 5esprinderea semnifica!iei 0enerale a unui mesa. rostit
cu vite+ normal n limba standard
%"9 1dentificarea i selectarea informa!iei esen!iale ' ideilor
principale dintr-un te-t de informare
%"A 3-ecutarea de ac!iuni pentru ndeplinirea unor
indica!ii i instruc!iuni scurte i simple
5ocumente simple (carte, potal, scrisoare
personal, brouri de informare i te-te
scurte/
(apoarte ' pre+entri orale ' scrise,
povestiri
Fe-te ' fra0mente de informare 0eneral,
descriptive i narative
5ialo0uri, conversa!ii, interviuri
@rticole de pres, publicitate
2nre0istrri audio-video
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
2"% ,ovestirea ' relatarea oral i'sau n scris a unor
e-perien!e ' ntmplri personale, n termeni simpli cu
ntrebri de spri.in ' pe ba+a unui plan dat
2"2 Cormularea de ntrebri i rspunsuri i de opinii
ar0umentate despre ceea ce i place ' nu i place, pe o tem
dat
2"9 (edactarea unei scrisori personale simple dup model
,ovestire ' ,re+entare oral ' scris
5escrieri ' comparri de obiecte, persoane
,ara0rafe ' te-te scurte pe diverse arii
tematice
,lanul de idei
5ialo0uri
Dcrisoare
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
9"% Cormularea de opinii ' su0estii, solicitarea i
formularea de instruc!iuni n cadrul unei activit!i n 0rup
9"2 ferirea de rspunsuri i informa!ii la ntrebri simple
n cadrul unui interviu ' c*estionar
9"9 3-primarea acordului i de+acordului ntr-o discu!ie
formal sau informal pe teme cunoscute
9"A 3laborarea unui rspuns oral i'sau scris la o
scrisoare personal
5iscu!ii, dialo0uri
pinii, su0estii, sfaturi
1nterviuri, c*estionare
Fe-te func!ionale:
- scrisoare
- felicitare
- cerere
- invita!ie"
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
A"% 3-plicarea unei sc*eme ' dia0rame ' a unui desen '
tabel, folosind un limba. comun
A"2 (edactarea unui te-t simplu e-plicativ prin
transferarea informa!iilor dintr-o sc*em ' dia0ram '
tabel ' desen
A"9 Fransformarea din vorbire direct n vorbire indirect
a unor mesa.e foarte simple pe teme din via!a cotidian
Dc*eme, dia0rame, desene, tabele
Dialo-uri simple +nre-istrate sau
interpretate,
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 12
Cla&a a '(()a
PROGRAMA 1: limba modern 1 trunchi comun (TC)
*
+ curriculum
dieren!iat (C")
F
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PRE+ENTARE A CONINUTURILOR
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Co/pete'&e #peciice
For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
%"% 3-tra0erea esen!ialului din
rapoarte orale, discursuri,
interviuri, tal>-s*o7-uri
%"2 1dentificarea, n te-te
audiate'citite, a punctelor de vedere,
atitudinilor i sentimentelor
e-primate
.* .nalizarea unor situaii
descrise n texte audiate sau
citite, n scopul unui studiu
aprofundat sau al lurii unor
decizii
*1.4 &denti+icarea elementelor
structurale ale textului literar
,tem$ subiect$ mesa.$ persona.$
+undalul aciunii/
S!r#e "i tip!ri 1e /e#aCe orale<
Fe-te de lun0ime variabil care con!in i
elemente de vocabular nefamiliare, la
vite+ normal, n diverse re0istre:
conferin!e, pre+entri, interviuri,
rapoarte orale)
transmisiuni radio i /0, tal1)
sho2)uri&
te-te publicitare orale)
Tip!ri 1e te>te #cri#e<
Fe-te de lun0ime variabil, n diverse
re0istre:
te-te autentice de informare 0eneral,
pa0ini 1nternet
articole de enciclopedie ' lucrri de
populari+are
articole de pres scris, te-te
publicitare
te-te specifice domeniilor de
speciali+are)
I'or/a&ii o0&i'!te<
idei i informa!ii factuale pe teme de
interes)
opinii, atitudini (pro, contra, neutr/,
sentimente)
Li/0aC<
termeni specifici mass-media)
vocabular specific domeniului de
speciali+are"
- *texte de tip re+lexi-
- *+ra"mente de
critic literar
- *texte literare
autentice
neadaptate
&
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor FC8 #!'t o0li5atorii
pe'tr! toate #peciali$rile din cadrul filierelor teoretic i voca!ional, care au prev+ute 2 ore' spt" de limba
modern % n trunc*iul comun (FC/"
4
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor C58, marcate prin asterisc (G/
i corp de liter cursi- se adau0 celor din trunc*iul comun i #!'t o0li5atorii '!/ai pe'tr! #peciali$rile ilolo5ie
(filiera teoretic, profil umanist/ i "tii'&e #ociale (profil militar :"@"1"/, care au prev+ut % or' spt" de limba modern
% n curriculumul diferen!iat (C5/"
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 13
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 14
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
2"% 3-punerea, oral i ' sau n scris,
a unor idei, opinii i puncte de
vedere proprii i sus!inerea lor cu
ar0umente i e-emple
2.2 3laborarea, oral " n scris,
prin sintetizarea de informaii
din diferite surse, a unui
raport" referat" eseu "
prezentare, ar-umentate
lo-ic i susinute de exemple
pertinente din experiena
personal sau din alte surse
2.* 4edactarea unor texte
funcionale variate mai
complexe, structurate i cu
folosirea de conectori
2"A Htili+area conven!iilor folosite n
comunicarea oral i n scris,
formal i informal,
adecv'nd formatul i limba5ul
la context i la tipul de text
*2.) Ar"umentarea$ oral/ 2n scris$
a modului personal de interpretare
a unui text literar
Co'te>te< social, academic, profesional
(situa!ia curent, proiecte de viitor, teme de
cercetare/
Opi'ii 1e#pre<
persoane, situa!ii i evenimente)
activit!i din domeniul de speciali+are.
Tip!ri 1e te>t oral = #cri#<
plan de idei, plan de pre+entare, para0raf)
raport ' referat ' eseu ' e-punere '
povestire ' pre+entare)
coresponden! personal i oficial '
administrativ)
te-te func!ionale specifice domeniului de
speciali+are"
Co'%e'&ii "i li/0aC 3' co/!'icare<
pentru atin0erea scopului (te*nici de
ar0umentare, formule de persuasiune/"
- *eseul re+lecti-
- *eseu cu structur
dat
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 1)
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
*. !ferirea de rspunsuri,
oral sau n scris, la un
chestionar pe teme de
interes, n care sunt motivate
opiunile
*.2 4ealizarea de prezentri
pe teme din domeniul de
specializare, pe baz de
materiale pre-tite n
prealabil
9"9 (edactarea de scrisori ' alte
te-te func!ionale pe diferite teme,
ctre diveri destinatari, n diferite
scopuri de comunicare (a ob!ine
ceva, a informa, a convin0e, a
invita, a refu+a etc"/, cu adecvarea
formatului i a limba.ului la subiect
i la cititorul inten!ionat
9"A ,articiparea la conversa!ii
folosind un limba. adecvat
func!ional la conte-t i respectnd
normele socio-culturale, n func!ie
de rol i de rela!ia cu interlocutorii
*3.) 7tili#area limba.ului adec-at
pentru 2ndeplinirea rolului alocat
2ntr'o de#batere
*3.6. 7tili#area limba.ului adec-at
2n ne"ocierea sensului 2ntr'o
interaciune oral/scris
Tip!ri 1e i'terac&i!'i<
Conversa!ii derulate cu vite+ normal, n
diverse re0istre, pe teme de interes)
,re+entri de produse, de servicii, pe teme
date, rostite la vite+ normal)
Mo1!ri 1e i'terac&i!'e<
fa! n fa!, n perec*i ' 0rup)
n fa!a unui auditoriu (pre+entri/)
la distan!: coresponden!, la telefon)
Co'te>te<
Conversa!ii:
situa!ii sociale formale i informale,
situa!ii familiare, situa!ii conflictuale)
interviuri, fa! n fa! sau telefonic)
de+bateri, conferin!e
,re+entri B conte-te academice i
profesionale formale i informale"
Tip!ri 1e te>te !'c&io'ale< coresponden!,
felicitri, , invita!ii, reclame, anunuri,
cereri, chestionare, fe.
Co'%e'&ii "i li/0aC 3' co/!'icare<
formule de iniiere, ntreinere i
ncheiere a unei conversaii, limba5
nonverbal&
conven!ii pentru e-primarea raporturilor
n cadrul comunicrii"
- *de#batere/proces
literar
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 16
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
#. 4ezumarea n scris, ntr)un
numr de cuvinte dat, a unui
text citit
A"2 Fransferul informa!iilor din te-te
referitoare la domeniul de
specializare n diverse forme
de prezentare
A"9" Fraducerea din limba en0le+ n
limba matern ' din limba matern n
limba en0le+, (n scris, cu a.utorul
dic!ionarului/, a unui te-t de
dificultate medie din domeniul de
speciali+are
*4.4 0e#umarea oral i / sau 2n
scris a esenialului dintr'un text
,audiat sau citit/ din mass'media /
literar$ 2ntr'un numr determinat de
cu-inte
*4.) 8ara+ra#area unui citat$
+olosind exemple personale / prin
raportare la experiena personal
Fe-te de informare 0eneral i din
domeniul de speciali+are
5ia0rame, 0rafice, tabele
pinii, comentarii (nre0istrri audio/
5ialo0uri (nre0istrate sau
interpretate/
Fe*nici de utili+are a dic!ionarului
- *texte literare
- *articole de pres
- *2nre"istrri
preluate din
mass'media
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 17
PROGRAMA #: $imba modern # trunchi comun (TC)
1+
+ curriculum
dieren!iat (C")
99

COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PRE+ENTARE A CONINUTURILOR
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
%"% Delectarea, din te-te orale i'sau
scrise referitoare la domeniul de
speciali+are, de informa!ii i opinii
relevante pentru a re+olva o sarcin
de lucru
%"2 5iscriminarea ntre informa!ii
factuale i opinii, n mesa.e orale
i'sau scrise
%"9 1ni!ierea de ac!iuni adecvate
pentru confirmarea sau clarificarea
sensului mesa.ului
*1.4 &denti+icarea de a-anta.e i
de#a-anta.e ale unor situaii descrise
2n texte$ 2n scopul lurii unor deci#ii$
al +ormulrii unor soluii
*1.) 7tili#area unor materiale de
re+erin adec-ate pentru a -eri+ica
corectitudinea in+ormaiei transmise
Tip!ri 1e te>te orale "i #cri#e<
Fe-te de lun0ime variabil care con!in i
elemente de vocabular nefamiliare:
/exte orale" scrise de informare
-eneral " specializate,
descriptive i narative
Fe-te din mass-media (pres scris '
audio-vi+ual, anun!uri, publicitate/)
:esa.e orale, formale i informale,
emise de cei din .ur, inclusiv
conversa!ii telefonice)
,ovestiri' rapoarte' pre+entri orale'
scrise, interviuri, conversa!ii)
:esa.e scrise, cereri, reclama!ii"
I'or/a&ii o0&i'!te<
informaii factuale" date pe
teme diverse&
opinii, atitudini (pro, contra, neutr/"
Mo1!ri 1e ac&i!'e< ntrebri, limba.
corporal ' nonverbal, verificarea sensului
prin alte surse"
- *texte literare
autentice
- *tal9's3o:'uri$
- *articole de pres
- *materiale de
re+erin;antolo"ii$
istorii literare$
&nternet
- *pres speciali#at
- *critic literar
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
2"% (edactarea de te-te func!ionale
variate, structurate, dup model,
aducnd ar0umente i e-emple n
spri.inul opiniilor e-primate
2.2 (rezentarea unui monolo-
pe tem dat, structurat,
susinut de exemple din viaa
personal sau din alte surse
2"9 Fransmiterea, n limba. clar i
precis, oral i ' sau n scris, de
informa!ii corecte vi+nd aspecte din
domeniul de speciali+are
2.# 3miterea, oral" n scris, de
ipoteze i sus!inerea lor cu cteva
ar0umente, n cadrul unei discu!ii '
de+bateri
*2.) 8re#entarea i comentarea unui
+ilm / a unei cri prin raportare la
experiena personal$ cu exprimarea
Tip!ri 1e te>te pro1!#e<
3seuri i te-te func!ionale structurate
(coresponden!, procese verbale,
rapoarte, C"<", documente specifice
domeniului de speciali+are/)
,ovestiri ' ,re+entri orale ' scrise)
,ara0rafe pe diverse arii tematice,
inclusiv de specialitate
Co'te>te< situa!ii specifice n familie,
comunitate, activiti socio)
profesionale&
Li/0aC<
vocabular adecvat conte-tului)
vocabular specific comun, relevant
pentru domeniul de speciali+are"
Tip!ri 1e i'or/a&ii<
aran.amente i activit!i sociale)
probleme opera!ionale n situa!ii de
via! cotidiene"
- *eseu de opinie$
eseu ar"umentati-
- *materiale de
re+erin;antolo"ii$
istorii literare
- *pres speciali#at
- *critic literar
- *+ra"mente de texte
literare
%0
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor FC8 #!'t o0li5atorii pentru
filierele teoretic i voca!ional, toate speciali+rile, care au prev+ute 2 ore' spt" de limba modern 2 n trunc*iul comun
(FC/"
%%
Competen!ele specifice i elementele din rubrica ECorme de pre+entare a con!inuturilor C58, marcate prin asterisc (G/ i
corp de liter cursi- se adau0 celor din FC i #!'t o0li5atorii '!/ai pentru speciali+area ilolo5ie (filiera teoretic, profil
umanist/ care are prev+ut % or' spt" de limba modern 2 n curriculumul diferen!iat (C5/"
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 14
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
opiniilor i / sau sentimentelor
despre acestea
activit!i specifice domeniului de
speciali+are"
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
9"% (eali+area unui interviu
structurat pe ba+a unui c*estionar
de.a elaborat, adu0nd cteva
ntrebri spontane
9"2 (edactarea de te-te func!ionale
pe diferite teme, adresate anumitor
destinatari n diferite scopuri de
comunicare (pentru a e-prima
inten!ii, a ob!ine ceva, a informa, a
convin0e, a invita, a refu+a etc"/
9"9 <erificarea n!ele0erii i
solicitarea ' oferirea de clarificri '
e-plica!ii, atunci cnd informa!ia nu
este clar n!eleas
9"A @decvarea formatului i a
limba.ului la subiect i la interlocutor
' cititorul inten!ionat, cu utili+area
conven!iilor folosite n comunicarea
oral i scris formal i informal
*3.) &niierea de aciuni adec-ate
pentru con+irmarea sau clari+icarea
sensului mesa.ului
Tip!ri 1e i'terac&i!'i
ral: dialo0, conversa!ie, discu!ie,
interviu, pre+entare
2n scris: scrisoare, mesa. email,
tele0ram, felicitare, cerere, invita!ie
Co'te>te<
situa!ii sociale informale, conte-te
academice, situa!ii conflictuale)
situa!ii profesionale tipice pentru
domeniul de speciali+are
Mo1!ri 1e i'terac&i!'e<
fa! n fa!, n perec*i ' n 0rup mic '
n fa!a unui auditoriu)
la distan!: la telefon, coresponden!"
Co'%e'&ii "i li/0aC 3' co/!'icare<
pentru e-primarea raporturilor n cadrul
comunicrii (prieteni, cole0i, persoane
oficiale etc"/
pentru atin0erea scopului (te*nici de
ar0umentare, formule de persuasiune/
formule de comunicare standardi+ate,
formule de polite!e
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
TC CD
A"% (e+umarea, oral i ' sau n scris,
a con!inutului unui mesa. liber sau
func!ional
A"2 Fraducerea din limba en0le+ n
limba matern ' din limba matern n
limba en0le+, oral i ' sau n scris, a
unui mesa. ' te-t simplu din domeniul
de speciali+are (n scris Bcu a.utorul
dic!ionarului/
A"9 Fransferul informa!iilor factuale
din te-te de informare 0eneral n
diverse forme de pre+entare
*4.4 <rans+erul i adaptarea
semni+icaiei unui text literar la
contexte neliterare
5ialo0uri
Cra0mente ' te-te de specialitate
Cra0mente ' te-te de informare
0eneral
(e+umat
Fe*nici de utili+are a dic!ionarului
Fabele, 0rafice
- *scurte po-estiri
- *comentarii
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 16
Cla#a a (II)A, Pro,rama - (limba modern - ) .lierele teoretic /i
0oca!ional1 toate &2eciali3rile)
COMPETENE SPECIFICE I FORME DE PRE+ENTARE A CONINUTURILOR
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
%"% 5esprinderea semnifica!iei 0lobale, a ideilor 0enerale
i a unor detalii din scurte discu!ii ntre vorbitori nativi '
nre0istrri radio ' F< pe subiecte de interes
%"2 3-tra0erea ideilor principale i a unor detalii din te-te
de informare, n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
.* %electarea informaiilor relevante din
diferite fra-mente " texte n vederea ndeplinirii
unei sarcini de lucru
.# 4ecunoaterea ar-umentelor i
identifcarea concluziilor dintr)un text
ar-umentativ pe teme cunoscute
- fra0mente ' te-te de informare 0eneral i de
specialitate
- rapoarte ' pre+entri orale ' scrise de
dificultate medie
- dialo0uri, conversa!ii, interviuri
- articole de pres publicitate
- emisiuni radio ' F<, nre0istrri audio-video
- te-te ar0umentative
- povestiri
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
2"% (elatarea, oral i'sau n scris unei activit!i
desfurate n 0rup ' a unui fapt divers ' eveniment ' film,
pe ba+a unui plan dat
2"2 3-plicarea folosirii unui produs ' a aplicrii unei
proceduri i rspunsul la ntrebri de clarificare
2"9 Completarea de formulare de u+ curent (C<, vi+e/
- povestire ' pre+entare oral ' scris
- descrieri ' comparri de obiecte, persoane
- te-te pe diverse arii tematice, inclusiv de
specialitate
- planul de idei
- formulare
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
9"% ,reluarea i transmiterea unui mesa. audiat, cnd este
permis cererea pentru repetarea unor cuvinte n scopul
clarificrii
9"2 (eformularea unui mesa. ' unor instruc!iuni, la
cererea interlocutorului
9"9 (edactarea unei scurte scrisori de rspuns la anun!uri
din mass-media ' la o scrisoare oficial
9"A 1dentificarea inten!iei vorbitorului ' a tipului de rela!ie
instituit de acesta n interac!iunea verbal
- mesa.e orale (fa! n fa! ' telefonic/
- dialo0, discu!ie, de+batere
- instruc!iuni
- te-te func!ionale:
- scrisori oficiale de diverse tipuri
- reclam
- anun!
- cerere
- invita!ie
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
Co/pete'&e #peciice For/e 1e pre$e'tare a co'&i'!t!rilor
A"% Fransferarea informa!iilor dintr-un te-t n sc*eme, tabele,
dia0rame, utili+nd la nevoie dic!ionarul
A"2 (e+umarea, oral i ' sau n scris, a unui te-t cunoscut, pe
ba+a unui plan dat
A"9 Fraducerea unor mesa.e simple, din limba en0le+ n
limba matern' din limba matern n limba romn, n situa!ii
de comunicare familiare
- fra0mente ' te-te de informare 0eneral
- dialo0uri simple (nre0istrate sau
interpretate/
- re+umat
- instruc!iuni
- discu!ii pe teme profesionale
- te*nici de utili+are a dic!ionarului
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 20
CONINUTURI RECOMANDATE
Epe'tr! toate #peciali$rile-
?F3:
%" ,entru formarea i de+voltarea competen!elor i a valorilor i atitudinilor prev+ute n pro0ram, se
recomand s fie utili+ate con!inuturile din listele de mai .os
2" 6a ale0erea temelor i te-telor pe care se va lucra se va avea n vedere corelarea lor cu profilul i
domeniul de speciali+are al fiecrei clase"
TEME
De recomand ca activit!ile de nv!are, n clasele a ;1-a i a ;11-a, filierele teoretic i voca!ional, s fie
proiectate i reali+ate n conte-tul urmtoarelor te/e:
5:3?1H6 ,3(D?@6
<ia!a personal (educa!ie, stil de via!, comportament social, strate0ii de studiu, op!iuni pentru carier,
*obbI-uri/)
(ela!ii interpersonale ' inter-umane ' profesionale, via!a de ec*ip)
Hniversul adolescen!ei (cultura, sport, timp liber/"
5:3?1H6 ,HB61C
@specte din via!a contemporan (socio-economice, tiin!ifice, te*nice, ecolo0ice, strate0ii de utili+are a
resurselor/)
Finerii i via!a comunitar)
5emocra!ie, civism i drepturile omului)
:ass-media"
5:3?1H6 CH,@J1?@6
@specte le0ate de profesiuni i de viitorul profesional)
@specte teoretice i practice ale specialit!ii)
6ocuri de munc, ec*ipamente, activit!i, opera!iuni, comportament profesional,
deontolo-ie profesional&
,roduse i servicii, calitatea serviciilor ' produselor"
5:3?1H6 35HC@J1?@6
5escoperiri tiin!ifice i te*nice)
<ia!a cultural i lumea artelor)
,atrimoniul socio-cultural european)
(epere culturale ale spa!iului lin0vistic respectiv B trecut i pre+ent"
FUNCII COMUNICATIAE ALE LIM,II<
%e va avea n vedere achiziionarea i exersarea cu precdere a acelor funcii
comunicative ale limbii +acte de vorbire, din lista de mai 5os care sunt specifce
domeniului de specializare. 7unciile comunicative ale limbii +actele de vorbire, vor f
exersate oral /i 4n &cri&1 at5t 4n re,i&trul ormal1 c5t /i 4n re,i&trul inormal1 n
contexte relevante pentru viaa social i pentru domeniul profesional de specializare.
,e parcursul claselor a ;1-a i a ;11-a liceu teoretic i voca!ional se vor ac*i+i!iona i utili+a, n func!ie de
necesit!i, urmtoarele !'c&ii co/!'icati%e ale li/0ii Eacte 1e %or0ire-:
- @ solicita i a oferi informa!ii le0ate de completarea unui formular
- @ solicita i a oferi informa!ii despre produse i servicii (inclusiv despre costuri, pre!uri, etc"/
- . solicita i a oferi informaii despre fenomene, evenimente, experiene, aciuni i
activiti profesionale
- @ formula compara!ii ntre caracteristici ale unor persoane, obiecte, locuri, fenomene, activit!i,
evenimente, procese
- @ e-prima i a ar0umenta refu+ul de a face o ac!iune
- @ solicita i acorda ' refu+a permisiunea de face ceva
- . utiliza formule adecvate contextual de iniiere, ntreinere i ncheiere a unei
conversaii +inclusiv telefonice,
- @ ntrerupe n mod politicos
- @ solicita i a da instruc!iuni
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 21
- @ solicita i a da sfaturi
- @ solicita i a formula propuneri, su0estii
- @ solicita, a oferi, a accepta sau a refu+a a.utorul
- @ corecta ' ncura.a ' averti+a pe cineva
- @ convin0e, a determina cursul unei ac!iuni
- @ e-prima acordul ' de+acordul cu un curs de ac!iune
- @ caracteri+a persoane, fapte, ac!iuni
- @ compara stri, ac!iuni i fapte pre+ente cu cele trecute
- @ formula conclu+ii
- @ e-prima obli0a!ia ' necesitatea ' interdic!ia de a face ceva
- @ e-prima diverse 0rade de certitudine' incertitudine
- @ e-prima condi!ii
- @ e-prima cau+e i consecin!e
- @ e-prima inten!ii, dorin!e, preferin!e
- @ e-prima atitudini emo!ionale: simpatie, re0ret, ncredere, ndoial, n0ri.orare, temere
- @ e-prima o *otrre sau o promisiune
- @ e-prima opinii ' puncte de vedere personale
- @ ar0umenta ' .ustifica opinii ' puncte de vedere personale
- @ solicita opinii ' puncte de vedere personale
- @ e-prima satisfac!ia ' insatisfac!ia fa! de un punct de vedere
- @ e-prima i a motiva acordul ' de+acordul fa! de opiniile altora
- @ contra+ice opiniile altora
- @ cere i a da clarificri pentru n!ele0erea unui mesa.
- @ cere i a da detalii i e-plica!ii
- @ solicita repetarea i reformularea
ELEMENTE DE CONSTRUCIE A COMUNICRII<
Cate,oriile ,ramaticale enumerate la ace&t ca2itol a2ar!in metalimba6ului de
&2ecialitate7 Terminolo,ia elementelor de con&truc!ie a
comunicrii nu 0a ace obiectul unei 4n0!ri e82licite7 9n cadrul
acti0it!ii didactice nu &e 0a a2ela la conce2tuali3area unit!ilor
lin,0i&tice utili3ate 4n &itua!iile de comunicare7 %tructurile
-ramaticale de mai mare difcultate, dar necesare pentru realizarea unor
funcii comunicative, nu vor f tratate izolat i analitic, ci vor f abordate
-lobal. 3lementele de -ramatic se vor doza pro-resiv, conform difcultii
lor i nevoilor de comunicare, fr a se urmri epuizarea tuturor realizrilor
lin-vistice ale cate-oriilor -ramaticale enumerate. 0or f avute n vedere cu
precdere acele structuri lin-vistice care sunt specifce discursului
specializat, n funcie de domeniul de specializare.
,e parcursul claselor a ;1-a i a ;11-a liceu teoretic i voca!ional se recomand ca la Li/0a /o1er' 9 i
la Li/0a /o1er' 4 s se opere+e cu urmtoarele ele/e'te 1e co'#tr!c&ie a co/!'icrii<
Dubstantivul: substantive cu plural nere0ulat, substantive defective de numr, substantive colective
@d.ectivul: compara!ia intensiv, structuri care utili+ea+ comparativul
@rticolul: articolul +ero, omiterea articolului, ca+uri speciale de utili+are a articolului
?umeralul: numerale ordinale, numerale frac!ionare, numerale multiplicative
<erbul: timpuri verbale perfecte) diate+a pasiv direct i indirect) verbe modale) construc!ii cu
infinitivul i cu participiul, func!ii sintactice ale participiul trecut
@dverbul: de mod, de loc, de timp, de cantitate, mrime i apro-imare) 0rade de compara!ie
Cuvinte de le0tur: prepo+i!ii de loc, de timp, de po+i!ie, de micare) con.unc!ii) locu!iuni
Dinta-: ordinea cuvintelor) fra+a condi!ional) coresponden!a timpurilor) vorbirea direct ' indirect
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 22
,e parcursul claselor a ;1-a i a ;11-a liceu teoretic i voca!ional se recomand ca la Li/0a /o1er' @ s
se opere+e cu urmtoarele ele/e'te 1e co'#tr!c&ie a co/!'icrii<
Dubstantivul: plurale nere0ulate, substantive defective de numr
@rticolul: *otrt, ne*otrt, posesiv, omiterea articolului
@d.ectivul i adverbul: 0rade de compara!ie nere0ulate
<erbul: aspectul continuu, diate+a activ ' pasiv
Cuvinte de le0tur: prepo+i!ia
Dinta-: fra+a condi!ional) coresponden!a timpurilor
CONDIII O,LIGATORII DE APLICARE DIDACTIC I DE EAALUARE
Pla'iicrile cale'1ari#tice %or i ela0orate pe'tr! 3'tre5 a'!l "colar, pentru a se avea o ima0ine de
ansamblu asupra reali+rii curriculumului pe ntre0 anul"
Dtabilirea competen!elor care vor fi vi+ate i a con!inuturilor care vor fi parcurse n fiecare semestru
este la latitudinea profesorilor, obli0a!ia acestora fiind # a#i5!re ac2i$i&io'area 1e ctre ele%i a t!t!ror
co/pete'&elor prev+ute de pro0ram la un nivel satisfctor"
Corelarea co/pete'&elor c! co'&i'!t!rile te/atice, li'5%i#tice "i !'c&io'ale recomandate n
pro0rama colar va fi reali+at de ctre profesor, n procesul de proiectare didactic, avnd drept repere
su0estiile din 0*idul metodolo0ic"
Ale5erea te/elor, co'te>telor, te>telor pe ba+a crora se va lucra "i a !'c&iilor co/!'icati%e care se
vor ac*i+i!iona i e-ersa se va face 3' corelare cu domeniul de speciali+are al fiecrei clase"
2n activitatea de nv!are-predare vor fi folosite /eto1e co/!'icati%e, te2'ici i'teracti%e "i acti%it&i
ce'trate pe ele%"
Te/ele pe'tr! aca# vor fi stabilite astfel nct timpul necesar elevului pentru re+olvarea lor # '!
1ep"ea#c ti/p!l 1e l!cr! eecti% al ele%ilor pe parc!r#!l orei 1e c!r#
94
"
Ec2ili0rarea #arci'ilor 1e l!cr! se va reali+a astfel: la te-te dificile se vor stabili sarcini de lucru cu
0rad mic de dificultate, la te-te uoare, se va avea n vedere ca 0radul de dificultate a sarcinilor de lucru s
fie sporit"
I'#tr!/e'tele "i pro0ele 1e e%al!are vor fi elaborate n strict corelare cu competen!ele din pro0rame
i n conformitate cu recomandrile privind evaluarea din 0*idul metodolo0ic"
SCURT GGID METODOLOGIC
9@
,rocesul de formare ' nv!are ' instruire, privit 0lobal, la nivelul clasei, presupune:
- proiectarea de la pro0rama colar B la planificarea anual B la proiectarea unit!ilor de nv!are)
- transpunerea proiectului n activit!i didactice concrete)
) evaluarea procesului care se desfoar n clas n vederea re-lrii lui prin analiza
feedbac1)ului obinut&
- evaluarea re+ultatelor nv!rii ' 0radului de ac*i+i!ie a competen!elor"
I. PLANIFICAREA CALENDARISTIC * este un instrument de interpretare personali+at a
pro0ramei, care asi0ur un demers didactic concordant cu situa!ia concret din clas"
3laborarea planificrilor presupune urmtoarele etape:
%" Dtudierea atent i n detaliu a pro0ramei colare"
2" Delectarea din con!inuturile pro0ramei (teme, func!ii comunicative/ a celor adecvate pentru domeniul de
speciali+are
9" Corelarea competen!elor cu con!inuturile selectate din pro0rama colar i conturarea Hnit!ilor de
nv!are (H"2"/"
A" 1dentificarea resurselor didactice necesare: manual, te-te, materiale audio-video, documente autentice etc"
#" Dtabilirea succesiunii unit!ilor de nv!are i detalierea con!inuturilor tematice pentru fiecare unitate n
raport cu competen!ele care le sunt asociate"
%2
%e va avea n vedere timpul c't elevii lucreaz eecti0 la rezolvarea a diverse sarcini de
nvare " de lucru pe parcursul orei.
%9
(entru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria Limb i comunicare,
liceu, 83$, $9$, :ucureti, 2;;2.
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 23
6" @locarea timpului considerat necesar pentru fiecare unitate de nv!are, n concordan! cu competen!ele
vi+ate"
Str!ct!ra pla'iicrii cale'1ari#tice
Nr.
U.;.
Co'&i'!t!ri ale U.;.
tematic
elemente de construc!ie a
comunicrii
func!ii comunicative
Co/pete'&e
%i$ateH
Nr. ore
alocate
Spt/?'a O0#er%a&iiHH
Ea/e'1a/e'te-
HNOT< 2n aceast rubric vor fi incluse #i valorile i atitudinile vi+ate cu preponderen! de unitatea de
nv!are respectiv
HHNOT< De completea+ pe parcursul anului colar, n func!ie de problemele aprute i de constatrile fcute
n activitatea la clas"
II. PROIECTAREA UNEI UNITI DE ;NAARE
9I

:etodolo0ia de proiectare a unei unit!i de nv!are const ntr-o succesiune de etape nln!uite lo0ic, ce
contribuie la detalierea con!inuturilor, n vederea formrii competen!elor specifice"
3tapele proiectrii sunt aceleai oricare ar fi unitatea de nv!are vi+at"
Detalieri ale co'&i'!t!rilor
!'it&ii 1e 3'%&are
Co/pete'&e
%i$ate
Acti%it&i 1e
3'%&are
Re#!r#e E%al!are
=e> ?e ce> =um> =u ce> =@t> ,An ce
msur>/
- tema (detaliat pe lec!ii/
- te-t ' tip de te-t
- func!ii comunicative
- elemente de construc!ie a comunicrii
(((7 T(P:R( "; ACT(<(T=>( ?( ;';RC(>(( R;COMA@"AT; P;@TR: ";M;RA:$
"("ACT(C
%& Receptarea mesa,elor transmise oral sau n scris n diferite situaii de comunicare
- e-erci!ii de identificare de informa!ii
- e-erci!ii de confirmare a n!ele0erii sensului 0lobal dintr-un mesa. oral ' te-t scris
- e-erci!ii de identificare i discriminare ntre informa!ii factuale i opinii ' puncte de vedere
- e-erci!ii de selectare de detalii specifice dintr-un te-t oral ' scris
- e-erci!ii de identificare a sensului unor elemente de te-t nefamiliare ntr-un mesa. oral sau scris
- e-erci!ii de utili+are a unor materiale de referin! pentru identificarea sensului unor elemente de te-t
nefamiliare
- e-erci!ii de identificare de opinii, atitudini i sentimente
- e-erci!ii de confirmare ' clarificare i de solicitare a confirmrii ' clarificrii sensului
- e-erci!ii de desprindere ' n!ele0ere a ideilor dintr-un te-t (descriere, raport, 0rafic, pre+entare,
povestire/
- e-erci!ii de completare de te-te lacunare
- e-erci!ii de confirmare a n!ele0erii prin efectuarea de ac!iuni pe ba+a informa!iilor ob!inute pe cale
oral ' prin lectur
- e-erci!ii de anali+ de situa!ii pre+entate n te-te, n scopul lurii unor deci+ii
- proiecte individuale sau de 0rup
#& -roducerea de mesa,e orale sau scrise adecvate unor conte.te variate de comunicare
- e-erci!ii de formulare de ntrebri i rspunsuri
- e-erci!ii de solicitare i oferire de informa!ii, prin ntrebri i rspunsuri,
- e-erci!ii de oferire i solicitare de instruc!iuni n vederea ndeplinirii unei sarcini de lucru
%A
(entru detalii, se recomand a se consulta Ghid metodologic aria curricular Limb i
comunicare. Liceu, 83d$, $9$, :ucureti, 2;;2.
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 24
- e-erci!ii de solicitare i oferire de clarificri i e-plica!ii cnd informa!ia ' instruc!iunea nu este
n!eleas imediat
- e-erci!ii de elaborare de planuri de redactare ' de pre+entare
- e-erci!ii de pre+entare, relatare ' (re/povestire, monolo0, descriere, asociere, compara!ie, comentariu
- dialo0uri, discu!ii, conversa!ii diri.ate sau libere, simulare, interviu, .oc de rol, de+batere,
- e-erci!ii de completare de formulare n situa!ii de via! cotidiene ' situa!ii profesionale specifice speciali+rii
- e-erci!ii de pre+entare oral ' redactare pe ba+ de plan
- e-erci!ii de redactare: para0raf, re+umat, eseu structurat
- e-erci!ii de redactare de te-te func!ionale 0enerale (C<, proces verbal, referat, cerere, raport, coresponden!/
- e-erci!ii de utili+are a unor materiale de referin! pentru a verifica corectitudinea informa!iei i limbii
folosite
- e-erci!ii de redactare n vederea acurate!ei informa!iei i limba.ului: para0raf, re+umat etc"
- proiecte individuale sau de 0rup
/& Realizarea de interaciuni n comunicarea oral sau scris
- e-erci!ii n perec*i ' 0rup, .oc de rol, simulri: dialo0uri, conversa!ii, discu!ii, de+bateri
- convorbiri telefonice, mesa.e telefonice
- e-erci!ii de solicitare a opiniilor interlocutorului i de rspuns la acestea
- e-erci!ii de confruntare de opinii i puncte de vedere le0ate de domeniul de activitate
- e-erci!ii de solicitare ' oferire de clarificri ' e-plica!ii cnd informa!ia nu este clar n!eleas
- e-erci!ii de sus!inere a unei pre+entri (pe ba+ de materiale pre0tite n prealabil/, de raportare
(formal i informal/
- e-erci!ii de construire ' formulare a unei ar0umentri
- e-erci!ii de lucru n 0rup: formulare ' ordonare ' esen!iali+are a unor idei ' enun!uri
- e-erci!ii de construire i reali+are a unui interviu
- e-erci!ii de reformulare, clarificare i adaptare la conte-t a discursului oral
- e-erci!ii de adaptare a te-tului la conte-t, la tipul de te-t, la subiect i la cititorul inten!ionat
- proiecte de 0rup
0& !ransferul i medierea mesa,elor orale sau scrise n situaii variate de comunicare
- e-erci!ii de operare cu informa!ii din te-te 0enerale i de specialitate (corelare, completare de tabele,
ordonare n ordinea lo0ic a desfurrii unor evenimente etc"/
- e-erci!ii de transfer de informa!ie n i din coduri non-lin0vistice (0rafice, sc*eme, ima0ini/
- e-erci!ii de luare de noti!e
- e-erci!ii de re+umare
- e-erci!ii de traducere i retroversiune
- e-erci!ii de reformulare i transpunere n alt re0istru func!ional
- e-erci!ii de transformare, oral i n scris, a unui dialo0 ' te-t dialo0at n unul narativ
- proiecte individuale sau de 0rup
IA. EAALUAREA
3valuarea formativ, continu i re0ulat este implicit demersului peda0o0ic curent n orele de limb
modern, permi!nd att profesorului ct i elevului s cunoasc nivelul de ac*i+i!ionare a competen!elor i
a cunotin!elor, s identifice lacunele i cau+ele lor, s fac remedierile care se impun n vederea re0lrii
procesului de nv!are-predare"
2n scopul de a se asi0ura un 0rad ct mai mare de validitate a evalurii, probele de evaluare vor putea fi
construite astfel nct s inte0re+e elemente din dou sau mai multe competen!e, pentru a modela ct mai
aproape de realitate modul n care se reali+ea+ comunicarea"
,entru a se reali+a o evaluare ct mai complet a re+ultatelor nv!rii este necesar s se aib n vedere,
mai ales n evaluarea formativ continu, evaluarea nu numai a produselor activit!ii i nv!rii elevilor, ci
i a proceselor de nv!are, i a competen!elor ac*i+i!ionate, a atitudinilor de+voltate, precum i a
pro0resului elevilor" 3ste evident c modalit!ile (metode, instrumente/ tradi!ionale de evaluare nu pot
acoperi toat aceast palet de re+ultate colare care trebuie evaluate" 2n aceste condi!ii, pentru a putea
ob!ine ct mai multe date relevante privind nv!area, este necesar ca pentru evaluare profesorii s fac
apel i la metode i instrumente complementare de evaluare"
,entru evaluarea formativ a ac*i+i!iilor (n termeni co0nitivi, afectivi i performativi/ elevilor, a
competen!elor lor de comunicare i inter-rela!ionare i a atitudinilor de+voltate de acetia, la orele de limbi
moderne se recomand utili+area urmtoarelor metode i instrumente:
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 2)
bservarea sistematic (pe ba+a unei fie de observare/
Fema de lucru (n clas, acas/ conceput n vederea evalurii
,roiectul
,ortofoliul
@utoevaluarea
:ai .os sunt pre+entate cteva repere i su0estii pentru utili+area proiect!l!i i portooli!l!i ca
instrumente complementare de evaluare"
-R1IEC!2*
,roiectul este o activitate comple- de nv!are care se pretea+ foarte bine a fi folosit i ca instrument de
evaluare, att formativ, ct i sumativ" ,roiectul este o activitate individual i'sau n 0rup, dar sunt de
preferat proiectele de 0rup deoarece ncura.ea+ cooperarea i de+volt competen!e de lucru n ec*ip" Hn
avanta. important al proiectului este c d posibilitatea elevilor de a lucra n ritm propriu, de a-i folosi mai
bine stilul propriu de nv!are i permite nv!area i de la cole0i"
,roiectul pune elevii n situa!ia de a lua deci+ii, de a comunica i ne0ocia, de a lucra i nv!a n cooperare,
de a reali+a activit!i n mod independent, de a mprti celorlal!i cele reali+ate ' nv!ate, ntr-un cuvnt, l
a.ut s participe direct la propria lui formare
:etoda proiectului presupune lucrul pe 0rupe i necesit pre0tirea profesorului i a elevilor n ideea
lucrului n ec*ip, prin cooperare, att n clas, ct i n afara clasei"
Krupul poate fi alctuit din dou pn la +ece persoane n func!ie de mrimea clasei, natura obiectivelor i
e-perien!a participan!ilor, dar un numr de patru-cinci participan!i repre+int mrimea ideal pentru
0rupurile care au de ndeplinit obiective precise" Cu ct crete numrul membrilor, cu att scade
posibilitatea participrii efective la toate activit!ile a fiecruia, dar poate crete comple-itatea obiectivelor
urmrite" ,roiectele reali+ate de 0rupuri mari sunt de asemenea 0reu de monitori+at"
,roiectul este o activitate comple- care i solicit pe elevi:
- s fac o cercetare (investi0a!ie/)
- s reali+e+e proiectul propriu-+is (inclusiv un produs care urmea+ a fi pre+entat: dosar tematic,
0*id, pliant, +iar, afi publicitar, carte, film, e-po+i!ie, coresponden!, spectacol ' serbare etc"/)
- s elabore+e raportul final)
- s fac pre+entarea public a proiectului"
3tapele reali+rii unui proiect sunt:
%" @le0erea temei)
2" ,lanificarea activit!ii:
- Dtabilirea obiectivelor proiectului)
- @le0erea subiectului n cadrul temei proiectului de ctre fiecare elev ' 0rup)
- 5istribuirea responsabilit!ilor n cadrul 0rupului)
- 1dentificarea surselor de informare (manuale, proiecte mai vec*i, cr!i de la bibliotec,
pres, persoane speciali+ate n domeniul respectiv, institu!ii, or0ani+a!ii 0uvernamentale
etc"/)
9" Cercetarea propriu-+is"
A" (eali+area materialelor"
#" ,re+entarea re+ultatelor cercetrii i'sau a materialelor create"
6" 3valuarea (cercetrii n ansamblu, a modului de lucru, a produsului reali+at/"
5ei proiectul presupune un 0rad nalt de implicare a elevului n propria sa formare, aceasta nu are drept
consecin! non-an0a.area profesorului" 5ac elevii urmea+ s-i conceptuali+e+e, ndeplineasc i pre+inte
eficient proiectele, atunci ei au nevoie de orientare, consiliere i monitori+are discret n toate fa+ele
activit!ii" ,rofesorul rmne aadar un factor esen!ial al procesului, mai ales dac proiectul este folosit i
ca instrument de evaluare a re+ultatelor colare"
Darcinile profesorului vi+ea+ or0ani+area activit!ii, consilierea (d su0estii privind surse sau proceduri/ i
ncura.area participrii elevilor) este esen!ial neimplicarea sa n activitatea propriu-+is a 0rupurilor de
elevi (lsnd 0rupul s lucre+e sin0ur n cea mai mare parte a timpului/, interven!ia sa fiind minim i doar
atunci cnd este absolut necesar" 6uarea de deci+ii pentru re+olvarea pe cont propriu de ctre elevi a
dificult!ilor ntmpinate constituie o parte important a nv!rii prin proiect" 3ste ns la fel de important
s se evite ca elevii s fie pui n situa!ia de a avea eecuri ma.ore, cci eecul are o important influen!
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 26
ne0ativ asupra nv!rii" @si0urarea i eviden!ierea succesului (c*iar dac este vorba de succese mici sau
par!ialeL/ fiecruia dintre elevi este una dintre sarcinile importante ale profesorului"
3ste foarte important ca instruc!iunile emise de profesor s fie clare, specifice i s con!in i o limit de
timp pentru ndeplinirea obiectivelor" 3ste foarte eficient s se scrie instruc!iunile pe tabl, foi de *rtie i
s se preci+e+e rolurile n 0rup (de e-" secretar B scrie ideile emise de participan!i) mediator B asi0ur
participarea tuturor membrilor 0rupului la discu!ii) cronometror B urmrete ncadrarea n limitele de timp
stabilite) raportor B pre+int ntre0ii clase conclu+iile 0rupului/"
3sen!a proiectului const:
%" 2ntr-un scop concret care s permit folosirea limbii strine pentru comunicare n conte-te autentice)
2" 2ntr-o responsabilitate comun a elevilor i a profesorului n planificare i e-ecu!ie)
9" 2ntr-o sarcin concret n care activit!ile lin0vistice i activit!ile practice (scrisul, tiprirea, pictarea,
decuparea etc"/ se ntreptrund)
A" 2ntr-o utili+are autonom a unor mi.loace au-iliare (costume, computer, aparat foto, microfon, camer
de luat vederi, dic!ionare, scrisori, creioane, foarfece etc"/
#" 2n dobndirea unei e-perien!e concrete, practice e-tins dincolo de clas"
E%al!area c! aC!tor!l proiect!l!i. 3levii pot fi nota!i pentru modul de lucru, pentru modul de pre+entare
i ' sau pentru produsul reali+at"
@ctivitatea n proiect a elevilor poate fi evaluat pe cinci dimensiuni:
%/ operarea c! apte, co'cepte, 1epri'1eri re+ultate din nv!are (dac cerin!a este ca elevii s-i
elabore+e proiectul pe ba+a cunotin!elor i n!ele0erii dobndite n coal, ei au oca+ia astfel s-i
selecte+e i s decid ce date, fapte, concepte, deprinderi doresc s includ n proiect/)
2/ co/pete'&ele 1e co/!'icare B se pot urmri toate cate0oriile de competen!e de comunicare att pe
perioada elaborrii proiectului, ct i la pre+entarea acestuia (proiectele ofer elevilor oca+ii de
comunicare cu un public mai lar0: cu profesorii, cu al!i adul!i i cole0i ntr-un efort de colaborare i, nu
n ultimul rnd, cu ei nii/)
9/ calitatea /!'cii (sunt e-aminate n mod obinuit inova!ia i ima0ina!ia, .udecata i te*nica estetic,
e-ecu!ia i reali+area, de+voltarea unui proiect pentru a pune n lumin un anumit concept/)
A/ relec&ia (capacitatea de a se distan!a fa! de propria lucrare, de a avea permanent n vedere obiectivele
propuse, de a evalua pro0resul fcut i de a face rectificrile necesare/" 3levul a.un0e cu timpul s
interiori+e+e aceste practici astfel nct a.un0e la performan!a de a-i aprecia sin0ur munca" 1n plus,
cnd elevul continu s cree+e ntr-un anumit 0en, se familiari+ea+ cu criteriile acestuia i nva!
pro0resiv s 0ndeasc n acel domeniu"
#/ pro1!#!l proiect!l!i B n msura n care se face evaluarea competen!elor elevului aa cum sunt ele
materiali+ate n produs, i '! aspecte ale proiectului nerelevante pentru nv!area care se dorete a fi
evaluat"
3valuatorul este interesat i de alte dou aspecte: 2ro.lul indi0idual al elevului
+ceea ce evideniaz proiectul n domeniul capacitilor co-nitive i al stilului de
nvare ale elevului, i, respectiv, modul n care elevul s)a implicat n comunicarea
/i coo2erarea nu numai cu ali elevi, dar i cu profesori, persoane din exterior,
precum i folosirea 5udicioas de ctre acesta a diferitelor resurse +bibliotec, internet,.
3-perien!a a artat c proiectele pot servi foarte bine mai multor scopuri: ele an0a.ea+ elevii pe o perioad
de timp semnificativ, determinndu-i s conceap sc*i!e, s le revi+uiasc i s reflecte+e asupra lor) pe
ba+a lor se de+volt rela!ii interpersonale, cooperare) ofer oportunit!i de comunicare i utili+are a limbii
moderne n conte-te autentice) ofer o ucenicie pentru tipul de munc ce va fi desfurat dup nc*eierea
colii) permit elevilor s-i descopere Mpunctele forte8 i s le pun n valoare: mobili+ea+ un sentiment al
implicrii, 0enernd o puternic motiva!ie interioar) i, probabil, lucrul cel mai important, constituie un
cadru propice n care elevii pot demonstra n!ele0erea i competen!ele dobndite prin parcur0erea
curriculumului colar"
-1R!1'1*I2* -E3!R2 *I45I 416ER3E este un document sau o cule0ere structurat de
documente n care fiecare titular (elev ' persoan care studia+ limbi strine/ poate s reuneasc de-a
lun0ul anilor i s pre+inte ntr-un mod sistematic calificativele, re+ultatele i e-perien!ele pe care le-a
dobndit n nv!area limbilor precum i eantioane din lucrri personale" Ca e-emplu ar putea fi luat
8,ortofoliul 3uropean al 6imbilor8, 3@NH@6D B @6F3"
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 27
6a ba+a portofoliului se afl dou obiective ma.ore:
- motivarea elevului (celui care nva!/ prin recunoaterea eforturilor sale i diversificarea studierii
limbilor la toate nivelurile de-a lun0ul ntre0ii vie!i)
- pre+entarea competen!elor lin0vistice i culturale dobndite (ac*i+i!ionate/
Conceput ca un document personal n care elevul poate s nscrie calificativele i e-perien!ele sale
lin0vistice, portofoliul con!ine trei pr!i:
- un paaport (carnet/ care atest calificrile formale na!ionale)
- bio-rafe lin-vistic ce descrie competenele atinse n domeniul limbilor strine i
experiena de nvare. %e utilizeaz scri de evaluare i autoevaluare care se
re-sesc n cadrul european comun de referin&
- un dosar care con!ine alte materiale cu privire la procesul de nv!are, obiectivele fi-ate de titular,
Ocarnetul de bordP, cu nota!iile privind e-perien!ele de nv!are, eantioane din lucrri personale i '
sau documente"
8,ortofoliul 3uropean al 6imbilor8 ar putea fi folosit ca model pentru elaborarea portofoliilor elevilor" 2n
acest ca+, dosarul care ar face parte din portofoliul lin0vistic al elevului ar putea con!ine documente cum ar
fi:
- o list cu texte literare sau de alt natur citite ntr)o limb strin +sub form
imprimat sau electronic,&
- o list de texte prezentate audio)vizual, ascultate " vzute +emisiuni de radio " /0,
flme, casete audio)video, $D)4!8)uri etc.,&
- interviuri scrise sau pe caset audio, inte0rale sau secven!e)
- rspunsuri la c*estionare, interviuri)
- proiecte ' pr!i de proiecte reali+ate)
- traduceri)
- foto0rafii, ilustra!ii, pliante, afie publicitare, cola.e, mac*ete, desene, caricaturi (reproduceri ' crea!ii
personale/)
- te-te literare (poe+ii, fra0mente de pro+/)
- lucrri scrise curente ' teste)
- compuneri ' crea!ii literare personale)
- contribu!ii personale la reviste colare)
- e-trase din pres i articole redactate pe o tem dat)
- coresponden! care implic utili+area unei limbi strine"
,ortofoliul se reali+ea+ prin acumularea n timp, pe parcursul colarit!ii, a acelor documente considerate
relevante pentru competen!ele de!inute i pentru pro0resul nre0istrat de elev"
5osarul va pre+enta la nceput o list cu documentele e-istente, or0ani+at fie tematic, fie tematic i
cronolo0ic" 5ocumentele dosarului se acumulea+ fie la cererea profesorului, fie la dorin!a elevului (care
va include acele documente pe care le consider ca fiind semnificative pentru propriul pro0res/ i vor fi
alese astfel nct s arate etapele n evolu!ia elevului"
,ortofoliul permite elevului:
- s-i pun n eviden! ac*i+i!iile lin0vistice)
- s-i planifice nv!area)
- s-i monitori+e+e pro0resul
- s ia parte activ la propriul proces de nv!are"
,ortofoliul permite profesorului:
- s n!elea0 mai bine obiectivele i nevoile elevului)
- s ne0ocie+e obiectivele nv!rii i s stimule+e motiva!ia)
- s pro0rame+e nv!area)
- s evalue+e pro0resul i s propun msuri i ac!iuni de remediere unde (i dac/ este nevoie
- s evalue+e activitatea elevului n ansamblul ei"
,rofesorul poate proiecta un portofoliu n raport de obiectivele ' competen!ele din Curriculumul ?a!ional i de
situa!ia n care l va utili+a" ,erioada de reali+are a portofoliului de ctre elev va fi mai ndelun0at i i va fi
adus la cunotin!"
!imba en"le# ( clasele a %&'a ( a %&&'a$ +ilierele teoretic i -ocaional 24